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篇1
學校啟動和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學校教科研的根本目的是為了解決目前學校教育發展或教育教學改革中的實際問題，以期提高教育教學質量。其代表性的三個特征就是“為了學校”、“基于學校”、“在學校中”。也就是說中小學的課題研究必須從身教育教學面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學中找“題”，從成功的教育教學經驗中命“題”，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實踐中才能漸進生成先進的教育思想，形成精湛的教學藝術。這才會使中小學教科研充滿生機與活力，并在符合“科學性”與“方法論”的前提下學校的科研氛圍日趨濃厚。
事實上，目前學校教育處于一個確實需要實踐工作者研究的階段。有好多實踐性的問題應該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學生發展性評價方面的問題等。但中小學校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業教科研工作，不可能也不應該要求走專業化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨具優勢——豐富多采、生動活潑的學校生活，富有個性的成百上千學生，以及由此所構成的絢麗多姿、目不暇接的教育風景，還有那年復一年常見常新、活生生的教育教學實踐及活動，以及由此積淀并內化的豐富而厚實的經驗體會和感受體驗。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學校教育科研提供了堅實的“基點”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬萬不能的。教育科研本身也有其“嚴肅性”，不容世俗的“功利”化。學校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實從實際需要出發，把校本教育科研定位于“實在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動并組織實施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創新”，選取“校情”中的熱點、難點、疑點和關鍵點
中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。具有“創新意義”的課題研究，應該具有“校本”、“師本”特征。我們如果就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學段的中小學，既有它的共性，更有各自的個性。正是由于各校獨特的校情，才使“校有特色”成為辦學者努力追求的目標，這方面的研究就有針對性和實效性。學校教科研只要致力于從學校教育教學的表象出發，并引發進行一些較有深度的理性思考和研究，有計劃地進行問題篩選經驗提煉資料尋疑現狀分析意向轉化，這本身就是“創新”。
要重視從“弱項攻關”和“強項冒尖”兩個維度來確定研究的主攻方向。“弱項攻關”就是要針對學校教育發展中存在的明顯薄弱點引導重點研究，全力攻關力求有所突破，由弱變強；“強項冒尖”就是對已經顯示出來一定優勢或具有較大潛力的優勢項目，通過專題組織研究，予以重點強化，使之成為代表學校乃至更大范圍產生名牌效應。教科研的選題往往反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學教師在教改過程要重視探究，注重教改的實效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬萬不能忽視的。只有扣住“研究內容”，層層推進，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果渾然一體。否則就會給人以無本之木之嫌。教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查分析、經驗概括、實施推廣的過程。對廣大教師而言，就要保持清醒的認識，不要過高地企求自己的某項研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業心、責任感得到提高，這種潛在的積極效應往往影響久遠、深刻。從這個意義上講，廣大教師關注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價值。
四、在認定和評價教科研成果時，謹防“虛空”，關注“實效”
對于廣大中小學教師來說，從事的主要是“應用性研究”，研究的主要方法是“行動研究法”，研究的目的在于應用，并在應用中再進行研究、改進和發展。課題“研究”并不是主要為了結集論文、展示成果、獲得獎項，而是為了積淀經驗、形成反思，提升理念、形成規律，并加以總結、推廣。中小學教育科研成果應具備的基本條件應是：研究中小學教育問題，其成果必須是通過有目的有計劃的研究而獲得，并對中小學教育改革和發展有一定社會價值，甚至對教育科學發展有一定學術意義。這樣的研究才是最有價值和意義的。當然成果成熟度的要求有一個漸進的過程，如果用理想化的成熟度標準去衡量不很成熟的中小學教師科研成果，就會挫傷實踐者的積極性。我們還要注意鼓勵涉足于科研的教師的堅定信心。
中小學教科研成果的評價認定，我想除了對課題研究本身的成果的認定外，還應該包括對學校教科研機制狀況的評價認定。我們有必要關注學校是否形成有效的教科研機制。學校要在提高教師的主體意識、引導教師志愿參與，倡導教師及教研組間的合作競爭方面做工作。要通過機制創新以激勵、塑造、發展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實”字上求真效。要倡導中小學教師與高校教師專家、教研員結成研究共同體，學校部分教師之間結成研究共同體，在形成濃郁學術氛圍上下功夫，這才是中小學教科研的真正價值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實現“科研興校”的宏偉目標。
五、教改及科研成果推廣應用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學會變通、合成和更新
從一定意義上講，一項研究成果的完成，不是終結于研究結題報告或得獎。而更要看重該成果在教育教學實踐中，是否能得以推廣應用并轉化為學校或一定區域的教學效益。離開了成果推廣和轉化為效益這一環節，教科研就失去了研究的價值和存在的實際意義。在成果推廣應用方面，目前必須重視解決三個方面問題：
一是“變通”。我們對好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區本學校的成果，也會因人、因時變遷、由外部環境變化而難以適應問題。這就要求我們要考慮到兩個方面，一是現在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個靈活度大、綜合性強、變量多的動態過程。要比較精細地做好相關成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時地調整、補充與完善。
三是創新很重要。在課改實驗中經常出現這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產生耳目一新的啟發，自己又產生一種創新的靈感，并引發了對相關其它問題的研究興趣；或者有時覺得自己的教改實踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設計方案相去甚遠。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設計好的教改課題，在重視認識、反省后，覺得有充實、完善的可能，這就必須進行關鍵性改進，也許會使教改更趨科學。總之我們要關注自己教改的改造、創新，這更有利于落實“實在管用有效”。
六、謹防“科研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”，倡導教師要“能教善研會研”
有人很形象地形容某些學校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學老套不變，教學質量原地打轉”。出現這種現象的根源是因為教學科研的內容、教研方式與教學實際“兩張皮”所造成。中小學廣大教師要直接履行教書育人的職責，不可能也不應該走專業研究者的路子。務必要把“教學、學習、研究、推廣應用”有機結合。這就要注意處理好以下關系：
篇2
1．可行性原則
可行性原則是指中小學教育科研課題的選擇，應當考慮課題經過一段艱苦的研究以后應當是可以實現的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個人具體情況。比如：知識基礎、專業特長、教育工作的實踐經驗、教育科研的科研經驗、志趣和可以利用的時間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規律而言，選題應從易到難，從小到大。③教育情報資料的充實。要占領本選題資料的最高點。④是否抓住了時機。⑤還要考慮花費在教科研的時間因素。
例如：有個教師選擇了這樣一個題目《小學低年級識字教學方法對比實驗研究》。在我們審核時，我就發現一是題目大，二是實驗研究要有對比實驗班。這根本不符合我們這里的實際情況。因為我們這里一個語文教師只承擔一個班級的語文課教學，無法進行實驗對比,更何況實驗法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學低年級趣味識字行動研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標也更具體了，研究方法也簡便易行。后來，這個課題成果在吉林省科研成果評選中獲得一等獎。所以，在選題上既不要過高估計自己、好高騖遠，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實際出發，又要有科學態度和敢為人先、勇于攻關的精神和勇氣。
2．創造性原則
教育科研的目的是要認識前人沒有認識或沒有充分認識的教育規律，解決他人雖然認識但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨創性和新穎性。由于實際情況不同，課題的創新要求一般可分三個層次：
2．1獨創性。要從教育實踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經驗中選題；還要從教育領域里的新概念、新理論、新思維、新設計、新方案中選題；還可以從不同觀點的爭議中，不同學派的對立中、原有理論和新的實踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學的知識空白中選題。這是高層次的創新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領域，創立新的理論體系、教學流派和教學模式等。
2．2再創性。這是中層次的創新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運用到新的領域、情境、學科等實踐中，又在某方面有所創新。
2．3自創性。這是低層次的創新課題，它只要求對自己是前所末有的，對自我發展是有利的，但并不要求對社會對別人有什么創新價值。
3．需要性原則
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1.小學語文教學出現的問題
1.1 為活動而活動。不少課堂搞得很熱鬧，各種活動頻頻"閃亮登臺"。然而，一些活動與教學明顯無關，在教師認為，好像不開展活動就不能突出"學生為中心"。于是，在課堂上，教師為了開展活動而活動，很少考慮該項活動究竟與該課的教學有多大的關系，而在強調學生參與的同時，卻忽視了教師的參與作用。
1.2 以本為本。長期以來，我們的教學一向忠于教材，堅持并堅信"以本為本"，因而導致一些教師在課改中，依然把教材作為"權威"，視教材為"圣旨"，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出錯。
1.3 評價的廉價與單一。新課標強調對學生的評價，但是課堂上，我發現評價少，形式也單一，通常是教師簡單地對學生作一模糊性的、隨意性的評價，學生參與評價的很少很少。
1.4 忽視學習習慣的培養。許多教師的課設計得很好，可一上起課來卻不那么得心應手，效果差不說，還常常完不成任務。究其原因，學生的學習習慣差當屬"罪魁禍首"。學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，甚至想鬧就鬧……有的教師說，這是為了尊重學生，體現"學生為中心"，體現"自主"。我想，規矩還是要要的，良好的學習習慣的培養也是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是學生的發展，以及繼續學習和終身學習所不可缺少的。
1.5 教師知識匱乏。在課堂教學中，教師積極鼓勵學生質疑，這一點非常好。不過，有時候學生提出的一些問題把老師給難住了，暴露出我們教師知識面的相對狹窄與匱乏，知識內容的陳舊，知識運用的僵化。長期以來，教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的較多，與其它學科知識的有機聯系欠缺。因此，教師當務之急是不斷更新專業知識結構。
當然，新課程課堂教學中的問題遠不止以上這幾點。
2.小學出現的問題解決策略
為了達到《語文課程標準》提出的學生"喜歡學習漢字，有主動識字的愿望"的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關系，還促進了學生積極主動地學習，讓每位學生都喜歡學習漢字。筆順規則是低年級識字、寫字教學中的一大難點。教學中，我抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發揮趣味語言這一劑的作用，能起到事半功倍的效果。
2.1 激發學生學習興趣。低年級的課文短小精悍，在閱讀教學中，我著重培養學生的語感，學生在朗讀的同時也在接受美的熏陶，讓說話訓練與朗讀訓練緊密相連。如，我在教《小小的船》時，作了如下設計：（配樂，師描述并貼"夜空圖"；生閉上眼睛根據描述做動作，想象）讓我們一起飛向藍天，坐到月亮上。看，藍藍的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍天，坐到月亮上。（貼上小女孩）師問：小姑娘只看見閃閃的星星、藍藍的天，你坐在月亮上還看到了什么？在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感受語言美，學生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時想象意境美，學生從不同的角度展開說話：東方明珠、長城、流星、外星人等一一閃現在他們眼前。扎實培養了學生的語感，學生學習興趣盎然。
2.2 喚起學生學習欲望。作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量使作業靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據詩文畫一只"美麗的大白鵝"，把鵝在水中游的動作、神態用畫展示出來；學習問句，我讓學生做打電話游戲題，讓學生扮演打電話人、聽電話人互相問候，理解問句的語氣；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。
興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。
總之，鼓勵學生自主學習。中年級的學生可以增強學生獨立、自主的意識，這對學生創造力的發展起著重要的作用。要發展學生的創造力，要有良好的環境，同時學生要培養學生養成良好的習慣，能夠獨立自主的進行學習。作為教師也要努力學習，接受新的教育思想，做一個有利于學生創造性發揮的教師，教學中要充分利用教學中的有利因素，創設條件，設置情境，調動學生的學習熱情，發展學生的創造性思維，培養學生的能力。
結束語
有人說，兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習慣的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。也有人說，行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。可見良好習慣的養成對人生的重要，我們相信養成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。
參考文獻
篇4
該小學從“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛星教學資源、充分發揮遠程教育資源優勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業化方向發展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛星資源中存在的弊病：首先，教學目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節課的主要目的是培養學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。
2.貴陽市烏當區水田鎮中心小學
該校開展的是《衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養學生的語言表達能力和空間想象能力，培養學生“主動參與，探究發現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業化發展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發教學資源，然后把開發的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發現課堂中出現的優點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。
二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內容
貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學主要開展的是“衛星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛星教學資源在培養學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區水田鎮中心小學開展的是“衛星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學校基本上都主要采用了以行動研究法為主，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區水田鎮中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。
3.研究過程
在研究遠程教育資源與課程整合結構的規律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區羊昌鎮中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區水田鎮中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
篇5
教師、學生、教材、教學手段、評估和環境是直接影響體育教學的六項因素，下面具體分析如下：(1)教師。教師既是教育者，又是管理者，既要制訂具體教學目標和計劃，又要安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段和方法，同時在體育教學過程中，還要負責協調各種關系，了解、激勵、教導和影響學生。不難看出，只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。(2)學生。學生是被教育者，是教學信息的接受者。只有當他們能夠主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。(3)體育教材。體育教材是教學的基本內容和增強體質的重要手段，它包含了向學生傳授的知識和技能的具體內容，指導思想和觀念，同時集中反映了學校教育目標的基本要求和標準。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。(4)教學手段。教學手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，是指教師在教學過程中，用來直接或間接地向學生傳遞知識技能、思想情感和刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。(5)評估。評估指評價與估算，包括總結性評估和形式性評估。通過評估，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，做出鑒定、區分等級、預示其未來發展；又為有關教學策略、手段和方法提供資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施教學手段，確保體育教學沿著正確的目標方向發展。(6)環境。環境為體育教學活動提供保證和教學條件，它的內容包括學校所處的自然環境、社會環境、校園風氣或學生集體環境、教師集體環境、師生群體環境以及具體的課堂環境。它支撐著教學的整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。
三、樹立整體觀念追求最佳教學效果
體育教學過程及其效果至少受到以上六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就說明體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素所構成的千變萬化的教學情境，實現動態對應協調。有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并在各因素的互相變化中為此創造和積累了大量的經驗。對此，我認為這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀念，提高體育教學最佳效果。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。當前體育教學的現實狀況，也的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和因素的薄弱環節，這就要求我們首先下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善其功能指標體系。只有各個因素的個體功能好，其整體功能也才可能好，才能實現體育教學的最佳效果。進而言之，體育教學過程的功能效果，并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則的追求單個因素創優可以獲得的。例如，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要；教師好，而“英雄無用武之地”，場地小設施差，學習感到枯燥；學生積極性高，班主任不支持或學校不予重視，以及根本就不創造環境、條件等，都不會產生好的教學效果。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化組合，使之在實現體育教學目標前提下，充分發揮其個體功能，才能獲得較為理想的最佳教學效果。
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一、教學語言的規范性
“德高為師、學高為師”，教師作為知識和品行的楷模，對于小學生全面發展具有潛移默化的影響。為此，從言行上來規范教師的修養，不僅需要從行動上來體現，更要從語言的有聲感染上來正面促進。特別是對于年齡小的低年級學生，教師的語言更要注重規范性，孩子們所特有的語言關鍵期，其模仿力是十分強的，因此在語言質量上，就需要教師從語音、詞匯、以及語法特征上進行嚴格示范，如“師范”不能念成“思范”，更不能將“教室”念成“教史”，把“肥皂”念成“胰子”等。從課堂語言上加大對普通話的應用，做到聲音洪亮、清晰流暢。
二、教學語言的科學性
莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”教師語言的科學性是建立在對語文知識的細致把握和深刻分析的基礎上，掌握語言的科學性，不僅能夠培養學生的人文素養，還能夠從傳情達意上體現出文化的細膩和準確。如對《落花生》中的“落花生”的理解，有的教師認為是“種花生”，而其真實意義是花生的一種名稱或叫法，如果沒有把握住名稱的由來，會造成學生的誤解。同樣，語言的科學性也要注重借鑒和精煉，只有在教學上突出語言的簡約，精要處潑墨如水，概要處惜墨如金，從而鑄就語言的魅力。
三、語言的可接受性
小學生的情智相對發展不完善，在語言教學上要注重可接受性，特別是貼近兒童的生活，在具體表現上注重語言方式的靈活性和生動性，如語言中的形象思維的應用，從語法構成和詞匯運用上要通俗易懂，淺顯明白，而對于高年級的小學生則適當嚴謹深刻一些。如在學習詩歌《瀑布》時，對于小河里的水相對舒緩，對于長江的水則奔涌向前，對于大海里的水則波濤洶涌，而對于瀑布的水，則由于經驗的限制無法讓學生從中體驗到瀑布的奇特，而對于屋檐灑下雨水的生動引入，則有助于學生理解瀑布的概念和壯觀。
四、語言的生動性
有學者在談到寫作時曾這樣表述：“對于最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使得聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲”。同樣，把握課堂教學的活力，也需要從語言的形象、生動做起，結合小學語文的教材特點，從小學生的思維實際出發，運用生動的語言來品位文學作品的魅力和精彩，從而將學生代入到美輪美奐的藝術境界中。語言在意境和情境的描繪中具有不可替代的感染力，尤其是帶領學生去感知教材、理解文學作品，發展形象思維上更是關鍵。如在解讀《月光曲》中所描寫的“幽靜”時，如果簡單的解釋為“幽雅安靜”，字面意思是對的，而其中的內涵與意境則對于小學生難以準確理解。為此，有經驗的教師便從語言的豐富性上來展開解讀“秋天的夜晚、朦朧的月光、小鎮的河邊、無人的小路、遠處的茅屋、閃爍的燈光、斷斷續續的琴聲……，這就是課文中所描寫的幽靜的境界”。
五、語言的趣味性
學習的過程是興趣激發的過程，也是培養學生快樂思維的過程。對于小學語文教學來說，注重課堂語言教學的趣味性，不僅能夠有力的抓住學生的心理特點，更能夠從恰當的時機、恰當的方式來巧妙的引導學生走進妙趣橫生的文學殿堂，品味文學世界的五彩與斑斕。每堂課都是精彩的，每一次講解都是情趣橫溢的，每一次學習都應該有笑聲，這是營造輕松的課堂氛圍的關鍵。對于小學生認知規律的把握，趣味性是激發學生學習興趣的重要導鎖，并由此打開學生的心智之門，啟發學生對事物的理解和感受，從而在愉快、活潑、笑聲連連的課堂中習得知識的體驗，感受精神上的充實與享受。
六、語言的情感性
“感人心者，莫先乎情”，教學語言的情感色彩是增強語言感染力的關鍵。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流，這是教學語言的生命、靈魂。”為此，在小學語文課堂語言應用上，要力求做到“講到莊嚴處，學生竦容端坐；講到豪壯處，學生熱血沸騰；講到義憤處，學生橫眉立目；講到歡快處，學生笑意盈盈”的教學境界。這其中就需呀教師在對教材進行理解時，把握其蘊含在其中的思想感情，并從聲發于情，理融于情的教學語言中，將喜怒哀樂等情感因素聲情并茂的一一展現，從而觸動學生的情思，撥動學生的心弦，引發學生的心靈震撼。
七、語言的藝術性
教學語言的藝術性是口語運用能力的最高境界，也是教師在課堂教學過程中追求的最高目標。藝術化的語言是有生命的，不僅能夠給學生帶來對文學的美的享受，更能幫助學生從中來發現美、鑒賞美和創造美。
八、結語
總之，在語言活力的營造上，一要做到聲音清晰，語言流暢；二要體現形象生動、趣味橫生；三要遣詞造句既要形式美還要思想深刻，富有哲理；四要嫻熟的駕馭語言機智，既要符合邏輯推導又要創設引人入勝的語境；五要銜接導入上融洽暢達，既要體現表情的豐富性又要體現構成的流程美。培養教師自身對語言藝術魅力的錘煉和積累，從濃郁的審美感受中來烘托出美的境界，抓住學生的心。
篇7
一、雙向開放，資源共享
(一)依托社區，構建青少年教育社會大課堂
學校與社區關系緊密，任何學校都存在于一定的社區之中，學生一只腳踏出學校，另一只腳就踏進了社區。近年來，校園周圍遍布工廠，商店林立，居民區增多，再加上人員復雜、交通擁擠，新舊觀念的碰撞和各種社會現象的產生，社區環境對學校教育的影響已越來越不可忽視。“近朱者赤，近墨者黑”，社區這塊重要陣地，如果正確思想文化不去占領，各種不健康的東西必然會乘虛而入，影響廣大青少年學生的健康成長，對學校教育、特別是對學校的德育將產生不可低估的負面影響。分析當今青少年教育，德育效果之所以不盡如人意，青少年犯罪頻頻發生，其原因之一就在于廣大青少年生活的社區尚未真正形成教育生態結構的最優化和教育生態功能的最佳發揮。學校教育的封閉性、家庭教育的隨意性以及社會教育的不確定性，形成種種反作用力。人們常感嘆孩子“在校是好學生，回家成‘小皇帝’，到了社區變成‘野小子”’。
學生的在校時間不足全年的三分之一，其余時間，尤其是節假日，都是在他們生活的社區內度過的。他們需要玩，需要朋友，需要觀察世界、交流信息、學習生活。毫無疑問，社區環境的好壞，將直接影響一代青少年的健康成長，更關系到國家未來的希望。學校要從根本上解決廣大青少年的教育問題，就必須敢于打開自我封閉的大門，面對豐富多彩的外部世界，主動走向社區、依托社區，建立聯系網絡，開展各種教育活動，把社區變為青少年教育的社會大課堂。只有將社區教育與學校教育、家庭教育有機結合起來，建立學校、家庭、社區一體化的教育體系，才能形成人人關心青少年的成長、全社會共同育人的良好風尚和社區環境。
(二)雙向開放，學校與社區形成教育合力
學校作為社區結構中的一個組織單位與社區有著不可分割的“血緣”關系。學校是社區的重要的文化機構，學校資源向社區開放，是造福于社區居民的實事，也是將學校融入社區，讓社區了解學校的重要措施。另一方面，社區中蘊藏著巨大的教育資源，學校通過采取一定的措施，努力挖掘，使社區中的“潛在教育資源”成為“現實教育資源”，可以借助于社區的力量強化、細化、深化學校的德育工作，形成教育合力，引進教育活水。這樣的“開放”應該是互動的、雙向的。
1、學校教育資源向社區全面開放
場館設施開放。學校將各類文化體育設施，包括圖書館、琴房、美術室、舞蹈室、計算機室、室內運動館、田徑運動場、演播廳等在不影響學校正常工作和學習的情況下向社區居民開放，為社區居民提供運動休閑、學習進步、發展提高的場所。
師資及管理人員開放。學校可抽調在德育、計算機、體育、藝術等方面有經驗的教師擔任社區教育工作輔導員，到社區開展家庭教育指導，幫助社區居民提高家庭教育水平，幫助疏通家長與子女的關系，幫助家長對“問題學生”進行教育等。學校面向社區開展藝術教育、普法教育、健康教育等可以豐富社區居民精神生活。
學校教育教學活動開放。學校可以經常邀請社區居民觀摩學校開展的“教學開放周活動”“班主任基本功競賽活動”“青年教師優質課競賽活動”等教育教學活動；組織社區居民到校觀看學校的體育運動會、文藝匯報演出；邀請居民參加學校趣味運動會，親子活動；等等。這樣做既豐富了社區居民的業余文化生活，又增進了社區居民對學校教育教學的了解，形成了學校、社區共同關心教育發展的新格局。
2、社區資源給予學校充分的幫助
社區與學校聯合整治校園周邊環境。學校可以通過召開社區教育工作會議，邀請社區內各單位領導、知名人士代表、普通市民代表共商學校教育發展大計；同時，還可以和街道居委會、派出所、城管中隊等聯合采取有效措施，加強文化市場管理，防止不健康的消費方式和娛樂方式、不健康的文娛、音像制品對青少年的精神污染，優化學校周邊教育環境；借助社區教育資源的優勢，彌補學校教育中的一些不足，解決一些自身不能解決或不能完全解決的問題，創設良好的校園周邊環境。
社區提供豐富的人才資源，能為保證學校、社區活動的長久開展提供強有力的支持。沒有一支固定的輔導員隊伍，學校的社區活動不會有長久的生命力。社區輔導員可以是學生家長、社區的優秀人才等。學校應積極爭取一部分有一技之長的學生家長成為社區活動的組織者和支持者，擔任學校的社區輔導員。社區里的老革命、老戰士、企業家、勞動模范等優秀人物更是社區寶貴的人力資源，學校應當積極與他們保持聯系，聘請他們為社區輔導員，在一些特定紀念日里請他們來學校進行指導、開展活動。他們的豐富經歷、寶貴經驗將為更好地開展社區教育提供極大的幫助。
社區可以給予學校資金上的資助。社區里的很多單位都樂意資助學校進行校園改造建設，幫助學校更好地開展各項教育教學工作。特別在一些城鄉結合部的學校，外來工子女、單親家庭子女和家庭經濟困難學生較多，學校可積極與街道辦事處、社區居委會聯系協商，匯集社區多方力量，設立“愛心助學基金”，幫助他們解決生活上的煩惱，保證這些學生能夠和其他的同齡人一樣享受學習和成長的權利。
(三)學校、社區聯系緊密，共享資源
雙向、開放的社區活動不僅拓寬了學校教育的途徑，而且使學校和社區互相影響、互相作用：清早，居民們在校園里健身、鍛煉；放學后，學生們在社區里放松、游戲；工作日，學生們在校園里努力學習；雙休日，居民們在教室里積極充電；老革命、老戰士干起了校外輔導員，開革命故事會，做傳統文化講座，老有所為、老有所樂；學生們做起了禮儀小使者，打掃敬老院、慰問社區孤老，“老吾老以及人之老”，用行動詮釋中華民族的傳統美德；社區單位給學校送來了資金和幫助，學生們給社區帶來了潔凈和歡樂……這一幕幕場景，實現了學校和社區的資源共享，加強了學校和社區的聯系，初步體現出“教育社區化，社區教育化”的教育設想。二、整合資源，實現“雙贏”
(一)整合資源，學校受益
在開展社區教育的起步階段，學校是最大受益者。學校嘗到了甜頭，同時也堅定了繼續堅持深入下去的信念。我們經常思考的問題是：社區為學校發展注入活力，學校該為社區干些什么?社區教育的參與成員是互動的、雙向的，所以也應該是雙贏的。學校不僅僅是社區教育的受益者，更應成為社區教育的奉獻者、服務者、志愿者。隨著社區教育的不斷發展，社區教育的現代化探索將由“學校為主”的傳統教育模式向“地區為主”的現代化社區教育模式過渡。學校和社區都應充分意識到這個過渡的必要性，意識到社區教育的內涵要進一步增容，進一步擴大教育資源的輸出與輻射，結合雙方的需求，利用自身教育資源進行整合。
(二)關注學校與社區需求，實現資源整合
1、學校資源與社區需求的充分整合
學校資源與社區需求的充分整合主要包括以下兩點。
第一，學校教育資源與社區教育培訓需求的整合。現代化社區對人才素質的要求越來越高，許多市民迫切需要重新學習和培訓。我校充分利用自身的教學硬件和師資條件，配合社區進一步開展各類教育活動，如：開辦職工上崗培訓班、外來打工人員掃盲班，為社區內有需要的單位職工、社區居民提供電腦培訓等。這增進了學校與居民、企業的關系，促進了社會教育化的進程，充分利用學校的空間與辦學優勢為社區大教育提供物質基礎。這既是開展社區教育實驗工作的重要內容，又是學校服務社區的有效方式，更是現代學校制度建設的重要方面。
同時學校針對本社區內居民文化水平和家庭教育觀念的實際狀況，成立家長委員會，并開辦家長學校。家長學校對家長進行家庭教育的分類指導，開展集中性的定期家教觀念探討、專題教育講座、家教方法訪談、家庭教育介紹、家教書目推薦以及個別學生跟蹤指導等活動。這些方法和措施可以在很大程度上發揮學校對家庭教育指導的優勢，提高整個社區家庭教育水平，形成學校——家庭教育間的良性循環：家長的教育觀念、教育思想和教育方式方法的轉變，使孩子的素質和能力得到提高，從而提高學校教育質量。與此同時，家長素質的提高又對周邊居民產生影響，提升了整個社區居民的素質。因此，家長、學校、學生、教師都是這一活動的受益者，而最大受益者就是整個社區和社會。
第二，學校教育資源與社區文化宣傳需求的整合。學校應利用自身的資源，加強學校教育與社區的密切聯系，從多層面、多角度指導師生，用實際行動向社區獻愛心。例如：我校以年級為單位開展“護綠保潔”活動，對社區內綠地實行分片分區包干責任的辦法，組織師生對社區內綠地進行集中性垃圾的揀拾與清掃，學生用自己的責任與勤勞確保社區居民生活在優美、干凈的環境中，受到社區居民的一致稱贊。此外，學校還以班級為單位，定期、不定期地對社區居民進行多種形式的“文明宣傳”活動，包括口頭宣傳、標語宣傳、張貼倡議書、幫助各居委辦黑板報等，宣傳內容還包括安全、衛生、健康、文明用語、市民道德建設規范等，通過“一個學生帶動一個家庭，影響一片人群”，影響和帶動社區人員整體素質的提升。
這些活動繼承了中華民族的傳統美德，也弘揚了時代精神，深受社區居民歡迎和贊揚。這一系列活動進一步增強了學校師生的社會責任感，同時拓展了德育途徑，深化了德育的內涵，使學校由封閉式向“無圍墻”式的大德育轉換。
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1.課堂爭論的教學價值
1.1 課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當進行引導，就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。
1.2 課堂爭論可以培養學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。
1.3 課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態，思維敏捷，常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處，又要找準契機，組織自己的語言，準確表達出來。可見，爭論為語言訓練創造了良好的氛圍。
1.4 課堂爭論可以培養學生創新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據。因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發了求異思維，在求異中培養了創新的能力。
2.課堂爭論的主要途徑
2.1 抓住題眼進行爭論。學生會對課文內容許多地方提出質疑，教師應選取有價值的問題，推出來引導爭論。如學課文《一枚金幣》的時候，同學們當讀到父親將那枚金幣投入火爐里時，許多同學都舉手發言，覺得父親教育兒子沒錯，但不應該毀壞錢幣。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“父親做法錯誤”的觀點，另一部分同學不同意。“父親做法錯誤”論者的理由不說自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學是這樣認為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過辛勤勞動掙來的錢，才會使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對兒子起到了根本作用。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創造思維的開發，使學生真正成為學習的主體。
2.2 提出異議進行爭論。教學中，對一個問題，學生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定。面對學生提出的異議怎么辦?我認為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時，教師問學生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系，因為是枯枝本身就不太結實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導兩派學生進行爭論。在學生闡述過程中，及時地進行點撥，讓學生注意句子中的“積”字。經過爭論，兩派意見統一。用爭論的方法，加強了學生之間的對話，調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，發展了學生思維。
2.3 逆向求異進行爭論。“逆向求異”是對現成結論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應，克服思想上的思考惰性，破除傳統上的因襲理念，引導他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導學生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好?”學生間進行爭論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。
3.課堂爭論的有效策略
實際教學中，害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑；害怕一旦說錯被同學嘲笑，這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心，至關重要。
3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。要給學生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。
3.2 要處理好學生之間的關系，營造一個開放、和諧的氛圍。學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學生學會合作,既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助他人。
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目前，語文教學中強調“以讀為本”,但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思索的讀，恰恰忽視創造力的培養。如何培養創造力呢？在教學中應注重以下幾點摘要：
一、激發學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感喜好的語言新問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索喜好。值得注重的是，語文課的新問題和杜威的喜好觀不同，不是以學生一時一事的個人喜好為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式"新問題"作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索喜好，而且使之和系統語文知識的把握相聯系，從而使由喜好而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養思維的敏銳
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發現缺漏、需求，不平常及未完成部分的能力，也就是對新問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發展思維，培養創新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的新問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都“有一個新的生命在顫抖”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫抖”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”，我在教學時，讓學生聯系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是出色極了摘要：有的說是風吹,有的說是鳥動,有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。以上幾點，不難看出學生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。
三、善教善放，引導學生創新
當學生對某種感喜好的新問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷的、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依靠思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就輕易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的喜好。
因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注重引導學生學會探索知識的方法，然后在把握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。
在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們把握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思索，學會合作學習，在他們碰到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探索所學知識的習慣。
事實證實，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。
四、采取靈活多樣的教學方式，讓學生在語文學習中培養創造能力
我在教學畫面感強的課文時，就讓學生讀讀畫畫；碰上詩歌，就讓他們背背唱唱；要是上童話和情節曲折的故事，就讓學生讀讀演演。學生在畫、唱、演中，不僅加深了對課文內容、思想、情感的心得，而且發展了自身的語言，激發了想象力和創造力。
我原來喜歡采用問答式教學方法，但是使用過分了也不好。每個詞語怎么解釋，每個句子怎樣理解，每個段落怎么朗讀，全都由教師提問學生作答。這樣的教學只會使學生的思維僵化。現在我覺得語文教學應當重視探究、發現的環節。一方面我重視讀書思索的環節，給學生充足的時間，使他們人人都能從頭到尾讀上幾遍書，有時間從容地想一想自己讀懂了哪些，還有哪些不懂的地方。另一方面，我很重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，互相啟發，在討論中加深理解，從別人的思路中得到啟示。
五、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會
我經常鼓勵學生觀察四周的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“保護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。
六、及時評價，鼓勵學生創新
學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要非凡重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅和滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大程度的發揮。
總而言之，創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參和實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的辦法，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。
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多媒體教學法
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2、研究性學習過程是積極的有意義的學習過程。因為真正有意義的學習，不是被動接受現成的書本知識，而是學生以積極的心態，在自己已有知識經驗的基礎上對新問題進行積極探索、主動建構的過程。
3、研究性學習符合學生的認知特點，尊重學生學習的認知規律。因為學生對客觀現實的認識來自于對外界嘗試、研究、索性的活動，而學生用自己的學習方式研究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行“因勢利導”，這樣更符合學生的認知特點和規律。
3、研究性學習有利于培養學生的創新意識和實踐能力。研究性學習提倡學生自由研究、自由創造，為學生提供更多的活動機會以及表現與發展的機會，鼓勵學生自由奔放和新異的想象，使學生的創造潛能得到發揮。
4、研究性學習能促進學生主體性的發展。因為學生只有在努力研究新知、解決問題的過程中，其學習的自主性、主動性、創造性才能得到充分發揮，主體性才能得到充分發展，個性得到完全的解放。
6、研究性的學習能夠培養學生處理信息的能力：（1）發現問題，提出問題，解決問題的能力，學生可以自由的設想，嘗試，解答，檢驗，得出結論，交流思想。（2）發展學生獨立研究與合作的精神，學會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學習的效率，培養學生合作意識和人際交往能力。（3）讓學生通過親身參與研究、實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中樂于尋疑、質疑、解疑的心理傾向。（4）充分發揮學生數學學習的自主性、主動性和創造性,促進學生主體性的發展。
二、實施研究性學習筆者認為要做到以下三點：
（1）要創設一個問題的情境。“發明千千萬，起點在一問”，發現問題往往比解決問題更重要。問題是最好的老師，學生研究學習的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問和問題的情境。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確研究目標，給思維定向；同時產生強烈的研究欲望，給思維以動力。設計問題情境，力求體現“五性”：1、障礙性：引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰。2、趣味性：富有趣味，引發學生積極思維。3、開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。4、差異性：適合各層次學生，由淺入深作出回答。5、實踐性：以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。同時，教師應注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、提問。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引起學生主動的研究。
（2）既要注重學生的獨立研究，又要注重學生的合作學習。
獨立研究：每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去研究，去發現，去再找出有關的數學知識，期間的過程往往是獨立的。因為學生學習知識的過程，是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的網絡層面。教師無法代替學生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。通過學生動手“研究數學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立研究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在研究的過程中學習科學研究的方法，從而增強學生的自主意識，培養學生的研究精神和創造能力。教學中教師要鼓勵學生獨立研究，努力做到：1、要給學生自由探究的時間和空間，不要將教學過程變成機械重復教案的過程；2、要鼓勵學生大膽猜想。質疑問難。發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；3、要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏離時，要引導學生自己發現問題。自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。總之，凡是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示.
合作交流：所謂合作交流，是指在學生個體獨立研究的基礎上，讓學生在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養：1、聽的技能：要培養學生專心傾聽別人發言的習慣，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言作出判斷，有自己的見解。2、說的技能：要培養學生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。3、交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。4、策略的技能：學會根據任務性質來決定應該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的所長，既學得快又學得好；等等。同時，教師要注意合作內容的選擇，如：發現知識性規律的合作；辨析概念性問題的合作；優化解決問題策略的合作。
三、研究性學習的環節：
問題情境----獨立探究----合作交流----實踐運用----評價體驗，五個環節可構成研究性學習的一個活動系統，每個環節中學生的活動是開放性的，而環節與環節是緊密相連的，為學生系統地提供自己研究、探索、充分展現、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師指導作用的發揮。
四、研究性學習在實際運用中應注意的問題：
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近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發現，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環節，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發展，給小學英語教學的可持續發展埋下了隱患。
一、小學英語教學中聽力訓練的現狀
縱觀當前小學英語教學的整個過程，經過實際的聽課、調查，并結合自身的英語教學，我對小學英語教學的現狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發展。通過分析和總結，我發現制約小學生聽力發展的因素，主要有以下四個方面：
（一）語音教學存在缺失
語音是語言存在的物質基礎。語音教學是整個英語教學發展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經過調查研究，我發現當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現為：
1．對發音的到位與否把關不嚴，如濁輔音發成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發現，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發現或給予相關的訓練和指導。
3．對字母音和拼讀規則的滲透不夠。
上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結合，影響其聽力理解能力的發展。
（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性
傳統的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。
再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據課文內容提出問題讓學生回答。從實質上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。
（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理
目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。
（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高
目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。
聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優化，切實提高學生的聽力理解能力。
二、科學有效的聽力訓練策略
（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高
教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。
“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能。”①教師在語音教學過程中，要培養學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。
（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養學生的聽力
教師在教學過程中，應盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓他們養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養。
（三）科學設計聽力訓練
1．聽力材料的挑選
聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據學生的聽力發展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。
2．聽力訓練的方式
①泛聽與精聽相結合：泛聽時注意力集中在整個內容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結尾的句子，培養捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節，如：Wherearethey?培養學生識別關鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽與模仿和寫（復現）相結合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內容。然后按此做法繼續下去，直至聽說活動的結束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結合，使學生增強信心，有利于學生發展用外語思維的能力。
③及時反饋，運用鼓勵性評價
教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現。反饋有時表現得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。
3．聽力訓練的時間安排
小學生英語聽力的培養和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。
（四）強化學生的主體意識，激發學生的學習興趣
教師要對學生進行正確的教育，經常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎，真正強化自己的主體意識。
教師還要注重學生學習興趣的培養。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發展的基礎條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，激發學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。
總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發展和不斷提高，為小學英語教學的可持續發展打下扎實的基礎。
注釋：
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁
篇13
一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。
二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。
因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。
一、了解課程標準及學生情況
1.切實了解中小學英語教材
(1)牛津小學英語教材特點
從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。
(2)牛津初中英語教材特點
按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。
2.切實了解學生的身心發展特點
面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。
3.切實了解中小學英語教學方法的差異性
小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。
再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。
4.切實了解學生英語水平的個體差異性
剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。
二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作
1.上好初中英語第一節課
“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節英語課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節英語課，要在第一節英語課前多花點心思。第一節英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。
由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。
2.注意教學方法的銜接
由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。
3.培養良好的學習習慣，加強學法指導
七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。
英語教師要抓住七年級新生對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在教學過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：
(1)幫助學生制定切實可行的計劃
(2)培養獨立完成作業的習慣
(3)培養課前預習的習慣。
(4)培養記筆記的習慣
俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍。”有了課堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統復習。
①記在哪里？七年級階段，由于所學內容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內容、重點內容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。
②記什么？記下重點與難點。課前要養成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。
③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。
當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。
(5)查漏補缺，注意知識的銜接
①逐冊鞏固單詞
②集中補語音
③分散補語法
④建立和諧的師生關系
“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來。可以說師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：
1.有良好的素質和外在的師表形象
2.優化課堂教學結構，努力創設趣味性課堂
3.教師對學生要一視同仁
4.耐心地多做學生的思想工作
5.教師必須調控好自己的心情
中小學英語教學的銜接的確是個不容忽視的問題，中小學英語教師都應當認真對待，多加強交流和互動，套用先生的治學名言：“從大處著眼，從小處著手”。踏踏實實，用心去做，這樣既能完成學生從小學到初中的順利過渡，又能達到初中英語教學的事半功倍的效果。
參考文獻：
