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篇1

很多小學體育老師可能認為,體育課就是要運動。其實不是這樣“,快樂體育”的推廣就是告訴廣大小學體育老師,生動的教學語言也是小學體育課程必不可少的一部分。在學生訓練時,體育老師給予分享和鼓勵,在學生遇到挫折時,老師給予安慰和支持,當學生感到無助時,老師給予幫助,當學生厭學時,用生動的語言魅力吸引他們的興趣••••••這些都是小學體育課中語言的魅力。舉個例子,當學生之間發生沖突,老師進行勸解時,可以說:古人常說,宰相肚里能撐船,男子漢大丈夫要有氣度。同學們一起看看,今天誰要是再打架,那就是小氣鬼。這么一說,兩名生氣的學生都不想當小氣鬼,就能夠破涕為笑。再比如,某位學生跑步很有天賦,總是跑得很快。老師可以說,某某同學真是“身輕如燕”,跑步快得都快要飛起來了,老師都趕不上你啦。這位被夸獎的學生受到鼓勵和贊揚會覺得備受鼓舞,從而更加投入練習。類似的例子還有很多,這就告訴我們,作為小學體育老師一定要從學生的角度出發,多用生動活潑積極向上贊揚的語言,吸引學生的注意力,讓學生無論出于哪一種情緒下,都能夠在課堂中感受到快樂。

3利用運動器材和場地吸引學生

適當的體育器材能夠激發學生一定的好奇心。在很多小學體育課中,很多老師僅僅只會組織學生進行跑步以及跳遠之類的常見的運動項目。久而久之,學生就會感到枯燥乏味,對體育課失去興趣。體育老師可以適當地利用一些新穎的體育器材來調動學生的情緒。比如說,為了調動全體學生的積極性和參與度,老師可以帶來一根長繩,讓兩名學生負責搖繩,其他學生從左往右一次跳,到誰那里跳掉了,就要受到懲罰。再者,老師可以適當變換學習的環境,比如說扔鉛球時候需要沙場等。這些體育課程地點和器材上的微小變化都能吸引學生的注意力,讓學生更加投入到教學中去,讓小學生愿意參與到課堂中去,并且在課堂中找到快樂。

篇2

雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業成長和學校教育教學質量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。

中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。

對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現論文抄襲和科研造假的現象。中小學教師要想在專業上尋求長足發展，改變被動教書匠的職業形象，開展基于內在需求的教育科研是一條必經之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫?！?/p>

綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規律，并用來改進教育教學實踐。根據教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規律，為教育實踐提供理論指導。

參考文獻：

篇3

    “教學敘事”即教師將自己的某節“課堂教學”敘述出來,使之成為一份相對完整的案例。為了讓教師有話可說,學?？梢耘浜稀凹w備課制度”和“公開課制度”(或稱之為“研討課制度”)。教師在課前以“集體備課”的方式提高教學設計的科學性;課后以“集體討論”的方式發現自己的教學收獲與教學遺憾,然后教師個人將自己的這節“公開課”(或稱之為“研討課”)相對完整地記錄下來,使之成為一份“課堂教學實錄”。我們將這個過程稱為“用鋼筆錄像”。在我們與中小學老師的合作研究中,有教師將這個過程總結為“集體備課——集體聽課——集體討論——個人敘事”。

    但“用鋼筆錄像”只是教學敘事的第一個步驟,這個步驟使“教學敘事”僅僅落實為一份“課堂教學實錄”。由于“課堂教學實錄”很難反映教師的“反思”以及“反思”之后所引起的“教學改進”與“教學重建”,所以,我們建議教師可以“夾敘夾議”,將自己對“教育”的理解以及對這一節課某個“教學事件”的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用“當時我想……”、“現在想起來……”、“如果再有機會上這一節課,我會……”等方式來表達自己對“教學改進”、“教學重建”的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中,有教師將這種“夾敘夾議”的方式稱為“插入”或“涂抹”,即教師將自己對本節課的感想“插入”到課堂教學實錄中,將自己對整個教育或相關教育理念的理解“涂抹”到相關的課堂教學實錄中。

    之所以強調要配合學校的“集體備課制度”和“公開課制度”,主要考慮到這兩種制度有利于教師之間相互合作,而且經過集體備課和公開課之后,教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收獲與教學遺憾,更有效地反思自己的教學。

    這種“教學敘事”的方式同樣適合于學校的德育工作、管理工作,可分別稱之為“德育敘事”、“管理敘事”。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來,使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”。如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究,那么,這種“班級管理敘事”會顯得更有價值。同樣,這種敘事也適應于校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是:第一,“敘述”其實是一種行動方式,如果教師不行動,如果教師不改變自己的教學,教師就無話可說。第二,教師“敘述”自己的教育故事,實質是“反思”自己的教育實踐,教師參與教育研究不只是為了發表教育論文,不是為了炫耀某種研究成果。第三,對大學研究者而言,與中小學教師合作研究,最好是“聽教師講述自己的故事”。

篇4

查有梁：良好的早期教育培養了我多方面的興趣。我父親雖然是四川的一個大商人，但對我的職業設計就兩條：要么是醫生，要么是老師。解放前，父親還給我請了家庭教師。我受父親的影響很深，他經常用《論語》中的話教育子女。

從小我就對科學比較感興趣，這主要歸功于我的小學老師。我小學就讀于成都師范附屬小學，那是一所創辦于1908年的老校。那個時候，小學老師就總讓我們做一些科學試驗，如大氣壓的測定、電學的試驗等。我中學就讀于成都石室中學，那所學校既有2150年的悠久歷史，又有現代化的辦學意識。我在石室中學進步很大。我永遠感謝我的中學和小學老師。那個時候沒有分文理科，我的文理科都學得很好，所以高考前三個月我還沒有決定考理科還是文科。最后由于種種原因，我進入了西南師范大學的物理系。

我在物理方面下了很多功夫，在物理研究上取得了一些成果，但是我覺得與我付出的努力不相匹配，成效不大。我認為一個很重要的原因是，師范類院校的教學目標是培養中學物理教師，所以學生對前沿的物理知識接觸不夠。我很喜歡當老師，物理課教得很好，我寫過一本《物理教學論》，這很大程度上得益于我在教育學方面的自學。

一進大學，我就認為自己要當老師，需要學習教育方面的內容。所以我就按照教育史，把教育經典著作從頭至尾都讀了，孔子、夸美紐斯、赫爾巴特等的著作都認認真真地讀過?？涿兰~斯的《大教學論》看了很多遍，做了十多萬字的筆記。1980年，我從教育研究部門調到中國科學院成都分院自然辯證法研究室從事研究。我將自己研究和學習恩格斯《自然辯證法》的成果應用于教學論研究，撰寫了論文《教學辯證法》?！督逃芯俊穼⒋宋陌l表在《教育研究叢刊》1980年第一輯的首篇，此文被許多地方轉載，給了當時還很年輕的我以極大的鼓舞。這奠定了我決心不離開教育研究領域的強烈信念。1984年我撰寫的《控制論、信息論、系統論及其對教育科學的意義》在《教育研究》上分三期連載，我后來得知，正是因為這篇論文，我被推薦為“全國教育科學規劃領導小組教育基本理論組”的成員。這些為我進行教育研究奠定了基礎，從這里我悟出用新的角度來研究問題會有意想不到的收獲。

我的教育研究分為三個階段。我首先研究的是系統科學與教育，花了差不多十年的時間，期間發現了很重要的一種方法――建模，用建模的方式來解決問題，這是從數學、物理研究中發現的。然后我又花了近十年時間研究教育建?！，F在國內教育學界比較認可我的就是教育建模和教育系統論。后來有人來請我參與教師培訓工作，我發現教育教學的經驗對于教師培訓來說更有實際效用，也更受教師的歡迎。我有過8年的中學教師的經歷，在教科所也工作了8年，在教師培訓中，我把“理論”和“模式”的內容融入到教學經驗的介紹中，這也是我的《給教師的20把鑰匙――教師應掌握的教育學方法》①寫作的基礎。

這么多年的研究經歷，我發現，要在“社會需要的、自己可能研究的、別人沒有研究過的”三個方面的交集上來選研究項目。而且，搞研究應該將大部分精力集中在一個方面，不要分散到太多方面，同時還要在這一個方面堅持下去。我研究過人才學，經過統計發現，一個人在任何一個領域做出一流的成果，平均要花十年的時間。所以要超功利地、認認真真地去研究，感悟某個理論的一切東西，你的成果才是有深度的，才是有創新的、一流的，不能急于求成，不能貪多。

對當前我國教育熱點問題的看法

張瑞芳：研究教育自然要關注教育的現實問題，您怎樣看待當前我國的教育呢？特別是中小學教育的發展狀況。

查有梁：我之前有過對小學、中學、大學三個階段的教育和“學校精神”的分析。我認為，小學應該是養成教育，就是養成良好的習慣。讀書習慣，運動習慣，這些都要從小養成。小學要有“游樂園的精神”，要給孩子們快樂的童年。小學的孩子掌握基本的讀寫算就可以了，不要有太大的學業壓力。中學則應是公民教育，培養國家的合格公民，中學要有“博物館的精神”。我國目前只有少數人能接受大學教育，所以對于中學生，要盡量開闊他們的眼界，豐富他們的人生。而大學教育則應是創業教育，大學生畢業后要能自食其力。盡管現在強調大學要走出象牙塔，但我認為大學的精神還是“象牙塔精神”，要寧靜而致遠。在大學里，學生要認認真真地看一些書，一定要精讀一些經典的原著。

我非常喜歡我們那個時代的教育，德智體美勞全面發展?，F在國家的提法也是很好的，同樣重視人的全面發展。我個人認為對于我國當前的基礎教育決不能用一個簡單的“應試教育”來概括。當然，“應試教育”的弊端確實存在，但這個全世界都會有，美國也有，日本、韓國更嚴重?！皯嚱逃钡膯栴}確實需要解決，但這并非靠教育自身就能解決，這個問題與政治、經濟、文化都有關系?！皯嚱逃钡谋锥艘膊皇且幌伦泳湍芙鉀Q，要漸進地去努力。

現在大家對“應試教育”這個概念的認識是混亂的，有人認為升學率高就是“應試教育”，這是不對的。想考好的心態是好的，如果沒有這種上進心，那豈止教育，各方面都會弊端百出。況且，現在全國各地的學校都在搞“應試教育”嗎？我覺得不是。廣大的農村學校，有多少是在搞“應試教育”？還有很多的城市學校，它們的升學率很高，但一樣是“素質教育”，因為孩子們在整個學習過程中是快樂的，孩子們在多方面得到發展。我認為一所學校按照教育規律進行教學，提高了教學質量，升學率很高，這不能被認為是“應試教育”。“應試教育”只是基礎教育階段教學方法層次上的小概念，而“素質教育”是教育哲學層次上的大概念，沒有必要將“素質教育”與“應試教育”作為平行的一對矛盾來研討。

“素質教育”最鮮明的特點是要求人們改變過去對教育目的之純功利主義觀，不要以“升官”“發財”“出名”“得利”等為教育目的，而要以不斷提高和完善人的各種素質為目的，使教育真正成為一個終身學習的過程。所以“素質教育”是建立在終身教育基礎上的，而“應試教育”則是在很短的一個階段內存在的。單純把“素質教育”和“應試教育”對立，就大大降低了“素質教育”的理論意義。

“素質”有先天的因素，也有后天的因素，所以素質教育必然是“有差異”的教育。對于學生來說要有個性，對于學校來說，每個學校都要進行文化建設，辦自己的特色教育。我研究過差不多一百多所中小學，他們的特色教育還是很不錯的。所以我覺得，整體上來說，我們的學校教育還是很不錯的。好學校不少，好老師很多。

但是，當前的教育中科學和人文是分開的，這是很大的一個弊端，我們一定要解決科學與人文割裂的問題。過早的文理分科――在高中階段分文理科，是非常不合理的。實際上，大學一二年級都應當是通識教育。美國的大學要求文科的學生必須要選一門理科的課程，并且要讀到大學二年級水平。我覺得中學階段文理科不應該分開。當然要允許學生多選擇一些自己喜歡與擅長的科目；要把中學的知識水平適當降低，不用太深，一定要廣，這樣大學的教育才容易適應，容易改革，容易發展。

當前，我們國家很缺高級技工，我覺得課程改革最大的突破點應該是要重視技術。我國的勞動力70%～80%都是需要具備一定的動手操作能力的，但現在學生的動手能力并不強。中國基礎教育課程改革應當將“綜合技術教育”（包括“信息技術”）列為正規課程、正式課程，制定出合理可行的“綜合技術課程標準”和“綜合技術通用教材”，真正體現出教育與現代科學技術的有機結合，這是實現“教育面向現代化、面向世界、面向未來”的有力保證?；A教育的課程改革要抓住“主要矛盾”，有所不為，才能有所為，不要搞“運動式”的“全面出擊”。語文、數學，在這些基礎學科領域，廣大教師積累了豐富的教學經驗，我們要珍惜他們的經驗，沒有必要來一個“突變式”的、“運動式”的“”。欲速則不達。

張瑞芳：對于新課改，您的一些看法很受關注，2007年的《論新課程改革的“軟著陸”》的影響很大。兩年過去了，您現在怎樣看新課程改革呢？

查有梁：我提出新課程改革“軟著陸”，是借用“航天學”的詞匯，意思是課程改革要“放慢速度，調整方向，確保安全，確保成功”。新課改不應該搞成運動。我認為《綱要》（指《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以下同）的主體精神是正確的，課程改革的方向也是正確的。但是正確的方法是要讓廣大教師好好直接研讀《綱要》，認真研讀各自學科的《課程標準》，深入研讀各自學科的教材，結合各地的教學實際進行課程改革；要采用“自上而下”與“自下而上”相結合的辦法進行課程改革；要相信廣大教師的理解力和執行力，從師生中來，到師生中去；要允許對《綱要》進行多角度的解讀，漸進地、穩妥地進行課程改革。這是課程改革“軟著陸”的基本保證。

課程改革要“吸取經驗，逐步完善”。中國從1905年開始的一百多年以來的課程改革，60年以來的課程改革，改革開放三十多年以來的課程改革，包括2001年以來的課程改革，都有許多寶貴的經驗和深刻的教訓。課程改革是文化建設，不可能一蹴而就，只能是“吸取經驗，逐步完善”。用系統科學的術語說，教育是一個“慢變量”，是“序參量”，任何教育改革都不能操之過急。

詩意生活

張瑞芳：查老師，我知道您一直在寫詩，詩的內容很豐富，人生感悟、自然科學知識等，您把您的所見所聞、所想所感都寫了出來。您甚至還研究概括了從古到今的詩歌的八種模式。有詩的地方自然有詩意、有溫情，這種境界不是每個人都能達到的。

查有梁：我的最大特點是保持著童心，我的第一本詩集就是《教育詩：童心》。我認為詩歌有以下幾個特點。一是，凈化心靈。詩，用真善美充實人生，提升感情。二是，珍惜生命。詩，使你度過的時間、空間都很有意義。三是，純潔語言。詩，以最少的文字，表達最多的思想。四是，學會創新。詩，讓你捕獲靈感，發現詩眼，層出不窮，變化萬端。我在進行科學研究、教育實踐、人生探索中，一直伴隨著詩的創作。

我給女兒寫過詩②：

日記，日記，日記，

必須天天都要記。

記下一天最有意義的事，

會給你帶來美好的回憶。

日記變成月記、年記，

那就沒有什么意義。

今天的事，今天作小結，

“等明天”就浪費了時機。

……

以此來鼓勵她寫日記。

我寫過《祖沖之求圓周率》③，是講祖沖之的“綴術求π”，純知識的，用詩的形式簡潔地表達了出來。我更多的是寫一些人生的感悟。我認為科學、教育、藝術是息息相通的，我將科學、教育、哲學與詩歌融合，進行了創新的嘗試。

寫詩是一種生活態度，我特別喜歡諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠”。生活就應該是這樣的，我很滿足自己現在的生活，我仍然在不停地寫詩。我現在所在的工作單位環境非常好，沒有太多的壓力，所以我能夠靜下心來做研究，這也許是一些單位所不能給的。

張瑞芳：謝謝您接受我們的采訪。

后記：采訪結束后的當晚，我就收到了查先生的e-mail。查先生在信中說，“辦好《中國教師》是一件很有意義的事。做好一件事，是很快樂的”。這讓我倍受鼓舞，更感動于查先生的細致。查先生順寄2009年新的詩作，現選登其中一首，讓我們一起追尋人的“詩意棲居”。

詩歌的殿堂

我飛翔在詩歌的殿堂

內心跳動著清晨的陽光

血液里放映進行曲旋律

愛情之舞曲異樣嘹亮

藍色天空中自由漂流

蜿蜒河流里隨波翱翔

密密森林在沙沙歌唱

我如癡如醉的美夢幻想

駕著極地的雪橇航行

深海里從潛望鏡中觀賞

同狼群一起馬拉松奔跑

一直奔向了十五的月亮

如同孫悟空的幾個跟斗

還是沒有飛出詩歌的殿堂

2009.2.28

寫于北京

注釋：

篇5

都說當今社會科技飛速發展，“一手好字，讓鍵盤給廢了?！蹦惝斦鏁懸皇趾米?？這個問題讓我想到了寫字教學。我是一名農村小學教師，每年最讓我害怕的事莫過于期末改卷了。每個學期的期末試卷都會把全鄉的老師調度在一起，統一批閱。我之所以害怕，倒不是怕工作量大，而是那些試卷確實讓人頭痛。頭疼的是大部分孩子的書寫太亂、卷面不整潔、錯字和別字太多。我們改起卷來真的很辛苦，也很心痛?？吹阶鎳奈淖直贿@些所謂的“祖國的未來”如此踐踏，難道你不會心痛？針對這種現象，我特意對我們學校一年級到六年級的學生書寫情況進行了調查，發現存在以下問題：

1、基本筆畫不規范。

嚴格來說，是不正確。主要有以下幾種情況：（1）把“豎彎鉤”寫成“豎折鉤”，或者寫成“豎折”，更有甚者寫成“豎彎”，還有人寫成“點”。（2）把“撇”寫成“提”，也有人寫成“橫”，或者把“提”寫成“撇”。（3）把“捺”寫成“點”、“走之底”的捺畫有寫成“橫”的、有寫成“提”的。（4）“豎”畫寫的不直，分不清是“豎”還是“撇”。（5）還有的同學“折”畫里沒有“折”，用彎代替折。“鉤”畫里也沒有“鉤”?？傊?，孩子們寫出來的筆畫五花八門，更不要說體現筆畫的提按和粗細變化的線條之美了，簡直就是枯樹枝，或者說，根本就不是個字。

2、不能正確把握字的間架結構。

如：上下結構的字，上下兩部分沒有對整齊，或者把整個字寫

得很長。又如左右結構的字，左右靠得不緊，就會讓人把一個字看成兩個字。半包圍結構的字，很多同學寫出來的字外面的部件沒把里面的部件給“包圍”，體現不出字的結體……

3、錯字

很多同學經常會出現這些情況：多寫一筆、少寫一筆，或者寫錯筆畫。經常發現孩子們寫錯這些字：“是”字少寫日字下面的長橫。“舞”字“臥人”下面的四豎少寫一豎。“真”、“直”、“隹”等這些字少寫一橫……

4、別字

在批改學生作業時，經常會發現一些別字。如：把“練習簿”寫作“練習薄”、把“竟然”寫作“競然”、把“高興地”寫作“高興的”、把“坐落”寫作“座落”、把“喝彩”寫作“喝采”……

5、倒插筆現象很嚴重。

"忄"先寫點和點，最后寫豎。 "匕"先寫撇，后寫豎彎鉤。"萬"先寫橫，再寫橫折鉤，后寫撇。"母"字的最后三筆是點、橫、點。"及"先寫撇，再寫橫折折撇，后寫捺。"乃"先寫橫折折撇，再寫撇。這個字和"及"字形相近，但筆順完全不同。"火"先寫上面兩筆，即點和撇，再寫人字。"登"的右上角先寫兩撇，再寫捺。"減"先寫左邊的點和提，再右邊的"咸"字"。爽"先寫橫，再從左到右寫四個"×"，最后寫"人"。"訊"右半部分的筆順是：橫斜鉤（不是橫折彎鉤）、橫、豎（不是撇）……

二、對農村小學書寫上存在的問題進行分析

通過對本校及周邊農村小學語文老師的訪談，我了解到：書寫水平差是農村小學生存在的普遍狀況。接著，我對多名農村小學生進行了調查問卷，通過分析總結出導致農村小學生書寫水平普遍較低的原因有以下幾點：

① 學校、教師對寫字教學不夠重視。

②教師寫字水平及指導能力較低。

③受電腦打字的影響，學生覺得寫好字沒必要。

④受“應試教育”影響，學生作業量過大。

⑤家長配合不夠。

三、針對農村小學生書寫上存在的問題提出解決的策略

（一）正確認識祖國文字，激發孩子們學習書寫漢字的興趣

《基礎教育課程改革綱要》中明確要求“在義務教育階段的語文、藝術、美術課程中都要加強寫字教學”寫字教學是語文教學的一個重要的組成部分作為一名小學教師尤其是一名低年級教師我一直以為教會學生寫得一手漂亮的字無論是從學生綜合素質培養的角度還是從文化傳承的角度來說都是很有必要的它是我們老師一項重要而又艱巨的任務。中國漢字有著幾千年的悠久歷史是世界上最古老的文字之它是我國勞動人民創新的成果和智慧的結晶在學生接觸漢字的最初階段老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文發展到篆書、隸書再到日后的草書、行書、 教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作 楷書的發展演變過程讓孩子們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這

一寶貴的文化遺產 充分激發孩子們學習書寫漢字的興趣。

（二）培養學生的寫字興趣

寫字并非一朝一夕所能練成的，關鍵在于持之以恒。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。根據低年級學生的年齡特點，我采用以下方法進行興趣培養。

1、生動有趣的故事激勵。

小學生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。

2、形式多樣的競賽激勵。競賽不但能調動學生練字的積極性，還能培養學生良好的競爭意識，同學之間互相合作的集體意識。

3、定期辦作業展覽。

定期舉辦作業展覽，將寫得好的學生作品和報刊雜志上的優秀書法作品放進學習園地。讓學生看到自身的價值，增強學生的自信心，提高他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成良好的寫字氛圍。

（下轉第313頁）師生互動在小學語文教學中的探討

鄭穎

（前岐中心小學福建寧德355203）

【摘要】師生互動是基于傳統教學模式的改革，它是取代傳統教育模式的“一言堂”，走向現代教育理念的一種新的教學觀。以學生為學習主體，是師生互動的教育理念，追求學生的個性化思維，鼓勵學生獨立思考、獨立學習。本文就師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題以及在小學語文課堂教學中如何具體開展師生互動的措施進行探討。

【關鍵詞】師生互動現代教育措施

引言

“新課改”以來，傳統的教育模式已經跟不上現代教育的發展。為了幫助學生加強學習的積極性，提高他們的語言能力，在日常教學的課堂上增加師生互動成為了“新課改”的基本要求。針對師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題提出具體政策。

一.師生互動在小學語文課堂教學中存在的問題

第一，缺乏意識。當前的小學語文教學中，由于被傳統教學模式束縛，很多老師的互動意識淺薄導致互動少。第二，互動時機不對。教師在教學中的互動需要講究技術。在合適的時間進行互動能夠有效促進效果的提高[1]。在小學語文課堂上，將學生的學習進行劃分為幾個不同的階段，根據具體的學習情況進行適時互動，以便增強學生的學習效果。第三，互動方式過于死板。教師作為師生互動的主導者，應該對學生的學習需求加以關注。通常教師會在課堂上提問題，以此為方式調動學生的積極性。如果教師的問題過于簡單或者過于復雜，就會對學生的學習熱情造成影響，所以這種單一的互動方式并不能增強師生互動的效果。

二.在小學語文課堂教學中具體開展師生互動的政策

2.1建立師生平等的教學觀

在語文的教學中，教師需要不斷建立起師生平等這種教學觀念，學生是教學活動的主體。在語文教學中，教師應該以平等的姿態尊重學生的地位和人格，更有必要加強與學生的情感交流，增加師生之間的平等合作，實現語文教學師生互動帶來的良好效果[2]。

例如，某學校組織的演講比賽中，李老師鼓勵學生踴躍報名參加，班上有個成績很不錯但很內向的男同學，于是李老師鼓勵他，“人之所以能夠做到一切是因為他相信自己也能。我相信你能做到，你相信自己嗎？”就這一句話，李老師帶著微笑，用贊許、期待的目光望著他。最后，這個同學在演講比賽拿下第三名的好成績。由此可以看出，鼓勵能帶給學生自信，信任能帶給學生的學習動力。

2.2加強理論認知，促進互動方式的多樣化

在語文教學中，小學生由于年齡小，知識概念不清晰，教師應該深化對語言的認知。為了促進教學質量，針對適合學生的教學特點進行結合，增加互動方式，以促進學生的學習效率。在實際的教學課堂中，用互動的方式增強教師與學生的交流，更好地促進學生的綜合素養和人文素養。師生互動能夠很好地提高學生的語言能力以及語文素養?；臃绞降亩鄻踊軌蛴行Т龠M學生的學習興趣，增加學生的積極性[3]。

例如，某實驗小學在上課開始之前，老師對學生進行幾個問題的提問。第一個問題，一年中有多少個法定節日呢？第二個問題，這些法定節假日中哪些是傳統節假日呢？第三個問題，你們要通過哪些途徑來了解這些傳統節日呢？通過學生的回答引入新課程的講解。這幾個問題是都是以學生感興趣的問題與學生進行師生互動，問題都貼近學生的生活，根據學生的實際情況引發學生的興趣，提出問題讓學生積極回答問題引發學生積極思考。讓學生了解到知識的獲取渠道有很多，但是最為快速便捷的就是網絡。創立有效的情境模式有助于學生理解問題，基于學生生活的問題能夠很好帶動課堂氣氛以及學生的思維。采用層層遞進的問題，對學生進行有目的地引導，引發學生獨立思考。

2.3在互動原則的基礎上提高效果

教師在教學中應合理安排時間，針對具體教學情況，以學生交流為主，以提高互動效果為教學目的。在教學活動中，根據學生和的生理和心理特點來設計教學內容，教師應該根據學生的主動性和積極性來設計教學活動，以此加強教師與學生之間的互動，提高師生互動的效果。

例如，某實驗小學老師教導網上獲取資源這一課程，由于老師對學生的網絡了解情況不清楚，對全班進行調查。針對圖片、文字的保存、以及軟件、音樂的使用情況做出調查。為教學中的課程做準備，針對大部分學生的不了解技能進行深刻講解，使其講解透徹。通過互動調查，了解學生的學習情況，這是相當有效的。根據課程教學對原有的教材進行更改，對于大部分學生都不懂的技能，進行全面講解。所以，在互動過程中，教師應對學生的信息全面掌握，在與學生交流的基礎上才能增加積極性，增長知識。

結語

小學語文教學是以提高學生的綜合素質為主，建立輕松快樂的學習課堂，通過師生互動為主要方式，讓教師與學生交流情感，采取有效的師生互動，激發學生的積極性，增強學生的學習。

參考文獻

[1]孫杰.小學語文課堂合作學習中的師生互動研究[D].山東：山東師范大學，2012年.

[2]杜永強.小學語文課堂師生互動研究[D].浙江：寧波大學，2012年.

[3]陳敏聰.師生互動在小學語文教學中的研究[J].教育教學論壇，2013，04（05）：12-13. （性思維得到鍛煉。

參考文獻