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篇1
首先，學生來源地域的差異是實施分層教學的客觀要求。我們的學生來自全國各地，有城市有鄉村。由于各地區提供的信息技術運用環境和信息技術教育的教學水平有顯著的差異，故造成學生的信息素養有一定層次的不同，所以，我們在計算機教學中有必要按學生的知識水平分成不同的層次。其次，學生學習計算機知識的環境不同(條件不同)。也就是有的學生有自己的計算機，有的沒有。原因單純，但對計算機的學習和教學影響卻很大。
三、計算機分層教學的原則
根據學生的計算機知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用分組、案例等教學策略，輔以不同的訓練、考核和輔導，借助學生各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。
四、計算機分層次、分組教學的模式
1.分層目標教學模式。保留行政班，但在實際教學中，根據學生的計算機知識和能力水平，確定不同層次的教學目標，進行不同層次的教學、考核和輔導。首先，學生根據自身的能力決定其學習層次，然后根據努力的情況及后續學習的現狀，再進行階段的調整，給學生自主選擇權。再配合“分層測試評價”體系，“分層測試評價”體系，是在承認學生有差異的前提下，對學生進行多層面的、激勵性評價，對每層次學生的進步給與相應的肯定和鼓勵。實施這一評價手段，對較低層次測試應當重在計算機基本操作及應用檢測，較高層次的學生則側重于計算機應用開發能力的檢測。
2.分組互助、分層互動學習模式
“分組互動”既是學習模式，也是課堂教學的一種策略或方法。“分組”是在分層過程的基礎上，教師通過調查、摸底考試、提問和交流，進一步掌握班級內每個學生的學習態度、知識水平，將學生按高、中、低層次均衡組合，形成一個個學習小組。利用小組成員之間的合作和互幫互學形式，充分發揮學生之間、師生之間的互動、激勵，為每個學生創造發展的機會。有利于培養成員協調發展的精神。
五、計算機分層、分組教學的實施
1.計算機分層、分組教學學生分層：根據學生的計算機知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，成績優秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定上進心，成績中等；C計算機基礎、智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。
2.分層備課
在學生分層的基礎上，根據教材和大綱要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標，根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練并注意層次和梯度。
3.分層授課
分層授課，采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據備課要求，授課著眼于B層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧A、C優差兩頭，努力為差生當堂達標創造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后分為主，合為輔；實習則以小組為單位，對所選案例集體探討、共同商議、合作互動做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的范例和習題的處理，著重在掌握計算機基礎知識和計算機基本技能上下功夫；對C層學生教學則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。
4.分層訓練
分層練習是分層施教的重要環節之一。為了提高課堂教學效率，教師要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師要通過學習實踐對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在設計實習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是實習或作業分為必做題和選做題兩部分：“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，使全體的學生的必做題：第二層次為變式題或簡單綜合體，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習的積極性。
5.分層輔導
學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強A、B層次學生的輔導。對A層次的學生課后盡可能進行對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展知識講座，開拓學生視野，豐富學生的數學知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習課由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
6.分層評價
分層評價也是分層教學過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平金額學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學生不易滿足，激發起求知欲。
六、實施異步分層教學法的優勢
1.有利于所有學生的提高
分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強自信心。
2.有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并作了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和效率。
3.有利于教師全面能力的提升
通過有效地組織好對各層學生的教學，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層教學本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的拓展都有利于教師能力的全面提升。學生在認識計算機發展現狀及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，更有利于計算機知識和能力的“因材施教”。
4.促進“個別化”學習能力的提高
“個別化”學習實際上是一種基于網絡的“個別化”化教學，是設計適合各類學生的，又方便學生自主選擇教學內容、教學目標、訓練材料及考評資料等素材。學生利用網絡進行循序漸進的分層學習，每達到一個目標就自動進入下一個知識模塊。由于計算機數據庫存儲了大量的教學信息，學生在教師的指導下選擇學習進度，都能得到相應的提高。鍛煉和提高學生自主學習、信息獲取能力。
5.充分發揮資源性的學習方式、教學方式。網絡上有豐富的教學資源，為教師的教、學生的學提供極大的方便，充分挖掘教師和學生的潛力。教師和學生首先通過計算機和網絡工具獲取相應的信息，對教學內容進行及時有效的補充和改進，以便提高教學質量，優化教學過程。提高學生一定程度的信息工具運用技能，信息化教育的資源閑置時一種巨大浪費，設備到位，只是物質條件具備了真正管好、用好、發揮巨大效益，關鍵在人，關鍵在師資隊伍的素質，掌握現代教育模式、現代學習模式，幫助學生建立良好的學習方法，高效的獲取知識。
6.發揮案例教學、分組研討教學法的優勢，互助式教學，按照項目要求，層層推進的學習方式，提高學習效率，打通了障礙，提升了學習空間，相互研討切磋
7.促進信息知識呈現方式、教學方式的教學評價實質性的轉變，深化教育理論。
七、分層教學應該注意的問題
分層教學雖然有很多的優點，但對其工作的難度應當有充分的估計，且認真加以研究，尋找有效的對策。就目前實施的情況看，有以下一些問題：
1.分層教學要解決分層的原則與分層的辦法
分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和水平。目前，我們對學員的分層主要依據新生摸底的結果，但測查的內容、難易的程度、考察的結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，這是個重要的問題。其次，分層要考慮學員的“出口”與“進口”的對接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學校及教員的依據。分層要使不同水平、不同需求在發展中柔性銜接，使學員從分層開始，就有了信心、有了動力、有了希望。
2.分層教學的動態管理
動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學員不是在班主任的監控、“保護”之下，任課教員有不能保證全員性管理，學員將需要一段時間的適應。在動態管理中，不穩定因素會增大，管理的范圍會拓寬，這就要求管理者、任課教員，“教書育人”盡到責任。新的分層管理中加入了動態調控，將淘汰制變成了自我選擇制。
3.分層教學使學員的思想負擔和家長的疑慮
分層對學員的心理沖擊表現為“自卑”，對家長來說“沒面子”。可見，做好學員及家長的工作尤為重要，在分層教學的實驗之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時提醒學員或家長，做好頂住壓力的思想準備。分層應以學員能否取得進步為得失的標準。
4.分層教學對教員提出了新的要求
分層教學下教員不能再“拿一個教案到底”，而要精心地設計課堂教學活動，針對不同檔次的學員選擇恰當的方法和手段，了解學員的實際要求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學員的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學員都有所進步。
5.實施分層后的評價方法
教員分別承擔不同基礎學員的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何判定分層教學的工作質量和教學水平是一個大問題。
八、結束語
篇2
高校的實驗技術公共平臺是指在高校,以學科研究工作中方法學的共性為基礎,把各學科實驗研究中可共同使用,價值較高、大型精密儀器設備集中管理、使用、開展有償服務的一種充分利用儀器設備,提高使用效率,節約科研成本的使用方式儀器。
目前,高校儀器設備的擁有量是比較大的,少的幾千萬,多則十幾個億。如何充分發揮其應有的作用、使用率,避免重復購買和閑置,達到最佳的經濟效益,是很值得探討的一個問題。從高校儀器設備的管理上看,目前存在著一些問題。
1.重復購買。由于各個學科單位只考慮自己使用的方便,而在一些高校存在著對某項儀器重復購買的現象。特別是10萬元以下的儀器設備,由于經費來源使用的是學科的經費或個人課題專項經費,而在經費的使用方面缺乏制度上的硬性規定,學校的主管部門審批也就十分容易,所以常出現重復購買的現象。例如,幾萬元低溫冰箱、二氧化碳培養箱,在各個學科更是常見。至于十幾到二十萬的酶標儀儀器,汕頭大學醫學院就有13臺之多。
2.使用率并不高。儀器設備由各學科自行購買,使用權歸小單位,因而缺乏全局觀念,則常限于本學科的研究與個人課題的使用。而其他學科或課題組需要使用要憑借個人的關系,也缺乏適當、合理的安排。使用率究竟如何,也極少有人去考核。近年由于高校引進人才的需要,不惜為一些引進的人才購進專用貴重的儀器設備,有價值幾百萬元,但由于某些原因,人才流出,購進的儀器長時間閑置,十分可惜。如汕頭大學醫學院十幾萬元以上的超低溫冰箱就有5臺,是否有此需要,有無閑置,卻無人常去過問和檢查其使用的情況。
3.沒有詳細進行經濟上的核算。各個學科和課題組科研人員著重考慮科研工作,出數據,出文章,而較少仔細進行核算。科研的主管部門只重視出科研成果,而輕經濟核算。目前的高校看重科研成果,以學術水平和科研論文的發表作為業績考核指標。各學科同樣是側重業績,并經常呼吁學校應對科研給予大力支持,課題給予配套經費。至于水電費的核算、維護費用、管理人員的費用,等等,無從查核,或只是象征性的扣點水電費。貴重儀器設備只有簡單的使用時數登記表。
以上可見,如何充分發揮學校的儀器設備的作用,提高使用率,防止資源的浪費,取得資源的共享與更好的效益,是科研經費管理中亟待解決的問題。因此,構建高校的實驗技術平臺,是擺在高校面前的一個重要任務。
二、構建實驗技術公共平臺的幾種模式
從目前高校的情況看,實驗技術平臺的構建主要有幾種形式
1.以學科(或學科群)為依托的組建模式。筆者認為,這種形式必須依據學科特點及需要,平臺大中型設備分別依托相關學科投入(或學科群),制定統一嚴格的管理、運作和考核制度,全方位為學科、全院、全校各學科提供實驗技術服務。適當地開展對外服務。從汕頭大學醫學院的情況看,屬于規模比較小的院校,所處的區域高校較少,地區的經濟和工業、科研并不十分發達,所以采取的就是這種以學科群投入的模式。并于2008年7月出臺了文件,設立分子實驗室、分析細胞實驗室等三個公共技術平臺。在2008年9月又出臺了《汕頭大學醫學院貴重儀器設備開放管理條理》,從而優化資源配置,實現資源共享,提高了儀器設備的使用率,促進汕頭大學醫學院教學科研水平的提高。
2.以學校投入為主的組建模式。儀器設備、場地,全部由學院或學校投入,人員直屬學院或學校,主要購買較大型的又比較普遍實用的貴重儀器設備。同樣制定統一嚴格的管理、運作和考核制度,為全校服務并積極開展對外服務。
3.聯合社會力量共建的組建模式。有的高校處于省會等較大的城市,與中央各有關部門或省相關部門或大型企業有著較好的聯系,雙方協作,互利互惠,建設相關的實驗室技術平臺,依托學校的科研力量,與企業合作,開展社會服務。例如,內蒙古農業大學與蒙牛集團共建的乳品生物技術與工程重點實驗室,浙江大學科技園光電實驗室與入園的企業共建等,都為我們提供了寶貴的經驗。
三、實驗技術公共平臺的經費收支核算方式
高校的實驗技術平臺的核算,以上述的幾種構建方式分開進行。除聯合社會力量的形式比較復雜外,目前高校實驗技術公共平臺主要是學科群投入或學校投入的模式構建,因而這兩種核算方式最為普遍。由此,本文主要是探討學科群或學校投入的核算方法。
從總體上看,核算中最主要的是成本核算,如何進行各個項目各種儀器明細的分開核算,應由財務和主管部門進行協商,取得共識,原則是維護學校的利益,即在有較多收入的情況下,學校得大頭,部門得小頭。按勞取酬,多勞多得,勤儉節約,合理收費。
1.收入的核算。所有的收入按部門或各個小組進行核算,納入財務部門統一管理。主要核算各項儀器設備開展對內、對外檢測、觀察等的收入。平臺的構建主要是以為學校的科研服務為主,在此基礎上,為充分發揮儀器設備的作用,提高使用效率,可以逐步考慮對外服務。高校的實驗技術平臺,開展對外服務有利于該地區的科研工作的發展,加強交流,提高學校的科研能力和高校的知名度。但畢竟內外有別,收費的標準應高于成本,我們認為,對外的收費可較校內的收費提高100%～30%。每個項目的實驗收費標準,由實驗平臺的負責人根據成本核算提出方案,然后各有關部門進行研究確定,報有關部門審批,并在實踐中給予逐步完善。
2.成本的核算。實驗技術公共平臺的成本,主要是包括儀器設備管理人員的薪金、水電費、儀器設備的購買、耗材的支出、維修費的支出等。
從成本核算上看,還有一個儀器設備折舊的問題,但是一些貴重儀器的價值昂貴,其分攤后的費用如加入成本進行核算,那么,成本將是很高,例如,汕頭大學醫學院進口的透射電子顯微鏡需約240萬元。假如電子設備的使用年限為5年(新制度規定才3年),按平均折舊法計算,每年約為48萬元左右。由學科投入經費購買的,學科來分擔折舊的費用,負擔將過重。如是由學院投入的,一般使用的是專項資金,例如“211工程”公共服務體系項目的資金,從核算上無需提折舊。因為根據《高等學校會計制度》的規定,目前高校的固定資產不提折舊,所以我們認為在目前的情況下,特別是對剛剛起步構建實驗技術平臺或業務量不是太大的高校,可以暫時不提折舊。
(1)管理人員薪金的核算
公共平臺的建設主要是學科群投入的,則以學科群或學科作為一種管理模式,其主要的管理者、技術骨干的基本薪金,應該由學校負擔,其獎金應視管理者的業績而定。其他的輔助技術人員,其薪金、獎金應由學科負擔。由學校負擔主要的管理人員的薪金,是從考慮扶持學科的實驗技術平臺考慮,特別是剛剛起步或收入不多的院校,目前還是應以這種方式較好。如是由學院投入建設為主的,管理者、技術骨干、輔助人員的基本薪金,應該由學校負擔。其獎金應視業績而定。從另一個角度上說,在以學校投入為主的運行模式中,管理負責人在應聘此崗位時,也應自己提出一些方案與建議,對此問題供領導決策。我們可以采用兩種方法:第一種以每年的純收入(扣除應有的成本)或工作量作為一個基數,超過部分的純收入40%作為管理人員的獎金。例如,電子顯微鏡的觀察費,假設以每年的純收入基數為10萬元,實際純收入為13萬元,超過的3萬元,按分成的方法計算獎金;第二種以總收入為核算的,則扣除成本后,純收入同樣按分成的方法計算獎金。
儀器設備消耗性物資、維修和水電費等的核算。作為公共的平臺,其開展的項目實驗所需的試劑及耗材由誰申請的實驗,誰負責的原則。其耗材可以自購,也可以由實驗室購買,并按實際給予核算。日常的儀器維修,以一個標準的基數為原則,例如,單件材料為5000元,由實驗平臺負責,并攤入當年的成本核算,5000元以上至1萬元以內的在實驗平臺的發展基金負責,超過1萬元的由實驗平臺負責人寫出書面報告,經主管部門的負責人提出意見,由學院領導根據具體情況,決定學科負責或由學校或學院負責支付。水電費的核算,我們采用安裝電表,按實際支出數核算,計入當月成本,并返納給學校。稅金的核算也應同步進行,當高校開展服務有收入之時,應注意按照國家的統一規定,向有關部門申請領取統一的發票,辦理稅務登記,按規定進行納稅。
3.結余的核算。收支相抵后,結余資金的處理應從以下兩個方面考慮。
(1)利潤的分配。利潤的分配,應考慮學校、學科群、管理人員及技術人員之間的利益,如在執行上述分成即學校得三成,學科得三成,管理人員得四成。利潤分配的比例也不是一成不變的,最主要的是應視業務發展的情況,在剛起步時,管理人員的獎勵可適當提高,當規模越來越大,收入越多,應注意適當調整分配的比例。
(2)建立基金的核算。在上述的利潤分配后,歸屬學科或學校的利潤,應建立專項基金,作為購買大型儀器設備或大維修之用,用于實驗技術平臺的再發展。
四、構建實驗技術公共平臺存在的幾點問題
1.人才的問題。構建實驗技術公共平臺,目前最大的困難仍是管理負責人的人選問題。這個問題在規模不大的院校,尤為突出。從總體上看,負責人必須技術比較全面,大公無私,協調能力較強,總體素質較高,能全心全意為學校的各個學科服務,而不是為自己的課題服務。因此,應公開招聘,選出比較優秀的人才來承擔平臺的負責人的工作。但作為學校,其本人如何進行年度考核,應另制定相關的規定。
2.平臺是否能維持自收自支的問題。高校的實驗技術平臺,要維持自收自支,從內部看,必須提供優質服務和具備一定的業務水平,其收費合理,并且高校的規模較大,能提供全面的實驗檢測和觀察項目。從外部看,必須有一定的特色,在區域上位于較大的城市,有較多的科研單位和企業作為依托,開展對外服務的業務比較多,收入資金達到一定的規模,否則,較難辦到自收自支。但是,由于學校規模、特色、科研能力及所處的區域的條件的限制等因素,技術平臺的發展與創收會受到一定的制約。所以,依靠學校的投入主要的設備與大項的維修,還是比較重要的,使學科的科研工作得到扶持與發展。筆者認為,作為高校的實驗技術平臺,主要是為學校的科研服務,資源合理配置、達到共享,爭取更大的經濟效益。其次,提高科研的層次與擴大學校的知名度。所以應綜合考慮社會效益與經濟效益。
3.關于與企業共建的科研成果如何歸屬與分配的問題。與企業進行共建實驗技術平臺,在進行實驗之前,應對將來可能出現的科研成果歸屬、第一作者的署名、專利權等問題進行協商,達成共識,簽署有關的合同,以免日后產生不必要的糾紛。
4.注意進行對技術平臺的宣傳。實驗技術平臺投入使用后,應注意把有關的儀器設備名稱、開展服務的項目、技術力量的水平等編印成冊,分發給附屬單位及社會上有關單位,并利用網絡、甚至新聞媒體開展宣傳、報道。開拓更多的合作項目與交流渠道。
參考文獻
[1]財政部,國家教委.高等學校會計制度(試行)[Z]北京:中國財政經濟出版社
篇3
1引言
隨著中小學信息技術教育的逐步普及,新入學的大學生大多已經或多或少具備了計算機知識。但由于各地區教學條件有很大差異,學生的計算機基礎知識和技術水平差距較大。比如來自北京、上海等大城市重點中學的學生除了掌握Word、PowerPoint等Office軟件的一般應用,還會制作Flas、應用VB編寫簡單的程序等,來自中小城市的學生有些會編輯簡單的文檔、制作幻燈片和上網等,而偏遠地區的學生甚至沒有使用過計算機――這就使得非“零起點”問題在“大學計算機基礎”教學中顯得非常突出。如果“大學計算機基礎”還是采取較為傳統的“一刀切”教學方法,就會使基礎差的學生學習困難,不能產生了解和使用計算機進行學習和工作的興趣,而基礎較好的學生又認為教學要求太簡單,沒有必要學。我們所做的調查顯示,即使基礎較好的學生,應用計算機解決實際問題的能力還是比較差的,他們使用計算機大多是編輯簡單的文檔、上網瀏覽、網聊、玩游戲等。
解決非“零起點”問題,需要探索如何調動不同基礎層次學生對計算機課程的學習興趣,如何訓練學生應用計算機解決實際問題的能力。根據我校對2008級新生進行入學摸底考試的情況,我們進行了分層次實驗教學模式的探索。
2大學新生入學計算機水平摸底測試結果分析
我們對2008級入學的新生進行了指定考試系統的上機摸底考試,參加人數為2251人。考試題型分為單選題、多選題和操作題,隨機抽題組卷,考試時間為1小時,滿分100分。其中選擇題主要考察計算機基礎知識、計算機網絡基礎知識、程序的一般概念和多媒體的一些基本概念,操作題主要考察Word、Excel、PowerPoint、上網瀏覽、郵件處理等簡單的操作技能,學生總成績分析如圖1所示。結果為50分以下占到73%,50分~70分占到23%,70分以上者89人,只占4%,而80分以上的只有9個人。我們還對各部分內容單獨進行了分析,每個科目各分數段人數及所占百分比如表1所示。
圖1總成績各分數段人數及所占百分比
表1單科各分數段成績分析
Word(滿分25)15分以下15分--20分20分以上
人數1631471184
百分比72%21%8%
Excel(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上
人數20711600
百分比92%7%0%
PowerPoint(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上
人數1805314216
百分比80%14%10%
Windows(滿分5分)0分其他5分
人數15602096
百分比7%0%93%
IE(滿分5分)0分其他5分
人數876569807
百分比39%25%36%
OE(滿分5分)0分其他5分
人數1335604313
百分比59%27%14%
單選(滿分20分)12分以下12分--16分16分以上
人數149910470
百分比67%46%0%
多選(滿分10分)6分以下6分--8分8分以上
人數22132591
百分比98%12%0%
從各分數段所占比例可以看出,大多數學生Windows基本文件操作都可以得滿分,極少同學沒有接觸過計算機。Word、PowerPoint在及格線以上的學生占到20%～30%,大多數學生在中小學學過,但基本操作掌握得并不好,而能夠進行Excel基本操作的學生很少。多數同學了解一些基本的計算機基礎知識、網絡基礎知識、多媒體的基本概念,少部分同學學習過某一種計算機語言,并會編寫一些簡單程序。
3分層次實驗教學注重培養學生計算機綜合應用能力
在計算機和Internet已經成為人們工作、學習、生活必不可少的現代化工具的今天,應用計算機解決實際問題是當代大學生必須掌握的一項基本技能。教育主管部門也提出要加快人才培養模式改革,下大力氣,在課程體系、教學內容和教學方法上,在知識更新、實踐教學、創新創業教育等關鍵環節上深化教育教學改革,提高高等教育質量,著力增強培養高素質人才,要進一步提高學生的實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力。
針對大學新生入學時所具備的計算機基礎知識的現狀和現代社會對大學生人才培養的要求,對“大學計算機基礎”課程進行實踐環節的教學改革應該本著“因材施教”的原則,針對不同基礎的學生進行分層次的訓練。基礎較差的學生應該著重基本操作的實踐,掌握了操作系統、Office常用軟件和網絡工具的使用等基本操作以后,就有了學習更多計算機知識和技術的興趣。而對于已經具備了一些基礎的學生,應主要訓練他們綜合應用計算機解決實際問題的能力,為他們設計富有挑戰性、通過教師引導自主學習可以完成的綜合性、設計性任務。這樣,基礎差的學生有了學習的興趣,而基礎較好的學生也有了更大的學習動力。
4分層次實驗教學應體現循序漸進和綜合應用、設計創新原則
實際應用中,常常需要不止一個軟件完成某種工作。比如,學生參加某種科技競賽活動或畢業論文答辯,就需要完成查詢文獻資料、按要求格式撰寫論文、答辯等工作,這就需要用到網絡搜索、網頁瀏覽與獲取、文檔編輯排版、表格數據分析和制作幻燈片等相關軟件。再如,校園的某種宣傳活動,需要進行查找資料、制作宣傳海報、制作宣傳視頻短片等工作,這要綜合應用網絡搜索、圖像處理、視頻編輯等相關軟件,還要具有很好的設計能力。這樣的任務,對已經掌握了上網工具、Office軟件基本應用的同學來說,很具有挑戰性,可以大大激發他們的內在學習動力。
通過入學摸底考試,我們將學生分為基礎班和提高班,基礎班的學生要求跟班上課,學期總成績由平時實驗成績和期末上機考試成績組成。而提高班的學生不再參加期末的上機考試,主要是綜合設計性大作業考核。
4.1循序漸進打好基礎
對基礎較差的學生,我們按照循序漸進的原則,在每一章中設計了從基本操作到較復雜應用的實驗項目,每一個實驗都給出操作步驟,并提出實驗思考題,讓學生總結知識點。如Word實驗,從“基本的文檔編輯”到“文字、段落格式排版”,再到“圖文混排”,再到“高效排版給定的小論文”,讓學生逐漸掌握應用文字處理軟件撰寫文章的方法。Excel實驗中,從“公式和函數”到“制作圖表”,再到“數據分析與管理”,使學生逐漸掌握單元格數據的輸入、應用公式和函數進行計算、制作圖表和對數據進行分析與管理。
4.2綜合應用自主設計
對基礎較好的學生,我們設計了給定主題的調研報告、設計制作班級主題活動宣傳海報、設計制作班級活動視頻、網絡安全策略調查報告、簡單計算機游戲程序設計、簡單計算器程序設計等一系列綜合設計性實驗項目,每個實驗項目有一定的分值,學生可以根據自己的專業需求與興趣自選。每個實驗要求按照指定的格式撰寫實驗報告進行總結,期末提交大作業及實驗報告。在實驗指導書中,給出作業要求及實驗案例,在案例中給出相關的指導,而不寫出操作步驟。這樣,學生可以根據案例中提到的知識點,結合教材或網絡自主學習,完成大作業需要的知識和技術、自主設計和制作完成。如“設計制作班級主題活動宣傳海報”實驗,要求學生設計班級或社團主題活動、圍繞主題獲取圖像、文字等設計素材、使用Photoshop等圖像處理軟件對素材進行處理、制作完整的宣傳作品、按照格式要求撰寫實驗報告。在實驗指導中給出多幅作品樣張,并給出如圖2樣張的設計思路與制作過程中要完成的工作及方法,引導學生自主設計、積極實踐。再如,“網絡安全策略調查報告”實驗中,要求學生學習網絡與信息安全知識、到學校的各公共上機場所調查安全措施,結合學習到的網絡安全知識,撰寫規定格式的小論文分析調查結果,并給出自己的意見或建議。
5分層次實驗教學激發自主學習動力
分層次實驗教學模式激發了學生的學習興趣,大大提高了不同基礎層次學生的學習積極性。通過從基本操作到綜合應用各層次實驗的設計,使每個學生都可以從自己的起點出發,逐漸提高計算機綜合應用能力。基礎較差的學生循序漸進,為學習更多計算機知識和技能打好基礎,基礎較好的學生提高要求,訓練綜合應用能力、培養設計創新意識。每一個實驗作業都是從具體任務出發,具有一定的難度,但結合學生自主學習與教師引導都是可以完成的。綜合性實驗需要綜合多個軟件的應用去解決實際問題,設計創新性實驗增強了學生的設計創新意識。
學生的學習效果非常明顯,入學時基礎較差的學生考試成績有了很大提高,基礎較好的學生大多能夠按照格式
要求完成調查報告,很多同學都在小論文中發表了自己的見解。宣傳海報和視頻短片主題鮮明、風格各異,游戲程序設計和計算器程序的設計也大大激發了學生的學習熱情。
6結束語
分層次實驗教學模式使學生由“要我學”變成了“我要學”,教師由灌輸知識變成了引導學生自主學習。在分層次實驗教學模式中,實驗項目和要求的設計是關鍵,提高了對教師的要求。教師不僅需要熟悉常用計算機軟件的各種功能,還需要了解更多計算機軟件的實際應用,設計出大量符合實際工作需要的實驗項目和案例,這樣才能解決學生只知道軟件的各種功能而遇到實際工作又不知道該如何應用的問題。
參考文獻:
[1] 陸慶,邢建川,侯孟書,等.分層次實驗教學模式的探索[J].實驗技術與管理,2009(3):186-188.
篇4
多么令人毛骨悚然！這是為了上網，居然能做出這樣的事！所以，我們在了解這把雙刃劍時，不僅要發現好的一面，也要留意它的弊端：
1. 網絡信息良莠不齊
2.沉迷于網絡，影響學習，工作和生活
3.個人隱私容易被侵犯
再來看看近來備受關注的華為天才少年。姚婷，來自湖南益陽，現在是華中科技大學計算機系統結構專業直博五年級學生，即將完成論文答辯離校，現入選華為“天才少年”項目，年薪達156萬，是顛覆人們認知的“天才少女”。在高中學習時，姚婷就對計算機很感興趣，高考成績出來后，她毫不猶豫地選擇了計算機專業。她參加過全國大學生數學建模大賽、全國物聯網大賽。2018年、2019連續兩年獲得國家獎學金，2017-2018年在美國天普大學訪問學習。
篇5
我們從教學主體、教學內容、教學方法和教學評價四個方面開展改革與實踐。具體包括：
1) 清晰地認識到教師和學生都是教學活動的主體，在現代信息技術支持下，二者之間的良好交互貫穿于教學活動中，是研究性教學不可缺少的條件，單純強調或忽略任何一方都不會取得預期良好的教學效果，研究性教學的開展更無從談起。
2) 充分地理解課程中的核心概念和經典算法在教學內容中的特殊地位，核心概念是重要思想、原則、方法和技術過程的集中體現，典型算法則反映了某一方面的內在規律和典型問題的本質內容，它們都具有方法論的性質和內容[3]。忽視核心概念和經典算法的學習，研究性教學的開展就缺少了實質內容的支撐。
3) 有效整合多種教學方法取得最好的教學效果，
針對不同的教學目標，分別采用任務驅動、整班教學與小組教學、多媒體與網絡教學等多種教學方法。然而，單一的教學方法不能滿足全部的課程教學任務，更不適合開展研究型教學。
4) 重視教學評價在教學質量中的重要作用，階段性師生座談為教學過程的不斷改進提供了教學質量的保證，最終的小論文與答辯形式的考核凸顯了研究性教學的特點，而不同層次的多種評價為研究性教學的考核提供了客觀公平的基礎。
1 教學主體的平等互動
為了在研究性教學中加強學生計算思維能力的培養，我們形成了以教授為主導，博士和碩士研究生共同研究、學習和輔導的多層次教學團隊，多層次教學團隊和本科生構成教學活動的兩個主體，二者的平等互動為學生計算思維能力的培養提供了良好的環境。
平等互動的教學主體在教學過程中相互促進，具體表現在：對本科生而言，通過教授對算法課程的講解，使其了解和接觸到本課程相關的學科前沿問題；通過研究生的助教和課程輔導，使其借鑒研究生分析解決問題的思維方式和探索方式，有意識地關注自己計算思維的培養；通過與研究生的直接接觸，使其了解研究生的生活和學習，為相互平等的交互打下良好
基金項目：國家自然科學基金項目(60970054,0773224)。
作者簡介：盧俊嶺，男，講師，研究方向為無線傳感器網絡；王小明，男，教授，博士生導師，教育部本科教育指導委員會計算機科學與技術分委員會專家組成員，研究方向為無線傳感器網絡和安全普適計算技術；吳三斌，男，碩士研究生，研究方向為無線傳感器網絡。
的基礎。對研究生而言，通過與本科生的交流、討論和課程輔導，使其既加深自身的專業知識，又學習和研究教學理論，更有利于激發自身思維的活力，從而更好地開展學習和研究工作。
在“填鴨式”的教學模式和“唯考試與分數至上”的觀念下，學生處于完全被動的學習狀態，學習興趣受到壓抑，思維活躍度明顯下降，在這種情形下，僅僅口號式地要求學生進行計算思維的培養是沒有實際意義的。因此采取多種措施努力創造良好學習環境，強調師生交互：鼓勵學生勇于提出自己的想法和思路，給出不同的問題解決方案，并善于抓住機會，幫助學生在計算思維訓練過程中不斷得到鼓勵，提高自信心；提倡師生平等交流、互動，教學團隊善于發現和捕捉學生思維活動的亮點并及時加以引導，鼓勵學生勇于發現教師和教材的不足，促使兩個教學主體在地位平等的意義下開展問題的討論；利用師生座談會和教授接待日活動與學生進行面對面地答疑解惑，拉近師生之間的距離；利用網絡平臺隨時了解學生對課程的建議和想法，及時進行問題回復，增強學生積極參與學習的熱情。
2 教學內容的精心選擇
為了在課堂學習中加強學生計算思維的訓練和培養，教學團隊認真選擇“算法設計與分析”中的核心概念和經典算法開展研究性教學，通過教學團隊在授課時的引導和課外輔導，訓練和強化學生在思考問題的過程中控制自己的思維過程。
教學團隊在選擇算法時注重不同類型算法的典型性，不強調教學內容求大求全，在講授算法時重點講解算法的整體思想，強化核心概念的學習和計算思維的訓練，提醒學生注意從宏觀上準確把握，而算法的某些具體細節則由學生自由實現。教學內容的選擇既保持適當的靈活性，又有一定的難度，而這種難度是學生通過努力能夠克服的，從而有利于激起學生的探索興趣。同時，在每節課程內容的開始展示一句經典短句，對本節的核心思想進行總結概括，讓學生細細體會計算思維在總結本節教學內容時的高度抽象。
經典算法和經典問題是密切關聯的，通過對經典問題的分析，啟發學生利用不同的算法求解，并進行比較。因此，教學團隊將經典問題和經典算法按照“問題定義―問題抽象―數學模型―計算模型―算法設計、分析和優化―算法編碼―實驗仿真―分析改進”的漸進過程逐步學習，訓練和培養學生的計算思維能力。計算思維能力不是憑空獲得的，也不是漫無目的地尋找問題的答案，更不是憑運氣和靈感就能獲得。通過將課程的核心概念和經典算法融入到經典問題的求解，并將學習內容分解到上述各個階段，這種教學內容的安排使學生通過多個具體算法和問題實例反復體會理解計算思維的概念和作用，有意識地重復訓練和控制自己的思維過程，從而掌握計算思維能力在分析解決實際問題時的具體運用。
3 教學方法的多樣化運用
為了在研究性教學中滿足學生的多樣化需求，更好地幫助學生訓練計算思維能力，教學團隊采取任務驅動教學、啟發式教學、整班教學與小組教學、多媒體教學與網絡教學等多種教學方法幫助學生理解和掌握算法的核心思想和實際應用，通過多種教學方法開展教學過程給學生多樣化的選擇，從而能夠更好地幫助學生運用所學的算法知識來分析和解決問題。
任務驅動教學法是將算法設計與分析課程總目標分解為許多具體算法，通過完成具體算法的學習過程達到培養學生計算思維能力的目的。本課程的目標是以學生計算思維的培養為核心，在能正確分析算法復雜度的基礎上，掌握計算機應用中經典的非數值算法的核心思想并能熟練運用它們來解決實際問題，最終提高學生分析問題、解決問題和評估問題的能力。分解的任務則相對具體，例如要求學生針對感興趣的動態規劃算法給出自己的學習研究成果，采用講述小論文(報告)和答辯的形式進行匯報，要求問題定義表述清楚，算法設計描述適當，同時驗證所給算法的有效性，分析算法的時空復雜度，并且實現算法，最后分析實驗結果，給出結論。這樣做的目的是，一方面，明確具體的算法，體現了計算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創新性等特點，使學生感到有一定的壓力和挑戰性；另一方面，學生自主選擇論文題目更有利于學生個性化的發揮，容易激發學生的學習興趣，有利于計算思維的培養。同時，這樣可使學生在研究性的學習中自己認識該課程的性質，自我體會與其他課程的不同。采用任務驅動教學法并不以學生掌握算法為最終目的，而是強調學生學習算法的研究學習過程，注重學生在這個過程中的收獲，尤其是計算思維的訓練與培養。
為了使教學方法更符合人類探知未知問題的一般規律，更好地培養學生的創造性思維，教學團隊采用整班教學和小組教學相結合的教學方法，充分發揮演繹和歸納兩種思維方式的特點。學習小組一般由6至8人組成，在學生自由組合的基礎上，由班干部和教學團隊根據學生的實際能力和學習水平綜合考慮決定，避免出現組內成員同質的情形。例如，首先面向全班同學詳細介紹漢諾塔問題的來源和背景，使學生充分了解該問題的產生過程；接著引導學生如何思考該問題，讓學生自己探索遞歸算法，自己進行歸納和總結成果，強調學生反復獨立思考，自己針對該問題提出遞歸算法的思維過程，有意識地控制和訓練自己的思維活動，并在小組內討論、對比和總結遞歸算法的思考過程，鼓勵和啟發學生探索非遞歸算法，充分發揮從具體到抽象的歸納方法在培養學生創造性思維中的積極作用；最后，結合漢諾塔問題和學科前沿問題講授遞歸算法的核心思想，這時從抽象到具體的演繹有利于學生形成計算思維的邏輯性和條理性，也有利于提高學生將遞歸算法用于求解其他具體問題的實際應用能力。
在研究性教學和計算思維的培養過程中，恰當地將多媒體和網絡等現代教育技術融入到教學方法中，產生事半功倍的效果。例如，為了充分發揮多媒體教學的優勢，教學團隊精心設計演示文檔，利用課件動畫演示盤子移動過程，幫助學生理解漢諾塔問題與遞歸算法的核心思想，有利于學生通過直觀感受快速捕捉漢諾塔問題的本質，并積極思考遞歸算法的運用。為了幫助學生更好地進行自主學習和研究性學習，一方面，教學團隊充分利用教學網站提供算法設計與分析的各種學習資源，包括課件、視頻教學、習題資料和前沿問題等，供學生在線即時學習或下載自由學習；另一方面，通過課程的問題答疑網絡平臺，教學團隊能夠及時幫助和指導學生開展自主學習和研究性學習。這對于培養學生的自主學習和發現問題的能力以及獨立思考和研究探索的品質具有顯著的積極作用。
4 教學評價的多層次機制
為了客觀評價學生的學習效果和學生計算思維能力培養的結果，教學團隊采用個人、小組成員、組間成員和教學團隊構成的多層次評價機制開展教學評價，同時通過階段性師生座談會開展過程性評價，及時改進教學過程，并利用課程小論文與學生答辯的形式作為最終評價，給出學生在本課程的最終成績。多層次教學評價機制如圖1所示。個人評價體現了學生對自我學習和自己計算思維能力的認可，小組評價體現了學生對相互啟發和團隊協作水平的認可，組間評價體現了學生對相互學習和相互競爭能力的認可，教學團隊評價則體現了教學團隊對學生在全體學生中的學習水平和計算思維能力的綜合認可。這種評價機制會促使學生更注重計算思維和自主學習能力的培養，從而更有利于教學目標的實現。
圖1 多層次教學評價機制
及時了解學生的學習狀況和不斷改進教學過程是取得良好教學效果的必要手段。教學團隊既加強了課堂上與學生的互動，又可以通過網絡平臺和師生座談的方式進行調查問卷，加強師生之間的交流。通過在寬松平等的環境下認真聽取學生的問題和建議，及時地為同學們答疑解惑，并不斷調整和改進教學過程。
針對大班教學難以發揮學生自主性的不足，教學團隊提倡學生自主選擇問題，參加學習小組開展研究型的學習。考慮到規范性和客觀性，要求學生按照事先提供的論文或報告的模板提交研究成果，并在班級內參加答辯進行匯報，最終以個人和小組的共同表現綜合評定。考慮到學生的學習能力存在差異的事實，教學團隊提供的參考題目按照易、中和難劃分三個級別，而且在小組學習中鼓勵同一小組中的學生根據自身實際情況進行選擇，保證題目難易度選擇的正態分布。為了強化對學生計算思維的培養，提高學生的綜合能力和綜合素質，教學團隊鼓勵學生在小組中積極開展討論和合作性研究，使素質突出的優秀學生可充分發揮自己的優勢，同時學生之間相互協作、相互啟發、共同提高，體現個性化培養和團隊合作的理念，從而達到因材施教的效果。
5 結語
為了在算法設計與分析核心課程中培養學生的計算思維能力，本文強調從平等互動的教學主體、精心選擇的教學內容、多樣化的教學方法和多層次的教學評價等方面訓練和培養學生的計算思維能力，在具體
的課堂教學中反復地加以強化，最終將計算思維能力轉化成學生的認識論和方法論。通過與學生座談、網站反饋信息和實際的考核結果發現，與之前相比，學生對該課程的研究對象和研究方法有了充分的認識，能夠有意識地運用計算思維能力思考問題和解決問題，并且表現出樂于思考、善于思考和有意識控制思考過程的良好現象，具備了獨立學習與研究的初步能力和良好的基礎，這表明我們提出的計算思維培養模式框架在實際的核心課程中取得了預期的良好效果。
參考文獻：
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[3] 趙致琢. 計算科學導論[M]. 3版. 北京:科學出版社,2004:162-164.
Teaching Reform and Practice on Algorithm Design and Analysis Based on Computational Thinking
LU Junling, WANG Xiaoming, WU Sanbin
(College of Computer Science, Shaanxi Normal University, Xi’an 710062, China)
Abstract: Algorithm Design and Analysis is an important key course in computer major. A feasible framework for cultivating computational thinking of students is proposed to train systematically and cultivate intentionally the ability of computational thinking of students in the key course. The paper describes in detail the reform and exploration of the course from teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.
Key words: computational thinking; research teaching; algorithm; teaching reform
(上接35頁)
參考文獻：
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Reform Teaching System of Programming Foundation Based on Application Ability
CHEN Yu, CHEN Yuan
篇6
1．面向北服特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系
本教學團隊立足于本校的專業特點，以傳授計算機基礎知識、服務于專業需求為出發點，逐漸形成了面向北京服裝學院服裝設計、服裝材料、藝術設計等特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系。藝工融合的思想體現在課程設計、教學設計、教學內容、教學方法等諸多方面。
（1）針對不同專業設置不同的教學模塊。雖然計算機公共課程的初衷是要提取出各個非計算機專業對計算機需求的共性部分，但不可否認每個專業對于計算機的需求仍然有其專業特點。如藝術設計、服裝設計、廣告、工業設計等藝術類專業對于計算機的視覺表現、圖形圖像處理領域有著較強的需求；信息管理專業學生對于信息處理、數據庫理論與應用有較強的需求；而自動化、電子信息工程等專業對于計算機系統、編程等有較高要求。因此，在計算機公共課的教學內容、教學方法中必須反映出這些差別，以引導學生更好地掌握計算機知識為其專業服務。
（2）在教學過程中注重與專業的結合。藝工融合不僅體現了具體知識的運用上，還應該反應在學生思維方式、解決問題的能力中。對于形象思維活躍，邏輯思維較弱的文科與藝科學生，通過案例教學法的運用，引導學生對程序設計產生興趣，并幫助其理解基本原理，然后引導學生完成具體案例的實現，從而鍛煉其邏輯思維能力，拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓練、解決問題能力的引導從本質上促進了藝工融合，提高了復合型人才的培養質量。
（3）設置綜合實踐教學環節，為不同專業學生提供合作機會，進一步促進藝工融合的應用型人才培養。計算機公共課教學團隊還開設了綜合實踐課程，通過綜合實踐項目，將工科、藝科、經管與文科等不同專業的學生聯接在一起，在完成項目的過程中更進一步體現和促進藝工融合。比如在《綜合實驗-多媒體虛擬展示系統構造》課程中，由藝科學生為主體完成場景的建模工作，由工科學生為主體負責系統分析與設計及編程工作，完成場景與人的交互。在《綜合實驗-電子商務系統》的中，由經管與工科學生為主體負責系統的分析、設計及編程工作，而以藝科學生為主體把握網站的圖像、色彩、布局等。
2.不斷更新教學理念，強化案例教學與實踐教學，提高學生學習計算機的興趣和學習效率
針對我校文科和藝科專業學生的思維模式，基于案例的教學實踐能較好的激發學生學習計算機的興趣，并從一定程度上提高了學生的學習效率。在應用軟件的學習方面，改變以往老師講、學生練的模式，而是先將案例給學生練，之后老師對其中的要點進行講解。由于講解是有針對性的，而非系統的知識，因此學生有較強的興趣。
為了加強學生實踐能力的培養，本課程體系無論在教學內容、教學方法、評價體系方面都突出了實踐的重要性。學生的評價體系不再是單一的一兩次考試，而是由學生平時作業（平時作業也是由案例構成）、綜合作業和兩次考試成績構成。此外，在考試中也引入了操作題，更多考察的是學生的實際應用能力，而非理論知識的記憶水平，對于學生學習計算機知識具有較強的引導作用。
3.深化教學研究與改革，全方位地推進分層次教學等創新性教改實踐
為充分體現以學生為本，承認學生的個體差異，承認各專業對計算機需求的不同，在計算機公共課教學體系中，實行分層次教學。
教學內容分層次：如計算機應用基礎分層次有“計算機應用基礎一”和“計算機應用基礎二”；教材分層次：使用不同的教材，有自編并正式出版的教材，也有選用的面向21世紀的教改教材。
4.全部計算機課程都開通網絡課程，完善電子教案，打造立體化的課堂
為了充分利用現代教育技術手段進行教學活動，尤其是利用網絡教學平臺進行網絡教學，計算機信息中心專門成立了教育技術應用室，統一管理學校的網絡教學平臺。我校計算機公共課程共有11個模塊課程，都在網絡教學平臺開通了網絡課程，并通過網絡課程收交批改作業，課程答疑，使學生在課余時間發現問題時都能得到老師的指導，大大提高了本科生的教學質量。
5.大膽進行考核方式的改革實踐，建設試題庫、研制自動組卷系統完善考核的客觀性
按照我校的特點，我們進行了考試考查方式的改革，采用以平時作業、階段測驗和期末考試相結合的學生成績評定機制，在試點班中對部分內容采用寫實驗報告和小論文的考核方式。
我們組織具有豐富教學經驗的教師精選習題，并分類錄入電腦組成試題庫，將之用于自動組卷系統，大大提高了組卷的客觀性，同時降低了組卷的工作量。
參考文獻：
篇7
輔導學生方面，先后指導張健、徐晨驍同學獲全國“小探索者”科學小論文競賽獲一、二等獎；輔導的徐嘉、方馬炯、吳熠昊、等14位學生獲得由省教育廳、省科技廳、省科技協會組織的“金鑰匙”科技競賽一、二、三等獎；指導的學生方馬炯、陸巍彬、姚悅辰獲得第十五屆江蘇省青少年科技創新大賽二等獎，吳中區、蘇州市一等獎。
分管工作方面，在各位老師的信任與幫助下、在學校領導的器重下，2005年11月進入了學校教科室辦公。分管學校部分教育教學科研、教育技術以及團支部工作，在各位老師的積極配合
以及共同努力下，能正常開展各項教科研活動，不斷壯大教科研隊伍，努力提升教科研水平；為學校構建的校園網志以及學校網站在吳中區的評比中分別獲一、二等獎；為迎接蘇州市教育現代化學校驗收創辦的網站獲得蘇州市教育局以及其它兄弟學校領導的好評；個人創辦的小學科學教學研究『偉峰工作室兩次被教育部中小學計算機研究中心授予：全國優秀教育特色主題網站的榮譽稱號；對于學校的團支部工作，我能團結好每一位團員青年，努力開展團青活動。如果在分管工作中取得了一點成績，都是學校各科室領導們的關心以及老師們的支持而獲取的。
篇8
在當今信息社會， 計算機文化已經滲透到人類社會生活的方方面面，計算機技術的應用已成為各學科發展的基礎，掌握計算機的基礎知識和熟練操作已成為人們立足于社會的基本技能。
在高等院校中，計算機課程已成為課程設置不可或缺的重要組成部分。其中計算機文化基礎是面向非計算機專業學生的公共基礎課程，是大學新生的計算機入門課程。學生通過該課程理論教學和上機實驗教學的學習，初步掌握信息技術基礎知識，了解并掌握數據結構、數據庫設計和軟件工程的基礎知識，理解計算機網絡的基本知識，熟練掌握Internet的基本應用，并能熟練運用Windows操作系統和Office等應用軟件解決實際問題，為后繼課程的學習奠定基礎，滿足社會對計算機技術應用技能的基本要求[1]。但在實際教學中，卻存在一些不容忽視和亟待解決的問題。
1. 課程現狀
計算機文化基礎是高校非計算機專業的必修公共基礎課程，由理論教學和上機實驗教學組成，理論教學的主要內容包括：計算機基礎知識、操作系統基礎、多媒體技術與應用、算法與數據結構、數據庫設計基礎、軟件工程基礎、計算機網絡技術應用、計算機信息安全等。上機實驗教學的主要內容包括：計算機基本操作與Windows操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格制作軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件、Photoshop CS圖像處理軟件、Flas制作軟件、Dreamweaver網頁制作軟件、SQL Server數據庫管理系統、Internet基本應用等。
計算機文化基礎的理論教學內容涵蓋面廣，專業性強，重點難點很多，在較少的學時內，理解和掌握起來都有一定難度。而上機實驗教學由于學時所限，是由上機指導教師安排選做其中的幾個實驗。理論教學和上機實驗教學的內容聯系不大，各自獨立，可以不是同一個教師上課。但理論教學成績和上機實驗成績共同構成計算機文化基礎課程的成績。
2. 存在問題
目前計算機文化基礎課程教學模式存在的問題可歸納為以下幾點。
2.1上機實驗存在“耗時間”的現象
有的同學在中學甚至小學已經學了計算機課程，平時在家又經常使用計算機，基礎很好，對Windows操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格制作軟件、PowerPoint演示文稿制作軟件等操作熟練，因此在上機做這些實驗時，就會耗時間，很無聊。而基礎差的同學按照標注清晰，步驟詳細的上機實驗指導，一步一步地做，依然會遇到“攔路虎”，不斷地停下來等待上機教師的答疑，學習的自主性較差。
2.2部分同學對計算機缺乏興趣
由于計算機文化基礎的理論教學內容掌握起來都有一定難度，一些學生認為所學知識與專業聯系不緊密，實用性不強，因而缺乏學習積極性，上課聽講效果不太好。而對于上機實驗又感到會的部分很簡單，不會的部分很茫然，不知該干什么。這些學生應引導他們端正學習態度，激發學習熱情。
2.3學生的計算機實際應用水平不能令人完全滿意
計算機文化基礎理論教學中的測驗，學生通常成績不錯，但不代表學生真正理解掌握，這從平時的聽課和提問可反映出來。而上機實驗的操作是比較基本的，內容并不很深，因此學生的計算機實際應用水平還有較大提升空間。
2.4教學方式須進一步改進
計算機文化基礎的理論教學仍然存在滿堂灌的填鴨現象， 上機實驗教學也存在學生跟著指導教師亦步亦趨現象。究其原因，與課程的學時短，學生掌握較差，難以發揮不無關系，而作為教師亦須進一步改進教學方式。
3.對策與建議
針對計算機文化基礎課程教學模式的現狀及存在的問題，提出以下教學改革的相應對策及建議。
3.1上機實驗可免修或部分免修
計算機文化基礎課程的理論教學內容系統性強，覆蓋面廣，容量較大，大多數同學以前沒接觸過或接觸較少，不能免修。而上機實驗應允許基礎好的學生免修或部分免修。上機前學生可提出申請，并經過上機考試，提交上機報告，成績合格，允許學生免修或部分免修上機實驗。同時把上機考試成績作為該同學上機實驗的成績。這樣上機老師也可以把更多的時間和精力放在基礎較差的學生身上。
3.2教學與不同專業的特色相結合
非計算機專業學生學習計算機課程是將計算機作為工具，重要的是實際應用，而不是研究計算機本身，因此計算機文化基礎教學應與不同專業的特色、需求相結合[2]。如對藝術類專業在上機實驗教學中可加大Photoshop CS圖像處理軟件、Flas制作軟件的上機時數和內容深度，對工商管理、會計等管理專業可加大Excel電子表格制作軟件、SQL Server數據庫管理系統的上機時數和內容深度，等等。從而有效地調動學生的學習積極性。
3.3改進課程考核方式
計算機文化基礎課程的成績由理論教學成績和上機實驗成績組成，可以適當調節成績組成的比例，并引入或補充新的考核方式。如布置主題性的大作業，小論文等，相關主題可有：巨型機的發展與展望；CPU的新發展；擬態計算機的研制；云技術的應用前景；數據庫技術的新發展；電子商務的未來趨勢；病毒與木馬的新發展與應對等，學生通過上網查找，綜合歸納，對國內外技術現狀的比較，最終成文。這樣比死記硬背理論知識更能激發學生的學習興趣，同時加深了學生對所學知識的理解，提高了學生對知識的綜合運用能力。
3.4及時更新教材內容，改進教學方式
計算機與網絡技術的發展日新月異，高等院校計算機課程的教材應及時更新，引入計算機的新技術新發展，適當調整教材中理論與實踐的比例，進一步提高學生的學習興趣。同時教師應提高自身素質，開闊視野，增強學科意識，改進教學方式，針對學生的學習特點、專業性質，因材施教，注重提高學生自主學習的能力。
4.結束語
高等學校是培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才的重要基地[3]。計算機文化基礎作為大學新生的第一門計算機基礎課，將為學生今后進一步學習計算機知識和技術打下重要的基礎。堅持面向應用，面向實踐，面向社會需求，不斷推進計算機課程教學模式的改革，必將為社會培養出具有較高的計算機文化素養，適應未來工作需要的各類專業人才。
參考文獻
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針對國內外計算機教育發展的新動向，教育部高等學校計算機專業教學指導分委員會聯合中國計算機學會教育專業委員會、全國高等學校計算機教育研究會，特別就計算思維能力的培養問題形成幾點認識。計算機專業教育應該在計算思維能力培養中做出表率，將系統化計算思維能力的培養貫穿在計算機專業的教育中。計算機導論是計算機專業的一門先導必修課程，是作為計算機專業學生進入大學后的第一門專業課程，其主要作用可以歸納為“五導”：導知識、導方法、導思維、導意識和導職業。我們認為“導思維”是首要的，也是最為核心的，同時也是最難做到的，“導思維”在引導培養學生計算思維能力的過程中，可以很好地、潛移默化地達到其他4項引導作用。
如何建立計算思維能力的培養要求、實施途徑、評測規范與方法一直是當前計算機教育者從事計算思維研究的一項重要課題。我們結合教學團隊多年的經驗積累，依據計算思維的本質和特征及計算機導論課程的構建目的，從教學內容、教學理念、教學方法及教學評價等方面探討如何在計算思維驅動下對計算機導論課程進行一系列的改革和探索。
1 計算思維與計算機導論
計算思維（Computational Thinking），籠統地講，是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題所習慣采用的思維方法，體現為在過去半個多世紀以來成就計算機和信息技術輝煌發展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內涵在近年來發表的文獻資料中均有豐富論述。而有關計算機導論課程的構建問題，在1989年ACM攻關組所提交的“計算作為一門學科”（Computing as a discipline）報告中認為，該課程要培養學生面向學科的思維能力，使學生領會學科的力量，以及從事本學科工作的價值所在。報告希望該課程能用類似于數學那樣嚴密的方式將學生引入到計算學科各個富有挑戰性的領域之中。
2008年6月在網上公布的ACM對CC2001（CS2001）進行的中期審查報告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開始將美國卡內基·梅隆大學計算機科學系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導的“計算思維”與計算機導論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。
綜上所述，計算機導論這門課程不是解決對計算機功能的工具性認識問題，而是要對學生進行專業引導和思維引導，應該以面向計算學科的思維能力，也即計算思維能力的培養為核心。學生如果有了良好的計算思維品質，不管環境、知識需求如何變化，都可以靈活應變，從而為今后的專業學習以及走上工作崗位打好堅實的基礎。
2 計算思維驅動下的課程改革
2.1 學目標，靈活教學內容
美國卡內基·梅隆大學周以真教授認為：計算思維是運用計算機科學的基本概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維一大特征是數學和工程思維的互補與融合。計算機科學在本質上源自數學思維，其形式化基礎建筑于數學之上。計算機科學又從本質上源自工程思維，基本計算設備的限制迫使計算機學家必須計算性地思考，不能只是數學性地思考。所以計算思維的研究存在多維性，它緊密地同數學、科學和工程結合在一起。另一方面，計算思維建立在計算過程的能力和限制之上，由人和機器去執行，在求解問題時必須從人的認知、心理、思維活動和學科發展角度去入手，故存在研究角度的多態性。
因此，計算思維多維、多態的復雜特征決定了計算機導論課程當前培養方案的多樣性與差異性。當今計算機的理論和技術發展太快，新的知識大約每兩年就會增長一倍，教材根本無法實現實時地對新知識、新技術進行跟進。因此，我們主張教材為輔，“導思維”為主的原則，在統一的數學目標指導下靈活課程的講授內容，留給教師和學生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學生也不會因教科書而將概念固定化，更不會出現臨考抱“教材”的現象。
我們確定計算機導論課程的教學目標是：在學生建立計算機專業學科知識體系框架的同時激發學生的學習興趣及學習的主動性，培養學生的計算思維能力、洞察問題及解決問題的能力，為后續學習相關專業課程、參與創新課題等打下堅實的基礎。在教學內容的劃分和安排上，由于課時有限，我們主張理論教學內容在劃分上盡可能地簡單分明，前后知識可以很好地呼應起來，這樣更有利于知識點的系統化，不會因為章節龐雜、知識點太多而導致學生難于消化。為此將課程的講授內容簡單劃分成3大部分：
（1）介紹計算學科各領域的發展史及前沿，揭示各主要領域的基本規律及相互之間的內在聯系；認識當前社會和職業問題等。
（2）介紹計算機學科中的經典科學問題，初步認識和理解抽象、理論和設計3種學科形態。
（3）講解計算機學科中的核心概念（如算法、數據結構、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學科中的數學方法和系統科學方法，培養計算思維能力。
在講授過程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結合授課內容和計算思維的培養目標，隨時有針對性地調整和豐富自己的講授內容。例如，講解計算機學科各領域的發展史時，通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學生對整個信息產業有個整體了解，明鑒信息技術之興衰和發展；而王偉老師的《計算機科學前沿技術》則系統展示了計算機學科各領域中令人激動的前沿技術，揭示未來計算機的發展方向，很好地體現了計算思維及其重要性。
2.2 主張自由文理教育，突顯學生主體
作為國家建設未來的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨立思考能力和良好的身體。技能是容易學的，但一個人的素養和教養不是一蹴而就就能培養的。大學教育的目的應該在于培養學生終身學習的能力，比如閱讀、寫作、計算思維，而不是一時的某項職業技能。如果學生進入大學僅是為了將來的飯碗，那必然會羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學的專業學習需從“學什么”（內容）轉到“如何學”（過程），將“導思維”放置課程建設的首位。
我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學理念，力爭引導一種自由的環境，激起學生主動學習的欲望，成為真正熱愛學習的人，即在沒有外界利益驅使下仍然在學習的人。對于自由的學生，他們的時間，他們的大腦和心靈在學習的時刻才真正受他們自己所支配，這樣的學習過程才可能專注且快樂。
在教學中，我們堅持以學生為本，打破傳統的教師講學生聽的單向模式，在課堂上采用提問式教學，注意引發學生學習的動機；嚴格地遵循計算機學科的發展規律，定期給出具有一定挑戰性的課題，通過分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學習獲取知識的方法及分析問題的原則；利用平時的小論文，引導學生收集資料，增強自我學習的能力，建立抽象立體的概念；通過對科學大師的解讀沉淀一種學者的尊嚴和對真理的敬重和向往，培養學生的社會責任心。
2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學生思維
若將教學比作爬山，通常的教學習慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉，在相同的角度看到的風景雖然都一樣，但每次繞回來時的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達山頂時學生不僅對山有具體認知，也能掌握四周環境全面性的關聯知識。計算機導論課程幾乎涵蓋了計算機領域所有的理論、技術和研究課題，內容太過廣泛，若前后不能很好地呼應起來，學生往往會因孤立地學習太多的知識點而導致前面學的內容到后面就忘記了，理解起來也相對困難。對于計算機科學這樣一個有機的、龐大的學科體系，教師應該引發學生對計算機學科知識結構的理解，精熟其基本原則、原理，以此產生類化的能力，而不是零碎概念、知識點的描述。
我們在課程實施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結合教學團隊多年的教學經驗和團隊成員之間的合作討論對課程知識進行合理的結構化；然后從學生認知發展角度出發，沿認知發展的動作表象、形象表象、符號表象3個階段來組織課程內容。講授內容如2.1節所述，知識點在組織安排上前后呼應，螺旋式地擴展和加深，直至復雜、抽象的現代知識領域；最后在教學過程中我們采用合理的教學方式和緊密相連的學習節目來配合教學過程。比如教學中我們注重學習情境的安排，在講授算法時，注重引導學生感受其產生背景，摸索過程，走過什么道路，不同階段產生什么改變，將來的發展趨勢是什么，它還可以做什么改進等。引導學生主動參與學習活動，提供學生更多自行探索的機會，最終實現將“知識個人化”。為使學生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團隊教學制。計算機學科發展迅速，應用領域廣，學科交叉和滲透十分突出，而計算機學科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，為了提高學生的學習興趣，拓展學生的思維和視野，在不同的知識領域會組織邀請相應有所“專”的教師來講授，這樣可以發揮團隊互補優勢，實現對學生全方位的指導，收到良好的人本教育的效果。
2.4 采用分級評價手段，有效監管教學過程
計算思維能力的培養是一個長期的過程，學習和思維不是彼此獨立的，是緊密而互補地聯系在一起的。所以為了內化學生的計算思維能力，我們必須有效監管整個教學過程，對每個個體在不同的教學環節中的表現做出正確評價，這樣才可以實施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學生。
我們采用螺旋式教學法，非常注重引導學生課前進行預習。在講授新內容之前，我們要求學生課前收集相應的材料加以了解，課堂上通過實施提問式教學，引導學生積極討論，同時依據學生參與情況及時做出相應的評價，對未準備的學生要給予相應懲罰，并在下次課中加重對其進行考察。相應地，在平時作業中我們不會布置常識性的題目，而是根據授課內容布置一些能夠引發思考、對計算機學科整體認知有幫助的題目，這樣就避免了作業抄襲的現象，增加了學生主動思考的機會，教師也可及時捕獲學生思維能力的變化，調整和改進后續的講解內容。
我們所采用的團隊教學制為實施團隊合作式學習提供了很好的平臺。在整個課程結束后，教學團隊中的每個成員會給出一些具有挑戰性和合作性的題目，學生根據自身對學科分支的理解和把握情況來挑選導師，在導師的牽頭引領下開展以小組為單位的研究型學習。學生最終需按照要求提交論文或報告，并在小組內通過上臺演講的方式進行答辯，最終以個人和小組的共同表現綜合給出評定。
篇10
關鍵詞：計算機操作系統；精品課程；能力培養
西北工業大學于20世紀70年代后期組建了計算機應用專業，開設了計算機操作系統課程。經過30多年來的教學實踐和研究，幾代教師的共同努力，結合本校的實際，我們在教學目標、教學理念、教學內容、教學方法等方面積極改革、銳意進取，形成了自己的特色。
1 制訂教學目標
西北工業大學作為一所國內一流、國際知名的研究型大學，其計算機科學與技術專業是陜西省的名牌專業，同時二級學科計算機應用技術專業是國家重點學科之一，培養高水平研究與工程兼備的復合型人才是學校的重要目標之一[1]。
操作系統是計算機專業重要的專業基礎課程，它的任務是要使學生理解現代操作系統的基本原理、主要功能和相關設計技術，掌握當今主流操作系統的應用模式和管理方法，了解其運行環境和實現細節，對學生在計算思維，算法分析，系統軟件分析、設計與實現，計算機軟硬件系統的認知、分析、設計與應用等方面的能力的培養具有重要作用[2-3]。
為此，結合學校人才培養的目標和操作系統的特點，我們制訂了“厚基礎、重實踐、強能力”的操作系統課程培養目標。
2 革新教學理念
為了保證課程的教學質量，在教學理念上，我們推行研究性教學、注重學科方法論，培養學生的創新意識和理性思維；根據操作系統課程內容和學生特點，設置多層次的實踐教學環節，同時利用兩個課堂、建立多種考核方式，激發學生學習積極性、促進學生學習能力的發展和創新能力的提高。經過多年努力，收到了良好的效果。
1) 推行研究性教學，培養學生創新意識。
在傳授操作系統理論知識的同時，通過介紹相關知識的來龍去脈，將知識的發現過程和大師的思維過程展現出來，引導學生提出問題、激發學生求知欲望；并利用現代多媒體技術模擬知識發現的過程，使學生能夠感受知識的創新過程，培養他們的創新意識。
2) 注重學科方法論，培養學生理性思維。
在講授經典知識的同時，通過實例分析，將學科最基本的方法和在實現操作系統軟件時通常應該考慮的問題要點、研究思路和方法介紹給學生，加大對學生抽象思維能力和邏輯思維方法的培養，強化對學生進行計算機軟、硬件系統的理解、設計、實現能力的培養，從而提高學生的理性思維能力。
3) 強化實踐性教學，培養學生動手能力和團隊精神。
通過設置“體驗型、驗證型和創新型實驗”的實驗體系，我們確立了“循序漸進、融會貫通、精講多練”的實驗教學原則。結合科學研究，教師從科研課題中提煉創新題目，或通過參加高水平的全國課程競賽，吸引學生進入開放實驗室，在主講教師和實驗教師共同的指導下，學生以分組形式進行創新研究實驗，并在此過程中不斷提高自身的動手能力和團隊協作精神。
4) 利用第二課堂，激發學生學習積極性。
在確保課堂內授課質量的同時，充分利用第二課堂(課外)時間。鼓勵并引導學生開發操作系統教學軟件，不但加深了學生對教學內容的理解，而且還提高了學生綜合運用軟件工程、數據結構、程序設計方法等課程知識的能力，同時還激發了學生學習的興趣，可謂一舉多得。邀請國內外知名學者和國際著名IT公司的研究人員為本科生講解操作系統相關技術的發展和研究現狀，激發學生學習積極性。
5) 建立多種考核方式，科學評判學生能力。
調整考試方法，采用多種形式，注重對過程及能力的考核。理論課教學將期末考試成績權重降為70%；增加實驗能力與日常素質考查，權重為30%；同時鼓勵、引導學生結合課程內容，通過查閱相關文獻資料撰寫專題小論文、實驗報告和平時表現綜合評定考查學生成績。
3 更新教學內容
3.1 教學內容的設計思想
根據課程的作用與任務，精心設計教學內容。教學內容設計的指導思想是：保持教學內容的先進性，提高教學內容的實用性，重視教學內容的相關性，強化教學內容的實踐性。
3.2 強化能力培養的教學內容
更新教學理念，加強學生實踐能力和創新思維能力培養，理論教學和實驗教學相互結合，同時強化實踐環節，設制單獨的實踐課程。為此，我們設置了三個階段的教學內容：理論教學、課內實驗和課程設計。
1) 理論教學：分成13大模塊，操作系統概論；進程的描述及控制；線程；進程的調度；進程間通信；死鎖及處理；基本的存儲管理；虛擬存儲管理；設備管理；文件管理；保護及安全；操作系統實例分析；操作系統新知識選講。
2) 課內實驗：設置與理論教學同步進行的課內實驗，以體驗型實驗為主，輔以驗證型實驗。
3) 課程設計：獨立設置了課程設計1門，以驗證型實驗為主，輔以創新型實驗。
3.3 層次化的實踐教學內容
計算機操作系統是一門實踐性很強的課程，一般性地闡述其工作原理，很可能使本來具體生動的內容變得十分抽象、枯燥并難以理解。解決好理論與實踐相結合的問題是提高操作系統教學質量的關鍵。操作系統上機實踐環節是操作系統課程的重要組成部分，對于理解操作系統課程中的相關理論和知識點有著非常重要的作用。我們確立了“循序漸進、融會貫通、精講多練”的實驗教學原則，并依據實驗的深度，將實驗內容分為三個層次。
1) 體驗型實驗：使用操作系統的相關工具或編制簡單的程序，觀察程序的運行，了解操作系統的各種行為，從而體會操作系統的相關概念。
2) 驗證型實驗：通過分析有關操作系統的源碼，修改相關的程序或實現教科書(參考資料)上的相應算法，驗證操作系統中的原理和算法。
3) 創新型實驗：結合具體操作系統源碼的分析，針對操作系統的某些算法的不足，對其進行改進或提出新的算法并實現。
4 創新教學方法
1) “課程理論教學”與“課程實踐鏈”相結合。
針對操作系統課程的特點，教學中始終堅持理論與實踐的統一，二者相互促進。學生通過“課程實踐鏈”上多個連續環節的實踐，分析及解決遇到的問題，促進他們對相關知識點的理解；同時在“課程理論教學”上，改變過去教學中“老師臺上講，學生埋頭記”的“滿堂灌”模式，調動學生的學習積極性和主動性，構建學生的主體地位，使學生能在教師的引導下自主地、主動地、創造性地學習。
2) “教學”和“科研”相結合。
我們教學團隊老師都是一直從事(嵌入式)操作系統、系統軟件科研與開發工作，主持或參加了多項國家或省部級項目、863項目、自然科學基金項目等，取得了多項科研成果。我們深深懂得教學與科研相長的道理，以及教學和科研相結合的重要性。所以始終把在科研中取得的成果，如進程實時調度算法、快速文件系統等，不斷的融入到教學當中。提升了教學內容的先進性。
3) “中文”與“英文”相結合。
為適應當前教學與國際接軌，培養國際化復合型人才的要求，在教學中采用了雙語教學。參考了大量的國內外相關的資料，特別是國外權威的經典教材，制作了電子教案。針對學生對全英文電子教案不能完全適應的現實，采用部分內容中英文并舉的方式，取得了良好的教學效果。
2011年起，我們采取了“特生特教”的方法，通過自主報名、教師優選，從每個班級選取了2～3名英語通過六級的學生組成一個純英語操作系統教學班。近半學期的教學實踐表明學生主動性較高、效果良好。
4) “主題教學”與“專家講座”相結合。
在做好核心主題和基本知識單元教學的同時，積極聘請國內外知名學者和國際著名IT公司的研究人員開展操作系統相關研究的前沿學術講座，使學生了解學科發展的最新動態，獲取大量的專業信息，啟發學生對課程的興趣。
5) “大班授課”與“小組討論”相結合。
“大班授課”側重核心知識單元的講解，老師針對教學中的難點、疑點設置問題，啟發學生的思維，引導“小組討論”。學生根據問題，通過查閱相關文獻和上機實踐，提出解決方案或思路，學以致用，從而激發學生學習的興趣和積極性。
6) “綜合考核”與“素質培養”相結合。
改革考核方式，注重學生的實踐能力。采取以測試學生基礎理論知識為主的理論考核；以測試學生實際動手能力及基本技能為主實踐考核。同時引入“課程實踐鏈”表現評價體系，依據各環節和其相應權重考核學生的綜合表現，強調創新意識和想象力的培養。
5 突出課程特色
1) 有機結合的課程體系。
由操作系統原理、Windows操作系統核心技術(微軟精品課程)、操作系統課程設計(教育部-微軟精品課程)、系統級程序設計(引自美國卡內基•梅隆大學)、高級操作系統等組成了課程群。形成了循序漸進地、涵蓋原理、技術、設計、編程實踐的課程體系。幾門課程相互銜接、相互補充、有機配合共同打造操作系統教學的課程體系。
2) 多層次漸進式實驗設置。
形成了體驗性、驗證性和創新性實驗的實驗體系，確立了“循序漸進、融會貫通、精講多練”的實驗教學原則。
3) 廣泛的國際合作。
我們積極與微軟、SUN、Intel等國際著名IT公司展開了廣泛的合作，及時把這些公司最新的操作系統技術融入到教學當中，站在巨人的肩膀上，學習他們的先進技術和教學手段是提高我們教學質量的捷徑，取得了很好的效果。
6 結語
西北工業大學的操作系統課程在2010年被評為國家級精品課程。我們會加倍努力，深化教學改革、強化精品意識，強化學生綜合能力的培養，進一步拓展理論教學和實踐教學的內容和方式，不斷研究適合中國國情的教學之路，使我校的操作系統課程百尺竿頭、更上一層。
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Research on Exquisite Course of Operating System in NWPU
GU Jianhua, ZHOU Xingshe, ZHANG Yu
篇11
然而，高等教育發展到今天，多年來形成的過于封閉的專業方向，過于封閉的學院設置，所導致的學生知識結構和專業技能單一的問題始終沒有解決。高校培養出來的計算機專業畢業生多數“千人一技、千人一面”，難以適應當前社會和企業的多元化發展，因此學生就業能力極低。
1 “錢學森之問”與我國高等教育存在的問題
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”，這是已故著名科學家錢學森生前向總理提出的一個問題。錢老的問題一語道破當代中國高等教育的積弊，由于我國高等教育長期以來嚴重偏差的人才評價體系，必然導致高等教育辦學思想、培養模式的偏差[2]。主要表現在重知識教育輕人格教育[3]、重理論教育輕實踐教育[4]、重技能教育輕通識教育等幾個方面。而這幾方面的偏差在地方院校，特別是計算機專業的培養中表現尤其突出。
首先，長期以來，社會對大學辦學水平以及院校對教師教學效果的畸形評價標準，導致高校在制定培養計劃、教師在制定教學大綱及實施教學過程時不自覺地走到“重知識教育輕人格教育”的方向。學校往往只關心各種教學文件是否齊全、科目設置覆蓋面是否全面，教師在教學活動中也往往也只注重知識的數量，對學生的要求僅限于完成本課程所規定的學習內容。從學校到院系、再到教師，從教學目標到教學計劃、再到課堂教學，這種重知識輕人格的近乎于填鴨式的教育方式，嚴重限制了學生的發展。對人文素質、科學素質、法律意識、管理素質等的缺失很難使我們的畢業生成為企業真正需要的人才。
其次，許多高校往往注重理論知識的傳授，缺少實踐訓練，尤其是缺少工程化、產業化的實踐訓練。而計算機專業人才的培養，如果沒有實踐訓練，學生幾乎對理論與技術都很難理解，更難有動手開發的能力。
再次，應用型人才培養模式很容易使院校走向重技能教育輕通識教育的誤區。錢學森院士指出我國高等教育辦學誤區之一就是“分科過細”，隨之而來的就是課程設置過于專業化，或者說課程設置過于為專業服務。尤其在現行學科之間壁壘森嚴的專業設置下，學生很難打破專業的限制。這種情況也是造成學生知識結構單一、專業技能單一的重要原因。2008年9月，中山大學推出博雅學院，首批招生35人，實行“四年不分專業、以培養‘做學問’人才為目標，以古代經典閱讀為重點”的通識教育開創性舉措，值得我們學習和借鑒。
2企業對人才綜合素質的需求
實踐表明，企業對人才的素質要求愈來愈高，評價標準也發生了新的變化[5]。當前，用人單位最看重的是人才素質。而人才除了具備必需的專業知識和專業技能以外，更要具有良好的政治修養和思想道德修養；要有敬業精神、奉獻精神和團隊精神；有責任心，對企業忠誠；有較強的溝通表達能力、協調能力、合作能力、創新能力和學習能力等[6]。諸多調查結果顯示，企業更加注重畢業生的非專業素質，包括良好的身體素質、心理素質，以及良好的人文科學素養和優秀的人才品質。綜合來看，現代社會要求人才素質模型如圖1所示。我們培養的學生具備的能力素質越多，就業競爭力就越大，持續就業能力也越強。
3當代大學生綜合素質現狀分析
在嚴重偏差的教育觀念指導之下成長起來的當代大學生，綜合素質嚴重失衡，企業往往抱怨招不到真正的人才。文獻[7]對當代大學生綜合素質現狀做了較為客觀的分析。
第一，政治素質缺乏。當代大部分大學生對國家的現行政策和形勢沒有深刻地認識，更加關注經濟利益，政治上也有趨于利益化的趨勢。這種浮躁的觀念主要表現在政治信仰危機、政治主張模糊、組織紀律意識淡薄。這些因素直接導致學生在企業中責任感不強、利益心過重，十分不利于畢業生在企業中的成長。
第二，道德素質匱乏。許多高校在道德教育方面也存在“重理論輕實踐”的現象，往往只注重道德知識的灌輸而忽視道德品質塑造和道德行為的養成，造成學生道德知識與道德行為的不一致性。大學生中“極端個人主義”的消極思想非常普遍，“以我為中心”的人生態度使他們嚴重缺乏團隊合作意識，溝通能力、領導能力和較好的人際關系。
第三，人文科學素質極差。相對封閉的專業和學科設置，相對封閉的學生管理使大學生的人文科學知識嚴重匱乏。“60分萬歲”的思想使許多學生的知識獲取量僅僅來源于課堂內容。現實的情況是，國內許多高校計算機專業的學生對科學、人文、藝術的修養幾乎為零。人文科學素質的缺乏直接導致我們所培養的學生格調不高、低俗，從而缺乏人格魅力和創新能力，難以在企業中長久發展。
第四，心理素質脆弱。由于大學生政治素質、道德素質、人文科學素質普遍偏低，“極端個人主義”和“以我為中心”占據他們的內心，必然導致他們的心理素質脆弱、心理障礙和精神行為問題頻發。
4構建理工文管藝體相結合的應用型人才培養模式
對于錢學森之問，早在兩千多年前，古希臘大哲學家亞里士多德就已經做出了回答[8]。針對錢學森之問，結合我國高校計算機專業的實際情況，我們也不難提出“為什么我們的高校培養不出企業真正需要的人才”的問題。而針對亞里士多德的觀點，我們也不難找到在應用型人才培養領域破解錢學森之問的答案，那就是：應用型人才培養需要一個前提和四個基本條件。一個前提就是學生必須具有良好的政治素質、道德素質、人文科學素質和心理素質，這是畢業生成為合格人才所必備的一個前提。四個基本條件，一是學生對專業的真興趣，二是充分自由的專業選擇，三是充足的閑暇時間，四是充分與企業和社會接軌，這四個條件缺一不可。
哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院及軟件學院在近年來的“強院建設”規劃中，不斷積極探索教學改革，以適應應用型人才培養目標，培養符合社會和企業需要的可持續全面發展的綜合應用型人才。
4.1大力改革課程設置，給學生充足的自學時間
要想讓學生真正全面發展，充足的自學時間是一個必要條件。以往的傳統教學模式為了讓學生學到更多的知識而設置大量課程，繁重的教學任務使師生都疲于應付。為了徹底改變這種現狀，我院在改革課程設置方面做了大量工作。
1) 改革公共課教學方法，最大限度地壓縮課時。以往傳統辦學模式，公共課占據大量學時和黃金教學時段，填鴨式的公共課教學方法使學生出現上課疲憊現象，影響專業課程的學習。學院在課程改革中首先最大限度地壓縮了公共課程的學時，對有些課程授課采取集中講座的方式、考核采取大作業或小論文的方式。通過這種方式的改革，大大縮小了公共課學時，為學生學習專業課程及發展個人興趣提供了寶貴的時間。
2) 改革專業課教學方法，把實驗和實踐放在首位。培養應用型人才就要培養學生分析問題、解決問題的能力。學院對所有專業課程都重新確定了面向應用型人才培養的教學大綱，要求教師必須采用建構主義教學理論，以任務驅動方式組織案例式教學。教學過程中以學生為中心、以實驗和實踐為中心，減少理論教學時數、增加實驗和實踐教學時數，減少課堂教學實數、增加課外自學時數，減少獨立完成任務、增加合作完成任務。實行此項改革措施以后，學生一改以往被動接受知識的局面，其角色完全轉變為知識的主動意義建構者，教學參與度大大提高，教學效果明顯改善。
3) 課程及時更新，反映應用前沿。為了提高學生對專業的興趣，讓學生對本專業在企業中的應用有一個更加深入透徹的了解，學院每個學年都會組織專家、教師和學生討論課程更新的問題。對市場和企業中出現的新理論、新技術、新應用，學院會及時修改課程大綱，或者通過淘汰舊課、開設新課，或者通過開設專題講座的形式為學生講解，使我們的學生始終站在學科應用前沿的高度，因此畢業以后才會有高端的就業途徑。
4) 改革考試評價方式，重過程、重實踐、重合作。以往傳統教學模式通過期末考試考核學生成績的辦法已經遠遠不能適應應用型人才的培養需要。許多學生都有過平時不學、考前突擊、考后全忘的經歷。學院通過改革考試制度和評價方法，改變了這種現象。首先，弱化期末考試的比重，有些實踐性強的課程可以完全取消期末考試。很多課程在不同階段都設置了若干大作業或設計報告，要求學生按時完成。其次，針對階段性的大作業或設計報告，學院要求實踐類要占2/3以上，這就有效地鍛煉了學生的實踐能力。同時，學院還要求這些大作業或設計報告中，合作類項目要占1/2以上，這有效地鍛煉了學生的協作學習能力和溝通合作能力。
4.2實行2+1+1模式，讓學生自由的選擇專業方向
學院在長期的人才培養實踐中深深地認識到，過早地劃分專業方向限制了學生的發展、束縛了學生的學習興趣。結合國外大學的先進經驗，學院逐漸探索出“2+1+1”的培養模式。
學院在學生入學的第一、第二學年里，不分專業授課。學生可以任意選修自己感興趣的課程。對于專業基礎課，按方向和程度不同分別開課，例如高等數學分為高數1、高數2和高數3三個層次，不同層次有不同的教學大綱和不同的側重點，面向不同需求的學生開設；離散數學課程分為離散數學1、離散數學2和離散數學3三個層次，其中離散數學3采用雙語授課。多樣靈活的課程設置和選課制度，最大限度地滿足不同學生的需要、最大限度地挖掘每個學生的興趣和潛能，受到所有學生歡迎。
第三學年，要求學生選擇自己的專業方向，學院開始分專業定向培養。第四學年，學生將在企業實習中完成自己的工程實踐和畢業設計。實習期間實行學院和企業雙導師制，直接參與企業的生產、管理和工程實踐，基本實現了學院與企業的無縫對接。
4.3加強學生非專業素質培養
21世紀的人才標準不僅僅是良好的專業技能，還包括良好的政治素質、道德素質、人文科學素質、心理素質、職業素質和溝通合作能力等非專業素質，高校的任務也絕不僅僅是單一的傳授知識和技能。學院為了培養學生的綜合素質能力，為了讓學生在企業中更有競爭力和可持續就業的能力，實施了靈活多樣的課內、課外活動，以促進學生的全面發展。學院因此制定了科學、詳細的規劃制度和實施辦法。
例如，為了培養學生的政治素質，管理部門定期請校內外專家講座，舉辦學生演講比賽、辯論比賽，以此提高學生的政治素質；為了培養學生的道德素質，學院定期組織公益活動，要求學生完全自愿參加，在活動中實現“我愿意、我奉獻、我快樂”的人生價值觀念；為了增強學生的溝通合作能力、改善不良的人際關系，學院特別開設了素質拓展課程和職業模擬課程。我們認為，培養學生的這些非專業素質是完全可設計、可操作、可評價的。
4.4 “理工文管藝體”兼收并蓄，促進學生全面發展
錢學森認為：“學理工的，要懂一點文學藝術，特別是要學會文學藝術的思維方式。科學家要有點藝術修養，能夠學會文學家藝術家那種形象思維，能夠大跨度地聯想[9]。”要培養學生的綜合素質、要使學生真正全面發展、真正做到因材施教，就要確立一個正確的指導思想。結合錢老的觀點，我們總結出一條“理工文管藝體”相結合的培養模式，收到了良好的效果。
首先，哈爾濱師范大學是一所綜合性大學，中文、歷史、政治、管理、經濟、法律、教育、音樂、美術、傳媒、數學、物理、化學、生物、地理、外語學科門類齊全。學校為全校學生開設大量門類齊全的選修課，并要求所有學生必須選修5門以上，文理學生互選2門以上。學院內也開設相當數量的院內選修課程供學生自由選擇。海量的課程資源，給學生發展自己的興趣和愛好提供了廣闊的舞臺，學生在文學、管理、經濟、法律和美學的海洋里接受熏陶，從而形成健康、健全的人格。
其次，為了實踐“理工文管藝體”兼收并蓄的辦學思想，學院成立了各種主題的學生社團組織，充分發揮學生的自主管理、自主學習能力。各協會在學院指導下完全由學生自主策劃和運作，學院定期舉辦各種活動和比賽以激發學生的潛能。例如，學校或學院每年舉辦程序設計競賽、電子制作競賽、書法競賽、文學創作競賽、外語競賽、音樂競賽、美術設計競賽、各種項目體育競賽等。為了鍛煉學生的管理素質進行職前訓練，學院還專門開設模擬公司課程，學生通過自己創辦公司，進行虛擬經營，使自己提前適應了企業的角色。
4.5校企合作辦學，實現校企無縫鏈接
實踐應用型人才培養目標，校企合作是必由之路[10]。我院實行的“2+1+1”的培養模式，使學生在本科四年時間里，始終不同程度、不同側面的接觸企業。企業專家講座、企業教師授課、校企雙師共同培養、企業實習實訓，直到企業頂崗實習，這些措施貫穿本科四年的教學過程。
學院聘請企業專家進入學院學術委員會，參與教學計劃的制定和課程設置；定期派教師到企業實習，學習前沿應用技術；與企業聯合建設實驗室和實習實訓基地，這些措施有力地保障了校企合作辦學的實施。
5結語
培養適應社會和企業需要的計算機專業應用型人才，應該注重學生綜合素質的培養。哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院在這方面進行了有益的探索。相信在廣大高等教育工作者的共同努力下，一定能破解錢學森之問，為社會培養更多的德能兼備、博學多識的應用型人才。
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Comprehensive Quality Education for Application-oriented Professionals in Computer Major
YU Yan
篇12
教育教學科研方面，5年來，先后承擔省“十五”電教課題、參與學校的“十五”、“十一五”主課題研究工作，今年又成功申報了全國“十一五”現代教育技術課題。平時，勤于筆耕，撰寫的《毛巾、枯樹枝和網絡》、《小學科學網絡教學的實踐研究與思考》、《馬鈴薯在水中是沉還是浮》、《讓學生經歷典型探究過程培養和發展學生科學素養》等13篇文章在《信息技術教育》、《科學課》、《現代化教學》、《教育研究》、《吳中教學》等全國、省、市、區各級各類雜志上發表，《小學科學課教學中需要更多的人文性》、《注重實驗要求發揮實驗效應》、《基于網絡環境下的小學科學教育》等28多篇文章在全國、省、市、區論文評比中獲一、二等獎。此外，在市教科院胡春娜老師的幫助下，參與了小學科學同步探究的編寫工作以及教科院承擔的中央教科所子課題研究工作。指導的本校青年教師郁群燕在吳中區青年教師評課選優活動中獲得說課一等獎，在學校的“新苗杯”教學比武中獲得一等獎。
