引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學英語教學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

It is not only blind men who make such stupid mistakes.(SBI,P28) 決不只是盲人才犯這樣愚蠢的錯誤。  

It was the goat’s eyes that he had seen in the darkness.(SBI,P211) 他在黑暗中看到的就是這只山羊的眼睛。  

It-type強調句的特征是：如果我們把"It be…that…"從句中劃去，所剩 的正好是一個完整的句子。例如 上面第一句經(jīng)過處理后就成了：  

Not onlt blind men make such stupid mistakes.  

它的意思仍然是完整的，只是強調意味已經(jīng)失去。實際上"It be…that…" 只不過是一個框架而已，它的各 部份在句子中均不擔任成份。  

It-type強調句通常可用來強調句子的主語、賓語、狀語。但強調狀語時， 有幾個方面是必須注意的：  

1.條件，讓步狀語從句不能強調，例如：  

If it rains,we won’t go out.  

如果下雨，我們就不出去。  

We’ll try to finish the work in time though we are short ofman power. 雖然我們缺乏人力，我們還是要設法按時完成這項工作。  

不能強調為：  

It is if it rains that we won’t go out. It is though we are short of manpower that we’ll try to finish the work in time.  

2.It-type強調句可強調because引導的原因狀語從句，但不可強調 as,since引導的原因狀語從句，例如：  

I do it because I like it.因為我喜歡，我才干。  

可強調為：  

It is because I like it that I do it.  

下面這個句子則不可以強調：  

Since no one is against it,we’ll adopt the proposal. 既然沒有人反對，這個議案我們就通過了。  

3.It-type強調句可強調so that引起的目的狀語從句，但不能強調so that 引起的結果狀語從句，例如：  

The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a "look".  

六個盲人要求趕象人讓這頭巨獸停下來，以便他們能"看一看"。 可強調為：  

It was so that they could have a "look"that the six blindmen asked the driver to stop the be ast.  

下面這個句子則不可以強調：  

篇2

根據(jù)有關教育方面的資料顯示：在職業(yè)中學中60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環(huán)境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。實際職業(yè)中學學生英語的基礎，比統(tǒng)計的情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態(tài)等方面都錯誤連篇。

（二）職業(yè)中學生對學習英語心理懼怕

由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，逃課、抄襲作業(yè)、害怕課堂提問、害怕聽寫單詞、害怕讀單詞、課文是他們共同的表現(xiàn)，上英語課如同聽天書騰云駕霧一般，不知所云。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，只是和尚念經(jīng)一樣鸚鵡學舌，人云亦云，自己卻迷迷糊糊、不知所云，自己什么都不知道，最怕聽寫單詞。不敢問老師任何問題，怕老師問及其他的問題，不懂裝懂。

（三）心理壓力造成職業(yè)中學生對學習英語失去信心

由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態(tài)變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習

（四）口語差造成職業(yè)中學生對自己學好英語失去信心

英語教學中，口語是學習英語的關鍵。可實際中口語是學生學習英語最為薄弱的環(huán)節(jié)，音標基礎差，不敢讀單詞，怕出錯。不會讀單詞，造成記憶單詞困難，聽寫困難、背、讀課文困難、理解課文困難，跟講課進度一點都合不上拍，找不到學習英語的感覺，對自己學習英語的能力產生了懷疑，失去對英語學習的信心。

（五）傳統(tǒng)被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣

受傳統(tǒng)英語教學的影響，老師一味的趕教學進度，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，老師累的氣喘噓噓，學生聽的迷迷糊糊，在接下來就是聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，周而復始，形成了機械的程序化，教學課堂沒有生機和活力，老師主動的灌，學生被動的聽，學習成了一種使命，上課成了完成任務，抹殺了學生的學習興趣。

（六）枯燥的英語教學環(huán)境抹殺了學生學習英語的興趣

一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環(huán)境，使得學生對英語這門，主要靠對話交流的課程失去了交流的環(huán)境，變成了一灘死水，聽、說、讀、寫不能有效的結合，枯燥的環(huán)境使學生對英語學習失去了興趣。

二、防治對策

（一）調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識

調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業(yè)中英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態(tài)度的重要一步。根據(jù)學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養(yǎng)學生的學習興趣。

（二）實行趣味英語教學法，培養(yǎng)學生學習英語的興趣

實行趣味教學法是培養(yǎng)學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節(jié)、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，使枯燥地英語學習變的生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

（三）實行理想、信念教育，樹立學生學習英語的信心

理想、信念對于學生的成長起著舉足輕重的作用，尤其是在學習英語這門課程中。職業(yè)中學生對于理想、信念的認識程度具有一定的局限性，錯誤的認為：“對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯(lián)系，導致對于英語的學習的放松，甚至于放棄。”在現(xiàn)代化進程日益加快的今天，英語的應用已經(jīng)滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數(shù)的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。再如生活中大多數(shù)家庭電器的說明都使用英語，讀不懂說明又何談正確使用呢？加強理想、信念教育是適應社會發(fā)展的需要，是適應職業(yè)教育特點的需要、是適應英語教學的需要，更是樹立學生要學好英語的需要。

（四）積極開展英語口語交流活動，樹立學生敢說、能說的信心

積極開展英語口語交流活動，充分調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角等活動，通過活動達到讓學生進入到學習英語的狀態(tài)去，從而樹立學生敢說、能說英語的信心。

（五）實行教育心理教學法，培養(yǎng)學生學習英語的主動性

教育心理教學就是在教學活動過程中，觀察學生的學習心理，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使之配合老師的講解，合上老師講課的節(jié)拍，跟上老師授課的進度，達到最佳的教、學狀態(tài)，培養(yǎng)學生的學習主動性，向有限的課堂教學時間，爭取最大的學習效率。

（六）運用現(xiàn)代化圖文并茂的聲、相教學設施，創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，積極培養(yǎng)學生學習英語的興趣

現(xiàn)代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統(tǒng)的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體聲、相教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變了一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環(huán)境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

三、束語

篇3

他由他的叔叔撫養(yǎng)大。

2) He was well brought up.

他受過良好的教育。

2.cal up召集中學英語教學論文，征召(入伍)；使人想起，回憶起；給……打電話

1) Hewas called up and left school last year.

去年他就應征入伍離開學校了。

2) Don'tcall anyone up during the night.It's bad manners.

不要在晚上給人打電話。不禮貌。

3.do up收拾，修理中學英語教學論文，打扮(漂漂亮亮)，包，扎中學英語教學論文，扣1) The house needs doing（或to be done ）up. 這所房子需要修一下。2) Do up your hair，its all loose. 頭發(fā)都散了，扎上。4.give up放棄中學英語教學論文，讓

1) He gave up his seat to anold man.

他把座位讓給一位老人。

2) She gave up her job to lookafter her mother.

她放棄了工作來照顧媽媽。

4.hold up舉起，承受……的重量，堅持(頂住)中學英語教學論文，使不能行駛(前進)

1) Can you hold up such a heavystone?

你能舉起這么重的一塊石頭嗎？

2) We were held up for 5minutes in a traffic jam.

在交通阻塞中我們被耽擱了五分鐘。

5.keep up堅持，使斗志不低落，繼續(xù)中學英語教學論文，維持

1) Keepup！Then youwill succeed.

堅持！你一定能成功。

2) Keepup your spirits.

保持斗志不要低落。

6.look up 向上看；尊敬，仰望；（在詞典、參考書等中）查尋；拜訪

1）He is looking up a wordin a dictionary.

他正在字典中查詞。

2）I looked him up on myway home..

我在回家的路上看望了他。

7.make up構成，編造中學英語教學論文，和好，彌補，化裝中學英語教學論文，配制

1) Fourdoctors and seven nurses make up the medical team.

四名醫(yī)生和七名護士組成這個醫(yī)療隊。

2) Maryhas already made up with her husband.

瑪麗已同她的丈夫和好了。

3) Theactors were making up when we arrived.

當我們到達的時候，演員們正在化裝。

8.pick up撿起，接(某人)上車中學英語教學論文，染上，學到，恢復健康中學英語教學論文，整理，(情況)好轉

1) Wheredid you pick up the cold？

你在那兒感染上了感冒？

2) Hepicked up English while he was studying in London.

他在倫敦學習期間，學的英語。

3) Heis beginning to pick up.

他的健康正在漸漸恢復。

9.put up舉起中學英語教學論文，建造，張貼，住宿，為……提供食宿

1) Heput up his hand to catch the ball.

他舉起手去接球。

2) Thehouses were put up in 1976.

這些房子是1976年建造的。

10.take up拿起，開始（從事于），占據(jù)(空間或時間)

1) Whendid you take up basketbal.

你什么時候開始打籃球的？。

2) Whendoes the new president take up his post？

新總統(tǒng)什么時候就任？

Exercises：

選用上面所學詞組的適當形式填空：

1.In order to keep fit，you should _____ smoking.

2.He stopped his car to ______an old woman.

3.He _____ awonderful story to explain his absence.

4.When he was fifteen,he ______ a foreign language.

5.The scene_____ my childhood memories.

6.My sister ______ in the countryside.

7.You can ______here for the night.

8.I_____him as my teacher.

Key answers：

篇4

一、引言

閱讀是個認知過程，語篇的意義不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從讀者的背景知識中導出。【1】背景知識也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進行推理和加速理解過程。對背景知識的另一種解釋是情景框。說不同語言的人的情景框有些相同，有些不同。語言知識和情景框或背景知識都存在于人們的長時記憶中。閱讀第二語言寫成的語篇時，如果讀者頭腦里情景框與語篇中情景框不一致時，即使他的語言知識沒有問題，閱讀理解也會遇到困難。閱讀理解不僅是語言問題，教學生閱讀的時候，不能只教語言，還要教學生背景知識和培養(yǎng)他們的認知能力。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當足以說明這些信息的圖式被找到以后中學英語教學論文，就可以說產生了理解。德國哲學家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀70年代，美國人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來決定，即語言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，對提高學生的閱讀理解能力的實效性作以下探索。

二、圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用

（1）建立語言圖式

語言學家Goodman認為:“閱讀是一種心理語言學的猜測游戲”，“是一個選擇的過程”。【3】在這個心理語言學的過程中,讀者根據(jù)語言符號不斷地進行猜測,隨時對所獲取信息進行分類、歸納、預測,并不斷地進行判斷,然后檢驗自己的猜測是否正確。也就是說,讀者根據(jù)自己的體驗和需要與作者進行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學生在閱讀過程中,如遇到語篇中的詞匯障礙而頻頻查驗詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續(xù)性,必然會嚴重影響對閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說)可與不同的前綴或后綴組合產生出幾十個不同的詞來，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學生熟悉這些英語單詞的前綴: dia-相對 ,eu-美好, pro-前, mono-單獨, anti-相反,經(jīng)過分析, 即猜出它們分別為:“對話”,“贊頌”, “序言”， “獨白”， “自相矛盾”。因此,在教學過程中,教師要強化詞匯分析技能的訓練，使學生逐步掌握常用的構詞法,牢記常見詞匯,擴展詞綴范圍。久而久之,學生即可運用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學生如何正確使用各類辭典, 推斷、預測、猜測詞義練習, 掠讀及略讀技能的綜合運用。詞匯和語法的導入也對學生的理解能力起促進作用, 如熟詞新義, 固定短語, 表達方式以及種類繁多的俗語、俚語、術語、委婉語, 俏皮語等都屬于這個范疇, 都會增加閱讀理解的難度, 適當?shù)膶霑箤W生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開題報告范例。

（2）建立內容圖式

閱讀過程是一種跨文化交際過程。世界上不同社會不同人種，對于自然環(huán)境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認識和自己獨特的觀點，這些認識和觀點既有差異性、也有共同性。幫助學生意識到這些民族間的差異性，可以更透徹更準確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數(shù)西方人都非常注意保護個人的“privacy”。 閱讀過程中要使學生明白不能以母語文化的習慣來衡量西方人的社會習俗，應見怪不怪，理解原文的真正意義及文化內涵。高中英語閱讀材料涉及科普、社會、文化、政治、經(jīng)濟和生活等許多領域，內容涵蓋日常生活、人物、社會、文化、史地、科技、政治、環(huán)保、經(jīng)濟等諸多領域的熱點、焦點問題，范圍極廣。這些文化知識，學生十分缺乏中學英語教學論文，是學生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語閱讀教學不僅要鞏固和提高學生的語言知識和語言技能，還應增加學生對英語國家文化的了解。教學中應根據(jù)每課課文的體裁、內容、難易度、對背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學生知道Kwanzaa（寬扎文化節(jié)）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對新世紀的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導學生廣泛閱讀英文報刊雜志也是一個有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語沙龍”，“二十一世紀報”等一些語言淺近的英文報刊，不斷鼓勵學生進行課外閱讀。這樣，通過不斷的積累文化背景知識，學生頭腦中儲存的圖式就會越來越豐富，閱讀時就會激活相關圖式，加深對所讀材料的理解。

（3）建立形式圖式，

語言學家Harris 指出“語言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語篇中。”閱讀的根本目的是領會語篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進行交流。指導學生熟悉各類文章篇章結構的特點有助于學生深層次地理解語篇的邏輯結構、謀篇布局和關鍵詞要特別講解，才能使學生在閱讀中理解上下文之間的關系，文章的思想連貫起來，才能達到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應從語篇的角度去向學生介紹和講解各種文章結構及其特點,訓練學生運用標題,語篇標記和關鍵句去識別文章結構，如記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的寫作特征及修辭手段，通過分析修辭語言讓學生了解文章體裁結構，增強了學生對文章的理解力中學英語教學論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語試題的閱讀部分通常會包括人物經(jīng)歷或事件描述類的記敘文、介紹社會現(xiàn)象或現(xiàn)代高科技類的說明文、提供各種信息的應用文、話題談論類的議論文等。教師應加強這幾種文章體裁的閱讀指導。學生熟讀這些文章后，就能應付試卷中出現(xiàn)的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強他們在考試中的信心，使他們在應試中發(fā)揮出最高水平。

三、結束語

德國教育學家芭斯多惠曾經(jīng)說過: “教學的藝術不在于傳授本領（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”將圖式理論應用于高中英語閱讀教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，對于學生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進作用；同時還有助于培養(yǎng)學生的語言運用能力及創(chuàng)新思維能力，有利于貫徹與實施《英語課程標準》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無疑對英語閱讀教學起到一定的指導作用。因此，教師應采用多種方法幫助學生在閱讀中學會激活有關圖示，幫助他們把已有的背景知識與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來，培養(yǎng)他們在閱讀中運用圖示的能力，使學生從以往那種被動的、單純接受信息的閱讀過程變成一種主動的、積極與作者交流的過程。

參考文獻：

[1]程東元.外語教學技術[M]. 北京:國防工業(yè)出版社, 2008, 32-33.

[2]Rumelhart, D. E.. Schemata: the building blocksof cognition，In Rand J. S., B. C. Bruce & W. E. Brewer (Eds.), Theoreticalissues in reading comprehension[M]，Hillsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates. 1980.

[3]Goodman, K. S.. Reading: A Psychological Guessing Game[J], Journal of the Reading Specialist. 1967,6:126-135.

篇5

國家新一輪課程改革已經(jīng)啟動，這次課程改革不是僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們今天必須倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式。我們應該提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。這就需要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。 本文主要就“自主學習”方式目前在中學英語教學中的運用及存在的一些問題作一些思索，以適應新課改的需要。 

一、“自主學習”與英語教學  

自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高品質的學習。根據(jù)國內外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在如下情況下，學生的學習才會是真正有效的學習：感覺到別人在關心他們；對他們正在學習的內容很好奇；積極地參與到學習過程中；在任務完成后得到適當?shù)姆答仯豢吹搅顺晒Φ臋C會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰(zhàn)性；感覺到他們正在做有意義的事情。要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。  

    英語教學單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動學生的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力，才能適應社會發(fā)展的需要。學生通過“自主學習”來掌握英語知識技能的比重，必須隨著學段的提高而增加。這是培養(yǎng)學生終身學習能力的需要。 

    二、“自主學習”方式的基本特征 

    1．自主性。學生不再是知識的接收器，而且是自主學習的探索者，學生能夠按自己的方式學習英語知識，體會運用英語知識與技能解決實際問題的意義。學生學習活動的自主性是英語教學中落實學生主體地位的重要標志。 

    2．民主性。在“自主學習”的課堂教學中，師生之間的關系是民主的、和諧的，教師主要是學生學習活動的組織者和指導者，學生能發(fā)表自己的見解，同學之間、師生之間互相討論，學生的個性可得到充分的發(fā)展。 

    3．過程性。“自主學習”的課堂教學特別重視學生學習和探索的過程，注重學生在學習過程中的情感體驗。 

    4．差異性。承認學生的個體差異，是開展“自主學習”教學的重要體現(xiàn)。這就要求教師要因材施教，分層教學，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)每一個學生的成就感，使每一個學生都能獲得成功。 

    5．創(chuàng)新性。“自主學習”的課堂教學中，每個學生都是獨特的自我，具鮮明的個性特征。教師注重向學生傳授學習的方法，培養(yǎng)學生主動學習和創(chuàng)新學習的精神，引導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應新世紀需要的創(chuàng)造性人才。 

三、“自主學習”方式的實踐途徑與策略 

    1．教師要更新教學觀念 

    教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統(tǒng)講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現(xiàn)他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養(yǎng)。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據(jù)教學任務充分發(fā)揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現(xiàn)學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。 

教師在發(fā)揮導引作用的過程中應特別注重以下幾個環(huán)節(jié)：①在備課中既備教材又備學生；既備教師如何教，又備學生如何學；既考慮教材、“課標”要求，又考慮學生的知識現(xiàn)狀和能力水平，并精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。②在課堂中“走出演講的角色”，引導學生進入語言情境，開動腦筋，自覺、積極地學習知識和提高能力，從而保障學生主體作用的充分發(fā)揮。③在課后不使學生進入大量的“題海”，這樣才能有利于學生綜合素質的提高。 

    2．教學要歸還學生的主動權，拓展學生發(fā)展的空間 

學生是學習的主人，因此學習的主動權應掌握在學生手中。然而，教師成了整個教學活動的主宰，學生的主體地位沒有真正落實，這是當前英語教學中師生關系最突出的問題。要優(yōu)化英語教學中的師生關系，必須堅持活化教師主導作用和強化學生主體地位的辯證統(tǒng)一，把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中做到以下幾點：①把問的權利還給學生。要徹底改變單純教師“問”、學生“答”的現(xiàn)狀況，把課堂變成學生“問”的天堂。②把讀的時間還給學生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生就是讓學生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學到知識。③把講的機會讓給學生。教師的精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。 

篇6

著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”作為中學英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態(tài)，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發(fā)學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創(chuàng)設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學中如何建立一種良好的師生關系，也是值得我們探索的課題之一。  

一、師生關系的涵義  

“關系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態(tài)，也表示人和人或人和事物之間的某種性質的聯(lián)系。人與人之間的聯(lián)系，尤其是指人與人之間心理上的聯(lián)系，在社會心理學中稱之為“人際關系”。人們在協(xié)同活動和交往中，實現(xiàn)相互作用和相互影響。“人際關系”的形成包含認識、情感和行為三個方面的心理因素，其中情感起主導作用，制約著人際關系的親疏、深淺和穩(wěn)定程度。  

在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現(xiàn)。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。  

二、建立良好的師生關系  

良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協(xié)同教學活動、實現(xiàn)教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂學習情緒，挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”為建立良好的師生關系，到達這種“移情”心理效應，教師應注意做到：  

1、用“愛、勤、博、范”要求自己  

作為中學英語教師，首先在教育思想上要突出一“愛”字，即要熱愛教育事業(yè)、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。于漪曾經(jīng)說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業(yè)、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，教師在教學工作中要體現(xiàn)一字“勤”字。在英語教學改革的過程中，要勤于學習，勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發(fā)展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學高為師，身正為范。《周禮》中稱：“師者，人之模范也。”古代偉大的教育家孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表。”教師不僅是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴于律己，處處作學生的表率。  

教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹?shù)淖黠L，敬業(yè)的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。  

2、用“真誠、理解”對待學生  

要建立新型的師生關系，教師應樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，教師要以真誠的態(tài)度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態(tài)度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發(fā)揮學習潛能。  

師生關系是平等民主、尊師愛生的新型人際關系，是最高尚、最健康的人際關系，但師生關系又不同于一般人際關系的特點，從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系的主要方面，其行為對師生之間良好關系的建立起著決定性作用。  

三、良好師生關系的作用  

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1、新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性。譬如，“a bit of”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學習，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導入了，體現(xiàn)的“張思中英語教學法”中的超前引入規(guī)則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第84課就出現(xiàn)了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學習。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現(xiàn)“Work comes first”這一短語，進行復習鞏固，體現(xiàn)其反復呈現(xiàn)的思想。  

2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養(yǎng)，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。  

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規(guī)范。英語交流中的困惑，不僅表現(xiàn)在詞匯量的多與寡，還表現(xiàn)在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節(jié)這一單元增加了感恩節(jié)的內容，講仲秋節(jié)(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(jié)(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節(jié)日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區(qū)別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。  

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雖然隨著現(xiàn)代教育教學的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)從課堂的主導者逐漸變成課堂的輔助者，但是無論教師位置怎樣變化，其都肩負著對學生的引導及教育作用。因此，不斷提高教師的業(yè)務素質，應是各級學校關注的重點。就初中英語教學而言，初中英語教師在進行教育教學的過程中，經(jīng)常會表現(xiàn)出一定弊端。首先，部分初中英語教師對創(chuàng)新教學方法認識不足。對教育教學進行創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學展開的必然途徑，但是一些受傳統(tǒng)教育思想影響的初中英語教師，在面對新的教學方法時，經(jīng)常會產生潛意識的排斥，使得初中英語課堂出現(xiàn)創(chuàng)新性不足的問題。其次，部分初中英語教師缺乏應有責任感。教師被認最光榮的職業(yè)，教師肩負著培養(yǎng)祖國未來人才的重任。因此，如果教師在進行教育教學過程中忽視了自身的責任，對學生進行敷衍教學，懈怠教學任務，就會造成學生學習成績的下降，并且對學生的成長產生不良影響。由于教師在教育教學中占據(jù)特殊位置，因此在進行初中英語教學的過程中，我國初中學校應從以下幾個反面入手，對初中英語教師的教學質量進行把握。首先，初中學校應加強對初中英語教師素質的提升。對初中英語教師素質的提升，應注重兩個方面：第一個方面是對初中英語教師的業(yè)務水平進行提升，定期或者不定期地組織初中英語教師進行學習與交流，以提升專業(yè)素質；第二則是對初中英語教師的創(chuàng)新能力進行提升，這方面的能力應從轉變教師教學思想的角度入手，讓其形成現(xiàn)代教育觀念。同時，學校可以組織教師到相關院校進行參觀學習，以方便初中英語教師汲取更多創(chuàng)新經(jīng)驗。其次，初中學校應加大對初中英語教師的管理。這種管理主要應從制定考核制度、完善監(jiān)督體系等方面入手。通過內部測評、外部監(jiān)督的方式，使得初中英語教師對自己的教學情況有所了解，有效地減少教師不負責任現(xiàn)象的出現(xiàn)。

三、革新教學手段，拓展教學路徑

現(xiàn)行的初中英語教學手段有一定的單一性弊端，使得學生對課堂教學的認可度不斷降低。通過對初中英語教學手段進行研究，我們發(fā)現(xiàn)其存在以下幾個方面的問題。第一，英語教學脫離生活實際。英語教學是一門實用性語言教學，其主要目的是幫助學生對英語知識進行掌握，進而將英語應用于實際生活中。但是目前的初中英語教學，過分以考試為目的，進而忽視了初中英語教學的本質，使得絕大部分學生對英語的掌握僅存在于書本中，真正到了現(xiàn)實生活中，連基本的交際用語都難以應用。第二，缺乏語言學習的氛圍。初中英語教師為了讓學生對英語知識進行有效掌握，一般在課堂教學上會采取漢語化的英語教學。除了對教材內容進行英語朗讀外，師生間的交流均以漢語進行，這使得課堂教學過程中的語言環(huán)境受到破壞，使得學生失去進行實際應用的機會。在今后的教育教學過程中，初中英語教師應擺脫功利式的教學方式，回歸英語教學的本真，對學生的英語實際應用能力進行提升。為此，初中英語教師應革新教學手段，拓展教學路徑。現(xiàn)代化的教育教學方法層出不窮，多媒體教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中的重要組成部分，初中英語教師應積極地將多媒體教學引入初中英語課堂之中，通過借助現(xiàn)代信息科技，帶領學生進行英語短片的觀看、英語知識的學習，以此幫助營造出良好的英語學習氛圍。教師還應將英語教學與實際的生活相聯(lián)系，例如在學習“Howdoyougettoschool?”這一課時，教師就可以讓學生從自己的實際出發(fā)，用英語介紹自己是如何來學校的，選擇了怎樣的交通工具？為什么選擇這樣的交通工具？通過這樣的方式，學生可以更加容易地融入課堂教學之中。

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1．把握教學差異，注重過渡引導

教育的銜接問題與學生的學習成績以及學習質量等有著密切的關系，因此有關中小學教師應對教育銜接的問題產生重視，尤其是初中教師應加大對小學教育的把握，結合小學教育的實際幫助學生更好地對初中課程進行學習。就英語教學而言，有關初中院校應在進行教育教學的過程中，與對口的小學院校進行有效的溝通，就英語教材的選用達成一致，減少學生升學后對英語教材的不適應性。另外，有關初中英語教育工作者應將初中教育與小學教育有效的結合在一起，注重中小學教育之間的引導。具體來說，初中英語教師應在初中英語教學的初期，對小學英語的部分課程進行簡單的回顧，以減少學生對初中英語學習的陌生性。同時，初中英語教師還應對學生小學階段英語學習習慣進行了解，有效地糾正一些錯誤的學習習慣，使得學生可以更加順利地融入到初中英語學習之中去。

2．豐富教學方法，激發(fā)學習熱情

我國小學英語教學普遍存在著一定的缺陷與不足，因此經(jīng)常會造成我國初中英語教學的困難。鑒于此，在實際的教育教學過程中，有關初中英語教師應對學生英語學習興趣不足的問題給予足夠的重視，并通過多種方法的應用，改變學生對英語學習的錯誤認識，有效地提升學生的英語學習質量。首先，有關初中英語教師應在教學方法上進行革新，讓學生在進行英語學習的過程中可以有耳目一新的感覺，有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習英語的熱情。其次，初中英語教師還應對學生學習英語的興趣進行有針對性的培養(yǎng)，在初中英語教學的過程中，加入一些現(xiàn)代化的教學手段。例如，引入多媒體教學，應用情境教學等。通過這些教學手段的應用，可以有效地提升英語學習的趣味性，使得初中英語教學更加地符合學生的實際需要，進而減少中小學英語教學銜接過程中的不足。

3．了解學生個體，施行個性教學

小學英語教學在展開的過程中，忽視了學生個性的發(fā)展，因此在進行班級教學的過程中，經(jīng)常會采用統(tǒng)一的教學方法，而忽視了學生在英語學習過程中的差異性。因此初中英語教師要想有效地搞好中小學英語教育的銜接問題，其可以從發(fā)掘學生個性，進行個性教學的角度入手，讓每一個學生在初中英語教學中得到有效的關注與促進。首先，初中英語教師應對自身素質進行有效的提升，并完善英語教學中的不足。其次，教師應加大與學生的溝通，了解個體學生小學階段英語的學習情況以及知識掌握程度，并結合學生的實際情況，進行有針對性的教育教學。

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一、新課程英語教學應突出朗讀的重要地位與作用，留有一定的時間讓學生去朗讀，讓學生能夠進行朗讀練習，有

針對性地訓練學生朗讀水準

我們應非常清醒地認識到，農村中學缺少所學外語的客觀環(huán)境，學生是在漢語的環(huán)境中學習外語，日常生活中也不有理想的語言輸入。而這種輸入正是語言習得的源泉，尤其是像我們這樣語言環(huán)境相對落后的學校，平時聽說的機會很有限，每天學生學英語只有45分鐘的一課時，課堂上練習的時間又不過是幾分鐘，同時老師還要面隊60位左右的學生。面隊此種情況，最好的補救措施就是朗讀。我讓學生先模仿錄音，再齊讀、分組讀、個別讀，每周還進行朗讀比賽。將要講授的內容，讓他們各自操練、對練（workinpairs），朗讀得越熟越好。

除晨讀外，我們可利用每天晚自習前半小時去指導學生晚讀。這樣，通過一段時間的實踐，收到了良好效果，學生的聽、說、讀、寫能力提高很快。朗讀算得上是“準口語”，它彌補了缺少現(xiàn)實英語交際的不足，它還是從書本內容到實際生活不可替代的一個中間環(huán)節(jié)。作為學生，要將書本的知識變成自己熟能生巧的語言技能，就得事先認真朗讀。這是一種綜合性的練習，它既是讀，又是講，所以“朗讀”對學生學習英語的重要性、必要性是不言而語喻的。要學好它，務必要下苦工，學習有聲英語，這就需要多聽多說，多朗讀，做到“曲不離口，拳不離手”，切實地在實踐中不斷提高語言的運用能力。

朗讀還具有一些獨特的作用：（1）有利于理解欣賞語言的文本材料，矯正學生一些不正確的發(fā)音，增強學生朗讀的節(jié)奏感，提高學生對語言措詞和釋義的消化與吸收的能力；（2）通過朗讀能夠彌補閱讀中的一些不足，學生通過朗讀可以檢查輕重音準確與否；（3）朗讀可使學生認識到書面語言只是口語的不完整符號，朗讀同口語一樣，有著表達意義的語調、表情等不可能在書面語中準確地再現(xiàn)；（4）朗讀還可以增強學生的自信心、自豪感，只要方法得當，有的放矢，在日常學習中讓學生注重朗讀的實用性，就不難養(yǎng)成自覺朗讀的習慣。

二、運用已學的語言知識與基本技能，給學生充足的機會來展示朗讀才能，增強他們英語學習的興趣與信心，對他們的進步給予表揚

當學生意識到自己能運用所學語言表達思想的能力提高時，他們會感到成功的喜悅，這時教師要抓住時機激發(fā)他們的學習動機，大膽地鼓勵他們去閱讀。口語并不單單是“說”，它必須以聽為前提，“聽”是理解言語的過程，而“說”則是用語言表達思想的過程。我們教師一定要抓住這個有利的機會，鼓勵學生積極地融入到英語的朗讀說話訓練中去。

筆者在教學過程中，除了布置每天的朗讀任務外，還留有一定量的聽力作業(yè)。具體做法是：讓每位學生準備幾盒空白磁帶，將每天布置的聽力訓練題、模仿朗讀的內容，選擇自己認為讀得最好的部分，在周末錄下來，寫上姓名，周一到校上交，而后在班上進行評比，選出優(yōu)勝者給予獎勵。除此而外，筆者還要求學生可通過速記的方式記住一些語言句子的關鍵詞，并由這些關鍵詞來組織自己的語言表達語句。通過長期不斷的朗讀訓練，一些學困生的英語成績也有了明顯提高。

學生通過這樣長期的朗讀訓練，定會有一定的收獲與提高，對他們的點滴進步，我從不吝嗇表揚，而是找出其閃光點，多加鼓勵，讓其克服膽怯的心理；平時盡量不批評學生，使他們敢于讀、樂于讀，切實培養(yǎng)學生積極向上、樂觀進取的精神。因為教師對待學生的態(tài)度，隨時隨地都會對學生產生一定的心理暗示作用，積極肯定的態(tài)度是對學生的良好心理暗示，有利于培養(yǎng)其學英語的自信心。

三、靈活地運用多種教法進行教學，營造一個寬松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生朗讀的積極性與主動性

教育學認為，教師在具體的教學中應充分發(fā)揮其主導作用，從而調動每一個學生的學習積極性，發(fā)揮其主觀能動性，成為在教師正確引導下的自主學習。教者應百計營謀，采用多種方式來培養(yǎng)學生的朗讀興趣，諸如領讀、范讀、伴隨著情景的朗讀、齊聲讀、男女分組讀、復述和背誦，等等，也可進行單詞、句子、對話和課文的朗讀比賽。同時，利用課余活動開展一些英語朗讀游戲和課外活動，既能調動每一個學生的學習積極性，又可培養(yǎng)其集體觀念和競爭意識。通過以上多種方法的朗讀訓練，學生的語言思維能力也會得到進一步的提高。

教學過程中，我們除了可采用上述的朗讀教學方法外，還可讓學生根據(jù)教材文本的要求，創(chuàng)設一定的情景，讓學生扮演一定的角色去進行對話交流，這也是對朗讀的一種拓展和延伸。這樣，學生在親自的參與中，不僅提高了自身的語言朗讀水平，也能進一步地培養(yǎng)自己的正確情感態(tài)度與審美價值觀，這種形式的朗讀訓練，能夠進一步地增強學生英語口語交際的運用能力。

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一、課堂教學中聽說環(huán)境的創(chuàng)設

課堂教學是學生學習英語的主渠道，也是學生得以規(guī)范練習聽說能力的主要場所。為此，在課堂教學中創(chuàng)設一個學生敢于聽說的心理環(huán)境、一個學生樂于聽說的現(xiàn)實場景、一個寬松愉快的人際交往環(huán)境，是中學生學好英語、用好英語、提高聽說交際能力的良好契機和有效途徑。

（一）營造學生敢于聽說的心理環(huán)境

在聽說教學中，針對學生在英語聽說上的心理特點，可以采取以下措施，使學生解除心理緊張，輕松愉快地進行聽與說的練習：在教室里把學生的座位以小組或環(huán)形形式布置，讓他們面對面而坐，以增加親切氣氛；說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說。這樣他們感到更自然。開始階段，允許學生使用錄音機播放他們?yōu)槟硞€話題提前準備的磁帶錄音，以免出現(xiàn)由于心理緊張帶來的口誤；讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產生的尷尬表情；讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談；等等。事實證明，營造一種氣氛，使學生不再感到緊張，讓他們愿意問問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生聽、說英語的首要條件。

（二）創(chuàng)設學生樂于聽說的現(xiàn)實場景

1.應用多媒體技術設置音、像、形并茂的真實的會話場景。

教師可根據(jù)教學目標、教學內容、教材特點，選擇恰當?shù)碾娊堂襟w，并掌握適當?shù)臅r機在課堂上運用多媒體技術進行聽力訓練，集音、像、形于一體。它們的優(yōu)化組合能全方位地刺激學生的感官，使學生展開一種立體化的思維活動，多渠道地感知語言材料、物質材料，多層次地對大腦皮層進行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實踐聯(lián)系起來。多媒體技術所提供的豐富的聲像并茂的語言教學內容，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學生在真切的情景中學習活的語言。

2.通過不同的活動方式設置生活情境。

教師應盡力采用多種方法設置不同的生活情景，讓學生在課上練習說英語，如：內容復述、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自由地、創(chuàng)造性地進行表達。如：

內容復述：讓學生復述他們所讀到、看到和聽到的故事。

角色扮演：讓學生通過角色扮演練習情景對話。例如：在診所、在車站、在郵局、在餐館、在商店等場所。

看圖說話：給學生看一些動畫或幽默畫，讓他們就圖畫的內容，暢所欲言。

演講比賽：選擇一個話題在班上進行演講比賽，同時讓學生做裁判，給講演者打分。

爭論辯論：選擇那些可辯論的話題，例如：計算機游戲對學生有益還是有害？首先讓他們分組，討論10分鐘，再把他們分成正反兩組進行辯論。教師對他們的辯論給予引導，督促那些沉默不語的學生參加辯論，以保持班上的活躍氣氛。

短劇表演：學生喜歡演短劇，因為他們可以相互幫助，共同理解劇情，創(chuàng)造一種協(xié)作的氣氛。

充當翻譯：讓一個學生扮演翻譯的角色，另一個扮作為外國人，一些學生作為當?shù)氐木用瘢麄兺ㄟ^翻譯進行交流，例如：買東西、觀光訪問。

各抒己見：選擇那些學生感興趣或有過經(jīng)歷的話題，或是他們想談的話題如：假日、大自然、廣告、環(huán)境和污染、明星、歌曲、音樂、雜志、運動和旅游等等，說出自己的見解。

總之，教師應盡力創(chuàng)造更多的方法讓學生練習說英語，這將會喚起學生的興趣，使他們更好地掌握“聽”與“說”的技能。

（三）營造寬松愉快的人際交往環(huán)境

在課堂教學中，教師應以平等、民主、尊重的態(tài)度，指導學生，與學生共同營造一個寬松愉快的交際環(huán)境。教師在課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生；教師不但要以一個導演的身份出現(xiàn)，也要以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。要給學生足夠的時間準備他們所說的內容，強調學生要用自己的話，述說大意；在同別人的對話時，鼓勵學生多說英語，如果聽不懂對方的話語，請說：“Ibegyourpardon.”在說英語的過程中，讓學生把注意力首先放在語言流利上，而不是過分強調語言準確，也不要過多的考慮語法。還可以讓英語表達能力好的學生來帶動差的學生。每當學生用英語完成一個項目后，教師應該給予鼓勵，讓他們感到自己又取得了進步，有一種成就感。

同時教師的態(tài)度要溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就要給予表揚。態(tài)度要真誠，努力找到學生做對的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不嘲笑任何學生，允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。

二、課外英語聽說環(huán)境的創(chuàng)設

語言的學習可以不受時間、地點的限制，可以在各種場合大量接觸。在課余時間學習英語既是可行的也是必要的。因此，有必要發(fā)掘課外的英語聽說資源，創(chuàng)設課外英語聽說環(huán)境。

（一）抓住校園里的一切可用素材

1.開辟英語角

可以在校園里劃定一個范圍，建設成“EnglishGarden”，教師鼓勵并帶領學生利用課余時間進行會話交流，鼓勵學生克服怕說錯的心理，大膽地說，只要相互能聽懂所要表達的意思（其實外國人和中國人交流時也會用最淺顯的單詞和句子）。不斷練習，詞匯量就會不斷增加，練得多，說得就流利了。

2.合理利用廣播、小電視臺等宣傳陣地

平時收集一些英語會話的錄音帶，或與教材相配套的音像資料，結合學校廣播，利用晨讀或中午播放讓學生多聽，不知不覺中吸收。還可利用小電視臺，由學生自己編排一些日常英語對話、小品、課本劇等等，提高學習英語的興趣，增強信心。

3.引進“外資”

因地取材，根據(jù)學校各自的條件，可以考慮聘請當?shù)毓镜耐鈬鴨T工或聘請外國教師來和學生面對面交流，讓學生體會純正的外語味。

（二）在家庭里尋找學習的環(huán)境

1.收看電視中的英語節(jié)目

“只要你用心，機會有很多。”如今，許多電視臺都舉辦了英語節(jié)目，這是一個很有利的條件，收看這些節(jié)目就是很好的聽練機會。

2.通過英語光碟收看“小電影”

市場上有許多英語碟片，深受學生歡迎，他們在自我休閑的同時，也能學到不少的知識。

篇12

    教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。 青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現(xiàn)象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。 這種現(xiàn)象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。  

    二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境  

    傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知 識的記憶器，為分數(shù)不得已而為之。但就多數(shù)而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分 化”，教學質量不佳。  

    課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。 為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快， 目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮， 版面設計要合理醒目等。  

    為了淡化傳統(tǒng)教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。  

    課前，可根據(jù)教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。完成教 學前的預熱活動。  

    英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），導入新課 要講究藝術。根據(jù)教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發(fā)人深思的問題，抓住學生；也可從直觀 教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節(jié)忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、 重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這 樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同 水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦 學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完 整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發(fā)展，也要有一個好的結尾。根據(jù)不同的情況下課前可給學生設置一個 新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。  

    總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。  

篇13

語言和文化密不可分。只要語言一被使用，一被賦予意義，它總是要同一種文化發(fā)生關系，無論是表達、體現(xiàn)或是象征一種文化，語言和文化融合成一體。語言是文化的一個方面，是文化的一部分，也是文化的載體。而文化制約著語言，成為語言的文化內涵。文化的傳授和傳播要借助于語言，人類所有的知識和經(jīng)驗只能通過語言來描述、保存和傳播。語言又是反映民族文化的一面鏡子，反映出一個民族的風俗習慣、生活方式、思維特點和價值觀念。語言和文化互相影響、互相作用，理解語言必須了解文化，了解一種文化就能進一步加深對其語言的理解，更準確地運用語言。美國語言學家拉多指出：“我們不掌握文化背景就不能教好語言。語言是文化的一部分，因此，不懂得文化的模式和準則，就不可能真正學習語言。”

二、大學英語教學中文化教育的重要性

學習一門外語的過程，就是了解掌握一種新文化的過程。《大學英語新大綱》明確指出：“大學英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生掌握并運用所學到的語言知識，即書面或口頭方式進行交際的能力，而交際能力的提高即需要對所學語言知識的掌握，也許要對語言使用國家的文化背景有所了解。”

大學英語面對的對象是非英語專業(yè)的學生，雖然將來他們涉外的機會也許不如英語專業(yè)的學生多，但他們人數(shù)眾多，加之他們文理兼顧，學科繁多，專業(yè)各異，隨著我國改革開放的不斷深入，對外交往日益增多，他們將來必定擔任跨文化交際中舉足輕重的角色。

要與使用目的地語的人們進行交往，必須了解其言語習慣和行為方式，只有這樣，才不會因文化的不同而誤解其意。每個民族的文化都有其獨特性，這種獨特性決定其交往的社會規(guī)范、道德習俗、言語規(guī)則。如果在學習外語時，只注意語言表層的意思，而忽略其深層的文化因素，就會引起誤會和矛盾，甚至造成沖突。由語法、詞匯等引起的錯誤，可以被諒解和接受，但如果違反了語用規(guī)則，詢問和探聽對方的隱私，如年齡、收入等，就很可能引起對方的反感，甚至破壞與對方的關系。

學習目的語文化背景知識是課堂教學的需要。以往的英語教學將教學重點放在語法知識和句型操練上，句型大多是：“What''''syourname?Howoldareyou?”等。這種完全脫離了文化背景的句型練習，即使學生練得倒背如流，在實際運用中還會遇到問題，比如，中國人路上相遇，會互相打招呼，去哪兒？干啥去？如果我們遇上外國朋友也如此發(fā)問，就會引起對方的反感和不滿，認為你是在干涉他的隱私。因此，脫離文化的背景，忽視目的語文化的民族特征，只會使學生將本國生活習慣和文化模式套用到所學語言上去，對培養(yǎng)學生的交際能力是事倍功半。語言學家L.R.帕墨爾指出：“語言忠實地反映了它的各種游戲和娛樂，各種信仰和偏見。”要培養(yǎng)學生運用外語的能力，首先要使他們掌握目的語文化的基本知識，注意中西文化差異。因此，在教學中要注意以下幾點：

1.價值觀念的不同

中國的傳統(tǒng)觀念中，傳宗接代是人生的第一件大事。現(xiàn)在的父母更是把培育獨生子女成才當做自己人生的唯一目標，為了孩子，完全放棄了自己的理想和追求，以致孩子離家求學后，無法忍受空巢的失落感，追隨孩子去他鄉(xiāng)陪讀，完全失去了自我，成為為孩子而活著的依附品。而美國的父母們認為，孩子只是自己生活的一部分，他們不會因孩子放棄自己的追求。在教育子女的問題上，他們放手讓孩子獨立行事。因此，美國孩子自幼養(yǎng)成獨立自主習慣，崇尚個人奮斗，依賴父母被他們視為恥辱。中國人凡事講穩(wěn)妥，在穩(wěn)定中求發(fā)展，而美國人最崇尚的就是創(chuàng)新。如果課堂上哪個學生的觀點閃出創(chuàng)新的火花，立刻會受到教授的另眼相待，大加贊賞。

2.詞匯的含義不同

詞匯的含義包括它的比喻意義、風格及感彩等。對于學外語的學生，不僅要掌握詞的字面意義，還要了解詞的文化含義，否則，會犯嚴重的語用錯誤。會把好言當惡語，把嘲諷當稱贊，在交際中引起誤解。如peasant一詞，在漢語中是“農民”的意思。中小學課本中常見“Myfatherisapeasant.”的句型，但是“peasant”一詞，農民只是它的基本意義，它的解釋還有“一般指未受過教育的社會地位低下的人”，“鄉(xiāng)下人，莊稼人，鄉(xiāng)巴佬”，“教養(yǎng)不好的人，粗魯?shù)娜恕薄Ｖ懒藀easant一詞的多種意義，也就不難解釋，為什么很多外國人對我們叫農民為peasant感到難以理解。同樣，許多外國人對Thepoorpeasanttalkedabouttheirhappylifetoday.（貧農談到他們的幸福生活）這句話感到費解。poor就是缺錢、缺物、貧窮，貧窮的農民還有什么幸福生活可言呢？因為他們不了解poorpeasant和richpeasant是區(qū)分解放前階級成分的用語。

在中國，有些詞是貶義詞。如：landlord（地主）、capitalist（資本家），而在英美國家，這些就是像teacher，doctor一樣的中性詞；同樣，在漢語中，ambitious為貶義：野心勃勃的，在英語中卻是褒義詞：有雄心的，有抱負的。相反，propaganda（宣傳），dogooder（做好事的人）這些漢語中的褒義詞，在英語中卻是：煽動、空想的社會改良家，好管閑事的人。由此可見，在學習詞匯時，不僅要掌握詞的表層意思，還要了解詞的深層含義，感彩，了解英漢兩種文化的詞匯差異。

3.文化習俗不同

不同的文化背景，造成了不同民族間文化習俗的巨大差異。受其影響，許多不同民族間日常交際用語及其行為也有巨大差異，給跨文化交際帶來了一定障礙。如在稱呼上，漢語中有伯、叔、舅、姑、姨，體現(xiàn)了中華民族尊老的習俗，年少的必須一一道來，否則，便被視為狂妄無禮。但在英美國家卻截然不同，一般情況下，人們不分長幼，不分年齡和地位都可直呼其名。尤其是在互相比較熟悉的情況下，年幼的兒子直呼父親名字，女婿直呼岳父的名字是司空見慣的。如果在我國，這肯定被視為大逆不道。禮尚往來中，中國人一般會買較貴重的禮物，花錢越多，越能表達對對方的情意，直接送錢也是常見的。而英美則只選擇一些有意義的小禮物，只要喜歡，接受的人是不在意是否貴重的，直接送錢就更令人難以接受。《大學英語》精讀第二冊第三單元《禮物》中，描述了美國一位老婦人于八十歲生日那天接到女兒寄來的支票時，悲憤已極，撕掉了支票的情形：Slowlytheoldladystoopedtopickitup.Herlovelypresent.Withtremblingfingersshetoreitintobits.”在西方人眼中，給錢只是履行責任和義務，而精心挑選的禮物卻凝結著愛和感情。女兒不愿花費時間為她買件心愛的小禮物，表明她不愛自己的母親。

中西文化差異存在于生活的方方面面，必須處處留心，認真觀察對比，努力掌握所學語言國家的文化特征，才能在跨文化交際中，掌握好分寸，言語行為得體，達到成功交際的目的。

目前，使學生深刻細致地了解目的語國家的文化特征，是我們外語教學的當務之急。這就要求我們教師不僅要有雙重的語言知識，而且還要具備雙重的文化知識。教師的雙重文化素養(yǎng)是文化教學的保證。教師要不斷提高對目的語文化的敏感性，掌握目的語國家文化新動向，以便正確地指導學生；鼓勵他們擴大閱讀量，拓寬文化視野；應多與外籍教師交往，由此可以在思維和行為方式上受到潛移默化的影響，學到課堂上學不到的知識；應充分利用電教設備，大量觀看原版電影，收聽對話錄音，使學生熟悉了解目的語文化特征，進而更加準確地運用語言進行交際。

文化教育的目的是使學生更好地掌握語言，提高運用語言交際的能力。文化教育應寓于語言的教與學之中，而不能獨立于語言的教與學之外。