引論：我們為您整理了13篇小學科學教師學習材料范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3、學院沒有獨立的法人資格制約著學院生存發展空間。作為一個辦學實體，既沒有屬于學院的教師隊伍，又沒有人事管理調配的權利，很難激發和調動教職工工作積極性。不少同志抱著“不求有功、但求無過”的心態，缺乏干事創業、銳意進取的信心和工作動力。

4、辦事效率有待進一步提高。就職能部門而言，大局意識、協調意識、服務意識需進一步增強，“以人為本”的工作要求需進一步落實，辦事拖拉、推諉扯皮、效能不高的現象亟待改變。就廣大教職工而言，積極主動工作意識和勞動紀律觀念不強的問題還不同程度存在。究其原因，既有思想觀念上的偏差，也有體制機制上的障礙；既有日常管理的疏漏，也有事業心、責任心不強及能力、水平不適應的問題，既有個人創新意識不強，也有團體開拓創新動力不足等諸多因素。

解決上述問題，只有找準“病根”，對“癥”下“藥”，切實采取有效措施，克服和解決當前影響學院發展的問題和障礙，才能促進學院在新的起點上實現科學和諧發展。

一、科學把握政策導向，進一步理清辦學思路

隨著國家教育制度與教育體制改革工作的不斷深入，全國多數高等院校都開辦二級學院，尤其是中外合作辦學、民辦三本學院如雨后春筍，對國內專科學院沖擊很大，專科學院要生存、要發展就必須抓住機遇，科學發展。一要準確把握教育政策調整與變化。江蘇省教育制度和教育體制改革工作經常走全國前列，這就要求院領導和教學職能部門認真領會、準確把握每一次教育政策改革精神，統一思想認識，科學把握辦學的主動權。建校20年來，*干院從單一培養團干部的專科學校，發展到如今納入省委黨校“一主多元”專司國民教育的專科學院，學院有今天這樣一個規模，既得益于黨校校委的正確領導，得益于歷任院領導解放思想、搶抓機遇，主動適應國家教育制度改革與發展，也得益于學院全體教職工的不懈努力。二要適時調整辦學理念和工作思路。針對學院規模小，開設專業課程少，發展空間受限，加之專科院校學生生源不足等不利條件，學院確立了“以人為本、嚴謹治學、創新發展、穩中求進”的辦學理念，堅持在繼承中發展，在發展中創新壯大的工作思路。特別是近兩年學院大力發展成高教育取得了很好經濟效益和社會效益，實現了從20*年招收600人、20*年招收800人到2007年招收1300人跨越式發展的目標。三要準確把握專科院校建設目標。專科學院的生源決定著學院定位，也決定著學院必須把培養應用型、專業型、創新型專業人才和管理人才作為辦學目標，充分發揮專科學院特色教學優勢，鼓勵學生在校期間，積極參加多渠道培訓，實現“一本多證”，努力把學生培養成為具有前瞻意識、競爭意識、創新意識的復合型人才。

二、優化學科設置，彰顯專科院校特色

專科學院面臨的最大競爭是生源的競爭，要想保證穩定優質的生源，就必須有自己的辦學特色和品牌。一要以人才市場需求為導向。要深入社會、深入企業、深入各學院搞好調查研究，瞄準緊缺人才行業，瞄準有發展潛力行業，優化專業學科設置，為畢業生就業指明方向，解除學生后顧之憂。二要以適應社會經濟發展需要、適應人的自身發展需要為導向。著力培養專業型、實用型、創新型的專科人才，保證學生學有所獲，學有所成，學有所用。三要發揮自己的品牌優勢。一所學院的品牌，就是特色，特色決定發展空間，特色來自于辦學理念的創新發展。譬如說：*干院特色就是不斷強化英語、計算機、中文寫作三大優勢學科理論與應用教學，并使之成為學院生存發展和品牌優勢。四要鼓勵學生踴躍參與市場競爭。充分發揮團委、學生會、班干部作用，積極組織學生參加省、市乃至全國性的英語、計算機、演講、文藝會演等科目競賽，在培養學生競爭意識，提高能力素質的同時，達到宣傳學院特色、創造學院品牌、拓寬學院發展空間之目的。

三、加強教職工隊伍建設，不斷提升團隊合力意識

良好的教職工隊伍和成功的辦學經驗，是學院教學質量的保證，是學院創新發展的不竭動力。一要注重抓好師資隊伍建設。根據學院現有的師資隊伍情況，結合學科、專業設置和學生數量等因素，在充分利用現有師資隊伍力量，抓好優勢學科教學的同時，及時面向社會、面向大學招聘部分年輕教師充實到師資隊伍，形成梯次搭配合理、學科優勢互補、具有發展后勁的師資實體，為學院發展進行必要的師資力量貯備。二要注重抓好領導班子建設。團結協作的班子是干好工作的基礎，是保持學校工作大局穩定和和諧發展的前提和關鍵。班子成員之間、同事之間要珍惜來之不易共事的機緣，保持良好的融洽關系，做到堅持黨性原則，互相信任，互相支持，團結協作。積極發揮集體智慧和力量，大事講原則，小事講風格，共同營造公道正派，廉潔自律的團隊形象。三要努力提升團隊合作意識。一個團隊靠一兩個能人難成大器。全院上下要團結一致，形成合力，抓大事，干實事，謀成事。各處室之間要加強協調，各管其事，各負其責，做到分工不分家；全體教職工要立足本職崗位，勤奮敬業，努力工作，真正形成一個團結合作、干事創業的戰斗團體。

四、建立科學用人機制，不斷提高工作效率

篇2

第一，圍繞加強學校管理、提高教學質量的實際需要確定主題和載體，使學習培訓與學校生存與發展的實際緊密結合。校黨委把開展學習實踐活動作為謀求學校生存和發展路子的重大機遇來抓，圍繞加強學校管理、提高教育教學質量、拓展生存空間的實際需要，確定以“推動科學發展，突出職教特色，增強發展后勁”作為活動主題，以“完善管理制度，健全工作機制，增強辦學實力，提高辦學質量”為活動載體。校黨委緊緊圍繞主題及載體，開展了三個層面的學習培訓：一是組織黨委領導班子學習規定篇目并針對學校面臨的生存發展方面的突出問題進行了6次集中學習和4次專題研討。二是組織各基層黨支部及各科室結合實際開展學習培訓，既學習規定的必讀篇目，又結合業務工作進行了學習；三是針對學校學生團員達2000多人的實際，把學習培訓擴展到團員青年之中，實現黨團互學，把教學工作與學習培訓相結合，做到了學習培訓活動全面鋪開。在全面鋪開學習的同時，校黨委明確學習主體在全體教職工中以黨員職工為重點，在黨員職工中以中層以上干部為重點，在中層以上干部中以黨委成員為重點；在全體學生中以團員青年為重點。在學習培訓中，全校黨員、教職員工參加各種形式的學習共40次，學生團員組織學習累計達171次，增強了廣大師生的科學發展意識和推動學校發展的責任意識。由于在學習培訓中做到了始終與試驗區對職業教育發展的要求相結合、與學校發展實際相結合、與學校教育教學實際相結合、與學生的學習與生活實際相結合，較好地避免了學習培訓空洞化、教條化的問題，增強了學習培訓的針對性和實效性。

篇3

綜合材料又稱復合媒材，在藝術視覺領域，一般指一種混合運用多種材料的創作形式。在中小學美術教育領域，所謂綜合材料就是利用兩種及兩種以上的材料，被一件美術作品所運用，體現材料本身肌理因素、材質因素、構成因素等形成的一種新的材料語言與物質屬性。

手工制作是農村中小學美術教學活動的重要組成部分，而活動中的各種材料是美術教學活動中不可缺少的因素，直接影響到美術的教學過程與效果。材料直接參與美術活動，對各種形式多樣的綜合材料的熟練運用是農村中小學美術教育的重要條件。材料的開發和運用是農村中小學美術教育制作課的基礎，研究與開發材料是每位教師應盡的義務與責任。在教學實踐中，材料不僅僅豐富了農村中小學美術課教學的內容和形式，還激發學生學習美術的興趣、構思、聯想和行為。綜合材料蘊涵著豐富的教育價值，教師應多對其認識與研究，從而進一步充分利用各種材料，使之融入農村中小學美術教育活動的過程之中，從而真正達到美育的目的。

畫畫和手工制作對于在農村的孩子來說是極其自然的，在幼年時期，孩子用各種材料對手工制作進行初步探索和實驗，實際上也是美術教育活動中極為普遍的一種活動。中小學生在用這些材料獲得初步的經驗后，動手操作能力取得很大的進步。隨著時間的推移，學生慢慢了解在自己身邊各種材料的特性、種類、多種質地、色彩、味道、式樣、重量和其他特性等，因為材料內在的視覺特性和觸覺特性，使學生對其特別感興趣，學生經過實踐慢慢就學會懂得運用這些材料。

二、綜合材料的研究與藝術魅力

好奇是孩子的天性，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好動力是對學習材料的興趣。”興趣是學習美術的基本動力之一。農村中小學美術課綜合材料教學應充分發揮美術課特有的魅力，使材料在教學內容與不同年齡階段的學生情況和認知特征相適應，以活潑多樣的形式和教學方式呈現出來，充分激發中小學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。在日常生活中，學生常見到的材料和物品能夠引起他足夠的興趣和勝任感，所以利用學生身邊的材料有著巨大的優勢。綜合材料在美術教育中既能傳承和發展知識，又能突破材料本身的局限性。綜合材料制作更全面、更綜合地借鑒了工藝美術精華，在廣大農村中小學美術教育中更突顯出現代的元素和審美取向，將更多的材料巧妙地結合起來，展現農村地區美術教育的優點。綜合材料制作不僅僅只是把材料簡單當作藝術形式的載體，而是在于最大限度地彰顯材料的個性魅力，給每一個學生展現自我的絢爛舞臺。

在綜合材料制作教學中，充分發揮各種材料本身所特有的材質語言美。綜合材料將留給美術制作課很大的發展空間，材料在教學中充分調動了中小學生的想象力、創造力以及審美創造力，同時在動手實踐中也訓練了腦、手、眼的協調，所以它是農村中小學美術課教學中必不可少的內容，并越來越顯示出其重要作用。在教學上讓學生獲得發展形象思維，在制作時會產生很多意想不到的效果和現象產生。美術制作課可以讓中小學生找到自身的自信和樂趣,在農村中小學的美術教育發展的空間非常大，這是材料手工制作學習的樂園，學生對手工制作非常感興趣，他們的想象力豐富且情感易于流露，所做的作品不拘一格，大膽創新無固定方法可尋，讓人驚喜的地方很多。

我們深刻地意識到，綜合材料藝術制作教學既可以和繪畫相結合，也可以就綜合材料藝術的材料運用方面，充分利用材料具有的自由性和廣泛性，有助于培養中小學開闊眼界，感受材料本身的材質美感，同時也有助于學生創造力的培養。綜合材料藝術制作教學將大大地拓寬了學生認知自然領域的空間。

三、對農村中小學美術課程開發與教學實施

（一）農村中小學美術課綜合材料開發與教學實施要切實可行

老師是課堂的引導者、觀察者、實踐者。學生是課堂的主體，兩者互聯系，教師開發課程要與學生的實際相聯系在一起，要切合學生的實際情況，符合學生的需要。現場教學法、四步教學法、班組合作法等多種教學法是我們教師在課堂開發與實施過程中要切實做到和做好的。每個農村中小學都有自身的教學特色，教師的工作過程系統化，是開展教學工作的實施根據。

（二）中小學美術課程要善于激發學生的學習興趣。

在美術教學中，教師引導學生進行學習，激發學生的學習興趣，并注意合理地安排好教學活動時間，把握各教學環節的時間分配。充分把握教學活動的預設與生成，在時間充足的情況下讓學生嘗試多種學習方法。

（三）農村地區中小學美術課程開發在教學實踐中的重要性

隨著經濟的不斷發展，國家對農村中小學美術教育也越來越重視，尤其是針對少數民族地區廣大農村中小學的美術教學發展。在廣西各民族地區開展農村中小學美術教學是一項很有意義的美術教學活動。學生在貼近自己生活的環境中學習，寓教于樂，學生容易接受，有助于學生學習興趣的提高。極大豐富了美術課程的教學內容，使美術課程真正具有地方性、民族性。在美術教學實踐中,注重學生探究性學習，激發學生學習興趣與不斷提高認識。盡可能地少給學生一些套路，讓他們在輕松愉快的環境中學習。

四、農村中小學美術課綜合材料資源的開發與應用

篇4

一、激發興趣是開發有效學習材料的前提

興趣是小學生產生學習動機的主要原因，也是維持良好的數學學習過程的主要因素，因此激發興趣也是有效學習材料開發的前提。教師利用有效的數學學習材料激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力；并通過對豐富多彩的個性化問題的思考與解決，提高學生的學習效率，發展學生的個性。如：小學六年級數學“比例尺”這一知識，感受“比例尺”的意義是學習的重點，而要達到這一重點，關鍵是教師利用學習材料激發學生產生自主探索這一數學知識的需要。據此，我將學生自己的個人照片作為這一課學習的第一個資料，取得了良好的效果。具體描述如下：

上課一開始，先讓學生拿出一張自己的近期全身照片，小組合作解決以下問題：

（1）實際的你身高多少？照片中的“你”身高又是多少？

（2）怎樣才能將你的實際身高拍在這么小的相紙上？

（3）要想使別人能從照片上了解你的實際身高，你可以寫上一句什么話？

學生順利地回答了前兩個問題，對于第三個問題，他們提出了解決的辦法。

生1：實際身高是照片高度的17倍。

生2：照片中“我”的高度只有我實際身高的1/11。

生3：實際高度比照片中高度多一米。

生4：實際與照片中“我”的高度比是161：13。

生5：照片中“我”與實際高的度之比是5：154。

……

此時，時機成熟，教師順理成章地引出“圖上距離”和“實際距離”，揭示比例尺的概念，使學生初步感知比例尺。這里的學習材料是學生生活中所常見的并且是自己的照片，自然地激發了學生的學習興趣，既達到了感知新概念的目的，又將數學與生活、學習有機的聯系起來，提高了學生學習概念的有效性。

二、突出重點是開發有效學習材料的基礎

當前，小學數學教學中存在著“學習效率低，學業負擔重”的現狀。要從根本上改變這一狀況，教師應著眼于基礎教育的培養目標，著力于提高課堂教學質量，著重于提高學生課內活動效率。這就需要我們圍繞教學目的，突出重點內容，開發出針對學生知識、思維水平的數學學習材料。因此，突出重點是有效學習材料開發的基礎，也只有突出重點才能使學生在材料的使用過程中有效地構建知識體系。這就要求教師在開發有效學習材料之前深入鉆研教材，明確一節課的教學內容有幾個知識點，明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。

三、思維提升是開發有效學習材料的關鍵

“數學是思維的體操”。我個人認為是非常具有科學道理的，這是由于數學學科的基礎性和學生成長的發展性所賦予的。有效的數學學習材料在幫助學生自主探索數學知識，獲得廣泛的數學活動經驗的同時，還需要提升學生的思維能力與思維品質。學生思維能力的提升也是學生繼續進行有效學習的必備技能。因此，思維提升是有效學習材料開發的關鍵。

四、互動生成是有效學習材料開發的過程

數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程，是教師和學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。因此這些過程也是學習材料不斷生成的過程。

篇5

記憶是過去的經驗在頭腦中的反應。按內容可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶等；按感知器官可將記憶分為聽覺記憶、味覺記憶、混合記憶等；按記憶保持時間可將記憶分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶等；按意識類型可以將記憶分為無意記憶與有意記憶。與記憶相對應的即為遺忘。遺忘是人腦中過去的經驗模糊、弱化、不反應等現象。

“記憶―遺忘”與“遺忘―記憶”是小學生學習過程中相互對抗的兩點。小學生的記憶能力受到學習材料的性質、學生記憶材料的數量和學習程度的高低、記憶任務的長久性與重要性、時間因素、學生的態度等五個方面的因素的影響；而學生之所以會出現遺忘現象，主要是因為壓抑（動機）、提取失敗、學習干擾、記憶消退等原因。

二、提高學生記憶能力的方法

（1）教師明確教學目標，引導學生明確記憶學習材料和學習方法的目的，增強學生學習的主動性。例如，在講授“連除應用題”時，教師需要明確了解該章節的教學目標包括以下三點：使學生掌握連除應用題的基本結構和數量關系，學會用兩種方法列出綜合算式解答連除應用題；培養學生分析解決實際問題和靈活應用所學知識的能力，學會有條理地敘述思維過程；培養學生主動探索的學習熱情，感受數學與生活的密切聯系。以明確的目標為指導，課堂的一切教學活動就要圍繞此目標開展，引導學生有重點的學習新知識。

（2）教師充分發揮其主導作用，幫助學生理解學習材料的意義。同樣，以“連除應用題”為例，教師可以組織探究性的分糖活動，讓學生先將糖按小組平均分配，再從小組平均分給個人，思考每人能得到幾塊？有無剩余？使學生在動手中體會數學與實際生活的密切聯系，進一步理解連除應用題的數量關系。

（3）幫助并引導學生對學習材料進行精細加工，促進學生對基礎知識及基本方法的理解。例如，在“立體圖形認識”章節，教師可以利用多媒體，將需要學習的立體圖形意義展示給學生，并附以文字表達，讓學生形成一定的感性認識。

（4）教師學習并運用組塊化學習策略，合理組織學習材料以供學生使用，并且引導學生主動地組織學習材料。例如，教師可以將應用題按解題方法分為若干類，然后每個類別下設置相應的例題，促進學生解題方法與解題能力的雙向學習。

（5）重視復習方式，防止知識遺忘。例如，教師可以在課堂上組織多樣化的練習活動，讓學生達到熟能生巧的水平。

（6）教師在教學過程中，引進新的教學思維，運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量。例如，講授練習題時，可以盡量的使用數形結合的方法。

三、教師教學的具體做法

（1）教師引導學生明確章節學習的目的與目標。小學數學教學的總目標是實現學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三者的統一。小學生對于某一章節學習的目的主要包括兩點：第一，學生掌握最基本的知識點，為具體的解題奠定基礎。第二，學生通過基礎知識的積累，為自身數學綜合素養的提高奠定基礎。小學生對于數學學習的目標主要包括課程標準規定的學習目標及其滿足自身學習需要而指定的更高層次的目標。在教學中，教師需要引導學生明確章節學習的目的與目標，并善于引導學生實現章節學習的目的與目標。

（2）教師積極改善教學理念與教學方法。新的教學理念中最基本的一點即是要求教師的教學堅持“以人為本”理念，在該理念指導下，教師教學需要以學生的發展為本，通過最基本的生活化教育方式提升學生的綜合素質，促進學生的長遠發展，實現學生的全面發展。小學數學教師在指導學生學習新知識與鞏固所學知識時，亦要堅持該理念。

在具體的教學實踐過程中，小學數學教學的方法有很多。例如，比較常見的講授法，問答法，練習法等等。但是，隨著新課程標準在教育教學活動中的逐漸推廣，以及遺忘規律提出的要求，讓學生自主的探究與體驗逐漸成為小學數學教學的首要選擇。教師通過創設情境將學生深入的融入到教學環境的具體實踐中，讓學生基于對具體情景的直觀感受，全身心投入學習實踐的過程里，從而將抽象的數學問題簡單化、直觀化。

（3）教師協助并要求學生重復記憶與練習。重復記憶與練習是小學數學教師指導學生學習的主要環節，也是小學學生在學習新知識、識記新知識、以及復習舊知識過程中比較好的基本手段，更是塑造學生良好記憶能力的根本途徑。學生可以通過多次的重復記憶與練習，記憶基本的數學知識，并掌握知識與知識之間的練習與區別，總結學習技巧，養成好的解題習慣。具體的重復記憶與練習可以借助圖表、框架、程序、輻射等輔的工具，利用輔助工具的目的在于提高學生復習的興趣，及綜合性、有區別的記憶基本知識點。

參考文獻：

篇6

    主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統一的。在認知活動中缺一不可。教學中的主體是學生和 教師。我們平常說的“主體”“主導”是主體性的兩個方面。教學中的客體是學習材料，包括教材、實物、圖 片、音像資料以及供操作使用的學具等等。

    為什么說主客互動是認知張力的條件呢？

    教學中的認知，是主體（學生）獲取關于客體（學習材料）的知識或原理的基本能力。學生是學習的主人 ，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數學知識技能，形成相應的能力，發展智力 ，這是主體認知活動中的“合目的性”。小學數學教學的目的是很明確的。但是，我們應該注意到，學生在認 知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認知活動中可以充分展開自己的想 象、思維過程，并借助已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的 探索中去，不斷獲取認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”“探索”的過程，正是認知“張力”的 過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。

    剛入學的一年級兒童對10以內數的認識過程，能很好地說明主體性是認知張力的決定性條件。從認識1 開始，孩子們經過認、數、擺個數是1的物體，抽象出“1”這個數概念，然后進行讀、寫、認。這時，孩子 們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現得冷淡和缺少耐心。“1”的認知過程中所開展 的六七種活動（數一數、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認知的不斷“張力”（延伸、 遞進、擴展）。接下來認識2—10，他們仍不會滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進一步“張力”的認 知，發現和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數學性的認知張力：（1）數的大小比較；（2）數的分解 、組成（含不同的形式）；（3）數的連續；（4）序數、基數的出現；（5）加減法的產生；（6）運算的 進行等。可謂豐富多彩。學習者和學習材料同步互動，相輔相成，相得益彰。

    認知客體——學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規律性”的原則呈現。改革開放以來，教育 思想、教學觀念的轉變，促進了教材的改革與進步。人教版的義務教材在實驗本的基礎上作了新的改進，形成 了一套比較科學的便教便學的知識體系、結構體系。比如小學數學教材既遵循學生的認知規律和數學學科的特 點，又考慮到知識的呈現過程與學生獲取知識過程的有機統一，改變了過去那種單純重結論輕過程，重知識傳 遞輕學生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學生 “填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復習課”多了，從而使學生進入 到認知結構的深層次中。何為認知結構的深層次呢？“經驗—知識結構”。它包括兩個方面的要素：（1）經 驗知識要素；（2）邏輯數理要素。前者不難理解，后者指主體認知客體所獲得的經驗知識并非處于混亂無序 的狀態，而是以一定的方式構成一個有序的整體。小學數學“比較課”、“整理也復習課”實質上是一種深層 次的認知結構課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數量關系納入一個有序的高級結構中去。學生一旦獲 得這種高級結構的認知，他們“同化”“順應”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結構” 的材料也就大大張開了認知的空間。例如“分數乘除法應用題”，不管是一般的還是稍復雜的，都將納入到“ 一個數乘以分數”的意義上來認知，也就是說“一個數乘以分數”的意義張開后，可以呈現出不同的方式，提 供不同的刺激情境，讓學生強化意義的理解。而由分數的意義張開的諸如“求甲數是乙數的幾倍或幾分之幾” 、“求甲數比乙數多（少）幾分之幾”、“甲數與乙數的比”等等，都成為一組有結構的材料，推動主體建立 有序的整體的認知結構。

    主客互動是一種積極活動，既有學習者一系列的外顯的認知活動，又有學生以“觀念形態”進行著的內在 思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學有序的整體構造呈現出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。 同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知。認知的張力是主客互動形成的。認識這一 點，對于我們糾正目前小學數學教學中出現的過分強調主體而忽視客體的偏態，具有一定作用。

篇7

二、信息技術與小學自然學科課程整合的維度分析。首先我們必須明確的是，信息技術與小學自然科學學科的整合的重點在于將信息技術應用于自然科學，而非將自然科學選題應用于信息技術培訓。這涉及到整合的若干層次，這里不贅述。其次，信息技術整合于小學自然科學存在兩個維度，即信息技術理念的滲入與信息技術手段的具體應用，而技術應用維度又涉及三個方面。

1.信息技術理念的滲入。這里主要指信息素養的理念接受，不僅包括學生的理念培養，也包括教師在教學過程中應充分展現的相應信息行為意識。現今最為普遍認可的關于信息素養的內涵外延來源于1998年美國圖書館協會和美國教育傳播與技術協會提出的學生學習的9大標準，該標準認為信息素養包括信息技能、獨立學習和社會責任三個方面內容。

可以看出，信息素養絕不僅僅是以往圖書情報檢索技能加上計算機技術的操作技能，而是綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力，這種理念與自然科學教育注重培養的認識自然界的方法，如觀察、比較、綜合、歸納、演繹等傳統方法，以及近年來出現的功能模擬、系統方法等新的研究方法不謀而合。

目前我國的自然科學教育現狀決定了我們只有真正接納信息素養這種理念，才有可能從根本上使目前的自然科學教育現狀有所改觀，避免只注重陳述性知識灌輸，忽略教學過程中基本科學思想和方法的培養。

2.整合的具體應用層次。信息技術在小學自然學科中的應用可以分為三個層次：信息呈現，任務處理，研究工具。值得注意的是，這三個層次并不是彼此孤立的。

三、信息技術與小學自然學科課程整合教學流程的要素分析。作為適應信息化發展與素質要求的絕佳契合點，“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。經過長期的反復教學實踐，筆者認為以下整合過程能夠有效促進目前的小學自然科學的學科教育。

1.在情境導入階段，教師運用多媒體設置如投影或簡單的動畫提供音、畫情景或設問情景引起學習者的興趣與注意。在這一階段，學習者感受教師提供的情境，開始注意學習目標。

2.在資源提供階段，教師利用合適的與學習內容相配套的信息渠道提供給學習者相應的學習材料，比如，課件，學習光盤等，也包括信息檢索渠道，比如，圖書館，網絡，或實地。在這一階段，學習者利用教師提供的學習材料進行自主學習和探討。必要的時候，與同伴協作學習。

3.在支架提供階段，教師在學習者需要的時候提供必要的支架以保證學習者能順利地自主探索。支架式教學是目前建構主義教學理論中發展比較成熟的一種模式，根據歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）的有關文件，支架式教學被定義為：支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。經過筆者的實踐證明，在自然科學的學科教學中，支架式的教學思想尤其適用。教師及時發現問題，并做適當評議。在這一階段，學生做出適當的自我診斷，發現錯誤及時改正，必要的情況下，返回第二階段，直至學習者達到較好的理解程度。

4.在師生互動階段，教師調動學習者參與交流和互評，讓學習成果進入網絡交流，開展協作學習，在這一階段，師生通過傳統方式或信息技術渠道進行互動交流，

5.在反饋總結階段，教師對該自然單元的總體學習流程做出評議，學習者進行自我測試，自我小結，提交e-works，達到知識與技能的綜合提高。這一步尤其不能忽視，因為及時的評價反饋是培養學生科學素養的保證。

篇8

在選擇小學科學學習材料時，應當充分結合學生的生活實踐，利用信息資源所具有的時效性以及豐富性等優勢，將信息技術適當地融入小學科學課堂教學之中，一方面，使得學生的學習內容更加豐富多彩和具有時代氣息；另一方面，則能進一步拓展教師的視野，使得教師敢于打破傳統的教學方式，讓科學學習變得更加貼近于生活實踐，從而令課堂教學的氣氛變得更加活躍。如，在講解《環境保護的重要性》時，筆者首先用大量的優美自然風景圖進行播放，輔以輕松的音樂，當學生陶醉其中之時，展示大量被污染、破壞的樹木、水源、大氣等沖擊性強烈的新聞圖片，把學生的注意力立刻吸引到本節課的教學重點，即對環境問題的關注上來。筆者順勢引出如何解決這些問題，學生積極參與討論，并且積極尋找答案，很快環境污染的種類、危害以及治理方法都在課堂上得到了有效解決。

二、加大對網絡信息技術的應用

伴隨人類社會步入全新的信息時代，利用電腦多媒體網絡教學代替傳統的課堂教學模式，充分利用網絡信息的資源豐富性、傳播及時性以及讀取方便性等特點，使得教學形式變得更加生動豐富，這已經逐漸成為人們普遍關注的焦點。利用電教媒體的模擬動態演示，可以將理解起來比較復雜的認識活動變得更加簡單輕松。例如，在向小學生傳授理解“地球運動的關鍵是相對運動”時，可以利用攝影機將周圍的景物運動在學生轉動過程的變化進行錄制，便可使得學生清楚地看到自己在轉動時周圍景物向相反方向轉動的情景。又如，在教授比較抽象的宇宙探索一課時，可以將一些與宇宙相關的內容制作成“資料包”存儲在電腦中，接著讓學生在教師的引導下，利用電腦等信息技術，完成對宇宙的探究任務。

綜上所述，將信息技術應用在小學科學課堂教學之中，不僅能夠使得枯燥的抽象教學內容變成趣味十足的具體動畫，同時對有效地調動學生學習的興趣、提高小學科學課堂教學的效率在很大一定程度上也具有重要的意義。

篇9

一、學生方面

1.指方向，讓學生知道自己準備的目的。

隨著教學內容的變化，學生需要課前準備的材料也應不相同。學生無法判斷要去準備哪些材料，這些材料將派什么用場，因此教師要根據教材的教學需要，對學生講清楚課前準備材料的內容和用途，以便讓學生有目的地準備材料。如我在教《絢麗的文學藝術》一課時要求：（1）每個學生講一個自己感興趣或者自己覺得經典的故事，明白自己講的故事是出自哪里，這個故事給你的體會或者是這個故事告訴人們什么樣的道理。（2）同桌互相講一遍自己準備的故事，聽的同學要給講的同學指出至少3個缺點。（3）改正同桌給提出的缺點后同桌再相互講一遍。這樣的要求，目標明確，針對性強，學生容易接受，只要學生按照步驟做就能收到較好的效果。這樣鍛煉了學生多方面的能力：復述、表達、傾聽、合作交流、自我改進等。因此給學生明確的方向，學生才不會像無頭蒼蠅漫無目的地亂飛；給予明確了方向，學生準備的材料才具有針對性。整堂課下來，教師不但能順利完成教學任務，而且能給了學生一個展現自我的舞臺。學生不但能了解書本的知識，而且能鍛煉各方面的能力。

2.指明路，讓學生能夠順利獲取材料。

小學生年齡小，特別是農村小孩，平時活動范圍基本局限在學校與家庭這兩個圈子中，因而他們的社會活動能力不強，知識面不廣。讓他們走出校門，收集課前相關的學習材料，具有一定的難度。為了培養學生的能力，也為了給教學提供有效的素材，教師應該讓學生課前準備相關的學習材料，指明獲取材料的路徑，盡量讓其少遇挫折，順利地獲取有用的材料，產生成功的喜悅，從而更加積極主動地收集材料。因此，對學生獲取有效材料的路徑教師要心中有數，先做嘗試，做好必要的鋪墊工作，以確保學生材料準備工作的順利進行。如我在上《不能忘記的屈辱》一課時，為了提高學生調查、訪問的針對性和有效性，對學生要調查、訪問的對象事先進行了摸底了解，還為學生約定了時間，確定了具體的內容，準備了必要的器材。學生通過自己的努力搜集到了材料，在課堂上有所表現，使每個學生都有滿意感和自豪感。這種自豪感促使學生對下次的材料準備更加積極，更加努力。

3.指素材，讓學生充實出有用的材料。

學生課前準備學習材料的途徑有許多，我向學生提供具有針對性的素材，讓他們從這些素材中整理出有用的相關材料，以備上課之用，在學生學習任務較緊或材料準備的渠道較少情況下，這是一種有效的方法。如向學生提供相關的書報、畫冊、影視材料等。當然，教師向學生提供的素材比要求學生準備的材料，內容要充實一些，范圍要更廣一些，以讓學生在學習和了解更多內容的基礎上歸納出相關的材料，為上課時所用。否則，課前準備就沒有新鮮感，學生知道了老師給予的素材，自己都看膩了，教學自然事倍功伴。因此，要讓學生對素材進行充實與歸納，整理出屬于自己的準備材料。

二、教師方面

課堂教學是師生共同學習的過程，也是一個師生互動的過程。教師除了備學生之外，更要身體力行，積極地準備相關材料。讓教學過程能順暢進行，并對學生在課堂教學中可能會出現的問題能進行有效的指導。

在讓學生準備有關學習材料的同時，要準備更多的資料作為對教材內容的補充，只有教師擁有比學生更豐富的知識，擁有比學生更多的學習素材，對學生的學習引導才會得心應手，對于突發的知識性問題才能給予及時正確的評價。而且，通過自己課前材料的準備，能夠發現一些在準備過程中的問題，也有助于對學生進行針對性的指導，提高學生的能力。我為了上好《絢麗的文學藝術》一課，十分注重學生對相關資料的搜集和整理工作，多次來到學生中間了解他們的搜集積累的情況，并且參與其中，還把搜集到的資料制作成多媒體課件，把一些經典的動畫故事的網址告知學生。這樣不但讓教學更加直觀，而且補充了教材上未曾提及的知識，更拓寬了學生的知識面，保證了課堂教學的有效展開。

總之，品德與社會學科作為一門綜合的課程，活動的內容較多，今后我會向有經驗的老師學習，努力把品德與社會這門綜合課上好，讓學生獲得更多的知識，盡量讓品德與社會課成為學生綜合能力發展的基石與臺階，促進學生各個方面素質及能力的提高。

參考文獻：

篇10

在探究起始階段，設置情景，引發思考。在研究影響擺的快慢的因素一課時，通過蕩秋千比賽活櫻提出問題，怎樣蕩得快一點？進而引出研究問題：擺的快慢和什么因素有關系？學生根據已經有知識和生活經驗提出了以下猜想：與擺線長短有關系？與擺錘重量有關系？與擺動角度有關系？教師要讓學生在情景中關注有價值的問題進行研究。學生對自己提出的問題都想積極去驗證，探究的興趣自然會很濃厚。

在探究的結束階段，設置問題，拓展延伸。蘇教版五上《科學》的《研究電磁鐵》探究尾聲處，引導兒童：“今天這節課你知道了什么？哪些現象和解釋在你意料之外？你有什么收獲？”從發現的角度講，每個電磁鐵的知識都可以進行重新發現，把問題拋向課外，讓學生課外繼續經歷探究發現的過程。

二、開放材料，“自助”選材提升探究高度

“材料引起學習，材料引起活動”，小學科學探究活動中，選擇有結構性、有典型性、貼近學生的日常生活具有趣味性的探究材料，是提升科學探究深度卷入前提。學習材料是學生解決科學問題、獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。探究材料應該能讓學生自己準備的要放手，讓學生在開放的時空中自助餐式根據需要自備材料，因為學生收集和準備過程的本身就是初步的探究過程。如五上《巖石的認識》一課，要讓學生經歷從觀察――推測――驗證的探究過程探索巖石變化的原因。巖石形成是一個漫長的變化過程，學生不可能直接探究，也沒有相關的生活經驗。因此，在探究活動中，我課前布置學生收集大量的文字、圖片、聲像等資料。不僅培養了學生收集整理資料的能力和自主研究的能力，而且為在課堂上的進一步探究提供了合適的、充足的有結構的材料，這也為學生卷入深度探究奠定基礎。

三、開放環境，“自需”學習實現自覺卷入

學生對周圍的世界有著強烈的好奇心和探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。能直接參與到各種科學探究活動中，自己提出問題、解決問題，是學生認知的需要。教師要充分考慮每一個學生的需求，對探究活動給予全面幫助，讓每個孩子都能有所收獲，有所成長。

如《我像誰》一課教學，通過網絡學習平臺，可以為探究學習提供更加開放的學習材料。學生通過網絡平臺的開放學習空間，可以了解關于性狀和孟德爾遺傳試驗研究方法的相關資料，收集到一些關于相貌的有趣視頻資料，如“人臉識別”的內容，海關檢查中多人“與范冰冰撞臉”的尷尬等，極大激發學生探究興趣。學生在平臺上上傳了各自家庭成員照片和形狀分析，大家可以在交流區分享相關資源，為課堂探究提供了生動的探究資源，讓每個學生自覺卷入探究學習。學生課堂探究后還意猶未盡，課后繼續拓展提供了遺傳學視頻和各種生物遺傳實例等資料，學生感興趣的還可以繼續深入探究。

四、開放學習方式，“自探”活動深度開展

自主參與并親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程要向學生提供充分的科學探究的機會，使他們體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。

開放地觀察，盡情看感興趣的事物。觀察是一切科學成就的發端，只有觀察到了現象、問題，才能激發他們探究的好奇心，引發深度探究活動。因此我們應該開放學生的眼睛，為學生多提供觀察的機會，讓他們去大自然和日常生活中觀察一切感興趣的內容，為科學探究打下基礎。

開放地操作，盡情自我嘗試。放開雙手，讓學生真正動起來，才會把他們帶入一個創新的情景，讓他們情趣盎然地探究、學習，動手操作實驗是科學學習的基本特點，可以促使學生思維活動開展，培養創新意識。如學習搭支架，可以讓學生開展搭建摩天大樓比賽，在動手操作的過程中讓學生明白原理，鍛煉動手能力，提高探究積極性。

篇11

例如，教學蘇教版小學數學三年級上冊第1頁的“除法”。

教學一般與教材呈現的順序、方式差不多（復習——出示例題——展現直觀圖——引導思路——鞏固練習），我們通過先把這一材料與三年級學生的已有經驗作如下比較研究，再得出新的教學框架：

通過上述的比較分析，我們可以得出，口算“46÷2”的過程其實是把它轉化成已學過的整十數除以一位數（能整除）和表內除法的過程，即讓學生用原有的整十數除以一位數和表內除法的經驗來同化建構“46÷2”的過程。因此，展開教學的起點是學生已有的除法“好算”的經驗，據此形成教學脈絡——先喚起學生已有的“好算”的經驗，再運用這些經驗來同化新學習的材料。這也就形成了本課教學的基本框架。根據這一設計，我們進行了如下教學嘗試。

教師先出示兩道除法題讓學生口算：40÷2=？6÷2=？

學生算出結果后教師問：算這兩道題你們感覺怎樣？

生：一下子就算出，很好算。

師：接下來，我再出幾道好算的除法題：30÷3=？　80÷2=？

學生算完后，教師問：有誰知道接下來老師還會出一些怎樣的“好算”的除法題？大家可以大膽地猜一猜。

學生隨后給出了：30÷3=？ 80÷2=？　60÷2=？　90÷3=？70÷7=？

師（故作驚詫）：這些好算的除法題你們是怎樣猜到的？

生：因為前面道除法題都是一個整十數除以一個一位數，所以我們出的都是這樣的題。

師：真會動腦筋。那接下來老師要出的是像那樣（指6÷2=）的“好算”的除法題，你們會出嗎？

生：會，這些題都可以用乘法口訣來算。

師：真會觀察，但除法題也不一定都像上面兩種那樣好算，例如（利用多媒體打出例題）算式46÷2=　？

學生大都用筆算除法的思路算出結果是23。

師：算這道題的感覺與算上面這些題的感覺有什么不同？

生：算46÷2有些難，不容易算。

師：那有沒有使這道題變得好算的方法？大家一起來動動腦筋。

（學生困惑不解）

正當學生處于“憤悱”狀態時，教師把握契機加以引導：大家可以試著把上下這三道題聯系起來觀察，看看有什么啟示？分小組討論一下。

生（恍然大悟）：下面這題可以轉化成上面兩題來想，就好算了。46÷2想成46可以分成40和6，40÷2＝20，6÷2＝3，20+3＝23。

隨后教師又介紹了書上的豎式計算的方法，并讓學生說出2為什么要寫在十位上。

……

上述基于“學生經驗—學習材料”比較基礎上的教學設計，由于遵循了學生的學習規律，從而創生了自主互動的教學情境，促進了學生的自主發展。

正如美國教育心理學家奧蘇伯爾所說：“如果要我不得不把教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”

例如在教學“千米的認識”時，我們就把學生原有的經驗與要學習的材料進行比較，并形成了相應的教學框架：

形成教學框架：從豐富學生對1千米的體驗著手，應注重讓學生感受1千米，再把1千米與學生原有的經驗掛鉤，賦予其豐富的內涵。具體可以把學生帶到校外，讓學生走1千米，記下所需要的時間；把1千米與生活現實聯系，如操場上跑4圈是1千米，從學生熟悉的文峰大世界到電視塔是1千米等。

二、還原策略：把抽象的數學材料還原為感性內容，促成意義學習

《數學課程標準》（修訂稿）指出：數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。我們以為，盡管作為文化的學科——數學其內涵是“豐富——簡單”、“生動——概括”的多維統一，但抽象性畢竟是數學知識的顯著特點之一。而小學生的思維仍處于“以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡的階段”，認知帶有鮮明的形象性與情緒性，數學知識的特點與小學生的思維特征間的顯著差異，就造成了小學生數學學習的認知障礙。鑒于抽象的知識內容須根植并生長于經驗沃土的有意義學習原理，我們以為教師在設計教學時就應努力把要學習的材料（抽象的數學）還原為小學生可感、可察的教學直觀或可參與的相宜現實活動，從而豐富數學經驗，實現自主建構。然而，數學教學實踐中，一提起直觀，有的教師便千方百計地在教學中使用一些實物、圖片，美其名曰“運用直觀教學”；一提起現實活動，有的教師就讓學生在自己的指令下動手擺弄，謂之“操作活動”。我們以為，那種不經精心選擇和設計的，僅呈現一下的，只是讓學生被動感知的直觀，不是真正的有意義的教學直觀，有的甚至對小學生學習抽象的知識有某種干擾。那些流于形式僅為活躍課堂的動手活動，也不是真正意義的數學活動。只有遵循了小學生的認知規律和知識的內在形成規律，在把要學習的材料與學生原有經驗進行比較的基礎上，提供相宜的感性材料，并引起學生積極的智力加工活動（感性表象抽象）的教學，才能使抽象的數學知識獲得心理意義。

例如蘇教版小學數學教材六年級上冊“分數乘法”這一單元，在進行教材分析時，不少教師覺得難教，教學難點不易突破，學生對“分數乘法的意義”的認識往往停留于表層。我們以為，這種困境的形成，緣于學生高度抽象化了“一個數乘分數的意義”。學生記住分數乘法的計算法則并不困難，但由于教材沒有提供可利用的厚實的感性材料，讓學生完全理解分數乘法的算理，尤其是分數乘分數的算理就顯得不現實。為突破教學難點，提高教學效益，我們在對這一內容與學生原有經驗比較的基礎上，把原教材進行了大膽的改編、加工，采用數形結合、新舊同化等方法，讓學生參與把“一個數乘分數的意義”還原為直觀的已有的經驗，使學生真正理解“一個數乘分數的意義”。在教學時充分借助了學生已有的知識基礎，通過觀察、實驗、操作、推理等探索性與挑戰性的活動，去理解算理，同時培養學生的觀察、動手、分析和推理等能力。教學中我們改變了以往以例題、示范、講解為主的教學方式，改變以記憶法則、機械訓練為主的學習方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中，將比較抽象的數學材料還原為學生喜聞樂見的感性內容。另外學生容易把分數加法與分數乘法的計算混淆，要通過判斷、改錯、對比練習等形式幫助學生區分，使學生能夠正確進行分數乘法計算。

三、問題化策略：以“問題情景”為紐帶的教學，促進教學方式變革

《數學課程標準》（修訂稿）指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。實踐表明，不同教學方式的課堂環境下學生獲得的發展是不同的。在前課標時代，以“講授——接納”為主的課堂還屢見不鮮，這樣的課堂環境下，學生獲得的除原認知結構隨知識的疊加而擴充儲備外，其探索能力、創新精神、對于學習積極的情感體驗等可持續發展因素很少獲得發展。為此，《數學課程標準》（修訂稿）指出，數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生的積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、讓學生掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師的教學應該以學生的認知發展水平為基礎，面向全體學生，注重因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。

新型的教學方式要在課堂中得以形成，必須以相宜的教學組織結構為載體。古語說，學起于思，思起于疑。認知心理學研究表明，“疑”產生于一定的問題情景。因此，問題情景是學生展開自主學習的重要載體。實踐得出，可以在分析學生已有經驗與要學習材料關聯的基礎上，利用已有經驗與要學習材料之間的內在矛盾或認知沖突創設問題情景，從而使教學成為教師引導學生“孕生問題——解決問題——再生問題——再解決問題”的循環往復的過程。這樣通過系列問題情景構造的教學過程，能使學生積極進入數學學習的過程，學生在積極探索、合作交流中既“增長知識，發展智慧”，又體驗到探索學習的情趣和學習成功的快樂，真正達到如《數學課程標準》（修訂稿）所說：“要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。”

篇12

英語學科作為一門語言學科，理應更多地傾向于提高學生的綜合語言運用能力。而在小學階段的教學過程中，依然存在部分教師違背新課程理念，拘泥于教材文本的傳統教學方法，即便有些教師對文本再構進行大膽嘗試，卻因缺乏科學性和系統性而并未有效解決教學重點，突破教學難點，無法達成提高學生的綜合語言運用能力的目的。那么，教師如何有效地通過文本再構的方式，由學生已知領域向未知領域拓展，本文試從情境體驗式教學方法視角理性審視，圍繞文本再構的意義、構建原則進行探討。

二、文本再構在新課程標準體系中的意義

教材是教師從事一切教學教研的文本依據，但是隨著基礎教育改革地不斷推進，小學英語教材也正形成百花齊放的態勢，對小學英語教師如何把握教材有效教學和小學生如何通過教材來有效學習，即是新課程改革的機遇也是對傳統型教學的挑戰。而文本再構則是順應新課程改革浪潮下的一種有效操作方式，它通過調整文本內容的邏輯順序或整合內容來構建一個具有情境性和操作性的新文本。

哲學家戈特洛布?弗雷格指出：“一個詞語只有在語句的語境中才具有意義”。因此，教師可以嘗試將所學習的單詞、詞組、句型等碎片式的知識點投放到適宜的語境之中，通過轉變語境來促進學生對教學內容更深刻的認知，這種文本再構的目的就在于引導教師“跳出教材教能力”，打破教師傳統的教材觀，結合教學目標，利用學生熟悉并感興趣的認知領域來激發對教材文本中未知領域的拓展。情境式的文本再構教學方法更加正視了學生的語量基礎，關注語言的整體呈現，有效引導了教師從英語教學的語用功能特征來整體把握小學英語教學的原則。

三、文本再構在小學英語情境體驗式教學方法中的構建原則

1.內容橫向聯系。文本再構必須體現教材原有的主題和教材內容的安排，必須符合單元教學的整體。因此，教師不能僅僅將文本再構停留于小學英語教材微觀的課時層面，應整體把握單元教學內容架構這一中觀層面，即突出單元里各課時內容之間的連續性和整體性。這就需要教師將單元預授的新單詞、詞組和句型進行整理歸納，針對知識點的難易程度來調整文本的邏輯順序、刪減或擴充教材的文本內容，科學制訂單元教學計劃。然后再根據所授學段學生已有的認知水平、語境、情感體驗等學情因素，來改進或拓展教材中的一些傳統教學活動，設計迎合學生情趣體驗的課時教學探究氛圍。

2.難度縱向遞進。小學英語教材的主線多以話題進行串聯，而且新課改之后小學英語更加注重交際性。傳統的小學英語教學課堂多采用固化的教學程序和生硬的教學活動模式，無法正視小學生渴求發現問題、探尋問題的好奇心理和求知欲望，因此，通過制訂橫向的單元計劃之后，確定課時話題內容便可以圍繞學生的年齡特征、知識結構、認知水平和情感體驗等因素，進一步來選擇和設計難度遞進式的語言材料和情境體驗式的活動方案。通過這樣縱向遞進式的難度進階，既可以滿足不同學習層次的個體需求，同時也可以有效激發同一個體的求知欲和挑戰欲。

3.符合學生已有認知體驗。知識的獲得必須鑲嵌在相關或“真實”的情景中。基于教學對象為小學生這一特定群體，情境應貼合小學生的心理特征，了解學生的最近發展區，在此基礎上可以選擇通俗可愛的卡通動漫或影視明星作為人物對象，文本體裁則可以偏向小學生喜愛的寓言、小品、舞臺劇等形式，文本內容盡量以生活為背景，選擇問路、打電話、生日、購物、郊游等生活情境，讓學生們在熟悉的情境中扮演不同的身份角色來認知、掌握和運用語言，切實提高英語的語用功能。

4.重視交際互動性。文本再構的目的就是為了摒棄傳統教學當中“教教材”這種狹隘的知識本位觀，轉變成為“用教材教”，即帶領學生走進教材，而不是帶著教材走向學生。在這一教學理念的指導下，情境體驗式的教學方法則充分凸顯了英語的語用功能特征，因為，在小學英語課堂教學活動中，合作交流既是小學生必備的一項生活技能，也是一種個性成長的必然需求。教師在依據教材重新構建文本時，設計情景體驗式的教學活動應重視每一位學生的交際互動性，才能有效鍛煉學生的語言表達能力和激發學習潛能。

5.融入多媒體技術手段。小學生的注意力是很容易渙散的，尤其是遇到一些枯燥生硬的教材或文本內容時，結合教室內的多媒體信息技術手段呈現具體形象的實景，為學生們營造一個視、聽、動多維的跨時空跨空間的語言環境。多媒體技術手段的運用能夠有效培養學生的學習興趣，帶領學生進入一個身臨其境的教學互動環境，不僅可以讓學生在繪聲繪色的教學活動中體驗語言輸出的樂趣，同時也可以幫助學生在交際互動的過程中積極體驗探究的學習模式。

篇13

小學科學課是以培養學生科學素養為宗旨的啟蒙課程，是大力實施科教興國戰略，提高公民科學素質的重要陣地。在當前的新課程改革中，強調科學課的學習要以探究為核心，學生是學習的主人，是課堂的主體。教學中要注重學生在學習中的探究活動，注重學生的經歷、體驗和發現，在這種活動中逐步培養學生的科學興趣、能力和情感。但在農村小學科學課的教學中，這些問題一直困繞著我們，師資力量的薄弱，缺乏專業知識；教學用具的缺少，一些科學活動表面化，難以讓學生深入探究。如何應對這些問題，讓農村小學科學課也能因農村的特色環境而上得精彩呢？結合自己的實踐，來談下優化農村小學科學課堂教學的策略。

一、合作交流，優化課堂教學

如今農村小學教師總體師資偏緊，許多的學校沒有更多、更好的教師安排到科學學科上來。加上有的大多數人對科學學科的不重視，認為科學課是隨便哪個教師都能上，造成很多學校沒有專業教師在上科學課。各個完小都是由擔任語、數等重要學科的教師兼任。教學任務的繁重讓一線的農村教師沒有太多的時間和精力去鉆研教材，吃透文本。所以科學教師提高自己的科學理論知識和學習名師的教學方法、經驗是一個困難的問題，所以我就如何農村小學科學課堂教學的策略，定期開展教研活動，進行交流反思，不斷改進教學方法，達到優化課堂教學效果進行了有效的嘗試。

二、改進現有教具，利用農村的資源自制教具，優化教學資源

好奇心是孩子的天性，科學教材內容編寫的理念所需要的課堂教學方法，恰恰符合了兒童成長的特征。作為科學教師要“引領孩子們去親歷科學”，沒有相關的實驗儀器和探究的有結構的材料，那是不可能的，更說不上引導學生深入開展科學探究和深入推進科學課程改革。而事實上，農村小學中，實驗室里的儀器與教材不配套，根本不能滿足教學所需，加上農村小學資金困乏，對添置實驗器材根本沒有計劃。科學老師在這樣的情況下，也只能讓學生的分組實驗改成老師的演示實驗，或者由老師來講解實驗可能發生的各種實驗現象了。為了確保實驗的開設率和成功率，我主要從下面兩方面去挖掘：

1、改良原有實驗教具。去年我們有一次大規模的學校教學設備達標驗收，那次驗收中農村小學也基本配備了常識課中所配套的教學儀器。有關于沉浮的實驗盒、電流實驗盒、光學實驗盒、熱學實驗盒、聲學實驗盒等。這些實驗盒中很多實驗器具，我們還可以“古為今用”。如我們在上《沉浮》單元時，學校沒有與現行教材配套的學具盒，我們把先前用過沉浮實驗盒中的同體積的鐵塊、鋁塊、塑料塊、木塊拿過來分析物體重量與沉浮的關系，一樣也很自如。

2、利用農村資源自制教具。在探究活動課中，雖然城鎮學校有著充足完美的器材供學生實驗，但在探究生態環境方面，優勢還在農村學校，因為農村的周圍有豐富的動植物資源，能為學生科學學習提供很好的學習材料。比如在上“觀察動物”、“觀察植物”這些課時，我可以帶領學生到野外，隨時而且很快地找到一些動植物供學生觀察和學習。在上《蚯蚓的選擇》這課時，學生能隨便地到田邊、地溝找到蚯蚓來探究。有些教材內容要求學生自己準備材料要費時完成，一些學生在課堂上滿口答應，課后卻沒有行動，我就創設情境，來喚起學生的興趣。

三、培養科學紀律意識，優化學科教學質量

科學老師都有一個共同的體會，教學中難以調控好課堂紀律。這也是科學老師上課的成功關鍵所在，究其原因是多方面的，但我認為其主要的原因有兩方面：其一，受社會環境的影響。在農村，由于父母的文化水平及家庭的生活環境，學生從小就被灌輸“吃的苦中苦，方為人上人”的古訓，為了能早日跳出龍門，他們自覺地以分數作為自己學習的唯一目標，將時間和精力都花費在如何面對考試，如何提高分數。因此，在課堂中有些學生經常做小動作、說悄悄話或做語數作業。家長也只關心孩子的語數學習成績，認為科學等其他學科的分數有沒有無所謂。其二，教師課堂調控的缺乏。針對這些現象如何解決這些問題呢？其一，與家長取得聯系，告訴其孩子在科學課堂上的不好表現，再尊重其意愿告訴他們，小學課程是各門學科的基礎，要打好基礎，讓家長明白這門學科同樣重要，督促、關注其孩子對各門學科的學習情況。其二“科學紀律既是培養學生科學素養的基礎，也是小學科學教學的重要內容。”教師應制定一些比較合理的、可行的教學常規，并嚴格監督執行。主要內容有以下方面：

1、聽的規則。（1）上課時集中注意力聽課，不能做小動作或看與本課無關的書籍；（2）認真傾聽同學的發言，并大膽發表自己的意見；（3）聽清楚要求自帶的實驗材料準備好；4、實驗中聽清要求，嚴格按要求進行實驗。