引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

接到參加培訓(xùn)的通知是在開學第二個星期的星期一上午，頗感意外。一是才剛開學，我的班主任工作和教學工作才剛開了個頭；二是上學期四月剛參加過市中小學音樂教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)里的中小學骨干音樂教師培訓(xùn)，才時隔不久。15日，真的要感謝學校領(lǐng)導(dǎo)又給了我一次學習提高的機會。

9月14日上午8：30分，開化音樂教師一行8人來到了衢州中專教育培訓(xùn)中心，大家都期盼著這次培訓(xùn)能給自己帶來收獲。果然，一來到教室里，黑板上大大的幾個字教師繼續(xù)教育工作總結(jié)范文“歡迎烏克蘭專家光臨指導(dǎo)！”就讓我們激動不已。難道是有國外的專家來？是給我們授課還是講座呢？帶著猜測我們靜靜的期盼著。不一會兒，市教研員祝老師領(lǐng)著三位“老外”走進了教室。原來是尼娜，浙師大的合唱指揮教授，在今年的青歌賽上我就在電視上見過她，鋼琴伴奏是她的女兒，還有一位是她的學生兼翻譯。尼娜一進教室，就用她那并不熟練的中文告訴參加培訓(xùn)的老師，按照高、中、低三個聲部重新排位，并用很快的速度聽了每一位男老師的音色，分了男高和男低。尼娜給我的第一印象就是干勁十足。接下來就開始練聲了，一條接著一條，不留一點空隙的練習著，讓人不來勁都不行。pxzj/(培訓(xùn)總結(jié))尼娜告訴我們練聲曲雖然小但也是音樂，要把它當成是最美的音樂去唱，是啊音樂不分大小，只要你有一顆熱愛音樂的心。尼娜給我的第二印象——熱愛音樂。王洛賓的《掀起你的蓋頭來》和舒伯特的《小夜曲》是尼娜為大家挑選的兩首合唱曲，令我敬佩的是尼娜能夠把一首純粹的中國民族風格的歌曲演繹的如此到位，做為一位中國人特別是一位音樂教師我們都自愧不如。在尼娜身上我深深的感受到了音樂的魅力，不分國籍不分民族，膚色不同語言不同的人都能用音樂架起一座心靈的橋梁。下午是尼娜女兒的鋼琴講座，這位漂亮的俄羅斯姑娘已經(jīng)在中國工作了四年，有著精湛的鋼琴技藝和先進的教學理念。她給我們介紹了在日常的鋼琴教學中經(jīng)常遇見的問題，怎樣選擇練習曲、復(fù)調(diào)曲和樂曲，怎樣通過了解作曲家的時代背景和個人生活閱歷來把握音樂的風格，以及在教學中要學會一節(jié)課抓住一個重點來練習等等，仿佛又讓我回到了大學時代在專心的聆聽著自己最喜愛的專業(yè)。幾位膽大點的音樂老師抓住這次難得的機會馬上向她拜了師，當場演奏起來。參加工作以來，這是第一次有回到課堂學習專業(yè)體會當學生的感覺。從新課程標準下我國中小學音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標能否順利實現(xiàn)，在很大程度上依賴于音樂教師的專業(yè)水平、綜合能力等。音樂教師只有在日常的工作和生活中勤學多練，才能讓所學專業(yè)為教育教學工作添彩。

第二天上午，大家觀摩了常山的胡勝春老師和衢一中的黃日新老師的兩堂音樂欣賞課。胡勝春老師的歌聲和黃日新老師的琴聲給我留下了深刻的印象，可見音樂課堂中教師善用專業(yè)特長不僅能提升課堂教學效果同時也能展示教師的個人魅力。下午我們又見到了杭州勝利小學副校長、浙江省特技教師吳瑤香老師。吳老師是我們衢州音樂教師崇拜的偶像，她的音樂課堂不僅讓孩子們流連忘返，同時也能深深的吸引著每一位聽課的老師。今年8月，吳老師帶著一堂課參加了在北京舉行的世界音樂教育大會，用她充滿音樂魅力和個人魅力的音樂課堂征服了來自世界的同行們。吳老師是個對音樂教育充滿熱情的人，正是那份熱情那份追求，讓她走出衢州走出浙江走出國門。她給我們?nèi)w音樂老師提了幾點要求，素質(zhì)教育需要音樂教師的不懈努力，在音樂課堂中重視學生音樂基本技能的培養(yǎng)才能拉近與世界發(fā)達國家的距離。

帶著收獲我們踏上了歸程，反思自己的專業(yè)學習和教育教學工作需要投入去做的還有很多很多，我也深刻的意識到肩上的責任和使命。作為新世紀的音樂教師，我愿意迎接各種挑戰(zhàn)，不斷充實完善自我，熱愛音樂、熱愛教育，為提高全體學生的音樂素質(zhì)，改進音樂教學出一份力。

篇2

一、現(xiàn)階段的中小學英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況

（一）繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際

現(xiàn)階段的繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)多數(shù)都是私人成立的教育培訓(xùn)機構(gòu)，他們很少能夠?qū)嶋H的與中小學校達成協(xié)作合同意識，而且大多數(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)的成立目的都是為了追求經(jīng)濟效益，因此在培訓(xùn)過程中經(jīng)常存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，中小學英語教師接收到的培訓(xùn)內(nèi)容很多都無法應(yīng)用在在真實的教學過程中，甚至有很多培訓(xùn)內(nèi)容與教師平常所教的內(nèi)容相互重復(fù)，比如說在一些繼續(xù)教育培訓(xùn)機構(gòu)中，所講的都是人教版英語教材，而最近幾年我國的省市自治區(qū)大力推行教育改革，很多中小學早已不再使用人教版英語教材，因此教師參加了很長時間的繼續(xù)教育培訓(xùn)，所學到的知識和內(nèi)容在實際的英語教學中完全用不上。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)方法一成不變

繼續(xù)教育的培訓(xùn)方法萬年不變，現(xiàn)在市面上近九成的繼續(xù)教育培訓(xùn)方法就是組織中小學英語教師參加有關(guān)方面的知識培訓(xùn)講座。作為一名成熟的中小學英語教師，他們無論是在英語基礎(chǔ)知識還是對英語內(nèi)容的理解、分析和運用上都有著比較強的能力，而教師現(xiàn)階段最缺乏的就是如何針對教師的實際水平和真實情況進行專業(yè)領(lǐng)域的教學技能指導(dǎo)，能夠充分發(fā)掘教師在教學中的長處，找到教師在英語教學中還存在的問題和不足，幫助其成為更加全面優(yōu)秀的英語教師。然而現(xiàn)在的中小學英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)顯然沒能夠做到這一點，大部分培訓(xùn)機構(gòu)給每一位中小學英語教師培訓(xùn)的內(nèi)容和都是一樣的，培訓(xùn)方法則多是組織若干中小學英語教師聚集在一起參加學術(shù)培訓(xùn)，缺乏針對性和目的性。

（三）教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)積極性不高

大部分中小學英語教師平時的教學任務(wù)已經(jīng)比較繁重，在非教學時間中還需要完成備課、批改作業(yè)、出題出卷子等種種教學工作，因此能夠參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的時間少之又少。其次，繼續(xù)教育培訓(xùn)并不是無償免費的，是需要教師支付一定數(shù)額的培訓(xùn)費，有很多教師尤其是農(nóng)村中小學英語教師的工資并不高，額外支付一筆數(shù)目不小的培訓(xùn)費也給他們造成了一定的經(jīng)濟壓力，大部分參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師并不是出于自愿，很多教師并沒有參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的意識。

（四）繼續(xù)教育培訓(xùn)沒有檢驗培訓(xùn)成果

絕大多數(shù)的培訓(xùn)機構(gòu)在對中小學英語教師完成繼續(xù)教育培訓(xùn)之后沒有對教師的培訓(xùn)成果進行及時的檢驗，更沒有在教師日后的英語教學中監(jiān)督教師是否將培訓(xùn)所學知識運用和落實到教學之中，因此繼續(xù)教育培訓(xùn)沒有想成一個良好的反饋和追蹤機制，使得培訓(xùn)收效遠遠低于預(yù)期所想。

二、構(gòu)建完善的中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式

（一）利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)

由于很多中小學教師平時的教學任務(wù)比較繁重，容易受到時間和空間的限制一些偏遠農(nóng)村地區(qū)的英語教師缺乏參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的資金等原因，中小學英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)可以利用現(xiàn)代化電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，比如說開設(shè)網(wǎng)課、網(wǎng)絡(luò)討論室等等，不僅打破了原先時間和空間的限制，還大大降低了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的成本，與此同時，發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)還能夠?qū)崟r更新培訓(xùn)內(nèi)容，做到與時俱進。

（二）繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容緊跟實際

培訓(xùn)機構(gòu)在進行中小學英語教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中要注重培訓(xùn)內(nèi)容和教師實際教學相結(jié)合，通過加強和教師坐在學校的溝通與交流，建立協(xié)同合作機制，掌握中小學英語教師教學方面的第一手資料，并且根據(jù)學校所反映的教師情況設(shè)計有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，有效提高培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師能夠在繼續(xù)教育培訓(xùn)中有所收獲。

（三）選拔領(lǐng)域佼佼者作為培訓(xùn)講師

繼續(xù)教育培訓(xùn)是對在職的中小學英語教師進行職業(yè)再培訓(xùn)，因此講師或者導(dǎo)師的專業(yè)性需要非常強，可以選擇在英語教育行業(yè)具有多年教學經(jīng)驗的教師或者該領(lǐng)域的專家學者作為講師和導(dǎo)師，通過對中小學英語教師講述自己的親身經(jīng)歷、傳授自己在實踐教育中總結(jié)出來的辦法，有效提高繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量，存促進其形成一種良好的培訓(xùn)模式。另外，專家學者和優(yōu)秀教師的言傳身教與中小學英語教師的實際教學密切先關(guān)，這也能有效激發(fā)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性。

（四）校本培訓(xùn)

繼續(xù)教育培訓(xùn)除了中小學教師到正規(guī)的培訓(xùn)機構(gòu)接受培訓(xùn)之外，還可以通過校本培訓(xùn)方式不斷進行專業(yè)提升。比如說在教育部和培訓(xùn)機構(gòu)的規(guī)劃下，各學校之間可以經(jīng)常組織教師進行授課的觀摩和交流，或者讓學校中教學經(jīng)驗豐富和英語教師帶一帶年輕教師；教師之間也可以結(jié)成學習小組共同研究教學課題，在此期間校領(lǐng)導(dǎo)需要重申學校的教育方針和教育理念，教師也要回顧學生的想法和角度進行教學反思，從而不斷提高英語教師的職業(yè)水平，提高英語教學的質(zhì)量。

結(jié)論：總而言之，作為構(gòu)成完整的英語教學課堂要素之一的中小學英語教師，想要有效提升英語教學質(zhì)量和教學效率，還需要在自身專業(yè)技能和教學水平上下功夫，不斷參加英語教學的繼續(xù)教育。通過國家制定出相應(yīng)的繼續(xù)教育法律法規(guī)、培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)化辦學質(zhì)量，加強與學校之間的有效互通等方式從而不斷完善我國中小學英語教師繼續(xù)教育的培養(yǎng)模式，更好地推動和促進我國中小學英語教育事業(yè)的發(fā)展，全面提高中小學生的英語綜合能力和綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王敏.英語教師教育教學現(xiàn)狀及繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考[J].繼續(xù)教育研究，2003，03：7-9.

篇3

一、中小學教師參加繼續(xù)教育的心理特點

通過問卷調(diào)查和個別訪談，筆者總結(jié)出當前中小學教師參加繼續(xù)教育的心理主要表現(xiàn)為以下幾種狀態(tài)：

1. 功利心理

一些中小學教師把參加培訓(xùn)和獲取某種“利益”聯(lián)系起來。根據(jù)“您愿意參加繼續(xù)教育的原因是什么？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，希望得到提高的占到30.4%，為了晉升職稱需要的占到54.5%，為了學分的占到9%，為完任務(wù)的占到1.3%，其他占4.8%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況看，參訓(xùn)教師對繼續(xù)教育的作用基本上有比較深刻的認識，他們把繼續(xù)教育培訓(xùn)作為自己在專業(yè)上發(fā)展的有效途徑及知識更新的主要窗口，他們既有發(fā)展性的需求，也有功利性的需求。但為了晉級需要而來參加培訓(xùn)的占了大半部分，顯示出教師參加繼續(xù)教育的功利心理比較突出。

2. 應(yīng)付心理

根據(jù)“您是否愿意參加繼續(xù)教育？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，愿意的僅占10.1%，不愿意的占了81.5%，無所謂的占了8.4%。“每次參加繼續(xù)教育，您的心理狀態(tài)一般是”的數(shù)據(jù)調(diào)查反映，“無可奈何”的占了53%。從數(shù)據(jù)調(diào)查情況來看，中小學教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)并非發(fā)自內(nèi)心，大部分是迫于無奈，缺乏學習的主動性和自覺性，對繼續(xù)教育培訓(xùn)表現(xiàn)出學習的被動性和強迫性，這種應(yīng)付心理勢必會影響培訓(xùn)的效果。

3. 休閑心理

根據(jù)“在繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，您的心理狀態(tài)一般是？”的數(shù)據(jù)調(diào)查，“想抓緊時間學點東西”的占了21.5%，而“趁機好好休息一下”的占了53%，“得過且過”的占了18.8%，“煩躁不安”的占了5.1%，其他占1.6%。從數(shù)據(jù)上來看，參加繼續(xù)教育的教師大部分抱著休閑的心理，借學習的機會趁機從繁忙的工作中解脫出來，暫時放松放松。有些中小學教師參加培訓(xùn)既沒有求知以提高自己的內(nèi)在需求，也不是迫于外界的壓力，他們參加培訓(xùn)抱著休閑的態(tài)度，出來學習一段時間可以放松一下身心，達到休息的功效，上課姑妄聽之，對培訓(xùn)學習不投入熱情。

二、中小學教師參加繼續(xù)教育心理阻力的成因分析

1. 工作壓力大，培訓(xùn)時間長

教師工作強度大，負擔重，擔心培訓(xùn)會耽誤自己的工作，故而對參加培訓(xùn)有心無力。調(diào)查顯示有57.8%的教師認為培訓(xùn)時間過長，有40.6%的教師認為培訓(xùn)耽誤了日常教學工作。被調(diào)查的中小學教師中有43.9%的教師周工作量在20節(jié)課以上，個別教師甚至超過30節(jié)。沉重的工作壓力使他們無法安心參加培訓(xùn)學習。目前，學校人事制度在逐步深化，實行崗位聘任制和崗位責任制度。崗位責任制意味著教師各自都有自己的工作任務(wù)，如果他們完不成崗位任務(wù)，就不得不面對“低聘”的殘酷現(xiàn)實。教師之間無法彼此分擔任務(wù)，全員培訓(xùn)的教師培訓(xùn)顯然無法實現(xiàn)。

2. 繼續(xù)教育實效性不大

應(yīng)該說，教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果還是有的，但繼續(xù)教育中存在的問題也是不容忽視的。教師培訓(xùn)低效是教師對參加繼續(xù)教育產(chǎn)生心理阻力的重要原因。根據(jù)調(diào)查，35.9%的教師認為繼續(xù)教育沒有效果，僅僅8.9%的教師認為有明顯的效果。培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)計劃、方法不夠科學。短期的、集中的、統(tǒng)一的、被動的、報告式的“滿堂灌”不符合教育規(guī)律，也不適合教師培訓(xùn)，難以發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，常常使教師感到落不到實處，依然無法解決自己在教育實踐中遇到的問題，加上教師多是利用節(jié)假日培訓(xùn)，時間短，難有實效，教師普遍感到失望甚至反感。少數(shù)培訓(xùn)教師或是最新成果掌握不足，教改動態(tài)信息貧乏；或是所教非所學，教學內(nèi)容不切合中小學實際，不能適應(yīng)培訓(xùn)工作的需求。這也是造成中小學教師對參加繼續(xù)教育缺乏積極性的一個重要原因。

3. 培訓(xùn)機構(gòu)在課程內(nèi)容的設(shè)置上針對性不強

“您認為目前繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容存在的最大問題是？”的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，40.2%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容理論性太強，24.1%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容繁雜、抽象。受訓(xùn)教師反映，繼續(xù)教育課程設(shè)置不合理，缺乏層次性和針對性。繼續(xù)教育培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)實效性較差。在當前的新課程培訓(xùn)中，主要培訓(xùn)新課程的教學理念、標準、教學策略、學科課程教學方法等，而較少涉及課程開發(fā)。繼續(xù)教育課程的設(shè)置和教師實際需求不符，使教師覺得學習的理論對自己的教育教學工作幫助不大，而且浪費時間和精力。

三、克服中小學教師參加繼續(xù)教育心理阻力的對策與建議

1. 改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，切實減輕受訓(xùn)教師工作強度

首先，培訓(xùn)課程要緊貼中小學教學的實際。中小學教師都是工作在教學第一線，有著豐富的教學經(jīng)驗，只有結(jié)合他們所任教的課程，才能在他們身上找到“共鳴點”。其次，教學方式要以研討為主，體現(xiàn)中小學教師的自主意識。最后，創(chuàng)新繼續(xù)教育形式。對于偏遠地區(qū)的農(nóng)村教師和山村教師而言，長期外出脫產(chǎn)培訓(xùn)，會使日常教學工作與參加培訓(xùn)學習發(fā)生沖突，精力牽制太大。有鑒于此，各級培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該解放思想，開動腦筋，比如在條件允許的情況下，送教上門?；蛘叻e極利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展遠程教育。

2. 增強課程內(nèi)容設(shè)置的針對性

中小學教師繼續(xù)教育能否全面推開，在很大程度上取決于繼續(xù)教育自身的效用的高低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每一批次的受訓(xùn)教師，他們的教師素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教學基本功、學歷層次和年齡結(jié)構(gòu)，甚至對新事物的接受能力都各不相同。因此，就要求繼續(xù)教育的課程設(shè)置盡量適合每一批次的受訓(xùn)教師，突出針對性和層次性。此外，還可以考慮增強課程內(nèi)容設(shè)置的靈活性和彈性，讓同一批次的不同學員可以根據(jù)自己的實際需求，在完成一些共同的、面向全體學員的必修課的同時，選修一些自己迫切需要的或自己感興趣的科目，為將來的教育教學工作打下基礎(chǔ)。

篇4

繼續(xù)教育工作主要任務(wù)。以服務(wù)教師發(fā)展為宗旨，以課程改革為主線，以校本培訓(xùn)為重點，以科研課題為引領(lǐng)，以信息技術(shù)為平臺，突出學科教學、學校管理、教育科研、心理教育等項目的教育干部和骨干教師培訓(xùn)；重視現(xiàn)代教育技術(shù)與先進教學技能的全員培訓(xùn)；強調(diào)教師適應(yīng)新課程教育教學工作要求的崗位培訓(xùn)。

二、規(guī)范繼續(xù)教育工作管理，挖掘教師培訓(xùn)潛力

（一）完善管理制度，建立規(guī)范、高效的運行機制。

1.加強教師培訓(xùn)體系建設(shè)。

進一步優(yōu)化教師培訓(xùn)機構(gòu)的資源配置，提高為廣大教師學習進修服務(wù)的水平。加強縣教師進修學校建設(shè)，強化其培訓(xùn)、教研、管理、指導(dǎo)的功能。做好教師、校長的繼續(xù)教育任務(wù)。要整合教師培訓(xùn)、教研和電教等資源，構(gòu)建集信息、培訓(xùn)、教科研和社區(qū)服務(wù)為一體的教師學習和資源中心。

2.完善制度規(guī)范，加強繼續(xù)教育工作管理。

加強領(lǐng)導(dǎo)，建立繼續(xù)教育工作運行機制。成立校長為組長的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，分工負責相關(guān)工作。推行《縣教師繼續(xù)教育工作分工負責管理制度》，實施《縣教師繼續(xù)教育培訓(xùn)人員定向研修講課制度》，建立《縣中小學校本培訓(xùn)研究指導(dǎo)服務(wù)制度》。

（二）實施強師工程，培養(yǎng)全能、精干的培訓(xùn)教師群體。

1.教師隊伍，能者為師。

一是外聘專家教授作專題講座。專家教授精彩的演講、獨到的見解，更能博得參訓(xùn)人員的好評，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。二是“舉行崗位練兵”，挑選授課教師。組織開展教師“崗位練兵”說課評課活動，從中選拔確定授課人選，能者為師，確保授課的質(zhì)量。三是讓學員培訓(xùn)學員，以教師培訓(xùn)教師。這些授課教師來自一線，授課內(nèi)容貼近一線，教師喜歡聽，易接受，效果好。

2.加強訓(xùn)練，提高培訓(xùn)教師的綜合素質(zhì)。

自覺專業(yè)學習，提高培訓(xùn)教師的文化知識素養(yǎng)。個人研修做到有方向、有教材、有計劃、有筆記、有提高。掌握培訓(xùn)技術(shù)，培養(yǎng)培訓(xùn)能力。

重視崗位練兵，提高培訓(xùn)教師教學水平。定期對培訓(xùn)教師的學習、工作落實情況進行檢查指導(dǎo)，實施訓(xùn)前“講稿”研討、“說課”試講，訓(xùn)后修改“講稿”、“評課”總結(jié)的培訓(xùn)評價制度。

（三）加快硬件建設(shè)，形成現(xiàn)代、新型的保障體系。

充分利用已有的培訓(xùn)教學設(shè)施設(shè)備，多媒體設(shè)備、電腦室、辦公電腦、衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)、教師博客網(wǎng)絡(luò)平臺等。做好信息技術(shù)平臺建設(shè)和管理，建立縣教育培訓(xùn)和教育研究的資源中心專門網(wǎng)站。教研員做好專題網(wǎng)頁，引領(lǐng)學科，輻射全縣。重視對基層學校研訓(xùn)網(wǎng)頁和多媒體教室的建設(shè)、升級和管理利用的工作指導(dǎo)。

（四）加強基地建設(shè)，發(fā)揮校本培訓(xùn)導(dǎo)向、示范作用。

1.加強教師進修學校培訓(xùn)基地中心建設(shè)。

要構(gòu)建多功能大服務(wù)，上通下聯(lián)的教師培訓(xùn)基地體系，促進我校成為教育資源中心、信息中心、課改指導(dǎo)中心、教師培訓(xùn)中心、教育科研中心。

2.加強教師繼續(xù)教育實驗培訓(xùn)基地學校建設(shè)。

健全繼續(xù)教育實驗基地學校建設(shè)制度，使之常態(tài)化。擴大繼續(xù)教育實驗基地學校建設(shè)規(guī)模，使之一體化。加強繼續(xù)教育實驗基地學校建設(shè)指導(dǎo)，使之規(guī)范化。推廣繼續(xù)教育實驗基地學校工作成果，使之示范化。

三、創(chuàng)新繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，提升教師培訓(xùn)實效

（一）開展以提高教育教學能力為核心的教師培訓(xùn)工作。

1.按要求對新任教師進行崗前培訓(xùn)，以促進新任教師鞏固專業(yè)思想，掌握教學常規(guī)，盡快勝任教育教學工作。

2.實施“農(nóng)村教師（校長）教育教學能力提升工程”，開展新課程背景下農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)和校長辦學治校能力培訓(xùn)。

3.實施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，完成全縣中小學教師以信息技術(shù)與學科教學有效整合為主要內(nèi)容的全員培訓(xùn)，切實提高縣中小學教師教育技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）改進創(chuàng)新培訓(xùn)模式，不斷強化教師培訓(xùn)效果。

1.培訓(xùn)模式，打破常規(guī)。教師培訓(xùn)積極探索與推廣“三四五”培訓(xùn)模式：“三突出”，即突出學員的主體性，突出內(nèi)容的針對性，突出方式的靈活性；“四模塊”，即教師職業(yè)幸福感的提升，教師基本功的修煉，課堂教學模式的創(chuàng)新，學生管理疑難問題的診治；“五平臺”，即專家引領(lǐng)，自修反思，問題會診，交流分享，行動跟進。

2.設(shè)置“精品”課型講座。集中培訓(xùn)每天安排4節(jié)課，設(shè)置4個專題。這種小課題、短課時的精品課型講座，有課題精煉、講課精彩、聽課精神的課堂集中培訓(xùn)效果。

3.實施綜合培訓(xùn)與專業(yè)培訓(xùn)方案。綜合培訓(xùn)類有小學校長培訓(xùn)、全員崗位培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)等。專業(yè)培訓(xùn)類有骨干教師（名師）培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、教務(wù)主任培訓(xùn)、教研組長培訓(xùn)等。

（三）提高教師培訓(xùn)的針對性和實效性。

篇5

1、凡在職的中小學教師，均應(yīng)根據(jù)本人的任職要求，參加相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。未達到國家規(guī)定學歷者，必須先參加合格學歷培訓(xùn)。

2、繼續(xù)教育是指對中小學教師進行不斷提高政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教育。一般包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識擴展和更新、教育理論學習、社會科學知識和自然科學知識的補充和教學實踐研究、教育教學能力和技能訓(xùn)練及法制教育等。

3、繼續(xù)教育要堅持按需施教、分類指導(dǎo)、講求實效、學用結(jié)合的原則，內(nèi)容要具有針對性、實踐性、科學性和先進性。堅持多渠道、多層次的辦學形式，以業(yè)余、自學、短訓(xùn)為主，集中與分散相結(jié)合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益。

二、中小學繼續(xù)教育分類：

1、新教師培訓(xùn)：對新分配到中小學任教的師范類和非師范類畢業(yè)生，使其盡快適應(yīng)教育教學工作的培訓(xùn)，在一年實習期間，培訓(xùn)時間為120學時，其中由教師所在學校培訓(xùn)時間不少于60學時。

2、教師職務(wù)培訓(xùn)：按教師現(xiàn)任職務(wù)的任職要求和高一級職務(wù)部分要求進行的培訓(xùn)。培訓(xùn)時間為每年72學時，五年一個周期。

3、骨干教師培訓(xùn)：對有培養(yǎng)前途的中青年教師按骨干教師的要求和現(xiàn)有骨干教師按學科帶頭人的要求進行培訓(xùn)。培訓(xùn)時間在教師職務(wù)培訓(xùn)每年72學時的基礎(chǔ)上，另加50學時。

4、應(yīng)急培訓(xùn)：根據(jù)工作急需進行的專題內(nèi)容的培訓(xùn)

5、提高學歷層次培訓(xùn)：對已達到國家規(guī)定學歷的中小學教師進行高一層次學歷的培訓(xùn)。參加這一類培訓(xùn)的教師，免予參加同期教師職務(wù)培訓(xùn)。

三、目標要求：

中小學教師繼續(xù)教育要切實做到提高教師的政治思想素質(zhì)、師德修養(yǎng)和法制觀念，補充必要的社會科學和自然科學知識，同時依照職務(wù)級別提出如下的目標要求：

1、高級職務(wù)教師：通過學習和研討，熟悉本專業(yè)、本學科的最新知識和信息，完善知識結(jié)構(gòu)，更新教育教學觀念，提高獨立開展教學研究、解決教育教學中實踐問題、總結(jié)教育教學經(jīng)驗且能進行經(jīng)驗科學研究的能力，并使其成為學科帶頭人，部分教師成為教育教學專家。

2、中級職務(wù)教師：通過學習和進修，擴展和更新知識，學習和研究所任學科的教法、學法，廣泛了解本學科的教改信息，提高準確理解教材、處理教材的能力，成為完全勝任教育教學工作的骨干，部分教師成為學科帶頭人。

3、初級職務(wù)教師：通過進修和學習，提高其政治思想和專業(yè)理論水平，學會用教育教學理論指導(dǎo)工作，自如地駕馭和處理教材，成為勝任本職工作的教師或骨干教師。

4、試用期教師：通過培訓(xùn)使其熱愛教育事業(yè)，熟悉大綱和教材，掌握教學常規(guī)，提高教育教學能力，使之盡快適應(yīng)教育教學工作。

四、管理措施

1、發(fā)證：根據(jù)省人事廳制定的《河北省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育登記制度》對中小學教師繼續(xù)教育實行證書登記。中小學教師參加各種形式繼續(xù)教育學習的時間、內(nèi)容、成績均由培訓(xùn)學校在《專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育證書》上確認登記，《證書》是中小學教師晉升職務(wù)的重要依據(jù)之一?！蹲C書》由省人事廳統(tǒng)一制發(fā)，教師進修學校負責辦證，人事行政部門和行政教育部門負責驗證及管理。

2、接受繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務(wù)。凡在任職年限內(nèi)未被安排進修的教師，有權(quán)向所在單位提出申請，縣教育局要督促落實。同時中小學教師要服從任職學校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)。

3、主管部門及其職責：教育局是全縣中小學教師繼續(xù)教育工作的主管部門。教育局的主要職責是：制定本轄區(qū)中小學教師教育的規(guī)劃和落實國家、省、市有關(guān)政策精神；實施加強教師進修學校建設(shè)的有關(guān)意見；負責本級教師進修基地建設(shè)。會同同級人事行政部門審驗《證書》；指導(dǎo)、檢查和評估本轄區(qū)中小學教師繼續(xù)教育工作。

4、教育督導(dǎo)部門要把中小學教師繼續(xù)教育工作列入督導(dǎo)內(nèi)容，保證繼續(xù)教育政策的貫徹執(zhí)行。

5、培訓(xùn)機構(gòu)：教師進修學校是中小學教師的培訓(xùn)機構(gòu)。承擔全縣中小學教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、縣辦民辦各學校也要確定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校的繼續(xù)教育培訓(xùn)基地。

6、對任職學校的要求：中小學教師任職學校要將繼續(xù)教育工作列入學校的工作計劃，貫徹落實上級有關(guān)繼續(xù)工作的精神，制定本校教師培訓(xùn)計劃，切實保證教師接受繼續(xù)教育的權(quán)利，合理安排教師參加各類進修活動，解決好工學矛盾。通過以老帶新、教研活動、組織自學等多種形式，提高教師的政治思想素質(zhì)和教育教學能力。

7、經(jīng)費保障：中小學教師繼續(xù)教育經(jīng)費按財政管理體制分級負責落實。中小學教師繼續(xù)教育收費按《關(guān)于中小學教師繼續(xù)教育收費的批復(fù)》（冀財綜字[1999]第10號；冀價行費字[1999]第4號）執(zhí)行。

篇6

一、花溪區(qū)中學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問題

(一)調(diào)研實施

為全面了解花溪區(qū)中小學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀,調(diào)研隨機選取了全區(qū)6所初級中學,4所普通高中181名教師為樣本。本次調(diào)研以問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查的形式展開。問卷共14道題,包括三大部分:(l)教師基本情況,包括教師性別、年齡、學歷、職稱、任教情況,共5道題。(2)教師參加繼續(xù)教育的情況,包括教師參加繼續(xù)教育的動因、收獲、對繼續(xù)教育的看法等,共9題。(3)對花溪區(qū)教師繼續(xù)教育的看法和評價,對今后繼續(xù)教育工作的意見和建議,這是2道陳述題,從中更切實地了解教師對繼續(xù)教育的態(tài)度和需求狀況。結(jié)合問卷調(diào)查,通過訪談和考察對花溪區(qū)教師繼續(xù)教育工作進行調(diào)研。

(二)花溪區(qū)中學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

1.教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)效果的認同程度

根據(jù)調(diào)查顯示,我區(qū)的教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)效果還是比較認同的,但是認同率不是很高,認為有用的占52.2%,認為效果一般的占40.4%,說明現(xiàn)在的培訓(xùn)效果,或者說收到的實效距離教師們的期望還是有一定距離。

2.繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要模式

我區(qū)中學教師繼續(xù)教育工作主要采用了以下一些培訓(xùn)模式。(1)新教師培訓(xùn);(2)學歷提高培訓(xùn);(3)班主任培訓(xùn);(4)校本培訓(xùn);(5)骨干教師培訓(xùn)

3.教師參加繼續(xù)教育的態(tài)度

調(diào)查統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn),雖然大多數(shù)教師對繼續(xù)教育持肯定態(tài)度,但還是有部分教師沒有從自身專業(yè)發(fā)展與實施素質(zhì)教育的要求上來認識教師繼續(xù)教育的重要性和緊迫性,對參加繼續(xù)教育的積極性和主動性不夠高。

(三)花溪區(qū)中學教師繼續(xù)教育的問題

1.中學教師主體性彰顯不夠

當前的培訓(xùn)模式主要為專家講授,教師記筆記的模式。在實際操作中,大班培訓(xùn)普遍存在,我們常常會采取“會議式”的培訓(xùn)形式。這種培訓(xùn)模式,實際上仍是一種填鴨式的灌輸。很多參培教師認為培訓(xùn)的理念難以轉(zhuǎn)化為教學實踐,講授者對教師的己有經(jīng)驗、教師的創(chuàng)造力和行動能力關(guān)注不夠。

2.缺乏完善的激勵考核機制和有效的評價機制

我們對教師的繼續(xù)教育除了學年末的評查驗收外,幾乎沒有其它的監(jiān)督評價。這種做法只重視了評價的總結(jié)性和診斷,忽視了評價的形成。培訓(xùn)進行中未收集反饋信息,培訓(xùn)后不總結(jié)經(jīng)驗,好的經(jīng)驗沒有得到及時推廣,存在的問題也沒有得到及時解決。

3.對新課程的培訓(xùn)有待進一步加強

新課程教師培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是今后一段時間中小學教師培訓(xùn)的核心內(nèi)容。通過新課程通識培訓(xùn)和部分分學科培訓(xùn),我區(qū)大多數(shù)教師對新課程有了不同程度的了解,并試圖在教育教學中實施和貫徹這些理念。但是傳統(tǒng)教學模式和方法與新課程理觀念的沖突,讓不少教師感到較大壓力,革新教育教學方法和學生的考試成績是主要的焦點問題。很多教師不敢放手實踐,怕造成課堂管理的混亂……這需要教育主管部門和培訓(xùn)機構(gòu)以及學校自身加強對新課程實施的培訓(xùn)力度,切實解決教師們在新課程改革中面臨的難題。

二、花溪區(qū)中學教師繼續(xù)教育存在問題的分析

(一)培訓(xùn)者素質(zhì)良蕎不齊

培訓(xùn)者是一支特殊的群體,他們是教師的“教師”目前,擔任我區(qū)繼續(xù)教育任務(wù)的教師主要是區(qū)教師進修學院、教育科研院所和高校的教師。培訓(xùn)者素質(zhì)良莠不齊。有的培訓(xùn)者科研方向不明,科研水平不高,有的培訓(xùn)者自身角色意識模糊,職業(yè)歸屬感不清。有的培訓(xùn)者于缺乏對教師繼續(xù)教育理論的研究。參加培訓(xùn)的教師往往抱著很大熱情,擠時間來“充電”,想要得到培訓(xùn)者有價值的指點,幫助他們解決工作中遇到的難點、迷惑不清的問題,但卻失望而歸。

(二)忽視學員的主體性

我區(qū)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中大多采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法,追求整齊劃一,忽視成人學習的特點。忽視教師在培訓(xùn)中的主體地位,無視教師已有的教育觀念、教育經(jīng)驗等背景,將教師視為“一張白紙”,忽視教師在培訓(xùn)中的自我反思、自主建構(gòu)的作用。

(三)教師缺乏積極態(tài)度

教師缺乏趕超意識,容易滿足于眼前已有的東西或者是已獲得的東西。參加繼續(xù)教育后,一部分老師的思想觀念和從前一樣,仍固守著原有的質(zhì)量觀和人才觀,沒有發(fā)生太大的變化,繼續(xù)以舊思維對付新理念。在調(diào)查中,有相當多的教師參加培訓(xùn)是為了提高自身內(nèi)在素質(zhì)和教學技能,也有為數(shù)不少的教師單純是為了“晉升教師職務(wù)”、“獲得培訓(xùn)合格證或繼續(xù)教育學分”。這種帶有很重功利意識的“實用主義”影響了教師對繼續(xù)教育的積極態(tài)度。

三、花溪區(qū)中學教師繼續(xù)教育對策研究

教師繼續(xù)教育是是教師隊伍建設(shè)的重要手段,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。合理規(guī)劃教師培訓(xùn),提高在職教師的素質(zhì),完善教師培養(yǎng)模式成為擺在我們面前的一項重要而緊迫的任務(wù)。

(一)提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者素質(zhì)

培訓(xùn)工作是一個專門職業(yè),應(yīng)該有一支專門的隊伍。我們應(yīng)加快建立一支職業(yè)化的、高素質(zhì)的教師繼續(xù)教育專職培訓(xùn)者隊伍。專門的培訓(xùn)隊伍在培訓(xùn)活動中應(yīng)該是以一個管理者和組織者的身份出現(xiàn)的。培訓(xùn)者應(yīng)該廣泛了解培訓(xùn)對象的需求,不斷發(fā)掘整理新的培訓(xùn)資源,為被培訓(xùn)教師選擇培訓(xùn)課程。除此之外,專業(yè)的培訓(xùn)隊伍還應(yīng)做好聘請培訓(xùn)教師、確定培訓(xùn)教材,編制辦班計劃,組織實施教學,溝通協(xié)調(diào)教學過程中各個方面的關(guān)系等一系列的培訓(xùn)工作,并對培訓(xùn)對象進行考核、鑒定和服務(wù)。高素質(zhì)的培訓(xùn)隊伍在培訓(xùn)活動中的作用是相當重要的。它關(guān)系著教師繼續(xù)教育的成敗,是提高教師繼續(xù)教育水平的關(guān)鍵因素。我們應(yīng)當給予最多的關(guān)注和投入。

(二)樹立教師終身學習的思想

林崇德說:“在目前情況下,教師培訓(xùn)應(yīng)解決兩方面的問題,其一是促使教師觀念的轉(zhuǎn)變和更新,觀念上的問題解決了,思想通了,才談得上對教師教學能力的培養(yǎng),這是教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)。其二是以教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)作為教師培訓(xùn)的一個出發(fā)點和落腳點”。②參加繼續(xù)教育便是教師實踐其終身學習理念的有效形式。在一個開放的社會,終身教育越來越成為影響各國教育發(fā)展的思潮和指導(dǎo)教育改革和規(guī)劃的基本原則。在職業(yè)生涯中的教師繼續(xù)教育,旨在促使教師能夠滿足時代需要和教育改革的內(nèi)在要求,提升教師理論水平,增強教師教學技能和水平,提高教師教學科研能力,使教師能夠在學習化社會中,順應(yīng)教育的發(fā)展趨勢,更有效地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,促進專業(yè)的成長,實現(xiàn)自己的教育理想。

(三)借鑒成功經(jīng)驗,豐富培訓(xùn)模式

發(fā)達國家在教師繼續(xù)教育領(lǐng)域的探索有很多我們值得學習和借鑒的經(jīng)驗。美國的“專業(yè)發(fā)展學?！?又稱PDS學校,是美國大學的教育學院與地方的公立中小學或?qū)W區(qū)合作成立的一種師資培訓(xùn)學校。這種合作是針對師范生缺乏實際教學經(jīng)驗和在職教師跟不上時展需要的現(xiàn)狀,提議中小學與大學合作,共同負責師范生的培訓(xùn)以及在職教師的進修提高。其主要目的在于改善師范教育的職前培訓(xùn)計劃,使在職教師有機會參加進修,提高其素質(zhì),進而改進整個教育質(zhì)量。PDS學校的創(chuàng)設(shè),是最近美國教師專業(yè)化改革運動所產(chǎn)生的一個碩果,它在以往互相隔絕的中小學與大學之間架設(shè)起了溝通的橋梁,對大學師范生、中小學教師甚至是大學教師的專業(yè)發(fā)展都帶來了益處,是教師教育“多贏”的好模式。③我們應(yīng)該積極關(guān)注國際上有關(guān)教師繼續(xù)教育的前沿信息和最新動態(tài),可以借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師培訓(xùn)模式的成功經(jīng)驗,充實到我們的日常培訓(xùn)工作中。我區(qū)也在積極構(gòu)建“研訓(xùn)教一體化”的培訓(xùn)模式,探索“教中有研、以研助訓(xùn)、研訓(xùn)促教、研訓(xùn)結(jié)合”的路子,為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

在本文的調(diào)查寫作中,筆者切實感到,中學教師繼續(xù)教育是一項長期、復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,在繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的種種問題也不可能在短時間內(nèi)有根本性的轉(zhuǎn)變,但我相信隨著社會的不斷發(fā)展,新課程改革的不斷深入,我們可能還會面臨更多的新問題和新變化。我們只有在終身教育思想和教師專業(yè)化理論的指導(dǎo)下,在不斷揚棄的基礎(chǔ)上積極探索,在實踐中不斷創(chuàng)新,立足實際,正視當前的繼續(xù)教育工作中出現(xiàn)的問題,我區(qū)的繼續(xù)教育事業(yè)不斷推向前進而努力。

參考文獻

篇7

科學技術(shù)迅猛發(fā)展，世界向知識經(jīng)濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續(xù)教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深入，繼續(xù)教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養(yǎng)中小學教師學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作，具有現(xiàn)代教育理念，能夠及時了解國內(nèi)外教育理論研究的最新發(fā)展動態(tài)，善于把教育教學的實踐經(jīng)驗提升為理論，在教學實踐中形成自身的教育教學風格，已成為中小學教師繼續(xù)教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續(xù)教育培訓(xùn)基地的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范，沒有統(tǒng)一標準，甚至同一學校的不同專業(yè)都各自為政，課程設(shè)置五花八門，已不能適應(yīng)時展的要求。為了體現(xiàn)繼續(xù)教育課程設(shè)置的系統(tǒng)性和科學性，繼續(xù)教育培訓(xùn)基地必須根據(jù)國家和地方的總體規(guī)劃，結(jié)合中小學的實際，制定切實可行的教師繼續(xù)教育課程培訓(xùn)方案。

二、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理的現(xiàn)狀及存在問題

1．培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學教師的教育理念還停留在應(yīng)試教育的辦學模式，片面追求升學率，把培養(yǎng)目標定在向高一級學校輸送高分學生上，缺乏對素質(zhì)教育的深刻理解；另一方面中小學教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)大都由高等院校來實行，培訓(xùn)師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎(chǔ)教育的情況不十分熟悉，在教學內(nèi)容、教學方法等方面常常與中小學的教學實際相脫節(jié)，使被培訓(xùn)者感到教師的講課水平很高，但是難以學以致用，缺乏實效性。

2．缺乏綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。隨著向知識經(jīng)濟時代的邁進，在當今世界范圍內(nèi)的基礎(chǔ)教育改革浪潮中，突出創(chuàng)新，注重問題解決能力的發(fā)展，已成為世界各國普遍的改革目標。當前繼續(xù)教育課程設(shè)置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，中小學教師的綜合素質(zhì)能力跟不上教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代社會要求中小學教師不僅有扎實的基礎(chǔ)理論知識，同時要有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現(xiàn)象做出適時的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓(xùn)。許多中小學教師，特別是剛走上教學崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學方法和教學手段，例如發(fā)現(xiàn)教學法、問題教學法、研討式教學法等，使自己所掌握的知識運用到教學實踐當中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統(tǒng)學習。

三、繼續(xù)教育課程設(shè)置和管理對策

1．規(guī)范中小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)置

中小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)置國家除對少數(shù)課程有明確的規(guī)定外，其他均是指導(dǎo)性文件，由繼續(xù)教育培訓(xùn)基地設(shè)計和規(guī)劃。各培訓(xùn)基地可根據(jù)培訓(xùn)對象的實際情況制定相應(yīng)的具體培訓(xùn)方案，包括以下幾個方面：指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核方法、管理辦法、組織機構(gòu)、培訓(xùn)時間、預(yù)期結(jié)果。

(1)要有明確的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標。中小學教師繼續(xù)教育的任務(wù)是培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有現(xiàn)代教育理念，能夠全面推行素質(zhì)教育的教師隊伍。通過培訓(xùn)使他們在政治思想、職業(yè)道德、專業(yè)知識與學術(shù)水平、教育教學能力與教育科研能力諸方面的綜合素質(zhì)得到全面的提高，在地方教學領(lǐng)域起到骨干引領(lǐng)作用，推動本地區(qū)教育教學發(fā)展，深化基礎(chǔ)教育的改革。

(2)要有科學的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法。培訓(xùn)內(nèi)容由理論與技術(shù)、教學實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設(shè)計要充分考慮它的科學性和合理性，內(nèi)容要有針對性和層次性。

教育理論與教學技能培訓(xùn)，著重提高培訓(xùn)對象的理論素養(yǎng)和學術(shù)水平，開拓專業(yè)視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，增加交叉學科的知識儲備，更新教育教學手段，提高綜合素質(zhì)能力。素質(zhì)教育要求學生具有較強的實踐能力、組織能力和創(chuàng)新能力。許多中小學教師教學水平很高，教學經(jīng)驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數(shù)學、物理、化學、生物等自然學科，教育教學實踐與考察著重提高培訓(xùn)對象利用學科知識解決實踐問題和指導(dǎo)學生實踐的能力，使理論與實踐相結(jié)合，加強理論對教學實踐的指導(dǎo)作用。

科學研究不僅僅對大學教師提出更高的要求，同樣對中小學教師也非常重要，大多數(shù)中小學教師的科研能力都較為薄弱。教學是科研的前提和基礎(chǔ)，科研對教學具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學科的特點、研究方法及與其他學科之間的關(guān)系，掌握本學科的最新發(fā)展動態(tài)，及時地把自己的科研成果轉(zhuǎn)移、補充到教學中，開拓學生視野、豐富和更新教學內(nèi)容。

(3)靈活多樣的考核方法?？己藘?nèi)容由學業(yè)課程考核、教育教學實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學業(yè)課程考核主要采用考試、課程論文、教學案例分析、讀書報告等形式；教育教學實踐研究能力考核采取教育教學實踐成果評定和結(jié)業(yè)論文答辯相結(jié)合的方式；實績考核則由培訓(xùn)對象所在單位的考核意見和綜合素質(zhì)評定相結(jié)合的方式，最后匯總形成考核結(jié)論。

(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由學科專家對培訓(xùn)方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監(jiān)管，在培訓(xùn)結(jié)束后進行綜合評價。在學員中進行問卷調(diào)查，充分吸納學員的反饋意見，結(jié)合評價結(jié)果進行總結(jié)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．加強中小學教師綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

在中小學教師繼續(xù)教育課程設(shè)置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學教師新課程理念的培養(yǎng)，改變過去課程實施過程中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學教師的綜合素質(zhì)能力，比如多增加一些案例教學，進行分析討論，在各種典型的教學案例中吸取經(jīng)驗、總結(jié)提高；分析和研究名師、名家的成功教學經(jīng)驗；到教學水平較先進的中小學進行教學考察，學習先進經(jīng)驗；組織學員進行教學反思，提高學員接受和運用新信息和新技術(shù)的能力。有的放矢地分析和研究中小學的教學大綱和教材，指導(dǎo)學員正確的理解和把握教學大綱的總體要求，分析和研究如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學過程，學習先進的教學方法和教學手段，有效地進行課堂訓(xùn)練，提高教學能力。

3．成立繼續(xù)教育導(dǎo)師團

分專業(yè)和學科選聘具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，精深的學科專業(yè)知識，豐富的教育教學經(jīng)驗，較強的教學實驗和科研能力，同時對基礎(chǔ)教育有較深研究的教學專家和中小學的優(yōu)秀教師、特級教師組成繼續(xù)教育導(dǎo)師團，發(fā)給相應(yīng)的繼續(xù)教育導(dǎo)師證書，避免繼續(xù)教育導(dǎo)師選派的盲目性和隨意性。繼續(xù)教育導(dǎo)師要對培訓(xùn)對象進行全程指導(dǎo)，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓(xùn)對象進行互動、交流，不僅在培訓(xùn)期間，包括在培訓(xùn)結(jié)束后雙方繼續(xù)保持聯(lián)系，以切實解決學員在工作中難以學以致用的問題，提高培訓(xùn)效果。

4．建立一個完善的繼續(xù)教育課程評價體系

課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學技術(shù)確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學教師繼續(xù)教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學效果的評價，而且要貫穿繼續(xù)教育的全過程，要注重課程體系的目標設(shè)計層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內(nèi)在價值，課程最終能否滿足中小學教師的教育需求，促進中小學教師的綜合素質(zhì)能力的提高。

四、結(jié)束語

百年大計，教育為本，加強中小學教師的繼續(xù)教育既是時展的需要，也是教師終身學習的要求，為適應(yīng)新課程改革，造就一支獻身教育事業(yè)的高水平中小學教師隊伍，如何完善中小學教師繼續(xù)教育的課程建設(shè)和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

參考文獻：

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篇8

我校曾在本市在職的中小學教師們當中做過調(diào)查，95%的教師還是比較喜歡傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)的講座式繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，因而我們有必要對這種培訓(xùn)模式進行深入的研究。本人從事繼續(xù)教育多年，一直在沿用這種傳統(tǒng)的講座式的培訓(xùn)模式，總結(jié)了一定的經(jīng)驗。以下對這種講座式的培訓(xùn)模式如何能更好的為中小學教師所接受談幾點自己的看法：

一、在課程內(nèi)容的選擇上，要注意選取切實對中小學教師有用的課程

繼續(xù)教育培訓(xùn)最終的目的是要提高中小學教師的教育教學理論水平，提升中小學教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們能更好的從事教育教學工作。因此，在課程內(nèi)容的選擇上必須給教師們提供切實有用的課程，通過培訓(xùn)真正對中小學教師的教育教學起作用，從而更好地去培養(yǎng)教育學生。

比如：我校曾經(jīng)對中小學教師們進行《多元智能理論在教學中的運用》這門課程的培訓(xùn)。多元智能理論是1983年美國心理學家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出來的。他認為，每個人的頭腦中至少存在著八種以上的智能，邏輯一數(shù)理智能、語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能等，這些智能以不同的方式存在于人的大腦中，使每一個人都有每一個人的智能優(yōu)勢，也有每一個人的智能弱勢。在教育教學中，我們應(yīng)該發(fā)展每一個學生的智能優(yōu)勢，使優(yōu)勢更強，并帶動其弱勢智能的發(fā)展，進而使每一個學生盡可能的得到充分的發(fā)展。對于這門課程的學習，中小學教師們都很感興趣，因為它切實對他們的教育教學有幫助。所以要想這種培訓(xùn)模式，更容易被中小學教師所接受，在課程內(nèi)容的選擇上，必須選取對中小學教師切實有用的課程。

二、抓好備課環(huán)節(jié)

備課是上好課的關(guān)鍵，尤其是給有著豐富工作經(jīng)驗的中小學教師們上課，備課環(huán)節(jié)就尤其重要。照本宣科是要不得的。拿到一本教材，我們首先應(yīng)想到的是，我們不是去教教材，而是用教材去教，這也是新課程改革課堂教學的一個基本理念，它不僅適用于中小學，對進修學校的教師尤為適用。這就需要我們必須準確的把握教材內(nèi)容，熟讀教材，弄清教材的精神實質(zhì)。

比如：我曾講過《校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)與提升》。這門課程從教材上看，包括導(dǎo)論，共六章內(nèi)容，導(dǎo)論主要介紹校本開發(fā)的歷史背景、意義。第一章：校本課程的概念及內(nèi)容。第二章，校本課程與教師的專業(yè)發(fā)展。第三章，校本課程教學。第四章，校本課程開發(fā)。第五章，校本課程開發(fā)能力的培養(yǎng)與提升。綜合這幾章的內(nèi)容，我認為講授這門課程主要應(yīng)讓教師們明白三個問題：一、什么是校本課程，二、為什么要開發(fā)校本課程，三、作為教師怎么樣去開發(fā)校本課程。這樣一來，教學的內(nèi)容體系就非常明了，真正做到不是去教教材，而是用教材去教。

除了把握好教學內(nèi)容體系外，還應(yīng)針對教學內(nèi)容去廣泛搜集各方面的參考資料。其渠道很多：互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志等，這樣，一方面可加大課堂教學的知識含量，另一方面也可融會貫通地講解教學內(nèi)容。另外，結(jié)合教材內(nèi)容，我們還要搜集最新的教育信息，使教師們把握最新的教育動向，以便調(diào)整自己的教育教學思路。

比如：在講校本課程開發(fā)的必要性時，我給老師們介紹了最近在互聯(lián)網(wǎng)上的消息：2007年北大、清華、人大自主招生政策已經(jīng)公布，清華大學明確表示：在科技創(chuàng)新等方面特別優(yōu)秀的學生，在乒乓球、武術(shù)、擊劍、棋類、文學等方面有突出特長的都在自主招生范圍內(nèi)，自主招生降分突破30分；而且人大還特別指出，有特別專長的可降至生源地的重點錄取線。據(jù)了解，2007年，全國自主招生政策的高校從42所擴大到53所。從以上各校的自主招生政策看，他們較為看重的是學生的個性特長，這就明確的告訴我們今后的高校招生將不在只看分數(shù)。高考指揮棒的變化，必將引導(dǎo)我們基礎(chǔ)教育的導(dǎo)向要注意我們的學生個性特長的發(fā)展，而單一的國家課程不利于學生個性特長的發(fā)展，從而讓老師們充分認識到在中小學開發(fā)校本課程的必要性，激發(fā)老師們從心底里想學好這門課程。

要做到以上這些，就需要我們抓住備課環(huán)節(jié)，在備課上多下工夫，這樣才能取得事半功倍的效果。

三、課堂教學要注意理論聯(lián)系實際

繼續(xù)教育培訓(xùn)不是應(yīng)試教育，勾勾畫畫，照本宣科，不會受到老師們的歡迎，也達不到我們繼續(xù)教育培訓(xùn)的目的。課堂教學必須理論聯(lián)系實際。比如：結(jié)合一些典型的案例、老師們身邊的案例等等。這樣讓老師們切實對教育教學理論有一個更為直觀的理解，真正地懂得怎么樣把教育教學理論與自己的教育教學實踐相結(jié)合，從而通過培訓(xùn)真正有所收獲。

比如：我在講校本課程開發(fā)的基本程序時，從理論上講，校本課程的開發(fā)分六步，1.建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；2.進行情境分析；3.確定課程目的；4.編制課程方案；5.課程實施；6.課程評價。

篇9

項目來源：海淀區(qū)教育科學“十一五”規(guī)劃課題。

作者簡介：張桂鳳（1979-），女，漢族，河北唐山人，碩士，北京 市海淀區(qū)職業(yè)技術(shù)教育中心專業(yè)教研室，主要從事專業(yè)學科教科研和繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

一、背景現(xiàn)狀

終身教育是提高教師整體素質(zhì)的關(guān)鍵，建立教師繼續(xù)教育制度，則是體現(xiàn)終身教育思想、加強師資隊伍建設(shè)的戰(zhàn)略措施。目前，海淀區(qū)已逐步建立了比較完善的中小學繼續(xù)教育制度，也開展了不同層次、形式多樣的培訓(xùn)活動，對提高教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平起到一定作用。然而，由于海淀區(qū)職教系統(tǒng)專業(yè)教師的繼續(xù)教育起步晚，無相關(guān)經(jīng)驗可以借鑒，目前并沒有形成比較完善的評估體系，在開展繼續(xù)教育活動中出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在：

1.培訓(xùn)機構(gòu)多，導(dǎo)致重復(fù)培訓(xùn)，影響質(zhì)量

教育部門和非教育部門的各項培訓(xùn)活動，都可作為集中培訓(xùn)的登記范圍，于是，很多培訓(xùn)機構(gòu)都在舉辦各種各樣的培訓(xùn)班，市里、區(qū)里、校里、信息中心、培訓(xùn)中心、進修學校等等，舉辦理論學習、知識講座等常規(guī)活動，在教學內(nèi)容上難免重復(fù)，而教師為了完成繼續(xù)教育學分，不得不接受重復(fù)培訓(xùn)，以達到修夠?qū)W分的目的。這樣勢必影響繼續(xù)教育的質(zhì)量，造成精力和財力上的浪費，同時也使教師對繼續(xù)教育產(chǎn)生反感和誤解。

2.學分來源范圍廣，質(zhì)量難以考核

由于學分來源范圍廣，培訓(xùn)部門多，可記學分的也名目繁多，這就出現(xiàn)了管理上的混亂，且有些培訓(xùn)部門不論學習質(zhì)量高低，都給予相同學分，孰優(yōu)孰劣，很難定性。而作為職教中心，在匯總繼續(xù)教育學分時，對于多渠道的學分也只能統(tǒng)一登記，質(zhì)量難以考察。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多樣，質(zhì)量難以評估

在很多培訓(xùn)活動中，要檢測培訓(xùn)質(zhì)量并不容易。如聘請專家做報告，培訓(xùn)部門很難檢測培訓(xùn)質(zhì)量和效果，現(xiàn)在大多只能按出勤和培訓(xùn)筆記給予相應(yīng)學分，先進教學理念和方法掌握多少理解多少無從考證，這樣只能用量的尺度決定分值。

二、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系的前提

由此看來，要使繼續(xù)教育走向制度化、規(guī)范化，必須構(gòu)建和完善繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。要建立這樣的體系必須有相應(yīng)完善的基礎(chǔ)和前提。雖然教師繼續(xù)教育在教育行政部門下統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，但是由于可以登記學分的培訓(xùn)部門多，這樣容易出現(xiàn)管理上的混亂。為了避免這種現(xiàn)象，可以建立“兩縱一橫”的管理體系。

“兩縱”是指市里、區(qū)里、校里分級培訓(xùn)，各負其責；學前、小教、普教、職教、成教分類培訓(xùn)，各盡其所。不越級培訓(xùn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的輻射作用，使繼續(xù)教育培訓(xùn)靈活多樣、有針對性的安排培訓(xùn)計劃，開展各種形式多樣的繼續(xù)教育活動。

“一橫”是指以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)當由教育行政部門負責，以提高教師知識水平為主的培訓(xùn)，應(yīng)當由教師所在學校來承擔，提高教師教研能力的培訓(xùn)，應(yīng)由教科所或教研室等教研部門負責，根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容進行“歸口"安排，不能越俎代庖，各部門履行各自的職責。這樣形成“兩縱一橫”為主干的管理體系，無論哪種級別、類別的繼教培訓(xùn)班，其認定和登記學分由一個部門監(jiān)控，這樣就給繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的評估提供了前提。

三、構(gòu)建繼續(xù)教育質(zhì)量評估體系

由于目前繼續(xù)教育質(zhì)量的評估體系尚未完善，教師參加繼續(xù)教育學習，采用的都是相同的學分制。參加一項活動，舉辦一個培訓(xùn)班、人人都是一樣學分，有的甚至花錢買學分。要激勵教師們積極參加繼續(xù)教育，構(gòu)建和完善質(zhì)量評估體系，是繼續(xù)教育能夠順利推進的重要措施。

首先，要建立自學質(zhì)量檢測體系。在繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容中往往由培訓(xùn)部門指定一本書或是本專業(yè)的繼續(xù)教育教材，學到什么程度，取得什么效果，僅憑讀書心得是難以衡量的，應(yīng)該建立自學質(zhì)量檢測體系。對于不同的專業(yè)可以指定不同的專業(yè)教材來提高各專業(yè)教師的專業(yè)水平，對于自學教材內(nèi)容完全可以用考試的方法進行檢測，統(tǒng)一考試，按考績折計學分?；蚴怯每己说霓k法，按專業(yè)特點指定一本繼續(xù)教育課本，通過自學，按教材所要求的內(nèi)容進行作業(yè)，以完成作業(yè)量來評估。對于基礎(chǔ)性的讀物，寫讀書心得責無旁貸，但還應(yīng)該通過交流提升的方法加強自學質(zhì)量檢測，從學分上體現(xiàn)自學質(zhì)量。

其次，要建立培訓(xùn)質(zhì)量評估體系。培訓(xùn)質(zhì)量的高低可以從多個方面用具體指標來檢測，比如：

1.及時反饋培訓(xùn)內(nèi)容

作為繼續(xù)教育培訓(xùn)往往介紹先進理念和教學方法，聘請有名專家學者講學、作報告，多采取互動交流方式，不空談理論，與教師教學實踐緊密結(jié)合，注重實效，有的放矢，培訓(xùn)一堂課后，可以就當堂傳授內(nèi)容結(jié)合自身實際留一道作業(yè)題，當堂反饋，并記錄成績。這樣可以避免有些教師出于應(yīng)付，人在心不在，言者諄諄，聽者藐藐，收效甚微。利用及時的信息反饋，監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.基本功用分值量化

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)最重要的一項基本功就是課堂教學能力。區(qū)級研究課和校內(nèi)研究課分別以不同的分值加以區(qū)別。而對于上區(qū)級研究課的教師其教學質(zhì)量可以逐步分解，與學分掛鉤。根據(jù)不同的上課效果和質(zhì)量給出相應(yīng)不同的分值，折算成繼教學分，用學分高低加以區(qū)別同樣上課的教師的教學質(zhì)量。這樣，精心準備的優(yōu)秀教師可以獲得高分脫穎而出，打破相同學分的模式，甚至可以進行評比。對于上校內(nèi)研究課教師的這部分打分工作由學校完成。這需要有統(tǒng)一的評分標準，按統(tǒng)一的標準打分，把檔次拉開。

3.細節(jié)用學分督促

分析和解決問題的能力是繼續(xù)教育培訓(xùn)的最終目的，可以用出題考試或者撰寫論文考察，以達到提高培訓(xùn)的目的。以撰寫論文為例，通過以往的經(jīng)驗，很多上交論文的格式和內(nèi)容都達不到要求，即便再三強調(diào)還有很多教師沒有引起足夠重視。這樣可以采取與繼教學分掛鉤的方法加強管理，提高教師的教科研水平。在格式上，如論文的題目、摘要、關(guān)鍵字、參考文獻以及字數(shù)要求等方面可以賦予相應(yīng)分值，督促教師注意細節(jié)；在內(nèi)容上，可以有一個及格分值，論文的分值根據(jù)內(nèi)容質(zhì)量以及格分值為準上下浮動，拉開距離。

再者，要建立實踐質(zhì)量評估體系。職業(yè)學校專業(yè)教師要求定期到用人單位或生產(chǎn)第一線參加社會實踐，而專業(yè)教師繼續(xù)教育也把社會實踐作為一項重要的培訓(xùn)和考察內(nèi)容，這就要求用人單位和培訓(xùn)中心通力合作，共同監(jiān)督繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。由用人單位僅僅出示實踐證明遠遠不夠，可以要求撰寫實踐體會，提煉優(yōu)秀文章共同交流提升，而優(yōu)秀者應(yīng)在繼教學分中加以體現(xiàn)。

最后，要建立培訓(xùn)質(zhì)量反饋體系。質(zhì)量反饋是繼續(xù)教育工作的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過調(diào)查，才能了解到培訓(xùn)的實效，才能從反饋的信息中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為今后的培訓(xùn)工作提供借鑒。我們在培訓(xùn)的過程中經(jīng)常對教師進行問卷調(diào)查，通過對海淀區(qū)職業(yè)學校專業(yè)教師、各學科的學科帶頭人、骨干教師等129人調(diào)查表明：幾乎所有的教師都認為培訓(xùn)很有必要。經(jīng)過培訓(xùn)的教師開闊了眼界，充實了自己，在教學理念的掌握和教育技巧的運用上都有所提高。這些反饋回來的信息說明，我們的培訓(xùn)是有成效的。當然，有些教師也提出了很多中肯的意見，對繼續(xù)教育培訓(xùn)的內(nèi)容和形式提出了自己的看法，對下一步制定繼續(xù)教育培訓(xùn)方案有很好的借鑒作用。通過跟蹤調(diào)查不斷的修正培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，提高了繼續(xù)教育的質(zhì)量，使繼續(xù)教育培訓(xùn)納入良性循環(huán)的軌道中。

四、小結(jié)

師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，而繼續(xù)教育工程則是加強師資隊伍建設(shè)的法寶。繼續(xù)教育培訓(xùn)的成功不僅取決于前期的規(guī)劃，中期的管理，后期的評估也相當重要，它保證繼教工作能持續(xù)健康的發(fā)展?？傊?，構(gòu)建教師繼續(xù)教育評估體系是一項綜合復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只要繼續(xù)教育管理者在實踐中不斷的探索總結(jié)，一定能夠摸索出行之有效的方法。

篇10

“教育是立國之本”，近幾年，隨著社會的發(fā)展和進步，國家日益重視教育，并不斷推進教育改革，在各中小學實行新課程標準，推行素質(zhì)教育，促使學生全面發(fā)展。作為教育體制的重要組成部分，成人繼續(xù)教育培訓(xùn)也不例外，緊隨教育改革的步伐，努力朝著現(xiàn)代化、規(guī)范化和法制化的方向發(fā)展。高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的重要教育機構(gòu)，也是成人繼續(xù)教育的重要場所，承擔著為社會培養(yǎng)輸送人才的責任和使命。如今，競爭越來越激烈，社會對高技術(shù)、專業(yè)性人才的需求越來越大，為了提高自身競爭力，更多的人選擇成人繼續(xù)教育。目前，成人繼續(xù)教育已與基礎(chǔ)初等教育和高等教育并駕齊驅(qū)，為各類求職人員進行崗前、崗位培訓(xùn)，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量。

一.成人繼續(xù)教育的含義

成人繼續(xù)教育是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，也是社會政治、經(jīng)濟、文化不斷變革的產(chǎn)物，也是教育體制的重要組成部分。在科技日新月異的今天，成人繼續(xù)教育逐漸成為人們關(guān)注的焦點。但是，關(guān)于“成人繼續(xù)教育”概念的界定一直存在爭論。1976年聯(lián)合國教科文組織142個會員國大會一致通過《成人教育發(fā)展條例》，做出如下定義：“成人繼續(xù)教育”是指那些在社會工作中的，想要通過提高自己的能力、豐富自己的知識，不斷提高自身專業(yè)技能和水平，進而達到改變自身社會地位，增加經(jīng)濟收入，獲得平等競爭機會，促使自身全面發(fā)展的成年人們繼續(xù)接受教育的一種態(tài)度和行為。”[1]現(xiàn)在越來越多的人選擇參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，獲得更多的競爭和就業(yè)機會。

二、高職院校開展成人繼續(xù)教育的功能

對于高職院校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，總的來講，可以歸納成三種功能：其一，經(jīng)濟效益，因為開展成人繼續(xù)教育之后，高職院?？梢垣@得一定的經(jīng)濟效益。其二，教育收益，包括學校、學員兩個方面。其三，社會效益。經(jīng)過成人繼續(xù)教育之后，社會中人員的技能、知識都得到很大的提高，從而就具有良好的社會效益功能?？傊?，高職院校開展在成人繼續(xù)教育的功能方面，可以根據(jù)內(nèi)外部兩個不同對象，總結(jié)為下圖所示的指標體系：

三.目前高職院校中成人繼續(xù)教育存在的問題

3.1對成人繼續(xù)教育的意義認識不到位

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果顯示：目前，很多人對成人繼續(xù)教育存在偏見，也有一些認識上的誤區(qū)，許多高職院校的生源不多，教師對繼續(xù)教育培訓(xùn)的意義認識不到位，怕直接影響高職院校的教學質(zhì)量和辦學聲譽。在傳統(tǒng)思想的影響下，很多人都認為，既然已經(jīng)離開了學校，在社會中工作了好多年，已經(jīng)沒必要再接受繼續(xù)教育培訓(xùn)了。其實，這種思想是錯誤的，雖然工作了很多年，工作經(jīng)歷和社會閱歷比較豐富，但并不代表自己的專業(yè)知識和能力不需要提高。在倡導(dǎo)“終身學習”和“活到老，學到老”的教育背景下，接受成人繼續(xù)教育是必要的，也是一件非常重要的任務(wù)。只有充分認識到成人繼續(xù)教育的意義和重要性，才能更好地明確自己的人生規(guī)劃和意義。

3.2對成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計

雖然國家高職院校的發(fā)展，也意識到成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性，并把它納入學校的戰(zhàn)略發(fā)展目標中，但對高職院校成人繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏整體的規(guī)劃和設(shè)計，導(dǎo)致高職院校對繼續(xù)教育培訓(xùn)的功能和定位不明確，繼續(xù)教育培訓(xùn)并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效果。有些高職院校只是把繼續(xù)教育培訓(xùn)作為學歷教育的補充，在繼續(xù)教育培訓(xùn)的課程設(shè)置和教學內(nèi)容安排上與接受教育者需求之間存在差距，很多人接受繼續(xù)教育培訓(xùn)后的效果不顯著，對繼續(xù)教育培訓(xùn)逐漸喪失信心。[2]究其原因，就是對高職院校的繼續(xù)教育培訓(xùn)缺乏規(guī)劃和設(shè)計，沒有樹立明確的發(fā)展計劃和目標，進而阻礙了繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展。

3.3成人繼續(xù)教育培訓(xùn)缺少資金支持

很多高職院校的成人繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)費不足，資金來源渠道單一、政府對繼續(xù)教育培訓(xùn)投入不足，限制了繼續(xù)教育培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展。這種現(xiàn)象對繼續(xù)教育培訓(xùn)的發(fā)展極為不利，使高職院校對繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要性存在質(zhì)疑，客觀上讓高職院校認為繼續(xù)教育培訓(xùn)不需要太多資金投入，給人們一種低水平教育的印象，對高職院校的發(fā)展帶來消極影響。同時，也使高職院校為社會輸送培養(yǎng)人才的責任和使命不能有效落實。

四.成人繼續(xù)教育的重要地位和作用

4.1提高社會生產(chǎn)力，促進社會經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化

“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，教育也是一種生產(chǎn)力”。在科學技術(shù)日新月異和突飛猛進，新知識、新技術(shù)更新速度加快，知識經(jīng)濟和信息化不斷發(fā)展的今天，只有不斷學習新知識、了解新信息，掌握新技術(shù)，才能不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需要，積極抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)，提高競爭力。成人繼續(xù)教育提供了一個這樣的發(fā)展平臺，讓人們接受新知識、新技術(shù)，提高社會競爭力，促使自身全面發(fā)展，發(fā)揮成人繼續(xù)教育培訓(xùn)推動社會生產(chǎn)力的作用。

4.2推動社會進步，推動建設(shè)高度文明、高度民主的現(xiàn)代社會

和平和發(fā)展是時展的主題。在全球一體化進程加快的形勢下，各國都在努力發(fā)展經(jīng)濟，進行現(xiàn)代化建設(shè)。民主、法制的發(fā)展完善程度是一個國家現(xiàn)代化的重要標志。而其基礎(chǔ)是全體公民的受教育程度?，F(xiàn)代社會生活中的各種問題除采取政治、經(jīng)濟、法律、行政等手段解決外，更重要的是通過教育的方式來提高公民的道德修養(yǎng)、文明意識和遵紀守法、科學生活的水平。面向社會成員，有針對性地開展多種形式的生動活潑的教育活動，以提高公民法律意識，培養(yǎng)公民的法制觀念，民主意識和保障公民權(quán)利是成人繼續(xù)教育發(fā)揮作用的重要方面。[3]

4.3推動現(xiàn)代社會文化建設(shè)

“依法治國”和“以德治國”是我國現(xiàn)代化建設(shè)的指導(dǎo)方針，社會主義文化建設(shè)是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要方面。建設(shè)有中國特色社會主義的文化，就是以為指導(dǎo)，以培育有理想、有道德、有文化、有紀律的公民為目標，發(fā)展面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的民族的科學的大眾的社會主義文化。在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的當今世界，衡量一個國家的實力強弱不僅要看物質(zhì)財富的多寡和社會發(fā)展速度的快慢，而且要看文化事業(yè)和精神文明建設(shè)的發(fā)展水平，要看人才資源和智力資源開發(fā)的程度。從這個意義上，可以說文化建設(shè)是現(xiàn)代化事業(yè)的決定性因素。

4.4推動教育改革，推進學習型社會建設(shè)進程

隨著我國現(xiàn)代化建設(shè)進程加快，要求教育制度也要進行改革，逐漸向“終身學習”的方向發(fā)展。建立和完善有利于終身學習的教育制度，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)已成為當今世界教育發(fā)展的必然趨勢，作為終身教育體系重要組成部分的成人繼續(xù)教育必然要在這方面發(fā)揮作用。隨著世界現(xiàn)代化步伐的加快，傳統(tǒng)的一次性學校教育已不適應(yīng)當今時代的要求，正受到終生教育、終身學習等新教育觀念的沖擊。深化教育體制、體系改革，建立一個橫向溝通、縱向銜接的教育“立交橋”，形成開放式的教育體系是教育改革的重要任務(wù)。

總之，成人繼續(xù)教育是時展的產(chǎn)物，也是社會政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育體制的重要組成部分。高職院校作為培訓(xùn)機構(gòu)，承擔著為社會輸送培養(yǎng)人才的重任和使命，應(yīng)該充分認識到成人繼續(xù)教育的重要性，加大資金投入，做好規(guī)劃和設(shè)計，真正發(fā)揮繼續(xù)教育培訓(xùn)的作用?？茖W技術(shù)是生產(chǎn)力，教育也是一種生產(chǎn)力，高職院校只有不斷推進教育改革，提高教學質(zhì)量和水平，才能提高辦學聲譽，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

篇11

2、集中培訓(xùn)，方式單一，難以反映不同教師專業(yè)成長的需要理想的培訓(xùn)要關(guān)注每一個教師專業(yè)成長的需要。同一所學校，教師的興趣，學校確定的發(fā)展方向，教師年齡、教齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)不同，素養(yǎng)基礎(chǔ)、人生經(jīng)驗不同，最終的發(fā)展目標不同，培養(yǎng)內(nèi)容和方式自然不盡相同。

3、缺乏培訓(xùn)質(zhì)量評估機制。目前 ， 教師繼續(xù)教育一般是由教育行政有關(guān)部門按照常規(guī)培訓(xùn)安排 ， 向當?shù)貛熧Y培訓(xùn)機構(gòu)如教育學院、師范院校、 進修學校等單位提出培訓(xùn)計劃 ， 由培訓(xùn)機構(gòu)制定課程培訓(xùn)計劃。

二、建立農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式的思考

根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實條件和共同特點，總結(jié)我國農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗和不足，借鑒國外在這方面的有益做法和相關(guān)理論，對農(nóng)村中小學教師的職后培養(yǎng) ， 應(yīng)有針對性地安排教育內(nèi)容，開拓繼續(xù)教育的多種途徑 ， 建構(gòu)多元化的培訓(xùn)模式?；谶@種認識，提議建立農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育分段式、分層次、多元化的動態(tài)培養(yǎng)模式。

三、農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育的主要具體模式

1、教育機構(gòu)的培訓(xùn)

這是我國多年來一直實施的一個主要模式。從中央到地方，各地基本上已建立了一個完整的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，包括縣（區(qū)）進修學校、教育學院和師范學院。它們承擔著學歷培訓(xùn)、新教師培訓(xùn) 職務(wù)培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)等任務(wù)。培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)一般可根據(jù)具體情況采取不同的教學形式或培訓(xùn)形式如：

（1）課程培訓(xùn)形式。課程是教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)?？筛鶕?jù)教師的各種需要和教學目標的要求，建立各類層次的課程，用于英語教師繼續(xù)教育。（2）案例教學形式。這是近幾年來從國外教育實踐中引進來的繼續(xù)教育教學形式。要求應(yīng)用案例作為教師繼續(xù)教育的范例，讓教師充分開展學習、分析和討論，從中得到提高。

2、遠程（網(wǎng)絡(luò)）教育

隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用信息網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師已成為一個新的發(fā)展手段。通過網(wǎng)站向教師提供各類備課包，正在成為遠程教育的一種新形式。目前，我國一些經(jīng)濟發(fā)展快的地區(qū)已著手建立中小學校校通網(wǎng)絡(luò)工程。在條件成熟時，農(nóng)村也可以利用這種現(xiàn)代化教育信息交流平臺，實現(xiàn)對每一個農(nóng)村英語教師進行點對點的培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3、導(dǎo)師帶教模式

幾年來，一些中小學也借鑒高等院校的導(dǎo)師制 ，采用導(dǎo)師帶教的教師培養(yǎng)模式。為了更好地培養(yǎng)高質(zhì)量的教師 ， 各地由師德優(yōu)秀、教有專長、在本地區(qū)有很高知名度的教師組成導(dǎo)師團 ， 負責對該地區(qū)的各類教師 （ 尤其是骨干教師 ） 進行培訓(xùn)。

4、校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指教師任職的學校自主確定培訓(xùn)計劃，設(shè)計培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容的繼續(xù)教育的新的培養(yǎng)模式。這種學校本位的培訓(xùn)模式越來越成為當前國際性的發(fā)展趨勢。也可以說它是學校自發(fā)性的在職進修 ， 是教師、學校的共同之作。

5、專題研究模式

結(jié)合教育教學實踐中所遇到的問題，加以提煉 ，形成專題，然后以專題研究為中心成立課題組開展研究，激發(fā)教師學習理論 ， 掌握科研方法。其優(yōu)點是專題來自于教學實踐，又可指導(dǎo)實踐。

6、研訓(xùn)一體化模式

這是將課題研究與師資培訓(xùn)結(jié)合起來的新模式。它將在教育教學實踐過程中所遇到的具有代表性的問題進行科研課題立項，組織教師共同研究，在教育教學實踐中經(jīng)過資料收集、分析研究，形成科研成果，然后再將科研成果轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的課程，將科研論文改寫為培訓(xùn)教材，向更多的教師推廣科研成果，讓更多的教師在教育教學實踐中加以應(yīng)用。這種培訓(xùn)模式有別于一般以理論學習為主的教師職務(wù)培訓(xùn)，更多地結(jié)合實踐，結(jié)合教師工作實際，是一種實效性很強的培訓(xùn)模式。

7、教育考察

參加國內(nèi)外的教育考察也是繼續(xù)教育的一種途徑或模式。各地都出現(xiàn)不少先進學校和學科帶頭人，組織教師參加教育考察 ，吸取教學改革的先進經(jīng)驗 ， 并將其精神帶回本校，也是一種教學進修。

從培訓(xùn)到培訓(xùn)教師的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出對教師繼續(xù)教育或者說教師職業(yè)發(fā)展的觀念上的跨越。農(nóng)村中小學英語教師繼續(xù)教育培養(yǎng)模式具有多樣性的特點。對于具體培養(yǎng)模式的選擇，首先應(yīng)考慮其實際效果如何，要因地、因人、因內(nèi)容等而異，一切從效果出發(fā)，講究實效性；其次，教師繼續(xù)教育具有成人、在職、 業(yè)余等特點，在確定具體培養(yǎng)模式時，應(yīng)充分尊重參加繼續(xù)教育的教師的個人意愿；同時，學校可以根據(jù)本校的情況，針對不同教師的教育需求，在征求教師意見的基礎(chǔ)上，確立本校長期的繼續(xù)教育計劃，包括培養(yǎng)模式，以謀求理想的教育效果。

篇12

（一）大部分教師已經(jīng)在崗多年，學歷層次偏低、學科分布不均、年齡結(jié)構(gòu)偏大，對課程的教授有了一定的思路和模式，所以教師參加繼續(xù)教育的意識比較淡薄。

（二）通過分析發(fā)現(xiàn)不同年齡段的教師，對培訓(xùn)的需求有不同的需要。不同學科的教師，培訓(xùn)需求也不同。共性的培訓(xùn)內(nèi)容和個性的需求之間的矛盾很突出。在培訓(xùn)方式上，他們希望是有直接作用的專業(yè)指導(dǎo)，而并非理論性的報告。如在具體的教學環(huán)境中，以典型的示范課為例，進行現(xiàn)場的分析指導(dǎo)，解決實際問題。

（三）許多教師反映課程教授時間和學習時間也有突出矛盾，不能得到很好的處理和解決。

二、開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的必要性和可能性

（一）國外網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)驗

從近年來各國中小學教師在職培訓(xùn)的發(fā)展趨勢來看，有以下幾個主要特點。

1.主要是重視培訓(xùn)教師實際能力，以存在的問題為中心開展培訓(xùn)，在培訓(xùn)時滲透真實的教育教學情境，強調(diào)培訓(xùn)的針對性和實效性。

2.充分利用現(xiàn)代化教學手段，進行計算機通訊網(wǎng)絡(luò)教學，滿足不同層次的教師自我進修的需要。

（二）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的可行性

進入21世紀以來，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)已經(jīng)成為進行教學改革的突破口。近年來計算機和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，顯示了網(wǎng)絡(luò)教育在實現(xiàn)個性化的教學環(huán)境、多元化的教學資源、交互式的教學形式、群體化的協(xié)作教學以及富有創(chuàng)造性的教學內(nèi)容等方面的優(yōu)勢。而且各學校都配備了電腦、多媒體，并連接了網(wǎng)絡(luò)。從而使得這一教學手段成為可能的繼續(xù)教育的平臺。

（三）開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的必要性

這種培訓(xùn)模式是指在計算機網(wǎng)絡(luò)（包括局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)）的支持下，為教師提供學習指導(dǎo)，讓教師在明確學習任務(wù)的情況下進行自主學習、獲得知識，并且交流學習經(jīng)驗，分享學習成果的教學過程。它是以計算機網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)）提供豐富多彩的課程學習資源，學習者通過訪問有關(guān)的網(wǎng)站或局域網(wǎng)虛擬網(wǎng)站，按照主持教授的提示，展開自主學習，形成自己的學習經(jīng)驗和學習成果，通過BBS、Netmeeting等各種手段展示報告自己的學習成果，交流學習的心得體會，討論大家共同感興趣的問題，主持教授總結(jié)歸納的教師培訓(xùn)模式。

與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，這種培訓(xùn)模式突出的特點是它的開放性，突出學員在教學中的主體地位，強調(diào)受訓(xùn)者的自主性、差異性、過程性和綜合性學習，可以合理安排大家的學習時間，與教授課程的時間沖突迎刃而解；選擇自己需要的課程，通過設(shè)計的案例、教學設(shè)計、錄制的經(jīng)典課和同步遠程課堂，有針對性和高效性地完成自主學習，激發(fā)了教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的熱情。同時也解決了培訓(xùn)師資力量薄弱、經(jīng)費短缺的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村初中教師繼續(xù)教育的探究形式

通過簡單的探究，我們將幾個市級學校和縣級學校建成了聯(lián)誼校，開展了以下幾種形式的探索。

（一）建立骨干教師的個人主頁

骨干教師在QQ空間里建立了個人網(wǎng)頁，包括專題講座、備課講座、教學案例、教學經(jīng)驗及反思、研訓(xùn)活動信息等，通過靜態(tài)網(wǎng)頁和動態(tài)論壇兩種形式展示課程的相關(guān)資源和最新進展。從開始課題研究以來，骨干教師個人網(wǎng)頁的瀏覽量逐月上升，深受廣大教師喜愛。

（二）利用QQ聊天的形式建立教研平臺

因為QQ聊天可以兩人或多人語聊，所以在大家協(xié)定的時間里就一個階段的上課內(nèi)容進行溝通交流，把對講過課題中課堂呈現(xiàn)的問題做及時的溝通，對教案的修改達成統(tǒng)一；或?qū)ο乱浑A段的教學內(nèi)容、教學形式，甚至教學習題作一交流，達到案，又各有自己的教學特色。

（三）建立教學題庫

把平時常用的習題統(tǒng)一整理成電子文稿，按課程設(shè)四級庫，簡單題、提高題、精練題和尖子生挑戰(zhàn)題，可按多種要求組成測試卷，并給予評價。供教師在教學時靈活應(yīng)用，有的放矢。

（四）參與網(wǎng)上討論

個別教師在集體教研過程中建立了深厚的友誼，他們可以參與網(wǎng)上討論，就事論事，及時有效地處理突發(fā)事件，或進行更好的改進交流。使得大家繼續(xù)教育的熱情不斷高漲，不同層次的教師通過培訓(xùn)都有所提高。

通過一段時間的探索和對繼續(xù)教育成果的整理分析，我們認為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大教研更適合現(xiàn)代農(nóng)村的繼續(xù)教育。此外還有很多形式的繼續(xù)教育模式有待開發(fā)，比如，第一，建立遠程進修；第二，利用局域網(wǎng)建立資源庫；第三，建立教育網(wǎng)站（包括校園網(wǎng)站）；第四，課程資源的開發(fā)與建設(shè)。

當然，對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師繼續(xù)教育這個培訓(xùn)的新形式，我們沒有任何可以借鑒的經(jīng)驗，我們是首先從理性上感覺到我們應(yīng)該探索加強管理，實行科學評價的方法，然后還會在課題的研究和探索中提升我們的認識和實踐水平。

最后，我們認為自主化學習與協(xié)作學習相結(jié)合，實現(xiàn)教學民主化才是教師繼續(xù)教育發(fā)展的大方向。教師繼續(xù)教育屬于成人教育，中學骨干教師具有很強的學習愿望和明確的學習目標，并具有一定的學習能力，如果繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容與其實際工作有著緊密的聯(lián)系，并以此作為評價課程教學的依據(jù)，他們會克服各種困難，表現(xiàn)出很強的學習主動性，帶領(lǐng)大家一起成長，不斷完善。即使相同的教學內(nèi)容，不同的學員也會有不同的學習經(jīng)驗，因此他們之間的互相學習也會成為一個重要的學習資源。

篇13

2012年11月1日，山東省中小學骨干教師繼續(xù)教育班開學典禮在聊城大學圖書館報告廳舉行，來自全省17個地市的180名中小學一線骨干教師代表齊聚我校參加繼續(xù)教育學習。與以往不同的是，本次繼續(xù)教育欲實行導(dǎo)師制，每5名學員配備1名導(dǎo)師，導(dǎo)師將在論文寫作等方面給予全方位的指導(dǎo)，以期提高科研能力。

切實了解學員需求是繼續(xù)教育效果顯著的基礎(chǔ)。這次繼續(xù)教育在以往的基礎(chǔ)上進行了適當?shù)恼{(diào)整和完善，并非零起點的教育。為保證其效果，更應(yīng)該對教師需求有全面深刻的了解。

因此，本文對參加繼續(xù)教育的中小學骨干教師進行了問卷調(diào)查，了解其繼續(xù)教育的實際需求，使繼續(xù)教育更具針對性，并滿足教師發(fā)展的需求。

二、問卷設(shè)計

1.研究對象

本次問卷調(diào)查選取參加山東省中小學骨干教師繼續(xù)教育第一期的140人進行調(diào)查，其中男教師70人，女教師70人；小學教師83人，初中教師56人。

2.研究方法

研究方法主要為：文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法。首先，本研究查閱了以往關(guān)于教師繼續(xù)教育的大量文獻，并對其進行了整理和借鑒；其次，對參加繼續(xù)教育的部分教師進行了訪談，傾聽一線教師的心聲；最后，編制了調(diào)查問卷。

調(diào)查問卷涉及對骨干教師以往參加繼續(xù)教育的經(jīng)歷和感受，大多數(shù)教師認為其存在諸多方面的不足，并提出自身專業(yè)發(fā)展的需求。問卷采用現(xiàn)場發(fā)放、當場回收的方式保證回收率，共發(fā)放問卷140份，回收129份，回收率高達92.1%，符合教育科學研究的要求。

三、問卷統(tǒng)計結(jié)果分析

1.以往繼續(xù)教育總結(jié)

對問卷進行統(tǒng)計分析后，本文總結(jié)了其以往參加的繼續(xù)教育的課程設(shè)置、組織形式、教育模式、教育效果等方面。

（1）課程設(shè)置。以往繼續(xù)教育的課程設(shè)置主要有教育心理學基本理論及學科教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師職業(yè)道德規(guī)范等。

（2）組織形式。分析得出，接受問卷調(diào)查的140名教師均參加過各種組織形式的繼續(xù)教育，例如：假期培訓(xùn)、遠程教育、自費參加的學習培訓(xùn)等。[1]這表明教師期待提高自我，充滿學習熱情。

（3）教育方式方面。調(diào)查顯示，以往繼續(xù)教育主要有專家座談會、現(xiàn)場觀摩、案例分析等，還有少量采用提交總結(jié)論文的方式。

（4）效果和評價方面。以往繼續(xù)教育的收獲主要有教學理念的更新、教學法的改進等；教師對以往繼續(xù)教育的滿意度較低，大多認為課程設(shè)置不符合一線教師教學實踐的需要，因為它理論性太強，管理松散。

2.自身需求

（1）知識需求

骨干教師大多教學經(jīng)驗豐富，其最欠缺的是科研能力和運用新的教學手段的能力。另外，對學生的心理健康教育很少涉及。另外，83.3%的骨干教師申報過科研課題，表現(xiàn)出熱衷學術(shù)研究。

（2）技能需求

骨干教師言語表達流暢，課堂組織監(jiān)控能力較強，[2]但對現(xiàn)代化的教學手段深感力不從心。很多教師期待在繼續(xù)教育過程中進一步提高媒體教學手段和課件制作能力。

由以上兩方面可以看出，教師了解自身實際和欠缺之處，對自身不足特別希望得到指導(dǎo)和提高，并對參加繼續(xù)教育的效果寄予期待。

3.對繼續(xù)教育的期待

（1）目標和課程設(shè)置

只有切合教師實際需求的目標和課程設(shè)置，才能使繼續(xù)教育具有針對性和實效性。統(tǒng)計可得，教師對這次繼續(xù)教育目標和課程的期待主要是科研能力（33.6%）、多媒體教學技術(shù)（29.2%）、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等（12.9%）。[3]另外，還有對新課程標準的解讀（12.9%）和學生心理健康教育（11.4%）。

科學合理的繼續(xù)教育的組織形式和模式是保證繼續(xù)教育效果的途徑。絕大多數(shù)教師（60.7%）都期待高校本位的假期集體學習，另有19.3%和12.9%的教師選擇學校本位和遠程教育，僅有10位（7.1%）教師選擇個人自費分散學習。

另外，教學方式方面，案例分析和專家座談會最受認可，其次是模范教學示范和分組討論。選擇傳統(tǒng)授課方式的人數(shù)最少。

（2）師資力量

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，骨干教師認為最能給他們提供幫助的繼續(xù)教育師資分別是教育教學專家（40.7&）和中小學學科帶頭人（22.1%）。選擇高校教學研究人員的有29人，占20.7%，選擇培訓(xùn)機構(gòu)的專職教師和教學管理者各占11.4%和5.0%。

4.評價方式

科學規(guī)范的評價方式會在一定程度上增強繼續(xù)教育效果，也是教師繼續(xù)教育需求中的一個重要因素。建立教師專業(yè)發(fā)展檔案袋（48.6%）和匯報課演示（30.7%）的評價方式在骨干教師中最受歡迎，極少人選擇通過試卷進行考試測驗（3.6%）。

四、總結(jié)

中小學骨干教師的繼續(xù)教育要遵循“因需教育”的原則。首先應(yīng)對教育對象的素質(zhì)狀況進行測試，調(diào)查了解其實際需求后，再開列涉及面廣泛的繼續(xù)教育“菜單”供教育對象選擇，最后根據(jù)其需求開展繼續(xù)教育活動。[4]由于中小學骨干教師對教師職業(yè)認識本身具有局限性，決定了繼續(xù)教育的重點不能僅僅依據(jù)骨干教師的需求確定，適時采納專家的觀點也很重要。總之，要達到顯著的繼續(xù)教育效果，不僅要從補“缺”上考慮，還要往“提高”方面引導(dǎo)。因此，我們一定要對教師的繼續(xù)教育進行持續(xù)不斷的研究，促使廣大教師加強對繼續(xù)教育的重視。

參考文獻：

[1]邵寶祥.中小學教師繼續(xù)教育基本模式的理論與實踐[M].北京：北京教育出版社，1999.