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篇1
（二）缺乏深造學習機會和科研能力提升
很多教師忙于課程工作量的完成及各類教學、教案的檢查，不去對教學進行反思，不去參加深造學習，不去撰寫科研論文，更不用說去通過教學科研來提升完善自己。因此，小學英語教師的教學素質提高已成為小學英語教學改革亟待解決的問題。
二、小學英語教師教學素質的培養
作為英語教師，不僅要具備英語專業的文化素養，良好的心理素質，還要掌握轉化知識的能力素質。在以下論述中，筆者將從兩個方面來討論為小學英語教師教學素質的培養，即普通能力素質和專業能力素質。
（一）教師普通能力培養
筆者將英語老師必備的教學能力素質稱為普通能力素質，包括表達能力、課堂組織能力和教學科研能力。
1、表達能力：在教學過程中，課堂用語的的使用要有一貫性，要簡單明了、規范準確，要有系統性和邏輯性。表達能力的培養可以通過觀摩示范課教學、英語教研討論和教師素質競賽等多途徑和手段來進行。教研組要有固定時間集體備課，“統一口徑”，規范課堂用語，互相聽課，互相指正、互相學習。有條件的學校可以聘請校外專家、外教來指導。
2、教學科研能力：教師要善于發現教學中出現的問題，并且對問題進行分析研究，提出應對的策略和解決的方法。要培養自己發現問題的能力，提高自己用理論進行思維并將理論應用到教學實踐的能力。
（二）教師專業能力素質的培養
專業能力素質包括教師的專業技能和教學技能兩個方面。
篇2
高等職業教育的任務是培養面向生產、經營、服務第一線的高素質應用型、技能型專門人才。
因此，高職教育應把培養學生的職業能力作為根本。市場營銷課程是一門建立在經濟科學、行為科學、現代管理理論基礎之上的綜合性的應用科學，研究以滿足消費者需求為中心的企業營銷活動過程及其規律性，具有全過程、綜合性、實踐性的特點。簡單而言，市場營銷是一門應用性、實踐性很強的學科。綜合上述高職教育的任務及人才培養要求，結合市場營銷的學科特點，高職市場營銷教學具有如下特點：
（一）突出實踐性。
高職市場營銷教學總的原則是：理論夠用、強化應用、培養技能。在教學過程中，教師不僅要傳授學生理論知識，更重要的是引導學生掌握方法和技能。如分析市場機會的方法、市場定位的策略、價格制定的方法技巧等，要求學生在學習后，都可在實踐中參照操作加以運用。
（二）大量運用案例。
結合課程的實踐性特點，為開展針對性教學，在教學過程中教師大量采用案例。通過大量鮮活的案例，穿插在各個理論點上，努力使學生擺脫過去枯燥的純理論教學模式，激發學生的學習興趣，提高學習效果。
（三）注重課堂互動。
課堂以學生為中心，加強教學過程中的互動，有利于培養學生自學能力和擴展知識能力，引導學生進行創造性多元化思考，培養學生的創新精神。
二、高職市場營銷開展案例教學法的作用。
（一）有助于實現優勢互動。
案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的模擬現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力的教學方法。
案例教學作為一種啟發式教學方法，在高職市場營銷學中采用具有重要的現實意義。一方面，現實中，營銷案例本身很豐富，跟人們的消費實踐聯系很密切，這為營銷案例教學提供了大量的素材；另一方面，教學中，科學、合理、生動的案例運用為學生準確地理解所學的知識點提供了強有力的幫助，大大提高了營銷課堂教學的效果。
（二）有助于學生對知識的理解和深化。
有人認為，案例的運用與理論知識的學習是相悖的。因為案例總是具體的、特殊的，并且其表現形式是發生在某時、某地的真實情況，所以有人主張案例不能也不必用來傳遞理論知識。其實不然，案例教學在19世紀70年代運用之初，真正的目的就在于一些研究者認為案例可以成為傳遞理論概念、原理的最強有力的方式。當時哈佛法學院的一位研究者認為，雖然研究案例肯定會使學生對先前的判例有更深的認識，但是它也會促使學生對理論運用的方式、原因等作更深入的思考。
案例教學有助于理論知識通過生動且典型的案例內化為學生原有知識框架的有機組成部分，理論知識借助案例的運用能夠更快，并更透徹地為學生所掌握。
（三）有助于學生多種能力的培養。
案例的著眼點在于學生創造能力、自主學習能力、實際解決問題的能力以及邏輯思辨能力的發展，它不僅僅是對那些固定的理論知識、原理和規則的獲取和掌握。借助于案例，可以提高學生的表達和討論技能，提升學生將思想準確、及時地對外描述的能力。在案例教學中，學生有著較大的自，他們參與講座與交流是其中至關重要的組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后，這樣既可調動學生學習和參與的積極性，也可使學生有展示自己運用所學知識分析和解決問題能力的機會，達到培養學生多種能力的效果。
（四）有助于培養學生的團隊合作精神。
案例教學的討論環節一般分小組進行，小組成員之間各有分工，而案例分析成果評定是以小組為單位，因而要求各小組成員之間要有團隊合作精神。這種集體意識和團隊合作精神是營銷人員的必備素質，也是學生工作后在任何工作崗位上不可缺少的。這樣的能力培養在理論教學中無法實現。案例教學作為一項群體活動，通過組內合作、組間競爭的方式，有利于培養學生的溝通能力和團隊合作精神。在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，在這過程中可以培養學生的團隊意識，教會學生相互溝通、尊重他人、關心他人，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。
三、高職市場營銷教學中案例教學法的應用。
（一）案例應用方式的選擇。
1、導入案例應用。學院市場營銷所選用的教材就采用這種方式，在講解每一節新的內容或理論點時，都先給出一個引導案例，通過案例的學習，引導學生進行思考進而總結得出本節所要學習的新知識點。
2、注解型案例應用。知識點學習后，通過案例加以解釋，深化學生對知識的認識和理解。
3、綜合型案例應用。當需要對一系列相互關聯的內容進行全面講解時，就可以采用綜合分析型案例。綜合型案例應用對教師和學生都提出了較高的要求。
（二）案例教學的實施步驟。
1、案例的選取。
案例的選取直接關系到案例教學效果，結合高職市場營銷的教學特點，教師在選取案例時應注意以下幾點：第一、案例內容與教學知識點相匹配。案例教學是圍繞理論教學展開的，這要求教師在講課之前，必須做好充分準備，把握教學知識點的同時全面了解案例的主題，做到案例內容與理論知識的高度一致性，兩者相輔相成，互相支持。第二、遵循案例的選取原則。營銷案例的選取要做到時效性好、針對性強、具有典型性，并盡量做到題材廣泛。具有上述特點的案例能更好地激發學生的興趣，有助于學生對案例的理解和把握。
2、任務的設計。
選取適當案例后，教師應在充分熟悉案例的基礎上，根據對理論知識的掌握要求，精心設計案例討論任務。設計任務時，教師要結合高職學生的特點，任務設計由易到難，不求過于復雜；任務一定要具體，具有可操作性，使學生分析時有針對性，避免泛泛而談。同時，任務設計要與案例內容所反映的理論相一致，不可牽強附會，往往一個案例可以用來說明多個理論，教師需對此進行把握。
3、案例的討論。
通常情況下，案例分析是采取小組討論的方式進行，小組討論能調動每一位同學的積極性，集中群體的智慧，使得案例分析角度多樣化、觀點全面化和方法周全化。教師在這一環節中，要根據學生的氣質、性格、能力和知識經驗等進行合理分組，既要防止“一人操辦”，還要防止“搭便車”。一般來說，小組成員不宜過多，以5人左右為宜，可由學生自愿組成，并可給小組取一個富有個性的名字，每組選一名組長，負責小組內部分工協調與組織。
4、觀點的陳述。
在此環節，教師扮演組織者的角色，應通過各種方法促進學生進行思考，組織發動好課堂討論，引發學生積極闡發自己的觀點。本環節中，教師應重點引導學生將營銷實踐與營銷原理進行有機結合，以對所學過的階段性知識進行全面系統的總結，從而達到案例教學的初衷。為此，教師可把學生的參與性及陳述情況進行打分記錄學生的平時成績，列入課程過程性考核的內容。
5、總結評價。
在本環節中，教師對案例教學全過程進行歸納、總結和評價。主要包括：對案例體現的營銷原理進行再次強調，使學生加深記憶、重點掌握，對學生討論中不夠深入、不夠確切的問題，進行再次講解；對學生參與案例討論的狀況進行評價，并以正面激勵為主，表揚發言積極的學生，并鼓勵不參加發言的學生增強信心，爭取發言的機會。當然案例的答案有時并不唯一，要結合具體情況進行具體分析。
四、案例教學中應注意的幾個問題。
要發揮好案例教學法在高職營銷教學中的作用，還應注意如下幾個問題：
（一）正確處理好教師和學生的關系。
在案例分析和討論中，教師是導演、教練，學生是演員、選手。教師一定要尊重學生參與討論的主體性地位，充分發揮學生學習的主動性和積極性，激發學生對案例的參與性，引導學生分析案例并闡述自己的觀點。
（二）鼓勵創新。
篇3
（一）教師如何將編故事運用在教學中
我們知道小學生都愛聽小故事。教師可以親自編寫一些小故事，讓他們盡快熟悉課文內容、理解課文。比如，在教學食物單詞如：hotdog、cake、hamburger、bread時，教師可以把這些單詞穿插在故事中，并用多媒體課件展示出來：在裝飾著各色汽球的快餐店里，動物將為Tiger舉行一個生日派對。隨著故事情節的發展，課件上逐漸呈現動物們喜愛吃的食物。然后，教師逐一教授單詞。學生在聽故事時會很用心，想知道這些食物的英語表達方法。在不知不覺中，學生們輕松習得所教內容。故事的難易程度要符合學生的認知規律，如果故事太難，會導致學生不敢開口，這就失去了故事教學的意義。故事長短要適中，太長的故事會使學生疲倦，失去興趣。注重故事中的對話，對話是交流的基礎，故事中的對話都是在特定情境下輸出的，語音、語調、語速都很到位，這有助于培養學生的語感。教師應該有選擇地針對課文的重難點放入故事，不斷加強復現，擊破重點。
（二）教師如何在教學中引導學生編故事
教師可以把所學的單詞、句子融合在一起，設置一定的情境，編成一個個有趣的故事。教師可結合chant，sing，let’sdo等，使其讀起來上口，唱起來動聽，演起來生動。教師可以鼓勵學生來編一編，雖然創編故事有難度，我們可以指導學生分步完成，可采用的方法：首先，鼓勵學生看題猜內容，如Mother，Cinderella等；其次，在故事教學過程中適當的地方停下來，讓學生提問題來猜測故事情節的發展；再次，讓學生自己編故事的結局；最后讓學生進行細加工，編成完整的故事。
三、故事教學模式應有技巧性并可與其他教學方式相結合
教學方式應注意經常進行變化，防止學生產生膩煩情緒。在故事教學中，我們應當注意將故事教學模式與多種教學方式相結合，使學生對英語學習產生持久的興趣。
（一）故事教學可與故事表演相結合
小學課本中有Zoo這樣一個模塊，可先讓學生結合動物園里的動物編一個故事，再由學生戴上動物頭飾說“tiger，tiger!Iamthetiger!”“lion，lion!Iamthelion”等。這樣可以幫助學生復習動物詞匯。教師還可以引導學生來表演他們所編故事中的情節：“Fly，fly，flythebird!Climb，climb，climbthemonkey!Run，run，runthelion!”這樣，學生會全身心地投入到英語學習表演中，在潛移默化中用英語表達自己的想法。
（二）故事教學與音樂教學相結合
故事教學可與音樂教學結合起來，這樣一方面能培養學生學英語的興趣，另一方面還可以發展學生的想象力和思維能力。英文歌曲可以愉悅學生的心情。學生在跟唱的過程中不僅能培養良好的語感，還能提高自信心。結合上面的案例教學，我們就可以在學生編故事和表演故事的時候加入合適的背景音樂，這樣會得到很好的效果。
篇4
一、以歌曲導入新課
俗話說：“好的開始是成功的一半。”小學英語課堂教學也是如此。如何讓學生在最快的時間內進入課堂學習狀態，是英語課堂教學成敗的關鍵。而以歌曲導入是一個不錯的選擇。在上課伊始，教師通過精心挑選與新課有關的歌曲，可以自然地引出新的授課內容。輕松、歡快的英文歌曲，可以激發學生求知的欲望，讓學生在快樂的課堂氛圍中無意間獲得知識。比如在上到三年級上冊第六單元時，筆者以一首學生熟悉的“Happy birthday to you！”引出所學的內容，導入新課。或者是在授新課時，讓學生先聽，有一個大致的印象。然后提示學生今天要講的是哪些內容，這樣能促使學生認真聽課。如在學習Plus and minus 這一課時，教師可以先教學生唱“The Number Song”，從zero一直唱到ten。再加上多媒體課件，學生跟著歌曲，看著圖畫，興趣倍增。這樣運用英文歌曲的方法比單純的數數有趣得多，既能活躍課堂學習氛圍，又能以舊知識引出新的知識，頗有拋磚引玉之效。
二、以歌曲學習新單詞
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學生學習的內在驅動力。興趣是主動積極認識事物、參與學習活動的一種心理傾向。學生若是對英語學習產生濃厚的興趣便會樂于接觸它，并專心致志地投入到學習中去。學習效果自然也是事半功倍。兒童作為英語初學者，剛開始接觸到的時候，由于對英語充滿新鮮感、好奇，興趣是十分高漲的。因此，作為教師要充分地引導學生進入英語學習的大門，運用歌曲保持和發展學生的英語學習興趣。如果在一開始就扼殺學生的學習興趣，那么就無法調動學習的積極性。比如教“pencil、pencil-case、ruler、pen、bag”等單詞之后，筆者通過編歌曲的方式把這些單詞聯系起來。“Show me your pen，show me you ruler…What is it in your bag？…”學生跟著教師邊唱邊做，或者由幾個學生組成小組，其中一位學生發指令，其他的學生邊唱邊做。這樣學生專心致力于課堂活動中，情緒高漲，把枯燥的語言學習，變得生動有趣。
三、以歌曲學習句型和語法
大量的語法與句型積累有助于提高學生的語言綜合能力。但是語法與句型的積累過程是枯燥的。但是如果通過英文歌曲的練習形式，反復出現重點語句，就可以達到優化練習的效果。在小學階段，一般不刻意強調學生某種句型或語法。通過英文歌曲的引入，能夠讓學生在潛移默化中學習許多新的句型和語法。比如在四年級下冊的“Our school”這一首歌曲中，反復出現了一般將來時態。在講授新課的過程中，雖然教師沒有刻意給學生講解這些知識，但是在反復吟唱歌曲之后，無形中就認識到將來時這一時態。在“Thunder”中，出現“there be”句型。在反復吟唱后，學生學會了這一句型。這為今后的英語學習打下了良好的基礎。同時利用英文歌曲可以創設有趣的課堂教學情境，讓學生在樂中學習句型和語法。比如在教授句型“What is your name？”“My name is .”時，看似簡單。但是對于小學生來說卻并不簡單。倘若利用歌曲“London bridge is falling down”的旋律，再結合“Stop！Go！”的游戲形式，便會激發學生學好英語的興趣與信心，從而促進教學目標的完成。
四、以歌曲鞏固英語課堂知識
對于低年級的學生來說，一般不布置書面作業。倘若每天給學生布置背單詞、聽課文、聽錄音的作業，那未免太單調枯燥了。而英文歌曲是布置學生作業的新途徑。因此，教師應該要求學生多學、唱英文歌曲。如同學過生日唱“Happy birthday to you”；過新年唱“Happy New Year”；過圣誕節唱“Merry Chirstmas”等。同時，鼓勵有條件的同學可以把自己唱的歌曲錄下來，做成自己的“小專輯”。同學們對此興趣十足，熱情高漲。這樣不但鞏固了課堂知識，還有助于進一步激發學生的英語學習熱情。
結語
總之，適當地運用英文歌曲有助于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進教學目標的完成。這就需要教師在教學實踐中，不斷探索英文歌曲輔助教學新途徑，不斷提高學生的語言綜合運用能力。
參考文獻：
篇5
在小學英語教學中利用懸念過渡符合學生的身心發展特點，能夠激發學生的求知欲和好奇心，培養學生的思維。在強烈的好奇心的驅使下，學生有著自我探索的潛意識，借助懸念過渡滿足了學生對知識的渴求心理，從而為學生創設了良好的思維環境和心理態勢，達到理想的教學效果。在懸念的指引下，教師就會自然的引導學生進入學習的環節，同時學生也會自我探究懸念，進而掌握了學習的主動權，真正的成為了學習的主人，不僅提高了教學效果，而且對學生的思維能力和創新能力的發展起到了積極的促進作用。
3自然過渡
自然過渡是小學英語課堂教學中經常應用的過渡方式，只要是將前后內容之間的邏輯關系和結構呈現在學生面前，自然而然的過渡，保證了知識結構的整體性，這就需要教師加強對知識的挖掘，發現內在的聯系，進而把英語課堂中的let’slearn、let’stalk、let’sread、let’schant之間進行有效的銜接和過渡，使之渾然一體，提升課堂教學的效果。例如在課堂教學中，學習完相應的單詞以后，教師可以借助兒歌的形式將所學單詞進行練習，不僅激發了學生的學習興趣，還加強了對知識的應用。
4問題過渡
在課堂教學中，教師可以借助由一個問題引向另一個問題的方法進行教學內容的過渡，這種方式操作簡單、應用方便，且能夠吸引學生的注意力。例如在學習Whatdoyoudoonweekend?時，可以通過談論學生的周末計劃引入教學，然后借助“whataboutDaMing?”這一問題引入課文的學習，讓學生找出大明的暑假計劃。這樣兩個環節之間的順承就自然貼切，對發展學生的連續性思維起到了積極的作用。
5應景過渡
應景過渡就是巧妙利用課堂中的即時資源，無論是人的因素、物的因素、時間因素還是空間因素，只要有利于課堂教學，都可以用來作為教學過渡的資源，機智巧妙地引領課堂活動走向下一個環節。這類過渡浯常運用于所要講授的課文與身邊的事有所關聯時，用語要簡單明了、內容鮮明真實，給學生以清晰的提示。此外，為了提高教學環節過渡的效果，需要教師提升自己的素養，善于觀察，充分利用一切教育自然，并且要正確運用恰當的語言，采用合適的方式進行有效過渡。
篇6
本文作者：施冰蕓工作單位：南海東軟信息技術職業學院
國內理論界對教育公平的研究時下尚未深入到教育過程公平這一維度。以中國期刊全文數據庫的搜索結果為例，以“教育過程公平”為關鍵詞搜索到在1990至1999年間發表的論文數為0，在2000至2012年間發表的論文數為21，其中從教育過程公平視角切入探討高職高專英語教育的論文數為0，可見教育過程公平領域仍然有著廣闊的探索空間和研究前景。
教師要在教學活動中充分發揮引導作用，首先必須承認、尊重和了解學生的個體差異，客觀地把握其水平層次；其次，要為學生提供適切其水平層次的教學。大量教育理論和實踐證明，在班級授課制下，越接近學生認知水平越便于實施教學，同時，也有助于減弱學生間的縱向比較，避免因差距太大而使部分學生喪失競爭的信心。因此，以水平等級為基礎組建班級是提高教學質量的有效舉措。那么，應該依據什么將學生分層？又依據什么定位各層次班的教學呢？這是實施分層教學必須慎重考慮的問題，也是決定分層教學成功與否的關鍵。試將高職高專英語教學要求分為一般要求、較高要求和更高要求三個等級，與之相對應的學生水平層次分別為C層、B層及A層。從理論上說，英語基礎扎實，掌握一定的學習策略，自主學習能力較強，學習興趣濃厚的學生宜劃分至A層；英語基礎知識稍欠牢固，存在較多知識盲點，經過一定量的操練能夠對新知識和新技能予以理解和掌握，學習態度端正，興趣平平，學習習慣及思維方式有待優化者宜劃至B層；英語基礎知識薄弱，在詞匯識記、語法運用、口語表達、聽力理解等方面存在學習型障礙，英語學習屢遭挫折，存在不同程度的厭學情緒者宜劃至C層。不過在實際操作中，一般需要足夠長的時間才能夠對學生的學習能力作出較為科學的判斷，而高職高專教育學制偏短，因此可以考慮在新生入學之初組織校內分層測試，將高考英語科成績、分層測試成績外加學生意愿綜合起來，決定學生分屬A,B,C中何種水平等級，不同水平等級的學生接受與其認知水平和接受能力相適應的教學。就教學對象分層而言，高職高專英語分層教學具有如下特點：第一，全體性。分層教學面向全體學生，“一個也不能少”，“從差異出發消滅差異”，確保優等生吃飽，中等生吃好，后進生適量吃少，顛覆了傳統行政班級中“抓兩頭，帶中間”的以犧牲某部分學生的發展為代價換取其他學生發展的習慣做法。第二，動態性。動態性首先體現在學生層次班級調整的靈活性。科學研究已經證明，影響學生學業成績的因素除了智力水平之外，還包括情感、態度、學習習慣等，籠統地根據數次考試成績將學生進行分層一定程度上也存在偏頗。因此，分層不宜一勞永逸，可以考慮以學期為單位，鼓勵在此單位時間內學習積極、學習興趣濃厚、成績顯著提高的B班學生轉入A班學習，或者從C班轉入B班學習，形成彈性競爭機制。同樣道理，如果A班或B班中有學生跟不上所在班級的教學進度，也可以申請調至B班或C班，以確保教學內容與其認知水平相匹配。第三，復雜性。差異不等于差距，差距只是差異的一種。差異指的是“不一樣”，差距指的卻只是“程度上的不一樣”[11]。分數上的差距一目了然，但是學習策略、認知策略等方面的差異卻需要用心去觀察。在分層教學實踐中，教師既要立足于群體考慮問題，又要善于發現個體的學習差異，因勢利導。第四，主體性。不管是新生入學的分層，還是學期間學生的班際調動，都必須尊重學生個人意愿，充分發揮其主體性。教育的起點是選擇自由，只有賦予學生選擇的自由，允許他們根據自己的需要進行選擇，才能滿足他們的學習需求，為教育過程公平鋪平道路[12]。
目標分層教學既是目的性的又是價值性的活動，常常以目標為基礎。目標一般分為整體性目標（globalobjective）（又稱目的aim），教育目標（educationalobjective）和教學目標（instructionalobjective）[13]。整體性目標是比較寬泛、復雜的學生學習效果，需要大量時間和教學才能實現，而教學目標抽象性最低，多用于日常課程計劃中，在此“目標分層”特指“教育目標分層”。教育部高教司2000年10月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)明確提出高職高專院校非英語專業新生入學時必須掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000個（較低要求）或者1600個（標準要求），同時在聽、說、讀、寫、譯等方面受過初步訓練。高職高專英語教育應在此基礎上按照不同的目標層次導優補差，如可以分為基礎性、發展性及創造性三類目標，其中基礎性目標面向全體學生設置，以C層學生為主體；發展性目標要求大部分學生爭取達到，以B層學生為主體；創造性目標主要針對A層學生，要求在完成前兩項目標的基礎上，進行創造性能力訓練[14]。以第一學年的“公共英語綜合課程（必修）”為例。該課程結束后，參照《基本要求》，與上述三類目標層次相對應，A、B層學生的英語水平應達到相關量化標準，如A層學生應認知3400個單詞（包括入學時要求掌握的1600個）；在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘70詞，聽力語速為每分鐘120詞，寫作速度為半小時80至100詞，中譯英譯速每小時250詞；B層學生要求認知2500個單詞（包括入學時要求掌握的1000個），在語言材料難度適中的前提下，閱讀速度每分鐘50詞，聽力語速為每分鐘110詞。而C層學生則要求在鞏固入學水平的前提下，盡量向B層標準靠攏。口語能力方面，要求A層學生在語音語調基本正確的基礎上，經簡短準備后，能夠就一般的社會生活話題進行簡單交談、討論和發言，B層學生能夠進行簡短的日常會話，而C層學生能夠用英語進行最基本的語言實踐活動。教學過程分層教學過程主要包括課前預習、課堂教學和課后復習三個階段。基于認知水平和接受能力的差異，從某種意義上說，教學過程對于A層學生是“授之以漁”，對于B層學生是“授之漁兼魚”，對于C層學生則更多的是“授之以魚”。現以《高級職業英語讀寫教程》（高等教育出版社，2011年版）Unit1IntroducingaCompany第一課時的閱讀理解課為例，將各層教學作如下比較：第一，課前預習。C層學生自學能力及學習自覺性較差，故課前預習不作統一要求；對于B層學生，鑒于重點詞匯課本中已經給出（附中文意思及音標），任課教師可安排學生課外熟悉生詞讀音并查閱consistof、engagein、playakeyrolein、standfor等重點短語的用法；而對于A層學生，除了熟悉生詞讀音、查閱重點詞匯用法之外，還可布置課本的配套練習如正誤判斷和問答題等，從語言形式和閱讀理解雙管齊下。第二，課堂教學。A層學生已經進行了較為全面的預習，教師授課時著眼于激活學生的知識儲備，采取啟發式教學，為學生提供盡可能多的語言實踐機會，培養其思辨能力。如在講解representation、priority、professionalism、operation、profitable、multinational等生詞時，可以引導學生聯想相關詞根并歸納派生規則；對于B層學生可先訓練閱讀技能即結合課本配套的正誤判斷練習進行快速閱讀，接著將課后的問答題作為第二遍閱讀的檢查內容，再講解課文內容和語言重難點；C層教學在詳細講解課文的同時，著重幫助學生學習重點詞匯的讀音、拼寫及基本用法[15]。教學內容方面，在遵循“實用為主，夠用為度”的總原則下，A層教學內容在深度和廣度上都應有所擴展，適當加大信息量。如講解engagein時可說明engage還有“訂婚”之意，以及簡單介紹ExxonMobil埃克森公司和theForbesGlobal福布斯等背景知識，以擴大學生知識面；B層教學內容以課本為主，輔以小部分補充材料。如講解consistof和found時可補充近義短語bemadeupof及setup。C層教學則以教材為中心，緊扣課本內容即可，無須作過多發揮。同時，為了激發C層學生的學習興趣，教師應盡量以新穎多變的形式呈現、講授新知識，必要時可穿插游戲或競賽等活動。如在導入環節中通過展示世界知名企業的商標圖片讓學生猜出具體企業名稱，引出荷蘭殼牌石油公司這一主題；在檢查課文配套練習時進行個人搶答或采用擊鼓傳花決定具體由哪位學生回答；在授課過程中播放小段難度適中的殼牌公司簡介視頻等等。第三，課后復習。課后作業是復習鞏固課堂教學內容的重要方式。C層學生的作業宜側重于識記，如劃定典型句式如TheGroup,commonlyknownasRoyalDutchShellplc,orsimplyasShell,isamultinationaloilcompany.或者劃定知識點較為集中的文段安排背誦，增加學生語言輸入，培養語感；B層學生的作業應側重于理解、運用，如根據該課重點單詞或句型進行翻譯練習；A層學生的作業側重于綜合運用，如安排學生以小組為單位，參照課文相關句型從創建時間、員工總數、總部及分公司地點、產品、核心價值觀及商標等諸多方面介紹某國際知名企業，要求制作PPT并在班上進行講解展示。各分層教學過程的側重點詳見下表。在基于分層的高職高專英語差異教學中，不同層次班級之間存在群體間差，同一班級之內則存在群體內間差。因此，在各分層的教學過程中，必須嚴格遵循課堂教學公平原則。課堂教學公平是教育公平在微觀教育領域的反映，一般認為，公平的課堂教學意味著學生具有平等參與課堂的機會和權利，在教學過程中得到平等的對待和同等的重視[16]。不管群體內間差多大，都不能抹煞學生作為生命存在的人格平等性，都不能抹煞我們對人性的敬畏和對平等人格的尊重。再者，為了消除間差，可以組織班內或班際彈性小組，即根據學生學習興趣、學習能力、任務類型等組成同質或異質小組，成員可以由教師指定，可以自由組合，甚至可以抽簽決定。彈性小組既能夠培養學生的協作意識，又強調發揮個人優勢，既確保學生在特定的時間里有相似的學習需要，又促進了主體間差異性資源的良性互動。例如，可以安排A層學生幫教C層學生，這樣一方面有利于幫教者將知識融會貫通，另一方面，同輩解釋信息的方式通常與教師的方式不同，有時對于被幫教者而言更易于理解，可謂一舉數得。
評價分層差異教學承認所有相同年齡段的學生不可能都站在同一條起跑線上，因此也斷然不可能要求他們通過同一條跑道同時到達相同的終點。差異教學關注的是學生在朝各自目標前進的過程中所取得的任何進步和提高。可以說沒有科學的評價分層，就沒有成功的差異教學；沒有科學的評價分層，教育過程公平也只能是一句空話。從終結性的量化標準看，A層學生要求在通過A級考試的基礎上爭取向大學英語四六級考試沖刺；B層學生要求在通過B級考試的基礎上，爭取向A級考試沖刺；C層學生要求在通過校內畢業水平測試（難度略低于B級考試）的基礎上，爭取向B級考試沖刺。從描述性評價標準看，學生應對英語學習持有積極的情感和態度，形成有效的學習策略和一定的自主學習能力，在教師的引導下主動構建英語語言知識，發展英語應用技能，培養跨文化交際意識，活躍思維，展現個性，拓展視野。結語基于分層的高職高專英語差異教學是一個開放的體系，可以不斷地吸收新的教學思想、教學經驗和教學方法。也只有遵循整體公平、差別對待的原則，不斷完善和發展教學對象分層、目標分層、教學過程分層及評價分層諸維度，讓因天賦或能力不同的受教育者接受的教育有所差異，才有可能以最適合個體的方式切實提高其英語綜合應用能力，幫助其獲得相對于其自身的學業成功，謀得其自身的最佳發展，也惟有如此才有可能實現真正意義上的教育過程公平，實現教學質量的最優化。
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二、參與式教學法在高校市場營銷教學中的應用
1.高校要創新參與式教學法的教學手段與方法
參與式教學法兼容了傳統的案例分析、討論法、體驗法、發現法、探究法、啟發式教學法以及講授法等的優點，對于不同的教學內容可以采用一種或者多種教學的方法，使得整個市場營銷的教學環節都能夠體現參與式教學。下面是根據市場營銷的特點建立的參與式教學體系：（1）小組討論。老師將全班學生分成若干個小組，小組對老師提出的問題進行組內的交流和討論，為了保證組內成員的參與度，老師可以控制每個成員的發言時間，小組討論的時候，老師要在教室中進行來回地走動，對于偏離討論主題的小組及時進行引導，并對小組進行必要的指導幫組其討論的順利進行，然后老師要對各個小組的討論結果做出總結，點評分析各組的討論過程和結果。另外，及時收集匯總小組活動評價，建立嚴格的完善的小組評價體系，調動學生的參與性、競爭性，激發學生的學習熱情，促進學生知識素養以及素質能力的提升。（2）案例分析。首先，案例的選擇很重要，老師所提供給學生的案例，不論是以視頻、音頻還是口頭的，都要保證案例具有很強的邏輯分析性，老師在教學中要選擇恰當的案例，讓學生對其中的信息問題進行分析討論，老師要積極引導學生進行多維度的分析，要抓住關鍵點，理清整個分析思路，這樣將有利于提高學生的記憶和理解力，培養學生的創新能力、邏輯思維能力、解決問題能力。例如：老師在講“企業家精神”這節課時，老師可以選取張瑞敏的故事作為案例，讓學生們分析探討企業家應該具備的精神。（3）實踐活動。老師可以留給學生一些市場營銷的問題，讓學生在社會實踐活動運用已經學到的理論知識對所遇到的問題進行分析和決策，提高學生解決問題的能力；讓學生在課余時間進行調查、訪問、營銷實踐，使學生對市場營銷的現狀有更深刻的認識。
2.高校要更新參與式教學法的教學理念
在參與式教學法下，老師應該樹立師生平等、學生主體、教師引導、共同參與的意識，樹立終生教育、實踐教育、創新教育以及主題教育的教學理念，確保學生參與到市場營銷教學的每個環節中，提高學生的參與度，促進市場營銷教學質量的提升。
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二、磨刀不誤砍柴工，教學方法準備是重中之重
語文課的教學傳統衍生了諸如“分散識字”“注音識字”“集中識字”“韻語識字”和“字族文識字”等許多教學方法，這些都是語文教學的結晶，教師需要在教學上實現傳統精華的繼承與發展，并由此完善自己的教學備課。小學三年級前的識字量近兩千個，對于部分學生來說，消化是個難題也是負擔。
對每個年級的學生的備課應有針對性，年級差一定程度上也可以理解為年齡差，更可以進一步理解為理解力差異。所謂“知己知彼，百戰不殆”，筆者認為，對于階段不同的學生就要加強對每種學生接受能力的分析，得出正確的教學梯度。
有經驗的教師都知道，一年級學生的識字教學需要打開突破口，即“興趣是最好的老師”。小班教學給這個階段學生提供的教學條件就是高效地提升他們對識字的積極性，完成從幼教到小學階段的良好銜接。不得不說，這時候生硬的大面積教學是種教學戰略的失敗，而課堂互動可以給識字教學打下好的基礎。在蘇教識字教材中，部分教師用拆字的方法入門，筆者更建議情景帶入。例如，講到“樹”的時候會衍生很多諸如“梨樹”“桃樹”“楊樹”等很多詞語。教材在注音和偏旁部首上都有注解，單純地讓學生理解“樹”自然不是什么難題，但重在教師要利用這種簡易讓學生們產生興趣，可以提出“請問同學們都見過什么‘樹’？”的問題上將字詞所在部首延展開來（小班的教學環境也方便教師傾聽同學想法制訂下一階段教學計劃，將問答精細化）。諸如此類的貼近學生生活的問題是識字學習積極性的保證，對一年級后的教學都是如此。
當然，有一年級的基礎保障之后，二年級的側重點應從引起興趣的基礎上提升到識字方式方法的強化。毫無疑問，課堂互動帶來的效果是“授之以漁”的。這個階段，教師應該明確教學方法，旨在提高學生的識字質量、減少錯誤率、鞏固字音字形字義。
三、運用情感教學，尊重個體差異
隨著教學改革的推進，情感教學的授課方我得到推廣也得到越來越多的重視。事實證明，這的確是一種高效教學方式，尤其是運用于小班教學時。學生們的積極性保證在對學生情感重視的前提下。
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2.網絡營銷課程本身的特點
《網絡營銷》是電子商務專業的一門核心課程，在電子商務專業的培養計劃中十分重要，同時，網絡營銷也是電子商務專業學生就業的主要方向之一，從一定程度上說，是否具備較強的網絡營銷操作和應用能力是判斷電子商務專業學生是否合格的重要標準。對于這樣一門以實踐應用為導向的課程，在教學中更應該著眼于學生綜合能力的培養和提高，讓學生參與進來，參加課程的學習、討論和實踐。
二、將參與式教學法引入高校網絡營銷課程教學的方式
參與式教學的應用需遵循從實際出發的原則，即要求設計安排的內容和形式都是學生所關心、所能夠接受的。只有使學生體驗到這是針對他們的需要所開設的，他們才會積極投身到其中。因此，在網絡營銷課程教學中，應著重通過以下方式，調動學生參與的興趣和行動：
1.崗位需求是引發學生參與的基礎
如今，大學生在校期間已普遍感知到了就業壓力，不少學生對畢業后的出路充滿迷茫和擔憂。在這種情況下，將學習與就業掛鉤可以明顯調動學生的學習主動性，同時幫助他們盡快明確職業規劃。通過對幾大招聘網站的信息收集和大量企業的實際調研，可以發現諸如網絡調研員、網站推廣專員、網絡廣告專員、網絡促銷員、網絡客服專員、網站建設與管理專員、網絡營銷經理等熱門職務均需要網絡營銷的理論和實際能力作為支撐。這樣，以企業人力資源配置和崗位描述為起點，激發學生參與學習的動機，是參與式教學在網絡營銷課程中應用的基礎。
2.項目實訓是引發學生參與的核心
采用目標驅動教學法，根據相關崗位工作的應知點及應會點，科學設計網絡營銷的教學內容，將教學內容與項目實訓相結合，一改過去學生被動接收的學習方式，讓學生在實訓中發現問題、解決問題，激發學生的積極性和主動性，是引發學生參與課程學習的核心。按照循序漸進的教學規律，課程的實訓應分兩級模塊，即基礎能力模塊和綜合應用能力模塊，基礎能力模塊即教學的各項子內容，是每個學生必須了解和掌握的，宜采取個人實訓的形式；而諸如網絡營銷項目策劃、某產品的網絡推廣綜合方案等屬于綜合應用能力模塊，適宜通過分組合作的形式完成。應當看到，與一些課程需要學生深入到企業中才能進行實訓實踐不同，《網絡營銷》課程的實訓環境更加方便，大量的實訓任務只要求實驗室能連通互聯網就可以完成。因為在互聯網中有很多免費的工具與資源供學生學習使用，比如淘寶網的C2C開店平臺，新浪、騰訊的博客（微博）、微信平臺，問卷星等網絡調研平臺，站長之家等網站分析工具，還有各種免費的網絡社區、論壇等，這些都為學生學好《網絡營銷》課程提供了方便。
3.課堂案例是引發學生參與的有效方式
案例教學是通過重現一些現實的場景，把學生納入案例現場，組織學生開展討論或爭論，通過各種知識、觀點和經驗的碰撞來啟示理論、啟發思維。區別于傳統教學中直接講授已經形成的觀點、經驗和教訓，案例教學一般要求學生提前準備，并通過互動的方式，寓教其中。由于教師事先有周密策劃和充分準備，這種教學方式不僅能傳遞理論知識，而且能有效提高學生分析問題和解決問題的能力。它改變了傳統的教學過程，是一種容易引發學生參與的有效方式。從目前網絡營銷的教材資料來看，大多數都偏重理論的系統講述，讓學生產生一種需要死記硬背的印象，容易束縛學生的創新意識，對于學生的理解和應用也帶來不便。鑒于網絡營銷應用性和實際指導性強的特點，網絡營銷課程需要緊跟行業發展現狀，提高案例分析的比重。而且從引發學生參與的目的來看，案例教學的過程也應有所改變。調查發現，學生對“先理論再案例”的一般案例教學模式興趣較小，在理論學習過程中積極性不高，案例分析時又容易拿理論去硬套，其實質就是一種課堂練習和知識點的檢驗。要改變這種教學模式，可以通過先敘述案例，引發興趣，鼓勵學生自主尋找答案，然后才引導學生掌握理論知識，最后再通過實訓來驗證的方式進行，使每個課題形成“案例導入、相關知識、實訓項目”的完美閉環。
4.企業實踐是學生參與的延伸
參與式教學的目標可以概括為：觸及情感，引發思考，生成問題，達成共識，推動實踐。要培養學生的網絡營銷技能，還必須將網絡營銷理論與企業實踐結合起來，讓網絡廣告、E-mail營銷、搜索引擎營銷、博客營銷等網絡營銷技能在實踐中得以展現。開展企業實踐的形式可以多樣化，既可以是校企合作的企業真實項目運作，也可以是定期由企業高層人員與學生開展交流，還可以是基于職場環境的實訓基地訓練。比如，有的高校與淘寶網共建了“淘寶創業實訓基地”。而我們學校則與武漢百捷、廣州新旅網等企業建立了長期合作，由學生在學完課程后到這些企業去實際演練，受到學生的歡迎。
三、參與式教學模式下網絡營銷課程改革的構想
1.課程體系
如前所述，在課程體系設置時，應該將理論與實訓相結合，個人實訓、團隊實訓逐層深入，并將崗位需求、案例教學貫穿于整個課程教學當中。針對我校電子商務專業前期沒有開設市場營銷相關課程的實際，在課程設計時特別安排市場營銷學原理和網絡營銷理論兩章的教學來夯實基礎，并要求學生將這些營銷理念應用于網絡產品營銷策劃的實訓。
2.教學方式
在實施參與式教學的過程中，要改變“滿堂灌”的傳統方法，將教學方式多樣化。除了采用多媒體教學以外，還可以科學選取其他適用的參與式教學方式，比如廣泛開展分組討論、頭腦風暴、成果展示、經驗交流、訪談、辯論等，豐富課堂的形式，真正讓學生在參與中有所感、有所學、有所想。
3.考核評價
在傳統教學評價中，評價的主要是學生對于教材中認知層面知識的記憶能力、理解能力，較少考慮實際技能和認知層面中的高層次思考能力，也較少考慮到現實性的問題，造成學生慣于書本記憶而疏于實際應用，學生解決問題的能力欠佳。而參與式教學旨在讓學生參與，既然學生參與了教學活動，就會希望獲得對自己參與行為的積極評價，以獲得更好的成績。評價是否合理、公正，將影響學生進一步參與學習的意愿和積極性，也終將影響到參與式教學的順利開展。因此，在對學生進行考核評價時，應將過程納入到考核評價體系中，采用多元化和彈性化的評價標準，將學生的學習活動、合作交流、完成深度、甚至創新創意等多個方面均納入其中。具體操作時，還應注意細節，對每項參與活動都要進行評價，比如課堂發言情況、在團隊實訓中的個人表現等等，避免考核評價與學生參與情況脫節的問題。
四、在網絡營銷課程中運用參與式教學法時應注意的幾個問題
1.教師應扮演好多種角色
首先，教師是整個教學過程的設計者和引導者。比如如何激發學生的“參與意識”、如何設置有效的“參與熱點”、如何選擇恰當的“參與載體”、如何創新教學手段等，都依賴于教師的計劃和安排。其次，教師是參與式教學過程中的參與者與激勵者。比如在運用案例教學時，教師提出問題和任務，而之后是學生自主學習的過程，包括自主搜集與該主題有關的資料、整合資料、自主尋找問題的答案等等。在這個過程中，教師不能完全脫離，而是與學習者共同參與，并持續關注。最后，教師是整個過程和結果的評價者。教師要設計科學合理的考核評價辦法，確保學生參與的積極性。
2.注意要面向所有的學生
在參與式教學的實施過程中，可能會出現一部分綜合能力較強、學習態度端正的學生踴躍參與，而能力較弱的或者平時學習不認真的學生羞于參與或不愿參與的現象。這種情況是要努力加以避免的，否則參與式教學就成了少數人的教學，明顯有悖于我們教學改革的目標。為此，對那些羞于參與或不愿參與的學生，教師應當給予寬容和鼓勵，并且有意識地創造更多的條件引導這些學生參與進來。這其中包括拓寬參與的通道，比如利用QQ或博客等開展網絡溝通，讓那些不慣于課堂表現的學生有一個相對輕松的參與方式；教師也應該盡量與學生建立平等、友善的師生關系。總之，要多管齊下，確保所有的學生都能參與進來。
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根據調查數據顯示，83名英語專任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數的46%。這些青年教師大多數都已具備碩士學位，從專業知識的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業畢業，由此可見，教師隊伍相對年輕，教學經驗顯得有些不足。西安文理學院屬于二本院校，受到學生自身英語水平的制約，課堂上經常出現“沉默”。調查了教師對學生的課堂行為關注，發現9.2%的非常關注，37.8%的教師比較關注，40.1%的教師不太關注，12.9%的教師不關注。青年教師往往不由自主還會以灌輸法進行授課，僅按照自己預先設計的教學思路進行，缺乏師生互動。部分教師課堂教學環節中對教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點難點的講解不到位，或者擴展信息量不足。
2.教師隊伍教學熱情不高
在高校中，英語課教師往往課時量較高，平均周課時都在10節左右，疲于備課、上課，經過幾年的重復教學后，往往熱情較之以前有回落。從學生的學習現狀看，學生學習英語的動機就是應對考試、準備出國、就業競爭。真正對英語有興趣的學生只有15%，所以，英語課上學生玩手機、打瞌睡、復習專業課的比比皆是。學生缺乏興趣，也是導致教師上課熱情不高的原因之一。學校對教師的科研水平有量化的標準，但教師的教學水平欠缺衡量的合理化標準。50%的教師認為完成了教學工作量就可以，不愿在提高教學質量和課堂有效性上浪費精力。教師職稱晉升時，科研論文質量和數量是重要指標，教學質量往往不被重視。職稱評審的導向性也是造成教師對教學熱情不高。
3.職后培訓形式化
在崗的西安文理學院的英語教師中，學士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調查表明，78%的教師是愿意接受繼續教育，期待解決教學過程中遇到的問題，提升素質，開闊視野，提高學歷或職稱。入職前，教師都是經過了嚴格的專業訓練，具備一定的水平的專業素質，職前培訓考核合格后上崗的，可是入職后的繼續教育往往缺乏系統性，流于形式。79%的教師對培訓的滿意度為一般，13%的教師對培訓的滿意度為比較滿意，只有8%的教師對培訓的滿意度為滿意。關鍵是培訓內容不能真正滿足教師的需求，內容上沒有更新，培訓形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語教師參加通識培訓也只是為了繼續教育的學分，它是職稱評審時的必備條件，學習動機不單純，造成培訓效果不理想。培訓時間一般都是大規模的暑期或周末，受訓教師深感疲憊，無法收到培訓預期效果。
4.課堂教學創新性不高
在課堂設計方面，88%的教師表示能夠對課堂教學有整體計劃，69%的教師認為自己教材分析和處理得當，65%的教師認為自己能夠熟練運用教學媒體，79%的教師認為自己教學方案設計能力過硬。但是，存在的問題是年輕教師依賴教學參考書比較多，年老教師對多媒體使用不太熟練。在調動學生興趣方面，教師的自我評價高與學生的評價，教師認為70%的教師認為能夠調動學生的學習興趣，但是45%學生認為教師課堂無趣。這個反差，表明教師在課堂創新方面不高，仍然多采用傳統的教學模式，不能完全以學生為中心進行教學，不能激起學生的學習興趣和課堂注意力。
5.英語教師缺乏ESP方向研究背景
西安文理學院的英語教師有83人，都是從師范大學、外國語大學等高校本科畢業的。另一方面，學校加大在職攻讀學位的力度，并且高校引進人才對學歷的要求也學歷的要求也越來越高，越來越多的碩士研究生加入到我校英語教學隊伍中，但據調查數據分析，90%的教師都自己承認只會上基礎英語，無法勝任ESP教學。究其原因，就是所有的英語教師在本科階段和研究生階段所學的課程有二語習得、應用語言學、教學法、心理學，跨文化交際等，但沒有開始過一門關于ESP研究的課程。
二、轉型期適合地方本科高校英語教師專業發展的建議
1.構建平臺培養青年教師，建立教學激勵機制
要搭建一個培養青年教師的平臺，幫助青年教師提高教學能力。邀請一些專家和資深教師開設講座，多舉辦一些教學公開課評比，通過專家的點評，使青年教師對有效課堂更容易有客觀的認識。通過學生反饋、同行反饋、專家反饋，英語教師更準確地了解課堂教學各環節的教學效果評價，及時彌補不足，發揮優勢。定期通過教學指導委員會聽課，同行互評，學生評教等綜合評價，鼓勵教師更多地投入教學，并對于優勝者給予獎勵，促進英語教師互相學習，你追我趕，創新教學。
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一、運用多種教學形式的意義
在課堂教學中，根據不同的教學內容和學生實際情況設計不同的形式，可以調動起學生的學習興趣，充分利用學生的注意力、觀察力、記憶力和聯想力等智力因素。不提倡單純機械化的音、形、義、句的認知或不切實際的全能培養；而是以培養學生的學習興趣為出發點，結合教材中的知識點和發生在學生生活中的事情，為學生提供全新的機會，創造學習氛圍，使他們在學中樂、樂中學。并且揚長避短，因勢利導，發揮小學生擁有強烈的模仿力、記憶力、求知欲、表現欲等優勢，克服理解力相對較弱和注意力易分散的不足，合理利用他們的心理和生理特點，有針對性的運用多種形式進行教學，有利于減輕學生學習中的生理和精神負擔，戒除畏懼心理；有利于教師創設寬松的學習氛圍，激發學生學習的自主性和自信心；有利于學生直接獲得學習甚至生活經驗，有機會體驗成功；有利于培養學生良好的個性、情感、合作精神和責任心。如此，學生在英語課上得到的遠不止是英語知識，而是德、智、體、交際等多種智能的全面發展。
二、多種教學形式的優點及其運用
1)游戲科學而適當地采用游戲對教學大有裨益。一直以來，古今中外的教育學家多主張此方法。程頤曾說：“教人見意趣，心不樂學。”德國教育家福祿·培爾也認為：游戲是兒童活動的特點。通過游戲，兒童的內心活動變為獨立自主的外部自我表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。游戲運用于課堂教學，可根據不同的教學內容，不同的教學目的改變形式，達到不同的效果。
課前運用游戲可以活躍氣氛，吸引注意力、調動學生的積極性；課堂中運用，可以將知識融于游戲中，讓學生在情趣盎然的游戲聯系所學的知識，寓教于樂。天性好動的小學生最樂于接受這樣的教學形式。課后運用游戲則可以作為一劑調味品，讓疲勞的神經得到放松，在歡聲笑語中操練鞏固所學的知識，會達到意想不到的效果。
新標準教材Book1Module8一課中，學了ruler，eraser，pencil，crayon，sharpener，pen，pencil-case等學習用品。教師可以設計一個猜猜看游戲，用一塊方巾遮住實物或將物品放入鉛筆盒里，讓學生閉上眼睛，老師數“one、two、three，Openyoureyesandguesswhat’sinmypencil-box?”學生的好奇心馬上被調動起來了，紛紛舉手，猜自己所學過的單詞，當學生猜錯時，老師很遺憾的說：“Sorry!No!”猜對時，老師會很開心的說：“Yes,youareright!Youaresoclever!Good!Yeah!”等。然后，繼續猜下一個物品，為了達到鞏固單詞教學的目的，要進行反復的猜測才能完成。在猜謎游戲中學生已將所學的單詞熟練掌握了。
我對一些比較抽象的方位名詞進行教學時，也運用了游戲的形式，將他們具體化，便于學生理解掌握。如新標準教材Book1Module10Whereismyhat?一課中學習介詞on/in/under學生對此不容易分清，因為概念太書面化了。為此我引導學生做一個指令性游戲，把雙手放在桌上onyourdesk，放在桌子里inyourdesk，放在桌子下面underyourdesk如此反復活動，學生不僅能夠分清三個介詞，還能聽懂老師的指令，做出相應的動作。教師在學生熟練掌握要領后可以加快速度，變換順序，使游戲富于變化，魅力無窮。
游戲能激發學生的好奇心和參與熱情，并能為詞匯或句型的操練設置信息差和提供較為真實的語境。教師應注意題材的選擇，游戲規則的運用以及教具和多媒體技術的配合，使游戲既具有明確的教育作用，又具有較強的趣味性，在具體實施中要時刻注意反饋，做到見好就收。
2)兒歌，小詩小學生是活潑好動的，他們愛說、愛笑、愛唱、愛跳。我們應順應學生的這種特點，課堂上多些變化，創造英語學習的氛圍，每一課都有新的歌曲或小詩，因為他們具有趣味性，節奏感強容易上口等特點，在學生所學內容基礎上適當擴展，改編創作一些兒歌，小詩，會令我們的課堂更加精彩。學生在其中不僅掌握了發音，熟悉了單詞更在無形中運用了句型；引導學生自己編唱各種兒歌小詩，還可以開發他們的創造力和想象力。
PEP教材Book1Unit2Lookatme!一課中，學習歌曲Teddybear在學生會唱的基礎上配上動作，可以引導學生全體起立，把雙手放在頭上作耳朵，告訴他們說：“Youareteddybearsnow!LetussingthesongTeddybear！”學生一聽自己就是歌中的主角，一定會特來勁，跟隨老師賣力地唱啊、跳啊，演繹出一個個可愛的teddybear。瞧他們Touchyourhead/turnaround/touchtheground/saybye-bye，通過做各種相應的動作，他們不需要老師講解就早已對歌詞的意思心領神會了。
另外，小學生的注意力較差，不能長時間集中，容易疲勞，課中運用歌曲可使學生得到休息，調節情緒，根據學生熟悉的中文歌曲改編的兒歌也是很好的選擇。如：
Twinkletwinklelittlestar
HowIwanderwhatyouare
Upabovetheworldsohigh
Likeadiamondinthesky
Twinkletwinklelittlestar
HowIwonderwhatyouare
瑯瑯上口的兒歌帶給孩子們的是無窮的樂趣。引導學生自編兒歌，運用于課堂教學也能達到很好的效果。如學會了TenIndianboys后，可變為Tenlittleboysorgirls并配以動作，每唱一個數字走出一個男孩或女孩，依次類推。不僅可以強化數字練習還能鍛煉協調能力。
教師可采用多媒體手段，通過音響、圖像等方式，向小學生展示英語語音、語調的節奏美和流暢美，使孩子們愛看、愛聽、愛說。教學中恰當運用兒歌的可唱性、知識性、趣味性、簡易性等特點，能調動學生的積極性。3)繪畫這是學生最樂于表現的手段之一。愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受。而不是作為一種艱苦的任務要他們負擔。”學習英語離不開一定的詞匯量，但是讓學生死記硬背英語單詞，會讓學生感到頭疼，產生厭煩心理。小學階段，學生的思維直接與感性經驗相聯系，需要具體形象的支持。可以讓學生回家畫圖片，上半部分畫畫，下半部分寫單詞，或者正面畫畫，反面寫單詞。這樣，把抽象的單詞和形象的圖片聯系起來，學生記單詞就會容易很多。有些教學活動中對這些圖片的運用讓學生有成就感。
新標準英語教材一年級下冊Module4一課中，學習了臉部各器官的單詞ear、eye、nose、face、head、mouth等，教師可以讓學生小組合作完成一幅臉部圖片，每組派一名代表上臺，聽老師的指令或看老師出示的單詞卡做出反應。看哪個小組畫的最快最好。
心理學研究表明：讓學生動眼、動手、動口、動腦、動心、動情將有利于學生全面主動地發展，繪畫無疑是讓學生耳、手、腦、口等并用，記憶單詞的有效方式。
4)表演每個孩子都喜歡掌聲和表揚，他們希望得到認可，希望教師表揚他們，希望同學了解他們。表演就給了他們表現的機會，為他們發展自我創造了一個舞臺。孩子們在虛構的情景中扮演所要求的角色，運用所的語言進行交流，表達他們的思想和感情。
在學了打招呼的簡單對話后，讓學生自由組合進行表演，適當的改變擴充內容，更好的在生活中運用英語。
教師以課文內容為中心，引導學生發揮自己的想象力，排演英語短劇，加深對英語語言的運用和理解。新標準英語課本Book2Module3一課中，在教學了顏色red/yellow/blue/black/green后，為了更好地操練單詞，教師引導學生在一個森林里扮演變色龍，玩“RockScissorsPaper”的游戲，贏的人可以“變成”自己喜歡的顏色，“隱身”到森林中相應的植物或動物身上，還可以出英語難題考對方。學生們在不亦樂乎的游戲中運用到了許多句型如The…is/arered/yellow/…Ilike…Whatcolorisit?Howabout…？等。
5)競賽小學生的注意力容易分散，但針對他們有很強的好勝心和表現欲，而且初步具有了集體榮譽感這些特點，競賽已經被廣泛運用于英語課堂教學中。每次組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識、創新意識，最終達到提高學生英語交際能力的目的。
競賽的形式也是多樣的，可以和其它形式組合運用，發揮它的作用。如我們在學習了兒歌后進行比賽，看哪一組唱的好，給予獎勵。游戲與競賽的結合可以調動學生的積極性，在激烈的比賽中運用英語。
一年級下冊Module4一課中，為進一步操練臉部單詞，可以進行畫圖比賽，男女兩組，每次派一個代表上臺，結合“剪刀，石頭，布”的游戲，贏的同學可以畫一筆，最先完成的小組獲勝。比賽中，全體學生都吶喊助威，希望本組獲勝，學生中自然形成了一股凝聚力，這在平時是很難實現的。
我們在運用競賽這種形式時不能單純地以“玩”為中心，要有操作性、有目的、有計劃、有步驟、有時間限制，結合教學內容，以提高學生的學習效率為最終目的。同時，要注意把握好獎勵的度。
三、多種教學形式應用于教學的幾點建議
為了能遵循以學生為本的原則，既要考慮英語教學的特點，又要照顧大部分學生的可接受性和參與性，針對學生的心理、生理特點認真研究設計，采用適合的形式進行教學，達到更好的教學效果，為此要注意以下幾點：
1.明確的目的。教學形式與教學內容要統一，讓學生樂中學、學中樂，不是無目的的單純地樂。圍繞教學目標，有針對性的設計采用各種形式進行教學，確實讓學生在各種活動中學到知識和技能，得到全方位能力的培養。
2.恰當的情景語境。創設一種良好的英語學習氛圍能達到一定的教學效果。我們采用多種形式進行教學的目的就是讓學生在豐富多彩的活動中，在主動學習英語的氛圍中，全身心地投入，有教具、圖片、多媒體輔助教學，讓學生在英語學習的大舞臺上盡情演繹，表現自我。
3.靈活多變，豐富多彩。小學生易被新奇的事物吸引，也易對同一事物產生厭惡感，針對此特點，我們要不斷地變換教學手段，交替運用各種形式，不斷地創新，適應學生的心理及知識需求。
4.注意反饋，及時評價。每次的教學活動中，教師不僅要做好引導者和參與者，更要做好觀眾和評委，對學生的語言發展狀況做出判斷，對他們的嘗試給予肯定，對他們的成功給予獎勵，促進他們的學習積極性，培養對英語的興趣。
四、結束語
形式多變的課堂教學極大地激發了學生的學習興趣，由于這些教學形式適合小學生理、心理特點，還給了他們自由發揮、自我創新的機會，課堂教學質量高，學生的學習興趣也越來越濃。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣”，“興趣是最好的老師”。在形式多樣的英語課堂中，我們可以讓學生樹立這樣一種信念：只要我參與，我會學好英語。另外，我們英語教師也要有這樣的理念：只要不斷探索，致力于多種形式課堂教學的研究和實踐，英語教學將會有更美好的前景。
參考文獻
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2．依托情境教學，讓學生有話可說
對于農村小學生而言，英語課堂教學比較冷清，學生個個緘口不言，讓教學缺乏良好的師生互動。因此，教師要善于創設教學情境，讓學生在情境中找到英語學習的樂趣，有話可說、有興趣可導，這樣才能提高英語教學的質量。例如，在“Myfamily”的課時教學中，筆者就針對教材內容，設計了“今天你來做客”的主題會。將教材中的知識點放置于主題情境之中。學生的生活在情境中重現，讓學生想說話、想表現。而老師作為學生學習的促進者，要以“家長”的身份，引導學生在情境中自覺參與、自主探究，進而逐步培養良好的學習能力。
二、以語言學習規律為依托，引導開放性課堂教學
開放性課堂教學的實現，是踐行“生本”理念最直接的表現。一方面，教師要以語言學習規律為依托，優化傳統教學模式；另一方面，學生是獨立學習的個體，通過游戲教學模式、合作教學模式的開展，引導學生積極學習，為有效教學的構建夯實基礎。那么，具體而言主要在于：
1．開展游戲教學模式，活躍課堂氛圍
小學生具有活潑好動的天性，開展游戲教學模式不僅迎合了學生的個性發展需求，而且為學生個性的發展創造了良好的空間。游戲教學讓師生互動教學更加完備，寓教于樂的教學形態更加具體。當前，游戲教學模式在小學英語教學中的應用主要有兩種類型：一種是語言訓練游戲；另一種是交際訓練游戲。
1．1語言訓練游戲。
對于語言訓練游戲而言，其以鞏固知識點為目的，強調對詞匯等的有效強化。例如在實際的教學中，可以開展“findyoupartner”、“listeningpicture”等游戲活動，在激發學生學習興趣的同時，鞏固了知識點教學，具有十分顯著的教學效果。
1．2交際訓練游戲。
對于交際訓練游戲而言，注重鼓勵學生自主運用所學知識進行交際運用，培養學生的應用能力。因此，教師在實際的教學中，可以開展“speakitout”、“greeting”等活動，讓學生在交際訓練游戲中，運用所學的英語知識，進而逐漸拉近學生與英語間的實際距離。
2．開展合作學習教學模式，讓師生之間、生生之間互動起來
合作學習教學模式是強化學生主體地位，鞏固課堂教學的重要基礎。開展合作學習教學，一是轉變傳統教學中教師為主的教學形態，讓學生在相互合作、相互促進中不斷的優化學習，提高學習的效果；二是師生之間、生生之間的互動性更加密切，讓學生在良好的氛圍之下提高學習的積極性。因此，合作學習教學的實現，幫助學生自主探索與交流，也讓僵化的教學活躍起來。
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在模式運用過程中，由于地方的教育部門經常會做些培訓，經常強調教學模式，教師也很重視模式的運用。當教育指導部門來聽課的時候，更是要運用成熟的模式來授課。尤其是一些青年教師，以為直接把已經成熟的模式用來，就能上好一節課，其實不然。不是所有的教材都適用于一種模式，也不是別人運用成熟的模式就適用于自己。建議經驗不足的青年教師，可以先模仿別人的模式教學，先后再嘗試建立適合自己的教學模式。
三、沒有最好的教學模式
我們在日常的教學活動中，經常去尋找最好的解決辦法，也會習慣性地去尋找最好的教學模式來進行教學。事實上，沒有任何一種教學模式是最好的。不同地域的教師所處的社會及人文環境不同，不同教師所在的學校面對的學生個體又不同，因每次授課的授課內容不同而教學目標不同，因此不可能有哪一種教學模式對任何教學過程都適用的，所以也就沒有一種我們認為會是最好的萬能教學模式。我們通常所說的“最好”，用在教學上，應該是“最有效”的，“最適用”的。有效的教學模式才是我們常說的好的教學模式。所以，在運用教學模式過程中，一定要把握模式的指向性。
四、教學模式不完整
教師自己設計的教學模式，時常會出現實際與理論構想不一致的情況。通常在教學研究上，人們經常用分析的方法對教學的各個環節進行研究，常常針對教學目標化整為零，以降低難度，雖然經常能達到擊破、個個分解后的小目標，卻忽視了各部分之間上下承接。通常教育者對各部分關系進行大量的理論論證，尋求了許多理論支持，但卻忽略了實際教學中的可操作性。教學模式的研究指導教育者從整體上去綜合探討教學過程中各因素之間的相互作用及其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律，在一定的理論指導下，使學生、教師、教學目標、教學內容、教學手段等都能完整地運行起來，體現前后一致，能夠自圓其說，保持其完整性。
五、語篇內容的靈活性決定模式的靈活性
英語語篇教學的內容，與傳統教學上的英語內容相比，雖然同樣具有最基本的字、詞、句、語法、結構等內容，但是信息量卻遠遠超出了傳統意義的教學。為了服務語篇教學所采用的教學方法、媒體形式更是多樣又靈活。往往一個簡單的詞，就可以用一個小小的篇章來解決，內容的靈活性極大，沒有一個可界定的標準。所以，一個固定的語篇教學模式，不可能滿足所有教學內容的需要。在課堂教學中，往往需要教師進行細微的調整，以體現對英語語篇這一內容的主動適應，體現對學生的適合性。
