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一、 家訪在新時期獨立學院學生管理中的重要意義

隨著經濟的發展和社會的進步，新時期高校思想政治教育工作的體制也出現了新的變革，單純的學校教育模式不能全面解決思想政治教育工作中遇到的問題，學校與家庭的溝通顯得越來越重要。開展家訪活動是加強和改進大學生思想政治教育的重要載體，是加強學校、家庭、社會之間聯系的重要手段，是提高輔導員思想素質和工作水平的重要途徑。利用假期開展輔導員家訪活動，既是加強和改進大學生思想政治教育的有效手段，也是以人為本教育理念的具體表現，同時也是輔導員加強自身建設和檢驗工作效果的重要內容。通過深入持久地開展家訪活動，不斷探索學生思想政治教育的新思路，開創學生教育工作創新性、針對性和實效性的新局面。尤其針對獨立學院這一普通高校大學生中的特殊群體，作為獨立學院的一名輔導員，要深入了解學生家庭實際，真心實意地關心學生，全心全意地幫助學生，真正達到高校學生思想政治教育深入化的目的。

家訪不僅是手段和過程，也是了解、認識學生的一種方式，能夠在了解中進一步加強思想政治教育，增強學生思想政治教育工作的針對性和實效性，提高學生認識世界的能力與水平，使他們在學習中發現自己的不足，不斷刻苦努力，通過自己的勤奮將來為國家創造最大的價值，這才是家訪的真正的目的。家訪是輔導員老師深入學生成長環境，使學校教育更有針對性。在每一個家訪的家庭，家訪老師都帶去了學校黨政領導和老師們對他們的關切和問候。輔導員老師們向家長介紹了受訪學生的在校表現，并詳細了解了受訪學生的家庭情況，分析造成受訪學生現狀的原因，并就如何通過學校和家長的共同努力、進一步加強學生的教育和培養與家長們達成了很多共識。經過面對面接觸，手握手長談使輔導員們更加真實地了解了學生的家庭生活情況，更加深入地體察了學生的內心世界，拉近了學校與家庭的距離，激發了學生奮發進取的信心，受到了廣大學生、家長和社會各界的一致好評。

二、當前獨立學院學生家訪中遇到的問題與困難

1.受經費和時間限制，家訪覆蓋面不夠廣泛

這里的家訪覆蓋面包括兩個方面。首先是指受訪學生家庭所在地的覆蓋面。對于一些全國范圍招生的學校，生源遍布全國各地。例如北京化工大學北方學院，有很多云南、貴州、新疆等少數民族地區學生，就目前的經費和時間情況很難專門對這些學生開展實地家訪。但是恰恰是這樣的學生更需要輔導員深入他們的成長環境，與家長面對面溝通。其次是受訪學生的類型應從特殊群體向全體發展，使這種對學生的關愛普及到大多數學生，從經濟困難學生到學習困難等各個方面學生，覆蓋面包括全體學生。保證家訪工作的全面性。

2.部分受訪學生和家長對家訪認識程度有限。

目前部分家庭經濟困難學生、心理有障礙學生、成績掛科學生、經常違紀的等一些特殊群體學生往往對輔導員家訪工作沒有正確的認識，存在害怕老師向家長“打小報告”的心理，對家訪活動有抵觸心理。而部分家長在家訪過程中表現得過分熱情，其目的是借助家訪的機會為孩子在學校謀福利，功利色彩濃厚，對于家訪工作認識不端正。或者家訪過程中簡單應付，對于學校的師資力量、教育模式和管理制度等問題不太關注，所以任何問題都交給孩子自己處理，沒有認識到家庭教育對大學生成長的重要性。

3.家訪工作人員未能及時總結家訪工作，確保家訪效果

每次家訪后，輔導員未能及時地寫出詳盡的家訪記錄，把家訪過程、家訪達到的共識、家訪中受到的啟發及家訪中發現的問題一一記錄下來，并根據學生在校內的學習行為表現，結合家訪中了解掌握的資料，及時反饋，對學生重新分析評估，制定新的教育方案和措施，不失時機地對學生進行深化教育。

三、對家訪活動的思考

1.學校要千萬百計做好特殊學生工作，以使家長更放心。學生是學校的主體和辦學根本，要帶著愛心去關心和幫助學生，尤其是特殊群體學生。高校各級領導和教師要深刻認識到學生家訪應該逐步向“學生教育工程化”的方向過渡，這樣才能更深入、更徹底、更持久地幫助學生解決實際問題，從而搭建起學校、家庭、社會教育的新平臺。比如對于家庭經濟困難學生要采取在物質資助與精神資助相結合的資助手段。加強與貧困學生的溝通交流，通過面對面的聊天，幫助他們克服自卑心理，確保他們能夠積極樂觀地面對生活，能夠振奮精神地面對學習，并能樹立起自力更生的精神，學會自立、自強。還要將學校關于幫扶經濟暫時困難學生的助學措施和福利項目全面介紹給每一名暫時困難學生，并通過寫信、家訪等形式讓家長了解學校相關政策，使家長能夠對學生在學校的學習和生活放心，在經濟上有安全感，在心理上有信任感。

2.重視家庭教育，與家長配合形成合力，促進學生成長成材。家庭教育是與學校教育同等重要的一種教育方式，針對80后、90后獨生子女依賴性強，生理成熟而心理不成熟的實際情況，以及獨立學院學生所具有的一些特點，學校思想教育工作更要常常與家長溝通，發揮學校教育和家庭教育的合力，幫助家長樹立正確的人才觀和就業觀，來促進學生成才。家訪是一種非常有效的溝通方式，既可以針對經濟暫時困難學生，也可以針對網絡成癮、不愛學習的行為弱勢群體，還可以針對大四的即將就業學生群體。針對不同群體制定出不同的家訪計劃和方案，通過與家長的共同作用，實現不同的教育效果。

3.通過家訪征求家長對學校的意見建議。家訪能夠建立學校和家長良好的關系，學生與老師、學校與學生家庭能夠形成融洽的關系。通過家訪，學校能夠對家長關心的熱點問題做好解釋工作。如針對目前經濟危機和就業市場結構性矛盾所出現的大學生就業難問題，通過家訪就可以使家長了解目前就業形勢，降低學生不合理的就業預期，實現先就業后擇業再創業。還可以在家訪中，征求家長對學校的意見和建議，來實現學校政策制定的科學化、發展決策的科學性，以利于學校更好的辦學。

高校通過開展形式多樣的家校互動活動，有針對性地做好學生思想政治教育工作；有利于加強學校與家庭、教師與家長的聯系，形成學校教育和家庭教育的強大合力，進一步完善大學生思想政治教育模式。不斷總結工作經驗，建立長效機制，讓更多的輔導員、班主任參與到這項工作中來，讓更多的學生從中受益。

[參考文獻]

[1]董一喬，李大鵬.淺談新時期國防生輔導員家訪工作[J].理論界，2012（3）.

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人們往往對有心理問題乃至具有心理疾病的人持有偏見，認為他們在生理、心理、道德、行為上存在缺陷，視其為“精神病”“瘋子”、“變態”，從而歧視、拒絕、回避這些人群。早在1963年，美國社會心理學家Coffman就將“污名”一詞引入心理學領域，Vogel等人將“心理污名”定義為尋求心理幫助的個體感到自我和社會不可接受的受損身份，由于污名使人們對求助者持有負面印象，這就導致了個體不愿意暴露他們的心理困擾，并且逃避心理咨詢或治療。隨著高校擴招和就業壓力的逐年增加，大學生們的心理健康越來越受到社會的重視，高校普遍都建立了一定規模的、具有專業資質的心理中心，用來加強心理知識的宣傳和大學生心理健康水平的提高。盡管大量的研究表明心理問題會給個體的生活、學量消極的影響，并且心理咨詢和治療會有積極的療效，但是主動尋求心理幫助的大學生比例仍然很小，對專業性研究機構，如綜合醫院心理治療科、校心理中心的使用率并不高，由寧波某校心理健康教育中心已有的統計數據可見，主動尋求心理幫助行為的大學生占心理關注對象比例很低，而相關研究均表明大學生在遇到心理問題時，愿意尋求心理咨詢幫助的只占1.46%，持模糊、矛盾態度的占40.6%，另有4.8%的學生明確表示“否”。為什么“潛在的求助者”難以成為“現實的求助者”，其主要阻力在于社會長期對精神疾病、心理疾病、心理問題的混淆、歧視與偏見，使需要求助于心理咨詢的大學生擔心他人的負面評價的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影響大學生尋求心理幫助行為，以及如何減少“心理污名”對求助行為中的責任推斷，羞恥感的影響將對高校心理工作尤其是心理咨詢中心的工作起著重要的指導作用。

2.研究設計

本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行為量表》進行問卷調查，探究心理污名對大學生心理求助行為的影響，并在實驗結果的基礎上，建立污名對心理求助行為影響的關系模型；其次，根據實驗得出的結構模型，引入角色扮演、情境w驗、經驗分享、演講等多樣化形式，改革固有的團體活動形式，建立團體干預方案，并利用專家訪談，最終確定團體干預方案；再次，使用RCT實驗設計（隨機對照組實驗設計），對已有的方案進行實驗組、對照組前后測實驗，評估干預方案對求助行為改善的水平，進行總結歸納，完成干預實驗；最后，查找相關資料，在已有的實驗結果的基礎上，為降低心理污名對求助行為的影響提供應對策略，改進目前狀態下單一的心理健康教育模式。

3.實驗結果

通過對污名影響的相關分析和路徑分析，可以得到污名影響求助機制的四條路徑：一是污名直接對求助的影響，即污名心理求助；二是污名通過責任推斷間接對求助產生影響，即污名責任推斷心理求助；三是污名通過羞愧間接地對求助產生影響，即污名羞愧心理求助；四是污名通過責任推斷和羞愧的共同作用對求助產生影響。

對污名、責任推斷、羞愧、求助傾向的效應分解上面分析，對求助傾向的直接負面影響效應是最大；污名通過責任推斷和羞愧兩因子對求助產生的間接負面效應大于污名分別通過責任推斷和羞愧因子對求助傾向產生的負面間接效應；污名對責任推斷因子的直接正面效應大于污名對羞愧因子的直接正面效應。

在個體在求助源的選擇傾向上，當問及被試自身的心理問題時，其選擇求助傾向排在第一位的是向朋友和同學求助，接下來依次為向心理老師求助、根本不求助、向班主任求助和嘗試以別人的名義求助。

4.干預方案

參考樊富珉等人團體設計活動，引入角色扮演、情境體驗、經驗分享、演講等模式，設定多個內容，邀請在心理學專業研究和教學上具有10年以上、博士學位的心理學專家進行專家訪談，圍繞心理污名對求助行為有重要影響作用的內容設置團體干預方案：

活動目的1：提高大學生對心理幫助需要的自我認知

活動方案：活動之前兩個星期給學生布置作業，要求準備1000字演講稿，演講內容主要圍繞以下三個問題：（1）心理咨詢主要幫助人們解決什么問題？（2）什么樣的人需要心理咨詢？（3）什么問題需要進行心理咨詢？

A熱身階段：連環自我介紹，并進行分組

B討論階段：“奇葩議會”，各組對各自觀點進行辯論會，分成正方和反方，對“去心理咨詢就是有病”這個主題進行辯論。

C演講階段：“超級演說家”，每一個組在已有的認識基礎上，推選一位必須結合他人的觀點和想法進行超級演說家比賽，與全班分享觀念，在此過程中，如果有遺漏，必須讓第二個人補充，第二個補充的同學必須在第一個同學的基礎上，說出第一個同學表達的所有觀點，再補充剩下的。、

D總結階段：老師對大學生目前普遍存在的認識不足的問題進行分析和總結。

活動目的2：提高大學生人際開放性

活動方案：

A熱身階段：小兔子跳

B自我表露階段：用公開量尺讓學生在永遠保密――隨時公開選擇事件寫在尺上，（1）最怕發生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘記的事（4）從未告訴過別人的事

C總結階段：填寫自我隱藏表，并對案例進行分析和總結，小組進行討論。

活動目的3：減少大學生對尋求心理援助的污名

活動方案：

A熱身階段：OH卡片進行故事聯想

B角色扮演階段：對4個已經設定的關于心理求助的案例進行角色扮演。

C討論階段：角色扮演結束，通過交流理清學生思路，討論遇到問題時，你會怎么辦。

活動目的4：提高對心理咨詢的信任

A熱身階段：尋找你覺得的優秀的心理咨詢師應該具備的品質有哪些

B討論階段：在小組內進行討論，將大家達成共識的10大優秀品質得出，然后選代表進行解釋。

C總結階段：小組做成小論文形式，將咨詢師特質、咨詢過程相聯系。

通過RCT實驗設計后，結果表明，此干預實驗是有效的。事后比較發現，實驗組被試的尋求專業性心理幫助的污名量表得分較對照組顯著下降，而尋求專業性心理幫助的行為意向、態度、應對效能和預期效用量表的得分較對照組顯著上升。

5.建議

采用多種宣傳方式讓學生了解心理學，曾在咨詢屆流行一句話：中國社會不是民眾不懂心理咨詢，而是他們不懂心理學，所有在基本的心理問題的解讀上要專業，同時通過新媒體進行宣傳，拓寬心理健康教育手段，開設豐富有趣的心理活動內容，讓大家啊了解學校心理咨詢的本質是發展人，而不是治病。同時，應該加強學校心理咨詢機構人員的專業素養培訓，建立高度的信譽和正面形象，通過培訓合格的咨詢人員，鼓勵咨詢師進行專業培養等，推廣優秀，善解人意的咨詢師形象來為學校心理工作添磚加瓦。

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大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。為統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作，2010年5月4日，教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確指出要大力推進高等學校創新創業教育工作，加強創新創業教育課程體系建設和師資隊伍建設。2012年8月1日，教育部辦公廳又印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，要求各地各高校結合本地本校實際，精心組織開展創業教育教學活動，增強創業教育的針對性和實效性。長期以來，云南師范大學的創業教育在最初的KAB教學模式的基礎上，結合師范院校特色，從教學目標、課程設置、教學體系等方面進行了積極實踐與探索，對西部地區高校進一步加強創新創業教育課程建設提供了借鑒。

一、結合學生特點，明確教學目標

創業首先是一種理念、一種精神，是一種不滿足于現狀、敢于創新并承擔風險的精神，是一種在考慮資源約束的情況下把握機會創造價值的認識。創業教育本質上是一種素質教育，核心是培養學生的創業創新精神和創業能力。目前，在大學生群體中，創業的氛圍很濃厚，有創業意識的學生很多。據我們在云南師范大學校內調查發現，這些有創業意識的學生本身對創業的知識和技能的需求有所不同，分為“想要了解、學習內容、轉化技能”三個層次。

結合工作實際，在課程總體設計上，我們堅持“主體性、高標性、人本性、超越性”的理念，遵循符合大學生成長規律的創業教育設計原則，以學生的需求為導向，按照教育部相關文件規定，明確創業課程教學的總體教學目標，就是要使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。簡而言之，就是在學生心目中埋下“創業的種子”，到了適宜的時間和環境，促其自然地萌發和生長。

二、理論聯系實際，完善教學體系

大學生創業教育的任務不是狹義的“課程”所能承載的，其本身就是一個課程教學、模擬創業、實踐過程的循環體系。云南師范大學的創業課程起步較早，最初是由校團委利用第二課堂平臺，成立大學生KAB創業教育基地，開設大學生KAB創業基礎課程，并以開展創業計劃大賽為契機來模擬實踐。在長期的教學實踐當中，我們發現KAB這種類似訓練營的集中、互動、緊湊的教學模式對提高大學生的綜合素質、創業和就業能力很有幫助。但就課程本身而言，還存在課程開設內容較為單一、知識面不夠，參與面和輻射面較小等不足。結合學校本身工作實際，云南師范大學從三個層次來不斷完善創業教育課程教學體系。

首先，學校招生與就業指導中心就業處牽頭成立了大學生創業指導教研組，開設《大學生創業指導》基礎課程。課程分為兩個板塊，一是必修課，以網絡課程的形式在全校本科學生中開設，納入人才培養計劃。網絡課程系統由學校自主研發，采用自主選學的模式，設有必選模塊和自選模塊，學生必須按完成必選模塊的學習，適當修滿自選模塊課程，完成課后練習，提交學習報告，才能獲得學分。大學四年內，學生必須完成就業指導、創業指導和生涯規劃三門網絡課程學習的2個學分，才能獲取畢業證。二是選修課，以校級公選課的形式在大學二、三年級的本科生中進行小班授課，課程多采取體驗式、參與式教學方法，設有游戲環節模擬經營，最終考核要求學生以團隊或個人形式提交完整的創業計劃書，并通過創業教研團隊組織的創業模擬答辯。這種必修課與選修課相結合的形式，擴大了學生接受創業基礎知識學習的普及面。除此之外，學生還可參加昆明市勞動就業保障局與學校就業處聯合舉辦的SIYB創業培訓以及學校團委KAB培訓，“青帆夜校創業培訓”等各級各類培訓，進一步強化創業技能。

其次，依托學校創業基地、大學生創業園等創業實訓基地及各類創業比賽給學生提供創業實踐平臺。一方面學校有依托就業處設立的大學生創業園，團委大學生KAB創業教育基地，“動感地帶-MM創業就業基地”等創業園區，校就業處還從學校爭取到校園內的鋪面15間，提供給創業學生作為創業經營場地。另一方面學校由校團委牽頭，以開展大學生創業大賽為契機，組織學生在教師的帶領下面向社會參與科研開發和技術服務，或協助教師共同進行課題研究，指導學生按程序體驗創業過程的演練。通過創業計劃大賽這個課堂，有效地縮短了學生從理論知識到企業現實之間知識遷移的距離，強化了創業教育課堂知識講授的效果，有助于把一些創業活動的優秀成果直接推向市場，大大激發了學生參與創業活動的熱情。與此同時，學校還通過成功企業家、校友企業家論壇、校董會企業設立創業基金等，大力為學生提供創業實踐機會和平臺。

最后，學校教務處實施大學生創新性實驗計劃，以項目的形式，倡導以學生為主體進行創新性實驗改革，促進學生創新意識和能力的發展。在多次的創業大賽組織和參賽實踐中，我們發現科技創業是大學生創業的主體，實施大學生創新性實驗計劃，通過項目申報、實施、完成、驗收，促使學生鞏固了專業知識，學會了團隊協作，增加了實踐能力，激發了創新思維。該計劃在2009年至2011年的第一階段實施中取得了明顯成效，10個項目累計24篇，獲得外觀設計專利2項。

在“創新、創業、創造”三創教育的活動理念指導下，學校學生科技創業活動得到了大力推進。目前，云南師范大學已經形成了“課程教育、實踐訓練、科研創新”三位一體的創業教育教學體系。

三、研究開發教材，加強師資培訓

創業課程體系的建設還要在全國課程材的基礎上，進行補充和完善，結合自己學校特色和地方特色，編寫適應本校學生的學習材料。云南師范大學創業指導課程選用的教材分別是教育部高等教育司組編的普通本科學校創業教育示范教材《創業基礎》，以及學校在就業創業指導必修課、公選課分塊實踐教學總結的基礎上，據教育部新的要求整合提升而自主編寫的通用教材《大學生職業發展與就業創業指導教程》。在教學內容的安排上，除去大綱要求的創業、創業精神與人生發展、創業者與創業團隊、創業機會與創業風險、創業資源、創業計劃、新企業的開辦等知識點外，還安排了兩次的模擬經營游戲環節，學習基本企業周期、供給和需求。兩本教材結合使用，提高了教材的針對性和適用性。

創業課程教學內容的豐富化和實踐性必須有一批具有創新創業精神和敏銳洞察力的教師團隊來進行引導和實踐。云南師范大學創業課程教育教師團隊主要由兩部分教師組成，一部分是專業專職教師（具有經濟學、法學、工商管理等專業背景的教師）和接受過創業講師培訓的教師組成的基礎教師團隊。另一部分是相關企業家，學校采取邀請企業家進課堂、企業家訪談的方式傳授學生實戰經驗，增強創業教育的實踐性。同時，學校不斷加強創業教育師資儲備，一方面選派教師參加各級各類創業指導師、創業講師培訓，如人力資源與社會保障部的創業指導師培訓、教育部高校創業指導師培訓等，獲取資格證書。目前學校共有50人獲得教育部創業指導師資格證書。2014年7月，云南師范大學成為教育部首個在西部地區設立、全國第三個設立的“全國高校創業指導師培訓基地”。另一方面，積極組織開展就業創業指導課程大賽，并選派優秀選手參加全省、全國的比賽，以賽促練，錘煉教學本領。2013年12月，云南師范大學選派的教師以云南賽區選拔賽一等獎第一名的成績代表云南省參加了全國首屆創業指導課程大賽并取得全國第30名。

高校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國的戰略需要。國家政策的引導，為高校開展創業教育帶來了良好的發展機遇。云南師范大學的實踐，為我們西部地區高校進一步加強創業教育課程建設提供了借鑒。但我們也發現目前還存在著師資匱乏、投入不足、精品課程建設不夠等問題，需要進一步的努力和完善。創業教育教學工作任重道遠，我們應當積極拓寬思路，借鑒國外經驗和模式，提高創業教育教學效果，打造精品課程，開拓海外創業實踐基地，努力構建一個覆蓋創業全過程的大學生就業創業的服務聯動系統，為大學生就業創業營造良好氛圍，提供有力支持。

參考文獻：

[1]蔣焱.高職創業教育課程初探[J].職業教育研究，2010，（8）：28-30.

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0引言

從1993年天津體育學院在國內首次開設社會體育專業開始，截止2006年10月，伴隨我國經濟的飛速發展，全國已有近200所高校開設社會體育專業（汪元榜2007），辦學規模和專業建設取得了長足的進步，但其與體育教育，運動訓練等專業相比，社會體育依然是新興專業，專業發展方向多元、專業建設任務繁重，文章從社會體育發展實際出發，針對國內有關社會體育建設現狀中出現的新問題，著眼于新時期我國體育發展的新趨勢，予以分析總結，提出自己的建議，力求為社會體育專業的健康發展提供些許參考。

1存在的問題

先把主要關系理順：學校的主要功能就是育人，千方百計的培養造就人才，教育學原理告訴我們，教育有三要素構成，即教育者，受教育者，教育措施。在學校教育中教育者是教師，受教育者是學生，教育措施包括教育方法和教科書。學校（社會）教育的本質是培養人，目的是培養適應社會具有專業知識與技能的專門人才。學校培養人才的載體有兩種：學制和課程。學制是學校教學制度簡稱包括教學時數，修業年限，畢業條件等，課程包括綜合課程與單一課程，顯性課程與隱性課程等。完善學制和科學的設置符合本校特點的課程顯然是每一所學校努力的目標。

1.1 畢業生就業的對口與不對口

1.1.1 對口社會體育專業學生就業主要集中在健身俱樂部（操課教練、健身健美指導），球類俱樂部（羽毛球教練等），企事業單位的工會系統（體育干事），學校（體育教師）。專職或兼職做社區體育指導員的寥寥無幾。

1.1.2 不對口畢業生進入社會從事產品營銷，物流管理，人員培訓等工作影響學生就業的因素很多。首先，有相當比例學生的為了考取大學而不得不報考體育專業，原因是體育專業文化課分數較低，只要身體健康，通過一年左右體能訓練升學較為容易。其次，社會體育專業技能培養體系相對沒有體育教育和運動人體等專業技能培養體系完善。社會體育專業畢業生在就業競爭中優勢并不明顯。第三，體育生特點明顯：陽光自信，能吃苦耐勞，外表形體好，身體曲線較美，在身體素質等方面有一定的優勢，性格較剛毅。在從事公關營銷職業或自主創業時有一定的優勢，在薪資不錯的條件下，畢業生肯定會優先選擇自身有潛力的就職。

1.2 學生“求知”與“求職”

1.2.1 求知學生的主要任務是學習，在學校里通過聽講，討論，閱讀，自習等方式汲取知識。通過演講、作業、練習、實習等方式掌握鞏固知識。

1.2.2 求職很多學生當被問及上大學的目的時是找個好工作。這種想法無可厚非，不上學可以找個一般的工作，而上學則是找一個好（待遇好，社會地位高和工作環境好）工作。

求知與求職在本質上是不沖突的，從發展的角度看，求職是階段性的，求知則是貫穿于人的一生。求知是為了更好的求職，求職過程中也貫穿著求知，利用部分業余時間去求職，在此過程中豐富自身知識與閱歷，是值得鼓勵和贊許的。

1.3 實踐環節與社會需求相接軌，突出實踐能力是社會體育專業發展的趨勢。劉善云認為將實踐教學環節引入教學過程是適應形勢發展，改革教學模式的必有之路。除了畢業學年的社會實習或教學實習外，在每一門課程的教學中都安設實踐環節，將學生實踐能力的培養落實在課的全過程中，突出培養學生的實踐技能。具體的途徑有二：一是成立社會實踐管理科（室），整合任課教師，輔導員，教學管理等部門資源，負責學生實踐環節的管理、監督、指導、考核，還應順應社會需求，積極開設新興項目作為選修課，如戶外拓展，極限運動，攀巖等。采用外請進來內送出去的方式，不斷提高師資水平。二是專項課教學實行俱樂部教師負責制，即根據師資力量，開設不同項目俱樂部，俱樂部教師負責該項目學生知識與技能的培養，使學生具有較好的專項技術示范、實踐指導能力。

1.4 課程設置與社會需求馮曉麗（2003）認為課程設置與工作崗位需求之間脫節，學生的實踐能力不強，由于受學校教學場館、設備等硬件條件以及師資力量（受過社會體育專業培訓的教師少）等因素的限制，許多學校的課程設置和教學內容有較大的局限性，使學生對相關的崗位工作顯得力不從心。

課程體系設置應該在符合教育部的專業規范前提下，發揮學校辦學優勢，開設特色課程。1998年教育部高教司出臺了《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》規定社會體育專業的主干課（核心課程）是“體育學、社會學和公共管理”，此專業不僅涉及到社會學、管理學等應用社會學科，而且對體育教育訓練學，運動人體科學，體育人文學科的基本概念、理論和專業技能有一定的要求。目前高校課程設置主要存在以下問題：①課程設置與社會需求脫節，學生實踐能力不強。②專業知識不夠寬廣，交叉學科和跨專業的選修課較少。③課程主導方向模糊，專業主干課和特色課不夠突出。應注重增加休閑健身類體育項目的內容，加強基礎知識的培養，突出專業技能的培養。加大選修課比重，拓寬專業知識領域，重視學生個性發展，充分利用社會資源，通過與健身俱樂部等單位聯辦教學實踐基地等形式，解決高校自身教學場地、設備不足等困難。

2結論

我國社會體育專業發展前景是十分樂觀的，但是由于專業開設時間較短，專業建設任重道遠，專業特色還需不斷探索實踐。只要以市場為導向，與社會需求緊密銜接，合理設置課程并加以改革創新，突出加強社會體育專業人才的知識結構和能力素質培養，采取積極有效的改革措施，社會體育專業才能不斷提高社會影響力和學生就業競爭力。

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一、研究對象

對遼寧省內職業院校羽毛球教學進行調查研究，研究分析這些院校體育教學中多媒體技術的應用情況。

二、研究方法

(1)文獻資料法:為了研究多媒體教學在羽毛球教學中的應用，查閱中國知網上關于多媒體教學的相關論文文獻，對這些文獻資料進行總結分析。(2)專家訪談法:走訪遼寧省內高校、職業院校羽毛教學的教師，對多媒體教學在羽毛球教學中的應用與教師進行討論。(3)問卷調查法:隨機抽取遼寧廣告職業學院、遼寧林業職業技術學院、遼寧水利職業學院、遼寧建筑職業學院、遼寧商貿職業學院5所職業學院的體育教師40人進行問卷調查，共發放問卷40份，回收40份，回收率100%，有效問卷40份，有效率100%。(4)數理統計法:對問卷的調查結果運用SPSS軟件、EXCEL軟件進行統計分析，為本文提供準確有效的數據。

三、結果與分析

(1)教師對多媒體教學的認知情況調查分析

對教師進行了關于多媒體教學認知情況的問卷調查，從表1的調查結果來看，當前體育教師對多媒體教學的認知度不高，其中僅有15%的教師對多媒體教學非常了解，有22．5%的教師了解，有35%的教師對多媒體教學不了解，有27．5%的教師非常不了解。由于職業院校注重學生職業技能的培養，體育教學在學校教學中的地位不高，學校領導、體育教師、學生對體育教學的重視度不足，并沒有將體育教學作為職業教育中重要的內容來進行研究，教師對教學方法的研究也比較少，導致了教師對多媒體教學了解程度較低。

(2)教師對多媒體應用在羽毛球教學中的態度調查分析

對教師進行了多媒體應用在羽毛球教學中態度的問卷調查，從表2的調查結果來看，教師對多媒體教學應用在羽毛球教學中的態度不積極，其中有10%的教師特別贊成采用多媒體教學，有17．5%的教師贊成，有57．5%的教師反對采用多媒體教學，有15%的教師特別反對采用多媒體教學。職業院校的體育教師認為羽毛球教學不適合采用多媒體教學，傳統的教學方法已經可以很好的進行教學，提高學生的羽毛球技術，沒有必要在進行教學改革引入起多媒體教學。教師普遍認為多媒體教學適合進行理論教學，不適合體育課的教學，教師的這種態度，也影響了多媒體教學在羽毛球教學中的應用。

四、結論與建議

①通過調查發現當前職業院校體育教師對多媒體教學的認知度較低，并沒有對多媒體教學應用到羽毛球教學進行深入的研究。②教師對多媒體應用在羽毛球教學中的態度并不積極，僅有少數教師對多媒體教學應用到羽毛球教學中的態度比較積極，大多數都對多媒體教學與羽毛球教學的結合持反對的意見。③為了促進多媒體技術在羽毛球教學中的廣泛開展，首先要提高教師對多媒體教學的認識，學校要組織培訓教師進行培訓，舉辦講座，將多媒體教學的優點介紹給體育教師，使體育教師明白多媒體教學對羽毛球教學的影響，從主觀上接受多媒體教學。④提高教師的多媒體教學能力，使教師熟練的掌握多媒體教學，合理的選擇教學內容，促進多媒體教學在羽毛球教學中的開展。⑤發揮多媒體教學的優勢，提高學生的體育文化知識，傳播羽毛球運動的文化，使學生全方位的學習羽毛球運動。⑥將多媒體教學與傳統的體育教學方法相結合，合理的使用兩種教學方法，完善羽毛教學的教學方法，促進體育教學現代化手段的發展。

參考文獻:

［1］湯娜，張家福，謝勝穎．如何提高體育課的教學質量［J］．少年體育訓練，2009．

篇6

二、涉及學生基本情況

專升本學生來自不同辦學層次的高校，經過比高考還殘酷的專升本考試后，進行兩年的本科專業學習，深知在嚴峻的就業現實中的劣勢，繼續保持心無旁騖地學習態度，堅定唯一的目標：考研。專升本學生之間、師生之間缺乏深入交流，對學校和上級政策缺乏了解。

三、圍繞個案所采取的措施

（一）高度重視。學校資助管理中心收到學生郵件后，有關人員專門召開會議，安排專人負責，及時回復學生盡快開展調查并將調查結果反饋給學生，并向分管學生工作的學校領導匯報具體工作措施。二級學院也在接到來信內容后第一時間召開會議，安排分管學生工作的學院領導進行調查。

（二）分析事由。專升本學生在校兩年，僅有一次享受各類獎學金、兩次享受國家助學金的機會。剛入學兩個月就有一次評選國家助學金的機會，當時學生之間互不了解，家庭經濟困難學生認定很大程度上依賴于學生手中《高等學校學生及家庭情況調查表》，而有些學生提供證明材料的可信度值得懷疑。究其原因，一方面，某些家長在高額經濟利益驅動下想鉆國家、高校資助政策的空子，采取托關系，請熟人等不良手段獲取假證明；另一方面，目前，生源地經濟困難認定證明往往缺乏監督與約束，導致虛假證明出現。

（三）多措并舉。根據學生郵件中提供的有關學生名單，有關二級學院及時約談有關學生和輔導員，講清郵件反映是否屬實決定了該事件的性質以及對學生和輔導員的影響，要求有關人員作出書面報告。

四、調查結果

經過調查，結果如下：

（一）郵件中提到的班干部無論學習成績或綜合測評成績均符合有關獎學金的評審條件。

（二）郵件中提供的資金往來經核實學生中確有這種意向，而還沒有形成事實。

（三）預截留部分獎助學金是個別學生干部行為，并無輔導員授意或參與。學生初衷是臨近畢業，準備給學校、老師買些紀念品，再組織一些其他活動。只是學生干部沒有告訴老師資金來源，而擅自做主讓獲獎學生自愿拿出一部分錢，但前提條件是自愿捐出而無具體金額要求。

（四）學生資助中心在隨機約談中，學生均表示知道評選工作，也知道一些獲獎學生名單，但具體人數、金額不能全部記住。

五、處理結果

（一）責令學生干部將寫出事件整個過程，鑒于沒形成事實而要求其寫出書面檢查。

（二）責令輔導員寫出書面檢查，反省整個事件中個人應該承擔的責任。

（三）給來信人回復郵件，講明事件處理結果，征求其意見。

六、工作反思與下一步工作

（一）繼續加強輔導員隊伍的思想建設、組織建設、作風建設和職業能力建設，促使輔導員牢固樹立發展意識、質量意識、責任意識、服務意識、開放意識、節儉意識，進一步提高輔導員的政治思想素質、心理素質和對學生的教育管理能力，建設一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”的輔導員隊伍。

（二）繼續加強學生干部培訓，使學生干部具備良好的組織管理能力、團隊合作能力、溝通能力和創新能力。增強學生干部的全局意識、服務意識、責任意識、廉潔意識、創新意識，加強學生隊伍的凝聚力、戰斗力，提高學生干部的整體素質，促進學生干部適應新環境、接受新挑戰和自主解決問題的綜合能力，從而更好地服務于同學，服務于學院。

（三）學生管理部門必須做輔導員的堅強后盾和強有力的監督者。學生各類評獎評優不單單是學生、班級、學校的事情，而是牽扯到家庭、社會。

（四）繼續鞏固 “一個中心，六個重點”的資助理念，以政府和學校有關獎助政策為指導，以家庭經濟困難認定工作為基礎，以“獎、貸、勤、補、免”資助體系為主體，強化學生資助管理中心的管理職能、宣傳職能、資助職能、教育職能、服務職能、監督職能，踐行“不讓一個學生因家庭經濟困難而輟學”的莊嚴承諾，積極推進助困育人工作的科學化和規范化。

1、在實踐中積極探索，強化校院兩級管理背景下學生資助管理中心的管理職能，加強規章制度科學化規范化建設、校院兩級資助工作隊伍建設，為學生資助工作有效開展提供堅實保障。

2、挖掘資助政策宣傳載體，加大宣傳力度，強化宣傳職能。將一系列國家、省和學校的資助政策、管理制度，進行細化和具體化，并將有關文件內容通過多種渠道進行宣傳，增加資助工作的透明度，確保資助工作政策宣傳到位。

3、統籌資助渠道，拓寬學生資助廣度、力度，強化資助職能。著力做好家庭經濟困難學生認定工作，為做好學生資助工作打下堅實基礎，讓家庭經濟真正困難的學生享受到資助陽光。

4、精神上培育學生，強化教育職能。繼續加強經濟資助與精神資助相結合，創新資助工作幫扶形式，突出誠信、感恩和勵志三項教育，推廣典型工作經驗，擴大資助工作的影響力。

5、能力上鍛煉學生，積極探索“勤工助研”渠道，強化服務職能。繼續將“育人”思想融入到勤工助學崗位，在“濟困”、“勵志”的基礎上，加大向“助研、助創新”模式轉變力度，積極拓展學生“勤工助研”的渠道，促進勤工助學的崗位類型從“勞務型”向“知識型”、“管理型”發展，借助勤工助學崗位，促進專業所學與實踐的結合，實現學習、能力培養和經濟資助三重功效的有機結合，在提供經濟支持的同時，著重鍛煉貧困生的素質和能力，為他們今后成才就業積累資本。

6、不斷加強督查指導、考核評估和資金監管，強化監督職能。繼續通過不斷健全資助工作制度，建立穩定有效的考評體系，開展“廉潔從學，誠信守法”主題教育活動，暢通信息反饋渠道，開展假期家訪活動，構建校、院、學生、家庭四級監督體系，不斷強化學生資助管理中心的監督職能。

學生資助工作的重點是創新理念、扎實工作，更好地把資助與教育結合起來，把幫困助學與育人成才結合起來，努力開創學生資助工作的新局面。

參考文獻

[1].張春雨.論我國高校家庭經濟困難學生資助體系的完善[J].教育與職業，2012（5）：173-174.

[2].王宣淇.國家獎學金實施過程中存在的問題及對策分析[J].現代教育，2011（23）：30-31.

篇7

健美操是當今國際最為流行的一種健身性的運動項目，它集音樂、技巧、體能、表演為一體兼有文化娛樂的內涵和體育競賽特點，是鍛煉身體，陶冶情操的極好的運動項目。由于其表現形式新穎，音樂節奏鮮明，既能陶冶身心，又能強身健體，自開展以來，深受大學生群體的喜愛。自2002年國家教育部頒發的《綱要》實施以來，湖南省普通高校在《綱要》的引領下，紛紛結合校情實際，在健美操課程中的教學內容與方法、教學評價體系等重要環節，進行了大刀闊斧般的改革。在一定程度上調動了大學生學習健美操的積極性，但在取得一定成績的同時，也暴露出了一些短板和瓶頸，為確保高校健美操課程在改革與發展進一步取得成效，筆者結合自己的調查、走訪、探討如下，冀圖本文能為提高湖南高校健美操教學的實效性有所參考。

一、制約因素

本文以高校開設的健美操課程為研究對象，采用了專家訪談法設計了調查問卷表，然后隨機抽取了湖南商學院、湖南醫學院、長沙學院等6所普通全日制高校，正式調查于2015年3月實施，調查表回收截止日期為2015年4月底。隨機抽樣本市轄區的6所普通高校大學生180名。共發放了調查問卷表180份，回收有效調查問卷177份，有效回收率為98.3%。采用SPSS（19.0中文版）進行了統計，后經信度和效度檢驗，均符合統計學要求。利用文獻資料法在中國知網（CNKI）上參閱了相關文獻資料，后采用邏輯法、進行了歸納、總結與分析。

（一）師資力量方面

眾所周知，健美操是一門綜合性，藝術性很強的體育學科，它不僅有自然科學知識，還有社會科學知識，這就要求健美操教師要有扎實的專業知識和寬廣的知識面，不斷關注學習相關的學科知識。如美學、音樂、舞蹈、藝術等來強化健美操的專業知識。調查顯示，目前部分高校的健美操師資隊伍較為薄弱，在學歷、本專業知識、技能水平、科研能力等方面與國家的相關要求與規定，還存有一定的差距，為此，各高校應鼓勵和支持健美操教師的職后學習，以此提高健美操教師的專業水平。

（二）教師授課內容單一

目前，高校健美操教學內容的安排大體是以傳授健美操套路動作為主，即以一套配上固定音樂的套路動作作為健美操的學習內容和考試內容。部分高校是以大眾健美操鍛煉標準的規定套路作為健美操教學內容，教學科條化、無創新，大學生得不到正確地指導，對健美操認識模糊、又無統一的練習標準，導致技術好的吃不飽、基礎差的吃不消。在普通高校健美操的課堂教學中，教學內容主要是以某一套大眾健美操套路為教學內容，在整個學習過程中，健美操教師只是簡單地傳授動作方法、動作路線，對健美操的深層教學沒有開發運用。這也是普通高校健美操專選課普遍存在的問題之一。

（三）健美操教學的場地、設施不齊全

健美操場館和設施是開展健美操學訓工作的首要條件，良好的教學環境，可以提升教師教學的積極性，同時也可以激發地下室的學習興趣與提升大學生的學習動機，且可以減少運動損傷的發生。走訪調查發現，目前部分大學健美操教學的場地基本上是在操場或廣場，很少有標準的室內場地供教學使用。有較好設施的高校，在地毯、墻鏡、領操臺、把桿和多媒體教學設備較為落后。在一定程度上使大學生學習健美操運動積極性受挫[1]。

（四）教學方法方面

據大學生反映，體育教師在健美操教學過程中，常采用的教學方法主要有兩種，一種是教師在前面帶領學生跳操，演示幾遍之后，讓大學生反復操練，直到熟練掌握動作為止，這種方式有利于基礎較差、以掌握動作為目的的學生學習；另一種是教師向學生傳授動作要領，然后給予學生充分的練習時間，讓學生對鏡練習，自己體會、領悟，教師在一旁改正錯誤動作，直到熟練掌握動作為止，這種方式適合素質較好、學習能力較強的學生。但從整體上來說，這兩種教學方法還是過于傳統守舊、簡單呆板，教師教什么學生就學什么，教學氣氛沉悶，學生一個拍一個姿態反復練習，枯燥無味，積極性容易喪失，同時也制約了教師的課堂教學效果。

（五）健美考核評價方法分析

教學過程中的考核與評價是全面衡量教學質量的重要組成部分，它是有計劃、有目的、有組織地對教學雙邊活動及時進行鑒別、判斷和預測，具有信息反饋功能；也是不斷改進教學方法，提高教學質量，激發學生學習主動性和積極性的主要途徑之一。根據《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出：考核評價內容不能重技術輕理論，不能過分看重個人技術能力好壞，而應重視能力提高幅度和創新意識程度。考核評價要重視評價方式的創新。在調查發現，目前部分院校健美操考核內容大多以成套健美操為主，身體素質及動作技術是考核項目的主要內容，這樣的考試形式過于單一，忽視了學生健美操理論知識的掌握而針對動作的好壞進行評價，這樣的評價方式不能科學地評定出大學生的學習效果。

二、對策措施

（一）加強師資隊伍建設

教師是教學過程的組織者與實施者，由此可見，健美操教學改革的成敗的構建也和當前師資水平息息相關。只有不斷的提高健美操教師的素質，變革陳舊的教育思想與教學觀念，才有可能有高質量的教育教學水平。走訪發現，部分健美操教師在教學中往往過分局限于增強學生體質，忽視了健美操理論知識和健身方法的傳授，造成了大學生只會練不會編，只會模仿卻不會創新，限制了終身體育意識的形成與發展。為此建議健美操教師的素質應在以下兩方面迅速得到提高：第一是健美操教學的能力。要提高教學能力，首先要提高教師的學歷層次。教師的學歷層是教師教學、科研水平等基本素質的反映。高學歷的教師由于接受了高層次教育，很容易接受和運用先進的教育理念，從而提高自身的教學能力；其次要樹立自我提高教育能力的理念。體育教師應該把終身學習作為不斷提高自身素質的理念，只要不斷的學習，才能更新知識體系；第二是健美操教師的積極性。健美操教學效果的好與壞一定程度上與教師的教學積極息相關，其主要特點表現在教學工作中不斷的加強精力投入和情感投入，關心愛護大學生的學習和成長，保持一種持久穩定的工作積極性，把大學生培養成為全面發展的人[2]。

（二）加大對健美操教學的資金投入，改善教學環境

場地器材是健美操教學的物質基礎，是影響健美操專修課教學順利進行的重要因素之一。為此，加大教學設施的建設力度，改善教學條件，為學生提供良好的學習環境，減少發生身體傷害事故，有利于提高健美操技術水平，為上好健美操課打下堅實的基礎，提高健美操課的質量。例如鏡子和音像是健美操專修課教學的基礎設備，但是隨著社會的不斷發展，健美操內容的不斷豐富，社會和健美操專修課學生對健美操特殊課程。例如：瑜伽、啞鈴操，大球操，踏板操等項目的日益強烈，這些課程需要使用瑜伽墊、啞鈴、踏板和大球，但是目前普通高校健美操專修課的特殊課程所需器材配備較差。因此，建議校領導要加大對健美操的資金投入，為健美操特殊課程的開設創造條件，使健美操大學生掌握更多的社會時尚流行課程，使大學生掌握的知識更加豐富多樣。

（三）通過采用創新的教學方法

傳統的教學方法中，教師只注重運動的技術性，忽略了大學生在學習過程中的主體地位。大學生一旦處于學習的被動狀態下，就會失去學習的積極性與熱情，離開教師的指導，就完全忘記了課程內容，在這種情況下，創新意識幾乎就是零。所以，創新的教學方法，才能讓學生充分體現他們的主體地位，采用啟發式教學，真正從學生的角度出發，讓學生積極主動地探索與創新，培養大學生的主觀能動力。例如教師可以跟大學生一起討論編排新的健美操動作，每一個動作的編排都讓學生親身參與，這樣才能激發大學生的積極性，更好地提高教學成效。在健美操教學的課程中，要充分調動教師和大學生的積極性，教師可以布置學生在課后尋找有關健美操教程的素材，學會去觀看健美操的教學視頻等，這樣還可以增強大學生的審美能力，讓大學生擁有獨立思考的空間，能夠在課堂上積極主動地與其他同學進行交流。創新教學的一些具體做法。首先，讓大學生在課上學會組成整套健美操的基本動作以及技巧要領，建立對健美操的學習興趣與良好的認識。學會動作要領，在課后去收集相關的健美操動作素材，再根據老師的一些技術指導，就能開始編排適合大學生自己的健美操動作。在先學后編的過程中，學生的主體地位和主觀能動性都得到了很大的體現，激發了大學生的創新熱情。其次，嘗試讓大學生編排健美操的動作，讓大學生之間進行交流與互動。在編排的過程中，教師可以給予技術上的指導，發現了問題可以共同解決。在此過程中，教師的教學水平也能得到很好的提升[3]。

（四）加大宣傳力度，舉辦多樣性高校健美操比賽

要充分發揮比賽的杠桿效應，組織相應的健美操比賽，使得高校更加重視健美操運動。普通高校根據實際情況可以定期舉辦市級比賽，使健美操作為本地的一項常年比賽項目，而且賽事的宣傳要做足。也可通過舉辦比賽，在校園內宣傳健美操運動，讓更多的大學生了解健美操運動的魅力性、競爭性和可觀賞性，學生對健美操運動的興趣將更加高漲，從而推動各高校健美操俱樂部的開展。通過賽事，可以提高健美操運動的水平與知名度，各高校還可以根據本校情況與其他兄弟院校進行校間友誼賽和一系列的活動，這樣不僅可以增進各校間的友誼，還可以形成大學生熱愛健美操運動的氛圍，加大健美操運動的普及工作[4]。

（五）改進教學評價的內容和方法

教學評價是保持教學平衡的有效手段。考核并不是高校健美操教學的目的，而只是一種教學檢查方法，按照新課改精神，在考試評價方法上，注重將過程評價與結果評價緊密結合，重視大學生的個體差異，采用絕對評價指標與相對評價指標相結合的評分方法，絕對評價指標就是按照考試內容的要求、標準所達到的技術指標，進行成績評定指標。彈性指標是指以考試內容要求、標準為基點根據大學生的個體差異及接受體育教育的起點等，進行成績增長幅度、健康指標增長幅度的評價。此外，平時的出勤所占考評分的比例也應提高，這樣才能引導大學生積極地、合理地、科學地鍛煉身體，全面增強自身素質。所以，普通高校健美操課程應解決的主要問題之一，就是以創新教育為指導思想將考試內容由單一向多元轉化、考試方法靈活多樣，發揮評價對課堂教學的促進作用[5]。

參考文獻：

[1] 肖志艷.探究高校健美操的教學現狀及完善對策[J].當代體育科技.2014.11（4）：53-54.

[2] 徐志剛.對湖北省普通高校健美操教學現狀的分析與研究[D].華中師范大學.2008.5：27-28.

篇8

關鍵詞 ：籃球；教學；應用

中圖分類號：G841；G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0188-03

1 研究對象

皖南醫學院臨床系大三學生.

2 研究方法

文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法.

3 研究目的與意義

通過調查研究反饋在教學中的作用，探尋反饋的價值，為更好地進行籃球教學提供理論支撐和實踐方法.

4 研究內容

4.1 反饋的概念及在教學過程中反饋的分類

反饋是指對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀衡量和價值判斷的過程，在教學過程中反饋可以很好的提升教學質量，在教學過程中教師和學生通過不斷地獲取反饋信息，不斷改進教師的教學工作和學生的學習方式方法.

按照學生在籃球學習中的周期劃分，學生的學習可以分為全年學習、周學習和課時學習，在籃球教學過程中各個周期之間是相互聯系和促進的，一方面的發展促進另一方面的發展，周期之間的銜接非常重要，在籃球教學中一方面的改變引起另一方面的改變，基本功扎實才能在比賽中展現良好的狀態，在教學過程中要不斷深化教學理念，使各個教學周期之間實現連續性和遞接性.

在本次調查中將臨床系的學生按班級分為傳統教學和反饋教學兩種，將每一種再進而分為男生組和女生組，共四組，在教學中傳統組的學生在教學中教師按照傳統的授課制，教師的教為主體，學生的學是在教師的教下進行，學生在教學中遇到問題向教師請教，教師解答，但是在課下學生和教師之間對于課上問題的反思較少.反饋組的教學并不僅僅是學生的反饋也包括教師的反饋，通過一學期的學習，分析比較兩組學生之間的差距，在比較的過程中傳統組的男生和反饋組的男生進行比較，傳統組的女生和反饋組的女生進行比較，本次調查由相同的籃球老師對四個班級進行教學，在教學中教師用兩種教案進行教學，一種是傳統的教師講授學生學習練習，另一種是教師和學生在教學和學習過程中不斷地通過反饋發現問題解決問題，最終經過一學期的學習，對比兩組學生在期末測試中的成績.

在本次調查研究中將反饋分為，診斷性反饋、形成性反饋和總結性反饋三種，在教學過程中的不同階段進行不同的反饋，使教學不斷推進進行，在教學過程中診斷性評價主要用于教學開始階段、形成性評價主要用于教學進行中期階段，總結性評價主要用于某一課題的尾端.這三種反饋信息是教師和學生同步進行的，每一階段中找出適當的方法應對下一階段的學習.

4.2 教學前的診斷性反饋

籃球運動基本技術從大的方面來說主要包括投籃、運球、傳球三大技術，高校籃球普修課教給學生的主要以基本技術為主，在一學期的教學中教師主要從投、傳、運三個方面進行教學，通過一學期的教學分析兩種教學方法哪種更適合學生掌握基本技術，反饋教學主要是從教師和學生兩方面的反饋進行，反饋教學中通過學生不斷地反思自己在教學過程中遇到的問題不斷分析問題產生的原因，與教師一起進行改變，轉變自身的被動地位，充分發揮自己的主觀性.而傳統的教學主要是依靠教師的教為主，教師通過不斷分析在教學過程中學生的掌握情況，并依據學生的掌握情況進行不斷的教學改進，使教學方法更加適合學生的學習.

在教學開始之前教師通過問卷的形式對學生籃球技術的掌握情況進行調查，將學生的基本情況掌握清楚，以便在后續的教學中能根據基本技能掌握情況進行因材施教的教學.

通過上表我們可以看出大多數男生在大學之前還是接觸過籃球的，只有5人從來沒有接觸過籃球，這個比例相對較少，大多數在大學階段學習籃球的原因是受周圍同學的影響，在宿舍內觀看籃球比賽，慢慢喜歡上籃球，進而激發了學生學習籃球的熱情.64.58%的男生以前或多或少的接觸過籃球，有35.41%的男生覺得籃球打得還不錯，在我國校園中籃球的普及程度相對較高，在中學階段很多學生在體育課中或者是在假期中鍛煉身體的主要手段就是籃球，這一方面是受大環境的影響，女生對籃球的接觸程度相對較低，有51人從來沒有接觸過籃球，占所調查學生的78.56%，11人接觸過籃球，只有3人覺得打球還不錯，女生在中學階段接觸籃球并不是很多，一方面是現階段的籃球教學在中學階段的普及程度還不是很高，另一方面的原因是女生在平時的假期中很少去籃球場主動打籃球.通過上表我們可以看出在選擇籃球的學生中男生大部分都接觸過籃球，但是有相當一部分的女生在進入大學之前沒有接觸過籃球.

通過上表我們可以看出反饋組的學生與傳統組的學生在入學前的準備程度上相差無幾，大部分男生之前都或多或少接觸過籃球，而女生接觸籃球的較少，在調查的學生中有7.69%的男生從沒接觸過籃球，63.46%的男生之前接觸過籃球，自我感覺打球不錯的男生占25.85%，女生方面有高達79.37%的女生沒有接觸過籃球，接觸過但是打球不多的女生占12.69%，自我感覺打球不錯的女生只占到女生總數的7.94%，通過兩組學生之間的對比我們發現兩組學生之間在基本功上面相差不大，可以作為參照組進行對比.中學階段學生的生活相差不大，大多是集中在宿舍、教室、食堂的三點一線的生活，因此進入大學前學生之間在興趣愛好方面的差距不大.

4.3 教學過程中的形成性評價反饋

在教學過程中形成性評價主要是對學生在教學進行過程中發現的問題檢查糾正，力求使教學工作進行的更加順利和完善.在教學中傳統組的學生在教師的講授和示范下進行學習與練習，在教學中遇到問題學生向教師進行詢問，并解決問題.在反饋組的教學中每節課進行過程中教師和學生之間進行互動，發現問題，一起解決問題，在下一節課的教學過程中教師和學生一起反思上節課中出現的問題并一起檢查問題解決情況，這樣每節課都進行檢查與糾正，并作為一項常規工作.

4.3.1 改進和強化學生的學習

在教學過程中通過學生和教師對教學內容的不斷反饋，教師對不同學生采取不同的側重點改進學生的學習，使學生在學習過程中不斷改進自己的動作.在運球過程中基礎較差的學生在教學過程中運球時對球的控制能力較差，教師獲得反饋信息后及時調整教學進度，在教學中增加對這部分學生運球技術的練習，運球是基礎也是教學中的重點，在教學中增加運球的練習對于后面傳球和投籃的學習起到了基礎性的作用，能很好地提高學生的球性.

強化學生的學習，學生在學習一項新的技術的過程中，對于技術動作的掌握需要三個過程，動作的泛化、分化、鞏固和動作自動化，在教學過程中教師通過對重點技術動作的反復強化使學生對某一技術動作從開始學習時的泛化到通過進一步練習的分化，再在教學過程中通過不斷的強化練習使學生對某一技術動作達到自動化，這個過程需要的時間較長，在教學過程中需要教師和學生不斷地通過反饋實現對技術的掌握，在教學中教師和學生可以借助信息媒體技術來實現對技術的精益求精，在教學中由于自身對技術動作的反饋只來自本體感受，對于技術的外觀了解并不多，籃球是一項給人帶來觀賞性的運動，在進行動作練習的過程中動作技術掌握得越完美，動作就越漂亮.在練習動作的過程中教師通過手機攝像機將學生的動作記錄下來，課后學生自我觀看動作，反復推敲，再通過與同學和教師的交流不斷改進自己的技術動作.

4.3.2 反饋為學生的學習定步

在教學過程中不同學生的基礎不同，在學習中基礎相似的學生掌握技術的快慢程度也不一樣，在教學中教師要通過觀察和學生的自我感覺不斷為學生的學習定步，在教學中掌握技術動作比較快的學生在學習技術動作的過程中要為下一階段的學習定步高一點，而技術動作掌握較慢的學生在學習過程中要適當降緩學習進度，在教學中增加前面動作的練習次數與質量，不要急于求成，在籃球教學中的學習是運球、傳球、投籃（包括上籃）三個階段，在教學中教師要貫徹因材施教的原則，在教學中根據教學開始之前獲得的反饋信息根據不同學生的不同技術基礎，為學生確定適合的教學步驟，宏觀上整個班級的教學進度相同，但實際的教學及訓練中，不同學生的訓練內容及側重點有所不同，不同學生在教學中不同內容的訓練量也有所不同，基本技術較差的學生在教學中還是以運球為主，運球技術掌握的好將會對傳球和投籃技術的掌握起到至關重要的作用.

4.4 總結性反饋在教學中的運用

總結性反饋主要用于某一學科結束之前進行，在進行過程中要對學生在學習中的情況進行分析，在教學過程中當某一學科即將結束時，要分階段進行總結，例如在運球教學結束之后先對在這一階段中學生的學習情況進行總結，評價學生對于運球技術的掌握情況，掌握較好的學生可以進行下一階段的學習，掌握技術較差的學生需要在這方面再加強練習，通過對運球技術的掌握情況預言學生下一階段學習的成功的可能性，運球技術掌握較快的學生在下一階段的傳球教學中掌握較快的可能性較高，相反運球技術學習比較吃力的學生在下一階段的傳球技術中學習情況也不容樂觀，在教學中要重點關注這些學生的學習情況，在教學過程中教師要通過判斷學生的實際情況進行個性化的教學與培養，使學生在教學中通過不斷調整自己的學習方式和方法改變被動的局面.

籃球運動的最終目的是把球投進對方的球籃，并盡量阻止對手往自己的球籃投籃得分，在教學中投籃動作是籃球中非常重要的一項技術，籃球動作需要學生具有良好的協調能力，在教學中很多學生由于動作不協調很難掌握良好的投籃動作姿勢，在教學中教師通過與學生不斷進行總結性反饋，教師和學生之間進行交流，發現在投籃教學中學生存在的問題，不斷改進.

在學期結束時采用的評價方式是運球上籃、投籃，運球上籃的具體要求是學生從中線與邊線的交叉點運球上籃，進球后搶到籃板球運球到開始位置的另一側，腳踏中線后再次運球上籃，這個過程中上籃不中需要補籃，直到上進為止.投籃的要求是學生從罰球線位置投籃，自投自搶.運球和上籃在考試中各占50%，因為本次調查要求的是客觀評價，因此在考試中沒有設置傳球這種評價方式較為主觀的方式，而是只采用了投籃和運球上籃這種比較客觀的評價體系.

如上表所示運球和投籃在考試中各占50%的比重，這主要是考慮到本次的測驗需要的數據是客觀的，而不是通過主觀的評價得分，在跑籃的考試中學生在運球過程中不可以出現走步、兩次運球的現象，出現一次違例，考試時間成績增加一秒鐘，在考試過程中教師和一名協助的學生一起測量，兩個測量成績相加之和的平均數即為學生的分數，這樣做的目的是進一步確保考試成績的準確性.

經過一學期的籃球學習，在期末測驗中通過數理統計得出表四的數據，從數據上面來看反饋組的成績明顯要好于傳統組的學生，投籃方面傳統組的男生投籃考試的平均分為33.7分，反饋組的男生投籃考試平均分為35.7分.傳統組的女生投籃得分為31.1分，反饋組女生投籃得分為31.7分，反饋組高出傳統組女生0.6分.反饋組男生跑籃得分為39.1分比統組男生高1.8分.傳統組女生跑籃平均分為37.1分低于反饋組的37.9分，通過以上的數據我們可以發現，反饋組無論是男生還是女生，投籃還是跑籃方面，其得分均高于傳統組.

反饋組的學生在學習過程中能夠更好的發揮自己的主動性、積極性，在教學中處于主動的地位，在教學過程中教師的教是以學生的學為基礎，學生的學不是被動的，而是積極的探索的過程，發現問題、提出問題、解決問題.而傳統組的學生在教學過程中還是處于被動的地位，學生在學習過程中始終是將教師的教視為學習的最終目的，沒有通過自己的思考去學習，在這樣的環境中進行學習，學生的學習不會有實質性的改變.

5 結論與建議

5.1 基礎相差無幾的學生經過一學期的籃球學習，反饋組學生的成績明顯好于傳統組的學生.

5.2 反饋教學有利于調動學生學習的積極性和主動性，在教學中教師和學生要增加反饋教學方法的運用.

5.3 教師在教學中要根據不同的教學對象、不同的教學階段采取不同的反饋教學方法，以利于因材施教.

參考文獻：

（1）王勇，王莉敏，劉文燕.多元反饋教學法在籃球教學中的應用[J].凱里學院學報，2014（06）.

（2）張東東，宋漢君，扈清云，王培軍，歐葉濤，韓曦，陳乃峰，尹興忠，鐘堂武，梁衍鋒.基于醫學教育特點，在解剖學教學中開展階段性反饋教學[J].黑龍江醫藥科學，2014（05）.

（3）高原.利用多元反饋信息優化高校體育教學[J].中國成人教育，2011（24）.

（4）武笑玲，高茂章.普通高校籃球選項課“反饋教學法”實驗研究[J].體育科技文獻通報，2011（12）.

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師范類專業人才培養在整個國民教育中具有非常重要的作用，正如在第30個教師節同北京師范大學師生代表座談時指出：“教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”而基礎教育又是整個教育的基石。因此，高等學校作為基礎教育師資培養的搖籃[1]，有責任、有義務為基礎教育輸送人民滿意的合格教師。然而，地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，在師范生和教育碩士人才培養過程中仍然存在培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高等突出問題，導致高校培養與中小學用人脫節。

一、構建“三位一體”協同培養機制

1.建立三方聯動的師范生和教育碩士招生、就業機制。自2010年起，學校充分發揮本校畢業生在陜北地區政府部門和中小學中人員多、分布廣的人力資源優勢，由高校牽頭，地方政府與中小學參與，每年定期召開一次教育實習基地和教學工作研討會，在增進三方相互了解、深度融合的同時，深入研究和探討中小學數學教師培養模式改革，充分發揮地方政府在“三位一體”協同培養中支持和引導作用，厘清生產者與用戶的共生共榮關系，逐步確立了由中小學負責向政府部門提供用人數量與規格，政府部門依據本地區教師的整體需求情況向高校提供人才需求計劃，高校依據人才需求計劃制定招生計劃，由高校和中小學共同完成對師范生的選拔和實驗班課程體系設置，鑒定協同培養協議，實現高校招生與中小學教師需求之間的有效對接。

2.建立高校與中小學雙向互聘、崗位互換的教師發展機制。陜北地區基礎教育底子薄，教育理念相對滯后，教學資源短缺，從事教學研究的氣氛不濃，學歷結構整體偏低。因此，在師范生和教育碩士人才培養中，學校堅持從陜北地區中小學數學教育教學的現狀出發，通過地方政府的支持和引導，高校和中小學共同制定切實可行的“教師崗位雙向互聘、管理崗位雙向互換”的實施方案和管理辦法，在全面提升師范生和教育碩士生培養質量的同時，促進雙方教師育人能力和教育技能的不斷提升。

3.建立四年不間斷的培養機制。前兩年，高校在完成學科專業基礎課、公共基礎課、人文素質課等專業通識基礎課教學的同時，聘請地方政府部門負責人或領域專家以講座和報告的形式，對學生實施社會主義核心價值觀教育；聘請中小學數學教學名師和德育負責人以現場教學的形式，對學生實施中小學數學教師職業道德、職業精神、教師修養等數學教師基本素質教育。并在此基礎上完成師范生遴選工作，組建實驗班，并完成實驗班學生校內外導師遴選；第三年，依據實驗班課程體系和協同培養協議，高校完成學科專業課教學，高校和中小學共同完成教育技能類課程教學，雙方共同制定教育見習和學生兼職輔導實施方案并完成相關的指導工作，地方政府負責具體協同培養協議的落實與督查工作，保證協同培養質量；第四年，在地方政府部門的宏觀指導下，高校與中小學共同制定教育實習、頂崗實習、畢業論文實施方案，并在雙方教師的共同指導下完成教育實習和畢業論文工作。真正形成前兩年打基礎、第三年提能力、第四年促卓越的“三位一體”協同培養機制。

4.建立三方共同承擔和管理實踐教學的機制。教師是實踐性很強的職業[2]。過去學校教育實習時間為6周，遠遠達不到培養合格教師的要求。近幾年，三方通過建立穩定的教育實踐基地、增加教育實踐經費的投入、實施高校教師和中小學教師共同指導師范生、教育碩士生的“雙導師制”和“兼職輔導制”、建立標準化的教育實踐規范、出臺實踐教學管理相關制度等舉措，為卓越中小學數學教師培養搭建了優質的實踐平臺。

5.建立三方多途徑交流、研討的長效機制。一是通過資深中小學教師上示范課，使高校教師、師范生和教育碩士生對中小學數學課授課模式有直觀的感受和認知，引導他們及時跟進、不落伍；二是聘請中小學教師講解新課標背景下中小學數學教育教學理念，使高校教師、師范生和教育碩士生真正理解新課標的內含，深入理解高科技時代數學教育的本質；三是校校間定期舉行教學研討，及時了解中小學數學教育教學改革的動態，探索新課標背景下中小學數學教育改革思路與實施措施；四是組織專業教師在中小學進行短期掛職教學，使他們在學習交流中得到親身體驗，促使他們進行專業人才培養改革的能動性；五是建立了師范生和教育碩士生兼職輔導的機制，使他們的教育教學素質在實踐中得到不斷提高。

二、“三位一體”人才培養模式改革措施

1.修訂培養方案，優化課程體系，形成“六模塊”協同培養模式。培養方案是人才培養的綱領性文件，課程體系設計是人才培養方案的核心。堅持以提高師范類人才能力為核心，將理論知識、教育實踐、人文素養、科學精神的教育與培養融為一體的基本原則，積極推進課程體系的整合，構建由專業理念與師德模塊、公共基礎課模塊、學科基礎課模塊、學科專業課模塊、教育技能課模塊（包括專業見習和兼職輔導）、綜合實踐模塊（校內模擬、中小學實習、頂崗實習、畢業論文）等六個模塊有機結合的課程體系。

2.依據課程特點，大力推進教學方法和手段的改革。積極開展以學生為中心和以自主學習為主要內容的教育方式和教學方法改革。在專業理念與師德模塊教學中，以專家報告、專業講座、現場教學、在線學習、分組討論、專題匯報等形式進行；在學科基礎課、學科專業課模塊教學中，采用問題式、探究式、討論式、參與式等教學方法，占總課時的30%左右；在教育技能模塊教學中，使用現場觀摩、探究式、演示法、案例教學法，占總課時的60%左右；在實踐教學模塊，采用模擬法、示范法、案例教學法和合作探究式教學方法，占總課時的50%左右。充分發揮現代教育信息化技術作用，依托“三位一體”資源共享平臺、數字圖書館、精品課程等，著力培養學生自主學習和終身學習能力。

3.著力強化師范生和教育碩士生的教育實踐能力的培養。在教育實踐方式上采取名師講堂、教育見習、兼職輔導、校內試講、混合編隊實習、頂崗實習等，使中小學全程參與師范生和教育碩士生的培養，深化高校與中小學協同培養機制高效運作；在教育實踐的內容上，由高校和中小學共同制定教育實踐實施方案，將教育政策法規、師德師風、理想信念、職業技能、班主任工作、談心與家訪、課外活動與社團活動開展、教學效果評價等納入到師范生和教育碩士生的教育實踐中，使師范生和教育碩士生能夠對中小學數學教師崗位應具備的專業素質、專業技能、職業道德、社會責任等有全面系統的認知和深入理解，在提升他們專業素質和專業技能的同時，培養他們的職業情感和社會責任感。

4.參加中小學課堂教學改革推進會，提升專業教師、師范生和教育碩士生對中小學課堂教學的認知能力。通過每年參加省、市中小學數學課堂改革推進會，使專業教師、師范生和教育碩士生能夠深入學校、進入課堂，現場感受中小學數學課堂教學的內涵，傾聽中小學數學教學一線專家名師導學、導教，并針對目前人才培養過程中存在的問題，總結經驗，歸納規律，在中小學數學教師培養過程中，改革現行的教學模式，建立新型師生關系，創設民主、平等、合作、和諧的課堂氛圍，使學生真正成為學習的主體。

5.大力推進第二課堂活動深入開展，提升師范生綜合素質。在三方的共同參加下，通過舉辦三字一話、“祖國?社會?人民與我”演講比賽、“讀?思?行”征文比賽、經典誦讀、必讀書目、師范生教育教學能力比賽、多媒體課件制作比賽、數學建模競賽、大學數學競賽、名師導航、中小學數學示范課等系列活動，使師范生和教育碩士生能夠全方位、多渠道充分認知教師職業，注重自身綜合素質提升，立志成為一名合格教師。

6.加大課程資源建設，建立“三位一體”協同培養資源共享平臺。近幾年學校充分利用現代信息和網絡技術，全方位改變高校和中小學教師的教學方式和方法，搭建了以政策與法規、經典案例、名師講堂、難點賞析、精品課件、精品教案、教學研討、師生互動等內容為板塊的“三位一體”協同培養資源共享平臺，改變了師范類人才傳統單一的獲取新知識、掌握新技能的方式和途徑，使師范生和教育碩士生信息素養和利用信息技術促進教學的能力得到顯著提升。

教育大計，教師為本。地方高校作為向本地區輸送基礎教育師資的主陣地，全面提升本地區基礎教育質量是地方高校義不容辭的責任和使命，地方高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養是實現高校培養與中小學用人無縫對接的一條有效途徑。但是，隨著我國教育改革的全面深化和卓越教師培養計劃的全面實施，地方高校師范類專業人才培養仍面臨諸多機遇和挑戰，如何為本地區基礎教育輸送大批合格的人民教師仍有眾多方面需要我們去思考、去探索、去實踐。

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2016年5月18日，在北侖職高校園，校領導攜眾教師體驗“未來教室”所帶來的一場“新奇”的信息化教學模式課程。

領導老師們在北侖職高了解了“未來教室”的10大核心理念“新穎”之處，了解這高科技的“未來教室”的自動迎賓燈、電子版排系統、智慧物聯網系統、電子白板系統、PAD系統、錄直播系統等幾個方向。北侖職高校園的未來教室之旅得到了校領導和各位老師的肯定和支持。

坐在北侖職高的O2O課堂里，學生只要通過電腦或移動終端就能進入課堂云平臺實現自助教學。在課前，學生可以通過登錄平成教師事先提交的課程內容包括預習提綱，而教師可通過學生檢測結果的反饋來了解其課前的學習情況，進一步根據學生對知識點的掌握程度進行實際教學，最后通過課后作業的探索讓學生對知識點進行鞏固和延伸；課堂上，學生還可以通過線下討論探究，實時提交作業，教師在課堂上就可以及時對學生對于知識的掌握程度、作業的遞交量等作出反應。

該學校物流專業教師陳方園介紹，這與傳統的老師照著書本講課完全不同，它更多的是強調學生的主體性，同時，教材也不再是知識的唯一來源，學生可以通過互聯網多方位、多層次、多角度了解理論知識。線上線下學習不僅可以把上課時間延續到課前、課后，還可以讓學生有效利用資源進行信息加工，有利于他們素質的培養和知識能力的提高。

“有了這個數字化管理系統，學校的教學教育工作得到了優化，大大簡化了流程，提高了工作效率。”該學校物流學部副主任王巖介紹道，北侖職高是2012年9月開始正式使用這個平臺，這是一個專注于數字化學習、教育信息化領域的新型平臺，包括教育管理平臺、課程教學系統、課件資源管理系統、試題庫管理系統、人事管理系統、資產管理系統以及辦公OA系統。

“在這個平臺上，教師可以實現辦公、管理、研修、家聯等；學生可以擁有自己的班級空間以及個人空間，寫作自己的班級日記、博客。”王巖說，學生的行為與安全管理是學校學生管理中的重點與難點，這個平臺還可以將學生的行為從主觀評價轉換成可量化的客觀評價，方便學校即時糾正學生的不良行為，做到獎懲透明。同時，平臺還提供了學生請假放假、獎懲記錄、學生個人及班級評比、德育活動等管理措施來輔助學校對學生的行為和安全進行規范化管理。

數字化實踐平臺

培養技能型技術人才

在北侖職高的現代港口物流實訓室里，一臺橋吊模擬機和26臺安裝了3D港口模擬軟件的電腦終端吸引了不少學生的圍觀。

據王巖介紹，目前，這個現代港口物流實訓室是北侖區首個使用模擬機作為教學的中職教學實訓室。相比以往的書面教學，這樣的教學方式讓學生在學校里就可以練技術，熟悉先進設備，為學生就業打下堅實的基礎。

目前，學校還在重點建設“未來教室”。屆時，在未來教室中，能實現現場及遠程互動教學，并能雙向反饋；能夠實時觀看學生的反應，通過四機位實現精品教室教學狀態的拍攝，支持通過互聯網實時直播課程；遠程學員可以通過筆記本、平板或手機單向觀看課程直播；教師、學生可以隨時隨地通過終端接入主講課堂進行音視頻雙向互動。

今年，北侖職高被評為“寧波市智慧教育建設試點單位”。近年來，北侖職高按照寧波市智慧教育建設的戰略部署，結合“智慧校園”試點單位評選的契機，以教育信息化帶動學校教育現代化為宗旨，將信息化建設納入學校的中長期發展規劃。積極探索智慧校園環境、智慧教學課堂、智慧教育管理、智慧師生培養等模式和策略，為師生構建廣泛的教學環境，創新教學觀念、方式和方法，促進師生的智慧提升，取得了顯著的成效。

學校結合實際情況，學校功能室使用申報批復系統、家校聯動之家訪記錄提示系統、學生成績管理系統等工作平臺，讓學校管理更科學、高效；開發依能系統，讓老師更有針對性的調整教學和跟蹤教學，逐步實現學生數量多情況下的個性化教學和指導。學校還重點建設O2O教學課堂300教師用戶和“未來教室”一間，這個項目已經在2015年底開始建設，于2016年上半年建設完成。

同時，學校還有計劃地組織師生參加各級各類信息技術創新培訓與實踐活動，促進師生信息素養的提升。近期，開展了一次3D打印技術進校園現場展示會。3D打印（3DP）即快速成型技術的一種，它是一種以數字模型文件為基礎，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構造物體的技術。

通過云平臺建立的虛擬實驗室，學生可以在自習室，甚至是寢室等任意區域開展自主實驗學習，教師可以通過相關平臺充分了解學生的做題過程；教師能更有針對性地調整和跟蹤教學，逐步實現學生數量多情況下的個性化教學和指導……

學校每學期分學科開展了微課、信息化技術等培訓；探索信息技術環境下的新教學模式，學校多名老師獲全國性大獎。

探索校園信息化技術

今后，北侖職高將結合寧波市的“互聯網+”教育工程，探索信息技術與教育教學的深度融合與應用，總結、提煉典型經驗案例，創新機制，充分發揮示范學校的示范作用，建設成為全市有較大影響力的智慧校園示范學校。

“抓創新就是抓發展，謀創新就是謀未來。”北侖職高校長林綠洋這樣說。互聯網時代，北侖職高正走在教育信息化道路上。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，開發網絡學習課程，建立數字圖書館和虛擬實驗室，創新網絡教學模式，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”。

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二、明確班級管理和學生發展奮斗的目標

班級目標是指班集體在一定時期、一定階段要完成的任務和達到的要求，是集體成員共同的期望和追求。班級目標是由班主任結合自己班級學生的特點在學生的參與下共同制定的，它是班集體前進的強大動力。班級發展目標由全體同學來實現，它的內容包括：第一，德育目標、學習目標、體育目標、衛生目標和紀律目標;第二，根據自身實際情況制定出相應的實施計劃;第三，必須與中學生守則、校規、班規保持一致;第四，制定的目標能夠實施，切忌假大空。然后通過共同的努力完成任務，為實現班級整體目標作出貢獻，這樣才能達到班級自主管理的目的。

三、培養一批得力的班干部

良好的班風的形成，班干部起著不可估量的作用，班干部是班級的核心力量，是班主任開展班級工作的左膀右臂。因此要選好班干部。我選班干的標準是：首先他們得有良好的行為習慣;其次有一定的組織管理能力，同時必須和班主任保持高度的一致。

四、讓學生成為班級的主人翁，全員參與班級管理

讓每個學生意識到自己是班級的代表，是班級的主人，自己的一言一行，自己的每一次成績的提高，自己的每一次榮譽的取得等，都和自己的班級息息相關。同時班級的榮譽也是他們的榮譽。全班形成一種“班榮我榮，班羞我恥”的風氣。班級的凝聚力大大增強了。

讓每個學生都全身心地投入到學習中去，學生的榮辱感有了，衛生紀律上去了，下面要做的就是抓學習了。剛開始班里真正學習的也就四五個，怎么辦？首先讓那幾位學生發揮表率作用，通過宣傳、表揚、委以重任等讓其他學生意識到學習的重要性。同時通過談話、家訪、心理暗示、多方激勵把邊緣生抓起來讓他積極主動地投入到學習中來。這樣，中間的學生不用我們去做工作他們也知道該怎么做了。

五、學高為師，身正為范

孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”可見，教師的言行對學生的影響有多么大。作為班主任要時刻注意自身的品格、學識、涵養對學生的潛移默化的影響，態度決定一切，細節決定成敗。特別要注意一些小事、細節，不要自己覺得沒什么、無所謂。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信。對學生要一視同仁，高中班主任不僅要在學習上，而且還要在生活上、思想上關心他們，愛護他們，使他們感到老師可親又可敬，只有“親其師”，才能“信其道”。真正做到既教書又育人。

六、發揚協作精神，配合任課教師工作

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（二）不利于他們和同學的正常交往

由于貧困生家庭條件比較差，不能享受正常的物質生活，因此貧困生一般都比較自卑，心理也比較脆弱，承受的身心壓力也比一般人大。在這種巨大壓力下，容易變得敏感，旁人一句玩笑話，他也會當真然后生氣。長此以往，同學們會覺得他們脾氣古怪，性格陰沉，就會影響彼此之間的交往。通過一些細微的觀察，我發現有時候即使我們盡最大的努力，去關心他們接近他們，但是他們還是會對我們有所防范，不能真正地和我們心貼心。真正使得他們覺得貼心的還是與他們相同處境的貧困生，他們覺得只有貧困生這個圈子才是適合他們的。2004年2月23日在云南大學發生的轟動全國的“馬加爵事件”，兇手馬加爵就是一名來自山區的貧困生，在和同宿舍室友打牌娛樂的過程中認為別人嘲笑了他，傷害了他的自尊心，于是將4名同學殺害。

（三）影響他們的學習生活

有些學生并不是一開始就家庭貧困的，有些是因為突發變故導致家庭一下子貧困。這部分學生如果意志薄弱些，就會承受不了這個打擊，會自怨自艾，極度消沉。甚至有些嚴重的會性格大變，闖出各種禍端，學習成績自然跌到谷底。還有一些學生為了賺取學費，就去打工，打工減少了學生用來學習的時間，也在很大程度上影響了他們的學習成績。此外有些貧困生成績十分好，但是受到家庭條件的限制，沒法接受更高的教育。

（四）影響他們的身體健康

由于貧困生家庭條件艱苦，沒辦法獲得成長所必須的營養。即使生病了也沒有足夠的錢去醫院治病，影響了身體的健康發育。經過調查發現，大多數貧困生都體質較差。

二、目前高校貧困生思想政治教育存在的不足

（一）偏重對貧困生經濟上的幫助，而忽視了貧困生的思想政治教育。很多高校都為貧困生設立了勤工助學崗位，也提供了一定的助學金和學費減免等，極大的改善了貧困生的生活狀況。但是對貧困生思想政治方面的教育卻很少，如加強在勤工助學崗位上的貧困生的責任心教育；加強貧困生的自信、自尊、自強意識的教育；加強申請助學貸款的貧困生的誠實守信教育和受資助貧困生的感恩教育等等。

（二）缺乏對城市貧困生的關注。因為高校貧困生大多數是來自農村的，但是隨著時間的推移，部分城市學生的父母因為失業導致家庭經濟狀況變差，生活艱巨。這類城市貧困生因為自卑心或者自尊心，礙于面子，往往不會主動向學校申請資助，使得學校不能及時發現他們的困難，因此，對他們的關心也不夠。

（三）缺乏對貧困生的心理輔導。在大學里，貧困生不僅要面對家庭經濟的壓力，同時還要面對學習的壓力、就業的壓力等等。這就導致他們很容易產生心理問題，但是學校有時并不能給他們提供便利的心理咨詢服務，缺乏對他們心理問題的關注。

（四）缺少對貧困生能力的培養。由于貧困生家境較差，沒有辦法給孩子一個好的學習環境。很多課業都需要金錢的支持，比如藝術、英語和計算機等，這些不僅會對他們的學習產生一定的影響，也會對他們將來的就業產生造成一定的困難。

三、加強高校貧困生思想政治教育的有效途徑

就目前而言，高校貧困生的問題是眾多高校關注的一個極為重要的問題。解決問題要治本，就要先加強貧困生的思想政治教育，因此我們需要關注以下幾個方面。

（一）完善有關于貧困生的各種資助制度。幫助貧困生需要各界的鼎力支持，也需要諸多資助制度作為保障。這樣才能在實處上幫助高校的貧困生，才能真正加強貧困生的思想政治教育。在高校幫助貧困生的過程中，由于高校的經驗不足，出現了許多的問題，所以需要不斷完善各項資助制度，確保每一項資助政策能夠真正落到實處，同時我們也要給予高校貧困生更多的關心。每年都要對在校貧困生都要進行一次重新的認定，同時可以進行家訪或者是面對面的交談，及時了解他們的具體家庭情況和心理健康狀況。

（二）加強對貧困的正確認識和理解的教育工作。我們應該教育貧困生如何正視貧困，理解貧困，用什么樣的態度面對貧困，不能讓他們失去生活的信心和理想。與此同時，要教育其他同學，不能歧視貧困，也不能給貧困生增加心理上的負擔。

（三）培養學生慢慢適應社會的各種能力，減少對社會的依賴性。其實，一般情況下對貧困生的資助都是暫時的、表面上的，只有不斷提高他們的能力和綜合素質，培養他們自立的精神，讓他們真正面向社會，用自己的努力去創造機會，才可以幫助他們減少對社會和資助的依賴，實現從幫貧困生“輸血”到為貧困生“造血”，這樣才能從根本上解決貧困生的經濟困難。

（四）正確發揮學生黨團組織的積極作用，給貧困生創造一個和諧健康的環境。貧困生的工作是一個復雜又長時間的工作，學校對他們的教育工作是不足夠的，由于各種社會因素的限制，我們不可能時時刻刻了解每一個貧困生，因此對他們的了解也是淺層的。這時候，正確發揮學生黨團組織的積極作用，對開展貧困生工作有很大的幫助。

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6月29日我們踏上了支教的征程，隊友們在車上唱起了隊歌，大家都懷著同一個夢想走到一起，有 (本文轉自實用工作文檔頻道)了隊友的鼓勵，我更加堅信我會做得更好!不一會兒，我們就來到了支教的地方――插花小學。大家下車后將自己的物品搬回自己寢室，然后將寢室整理好后，便下去開會。會上校長給我們介紹了學校的辦學歷史，隨后介紹了學校周圍的一些概況。此時，學校給我的整體印象不錯，畢竟有一百多年的辦學歷史了，而且該校深得群眾的好評。我想一個學校能做到這樣已經很不錯了。

七天的支教生

活，從第一天晚上到插花的那頓飯開始，我們就和那里的村民打上了交道，他們的淳樸、熱情使我們很快融入他們的集體。一路的疲勞經過第二天的休整早就煙消云散了。第三天我們的支教生活便正式開始，那天走進教室，我印象最深刻的是那群孩子渴望知識的眼睛，還有村里孩子那份質樸與純真。看著這樣一群孩子，我們怎能不盡我們那份力!很讓人感到欣慰的是幾乎每天都有新學生加入到我們這里。混合年級的人數一直在不斷增加，剛開始班級還有空的桌位，到后來有的同學都擠在一起。

在支教期間，我們除了每天有課的老師去上課外，沒課的老師也要去做助教。此外，我們實行每天一會制，我覺得這是個好主意，對我們的幫助也很大。在教學過程中我們試圖打開學生的視野開設了豐富多彩的課程：語文、英語、數學、日語、歷史、化學、生物、思想品德、生活小課堂、手工、繪畫、舞蹈、古箏、象棋、跆拳道、書法、乒乓球，讓他們通過學習了解外面精彩的世界。

我所帶的課是數學，當我第一次踏進五年級的時候，那時的我有點緊張，畢竟第一次走上講臺去給學生們上課，那一刻的我有點自豪同時也有點擔憂，自豪的是我能夠站在這個講臺，擔憂的是自己教不好，尤其是站在窗外的家長，無形中給我增加了些壓力。見到孩子們，最先受吸引的絕對是他們那雙雙閃亮的眸子，我找不到任何詞語來修飾他們給我帶來的感覺，原以為會很尷尬，會很難和他們溝通，但我們很快進入角色和孩子們打成一片，上課時同學們很活躍，也許是年齡差不多的

緣故吧，下課后同學生的家長交流，才知道大部分同學都是留守兒童，父母在外打工，他們和爺爺奶奶生活在一起。當時我很心酸，可憐天下父母心，父母為孩子付出了太多。雖然交流時語言有時存在一定的障礙，但我們的心是彼此相通的，那就是讓他們的孩子學到更多的知識，對外面的世界有更廣的了解。當然除了教數學外我還帶象棋班，象棋班的小朋友們水平參差不齊，各個年級的都有，于是我們將水平差不多的小朋友安排在一起，對于零基礎的小朋友我們手把手式教學，教他們擺棋，給他們講棋盤上棋子的走法等。

支教中另外一件比較重要的事是家訪，對于每個隊員來說，家訪可謂刻骨銘心。通過家訪我們了解到學生家庭的相關信息和同學家長對孩子教育的重視程度。這次家訪中我發現同學們都有些共同點，一是這些孩子很少能夠自覺完成學習任務，并且雙休的學習時間非常有限;二是同學很少在家做家務。這些從某種程度上可以反映當前留守兒童的一種現狀吧!

這次支教雖然只有短短的五天，但是在這有限的時間里，我體會到作為一名小學教師的不易。第一、從事教學工作需要專心，為了能夠將課程上好，活躍課堂氛圍，我投入了大量的精力準備，雖然對于一年級和五年級的數學知識不在話下，但我還是絲毫不敢馬虎，上網搜尋資料。第二、作為一名教師需要耐心，面對一群群年齡不足十歲的小學生，他們對知識接受和記憶的方式都有其特點和限制，我們在教學中不能從自身主觀出發想當然而為之。對于學生不解的問題我們應耐心的講解，一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，同時應該反省自己的教學方式。

一周的支教生活在我們心里已是沉甸甸的回憶，豐富了我們的大學生活，更是為我們的人生旅程增添了絢麗的色彩，同時從我們支教的隊友身上也學到了很多東西。

三下鄉支教實踐報告(2)

XX年7月12日到14日，黑龍江大學農業資源與環境學院赴木蘭縣科技支農志愿服務隊進行了為期三天的暑期"三下鄉"社會實踐活動。雖然時間很短，但是，我們的收獲確實很多。與其說是科技支農，不如說是我們進行了一次很好的學習活動。

黑龍江大學農業資源與環境學院科技支農志愿服務隊由11人組成，帶隊老師為黑龍江大學農業資源與環境學院路運才教授，黑龍江大學農業資源與環境學院

團委書記高健老師，團隊還包括本學院九名XX級以及XX級的各專業的同學。

三下鄉期間，團隊與當地廣泛聯系、密切合作，立足乃林鎮實際，從種植業、設施農業、養殖業出發，進行了深入的研究并開展了一系列支農活動以及學習活動。

三天的時間了，我們分別的參觀了木蘭縣木蘭鎮聯豐村，華興村，松江村，東安村，西亞村，吉興鄉紅升村，紅豐村，以及現代農業集團――昊偉集團。

木蘭縣農業產業化發展壯大，獨具木蘭特色的地毯、肥牛、柳編、石材、木材、優質米等六大產業形成規模。地毯集團分廠發展到24家，年產量達28萬平方米，被列入全省50個龍頭企業之一，獲得外貿出口權;肥牛集團有大型肥牛飼養廠50個，擁有國內一流的大型屠宰廠1座;柳編集團有總廠9家、分廠72家，產品遠銷十幾個國家和地區，成為龍江柳編產品基地縣。六大主導產業實現產值5.2億元，占工農業總產值的38.8%。此次活動，我們了解了當代農業與養殖業的發展，深入到農業生產一線中，使我們更加深刻的體會到現代農業的蓬勃發展以及了解了現代農業的潛在力量，使我們對自己所學的知識運用到實際之中有一種深深地自豪之感。下鄉期間，我們也得到了當地政府的大力支持，并且指派專人

為我們安排行程，使我們能夠更加方便迅速有效率的進行此次三下鄉活動。

三下鄉活動，不僅僅是一次科技支農的活動，同時，也是我們一行人鍛煉學習的好機會，同時，也是讓我們了解最質樸的勞動人們的最好的機會，作為大多數都是農村生長的我們來說更是深有體會的，記得第一天下午我們第一次出去的時候，我們去參觀木蘭鎮聯豐村的棚室經濟的時候，帶領我們的阿姨真的是特別的熱情，送給我們剛剛摘下來的黃瓜西紅柿，切切實實的讓我們感受到了那種質樸的人文氣息。

從目的上來說，這次下鄉活動，我們圓滿的完成了我們既定的目標，參觀了循環農業，自動化的養殖業，還有就是從宏觀方面了解到我國的農業生產現狀。其中給我們感觸良多的是當地的一種種植方式：把散戶進行整合。這樣的話就可以很有效的進行統一種植，便于管理，這種方法說起來很容易，但是實際操作起來會遇到很多的困難，所以，我們不得不驚嘆于當地政府的整合能力。