引論：我們為您整理了13篇會計教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

會計是一門實踐性很強的學科，作為會計專業學生不僅要有扎實的理論知識，更要有較強的實踐操作能力。但是目前高職院校學生的動手能力差的現狀不容樂觀。以往，學生實踐操作能力的培養大多都是學生在畢業時到外面的企業進行實習來鍛煉的。多年的實踐證明，下到企業的實習，結果往往是流于形式，達不到預期效果，這是因為：1.接受實習的單位的經濟管理和會計管理方面的記錄有很強的法律嚴密性和一定的保密性.2.學生除了書本知識外，既無生產經驗又無社會經驗，在實習過程中，事事要實習單位人員帶教，影響企業正常業務；3.學生的獨立工作能力較弱、主動性不強、實習效果不佳，反而浪費了大量的時間。

由于上述原因，大量學生亟待堅決的問題是提高實踐能力，為使學生一畢業就能勝任實際工作，縮小理論與實際的距離，為解決學生實踐問題，就需要改革教學內容和教學方法，加大實習力度，以培養學生的實踐操作能力。結合我校的實際，我認為應該充分利用財會模擬實習室的作用，安排好平時的實驗教學，并組織好畢業前的綜合模擬實習。通過會計模擬實驗的訓練，達到理論與實踐的統一，從而提高學生的實際操作能力。

1會計實踐教學環節的劃分與功能定位

會計實驗教學環節可分為三部分：課程試驗教學、綜合模擬試驗。

1.1課程試驗教學

課程試驗具有較強的針對性，融合于每門課程中。實驗課程一般安排在日常的教學過程中，結合每門課程理論知識，通過試驗將理論知識應用于實務中，以鞏固理論知識，并培養學生的感知認識，增強學生的動手能力和專業素質。

（1）主要課程實驗設置

①基礎會計課程實驗。根據企業會計核算業務流程，進行建帳、根據原始憑證填制記賬憑證、登記各類賬簿及編制各種報表的實務操作過程。通過實驗，使學生了解企業財務會計核算流程，掌握會計核算方法的應用。

②財務會計課程實驗。

③成本會計課程實驗。根據不同企業產品的性質，采用各種成本核算方法，歸集和分配生產費用，核算產品的制造成本。通過實驗，使學生了解成本核算流程，掌握各種費用的歸集和分配、分批法、分步法等不同成本核算方法的應用。

④財務管理課程實驗和審計學課程實驗可根據學生的學習情況設置。

（2）課程實驗的實施方式

課程試驗教學可采用單項模擬實驗和階段性模擬實驗相結合的方式進行。

①單項模擬實驗方式。單項實驗是以理論教材的章節為實驗單位，按理論教學進度分別組織實驗。如在《基礎會計》的教學過程中，可分別進行會計憑證的填制、審核和傳遞實驗，會計賬簿的開設和登記實驗等；在《財務會計》的教學過程中，可分別進行銀行存款余額調節表的編制實驗，會計報表的編制實驗等；在《成本會計》的教學過程中，可分別進行各種費用分配表的編制實驗，產品成本計算表的編制實驗等。這樣可使學生在學完一個內容后，對相關理論知識如何在實踐操作中運用有一個直觀的了解，對理論知識的理解更加深刻。

②整體模擬實驗方式。在學生學習完一門會計專業理論課之后，應安排一周左右的時間，對本課程所涉及的經濟業務和相關會計處理方法、程序進行較綜合的模擬實習，讓學生進一步鞏固深化本課程所涉及的相關知識。比如在學完《基礎會計》以后，可設計一整套關于企業帳務處理流程的實驗，讓學生完成從建新帳開始，逐步完成處理原始憑證、填制記賬憑證、登記帳簿、編制會計報表等一系列基本會計業務.

1.2會計綜合模擬試驗

綜合模擬試驗一般在學生學完大部分專業課程后進行，以提高學生對所學過的專業知識加以綜合運用的能力。綜合模擬實驗是把—個企業某一會計期間的經濟業務經過設計與加工，形成完整系統的原始資料，由學生充當企業財會人員，按照會計實務處理的規范進行仿真操作演練，并利用會計實務完成的會計資料信息進行財務管理決策和審計實務模擬操作等。綜合模擬試驗的內容可涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計等大部分會計專業課程。綜合模擬實驗的實驗資料，可以采用某一模擬單位某一特定月份（通常為12月份）完整的會計資料，包括企業基本情況、產品生產工藝流程、成本計算方法、各賬戶的期初余額、原始經濟業務、相關財務制度和政策規定等。

（1）綜合模擬實驗設計思路。

第一步，先進行會計實務流程的模擬操作練習，即按照“填制原始憑證—編制記賬憑證—登記各類賬簿—編制報表”進行相關實驗，原始憑證內容應涵蓋企業全面的經濟業務；第二步，會計軟件的應用訓練。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業資料，并且進行設計加工。設計加工目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。要求實習用材料、包括憑證、帳表等均與實際相同，以增強真實感，使學生容易進入角色。綜合實驗應由學生唱主角，教師應在綜合實驗中當好配角，做好引導與服務工作。

（2）綜合模擬實驗組織方式。

①個人獨立運作要求每個學生各自單獨完成全部會計模擬實驗內容，其優點有：學生通過整個實驗過程可以全面系統的掌握各項專業技能。其缺點是：不能使學生感受到實際工作中會計機構各崗位的業務分工和內部牽制制度，以及會計憑證在各崗位之間的傳遞過程，學生的工作量較大.

②分工運作把學生進行分組，每組按照會計機構內部各崗位的分工情況，進行分崗位操作。其優點是：增強實驗的真實性和直觀性。學生在實驗過程中，一方面能熟悉明確各種會計崗位的基本職責，掌握各類經濟業務的賬務處理過程；另一方面也能了解到財務部門與企業內部其他部門及外部的相關單位的財務關系，掌握相關經濟業務的處理方法。其缺點是：實驗過程組織難度相對較大，而且學生難以掌握，這個問題可采用崗位輪流的方法解決。

通過綜合模擬實習，學生能進一步消化和深化已學到的專業理論知識，熟悉會計制度和實務操作技能，對會計核算工作有一個較全面的感性認識。同時提高自己分析和解決問題的能力，為今后順利走上工作崗位打下一定的基礎。

2對會計實踐教學發展的思考

（1）將會計模擬實驗納入整個教學計劃，加大實踐教學比例。會計實踐教學是一個系統工程，首先應在教學計劃中加大實踐教學的課時和學分比例，一般可根據情況加大到20%左右的比例，由此體現實踐教學的地位，切實解決學生參加工作以后實際操作能力差的問題。其次可以將會計模擬實驗作為一門課程，列為考試課，編制教學大綱，制定詳細合理的教學計劃等教學性文件，使教師在指導實驗時有可依據的標準。

（2）將手工會計模擬實驗和電算模擬實驗結合起來。目前大部分學校的實踐教學手段都停留在手工階段，為了增強學生的適應性，會計實踐教學的手段應更新，采用手工、電算化相結合的手段。會計手工模擬實踐是基礎，而會計電算化模擬是對手工模擬實驗的升級。目前會計電算化在各類企業中已經普及，學校應該考慮到企業的這種需求，在手工會計模擬資料的基礎上，結合會計電算化模擬實驗共同進行，使學生掌握財務軟件的應用，提高學生的綜合實踐能力。

（3）配備有經驗的專職會計模擬實驗指導教師。

目前會計模擬實驗指導教師大多是由會計專業教師擔任，而這類指導人員從未親身經歷過真實的業務，又只學習或研究一門專業課程，所以在指導實驗過程中，由于理論與實際操作有一定的差異性，使得指導教師的解釋不夠準確，脫離實踐。為解決這種狀況，學校可以選擇單位的會計人員，擔任學生的實驗指導教師。還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

總之，要使會計專業的學生成為精通業務，掌握專業技能的行家能手，就必須加強會計實踐教學環節，將會計實踐貫穿于整個會計教學活動中，立足財會模擬實驗室，設置合理的實驗內容和實驗程序，加大實習力度，輔以專職的指導。這樣才能為社會輸出合格的會計人才。

篇2

（二）分步驟演示各章之間的相互關系

1.根據原始憑證填制記賬憑證，如圖2所示

原始憑證是在經濟業務發生時取得或填制的，用以辦理業務手續的書面證明，是編制記賬憑證的依據。如收據、發貨票、借款單、車票、收料單等。記賬憑證需要根據審核無誤的原始憑證進行填制。

從原始憑證到記賬憑證這一過程不是一個簡單的流程，從圖2中可知，這一過程需要四章知識內容的鋪墊。下面通過一實例說明。

例1，A公司銷售商品一批給B公司（商品已發出），貨款10000元（不考慮稅金），收到一張經承兌的商業匯票。作為A公司來說，收到的是商業匯票，并未收到貨幣資金，是一項應收而未收款的權利的增加，即一項資產增加；作為B公司來講，并未付出貨幣資金，是增加了一項應付而未付款的義務，是負債的增加。可見這一筆經濟業務對于A公司和B公司兩個會計主體來說，產生出不同的權利和義務，需要對會計主體加以認識；作為A公司，雖然在銷售當期沒有收到貨款，但能否在當期確認收入，這涉及會計確認和計量的基礎——權責發生制。而權責發生制的應用是建立在持續經營和會計分期基礎上的，狹義的確認是解決了入賬的時間，而入賬的金額為多少，這關系到計量屬性。具體到計量屬性，一般要考慮會計計量屬性和會計計量單位，同時需要會計人員具有相關的會計專業知識，具備一定的素質。從以上過程可以看出，從原始憑證到記賬憑證這一流程涉及到的內容有：會計的對象、會計對象要素（資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤）、會計的基本前提（如會計主體、會計分期、持續經營、貨幣計量）、會計機構、會計人員、會計核算的基礎（權責發生制）等相關的會計基礎理論，這些在第一章中進行闡述。

例2，接上例，A公司在符合收入確認條件的情況下確認了當期收入時，接下來應如何記錄呢？此筆業務假定不考慮稅金，A公司應作如下處理：

借：應收票據10000

貸：主營業務收入10000

這是通過會計分錄的形式對這筆經濟業務所作的反映，會計分錄中的“應收票據”和“主營業務收入”是會計科目（或會計賬戶），會計科目或會計賬戶與會計對象要素是密切相關的，即會計科目是會計對象要素具體分類的項目。而為什么運用這兩個會計賬戶反映此筆經濟業務?“應收票據”和“主營業務收入”各自核算的內容是什么？這需要學習第二章會計科目和會計賬戶的內容；會計分錄中的“借”和“貸”是借貸記賬法下的記賬符號，為什么要在借方反映應收票據，貸方反映主營業務收入，這是第三章復式記賬——借貸記賬法學習的相關內容。一種方法的學習，尤其是記錄經濟活動的借貸記賬法的應用，一定要結合具體的經濟業務方能進一步理解并正確使用。所以第四章借貸記賬法的運用是對前三章內容深刻領會的過程。

會計分錄這種記錄經濟業務的方式一般常在教學中采用，在實際工作中，是將會計分錄上所反映的內容體現在記賬憑證上（教學中可參看記賬憑證的格式），當然記賬憑證上除反映會計分錄的三個要素，即借貸方向、會計科目、金額外，還需填列日期、摘要、編號等相關內容。原始憑證和記賬憑證是在第五章會計憑證中講解的。

2.根據審核無誤的記賬憑證或原始憑證登記會計賬簿，如圖3所示

通過填制和審核會計憑證，可以反映和監督每項經濟業務的發生和完成情況。每張會計憑證所記載的只是個別經濟業務的內容，它們所提供的核算資料是零散的，不能全面、連續、系統地反映和監督一個單位在一定時期內某一類經濟業務和全部經濟活動情況，且不便于日后查閱，為此需將分散在會計憑證中的大量核算資料加以歸類整理，提供系統、完整的核算資料。因此就必須設置和登記會計賬簿，這是第六章應講述的內容。

3.根據會計賬簿記錄定期或不定期地與財產物資進行核對即進行財產清查，如圖4所示

由于賬簿記錄各項財產物資的賬面數額與實際結存數額會產生差異，如在會計記錄中出現漏記、重記或計算錯誤，而財產在保管過程中由于受自然和其他原因的影響發生數量和質量上的變化等情況，為了保證會計賬簿記錄的真實、正確，為經濟管理提供可靠的信息，必須定期或不定期地進行財產清查，查明各項財產的賬存數額與實存數額的差異以及發生差異的原因和責任，以便采取措施尋找防止差錯的有效辦法。這樣做，也便于對發生的差異按照規定的程序和辦法調整有關賬面記錄，做到賬實相符，這是第七章的財產清查。

4.根據會計賬簿記錄定期編制會計報表，如圖5所示

企業、事業等單位對經濟業務的日常核算是通過賬簿進行連續、系統的登記和計算，這些賬簿記錄可以提供豐富的會計信息，對于反映經濟活動情況和實行會計監督是有積極作用的。但是賬簿反映的經濟活動的狀況不夠概括，且賬簿資料也不便為其他職能部門使用，更不便為企業外部的有關部門和有關人員使用。因此，為充分利用會計信息，需根據賬簿資料定期編制會計報表。這是第八章會計報表要講述的內容。

會計憑證——會計賬簿——會計報表，這是基本的賬務處理程序。由于各核算單位的性質不同、規模大小不同、經濟業務量多少存在差異，可以選用不同的核算形式，它融匯前面各章節的內容于其中，這是第九章賬務處理程序的內容。

二、基礎會計教學中理論與實際工作方法的比較

（一）教學手段與實際工作方法的迥異

在該門課的教學過程中，注意理論教學與實際操作所采用方法的不同之處。為了教學方便，在會計教材中，講述復式記賬法時，有會計分錄和“丁字賬”，初學者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關系，或者不能把它們聯系起來。教師在教學過程中可以強調會計分錄和“丁字賬”是教學中記錄經濟業務的手段，在企業中就是編制會計憑證和會計賬簿。

通過比較原始憑證、記賬憑證、會計賬簿在教學中采用的手段和實際工作中所采用方法的不同，使學生明白理論與實際的差異，提高今后的學習針對性。下面對比教學中采用的手段和實際工作中的方法舉例說明（表1）。

（二）案例比較分析兩者的不同

會計是一門實用性較強的學科，僅僅記住一些理論而不會應用是不行的。根據認識的規律，在認識的過程中，要完成兩次質的飛躍。即從感性認識到理性認識，從理性認識到實際應用。會計的學習和教學必須很好地完成這兩次飛躍，最后做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。

通過案例教學，加強學生對會計基本理論的理解，對會計基本方法的運用和對會計基本技能的訓練，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，使之能夠真正掌握，針對各種業務進行準確而獨立的賬務處理，從而為學生今后從事會計工作打下基礎。下面通過實例說明兩者的差異。

例3，從銀行提取現金7000元這筆經濟業務。

1.原始憑證的不同

（1）實際工作中，此筆業務的原始憑證為現金支票的存根，見表2。

（2）教學中采用的手段是用語言文字表述：原始憑證——現金支票的內容，即從銀行提取現金7000元。

2.記賬憑證的不同

（1）實際工作中這筆經濟業務需通過填制付款憑證來記錄，見表3。

（2）教學中采用的手段是用會計分錄替代記賬憑證，即：

借：庫存現金7000

貸：銀行存款7000

3.會計賬簿的不同

（1）實際工作中需要登記現金日記賬和銀行存款日記賬等賬簿，下面以現金日記賬為例說明（表4）。

（2）教學中采用的手段是用“T”型賬。

注：在手工記賬時，空白的記賬憑證和會計賬簿比較容易獲取，教師可以事先準備各種格式的記賬憑證和會計賬簿（必要時可準備些車票等原始憑證），這樣理論與實際緊密相連使教學更為直觀，便于理解。

三、結論

總體框架體系的搭建可使整個知識體系變得一目了然、十分清楚，為初學者在學習這門課程之初奠定良好的基礎。通過在教學中的應用，也收到了很好的教學效果。會計的實用性很強，通過案例教學，將會計專業知識和會計實務有機地結合在一起，可使學生能夠真正對各種業務準確地填寫原始憑證和記賬憑證、進行賬簿登記和成本核算，以及掌握主要會計報表的編制方法，并能獨立處理特殊及較復雜的工業企業所發生的經濟業務，為其今后從事會計工作打下基礎。

盡管會計環境等諸要素會影響到這門學科的內容，教學中面臨的教學對象層次也有所不同，但筆者認為這種方法可以為學習該課程或其他學科提供一種思路。

【主要參考文獻】

[1]唐順莉.《基礎會計》課程中的實踐教學[J].科技資訊，2007.34.

[2]張建平.會計實務[M].山西經濟出版社，2005.

篇3

教學模式是在一定教學理論或教學思想指導下，為完成特定的教學目標和內容而圍繞某一主題形成的比較穩定且簡明的教學結構理論框架及其具體可操作的實驗活動方式。教學模式的縱橫兩種教學結構中，縱向教學結構是指教學過程中各階段、環節、步驟及其相互聯系，表現為一定的程序；橫向教學結構則是指構成現實教學活動的各要素，即教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等因素的相關聯系，表現為影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合。

一、傳統高職會計教學模式的特點

傳統高職會計教學模式是在傳統的本專科會計教學模式上發展而來的，相應地具有傳統的本專科會計教學模式的一些特點，主要有：

(一)“學術教學”

傳統的高職會計教學模式套用了傳統的本專科會計的教學思想，基本上仍是“學術教學”，有的只是簡單地把“培養適應社會主義現代化建設需要的專門人才”改為“培養適應社會主義現代化建設需要的應用型、技能型人才”，開一些實踐課，所做的仍是“學術教學”。

(二)演繹理論

傳統的高職會計教學模式沿用了傳統的本專科會計教學演繹理論的思維方式，讓本無實踐經驗的學生接受抽象“完美”的理論。

(三)課程體系

傳統的高職會計教學模式仍然沿用傳統的本專科會計教學模式，設置專業課程體系的做法流行至今，以會計專業課程為核心，不以職業工作崗位所需的知識與技能為核心。會計教學各課程之間各自為政，授課內容上多有重復，教師之間缺乏交流，結果是：學生不能學以致用，教師教學資源浪費嚴重，團隊實力無從體現。

(四)灌輸式課堂教學

傳統的高職會計教學模式因為套用了傳統的本專科會計教學模式，所以會計課堂教學仍是教學的中心環節，在“學術教學”、“演繹理論”和“課程”的共同作用下，課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的灌輸模式，費時費力，導致學生動手能力差。

(五)以師為本。以書為據

傳統的高職會計教學模式和傳統的本專科會計教學模式一樣，強調“以教師為中心，以教科書為依據”，教師按部就班地講授課本知識，學生得到的大多是書本層面的知識。

(六)止于模仿

在傳統的高職會計教學模式下，學生模仿例題學會了編制分錄、編制報表，但并沒有真正會運用，“熟練”不夠，當然難以“生巧”，一到工作崗位上，仍是一臉茫然。

(七)應試教學

傳統高職會計教學模式以會計專業課程為核心，每門課程都要考試，“考考考，教師的法寶；考考考，學生的比較”，師生為了完成教學任務都要適應應試教學的考核方式。

總之，由于套用有余、揚棄不足，結果使高職會計教學模式成為本科會計教學的“壓縮餅干”，或普通專科會計教學的“克隆”，或者是中專會計教學的“發面饅頭”。

二、社會經濟發展對現代高職會計教學模式的要求

按照我國的人口實際狀況，根據科教興國戰略，在構建和諧社會的進程中，提高國民素質，保證社會勞動力充分就業，已不是單純的社會經濟問題，而是一個政治問題。就廣西而言，推進工業化進程，發展勞動密集型產業的要求仍然是十分迫切的。而后WTO時代國際競爭的加劇，對高職會計人才提出了更高的標準。傳統高職會計教學模式已無法適應現代社會的要求，順應經濟社會發展的要求，變革傳統的高職會計教學模式，構建現代高職會計教學模式勢在必行。

三、現代高職會計教學模式的特征

(一)“職業工作崗位教學”

“以勝任會計職業工作崗位為目標”是會計教學模式探討的起點，高職會計教學模式應該是面向對象的，即面向會計職業工作崗位的教學模式，針對勞動密集型產業企業，開展“職業工作崗位教學”。

(二)“任務驅動”

高職會計教學模式應該是面向教學任務，以歸納事實形成結論為特征的模式，由一個實際的案例(任務)，歸納出相應的“知識和技能”。

(三)崗位模塊體系

高職會計教學模式中的內容應該是面向會計職業工作崗位的模塊體系，而不是傳統的面向專業的課程體系。必須打破原有的以課程為核心的教學模式，采取以模塊為核心的教學模式，構建以職業工作崗位技能訓練為單元、以單元組成模塊、以單元訓練實現模塊功能的全新的教學模式。

(四)互動式課堂教學

要改變“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”的模式，高職會計教學模式應該是“教師教，學生做；學生練，教師正；學生練，教師核”。

(五)以崗為本，以職為據

高職會計教學模式應該“以工作崗位為中心，以職業的知識、技術和能力為依據”。

(六)熟能生巧

高職會計教學模式要求學生不但要模仿案例學會編制分錄、編制報表，而且要對所練技能真正做到“熟能生巧”，達到準確、快速的境界。

(七)“應對教學”

改“應試教學”為“應對教學”，高職會計教學模式以應對求職當時會計職業工作崗位的要求為考核目標，過時的知識是往者已矣，可以不學。考核方式也要以勝任會計工作崗位為標準，以使學生順利通過應聘面試、實務操作等就業環節為著力點，使學生能夠取得與所從事工作崗位相應的學歷證書、職業資格證書、職業能力和就業優勢。

四、構建現代高職會計教學模式的基本原則

(一)面向對象原則

從目標上說，現代高職會計教學模式針對的是會計職業工作崗位；若將崗位分解，就是面向工作崗位要求的技能模塊；從教學主客體上說，現代高職會計教學模式是面向學生、以學生為本的；從具體內容上說，現代高職會計教學模式的教學內容就是會計職業工作崗位模塊及其組合。

(二)順序銜接，結構合理。組合恰當

教學模式是指向教學結構的，是影響教學目標達成的諸要素在一定時空結構內或某一教學環節中的組合，這就要求縱向教學結構要順序銜接，橫向教學結構要結構合理，教學模塊要組合恰當。

(三)循序漸進原則

構建現代高職會計教學模式不是一朝一夕的事，從轉變觀念到擬定計劃、組織實施、控制質量，再到結果評估與處理，都需要結合實際，一步一步地、循序漸進地展開。

(四)成本效益原則

構建現代高職會計教學模式的效益必須大于構建高職會計教學模式的成本。

五、現代高職會計教學模式

現代高職會計教學模式，主要是圍繞“教出什么樣的人”和“怎樣教”展開的。從橫向結構角度看，現代高職會計教學模式，包括培養目標、教學目標、教學內容、教學方法和保障體系五個方面。

(一)培養目標

從培養目標上看，根據會計從業人員按工程型會計人才、技術型會計人才和技能型會計人才的分類，筆者認為，現代高職會計教學模式的培養目標應定位在為企事業單位培養技術型和技能型會計人才上；在企事業單位中，他們的職位定位在中層管理人員、白領、高級藍領和技能型專門人才上，要求具備相應的理論水平、實踐能力、知識結構和實踐技巧。

1．技術型會計人才。以從事會計核算工作為主，并進行適當的財務管理和會計分析，其工作的側重點是進行會計核算，但在會計核算的過程中注重智能運用，能根據所產生的會計信息進行會計分析、會計預測、會計決策，有較敏銳的觀察能力、分析問題能力和解決問題能力，能為企業管理提供意見和建議等。

2．技能型會計人才。以從事會計核算工作為主，工作的重點是進行會計的核算和監督，具備一定的會計基礎知識，熟練掌握會計核算和計算技術，能操作計算機和會使用會計軟件，并最終能編制真實可靠的會計報告。

(二)教學目標

從教學目標上說，就是要求工作崗位單元訓練熟練透徹、崗位模塊專而精通、職業模塊應聘成功!

(三)教學的內容

根據“面向對象”的原則，職業工作崗位用什么就教什么，職業工作崗位需要什么就訓練什么。在設計會計職業工作崗位知識、技術和能力訓練單元和模塊時，根據會計職業崗位分工來研究確定各自要知、要會和要做的知識、技術和能力模塊，一個職業工作崗位對應于一個模塊組合，每個模塊又包括若干個技能單元，每個單元就是會計崗位技能訓練的基本單位，會計職業工作崗位的所有模塊就構成高職會計教學的內容。在確定教學內容時要考慮：

1．實行訂單式培養的，通過校企共同協商，把絕大部分或全部模塊的設置權交給用人單位，由用人單位制定職業工作崗位要求。

2．學院自行培養的，通過行業調查研究，組織教師和行業會計專家一起制定具有行業性、實用性、操作性、標準性和及時性的會計工作崗位實訓單元方案。

3．突出重點，通過對模塊合理組合，對模塊提供的時間多少、訓練強度的高低，進行綜合考慮，突出要強化的內容。并通過安排學生到模擬公司或真實的企事業單位工作，進行務實性崗位技能專項訓練和綜合訓練，形成一套有針對性的考核辦法。

4．強化職業工作崗位素養。在會計職業道德方面，核心是教會學生做人，培養學生的思考能力、溝通能力和創造能力，使學生在學好專業技術的同時，更應當學會如何運用這些技術為企業處理紛繁的事務。

計算機實用技能方面，要求能操會用，開設widows200/xp/98操作技術、網絡技術、辦公自動化技術、會計軟件應用技術、ERP應用技術等訓練模塊。

在職業外語方面，要能看懂英文報表，會用英報表，會說日常英語，開設英語或東盟各國的語言訓練模塊。

(四)教學方法

在現代高職會計教學模式中，不管是案例教學，還是對實務直接操作，都要普遍運用面向對象的任務驅動式歸納方法，要創新案例教學，即案例教學加公司工作的方式。在運用模塊或單元案例教學法之后，安排學生到模擬公司工作，可將一個教學班分成兩個公司，每個學生在公司擔任不同職務，他們有相應虛擬工資，指導教師應有“總經理”、“總會計師”、“財務總監”和“注冊會計師”等角色，開設的部門按照真實公司的劃分，如市場開發部、銷售部、生產技術部、采購部、財務部、翻譯部、辦公室、人力資源部、總務部等，每個部門均設部門負責人，由學生擔任。總經理(教師)召開企業管理會議，布置工作任務，財務部門和其他部門負責人(學生)參加會議，會后各負責人向本部門工作崗位(學生)布置工作，各工作崗位(包括會計職業工作崗位)開展工作，教師檢查。公司應有的辦公設備在合作公司或者模擬實驗室里都配備齊全。學生在企業商務運作的環境下，按照實際公司的職能開展工作，將學到的職業工作崗位技能應用到公司的具體業務中，深入體會經濟業務發生的各個環節及其詳細情況，進行會計核算和管理。在實習的一定階段，要進行崗位輪換，以更換角色，共同提高。

(五)保障措施

第一，增加資金投入，建立以單元知識與技能為系列的會計教學單元庫、模塊庫，建立會計模擬實驗室，增加內容全面、樣板性強的多層次、多方位的綜合性實驗項目(如集團公司會計實務)等，擴展實驗項目內容，使之包括會計核算、財務管理、管理會計、審計、稅務、金融等，提高實驗室硬件的檔次，配備專職的實驗員，實現會計實驗室的現代化、規范化和制度化，組建模擬公司、計算機中心、多媒體教學系統等。第二，加大對師資培訓力度，增加培訓資金投入。第三，落實職業共建項目，企事業單位、會計師事務所要為學生提供充足的實習機會和關鍵能力的訓練，使學生在會計工作崗位上進行實地操作訓練，并且隨時能夠得到會計專家的指導。第四，發揮集體智慧，會計實務專家、會計人員和會計教師一起進行會計職業工作崗位模塊的開發的統籌兼顧與方案安排。

篇4

一、會計基礎理論教學

會計理論是會計領域的知識體系，會計理論反映了會計實務的本質和特征，揭示出了會計系統的運行和發展規律。會計理論課程是一門非常抽象的學科，作為會計教師要將學生帶入這一領域，使其有效地掌握會計理論知識要從幾方面入手。首先，教師講解，為了吸引學生，使其不感覺枯燥乏味，可以采用多媒體課件的演示來增強本門學科的生動性從而激發學生學習的趣味性與主動性。其次，要采取講授與討論交流相結合的方式，教師和學生雙方積極參與、加強互動，共同學習、共同進步。最后，教師與學生共同對重點案例進行分析，提高學生的分析解決問題的能力。

二、會計模擬實訓教學

（一）對會計模擬實訓教學產生的認識

會計學是一項實用性非常強的學科，傳統的教學模式已不能滿足適應市場的實用型人才培養的需要，因此要培養學生的動手實踐操作能力就得在會計實訓上下工夫，大多數學生在會計實習過程中，一般都選擇企事業單位的會計機構，但由于財會工作涉及商業秘密的特殊性，導致在實習過程中不能真正的參與工作，造成學生的動手操作機會較少，從而導致學生的實踐能力的缺乏。由于這些因素的影響在會計實的發展過程中就逐步形成了會計模擬實訓教學的實踐課程。

（二）會計模擬實訓教學的必要性

會計這門學科的理論和方法源自于實踐，又在實踐中應用。會計教學所遵循的規律是從認知到實踐到熟練的過程，這樣周而復始不斷熟練提高。強化學生的職業意識與操作技能。會計教材中經濟業務的發生多數都是用文字表述的形式呈現出來的。會計模擬實訓通過對會計業務所涉及的資料進行實際操作的演練，通過審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表以及相關人員的簽章等，從而彌補了操作技能缺乏的不足。使學生能順利適應工作崗位，勝任會計工作打下了堅實的基礎。

（三）會計模擬實訓教學的內容設計

會計模擬實訓教學要想收到好的教學效果，需要設計一整套模擬實際會計工作創設教學情境。利用仿真的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿及財務報表等，按照有關的會計制度及會計基礎規范化的要求，按照會計核算的程序，進行會計業務模擬實訓練習，提升學生實際動手能力，這樣能使學生對會計業務有了直觀地感知，對會計業務流程有了更加系統地了解，從而全面地掌握會計業務的處理。其內容分兩大方面：手工會計實訓和電算化會計實訓手工會計實訓。

手工會計實訓在學校設立的手工會計模擬實訓室進行。手工實訓教學要求學生掌握兩種模式：1、綜合實訓。要求每名學生在實訓指導教師的指導下，按實訓要求獨立完成一整套會計業務的處理，掌握會計核算的過程。2、單項實訓。按照企事業單位財務人員的崗位設置及分工，按照內控制度規定進行崗位分工及崗位輪換。將7～8名學生組成一個小組，將每名學生安排到不同的會計崗位進行模擬練習，在熟悉了本崗位的工作并掌握了相技能后實行輪崗，這樣每名學生都能在不同的會計崗位上得到鍛練。

會計電算化實訓。會計電算化實訓在學校會計電算化實訓室進行。為了能高效快捷地完成經濟業務的處理，隨著信息技術的發展，在會計領域計算機也得到廣泛應用，會計工作也從傳統的手工模式進入了電子信息化的時代，由此產生會計電算化。這就要求財會人員不僅需要掌握傳統的會計核算方法，更要具備熟練運用會計電算化核算的技能，為了能培養出既有理論功底又有操作技能的實用型會計人才，職業院校會計實訓中，會計電算化實訓顯得尤為重要。

（四）會計模擬實訓教學的不足與方法的改進

在會計模擬實訓教學過程中，由于學生利用大量的時間和精力練習整套會計業務的訓練，忽略了專項崗位的實訓和業務中出現的階段性問題的解決，使實訓具有片面性。實訓中多數都是對會計憑證編制的訓練，編制憑證所用的都是正確的原始憑證，忽視了審核這一會計工作的重要的環節，這就造成了學生對此項業務練習的欠缺。手工實訓與電算化實訓不能有效地相結合。這些問題的出現就需要我們改進教育教學方法。首先要選好模擬實訓教材，其次實訓指導教師要做好對學生實踐操作的指導，要充分做好所學專知識復習及理論與實踐的銜接。最后，實訓指導教師要熟練精通本專業的技能，具體的業務也要親身實踐。

三、結語

會計這一行業與市場經濟緊密相聯，在市場經濟不斷發展的今天，對于會計人員的要求也逐步提高，怎樣能培養出高質量、高技能的實用型會計人才是我們職業院校會計教學過程中不斷探究的重要課題。通過有效的教學實踐方法，加強學生對會計知識的理解與運用，使學生能夠較好地適應社會需要，更加熟悉會計業務。

參考文獻：

篇5

一、在新形勢下改變教學任務

1.教師教什么。在以往的教學中，大多數時間以課本為中心，以教給學生理論基礎知識或者相關理論為主要內容。其目的是為了完成教學任務而設計，在課堂上培養所謂學生的操作能力、計算能力。再加上各個學科之間的教學嚴重脫節，就不能結合生活實際和實踐經驗讓學生充分培養分析問題和解決問題的能力。學生對各科課本掌握得完美，而學生真正走入社會，學生會發現他什么也不會，甚至有的學生連一張發票都開不了。可見教學與實踐是嚴重脫節的，于是我們要一改以往的做法，把學生將來可能就業的公司或企業聯系起來，為學生反搭建實踐的平臺，以會計職業的特點和各個企業的需求、要求為導向，全面培養學生計算的精準性、操作的合理性、應用能力。同時教師要不斷豐富自己的生活和工作經驗。讓學生結合自己的生活實際和實踐經驗充分地培養分析問題和解決問題的能力，從而鍛煉他們適應社會的能力，讓學生在學校的學習過程中，擁有成為一名會計人員所必須具備的基礎專業知識、分析問題、解決問題、創新的能力。

根據實地調查，很多大中小型企業方還認為，在學校學習會計專業的學生缺乏企業管理能力、中文寫作水平、外語口語等方面的知識。這就說明我們在進行的教學過程中過于專業化，過分重視會計專業教育理論，導致學生只知道理論，造成大部分學生知識面較窄，分析問題、解決問題、舉一反三及應變等的關鍵能力較差。而會計專業的畢業生所面臨的職業選擇也不一定就只有會計，有許多與會計相關的職業，比如出納、統計員、收銀員、倉庫管理員、文員、銀行及各服務行業的前臺業務員等。這就要求我們的教學既注重專業又顧及全面。

2.學生學什么。電大的學生，大部分雖是高中畢業生，但對學習已基本失去了興趣，文化底子弱，沒有上進心，更沒有自制力，家長把他們送進電大目的都是讓學生通過幾年的學習掌握會計這一專業，畢業后能找到一份如意的會計工作。而這種想法和做法都是和會計職業的特點相矛盾的。

這就要求我們讓學生知道學生要學的是什么？要讓學生知道會計這個職業是需要在實踐中不斷學習和不斷改革的，要告訴學生在學校學到的東西并不是一勞永逸的，因此要讓學生擁有學會學習的能力，要讓學生在實踐中不斷學習，充實自己。比如，基礎會計或財務會計的學習重點之一就是要掌握核算，根據經濟業務事項做出會計分錄。在教學中，學生可以根據給定的題目做分錄，但在實際工作中，有人會在你身邊告訴你今天發生了什么經濟業務，明天又發生了什么嗎？不會的，必須自己判斷，這就是一種學習的能力。

二、課程的設置要在創新中改革

目前，會計專業在課程設置上存在著一些不夠合理的地方。比如說，課程之間的交叉性明顯，某些知識點在這門課學過，在另外一門課會重新涉及。再如，偏重了專業課程，忽視了基礎教育課程及會計輔助課程，導致了學生知識面過窄。建議借鑒模塊式教學法構建會計專業的課程體系，包括制定教學大綱和不同的教學模塊，還可以將各教學模塊中設置的課程分成必修課和選修課兩類，以修學分的形式來考核學生，調動學生學習的主動性。

篇6

會計實務技能教學是財會專業課教學的重要組成部分，優化、加強技能教學必須加深對會計實務技能和會計實務技能教學的認識。教學中要重視會計實務技能的訓練，按照會計實務技能教學課的基本教學程序，把握會計實務技能教學的規律，提高會計實務技能教學的效率，做到“做中學，學中做”，以高效地培養學生會計實務的實際動手操作能力。

一、深化對會計實務技能以及教學的認識

隨著我國社會主義市場經濟的發展，企業的發展對會計的要求越來越高，對于財會工作人員的實務技能也提出了新的要求。伴隨著我國企業與國際接軌的步伐的加快，以及市場的不斷繁榮和發展，會計在企業之間的發展和競爭中起到的作用也越來越大。會計是一項實踐性非常強的工作，因此，要做好這項工作一般要求財會人員要有比較高的實務技能，不然將難以滿足企業發展的需要。而根據我國會計實務教學的情況，可以說教學形勢很不樂觀。在我國的眾多職業學校中，絕大多數都設置了會計專業，據不完全統計，會計專業類的學生所占學生數目比重多在一半以上。由此可知我國的會計專業規模不可謂不大，然而規模大并不意味著我國就成為了會計專業人才培養的大國、強國。我國會計教育在實務技能教學方面存在諸多缺陷，畢業生在畢業之后并沒有達到社會的要求，其體現比較明顯的就是由于學生實務技能掌握不夠，實踐能力不強，在就業方面存在諸多困難，用人單位也時常抱怨畢業的學生實踐動手能力弱，實務技能應用不到位，致使用人單位要經過一段時間的培養和歷練之后才可以委以重任。同樣，市場企業也對會計實務技能教學心存懷疑，在聘用人才時多有顧慮，使得會計類專業學生在就業方面呈現的困難越來越大。為此，對于會計實務技能教學學校必須要引起足夠的重視，強化對學生的會計實務技能的教學。

二、提高會計實務技能教學

在對會計實務技能的重要性以及教學加深認識的基礎上，則應當根據實務技能教學課程的基本程序，深入把握技能教學的規律，通過理論和實踐教學的同步進行模式，做到“學中做，做中學”，切實提高會計實務技能教學的效率。要提高學生的會計實務技能，關鍵就是要培養出學生的實際動手操作能力。因此，要提高會計實務技能教學的質量，強化會計實務技能的教學，則應當從提高學生的實際動手操作能力入手。

1.教師要樹立知識傳授與提高學生實務操作能力的教學觀

知識的傳授是學生能夠進行實務操作的基本前提，若基礎知識都掌握的不好，還談何提高實務技能。不過，學生對知識掌握了，但也并不代表其會計實務技能就獲得了提高，就有了比較強的實務能力。因為知識只有獲得了有效的應用，在實際中被反復實踐才能算學生習得了技能。近些年來，我國對會計教學改革一直在不斷深化，對于實務技能教學的關注也在不斷加強。因此，教師在傳授知識的時候，還應當與實務操作結合起來，注重對學生的實踐操作能力的培養。在教學過程中，將實務操作納入到教學計劃當中，要做到科學化、系統化、制度化，從而使得學生財會能力獲得更加全面的發展，以滿足社會的需求。

2.豐富會計實務技能教學形式，推行案例教學方式

單一的教學形式會導致教學效果的低下，因此有必要提高會計實務技能教學的形式。課堂討論，模擬實驗，社會實習等都是比較好的教學形式，通過有機的結合使用，可以有效的提高教學效果。而對于會計實務技能，比較有效的一個教學方式就是案例教學。每一個好的案例都含有該財會人員的技能運用的智慧，學生通過對具體案例的剖析，運用所學的理論知識，以及根據案例自己進行相關的實踐，能夠有效的發現自己在技能運用方面的不足之處，從而學生能夠比較有針對性的提高其實務技能。從而實現學生在思考和操作中學習，在學習中思考和動手操作。不過教師在選取案例的時候，應當選擇比較有代表性的，具有較強的現代特性的案例，不然就失去了案例教學的意義了。

3.采用現場教學法

對學生會計實務技能的教學，還應帶將學生帶到相關單位的財會部門。首先讓學生觀察現場財會人員對實務技能的應用方式，其次，在情況允許的條件下，可以讓學生直接參與到工作當中，而老師在一旁進行指導和現場教學，進而實現“做中學，做中教”的教學特點，縮短了理論與實務的距離，有效強化會計實務技能教學水平，實現學生會計實務技能的提高。

4.“上班做事”，深入企業

學生習得會計技能，最終還是要應用于企業實踐當中。因此，在教學的過程中，教師可以通過聯系相關企業，安排學生深入企業，在“上班做事”過程中，檢驗他們的學習成果。學生通過在企業中的實際操作，能夠比較好的發現平時在課堂教學中存在的不足之處，而且聯系企業實際，在技能應用上也更加貼近市場需要。不過在實施該步驟的時候，教師應當要確保被安排的學生的技能水平達到了實訓上班的水平，不然不僅起不到教學效果，還會對企業造成一定的損害，不利于今后實訓的進行。

會計實務技能對于每一個財會人員來說是必須具備的，學校在認識會計實務技能的重要性的同時，應當加強對會計實務技能的教學。根據會計的強操作性，把握技能教學規律，著重提高學生的實際動手操作能力，這是實現會計實務技能教學成功的關鍵。

參考文獻：

篇7

《初級會計學》是經濟管理類專業的一門專業基礎課。經濟管理類專業課程之間存在一定的關聯性，開設該門課程的目的在于使經濟管理類非會計專業的學生能夠掌握會計學的基本核算理論和基本核算方法，為其他相關課程的學習奠定基礎。長期以來經濟管理類非會計學專業《初級會計學》課程教學大都重視或停留在課堂教學，缺乏對此類專業會計學實驗或實踐課程教學重要性的認識，常常是會計學課程學習結束了也就結束了，再加之這些專業的學生按照培養計劃不再繼續學習其他的會計學課程，導致不能深入地理解所學課程內容，更不清楚會計實際工作是如何操作、進行的。因此，有必要對經濟管理類非會計學專業會計學教學進行改革，在課堂理論教學的基礎上增加實驗教學環節。在課堂理論教學中融入實驗教學，將有助于學生將所學的會計學基本理論與基本方法很好的理解，增加對所學會計理論知識的感性認識，增強學生對會計專業的認同感，激發學生對會計學的學習興趣，為經濟管理類其它相關課程的學習打下良好的基礎。同時，填補非會計學專業會計實驗教學的空白。

二、教改思路

（一）集課堂教學與實驗教學于一體

根據課堂理論教學各部分情況，在課堂教學中增加實物演示與操作指導，在此基礎上進行會計實驗。如在會計憑證的課堂教學中，教師展示收款、付款和轉賬憑證實物，同時說明填制方法與注意事項。在會計賬簿的課堂教學中，展示各種會計賬簿實物，講解登記方法與注意事項，指導學生登記各種賬簿。在會計核算程序的課堂教學中，在講解各種會計核算程序的基礎上，在老師的指導下，以一種核算程序如科目匯總表核算程序為例，以企業供、產、銷主要環節的會計業務為核算內容，完成編制會計憑證、總賬科目匯總、總賬及明細賬登記、對賬等一系列核算工作。在會計報表的課堂教學中，展示主要會計報表實物，如資產負債表、損益表、現金流量表，講解其構成、格式、編制方法以及注意事項，繼續以上述業務為例指導學生編制簡單的會計報表。這樣，可以使學生加深對諸如會計科目、賬戶、復式記賬、登記賬簿、對賬、會計報表、會計核算程序等一系列會計核算的主要理論與方法的理解，鞏固所學知識。

（二）教學安排

采用邊課堂教學邊實驗教學的雙向推進的教學方法，針對各部分的教學內容確定相應的課堂理論教學與實驗教學學時數，見下表。

表 實驗教學學時分配表

（三）必要的實物準備

會計實驗不像物理、化學等實驗那樣需要高精密的實驗儀器。按照上述所及，《初級會計學》實驗所需物品主要包括會計憑證、會計賬簿、會計報表以及必要的實驗、教學用印鑒、科目章等。這些物品通過外購或自行設計印制均可以獲得。花錢不多，就能辦好此事。

另外，關于會計實驗所需教室，如果能在會計系的會計實驗室，那自然是最好了。因為，會計實驗室布置有會計核算程序等掛圖以及備查會計資料，實驗氛圍較好。如果不便，也可以在課堂教學的教室完成實驗。只要備有上述物品，在老師的指導下，或分組或學生個人獨立實驗，均可取得較滿意的實驗效果。最好分組進行實驗，以便于同學之間相互討論，這樣實驗效果會更好。

篇8

依據英國《朗曼應用語言學習詞典》，雙語教學(Bilingual Education)可定義為，在學校里應用第二種語言或外語進行教學(the USeof a second or foreign language in school for the teaching of content subjects)。目前高校會計雙語教學中的外語通常是英語。早在2001年教育部就頒布了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中第八條就明確指出了積極推動使用英語等外語進行教學，并強調了首先要推行經濟類，這無疑為會計雙語教學指明了方向。隨著跨國公司的發展及資本市場的國際化，會計作為一門商業語言，具有很強的國際通用性，會計信息的使用已不再僅限于本國，雙語教學已成為社會經濟發展的必然要求。

二、會計雙語教學的現實意義

(一)培養學生國際化視角 回顧會計歷史，從1494年意大利人帕喬利在《算術、幾何、比與比例概要》

中提出復式記帳，到19世紀英國會計界帶領全球會計發展，再到20世紀，隨著美國資本與商品的流動，把會計推進到現代會計時代的同時，也取得了全球會汁的領導地位。通過會計雙語教學，引進發達國家(尤其是美國)的會計教材，有利于豐富學生的會計知識，接觸國際會計前沿，加強學生對國外先進知識體系的吸收，國際化思考方法的借鑒，并為深入研究打下良好基礎。同時，也有利于形成國際化的會計操作思維。國際會計準則委員會(IASC)，因其立足于全球化的資本市場，增加會計信息可比性，現已被全球大多數國家認同和接受。2006年我國企業會計準則體系的修訂，也是與國際會計準則并軌的一個舉措。在會計雙語教學中通過國際會計準則的學習，使學生掌握國際會計的處理方法，了解國際化的會計操作思維，拓寬學生國際化視角。

(二)增強英語的運用能力根據教學大綱要求，高中程度可以掌握英語詞匯2500個左右，加之大學英語的學習，掌握的英語詞匯可以達到4500個左右，就這種程度而言，應該可以進行英語資料的閱讀和專業知識討論，但實際上絕大多數的學生英語運用能力仍很薄弱，表現在閱讀英語專業文獻的速度、理解水平和取舍信息的能力不理想。這是因為：一是使用機會太少，加之專業英語的考試較少，使得廣大學生使用英語的機會更是大大減少，二是在英語學習過程中側重于語法分析和書面習題，忽視了英語的實用性。而進行會計雙語教學，恰好可以作為英語教學的補充，一方面擴大學生的專業英語詞匯量，另一方面提高學生的英語運用能力。如：會計中的專業詞匯，如資產(ASSETS)，負債(LIABILITIES)，所有者權益(0WNER'S EQUITY)，借(DEBIT)，貸(cREDIT)等許多會計專業詞匯在課程的教學中貫穿始終，在進行借貸記帳，編制會計報表中，這些會計專業詞匯不斷強化，即使學生并未刻意去背，隨著教學的推進，這些高頻率使用的會計專業詞匯也會在不知不覺中記住，從而提高了學生學習英語的積極性和運用英語的能力。

三、會計雙語教學存在的問題分析

(一)教材選取難度大會計是一門應用性，實踐性很強的學科，隨著社會的發展，會計理論也在不斷的改進和完善中。而教材作為理論和實務經驗的總結，通常是滯后的，即使是中文教材有時候都很難跟得上會計理論和實務的發展速度。如2006年我國企業會計準則進行了改革，當年有相當部份的會計教材未能與政策改革同步。中文會計教材在選取上尚有這些問題，雙語會計教材選用的難度就更大了，因為在數量上本來就不多。就目前會計雙語教材而言，主要有以下三種：一是采取“拿來主義”的方式，將原版的外語教材直接搬來使用；這種教材語言純正地道，印刷精美，講究可讀性。如美國大學會教材《collegeAccounting》中對每個會計科目，帳戶的知識點都是由淺入深，語言生動有趣味，重點內容會用熒光筆加以突出，頁邊位置有許多“TIPS”(提示)和“Important”(重點)的標識，使學生在閱讀的時有針對性，不沉悶，符合學生的審美心理，容易引起學生的興趣，尤其是會計知識中的表格很多，表格中數據的更新有非常清晰的步驟而且與實踐操作一致。相比起原版教材，我國傳統會計教材僅呈現出會計操作的最終結果，且書面操作與實際還存在差距。當然，原版教材的缺點也很明顯：首先是價格昂貴，費用上百至上千，學生學校都不能接受，不利于推廣；其次，因為國家國情，政策和文化上的差異，中外在會計準則和會計實務的處理方法上不盡相同。雖然西方會計思想代表全球高質量的會計水平和前沿的會計陣地，但是絕大多數的學生將來是立足于本國市場，服務社會。所以在會計雙語教學中，學生首先要掌握的是我國最基本的會計理論知識、會計政策和會計實務處理的方法，在此基礎上，了解西方會計知識和會計方法，找出其中差異，分析差異引起的不同及原因。如在會計賬戶設置中，我國在所有者進行撤資時，會計處理在實收資本的借方反映，而在美國會計中有一個專門的撤資帳戶(DRAWINGACCOUNT)，專門用來反映投資者投資的減少，這種會計實務操作的不同也是國與國之間的經濟法律環境的不同而產生的差異，對那些僅學習原版會計教材的學生而言，在實務操作時，就無法適應我國會計政策法規。可見，原版會計英文教材可以作為學生會計學習的補充教材，是為提高學生的國際化思維而服務的。二是以西方會計思想為主，但同時用漢英雙語呈現的教材。這種教材增強了學生對西方會計思想的理解力，但并不能克服第一種教材的缺點。三是將中文會計教材翻譯成英語教材。這種翻譯教材的好處是：與傳統會計教學的目標，教學要求，教學內容一致，避免學科損傷。但因其是根據本國會計知識體系翻譯成英語的，首先語言形式的表達就很難“原汁原味”了，中國式英語(chmeseEnglish)的表達隨處可見，這種教材隨著學習的推進，容易使學生養成以漢語的思維習慣和表達方式來使用英語，而這顯然與會計雙語教學的目的相悖。其次，這種教材只是形式上的會計雙語教材，實質的內容與傳統的會計內容無異，達不到對學生國際化思維的培養。

(二)學生英語程度參差不齊 雙語教學中，英語的使用是不可避免的，但英語教學的比例是否應占50％或者以上，為此，筆者在所教授的84名學生中做了調查：調查一：在對會計教學中，希望是全部用漢語進行教學(A)，還是中英文雙語教學(B)，結果如(表1)所示。調查二：分別在是否考慮自身英語程度的前提下，希望英語授課的比例，結果如(表2)所示。調查結果顯示，(1)雙語教學的意愿。從調查一的結果來看，會計漢語教學和雙語教學的學生支持人數比例分別為1.19％、98.81％，這反映了絕大多數同學對于會計雙語教學的渴求，因為學生們很清楚地認識到，具備會計及會計英語知識的學生顯然比僅有會計知識的學生在人才競爭上更具有優

勢。(2)雙語教學中英語授課比例。調查結果顯示，大多數學生希望英語教學比例為30％～50％，但由于學生的英語程度不一，因此，從學生支持率的排名來看，而在第2選項和第4選項排名上，學生自身的英語程度導致英文聽課意愿有所差別，英語程度高的學生希望英語教學比例大些，反之，則希望英語教學比例小些。可見。教師在雙語教學過程中，英語授課的比例需要慎重考慮。比例太大，對于一部份學生來說，雙語教學就變成了一種負擔和憂慮；比例太小，對部份學生來說又不能成為學習上的一項挑戰。

(三)教師教學交流平臺缺乏、知識更新不及時　根據會計雙語教學的特點：一方面要求會計雙語教師具有專業理論知識，另一方面又要求能熟練地運用英語進行教學，既不同于英語學科的教學也不同于以母語為教學語言的學科教學，雙語教學有其特殊性的教學理論和教學技能。與傳統會計學科教授的教師相比較，會計雙語教學的教師在硬件上要求更高。但由于自建國以來，我國師范院校從未設立過雙語師資專業，也從未開設過雙語教學理論與技能的課程。我國現有的雙語教學教師基本上沒有接受過專門的系統的雙語教學培訓(王斌華，2003)。正因為雙語教學起步晚，開展時間短，所以值得借鑒的成功會計雙語教學模式很少，這方面的專家也是廖廖無幾。對于這種全新的教學模式，就其實施者――教師本身來說，只能在教學過程中邊教邊摸索，在實踐中探索有效的教學方法，而其間出現的一些問題，由于沒有一個及時和專業的交流平臺進行學術探討和指導，使得形成較完善的會計雙語交流模式需要相當長的一段時間，這對于會計雙語教學的長遠發展也是不利的。此外，會計雙語教學中的會計學科內容具有很強的應用實踐性，是隨著社會發展而不斷更新，會計雙語教師不僅要做到對會計知識不斷更新，而且還要做到以英語形式呈現的會計知識的更新，這在現階段是一個非常大的挑戰。

(四)會計雙語教學模擬實驗室缺乏　會計是一門應用實踐性很強的學科，而會計模擬實驗室正是理論知識在實踐操作應用中的操練場所。通過會計模擬實驗室的模擬學習，引導學生從審核原始憑證、編制記帳憑證、登記入帳、結帳、編制會計報表整個過程開展實際操作，使學生對會計基礎工作有一定的感性認識，將原有課堂所學的抽象概念與實踐結合起來，加深對書本知識的理解與吸收，提高解決實際問題的能力，同時也使學生認識到理論指導實踐的重要性，反過來也可激發進一步探求知識的積極性。而會計雙語教學中對理論知識的實踐應用也同樣需要有會計雙語模擬實驗室的實踐操練。會計雙語教學模擬實驗室等實踐環節的缺乏，使得學生會計雙語教學的理論知識仍只停留在一個抽象的層面，達不到從理論到實踐，從知識向能力的轉化。

四、會計雙語教學完善的對策

(一)提高教材質量　教材是教學質量的保證。會計雙語教材應立足于以本國會計思想為主，國際會計準則思想為輔的結構。教材編寫的團隊應大力提倡由會計理論界的權威和會計實踐中的專家、英語專家三方合力編寫，在保證英語的原汁原味的同時，要保證會計知識的更新，并且理論與實踐操作同步，這樣無論是學生踏入社會或是進一步的深入研究，會計雙語教學的知識既具有很強實踐操作性又可為進一步深入研究提供所具備的扎實的理論基礎。

篇9

1.世界經濟的一體化，迫切需要作為國際通用的商業語言—會計也日益國際化，且國際化也是其發展的大趨勢。相應，會計教學也要面向世界，培養適應全球化，具有全球戰略眼光的有國際競爭力的經濟類人才。因此，要適時調整專業設置、課程結構，更新教育理念，改進教學方法，加強英語教學，培養學生具備國際視野和進行國際交往的能力。

2.適應會計準則國際趨同的需要。2006年2月15日，財政部在北京舉行會計審計準則體系會，了39項企業會計準則，這標志著適應我國市場經濟發展要求，與國際慣例趨同的企業會計準則體系正式建立。在新的會計準則體系中，包括1項基本準則，38項具體準則和相關應用指南。而38項具體準則中，還包括了22項新推出的會計準則，并對原有16項會計準則作了相應修改，這極大地豐富了原有的會計準則體系。

3.適應市場對會計人才更高要求的需要。在一系列的人才招聘會上，一些用人單位明確表示不要會計專業應屆畢業生，他們認為應屆畢業生動手能力、實踐能力、應變能力及創新精神差，招來后企業還要花相當多的時間和資金進行培訓。因此，他們更愿意招聘具有工作經驗的大學生。學生就業難，這個尖銳的問題反映出我們的教育產品—會計專業學生越來越難以適應市場需求，學生在市場上的競爭力越來越弱。出現這種情況，不是學生素質下降的問題，“沒有不好的學生，只有不好的老師”，我們的會計教育應對這種情況負責。

二、改進會計教學的基本設想

1.更新教育理念。根據中國經濟的發展環境和會計準則不斷國際趨同的特點，我們應當進行教育理念的更新，即培養以滿足社會需求為導向，面向市場經濟環境，適應各類企業及非盈利組織需求的具有開拓精神和創新意識，具備良好的職業道德的知識全面的高素質會計人才，改變過去只重知識傳授，不重實踐動手能力的培養，忽視市場需求的做法。為此，我們有必要建立一套學生個人信息檔案系統。

2.優化課程設置及優化課程設置的基本思路是

（1）加大基礎課程比重，全面提高學生的綜合素質。這類課程包括哲學類課程、自然科學類課程、歷史類課程、法學類課程、文學藝術類課程、軍事與體育類課程等。通過基礎課程的學習，著重培養學生的邏輯思維與判斷分析能力，提高寫作水平，增強表達能力，積累歷史知識、自然科學知識和國際化知識。

（2）強化學科基礎課程，提高學生的應變能力。通過對經濟學類和治理學類課程的學習，使學生更好地適應將來的工作環境與就業市場上的激烈競爭。

（3）適當歸并和改革會計專業基礎課。其中成本會計和治理會計可以考慮合并為成本治理會計，并將原治理會計課程中的貨幣時間價值、長期投資決策、存貨控制等內容納入財務治理課程，解決治理會計與財務治理、成本會計的重復問題。

（4）擴大選修課程比重，提高學生自主選擇的余地。學生在修完會計學科基礎課和專業基礎課的基礎上，可以根據自己的愛好及自己未來的職業規劃，選修部分課程，以提高自己解決實際問題的能力。

3.改進教學方法。新型的會計教學方法應實現以“教師為中心”向“學生參與式”的轉變。課堂教學是會計教學的主要組成部分，課堂的作用在于提供給教師和學生一個共同交流的場所或平臺。在課堂教學上，要由以教師為中心轉變為以學生為中心，以學生需求為依托，以培養能力為導向，采用“啟發式”、“案例式”、“討論式”、“模擬式”等教學方法，開展互動式、參與式的

轉貼于

教學活動。這些新的教學方法要求在師生雙邊關系中，以學生為主體，在教與學的過程中以學生參與為重點，根據學生及社會的實際需要，制定教學內容。

篇10

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）14-0131-02

1 我國當前會計人員現狀

經濟越發展，社會對會計人才的需求量越大。我國目前具有基本操作技能的會計人員數量已然飽和，但對會計綜合素質較高的會計人才的需求量還是非常巨大。企業在招聘會計人員時，對其是否具有會計實踐能力往往是非常注重的。而會計教育的目標是著力培養符合社會需求的會計人員，從而引導會計行業的發展。教學環節是會計專業人才培養的重要環節，教學質量的高低直接影響了人才培養質量的高低。會計教育者必須從會計專業培養目標的實際需要出發，注重對會計知識理論的掌握和實踐能力的培養，使學生掌握會計人員的基本技能，將理論知識靈活運用于實踐操作，提高畢業生的崗位適應能力，培養出的技能型會計人才。但目前會計專業教學中存在著一些問題，如理論教學和實踐操作截然分離，課程設置過于落后等，這些問題的存在影響了會計專業的發展，也使培養出的學生不具有解決實際問題的能力，從而不能滿足社會對會計專業人才的要求。因此，加強對會計人員專業技能的培養和教育成為了必然的趨勢。針對會計專業教學存在的這些問題，該對會計教育提出怎樣的改進措施呢？

2 會計教學中存在的主要問題

2.1 過于注重理論知識的學習，輕視實踐能力的培養

會計學是一門對技術性和操作性要求都挺高的一門學科。對會計專業的學生進行教學時，老師們往往只注重理論方面的教學，忽視了學生的實踐操作能力的培養。

學生通過這種重理論輕實踐的學習，被規定在書本中的條條框框里，與實際的生活相差甚遠。學生在實際操作時，往往在對會計工作的處理上措手不及，結果是漏洞百出。隨著高科技的發展，計算機教學也越來越普遍，雖有部分學校建有會計實驗室，但更多的學校。殊不知在現實社會中，用人單位需要的是能立即進入角色、開展工作的人，而不是光有理論知識而沒有任何實踐的學生。會計法及有關的財經法規隨時都在更新，有關的會計案例也數不勝數。因此靠傳統的教案+黑板這樣的應試教育是遠遠不夠的，理論學習與實踐操作脫節的現象較為嚴重，這就必然在主客觀上造成學生在走出校門后仍不能勝任會計工作，職業教育課程的核心應該是培養學生實際做事的能力，讓學生在實習實踐過程中來掌握和運用。

2.2 不注重邏輯思維和動手能力的培養

會計是以貨幣為主要計量單位，對一定主體的經濟活動進行全面、連續、系統和綜合的反映和監督，其能夠獨特的反應會計相關的邏輯和經濟業務的程序。然而，在實際的教學過程中，很大一部分會計教育者就會忽略會計本身固有的邏輯思維，只是草率的傳道不去詳細給受教育者解惑。如在講授基礎理論中賬戶的結構這部分知識的時候，有些老師并不是從“會計要素賬戶的結構”設立的理論依據和原因的角度去剖析如何和為何去設置會計要素的賬戶結構，而只是簡單的將賬戶結構和會計要素的一些知識點傳達給學生，至于為什么會這樣去做，學生們搞不明白，所以就理解的不深入，不利于知識的消化吸收；又如在講授賒銷、職工薪酬、利息的收支、裝修費用的支出等業務的會計處理時沒有結合會計上一個很重要的原則—權責發生制原則來進行講解。

當前的會計教學過程中，學生在課堂上只是按照板書、PPT演示的知識，記筆記、劃重點。這種方式只是單純的知識的灌輸，學生只是學到的一些關于會計的理論知識，但是實踐起來就會出現各種各樣的問題。而會計實踐能夠很好地改變這種“霧里看花”的現象，在實踐過程中學生可以接觸到大量實際的問題。在科學的考核體系下，學生在實踐中必須親自動手，通過接觸不同的實踐項目，無形中培養了其動手能力。

2.3 課堂教學中對內容的設置缺乏創新，不夠新穎

最近幾年，會計方面新的業務內容逐步呈現，所跟進的會計相關制度和相關的準則也在發生很大的變化，但是課堂教學中所用的教材并不能與之相匹配，教學的相關內容過于落后，學校教育與現實中的會計崗位工作有明顯的脫節現象。同時，部分重要的會計課程存有反復重復的現象。由此可見，會計教學必須不斷開拓創新，以培養符合現實社會需要的相關的會計人才。

2.4 授課教師完全照書本教，不能激發學生學習的興趣

有些學校的基礎會計教材幾十年如一日地沿用著同樣的一本，書中的案例是幾年前或者是幾十年前的案例，教學時也就是對著書本照讀，根本沒有結合現行的會計處理方法。目前整個會計課程的設置只按傳統的方法組織教材，課堂上，教師毫無趣味地向學生灌輸理論知識，沒有與市場變化、制度調整及用人單位的需求掛鉤，使得整個氛圍枯燥無味，完全提不起學習興趣；然而這樣的后果就是概念很難記住，就算是記住了也沒有理解，過了一段時間就忘了，完全沒有吸收；有的學校甚至因為現有的師資和實驗條件有限，在專業課程設置和實驗時只能是有什么教師就開設什么專業，有什么樣的實驗條件就做什么樣的實驗。這嚴重違背了教育的科學性。

2.5 會計軟件的使用率低

很多高校的會計實踐雖然開設了實驗、課程設計和實習等環節，但是在會計核算中還是使用手動方式。手動方式對于會計來說必不可少，但是在計算機已經在相當多的企業會計核算中占主導地位的今天，如果我們的學生還是停留在僅僅擁有手動核算這樣的技能上，將會很難符合用人單位的要求，試想用人單位很難會錄用一個連“用友”這樣的軟件都沒有聽說過的人。

3 改進會計教學質量的建議和對策

3.1 理論聯系實踐

理論與實踐相結合才能充分發揮事物自身的科學發展。在我國市場經濟不斷完善的大背景下，呈現出越來越多的股份制企業，其對會計人才的需求日益增多。這就需要會計專業的學生有較強的實踐經歷，要走到基層和工廠歷練，讓企業和人才進行雙向選拔并促使會計學生得到更好地鍛煉。這是一舉兩得是的事情，這樣一舉兩得的做法是最能檢驗教學成果和使教學成果轉化成生產力的有效方式，越來越多的受到會計學院和社會企業的認可和肯定。

3.2 按會計的邏輯思維授課，增強上課的系統性

會計學學科的主要目的是為了提高學生的邏輯分析能力和思考能力，會計學教育應順應時代的潮流，把培養學生的會計職業基本素質作為主要的教學目標和任務，從注重記憶轉變為注重思辨能力，既重視學生的基本技能又重視學生思考能力的提升。在此目標的指導下，會計課程教育在傳授會計理論知識的時候，要綜合考慮課程的系統性和邏輯性原則，注重會計課程和理論體系本身的系統性及與其他學科的連貫性和相關性。會計學是由會計特點、對象、職能、假設、原則、記賬方法等基礎理論組成，會計理論之間存在著相互依存的關系，倘若按照這種特有的邏輯思維上課的話會起到事半功倍的效果。例如會計理論對會計憑證的填制、會計賬簿的登記和會計報表的編制這三個會計核算的實踐環節起著支撐作用，而這三個會計核算的實踐環節均與會計理論存在著密切的邏輯關系，上課時如果將所講的內容互相之間的邏輯關系講清楚，通過多角度、逆向、由此及彼的推理等形式，采用先總后分、總分結合、由果及因、因果滲透、前后銜接、案例實證、結合前沿等多種方法相結合，就會起到事半功倍的效果。如在講授壞帳準備這個賬戶時，應從其性質、在報表中的反映、對利潤表和資產負債表的影響等方面進行，又如待處理財產損溢這個科目性質的確定是會計學上的一個難點，但用會計等式進行解釋問題就可以迎刃而解，而在介紹賬戶的結構時完全可以綜合運用資金運動的平衡原理、會計等式、借貸記賬法的記賬規則等基礎理論進行解釋。此外，還要結合上課的內容適當補充一些相關學科的內容以幫助學生對相關理論的理解，如在講述購進原材料的業務核算時，對原材料的買價、增值稅、裝卸費、運雜費、途中保險費、入庫前整理挑選費用等都要進行處理。

3.3 創新會計教學課程

首先，要重視會計基礎課程的教學，增加基礎課程課時數，還要鼓勵學生經常到外面實習，注重理論聯系實際，提高學生的實踐能力。其次，要適時的更新學習內容和范圍，由于會計學知識也在不斷的更新變化過程中，在教學過程中可以吸納一些國外的先進理論和會計制度，在結合我國會計行業實際的基礎上，設置一些合理的相關課程，也可以通過專題講座的形式增加這些內容的學習。最后，會計學可以聯系其他相關的知識和技能，通過與其他學科如經濟學、管理學以及統計分析等學科相結合，提高會計學的實用性。

3.4 注重教學內容的優化

隨著經濟市場的不斷變化，新情況、新問題不斷出現，因此設定適應社會和經濟發展，行業企業的需求的會計教學內容是必須的。教師作為學生的引導者，不能一味的局限于現有的教材，一定要進行適當的變通，及時了解會計理論的最新變化，并在第一時間將這些知識傳達給學生，只有這樣才能使學生能夠及時學到最新的知識。教師通過精心設計的教學程序，利用現代化教育技術，創設與主題相關的、盡可能真實的情境，使學習能和現實情況基本一致或相類似的情況中發生。學生處于實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維從而對學習的興趣極大的提高，通過實踐總結自己原有認知結構，從而在新舊知識之間建立起聯系，更加直觀地去接受新的知識，吸收并理解新知識，達到真正地學到做到。

3.5 改進教學手段和方法

會計學是一門技術性、專業性和應用性都比較高的學科，要使學生學好這門課程，一方面可以借助于現代化的教學手段，如多媒體課件等形式，利用現代信息技術將課程教授的內容轉化為文字、圖片、聲音相結合的形式，避免傳統教學手段的弊端，提高課堂教學的積極氛圍，增強學生學習的自主性和能動性，促進學生自主學習，增加其學習范圍，提高學習效率。另外，還可以帶領學生到實習基地進行現場觀摩教學，讓學生對會計環境形成感性認識，了解會計機構的設置、會計憑證、賬簿、報表等資料和會計核算的處理程序，提高學生參與實踐的能力和動力，使學到的知識真的可以消化吸收、學以致用。

4 結束語

會計專業實踐教學多元模式的引入推進是一項輔、組件化、系統式的綜合教學實踐工程，在整個財會教育教學體系之中發揮著改進調節教學架構、更新提升教學質量的關鍵效用，也是實現財會專業教育教學創新化、集約化、實用化的重要手段。持續深化改進會計實踐教學環節的整體架構，進一步推廣適配多元集約的實踐教學模式途徑的應用普及，鋪設推進具體細致的教學策略的流程步驟，穩步提升學生群體的發散創新思維與操作應用能力，從而有力助推會計實踐教學系統快速、協調、長效地延伸拓展。

社會進程的不斷前行，對與經濟發展密切相關的會計行業人員的要求就會越來越高，這已經成為不言而喻的事實。因此，增強會計人員的知識水平和精神素養顯得尤為重要；整體提升會計人員的從業素質，對于我國會計法律法規的貫徹實施和促進我國經濟事業發展，增加社會效益意義重大。改善會計教學方式，創新會計教學模式是今后一項重要的工程。

篇11

二、實踐教學

會計是一門操作性很強的學科，所以會計從業人員必須經過專業的培訓，專業人員要取得相應的資格證書，而且要精通會計法。因此，在會計課程體系當中，要注意“會計法”“會計電算化”“會計職業道德”這些課目的設置，同時也別忘了會計職業道德的教學，不僅要教學生知識，也要塑造學生品德，才能讓學生順利地走上工作崗位，培養學生高度的社會責任感，這樣用人單位才會用得放心，用得順心。

在會計教學實踐當中，老師要幫助學生學會思考，學會討論，學會互相幫忙共同提高，互相交流心得，在一起共同操作流程，從不合格到合格，針對各種可能會出現的問題，及時地提出解決方案，同時可以一起在課堂上進行討論，不斷地對學生進行科學的引導，并思考和分析，適當地給予評價和建議，也可以在教學實踐當中提供一些基本的素材，如此一來，教學效果何嘗得不到提高呢?

篇12

目前，我國各大高校中開展的會計雙語教學通常是運用中文和英文兩種語言進行會計專業知識的傳授。語言是掌握知識的媒介，雙語在會計教學中的運用是希望學生通過兩種語言的協調運用更好地掌握會計專業知識。但必須明確的是，會計雙語教學不是英語語言教學，其實質目的是為了幫助學生掌握牢固的專業知識。此外，也希望通過會計雙語教學使學生能初步掌握如何通過英文相關專業文獻的閱讀實時了解專業發展的動態。

二、會計雙語教學實施的基礎

（一）編制合理的專業教學計劃。編制合理的專業教學計劃表是成功達到會計雙語教學目的的基礎。必須明確會計雙語教學的目的是為了幫助學生掌握牢固的專業知識。在高校的專業教學體系中，所有的會計專業課程都可以使用雙語教學，但并不是所有的課程都適合進行雙語教學。制定專業教學計劃時，一門課程的開設要考慮與其他課程的銜接。

另一方面，不是所有年級的學生都適合以雙語進行會計專業教學。低年級本科生由于專業知識的掌握理解程度不夠深入，同時由于英語水平的有限，適合以母語中文開展專業教學；隨著英語水平的不斷提高和專業知識的系統學習，高年級本科生適合開展會計專業課程的雙語教學。因此，在制定專業教學計劃時，在一、二年級專業必修課程中，諸如基礎會計、財務會計、成本會計等課程適合以母語教學；在三、四年級專業必修課程中，諸如管理會計、財務分析等課程，或是在專業選修課程中，可以選擇相應的課程開展雙語教學。

（二）學生的英語水平。學生的英語水平在一定程度上決定了會計雙語教學的效果。英語水平沒有達到一定高度會很大程度上影響學生在雙語教學中對專業知識的理解和運用，在開展會計雙語教學之前應了解相關學生的英語水平。因此，建議在高年級本科生中開展會計專業課程雙語教學，此時學生的英語水平在前兩年的學習中應該達到了一定的高度。

三、會計雙語教學應注意的問題

（一）中西方會計準則的差異。由于會計專業的特殊性，中西方會計準則存在一定差異，這也就決定了會計雙語教學相比其他專業的雙語教學具有一定的難度。雙語教學中經常會有學生提出這樣的問題：“為什么原版教材中會計處理會與以前中文學習中的會計處理不一樣？”這就充分說明會計專業課程雙語教學并不是簡單以雙語進行專業知識的講解，并不是簡單的中英文對照，由于中西方會計準則的差異，基于不同準則對于相同情況下經濟業務的處理也就存在差異。在會計雙語教學中首先應向學生介紹中西方會計準則的差異，同時要向學生指明對于同一經濟業務在不同會計準則下處理結果存在的差異。特別是我國2006年頒布的會計新準則雖然已進一步向國際會計準則趨同，但畢竟還存在著一定的差異。因此在會計雙語教學中應運用比較法來揭示不同準則下會計處理的差異。通過系統的比較使學生掌握不同會計準則，理解不同準則下會計處理的差異。

（二）會計雙語教學中教材的選用。任何一門課程的教學都離不開一本好的教材，會計雙語教學也不例外。教材是教學內容的載體，適合的教材是實施雙語教學的必要條件。因此，如何選用合適的會計雙語教材成為決定會計雙語教學能否順利進行的首要前提之一。

目前，會計雙語教材的選用有幾種選擇：1.選擇國內相關優秀學校已經出版的雙語教學的教材；2.采用自編英文教材、雙語教學英文參考資料；3.采用國外原版教材。依據筆者的經驗建議采用國外原版教材。因為國外諸如美國、加拿大和英國的會計教材一直走在各國前面，引導世界潮流。在教師的引導下，學生仔細研讀、認真領會，可以達到高屋建瓴，“望盡天涯路”的效果；從原版教材中可以領略英語的真諦，品味英語的妙趣，探尋英語的奇奧，從而達到登堂入室的境界。西方教材的編寫方式、思維方式、說理、陳述、舉例、練習、作業、實習等各個環節與中國的都有很大差異，這些差異也激發了學生的求知欲和好奇心，進而使他們有興趣學好原版教材。原版教材中有的地方文字高深、結構復雜、論證嚴謹、深奧難懂，通過語法分析，層層深入，使學生既掌握了專業知識，又提高了英語水平。學生們普遍反映，原版教材內容編排科學合理，說理深入淺出，比中文的專業教材還容易理解和接受。

（三）教學中案例的選擇。會計雙語教學中案例的選擇應注意其中國實踐性。由于原版教材中有許多案例是基于西方經濟環境背景下編寫，這就意味著很多案例并不適合中國經濟現狀。因此如果沿用這些案例脫離了中國實際情況，不利于學生基于中國實際理解專業知識，也不利于今后學生的工作需要。在實際教學中，對于背離中國實際的案例，教師應結合中國的實際情況進行改寫，同時可以考慮采用中國企業的現有資料編寫相關案例進行雙語教學。這樣不僅達到了會計雙語教學的目的，同時也使學生對于中國企業的實際情況有了相當的認識，便于學生今后工作。

（四）教學中雙語語言比例的掌握。會計雙語教學中應恰當運用英語，注意掌握好中英文講授比例的尺度，這也是決定會計雙語教學成效的關鍵環節。書面文字一般都應運用外文，如教材、PPT、板書、作業、小論文、試卷等。上課時應視情況決定中英文講解比例。一般來說，教材中普通章節盡可能用英文講授，而重點章節中的難點建議加大中文講解比例，便于學生理解。此外還應根據學生的外語水平因材施教，循序漸進加大外語授課比例是比較合理的策略。

（五）建設課程教學和學習資源。在單一漢語語言環境中學習厚重的英文原版教材對學生而言某種程度上來說是很困難的。因此，教師有必要預先在心理上和學習資源上做好充分準備，降低學生的畏難心理和語言障礙。教師在教學中應向學生提供一些針對性、工具性學習資料，建立豐富的立體化的學習資源系統、實時的學習輔導渠道，比如：教師手冊（包括教學目標、講義大綱、討論練習參考意見、課堂活動建議）、習題解答、題庫、課堂演示文稿和課堂教學光盤、學習指南、教學錄像、即用課堂筆記、教學投影膠片、網上資料、教學網頁以及針對特殊課程的教材等。此外，我們還可以借鑒國外先進做法，圍繞一本教材設立一個專門的網站，并及時提供最新的補充材料和教學資源，同時為廣大師生提供一個課程交流平臺，學生交流課程學習體會，提出課程學習中的問題；教師可以通過平臺了解學生掌握知識情況，并回答學生提出的相關問題，通過教學平臺的建立使教學資源得到最佳配置。鑒于在教學實踐中，許多教師花費大量精力制作多媒體課件和課程網站，編寫中外專業詞匯對照表，英文習題集等。在這方面，建議可以以專業課程組的方式由多個教師分工協作。

四、通過會計雙語教學提高學生閱讀英文專業文獻的能力

在會計雙語教學中要求學生能在一定程度上熟練運用英文理解專業知識，因此，會計雙語教學實際上也就是鍛煉了學生閱讀英文專著的能力。通過會計雙語教學可以引導學生自行閱讀英文專業文獻，掌握專業前沿知識。會計專業學習應隨時關注專業前沿動態的發展，西方國家諸如美國、英國的會計學者往往在專業前沿問題上有著更加深入的研究和理解，并在此基礎上撰寫相關論文和專著。由于這些論文和專著均以英文撰寫，因此對于中國學生而言，讀懂這些專業文獻不僅有利于專業知識的積累和鞏固，而且有利于掌握專業前沿趨向。而這個目標的實現在一定程度上得益于會計雙語教學的開展。

五、結論

會計雙語教學的實質目的是通過中英文教學使學生掌握牢固的會計專業知識。基于此目的，在會計雙語教學實施前必須結合學生實際英語水平制定合理的專業教學計劃，選擇合適的專業課程開展雙語教學。在會計雙語教學中選擇合適的原版教材，通過中英文教學使學生掌握中西方會計準則的差異，并結合符合中國實際的案例使學生在理解會計專業知識的同時，了解中國企業的實際情況。

參考文獻

1.賀妍.對建立高校會計專業雙語教學體系的思考.教育與職業，2006;(32)

2.劉曉盈.高校會計專業開展雙語教學的幾點思考.黑龍江教育（高教研究與評估版），2006;(07)

篇13

多數專家和學者認同：大學階段會計專業的培養目標是為社會輸送應用型技術人才。基于這樣的培養目標，本文試從職業道德、知識結構及工作能力三個方面對大學會計專業教育的深化改革作一探討。

一、強化會計專業的職業道德素質培養

就我國經濟建設的現實觀察，會計人員意志不堅定、不能嚴格執法，有的甚至參與弄虛作假等現象是其職業道德素質不達標的具體體現，這也是造成會計信息失真的主要因素之一。這種現象嚴重干擾了我國經濟建設的正常秩序。盡管造成會計人員職業素質低下的因素錯綜復雜，但大學階段會計專業相關教育的缺失，則是不容忽視的重要因素之一。

人的思想道德素質可分為社會道德素質（具體包括政治思想素質、倫理道德素質）和職業道德素質。這些方面相互作用，綜合構成人的一種品質或修養。就目前的大學教育而言，重社會道德素質，輕職業道德教育；重道德理論教育，輕道德意識培養。所以，會計專業應完善社會道德教育，強化職業道德教育。

社會道德是職業道德的基礎。其實質是理論和思想品德教育，即“兩課”教育。盡管“兩課”教育歷來為高校所重視，但其教學效果欠佳已日益成為關注的焦點。究其原因主要有二：一是其教學內容與中學有諸多重復，降低了學生的學習興趣；二是教學中不敢觸及現實中的異常現象，使學生誤以為它只是超越現實的空洞說教。對此，首先應改革高校傳統的教學方式，鼓勵學生自學已熟悉的內容，課堂側重于講授關鍵點和新知識。其次，對現實中的反常現象應以理論和方法加以剖析，使學生懂得局部的反常現象隨著社會改革、進步將逐漸消失；讓學生意識到自己作為未來的主人有責任、有義務抵制和改革社會上的不良現象。只有這樣，才能激發學生對“兩課”的學習熱情，加深對“兩課”的理解。

顯然，學生社會道德意識的培養，遠非有限的課堂教學就可以充分實現。所以，高校要把學生的社會道德培養延伸到課堂之外。具體措施為：首先，凈化校園，讓社會上的不良現象退出校園，為學生社會道德的健康成長創造良好的環境；其次，深入規范學生的日常生活，使學生在點點滴滴的生活小事中培養良好的社會道德情操；最后，開展豐富多彩、形式多樣的集體活動，使學生在健康向上的娛樂中培養高尚的道德情操。

社會道德教育無法代替職業道德教育。在完善社會道德教育的同時不可忽視職業道德教育。而我國高校會計專業的職業道德教育幾乎是一片空白。這無疑是實際工作中會計人員職業道德素質低下的一個原因。所以，在高等教育改革中，要加強會計專業的職業道德教育。具體應采取以下措施：首先，明確會計職業道德教育的內容。眾所周知，我國現行的會計在職業道德教育規范方面仍停留在原則性規定的水平之上，其本身還需進一步補充完善。在此基礎上確定會計職業道德教育的內容，就要求教育工作者具有超前意識，而不能局限于現有規定。其次，會計職業道德教育中應增設的課程。就美國職業道德教育情況的分析，當前美國許多院校把會計職業道德教育融入《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》及《高級會計》等課程之中，而不單設課程，此種方法值得借鑒。最后，在會計職業道德教育中應避免局限于職業道德規范的條文注釋，而應豐富教學內容，開展形式多樣的教學活動，把職業道德規范轉化為學生自覺的道德意識。

二、優化會計專業的知識結構

“會計人員的知識結構不能只限于本專業，而是既要有一定的深度，又要有一定的廣度，需要做到深廣結合”。實現知識結構再優化是社會發展和經濟建設的需要。

縱觀近年高校會計專業課程體系的調整，新增加的課程越來越多，隨著社會發展而不斷增加課程的必要性不容質疑。然而，在學制不變、周教學日縮短，而課程不斷增加的情況下，要提高教學效果就必須調整、優化必修課，增加選修課。對必修課和選修課的劃分應遵循以下原則：

（一）應體現教學內容“適度”的原則

對這一原則，高校歷來靠教師在課堂講授時把握，具有很大的隨意性。而隨著社會發展，要求會計學生掌握的知識日益增加，僅靠教師在課堂上把握就顯得力不從心，而必須在課程設置時予以體現，將學生必需知識之相應課程設置為必修課，將學生擴展提高之相應課程設置為選修課。如會計專業相關的計算機應用，可將《計算機應用基礎》、《數據庫》、《程序設計》、《會計電算化》《財務軟件應用》等設為必修課；而將《操作系統》、《微機組裝與調試》《Excel在會計中的應用》等設為選修課。這樣，既可保證學生必需知識的學習，又能使學生根據自己的能力和未來需要有選擇的提高。

（二）必修課和選修課的設置要體現會計自身的特點

縱觀現實社會，不僅有執業會計、預算會計和企業會計之分，而且有工業企業會計、商品流通會計、金融會計等行業會計之別。對不同會計的“個性”，高等教育的實踐已證明不可細化專業。在不細分專業的前提下，應將各種會計共同具備的基礎知識、經濟知識、會計專業核心知識列入必修課；將體現不同會計特點的相應知識列入選修課。如：可將《會計原理》、《財務會計》、《成本會計》、《高級會計》、《財務管理》、《審計學》等課程列入必修課；而將《預算會計》、《商品流通會計》、《金融會計》、《管理會計》、《現代西方審計》等課程列入選修課。

按上述原則優化課程體系，無疑會使選修課程大量增加。因而，在實施過程中，必須改革選修課的傳統教學方式，代之以學生自學為主，教師集中輔導重點、難點為輔。這不僅可以通過壓縮課時解決選修課多與教師少的矛盾，而且還可以為保證必修課的教學效果創造條件，更有效地培養學生主動獲取知識的能力。通過精簡必修課、增加選修課的途徑實現會計專業課程體系的調整，最終實現會計畢業生知識結構的再優化不僅必要，而且可行。

會計專業知識結構優化的實現，僅靠完善的課程體系還遠遠不夠；必須深化各課程教學內容改革。據有關調查資料顯示，我國目前大中型企業的電算化普及率已超過80%，而會計電算化對會計基礎理論、審計的基礎理論和方法產生的變革，已為專家和學者公認。然而，大學《會計原理》、《審計》等教材的內容，并沒有融會電算化變革的相關理論知識，而只是簡單地將會計電算化、電算化常識作為一章或一部分內容附在相關教材之后，成為教材的“裝飾”。之所以出現這種情況，主要原因是許多教師本身對電算化會計理論和方法的理解僅停留在表面層次，自身知識水平還有待提高。而且，課程教學內容的改革與完善不能一勞永逸，而要改革完善——再改革再完善。只有這樣，才能使學生學到真正為社會所需要的知識。

三、重視會計專業學生的綜合工作能力培養

據相關調查顯示，實際工作中會計人才需要具備的各項工作能力從大到小依次排列如下：工作經驗、學歷要求、計算機能力、正作態度及責任心、業務能力、溝通能力、團隊精神、熟悉法規、職業資格、職業道德、外語能力、領導能力專業知識、寫作能力等。這充分說明企業對會計人員的業務核算能力滿足后，對相應的協調能力、創造能力和組織能力的要求日益提高。如果說重構課程體系、加強課程建設的目的在于優化會計畢業生的知識結構，那么，深化教改、提高教學效果、增強會計畢業生的綜合工作能力，則是高等教育改革的關鍵環節。

（一）提高會計專業教師的綜合素質

師資隊伍建設一直為高校所重視。大多數高校都有相應的教師進修制度(范文)、訪問學者制度(范文)及學術交流制度(范文)，這對開闊視野、豐富教師的理論水平極為必要。但就會計專業教師而言，除理論水平不斷提高外，首先，要不斷豐富其會計工作經驗。因為會計本身是專業技術性較強的工作，它不僅要求會計專業教師具備相應的理論知識，而且要具備相應的工作經驗。加之實際工作中各單位的會計政策、會計程序都有自身的特殊性，如果專業教師沒有相應的工作經驗，在教學中不能正確處理這種差異，則培養學生的工作能力只能是紙上談兵。其次，提高會計專業教師的教育理論水平。做好教學工作需要相應的教育理論作指導，而會計專業教師大多畢業于非師范院校，缺乏必要的教育理論。所以，提高會計專業的教學效果，不能忽視對專業教師理論水平的提高。

（二）改革課堂教學的傳統模式

課堂教學包括理論教學和實踐教學兩個環節。在理論教學中除了讓學生掌握必要的理論知識和方法外，還應重視學生分析問題、解決問題能力的培養。這要求改革“填鴨式”教學，代之以“發散式”、“雙向交流式”教學；除教師向學生質疑、提問外，鼓勵學生向教師質疑、向公理發難。變“教學為導學”，通過激發思考培養其創新意識，為會計工作要求的創新能力打下基礎。在實踐教學環節中，各高校會計專業都開設有《會計原理》、《財務會計》及計算機應用等方面的實踐教學課程，這無疑會對會計畢業生業務核算和計算機操作能力的提高有巨大的促進作用，但當前會計實踐教學中存在的問題也不容忽視。首先，實踐教學使用的教材，多數是抽象練習作業的翻版，而沒有必要的企業背景以及相應操作程序和規范假設，這在相關計算機應用實踐教學方面表現得尤為突出。其結果是極大地削弱了實踐教學作用，會計專業應盡快加強實踐教材建設。其次，當前會計專業實踐教學側重于業務操作能力訓練，忽視管理能力的培養，而現實中對會計畢業生管理能力的要求日益提高。所以，會計專業的實踐教學在加強教材建設的同時，更應重視學生管理能力的培養。

（三）強化第二課堂教育，培養會計畢業生的綜合能力

如果說課堂教學的重點是培養學生的理論知識和業務操作能力，則第二課堂教育培養的是學生的道德意識、協調能力、創新能力、組織能力及語言表達能力等。在高校最能促進學生綜合能力提高的，無過于擔任學生干部。所以，高校應解放思想，改革學生干部管理制度(范文)，使大部分學生得到鍛煉。就班級干部而論，為保證班級工作的穩定性，可使班長、團支書有較長的任期；其他班委、團干部可半年換屆一次，從而使大部分學生在班干部的職位上得到鍛煉，增進其工作能力的提高。此外，廣泛開展班級之間、專業之間、院系之間的集體活動，對學生綜合能力的培養也具有不可低估的作用。

總之，社會發展和市場經濟的深化，對會計畢業生綜合素質的要求日益提高。高等教育在強化會計專業社會道德教育的同時，還要加強會計職業道德教育；在進一步優化會計專業知識結構的同時，還要加強工作能力的全面培養。而要全面提高會計畢業生的綜合素質，滿足社會發展和企業實際工作的需要，就必須不斷深化高等教育改革。

【主要參考文獻】

山西省《對應用型會計人才培養目標與模式研究》課題組.對應用型會計人才培養目標與模式的研究.會計之友，004，（6）：9-0.