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篇1

伴隨著股權分置改革的進行，中國上市公司股權政策受到了更多學者的關注，碩士研究生是其研究的生力軍。本文通過對中國知網刊登的碩士學位論文中對中國上市公司股利政策的選題分析，分析股利政策在碩士論文中的選題走向，旨在為下一步該課題的研究方向提供借鑒。

一、樣本的選取和分析方法

1.樣本的選取。本文以“中國上市公司股利政策”為主題，在中國知網的碩博論文中進行了精確篩選，從而選出了2000年-2013年相關碩博論文55篇，考慮到碩博論文的選題差異，本文特剔除5篇博士論文，其余50篇碩士論文均選作研究樣本。樣本所在的年份分布如表1所示：

2.分析方法。本文采用描述性統計的方法，以了解碩士學位論文針對我國上市公司股利政策的選題方向。運用EXCEL軟件，對選題視角和研究方法兩個問題進行具體分析。最后在調查分析的情況下，得出對該研究課題下的碩士學位論文撰寫的相關建議。

二、樣本的的數據分析

1.選題視角分析。從搜索的結果看到，碩士研究生對于上市公司股權政策的研究是從2000年以后開始的，而選題的視角也主要集中在政策研究、影響因素等，具體分布見表2：

從上表中可以清楚地看到，從2005年起，碩士論文對股利政策的研究視角開始呈現多元化發展，不再單純的局限于股利政策研究和與相關傳統理論的關系研究，而更多地考慮到管理者及市場行為對股利政策的影響。同時，開始出現了將中美企業進行對比的分析研究。

2.研究方法分析。通常，碩士學位論文的研究方法主要是實證研究和規范研究，但是經過對中國知網2000年-2013年的有關中國上市公司股利政策的碩士論文的題目調查后發現，比較研究的方法在我國碩士學位論文中比較普遍。具體分布如表3（有些論文不只使用一種研究方法）：

在比例對比中我們可以看到，盡管理論分析研究是研究的基礎，是最基本和最傳統的研究方式，但在當今碩士論文的題目中，單純的理論分析命題方式已逐漸退出范圍，取而代之的是更具有創新亮點的比較研究和實證研究。當然，樣本研究作為一種新興研究方法，有很大的發展空間。

三、評價及建議

1.選題內容方面。從2000年到2013年14年的檢索數據來看，我國碩士圍繞《中國上市公司股利政策》這一主題的論文選題呈現多元化發展的趨勢。但是，依舊集中在與相關經典理論的關系中。同時，與期刊論文相比，多元化的趨勢仍舊有待加強。

2.研究方法方面。由于時間有限，本文探討的研究方法僅僅是從論文題目中看到的，并未深層探究文章內容。但就題目而言，能夠看出除了理論分析之外，許多論文采用經濟學和管理學的相關理論分析公司股利政策的選擇。比如“管理防御對中國上市公司股利政策影響的實證研究”、“基于行為財務學的上市公司現金股利政策研究”、“管理層激勵對上市公司股利政策的影響研究”等，在這些文章中，管理者對公司股利政策選擇的作用被放置在一個重要的地位。

值得一提的是，樣本或者個案研究的研究方法在碩士論文中也有所體現，雖然所占比例不高，但依舊可以反映出未來在研究方法的使用上的趨勢。

3.建議。綜上所述，我國碩士論文在該課題的論文撰寫中呈現著選題較集中，且重復性強的特點，涉及面相比其他課題而言較窄。但是近幾年，碩士論文的選題范圍開始擴展、科學性不斷提高，研究方法也已經表現出實證研究、案例分析不斷增多。

通過以上研究，本文建議：第一，中國的碩士論文選題應廣泛參考國外文獻資料，瞄準國際前沿，而不能僅僅把視角放在國內市場；第二，在選題方面，碩士論文應該注重研究具體的問題，避免大范圍的泛泛研究。同時，應鼓勵進行多學科交叉研究，特別是運用相關學科領域的原理、理論解決問題；最后在研究方法方面，碩士論文應考慮使用更多、更加創新的研究方法，如實證研究、經驗研究、案例研究、調查研究等，以便使我國碩士論文能夠與國際接軌。（作者單位：民族學院）

注解：

① 段洪波，張雙才，劉甜甜：《2001～2010年會計學碩士論文選題內容與方法分析》

篇2

記得1982年初報考研究生時，中南財經大學（當時為湖北財經學院）的會計專業僅有三名碩導（劉炳炎教授、楊時展教授和毛恩培教授）。當時剛結束不久，教授十分稀罕，懷著對先生十分崇敬卻又忐忑不安的心情，我大膽報考了湖北財經學院的研究生而被僥幸錄取，首次投入先生的門下。

及到校后，了解到先生德高望重、學貫中西，對先生更為崇拜；又聽說先生治學嚴謹，對學生要求極嚴，遂產生畏懼之情。這種對先生“敬畏”的心情一直伴隨著我讀研究生的三年光陰。記得楊先生給我們上英語原版的《管理會計學》和《審計學》時，每每要求我們預習教材并常常在課間提問。老師在上，學生在下僅兩三人，回答問題怕有難堪，因此我們絲毫不敢懈怠，深知“濫竽充數”是行不通的。現在回想起來，正是那時先生的嚴格要求才使我打下較好的專業英語基礎，為以后的工作和研究提供了極大的便利。1985年，當我進行碩士論文答辯時，恰逢楊先生擔任答辯委員會主席，真擔心論文不能順利通過，好在我論文的選題還算前沿，參考了不少美國《會計評論》等中外文獻，也略有創新，有幸得到了先生的首肯。

感到先生的慈祥和親切應該是在我研究生畢業后。1987年初，先生親筆給我致函，告之他開始招博士生并要我積極報考。收到先生來信真使我喜出望外，感到先生除了對我們嚴格要求之外，還體現了他對我們前途的真切關懷，只是他從不將這種愛心溢于言表而已。甚為遺憾的是，當時我已被組織上選派赴香港工作，一時不能再回到先生的身邊。這以后，我與先生的聯絡日益頻繁，先生訪港或出國路經香港，我必前去探望。先生常勉勵我在工作之余加強學習，有機會再返母校攻讀博士。90年代以后，政策允許在職報考博士，終于給了我重返師門的機會。楊先生給我寄來了美國《公認會計原則匯編》（The Codifications of GAAP）、《公認審計準則匯編》（The Codifications of GAAS）等書目，要求我重點讀好這些書，由此引領我走上了研究會計準則與審計準則之路，也為我以后博士論文的選題奠定了基礎（我原想利用長期境外工作的經驗探討境外企業的投資與財務問題）。通過認真復習和報考，1994年秋我終于有幸再拜先生門下。我到中南財大報到后，先生竟以八十高齡偕夫人和郭道揚教授，執意陪我同游武漢東湖磨山，并留下一批珍貴的合影。這段美好的時光，令我終生難忘。

1996年夏，先生偕夫人最后一次返回故鄉，我專程從香港飛到杭州。其間，我陪先生看望了其在浙江大學工作的胞妹，約見了30、40年代在杭工作的老同事、老朋友，我們一起游覽了九溪、龍井等西湖名勝，最后由浙江天健會計師事務所原所長朱美璇老先生陪同回到了紹興新昌。一路上，先生歡聲笑語，心情極佳，儼然是一個既慈祥又幽默的老人。我完全看到且強烈感受到了先生親切和藹的另一面。但誰也沒料到，此時離他生命的終點已為期不遠了。

1997年年中，先生病重，但他仍在病床上認真閱讀和修改了我和其他弟子的博士論文初稿，并拖著病體堅持參加了閻紅玉博士等人的答辯。國慶前夕，我到醫院看望先生，此時先生已處彌留，當我努力呼喚他時，先生忍著病痛，勉強睜開眼睛示意，我的眼淚也幾乎奪眶而出。這是我最后一次拜見先生，我知道先生時日不多，因此當晚我遲遲不忍離去。

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Key words： accounting；pilot class in Master of Accounting；integration between teaching and research；Collaborative Innovation

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0256-03

0 引言

科教融合，強調的是教學與科研的有機結合，通過對二者在資源與政策上的協調與平衡，以和諧共進的方式提升人才培養的效果和效率。尤其在學術型碩士學術研究生教育階段，科教融合的可行性與實效性更為明顯，這是因為一方面學生對于科研訓練的需求比較急迫，另一方面，教師的學術研究與教學內容具有較強的契合度。正是基于這樣的框架與思路，東北財經大學會計學碩士學術實驗班（以下簡稱“學術實驗班”）在不斷摸索中實踐著科教融合導向下的人才培養模式。

1 學術實驗班建設的概況

1.1 學術實驗班建設的背景 自20世紀80年代以來，會計專業碩士研究生的招生和畢業人數逐年增加，這為我國的經濟建設和發展輸送了大量的高級財經人才，極大地提升了我國財務人員的專業素質和會計學科的研究水平。但是，在會計學專業應用型碩士研究生培養和建設大步邁進的同時，學術型研究生的培養卻未落到實處。這種情況突出表現為針對學術型研究生的教學內容理論深度不夠，學術研究方法課程不完整，學術訓練不充分，學術興趣不濃厚，學術活動配套支持力度不足，學術發展空間狹窄，學術就業路徑不暢通。

上述在培養會計學術型碩士研究生過程中普遍存在的問題，一方面導致那些具有學術理想和志向的學術型研究生自身學術水平提高緩慢，學術成果產出的質量和數量較低，學術能力不全面，進而影響了學術人才梯隊的培養和建設。另一方面，由于缺乏有效的激勵措施，以及配套的就業支持，那些原本具有科研潛力的學術型研究生，往往做出現實的選擇，即與其在學術培養薄弱的環境中緩慢成才，不如轉而做應用型會計人，這種選擇最終導致了在學術培養方面本就有限的資源投入沒有帶來預期收益和產出，以及學術研究的潛在人才大量流失。為此，東北財經大學會計學碩士學術實驗班，在科教融合的框架下，設計出一套課程設置合理、培養模式科學、配套資源充分和就業保障扎實的系統性培養機制，以便實現其定位的向博士研究生過渡性的教育目標。

1.2 學術實驗班建設的現狀 東北財經大學會計學碩士學術實驗班于2009年起組建，現已開設2009級、2010級和2011級三屆碩士學術實驗班，共91人。作為研究生教育的一種改革與創新，在過去的三年里取得了一定的收效。學術型碩士研究生班的學生在畢業時達到：①能夠恪守學術道德；②能夠獨立撰寫中英文學術論文；③能夠熟練操作學術研究過程中需要的統計和計量軟件；④能撰寫具有一定的理論深度和難度的學位論文；⑤能夠自行安排參加國內和國際學術研討會，并進行大會發言。三年來，共向各大高等院校輸送博士6名，其中提前攻讀博士學位學生3名，學術型研究生班學生獨立或者合作發表一級論文12篇。目前，已針對學術型碩士研究生制定了《學術型碩士研究生培養方案》、《碩士研究生提前攻讀博士學位實施辦法》、《學生外出參加學術會議資助辦法》、《學生外出參加社會實踐和調研管理辦法》、《與國內部分高校聯合培養博士的協議》以及《推薦學生攻讀海外博士學位的合作協議》等制度規范，開展了學術沙龍等學術研究支持活動。

實踐經驗證明，進入博士階段之后，無論在研究可延展性上還是學術成果上，經過學術型研究生教育的學生均優于其他人。總而言之會計學碩士實驗班經過三年的摸索，已經初步達到“博士預科班”的期望效果。

2 學術實驗班建設中科教融合的方式

學術實驗班建設中科教融合的思路就是充分體現“教學”與“科研”相長，一方面鼓勵教師在“教”的過程中，體現出科研的規劃與內容，使得“教”成為自身科研的一個有機組成部分；另一方面，引導學生在“學”的過程中，體會“科研”的樂趣與精神，對科研從感性的認識過渡到理性的追求。

2.1 優化課程設置和教學模式 在課程設置和教學中，增加學術方法訓練和經典文獻閱讀的比重，通過啟發式教學和研討式構思等多種形式，促進學生學習和教師授課中的學術分享、交流和共進，加速學生從學習研究到學術研究的思維轉換。

2.2 深化碩博連讀的培養機制 碩博連讀不僅可以幫助學生盡早開始相關的學術準備工作，同時還可以保證教師在授課中按照博士預科的培養方式來實施安排具有學術導向的理論研究課程。這就為教師提供了更為充分的科教融合的機會，客觀上為學生構建了更為豐富和廣闊的科研平臺。

2.3 廣泛開展國際合作項目 國際間學術交流作為學術實踐的重要環節，實際上是高端層次的科教融合。這是因為，在國際型的學術交流活動中，學生更易于發現相關學術研究領域中的創新機會，更能夠找到自身學術研究中的瓶頸問題。帶著這些創新機會與瓶頸問題再來學習與研究，既對教師授課內容提出了具體科研需求，又創造了更多的師生科研合作機會。

2.4 鼓勵團體合作 科教融合不是單純從教師的角度出發，來創新授課的模式與內容，更需要師生間的互動。鼓勵團體合作，意味著更多的引導學生以研究興趣和研究專長為基礎，自愿組合形成研究小組，并為這些研究小組尋找適合的指導教師。通過團體合作中的科教融合，教師能夠更為有效地在“教”中開展研究和指導研究；學生能夠更為直接的就“學”中的科研究思路與方法，針對實際問題來求教和爭鳴。

2.5 協同創新的學術平臺 協同創新，是指創新資源和要素有效匯聚，通過突破創新主體間的壁壘，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素活力而實現深度合作①。從本質上說，協同創新為科教融合所提倡的“教”“研”相長提供了持續發展的機制與平臺。因此，我們依托中國內部控制研究中心、中日韓研究所和中德管理控制研究中心，為實驗班的師生在國內外提供調研機會。以師生的共同學習和實踐來推動科教融合，并最終提升學術研究水平，從而實現學術研究服務社會的目標。

2.6 豐富學術沙龍的內容和形式 科教融合需要具體的契機與內容，學術沙龍就是一種。學術沙龍作為一種直接有效的學術交流方式，在課堂以外，讓教師和學生就科研相關問題展開有益的學術溝通。學術沙龍的形式，包括學術報告、論文評點、項目申報論證和頭腦風暴等多種形式。沙龍的內容也有所延伸，除了傳統的研究議題探討，還包括學術研究感受的分析，學術研究困難的解決方法，以及學術研究的心理輔導。通過這種非正式的交流，教師對學生在科研過程中的需求更為清晰，學生也能夠從教師的個體實踐中學習到學術經驗。

3 學術實驗班建設中科教融合的方案

根據前述科教融合的基本思路，我們按照時間順序，設定了具體的方案。

3.1 第一學年 選拔方式：通過全日制碩士研究生全國統一入學考試初試（初試成績數學不低于135分，英語不低于70分）和我校復試后獲得錄取的學生，都可以自愿報名參加實驗班選拔考試。實驗班選拔考試分為筆試和面試兩個部分。主要考察的是學生對科研的興趣，是否有志從事科研工作，以及在數學、英語、申論等相關學科的綜合能力。

培養模式：目前，實驗班在安排教學計劃時，側重科研基礎理論的學習，同時安排了大量的時間進行科研實踐活動。在基礎理論學習的過程中，強調中英文文獻查找、閱讀、整理和宣講的訓練。

教學計劃：與普通碩士研究生相比，實驗班課時總量相對少，這樣可以留有充分的時間進行文獻閱讀和科研實踐。在課程設置上，經濟學、統計學和計量經濟學的授課內容都屬于高級部分，適用于理論分析和科研實踐。在英語方面，開設“專業外語與文獻閱讀”課程，以取代普通碩士研究生的“公共英語”課程，有效引導和輔助學生對外文資料的閱讀和英文論文的撰寫。“資本市場會計研究”、“資本市場財務研究”和“財務與會計研究方法”等單獨為實驗班學生開始的專業課程，深入到當代財務與會計研究的核心領域，解析精髓。

師資力量：會計學碩士學術實驗班任課教師主要構成：在學術界享有盛譽的博士生導師；科研成果突出，在國家特級刊物發表文章、主持國家級重大課題、具有學術特長的教授；具有海外留學背景、主講精品課程、多次參加國際會議、英文表達流暢的一線優秀教師。

3.2 第二學年 學術沙龍：邀請國內著名會計專家與學院科研骨干教師給實驗班學生講授論文寫作技巧，組織實驗班學生與優秀博士生座談，分享論文寫作心得。通過學術沙龍活動，實驗班學生獲得了更多啟迪，并與身邊的科研精英建立起學術聯系。

經典文獻閱讀：定期舉辦經典文獻閱讀活動，組成閱讀小組，將經典文獻按照研究方向、研究方法等進行分類閱讀，并總結歸納并于班級內進行成果展示。在較短時間內，掌握更多的經典文獻研究方法、研究思路。

參與項目：財政部年報分析數據采集、中國會計學會內刊會計最新動態編輯工作、內部控制指數采集、學院老師定期公布手中課題，供實驗班學生選擇自愿參加。

科研激勵措施：在實驗班學生選擇導師時學院向博士生導師優先推薦實驗班的學生，為實驗班的學生創造更多科研實踐的機會。為保證實驗班學生全身心的投入到科研的學習和實踐中，學院為實驗班學生外出參會提供資助，按級別給予獎勵，參與論文評獎承擔參評費，參與課題申報提供全面扶持。

實習基地：在強調理論學習的基礎上，也注重對其進行實務操作的鍛煉與培養。目前會計學院已經與“沈陽機床廠”“華潤集團”等多家企事業單位建立實習基地。做到理論與實踐相結合，于實踐中升華理論，于理論中感知實踐。

3.3 第三學年 就業支持：聯合培養與優先推薦：為了將就業壓力轉變為動力，實驗班的學生可以在第四學期申請直讀本校博士，或者參加我校與國內著名高校的博士生聯合培養計劃，或者優先推薦到國內外的科研院所工作。目前實驗班已有部分學生通過了我校的直博考試，提前攻讀博士學位，另一部分學生正在備戰校內和校外以及國外的博士入學考試。學院還通過與國內部分科研院所的聯系，為實驗班學生推薦工作。現有的就業支持措施，與其他配套安排一并，圍繞著“學習―科研―就業”建立起一種集中、高效、連續的學術型人才培養管理體制。

4 科教融合導向下學術實驗班建設中尚待解決的問題

按照科教融合的思想來建設學術實驗班，目前已初見成效。不過，在踐行科教融合思想的過程中，也發現了一些尚待解決的問題。

4.1 科教融合遭遇師資瓶頸 在學術實驗班建設中實施科教融合，對授課師資提出了很高的要求。這種模式需要教授具有較高的科研功底和學術造詣，尤其在研究方法類課程的講授中，要求授課教師掌握國際上先進的研究方法和模式。目前，在學術實驗班的課程體系中雖設有學術方法課程，但并未占據課程體系中的主體地位，主要是因為這類課程的教學難度較大，需要授課教師對于前沿學術發展具有比較精準的把握。擬解決的途徑有二：一是實施海外人才引進計劃，通過招聘具有國際研究水平的海外博士和教授，充實學術型研究生教學隊伍；二是對現有師資進行深度培訓，促進其科研能力的迅速提升。

4.2 科教融合未能與職業規劃完全結合 學術實驗班建設中的科教融合還有一個更為明確的目標，那就是引導學生步入科研軌道。學術型研究生沒有繼續深造讀博，既有自身能力的限制，又有培養機制的問題，總體而言，這種現狀反映出科教融合未能與學術型研究生職業規劃相結合。擬解決的途徑有四：一是對學術型研究生選拔嚴格把關，確保入選學生具有學術情趣、學術志向和學術潛質；二是強化學術方法和能力的訓練，促進其學術水平的提高；三是加大學術獎勵力度，引導學生將學術發展與職業規劃理性融和；四是設計多種攻讀博士學位的途徑，加強推薦攻讀博士學位的外部合作。

4.3 科教融合未能與協同創新完全結合 學術實驗班的科教融合模式，需要切實的實踐平臺，這就對配套的協同創新機制提出了很高要求。雖然會計學院對于資助學生參加社會實踐、調研和學術會議已經制定了具體的辦法，也建立了實踐教育基地。但是從學生的角度出發，要想更為充分的利用這些協同創新的平臺，還需要更多給予更多的資助和扶持。擬解決的途徑有三：一是設立專項基金，以學生取得的科研成果為標準，給予參會和調研補助；二是鼓勵導師在學術調研和會議中選派學生參加，由導師承擔差旅支出；三是對于重點學術培養對象，經過學院考核后，由學院承擔參會和調研支出。

注釋：①摘自百度百科.

參考文獻：

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收錄日期：2011年12月27日

會計學碩士研究生教育在我國會計高等教育結構中處于較高層次，主要培養滿足社會經濟發展需求的高層次會計專業人才。我國在借鑒西方發達國家會計學碩士研究生教育經驗的基礎上，經過積極探索和改革，會計學碩士研究生教育取得了巨大進步，培育了一大批國家急需的會計高級人才。

隨著我國社會經濟的發展，會計學碩士研究生招生規模的擴大，培養模式與社會經濟發展需求之間的矛盾逐步顯現。認清培養現狀，創新培養模式，適應發展需求，提升培養質量，成為一個重要而緊迫的課題。

一、我國會計學碩士研究生培養模式現狀

在過去的二十余年中，我國會計學碩士研究生培養模式為適應社會經濟的發展需求，一直處于探索和改革之中。在學制方面，依據會計學專業特點實行彈性學制，逐漸淘汰單一固定的學制，除此之外，還實行了“直博”和“碩博連讀"等形式；在入學形式方面，自1985年開始實施的同等學力人員申請學位制度，打破了原有單一的研究生招生渠道，使更多的人可以接受會計學高等教育；在培養類型方面，2004年4月30日，國務院學位委員會辦公室下發了《關于開展會計碩士專業學位教育試點工作的通知》，標志著單一的學術型研究生培養類型被打破。

目前，我國在會計學碩士研究生培養上形成了兩種學位類型：一種是會計學學術性學位，一種是會計學碩士專業學位（MPAcc）。從社會經濟發展對會計學碩士研究生的需求來看，我國對學術型會計學碩士研究生的需求大大下降，而對實務型會計學碩士研究生的需求呈增加趨勢。這主要是由于在研究生教育恢復之初，為了應對期間的高等教育斷層，解決我國會計專業高校師資和科研人員的短缺問題，我國一直把培養學術型會計學碩士研究生作為碩士研究生教育的主要目標，其中大部分畢業后都進到高校和科研機構。但是，近年來隨著博士研究生的擴招及高校師資隊伍的相對飽和，會計學碩士研究生畢業后從事教學和科研的可能性很小，更多的碩士生走向了會計實務界，從事應用性會計工作。隨著我國加入WTO和市場經濟的不斷發展，資本市場規模的日益擴大和監管的日趨完善，我國對實務型會計人才的要求大大提高，從而對實務型會計學碩士研究生的需求有所增加。由于培養模式的改進落后于社會經濟的發展需求，導致培養出來的研究生與社會期望有著較大差距。因此，在新形勢下，有必要對我國會計學碩士研究生的培養模式加以反思和改革，以實現會計學碩士研究生教育的科學發展。

二、學術型會計學碩士研究生培養模式的構建

（一）培養目標。學術型會計學碩士生的培養目標是通過學習會計學的理論知識、研究方法，培養能夠適應會計學術理論和科學研究的需要，理論基礎扎實，具有從事教學工作和基礎性、理論性科學研究工作的能力，同時擁有較強的自主學習能力和科研能力，為博士階段的學習以及將來從事較深層次的理論研究工作奠定基礎。

（二）入學形式。學術型會計學碩士研究生應以連貫培養為主，將碩士生教育作為攻讀博士學位的中間階段。在招生對象方面，要求學生應具有一定的理論基礎和研究能力，生源以本專業或相關專業應屆本科畢業生為主，往屆本科畢業生和社會專業人才為輔；在入學考試方面，以培養學術研究人員、理論研究的創造者為標準，由招生單位自主確定考試形式及分數線；在題型設計方面，重視對基礎理論知識的考查，同時強化對研究方法、推理、歸納等研究能力方面的考查；在選拔錄取方面，主要考核報考學生的在校成績、科研論文、申請論文、工作成果等，并且加大導師的決定權。

（三）培養方式。學術型會計學碩士研究生的培養方式要為博士階段的學習服務，構建以培養學生自主學習能力和科研能力為目標的培養體系。

1、課程設置。課程要以公共課為主，不必細分方向，可以在進入博士階段之后再選擇方向、補修相關的方向課程；課程總量上要控制，給學生留出時間來自主學習，發展學生的學術興趣和自主學習能力；加強經濟學以及數量分析的教育，以便為將來從事數理分析或理論研究奠定基礎，以適應會計理論研究的需要；課程設置要與科研訓練和學術論文寫作相結合，為博士階段出創新研究成果提供支持。

2、教學方式。實行開放式、互動式教學，教授與學生之間充分溝通，激發學生的研究興趣，培養學生的自主學習能力；可采取非全日制學習的形式，讓學生靈活安排自己的學習與生活；教學所用教材最好采用反映理論前沿的系列原版教材，多讓學生參加學術講座和學術會議，掌握會計學理論前沿問題；成立導師組，共同指導學生，導師與學生之間建立融洽的關系，及時指導學生所遇到的科研問題；安排學生在學習的適當階段與博士生共同做課題、搞科研，鍛煉學生的科研能力。

3、培養年限。學術型會計學碩士研究生的培養年限可適當縮短至兩年，減少論文寫作階段所形成的空閑期，補充到博士培養階段，更多地學習科研理論，提升學習能力和科研能力。

（四）質量評價。對學術型會計學碩士研究生的質量評價，可主要依據是否滿足博士研究生入學資格來進行。考核指標要盡可能覆蓋學生自主學習能力和科研能力的各方面，從而反映學生的學術潛質和科研素養；在優化標準化考試形式的同時，盡可能多地采用文獻筆記、讀書報告、課題研究和論文寫作等方式，真實衡量學生的自主學習能力和科研能力；嚴把論文寫作質量關，建立機制考核導師對學位論文的前期、中期和后期的監控工作，考查學生的自學能力、理論構思能力、研究組織能力、前沿把握能力、書面表達能力；遵循“寬進嚴出”原則，建立有效的淘汰機制，在進入博士階段學習之前，必須接受嚴格的綜合考試，將那些不具備培養潛力的淘汰出去，確保培養質量。

三、實務型會計學碩士研究生培養模式的構建

（一）培養目標。實務型會計學碩士生的培養目標是通過學習會計及相關學科的知識、技能，培養具有良好的職業道德，深厚的業務知識，較強的獨立思考判斷能力、分析解決問題能力和開拓創新能力的高級應用型人才，能夠勝任各類企事業單位、國家機關會計、審計、財務等相關實務工作，滿足會計及相關行業的人才需求。

（二）入學形式。實務型會計學碩士研究生教育應借鑒職業教育模式，做好招生對象、入學考試、題型設計、選拔錄取等工作。在招生對象方面，要求學生應具有一定的專業知識背景和工作經驗，但考慮到我國實際情況，應屆本科畢業生一定時期內仍是生源的主要構成部分；在入學考試方面，全國不劃定統一的錄取分數線，由招生單位根據實際情況自主確定分數線；在題型設計方面，減少對基礎理論知識的考查，加重對閱讀、邏輯分析、實際操作等個人能力方面的考查；在選拔錄取方面，可成立專門的招生委員會，在考核在職人員的工作經驗、業績，或應屆畢業生的在校成績、科研成果的基礎上，綜合考查學生的溝通能力、決策能力、領導能力等，一旦通過，既準予錄取。

（三）培養方式。實務型會計學碩士研究生的培養方式要適應新時代社會經濟發展的需求，以培養目標為根本，優化培養體系。

1、課程設置。課程設置強調理論與實踐相結合，突出實用性，設立不同的專業方向，以適應社會經濟發展的不同需求；加大選修課的數量，為學生提供學習生涯上的自我選擇與就業的自我規劃的選擇機會；注重科學教育與人文教育的結合，增設必要的素質和能力的訓練課程及教學環節，培養學生判斷能力、交流溝通能力、決策能力、領導能力和職業素養；課程設置突出“寬、多、新、實”特征，體現專業特色且兼顧多學科滲透，培養“厚基礎、寬口徑”的復合型應用人才。

2、教學方式。實行開放式，互動式、定向式教學，調動學生學習的積極性，提高學生的參與意識，培養學生自主解決實際問題的能力；通過課堂討論、案例分析、模擬實習、社會調研等方式，讓學生提前進入工作角色，提高學生專業綜合分析、判斷能力，激發學生的職業潛能；教學時盡量使用規范的系列教材，對于重點課程，最好使用國外先進的原版參考教材，保持與會計專業發展的同步；鼓勵研究生成立學習小組，共同解決學習和實踐中的問題，同時還可以培養團隊精神和溝通、表達能力；安排學生在學習的適當階段到會計師事務所、財務部門等實地實習，鍛煉學生的實際工作能力。

3、培養年限。實務型會計學碩士研究生的生源差異及在崗在職攻讀學位等特點，決定了培養年限不能一刀切，需要采取彈性設置。根據實際情況，以2～5年較為適宜，并適當減少基礎理論知識學習時間，補充到實際工作能力培養階段。

（四）質量評價。對會計學實務型碩士研究生的培養如何進行考核評價，可主要依據社會對高級應用型會計人才的要求來進行，弱化高等學校內部的教學活動在考核體系中的比重。考核指標要盡可能覆蓋反映學生素質、能力的各方面，全面反映學生未來的工作能力；減少甚至取消標準化考試形式，盡可能多地采用案例分析、項目設計、工作實踐等方法來考核解決問題的能力，真實衡量學生的工作能力；可不要求撰寫畢業論文和發表科研論文，以調查報告、案例分析、工作方案等形式考核；逐步構建廣泛而全面的校外評估體系，保障考核體系適應社會經濟發展的需求；建立有效的淘汰和激勵機制，對考核不合格的學生要嚴厲處理，考核優異的學生要大加獎勵，確保培養質量。

主要參考文獻：

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[2]趙玲.會計學碩士研究生培養模式研究[D].南京：南京林業大學，2008.

篇5

013年國家發改委、財政部、教育部聯合下發《關于加強研究生教育學費標準管理及有關問題的通知》（發改價[2013]）887號）（以下簡稱《通知》）。自此，研究生教育不再有公費生、自費生區分，所有在讀研究生都須按規定繳納培養費。研究生種類多，學制不同，培養方式各異等特點使研究生的收費更具有復雜性，全面收費政策施行以來，實際工作中已經遇到了一些亟待解決的問題。筆者通過梳理研究生教育收費改革的歷程，結合多年的學生收費工作實踐，依據相關的文件精神，分析研究生教育收費中存在的主要問題并嘗試提出相應的解決策略。

一、我國研究生教育收費改革歷程

我國的研究生教育收費改革，大體上經歷了四個階段：

（一）1949―1984年。我國研究生教育實行的是單一的國家財政撥款培養模式。國家對研究生教育實行全額撥款制度，免費培養。

（二）1985―2004年。1985年國家對研究生教育收費開始進行改革探索，采取了收費雙軌制。研究生招生分為公費生和自費生，國家計劃內招生的公費學生，由國家按照招生指標撥付培養費，計劃外委托培養的學生，由委托培養的單位提供培養費，計劃外自籌經費的學生，由學生個人繳納培養經費，或由研究生導師提供培養經費。

（三）2005―2013年。2005年國家提出改革研究生培養方案，研究生教育不再區分公費和自費，同時，國家采取提供獎學金、助學金的方式資助優秀研究生的學費和生活費。2006年，西安交通大學、哈爾濱工業大學和華中科技大學等3所高校率先試點國家改革研究生培養方案。2007年試點高校擴大到包含北京大學、清華大學、復旦大學、浙江大學等17所大學。至2008年，研究生招生不再區分公費、自費的學校已經擴大到56所。此后，國務院學位辦將研究生教育改革方案推廣到所有部、委屬院校，并鼓勵各省、自治區、直轄市選擇省屬的高校進行改革。

（四）2014年以后。經過多年的改革試點，2013年國家發改委、財政部、教育部聯合下發了《通知》。該文件規定，從2014年秋季學期起，高等學校向所有納入全國研究生招生計劃的新入學研究生收取學費。目前我國研究生教育收費的標準主要是按照下列研究生的類別制定的：（1）全日制學術型碩士研究生和博士研究生。（2）全日制專業學位碩士研究生和博士研究生。（3）非全日制研究生。包括在職人員攻讀博士、碩士學位，同等學力人員申請博士、碩士學位，委托培養研究生等。（4）民辦高校、中外合作辦學單位招收的研究生。

二、影響研究生教育收費的主要問題

全面收費政策實施之前，自費生的占比很少，一般在招生人數的5%以內，“985”“211”的高校自費生所占比例相對高些。由于研究生教育收費人數少，金額小，各高校未對此項收費工作加以重視，也沒有出臺相應的收費管理辦法，多數高校都是參照本科生的收費管理辦法執行。

全面收費政策實施后，不僅僅是研究生教育收費的范圍擴大了，同時研究生提前畢業、推遲畢業、碩博連讀等培養方式給收費工作帶來很多問題，研究生還存在休學、支教、出國、復學、退學等學籍異動情況。這些都涉及到研究生學費、住宿費和相應的獎助學金的認定、調整和清算。此外，還存在相當復雜的非全日制研究生教育。非全日制研究生為在職學習，集中上課，不僅校內有班級，而且校外也有班級，校外班級更多，使收費管理更困難。同時，學生繳費形式多樣，有單位支付培養費的，有個人自付的；交費方式也多種多樣，有的學生要求分年交，有的學生要求三年一次交。根據調查了解，目前研究生教育收費中主要存在如下五個方面的問題，這些問題對研究生教育收費產生了消極的影響。

（一）學生學籍異動對研究生教育收費的影響

收費政策實施前，財務的收費信息是依照政府物價部門下發的《收費許可證》項目或由物價部門備案的學費標準和教育部規定的學制，通過收費軟件按年度自動生成。只要學生把收費系統中顯示的有效費用交清即可，而不用關心學生什么時間畢業離校。由于需要收學費的研究生占比很小，學生學籍異動基本上不影響財務部門的收費工作，財務部門對此關心不夠，研究生院也只是通知到學院。

我國研究生實行的是彈性學制，碩士生學習年限一般為2―3年，博士生學習年限一般為3―4年。實際工作中，各高校的規定有所不同，有的學生超出了上述學制多年，學校也準予畢業了。法定的學制過了，學生不能按時畢業，需要延長多長時間，事先是無法預料的，這就給收費管理帶來困難。學生辦理了休學手續，財務停止了收費、停止了繼續生成今后年度的費用，學生復學的手續不送達財務部門，財務部門就一直收取不到費用。復學手續不及時送達也會影響收費的進度，從而造成收費的預算數與實收數不一致。如果遇到休學又延期畢業的學生，學籍異動證明沒有送或沒有及時送達財務部門調整費用，學生畢業費用核查時，單純從有沒有欠費的角度上看，財務收費系統顯示的內容是不欠費的，而若是查詢學生的歷年收費明細，則可能發現有的學生有少收費用的現象。

另外，較多高校已經對本科生教育實行了學分制收費管理辦法，而研究生學費的清算方式與學分制不同，再參照本科生收費管理方法已經行不通。當發生研究生中途退學情況，就存在學費按什么標準清算的問題。筆者了解到一些大學收費現狀是：有的高校按照本科生的收費管理辦法，將研究生的每學年的學費按10個月平均計算；有的學校規定新生入學后兩周以內退學，全額退學費，超過兩周至第二學期開學前退學，當年的學費減半收取，第二學期退學的不再退當年的學費；至于第二年、第三年退學的，實際操作中通常是比照第一年的規定執行。如果遇到特殊情況，則一事一議并請相關領導審批簽字同意后辦理。因此，制定研究生學籍異動相關費用的清算辦法也是一個迫切的問題。

（二）學生學制變動對研究生教育收費的影響

研究生學制變動，是指研究生入學時規定的學制發生了變化。通常是指學生提前完成學業畢業；或未完成學業推遲畢業；或碩博連讀碩士學制少一年等情況。發生實際學制與規定學制不一致時，提前畢業的學生，學費是否需要補收？推遲畢業的學生是否需要按推遲畢業的時間加收學費？碩博連讀的學生是否不收取少讀一年的費用？這些學制變動情況的處理方法，相關制度中都沒有具體規定，各高校都是按照本校的慣例操作的。

（三）未報到學生費用不及時清除對研究生教育收費的影響

收費政策實施前，研究生新生入學未報到的，有的研究生管理部門沒有像本科生管理那樣實時將學生未報到信息傳遞到財務部門。由于全日制的研究生中95%的都是公費生，未對財務收費造成大的影響。因為公費生不需要繳納學費，住宿費則是按實際入住的學生名單繳費；同時自費生人數少，未報到的學生中很少遇到。收費政策實施后，每一位入學的學生均要繳納學費，對于沒有報到的學生，不及時清理，就會在財務上形成虛假的欠費，增大了平時收費管理和畢業費用核查的難度，也增加了財務風險。如何構建部門間有效溝通機制和日常工作流程，防止類似問題的出現，顯得非常重要。

（四）獎助學金與學費不同步對研究生教育收費的影響

國家對研究生實行全面收費政策的同時，也對研究生實行了獎助學金資助政策，目的是幫助研究生解決培養費、生活費的問題。而獎助學金的評定、發放，大多由高校研究生院負責，學費、住宿費的收取一般由財務處負責。若兩部門工作銜接不好，就會造成學籍異動的學生，一方面在研究生院領取了獎助學金，另一方面在財務卻有欠費的情形；也會出現研究生中途退學，財務對學生的學費、住宿費進行了多退少補的清算，但研究生院卻沒有對已發放的相對應部分的獎助學金作收回處理。

（五）非全日制學生管理復雜性對研究生教育收費的影響

非全日制學生即通常所說的在職學生。由于此類學生的辦學方式存在高校自辦和校企聯辦等情況，因此，該類學生的學習方式均是利用晚上、周日或假期時間上課，時間相對集中。有的學生的學費由所在單位繳付，有的學生自付，有的分年繳費，有的提前繳費。上述情形的存在，使非全日制研究生教育收費工作變得復雜困難，造成實際的欠費率較高。

三、解決問題的主要策略

（一）加強研究生學籍異動管理

由于研究生存在多種學籍異動情況，容易出現少收、漏收學費、住宿費的現象，因此應加強研究生學籍異動管理。

面對研究生發生學籍異動情況，研究生院應制作研究生學籍異動單據一式三份，一份送財務處，實時調整學籍，清算費用，一份送達相關學院留存，一份由學生本人持有。學籍異動實時調整，有利于保證研究院學生信息管理系統與財務收費系統學生學籍的一致性。除此之外，財務部門也可以保持研究生初始學籍不動。學生發生學籍異動，研究生院在研究生信息管理系統內變更，財務部門不作任何變動。財務部門只要按照學生入學時，研究生院招生辦公室給的學制，按照每年的費用標準，導入收費系統，讓收費軟件系統按年份自動生成費用就可以了，一旦規定的學制結束，系統就自動停止生成費用。學生畢業時，不論學生欠不欠費，不論學生是否延期，也不論學生延期多長時間，學生需要繳納的費用都已生成，總的費用不會出現差錯，特殊的學生作個別處理。總之，無論采取哪種方式，均需要制定相應的措施，加強學生學籍異動的管理。

（二）制定學制變動的收費依據

經過調查，對于研究生提前畢業的，有的高校沒有補收學費，有的高校補收了學費。補收者認為，學生雖然提前畢業了，但學校對學生培養的課程，包括畢業論文的指導等所有的服務都已經提供，學生應該按照教育部規定的學制交足學費。對于推遲畢業的學生，還沒有獲知有高校收取費用的。普遍認為，學生推遲畢業只是由于畢業論文環節出了問題，對于其他環節，學校已完成服務，學生已經繳納了費用，不應該再收費。至于碩博連讀的學生，少一年的碩士階段的學制，有的高校按照提前畢業的學生收費了，有的高校沒有收費。這三種研究生學制的變動，究竟要不要收費，沒有相關的政策依據。建議政府的物價部門和教育部門制定具體的制度，以便于高校統一標準，統一操作。

（三）加大獎助學金的管理力度

研究生管理部門在發放獎助學金的同時，應告知學生獎助學金的主要用途，對于已經發放了獎助學金，依然不繳納學費的，要針對具體情況，制定相關的措施，比如可以暫停發放或者少發放欠費學生的獎助學金，以起到警示的作用。對于因故中途退學的學生，應加強部門之間的溝通協調，特別是財務部門已經對學生清算了學費，研究生院也應將已經發放的與所退學費相對應的獎助學金進行清算。實際工作中，可以通過構建相關的工作流程，以達到部門間相互制約，相互協調的效果。

（四）制定學生收費的考核制度

研究生全面收費政策實施后，對高校的收費工作產生了一定影響，增加了繳費的人數，增加了繳費基數，同時也增加了相關部門、人員的工作量。為了保證研究生教育收費工作順利開展，提高收費效率和質量，高校應結合本校實際情況，明確崗位及相關人員責任，制定收費的考核制度。考核制度可以采取獎勵政策，也可采用與部門相關經費掛鉤的懲罰措施。對于獎勵的資金來源可以通過學校高層的決策，在每年的高校財務預算中留有一定的資金作為收費獎勵的基金。

（五）推行學生收費的層級管理

研究生全面收費是高校的一項新業務，高校領導應給予高度重視。應建立由分管校領導牽頭的決策領導機制，由研究生院、財務部門、各學院等中層機構協作配合的管理機制，應建立研究生院相關科室人員、各學院基層管理人員、財務收費人員等基層管理者之間的工作流程機制，以適應研究生全面收費對高校收費工作帶來的變化，保證研究生教育收費工作的順利進行。

四、結語

高校在執行研究生全面收費政策中，遇到了學生學籍異動、學制變動、未報到學生費用不及時清除、獎助學金與學費不同步和非全日制學生管理復雜性等影響研究生教育收費的問題。本文對上述問題做出了分析和闡述，提出了應加強學生學籍管理、制定學制變動收費依據、加大獎助學金管理力度、制定收費考核制度和推行收費層級管理五個方面的應對策略。

研究生全面收費是高校的一項新的重要工作，新事物的產生，往往伴隨著新問題的出現。鑒于研究生教育收費的實踐經驗不足，可以參考借鑒的資料偏少，造成對研究生教育收費的認識不充分，相關問題的研究也有一定的局限性。J

參考文獻：

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篇6

與我國形成鮮明對比的是，美國的會計學教師近幾年來出現了短缺。2005年，一項由美國會計學學會和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調查顯示：2005至2008年，會計學博士畢業生只能夠滿足教育行業49.9％的需求，而高校急缺的審計和稅務方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個剛畢業的會計博士、新的助理教授的工資比一個大牌的生物、化學、或經濟學教授的工資還高。導致該現象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會計學專業人士選擇學術研究作為他們博士畢業后的第一份職業。

(二)我國博士招生規模　與美國高校近年來基本保持在百人的招生規模相比，我國的會計學博士招生規模則略顯龐大。截至2008年，在我國1089所高校中，有508所開設會計學專業，其中有35所高校或研究所擁有會計學二級學科博士點。從1982年我國恢復學位制后設立首批會計學博士點以來，這些機構已為我國培養了上千名會計學博士。本文根據教育部網站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結果顯示，2009年會計學博士研究生的招生人數將達290人左右，統計情況詳見表1。

自1998年教育部明確設立“財務管理”本科專業以來，各高校已相繼開設財務管理碩士點與博士點，然而人們對財務管理學科內容的認識卻產生了較大的困惑與分歧。這種現象很大程度是源于國內學術界對“finance”學科內涵的不同認識，也就導致了國內的財務管理專業在系所設置、任課教師、專業名稱、課程安排上產生了差異。鑒于我國財務管理學科設置的特殊性，本文還對各個高校的財務管理專業的博士生招生情況進行了統計。在這35所高校、研究所中，單獨進行財務管理學專業博士研究生招生的學校并不是很多。另外，本文的統計數據并未包括企業管理或金融學等學科下的財務管理專業或財務投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國目前公開披露的會計學博士研究生招生數量為223人。如果按照已披露招生計劃的高校平均每位博士生導師招收一至兩名的平均水平，估計未公開披露博士研究生招生計劃的41名博導的招生計劃約為60人，則每年會計學博士生招生數量應該在280人左右。這個數字約是美國招生數量的三倍。另一方面我國的博士生導師的數量增長也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評選出的博士生導師共計100名，而近四年間這一數據又翻了一倍。近年招生規模和師資力量的迅速擴容反映出改革開放以來一直穩步發展的我國會計教育已進入了跨越式的發展階段。

二、生源結構

(一)美國的生源情況　根據美國會計學會／APLG研究顯示，現在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經驗，其中38％的人擁有五年以上的工作經驗。據一項調查問卷顯示，在美國90％的學校都要求學生在在論文開題之前必須脫產學習，因為他們必須注冊所有的博士課程，同時選擇教學或研究助理的工作。有些學生會中途退出博士研究生項目，而選擇在另外一個大學擔任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當困難的，所以美國的高校并不推薦以兼職的方式完成學業。

(二)我國的生源情況　相比較而言，我國的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財經大學、南京大學、中國海洋大學、廈門大學公布了博士錄取的詳細類別(見圖2)，其他院校并未對此信息進行詳細披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學、北京大學相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場需求和會計學教師隊伍整體研究素質的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長期來看，就會計學博士的培養目標而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。

三、入學方式

(一)美國博士的入學方式　美國大學博士項目的錄取標準因學校的不同而各異，但大部分的學位項目都會重點考評申請者在本科或碩士期間的成績單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學考試)成績。部分學校還會考察申請者的職業經驗、職業證書，如注冊會計師證(CPA)，注冊管理會計師(CMA)等。在各項的考察指標中，無論是對國內還是國際學生來說，GMAT成績是評價申請者非常重要的一個標準，主要側重考查申請者的抽象邏輯思維、數理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個學校得以較全面了解申請者的基本素質。

(二)我國博士的入學方式　國內各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設置體現了各個學校會計學的辦學思路和研究方向，其中對于兩門專業課的要求以經濟學和會計、財務理論最為常見，但也有不少高校選擇會計學加管理學或會計學加財務管理學作為考試科目。在命題方式上，大多數學校都以學院為單位統一命題，極少數學校如廈門大學則由導師依據各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財政部財政科學所在英文與專業課考察之外要求申請者加試一門理論，其余學校對于政治類課程均不做要求。

四、培養模式

(一)美國博士的培養模式　在美國，獲得會計學博士學位平均需要4.8年的時間，其中修學課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長的學習期限和更嚴格的課程壓力，但是大約82％的學生還是能夠獲得博士學位。

(二)我國博士的培養模式 由于會計學博士教育與國際接軌，國內會計學博士教育與培養發展至今一般包括以下內容：文獻回顧研討課程，需要選修的研究領域，同時還有一些統計和計量研究的方法課。達到課程的要求之后，學生必須通過其相關領域的綜合考試。然后進人了論文撰寫的階段。學生首先提出自己的研究設

想，在得到答辯委員會的同意之后，才能開題，繼續論文的完成。畢業時，的質量和數量上，國內高校的要求不盡相同。另外，國內一些高校如清華大學、北京大學、上海財經大學采取美國的博士生培養體制――導師組制，即招生時不再分導師、分方向的單獨招生，而是統一招生、統一培養，到博士生二年級或三年級時，學生根據個人學術興趣，選擇該領域內的導師進行論文輔導，但其他高校仍然以導師制的培養模式為主。

五、資助與補貼

(一)美國攻讀博士學位的資助與補貼方式 在美國，機會成本是很多人不愿意攻讀博士學位的原因，而且商業界的薪酬增長會更加加劇這種機會成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學都會以某種形式為學生減免學費。平均每人每年的學費減免額為16559美元，從公立學校到私立學校的金額不等。同時，學校還會為學生提供助學金和擔任教學工作與研究助理的補償。其中獎學金額度的差距非常大，受訪的大學平均每年提供13132美元的獎學金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學校也為學生提供健康保險。另外一個補助來源則是教授夏季課程，申請合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學基金來源還有兩項最著名的專為少數民族學生提供的AICPA獎學金和畢馬威獎學金。除去生活花費之外，學生們還需要為學生活動、教材、研究材料和統計研究軟件付費。大多數的學校不會為學生提供醫療保險，所以學生們需要自己支付保險金。參加學術研討會的大部分費用也需要學生自己支付，學校只會提供很小的一部分補助。

(二)我國攻讀博士學位的資助與補貼方式 目前我國博士生培養方式分為計劃招生、自籌經費、委托培養等多種方式。其中，占研究生主體的國家計劃招生的“公費生”，由國家下撥培養費，不僅學費免收，并且每月配有基本生活費。但在各高校為博士研究生所提供的補助無論是以獎助金形式還是減免學費的形式都相對較低。有的學校在經過研究生培養機制改革后，補貼形式由減免學費轉換為獎助金的形式。評選的標準則是基于學生在上一年所發表的學術研究成果。但由于現有的生活補助對于平均在學年齡較大的博士研究生來講依然相對較低，目前各高校內非定向的全脫產博士研究生到外實習、兼職已成為普遍現象。博士研究生資助的主要性質，應當是研究生參與勞動的工資，而不應僅僅因為研究生這一身份。研究生資助來源，應當是研究生勞動的受益方，即如果能夠按照恰當的方式向博士研究生提供足額、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負擔，全身心的投入自己的學術研究當中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優秀的人才，讓一些優秀學生不會因為經濟條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發展道路。現階段各高校博士研究生在招生和培養中存在的差異，歸根結底是對于培養目標上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應專注于培養學術、研究型的人才，從而實現教育資源更好的配置、促進會計人才培養模式的良性健康發展。

六、結論與建議

(一)適當延長博士生培養年限　如將現階段大多數高校三年學制擴展到四至五年學制，一方面可以形成一種隱性的選拔機制，一開始就保證對某領域有研究興趣的人才進入，令很多不夠堅定者“望而卻步”。另一方面適當延長學制我國當前流行的碩士生兩年制培養模式相契合。2002年起，中國人民大學、北京大學、中山大學、南開大學、武漢大學等高校紛紛改制，絕大部分文科專業都改為兩年，理科專業介于兩年和三年之間。依照國際慣例，碩士學位是高等教育中的過渡性學位，學制一至二年。盡管我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國外的一些國家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴張，我國的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個不爭的事實，研究生改制與國際接軌是一個大趨勢。許多實行碩士兩年制的高校也表示，縮短學制不僅可以節省國家教育資源，培養更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結構，重新定位碩、博培養功能。培養年限的延長使得博士生入學后有機會接受更為扎實的系統學術訓練和相關領域知識的完善，以適應當前國際上會計研究對基礎文獻、數理分析與實證研究的重視。

(二)控制招生規模與在職人數比例 在對2008年各院校招生數量的統計中，可以看到部分博士生導師一年招生人數多至四到五名。博士生的“批量式生產”使得人均占有教育資源的不足，而終會一定程度上影響學術研究水平。根據財政部副部長王軍(2008)的觀點，現在會計理論文章發表的不少，但真正有深度、有見地、達到國際學術水平的文章卻不多；會計審計著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長遠、影響國際的卻不多。因而，國內的會計系和教授應該有意識地在博士招生和培養過程中貫徹會計博士項目以培養會計教師和開展會計學研究為目標，并為博士生創造研究的環境和生活上的保障。所以，會計博士項目應該本著小而專、少而精的標準，寧缺毋濫。

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一、貨幣政策波動現狀與公司盈余管理現狀之間的關系

當前，我國的貨幣政策的波動對公司盈余管理的影響主要還是體現在融資的難易上。金融危機之后，雖然我國的經濟狀況在逐步好轉，但經濟增長仍然較慢，金融環境復雜多變，貨幣政策波動頻繁，這給上市公司的融資增加了難度，尤其是那些相對風險更大的非國有企業，所以，他們選擇了盈余管理的方式去維持較好的會計賬目，以此來達到融資目的。就近幾年的形勢來看，經濟增長緩慢，人民銀行多次下調法定存貸款準備金率和法定存貸款利率，采取寬松的貨幣政策來促進經濟的發展，在這種情況下，會相應的緩解公司的融資壓力，引導其放松對公司盈余的管理。

二、實證分析

為了進一步分析證明貨幣政策的波動對公司盈余管理有著重要影響，本文采用Eviews6.0軟件建立一元線性回歸模型，通過對模型的回歸分析以及檢驗來證實本文觀點。

（一）變量的選取

貨幣政策有著多種政策工具和多個衡量指標，其中，貨幣政策會直接影響到銀行的貸款規模，進而影響到公司融資的難易，引發公司強烈的盈余管理。所以這里我們選取“法定貸款利率（6個月到一年期）”作為自變量。在我國，對于上市公司而言，非經常性損益是一個重要的進行盈余管理的操作指標數據。本文選取了上市公司的平均非經常性損益作為因變量，建立模型，證實二者之間的關系。

（二）模型的建立

將法定貸款準備金設為自變量X，上市公司平均非經常性損益設為因變量Y，建立模型：

Y=aX+C （公式1）

其中C為隨機干擾常數項，a為待估參數。

（三）數據的收集與處理

由于收集非經常性損益數據十分困難，經過不懈的收集整理，也只從證監會的《上市公司執行會計準則監管報告》中收集到了2008年之后的相關數據，2008年之前并沒有披露記載，這給本文的實證分析帶來了遺憾和缺陷，也希望之后會有更詳細關于這方面的研究。根據證監會每年公布的《上市公司執行會計準則監管報告》中對上市公司非經常性損益的披露結果，通過整理計算得到如下數據：

（四）模型結果

由上面回歸結果可以看出 ，a=0.11，即法定貸款利率每增加一個單位，平均每個公司非經常性損益增加0.11個單位，且介于0和1之間，符合預期。公司的非經常性損益與法定貸款利率存在正向相關關系。具體而言：

第一，貨幣政策的波動對公司盈余有著正向影響，在貨幣政策緊縮時期，經濟發展的速度減慢，會導致部分企業面臨更高的經營風險，出現資金運轉上的困難，有著更強烈的貸款需求。但是在貨幣緊縮時期，銀行的貸款利率提高，貸款規模減小，公司貸款難度加大，所以，為了能順利申請到銀行貸款并獲得盡可能低的利率標準，公司會在會計賬目上處理的更加謹慎漂亮，進行更為有效的盈余管理。而在實行擴張性貨幣政策時，公司則會放松盈余操縱，因為在這樣的宏觀經濟大背景下，公司會比較容易籌措到資金，所以此時的盈余管理會稍有減少。

第二， 與國有企業相比， 非國有企業的往往更容易發生資金短缺。但在貨幣政策緊縮時期，銀行為了規避風險，防范不良貸款的發生，會更傾向于貸款給國有企業，而非國有企業想要獲得貸款和投資，則會面臨更嚴苛的條件，會更加困難。所以，往往非國有企業會有更強的盈余管理動機，盈余管理程度往往更大。與此同時，國有企業可能反而會比較放松盈余管理。

第三，處于高速成長期和即將上市階段的公司在具有投資機會的同時也會更多會更加強烈的需要資金支持，所以他們會更強力的進行盈余管理，程度也會更高。

三、政策建議

（一）完善相關法律法規以及會計準則

在制定會計準則的過程中，要盡量規范到細節，盡可能減少企業管理者能夠選擇的會計方法和估算，要進行明確的規范各方面費用，這樣就可以減少盈余管理的余地，縮小盈余管理的范圍。

（二）加強會計審計的監督

上市公司的盈余管理包括合法選擇和非規范會計選擇，這些盈余管理行為的合理與否則完全地決定于注會的判斷，注冊會計師依據其豐富的審計、會計經驗，能夠通過對公司的財務情況和經營成績的檢查和分析，做出專業判斷。所以注冊會計師的審計是對上市公司盈余管理的重要的監督力量。同時，要加強注冊會計師在審計方面的獨立性，通過法律對定期更換會計師事務所進行詳細的規定與規范，做好相關信息的披露工作。

（三）提高商業銀行的貸款審批質量

要想讓公司減輕這種過度的盈余管理，商業銀行 在貸款審核會計賬目時必須練就火眼金睛，能夠真正發現公司是否進行了過度的粉飾來換取貸款，并嚴格杜絕進行盈余操縱的公司的貸款請求，這樣，一部分上市公司達不到貸款目的，自然會放棄盈余管理。

（四）激勵機制優化

現代的公司治理大多是由職業經理人管理經營，這就為公司的盈余管理提供了強烈的動機，管理人會為了維護自身利益而通過盈余管理達到或高于約定的經營利潤，針對這種情況，要完善上市公司的經營管理機制，加大監督力度，提高董事會監事會對盈余管理的識別能力和鑒別能力。同時加強激勵制度和違規懲罰力度，由此來弱化管理層的盈余管理動機。

參考文獻：

[1]熊鑫.貨幣政策波動引起的應計與真實管理研究[D].碩博論文，2014.

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文章編號：1005-913X（2014）02-0121-02

一、引言

黨的十明確提出要“實施創新驅動發展戰略”。創新離不開具有創新創業思維的人才。高校則是培養人才的主要基地。盡管教育部在2010年就了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，但如何將創新創業教育與各類專業教育有機結合，仍然是一個有待進一步探索的問題。

各大學的經濟管理學院在創新創業教育中扮演著特殊的角色。在各大學的經濟管理學院有效開展創新創業教育，不僅直接培養面向經濟主戰場的創新型人才，而且，還可以通過全校通選課、跨院選修課、雙學位教育和各種類型的第二課堂，將創新思維和創業技能向全校輻射，提升全校學生的創新創業素質。可以說，經濟管理專業教育與創新創業教育的高效結合對推進高等學校創新創業教育尤為重要。

然而，在當前的經濟學教育中，關于創新的教育處于微不足道的地位，幾乎被忽視了。而且，并不僅僅是中國經濟學教育才有這一問題，全球經濟學教育也都多多少少存在這一問題。瑞典學者Johansson（2004）對歐洲大學里的經濟學教材進行過詞匯統計分析，發現與創新、創業等現實因素密切相關的詞匯非常稀少。同時，研究生們學習過程中所接觸的理論在很大程度上忽視了解釋經濟發展的主要因素——創新以及影響創新的制度性因素。這導致被培養出來的年輕經濟學者們在分析現實問題時往往抓不到要害，進而導致很少有興趣參與政策辯論。Calmfors （1996）指出，經濟學教育集中于數理和統計方面，導致被評為優秀的學生不擅長分析現實問題，同時對現實問題感興趣的學生又很難在學習中脫穎而出。進而，Lindbeck （2001）呼吁，社會需要的是既能駕馭數學工具又能研究重要現實問題的“會兩條腿走路”的經濟學家。在工商管理學科，雖然不少學校都開設了創業學和研發管理等課程，但絕大多數課程仍然將創新創業相關的內容排除在外。

筆者認為，導致這一局面的原因是還沒有找到將創新創業教育與經濟學、工商管理學科有機結合的途徑。筆者在經濟管理學院多年分管教學事務，同時從事與專利相關的科研工作，對如何將專利相關研究引入經濟管理專業的教學活動有多年思考和實踐經驗。在實踐中深深感悟到，在經濟管理專業教育中引入專利相關研究，是增強學生對真實世界的感知能力、對經濟動態發展趨勢的洞察能力以及發掘并駕馭商機的能力的有效路徑，有助于實現創新創業教育與經濟管理專業教育的高效融合。筆者所探索的在經濟管理學院開展專利相關教育的模式包括本科生和研究生兩個層次。其中，本科生層次包括集中的課程教學和分散的課程教學兩個方面，研究生層次又分為針對學術碩士和專業碩士兩種情形。下文將闡述各部分的具體教學理念和教學內容。最后，對政府主管部門如何推動這一領域的工作提出了建議。

二、本科層次開展專利相關教育的方式

本科生層次的專利相關教育包括集中課程教學、分散課程教學兩大部分。現分述如下。

（一）集中的課程教學

集中的課程教學主要體現在《專利的經濟學與管理》這門課程中。其授課對象既包括經濟學專業學生，也包括工商管理專業學生。這門課的主要內容涉及對專利制度運行過程的介紹、專利制度的經濟學分析、企業對專利制度的利用、專利法調整對企業策略的影響、企業對專利資產的經營管理等內容。這部分內容的教學，能讓學生在具體的法律背景和市場背景下理解創新行為，增強學生對現實中動態經濟發展過程的感知能力。

在當前經濟學專業普遍采用的教學體系中，對企業這一微觀經濟主體的介紹多局限于在假設技術、市場需求和市場結構既定的條件下，企業如何確定使利潤達到最大的產出。這是一種靜態的思維方式。而《專利的經濟學與管理》則集中展現了企業在動態競爭的環境中的決策，有助于克服現有教學過程中的主導性思維從靜態向動態轉變。

針對工商管理專業學生開設這門課程也是有必要的。雖然目前已經開設的《研發管理》課程涉及到一些創新方面的知識，但主要關注研發環節的企業內部管理流程；《創業學》則主要關注創業環節的管理流程。其思維導向仍然是靜態的。《專利的經濟學與管理》這門課程的開設，則有利于增強學生在復雜的法律和競爭環境下發掘機遇、采用新方式組合生產要素以捕捉機遇的意識，能夠有效提升學生的創新意識和創業素質。

《專利的經濟學與管理》的開設，讓經濟學、工商管理的學生既能從經濟學視角分析專利制度與企業行為之間的內在邏輯關系，又能從管理學角度理解企業如何在具體法律環境下配置資源和開發市場。對經濟學專業本科生而言，有助于他們接觸純理論分析和數理思維象牙塔之外更真實的世界，在學習這門課程中更加嫻熟地駕馭曾經學習過的經濟理論和經濟分析方法，在具體應用中感受經濟學理論方法和數理工具的魅力。對工商管理專業學生而言，這一學習也有助于開拓視野和訓練思維。

（二）分散的課程教學

除了集中開設《專利的經濟學與管理》這門課外，還可在現有各門課程中引入專利相關議題，進一步增強學生的創新意識。一方面，在現有的經濟學專業課程體系中，可在《發展經濟學》中引入創新如何推動經濟發展的內容，彌補發展經濟學在很大程度上忽略創新的不足；在《制度經濟學》中引入對專利制度的闡述，這部分內容可很好地展示制度創新與技術創新之間的互動關系；在《國際經濟學》中引入對國際技術貿易市場的分析及國際知識產權協調對國際貿易的影響；在《產業經濟學》里引入對專利法對產業結構的影響；《經濟史》中引入對專利交易市場演變的過程和原因的介紹；《經濟思想史》中引入學術界對專利制度認識的演變；《博弈論基礎》中，可以將政府專利法調整行為與企業研發行為之間的博弈作為例子，展示博弈論在經濟生活中的應用；《信息經濟學》里可以企業與發明型員工之間的契約為例，揭示企業和員工之間簽訂雇傭合同的內在機制。

另一方面，在現有管理學專業課程體系中，在《市場營銷》里引入以專利技術進行營銷的介紹；《公司治理》引入以專利技術為核心資產的新創企業的治理；《風險投資學》引入對以專利技術為核心資產的新創企業的投資與管理；《會計學》里引入對專利等知識產權資產的價值核算；《證券投資學》中引入對創業板企業投資時的知識產權評估技能；《戰略管理》中引入如何將專利信息和其它經濟信息結合起來制定企業戰略的案例；《創業學》中開展以專利技術為核心資產的新創企業經營管理的案例教學；《人力資源管理》或《績效管理》中開展針對發明型員工的管理和激勵專題；《技術創新與研發管理》中介紹專利法律外部環境對企業經營行為的影響；《商務談判》中引入專利技術買賣雙方的談判模擬，等等。

除了集中和分散的課堂教學之外，還存在形式多樣的“第二課堂”，即在正式的課程教學時間之外進行的各類活動。這些活動的內容是對課程教學的延伸和拓展。例如大學生創新創業計劃、挑戰杯創業大賽、有投資者和科技人員共同參與的沙龍、專題講座、學術論壇、調查研究和畢業論文寫作等。在這些活動中，也可融入專利相關教育。例如，筆者曾指導本科生開展一項創新杯項目，內容是調查某省專利技術交易市場的運行現狀。在做項目的過程中，學生增強了將課堂所學基本方法用于認知現實經濟世界的能力，使視野從書本拓展到社會，提高了對專業的熱愛。

三、研究生層次開展專利相關教育的方式

研究生層次的專利相關教育又分為針對以培養學術理論研究能力為主的學術型碩（博）士和以培養實際操作能力為主的專業型碩士兩種情形，現分述如下。

（一）針對學術型碩（博）士的教學

學術型研究生教育以培養學生的學術理論研究能力為主。隨著創新型國家建設進程的推進，我國既需要一些擅長為專利相關政策制定提供咨詢的經濟學者，也需要一些擅長發現產業界專利相關經濟行為的內在規律性的經濟或管理專家。我國目前培養這一領域專業人才的方式帶有很強的零散性和自發性。培養人才的主要方式是在導師個人興趣支配下，指導學生寫作專利相關畢業論文。為了增強培養學術性人才的系統性，可以開設與專利相關的經濟學或管理學專題課程。在這些課程中，引導學生跟蹤國際學術界研究相關議題的前沿動態，掌握在這一領域開展研究的工具和方法。在課程論文或畢業論文中，可以結合中國現狀開展相關議題的研究。

（二）針對專業型碩士的教學

專業型碩士以培養學生的實際操作能力為主。在教學方式上，強調案例教學。工商管理碩士（MBA）是許多經濟管理學院培養專業型碩士的主要形式。同工商管理專業的本科生一樣，當前工商管理碩士的教學主要仍以對企業管理的流程介紹為主。因此，同樣需要在各門課程中引入專利相關議題，來加深學生對創新活動的認識。有條件的學院可建設和開設《知識產權經營管理》課程，既講授基礎原理，也開展案例教學。此外，在專業型碩士的畢業論文設計環節，可指導MBA學生結合具體企業情況，撰寫如何利用專利規則和制定專利相關策略的論文。可供撰寫論文的選題是廣泛的，例如，如何利用專利信息開展某企業的產品多元化經營策略、如何利用專利信息制定某企業的營銷策略、如何為某企業制定合理的專利技術許可策略或干脆圍繞某專利技術撰寫創業計劃書，等等。

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一、電子商務對傳統會計的影響

（一）對會計環境的影響

1、經濟環境的變化。20世紀90年代伴隨信息技術的迅猛發展，電子商務逐漸成為當下以及未來商務的主要模式。在這種新的商務模式給企業的經濟活動產生了重大的影響。一方面電子商務的普及降低了企業的經營成本，企業的知識資本和信息資本將成為企業增值的主要源泉；另一方面電子商務的興起也必然對企業的技術體系提出了更高的要求，要與之相適應。

2、管理環境的變化。電子商務是基于計算機技術和信息技術的信息傳遞。通過網絡平臺使信息收集和傳遞更加通暢及時，降低信息的不對稱性，從而使企業管理發生根本性的變化。其具體表現在管理方式、管理對象和組織結構的變化三方面。

3、技術環境的變化。電子商務改變了傳統的采購、生產、銷售及存貨的全過程，各種單據等書面憑證都逐漸被無紙化的電子憑證取代。無紙化商務處理是技術環境的重大革新。技術環境的變化對會計提出了新的要求。會計工作的劃分、會計信息系統的設置均要做出相應的變化。

（二）對會計假設的影響

會計理論是建立在一系列假設的基礎上的，即會計主體假設、持續經營假設、會計分期假設和貨幣計量假設。

1、會計主體假設是會計核算的空間范圍，即會計信息所反映的特定單位或組織，規范了會計工作的空間范圍。根據我國科技部2002年9月30日出臺的《中國互聯網域名管理辦法》中規定：虛擬企業應該按照相關的法律規定想域名注冊服務機構提交真實、可靠的域名注冊信息。可見已經申請并成功注冊域名的企業是一個獨立的會計主體。可以沿用這個會計核算的基本前提。

2、電子商務對會計持續經營假設的影響。持續經營假設是建立在企業可以預見的未來期間不會破產清算，而會持續不斷地經營下去。然而相比較實體企業，虛擬企業是快速組織、迅速解散的臨時性聯合企業。他們利用信息技術打破空間的限制從事的大多是一次性的交易。這使得持續經營假設變得不再適用，取而代之的是暫時性假設。

3、電子商務對會計分期假設的影響。我國在《企業會計準則》中，規定我國企業的會計期間按年度劃分，以日歷年度為一 個會計年度，即從每年1月1日至12月31日為一個會計年度。而虛擬企業由于其即時性和實時性的特征，以交易期間作為會計期間要更為合理。

（三）對原始憑證的影響

1、原始憑證無紙化產生的時代背景

在我國政府提出的第十一個五年計劃中，電子商務的發展成為了總體目標。即：到2010年，電子商務發展環境、支撐體系，技術服務和推廣應用協調發展的格局基本形成，電子商務服務業成為重要的新興產業，國民經濟和社會發展各領域電子商務應用水平大幅提高并取得明顯成效。

2、無紙化原始憑證實現的意義

從企業內部來看，大量的紙質原始憑證與會計信息化的實現極為不匹配，它在很大程度上阻礙了企業無紙化辦公的實現。大量的紙質原始憑證，耗費了很多紙質資源，不符合節能減排的環保要求。

從企業外部來看，證券公司和銀行等金融系統也在越來越多的鼓勵客戶登陸網上金融系統進行轉賬匯款等各項業務。

二、電子商務時代面臨的挑戰

（一）網絡系統的安全性

當yahoo、Ebay、CNN、SONY、新浪等國內外著名網站相繼受到黑客攻擊的時，人們在清晰的認識到網絡脆弱的同時，也對網絡的安全性提出質疑。試想擁有強大技術支撐的大公司尚且難逃被黑的厄運，那中小型網絡公司又如何保障自己的網絡安全呢？電子商務的發展依賴公開的網絡環境，而這猶如一把雙刃劍，在不安全的網絡環境中則隨時可能被毀于一旦。

為解決網絡的安全問題，經過世界各國的過年研究，初步形成一套解決網絡安全問題方案，公鑰基礎設施即PKI技術，即通過第三方的可信任機構—認證中心，把用戶的公鑰和用戶的其他標識信息（如名稱、e-mail、身份證號等）捆綁在一起，在Internet網上驗證用戶的身份。PKI的主要目的是通過自動管理鑰匙和對稱密碼結合，為用戶建造安全的網絡運行環境。

保護網絡的安全性只靠單一的技術是遠遠不夠的，除了PKI技術外，在傳遞重要信息或者進行緊要網絡操作時還需要有其他安全措施的保障。例如：數據加密技術、數字簽名技術、認證中心和防火墻技術等。數據加密技術是在會計信息傳遞的過程中，為保障信息傳遞的安全性，不被非法截取和篡改。公司與公司之間、公司內部與各部門之間、母子公司之間、如何確認所收到的信息為對方所發出的，而非虛假、篡改信息等，等依賴于加密技術的支持。

數字簽名技術是解決無紙化條件下合同、文件、會計憑證的簽名蓋章的問題。它是建立在公鑰體質的基礎上，結合公鑰技術和數字摘要形成的數字簽名技術。

認證中心也稱為電子商務認證中心，是承擔網上交易安全的認證服務。防火墻技術是一種隔離技術，它能允許你“同意”的人和數據進入你的網絡，同事將你“不同意”的人和數據拒之門外。只有把在網絡環境中傳遞信息的各個可能受到攻擊的環節都提供相應的保障，才能更有效的保障Internet的安全性。

（二）相關法律法規不健全、缺乏保障

電子商務時代早已到來，可是我國至今沒有出臺相關法律法規。這也為網絡條件下的會計發展帶來阻力，使得網絡會計的發展滯后。在這樣沒有法律法規保障情況下進行的交易，對于交易者來說是存在很大風險的。盡快出臺電子商務的相關法律法規，將給電子商務發展提供更廣闊的空間。

三、電子商務時代下會計的發展趨勢

（一）網絡會計是時代的需要

網絡會計的實現，一方面可以簡化財務工作中部分瑣碎的程序，例如收集原始憑證，裝訂憑證等。另一方面將更有利于賬務的審計和稅收的核查。使企業信息更加透明，從而保護投資者的利益。

電子商務環境下網絡會計的產生，這是大勢所趨。網絡會計是一套新的會計模式，它會秉承傳統會計的一些基本原則，再同時根據其網絡交易的需要進行更進一步的延伸。從網上電子原始憑證到網絡電子報表一氣呵成。

（二）為會計服務提供更廣闊的空間

電子商務基于信息網絡，是信息社會的產物，其活動領域可以從生產者到消費者，從跨國公司到個體工商戶，從政府機構到普通公司。會計服務的網絡化，使會計服務形式更加多樣，運用更加靈活，范圍更加廣泛。（作者單位：云南省廣播電視學校）

參考文獻

[1]劉承煥“電子商務對會計實務帶來的影響”《財經問題研究》2005（1）

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（三） 科研費用的管理和使用效益偏低。主要表現：第一，高校科研預算工作不夠嚴謹細致，往往只具有申報課題的理論意義，與科研項目實際費用需要形成“兩張皮”，預算編制嚴重偏離實際，難以發揮應有的作用。第二，由于科研項目從預算編制申請到最終的撥付需要較長的一段時間，這導致在費用撥付之前，科研項目因缺乏驅動資金而無法順利開展，在經費撥付后，又因為缺乏系統的安排而導致經費配置不合理，最終影響了整個科研項目的進度和最終效果。

（四）結題不結賬、科研經費擠占教學經費的現象比較突出。科研經費是科研項目用于科研活動的經費，科研項目的結題，與之相關的科研開支也理應結束。實際上很多高校科研項目通過了評審驗收之后，其剩余經費依然繼續使用，或挪作它用，甚至被科研人員作為“私有財產”來隨意開支。在不少高校，本來生均撥款和學費住宿費收入只能勉強地維持學校的教學和日常行政運轉。而各高校為“申碩”“申博”的需要，紛紛出臺政策，給予科研啟動費等配套獎勵，吸引人才，同時對取得的縱向和橫向經費給予1：1甚至更高的配套獎勵，致使高校教學經費和行政正常運轉經費被擠占。

（五）資產管理存在漏洞，浪費流失嚴重。由于科研經費的來源渠道眾多，尤其是橫向經費，不易為學校所控制，造成學校資產管理部門對有形資產諸如電腦儀器設備等登記不及時；對那些化整為零以耗材方式購入的固定資產亦未能發現和如實登記。一些科研人員在項目結題后購置的設備獨占使用；在科研人員工作調動和崗位變動時，物隨人走等，學校難以做到固定資產的合理配置與資源共享，造成流失和浪費。有的課題組在外設立公司，科研經費不入學校財務而直接轉入公司，以逃避學校財務的監督和漏逃學校提取的管理費，或以各種名目如協助費、材料費等將資金轉移至校外賬戶私分濫用，造成高校科研資金的直接流失。

二、高校科研經費管理問題的解決途徑

（一）規范科研經費開支范圍和標準。實施科研經費管理使用的“陽光工程”，將經費評審、經費分配和經費管理過程向公眾公開；嚴格執行科研經費支出管理的有關規定，對來源不同的科研經費分類管理；對于無經費資助的校級項目，原則上不予解決費用，可酌情考慮對其研究成果（如論文、課題版面費）予以報銷；對于縱向有支持經費的科研項目的支出，可在實驗材料費、論證費、測試費、差旅費、查詢費、會務費、印刷費、電腦耗材費、論文版面費、出版資助費、圖書資料費等基礎上列支勞務、培訓、招待等其他費用；對于有經費資助的橫向科研項目的支出范圍在原則上包括該科研項目的所有直接費用和所分攤的期間費用。

（二）加強科研項目的成本核算。應在科研人員中普及成本核算的基本知識，建立和完善全額的成本核算制度，按照權責發生制的原則，將課題項目在研發過程中發生的所有費用，劃分為直接成本和期間成本。將科研過程中消耗的直接材料、直接人工列入直接成本。對于課題項目使用學校的現有儀器設備和房屋的使用費或折舊費等應按照財務制度的核算方法分攤計入期間成本。平時發生的辦公費、差旅費等期間費用，也應作為期間成本進行分攤。對于縱向課題經費重點規范管理費、人員費、協作研究費等支出的管理，預算項目一般情況不得調整。對于橫向課題而言，要保證課題研究從實際出發，量入為出，提高經費的使用效率，使成本更趨公平合理和透明。這樣可以使項目經費的支出更加科學透明，又能為項目的財務決算和科研工作的績效考核提供有效的數據支持。

（三）加強對科研項目資金運動的“全過程”監管。由于現行管理體制機制的原因，表面上看財務部門、科研部門、資產管理部門各負其責，分別擔任著科研經費、課題項目和資產管理職責，看似職責分明，管理科學。由于經費使用者和財務部門關注的重點不同，經常導致經費和資產管理與實際情況脫節。高校財務部門牽頭，會同科研、審計、資產管理等部門，結合資金、項目、資產的管理要求，加強對經費使用的審核，要求科研經費的轉移使用都要有清晰的路徑和合法的賬單證明，從項目合同簽定、資金到位情況、資金使用情況直到項目結題，進行全過程跟蹤監管。

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理科生在人數上占了絕對優勢，與此相應，高校的理科專業也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業有較大差別，不像文科實驗班往往能實現更多專業的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優勢、特色學科聯系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創意設計實驗班等。

中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業（信息管理與信息系統、數學與應用數學、計算機科學與技術、信息安全）統一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據選課自動形成專業和發展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業的學習并以雙專業或雙學位畢業。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數學與經濟學雙學位實驗班、數學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數學專業和經濟學、金融學接軌課程，完成培養要求后獲理學和經濟學兩個學位。

中國農業大學：農大的理科實驗班與學校的優勢緊緊聯系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業基礎課教學，如生命科學實驗班在數學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業基礎課程；信息科學實驗則在數學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業基礎課程。當學生確定專業方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業課程。如果學生在大三完成了所選專業方向規定的專業課程并完成畢業論文，可以提前畢業。

北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數學和物理學科基礎教育，培養學生既有數學的高度抽象思維能力，又有現代物理的形象思維和實驗技能，以及優良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數字電子技術類、信號與系統類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業基礎。大二以后，學生可以根據個人的興趣和發展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業，并通過個性化培養計劃，完成專業課程的學習。

上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數學與金融打通，并實行本碩貫通培養模式。這不是簡單地將本科數學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數學、經濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養過程，從而實現學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據規定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業中選擇主修專業，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。

浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養基地，以“工科實驗班”統一招生。入學后，學生在兩年內確認主修全校的各個工科專業（包括實驗班內設專業和實驗班外其他學院的專業），鼓勵交叉學習修讀第二專業和進入本碩或本博一貫制培養。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。

清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續攻讀碩士或博士學位。

電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養實驗班，從報考工商管理類專業的考生中擇優錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經濟管理專業核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據志向選擇在電子工程或工商管理類專業方向進行深入學習。而綜合素質培養貫穿于整個培養過程。

傳遞人文精神

――人文科學實驗班

最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。

清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業的通識教育，主要打好專業基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業課程，實施雙向選擇，學生可以根據自己的興趣、愛好和理想，經過學校考核，在文史哲三個專業中選擇一個作為主修的專業方向，同時選修其他兩個專業的相關課程。

中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業時授予碩士學位。畢業后如果想繼續深造，可以繼續在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業必修課和專業選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄校勘、國學經典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。

浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業。

解析真實的世界

――社會科學實驗班

社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現象及其發展規律，涵蓋了經濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業實行聯合招生，在學生對具體專業有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業有所不同，如浙大包含經濟、法學、管理、教育等幾大類專業，清華則包含了經濟學、社會學、國際關系三個專業，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業。

清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業基礎課，特別是打好數學和英語基礎，同時也接觸專業基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發展方向。這一階段的課程如數學類課程、微觀及宏觀經濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據自己的興趣以及專業的要求通過雙向選擇，從社會學、經濟學、國際關系中選擇專業方向，深入學習各自專業的專業知識，加深對專業知識掌握的深度。經濟學專業具體學習中級微觀/宏觀經濟學、計量經濟學、投資、國際貿易等課程；社會學專業學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區研究、研究方法等。

北京航空航天大學：入校后第一年統一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業學習奠定寬厚的學科基礎。在專業選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業的自主選擇，又恰當考慮學院的專業要求”的雙向選擇機制，根據學生的專業興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現進行二次選擇。

浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業。社會科學實驗班，涵蓋了經濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業，主要包括經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農林經濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經濟管理實驗班

經濟、管理專業是當下備受考生青睞的兩類專業，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯合培養，比如復旦、北交大、中南財經等高校開設了經濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現文理兼收的只有經濟管理實驗班，此外，西南財經大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經濟管理實驗班包含的專業有所不同，但在培養方面仍是以通識教育加專業教育的形式進行。由于經濟管理專業以數學、經濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數學和英語水平是否符合要求。

復旦大學：復旦的經濟學院、管理學院、旅游學院對經濟學、國際經濟與貿易、金融學、財政學、保險、公共事業管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統、統計學等14個專業以“經濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業只招收理科生。

北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業，分流的依據條件依次是標準專業規模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業包括經濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統等專業。

中南財經政法大學：中南財經的經濟管理實驗班以財經政法類專業為特色，依托該校經濟學、管理學與法學三大主干優勢學科，于2012年首次面向全國招生，優先錄取第一專業志愿考生且其高考總分位列所在地區生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學：武大開設的不是經濟管理實驗班，而是數理經濟與金融實驗班（含數理經濟實驗班、數理金融實驗班），注重在現代經濟學、金融學、高等數學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業基礎課學習階段打通專業界限，采用統一的經濟學科基礎平臺和專業基礎課平臺進行培養；大二快結束時，在學生對專業有一定了解的基礎上，根據其興趣、專長、人生規劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續進行專業課學習。學生畢業后可獲得經濟學學士和理學學士雙學位。

其他實驗班

除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。

浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養潛力并有志于深入學習的優秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財經大學：光華創新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創新人才金融服務與管理實驗班”、統計學院“光華創新人才金融統計與風險管理實驗班”和經濟信息工程學院“光華創新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創新人才實驗班”學生選拔總人數為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。

友情提醒

篇12

隨著我國教育改革的不斷深入，古代書院作為一個重要的參照系出現于人們的視野中，不僅學術界在思考現代教育與書院傳統的結合，某些大學也開始將書院模式與通識教育一起引入到教學實踐中來。當然，作為現代教育改革的一個新方向，其中仍有太多的理論問題和實踐環節需要加以廓清。作為一線教師，筆者深深有感于現代教學方式改革的迫切性，以及有效引進傳統書院原有教學經驗的必要性。茲就此提出一些思考，以就正于方家。

一、大學課堂教學的弊端是什么

固然大學課堂教學在適應現代社會工業化大生產方面有它的許多優勢，比如，知識能夠依靠課堂集中、速效、確定地傳播。然而缺點也很明顯，綜合起來，就是知識商品化、學生產品化、教學機械化，使大學師生本有的靈氣、性格及人文精神大大削弱，反而成為知識的奴仆。其原因表現在以下幾個方面：

（一）課堂教學的功利性指向

教學方式本來是要服務于教育理念的，然而現代大學的教育理念與教學方式之間存在著相當程度的斷裂。從本質上來看，現代大學教育理念最主要的追求是功利。學生進入大學之后，目標僅僅是就業，與之相適應，現代教育評估體系也以就業率為準，這就造成了中學“唯分數”的進一步發展——大學“唯就業”。實際上，失業本應由政府和社會負責，它并不是學校所能解決的問題。就業率的硬性評價造就了大學生普遍性的功利態度，大大削弱了其追求知識、追求真理的理想，一切僅以有用、無用進行短視性判斷。因此，大學生往往是急切于應付各種考試，而認為正式的課堂教學與自己的未來無關。在這種觀念的影響下，學生逃課已成家常便飯，即使來課堂的很多人也是在偷偷地學英語、學會計、學計算機，教師未曾講課就已經被學生判了“死刑”，課堂教學呈現出分裂狀態自然不可避免。

（二）課堂教學的專業性誤區

片面強調專業性也是現代教學的一個誤區。專業越分越細姑且不說，即使是反對者提倡的通識教育也墮入到這種思維中。比如，中山大學博雅教育的初衷是為了學生的全面發展，然而它又局限地認為專業越全面，學生的發展就越全面。因此，雖然博雅教育反對當下的專業教育，反而它又成了更加專業性的教育，不同之處，就是它強調的不是一種專業，而是多個專業的“大集合”。實際上，用四年時間想要融會中西各種經典，即使是業界的知名學者都難，何況剛進入大學的學生，這種教學的結果只能使學生養成眼高手低、妄自尊大的毛病。筆者在課堂教學時也發現，學生對專業性教育要么是毫無興趣，要么是才一知半解，就對教師的講述不屑一顧，這都導致了學生在課堂不能專心致志地聽講。

（三）師生關系在課堂教學中的冷漠

現代大學課堂的教學方式并不利于師生之間的交流。早在上世紀20年代，就發現課堂教學的這種弊端，認為：“先生抱一個金錢主義，學生抱一個文憑主義，交易而退，各得其所，什么施教受教，不過是一種商行為罷了”。當時學校的弊端，到現在發展得更為顯著。同時，教師評價體系也高度功利性，即使是對教學的考查，也以發表教改論文為標準，量化式科研迫使教師不得不減少本應該花費在教學上的精力，從而大大削弱了教師對教學的熱情，加之學生對非技術性課程的漠視，師生間的距離就更加被拉大。另外，現在很多教師過度依賴PPT等多媒體技術，以致很難走入到學生當中，學生也就樂于躲在教室的角落里自行其事，在上百人的大型課堂中這種情況表現得就更加明顯。

（四）教學內容平面化對學生性格的漠視

教學內容的平面化也是現在課堂教學的一個重要問題。從現實中看，學生的性格、氣質、愛好大多都不相同，在大學以前奠定的知識水平也不盡相同。而課堂教學由于師生之間互不了解，加之教學方式陳舊，教師的講義只能針對某一水平的學生，并不能適應所有學生，因此教師根本無法因材施教，教師所樂教，未必是學生所好學、所能學。水平高的學生對自己熟知的內容往往不屑一顧，而聽不懂的學生當然是一片茫然，這樣下來，接受者其實只是很少一部分人。這一少部分很容易被大部分人的情緒所影響，久而久之，最終便造成整個課堂的厭聽、厭學氣氛。

二、傳統書院在教學方面的優勢

相對于現代大學課堂教學在上述幾個方面的不足，傳統書院表現出了它的優長，筆者將其總結如下：

（一）教學方式與教育目標緊密結合

相對于由功利導致的現代學校教育理念與教學方式的斷裂，中國傳統書院目標極為明確，所有的知識都指向人格的培養。宋學家執掌岳麓書院，指出書院教育不是為了“決科利祿”，而是要起到“成就人才，傳道而濟斯民”的作用。古代的書院基本都有學規，很多學規既有教育理念的闡釋，也包含了對教學方式的規定。比如，朱熹在《白鹿洞書院揭示》中，就將人格培養作為終極目標，將“博學、審問、慎思、明辨、篤行”以及“懲忿窒欲、遷善改過”等作為具體的修養方法。這樣，傳授、學習知識與人格培養就形成了一個有機的整體。

（二）似博而實約的通才教育

中國傳統書院是“通才教育”，教學內容于四書、五經、史傳、辭章、典章制度靡不涉及。然而如此廣闊的學習范圍，仍不至于散亂，原因就在于它們都指向了人格的培養。在朱熹看來，讀書應該先從《大學》開始，然后《論語》《孟子》，最后再到史傳、辭章、典章制度，認為這是一個清晰而完整的序列，強調不能變亂知識的“難易、遠近、大小”順序。朱熹特別反對毫無章法的廣泛涉獵，在其看來，“若務求多，則反不曾讀得”。在主張“循序漸進”的同時，朱熹還強調要“涵泳”，亦即對所學的知識進行消化、融貫。只有這樣，才能使知識積累雖然多，卻又有條理，從而最終有益于人格的提升。

（三）親密而和諧的師生關系

書院基本上實行住院制，師生們長年在一起生活，同時，書院招生規模一般都很小，即便是受到官方資助的大型書院如岳麓書院，在清嘉慶四年只有正課68名、副課70名，總共138名學生，而由岳麓書院發展而來的湖南大學現在卻有學生三萬余人。很多私立性質的書院制度更為寬松，教師與學生基本上是一種亦師亦友的關系。同時，由于書院規模很小，師生交流很頻繁，因而彼此也有很深的感情，這些從書院師生之間的詩歌酬唱中很容易看出。

（四）教學形式的多樣化、針對性強

書院沒有正規的課堂教學，也沒有特定的學習年限，自由研究是書院學生學習的主要方式。就具體的教學形式來看，主要有考試、講會、詩會等，多種方式交叉，使書院教學呈現出一片勃勃生機。不同的學生，可以適應不同考查方式，比如有人會在考試中名列前茅，有人會在講會上奪人先聲，有人會在詩會上一展身手。由于書院規模小，師生之間交流頻繁，尤其是講會中師生互相辯難，有更為自由的交流，而不是像現在上課鈴聲響了才來、下課鈴聲一響就走，一個學期下來，師生之間還形同陌路。

三、書院模式引入的制度性構想

書院模式引入大學課堂，當然不能照搬，同時在相當程度上也必須有教育理念、教學評估指標作相應的配合，總之，它是一個系統工程。然而在有限的范圍內，作為教師，筆者在這里只是提出一些初步設想，至于教育理念、教學評估的配套改革已非所能了。

（一）實行“小班”教學、“分組”教學

一般而言，超過30余人的班級就不易管理，現在本科教學的規模每級少則30人左右，多則可能上百人。對此，一方面，我們可以從學校的層面盡量控制班級人數，隨著我國人口增長的大幅度降低，學生數量一定程度上必然會呈現減少趨勢，這為控制班級人數提供了前提；另一方面，對于大班，就有必要進行分組，比如30人可分為兩組，60人分為四組，上百人的大班可以組下再分組，這樣每組組長直接對教師負責。教師只要抓住幾個組長，就能有效地控制課堂管理。課堂小組長只在教學中發揮組織作用，可由班長、學習委員、文藝委員、組織委員等來擔任。王陽明就是采用這樣的方式，當時由于來學者甚眾，不能一一親自指點，就先由王畿、錢德洪代為傳授。

（二）實行導師制、加強師生聯系

本科生進入大學之后，很容易呈現一種散漫狀態，走向高中生活的反面。現行的輔導員制雖然有專職之利，但也有缺點，就是并不能延伸到教學領域中去。因此，有些學校已經在嘗試實行本科導師制。比如，岳麓書院所招的兩個本科班，就實行導師制，三到兩人配導師一名，其中有碩導、也有博導。這樣，本科生在大學除了班級的“生活圈”之外，就還有一個導師帶領的“學習圈”，在其中可與導師及碩、博學長交流感情，進行學術觀摩和探討。這個導師最好是本院并且給學生上課的教師，這樣教師就能通過自己的學生加強對全班學生情況的掌握，增進與全班多數同學的情感。其實早就指出過，中國的書院制與西方的道爾頓制（導師制）相仿，它對于學生提升學術研究水平很有幫助。

（三）根據學生的問題合理設計講義

在加強與學生交流和掌握學生情況的基礎上，分析學生的問題所在。教師可將學生關心的問題一一列出來，在這個基礎上設計講義。每節課的講義應該比較集中地講述一個問題，但又不能過于艱深。講義之外，教師還應當為學生指定書目，可以根據學生水平將其分為必讀、選讀兩類，讓學生自己選擇。同時，在講課進程中，要注意對這些書目進行解釋，并將這些內容與講義結合起來。這樣就會使學生在學習一門課程時，既獲得較為廣博的知識，同時又循著一條主線往前走，多而不亂，博而有約。

（四）注意課堂提問、營造寬松氣氛

課堂提問非常關鍵，宋明時代的語錄不少都是書院師生問答的結晶，這些問答中往往有相當精彩之處。現在課堂教學中，許多教師并無問題設計，或者將問題設計得過于艱深。問題的設計實際上并不是要為難學生，而是要營造寬松的氣氛，使學生敢于表達意見。因此，題目應該精心設計，而且要注意使提問有機地融入到講課過程中。同時，對提問的對象也要精心選擇，防止某些學生被叫起來支吾應付的尷尬局面。另外，提問對象也要盡量照顧全面，防止某些學生由于總是被排除在教師的關注之外而對整個課堂產生疏離感。當然，也可以組織學生提問，不過在師生關系生疏的情況下，這種方式往往只是得到一個冷場的結果。可以在課前做好某些準備，指定某些學生提問，從而帶動其他學生提問的積極性。

【參考文獻】

[1].湖南自修大學創立宣言.東方雜志，1923年第6號.

篇13

背景介紹：Stella，女，26歲，大學本科畢業，工作3年。申請去美國讀意大利語專業的碩博連讀課程，即F-1簽證。今年7月1日面簽通過，獲得3年的簽證。8月中旬前往美國。

Stella在北京某名牌大學讀了4年的意大利語經濟貿易專業（屬于文科專業），畢業獲得經濟學學士。由于意大利語在國內沒有通級考試，在校期間，她只參加了英語四級和六級考試，均通過。

記者：聽說你在外企的工作很順利，收入也很好。身為一位年輕的白領，前途是很不錯的，為什么仍然考慮出國呢？又是什么時候決定出國留學的呢？

Stella：在外企干長了，工作已經有一種“熟練工種”的感覺。自己能想像出10年自己樣子的感覺，比如換工作，多掙點錢，一步一步地升職、加薪，有房子有車，結婚生孩子。這樣，我產生一種厭倦，覺得自己走在一個平緩的坡道上，但是自己仍然想邁一個更大的臺階，提升自己，在較短的時間提高一個高度。

讀大學和大學畢業后，我沒有考慮過留學，也沒有打算考研，只是想參加工作，不再上學了。畢業后一年多才有了出國打算，選擇美國為留學目的地。

記者：留學準備是一件很繁瑣的事情，你是如何進行的？

Stella：最開始的準備和大家一樣，參加外語補習班，考英語。TOEFL第一次考了600分，600分對于申請美國大學的研究生和獎學金不占優勢，所以轉而報考GRE，因為聽說考完GRE，在詞匯和閱讀方面會有一些提高，GRE（機考）的成績是2170分。去年10月份， TOEFL第二次考了617分。IELTS等英語考試沒有考過。

留學完全是我自己準備的，沒有找任何的留學中介。從準備各種材料到準備面簽，都是自己看書、上網搜集資料、詢問朋友和美國教授。

記者：在留學國家這個問題上，我不太明白，你為什么讀意大利語不去意大利而要去美國呢？另外，像近幾年的留學熱門國家英國、澳大利亞，考慮過嗎？

Stella：沒有選擇去意大利繼續深造，主要是因為意大利大學不能提供獎學金，簽證只是簽一年，到日子必須回國。雖然去意大利留學很容易，最終還是決定不去。

去英國和其他國家留學沒有考慮過，因為去那些國家要自費了，沒有那么多經費。我沒有想過自費留學的事情，如果不讀意大利語，就不太可能得到獎學金。去美國留學可以申請獎學金，并且我獲得了美國大學的全獎。

記者：下面談談面簽，你一次就通過了，在這方面準備一定很充分吧？

Stella：準備面簽，也就是之前四五開始的，沒有花費太多時間。還是在網上搜集資料，從網上我聽說了許多關于面簽的消息，像什么因為“非典”，在四五月份去面簽的學生大多被拒簽了。未婚，工作過的，如果是學文科特別是讀商科的，這些人都容易被簽證官懷疑，不好拿簽證；今年又有人說簽證官傾向有工作經驗的。有的人還琢磨簽證官的心理，認為哪位簽證官手下好簽，哪位不好簽。又有人說，7月4日簽證容易，因為是美國獨立日。還聽說在上海好簽，一般都能過，有人說上海是“簽證天堂”。

記者：這么說你的面簽準備時間很短，聽說的那些消息也是有真有假，作用不太大吧。

Stella：對。網上的那些消息也不是真是假。不過我在網上看到一個比較有幫助的文章《簽證108問》，有些用處。另外，像其他留學生寫的簽證經歷，也有一定幫助。

記者：說說你的面簽經歷吧。

Stella：面簽的日子是我選的――7月1日，周二，也沒有什么特別的意思，只是因為正好那天能請假。此外，面簽前一周，我特意去簽證處看了看，認認路。

那天早上8：20進簽證處，已經有點晚了。我是在窗口進行的面簽，先排隊等待，本來拿的第3號，因為到得晚點，十來號的都已經面簽過了。

排隊的時候，聽說前面有一半被拒簽了，包括一個自費申請名牌大學的女孩，一個學教育專業的女孩，她也是全獎。一個清華畢業，到美國讀經濟專業碩士的男孩獲得了簽證。

輪到我的時候，我也挺緊張的。給我面簽的簽證官是一位年輕的男士，態度不錯，情緒也不錯。

最開始，我先向簽證官問早上好。

簽證官隨后問了幾個問題，主要是本科學的什么專業？為什么去美國讀意大利語專業，而不在中國讀？介紹一下在美國大學所學專業？學成后的歸國計劃是什么？

這幾個問題我回答完了之后，簽證官覺得意大利語這個專業很特殊，開玩笑似的我讓講幾句意大利語，我也開玩笑地對他說，您能聽得懂嗎？簽證官說，當然聽得懂了。

我講了幾句意大利語，正準備從袋子里拿材料，簽證官就打斷我，他說，我可以給你簽證。簽證官撕完黃條之后，我問他真的會意大利嗎？簽證官說不會。

簽證官給我簽了3年的簽證，時間很充裕。讀碩士只需要2年，如果我能按時拿到研士，就能接著讀博士，再續簽。

全部的簽證過程大約只花了5分鐘。簽證官很和氣，面簽氣氛也不錯。

我的自我感覺是簽證官對我印象不錯，很相信我，沒看我任何準備的材料。我準備了一袋資料去面簽，包括家人的照片，公司的照片，畢業證什么的，還有上學時寫的小論文，打印的與美國教授互通的電郵。簽證官甚至也沒有問我GRE和TOEFL成績，可能是因為面簽之前填了一張表格，提前交給他，他從表格里已經看到我所有的情況，了解過了。

從早上8：20進簽證處，到9：10分通過面簽，又過了半個小時拿到簽證，我10：00左右離開，時間不長。出門我給父母打電話報信，之后就趕去上班了，正好是午飯時間回去的。

記者：對于比較敏感的學成后的歸國計劃，你是怎么回答的？

Stella：我是按照聽說的簽證經歷和其他人總結的一個答案說的，即學成后回國當意大利語教授。我還多說了一句，現在中國教意大利語還比較落后，師資的學歷也不太高。

我也沒有說什么獨生女必須回國。簽證官也沒有問我未婚的問題。

記者：除了各種材料和面簽對話的準備，在衣著、外貌上你有什么特殊地準備嗎？

Stella：面簽時候特意穿了一件白色的中式旗袍，聽說這樣可以向簽證官表明自己是愛國的。旗袍也不是特意買的，還是以前的舊衣服，穿過兩年了。頭發是直發，披在肩膀上。

當時，感覺簽證官根本沒有看我的衣服。

記者：學文科，去美國留學，很多人都認為很難，尤其是未婚的女孩子，你怎么看這種情況呢？

Stella：也不一定，通過辦理留學，我了解的女孩比男孩更容易簽證成功。在美國我未來的兩個室友也有學文科的，其中一個是清華大學中文系畢業，學新聞傳播；另一個科技大學畢業的，學生物化學。

記者：面簽后，你是如何處理工作問題的？

Stella：在面簽的時候，仍是在職。周二簽證拿到后，給父母打電話通知消息，隨后就去上班了。周五辦理的辭職手續。隨后的一周在公司交接事物，十分繁忙。本來應該提前一個月提出辭職，公司在這個問題上也沒有為難我。離開公司的時候，同事表示很理解，意大利老板還送了我一串珍珠項鏈，作為送別禮物。

記者：現在有一種說法不知你是否聽說過，那就是護照上記錄了良好出境記錄的申請人，在申請出國的時候會優于其他沒有出過國的人。

Stella：也不一定。我沒有出過國，護照是為了留學新辦的，上面也沒有任何出入境紀錄。

記者：辦留學的時候，你遞交過資金證明、收入證明和擔保等材料嗎？

Stella：資金證明和收入證明不用自己開，因為美國的大學已經提供了一張表格，寫明學費全免和提供全部生活費，學校就成了我的資金來源。

換句話說，如果沒有申請到全獎，大學會先于簽證官向我索要資金證明。

擔保問題也沒有涉及，一般它只涉及在國外有直系親屬申請人。

記者：推薦信是哪位教授寫的？怎么寫的？

Stella：推薦信是必須寫的，因為寄往美國大學的材料中包括推薦信。由我在國內的教授寫好后直接寄出，內容包括本科學習時間是多少，在校表現如何，在學校的成績如何，參加過哪些活動，有什么出色的地方等等。

記者：有沒有想過學習之余去打工？

Stella：沒有，不想打工。因為我申請的全獎是TA類，即助教，它包括了給本科生輔導功課、批改作業，也可以說是一種打工。而且，獎學金的數額也能保證自己的日常生活了，沒有必要再去打工。

記者：對于很快要入學的美國大學，你是怎么申請和最終確定的？

Stella：開始一共申請了12所美國大學，其中3所提供了全獎，一所提供了半獎。3所大學提供的全獎金額差不多，不太好取舍。

最終選擇的大學位于五大湖區，去年綜合排名在前20名。之所以選擇它，有幾個原因。一是大學提供讀碩博連讀的機會，其他大學只提供讀碩士的機會；二是申請的時候，申請費沒能準確匯到美國，我以為無法申請了，而大學在得到消息后替我交了申請費，盡管只有幾十美元，我感到大學對自己很關心；三是在面簽之前，大學又額外給了我一筆獎學金，大約是2000美元。這些原因綜合起來，我感覺大學對自己很重視、很關心，最終就選擇了這所大學。

記者：能談談你的獎學金具體是多少嗎？到美國后，你怎么支取這筆錢？

Stella：我申請的全獎，大學免了我碩士階段的學費，學費是17000美元/年。另外，全獎還提供我12000美元/年的生活費，加上額外的2000美元，一共是14000美元。

到美國后，額外給的那2000美元大學先給我。12000美元的獎學金分10次給，大學會按時打進我的賬戶。賬戶要等我到美國后再開設。

用這些錢，在美國的生活已經夠了。除了這些獎學金，沒打算動用自己的積蓄，只要出國的時候帶些美元，開銀行賬戶、買些必需品就行了。

記者：從開始準備留學到最終成行，大約花了多長時間？經費大約是多少？

Stella：從準備出國到成行，一共花了兩年時間。各個留學步驟是按照網站和朋友的介紹，沒有走冤枉路。

經費大約是15000元人民幣，包括了各種考試、材料證明等等。如果再加上機票的5000元，一共20000元。這些費用都是自己出的，沒有讓家里出過。

記者：順利地辦成留學，你有沒有總結一些獨到的經驗，介紹一下，讓其他想去美國留學的朋友參考參考吧。

Stella：留學過程中，發現自己的專業和背景并不占優勢，主要是申請技巧上有些經驗。

如果細致說說經驗的話，那大致就是以下幾點。

一、本科成績要力爭優秀。我上大學后覺得高考太累了，一直沒能集中精力學習，有時候甚至不交作業，本科成績不是很優秀，當時覺得沒有什么關系，但在申請留學的時候，就導致自己沒能申請上最喜歡的美國著名大學。

所以，留學不能只想著讀好外語、外語考試成績優異就一切沒問題了，學業方面的成績很重要。如果是兩個中國學生同時申請美國同一所大學，一個本科成績都好，但外語成績不太理解；另一個學生本科成績一般，但外語成績很優秀。美國大學很可能會錄取本科成績好的學生，因為美國大學并不是單純地考查學生外語能力，而是考查學生在學習方面的綜合能力。外語成績不理解可以再考，而本科成績不能再復讀了。

二、在本科階段多發表關于學術方面（本科所學專業）的文章，最好能和日后留學的專業有聯系。

我以前寫過一些關于意大利文化方面的小論文，后來美國教授要求寄寫作范例，正好寄了過去。

三、多參加各種活動。讀本科階段，老師經常帶著我和同學們去北京一個民間組織――意大利文學協會參加活動。協會里有許多外語高校的意大利語老師、同學，有研討會，戲劇表演，介紹意大利情況。上學時，我曾參加過協會組織的童話劇，擔任配角。畢業后負責過戲劇的組織活動，擔任劇務、編排演出。從上學到工作，一直參加協會的活動，可以多認識人，練習口語。

四、注重和美國大學聯系。從去年10月開始，我給日后讀書的這所美國大學寫電郵，并與未來的教授聯系，了解學校和專業的情況，問各種問題，甚至包括面簽時候的一些問題。這些可以讓教授知道自己的情況，明白這名中國學生是真心想去美國留學。和教授通信，我用的是意大利文，和其他行政人員我用英文。電郵要保存好，可以打印出來，以備簽證時出示給簽證官。

五、注意與美國教授的聯系方式、方法。在與美國康奈爾大學聯系的時候，我沒有表達出自己對意大利語專業的喜愛，只是表達了對大學的喜愛，被大學教授發現了，教授在電郵中指出了我對大學的興趣的確很大，但對專業的了解不夠熱心，對意大利語專業的學習重點是什么了解不足。結果，我喜歡的康奈爾大學沒有錄取我。

六、如果美國大學的教授能給自己開具一張support letter，就一定請他寫一封，這封信能證明自己是一個優秀的學生，能在美國完成學業，而且大學很需要我這樣的學生。最重要的是，這封信可以由教授從美國傳真到美國駐中國大使館，大使館收到后，會把信和我遞交的材料放在一起備案。

在我想請教授寫這封信的時候，教授正好在意大利，他沒能給大使館發傳真，只是給我寫了電郵，發到我的郵箱，我把它打印下來，準備面簽時出示給簽證官。雖然面簽時簽證官沒要這些電郵資料，但是仍然要準備。

七、在申請時靈活一些，不要把自己的資料平鋪直述地交給大學，要多和學校聯系，多和老師聯系，在自述信中盡量把自己的閃光點表現出來，和學術有關的活動也要寫出來。

另外，國內大學的名次并不是太重要，重要的是向國外大學、教授善于表現自己的優點，突出自己的最優秀的地方，不能顯得平庸。

后記