引論：我們為您整理了13篇小學音樂觀課報告范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

現在，在小學教育中音樂是審美教育的重要組成部分，它確立于1990年（1990年4月10日政府公報中確立），不包括藝術和戲劇兩個部分，小學音樂教育的目標是：

學生音樂技能的啟蒙和培養

學生音樂敏感度的培養

喚起和鼓勵學生個體的創造力

使學生熟悉音樂陳述和音樂語言

鼓勵學生參與音樂活動

培養學生運用自己的音樂習慣感受音樂，培養其對世界各地音樂的興趣，使之不僅作為藝術審美的手段，而且作為一種交流的方法。（政府公報第153號，1990年4月10日）

課程內容劃分成幾部分進行闡述，根據達標、建議的方法和活動，每部分都有預期的結果，這些部分是：

1． 音樂意義

2． 唱歌

3． 學習一種樂器

4． 臨時的音樂活動。（具體內容參看附錄）

附錄

政府公報第53號，第549―553頁，音樂在小學教育中。每部分的達標范例和教學材料：

主 項：音樂的意義副 項：聽辨聲音

達 標：識別不同的聲音；在幾個聲音中辨別一個聲音；

從人造的聲音中識別自然的聲音；識別樂器組的不同聲音（弦樂，管樂，打擊樂，管風琴）；識別不同的特殊的樂器等等。

教學材料：可使用的材料：瓶子，木頭，不同的樂器及其圖片。敲擊的聲音，自然聲音，人造聲音，嗓音，樂器聲音等。

活 動：聽不同的聲音（風聲，海浪聲，汽車引擎聲等）。閉目聽聲音（閉上眼睛聽兩個小朋友談話，之后努力辨別他們的聲音）等等。

主項：音樂的意義副項：聽辨

達標：辨別兩個不同音調（高和低）；讀譜（讀唱名），從一組音階中辨別主音等等。

教學材料／活動：玻璃，不同尺寸的壺、管子等等。

主項：音樂意義 副項：節奏、拍子

主項：聲樂 副項：希臘傳統音樂

達標：從我們傳統的音樂中，選擇那些特別強調源于特殊地理區域的音樂，學習特性歌曲

從特別的傳統的民間音樂舞蹈中學習音樂（去學習構成傳統民間舞蹈特性之一的音樂）

教學材料／活動：聽歌曲錄音帶。如果可能，聽兒童唱詩班，聽現場兒童唱詩班的演唱等等。

主項：聲樂 副項：來自世界各國的傳統音樂

以上說明被認為適用于小學最后四年。

學校要求教師合理安排這四年中規定的課程。課程設計者提供的時間分配方案見下列圖示：

上述圖表概括的說明和圖示是在政府公報第53號。

二、 中學教育

中學目前的課程設置是在1985年的教育體制改革中確立的。課程設計的基本原則在最初的報告中被闡述如下：

音樂教育必須考慮到不同年齡階段孩子們的身體條件、心理能力及他們的需要，音樂教育應該在娛樂和游戲中實施。

音樂是審美教育中培養學生的一個基本的原則和手段。

在藝術的認識方面和智力方面應該特別考慮到音樂。

應有訓練和發展孩子聽覺能力、歌唱能力和審美能力的教育策略。

提供的知識應該以原理歸納法為基礎（從簡單到復雜），但是不能被狹窄的、嚴格的課程框架所束縛，一堂生動的課應該是：

1． 要作為發展知識和培養藝術審美能力的一部分；

2． 要以開放的態度應對時代的挑戰和以開放的態度來考慮我們文明（技術的和文化的）的發展。

音樂教育應該有助于學生們與過去傳統的藝術成果和現代音樂文明的交流。

音樂教育應該以孩子的經歷為基礎，傳統音樂和拜占庭希臘音樂在音樂教育中應該占有特殊的位置。

針對孩子們的音樂教育并非意味著必須是幼稚的或天真的。課程和教學策略應該考慮到孩子們的潛力和能力，這種潛力和能力并非像人們通常認為的那樣天真。

更為重要的是中學每個年級的教育目標得以確立，具體情況如下：

一年級

音樂課的目的是通過理論分析、實踐活動和聽賞音樂向學生們介紹音樂，教授他們基本的音樂理論和音樂概念。音樂課的目的并非意圖培養職業音樂者，而是旨在培養年輕人在音樂領域中高尚的和靈敏的意識，因此，他們可以運用這個手段去感知音樂并且在音樂中自我表達。（政府公報第158號，第2465―2467頁）

二年級和三年級

音樂課的目的是通過正確的歌唱、聆聽和熟悉好的音樂，尤其是純粹的、傳統的和當代的希臘音樂文化，并且通過所獲得的基本的音樂理論資料和歷史資料，培養學生們的音樂敏感度和整體感，致力于通過以實踐活動和聽辨練習為基礎的手段來發展他們的智力和心理。教授音樂的目的是獲得音樂歷史的普遍基本知識，這樣使學生能夠有意識的，有品位的，靈敏的掌握過去保留下來的全部音樂成果。（作曲家、音樂類型、各時代的音樂潮流、演奏家、樂器、其他國家的傳統音樂等等。）賦予他們對5000年的希臘音樂史的特殊興趣。（政府公報第158號，第2474―2483頁）

在同樣的政府公報第158號中，闡述了每個年級教授的內容，指出除了應該包含一些音樂實例外，還應在每個年級覆蓋音樂的概念和理論的概念，這是歷史經驗給與我們的啟示。（參看附錄）

附錄

在政府公報第158號，1985年9月19日――中學第一年（一年級）音樂的教學材料和教學設想被闡述。

A級――教學材料，基本設想（概念）――音樂理論

在人類文明（文化）中音樂的作用

音樂作為一種現象在人類種族歷史中的作用

有關不同音樂類型的聽賞和范例，表明不同的音樂類型在人類生命中參與的作用（宗教、音樂悲歌），娛樂，功能。

音樂的價值和意義……

聲音的品質：音高、動力，音色，音值，表情，和聲……

人類大腦的聽覺，聲音的品質和人類以何種方式使用……

音樂發展的歷史性回顧……

音樂形態和音樂結構的基本概念

音高參數I、II、III、IV……

節奏I 、II……

音樂符號

音色I：聲音的色彩，協調，弦的振動等等，這個音色是怎樣形成的（從錄音帶上聽音樂范例）。

音色II：樂器，音樂設計，歷史的和地理的觀點。

音色III：典型的交響管弦樂隊，在西方音樂史中它的產生和發展，可以使學生們能夠識別每件樂器的音樂……

音色IV：弦樂，木管樂器，銅管樂器……

音色V：打擊樂器……

音色VI：鍵盤樂器，重點是鋼琴……

音色VII：吉它――柳特琴和西洋吉它的歷史元素……

音色VIII：典型的各種人聲，聲音的表現能力……

音色IX：希臘音樂樂器――聽的范例，形狀的描述……

和聲I：共鳴，多聲部音樂，和諧……

和聲II：各種停頓種類，音階度數的名稱……

和聲III：從過去到現在，和聲在音樂表達中的主要作用，例如莫扎特的旋律。

B級

穿越歷史走進音樂，運用下列方式：

1． 與源于地理的傳統音樂同步：關注跨越各個時代的音樂的發展。

（例如：史前時期的音樂，古代文明時期的音樂等等）

2． 以音樂學科為基礎的持久的音樂：貫串與各時期的演變所呈現的音樂主題和音樂觀點（例如：今天日本的音樂依舊源于古代音樂的傳統，西方出現以后的音樂主題和音樂觀點，一些特殊樂器的發展等等）。

注釋：建議用于音樂研究的音樂材料，必須結合全部的方法，過去的和持久的音樂手段。

中學課程的指導方針（音樂僅是第一學年的必修課）在一系列新的教科書中被清晰陳述，這些課本是由設計指導方針的同一組人編寫的。這是一項開拓性的、富有雄心壯志的工作。整個大綱的設計者以這些新課本和它附帶的錄音帶及為教師們提供的資料為他們努力的基礎。

篇2

我國的中小學校有75%在農村，而目前我國農村音樂教育無論在教育理念、教育管理、師資建設等各方面都相對滯后。“音樂作為重要的人文學科，在全面培養學生的人文素質過程中，發揮著其他學科不能代替的重要作用。音樂教育能有效地開發個體潛能，激發創造沖動，升華精神境界，提高生活質量。音樂教育能夠培養完整的人，在發展個體直覺、推理、想象，以及表述和交流能力等方面具有獨特的作用，音樂藝術是人類文化的濃縮與人類文化的結晶，音樂藝術為其它學科注入激情，沒有音樂藝術的教育是不完整的。”加快農村音樂教育改革和發展的步伐是推動全國音樂教育甚至整個學校教育快速發展的迫切需求。

1 問題的提出

瀘州地處川、滇、黔三省交界處，山地多，偏貧，少數民族占有一定的比例，有苗、彝族等。瀘州全市人口498萬，面積12247平方公里，全市小學280所，城區小學占7.85%，農村小學占92.15%；普通初中109所，城區初中占8.73%，農村初中占91.27%；九年制學校城區占9.88%，農村占90.12%。從這些數據看出，我市農村中小學校占90%以上。為了了解各農村、城區學校，各級領導對音樂的重視程度、音樂教師學歷、職稱、專業情況、開課情況、課外活動情況、硬件設備條件、學校對音樂教育資金的投入等方面設計了一系列問卷，進行了調查研究。

2 調研對象

調查的對象包括瀘州市四縣三區的小學、初中九年制學校的音樂教師、中層干部70名。調查的方法采用從各個縣的縣城學校，鄉鎮學校，農村學校的小學，普通中學、九年制學校，音樂教師，不同專業的中層干部利用培訓或周末進行完成的問卷調查70份，實際回收65份，其中城區小學3所城區中學8所，鄉鎮小學20所，鄉鎮中學29所，九年制學校5所，試卷采用不記名的方法，在一定程度上確保了調查結果的有效性。

3 調研內容

所在學校校長是否重視音樂課；所在學校中層干部對音樂課的看法；所在學校普通教師對音樂課看法；所在學校音樂教師專職、兼職情況，是否教過音樂；所在學校音樂教師職稱；所在學校音樂教師學歷；所在學校是否有專門的音樂場館；所在學校音樂教學用具是什么；學校音樂課開課情況；課外活動開展情況；音樂藝術成果，學校對音樂藝術教育資金的投入情況；音樂教師年齡結構等。

4 調研方法

主要采用了實地觀察法、文獻調查法、問卷調查法、訪談調查法、典型調查法、比較分類法、歸納演繹法、綜合分析法等。調研方式上采用了個案調查、抽樣調查、全面調查等一些基本方式。

5 調研結果

5.1校長、中層干部，一般教師對音樂課重視的調查結果分析

調查發現，校長對音樂的重視，城區小學達100%，城區中學，鄉小超出50%以上，鄉中和九年制不到50%，認為一般的校長只有鄉中超過了50%，一點不重視音樂的校長只有九年制學校20%，鄉中極個別，城中，城小教育。中層干部和教師重視音樂只有城小達100%，城市鄉小超過了60%以上，鄉中九年制學校不到50%的重視程度。不重視的中層和教師，尤其是教師城中，鄉中，九年制學校達60%以上，中層干部而不重視音樂鄉中和九年制學校40%以上，從數據可見，農村，城市對音樂的重視程度差距大。

5.2學校音樂教師專職、兼職、學歷、職稱、年齡調查結果分析

（1）學校音樂從專職教師看，城小九年制學校100%城中88%鄉中，鄉小30%的以下尤其鄉小只有15%，鄉中可以看出超過了65%以上是兼職音樂教師，鄉小達到了85%，鄉中還有7%的少數可以看出是超過了65%以上是兼職音樂教師，鄉小達到了85%，鄉中還有7%的少數沒教過音樂的教師去教音樂，由此可見在我市，農村專職音樂教師嚴重缺乏。

（2）音樂教師的學歷，城中本科學歷達50%，城小和鄉中本科達30%以上，音樂教師達專科50%的以上只有城中，城小，鄉小。九年制學校，中師的40%以上只有鄉小和九年制學校，從上面的數據可見農村學校學歷普遍偏低。

（3）音樂教師的職稱城中要比鄉中的高鄉中中一只有14%，城中44%，中二的50%的以上的有城中，鄉中；小高的城小和鄉小是較少只有30%以上多一點，小一城小和鄉小達60%以上，由此可見，在職稱上農村、城市學校普遍偏低，城鄉差距不大。

（4）音樂教師三十歲以下的60%以上是城小，三十歲以上的城中，鄉小，九年制學校達50%以上，40歲以上的只有鄉小，由表數據可看出音樂教師的年齡段，三十歲左右的比重很大，說明都是中青年多，年輕有朝氣，有活力。

5.3硬件設備調查結果分析

調查發現，城中、城小有音樂教室、舞蹈教室在60%以上，有的學校甚至音樂和舞蹈教室都有。鄉中、鄉小有音樂教室的在20%以下，極少數學校有樂器室，什么都沒有的鄉中鄉小九年制學校60%以上，鄉中達到了83%。有鋼琴的學校城中、城小達60%以上，鄉中、鄉小20%以下，有風琴的鄉中、鄉小九年制學校達40%以上，擁有電子琴的達25%以上的有城中、城小九年制學校。什么都沒有的鄉中、鄉小九年制學校，鄉中甚至達到了80%以上。可見城鄉教學設備硬件相差太大，俗話說：“巧婦難為無米之炊”很多音樂教師都渴望有良好的設備和音響資料。什么都沒有的學校怎么能夠進行正常的教學？孩子們怎能唱出優美的歌曲呢？

5.4學校開課（音樂課）調查結果分析

調查發現，音樂課1-6年級的城小開課率達100%，鄉小95%九年制學校只有40%；小學高年級或畢業班不開課現象只有鄉小5%，九年級學校20%。從表中課看出小學城鄉開課率還是有差距。初中三年都開音樂課的城中占62%，鄉中占45%，初中只開部分的城中占38%，鄉中48%，都不開的鄉中7%。從表中可看出初中城中、鄉中都有部分學校未開滿音樂課。這很明顯當學生升入高中后都出現了知識的段帶，咸接不上。因此，有部分學生升入高中學音樂很難，教師教學很吃力，這可以看出是初中未開部分音樂課造成的教學后果。

5.5學校課外活動、教學成果調查結果分析

瀘州的市區中小學藝術教育都走在全國、全省前列，近幾年來在全國的藝術比賽中頻頻獲獎，如舞蹈《陽光女孩》、《索馬花》、《斗春》等都在全國獲一等獎，城區的業余藝術學校也像雨后春筍般崛起，瀘州市中小學音樂教師在全省技能大賽中每次都獲一等獎，而以上的可喜成果僅限于城區，對于廣大的瀘州農村中小學音樂教育卻不容樂觀，城鄉中小學音樂教育差距較大。

調查發現，合唱隊訓練城中、城小九年制學校超過了26%以上，而鄉中、鄉小不足10%；舞蹈隊九年制學校沒有，鄉中、鄉小不足10%，這大概和舞蹈師資有很大關系的原因。管樂隊是因為需要大量的投入資金和缺少師資，城鄉學校都是空白。從前面可以看出學校各級領導對音樂重視的程度不同得出了0鄉中鄉小70%以上很少開展活動，城鄉差異非常大，城區中、小學一般都有自己學校的藝術節時間，而且經常開展各種演出活動，有校內的、校外的，城區小學比城區中學高8%。從教學成果看獲省級獎的城區小學33%城區中學25%，鄉中、鄉小、九年制學校為零。獲市級獎的城區小學67%最高，鄉中為零。鄉中、鄉小主要體現在縣、鎮上獲獎。

5.6學校對音樂教育資金的投入調查結果分析

調查發現，學校對音樂教育資金的投入是不夠的，音樂器材、教輔資料、活動的開展都是需要大量資金的。從鄉中鄉小九年制學校沒有投的30%以上，從表五可看出，鄉中、鄉小很少開展活動，俗語道“巧婦難為無米之炊”這資金沒有投入哪有音樂活動的展現。

6 存在問題

6.1通過本次調查，梳理出城鄉音樂教育存在以下幾點差距

（1）學校各級領導對音樂重視程度農村不及城市；

（2）教師專職情況農村不及城市；

（3）學歷程度城市高于農村；

（4）教師職稱情況：由于農村兼職教師多，職稱農村高于城市；

（5）教師年齡，城市比農村年輕；

（6）硬件設備城市優于農村；開課情況城區學校充分得到了保障，優于農村；

（7）開展課外活動農村不及城市，城市開展多，充分得到了體現；

（8）教學成果，城市優于農村；

（9）學校對教育資金的投入城鄉差距大，農村落后于城區。

6.2針對現狀，提出以下縮小城鄉音樂教育差距的措施

（1）各級領導應高度重視學校音樂教育，把音樂教育放在人文教育的重要地位來抓；

（2）加大對農村學校的音樂重視和大量資金的投入；

（3）縮小城鄉差距，提高農村教師待遇，加強農村中小學音樂師資隊伍建設，改善農村教師工作與生活環境，確保薪資到位、福利到位；

（4）農村中小學音樂教師業務培訓形成制度化、常規化；

（5）采用教育資源共享，定期將城市和強校骨干教師派到農村和薄弱學校交流等，體現教育的公平和公正；

（6）農村學校藝術演出活動應制度化、常規化，增強農村學生自信心，提高他們的表現能力。

6.3本課題研究存在的問題

（1）本研究主要采取問卷等形式采集相關材料，調查面還有待拓展；

（2）任務的合作性，還有待加強；

篇3

1.校本培訓內容和形式單一化

目前基于學校的音樂教師校本培訓主要有以下幾種形式：教研組內教師自學自研、新老教師結對、公開課研討、優秀骨干教師講座等，這些形式根據學校的實際情況以及對音樂課程的重視程度而確定。從校本培訓的發展來看，這種已顯單一的培訓內容，已經不能適應中小學音樂教師專業發展的需要。年輕一批的中小學音樂教師大多具有較高的學歷層次，自身具有良好的音樂技能和音樂理論知識，如果還繼續按照傳統的校本培訓內容和手段來培訓，必然會造成“供需不足”的局面。再次，同校或者同地區教師的交流也存在一定的缺陷，鑒于中小學音樂教師的工作性質，必然是以實踐課為日常主要工作，對于理論研究的廣泛性和深入性心有余而力不足，如果只有實踐或缺少理論深度的實踐，從長期來看，發展空間必然會受到限制。

2.校本培訓過程缺乏學術性

中小學音樂教師培訓中，無論是本校內的，還是校際間的，通常的交流和培訓都是就課論課，對新的教學理念和教學前沿發展，雖然有些學校會涉及，但大多是表面的、膚淺的。校本培訓的實施過程要有高師音樂專業的教學專家、學科專家、培訓專家的指導，使培訓更具學術化、科學化。研究型教師的培養離不開對先進教學理論與方法的把握和對自身教學的反思，需要具有一定理論高度的高師教師合作完成。因此，傳統的校本培訓過程雖然重視挖掘校內培訓資源，但在培訓的學術化方面還有待進一步提高。

3.校本培訓考核的片面性

中小學音樂教師校本培訓的考核多數是以以下一些方面進行的：對于自學式培訓的考核，大多數學校規定一學期或者一周完成多少數量的心得體會和讀書筆記，以篇數來衡量完成的質量。這種量化的考核方式，一方面很機械，另一方面必然會造成質量的缺失，并隨著時間流于一種形式和過場。許多學校只對教師參加培訓的情況，如出勤率和到場率進行評價，還有一些中小學只把培訓停留在相互間的經驗交流上，對于培訓效果的考核體現不充分。因此，在考核過程中，不妨邀請高師音樂專業的專家，對中小學音樂教師在培訓過程中產生的思想火花、整理的案例等引導、提煉，并對最終取得的成果進行科學考核。對于研討小組的考核，同樣可以由高校音樂專業的專家輔助，申報成課題，并對成果予以考核，這樣能大大激發中小學音樂教師培訓的主觀能動性，促進中小學音樂教科研的發展。

二、 加強中小學音樂校本培訓的策略

以教科研活動為主要形式，基于本校開展的“自培自研”，是目前中小學音樂校本培訓的主要形式。雖然這種形式的培訓對于提高中小學的教學質量起到了一定的作用，但也存在許多不足。校本培訓的相關專家認為:教師與專業研究人員的合作是校本培訓向縱深持續發展的關鍵。因為專業人員具有較高的教育理論素養，而校本培訓是理論指導下的實踐活動。因此，構建一種在高師引領、支持下的中小學音樂校本培訓就很有必要。

1.進行“一對一”的研討

這里的“一對一”的概念，與我們通常所說的在校本培訓中新老教師結對、與優秀教師結對有所差別，主體不再是一個學校內部的音樂教師，也不是同一個層面的音樂教師，這里特指高師音樂專業教師中的某個人或者一個研究小組與中小學音樂教師的“一對一”。在形成“一對一”的模式后，不管高師音樂教師還是中小學音樂教師，首先要有一個共同的探討目標，達成共識后，形成具有特色的研究過程。高師音樂專業教師提供的不只是單一的教學方法指導，也不是口傳心授去教中小學音樂教師如何去操作，在這個過程中針對既定的教學目標，中小學音樂教師和高師音樂教師一同來設計教學過程。在中小學音樂教師將設計的內容付諸課堂教學時，高師音樂教師積極參與，記錄問題。在課程結束后，中小學音樂教師從自身上課角度提出問題，并進行反思，高師教師從聽課角度提出教學過程中的優點和不足，雙方進行討論，并且提出解決辦法。這種方式的運用，可以將兩種理論和實踐操作不同的方式有機地結合在一起，既提升了高師音樂教師的課堂實踐性，又加深了中小學音樂教師的理論認知性。在這種形式下，雙方既是實踐者又是反思者。

2.共同組成課題研討小組進行課題式研修

以解決中小學音樂教學中的實際問題為出發點，組成有高師音樂教師和中小學音樂教師的課題組。高師音樂教師在課題組里擔任組織、管理、協調的工作，對問題進行提煉并設計出相應的方案，最后共同執行。就如同普通的課題模式，課題是從中小學音樂課實踐中提取，目的是幫助中小學音樂教學更加優化和完善。高師音樂教師擔任課題負責人的角色，管理設計、督促監控每個階段具體的實施狀況，同時又和中學教師一起參與實施。課題研修模式一般具有概念階段、開發階段、實施階段和結束收尾四個階段。這種模式的好處在于針對性強，所選的每一個課題都是本學校音樂課堂中出現的矛盾和問題，所研究的成果很快就能應用并產生效果，對于中小學音樂教師的教法、專業技術甚至教材編排都會帶來變革，其效果是非常明顯的。

3.共同參與網絡學習

這種形式要求要有網絡的技術支持，所以一般由研究者提供相應的網絡支撐平臺和技術支持。通過網絡，高師音樂教師和中小學音樂教師共同參與。在網絡學習中，二者不存在教授與被教授的關系，都可以成為“老師”或者“學生”，同時“老師”的擔當者，不只局限于高師音樂教師，也可以聘請中小學音樂教師中的優秀教師、骨干教師和這一領域的專家來擔任。在網上獲取了理論知識和實例分析之后，中小學音樂教師就可運用在日常教學中，將理論轉化為實踐，同時在實踐中產生新的問題和想法，及時地反饋到網絡上，形成良性循環。高師音樂教師根據提供的資料和討論的結果寫成書面分析報告，對于研究和總結教學環節掌握了第一手的資料。網上就某一專題可以形成特別的討論小組，專家對教師、教師對教師，在組內展開深入的探討。這種模式有助于高師音樂教師和中小學音樂教師跨越理論與實踐之間的屏障，促進專業發展。

4.積極開展互助互學

高師音樂教師與中小學音樂教師的互助互學建立在充分了解和信任的基礎上，課前中小學音樂教師承擔設計教學的任務，高師音樂教師也可以參與和支持教學設計工作。在授課的過程中，高師音樂教師積極參與到整個教學活動中，邊聽邊分析，采取錄像和記筆記的手段。在課后的討論與分析案例中，做到分析全面、透徹、有深度，切實有效地幫助授課教師，達到教學相長的目的，獲得教學上的雙贏。互助互學不僅在高師音樂教師和中小學音樂教師之間展開，也可在中小學音樂教師之間展開，不同的是課后一同分析討論后，互換角色上同一課，這就是互助互學的特色所在。互助互學實際上搭起了教學合作及增進教師深度交流的橋梁，激發了教師的工作熱情。

參考文獻

篇4

一、音樂課中“不和諧”的聲音

目前音樂課堂中存在著以下幾點問題：

1.課堂中學生的不良行為習慣

（1） 學生對音樂的重視度不夠。上課時喜歡交頭接耳、做小動作、坐姿不端正、精氣神不足、課堂參與度不夠，和老師互動的學生永遠就是那么幾個，其他的學生積極度不夠。

（2） 學生沒有良好的聆聽習慣。首先，在老師聲情并茂的范唱或播放音響音樂時，學生卻在聆聽過程中走神，甚至調皮的孩子會竊竊私語；其次，學生不具有聆聽的意識和習慣。一位學生回答問題，其他同學沒有耐心聆聽的習慣，爭相舉手，只想闡述自己的觀點想法。表演小組匯報表演，其他小組卻為接下來自己小組的匯報作預演，唯一的觀眾只有老師。

（3） 學生語言不簡練。課堂中很多思維活躍的學生在回答問題時，語言缺乏簡潔性，只需兩三句話解決的問題，卻是敘述了半天也抓不住重點，講不清楚！

（4）學生小組合作中出現的問題。個人學習、小組學習、大組學習的合作方式，已成為音樂課堂中不可或缺的一個環節，它為學生提供了體驗成功的機會，同樣也培養了學生精誠合作的能力，凸顯了學生的主體地位。在合作學習中，出現了這樣幾個問題：

①小組成員合作散如沙。學生抓不住合作任務的重點，合作過程毫無邏輯，就像一盤散沙，都不知道做什么，東一榔頭西一棒，你一言我一語，每個人都想按照自己的想法來，或者都沒有什么想法，大眼瞪小眼，思維不活躍、不積極。

②小組與小組之間的能力差異明顯。匯報表演時，總是那么固定的幾個小組，其他小組永遠是觀眾，沒有真正意義上的做到全員參與。

③小組討論、表演過程中環境吵鬧。小組討論過程相對比較自由，學生說話的聲音也就不受控制，40幾個人的聲音交相輝映，一組聲音大，其他幾組為了能夠聽見相互間的對話，提高音量，排練演唱時喊叫演唱明顯；小組展示過程時，表演組在表演，聆聽組仍然在竊竊私語，有的說閑話，有的忙著討論未完成的問題，整個展示過程雜亂無章，效率低！

④學生收放不自如。在小組討論環節過渡到小組展示環節時，學生總不能收放自如，老師需要花費較長的時間和精力讓學生陸續安靜。

2.老師的不足之處

（1） 語數外老師經常會在音樂課時扣留學生補作業、打掃教室，而這些被扣留的學生再走進音樂教室時已經是上課后10分鐘，甚至是課已過半，音樂課被他們的推門、“報告”聲打斷也成為家常便飯，音樂課的節奏被打亂，學生的注意力更是自然的被打斷，影響甚大。

（2）教課老師的有效提問不達標，環節設置不理想。上課時，總是出現老師問題提出后，能解決的學生為數不多，甚至無人舉手的現象；也常會出現某個環節的設置實際效果與備課時所預期的效果有距離。

（3）課堂中存在不和諧的“聲音”。每個班總有那么幾個脾氣古怪或非常調皮的學生，老師經常會因為這些個別同學的過分舉動而動怒，甚至是暴跳如雷，最終不僅僅沒有控制住課堂，反而讓整個班級處于了不和諧的氛圍中。

學生對音樂的不夠重視、不良行為習慣的養成和老師存在的問題，都直接影響了一節音樂課的質量和效率，只有找出原因并對癥下藥，高效的音樂課堂才能得以實現。

二、音樂課堂低效的原因

一節高效的音樂課，要有好的引導者，老師不具備較好的課堂掌控能力、課前準備不夠充分，會導致課堂的低效。同樣，處于主體地位的學生需要擁有好的上課狀態。但因為家庭、社會原因[1]、部分主科老師對音樂的不夠重視、音樂老師對課堂行為習慣的忽略，造成了學生不良行為習慣的形成，導致了音樂課堂的低效。低效原因具體分析如下：

1.部分老師和家長對音樂學科的不重視

很多家長和老師應對中考，對音體美學科重視度不夠。他們的想法直接影響到了學生對音樂的學習態度。

2.老師考慮不周全及對課堂掌控能力的不足

（1）教師“備學生”和“備學法”的缺失。老師的備課流程基本是備標準、備教材、備教法，往往忽略了備學生和備學法。這一缺失導致老師對學生認知能力了解不夠，不能用最簡便的方法達到教學目標。學生能力受限，又怎會有發揮，無疑這是決定課堂高效與否的關鍵因素之一！

（2）老師普遍缺乏藝術處理課堂突況的意識。上課節奏無故被調皮的孩子擾亂，教師肯定是很頭疼的，但老師毫無藝術的動怒，結果只能是給想學的學生潑了冷水，搗蛋的孩子口服心不服的繼續該怎樣還怎樣，課堂中老師藝術的處理好突況是攸關重要的，否則，本可高效的課堂將被毀于一旦！

3.學生不良的行為習慣阻礙了課堂的高效行進

（1）較差的聆聽習慣阻礙了課堂的高效進行。課堂中走神或者竊竊私語的孩子失去了與音樂碰撞的機會，同時想用心感受音樂的小朋友也因為周圍的竊竊私語而受到了影響。較差的聆聽習慣大大降低了學習歌曲的速度、學生的音樂鑒賞能力也得不到應有的提高；學生回答問題、小組匯報表演，都需要一個安靜的氛圍。不聆聽、講話的習慣大大影響了匯報者的思緒和質量，同時自己也失去了學習別人長處的機會，當然課改中所提倡的培養學生互評及鑒賞能力則是在走形式化了，沒有聽何來評！總之，老師準備的再充分、教案設計的再精彩，學生沒有好的聆聽習慣，那么這節課都是低效、無味的！

（2）孩子較差的語言表達能力讓課堂效果差強人意。課改背景下的音樂課堂，是充滿生命力、師生共同成長的舞臺。整個課堂教學活動是以師生交流互動、生生合作活動為主要形式。學生的主體地位得到了凸顯，學生不再是被老師牽著鼻子走的小牛犢，老師不再是灌輸者，而是一個合作者、促進者、引導者，老師開始放手讓學生去感悟音樂，從音樂體驗中去感受音樂基本要素的重要，去體會音樂的美和作用。這種上課模式留給了學生很多發揮的空間，學生暢所欲言的說出自己的想法的機會多了。此時，學生的語言表達能力也顯得尤為重要！但學生詞不達意，耽誤了時間還達不到效果。這樣的結果是差強人意的！

（3）低效的小組合作。“合作學習”作為新理念，成為了各學科課堂中的教學形式之一。但沒有凝聚力、成員能力分配不均的小組，是不可能做到高效合作，形成小組間良性競爭的。散如沙石的小組討論中，沒有人知道要總結大家的觀點，做出結論性的選擇，而能力較弱的小組長期作為觀眾也逐漸的由力不從心演變到了灰心喪氣。除此之外，小組討論過程中吵鬧的環境、討論結束時不能收放自如的紀律，都會使一節精心創設的課顯得雜亂無章！不但沒有提高學生的合作水平，反而為學生學習音樂帶來了很多不利的情緒和不良的演唱習慣！

音樂課堂的低效絕不僅僅是學生的原因，老師家長的觀念和做法都會對課堂效率起到決定性作用。三管齊下，對癥下藥，對音樂課堂效率的提高會有很大的幫助。

三、對音樂課堂低效現象的建議

教育思想家烏申斯基曾說過：“人的好習慣就像是在銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。一個人的壞習慣就好像欠了別人一筆高利貸，老在還款，老還不清，最后逼得別人走入歧途。”

1.家校合作培養學生的良好行為習慣和提高學生對音樂的重視程度

多與學生家長溝通，引導家長避免過度溺愛、管教過嚴、簡單粗暴等不良的教育方法，幫助他們了解新的教學理念，重視對孩子行為習慣的教育。幫助家長了解音樂對人一生的作用，引導孩子正確認識音樂的重要性，做好表率作用，為孩子營造好的家庭教育氛圍。同時，盡量減少學生接觸負面社會環境的機會，如游戲廳，降低社會環境對學生的負面影響。

2.培養學生正確的道德觀念

糾正學生錯誤的思想觀念，如把擾亂課堂看成是“英雄行為”，把頂撞老師看成是“勇敢”，培養學生謙虛、寬容、懂事的樂觀性格。

3.老師高度重視對學生課堂常規習慣的培養

為學生設計一套行為習慣要求，同時做到嚴格規范要求，在教學工作中經常檢查，不讓學生鉆空子。

（1）與音樂學科以外的老師溝通，音樂課不逗留學生，對遲到學生采取扣除平時分的方式規范上課時間，為音樂課創設良好的上課氛圍。

（2）培養學生的聆聽習慣。要求學生用心聆聽音樂，不可以講話。習慣的形成不是一朝一夕的事情，它需要老師不斷的提醒，眼神的提醒、動作的暗示、甚至是停止音樂，讓學生逐漸成為一個文明的、用心的聽眾！課堂中老師要引導學生在小組合作展示中，聆聽伙伴的智匯報成果，明白只有各行其職，才能使每個人都有所得！

（3）鍛煉學生的語言表達能力。老師要有意識的鍛煉學生的口頭表達能力，對學生過于繁瑣的回答要做出及時的評價和指導。多給學生表達的機會。在反復的回答、提出問題、再回答這樣一個過程中，相信學生的語言表達能力會得到長足的進步

（4）培養學生高效合作的良好習慣。有質量的合作學習是建立在學生良好的合作習慣基礎之上的，有了好的習慣，才能真正提高學生的合作和創新能力！首先，分工明確，組員互相監督互相幫助。小組分工為：匯報員、小組長、樂器組長（看管分發小組樂器）、編導、紀律組長。小組長的職責是組織全組的成員有序的進行討論交流、實際表演，匯報員的職責是代表小組發言，簡潔的匯報出組員的討論精華，紀律組長的職責是維持合作討論，表演過程中所在小組的紀律；其次，合理劃分小組成員，能力較強的學生和較弱的學生搭配分組，起到互幫互助的作用，實現全班參與；最后，培養學生討論問題時輕聲輕語的習慣，好的討論環境讓效率提升的同時，避免了學生的喊叫歌唱的習慣。同時使用音樂口令讓師生間配合默契，讓學生能夠收放自如的結束合作討論表演

4.評價激勵促進學生良好行為習慣的養成

評價是促使學生良好行為習慣養成的重要手段。適時的獎勵能讓學生產生強烈的榮譽感，刺激了學生自我控制能力的提高，對學生形成良好的行為習慣起著導向和監督作用。在此過程中對學生的良好的行為習慣要及時進行總結，每月一評，學期末進行總表彰。從不同的角度給予學生表揚和鼓勵，增強學生的自信心和進取心，同時通過自評，和互評，尋找別人身上的好習慣通過多元化評價，培養學生好的行為習慣，改正不好的行為習慣。

5.提高老師的個人能力

教師精心備課、設計最佳教案。教師在備教材、備教法、備標準[6]的同時，要重視備學生和備學法。只有了解了學生，對學生原有知識水平了如指掌，并結合教學目標和內容合理設計出適合學生的學習方式，如個人學習、小組學習、大組學習，才能使各項教學目標以最好的方式達到。

在教師和學生的共同提高和進步、家長的密切配合下，引導學生從主觀意識上重視音樂，喜愛音樂，家校有意識的培養學生良好的行為習慣，并同時采用評分機制鼓勵約束學生，長期以往，高效的音樂課堂定會逐漸成為一種常態課的形式存在。

在新的教育改革理念下，讓學生有興趣的暢游在音樂世界里，通過聆聽、表現和創造音樂等活動，讓學生體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，養成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態度，是處于課堂改改熱潮中的音樂老師都要為之努力的目標。同時，通過音樂課這個舞臺，充分發揮學生的主體地位，面向全體學生，在小組合作創新中培養學生的合作意識，讓孩子在實踐中慢慢收獲寶貴的合作能力和創新思維，更是新時代音樂老師需要為之奮斗和努力的！以上種種對學生上課時的行為習慣和老師的能力都有著很高的要求。學生良好行為習慣的養成和老師教學能力的提高不是一蹴而就的，要持之以恒。在科學的教學理念的引導下，高效音樂課堂的形成需要老師和學生堅持不懈、共同努力！

【參考文獻】

[1]陳琳.淺析小學生不良行為習慣的成因與對策[J].新課程，2011（10）：107.

[2]曾曉瑩.立足音樂課堂，培養創新能力[J].才智，2009（15）：25.

[3]梅玲.小學音樂教學中聆聽的技巧[J].江蘇教育，2012（07）：41.

[4]時艷春. 少成若天性，習慣成自然——淺談小學生良好行為習慣的養成[J].現代閱讀，2011（12）：61.

篇5

一、陽光樂觀，讓學生樂見

陶行知先生曾說過，如果校園里的老師有笑容，學生就有笑容；如果老師面容嚴肅，學生就懼怕他，那么逃課就是難免的事.對于小學生特別是低段孩子來說，他們的心智還沒有發育成熟，情緒更易受到外界影響，其他人的表情、言語對他們的情感表達會產生很大的影響.作為授業解惑者，我們快樂，學生則快樂；我們焦躁，學生則焦灼.可見，陽光心態相當于一劑藥方中的“藥引”，“藥引”恰當，當然水到渠成.在吳正憲、錢守望等眾多教學名師的課堂上，教師以其淵博的知識、抖擻的精神、深厚的教學功底，尤其是發自內心的積極的教學情感與教學語言征服了在場的每一個人，讓學生在40分鐘課程結束后還意猶未盡，其中一個孩子在課后深情地擁抱吳正憲老師，并說我想一輩子跟你學數學.我想，要獲得學生如此的愛戴，為師者必須有一顆熱愛學生的心.因此，每天進教室之前首先得調整好心態，讓身心沐浴著快樂，只有這樣，學生才能放松自己的神經，伴隨課堂教學推進，進入數學領地求知與探索，所謂愉快數學才會成為可能.

二、新穎導入，讓學生樂學

數學課堂教學要呈現“樂享其中”的藝術氛圍,首先必須從導入這個環節切入.恰當、新穎的教學導入藝術，可以起到聚焦群體且引人入勝的效果，為整堂課的順利進行奠定基礎.如在教學《百分數的意義和寫法》一課時，利用姚明，科比還有老師之間的較量導入，使學生產生極大的興趣，激起了學生強烈的探究欲望，從而帶著好奇的心態進入學境.

三、嘗試解決，讓學生樂創

1.在游戲活動中，輕松自如的學習如果你問孩子最喜歡做的事情是什么，90%的孩子肯定回答“玩”.對于小學一年級的學生來說，剛脫離幼兒園“玩”的世界，課堂上他們活潑好動，行為約束力較差，有效注意時間短.因此低段課堂就得讓他們“玩中取樂，樂中獲知”，例如，執教《20以內的進位加法》這節課時，教師設計了“湊十法找朋友”這個游戲環節，孩子頭上戴著老師制作的數字皇冠站在講臺上，臺下同樣頭戴皇冠的孩子，伴隨著音樂，根據游戲規則———如果頭飾上的數能組成十（如：1和9組成10；2和8組成10，“3”和“7”是一組好朋友，“4”和“6”是一組好朋友.）上臺找朋友.孩子們在輕松愉悅的游戲中，感知“湊十法”這個數學概念，課堂充滿著歡聲笑語，既鞏固了新知學習，又適當調節學生注意力，便于接下來學習，一舉數得，教師又何樂而不為呢？

2.在動手操作中，淋漓盡致的學習蘇霍姆林斯基曾說過:手、腦之間有著密切的聯系，手促進腦的開發，使它更加聰明;同樣腦亦促進手的發展，使之變成思維的表達工具.在小學數學教學過程中，我們若結合課程設計，適時輔助教、學具，讓學生通過動手操作驗證猜想、尋找結論等，既調動學生多種感官參與學習，又能加深對所學知識理解.如在教學《圓錐體積》時，學生通過課前預習初步了解到圓柱、圓錐間存在倍數關系，但在實際應用中容易忽略等底、等高這一前提，為了掃清障礙，在小組中我準備了幾組等底等高、等底不等高、等高不等底、等底等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗.實驗結果匯報階段，有的小組得不到理想中結論V=1/3sh.難道是書本的結論有誤嗎？針對學生的困惑，教師適時拋出問題讓學生思考：為什么有的小組能“得償所愿”，有的小組“事與愿違”，請認真觀察、比較各組所用的學具，你發現了什么？通過與小組活動中用等底等高的圓柱、圓錐實驗得到正確結論小組對比，然后小組成員分析、討論，找出癥結———忽視了等底、等高這一條件，于是本節課教學難點在學生的動手實驗、親身體驗中突破.我認為數學課堂應注重讓學生動手試一試，想一想、議一議，這一過程中既滲透猜想———驗證數學思想，又讓學生手腦得到發展，正所謂實踐出真知，通過自己親身體驗得到的數學結論更加記憶深刻.

（一）在動畫演示中，生動形象的學習

伴隨多媒體技術的出現，其惟妙惟肖、色彩鮮明的圖片及動畫形式更能吸引學生的眼球，調動學生的多種感官，同時它還將抽象的數學具體且形象化.在實際教學中，教師借助多媒體進行情境教學，其動態畫面使學生注意力集中，其立體、直觀特點更易于學生對抽象知識理解.在學習《認識鐘表》時，其重點是會讀寫鐘面上的整時，難點是探索整時鐘面指針的規律.如何直觀形象結合生活經驗學會看整時，是本節教學的難點所在.本節課執教老師抓住學生年齡特征，借助哆啦A夢這個喜聞樂見的動畫人物貫穿整節課，課堂上以玩為主線，導入部分請出哆啦A夢，通過猜謎語得禮物（課件出示謎語：嘀噠嘀噠，嘀噠嘀噠，……會走沒有腿，會說沒有嘴，它會告訴我們，什么時候起，什么時候睡.），配合音樂，課堂既靈動，又調動學生身心細胞，又揭示課題，一舉數得.緊接著，教師帶領學生欣賞鐘表店里各種鐘表環節，依托課件出示哆啦a夢帶來的寶貝：掛鐘、手表、電子表......琳瑯滿目鐘表喚起學生原有的認知體驗，激發學生認識了解鐘面的結構意愿.在自主參與，整體感知整時后，再次利用哆啦A夢一天時間安排，結合情境讓學生說一說什么時間哆啦A夢在做什么？鞏固了新知，課堂上學生興趣盎然，整節課通過哆啦A夢這個動畫人物，讓學生如身臨其境，恰如在欣賞動畫片的同時掌握了數學知識，因此適當采用多媒體輔助教學將起到事半功倍的作用，這是毋庸置疑的.

（二）在討論交流中，積極主動的學習

如果數學學習活動單靠死記硬背或“依葫蘆畫瓢”則是無效的，有效數學學習之一應該是學生間合作與交流.在數學課堂中一個問題拋出，首先應給予學生獨立思考時間，緊接著將自己的想法在小組中交流探討，營造一種每個學生都是學習參與者氛圍，讓其積極主動參與聽與說的過程，還可以間接從傾聽他人觀點或方法中形成知識技能的互補，以便于在解決問題時能對解題思路、過程理解更全面.作為教師，我們應該組織有效的小組合作學習，關注小組成員實際情況，結合學習報告單，開展有實效性討論交流.在此過程，教師應深入小組，了解各組活動進展情況，對于存在困難小組適時予以點撥，并搜集各種信息，便于靈活地調整下一個教學環節.例如，在教學三年級數學“搭配的學問”時，通過設計玲玲出席晚會現在有2件上衣，3件下衣，如果只能選擇一件上衣和一件下衣進行搭配，她可以有幾種選擇？導入新課.在探究階段，教師放手讓學生先獨立思考，用自己喜歡的方式搭配并記錄下來，然后再在小組內交流想法.教師參與到課堂討論中，選取了學具擺放法、文字書寫法、連線法、算術法等活動探索搭配的方法與結果.這樣通過小組合作學習了新知，滲透數形結合的思維方法，又讓學生在交流過程中產生思維的碰撞，發現新的學習方法，又嘗到了成功的喜悅.四、理解運用，讓學生樂練在學習新知后，通過層次性的練習可以達到對新知的鞏固和檢驗效果.其作用在于幫助學生掌握方法，掌握解決問題的基本策略，理解所學知識在實際中的應用.針對小學階段孩子童心未泯且好勝心強這一特點，在這一環節設計時，教師可采取競賽的形式，將練習設計成階梯型闖關題.學生以小組為單位，闖關奪寶，讓孩子沉浸在披荊斬棘，勇于攀登，奪取勝利的學習氛圍中.因此，教師在備課階段，還要精心挑選練習，編制競賽題，避免太容易或太難兩個極端，讓每個學生都能主動參與，讓每個學生鮮明的個性都能得到發揮，讓每名學生都能保持高漲的學習狀態.

四、拓展延伸，讓學生樂思

作為師者，我們不應將學生培養成解題機器，單純讓學生為了解題而學習，更多是應該教會孩子將學習與生活聯系起來，運用所學的知識解決生活中的問題，讓知識成為生活的工具、幫手，即培養學生運用意識.比如在學習完《比例尺》后，讓學生結合比例尺知識，為我們的校園設計一幅平面圖.在學習完《比例的意義》后，設計一個思考題：同一時間、同一地點，竹竿長2米，竹竿影長3米，鐵塔影長15米，求鐵塔實際高度.通過設計這些學生身邊的生活問題，讓學生有意識去關注周圍世界，做一個生活的有心人，懂得運用所學的知識去思考、解決、應用，這既是新課程理念要求，也是新時代人才要求.快樂教學法實際是一種寓教于樂的教學狀態.教師必須充滿正能量，化身快樂使者，定位一種既適合自己又適合學生的課堂教學模式，將抽象、枯燥、概括的知識理論轉變為直觀、有趣、具體的快樂教學，讓學生體會到“苦中作樂”，最終實現“順紋劈柴，事半功倍”的效果.

【參考文獻】

［1］方明．陶行知教育名篇［M］．北京：教育科學出版社.

［2］教育學家、心理學家名言.

［3］中小學心理健康教育［J］．開明出版社.

［4］《數學課程標準》（2011年版）.

［5］李萬祥．卡爾•威特的教育［M］當代世界出版社，2012.

篇6

一、音樂生的就業現狀

音樂畢業生的就業現狀，從就業率看：可以用一個詞概括“供過于求”。從就業方向來看，除少數人從事本專業以外，很大一部分人流向其他工作領域，從事本專業的專業生薪資凄涼。從事其他專業的人則更尷尬：一方面，自己一身武功沒處使，另一方面，面對陌生的工作內容焦頭爛額，同時專業受限，升職機會相對較少.

二、音樂生就業難的原因

從客觀方面來說：首先，藝術生就業問題的出現與多年以前持續較長的高校藝術生擴招是分不開的，中國藝術人才網的《2013藝術教育行業分析報告》顯示，過去10年間，藝術類高校增加千余所，考生增長30倍。擴招的優勢是讓更多的學生有了進一步學習的機會，同時，也促使國民的整體文化程度提高。然而，擴弊端是顯而易見的：一方面，人數的增多必然使招生質量下降，培養難度增大；另一方面，過多的學生使高校對音樂專業學生的培養越來越粗糙。這些導致的結果就是音樂生的質量差、數量供過于求。其次，國家就業體制存在一些問題，在筆者2009年在對湖南省安化縣梅城鎮各中小學音樂師資需要的調查時發現一個問題，音樂畢業生找不到工作，而這里很多中小學的音樂課程任務由地理老師、語文老師或其他老師在擔任。

從主觀方面來說：音樂生的能力呈現嚴重的兩極分化：一種學生是過于注重主專業，忽視了文化知識的學習和綜合素質的培養；另外一種學生則各項成績平平，專業不突出，這種學生在教師應聘面試中不占優勢。另外，雖然，近幾年畢業生的擇業態度有所好轉，然而依舊存在好高騖遠、擇業方式過于保守的問題。

三、解決問題的方案

首先，在音樂專業招生中，從各方面控制音樂高考生的數量，提高音樂高考生的質量。首先、湖南省教育廳2011年下發的《湖南省部分高考加分項目調整方案》第四條提出參加省教育廳舉辦的“三獨”（獨唱、獨奏、獨舞）比賽獲一、二等獎的學生由原來保送入大學的政策改為一等獎加10分，獲二等獎的學生加5分。取消藝術特長生可以降到二本線65%的錄取政策。這套方案的特色在于以下兩方面：一者，提高了三獨比賽的純潔度，減少了該比賽的不公平性，杜絕了黑幕的產生；再者，三獨比賽及藝術特長生招生在高考中地位中的降低，從一定程度上解決了一部分音樂生在畢業時的就業隱患。因為作為特長生被保送入大學大多不會再學本專業，而是被分到其他院系學習，這不管在學習還是工作上都對藝術生有一定的影響，筆者有幾位朋友就是原來這種保送體制的受害者。另外，2013年10月，教育部《關于做好2014年普通高等學校藝術類專業招生工作的通知》，明確規定，各省級招生考試機構、高等學校要逐步提高藝術類專業文化課成績要求。此外，根據教育部《藝術學門類專業招生工作的指導意見》（征求意見稿），擬從2014年起，提高藝術類招生文化課的控制分數線。對藝術專業生的文化課成績的提高會減少很多因為文化成績不好而選擇考前學音樂這種臨時抱佛腳的行為，對提高音樂生的整體質量很有幫助。

在音樂生的就業方面：一、鼓勵創業、國家在畢業生創業方面提供了很大的幫助。二、特崗職位的設置，幫助音樂生就業的同時提高了農村學生的綜合素質。

作為音樂專業生本身來說，在這樣一個大環境下，不能怨天尤人。應該努力提高和完善自己。在學校學習中嚴格要求自己，把自己培養成一專多能的復合型人才。在就業過程中樹立積極的就業觀和正確的擇業觀。

學習方面：

（一）抓住學習重點。把自己的主修專業作為學習重心，讓自己有一門出色的技能，只有擁有一門過硬的專業技能，才能幫助我們在求職面試中脫穎而出。

（二）注重二專業及理論知識的學習。現在基本所有的音樂專業院校及高校音樂系都開了輔修課，同時也為學生提供了很多如社團、講座等各種交流平臺，學生應該抓住這種機會，而不能用可有可無的態度對待。

（三）在校期間應該多參加實踐，為工作做好準備。專業的特殊性決定了閉門造車是萬萬不能的，只有我們走出琴房、走出學校多參加表演與教學實踐，畢業的時候，我們才能在招聘單位面前落落大方，表現出色。

就業方面：

（一）客觀的認識自己。對自己正確的認識，是找到適合自己工作的前提。

（二）樹立正確的目標，并作出努力。由于就業形勢所迫，有的畢業生心態不好，病急亂投醫，一有招聘單位就去應聘，盲目的招聘通常結果不容樂觀。這不僅打擊自己的自信心，同時，也有可能錯施一些好機會

四、對音樂生就業前景的展望

篇7

文章編號：1003-7721（2012）02-0127-09

一、調查的起因

隨著我國經濟的快速發展，社會轉型加速運行，城市化進程不斷加快，農村勞動力大規模流動，進城務工農民大量增加，有力促進了城市經濟發展。農民的“工人化”再就業，獲得了比農村更多的收入，加快了新農村的建設，促進了農村社會發展。但是，在這個大好的發展環境下，廣大的農民工身后隨之產生了一個特殊的群體———留守兒童。

留守兒童是指因父母雙親或單親長期在外務工而孩子被留在戶籍所在地，由單親、爺爺奶奶、外公外婆、親戚朋友或其他委托人照看，年齡在16周歲及以下的兒童。［1］留守兒童作為我國社會經濟快速發展過程中出現的一個特殊群體，由于長期遠離父母，缺少家庭關愛、親子關系疏遠，再加上學校教育資源失衡、教育目標存在一定的問題，部分留守兒童容易出現不健康的性格特征，如果這些心理問題不能得到及時的解決，將對留守兒童造成嚴重的心理傷害，對社會而言也容易形成不穩定因素。因此，“留守兒童”問題被社會各界所關注，并成為當前教育領域出現頻率較高話題之一。2004年以來，有關學者和各類工作者，從多視角、多領域對留守兒童問題進行分析研究，對農村留守兒童教育問題提出了許多有益見解和解決途徑，甚至從理論高度、法制層面做了有益探索。學校教育和教學是兒童接受教育影響的主要途徑，對兒童身心成長有著較大的影響作用。但是，目前少有從課程功能和教學效能方面進行具體實驗研究的，對留守兒童教育問題的解決方案多數顯得空洞和類同。

筆者2009年在做課題“鄂南農村音樂教育狀況與發展對策”時，開始接觸到“留守兒童”現象，通過與受訪學校領導和老師的交流發現有關留守兒童問題，產生了運用“音樂教育”這一特殊的教育功能和教學手段，促進留守兒童身心健康發展的研究思路，申報并獲批了《城鄉音樂教育現狀比較及均衡發展對策研究》這一課題。筆者認為，音樂課堂不僅是學習音樂知識的場所,同時也能成為安撫心靈的“保健中心”。我們把音樂課和音樂課外活動作為對留守兒童心理健康教育的切入點，通過音樂幫助和引導他們走出心靈的“洼地”，建設“心靈開發區”。音樂教師可以在音樂教育中自覺地體現“教書育人”的思想，充分運用音樂的教育功能對留守兒童進行心理引導，促進留守兒童身心健康成長。基于以上想法，筆者針對留守兒童存在的學習、心理健康、青春期教育、思想道德品質等方面問題，對音樂教育促進留守兒童身心成長問題進行調查和研究。

二、留守兒童存在的主要問題

為了了解留守兒童的身心狀況，我們對受訪學校留守兒童學生做了相關調查。我們發放200份問卷，回收有效問卷185 份，問卷有效率為92.5% 。從被調查的留守兒童性別和年齡結構來看，在所調查的185名留守兒童中，男童98名，占53% ，女童87名，占47%；年齡最小的5歲，最大的16歲，有60% 的兒童在6歲至12歲之間。從留守兒童的監護人情況來看，97.3% 的留守兒童的監護是祖輩監護型，其中，88.9%的留守兒童監護人由爺爺奶奶承擔，8.4%的監護人由外公外婆承擔，2.7%的兒童無人監護，即父母雙方均外出，兒童獨自在家，可能偶爾會得到親戚或者鄰居的照料，但大部分時間是獨立生活，屬自我監護型。

（一）學習教育方面呈現的問題

1、學習動力不強。留守兒童的學習和教育缺乏父母直接有效的引導和監督，30%學生學習動力不足；一部分外出打工的家長對子女的成才期望過低；有10%留守兒童從自己的家長和周圍的農村人的身上隱隱看出，學習沒有什么用，因而沒有學習動力。2、學習成績不容樂觀。40%留守兒童的成績屬于中等偏差，一些孩子因長期見不到父母而產生強烈的思親情緒和孤獨感，導致上課注意力分散、聽課效率低下，學業成績不穩定。

（二）心理健康方面呈現的問題

1、缺乏心理支持導致自卑。留守兒童缺少父母在身邊的支持，往往心理比較自卑和脆弱，30%孩子性格普遍較為內向。2、缺少關愛容易引起對抗。由于缺少父母關愛，60%學生容易對周圍的人和事物產生戒備和敵對的心理。20%留守兒童不愿意與同學或老師交流，逃避各種公共場合和活動，有的留守兒童甚至與監護人發生摩擦而產生隔閡，大約5%左右學生面對老師的管教會說：“我父母都不管，你管干嘛？”對老師的教育有明顯的抵觸情緒。3、缺位管護導致薄情和任性。在外出務工的背景下，撫育孩子的責任全部轉移到祖輩或親朋好友身上。有些家長在孩子很小的時候就外出了，子女對他們比較陌生，“父母”成了一個概念，導致薄情。因隔代育人或受托育人而產生溺愛寵嬌，容易造成兒童任性。還因為祖輩或其他親友的文化背景與閱歷的差異，他們的教育方式和思想觀念，容易使兒童產生逆反心理，而且隨著兒童年齡的增長變得更加強烈。

（三）青春期教育方面呈現的問題

由于社會生態環境和生活條件的改善，小學四年級到初中畢業成為兒童的青春期發育的最重要階段，兒童面臨著身體特征和心理特征的不斷變化，生理成熟期到來了，而心理卻沒能同時成熟。80%留守兒童面臨青春期的苦惱，由于家庭教育功能缺位，學校的青春期教育薄弱，使得留守兒童在這一階段往往無所適從。

（四）思想道德品質方面呈現的問題

1、道德觀念發生偏差。家長長期務工在外，對孩子都產生了強烈的愧疚感。“金錢+物質”就成了他們用來彌補孩子親情缺失的最直接方式。有些孩子心目中的父母印象，就是那個經常打電話過問學習成績，承諾發給獎賞的人。容易使孩子形成功利主義人生觀，產生“讀書無用論”和拜金主義等錯誤思想。2、道德行為出現異常。據受訪教師反映，大約有2%留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對他人的應有尊重，也未意識到其對社會應負的責任。由于長輩的溺愛寵嬌，部分學生很不懂得尊重長輩，甚至認為那種疼愛是他們應得的。在道德行為方面, 6% 的留守兒童經常有違紀行為, 1.5%的有打架偷盜行為, 部分好逸惡勞、奢侈浪費、曠課逃學。

三、音樂教學活動對留守兒童教育的實驗調查分析

當前，農村留守兒童教育問題面臨前所未有的挑戰。農村基礎教育近年來雖有了很大的發展，但是大部分學校還只能做到“保安全、保工資、保運轉”，農村留守兒童的教育問題從體制上來解決或許還需要一段時期，因此探索非體制機制的解決方式和方法已經迫在眉睫。為了尋求非政策性、非體制性的有助于農村留守兒童健康成長的可行途徑，筆者對咸寧市咸安區橫溝中學和橫溝小學進行了為期一年的實驗研究。

（一）實驗點初期概況及調查問卷統計

橫溝中學和橫溝小學是湖北省咸寧市咸安區橫溝橋鎮直屬的農村重點學校，是咸安區留守兒童教育實驗點。初中有22個班級，僅有1名專職音樂教師，另有3名兼職音樂教師。小學26個班，有1名專職音樂教師，4名兼職音樂教師，有1臺電子琴，還有一些洋鼓洋號，用于大型活動。從該校課程表上看，每班每周安排有1節音樂課，但能否真正上音樂很難說。我們訪問了該鎮橫溝小學校長陳清河①，他說，目前農村學校普遍缺乏音教設備和藝術類師資，教學供需比較緊張，“普九”時配備了一些器材，現在不是舊了就是壞了，藝術教師基本到不了農村。音樂教師呂志遠②表示很想多開展一些音樂活動以滿足孩子們熱愛音樂、快樂學習的心愿，但心有余，力不足。以上狀況與拙文《論音樂教育中的公平問題——以鄂南地區部分中小學為例》［2］的調研分析是一致的。

2010年6月在橫溝中學和橫溝小學，我們向四個年級（四年級、五年級、七年級、八年級）發放了問卷，在每個年級中抽取了20名留守兒童進行了問卷調查，共發出80份問卷，收回80份，作廢卷0份。通過數據統計，主要結果如下：

在問及留守兒童們是否能夠承受挫折的時候，15%選擇了“不能”，59%選擇了“有時”，28%選擇了“完全可以”。

在問“你遇到困難或苦惱時，首先會想到誰？”中，有10 %選擇了老師；27%選擇了爺爺奶奶（外公外婆）；23 %選擇了同學；32%選擇了父母。

在問“你目前最大的愿望是什么?”中，36 %選擇“讀書升學”，27 %選擇“有好老師、好成績”，還有36%選擇“和父母在一起快樂生活”。

從問卷調查的統計結果中看出，被調查的留守兒童大部分比較坦誠，不同程度的存在自卑、孤獨、內向、說謊等心理問題，與老師平常掌握的情況總體相符；統計數據同時也顯示留守兒童普遍都熱愛音樂，喜歡音樂課，能夠給他們帶來快樂，這是我們感到欣慰的。被調查的學生大多數喜歡并信任音樂老師，使我們深感音樂教育者的責任重大，使命光榮。

（二）實驗概況

橫溝中學和橫溝小學均設立了“留守兒童教育辦”，已經在探索留守兒童的教育工作，并在音樂教學方面做了積極的嘗試。兩校的“留守兒童教育辦”有名有實，校長親自任主任，建立了工作責任制，幾位音樂老師都是留守兒童教育辦的成員，由此可見該校的留守兒童教育有自己的特色。調研中我們與橫溝小學校長陳清河、音樂教師呂志遠，橫溝中學音樂教師黃蓉③、酒方方④等進行了幾次座談，了解到該校的留守兒童的心理健康或多或少存在一些問題，如強調成績，心理壓力較大；性格內向、缺乏自信心；群體意識、合作意識較差；對他人防備懷疑，缺乏安全感等等。在該校的調查結果沒有超出我所參閱的關于農村留守兒童的調研報告的分析，只是各項目的具體數據不同。這在一定程度上應證了我國大多數農村學校的留守兒童的實際情況，也為提高本文的真實性、有效性和指導性奠定了實證基礎。下面是音樂教師對留守兒童進行教育活動的實驗。

實驗一：

形式：合唱隊

年級：小學各年級

指導教師：呂志遠

訓練時間：每周二、四下午課外活動

訓練內容：1、完成當天語、數作業，呂老師代替家長檢查;2、合唱歌曲

呂志遠老師經驗總結：留守兒童不愿主動跟老師交流，但通過合唱隊這個集體活動，對音樂老師有些親善感。因為音樂老師給他們的是輕松愉快而不是學業和管教的壓力。這些留守兒童在心中對她不設防，比較聽她的話，也向她說一些內心的想法。因此，作為音樂老師她不但沒有副科老師的自卑，相反更多感受到的是學生的信任和教育者的責任。根據她的經驗，低年級的孩子們比較喜歡描寫家庭溫馨、色彩溫暖的歌曲；五、六年級的孩子的感情開始復雜起來，需要教師的悉心指導和調節。在日常教學中，呂老師針對不同年級和班級學生的心理特點認真備課，既面向全體學生，又側重留守兒童，增加他們感興趣的內容，調減不適合農村學生和留守兒童的教材內容，效果很好。

實驗二：

形式：星星樂隊

年級：初中各年級

指導教師：黃蓉

訓練時間：每周二、四下午課外活動

訓練內容：歌曲、小樂曲。（樂器：古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）

黃蓉老師經驗總結：音樂教育對農村留守兒童心理健康的促進作用是積極有效的，留守兒童通過音樂課和參加樂隊學習使一些性格內向、不遵守紀律但是又期待關注和表現自我的男生變得積極自信；使一些膽小內向的女生變得活潑可愛。有一部分男生課堂上經常搗亂不安分，原以為他們是故意影響課堂紀律，對此進行過嚴厲批評。后來通過觀察交流發現，他們的“故意”源自他們渴望表現、渴望周圍的人去認可他們，以至用“搗亂”來證明他們的存在，吸引老師和同學的“眼球”。把握這一心理特點，運用“動態生成”教學思想，在音樂活動中，表演樂器獨奏，大膽的讓他們有序有度地表現。針對部分女生膽小自卑，回答問題時聲音只有自己能聽見的情況，鼓勵她們放開嗓門歌唱，對她們好的表現和進步報以熱烈的掌聲。這樣既全面提高了全體學生的學習積極性，又培養了學生自信心，既發揮了個性特征，有培養了他們的合作精神。

實驗三：

形式：留守兒童活動小組

年級：初中各年級

指導教師：酒方方

活動時間：每周五下午課外活動

活動內容：唱歌比賽、野外郊游、音樂游戲、主題演講等。

酒方方老師經驗總結：作為音樂教師，身兼數職，負責學校團委、學生會工作，還要負責“留守兒童教育辦”工作。對留守兒童教育的基本工具和方法就是——音樂，把教學與教育融合為一體。近年來，該校以音樂活動為基本載體，積極開展學生社團和第二課堂，通過唱歌比賽、主題演講，讓留守兒童從學習中增強自信；通過野外郊游、音樂游戲讓留守兒童從愉快中學會合作與信任。第二課堂對留守兒童的教育收到積極效果，這充分說明音樂教師對留守兒童的教育是有積極作用的。

經過一年的音樂教育活動實驗，我們在2011年6月進行了第二次問卷調查（表一、表二）。從統計表中的數據可以看出，通過一年的音樂教育實踐活動，同樣的對象、同樣的問卷，調查結果卻有了明顯的不同。特別是學生對家長的依賴感減弱，孤獨、自卑、無助的心理狀態好轉，恐懼感基本消除，學生心態整體呈現陽光。

四、用音樂對留守兒童進行教育的幾點經驗

筆者認為音樂對農村留守兒童的教育，特別是身心健康是有積極的影響和教育作用的。根據橫溝中學和橫溝小學的教育教學實踐，結合音樂教育的功能，可以總結為五個基本作法：

（一）充分運用教材，寓情感教育于音樂之中

音樂教育以情感體驗和形象思維作為審美的主要途徑，音樂教育中培養的情感是一種高尚的情感，他可以使人的思想達到最高境界。由于農村留守兒童普遍處于“生活缺人照應、行為缺人管教、學習缺人輔導、感情缺人安撫”的“四缺”狀態，一些留守兒童產生了“被拋棄感”，導致他們以稚嫩或扭曲的心靈去面對社會。音樂教師可以在歌曲的教學中，利用富有感情的歌詞和旋律對留守兒童進行情感教育，引導他們愛父母、愛家鄉、愛老師、愛同學，培養他們健康陽光的心態。例如：八年級欣賞課《回家》，教學中通過樂曲分析和情景再現，告訴學生“家是最溫暖的地方”。 再如七年級歌曲《在我們生日的時候》、九年級歌曲《兒行千里》，學生們學習時首先會想到父母。通過教師有意識的教育引導，可以拉近留守兒童和父母的心靈距離，教他們學會感恩、學會愛。教師可以選擇一些主題組織教學，如《外婆的澎湖灣》、《父親》、《母親》，對中小學生的親情教育非常合適。結合各地區風土人情、文化背景，選唱或欣賞一些具有濃郁地方特色的民歌民調補充到教材中，培養鄉情。如《鄉間的小路》、《誰不說俺家鄉好》、《我熱戀的故鄉》；再如具有地方特色的咸寧“名歌”《江南桂花香》、《溫泉河》。選唱教材中的《校園的早晨》、《校園里有一排年輕的白楊》、《每當我走過老師窗前》、《長大后我就成了你》、《相逢是首歌》、《幸福快車》，可以培養學生愛學校、愛老師和同學間的友愛情感。

實踐證明，經常向留守兒童教唱一些積極向上、充滿親情的歌曲，能使他們感受到社會、父母、老師和同學的關愛和親情，用感情來點燃信心和希望的火炬，這對留守兒童的心理健康都將產生積極的影響。

（二）發揮美育教化功能，在音樂中引導學生立德弘志

根據新課標要求編寫的義務教育課程標準《音樂》教科書，在不同的年齡段安排了一些具有思想品德教育功能的音樂材料。比如，愛國題材的《歌唱祖國》、《一個媽媽的女兒》、《我是中國人》、《讓我們蕩起雙槳》；勵志題材的《歌唱二小放牛郎》、《紅梅贊》、《我怎樣長大》；樹立理想題材的《年輕的朋友來相會》、《我的未來不是夢》。在教唱這些歌曲的時候，要重點介紹歌曲的背景和相關歷史故事，對學生進行理想、道德和愛國主義教育，引導學生做“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。

（三）合理組織教學游戲，引導學生學會合作與信任

國際二十一世紀教育委員會在論述教育的四大支柱時，特別強調“學會共處，學會與他人合作”，并認為“這種學習可能是今日教育中的重大問題之一”。一個優秀的教師，應當善于建設一個優秀的集體，而優秀集體的顯著特征恰恰就是成員之間能融洽相處，善于與人合作。在中小學音樂課中培養學生的“合作意識”具有很重要的社會和教育價值，音樂課中的群體活動是培養學生“合作意識”的最佳領域。音樂教師可以在音樂課堂中適當設置一些教學游戲，讓學生們通過互助合作去完成，培養他們相互協作和相互信任的意識，［3］找回自信。教師要根據學生實際，結合音樂教材設計教學游戲，以同桌、同組或其他組織形式開展活動。在音樂游戲活動中使學生加強交往，體驗互助合作的意義和價值，增強自信，發展互信，養成誠實守信的好品質。如在音樂欣賞課《漁舟唱晚》教學中，通過分析與聆聽音樂讓學生發揮音樂想像力，根據自己對音樂不同的理解，利用小組分角色的方法和不同表現形式進行表演。器樂小組：碰鈴代表水聲，三角鐵代表水波中透明、柔和的月色，笛子代表寧靜與安詳，利用器樂重奏的形式表現了樂曲中“明月當空、漁舟泊岸”的意境。小品組：一家四口出海打漁，孩子撒網，父母劃船，通過他們之間的對話及動作來表現樂曲中滿懷喜悅、漁歌飛揚的畫面。舞蹈小組表現“夕陽西下、漁舟晚歸”。還有詩歌朗誦小組、圖畫展示小組、歌詠小組等，要求學生表演大膽，思維開闊，充滿情趣。一堂看似枯燥單調的音樂欣賞課，通過小組合作的形式，不但讓學生體會到了音樂的美，鍛煉了學生音樂表現的才能，而且使學生的合作意識和能力得以加強。

（四）開拓音樂教育資源和空間，助推留守兒童心理健康發展

在調研中我們發現不少中小學生在遇到困難時，首先想到的是老師，而且其中不少是音樂老師，這充分體現音樂的力量。據中小學老師的教育經驗，中小學4-9年級階段學生遇到的最大困難和疑惑是青春期生理和情感問題。在留守兒童教育，特別是女生的青春期教育問題上，女性班主任和音樂老師功不可沒。青春期教育問題本不是音樂老師的職責，也不是音樂課的教學內容，但是“協同教育” 是音樂老師的“課外作業”。音樂老師是學校最好、“最廉價”的“教育資源”，它的開發利用，不僅延伸了音樂課堂時間和空間，而且構建了助力留守兒童心理發展的平臺。在實驗點我發現有一些學生喊“老師姐姐”、“老師媽媽”，讓我深受感動。這正是音樂的魅力和音樂教師價值的體現。因此，我認為音樂課沒有“上下課”，音樂老師沒有“上下班”，完全可以在留守兒童心理健康教育中大顯身手。

（五）加強音樂實踐活動，培養留守兒童的集體意識和成就感

藝術實踐活動是培養學生的藝術修養、集體意識和成就感的重要途徑和平臺。［4］從橫溝中學和橫溝小學的調研來看，雖然這兩所學校是農村學校，但是非常重視素質教育，并取得了較好成績。特別是橫溝小學比較重視藝術實踐活動的開展，積極設計和組織一系列行之有效的音樂實踐活動，取得了預期教育效果。學校還把這些教育教學活動與新農村文化建設結合起來，每年舉辦“藝術節”或參加市區“學生藝術節”活動，年年都舉行全校“文藝匯演”。每逢大型活動，學校邀請鎮村和教育辦干部、學生們邀請家長、親戚朋友觀看表演。從該校校長的介紹中，我真切感受到農村中小學在素質教育和留守兒童教育方面所做的努力。我認為農村中小學應該重視合唱隊、小樂隊和文藝匯演等藝術實踐活動的開展，這既是素質教育和留守兒童教育的需要，也是教育公平的需要。它的價值和意義不在于活動本身的藝術性或場面效果，而是它的教育性和愛的傳遞與輻射!

五、結 論

留守兒童問題是經濟社會轉型時期的產物，要徹底解決這個問題將需要一個較長的過程。我們通過對受訪學校實驗的調查，針對兒童心理狀況有關指標制作了實驗前后效果對比示意圖（圖1）。

從調查實驗中看到了解決留守兒童問題的希望,摸索到促進留守兒童身心健康成長的教育和教學思路、方法，從微觀層面找到一些行之有效的措施，取得了積極的效果。

通過實驗調查，筆者有以下幾點體會：

1、對于留守兒童教育問題，我們不能期待有關政策和法規的完善，從宏觀上去徹底解決。但是完全可以從微觀層面有所作為。即使有了解決留守兒童問題的政策環境，也需要廣大教育和社會工作者端正教育思想，從點滴做起，在細節中具體落實。2、學校教育和課堂教學是兒童接受系統和正規教育的主陣地與主要途徑，是實施“教書育人”的平臺。義務教育階段學校要將留守兒童身心健康教育列入教學和教育目標。教育行政主管部門和政府督學機構應該將留守兒童教育問題納入教育評價或考核范疇。3、音樂教育對兒童，特別是留守兒童的身心健康具有良好的教育、引導、鍛煉功能，能夠促進兒童身心健康成長。如果學校把留守兒童的教育進行系統設計，由各科教師分工實施，留守兒童的身心狀況會更健康。4、各地的經濟發展狀況、文化背景差別很大，留守兒童家庭條件也不盡相同,我們應該堅持具體問題具體分析的原則。因地制宜、以校為主、以人為本,在教育思想和具體教學措施制定上應體現科學性、靈活性、可持續性。

音樂教育對留守兒童身心成長實施影響還屬于探索階段，筆者期待通過本文，能有更多的有識之士投入到留守兒童的教育事業中，為改善留守兒童身心健康狀況，促進留守兒童全面發展作出積極貢獻。

作者說明：湖北省教育廳人文社會科學研究立項“鄂南農村音樂教育狀況與發展對策”(項目批準號：2011jyte145)。

附件：

關于留守兒童心理問題與音樂問題的調查問卷

1.你會想念在外打工的爸爸媽媽嗎？

A. 會 B.有時 C.不會

2.你會常常感到孤獨嗎？

A. 會 B.有時 C.不會

3.你現在由誰看護？

A．爺爺奶奶 B.外公外婆 C.親戚或父母的朋友

4.你平時會做家務嗎？

A．會 B.有時 C.不會

5.你會因為自己是“留守兒童”而覺得自卑嗎？

A.會 B.有時 C.不會

6.你平時容易發怒急躁嗎？

A.會 B.有時 C.不會

7.你能夠承受挫折嗎?

A.不能 B.有時 C.完全可以

8.你會莫名的情緒低落嗎？

A.會 B.有時 C.不會

9.你常常感到恐懼嗎？

A.會 B.有時 C.不會

10.你會說謊嗎？

A.常常 B.偶爾 C.不會

11.你會經常感到無助嗎？

A.常常 B.偶爾 C.不會

12.你遇到困難或苦惱時，首先會想到誰？

A.父母 B.老師 C.爺爺奶奶（外公外婆） D.同學 E.聽音樂

13.你喜歡音樂課嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

14.你平常喜歡唱歌和聽音樂嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

15.你覺得音樂課能夠給你帶來快樂嗎？

A.能 B.不能 C.沒感覺

16.你喜歡你的音樂老師嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

17.你一般會在什么時候唱歌和聽音樂？

A.思念的時候 B.快樂的時候 C.空閑的時候 D.隨便 E.其他

18.你目前最大的愿望是什么？

A.讀書升學 B.有好老師、好成績 C.和父母在一起快樂生活

注釋：

①陳清河，男，46歲，小教高級，咸寧學院87屆畢業，歷任3所農村學校教師，先后擔任過兩所小學校長12年，獲得多項省市級榮譽。

②呂志遠，女，28歲，咸寧學院音樂系2006屆畢業，從事小學音樂教學5年。

③黃蓉，女，25歲，咸寧學院音樂系2008屆畢業，從事中學音樂教學3年。

④酒方方，女，25歲，咸寧學院音樂系2008屆畢業，從事中學音樂教學3年，橫溝中學團總支、學生會指導教師，湖北省優秀支教生。

［參 考 文 獻］

篇8

談起學校為何將鳥文化教育作為環境教育的一大特色，香樟雅苑小學校長詹彤給記者講了其中的緣由。香樟雅苑小學本是一所經過整合的學校，剛整合時，無論是規模還是軟硬件建設，都屬于“三流”學校的水平。為了讓學校辦出特色，校領導和老師們決定以開展環境教育來推進素質教育。“在兄弟學校，環境教育開展了很多年，我們要想辦得有特色，就要獨辟蹊徑，找到有新意的內容。”詹彤說。

于是，校領導和老師們開始尋找適合學校特點的環境教育內容。在接觸學生的過程中，老師們發現，小學生們對于小動物有著特殊的感情，尤其對停留或是經過校園的鳥兒們很感興趣。一個鳥窩、一兩只在油煙機通風管道里休息的小鳥，就能在學校引起不小的轟動。“學生的年齡和心靈特點，讓他們對小動物有著特殊的感情。在與鳥類接觸的過程中，孩子們對大自然的關愛之情也油然而生。”負責學校特色教育工作的吳金強老師說。另外，學校里的很多老師也有豐富的鳥類知識。最終，學校決定以愛鳥活動為契機，以鳥文化這一特色內容推進學校的環境教育，走特色發展之路。

鳥文化教育融入學校教育教學的方方面面

確定了環境教育的內容，香樟雅苑小學便在學校教育、教學和軟硬件建設的各個環節中，融入鳥文化內容。在學校5層教學樓每一層的走廊上，掛滿了教師們設計的介紹鳥類知識的展板，還有由這種鳥引申出的文學作品、文化典故等。每當課間休息，總能見到三五成群的學生們指著展板上的內容討論。在操場的西北邊，學校建起了一個和平鴿舍，那里有近50只和平鴿。每到學校舉行升國旗儀式或是舉辦重要的活動，老師們都會把鴿子放出來，讓它們和學生在一起。在作文觀察課、自然實驗課上，老師也會把課堂設在鴿舍，豐富教學內容，開闊學生眼界。“學生們通過觀察、飼養小動物，寫出來的文章既生動、又有感情。”吳金強說。

與此同時，學校還組織教師編寫了一套適合小學低、中、高年級的介紹鳥類及自然知識的校本教材——《鳥，我們的朋友》，希望以鳥類知識為重點，用大自然引導學生開啟知識的大門。

詹彤介紹說:“為了編出高水平的教材，我們組織各學科的優秀教師根據各自學科的特點，選取與鳥類相關的且易于讓學生接受的內容。教材中不光有鳥類知識的介紹，還有和鳥類相關的古詩詞知識、古文化知識等，通過學習這些知識，學生們的知識面打開了，文學修養和文化水平提高了。”

此外，學校的語文、數學、歷史等學科的老師也都有意識地以與鳥相關的知識為切入點，引導學生掌握書本知識，樹立健康向上的人生觀、世界觀。在語文課上，教師根據很多古詩詞、文化典故都與鳥有關這一特點，教學生們朗讀、背誦，讓他們在潛移默化中把文學常識、歷史文化知識牢牢記住；在音樂課上，教師會教學生唱關于鳥的歌曲，把動物與音樂聯系起來；在美術教學中，老師則讓學生們觀察鳥類，通過手中的畫筆描繪它們，把對大自然的關愛之情表達出來。

吳老師給記者舉了個例子:“我們的數學老師經常會出這樣的應用題，他們告訴學生一只貓頭鷹一天可以捕食多少只田鼠，一只田鼠一天會偷吃多少糧食，每個小朋友一日三餐又需要多少糧食。

通過計算，孩子們用直觀的數字了解到，5只貓頭鷹一年保護的糧食足夠10個小朋友一年的口糧。

孩子們一下子就認識了貓頭鷹這種益鳥，了解了它們對人類的巨大作用。”

豐富多彩的活動讓環境教育特色更鮮明

每一個重視環境教育的學校一定會重視環保活動，香樟雅苑小學也不例外。為了讓學生走出課堂，在自然中了解鳥類相關知識，學校經常組織學生開展調查活動和研究性學習。學校紅領巾“愛鳥”社團的隊員們利用課余時間，對全市鳥類的生存環境進行調查。他們在老師的帶領下，跑遍了全市的大小公園、水庫、山林等，對全市鳥類生存狀況有了深入的了解。在調查中，隊員們發現市區幾十條主次干道上幾乎沒有鳥筑巢的地方，而一些本不該筑巢的地方卻成了小鳥的家。于是，同學們寫出了《合肥市鳥類生存報告》，并以“給市長伯伯的一封信”的形式寄出。

篇9

公司 | 弘成教育集團

創始人

楊雪山：曾任北京萬通公司CFO，是潘石屹的老鄉，創業傳奇人物。

黃波：1989年畢業于蘭州大學，留美后獲得田納西州立大學化工、微生物學碩士學位，后來于哥倫比亞大學MBA畢業，曾在紐約投資銀行和管理咨詢公司任高級經理。

盈利模式

學歷教育學費收入、中小學教輔（101遠程教育網、弘成答疑網）服務、職業培訓（教師培訓、司考培訓等）。還擁有平頂山韋倫雙語學校、安慶市外國語學校、荊州中學等多所線下名優中小學。累積服務了160多萬網絡大學生、600多萬中小學生及80多萬教師。

未來方向

這是個相對封閉的領域，全國僅有68家高校有資格開展學歷類網絡教育課程。弘成教育為其中的22家提供課程服務，同時建立100多家培訓中心。在保持網絡高等教育領域獨特優勢的同時，還加強在基礎教育、非學歷培訓、職業教育和國際化合作方面的發展力度，成為互聯網時代的終身學習平臺。

問題 | 過度依賴高校，創新能力不足。

融資情況

獲得McGraw-Hill、IDG等世界知名投資機構投資。2007年在美國納斯達克上市。2012年盈利5.81億元人民幣。

運營狀況

旗下101遠程教育網Alexa全球綜合排名第 127593 位，中文排名第 8426 位。日均PE是14400，日均PV超過115200。旗下答疑網情況稍好，Alexa全球綜合排名第117629位，中文排名第 6309 位。日均PE是12000，日均PV超過15，600。

中華會計網

產品定位 | 會計類證書學歷培訓

產品形態 | Web、視頻、App等

公司 | 正保遠程教育集團

創始人

朱正東：正保遠程教育創始人，現任董事長兼CEO。1989年畢業于東南大學無線電工程系，曾長期在電子部任工程師，從事技術工作。

盈利模式

會計培訓課程收費和教材收費。

未來方向

中華會計網校是國內較早從事遠程教育的專業網站，有先發優勢。與此同時不斷開發新的專業領域的培訓服務，包括會計、醫學、建筑、法律、成考等在內的多個新領域。形成中華會計網校、醫學教育網、法律教育網、建設工程教育網、外語教育網、自考365 、成人高考教育網、人事考試教育網、考研教育網、中小學教育網、財考網等網站集群。開放平臺則是其正在實施的下一個目標。

問題

涉足培訓過度，多元化沖淡主營業務。

融資情況

2008年7月30日，正保遠程教育成功登陸美國紐約證券交易所。2012年實現營業額3.95億元，公司股價上漲了227%，名列在美國上市的中國概念股漲幅前5名。

運營狀況

中華會計網校Alexa全球綜合排名第 3640 位，中文排名第 366位。日均PE是179400，日均PV超過1255800。中華會計網校、醫學教育網和建設工程教育網同時榮獲“2012年最受社會認可網絡教育機構”稱號。

傳課網

產品定位 | 教育電商C2C。

產品形態 | Web、客戶端傳課KK、App等。

公司 | 北京傳課教育科技有限公司

創始人

王海明：金山詞霸前CTO

童合心：金山詞霸前高管。

盈利模式

分為技能、考試、中小學、生活文藝專區，售賣課程獲得傭金。

未來方向

傳課網的五位聯合創始人的學生時代在二、三線的小城市，在題海的拼搏中最終考上一線城市的知名大學。他們深感一、二線城市師資資源的落差，一直思考能否通過在線網絡，改變教育資源不均衡的現狀，將一線的優秀師資資源帶給二、三線城市的學生，甚至是更偏遠地區的學生。隨著網絡購物的風行，創業團隊看到教育電商的機會。

問題

第一是優秀的師資如何認定，學校還是平臺？另外優秀老師本身就是稀缺資源，線下已經占用了，如何吸引到線上來？第二是學生的主動性如何調動？成年人自制力比較強，面向中小學生的培訓怎么辦？

融資情況

2013年8月，獲得百度投資1000萬美元B輪融資；2012月7月，獲得貝塔斯曼亞洲投資基金100萬美元A輪投資。2011年10月，阿米巴基金入股傳課網，持股10%。

運營狀況

傳課網的在線教育平臺由四大框架組成，分別是網絡直播教室、C2C電子商務課程交易平臺、第三方支付系統和IM即時通訊工具。傳課網Alexa全球綜合排名83382位，中文排名第 7082位，日均PU是7200，日均PV超過50400，顯然情況不容樂觀。傳課網在官方微博上發出邀請，“在所屬領域有一定專業知識、經驗的機構或老師，來傳課網開課”。

淘寶同學

產品定位

為培訓機構和個人教師提供視頻直播平臺。

產品形態 | 視頻、App等

公司 | 阿里巴巴集團

創始人

裴濱峰：現為淘寶教育負責人。

盈利模式

做平臺，給培訓機構和老師提供課程交易或在線直播的平臺。然后再收取傭金，按年限或者次數都可以，類似于天貓模式。這是馬云一以貫之的商業思維。

未來方向

淘寶同學的四個階段：一是課堂與同學會的SNS服務；二是教育視頻交易系統，第三方培訓機構的教學視頻可以嵌入，并提供B2C購買服務；三是通過阿里旺旺視頻授課工具接入，第三方在線教學工具（YY、展視互動等）接入；最后一種是，淘寶視頻直播間，直播錄播功能打通，形成 O2O+在線直播+視頻課程交易+評級評價體系+SNS 的模式。

問題

如何聚集起足夠多的培訓機構和課程資源，諸多培訓機構如新東方和學而思都在做網校。

融資情況

2013年9月上線，還未獲得融資。但背靠淘寶這個超級流量入口和阿里巴巴現金流，不差錢。

運營狀況

沒有查到二級域名淘寶同學的Alexa排名，但淘寶網Alexa全球綜合排名13位，中文排名第 3位。日均PE是33360000，日均PV超過346610400。淘寶網目前擁有5億注冊用戶數，每天有超過6000萬的固定訪客。這些都為淘寶同學的未來提供了無限想象的空間。

YY教育

產品定位 | 互動網絡教學平臺。

產品形態 | 音頻直播、視頻直播。

公司 | 廣州華多網絡科技有限公司

創始人

李學凌：歡聚時代創始人、畢業于中國人民大學哲學系，記者出身，2005年在網易總編的職位上辭職創業。

盈利模式 | 培訓機構入駐，收取年度服務費。

未來方向

成為線上即時互動課堂，提供清晰流暢的高音質語音視頻服務，使學員可以打破時空和地域界限，想學就學。

問題

如何聚集起足夠多的培訓機構和課程資源，諸多培訓機構如新東方和學而思都在做網校。

融資情況

2011年6月上線，屬于歡聚時代旗下業務。母公司2012年在納斯達克上市，現市值26.8億美元。

運營狀況

YY教育平臺聚集近800家國內外知名教學機構和2萬著名講師，已舉行超過100000堂網絡公開課，月活躍用戶量超過600萬。客戶端YY語音是全球最大的娛樂資訊互動平臺，注冊人數接近3億，同時在線人數接近1000萬。

猿題庫

產品定位 | 手機、平板電腦做題。

產品形態 | App等。

公司 | 北京粉筆未來科技有限公司

創始人 | 李勇：前網易門戶總裁。

盈利模式

瞄準公務員、司法考試等剛性備考需求，用戶付費。現已上線的7個題庫，均采取按時間收費的模式，每月定價25元，注冊用戶的付費比率已達到10%。

未來方向

通過引入智能算法和大數據挖掘技術，優化學生在學習過程中做題這一重要環節的體驗，針對每一位考生實現一對一智能出題，提升做題練習的效率。

問題

猿題庫要革掉練習教材的命，如何突破量是關鍵，其次是讓他們心甘情愿地掏錢。

融資情況

2012年獲IDG中國220萬美元的A輪融資。2013年8月完成700萬美元的B輪融資，投資方包括經緯中國和IDG中國。

運營狀況

今年2月公務員考試首個題庫產品以來，產品已覆蓋國家司法考試、研究生考試、會計考試、建造師考試等多個職業考試類別。官方數據稱，猿題庫推出半年注冊用戶已超40萬人。

滬江網

產品定位 | 語言類培訓

產品形態

Web、B2C電商、SNS、視頻、App等

公司 | 上海互加文化傳播有限公司

創始人

伏彩瑞：現為滬江網董事長。上海理工大學英語專業畢業。

盈利模式

英語、日語、法語、韓語等語言的學習課程。開發有滬江網校、滬江小D、滬江小Q、滬江網店、滬江開心詞場、滬江聽寫酷等多種業界獨創的特色服務。推出App應用，包括一些外語電影、外語小說、外語咨詢等手機應用受到很多學生的青睞。

未來方向

提供專業、有效的互聯網教育互動學習平臺和全面的互聯網外語學習資訊服務，提供英、日、法、韓等10多種語言學習服務，并有上海話、廣東話等方言學習，在國內外語網絡數字教育行業居于龍頭地位。

問題 | 涉足語言門類過多，難出精品。

融資情況

2013年7月獲得約2000萬美元融資，同時獲得廣發行、招行聯合億元授信。

運營狀況

滬江全站總流量在Alexa全球綜合排名5712位，中文排名第 502位。日均PE是100200，日均PV超過841680。滬江網現有約兩億用戶、千萬會員、百萬學員，每日新增會員在萬人以上。

藍鉛筆在線教育

產品定位 | 數字藝術教育先鋒

產品形態 | Web、視頻等。

公司 | 杭州藍鉛筆文化創意有限公司

創始人

張宗良：資深影視動畫制作人。

盈利模式

垂直培訓，課程收費。收費部分包括角色動畫、表情表演、游戲動畫、游戲特效、游戲原理、原始模式、材質燈光等。

未來方向

游戲平臺、視頻網站的助推，人們對于數字娛樂產品的需求也在不斷增加，對網絡游戲、在線視頻、電影電視劇等需求也在增加。追光網等數字特效領域創業公司大量誕生，人才需求巨大。

問題

如何與線下培訓機構競爭？在線優勢并不明顯。

融資情況 | 正在尋求A輪融資。

運營狀況 | 不詳。

我可樂icanmusic

產品定位 | 在線音樂學院第一品牌

產品形態

互動學習平臺，有多款App音樂互動軟件和教材曲譜產品

公司 | 新跨樂（北京）藝術有限公司

創始人

韋凱元：曾擔任東方仁德傳播機構CEO

盈利模式

打造在線音樂學習平臺，讓每個用戶快速學會一門樂器。此外，衍生出電子商務、音樂2.0、與企業伙伴合作等多種盈利模式。

未來方向

和線下的琴行、在線教育平臺及其他平臺合作，幫助雙方做樂器演奏教育的規模化；另一方面，繼續擴大樂器演奏教學的品類，并上線英文版的icanmusic。

問題

沒有太多錢砸廣告，用戶積累緩慢使口碑傳播有一定難度。自主研發的產品雖已申請專利，但難保不被山寨。

融資情況 | 正在尋求A輪融資

運營狀況

雖然30人左右的icanmusic目前還沒有達到盈利狀態，但2010年上線至今，已經積累了十多萬用戶，有百分之十幾的付費用戶，并與 CASIO、海爾達成了合作，為他們提供捆綁式的軟件、教學服務。

易留學網

產品定位 | 留學點評平臺

產品形態 | 留學測評、留學商城等。

公司 | 四川留學點評網

創始人 | 未知

盈利模式

1.個性化留學測評。引進專業測評機構和語言專家共同開發個性化測評系統，學生可以進行環境適應能力、語言能力、專業傾向測評，也可以在線邀請評估專家定制留學方案，生成個性化留學評估報告；2.留學商城提供留學業務辦理、留學方案制定、文書和翻譯、面簽培訓、各類院校分析報告、各類留學資料下載、語言課程培訓、留學增值業務等解決方案。

未來方向

為學生、家長、院校、各類留學服務機構、留學行業人士構建一個順暢、便捷的交流窗口。“不讓后來人走彎路、不讓父母花冤枉錢、不讓青春白白浪費”。中國已經成為全球最大的留學生生源地，而且每個學生要出國留學投資巨大，該領域潛力無限。

問題

未形成品牌，如何整合傳統線下留學咨詢機構？

篇10

(二)高師民族音樂教材建設穩步進行。上世紀80年代到90年代“中國民族音樂集成”陸續出版。90年代中期上海音樂出版社出版了集樂理、視唱、練耳三者為一體的基本樂科教材。2000年以來，主要面向高師音樂教育專業的“21世紀全國高師音樂教材”。由西南師范大學出版社陸續出版。近年來王耀華的“民族音樂學及其教育”“碩士研究生主干專業課程教材”出版發行。這些極大地促進了我國高師民族音樂教育的發展。

(三)高師民族音樂教師隊伍不斷壯大、科研水平不斷提高。高校擴大招生規模。并實現多層次、多形式的辦學模式。推動了高師和中等學校音樂師資的壯大發展。高師音樂師資學歷層次進一步提高、職稱結構進一步合理，高師音樂師資的綜合素質和科研能力有了較大的提高。如王耀華教授主持的國家重點課題《中小學音樂教育的發展與高師音樂教育專業教學改革研究》，杜亞雄教授的《為建立以中華文化為母語的音樂教育體系而奮斗》，張天彤的《高師音樂教育與民族音樂傳――關于高師民族音樂教學的現狀調查與對策》等等。分析、研究了我國高師(民族)音樂教學的現狀，對存在的問題進行了有益的探索，認為在新的歷史條件下，應建立具有高師特色的民族音樂教育體系，以適應基礎音樂教育改革和社會發展的需要。

(四)高師民族音樂教育存在的矛盾和問題

1、高師音樂教育理念、培養目標不明確。長期以來，高師音樂教育專業遵循的主要是歐美音樂理論體系，采用的基本是培養專職演員的教學模式，強調的主要是學生的專業技能，忽視對教育學科理論、教育實踐、綜合人文素質及民族音樂教育的培養；同時受教育產業化和教育就業的壓力。高師院校在高師音樂教育專業的引導方向上，出現迎合市場需要的傾向，在某種程度上導致學生不能勝任中小學多元的音樂教學和豐富多彩的課外活動，另一方面導致所培養的師資民族文化意識淡薄，或使即將畢業的學生不愿從教。與現代高師音樂教育是培養綜合型、創新型和具有師范性、專業性、基礎性的合格的“通用式復合型”的中小學音樂教育工作者相脫離。

2、高師民族音樂課程結構、教育模式、教學內容、方法等相對滯后現象比較嚴重。由于長期受“重洋輕中”的音樂教育理念影響，高師音樂在課程結構上缺少民族音樂課程；在教學內容上給予學生的影響只是音樂學科本身的重要性。忽視音樂審美，忽視教學生演唱各地方民歌、戲曲和傳授中國經典的演唱技巧，與中華民族音樂如聲樂、戲曲的傳承者中小學音樂教師的將來教授內容相脫節。在教學模式和教學方法上。基本上實行一對一的授課方式。師生之間在教學上缺乏溝通，學生之間缺乏學術上的交流……教學方法采用“你教我學”、“你講我聽”、“你唱我練”。不能以“學生為本”，學生個性發展被剝奪。與《標準》要求以“音樂審美體驗”為核心。是“體驗”、“模仿”、“探究”、“合作”、“綜合”等基本理念相脫節。專業性過于突出，缺乏跨學科的文化知識，忽視教學實踐能力和創新精神的培養，難以滿足中小學音樂實施素質教育的需要。

3、高師民族音樂教育教師隊伍的綜合素質和能力不容樂觀。高師民族音樂教育教師隊伍中經驗型層面的教師較多，研究型的教師較少；游離于教育研究之外的模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業生活方式的主動參與者、勇于探索者較少；滿足于技藝水平的較多，以審美的心態享受創造的快樂的教師較少。普遍存在對教育理論、教育改革關注不夠，教學方法缺少創新，科研意識與行為缺乏，不能駕馭高科技信息處理能力等現象。

4、生源質量下降，師資相對匱乏。隨著招生規模的擴大，一些專業和文化素質較差的學生進入高師音樂教育隊伍，由于音樂敏感性差、音樂理解力等相對欠缺，學生日后難能勝任教師職責，有些甚至不能完成學業。隨著辦學層次的提高，對高師音樂教師提出更高的科研要求，使高師音樂教師忙于教學或疲于寫論文，不能有效協調教學和科研。造成高師音樂教師缺乏或相對缺乏，制約高師音樂教學質量的提高。

二、加強高師民族音樂教育的必要性

(一)加強高師民族音樂教育的重要性。中國民族音樂是中華民族心理素質、文化傳統、審美觀念在音樂上的反映。是中華民族傳統文化的重要組成部分。如果說民族文化是民族本性、民族尊嚴及民族意志的標志，那么民族音樂文化則是民族本質最完美的音樂表現只有了解中國民族音樂才能真正了解中國文化精神。同樣，熱愛中國民族音樂必然會更加熱愛中華傳統文化。所以對民族音樂進行探索、研究、學習，是我們應盡的基本責任，傳承、發展民族音樂是我們應盡的義務。中小學音樂教育是當代各民族傳承音樂文化的重要行為方式，是衡量一個國家和民族音樂文化發展程度的標志。而高師音樂教育是培養中小學音樂師資的母機，又是專業音樂教育與普通音樂教育

的橋梁。因此高師音樂教育應當依據中外音樂教育的發展趨勢，以多元文化價值觀來制定調整課程結構，加強民族音樂教育。匈牙利的民族音樂教育就是一個成功的范例并為世界所矚目，其關鍵在于音樂教育家柯達伊倡導的音樂教育本土化。提倡以本國民謠為素材。強調音樂的母語教育、全民教育和學校音樂教育的師范性、指向性教育。

(二)加強高師民族音樂教育的急迫性。經濟全球化和世界文化的全球化，沖擊著中華民族本土文化包括民族音樂文化的傳承和發展。許多年來人民群眾喜聞樂見的具有民族特色的音樂越來越少。有的音樂院校甚至幾年也不開民族民間課，學生對中國民族音樂文化了解越來越貧乏。從音樂院系畢業的有些學生縱然會演唱難度很高的外國作品，卻不能唱好一首地道的中國民歌。我國的民族音樂及其教育傳承已經從歷史上的主流形式逐步被邊緣化。《陜北榆林四縣民歌現狀的調查報告》發現歌手年齡與會唱民歌成正比，而歌手受教育程度與會唱民歌數成反比。究其原因是由于我們對民族音樂豐厚的文化內涵沒有足夠的認識，也使我們看到了民族音樂教育的缺失，預示著我國的民間音樂將在傳承過程中迅速消亡。如果我們不趕著把寶貴的民族遺產繼承下來，我們將永遠失去大量的民間音樂作品。如何拯救我們的民族音樂，教育被賦予了前所未有的歷史使命。只有正確地認識和定位民族音樂教育在整個音樂教育中的價值，加大對學生進行民族音樂興趣、意識和能力的培養，挖掘民族音樂素材和技巧，維護和發展我們的民族音樂。才能弘揚民族優秀音樂文化。使我們的民族音樂文化在世界音樂藝術的百花園中立于不敗之地。中國音樂學院在這方面積累了較好的經驗。走出去向社會、向民間學習，使專業學習與民間傳承緊密結合，使學生、老師、藝人三向互動，逐步形成一個良性的循環系統。高師民族音樂教育更應加大力度、廣度來做這件事，在中華民族音樂的傳承上發揮自己優勢，發展我國民族音樂事業。

三、加強高師民族音樂教育的主要途徑

(一)轉變音樂教育觀念，強化高師民族音樂教育理念。高師音樂教育的目標是培養具有綜合音樂素養、適合中小學音樂教育的“一專多能”的合格音樂教師。這就要求高師音樂教學必須著眼于中小學音樂教育，強化基礎知識和基本技能教育，以提高音樂素質為核心，以訓練音樂教學能力為目的，完善學生的“教師身份”，切實突出師范性教育，超越表現技巧定位，追求審美素養的全面提高，使學生“學會”、“會學”、“會教”，以符合音樂教育的本質是審美教育的要求，同時增加童聲、童聲合唱訓練等內容，改變與目前中小學音樂教育嚴重脫節的現狀。“一個國家的音樂教育的核心基礎是那個國家的民間音樂”，因而必須加強我國高師的民族音樂教育。提高學生良好的民族音樂素養和審美情趣。使這些在民族音樂的母語環境中接受培養的、未來擔任中小學音樂教育的教師具有傳播民族音樂文化的本領。建立起以豐富和發展民族音樂文化為己任的理念，進而促進我國民族音樂的發展。

(二)柔化教育專業方向。構建以中華文化為母語的音樂教育體系。高師音樂教育應改變“僅以傳授基礎知識和專業技能為內容、以解讀專業文本和提高技術水平為目標”的傳統教育、教學模式。加強音樂教育與社會經濟、科技文化、人文學科等領域的聯系。拓寬高師音樂教育專業課程口徑，柔化音樂專業方向；建立科學的課程結構和符合時代要求的教學計劃和課程內容，增強高師學生的社會適應能力。建立和培養健康的審美價值取向，增強高師“中樂”主導意識，弘揚民族音樂，改變在音樂理論方面以“西樂”為主的局面，加強民族音樂基礎理論、民族民間音樂、民族音樂概論以及相應的技術理論課程等民族音樂在整個課程中的比重，進一步將中國民族音樂的研究成果向教材體系、課程體系和學科體系轉化；加強本地區、本民族音樂課程資源的開發，編寫出科學性、實踐性、綜合性、地域性與民族性為一體的高質量的鄉土音樂教材，使本土音樂和傳統文化進入學校、課堂；樹立民族音樂教材、民族音樂課程和民族音樂學科是高師民族音樂教育體系主體依托的觀念，以高師多學科復合和交叉的理論優勢，堅持“母語文化”的主體地位，逐步建立起較完整的具有高師民族音樂教學的特色學科體系。

篇11

2001年，我國啟動了新世紀基礎教育課程改革。經過十幾年的實踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學科課程標準得到中小學教師一定程度上的認同。同時，也有一些標準的內容有待完善。后來教育部又正式印發義務教育各學科課程標準（2011年版）。修訂后的課程標準包含五個方面：一是全面加強學習培訓工作，二是深入推進教學改革，三是積極推進評價考試制度改革，四是加強課程資源建設，五是加強組織領導。在這里，我們主要討論小學課程的問題。新課程標準要求各地要結合本地區實際，做好課程資源開發利用的整體規劃，有機統整學校、社會、網絡等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學改革創造有利條件。要鼓勵和引導教師根據教學實際需要，創造性地開發并合理利用課程資源，不斷豐富教學內容，激發教學活力。

從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯網多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標準，就應當有具體課程設置的微調變動，但可惜新標準只是維持原狀，完全默認了現存的所有課程安排，附加的是期望各學校各教師應當善于利用新的有益的課程資源。當然，課程新標準不是和傳統產生決裂，它要依托自身的傳統進而實現自身的完善。但新標準又確確實實是改變和革新，它不能停滯在傳統上，必須不斷進步。新標準沒有太多現成模式可以照搬，需要的是對相似情況的嶄新處理方式。有創新才會有進步，但創新也存在風險。因為“創新”在嚴格意義上必然與傳統發生沖突。而傳統課程模式往往又是主流模式，主流的立場總是最容易堅持的立場，也是與權威、地位、利益結合得最緊密的立場，所以是最難改的立場。

二、中外課程比較

毋庸置疑，新課改新標準旨在構建符合素質教育要求的新課程體系。那么改革后的小學課程體系與發達國家相比還有哪些差別？我們還應該做哪些調整？我國課改后，小學階段的課程設置以綜合課程為主，小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程，小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

美國小學階段提倡以學術為中心，重視學生對各種基礎知識、基本技能的掌握和思維能力、個性品質的發展。小學階段突出基礎性，以必修課居多。小學的課程主要是綜合性的，一節課可能就是圍繞一個主題進行有關內容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學課程的重要形式，往往一門課程就是一個學習領域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術課包含了閱讀、寫作、文學、口語等知識，社會課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識。科學課將物理、化學、生物等方面的知識融為一體。

英國《2000年國家課程》開設的科目基本保持了1988年課程改革設立的國家課程，只是在開設學段上做了一些調整，強化了語言的應用和信息與傳播技術的應用兩個學習領域的學習要求。英國小學除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數學和科學，基礎科目是設計與技術、信息通訊技術、歷史、地理、現代外語（11歲以上）、藝術與設計、音樂、體育、公民（11歲以上）。

與英美發達國家相比，我國小學的課程門類并不多，門類的選擇和設置也比較合理。各國的課程設置都是在總的教育目標指導下各有側重，美國在課程門類選擇上學校有更多的自。我國新一輪的基礎教育課程改革，在保留傳統學科課程的同時，加強了旨在養成學生科學素養和實用技能方面的課程，使科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。設置綜合實踐活動課程，旨在加強學生創新精神和實踐能力的培養，加強學校教育與社會發展的聯系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養學生的社會責任感。設置了地方與學校開發或選用的課程，增加地方學校的自。但在知識本位的影響下，這些課程的實施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學生的動手機會很少，科學教師的素質也有待提高。然而，包括物理、化學、生物在內的科學課程，在中學階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學生一時難以順利過渡，知識學習體系銜接出現較大豁口。

三、適當借鑒

為了更好地培養創新人才，進一步加大我國小學課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養創新型人才方面經驗的基礎上，做適當的變通和嘗試。前面通過對我國與部分發達國家小學課程設置的比較看出，我國課改后小學課程的設置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發達國家差距不大，但在培養學生創新能力方面還很不夠，今后應該借鑒部分發達國家的經驗，注重培養學生多方面的能力和精神。

首先，要注重培養學生“做”的能力。美國的學生從小就培養動口、動手及勤工儉學的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報、擦汽車等。活動幾乎都重視學生做中學，著重培養學生的動手操作能力，讓他們真正身體力行地學會生存、學會創造，培養善于觀察、純粹嚴謹的科學精神。

其次，要注重培養學生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運用討論的學習方式，教師很少照本宣科，有時甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵學生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個學生都要經常做報告，從選題、撰寫到演講，全都是獨立完成。

再次，要注重培養學生探索的精神。各國都很重視研究性學習，培養學生的科學探索精神。如四至五年級的學生三至四人一組，合作研究人體健康問題。

四、課程結構的優化

我們應該建立整體優化的課程結構。課程結構的整體優化，既有利于提高全體學生的全面素質，又有利于每個學生發展個性，學有所長，各得其所。為了使學校課程對實現學校培養目標產生最好的效應，使學生全面、和諧地發展，首先要保證學校課程結構的完整性，并在此基礎上逐漸達到整體性。

基礎教育課程改革下的學校課程設置并不重視課程組織的學科性和邏輯性，課程的學科邏輯要服從學生的經驗邏輯，課程內容的組織更多地按照學生的經驗邏輯進行組織，課程內容之間的聯系是松散的，“各種內容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關系中”。

另外，新一輪基礎教育課程改革中部分學科課程標準提出的一些目標、內容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點學校的條件為假想對象，嚴重脫離我國民族地區的教育現實和發展需要，對經濟落后的農村和民族地區的學校及其兒童來說形同虛設。因此，課程的優化也應立足于絕大多數小學生，課程的設置也可以因地制宜，課程標準也就應當具有彈性和大范圍的規范性及指導性。

五、結語

作為教育工作者，我們關注課程改革，關注新標準下的課程設置以及具體實施，并帶著批判的眼光鼓勵新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應承擔的一份責任。期待課程改革和課程新標準能夠更加多元化，并建立起課程質量監管體制，最終形成理論和實踐雙雙多元化的統一。

參考文獻：

篇12

《英語課程標準》明確指出：“基礎教育階段英語課程的任務是：激發學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”為了跟上教育改革的步伐，我們必須更新自己的教學理念，從傳統的教學方法改為適合時代需要的新的教學方法。著名的教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”既然學生的興趣在教學中起到如此關鍵的作用，那么如何精心打造課堂，激發學生的興趣呢？

1 趣味導言，引發興趣

“良好的開端是成功的一半。”英語課堂有效地導入新課，是教學中一個重要環節，可以激發起學生強烈的求知欲，引起他們的濃厚興趣，能激發學生強烈的情趣，使他們愉快而主動地進行學習。所以，我非常重視每節課的導言，它可以是一個笑話、一個簡單故事、也可以利用圖片提出問題，留下懸念。只要能有緊貼課題，扣人心弦的效果就可以。例如：在講“問路”這節課，我先給學生講了一個關于年輕人問路的故事：有一個年輕人想去當地一個郵局，但他不識路，就問經過的一位老人：老頭，郵局怎樣走？老年人沒有吱聲，瞟了一眼年輕人，用手順勢一指說：前面。但郵局卻在相反的方向。請問老人家為什么要這樣做呢？學生大感興趣，七口八舌展開議論，由此進入主題，讓學生懂得以禮待人的英語問路句型：Could yon tell me where…is?或者是：Excuse me,where is…?再如：講時間狀語從句while為連詞，從句是過去進行時的時侯，為了使學生對這個難理解的知識點掌握得好，我就利用教材里有關外星人的話題，一上課利用飛碟(UFO)和外星人(alien)的圖片，問學生：What is i?一些學生說：UFO。跟著我又問：Did you see an alien? Where? When? 學生馬上被這一連串的問題吸引著，跟著我說：I saw an alein while I was walking on the street last night.引出從句。讓他們帶著感興趣的問題和patner交流，從而達到了訓練這種從句的目地。

2 情感教學，激發興趣

俗話說：“親其師，才能信其道。”無數教育實踐證明，師生關系融洽和諧，教學效果就越好。每上一節課，我總是面帶微笑走進課堂，讓成績優秀的同學見到老師的smile,會感到精力倍增，有困難的學生會信心倍增，這樣就能縮短師生間的距離，感受到老師的關心和厚愛，從而笑迎老師的每節課。同時，注意講課語調豐富，運用風趣幽默、充滿懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織教學，使學生的學習興趣受到激發，總處于積極的狀態。然后分層次設計問題提問，鼓勵學生積極參與，當學生回答問題遇到困難，我就說Don''t worry.Try again.對答得好的學生，我往往會說：Very good!Keep on.讓每個學生都有可能獲得成功的喜悅，體會到掌握知識的快樂。

3 合作學習，培養興趣

合作學習是新課標改革倡導的一種重要學習方法，它改變了課堂組織結構，營造了輕松的學習氛圍，為學生積極學習提供有利的條件，使學生盡量多說，大膽開口，隨時把不懂的知識弄懂，而且為學生提供了愉快的學習經歷，培養了學生學習英語的興趣，新課標的課程編排上，非常重視這一環節，每一個sention都有pair work或group work,我充分利用教材這些有利因素，組織好學生在課堂中的合作學習，此外，還把它延伸到課外。例如：講到“不同的國家有不同的風俗”這個內容，我把學生分成五組，課外合作完成這些不同風俗的搜集和整理，學生進一步體驗到學英語的樂趣。再如：講到污染的問題，我讓學生分組去調查了解當地的“污染”情況，然后用英語把結果寫成調查報告，互相分享，讓學生在合作學習的體驗中找到學習的興趣。

4 寓教于樂，保持興趣

英語學習其實是一個英語積累、技能培養和能力發展這樣一個復雜的過程。但是，中學生注意力不易持久集中，興趣的持續性不強，所以，創設學習的條件，把較復雜的教學內容寓于輕松、愉快的玩樂之中，讓學生不知不覺地主動學，教學中的游戲恰好能促進學生這種學習動機的形成。例如：在英語單詞教學中，學生不太愿意跟讀，也害怕發錯音，我用“音樂傳卡“的游戲，把新單詞制成一張張卡，以自然豎排為組，把全班學生分成八組，抽出若干組，隨著音樂響起，從第一個學生開始傳卡，音樂停下，卡在誰的手上，誰就把這個單詞讀出來，讓每個學生都有機會開口讀單詞。再如：學唱英語歌，歡快活潑的音樂既可以活躍氣氛，鞏固已學到的內容，又可以消除課堂教學單一、枯燥引起的疲憊感。先讓學生跟錄音唱，學會后，分組比賽，看哪組唱的最好。有時挑選幾個唱得好的學生獨唱，他們的表演，帶動其他學生，由羨慕到大膽嘗試，興致盎然的投入到課堂學習中去。

孔子曰：知之者，不如好學者，好學者，不如樂學者。學習興趣是學習積極性中最活躍的分子，學生是學習的主體，精心組織課堂的教學，定能激發學生內在的求知欲望，使學生輕松愉快地學習，積極樂觀地參與，那么課堂教學效果就大大提高，進而提高整個英語教學水平。

參考文獻

篇13

1984年諾內爾獎獲得者杰克詩人賽弗爾特曾在回答記者采訪時，說過一句意味深長的話：“我為能感到自由而寫作。”他進一步補充說，一切語言活動都是為達到自由，為感到自由的歡樂而作的努力，“寫作是為了感到自由，感到歡樂。”現行的作文教學，教師對作文的要求訂得過死，學生很少有自由。雖然新課標已經對作文教學的要求作了修改，但“中心明確，思想健康”等要求在多數老師的心中已是根深蒂固。學生也摸透了老師的心思，為了得個高分，他們煞費苦心地編造出了一些“思想健康”的內容，說上幾句“漂亮”的話語。所以，小學生變得怕寫作文。

要讓學生“為感到自由和歡樂”而寫作，就應該去掉套在學生頭上的枷鎖，讓他們無拘無束，想些什么就寫什么，暢快淋漓地表達自己的真實經歷，表達自己的真實感受。不要求過于講求，寫作文如平時說話一樣輕松，愿意隨時把自己心海的平靜、漣漪、蕩漾和澎湃寫下來。在小學階段，教師如能通過教學，讓學生愛上寫作，就已經成功了。

二、勇做“導師”，善于指明道路

無論是口頭表達，還是書面表達，都要在有表達欲望的基礎上起步。因此，訓練中的“話題”“文題”要能撥動學生心弦，激起學生表達欲望，讓學生展開想象的翅膀，讓訓練在寬闊的空間、活躍的氣氛中進行。例如：我設計了“昆蟲聯歡會”這樣一節作文活動課。

1.教師以“昆蟲聯歡會”籌辦者“小蝴蝶”身份出現，從教師門口“飛”進教師，在黑板上貼上海報：“昆蟲界準備舉行一場盛大的聯歡會，歡迎各位昆蟲踴躍報名參加。報名地點：螳螂先生辦事處。月日。”海報旁貼上一些昆蟲的圖片，引導學生想，螳螂先生會讓誰參加呢？讓學生聯系生活實際和課外閱讀、收集考慮問題。

2.在活動內容上，尊重學生的興趣和特長，給他們自由選擇的機會，發揮學生主體作用，使學生真正成為活動的主人。第一步，全班推薦一個“主持蟲”。第二步，分組討論，教師指定四個小組長分四組討論，每位學生選擇自己喜愛扮演的角色，向組長報告，領取頭飾。第三部，學生討論節目內容，可單獨表演，也可以自由組合。教師提示舉例：愛唱歌的同學可以表演“蜜蜂獨唱”，擅長美術的同學可以表演“蜘蛛吐絲作畫”，擅長小品表演的同學可以表演“小螞蟻抬死蒼蠅”，喜歡體育的同學可以表演“四大天王比武”，還有“學動作”“服裝表演”“昆蟲舞會”等節目，兼顧全體同學一起參與表演。將節目匯報給組長，組長整理出節目單。第四部，學生準備節目，教師巡視指導。

3.創設情境，渲染氣氛，讓學生在輕松愉悅中即興表演，充分展示學生才能。第一步，在學生準備過程中，播放音樂，教師與“主持蟲”適當布置講臺，使它變成舞臺。第二步，“主持蟲”宣布昆蟲聯歡會開始，并且按節目單程序報幕。第三步，學生即興表演，教師選擇適當音樂播放。昆蟲聯歡會在盛大的昆蟲舞會中愉快結束。第四步，“主持蟲”宣布昆蟲聯歡會結束。

4.綜合回顧活動過程及感受，培養學生實踐能力和口述能力。學生自薦當小記者，采訪“昆蟲小明星”或“觀眾”對昆蟲聯歡會的看法和及感受。可即興發言，評選出最佳小記者和最佳被采訪者。在采訪過程中，聽眾必須做好記錄，搜集精彩的語句，互相交流。

5.指導學生寫作文。指導學生充分發揮想象力，根據口述內容描寫昆蟲聯歡會過程，也可選擇一些精彩的片段來寫。要求：內容具體，條理清楚，語句通順。可用上“小記者行動”中收集的好詞好句。

這樣一節作文課，學生寫作文時就不會感到無從下筆，無話可說了。這樣設計，一節生動活潑的作文活動課，同時也成了學生綜合素質的展示課，發揮了學生潛能，提高了學生綜合素質。

三、樂做“公仆”，善于排憂解難

學生學習寫作當然會有這樣那樣的問題，教師要及時引導，給他們吃“定心丸”。學生不能做到“下筆如有神”，關鍵在于“內存”太少。平時要幫助學生積累，厚積才能薄發。葉圣陶先生有一句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”此話十分精辟地道出了作文與生活的聯系。教師應指導學生多積累生活素材，每天堅持一小時閱讀，并勤于記錄，建立一個材料倉庫，進行分類管理，以便以后查找。有了豐富的素材和詞匯語段，學生的筆尖定會生出許多鮮花。

四、勤做“推銷”，善于推波助瀾