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一、數學類專業QCIPT模式中課堂質量（Quality）的提升

如何提高課堂質量是課程教學的核心問題。目前我們努力在不更改現有培養方案的基礎上，分析課程設置、教師的授課現狀和現有培養模式，提高課堂教學質量，提高學生對知識的融會貫通。“第一課堂”建設的著力點是教師。對此，我們的思路分為兩塊：一是教師技能，提高教師的教學技能，特別是青年教師的教學基本功，增加課堂吸引力；二是教師思路，加大課程建設力度，注重課程群建設，注重教師之間的交流。

（一）提升教師的教學技能

通過參與教學活動、學習和交流等多種途徑，提升教師特別是青年教師的教學技能。定期舉辦教學基本功比賽，同時要求教師參加各類教學比賽，比如微課程比賽，教案設計大賽。通過比賽，規范備課流程、教案的書寫、課堂教姿教態、課堂組織等一系列教學環節。

鼓勵教師每年參與相關課程的教學研討會，觀看相關課程的視頻公開課，鼓勵青年教師參加教育部教師發展中心舉辦的網絡培訓，并撰寫心得體會。

組織教師聆聽名師講座。名師們的教育理念體現先進的教育教學思想，他們對每一節課的設計都有獨到之處，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。還要求教師相互觀摩教學，取長補短，應用到自己的教學過程中去。同時定期開展數學系內部的教學研討活動，特別是同一類型課程的老師（比如：分析類課程，上機實踐類課程等）相互交流教學進度、學生作業情況、課堂紀律、學風等教學具體事務。

（二）加大課程建設力度，構建課程群

以課程建設為契機，提高該門課程的課堂教學質量。我們要特別關注若干在培養方案中的起著銜接作用的課程，構建課程群，實施聯合建設。比如：我們注意到“數學與應用數學”專業以及“信息與計算科學”專業中“概率論與數理統計”是一門理論與應用并重的學科。一方面，它需要扎實的數學理論，比如“數學分析”和“實變函數”的理論知識；同時，“概率論與數理統計”的應用性強，其中許多統計思想被用作數學建模的工具，用來分析問題和解決問題。于是，“數學分析”“實變函數”“概率論與數理統計”和“數學建模”這4門課程可以構建成一個小的課程群，實施聯合建設，相互促進。這種課程群，不是若干門課程的簡單相加，也不是某門課程的系列課，而是按照課程之間的理論聯系和理論應用聯系而組建起來的若干門課程。以此“小課程群”為平臺，將數學類專業的部分課程擰成整體，搭建學生對這部分課程的知識網絡，使其做到融會貫通，教師對此課程群的課程實施聯合課程建設，同時以此為經驗輻射到數學類專業的其他課程。

我們開展課程聯合建設的具體思路如下：

1.建設形式

在聯合建設的組織形式上，除課程群負責人外，課程群中的各門課程均設置有負責老師，同時作為成員參加課程群中其余課程的課程建設。

2.建設內容

在建設內容上，特別注重各門課程知識結構的聯系，將知識的相互關聯性和相互融合性體現在具體的教學活動中：制定教學大綱、教學日歷和考試出題規范，制作教學課件和教案，編寫教學輔導書等教學活動。具體來說：

（1）課程群中各門課程都要有詳盡的紙質版教案，并且根據教學情況依據相應學科的最新發展及時更新完善。教案的撰寫要注重兩個聯系：一是本課程內部諸多知識點之間的相互聯系；二是本課程中的知識點和關聯課程中知識點的聯系，比如分析中確定性結論和隨機性現象中統計規律性之間的聯系。

（2）多媒體課件的制作。使用多媒體，就要充分發揮其優勢：特別注重知識點的直觀背景和動畫的直觀展示，同時，利用多媒體信息量豐富的特點，要及時穿較課程群中相關課程的知識點。

3.課程群中知識點的融合方式多樣化

（1）“引人”式：由已學關聯課程的“舊知識”引入新學課程的“新知識”。

（2）“對比”式：將關聯課程的知識點和現學課程的相關知識點進行對比，用以鞏固舊知識，學習新知識。比如，講述概率論中隨機變量列的“以概率收斂”和“以分布收斂”，可以綜合比較數學分析中“數列的收斂性”，實變函數論中的“以測度收斂”和“幾乎處處收斂”等。

（3）“啟發”式：通過現有課程的知識點，啟發誘導學生去思考，提前感受并使用另一關聯課程的思想方法：比如，學習完概率論中的“中心極限定理”之后，用多媒體技術向學生演示“高爾頓板的小球試驗”，然后啟發學生使用概率論工具和數學建模的思想，通過嚴密的理論推導來解釋這一隨機現象。

二、打造數學類社團（C0mmunity），搞活第二課堂，營造良好學風

提高課堂教學質量，搞好第一課堂是提高學生培養質量的重要因素，然而，如何讓學生實現由“要我學”到“我要學”這種能動性的轉變？我們認為，按照循序漸進的思路，開辟第二課堂，營造良好學風會起到很重要的作用。具體的思路如下：

（一）組建課程興趣小組，提高學生的課程學習水平

我們注意到當代不少學生思維活躍、熱衷課外活動。于是依據學生興趣愛好由學生自愿報名，然后授課教師考核評定，組建相關課程的興趣小組（通常由該門課程學習優異的同學組成），其中組長一名，負責平時的互助提高活動。

一方面，課程興趣小組在老師指導下定期討論教師布置的思考題或者補充教材，這些內容是課本中理論內容的拓展升級，或者是利用課堂上的理論知識去動手解決一個實際問題，這類實際問題通常具有趣味性和可操作性。比如，在概率統計課程的教學中，讓課程興趣小組的同學在老師指導下討論概率論起源中的“分賭本”問題，課堂上講完“中心極限定理”的內容之后，要求興趣小組解釋“Galton板試驗”中的小球的下落未知問題，并編程重新實現。課程興趣小組開展的這些活動，使成員對課本知識得到鞏固和提高，同時帶有生活背景和趣味性的問題分析可以提高學生的學習興趣，利用課程興趣小組成員的輻射作用和所營造的氛圍，帶動全班同學對該門課程的學習興趣和主觀能動性的提高。

另一方面，課程興趣小組協助教師答疑輔導該門課程的后M生，減少不及格率，幫助更多的同學順利通過該門課程的考試。

（二）組建數學類的學生社團，營造良好學風

在課程興趣小組的基礎上，課程建設負責人特別是課程群建設負責人和學工處的老師一起組建、完善數學類的學生社團。比如：組建大學生數學協會，大學生數學建模協會，大學生統計協會，大學生科學計算協會等。每個社團都有指導老師，主體是學生，面向全校學生開放，通過學生主動申請入會。協會的組織機構由學生構成，定期開展活動：如協會招新，老會員對新會員的經驗交流會，數學類課題探討，數學知識競賽，數學建模競賽，統計建模競賽和編程設計大賽等，開展豐富多彩的趣味數學知識競賽，并對往屆競賽的優秀作品進行講解等。

在開展活動的過程中，院系會根據數學類社團的需要提供相應的硬件和軟件方面的幫助與指導。開展活動中，學生申請后，數學類專業在課余時間會面向數學類協會會員開放數學實驗室，讓學生動手使用數學軟件，對實現問題進行數值分析和模擬，培養學生的動手能力。比如，讓學生對收集的數據做統計分析，自己編程實現數學動畫等。同時，指導老師也會定期和學生碰面，討論問題，給予指導。比如，對定期開展的數學競賽，數學建模競賽（全國的、北美的）、全國統計建模競賽等，指導老師會在賽前給予學生一些必要的競賽輔導，每年暑期，指導老師會對參賽學生集中培訓。數學系教師和數學類社團負責人定期舉辦校級數學類競賽（由指導老師出題，閱卷，講評，選拔），比如學校的數學知識競賽、數學建模競賽。

這樣利用社團，在教師指導下，成員間開展互相幫助，通過“傳、帶、幫”形成良性互動，通過各種數學類競賽，提高學生的動手實踐能力和分析解決問題的能力。“第二課堂”的開辟，不僅鞏固了學生學習的課本知識，增加了學生學習的主觀能動性，基礎薄弱的學生學習成績得到了提高，優秀生也部分實現了自我價值，表達能力、交流能力和組織能力等綜合素質也得到了提升，體現了“教書是為了育人”的理念。

三、開展大學生創新（Innovation）性訓練。培養學生的創新能力

對于學有余力的學生，特別是數學類社團的負責人以及打算繼續深造的學生，在“第二課堂”開展的基礎上，參與導師的科研課題，在老師的指導下，進行大學生創新性訓練。這些創新性項目是以學校、北京市或者國家的“大學生創新性訓練項目”為平臺來開展的。每個項目由5名學生組成，其中1人擔任該項目的負責人，選派指導教師1名，項目的研究經費1萬元左右，期限是1至2年。指導教師要求具有高級職稱或者具有博士學位的優秀講師。

借鑒兄弟院校的做法，我們的內容和思路是：先安排學生協助研究生開展科研工作，然后在導師指導下過渡到對某個具體問題開展探索性研究；在研究課題的選擇上，教師根據學生的知識儲備、學習能力和興趣愛好，布置不同層次的科研問題。在研究訓練過程中，要求學生參加研究生的課題討論班、聽取相關的課程講座并參加相關的學術會議。實施過程中，為加強過程的管理與監督：要求創新項目訓練組每月至少交2次活動記錄（內容為討論的問題與方法），1次指導記錄（教師指導的內容），每個學期提交1份項目進展總結；導師指導學生寫出符合規范的學術論文，最后通過項目答辯的形式來考核項目能否正常結題。

四、開展實習實訓（Practice）。培養學生的實踐動手能力

對于志在畢業后立即就業的學生，數學系為他們搭建與數學類相應的實習實訓平臺，提高他們的實踐動手能力。數學系教師聯系企事業的相關單位，建立合作聯系，開拓數學類實習基地。先期組織學生接受實訓教育：了解實習基地里相關項目中用到的數學類問題、需要的軟件開發技術與編程語言，同時在校內的實踐性課程教學中，也做好協調工作；然后根據學生對相關技能的掌握情況，結合實習基地的項目開展情況，組建若干實習小組，進行分層次的實習。每個實習小組配備兩個導師，一個是校外的實習基地導師，一個是校內的導師，學生輔導員與班主任在學生實習基地與學校之間進行溝通協調工作。定期開展項目進展匯報加強督查，及時解決項目進行過程中遇到的問題，確保項目如期完成。實習工作也為后期的畢業設計和找工作打下基礎。

篇2

相對在職人員而言,大學生的時間是比較充裕的,從第七學期開始很多高校的課程就較少了,甚至開設完畢了。因此,只要大學生關注畢業論文寫作、充分利用相關時間,就可以為撰寫優質的畢業論文提供時間保證。 

(二)身處高校,信息資源比較豐富 

一般的大學圖書館都擁有一定量的藏書,且有校園免費電子數據庫,為大學生搜集畢業論文資料、撰寫畢業論文提供了廣泛而有效的信息渠道。 

(三)配有論文指導教師 

在大學本科階段,每個學生都有明確的論文指導老師。從選題、開題、論文撰寫到答辯論文指導教師都參與其中,當學生遇到疑難問題時都可以求助于其論文指導教師。 

二、學生開展畢業論文工作的自身劣勢 

(一)學生對畢業論文寫作不重視、態度不夠端正現象嚴重 

根據筆者對學生論文5年的統計來看,重視論文寫作的學生不到20%。目前,由于大學生就業壓力較大,在做畢業論文時,學生通常會忙于擇業或準備考研,難以集中精力從事畢業論文寫作;有些用人單位明確要求已簽約的學生提前上崗,由此很多學生就放松了對自己的要求。而且,根據以往學生畢業論文的通過情況(通過率幾乎100%),所以很多學生認為本科生畢業論文只是一種形式,隨便找點材料整理成符合要求的論文就會通過的,沒必要花費太多的時間。學生對畢業論文寫作不重視、態度不夠端正的問題,嚴重影響了畢業論文的質量。 

(二)選題帶有盲目性、隨意性較大、缺乏應用性 

據筆者5年的統計,約有50%的學生在既不了解畢業論文設計內容又不了解自己能力的情況下,僅憑興趣進行選題,結果往往出現選題過大、過難等情況,難于開展畢業論文資料的搜集和撰寫;約有70%-80%的學生選題時,避難就易,只求畢業論文順利通過等等,結果抄襲現象甚為嚴重,缺乏創新和應用價值。 

三、學生開展畢業論文實踐擁有的機會 

(一)應用型院校的發展需要學生綜合實踐 

普通地方高等院校基本上都屬于“應用型”高等院校。應用型院校的發展需要“以專業化的知識應用服務于社會”,培養具有一定基礎理論知識、較強實踐能力的學生。畢業論文是造就應用型人才目標的綜合性實踐教學環節。因此,應用型院校的發展為畢業論文質量的提高提供了契機。 

(二)本科院校評估都很重視論文質量指標 

根據教育部教學水平評價指標體系構成項目,畢業論文是評估本科院校辦學水平的重要指標,是高等學校培養學生創新意識和應用能力的一個綜合性重要教學環節。因此,各本科院校都重視畢業論文的質量提高。 

四、學生開展畢業論文實踐面臨的威脅 

(一)指導教師方面 

1、指導教師數量相對不足。隨著高等教育的規模化、大眾化的轉化,學校招生人數的增加,造成畢業論文指導教師相對不足,尤其是發展較快的經管類專業。據調查,目前經管類論文教師指導畢業論文人均學生數超過10人,無奈之下一些低職稱、低學歷的老師也承擔了論文指導任務,影響了論文質量的提高。 

2、教師疲于應付完成畢業論文指導任務。目前,地方高校急于發展,造成高校年輕教師多,而職稱評定要求又較高,因此,多數教師教學和科研任務都較重,沒有充足的時間和精力投入畢業論文的指導工作,教師常疲于應付完成畢業論文指導任務。據調查約有半數的指導教師只憑自己的感覺對學生進行指導,基本上要求少,缺乏畢業論文的長期階段性檢查。 

3、指導教師的指導水平不高。雖然部分指導教師有指導資格,但很少參與科研,甚至不會做科研,本身缺乏科研實踐、社會實踐背景,對學生的畢業論文無法實行有效指導。而有的指導教師雖然本學科的科研很多,但由于部分學生的選題超出了其研究的范圍,結果指導水平也受到嚴重限制。 

4、認識不到位、態度不端正。據調查,約有半數的論文指導教師認為經管類畢業論文不用做實驗,到最后一個月就可以把它寫出來。平時對于學生論文方面的指導不積極,甚至表示論文都會通過的,消極應付學生。對畢業論文的責任心不強,在選題、指導、評審等程序上不負責任,甚至連畢業論文指導記錄和指導評語都由學生本人發表。 

(二)學校方面 

1、畢業論文過程管理力度不夠、監控乏力。許多地方高校對畢業論文的認定評價停留在論文的格式、字數、參考文獻數目等客觀因素上,在過程管理和監控等方面缺乏有效的約束。從論文選題、資料收集、撰寫論文、定稿到論文成績評定,沒有明確的標準與合理的成績評定辦法。畢業論文成績評判過于寬松,答辯流于形式。與課堂教學中的學生評教、同行評價、院系領導評價、督導委員評價和學校領導評價等多主體檢查評價相比,畢業論文過程管理力度明顯不夠、監控乏力。 

2、信息資料保障條件不能滿足學生實踐畢業論文的需要。部分地方學校剛剛花負債迎接完教育部評估,圖書館常因辦學經費的問題,研究資料更新不快、缺乏相應的實用性和針對性;學校電子數據庫設備少、上機瀏覽費用較高;寢室校園網絡普及率不高或失修問題嚴重等等。 

(三)外部環境方面 

由于金融危機的影響和高校的擴招,目前大學生就業形勢嚴峻,地方高校畢業生畢業問題尤為嚴重。因此,很多學生將主要精力放在人才市場和各類招聘會上,學校鼓勵學生外出擇業,同時,目前用人單位對學生畢業論文的質量高低也不關心,所有這些方面都制約著畢業論文質量的提高。 

五、提高應用型本科院校經管類畢業論文質量的建議 

(一)提高師生對畢業論文工作的認識,建立有效的激勵機制 

針對地方應用型本科院校師生對畢業論文的消極認識問題,可通過激勵和約束雙重途徑,端正他們的態度。對學生而言,提前一學期召開畢業論文設計動員大會,使學生了解畢業論文寫作的意義、目的以及各階段的任務,強調撰寫畢業論文是應用型人才培養目標方案中十分重要的環節,是獲得學位和繼續深造的先決條件。對教師而言,通過定期召開論文指導工作會議,學習相關規章制度。強調畢業論文的指導質量事關教師評優的重要指標之一,并與教師的津貼補助和評優晉級等相掛鉤;設立畢業論文指導教師優秀獎,給予相應的物質獎勵。 

(二)多渠道緩解指導教師相對短缺問題 

1、對在刊物上公開發表本專業相關論文的學生做出免于參加畢業論文寫作的規定。在學生學習階段,如果學生積極參與教師的科研,撰寫相關論文,并以第一作者,通常可認為其已經能用本專業所學知識解決現實問題,具備了本科生畢業論文寫作的基本水平。這樣,一方面可激勵學生的學習興趣,另一方面,也可部分緩解指導教師不足的問題。 

2、聘請校外單位師資力量。為適應應用型人才培養的需要,聘請一些校外單位人員擔任論文指導教師,一方面,這些人了解經濟社會發展的現實需要,另一方面,可以緩解目前論文指導教師相對短缺的問題。 

(三)建立健全畢業論文工作規章制度 

為了規范畢業論文過程諸環節的管理,學校需要結合學科專業特點和專業定位,對本科生畢業論文工作規章制度進行修訂和完善。尤其是對畢業論文時間安排、選題、開題、中期指導、畢業論文的評定等提出明確的要求。將質量標準、評價依據等都予以具體化。 

(四)狠抓過程管理 

過程管理是保證畢業論文質量的重要手段。首先,要做好畢業論文選題工作。以講座、報告、開設畢業論文指導課程等形式向學生講授如何開展畢業論文選題工作,要把選題限制在專業培養方向和論文指導老師的研究方向上,使選題貼近實際。其次,在學生搜集資料、撰寫畢業論文期間,學校應組織校內有關領導和專家進行定期和不定期的進行論文指導檢查工作。指出存在的問題,指明努力的方向。最后,改革論文評審、成績評定和答辯管理。在指導教師給定成績后,還應由2名以上的教師在不知道指導教師給定成績的情況下對論文進行評閱評分。采取結構分模式綜合評定成績,即綜合評定的成績由開題報告、中期檢查、指導教師評定、論文評閱老師評定、論文答辯五部分成績構成,學校對五部分成績評定分別給予詳細的標準和賦予相應的權重。在答辯過程中,學生指導教師回避,避免主觀因素對答辯成績的影響。對綜合評定成績不及格者按學校的學籍管理規定處理,對學生畢業論文成績要嚴格把關,對學生該嚴則嚴,絕不通融。 

(五)建立畢業論文評優制度 

為激勵師生將主要精力投入到畢業論文,學校要認真組織做好畢業論文的評優活動,制定大學優秀畢業論文評選實施辦法及優秀指導教師獎勵辦法,并把優秀率控制在答辯學生人數的5%之內。對于獲得優秀論文的指導教師給予獎勵和表彰,提高教師指導論文工作的積極性。 

(六)構建新的適合于地方企業用人和就業需要的畢業論文實踐新模式 

結合應用型本科院校發展的需要,積極探索構建校企合作聯合開展畢業論文工作的新模式。對于直接就業的學生,鼓勵其畢業論文與就業結合起來,使畢業論文撰寫緊密結合畢業實踐遇到的現實問題。這樣畢業論文的撰寫既具有較強的實踐意義,也可以加強用人單位與學生之間的溝通、了解,提高學生的就業率。對于希望繼續攻讀研究生的學生可以以理論研究為主,從而提高畢業論文的質量。 

(七)加大圖書館和校園網的資金投入 

為保證畢業論文質量,教師資料室也盡可能地向畢業生開放,同時延長圖書館開發的時間。通過校企合作盡可能地爭取資金,加強校園網絡的建設,為學生做畢業論文提供良好的信息搜索渠道。 

參考文獻: 

1、陸翠萍.會計專業畢業論文質量下降的原因與對策研究[J].教育與職業,2010(5). 

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一、國外研究現狀

創業教育最早出現在美國，隨著經濟轉型，十九世紀八十年代，美國95%的財富來至于中小企業創造。到1919年美國商人霍勒斯？摩西（Horace Moses）創立了青年商業社，幫助有創業意愿的學生成立公司，進行市場調研、選定商品、為商品定價、確定銷售方案、建立賬目、計算公司盈虧等，青年商業社在很大程度上催生了美國的創業教育。947年，哈佛大學商學院的邁爾斯？梅斯（Myles Mace）教授率先開設《新創企業管理》，158名MBA學生參加了這門課，這被認為是美國大學的第一門創業學課程。1977年有60余所大學開設了與創業有關的課程，1995年有400余所，到了1999年就有1100余所大學開設了創業相關課程，其中許多大學還開設了創業專業。1999年6月美國考夫曼創業領導中心發表的一份研究報告所涉及的10個發達國家中顯示有91%的美國人認為創辦自己的企業是一項令人尊敬的工作，美國每12個人中就有一個人期望開辦自己的企業。到20世紀80年代創業在美國就已經形成潮流并對美國經濟增長帶來巨大的作用，硅谷等一大批的高科技創業園區帶動了惠普、思科等企業。比爾？蓋茨在哈佛就讀期間休學創業，成為微軟的締造者，提供了個人創業深化的典范效應，形成一個龐大的帝國。

當前，創業教育已經成為美國、英國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等發達國家的高等教育理念。這些國家普遍將創業教育作為培養未來富有挑戰性人才的戰略，積極部署高等教育及基礎教育階段創業教育的實施計劃。英國、法國、日本、新加坡等國家先后出臺了推進創業教育和大學生自主創業的政策措施，有力地促進了本國高等學校創業教育的開展。這些國家的地方高校開展創業教育的時基本上是寓創業教育于專業教育之中，特別是英國赫瑞瓦特大學、卡迪夫大學和利茲城市大學的創業教育已經融入到本科專業教育的全過程，十分強調讓學生盡早接觸創業類課程，并提出了創業課程開設得越早越好的理念。特別是旅游管理專業與創業教育課程密切相關，顯然英國創業教育與旅游管理專業教育緊密結合的創業教育模式，是值得我國研究和借鑒的。

二、國內研究現狀

全球創業聯合會主席馬修定義創業為創造新的業務模式，創造新的商業模式或創造新的高科技產品的過程，國內學者通常認為的創業是經濟學上的創業，是指通過充分利用各種資源，通過市場動作，獲取利潤并取得更大發展的過程。目前，國內關于創業教育的定義雖然還沒有統一，但普遍認為創業教育不能等同于創建企業的教育，強調高校創業教育核心是培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使他們具有一定的創業能力的教育。

2013年是大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作重要的一年。教育部公布的數據顯示，今年全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬人，再創歷史新高，就業形勢嚴峻，輿論就此稱今年是“史上最難就業年”。畢業生“銷路”在哪，就業路又將邁向何方？不僅是官方迫切解決的問題，同時引發全社會的共同關注。面對如此形勢，教育部門要力爭在高校畢業生自主創業工作方面取得突破性進展，各地和高等學校要著力提高學生的創新精神和創業能力，大力加強創新創業教育。

與美國等發達國家相比，我國高校創業教育起步較晚，但發展很快。筆者利用中國知網數據庫，分別以“創業教育”和“旅游管理”為檢索詞進行篇名路徑檢索，中國知網數據庫在1982-2012年期間收錄了與“旅游管理專業創業教育”有關的論文6897篇，分別是2012（1580）、2011（1242）、2010（1039）、2009（781）、2008（637）、2007（469）、2006（312）、2005（237）、2004（177）、2003（116）、2002（62）、2001（44）、2000（27）、1999（29）、1998（20）、1997（7）、1996（4）、1995（2）、1994（0）、1993（1）、1992（4）、1991（2）、1990（0）、1989（1）、1988（0）、1987（2）、1986（2）。再以“高職院校旅游管理專業創業教育”為主題詞檢索共4239篇，分別是2012（1092）、2011（954）、2010（717）、2009（546）、2008（323）、2007（239）、2006（133）、2005（93）、2004（62）、2003（33）、2002（17）、2001（6）、2000（7）、1999（5）、1998（8）、1997（1）、1996（0）、1995（0）、1994（0）、1993（0）、1992（0）、1991（2）、1990（0）、1989（0）、1988（0）、1987（0）、1986（1）。論文數量的年代分布呈現出遞增趨勢和階段特征。就“旅游管理專業創業教育”研究而言，相關的論文1986-2002年為研究的初始階段，國內對于旅游管理專業創業教育的研究剛剛起步，每年只有幾篇到幾十篇，其中有3年是空白，說明國家對于大學生創業教育的研究沒有引起足夠的重視。2003-2007年為快速發展階段，此階段研究論文比起步階段增長了20%以上，說明國內開始逐漸重視對旅游管理專業大學生創業教育的研究。2008至今為快速發展階段，相關研究論文數量急劇增加，每年發表的論文數量都在600篇以上，特別是最近三年來，年年都超過了1000篇，可見，我國對旅游管理專業創業教育的研究開始初具規模，研究的內容包括了創業教育的必要性、可行性、創業教育體系、模式、目標、路徑、對策等。就“高職院校旅游管理專業創業教育”研究而言，相關的論文1986-2001年為研究的初始階段，國內對于旅游管理專業創業教育的研究剛剛起步，每年只有幾篇，其中有9年是空白，說明雖然在1997年教育部就發文強調創業教育的重要性，但是對于大學生創業教育的研究尚未得到應有的重視。2002-2006年為快速發展階段，此階段研究論文比起步階段增長了百分之十幾，說明國內開始逐漸重視對大學生創業教育的研究。2007至今為快速發展階段，相關研究論文數量急劇增加，6年以來的論文數量占到了總發文數的80%。我國對旅游管理專業創業教育的研究已經步入快速發展階段，相關研究論文數量急劇增加。這可以看出在我國高校旅游管理專業的創業教育研究越來越受到重視。創業教育是不能脫離了知識教育與專業教育而單獨存在，需要將創新創業教育的理念與專業教育融為一體，必須要對現有的人才培養模式進行改革。

總之，高職院校旅游管理專業創業教育的理論體系和研究在逐步深化和發展。對于這個主力軍群體，越來越多的人開始分析旅游管理專業創業的相關理論，對比國外旅游管理專業的創業教育模式，并提供可持續發展的模式。目前，我國的創業教育僅僅只在高校開展，而且大多借鑒了國外的創業教育的培養模式。面對創業者日益年輕化的未來，創業教育應該在我國的各地方高校，特別是管理類專業開展，即使在一些非管理類的專業中也應當全面的普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的教育。

參考文獻：

篇4

在我國，提出創業教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀教育振興計劃》，其中提到要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。同年，由團中央牽頭組織了首屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學等9所高校開展了創業教育試點工作。經過短短幾年時間，關于我國大學生創業教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數據庫檢索系統，對關于我國大學生創業教育的研究進展與趨勢進行了描述與分析，從中發現目前研究中存在的一些問題，擬據此提出推進我國大學生創業教育研究的對策。

論文統計分析

發文的數量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國期刊全文數據庫”，以“大學生”和“創業教育”為檢索詞進行篇名路徑檢索，從得到的統計結果中可以看出，中國期刊全文數據庫在2001～2006年期間，收錄了有關“大學生創業教育”的論文共計144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統的時效性，2006年的論文統計可能不夠全面），論文數量的年代分布呈現出遞增趨勢和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國內對于大學生創業教育的研究初露端倪，發文僅3篇，占2.08%，說明雖然國內對大學生創業教育的研究早在上世紀末就已經開始，但對于大學生創業教育的研究尚未得到應有的重視。（2）2000～2003年為快速增長階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長，說明國內開始重視對大學生創業教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關研究論文數量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數量占總發文數的77.77%，從學術研究的角度分析，我國大學生創業教育的研究開始逐漸向高層次發展。

發文的主要內容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國大學生創業教育的論文中，有42篇是研究大學生創業教育內容的，占總數的29.17%；有24篇是探討大學生創業教育的途徑、模式的，占總數的16.67%；有24篇是研究大學生創業教育存在的主要問題的，占總數的16.67%；另有18篇是研究大學生創業教育與就業的關系的，17篇是研究大學生創業教育的必要性的，分別占總數的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學生創業教育的影響因素、內涵、評價體系等內容。

發文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關大學生創業教育的論文，主要發表在7類期刊上，其中64篇發表于大學學報，占44.44%，位列第一；38篇發表于教育學期刊，占26.39%，位列第二；16篇發表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關于大學生創業教育的發文期刊分布較分散，其中發文最多的期刊為《科技創業月刊》，共發文8篇；《中國高教研究》和《中國大學生就業》各發表6篇，并列第二；《西南民族學院學報》（哲學社會科學版）、《江蘇高教》、《當代教育論壇》各發文3篇，名列第三；發文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。

發文作者機構分布通過對144篇論文作者機構類型的統計分析，發現論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。

我國大學生創業教育研究的概況

（一）大學生創業教育的主要內容

對大學生創業教育的研究主要集中在大學生創業教育的能力培養、課程體系、教學方式等方面，具體包括大學生創業教育的基本內容、創業能力、創業意識、利用時機能力、課程體系、教學方式與心理素質的培養等方面。

參考文獻[1]分析了當前我國大學生創業教育的具體思路與現實意義，提出我國大學生創業教育的創業意識、創業心理素質、專業職業能力、經營能力、綜合能力、創業知識結構五個方面的基本內容。

參考文獻[2]認為大學生創業教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統的時機能力的培養，提出時機能力培養是關鍵，并概括出大學生創業教育利用時機能力培養的主要內容，即時機意識、認識時機能力、抓住時機能力與尋找制造時機能力四個組成要素，并進一步提出培養學生利用時機的能力應該從四個方面入手：一是強化時機意識；二是認識時機意識，具體包括認識時機的本質、激發學生成功欲、把握時代特點能力等三方面；三是抓住時機能力；四是尋找與制造時機能力的培養，主要應培養大學生主動開放的心態、冒險與進取的精神。

參考文獻[3]研究了國內外創業教育的研究現狀與進展情況，剖析了當前經濟全球化和知識資本化時代背景下大學生創業教育面臨的嚴峻形勢，指出大學生創業教育改革的主要內容：一是教育思想改革，應把大學生創新、創業精神和能力的培養作為高校教育的根本目標；二是教育內容與課程體系設置改革，應設置理想理念教育、勞動教育、挫折教育等課程；三是教學過程、環節、方式、組織、手段的改革。在教學過程與環節上，應讓學生主動參與，親自動手，既有模擬也有實戰；在方式上，應實現課堂教學與課外實踐相結合。

參考文獻[4]剖析了心理素質教育在大學生創業教育中的重要性，指出心理素質是影響大學生創業的主觀因素，也是制約大學生創業成敗的關鍵因素。提出大學生心理素質教育應從心理健康教育與培養心理調適能力兩方面著手，具體地說：一是心理健康教育，包括認知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅定頑強的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動等幾個方面；二是心理調適能力培養，包括多種能力、敏捷的氣質、樂觀的性格的培養、健康的人生觀、價值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強烈的成就動機與高雅的興趣愛好培養等方面，最后還指出了大學生創業心理素質教育的具體途徑。

參考文獻[5]概括了大學生創業教育的內涵，并借鑒國外大學生創業教育課程設置體系的經驗，提出我國大學生創業教育應開設專門的學科課程，如“創造學”、“科技發明學”等課程，應編寫涵蓋創業風險、創業心理、創業技巧、創業能力、創業理論、創業指導、創業法制常識等不同內容的教材，并應以創業需要為切入點，結合創業教育介紹一些相關且必須掌握的市場經營與生產管理方面的知識、政策與法律法規。

（二）大學生創業教育的途徑與模式

對大學生創業教育途徑與模式的研究主要集中在大學生創業教育的體系構建、實現途徑、教育模式等幾個方面。

參考文獻[6]闡述了創業教育的內涵與開展大學生創業教育的現實意義，并分析了創業教育作為一種新的教育理念，從提出到實踐是一個不斷探索、逐漸完善的過程。大學生創業教育體系是一項系統工程，不僅要樹立科學的創業教育理念，還要營造積極的氛圍，建立適應當代大學的培養管理機制，全方位、多角度構建大學生創業教育體系。具體內容包括：（1）轉變與時代要求不適應的、不適合高等教育發展規律的傳統觀念，樹立科學的創業教育理念；（2）打造具有濃厚的創新意識，適于開展創業教育的校園環境；（3）創新人才培養模式，改變人才培養的教育模式；（4）創新有利于大學生自身潛能挖掘的大學生管理體制；（5）創造創業實踐的有效環境，給大學生提供創新實踐的機會。

參考文獻[7]分析了知識經濟背景下開展大學生創業教育對促進就業的重要性，通過探析我國大學生創業教育的發展歷程，總結出我國大學生創業教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”，其特點是將創業教育融入素質教育之中，強調創業教育“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”，將課內教學與模擬實踐相結合開展創業教育；二是以北京航空航天大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”，其特點是商業化運作，設置專門機構，開設創業教育課程，建立大學生創業園，教給學生如何創業，并為學生創業提供資金資助與咨詢服務；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”，其特點是將創新教育作為創業教育的基礎，在專業知識的傳授過程中注重學生基本素質的培養，為學生提供創業(創辦公司)所需資金和必要的技術咨詢服務。

參考文獻[8]分析了大學生創業教育在我國高校的發展歷程與現狀，總結出我國高校大學生創業教育存在創業教育的認識不到位、定位局限于創業實務層面、課程設置不合理、缺乏明確的教育目標與學科內容、實施規程不完善、師資隊伍不健全，專業師資力量不足等問題，最后根據系統論的觀點提出大學生創業教育的實現途徑：一要樹立全面的創業教育觀念，將創業教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學模式，構建合理的創業教育課程體系；三要推進教育方式與方法的創新，將創業精神融入到學生的人格中去；四要加強創業教育實踐基地的建設，為學生提供創業實踐演習場所；五要建立科學的創業教育認證制度，完善學生自主創業的知識與能力結構；六要定期舉辦創業計劃與設計大賽，積極營造創業教育的良好氛圍。

（三）大學生創業教育存在的主要問題

對大學生創業教育存在問題的研究主要集中在大學生本身對創業的認識、高校的認識、師資缺乏、課程設置體系、支持系統等幾個方面。

參考文獻[9]通過對比中美兩國的創業教育與大學生的創業實踐，得出我國創業教育與大學生創業活動尚處在較低水平和初級階段，總結了我國大學生創業教育存在問題的主要方面：（1）認識方面的問題，高校師生存在認識不統一、不到位的現象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識、具有一定創業實踐經驗的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無統一、科學的創業教育教材，尚無明確的教育目的和教學內容，創業教育課程同其他課程之間的邏輯關系、創業教育課程內部的邏輯關系問題都有待進一步完善；（4）教育模式方面的問題，創業教育模式封閉，內容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創業思維與創新精神的教育。

參考文獻[10]通過對高校大學生創業的“熱”與“冷”（火爆的創業報告與冷清的創業教學，熱鬧的創業競賽與尷尬的創業實踐）兩個方面的對比，指出大學生創業教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動力、缺乏資金支持與實踐場地等問題。

參考文獻[11]從高校教育主體分析了大學生創業教育存在的問題：（1）高等教育中創業教育的學科基礎薄弱，高校缺乏創業教育的系列課程；（2）對高校開展創業教育的認識不夠，創業教育意識淡薄；（3）缺乏創業思維與創新精神的教育。

參考文獻[12]通過對零陵學院開展大學生創業教育的歷程、現狀、取得的成果進行介紹分析，指出零陵學院開展的大學生創業教育存在思想認識不到位、創業教育意識淡薄、創業教育的方法與途徑單一、創業實踐活動與學生的要求相差較遠、措施不配套、發展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對零陵學院深入開展創業教育研究與實踐的建議。

（四）大學生創業與就業的關系

參考文獻[13]分析了當前我國大學生就業面臨的壓力和困難，闡述了創業教育的內涵及對大學生就業的導向作用：一是有利于學生轉變就業觀念，通過創業教育可使大學生轉變“就業靠國家、靠父母、靠關系”的舊觀念，樹立就業靠自己、發揮自己的聰明才智自主創業、為社會多做貢獻的創業觀念；二是有利于提高大學生的就業競爭力；三是有利于拓寬大學生的就業途徑。

參考文獻[14]分析了當前導致大學生就業難的社會、高校、學生自身方面的因素，指出大學生創業教育是培養創新型大學生人才、緩解大學生就業壓力、解決大學生就業難的根本途徑。

（五）大學生創業教育的內涵

參考文獻[15]分析了創業教育的歷史背景，主要從創業人才培養方面界定創業教育的內涵，指出“創業教育”是一個統稱，涉及多種課程，可以界定為：進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育；進行事業心、進取心、探險精神、冒險精神等精神與心理素質的教育。在高校開展創業教育就是以開發與提高大學生的創業基本素質為目標，培養大學生從事創業實踐活動所必須具備的知識、能力與心理素質。

（六）大學生創業教育的評價體系

參考文獻[16]認為大學生創業教育的目標是培養創新型人才，這一目標的實現應通過構建完整的評價體系加以檢驗，應主要從評價方式的選擇、評價標準的制定、評價操作系統的設計等幾個方面構建大學生創業教育的評價評估體系。

參考文獻[17]提出了基于模糊綜合評判的大學生創新創業的評價方法，設計了質量控制系統結構，主要由模糊多級綜合評判方法、評價指標體系與質量控制系統組成。

我國大學生創業教育研究的特點

集中性主要體現在四個方面：一是發文作者機構分布的集中，94.44%的作者來自高校的教學與管理部門；二是發文期刊類別的集中，97.22%的文章發表在大學學報、教育與科技類期刊上；三是發文的年代集中，77.77%的文章發表于2004～2006年；四是發文的內容集中，75.01%的論文內容集中在大學生創業教育的內容、實現途徑、模式與存在的問題等四個方面。

廣泛性主要體現在大學生創業教育研究的內容分布不僅包括大學生創業教育的基本內容、實現途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評價體系，而且還涉及政府、高校、大學生自身在大學生創業教育中的作用、創業教育對大學生就業的促進作用等方面的內容。

專業性主要體現在各類學者研究大學生創業教育的角度與側重點不完全相同，高校就業指導部門的論文作者注重從創業教育對就業的促進作用研究創業教育，并探析了創業教育的內容、方式對大學生就業的影響；高校教學部門的論文作者注重從創業教育內容、課程設置體系等角度著手研究；統計學領域的論文作者則主要通過對大學生創業教育的評價體系研究大學生創業教育的質量評價。雖然各類學者的研究各有側重點，但也存在交叉，體現出各自的部門職責與專業特色。

多樣性主要體現在論文作者們對大學生創業教育的研究采用了多種方法，主要有系統分析、綜合、比較、推理、調查實證分析、定性與定量相結合等方法。

發展性主要體現在論文作者們對大學生創業教育的研究緊貼時代，目前對大學生創業教育的研究已經不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實證與定量的分析方法，結合當前大學生創業教育存在的問題、當前的時代背景等具體情況進行研究。

我國大學生創業教育研究存在的問題與對策

（一）大學生創業教育研究存在的問題

大學生創業教育的研究內容較窄目前對大學生創業教育的研究，更多地側重于對大學生創業教育的內容、課程設置、實現途徑等方面的研究，而對大學生創業教育的影響因素、大學生創業教育的服務系統、支持系統、政策、成本收益等問題則很少有人研究。

大學生創業教育模式的研究過于籠統目前大學生創業教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構建上，而對運行機制、實現方式等方面的研究較少。

大學生創業教育成本收益的研究很少目前還很少有人對大學生創業教育的成本投入與預期收益問題進行研究。

（二）推進我國大學生創業教育研究的對策

針對目前我國大學生創業教育研究中存在的問題，筆者認為，可從以下幾個方面推進我國大學生創業教育研究的深入。

一是必須拓展大學生創業教育的研究領域。應對社會上關于創業研究的最新成果加以借鑒，重點加強對大學生創業教育的心理素質、投資收益、資金獲取、服務系統以及對就業的促進等方面的研究。

二是必須加強對大學生創業教育模式實現途徑的研究。尤其要對大學生創業教育模式的具體方式與保障機制予以關注，大學生創業教育模式的具體方式與保障機制是培養創新創業型大學生的關鍵。

三是必須重視對大學生創業的資金籌集方式、融資渠道的研究。應積極探討國外大學生創業教育的資金籌集模式，并結合我國的現實狀況，探索適合我國大學生創業的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國大學生創業提供有效資金保障的途徑。

參考文獻：

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[3]黃摯雄，羅安，楊勇.大學生創新與創業教育的研究與實踐[J].實驗教學與儀器，2003，（1）.

[4]陳燦軍.略論大學生創業教育中的心理索質教育[J].求索，2004，（1）.

[5]楊愛杰.大學生創業教育的實現途徑探討[J].科技創業，2006，（1）.

[6]劉彩生，李國峰.大學生創業教育體系探析[J].武漢船舶職業技術學院學報，2006，（3）.

[7]戴育濱，張光輝，張日新.淺論知識經濟時代大學生創業教育[J].科技創業，2006，（6）.

[8]羅美萍.我國高校大學生創業教育的現狀及對策[J].浙江工商大學學報，2006，（2）.

[9]王賢國.淺析我國大學生創業教育的主要問題[J].中國大學生就業，2006，（4）.

[10]袁先海.大學生創業教育現狀透視[J].大眾科技，2005，（10）.

[11]陳麗影.大學生創業教育探析[J].湖南師范大學教育科學學報，2005，（3）.

[12]古月明.零陵學院大學生創業教育的現狀與對策[J].零陵學院學報，2003，（5）.

[13]施菊華.大學生創業教育引導就業教育的探討[J].當代教育論壇，2005，（7月上）.

[14]袁美學.市場經濟條件下創業教育是解決大學生就業難的根本途徑[J].商場現代化，2005，（9月下）.

篇5

1 研究對象

選取深圳市三所公辦高中（分別為重點、普通、職高選取）學生為調查對象，發出問卷420份，回收有效的問卷400份，有效回收率98.5%。

2 研究工具

自編調查問卷，共設計23個調查題目。在自編調查問卷以前對學生進行訪談，了解他們議論文寫作的情況，在此基礎上，擬定調查問卷。調查問卷包括三部分：(1)學生的背景資料，包括學生個人信息和所在學校的基本信息；(2)學生對議論文的興趣和認識；(3)學生的議論文的寫作看法和寫作情況；(4)學生對教師評改議論文的情況的評價。

3 統計工具

使用SPSS16.0軟件對調查所得的數據進行統計分析。

4 結果與分析

（1）深圳市高中生對議論文寫作的興趣

從本調查發現，深圳市高中生喜歡議論文的為22.5，而喜歡小說的占23，記敘文的占28.5，散文的占26。高中生對議論文寫作“沒有特別好感”為40.7，對議論文“沒有感覺，感到頭痛”的占11.5，“能夠表達觀點，很有意”僅占46.5，其他的占1.3。上述結果體現出五成多的學生對議論文的寫作的麻木茫然甚至是痛恨的態度，這些學生比較排斥議論文寫作，這是一個不容樂觀的現象。

（2）深圳市高中生課外閱讀的情況

深圳市高中生對雜文隨筆評論的喜好占53.8%，另外喜歡消遣小說的占40.5%，網絡快餐文學的占5.8%，數據顯示出近六成高中學生有閱讀經典文學或者有思想有深度的文章的渴望，近三成學生鐘情于以情節娛樂取勝的文學，極少部分學生鐘愛快餐文學。

（3）深圳市高中生課外活動的情況

課外活動是學生學議論文的另外一種方式，課外活動可以提高學生學習議論文的興趣、展示自我才氣、開闊眼界，是豐富學生生活經驗和提高其思辨能力的重要渠道。通過表2的數據可知，深圳市高中生的語文課外活動更傾向于劇本表演和辯論賽，讀書匯報會周期長，娛樂性質低，所以更多的學生熱愛劇本表演和辯論賽。

（4）深圳市高中生對議論文的寫作看法的情況

我們從兩方面對高中生對議論文的寫作看法進行了調查：

一是深圳市高中生對寫作難度的調查。本調查發現，深圳市高中生對議論文的寫作普遍感到困難。他們認為材料型作文寫作很有難度的占30.3，難度一般的占58.5，很容易的占7.5%，“無此經歷”的占3.8%。認為命題作文寫作很有難度的占15.7，難度一般的占67.8，很容易的占15，“無此經歷”的占1.5%。認為話題作文寫作很有難度的占17.5，難度一般的占68.5，很容易的占12.5%，“無此經歷”的占1.5%。造成上述結果的原因主要是一般的材料作文主體對象不止一個，材料的情感傾向的不確定性，出題者的出題意圖的不好把握，這些都造成了學生對材料作文的畏難心理。

二是對深圳市高中生認為要寫好議論文應該具有的學習方法的調查。本研究發現，有近六成的高中生認為，要寫好議論文必須“主動進行課外相關素材論據的積累和模仿練筆”；有50.75的高中生認為，必須“得到專業科學的議論文寫作方法技巧、策略的主題訓練”；另有43%的學生認為，要寫好議論文必須“經常進行課堂內議論文閱讀與寫作相結合的指導訓練”；“在寫作前，適量進行與論題相關的辯論式思維活動訓練”，上述調查結果反映出學生期待教師能夠加強讀寫訓練的愿望。

上述調查結果反映出深圳市高中生急切需要提高他們的閱讀能力和加強對他們的思維訓練，根據本研究發現的問題，我們提出以下教育對策：

1.改進教師的教學，加強對高中生議論文寫作興趣的培養

本研究發現，深圳市高中生對議論文寫作的興趣不高。因此，教師要著手培養學生議論文寫作興趣。

首先，教師要選好議論文的寫作題目，刺激學生的寫作欲望。教師對議論文寫作題目的選題要遵循以下的特點：一是要符合學生的認知特點，所選議論文的話題是在學生的認知特點和知識范疇之內，才能使學生有想表達想創作的愿望；二是所選議論文寫作題目要符合高中生的心理特點，高中生心智比較成熟，有個性化的見解和思考，期待以成人的眼光去剖析問題解決問題，所以教師需要選擇有個性化有思辨色彩的題目。

其次，教師要提高議論文講評課的針對性、時效性。提高教師議論文講評課的針對性、時效性要做到：

（1）講評課少批評多鼓勵，設身處地為學生提供更好的解決方案，以消除畏難情緒；

（2）教學目標有的放矢，教學重難點突出，爭取讓學生能有收獲；

（3）選擇有思想和有內涵的范文來點評，讓高中生在閱讀優秀范文中揣摩好作文的妙處，以獲得心靈的洗禮和智慧的熏陶；

（4）要讓作文有時效性必須縮短作文的批改時間。教師單槍匹馬來完成這項工作是很困難的，因此能讓高中生參與進來并高效地完成任務，要做到：①布置評改任務提供評改方法。②小組討論巡回指導。③小組合作，互動評改。評改工作結束后，教師的講評課要針對凸顯出的問題，對癥下藥。

2.擴大高中生的閱讀面，豐富學生的知識

本研究發現，深圳市高中生的閱讀面比較狹窄，這必然會影響到他們的議論文寫作水平。擴大學生的閱讀面，教師需從兩個方面入手：

（1）是立足課本。學生首先接觸的是課本素材。語文教材及語文讀本的文章都是精挑細選出來的，要鼓勵學生提取精華創建自己的素材庫，《史記》中各種立體生動的人物形象，諸子百家中的亙古不衰的智慧哲理，現當代作家中充滿理性智慧的文字等都可以成為我們筆下充滿生命活力的素材。，三鼓勵的導師的知識）本中生議論文寫作興趣的培養。

（2）擴大學生的課外閱讀，彌補課堂教學的不足。課外閱讀是學生課內閱讀的補充和繼續，不僅能夯實課本知識，深化課本內容，對開闊眼界和寫出個性化的議論文是很有益處的。因此要做到以下幾點：

①為學生營造一個大的課外閱讀的環境。讓學生到圖書館去, 到閱覽室去，將課內讀書與課外讀書結合起來。②幫助學生讀有價值的書。教師可定期開出一些閱讀書目推薦給學生。如擁有廣泛讀者群的《讀者》、《青年文摘》、《思維與智慧》等。③指導學生選擇科學的閱讀方法。教師應該教會學生如下的閱讀方法：a.略讀：快速閱讀，不求細枝末節，鍛煉議論文寫作中的重要思維――歸納；b.精讀：把握微觀細節，關注值得推敲研究的的局部內容；c.總結概括人物生平事跡，每天閱讀一兩個歷史人物( 如孔子、孟子、莊子、屈原、劉備等) 的生平事跡, 并且對他們的生平事跡進行提煉概括，然后再從不同的角度來比較辨別，分析人物的獨具特色的一面。 ④指導學生做筆記。教師要指導學生整理一些優秀的文章，摘抄其中的有內涵的句子和提取事例精華。⑤要求學生背熟名句，提升文章的文化品味。

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3.開展豐富的課外活動，提高學生的思辨能力

本研究發現，高中生對語文課外活動持積極的歡迎態度，尤其短期性的集體性的活動（如劇本表演和辯論賽）更受高中生追捧。諸如開展辯論賽，通過選取值得論辯的社會焦點問題，做好論辯前期準備工作，做好論辯指導工作，安排好論辯雙方論題。

4.向學生傳授議論文寫作的策略

本研究發現，深圳市高中生認為不同的高考題對議論文的寫作有影響，其議論文的寫作思維水平不高，因此，教師在教學中要做到：

（1）加大對學生審題的訓練。教師要從高考考查的范圍中來加強對學生的審題訓練，加強審題專題訓練，要幫助高中生學會審題，明確審題步驟和把握審題的關鍵要素。如果是材料作文那么要做到：要抓住材料的關鍵詞句；整體把握材料的情感傾向，明確出題者的出題意圖；透過表面現象，挖掘本質根源。如果是命題作文，教師要幫助高中生分析題目的語言結構，明確題目要求的重點。一般來說，命題作文的題目的特點一般有三類：以判斷句為題的命題作文的題目直接點出了中心論點，對這樣的題目應該著重分析它的謂語部分，因為這部分往往是題目要求的重點。以詞組為題的命題作文如果題目若以聯合詞組為題，就要搞清兩者之間的關系和地位；若以偏正詞組構成，重點關注定語。以緊縮復句為題，就要明確句子內部的關系。

（2）要培養學生的思維能力。議論文寫作中的思維能力包括形象思維、辯證思維、邏輯思維能力。

①是要加強培養學生的形象思維能力。比如寫“人生的境界”為話題，寫超脫的人生境界，借助于思維的相似性而展開聯想的翅膀，可以想到莊子、許由巢父、竹林七賢等人的境界，這是相似聯想，也是一種橫向思維；對比聯想，兩類事物的對比可以是同向對比也可是反向對比，比如，美人與花越比越美，東施效顰只能是美人越美丑人越丑了；另外還有因果聯想，由果推因等，這里就不舉例了。

②是要加強培養學生的邏輯思維能力。議論文寫作中，邏輯思維能力主要體現在學生分析和綜合，篩選與概括、求同與求異、推因與論果的能力等。擁有這些能力，文章才能盡顯深度和精辟。

篇6

一、大學生電子商務創業研究概況

從研究論文數量看，關于大學生電子商務創業研究的論文數量呈現逐年遞增的趨勢，在中國知網、中國期刊數據庫中輸入“大學生電子商務創業”，初步得出文獻506篇，經過二次整理，有價值的文獻，具體如下表：

文、博士論文以及重要會議和中國圖書數目還鮮有涉及，說明大學生基于電子商務創業的研究還有巨大的研究潛力和空間。

從研究視角上看，重點集中在以下幾個方面：其一，從我國大學生目前面臨的就業狀況和實情出發，認為大學生依托信息技術進行創業有很大的意義，一方面解決自身就業問題，另一方面也帶動社會就業；其二，從大學生利用電子商務創業的可行性出發，指出網絡催育并促進電子商務發展，高校畢業生就業形式嚴峻的現實，再加上電子商務的應用風險小、門檻低、成本小的優越性，再加上政府的鼓勵和支持，龐大的大學生電子商務創業群體便由此誕生。其三，從現實的運營角度出發，對中國電子商務發展狀況進行梳理，總結出大學生網上創業需要面臨的現實問題，并依據一些具體案例進行分析。其四，從創新創業教育與高校電子商務專業人才培養的著眼點出發，指出為支持大學生創業，學校要開展電子商務專業實訓體系的構建，進行校企合作，為同學們創建優良的創業平臺。其五，從具體地區個別院校的角度出發，比如《基于訪談法的龍巖市大學生電子商務創業狀況研究》。

二、大學生電子商務創業的SWOT分析

三、大學生電子商務創業模式研究

按照創業平臺的不同劃分，目前大學生電子商務創業的模式主要有三種：

從校企互助的大學生電子商務創業模式出發，提出幾種傳統的模式已無法適應當前的需求，得出要探索開展新型的創業模式，具有更多靈活性、選擇性、多樣性的校企合作的創業模式需要得到更多的重視。

從具體地區的事例出發，分析兩種創業模式的不同，一是入駐阿里巴巴平臺進行網絡銷售，或者成為網絡供應商，依托很多平臺的網絡供銷平臺，被稱為基于網絡代銷模式的創業形式。第二種模式是基于進貨模式的創業形式。

從大學生電子商務創業的各種模式進行對比分析，例如

四、大學生電子商務創業的問題與對策研究

（一）大學生電子商務創業中存在的問題研究

（1）融資困難，這是大學生從事電子商務創業中面臨的最主要的、也是最基礎的問題。

（2）高校對大學生電子商務創業的認識不夠、資源投入不大，缺乏相關的校內電子商務創業指導、師資力量薄弱。

（3）大學生自身缺乏風險意識，創業理性不強，缺乏足夠的意志力。

（4）創業之初推廣較難，角逐愈來愈激烈。

（5）欠缺電商運營及管理的專業知識及實踐，創業項目難以選擇；創業產品供給選擇單一化，缺乏價格優勢致使創業效益低廉化。

（二）解決基于電子商務創業問題的對策研究

針對目前我國大學生電子商務創業中存在的諸多問題，相關對策主要有：

（1）政府和社會要積極支持。建立完善的大學生創業資金扶持體系；改善服務環境，提高服務效率，加強各部門協作，為大學生創業提供“綠色通道”。

（2）學校要積極激勵和幫扶。將電子商務創業貫徹到高校教學過程之中，及時改革課程設置及教學方式，加強校企聯合，對學生進行專業的創業輔導；要積極提供電子商務創業信息服務，豐富服務類型。協助進行項目風險評估，及時提供幫助解決困難。

（3）大學生自身應積極主動挑戰電子商務創業。理性選擇創業項目，樹立風險意識；樹立積極向上的創業意識，即要有激情，也要持之以恒的意志。

（4）大學生電子商務創業應積極發揮自身優勢，把握外部機遇。要學會“合力”，在創業時要對自己的人脈進行“投資”。創業之初要熟悉地方經營環境，了解人脈關系，也要積極主動抱團發展，形成合力，降低創業成本，提高創業成功率；家庭更要“齊心協力”。要建構政府、社會、高校與家庭“四位一體”的多元化創業機制，形成一個相對科學健全的機制。

（5）大學生電子商務創業應緊緊把握住機遇以克服自身劣勢。積極投身到各種創業實訓、實踐中，努力提高自身創業知識技能，積累創業所需的各類知識，實時了解和關注政府出臺的相關創業政策信息，做好前期的籌備規劃，對擬進入市場認真考察和調研，實現經驗積累，將創業熱情轉化為創業行動。

五、大學生電子商務創業研究評論

從總體上看，大學生基于電子商務創業的相關研究在近幾年隨著網絡科技的迅速發展正在持續不斷地發酵。但是越來越受到重視的同時，相關研究并沒有取得很大的突破。對大學生電子商務創業國家出臺的相關政策沒有一定的歸納、梳理和研究；缺乏對大學生電子商務創業和大學生創新創業方面的內在關系研究；對電子商務創業的模式和思考也多處于基礎階段，且多少印有外國的經驗和烙印；研究缺乏深厚的理論基礎，現有的文獻大都是一些經驗總結，鮮有運用教育學、心理學、社會學等學科的理論展開相關研究的文章；目前的研究很少將大學生電子商務創業模式與整個大學生教育體系與互聯網發展體系聯動起來，各種模式之間缺少內部聯動。

面對互聯網瞬息萬變的發展形勢，我們需要對電子商務創業的相關研究提出新思路，打破原來的發展瓶頸，不能故步自封，要對研究內容進行相關調整，結合我國社會發展實際，展望全球經濟發展大環境，以及大學生自身的需求和渴望，吸取西方國家相關電子商務創業研究的精華部分，進行理論創新，為我國大學生進行電子商務創業實踐提供正確的理論基礎。從教育學、社會學、心理學的學科理論中汲取營養，從不同角度分析大學生電子商務創業發展中存在的問題，并提出具體的解決方案，系統地、綜合地將大學生教育體系和互聯網發展有機結合起來。只有不斷創新，大學生電子商務創業的相關研究才能夠更加具有實踐意義。

大學生電子商務創業的研究視角創新迫在眉睫，目前單一的研究視角確實限制了其發展，長此以往的發展形勢，必定會獨木難支。伴隨著信息時代的不斷發展，愈來愈多的大學生踴躍投身于電子商務創業，它的研究潛力將非常巨大，只有百家爭鳴，才能更好地激發大學生電子商務創業研究方面的創新和突破。

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一、管理類專業實踐教學的意義

根據國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，管理學為第12個學科門類，一級學科包括管理科學與工程、工商管理、農林經濟管理、公共管理、圖書情報與檔案管理。根據教育部正在修訂的《普通高等學校本科專業目錄》，調整后的管理類專業將有40多個。管理學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的學科，不僅要求學生掌握經濟管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實際問題的能力。管理類專業學生的培養目標一般描述為：要求學生具備扎實的管理學理論基礎，熟練掌握現代管理分析方法，能在經濟管理部門、政府部門、企事業單位從事經濟管理工作。

近年來，由于管理類專業辦學成本相對較低，國內絕大多數高校一般都設置有管理類專業，管理類專業的學生數量不斷增加。管理類專業對實踐性要求很高，而很多高校又缺少實踐環節或者實踐環節不足，即使進行了實踐教學的高校，其效果也并不理想。這樣一來，管理類專業大學生畢業后雖然具有扎實的管理理論，但實踐能力培養不足的本科生教育呈現了“象牙塔”現象，本科生實際動手能力和解決問題的能力不足，難以適應用人單位的需要。隨著管理類專業本科學生面臨的就業壓力進一步增大，培養社會需要的高質量管理類專業人才已是當務之急。

二、管理類專業實踐教學存在的問題

1.實踐教學內容不夠豐富

管理類專業實踐教學內容一般包括實驗教學、社會實踐、科研活動和學科競賽等。實驗教學在理論教學注重實用知識的基礎上，訓練學生實踐動手能力。社會實踐主要訓練學生專業實踐能力、社會適應能力和創業能力。科研活動主要訓練學生解決實際問題的能力和科研創新能力。學科競賽主要訓練學生分析問題、解決問題的能力，培養創新創造精神。

目前，管理類專業的實驗教學只限于基礎實驗和模擬實驗，學生只需要根據《實驗手冊》的要求進行操作，便可順利完成實驗任務。由于缺少綜合性實驗和設計性實驗，實驗任務的挑戰性不強。畢業實習作為大學教育中最重要的社會實踐活動，一般安排在大學四年級下學期，而這個時候，正值學生找工作、準備研究生入學考試或公務員考試，因而畢業實習工作常常流于形式。至于課程實習、專業實習和社會調查活動也由于缺少實踐活動經費和社會實踐基地而較少開展。大學生的科研活動只限于畢業論文（設計），而畢業論文（設計）的選題通常理論性強，偏離實際。雖然各高校都鼓勵大學生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動的大學生還是鳳毛麟角。

2.實踐教學經費投入不足

相對于理論教學而言，實踐教學需要投入更多的教學經費。管理類專業實驗教學除了前期一次性購買實驗設備和教學軟件外，日后軟件升級和日常實驗室管理費用也是一筆不小的支出。為了節約經費，一些實驗室長期閑置，只是被用來應付上級部門的檢查。校外實踐教學基地是管理類專業大學生參加社會實踐活動的重要場所，然而，大多數校外實踐教學基地只是停留在協議層面或僅僅用于應付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應市場經濟條件下的高校與實習單位優勢互補、互惠雙贏的機制，不少高校出于降低教學成本的考慮，不愿在校外實踐教學基地建設上投入過多的實踐教學經費，這樣一來，實習單位接納大學生實習缺少足夠的動力。甚至一些學校為了節省開支，減少或者取消學生實習環節，用理論課程代替實習課。

實踐教學經費投入不足對于有效開展實踐教學活動產生了重要的影響。由于專業實驗室缺乏，實踐教學設施、實習基地建設相對滯后，大學生實際動手和操作時間不能得到保障。相對于理論教學，實踐教學要求教師投入更多的時間和精力，如果實踐教學經費和實踐教學設施得不到保證，將直接影響教師指導大學生參與實踐活動的積極性。實踐教學的重要性認識不夠以及高校辦學經費緊張是造成管理類專業實踐教學經費投入不足的重要原因。

3.專業教師缺少實踐教學的經驗

實踐教學模式的構建與實施，對實踐教學師資隊伍提出了更高的要求。實踐教學教師主要包括擔任各實踐教學管理的教師和指導實踐教學的教師，他們是教師隊伍的重要組成部分。目前，國內管理類專業學位教育（MBA、MPA、EMBA）大都對授課教師提出了較高的要求，尤其是要求有從政或從商經驗。然而，我國高校中面向管理類專業本科生教學的教師大多是由高校畢業后直接走上講臺，他們大都具有較高的理論水平，但很少具有在企事業單位和政府部門工作的經歷，缺少實際管理經驗與個人體會。因此，他們在教學中往往更注重于理論教學，對實踐教學重視不夠，甚至不能勝任實踐教學。例如，“電子商務”就是一門實踐性很強的課程，需要授課教師具備良好理論基礎和實際操作能力。“電子商務”課程實驗一般包括網上交易模擬實驗、電子支付與網上銀行實驗、物流管理實驗、電子商務安全與認證實驗等，如果教師僅滿足于模擬實驗，實踐教學的效果肯定會打折扣，因為不少大學生已在淘寶網開店，他們對于整個交易流程十分熟悉，已不滿足于簡單的模擬實驗。

4.實踐教學評估缺少標準

實踐教學評估是根據實踐教學目標對實踐教學效果進行評價的活動，實踐教學評估旨在及時發現實踐教學活動過程中出現的問題，不斷提高實踐教學質量。實踐教學評估主要包括實踐教學條件評估、實踐教學過程評估、實踐教學效果評估等。目前，課堂理論教學效果的評價相對比較完善，而實踐教學評估由于涉及評估主體、評估對象、評估指標、指標權重等因素，教學效果評估比較困難。就評估主體而言，學生、教師、高校、實習單位、教育主管部門都可以作為實踐教學評估的參與者。就評估對象而言，既包括軟件設施也包括硬件設施。例如，實踐教學的管理機制、實踐教學的管理制度、實踐教學方案、實踐教學師資隊伍、實驗室的軟硬件設施、實習基地的條件等都是實踐教學的評估對象。而建立面向管理類專業的實踐教學評價指標體系不僅需要確定評估指標、評估指標的權重，而且需要結合管理類專業實踐教學的特點。這樣一來，建立管理類專業本科生實踐教學評價指標體系雖然意義重大，但實踐教學效果評估標準卻很難建立起來。

三、管理類專業優化實踐教學的有效途徑

1.實行校企聯合培養學生

教育部卓越工程師教育培養計劃主要培養的是工科專業本科及以上層次學生，事實上，管理類一些專業本科生的培養同樣可以探索高校與企業聯合培養的模式，通過共同設計培養目標，制定培養方案，共同實施培養過程來實現共贏。例如，某校與管理軟件供應商開展合作，聯合培養信息管理與信息系統專業的大學生，就取得了較好的效果。具體的做法是在大三學生中進行動員，根據學生的志愿選擇一部分學生作為培養對象，并與其簽定相關協議。該部分學生最后一年的時間均在企業學習，由校方和企業方各派一名指導老師聯合培養，畢業實習和畢業設計同樣是在企業里完成。學生畢業后由校方頒發文憑，該管理軟件提供商通過其客戶來解決他們的就業問題。也就是說，管理軟件提供商的客戶既是軟件的購買者，同時也是大學生的用人單位。這種聯合培養模式解決了學生的就業問題，管理軟件提供商可以更好地滿足其客戶的要求，客戶由于可以省去培訓費用也能從中受益。

2.有效實施教師產學研踐習計劃

為了滿足實踐教學對管理類專業教師的要求，可以采取“走出去，請進來”的辦法，積極開展產學研踐習。“走出去”就是鼓勵管理類專業教師到企事業單位、政府部門，通過參與科研課題或掛職鍛煉的方式，帶領學生參加社會實踐活動，使這些教師在社會實踐活動中能夠積累更多的經驗。產學研踐習對于加強管理類專業師資隊伍建設，提高教師實踐教學能力具有十分重要的意義。產學研踐習可以分為半脫產和全脫產兩種形式。半脫產一般半年到一年，踐習期間仍需要擔任教學工作；全脫產半年左右，一般不再擔任教學工作。同時，教師的產學研踐習經歷和成果等納入聘期考核、職務晉升等評價考核指標體系之中。“請進來”就是聘請有豐富管理經驗的企事業單位高級管理人員、政府官員做兼職教師，每個學期邀請他們為管理類專業大學生學生授課。這種方式不僅有助于豐富學生的專業知識，提高學生對自己專業知識的興趣，而且有助于加強與企事業單位、政府部門的溝通與聯系，為學生提供更多的實踐鍛煉機會。例如，通過開展產學研合作，學生的畢業論文可以做到“真題真作”，實現畢業論文與所學專業相結合、與實習單位相結合、與實際問題相結合。

3.實施參與式案例教學

參與式案例教學不同于一般意義上的案例教學，一般案例教學的過程是教師展示案例，組織學生討論，教師進行點評和總結，教師在案例教學過程中始終扮演著知識傳授者的角色。參與式案例教學將教學對象——學生，置于教學活動的中心，學生的積極參與是參與式案例教學最突出的特點，從案例的準備、案例教學的組織到案例教學效果的評價，案例教學的整個過程都離不開學生的廣泛參與，學生始終是案例教學的中心，教師在案例討論中所起的作用更像樂隊中的指揮。

在日常教學中實施參與式案例教學的目的是使學生能用管理理論去分析問題和解決問題，從而加深對所學知識的理解。參與式案例教學不僅有助于調動學生的積極性，而且有助于學生掌握有關管理技能。參與式案例教學解決了案例的來源問題，由于案例來自于學生的社會實踐活動，所以他們對案例相當熟悉，從無話可說變成了有話要說。自愿組織團隊的本身有助于培養學生的組織能力，有利于發揮他們的主觀能動性，最大限度地開發他們的潛能。事實上，生生之間的相互學習也是參與式案例教學的一個重要目標。此外，將案例教學過程中學生們的表現與其平時成績掛鉤可以在一定程度上形成競爭，往往團隊之間的競爭可以達到為榮譽而戰的效果，參與式案例教學根本不需要動員便可順利完成。

4.設置集中實踐教學環節

設置集中實踐教學環節主要是針對管理類專業的課程實習，尤其是那些對實踐要求比較高的課程，例如“管理學原理”、“市場營銷”、“人力資源管理”、“生產與運營管理”等。集中實踐教學環節設置的意義在于讓學生對所學理論知識有一個感性認識。集中實踐教學環節一般安排在每個學期理論教學完成之后。集中實踐教學環節的教學內容主要包括組織學生參觀企事業單位、非營利組織和政府部門等。既可以安排實習單位的管理人員進行現場介紹，也可以安排學生在現場與生產第一線的員工座談。考慮到學生外出實踐活動的安全性，每個班至少需要配備兩名指導教師。如果已經有比較固定的實踐教學基地，集中實踐教學環節的教學活動完全可以在基地里完成。如果沒有實踐教學基地，或者實踐教學基地不能滿足集中實踐教學環節對實踐教學的要求，可以探索集中實踐教學的新途徑。鑒于高校教師聯系實習單位存在的困難，可以將集中實踐教學環節的實踐任務外包給社會上的一些管理咨詢機構，由其負責聯系所要參觀的單位，設計參觀的路線等，雙方以協議的形式就各自的權利和義務做出明確的規定，并由校方支付給管理咨詢機構實踐活動經費。

5.加強實驗教學改革

實驗教學是實踐教學活動的重要組成部分，管理類專業同樣需要積極開展實驗教學，長期的教學實踐證明，實驗教學是培養應用型管理專業人才的有效途徑。因此，管理類專業需要加強實驗教學改革，通過打破傳統實驗教學模式，建立起與理論教學相適應的實驗教學體系；通過加大實驗建設經費的投入，改善實驗教學條件；通過引進、培訓、參加學術交流等方式，構建年齡、學歷、職稱等結構合理的實驗教學隊伍。

長期以來，管理類專業課程的教學方式比較單一，教師只是在課堂上進行理論的講解，最多就是加入一些案例，這種教學方式不利于學生對理論知識的理解。如果能結合實驗教學，教師可以將理論知識與現實情況結合，形象地將理論知識傳授給學生，并帶領學生在實驗室利用軟硬件進行仿真操作，讓學生將所學的理論知識在實踐中進行對照和論證，這樣起到的教學效果遠比課堂上枯燥的理論講解要好得多。

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20世紀70年代至80年代初，詞素習得成為二語習得特別是中介語研究的一個熱點。 研究者通過調查和分析學習者對第二語言詞素的習得，旨在發現中介語的自然發展途徑。80年代以后，普遍語法可及性研究開始成為二語習得研究的新熱點。90年代以后，有關普遍語法的爭論從廣義的可及性問題轉向了對中介語表征性質的具體探討（司聯合，2002）。下面對國外以及國內終究與研究的狀況進行簡單的分析。

一、國外研究現狀

Selinker（1969）在其論文“Language Transfer”中首次使用Interlanguage（中介語）一詞，1972發表了題為“Interlanguage”的論文，指出“中介語”是第二語言學習者在語言學習過程中建構的過渡語言。20世紀70年代以來，中介語理論已成為二語習得研究的重要理論之一。在這一時期的研究中，Nemser把這種獨特的語言系統稱為“接近系統”（approximative system）（1971），在提出三重性假設的同時，給出了外語習得階段系統性的證據，列舉了研究中介語的三種理由。Corder則稱它為“特異方言”（idiosyncratic dialect）（1971）或“語言學習者的語言”（language learners’ language）（1978），分析了在不同方言相接觸時的個人方言規則、目標語社會方言和個人特異方言之間的關系以及母語、目標語和中介語之間的關系，揭示出個人特異方言的顯性和隱性，把錯誤分析過程分為前系統、系統、后系統三個階段。Adjemian（1976）則論述了中介語的系統性、可滲透性、僵化現象和反復性的特點。Tarone（1979）認為中介語是一種自然語言，遵守同樣的語言普遍性限制，可以通過標準語言技術來分析，因此中介語不是一個孤立的系統，而是應用于不同社會環境中的一種語體。

到了20世紀80年代，中介語研究有了新的發展。Corder的Error Analysis and Interlanguage一書（1981）全面總結和分析了中介語理論以及有關的錯誤分析等。內容涉及個人特異方言和錯誤分析，語言習得者的語言描述、解釋在習得者錯誤研究中的作用，錯誤分析和糾正錯誤教學，語言連續體和中介語假說，形式簡單性和功能簡單化等。White（1983）提出了“參數設置模式”，該模式源于Chomsky的管約理論。這一理論認為普遍語法是由一些固定規則和參數構成，學習者習得母語時便引發所學母語的一系列參數設置。在習得第二語言時，學習者把母語參數設置運用到這一過程中，中介語產生就是參數重設的過程，各種參數的相互作用導致某些中介語規則不同于母語規則和目標語規則。1984年，紀念Corder退休出版的Interlanguage文集反映了當時研究的最新成果。Selinker在書末的總結中詳細地論述了中介語研究的方法論、語言遷移、石化、共性假說、普遍語法、中介語語法和策略、中介語話語、中介語研究中的語境等九個方面。1987年，Ioup和Weinberge編輯的Interlanguage Phonology，討論了長久被忽視的第二語言習得音系問題，一方面通過檢驗各種音系的發展模式討論習得共性，論述了音系習得的性質和中介語音研究的理論背景；另一方面揭示了第二語言音系系的中變化的各種維度。Tarone的Variation in Interlanguage（1988）提出了衡量中介語理論的三個標準：變異性本身應有系統性、提出的中介語變異原因應是可證實的、該理論應能解釋所有中介語變異的事實。

20世紀90年代，中介語的研究更加趨向深入，范圍更加廣泛。Selinker的Rediscovering Interlanguage（1992）研究了中介語的起源和發展、跨語言系統的單位和等價、對比分析和錯誤分析及語言遷移、理論進展等，為中介語重新建構了框架。Gabriel Kasper等的Interlanguage Pragmatics（1993）認為中介語的語言是中介語研究的新領域。Eubank等所主編的The Current State of Interlanguage： Studies in honor of W.E. Rutherford（1995）中所收的論文反映了這前幾年的中介語研究狀況。香港學者Yip的Interlanguage and Learnability（1995）是一本研究漢英中介語的專著。另外在我國比較流行的Ellis的The Introduction of Second Language Acquisition （1985）和The Study of Second Language Acquisition（1997）兩本著作，很詳細地討論了習得者語言的本質、中介語的社會特點、中介語的話語特點、中介語的心理語言特點、中介語的語言特點，對中介語所做的多層面描述非常有意義。

21世紀以來，越來越多的研究者開始在認知科學所揭示的人類認知規律的框架內考察第二語言習得現象。Doughty和Long主編的The Handbook of Second Language Acquisition（2003）對第二語言習得的學科屬性進行了重新定位，明確將其歸屬于認知科學。White（2003）的文章主要圍繞普遍語法在第二語言習得中的地位和作用探討中介語表征的性質問題。Gray（2003）的文章從一般先天倫的角度討論了中介語表征的性質。許多學者開始關注語言加工能力對中介語的影響。例如，Pienemann（2003）在多元發展模型的基礎上提出了語言可加工性理論。

盡管中介語理論的提出已有40余年了，但在國外這方面的研究進展緩慢，至今還缺乏比較系統的研究成果。但值得慶幸的是，中介語的研究隨著第二語言習得研究的發展而逐漸走向深化，也更加廣泛。

二、國內研究現狀

國內的中介語研究可以分為兩部分：一是對外漢語教學界對外國學生習得漢語時產生的外漢中介語（比如英漢、德漢等）研究；一是外語教學界對中國學生習得英語時產生的漢英中介語研究（司聯合2002）。這里主要對外語教學界對漢英中介語的研究進行簡單歸納。

（一）錯誤研究

這是最早的中介語研究領域之一。國內漢英中介語的錯誤研究以實證成果為主，文獻為輔。文獻研究涉及錯誤理論的演化過程、分析方法、漢英中介語中似是而非類的錯誤具體形式及其原因探究（梁穎萍，趙安源 2004）。實證研究中，蘇紅霞（2002）利用中國學生英語語料庫進行了動詞詞匯研究，張軍、李文中（2004）則進行的是動名搭配結構的詞匯研究。在句法研究中，林德華（2004）展示了從句的錯誤，樊長榮、林海（2002）展示了“時體”習得的兩大誤區，郭志偉（2010）以have的偏誤使用為例探討了英語中介語的使用等。

（二）遷移研究

賀春英、嚴明（2004）宏觀上從二語習得、認知心理學和交際策略評述了遷移的發生過程；郭巍、韓曉惠（2002）在普遍語法框架下評介了最小數、弱遷移和全遷移理論；張愛玲、蘇曉軍（2002）驗證了話題突顯結構在中介語語篇中的負遷移作用；蔡金亭（2004）論證了完成體標記“了”對于中國學生習得英語一般過去時的正遷移；楊小璐（2001）論述了零主語特征對于英語屈折變化的習得的零遷移作用，陳繼東（2011）則論證了漢語對Tough結構的習得的多層面、持久的遷移影響。

（三）變異性研究

戴曼純（1999）理論上評述了中介語的變異模式和動態范式理論，分析了不同學派的理論之爭；蔡金亭、朱立霞（2004）通過實踐發展了變異理論；劉紹龍（1998，2000）分別用定性方法探索了漢英中介語句范疇的變異模式以及be動詞的動態發展范式；張妍巖（2010）認為BE省略現象與“體假設”有緊密聯系，反映了學習者在習得英語時體特征過程中的一個普遍規律，即先“體”后“時”。

（四）系統性研究

王改燕（2002）全面概述了國外中介語系統性理論；周平、張吉生（2004）從中介語的含義、特色和發展模式闡明了中介語具有系統性特征的道理；閆麗莉（2003）探索了中國學生習得英語冠詞的發展規律；陳鳳然（2011）對基于語料庫的大學生英語中介語元音習得發展性進行了系統研究。

（五）石化研究

戴煒棟、牛強（1999）和楊連瑞、劉汝山（2006）分別評述了各流派的石化理論，定義其概念，梳理其類別，闡述形成該現象的各種原因，并討論對中國英語教學可能產生的啟示作用。近5年來，有關中介語與英語教學的研究大多集中在中介語石化（僵化）與英語教學的相關研究上。筆者通過中國知網發現，以“中介語石化”“大學英語教學”為主題詞的論文僅2008-2013年就超過270篇，并呈逐年上升的趨勢。

（六）語用研究

尚曉明（1997）在二語習得的理論框架下探討語用問題；王立非（2000）詳盡的綜述了交際策略；司聯合（2001）從文化的角度剖析中介語與語用能力的關系；吳亞新、于國棟（2003）比較全面的引介了中介語語用學理論；劉紅艷、李悅娥（1999）研究了漢英中介語中的接受與謝絕；范宏雅等（2001）探討了會話的回應策略；何安平、徐曼菲（2003）則證實了小品詞使用頻率和口語流利的相關性；孫李麗，林文治（2010）基于語料庫就中國大學英語學習者對 Can 的語義習得進行了個案研究。

（七）綜合研究

主要指對中介語的概念闡釋、特征描寫、理論述評、成因探討以及對教學的指導作用和研究方法等宏觀討論。戴煒棟、束定芳（1994）的研究涉及了中介語研究的歷史淵源，理論體系和流派；楊連瑞（1996）、李炯英（1999）、戴煒棟、蔡君梅（2006）全面展示了中介語理論各流派的觀點、研究焦點，以及研究方法，宏觀把握了該理論的發展方向；常新萍（2001）剖析了漢英中介語書面語篇中的詞匯特征；范燁（2002）分析了口語對話中的用詞和造句特征；阮周林（2001）通過觀察兩組學生中介語的差異，來驗證明示教學和隱含教學方法對寫作能力發展的不同作用；吳文（2012）基于SSCI的分析，對“中介語”概念提出40年以來的相關研究進行了綜述。

從上述情況可見，雖然國內出現了以理論為指導的實驗研究，但與國外研究相比，研究領域還比較狹窄。就研究方法而言，經驗研究較多，理論研究較少；舉例研究多，定量統計少；歸納研究較多，實證研究較少。我國外語教學界對中國外語學習者中介語的研究存在研究力量相當薄弱，研究水平和成果與外語教學改革不相適應等問題。戴煒棟、蔡君梅（2006）曾指出，我國外語教學界在未來中介語的研究中應注意考慮以下方面：完善研究方法；豐富研究內容；拓寬研究層面；轉化研究成果等。

結語

中介語理論是較早用認知觀點解釋二語學習的理論模型，它把二語學習看作是一種心理過程，并且提供了一個理論框架來解釋這種心理過程，它的出現標志著人們對二語或外語學習的錯誤由過去的對比分析發展到具有劃時代的意義的錯誤分析階段。通過中介語的研究，我們可以了解學習者對語言學習的一般性規律，即外語學習過程是學習者利用自己有限的目的語知識不斷地進行假設、驗證，通過試驗出錯（trial and error）采取不同策略不斷地建構和創新自己的語言系統的過程。同時，外語教師也可以了解自己的教學方法和教學內容的不足之處，采取有效的補救式教學從而更有效提高外語教學水平。可以說，中介語研究對外語學習理論的建立和完善具有舉足輕重的作用，“中介語理論研究可以作為語言學習理論研究的突破口”（呂必松1993）。

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篇9

農業院校大學生創業教育有其特殊意義，承載著培養我國現代化農業發展人才的重任。以創業教育為契機，加強大學生人才培養，可以提升學生品格、實踐能力等綜合素質。筆者通過對創業教育與人才培養相關性的分析，提出“四個基準點，三種路徑”的人才培養模式，針對創業教育組織實施提出對策和建議。隨著“大眾創業、萬眾創新”浪潮的來襲和大數據時代、互聯網+、云計算、物聯網等技術的發展，作為人才儲備庫和資源庫的高等院校，其人才培養方向也悄然發生著轉變。總理在政府工作報告、國務院常務會議、夏季達沃斯論壇、世界互聯網大會等場合中多次提到創業及其重要意義:“既可以擴大就業、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”，可見創業不僅能夠緩解新形勢下嚴峻的高校畢業生就業壓力，而且能夠創造工作崗位、轉化創新成果并滿足社會經濟發展需求，對指導大眾化教育階段高校的人才培養改革有著不可低估的重要作用和意義［1］。農業院校是高校的重要組成部分，但其生源數量和質量逐步下降、教學經費投入偏少、專業思想不牢固、重理論輕實踐等現象一直存在。

1創業教育理念與創新人才培養的相關性

創業教育作為一種新的教育理念，是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會，提高生存能力，以及進行自我創業的方法和途徑［2］。在一份關于農業院校大學生創業教育調查中，運用SPSS專業統計軟件進行數據統計分析，得出總體狀況均值水平為3．56(單樣本檢驗值t=3)，處于中間值偏上水平［3］，說明大學生對創業教育的認可程度值得對其進行積極引導。

1．1創業教育理念為創新人才培養提供有效平臺

參加創業教育的過程就是一個實踐鍛煉提高的過程，在創業教育過程中可以了解創業的基本內涵、基本政策、企業運作、市場競爭、企業文化、資本經營、團隊意識等內容，對于提高大學生分析問題、處理問題的能力，鍛煉創新思維等都有著很好的作用。比如現在采取的比較多的形式———企業家進校園講創業活動，學生通過與創業成功人士面對面地交流，能夠直面企業家的風采，拓寬了學生的知識面，幫助學生樹立創業的信心。大學生在創業過程中根據實際需要或遇到的困難，也必然要去主動學習相關專業知識，通過閱讀思考、積累、剖析研究，提高了自己的綜合素質，這就是創新能力培養和形成的過程。

1．2創業教育理念有利于培養大學生自主學習能力

創業教育高度重視實踐環節，提倡學生走出教室、走出校園、走進基層企業，在實踐中學習與運用專業理論知識，有效調動大學生自主學習的主動性和積極性。在某農業高校的一份針對學習自主性的問卷調查中，總體狀況均值水平為2．78(t=3)，其中學習態度僅為2．38［4］。說明目前大學生在自我學習方面存在一定的不足，需要通過實踐方式加強。在創業教育學習過程中，學生面對不斷出現的新情況、新問題進行剖析，以團隊或個人的形式找到解決新情況、新問題的對策與辦法，大學生不斷補充專業知識，不斷積累，不斷發現與解決隨時出現的新情況、新問題，通過自主學習不斷完善知識結構和體系，以此良性循環，積累實踐經驗，為成功踏入社會奠定堅實的理論基礎。

1．3創業教育理念有助于發掘大學生創新思維能力

創業教育的推行及其理念有利于發掘大學生的創新思維能力，它沒有按部就班的理論，更沒有可套用的模式，只能按照自己的思維方式進行實踐，極大地啟發了大學生的創新思維。大學生作為創業教育的對象，從創業計劃、創業要素、創業類型、創業過程、創業融資、創業管理、創業風險、創業者個人素質等諸多方面都需要審慎斟酌與思考，這個過程恰恰就是、啟發思維的過程，也是大學生個人品質形成的過程。教育者要因材施教、因勢利導，給每個有創新意識的個體提供平臺，為其鋪平道路，也要充分激活大學生在創業教育中顯現的個人能力和創新思維。

1．4創業教育理念有助于提高大學生實踐能力

創業教育本身與社會實踐、基層一線結合緊密，需要隨時關注動態發展、變化趨勢、信息更迭等。通過創業教育將腦海中的創新點轉化成實踐成果，每個環節中都考驗著創業者的動手與動腦能力。將抽象的創新點和思維逐步轉化，并根據實際情況隨時調整，進而提高了實踐能力。

1．5創業教育理念有助于培養大學生團隊協作精神

團隊協作是所有創業教育必須倡導的理念之一，一個良好的創業團隊會帶來1+1＞2的效果。在一個團隊里，所有的個體各自發揮所長，承擔著不同的分工與任務，各司其職、各展所長、通力協作。團隊協作能夠較好地提高大學生的集體意識、榮辱與共觀念、互相幫扶精神和頑強拼搏意志，在解決實際問題的過程中，也較好地鍛煉了大學生的溝通、協調等組織能力。

2創業教育理念的“四個基點，三種路徑”創新人才培養模式

創新人才培養模式總體設計應遵循“強化基礎、突出創新意識和創新能力、加強實踐、拓寬專業、提高素質”的原則，重點突出創新［5］。基于創業教育理念的“四個基準點，三種路徑”創新人才培養模式，即以理論體系教學、創新創業競賽項目、創業實踐訓練、后期追蹤反饋為四個基準點，實施學科優勢與專業背景、高校創業產業孵化園、校企合作與聯合培養三種路徑的創新人才培養模式對培養創新型人才具有獨特優勢。

2．1四個基準點

1)以創業教育理論體系教學作為創新人才培養的主要基礎。創業教育的重點在于對創業教育基本理論、知識點和技能點的理解和掌握。課堂中的講授是獲取理論知識和技能的最主要形式，任課教師必須高度重視課堂教學對理論知識的傳播，特別應在培養目標、培養要求、課程設計、教學方法、考核方式、評價指標等人才培養方案中進行設計，充分發揮系統理論教學對創新人才培養的基礎性作用。注重基礎課的安排，注重實踐環節的落實，注重對學生的創業能力與素質的培養。同時，開展參與式、互動式體驗和研究，讓學生在體驗中學習枯燥的理論知識，在體驗中對理論進行思考，充分體現以學生為本的教學理念。建立跨學科、多學科交叉的嘗試，拓寬知識面，培養敢于批判的自由學術氛圍，讓學生充分發揮想象力，大膽假設，小心求證。2)以大學生創新創業競賽項目作為創新人才培養的主要載體。大學生創新創業訓練計劃項目主要包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目等三類主要形式，旨在促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力，以增強高校大學生創新能力和創業能力，培養適應創新型國家需要的高水平創新人才。創新創業競賽項目自實施以來，得到了在校大學生的積極響應:他們在導師指導下，以個人或團隊的形式完成創新研究項目、編制商業計劃書、開展可行性研究、模擬企業運作、撰寫創業報告、開展創新型實驗和實踐活動。通過一系列的實踐載體，充分激發大學生獨立思考和分析問題的能力，培養大學生的學習興趣、鉆研與刻苦精神，培養大學生的自我創新能力。3)以創業實踐訓練作為創新人才培養的主要手段。通過創業教育實踐訓練可以較好地鍛煉大學生的動手動腦能力，在實踐一線將理論知識和專業技能相結合，這個過程本身就是一個知識二次創造的過程，它能有效提高大學生的綜合素質與綜合能力。大學生通過創新創業實踐項目，在學校或企業導師的指導下，開展符合市場規律的創新型項目的基礎實踐設計和基礎性實踐實訓，對于大學生綜合能力的提升都具有很大的促進作用。因此，必須高度重視創業教育實踐環節的訓練過程，在人才培養方案設計上加大實踐訓練的比重，讓大學生走出教室和校園，走進基地和一線，走進企業內部和核心，通過最為直接的感官進行學習的再提升，從而達到理論與實踐的融合。4)以創業教育后期追蹤反饋為創新人才培養的具體體現。從創新人才培養的角度來說，作為創業教育培養機構的高校在完成大學教育之外，其并未完成終身教育的歷史使命，而應該繼續進行后期追蹤、加強反饋、統計分析。通過后期追蹤形成人才培養報告，以此來指導在校生的創新創業教育，使其不斷地得到完善與提高。比如:2015年“兩會”期間，政協委員溫思美對國內17所高校近6000名大學生進行了創業教育的調查，其中“三低”(創業率低、創業層次低和創業成功率低)是擺在高校創業教育工作者面前的最大挑戰，其中“大學教育對創業幫助”觀測點在10分制的評分中還不到3．0分，為所有觀測點的最低分。這組數據充分說明了創新人才培養工作不能局限于大學教育階段，更要注重終生學習和后期持續培養工作，這種倒敘式的人才培養理念應得到高校教育工作者的重視。

2．2三種路徑

1)學科優勢與專業背景促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校劉某某為例，該生為2003級生物技術專業本科生，后攻讀動物科學領域動物營養與飼料科學專業碩士研究生，該生專業成績名列前茅，在國際頂級期刊發表過學術論文，也曾獲得省級、校級優秀碩士論文等榮譽。該生碩士畢業時，放棄了高薪的飼料廠職位、體面的大學教師和令人羨慕的公務員等工作機會，到珠海斗門農村，養殖南美白對蝦。創業路上充滿艱辛，靠著堅定信念做自己認為對的事，摸爬滾打，勤奮執著，矢志不渝，愈挫愈奮。通過兩年創業努力，已經在當地水產養殖領域初具規模，創造千萬財富，水產養殖事業也正以蓬勃的態勢高速發展，成為了該校畢業大學生成功創業的典范。2)高校創業產業孵化園促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，該校歷來重視對大學生的創新創業教育與扶持，通過“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽、大學生創新創業訓練計劃項目、大學生創新創業“紅滿堂”計劃等，鼓勵大學生開展創新創業教育，大刀闊斧地開展大學生創新創業孵化基地建設，每年經費投入過300萬。截止2015年，共成立了大學生創業工作室103個，有55個創業團隊入駐創業孵化基地，有45個企業正式注冊落地。學校為有志于創業的大學生提供政策扶持和場地，孵化大學生創業實體，推進校園創業環境建設，提高創業者綜合能力與素質，同時開展創業教育與研究工作，為進一步深入推進孵化園建設創造更有利的條件。3)校企合作與聯合培養促進創新型人才培養。以廣州某高等農業院校為例，為了進一步提高人才培養質量，探索創新型人才培養途徑，該高校自2011年起，與廣東某大型食品集團股份有限公司簽訂創新型人才培養合作協議，共同組建某某創新班，針對該企業的農科專業特點，實行訂單式創新型人才培養。該模式主要采用“學校課程學習+企業課程學習+企業實習”的校企聯合培養方式，探索校企協同育人的新型辦學模式，旨在提高學生的專業知識和應用技能。進入該班的學生，由公司從大二開始資助學費及住宿費，企業安排學生進行實習鍛煉，學生畢業后，公司優先錄用，為畢業生在集團發展提供空間和有競爭力的薪酬待遇。在管理上，采取精細化培養，由學校和企業各派一人擔任班主任，每1～3名學生配備1名導師。在教學上，除開展通識教育和專業理論教育外，還涵蓋管理、營銷、經濟、法律等多方面的課程，力圖打造該農科領域的領軍人才。三種路徑均取決于創新型人才培養機制，無論是劉某某扎實的專業技能和堅忍不拔的毅力，還是學校主導開展創新創業孵化基地與校企合作訂單式聯合培養，其最終的目的就是培養又博又專的優秀創新型人才，這三種路徑相結合的創新型人才培養模式均能最大限度地發揮學生個體的創新意識和主觀能動性，拓展學生創新思維的迸發，促進學生的全面發展，進一步完善高校創新型人才培養模式［6］。

3組織實施的對策與建議

3．1保障機制是創新人才培養的首要前提

機制建設是保障創新型人才培養持續開展的首要前提，農業院校可依托農科專業的資源優勢，開展適合學校特點的創業教育式人才培養，以其為突破口，將創業教育及其理念融入其中。加強教學條件和資源平臺的整合建設，充分利用實驗室、孵化基地、圖書館、高校聯盟等資源，開展創業項目宣講、論壇、沙龍等系列活動;充分利用受大學生歡迎的微博、微信、BBS、APP、O2O等新媒體平臺和線上線下形式，積極參與創新型人才教育;充分發揮農業院校校內外實踐基地、實習基地、校友等資源的作用;逐步提升對創業教育與人才培養的認知程度，在制度、管理、隊伍、硬件、環境、經費等多方面加以傾斜。

3．2激勵機制是創新型人才培養的主要措施

激勵機制是通過一定的方法與管理體系，將個體工作效能最大化的過程，它主要包括精神激勵、薪酬激勵、榮譽激勵、工作激勵等，能夠對系統本身的生存和發展進行調節，起到助長作用和致弱作用［7］。在農業院校創新型人才培養的過程中，結合創業教育理念，因地制宜地運用激勵機制能夠更好地做好人才培養工作。可以考慮恰當地運用機會均等、階梯晉升和破格提拔等措施，對人才進行規劃和培養，公平競爭、惟才是舉，特別是對非常之才、特殊之才等稀有杰出人才應該不拘一格，以激勵促成長，以激勵促成才。

3．3約束機制是創新型人才培養的重要環節

約束機制是為了規范組織成員行為，便于組織有序運轉，充分發揮其作用而經法定程序制定和頒布執行的具體規范性要求、標準的規章制度和手段的總稱［8］。無規矩不成方圓，對于農業院校創新型人才培養更應該如此。根據農業院校辦學特色、學科特點、師資力量、學生生源等多方面實情設立相應的約束機制。規范合理的約束機制是為了更好地促進創新型人才的培養，充分體現公平、公正、公開的“三公”原則，讓具有創新意識、創新精神、創新教學能力的教師能夠真正融入人才培養創新工作中來，也能夠讓具有創新思維的大學生得到更好地培養，真正使教與學融合統一，共同發展。

3．4轉化機制是創新型人才培養的價值體現

成果轉化機制是進一步推動創新型人才培養持續發展的一種長效機制，成果展示能夠起到模范引領作用，發揮擴散效應，持續保持創新型人才新鮮血液的引入。充分利用現有的實驗室、教研室、教研團隊等資源平臺，將創新型人才培養的成果如論文、專利、創新項目、實踐教學成果、基地建設特點、學科競賽優勢、學術講座成果、素質教育成果等進行互動展示。以創新型人才培養為中心，加強對技術型專業技能的培養，嘗試開展校企聯合招生、校企聯合培養，拓展校企合作育人的途徑與方式。結合創業教育理念，遵循創新培養規律，實現人盡其才、才盡其用、用有所成，全面構建創新型人才培養模式，開創農業院校創新型人才培養新局面。

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篇10

目前社會對人才的需求產生了很大的變化，用人單位對高校本科生、研究生的社會適應性提出了越來越高的要求，更加強調學生的實踐動手能力和項目研發能力，所以畢業生如何能夠在短時間內盡快適應崗位的需要和單位的要求，在一定程度上成為衡量高校人才培養質量的重要指標[1]。2010年6月23日，教育部在天津召開“卓越工程師教育培養計劃”啟動會，聯合有關部門和行業協會，共同實施“卓越工程師教育培養計劃”，主要目的就在于培養和造就一大批創新能力強、適應社會發展需要的高質量工程技術人才[2]。對于機械專業的畢業生而言，不僅要培養學生熟練掌握專業基礎理論知識的能力，更要注重培養學生的實踐應用能力和創新能力，所以將各類科研項目引入課程體系，加深對課程理論的應用和理解，盡快使學生了解科研項目的研發過程，參與項目的具體研究和實施，通過自身的深度參與，將所學的知識學以致用。在機械工程專業的培養計劃中，現代機械設計類課程是與工程應用聯系最為緊密的課程，也是將來對機械專業學生的工程應用能力和社會適應性影響最大的主干課程，其中的理論力學、材料力學、有限元分析、機械振動、機械設計、優化設計與理論、機械結構測試與分析既有相當的理論深度與價值，又可以獨立解決很多的工程問題，這些課程最適合采用教學與科研項目集合教學方式。

一、在理論教學中灌輸科研項目研究的前瞻性

對于機械專業的本科生、研究生而言，所有機械設計類課程都具有相當重要的理論價值，可以提高學生的理論素養。但是這類課程在教學和學習過程中往往比較枯燥，且具有一定的難度，如果純粹按照嚴謹的理論體系進行教學，學生容易失去學習的興趣和動力，甚至覺得所學的知識一無所用。所以迫切需要教師在教學過程中，灌輸教學內容的理論意義、價值與應用，要做到這一點，最好的也是最自然的方式就是將教師的課題引入到教學過程中來。機械專業教師所研究的課題，無論是縱向或橫向課題，在其所用的研究理論、研究方法和研究手段上，必定都存在與機械設計類課程非常貼切的內容，需要應用機械設計系列課程的理論和方法去解決。例如在解決某型號轉塔沖床在加工過程中的振動和噪聲問題，就要了解機床的結構設計特點及工作原理，需要涉及機械設計與機械原理等課程的內容；要對機床的振動與噪聲進行實際測量，需要掌握機械振動、機械測試與分析等課程有關的知識；為了對機床進行減振降噪，可以在有限元分析、優化設計等課程中提出解決這一問題的方法與思路。總體而言，任何一個課題的研究，尤其是橫向課題，都有很多可以在教學過程中值得與學生分析與探討的內容，可以讓學生了解所學知識的重要性和工程應用價值。

二、在研究方案制定過程中培養學生的研發能力

目前針對工科專業的研究性教學而言，以“項目和課題研究為導向”的教學方式非常貼切現行教學改革的要求和趨勢。該教學模式可以將學習、研究、實踐有機地結合起來，充分發揮學生的主體作用，使學生能創造性地運用所學的知識和能力，通過自己的主動探索、主動思考、主動實踐，自主地發現問題、研究問題和解決問題。首先，教師在講課內容中要增加具體的工程實例，同時注重引導學生注意身邊的工程問題，鼓勵學生參與提煉工程主題，并將工程主題與教學重點內容結合起來。在進行項目研究方案的制訂與討論過程中，可以先介紹課題的來源、背景、研究需求和研究目標，讓學生以分組的形式去查資料，閱讀查文獻，了解目前的研究現狀及研究方法，制定課題的研究方案，引導學生展開課堂討論，并根據所學的知識提出解決問題的方法，這樣可以將抽象的理論與具體的工程背景結合，使抽象的工程問題變得豐滿有趣，從而強化學生的工程概念與背景。然后，將學生帶到企業，進入生產現場和使用現場，獲得對所研究課題的感性認識，掌握和了解課題實際存在的問題，形成教學與實際結合起來的課外教學方式，通過學生親身實踐、工程技術人員的介紹以及教師的深入分析，使學生對研究的內容和課題有較為深刻的理解，便于制定更為具體和合理的研究計劃。例如在對某型號的路燈燈桿進行強度與可靠性研究時，可以運用力學知識進行理論計算，再進行實際測量，最后進行優化設計，這一過程幾乎會涉及到機械設計類的所有課程。

三、在項目實施過程中鍛煉學生的實踐能力

對于工科的本科生和研究生而言，我們現在的人才培養非常重視專業知識的學習，畢業后學生可以掌握本專業系統的理論知識和一定的實踐能力。但很多畢業生在進入工作崗位后，往往還需要2～5年時間的重新學習與培訓，才能具備較好的工程素養，也才能獨立解決工程實際問題，從而造成企業人力與財力的浪費，使得企業在招聘人才時，首先考慮的不是學生的文憑和學習成績，而是工作經歷和工作經驗。近幾年本科教學大綱經歷了至少兩次修訂，修訂過程中已經注意到這個問題，并且正在進行較大幅度的改革，其主要做法是加大實踐性教學環節的比重，實行企業與學校的聯合培養模式，其目標就是在工程應用、生產實際中培養學生獨立思考與解決問題的能力。如果能夠讓學生參與到教師與企業合作的課題中來，在項目研究與實施的過程中，讓學生將學到的知識應用于解決具體的工程問題，就可以實現新大綱修訂的宗旨，滿足新大綱的要求。橫向課題是企業在生產過程中或客戶在使用過程中發現和提出來的技術難題，往往具有一定的難度，課題的研究也是一項系統工程，其研究成果可以直接提升產品質量，產生明顯的社會和經濟效益。所以首先需要對研究的對象進行全面的了解、分析、調研與查閱資料，包括設備的結構、功能、使用方法、產品質量的評估等，這方面的研究可以培養學生畫圖、識圖、查閱文獻的能力。確定了詳細的研究方案之后，就要進行課題的研究，該研究過程往往歷時幾個月，甚至一年以上。在此研究過程中，學生需要參與大量的研究工作，可以在教師的指導下將學到的系統知識應用于理論計算，通過對理論知識的復習和應用，了解理論研究的價值，加深對理論知識的理解；學生還可以從事實驗分析和實際測試，不但可以在實驗室對試樣進行試驗，進一步熟悉實驗室儀器與設備的使用方法和技巧，還可以到車間進行實際測量，掌握現代測試儀器的操作和使用，并在試驗和測試完成后，進行數據的處理工作；在試驗研究的基礎上，培養學生利用先進的計算機仿真手段進行優化設計，通過學習先進的三維設計軟件、有限元計算軟件等進行結構的改進設計研究工作，并將計算結果與實驗結果進行對比，及時了解優化設計的效果，從而達到研究的目的。讓學生深度參與課題的研究過程，一方面可以使學生獲得較為全面、系統的學習與訓練。對機械專業學生而言，可以對實驗應力分析、有限元分析、機械振動、機械結構的測試分析以及優化設計等現代設計類的重要課程和知識點有非常深刻的了解；另一方面還可以對企業的產品、要求、技術、研發甚至市場都有比較全面的接觸。這樣對畢業生就業而言，所提供的參與這些企業課題研發的經歷，對企業來說無疑具有極大的吸引力。最為關鍵的是，這些學生一旦進入相關行業，馬上可以發揮很大的作用，能夠獨當一面解決企業面臨的具體工程問題。

四、在項目成果的總結中提高學生的綜合能力

學生通過參與科研項目的研究過程，可以了解企業的技術改進與研發過程，可以應用到所學的很多知識，也可以掌握很多新的思想、理念、方法和研究手段，可以培養動手能力和創新意識，但更為重要的是還需要通過對項目的總結來進一步提升他們的綜合能力和素質。

項目研究過程還包括對研究結果的總結，尤其是需要對照預期的研究指標進行分析與匯總，形成一系列的研究成果。這一過程可以提供學生撰寫總結報告、學術論文與專利的機會。相對于知識的學習和動手能力的培養，我們目前對這種能力的要求不是很高，甚至不作要求，一般總是認為本科生沒有能力獨立撰寫和發表學術論文。但實際上對很多學生來說，只要閱讀過一定數量的科技文獻，再經過一定的指導和鍛煉，加上教師的認真修改，本科生完全可以發表學術論文，甚至是質量較高的國際論文。相對于較為專業的學術論文而言，撰寫專利，尤其是實用新型專利或外觀設計專利，相對來說比較容易，只要鼓勵學生善于觀察、敢于思考、勇于創新，再加上一定的指導，應該可以完成專利的授權，這一點對將來學生在企業工作非常有利。

目前所有大學都越來越重視大學生的第二課堂，對工科學校來說這是培養“卓越工程師”的主陣地，也是培養大學生創新意識和動手能力的主課堂，對拓展學生的綜合素質起到非常重要的作用。學生可以從參與的課題中提煉新的內容，作為大學生課外科技活動項目，也可以將研究成果進行整理，參加各項科技競賽活動，如“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、機械設計創新大賽等。通過競賽調動學生的主動性、積極性、創造性，激發學生的潛能，展示學生的才能。

總之，讓學生參加教師的項目與課題，提供他們走進企業的機會，參加工程項目的測試、分析與優化等綜合性的研究工作，可以增強學生的工程概念與意識，提高與鍛煉學生解決工程實際問題的能力，最終提高學生的社會適應性，成為合格的卓越工程師。

篇11

【Abstract】From the view of The University practica teaching, comparing the exist situation of teaching practice in universities at home and abroad, we raised a few ideas about the reformation of the University practica teaching in the new situation.

【Key words】Practica teaching Learning－by－Doing Teaching based on“actual exams”

一、前 言

在以適應職業需求、培養職業能力為主要教學目的及目標的指導下，建立一個較為完善的實訓教學體系是及其必要的。高校實踐教學是培養學生創新能力和動手能力、提高學生綜合素質的一個重要的環節。它包含了作業與實驗教學、實習實踐教學、課程設計以及畢業設計等各個環節。實踐教學是一項整體性、長期性的系統工程，它需要社會、學校、教師及學生的共同努力、共同關注、共同打造，才能有所突破和創新。我國高等教育的發展現狀、國家經濟發展的要求、國際交流及各國高等教育發展的潮流都督促我國高校在實踐教學體系上需做出很大的變革。

二、高校實踐教學中存在的一般問題

1．高校辦學定位及辦學理念方面的問題

我國對高校的設置是由中央和地方各級部門依各自管轄權限而設，學校缺乏獨立自主性，同時多年的計劃經濟體制，使得很多高校不能主動適應市場經濟體制的需求。在教學目標上，也是按照計劃經濟時的定位要求。所有的高校在教學計劃、目標上大同小異，即教育模式強調知識傳承的連貫性、系統性和完整性。其中傳承性教學仍處于高等教育的核心位置。而在國際上，高等學校的劃分通常比較精確。例如：美國的高校就定位劃分為研究型大學、博士授予大學、綜合性大學、普通四年制學院、社區職業學院及各類專科學校等，它們均有各自的準確定位，彼此相互之間的競爭也不激烈。在教育理念上，我國很多高校忽略了對學生自主學習能力的訓練以及探究精神的培養，因此，培養出的學生往往缺乏個性和創造性，和社會對創新人才的強烈需求形成了尖銳矛盾。國際上一些國家如美國、英國，他們高校的教育理念則明顯不同，他們強調能力教育，推行自主學習，注重“從做中學”，積極鼓勵學生自己去發現、去體驗。培養學生在自主學習的基礎上，運用已有知識解決實際問題，進而創造新知識的意識和能力是貫穿在整個教學過程中的。

而綜觀我國的高等教育，衡量大學教學質量的重要標準是什么？政府各級對高校辦學質量考核的指標又是什么？甚至于對不同類型的高校，考核其水平和質量的標準差別都不大：有多少學位點、重點學科、重點實驗室；每年學校共發表了多少篇論文、共申請了國家多少基金、科研課題項目等純學術因素。卻忽視了為地方、國家經濟建設和社會發展需求的應用因素。由此直接導致了許多高校將不切實際的科研任務強行分攤到教師身上并以此作為其優勝劣汰的考核標準，高校的雷同就難以適應經濟社會的多樣化需求。現代的社會使大學與經濟社會聯系日益緊密，高校的準確定位才能培養學生真正地服務社會，培養具有實踐能力的人才也應該成為衡量高校的重要標準。

2．課程作業、實驗及設計等教學內容和方法陳舊

首先，教師布置的作業就是與當天講課內容相關的課本中習題，有標準答案的。因此，認真聽講的學生很快就能完成。很少會布置一些沒標準答案的、需要學生思考，甚至可能需要查閱大量資料才能完成的課外作業。其次，工科一般每門課有5～10個實驗，基本都是單元性的，較獨立。內容則是與課堂教學密切相關的。而且大部分是演示性、驗證性的實驗。缺少設計性、開發性及綜合性的實驗。實驗前，教師還要重申那多少年都不變的實驗內容和步驟。最后，設計題目陳舊，多年來都幾乎一樣。就工科來說，2～3周的減速箱課程設計已延續了幾十年。而畢業論文，由于各種原因，也流于一種形式。根本起不到培養學生綜合運用所學知識來解決實際問題的能力。

比較國外的一些高校，作業和實驗有明顯不同的內涵，更具研究性、過程性、自主性和開放性。他們的大部分課程都沒有指定教材，學生學習的主要材料就是老師提供的講義或閱讀資料。有些作業是不可能在講義上直接找到現成的答案的，就要閱讀大量文獻才能完成，有時答案可以不同，但你要有支撐的依據。每個人都應具備獨立思考的能力。這些國家高校實驗項目、課程設計和畢業設計或論文大多來自公司或企業一線，有很強的針對性和實際性，有些項目還是有償的，也就是所謂的“真題”化教學，即實踐教學的內容取自于現實社會亟待解決的真實課題。

3．實踐場所的制約，實踐教學流于形式，學生嚴重缺乏動手能力和獨立創新能力。

高校實驗室管理封閉，面向學生開放的力度普遍不夠，一般只有少數參加科研團隊或比賽的學生才能課余使用實驗室。大部分的學生動手機會很少。加上受市場經濟體制的影響，校外實習愈加困難，實訓基地嚴重不足，根本無法保證學生都能受到比較全面的訓練。實踐教學已成為學校創新人才培養的“瓶頸”，嚴重制約著教學質量的提高。不利于學生實踐能力和創新能力的培養與提高。

實踐教學是教學環節中一個十分重要的內容，學生本可借此從中了解到自己專業當前最新的內容，學習到課本上學不到的知識，是學生從學校走向社會的重要過渡。但由于種種原因，學生難以深入實際。至于本科生參加科研，多數高校基本是空白。由于市場經濟的競爭激烈，很多企業機密需要保密，也不接受學生實習，就是同意接納，也主要以走馬觀光式的參觀為主，缺乏參與性，認知性不強；同時大部分高校與企業、公司“互惠互利”的密切協作關系并沒有真正地成立，使得高校學生的實踐教學環節往往流于形式，所以效果很不理想，也就更談不上在實踐教學環節中提高學生的自主創新能力了。

我國已進入市場經濟時代，市場調節是社會資源配置的主要手段。但我國高校遠不是市場主體，人、財、物等教育資源仍然以國家配置為主，學生是否符合社會需要，與學校沒有太大的利害關系，這在相當程度上也降低了高校與社會結合的積極性和主動性。

三、對比與反思

本人參閱了國內外的一些文獻資料，從學生實踐教學中的幾個主要環節出發，對比國內外高校辦學的經驗，總結幾點想法，供大家參閱。

1．作業和實驗

我國高校一般每門課都有指定的教材，教師布置的作業都是教材中與當天授課內容相關的習題，故大部分學生都能完成。實驗也是如此，與上課內容緊扣，且演示性、驗證性偏多，無創新，同時也抑制了學生的創造性。

（1）注重學生實踐能力的培養和自主學習的訓練。美國實用主義教育家杜威的“從做中學”（Learning－by－Doing）理論在很多國家都得到了充分實踐。他們作業和實驗中的許多內容，都是提前布置給學生，要求學生自學的。在課堂上老師提問，學生參與討論回答，老師根據回答情況，給學生記分。學期結束時，沒參與過回答的學生平時成績就沒有，所以每個學生都會至少主動回答一次。在完成實驗的過程中，鼓勵學生獨立思考、自己解決問題，要求學生以專業標準隨時記錄反映實驗進展的實驗日志，例如實驗前期的準備工作、實驗過程中的設計思路、流程說明、測試方法以及實驗中的數據記錄、現象分析、故障排除等。記錄的完整性、真實性和科學性是成績評定的重要依據。任何實驗過程外補寫數據或修改實驗結果的行為都將被扣分。因此，強調能力教育，推行自主學習，注重“從做中學”，鼓勵學生自己去發現、去體驗。貫穿整個教學過程的是培養學生在自主學習的基礎上，運用已有知識解決實際問題，進而創造新知識的意識和能力。

（2）注重論文和報告的撰寫。國內高校在本科階段要求學生撰寫學術論文的課程或以報告形式的作業很少。而國外，論文和報告是除作業和實驗之外最常見的一種平時成績形式。許多課程或實踐活動都以撰寫一份報告或論文作為總結。要求學生針對課程相關的技術通過大量的文獻學習撰寫學術論文（當然不需要發表，只是作為一種學習），同樣，對報告中數據的真實性、論點的原創性也都有嚴格的要求，兩份相同的報告會同時被處以零分的處罰，除非一方能拿出報告被盜的充分證據，或許這也是國外高校誠信教育的一種形式。此外，一般除了論文外還要上交最主要的參考文獻和寫作過程的說明。

2．課程設計和畢業設計

課程設計與畢業設計是我國高校四年教學中主要的兩大實踐教學內容。一般停課2～4周專門來進行。而國外的高校一般都沒有課程設計，但實際上多數的作業和實驗，其規模和工作量都和國內高校一般的課程設計差不多。他的原則就是貫穿在整個教學過程中。與作業相比課程設計規模大一些、綜合性也強，一般需要幾個人一起合作進行，自由組合。從獲取背景知識、提出設計方案，到分割任務、設計實現，都由學生自行組織完成。這種方式既可以訓練學生解決純技術問題的能力，又培養了適應環境、團隊協作的工作能力。

畢業設計不是最后幾個月進行，而是最后一學年。畢業設計的課題很多也是來自企業，項目本身完成的情況是畢業設計成績的主要依據。畢業設計論文題目可從本校選擇，也可選擇來自各工廠、公司、企業的實際課題。選擇校外企業公司等實際的題目，除了需要該企業的技術人員指導外，學生每月還會得到對方提供的一定報酬，因為學生做這種畢業設計題目的過程，實際上也是幫助企業等解決實際問題的過程。而選擇本校課題的學生則沒有任何報酬。因此，我們應改革課程體系，理論課程反映實踐，實踐課程“真題”化。

“真題”化教學，就是實踐教學的內容取自于現實社會亟待解決的真實課題。讓高校實踐教學實驗項目、課程設計和畢業設計或論文來自工廠和企業，有很強的針對性和現實性。學生做這種畢業設計題目的過程，實際上也是幫助企業解決實際問題的過程。企業和高校實現了真正意義上的“互惠互利”。

3．實 習

實習是高校教學環節中最重要的實踐活動，在我國一些專業的實習要么在校辦工廠進行，要么是參觀性質的3～4周企業實習，整班甚至整個年級一起跑到一個企業。國外很多高校是打散了班級，讓每個學生真正融入所在企業的環境。有些學生還可能被安排到國外科研單位實習。在這方面我國與國外的差距較大。如愛爾蘭，高校與企業的聯系非常緊密，校、系的學術委員會都有企業代表，直接參與教學計劃的制定，保證在學生畢業時其所學技能正是社會發展所急需的，盡量避免學非所用。因此我們需要從體制入手，加強與企業的合作，建設實踐基地，在這個過程中及時了解社會需求的變化，及時調整培養計劃和教學內容。

在新的市場經濟體制下，對我國高校的實習實踐這一環節教學的改革不容忽視。

（1）通過立法，建立一種有利于高校實踐教學的社會支撐體系。新的市場經濟體制建立以來，人們總是強調高校要適應社會需求，卻很少反思社會對高校的責任和義務。改革開放以來，我國社會對高等教育的支持一直缺乏積極主動的精神，特別對高校實踐教學的支持方面表現得尤為明顯。社會沒有充分認識到支持高校實踐教學的意義。從宏觀看，人才的培養和使用是一個緊密聯系的整體，學校培養的人才質量高了，社會才有高質量的人才可用。從經濟的角度看，國家和學校培養一名大學生要花費數萬元，而社會使用大學生是無償的，因此社會為大學生實踐提供支持是一種必要和合理的回報。所以，國家有必要通過立法促進社會支持高校實踐教學，強化社會支持高校的責任。法律應根據社會組織的規模，規定其接收畢業生實習的方式、數量。法律同時要為相關單位建立利益保障機制，諸如對接收大學生實習的單位及各單位與高校開展的合作項目減稅，對大學生因實習給單位造成的損失實行國家賠償為主的制度等。從現實利益看，通過接收學生實習、聯合開展科研等形式支持高校實踐教學，有利于相關單位提高知名度、定向培養人才、開展技術攻關等。

（2）重構實踐教學體系，建立立體化的實踐教學管理體系。目前應重構實踐教學體系，因為實踐是創新的基礎，所以應徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況。當前，擺在高校面前的一個重要任務是加緊構建能盡可能為更多學生提供一個更具綜合性、設計性和創造性的實踐環境，以便使每個大學生在四年的學習中都能接受多個實踐教學環節的培養，這不僅能使學生掌握扎實的基本知識與技能，而且可以大大提高學生的綜合素質。高校必須以實踐教學為目的，建立屬于不同主體目的的實驗中心、實訓基地、創業中心、培訓機構等，為高校實踐教學開辟廣闊的空間，并以此促進高校實踐教學社會支撐體系的建立，促進高校實驗、實習教學的專業化、中心化、綜合化、開放式管理。

同時能否根據不同類別的高校及人才培養標準，如：學術型（科研理論）、工程型（設計、規劃、決策）、技術型（工藝、執行、控制）、技能型（技藝、操作）等來制定教學大綱、提出不同的實踐教學目標、教學環節、教學標準、評價標準等。按不同需求培養學生理論知識、實踐能力和創新能力。最后，在國家規范的基礎上，高校結合本校的實際情況，制定各環節的教學目標、操作規范、評價方法、管理制度等。

四、結束語

實踐教學在人才培養過程中不可或缺、不可替代。知識需要在實踐中深化，能力需要在實踐中磨礪，素質需要在實踐中提升。離開了高質量的實踐教學，提高教學質量就是空話。實踐教學最根本的目的就是幫助學生將書本知識運用于生產實踐，完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍。

參考文獻

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培養具有開創性的個人是創業教育的重心，而不只是培養能去創業的人。研究生群體是高等教育培養的高級專門人才，是科技創新的主力軍。目前，我國本科生創業教育開展勢頭良好，而研究生創業教育并未引起足夠重視。各高校開展創業教育的對象主要是本科生，由此開設的創業教育課程、方式等并不完全適合研究生群體[2]。研究生的創業教育總體還處于少數研究者的理論探討階段，缺少實踐教育環節。雖然有的高校已經開始重視，但從全國整體來看，研究生的創業教育的實踐開展還存在空白。因此怎樣能有針對性地對研究生群體進行創業教育是當前各高校面臨的重大課題。

二、我國研究生與本科生創業教育的對比分析

（一）創業教育的歷史沿革對比

1988年，組織開展了全國第一屆創業大賽，這一舉動解開了我國高校創業教育的帷幕。4年后，清華大學等9所高校被教育部選為創業教育的試點高校以推動全國高校創業教育的發展。這意味著我國高校的創業教育已經跨入了多元化探索的階段。2010年，高等學校創業教育指導委員會在教育部的指導下成立了，隨后教育部組織召開了高校創新創業教育和大學生自主創業工作視頻會議，并引發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》的文件。這標志了我國創業教育已經進入了快速的發展階段[3]。

因此，就歷史發展進程而言，我國的本科生和研究生創業教育可以說是同時起步，并駕齊驅。只是大部分高校都將創業教育的工作重點放在了本科生，而針對研究生的創業教育卻被忽略掉了。

（二）創業教育的內涵對比

目前學者對創業教育的內涵進行了大量的研究，但還沒有統一的標準定義。

對于本科生的創業教育的內涵來說，主要有兩種說法。第一種為“創業型人才說”，即指以培養創業者為教育的主要方向，提出本科生創業教育應該多培養能夠真正創業的人才，并創造更多的就業崗位。第二種為“創業素質說”，指的是以企業家精神、創業能力、創新素質等為培養內容來引導學生，讓他們更好地適應和改變未來的工作[4]。

而對于研究生創業教育的內涵，學者們提出首先是要對研究生主觀精神層面的塑造，通過理論知識的豐富，讓研究生對于創業思想有深入的認識，然后再進行創業相關技能的訓練和知識的學習。而且強調，主觀能動性的培養則更加重要[5]。

可見，研究生創業教育的內涵較本科生創業教育更加強調精神層面的塑造，同時，也更加強調對專業技能的靈活運用。

（三）創業教育開展的模式對比

本科生創業教育模式包括核心層、社會層和國際層三個層面。核心層是基于學校層面的，它包括三大要素：創業教學、創業活動和創業實踐，三者相互影響，相輔相成。社會層是基于國內社會環境層面的，它包括四大要素：校際交流、企業、政府、社會輿論，它們共同構成了影響高校創業教育的社會層面。而國際層是基于國際環境層面的，它包括兩大要素：國際院校交流和國際校企交流。

目前本科生創業教育模式主要為：高校開設創業教育課程，開展了一系列的創業設計和大賽，同時設計和組織一些創業類的實踐活動，讓學生實際參與進去。同時要做好與社會的緊密聯系，加強校企合作，幫助大學生創造更多的實踐機會。另外，在新形勢下，高校要加強國際合作，如開展國際院校交流和國際校企交流[6]。

而研究生創業教育主要有：第一，通過開展專題講座，舉辦相關創業大賽，強化創業意識的教育，傳授創業知識。強化研究生的創業理論和創業思想。第二，建立創業園，進行商業化運作，專門為學生創業提供咨詢和資金資助以及技術援助，教會學生如何創業。第三，設立創業教育學院，并以此為依托，在學生中間開展專門的創業教育和訓練，并通過各類創業活動以及聯和企業實訓來提高學生自身的實踐能力[7]。

（四）創業教育的具體內容對比

就目前的研究生創業教育來看，其創業教育的內容側重在：培養研究生的自主創業意識；培養學生創業的基本素養（含創業心理素質、知識結構和能力）。

而本科生創業教育的內容，則主要以創業知識技能類課程為主，也會開設創業意識訓練、創新創業思維和創業精神的相關課程，主要以選修課程為主，少數高校開設了創業必修課。

從創業教育內容方面來對比分析，研究生和本科生大體相似，但就開展的情況而言，仍舊不夠全面，無論是研究生還是本科生的創業教育，在內容上都過于局限于理論的學習，而實踐類的課程顯得比較少。

（五）創業教育遇到的問題對比

國內本科生創業教育雖然已經開展了多年，但依然存在不少問題：第一，高校開設創業課程普遍不足，有的學校還沒有設立創業課程；第二，高校創業教育師資力量不足，相關的創業教育教材還不夠科學系統；第三，學生在創業活動和創業實踐的參與度方面積極性不高；第四，目前沒有一個很好的高校創業教育模式可依[6]。

在研究生創業教育方面，主要遇到的問題有：第一，全國大部分高校都不太重視研究生創業教育，所以其大的教育環境還沒有充分形成；第二，大部分研究生的創業教育都是走在本科生創業教育的后面，一部分高校簡單模仿本課程的創業教育，另一部分則實施較嚴格的管理，但缺乏復合研究生專業和個性的多樣性教育方式；第三，我國大部分高校對研究生的培養已經開始實施獎學金制度，而且競爭激烈，因此研究生都十分關注自己的學習和科研，很難將精力轉移到創業方面[7]。

三、加強我國研究生創業教育的思考和措施分析

（一）政府和高校應更加重視研究生的創業教育

就目前的研究生創業教育狀況來看，政府在其中起著重要的主導性作用，要為高校開展創業教育指明方向，提出了主要的目標和具體規劃，制定了相關的政策和保障措施。同時聯合社會企業，推動企業要為研究生的創業教育提供平臺。高校是研究生創業教育的具體執行方，高校應重視研究生創業教育的研究，培育優良的創業教育隊伍，提高工作實效。在政府政策的幫助下為社會培養出更多的優秀畢業人才。

（二）對研究生創業教育的內涵進行科學定位

高校應結合研究生的實際特點對研究生創業教育進行重新定位，應更多地注重從廣義的角度來探索研究生創業教育的內涵，應將研究生創業教育定位為培養具有開創性的個人，畢竟研究生創業的愿望與本科生相比并不強烈，另外用人單位越來越重視人才的創新精神、學習能力、獨立自主能力及專業能力。從狹義的角度來看，創業教育是指培養能夠自主創業的人。但實際上，創業教育并非是要讓大學生都去創業，而更多的是讓大學生能理解創業的內涵，了解創業和創新的重要性。由此看來創業教育應更加要基于人的職業生涯發展的內在需求，因此研究生創業教育應加強研究生的自我認知的能力、心里調適能力、專業技術能力、社會交往能力等，重點放在研究生的創新教育上。

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（一）旱地冰球運動在國外的發展

旱地冰球（Floorball音譯“福樂球”）最早起源于1958年，美國明尼阿波利斯市的一家塑料廠生產出塑料球桿（包括桿和擊球板）。他們用Cosom作為品牌名字推銷其球桿和其他塑料產品。后來美國和加拿大開始了Cosom的地板曲棍球（Floorhockey ）運動。作為最大的錦標賽之一，地板曲棍球錦標賽首次在20世紀60年代初于密歇根州巴特爾克里克（Battle Creek）市舉行。

20世紀70年代中期，受籃球及冰球的影響，人們開始有了在Cosom的設備基礎上創立一項專門運動的想法。世界上第一個國家旱地冰球聯盟（SIBF）于1981年在瑞典成立。1983年，第一本官方規則手冊問世。1985年，瑞典旱地冰球聯盟（SFF）成為瑞典國家體育聯盟會員。

1986年4月12日，瑞典、芬蘭和瑞士在瑞典的胡斯克瓦納市成立了國際旱地冰球聯盟（IFF），該會是國際單項體育聯合會總會（GAISF）的普通會員，國際奧林匹克委員會的正式會員，并與世界大學生運動聯合會（FISU）及澳大利亞電子競技管理局（EMSA）合作。

目前，旱地冰球運動在捷克、芬蘭、挪威、瑞典和瑞士發展十分迅猛，擁有旱地冰球IFF證書的運動員數量居所有運動項目前五位。旱地冰球并且正在向歐洲、亞洲、澳洲以及美洲傳播，德國、美國等國也在積極開展此項運動。

（二）旱地冰球在國內的發展

在中國，旱地冰球是在外籍員工的帶動下，外企中逐漸開展起來的。2005年，以國家體育總局局長助理曉敏為團長、總局社體中心主任李杰、科研所所長田野為副團長的中國社會體育代表團一行5人，應邀于5月26日至6月3日赴瑞典、芬蘭考察了旱地冰球。同年5月21日，首屆EXEL杯中國旱地冰球外籍俱樂部挑戰賽在北京舉行，共有來自廣州、上海、北京的5支球隊參加。

近年來，旱地冰球運動受到大中專院校學生們的熱捧。在國際旱地冰球教練員裁判員培訓班里，主辦方上海外國語大學相關負責人介紹說，來自上海交通大學、東華大學、上海體育學院等上海地區十幾所高校以及部分區縣中學體育教師參加了培訓，并有50名教師獲得國際旱冰冰球聯合會授予的國際旱地冰球教練員、裁判員合格證書。

旱地冰球運動在上海、北京兩地院校特別“受寵”，已有20多所高校和多所中學相繼將旱地冰球列入體育課的正式教學科目。上海交通大學、東華大學等高校也陸續成立了校級旱地冰球社團和比賽團隊。上海市外國語大學在2010年先后舉辦了兩屆上海市高校旱地冰球比賽，參賽人數達上百人。

東華大學旱地冰球教學俱樂部的同學們連續獲得兩屆上海市高校旱地冰球比賽的冠軍。這些“冠軍同學”表示，旱地冰球運動是2009年9月加入東華大學體育課序列的，因為其容易學、好掌握、成本低、樂趣多還不容易受傷的特點，一經推出立即受到同學們的歡迎，甚至有同學在學完一學期后在下一學期繼續參加旁聽。因為很多同學喜歡，他們還自發成立了校旱地冰球社團。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文選取來自上海市已開展旱地冰球運動的3所高校即華東理工大學、上海外國語大學、上海旅游專科學校，對其課程開展現狀進行深入研究及調查，對已開展的所有班級進行調查，共147名學生，發放問卷147份，回收143份，回收率為97.3%，剔出無效問卷2份，有效率為98.6%。

（二）研究方法

1.專家訪談法

根據本論文的主要研究內容，對IFF主席、各院校體育部負責人、授課教師等進行了訪談，為完成論文收集豐富的第一手資料。

2.問卷調查法

根據本研究的主要目的和調查研究的基本要求，通過查閱資料和專家訪談，在盡可能全面了解旱地冰球發展現狀的基礎上，參考各種建議，設計出調查問卷。為確保問卷的有效性，將設計好的問卷進行專家效度檢驗。從總體有效性、結構效度和內容效度三方面，請本專業專家對問卷進行全面的審核，評價問卷的有效性，然后根據專家的意見對問卷進行修改和補充。

3.數據統計法

運用SPSS18.0軟件對調查問卷所收集的數據進行相關的統計和處理，得出本研究所需要的各種統計結果。

4.邏輯分析法

通過推理、分析等形式對所收集到的資料進行歸納、對比、概括，得出最終結論。

三、結果與分析

（一）學生參加旱地冰球運動動機的分析

1.參加旱地冰球男女比例分析

圖1我們可以看出，男生參加旱地冰球的比率占56%，女生占44%，從性別分布來看是尚屬平衡，說明旱地冰球在高校開展的過程中性別上的差異不大。從其他院校的體育教學男女比例分析報告中了解到男生比較喜歡球類項目，參與球類運動（如籃球、排球等大球）占53.61%，女生占28.42%，幾乎女生是男生一半的比例。在實行體育自主選課的調查顯示，大部分女大學生偏向于運動強度不大的，有如健美操、形體舞蹈、乒乓球等項目，而足球、籃球、排球等一些強度大的項目則相對冷門，這種狀況的影響，首先女生喜歡的都不是團體項目，其次，女大學生對于運動的主動積極性不高，完全依照自身意愿來選擇運動強度不大的運動方式，這就容易造成身體難以得到全面鍛煉，也不利于培養堅強的意志品質。并且，女大學生對體育鍛煉不積極的態度也會影響體育課的教學效果和教學目標的完成。而從調查數據中我們可以看出有很多女生喜歡旱地冰球項目。據近幾年的調查研究顯示，大學中女生的比例在將來的10年間要大大的超越男生，為此在女生當道的未來大學，要尋找更多適合女生喜歡的體育課程。而旱地冰球生動有趣和創新的內容，安全的器材與簡單易懂的規則，將幫助學生們了解和更好的掌握團隊協作和體育運動精神，對球桿與球的控制又能增強手眼和眼腳的協調性，大強度的比賽增強學生力量與靈活性 ，為學生們積極、快樂和有益的運動經歷作好鋪墊。

2.學生熱衷旱地冰球運動的原因分析

從圖2可以看出，大部分學生是因新奇和趣味性強去參加旱地冰球的課程。可見新穎的運動項目，是調動學生積極參加運動的源頭，而趣味性是學生喜歡這項運動的推動力。簡單易學是一個運動項目入門的最佳基礎，在調查中顯示有20.57% 的學生認為喜歡旱地冰球是因為簡單易學，刺激原因占26.24%，而喜歡運動量大的學生占19.15%，這些都是建立在旱地冰球的新穎、趣味性強的基礎上的。旱地冰球運動是一項中國大學體育課程中新興的體育項目，學生的新奇度自然對這運動保持著新鮮感，這項運動自身的趣味性是不可忽略的，趣味性強才能提高學生們對體育運動的興趣，但是要讓學生保持一定的熱情， 需要增加更多活動：各校建立旱地冰球社團，積極組織校內、校際比賽，由此拓寬這項運動課內外學生參與的積極性，提高學生對運動的主動性。

3.學生在選課之前對旱地冰球的了解情況分析

從圖3可以看出，很多學生并不了解這項運動，沒有看過旱地冰球比賽的學生占到75.9%的高比率，了解人群僅占24.1%。可以看出旱冰冰球在各高校的普及率還是不夠，新興運動項目在沒有資金推廣的情況下，存在很大的宣傳障礙。對于已經開課的學校，應該要對學生喜歡的運動項目做個調查，并積極的宣傳推廣，可以以圖文并茂的形式做一些網頁，利用社團、俱樂部招新，運動隊選拔來做些推廣工作。而還沒有這個項目的學校，也將邀請觀摩旱地冰球大學生賽事，先讓更多地校體育部門領導了解這一新興的運動項目。通過賽事、商業活動進行更大力度的宣傳、推廣并得到校級、省級教委、國家教委各階層的認可，旱地冰球才能更快的發展起來。

（二）學生對旱地冰球運動開展的期望研究

1.旱地冰球交流賽對學生自我提升觀的調查

從圖4可以看出，分別有42%和33%的學生認為結識新朋友和提升技術水平是他們愿意參加校際比賽的最大動力。另外有18%的學生想借校際比賽的機會了解其他高校該項目開展的情況。現代社會生活使得人際關系日趨復雜，尤其是社會上一些消極思想，某些自私自利、金錢至上的思想行為對大學生產生了極大的影響，使得大學生的人際交往動機功利化、世俗化、缺乏真誠的交往態度。 進行比賽、交流、切磋。教練員、運動員、裁判員、觀眾、教師、學生、外籍人士進行了廣泛的人際交往，促進了學生社會關系的健康發展。運用交流賽事，處理好人際關系，有時會達到事半功倍的效果。提升素質修養與人際關系，現代的體育思想要求體育運動所形成的社會關系網絡，能與各方面協調合作。旱地冰球運動的新穎、個性化與國際化，男女生共同參與的比賽形式，讓更多不同膚色的人種，不同的民族聚集在一起，更好的培養學生們的社交能力。

2.學生與外籍俱樂部比賽意愿度分析

據以往的調查顯示，20世紀80年代中期，我國大學生中存在心理障礙的比例為23.25%，90年代上升到25%，近年已達到30%。有心理障礙的人數正在以每年10%的速度遞增，其中交往障礙處于十分突出的位置，成為不容忽視的社會問題。從圖5可以看出，有21%的學生對此舉措沒有表示出強烈的意愿，還有8%的學生尚不希望與外界的外籍俱樂部接觸。有七層的學生有意愿走出校門，與其他的外籍俱樂部參加比賽，由此可見，上海大學生社交意愿還是很強烈。一直以來我們的教學只是強調通過上體育課增強學生體質，大學體育教學內容和課程結構幾乎重復著中小學的體育課程體系，這種零碎低層次的重復教學，近幾年有眾多的科研報告不斷的反應這一普遍存在的現象，提高學生體育學習的興趣，加強學生的社交能力，是現在社會現狀下必須關注的內容。現有體育課程的弊端：第一、現有的體育項目大部分對學生缺乏足夠的吸引力，造成學生年齡越大喜歡上體育課的百分率越低，堅持自覺鍛煉的學生越少的惡性循環.據某大學對其1096名畢業生的調查資料顯示，能堅持每周3次以上體育鍛煉的男生僅占12.6%，女生僅占7.43%.據我國某重點大學的一項調查表明，該校學生畢業后只有67.7%的人保持著健康水平，72.5%的學生畢業后沒有形成體育特長，只有19.5%的畢業生能夠堅持體育鍛煉。第二、高校的體育教學是否還是停留在基礎教學上，有待我們認真思考，培養學生的組織能力、社交能力應該是大學階段學生最需要的。這些都可以看出現階段高校體育教學存在的問題，而好的體育運動項目的創新引入是很有必要的。在中國有近20個旱地冰球外籍俱樂部，通過與外籍人士的交流比賽讓學生學會社交以外，更重要的一點是讓學生掌握一項可以進行終身體育鍛煉的運動，學生畢業后可以加入這些已有的俱樂部進行鍛煉。

（三）影響高校旱地冰球運動開展的因素分析

從圖6可以看出，學生認為在校園開展旱地冰球最大的困難是場地問題和師資問題，53%的學生認為學校缺乏硬件設施開展旱地冰球。旱地冰球場地可以是室內、室外的籃球場、手球場，但是大部分學校的設施也僅供籃球課程，旱地冰球的場地使用會受到排擠。除了場地外旱地冰球的師資相當缺乏。

四、結論與建議

（一）結論

1.從目前旱地冰球運動在學生中開展的情況可以看出，男女參加的比率比較均衡。

2.旱地冰球在學生中尚屬陌生，大部分學生在選課前對旱地冰球運動并不了解，但是其新穎性和趣味性使得多數學生希望該項目在高校中開展，當然不喜歡旱地冰球運動的學生也是由于興趣度和運動強度導致對此運動項目的不積極。

3.在競賽方面，大部分的學生愿意參加校隊或學校組織的其他隊伍與社會上的外籍旱地冰球俱樂部比賽，也愿意參加社會上各種旱地冰球聯賽或杯賽。

4.學生愿意參加旱地冰球競賽的原因最主要是因為希望結識更多的朋友和提升技術。也有一部分學生希望通過比賽了解其他學校的開展情況。

5.高校開展旱體冰球的實施情況上，此外，由于該項目在中國引進較晚，所以軟件上也有較大的要求，師資自然而然地成為發展的問題。

（二）建議

1.旱地冰球相對新進入大學校園的學生相對比較陌生，在入學時加強旱地冰球的宣傳推廣工作可以增強旱地冰球在整個新生群體的知曉度，組織新生上兩至三堂旱地冰球的試學課，并可以定期組織學生觀看旱地冰球的比賽。

2.結合旱地冰球比賽視頻的講解，增強學生對參加校外比賽的信心，并且定期組織校隊隊員外出觀看社會旱地冰球比賽，加強校與校之間同級別的友誼賽組織。通過多方面的渠道加強學生走出訓練場，踏向賽場的熱情。

3.建立上海市大學旱地冰球聯盟，定期組織校隊之間的聯誼和技術交流，從小范圍把旱地冰球這個運動圈子盤活，有利于提高技術能力的提高和對該群體項目的積極度。