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交流會上20位同學的精彩報告和師生間熱烈融洽的互動式討論，為會議營造了極為和諧的氛圍。

優秀論文涉及有關催化反應的機理探討、多種納米材料的合成、食品安全中監測方法研究、抗癌藥物的活性研究、皮膚抗衰老的機理、環境水體中重金屬的檢測方法和儀器的開發等與高新技術和人們生活密切相關的多個領域。

經過評委討論，有10位同學獲得壹等獎。他們是：劉嘉、黎朝、陸穎音、李永璽、戴逸婧、丁支、王荔祖、馬麗君、張若男和王歡。

有十位獲得二等獎，他們是：徐陽、劉媛媛、徐慧婷、應佚倫、、張蕾、沈明月、虞珊、蔣迪發和徐浩。

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新聞傳播學作為一個應用性較強的學科，學校在培養新聞傳播學類學生時，其主要著眼點是學生在人才市場的競爭力。提升學生在職場的競爭力應該充分考慮其在校期間所學知識的實用性和畢業后的實際操作能力。不同的學生對未來的不同的預期，學生在自己職業預期的指引下，有意識地構建自己的知識體系，接觸相關項目，從而達到構建自己職業能力的目的。

一、職業預期與職業能力

大學生的職業預期是指其為自己將來職業做出的設定和選擇。職業預期的實質就是在專業內二次選擇，根據自己的興趣愛好做一次選擇。每一個專業培養學生都是按照教學要求，學生要達到什么樣的學分，以及每門課程要達到什么樣分值才能結業，這種設計是根據本專業發展的需要，也是根據大多數學生的需求設定，每個專業的專業課程都可能成為未來學生就業的方向。新聞傳播類學生畢業后，既可能是做記者，也可能是做媒體經營人員，還可能做企業宣傳人員。在就業專業化的格局下，記者這一崗位又可以分為經濟新聞記者、時政新聞記者、社會新聞記者等多個方向。所以學生在校學習期間要為自己將來從事的職業做出一種選擇，并依據自己的職業預期有意識地構建自己的職業能力。

職業能力即是要從事某項工作所具備的基本能力，它包括一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力是一種基本能力，是要從事該項工作的基本要求；專業能力是從事某項工作時在專業上的基本要求；職業綜合能力是出色地完成本專業工作所要具備的能力，包括綜合運用各學科知識的能力、方法能力、社會能力和個人能力等諸方面。

職業預期是職業能力構建的根本指南，職業能力培養是增加職業核心競爭力的關鍵。新聞傳播類學生一旦確定了自己的職業方向或者目標崗位就需要著力構建自己的職業能力，使增強自己的職場競爭力，實現自己的職業預期。

二、職業能力構建的誤區

大學畢業后要做什么和能做什么困擾大學生的問題。一些大學生在就業時考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學畢業生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學生在構建自己職業能力時，如果沒有明確的目標，就容易進入誤區。

1.通修所開課程導致個性缺失

由于新聞傳播類就業口徑較寬，學生不知道如何培養自己的職業能力。因為這種現象的存在，學生就不在專業內進行細分，或者進行再選擇，于是把學校開設的相關課程毫無選擇地進行選修，畢業進入社會時，可以根據用人單位的需求調動知識支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學習時間有限，要用大量時間來學習公共基礎課、專業基礎課，并不是每一門課都能精通，這就導致學生原來全才預期發生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學生畢業后，動手能力不強，甚至不能獨立完成一項具體工作。大學生眼高手低直接后果是就現在一些學校的就業率不及中職或中技，以及大學生完成大學學業后回到中職或中技去學習。也就是說，大學生在校中沒有自己的職業預期，就很儲備自己的職業能力。也就是說在職業預期時，不能把自己培養成全才，而是嬰把自己培養成專才。

2.職業預期飄浮常換更換預期

不少大學生在校期間根據自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學生在受到外界影響會不斷地調整自己對未來的預期。不同的職業預期所要具備的知識是不同，所以這些學生就根據某一階段對自己未來的設定選修相應的課程，有的甚至完全不同的就業預期，這樣導致學生所修課程沒有系統性，其后果同學生畢業后，所學很多課程，卻沒有能真正可以增強其競爭力。

3.理論實踐能力不能同步發展

職業能力由理論能力和實踐能力構成，對于新聞傳播類畢業生而言，既要能講出理論，也能動手操作具體事件。可一些在學生構建自己職業能力時片面理解能力，一部分學生只注重理論知識的學習，對于理論知識點，爛熟于胸。可是讓他們在這些理論的指導下操作一項具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會不會做；相同，另外一部分學生雖然可以動手操作一些具體項目，但問及他們為什么這樣做時，卻無法回答。所以學生在構建自己的職業能力時，既要學好理論知識，也要善于操作實際項目，更重要的是，不僅培養自己的理論能力和實踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業能力構建的路徑選擇

職業能力構建關鍵的一步就是使自己從通才、全才向專才轉換，落實到在校的新聞傳播類大學生的職業能力構建簡單地說就是打牢基礎，突出專長，重在運用。

1.學分與修業時間突破原框架

大學教學計劃是按知識結構和職業能力安排，一般有公共基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課等幾個體系構成。其中專業選修課是學校根據本專業學生在達到的基本能力所安排，學生根據自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學校開設的選修課是在本學院或本專業內開設，學生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發揮學生自主性，滿足學生的職業需求，但其存的問題也不能規避。新聞傳播類學生就業口徑相對寬，每一個崗位的要求也不一樣。有論者認為，隨著傳媒科技的發展，新聞傳播業崗位人才需求也正在細分。如果一個的預期是畢業后從事財經新聞工作。這就需要學生要具備經濟學知識、政治經濟學知識，統計學知識以及財務知識等，而對于一般新聞傳播類專業組織教學的院系一般僅根據本學科知識配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業壁壘，允許學生跨專業選修相關課程，且所獲得的學分互相承認。

與跨專業選課同等重要的是靈活學制，發達國家的高等教育實踐中，學生可以根據自身的需要選擇中止在校學習，而選擇校外見(實)習，后恢復在校學習，補充學分。在達到這一目的，就需要學校推行靈活的學制。目前國內大學正在推行以學分制教學改革。可以借鑒國外的經驗，學校可以推行彈性學制，要求學生相應的時間內完成課業修完學分即可申請畢業和學位。允許自主選擇畢業時間，鼓勵學生在校期間，不選課或少選課而到相關崗位從事相應的工作。

通過課程選修和休學實踐，學生基本可以為自己的未來職業預期構建所需要的知識體系和能力體系，基本具備期望崗位知識與能力的要求。

2.課堂教學與考核方式的突破

課堂教學是針對大多數學生組織的教方式，這種教學方式主要在于傳授要求學生必須掌握的內容。課堂教學本身需要突破原有大一統的內容灌輸，在傳播必要有知識點后，留出必要有時間讓學生自修。主要體現在案例分析上。在

應用教學環節，針對同一門課程，可以細分內容，鼓勵學生根據自己的興趣愛好和職業預期進行案例選擇和分析。重慶工商大學融智學院傳媒經濟專業《傳媒經濟概論》、《新媒體產業導論》、《媒介資本運營》等課程教學中，遵循這一原則，完成課堂教學后，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇相應課程細分的案例進行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學生根據自己對新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網站等媒介的贏利模式進行分析。因為是學生自己的愛好，其準備較為充分，教師根據學生對案例的分析有針對性的評析又有效地補充了學生分析的不足。對同一門課而言，課堂教學實現了必修知識的掌握。通過案例課使學生的興趣和愛好得到了充分地發揮。

與大課教學相對應的是，對課程考核的方式需要多元化。對課程的結業考試或考核使用得最多的是統一考試、課堂論文和課程設計等幾種方式。幾種方式各有優劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學生對自己未來的預期不同，針對課堂結業的方式可以嘗試多元化，由學生根據自己的預期和自己的擅長選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進行考核。由學生申請，教師和相關部門根據課程的性質、特點進行審核，確定是否同意其申請。

3.根據職業預期選擇論文方向

獨特的學業個性是大學構建職業競爭力的重要路徑之一，在學的大背景下，大學生可以通過論文選題構建自身學業個性。要求大學生撰寫論文是考核其對所學知識的綜合運用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學生要有較扎實的理論功底，論文的要求決定了學生必須對所選題目涉及到的知識進行補充和強化。所以在論文撰寫中，學生根據自己的興趣愛好選擇相應的論文方向，通過完成論文促使學生強化理論知識的學習。

新聞傳播類學生的論文可以是論文，也可以是項目設計。論文主要是運用某個工具解決某一個問題，或者把某些現象上升到理論。項目設計則是根據要達到的目標，運用一定的理論知識完成一項工作。前者注重理論培養，后者注重實際動手能力。學生畢業需要就業，可以選擇做一個項目策劃；畢業后需要考研或者從事其他非實務性工作，可以選擇做論文。不管是項目設計還是撰寫論文，學生都可以自主選擇，這種選擇都導向是構建自身的競爭力。該項學習不能為完成而完成。要著實通過這種方式去了解一個行業，并能把握這個行業動向；培養自己的動手能力，使自己能完成預期職業所要完全的基本工作。

4.構建導師制實現教與學互動

對學生核心競爭力的構建需要充分發揮兩個基地兩個導師的作用。即校內實踐基地、校外實習基地和理論導師、專業導師。卡爾頓大學新聞與傳播學院與新聞機構聯手合作開設了覆蓋全國的實習項目。這些實習項目主要是針對三、四年級學生進行的一周到三周的新聞實踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進行實習，并讓他們獨立制作影視節目。。校內實踐基地學習根據理論教學需要建設的實踐基地，該基地可以保證學生把理論知識轉化，校外實習基地既要保證理論知識的轉化，更重要的是，促使學生運用理論知識解決實際問題；校內的教師擔任的是理論導師，因為學校教育強調學理性，校內教師具備較強的水平，可以解決學生在實際運用中理論知識不足的問題，

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二、大學生畢業設計（論文）問題之分析

其一，畢業設計未能充分突出高職院校商務英語專業特色。高職商務英語專業人才培養目標是培養能夠以英語為工作語言，參與和從事國際商務活動的應用型人才。因此，學生的畢業設計環節也應充分體現學生的英語交際能力、商務溝通能力、商務業務能力及綜合素質能力。然現行階段學生畢業設計（論文）從形式和內容要求上均與本科院校學術性論文要求相似，而學生撰寫論文的實際水平、調查研究能力、表達能力、創新能力等等卻相距甚遠，自然出現上述一些問題亦是不可避免。

其二，教師指導環節形式多于內容。學生撰寫論文的時間雖然有7個月左右，但真正用心花時間投入到論文寫作中的學生卻寥寥無幾。大多數學生正好處于實習和找工作階段，撰寫論文只能在工作之余進行，與論文指導老師面對面交流的機會甚少，老師的指導大多基于微信或者QQ留言，這種隔空喊話的交流方式限制了指導重點更多關注的是論文格式、文章結構、字數要求等形式上的東西，至于學生的調查研究力、資料查詢的深度和廣度、選題內容的創新、文字表達的精煉等等都無法在論文撰寫過程中給予更多的指導和幫助。指導流于形式已是不爭的事實。

其三，論文答辯環節重答輕辯。參加答辯的同學應該對自己所著的論文思路清晰、觀點明確、所陳述的內容有比較深刻的理解，在答辯過程中對答辯委員會成員所提出的問題能夠機智作答和清晰辯解，然而現實卻不然。不少同學出現照本宣讀，對所持有的觀點只答不辯，對所引用的論證出處不詳，甚至出現對自己文章一知半解之尷尬局面。鑒于此，答辯過程中對學生的答辯要求也逐級放低，因此嚴控答辯關亟待改進。

高職院校學生畢業設計環節除上述提到的幾個主要問題外還存在著諸多需要解決的問題，在此就不一一贅述。筆者就以上幾個亟待解決的問題提出一些個人的看法和策略以供大家商討。

三、提高高職院校學生畢業設計（論文）質量之策略

首先，應該讓學生明確畢業設計環節的重要意義之所在。在學生入學之際，就應該讓學生清楚地明白畢業設計是高職院校人才培養方案中的重要組成部分，具有綜合性、實踐性、探索性、創新性等特征，是對學生在校期間所學知識和技能的綜合檢驗，也是實現學生從在校學習到崗位工作的過渡環節，旨在培養學生綜合運用所學知識獨立地分析現實問題和解決實際問題的能力。為了有效完成畢業設計，學校應該循序漸進地要求學生為此做充分準備，每結業一門課訓練學生寫課程結業論文，趁熱打鐵，總結所學心得，同時撰寫過程中培養學生良好的閱讀習慣和寫作習慣，讓學生樹立獨立思考、廣泛閱讀、勇于創新的意識，告誡學生禁止抄襲，引用語要有明確出處，論文格式要規范等。這樣，學生對所學每門課程都有較為深入的探究和總結，對所學專業知識有較為綜合的認知，并從中發現自己的興趣愛好之所在，為畢業選題定位，而不至于出現以往學生完成所有課程之后茫然應對畢業設計，同時還要兼顧實習就業的兩重窘境。

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新南威爾士大學目前的戰略計劃是：強調這樣的學習和教學環境，“通過接觸研究，給優秀學生提供經驗及充滿活力的校園生活”及“為作為全球公民的學生提供國際機會及遠景”。

大學的管理者已經認識到，創新是未來生產力和競爭力的關鍵。研究范圍日益擴大的新南威爾士大學的專業研究中心，正在應對21世紀復雜的科技、社會及環境方面的挑戰。對于本地及國際學生，從本科生到博士后研究人員，新南威爾士大學的創新議程是加強學習經驗和擴大學習機會。

“成為一所偉大的大學，其關鍵是具備能吸引最佳教職員和學生的設施―我們正在創造一種環境，從而使我們成為一個更好的大學”，“UNSW is a strong teaching and research university and one of the great advantages of studying at UNSW is that the research findings are incorporated in coursework programs and often students are taught by academic staff conducting research. UNSW also has very strong links with industry， which ensures that the programs offered are relevant to industry needs”.校長伊爾梅說。

新南威爾士大學非常注重教育與科研的跨國界交流與發展，它的辦學風格美國化，與傳統的英制大學有明顯區別，因此吸引了眾多美國學生透過國際交換學生方案（International Exchange Program)前往UNSW學習，學時半年或一年不等。目前，大學有來自135個國家的近9000多名國際留學生。同時，學校鼓勵學生在大學期間前往世界其他優秀大學進行交流，目前已與世界160余所優秀的頂尖學府有廣泛合作，其中比較有代表性的包括與美國加州大學柏克萊分校、賓夕法尼亞大學沃頓商學院、紐約大學、維吉尼亞大學等的交換學生合作。同時也與中國的清華大學、上海交通大學、臺灣中央研究院等院校發展學術交流。

二、UNSW大學的“教與學”特點

在UNSW大學期間，筆者曾參加了幾門工科（Engineering）課程的學習，其中包括專業課如光纖通信、專業基礎課如電路原理和基礎課如物理等等的學習，通過與有關教授和教學管理人員的交流，對其“教與學”的特點大致歸納如下：

（一）授課方針。

UNSW大學的授課方式旨在教會學生學習該門功課的方法，而不是單純地灌輸本門課程的現有知識。因為隨著科技的進步、人類認識的提高，今日的真理就有可能是明日的謬誤，與其單純向學生灌輸目前該門學科的知識，不如交給他們現在及日后學習該學科的方法。

（二）教材。

為教給學生該專業最新、最全面的知識，UNSW大學本科教育選用的教材每一年、每一學期都在不斷地推陳出新，而且既旋是同一門課，不同的教師對該門課認識的深度和廣度不同，所教授的內容也有差別。通常在一門課中除了本門的教材外，教師還要求學生根據課程講授的進度和范圍去查有關的書籍，一般每節課下來都要查五、六本書。這對于我們本科教育中的教材老化現象和一門課一本書的授課模式不無啟迪。

（三）授課方式。

在UNSW的大學教師授課中，不同教師之間的授課方式各有千秋，有的教師在課堂上只是提綱挈領地講解，有的可能把教材的頭幾章與中間或最后的幾章合并起來，或者圍繞主題卻游離教材之外講。這就要求學生要有很強的自學能力，在教師的引導下，通過查閱資料、運用獨立的思考去理解和掌握所學內容。并不是像國內那樣，教師按照手中的教材逐段逐頁地力圖講深講透。

（四）課堂學習。

一般授課都是在大階梯教室（UNSW大學叫做Theater），在課堂上學生們很少“正襟危坐”，而有很大的隨意性。但隨意歸隨意，沒有學生干擾課堂上教師的授課和其他同學的聽講。當然，也時而有學生舉手向授課老師提問。課間休息時，學生們也不會顧及教師的顏面而委屈自己去接著聽不愿意聽的下一節課，抬腳走人是常事。

（五）課后學習。

為讓學生們能更充分地理解和消化在課堂上所學的知識并逐步養成自己獨立進行學術研究的能力，在授課結束前教師通常都要給學生們安排一定的作業。一般作業要求以小論文的形式圍繞本節授課的中心內容，閱讀并參考有關的學術文獻來完成。學生們在論文中要引用有關的學術文獻時，必須在論文后注明出處，以示言之有據，并且引用文獻不能超過論文篇幅的50％，否則便視為抄襲。小論文的成績也在該科的結業成績中占一定的比例，有的可能會占30％。在這種情況下，學生們在課后查資料、做作業和寫論文的時間往往要比在課堂上聽課多得多。在圖書館里，經常可見學生們忙迸忙出地借閱有關書籍或在復印機前大量復印書上的材料，營造出一派令人難忘的學術氣氛。

三、UNSW大學的課程計劃與課程設置

在UNSW大學的兩年多時間里，筆者對大學的課程計劃與課程設置進行了一些初步的了解，后面還專門對某學院的一位教學主管進行過一次專訪，大致歸納如下：

（一）課程計劃（Undergraduate programs）。

首先表現在課程計劃數量眾多。如UNSW大學有600個本科專業計劃（還有300多個研究生專業計劃），較之我們一所高校僅幾十個專業，UNSW大學給學生提供了極為豐富的選擇，較好地體現了以生為本、尊重個性、因材施教等教學理念。這樣多的學位計劃設置，會不會導致分科太細、專業狹窄弊端呢？ 當然不會！課程計劃大多是跨學科、跨專業計劃。一個專業可以與其他專業聯合起來，形成一個新的專業。如商業（Commerce）就有商業研究、商業研究與會計、商業研究與經濟、商業研究與法語、商業研究與地理、商業研究與德語、商業研究與法律、商業研究與西班牙語等等。這樣靈活的跨學科專業設置，一方面較好地滿足社會對人才的多樣化需要，另一方面極大地促進了復合型人才、交叉學科人才的培養，提高了學生的創新能力，同時也有利于學科體制改革、學科專業的融合和新的學科增長點培育。

（二）課程設置。

除了一些非常特殊的學科專業外，大多數專業基本上都是采用大類、平臺課程模式，學生在前兩年只是修讀大的學科課程和其他學科課程，到第三年才確定自己的專業，從而選取相應的學位課程。值得提出的是，這種選擇具有極大的自由度，學生在有關導師的指導下，可以自主選擇課程、專業。

與當前我國大學課程設置相比，UNSW大學的課程結構具有如下特點：1.課程少而精。必修課只有十幾門，總課程門數也只有二十幾門，沒有各種強制規定的必修課。不像我國高校，在4年學制中學生一般要修讀40門以上課程，課程學時數少而課程門數多，導致上課的“頭緒”多，每門課淺嘗輒止，忙于上課和考試，疲于應付；2.課程設置非常靈活，極大尊重學生自主選擇和個性興趣；3.非技術類課程少。從UNSW大學的課程設置可以看到，非技術類課程幾乎沒有，而我國高校非技術類課程，如思政、外語，體育、管理等課程學分約占總學分22％～25％，相比之下，在同樣的四年學習生崖中，我國高校學生學到的技術類知識就少得多。

四、UNSW大學對學生創新能力的培養

目前我國正在倡導的培養創新人才的教學模式。筆者認為，學生創新能力培養的主渠道是課堂教學，課外活動、學科競賽等只能起到輔助作用。要普遍提高學生創新能力就必須實施研究性教學，改革課程教學模式。筆者親身經歷過的UNSW大學的研究性課堂教學模式大致如下：

（一）多種多樣的研究性教學方法，大多以討論法為主。

如采用工作坊（workshop）、討論會(seminars)、講授法(tutorial)等多種方法，團隊學習、合作學習是普遍的教學模式，既有大課，也有小課，既有系統知識講授，也有知識的應用，還有教師、學生之間的相互學習過程和機會。

（二）課程團隊合作教學。

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筆者選取咸陽職業技術學院8個二級學院開展調查，涵蓋護理、藥學、數控技術、畜牧獸醫、會計、學前教育、應用化工技術、建筑工程管理、旅游管理、光電子技術、電腦藝術設計、電子信息工程技術、物流管理、初等教育、園林技術等31個專業。調查設計了學生和教師兩個問卷，學生問卷由在校學生填寫，發放問卷800份，回收問卷720份，回收率為90%。教師問卷由學工辦、就業辦工作人員、輔導員、班主任及思政部教師填寫。發放問卷100份回收問卷96份，回收率96%。調查數據經過整理后，輸入電腦中，經過工作人員統計分析。

二、調查結果與分析

（一）高職院校教師對大學生職業發展教育的理解

（1）教師對大學生職業發展教育重要性的認識。問卷設計了一些題目，測試學校教師對大學生職業發展教育重視程度的評價；以及了解到學校和教師是如何看待職業發展教育問題的。問卷調查結果顯示：83%的教師認識到開展大學生職業發展教育很重要。還有41%的教師認為：“校領導沒有認識到學生職業發展教育是學校內涵建設的有機組成部分”是影響學校開展學生職業發展教育困難因素。

（2）教師對大學生開展職業發展教育的理解。作為職業院校從事職業生涯規劃課程及就業指導工作的老師，85%的人員能夠對職業發展教育有科學的認識，認識到大學生職業發展教育的重要性。開展學生職業發展教育有利于學生的職業生涯科學規劃。大部分教師認為，加強學生職業發展教育是一件很有意義的工作，對此表示大力支持。

（3）教師對大學生開展職業發展教育的建議。問卷顯示我院教師對開展大學職業發展教育，理解層次不一樣。75%的教師建議要高度重視加強大學生職業發展教育；13%的教師建議有必要加強職業發展教育，12%的教師建議可以修訂人才培養方案，增加職業發展教育選修課時。

（二）高校開展職業發展教育的基本條件

（1）職能部門設置。在關于是否開展職業發展教育機構的問卷調查中，有8.4% 的工作人員回答“有”。71.6%的工作人員回答“沒有”，其它人員沒有做選擇。據我們調查獲悉，大部分高校職業發展教育機構與行政部門融合辦公。常見名稱一般是“學生處”、“就業指導服務中心”、“就業科”、“學生職業發展中心”、“就業辦公室”等。

（2）部門性質和人員配備。調查發現，大學生職業發展教育機構都屬于教學管理部門，從部門人員配置情況分析看，行政管理干部占75%，教師編制占20%，教學輔助崗位編制占5%。可以看出，職業發展教育被看成管理性、服務型行政工作，科研和科研意識不強。

（三）高校開展職業發展教育的師資隊伍建設情況。

（1）師資隊伍主要來源。職業發展教育師資來源主要有：思政部教師、招就處就業科工作人員、二級學院分管學生工作的總支書記、副院長、學工辦主任、輔導員、班主任等。從事學生職業發展教育的工作人員年齡結構不完善，整體年齡偏低，職稱結構沒有形成高中低合理梯隊。調查顯示：40歲以下的工作人員占77%，40歲以上的人員占到23%。由于師資隊伍年輕，職稱結構也以初級、中級為主。其中，中級職稱人員占29%，初級職稱人員占58%，副高以上職稱占13%。師資隊伍學歷方面以本科和碩士為主，其中碩士及以上學歷占32%，本科占60%，專科學歷占8%。在對師資隊伍人員教科研能力調查時發現，發現從事職業發展教育的師資隊伍整體科研水平偏低。被調查人員中，參與過校級及以上課題的人員占34%，從未參加過課題的占52%，正在準備申請的占14%。針對情況調查結果顯示，公開發表過論文或有著作的人僅僅有17%。其余人員均沒有論文公開發表。

（2）培訓進修情況。職業資格證書是反映從事職業發展教育人員技能素質的參考指標。目前國家教育部、國家人力資源和社會保障部及相關組織協會，開辦了職業生涯規劃指導師培訓頒證。在我們的調查中發現，超過90%的人員都具有高校教師資格證書。但是獲得職業指導資格證書的人占有比例很低，獲得全國職業指導資格證書人員僅有5人。獲得省級職業指導培訓班結業證書有12人。其它人員沒有任何職業資格證書。平時業務培訓知識主要是訂雜志、聽報告、聽講座獲得。被調查教師對學校外派培訓計劃評價不高。從調查數據看，有82%的被調查者認為學校沒有制定培養專職職業發展教育專職老師的計劃及費用預算。76%的老師對學校是否有職業發展教育專項師資培養計劃，表示不清楚。

三、調查結論

（1）在對職業發展教育的認識上和觀念上，咸陽職院已經有了一定的認識和重視。但是，職業發展教育長足發展及內涵建設需要進一步重視和支持。當前，高校畢業生就業工作形式嚴峻，重視和加強大學生職業發展教育工作，有助于推廣大學生職業生涯規劃設計，可以提升大學就業工作質量。

（2）職業發展教育工作人員大多由管理部門人員擔任。一些管理人員由于行政事務繁雜，對于職業發展教育的學習、研究時間精力不夠，對于職業發展教育的課程建設、教材建設、課題研究、專題調研等方面能力不足。

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鑒于實踐運用能力評價環節的形式化問題的嚴重性而影響了本科院校教師教育專業人才培養的規格和質量，許多學者試圖構建起一種實踐評價代替理論評價的教師教育專業人才評價方式。如有人就提出了一整套的教育實踐方案及其評價機制，如把傳統意義上的定期實踐拓展成一種全程性、全方位的實踐，即包括教育教學實踐、教師職業技術實踐、教育科研方法實踐及社會實踐四大模塊。組織實施主要通過校內外實踐、課內外實踐、集中安排的實踐這三條渠道來進行，并且進行全面的全程性的過關檢查與評價。

（二）科學性與人文性之爭

本科院校教師教育專業人才評價思維中還片面強調學生對于科學知識的理解、掌握及運用，而幾乎忽視了人文知識的教育及評價。因此導致人才評價中的科學與人文之爭。長期以來，本科院校教師教育專業是以一種“物化”的邏輯來評價學生的，即學生對于自己的合格與否、成才與否、成長與否等是沒有發言權的，只有被動地處于服從他人評價的弱勢地位。同時，這種評價方式還忽視了對于大學生進行人文教育及其實際效果的評價。目前，多數高校在進行大學文化與大學精神的探討時，把人文素養的評價引進人才評價的范圍之中，這是非常值得肯定與認可的評價方式的改革。從總體上來說，大多數高校盡管也在著力進行人文教育，但并沒有把大學生的人文素養做為評價項目之一。因此，許多學者都認為在本科院校教師教育專業的人才評價中有引入人文評價的必要性和急迫性。但問題恰恰在于，長期以來過分注重科學性評價思維的勢力與慣性還很突出。而同時對于本科院校教師教育專業人才進行人文評價的理論研究與實踐探索的結果還相對處于一種較少與不足的現狀，因此，致使進行人文評價的難度還遠遠高于人們的想象。

二、拓展本科院校教師教育專業人才評價思維的建議

（一）轉變評價觀念：人才評價思維拓展的邏輯起點

本科院校教師教育專業人才評價思維拓展的邏輯起點在于評價觀念的轉變，即把傳統的封閉式內部評價轉變為內部評價與外部評價的有機結合。這就需要積極地引入社會評價理念。社會評價是指教師教育專業人才培養的規格與質量的部分評價權利應當下放至用人單位，甚至于畢業生及其家長。如有學者認為，鑒于我國現行院校人才培養狀況“自我評價,自我認可”制度的種種弊端,就需要科學認識院校人才培養質量“社會評價,社會認可”機制的優越性,并通過多種渠道,加大宣傳力度,從認識上明確現行評價制度改革的必要性和建構人才培養質量社會評價機制的重要意義。而且，一所學校的人才培養質量主要應該由用人單位、畢業生家長、畢業生三方認定。由這三方面來評價學校人才培養質量,要比本學校、本系統評價客觀、公正和權威得多。為此，我們需要利用各種方式如大型學術報告、專家講座、校本培訓和跟蹤指導等方式來具體引導本科院校教師教育專業進行社會評價機制的理論研究及實踐探索，當然，國家與政府的相關扶持政策及必要的資金資助也是必不可少的，同時，需要各級教育行政部門的協調，此外，用人單位乃至于畢業生家長也要通力配合。

（二）組建社會評價機構：人才評價思維拓展的制度保障

本科院校教師教育專業人才評價思維拓展的制度保障就在于社會評價機構的組建。筆者認為，社會評價機構應當建立在本科院校教師教育專業教育實習基地的基礎上，其主要人員應當包括用人單位的代表、實習校的指導教師與主管教學的校長或副校長、畢業生家長代表、本科院校教師教育專業人才評價組成員、實習指導教師、相關專家、中小學教師代表及畢業生本人等。這里需要強調的就是，除了用人單位、畢業生及其家長代表每年有變動外，其他人員則具有一定的穩定性。為此，為確保社會評價機構的正常運轉，就需要本科院校教師教育專業在建設自己的相對穩定的教育實習基地上多下點工夫。在此，筆者認為，社會評價機構要想有效地運行，這不僅需要社會評價機構有自己的規章制度和運行程序，而且還應當使得各組成人員明確自己具體的權利和責任，當然，還需要一個定期的外在監督和年終評估來規范與促進社會評價機構的不斷完善與發展，比如，對社會評價機構的組成人員實行任職資格培訓與定期審查制度，并且基于一定的經濟待遇和獎勵與懲罰機制，實行機構成員的動態管理。這里的監督和評估工作可以由本科院校、實習校、畢業生及其家長、用人單位等共同進行。

（三）綜合評價方式：人才評價思維拓展的實施策略

鑒于現行本科院校教師教育專業人才評價理論上的種種弊病及其日益凸顯的現狀，筆者認為，這種拓展就表現為多種評價方式的綜合運用。首先應當把師范性和學術性有機地結合起來，既要考慮人才的職業適應能力的有無，又要考慮人才的學術研究能力的強弱。從現在的情況來看，對于缺失學科背景的教育系，應當適當地降低與減少教育類課程的設置和課時，加強具體學科的課程設置與增加其課時，這不僅能在一定程度上彌補教育系學生缺失任教學科背景而導致的學業空泛及就業缺乏專業競爭力的尷尬與無奈，而且還能提升學生進行學術研究的意識及能力。當然，還需要適當增加《教育研究方法》課時，把傳統的教學方法由理論講授改為理論講解﹢實踐研究。同時，規范學士學位論文的選題、研究方法、資料收集、研究綜述、論文撰寫、指導、答辯等，鑒于我國文化傳統的“人情”、“面子”等負面影響，必須積極地試行學位論文全部匿名外審制度，適當加大學位的淘汰比例，以體現學士學位的學術性、評價性及激勵性等本質特征。

此外，對于其他有學科背景的教師教育類院系和專業來說，應當適當減少學科的理論課程和適當增加教育理論與實踐的課程。其次應當把科學性和人文性有機地結合起來，既要關注人才工具性的分析教育問題與解決教育問題的能力，又要重點考察人才的創新性的發現教育問題的能力。為此，就需要加強本科院校教師教育專業的人文教育力度，具體可以采用加強大學文化與大學精神的理論研究與實踐探索；構建人文教育的校園氛圍；把人文教育納入必修課程和人才評價指標之中；邀請社會各界尤其是教育界在教育方面做出貢獻的人士定期進行學術報告；進行成功校友事跡報告與研討；經常深入中小學進行實地調研、感受、交流及反思。筆者認為把這些人文教育的內容轉換成相應的學分是人文評價的有效形式。

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1 新建本科院校學生的創業現狀 

（1）創業熱情高，行動少。以2004年批準的新建本科院校石家莊學院為例，經過訪問，調查顯示：有創業意向的男生比女生人數多，而且集中于大學低年級學生，其中大一和大二年級有意創業學生占到整體的70%左右。由于新建本科院校注重技能的培養，學生在勞動力市場容易就業，因此，大學低年級時的創業沖動會隨著在校時間的增長而消退，最終真正付諸創業行動的人數比例遠遠低于有創業意向的學生比例。 

（2）創業成功率低。大學生創業取得成功的有，但失敗的卻相對更多，新建本科院校相對普通本科院校失敗率更高。大部分學生只憑一股熱情創業，急于求成，沒有踏踏實實做事情，而最終只是草草收場。較多的大學生創業實際上非理性，缺少創業教育，創業知識，缺乏詳細的市場調研，項目選擇不合理，創業策劃不詳盡，年輕浮躁過于理想化，社交能力差，資金不足等多種原因造成學生創業成功率低。 

（3）技術含量低，經營范圍窄。據了解新建本科院校大部分學生創業所從事的行業與自己所學專業無關，忽視技術創新能力，沒有發揮出專業特長。一般都局限于大眾化的服務行業，主要包括上網開店、推銷零售、管理咨詢、飲食行業、娛樂業、服裝生意、休閑吧等，行業重復率高，創新性低，在競爭激烈市場背景下，創業者壓力大，利潤低，難以將項目規模做大做強，因而，往往經營時間不長。 

2 影響新建本科院校學生創業的因素分析 

2.1 新建本科院校資源緊缺 

從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業的碩士生、博士生，沒有經歷過正常教學規范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經驗，因此，不能有效的對學生創業進行指導。 

從學校對創業的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設立輔導、管理學生創業的機構，校園創業文化不濃厚，對創業教育不夠重視，缺少對有創業意向的學生提供咨詢、指導、培訓等服務。 

從教學體系來看，沒有專門的創業課程體系，新建本科院校的創業課程大多屬于“職業規劃”、“就業指導”系列，還沒有形成獨立的創業課程和系統的創業課程群。 

2.2 新建本科院校的辦學特點對學生創業的影響 

新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養規格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養模式上強調專項技能的訓練，學生動手能力強，就業門檻低，畢業后基本能夠順利找到工作，就業率較高。因此，學生們創業意向不強烈，創業積極性很難調動起來。 

2.3新建本科院校學生特點是影響學生創業的因素 

新建本科院校大部分為專科學生，學生文化基礎知識不夠扎實，學術研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應用性工作的青年群體。因此, 這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術想象能力等方面存在著一定的優勢。 

3 改變新建本科院校學生創業現狀的建議 

3.1 構建新建本科院校創業教育體系 

依據布魯姆的教育目標分類學理論，我們將創業教育的培養目標分為認知目標、情感目標和操作技能 （下轉第250頁）（上接第231頁）目標三個層級。新建本科院校應當結合自身情況和專業特點設計創業教育的課程體系，既要考慮和突出專業知識與技能，又要兼顧創業類知識、技能的學習與實踐。學校應培育良好的創業教育環境，營造和諧的創業氛圍。如制定鼓勵學生創業的有關政策，設立創業基金，開展創業設計大賽等。建立并完善大學生創業教育的評價體系和機制，對大學生創業教育進行科學評價，從而促進創業教育活動的有序開展。 

  　3.2 通過創業教育樹立創業精神 

提倡大學生創業并不是鼓勵學生馬上就去創業，而是希望學生們樹立遠大的理想，提高自信心，實現自我價值，具有堅韌不拔的毅力和吃苦耐勞的精神。并培養自己的獨立自主能力和創造性地解決問題的能力，使學生具有一種執著的自主創業精神。把這種創業精神和思維帶到生活中或工作中，增強創業意識，積累人脈和資本，整合現有的資源，等待時機創造更多的價值。 

3.3 提高教師隊伍水平，做好創業指導 

新建本科院校對年輕教師師應多安排對口專業老師的掛職鍛煉，深入企業生產線了解最新的技術技能，深知行業發展的新趨勢，以便更好的教授學生專業技能；鼓勵教師進行專業深造，了解前沿的專業理論知識，以增加學生創業知識；支持有經驗有技術的教師到企業進行指導，以提供更多的創業機會。總之，可以通過各種有效途徑，增強教師與地方政府，企業等的聯系，提高教師自身的知識水平，建立良好的社會關系，積累實踐經驗，從而，更好的為學生創業做指導。 

3.4 加強學生的創業體驗 

通過自身創業實踐獲得的創業體驗越豐富，創業成功的可能性就越大。建議新建本科院校學校可通過以下方式來加強學生的創業體驗：一是利用區域優勢建立實習實訓基地、就業基地，與企業建立起長期良好的合作關系，給有創業意向的學生提供條件，使其主持或參與經營管理活動。二是加強創業教育的實踐性，可以聘請一批企業家或創業成功人士到校擔任客講教師或開展系列講座活動，給學生樹立創業榜樣，激發學生的創業興趣。三是倡導學生參加創業大賽，制定詳細地、可操作的創業計劃，并付諸行動獲得親身體驗。四是鼓勵和幫助學生參加勞務服務，勤工儉學，假期社會實踐，課余時間兼職，以增加社會閱歷，發現創業機會；四是組織和支持各種社團活動，鼓勵學生參加社團活動。 

3.5 鼓勵學生創業應充分發揮專業技術特長 

新建本科院校為了在激烈高校競爭中立于不敗之地，在辦學理念上，立足地方、面向基層，著力為地方經濟建設和社會發展服務，因此，專業設置以市場為導向，體現了地方經濟社會發展的需要，與地方產業結構高度相關，屬于當前熱門的專業。新建本科院校畢業生主要分布在當地，在本區域內的影響力較大，與地方企業和基層單位聯系更緊密。在校生到當地企業實習的機會多，有利于提高學生的專業技術水平，增強社會實踐能力，發掘創業機會。因而，新建本科院校學生創業可以發揮專業技術特長的優勢，降低創業風險，提高創業成功率。 

 

參考文獻 

[1]唐景莉.第一期全國新建本科院校書記校長專題培訓班結業.中國教育報,2010-04-24. 

[2]田丹丹.高校大學生自主創業的現狀調查及思考[j].太原城市職業技術學院學報,2010(1). 

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學歷本科體重65KG身高177CM、

專業小學教育（中文）健康情況健康

畢業院校XxXxXxXx郵箱Xx@

聯系電話XxXxXxXx郵編XxXxXxXxXxXx

個人知識結構以中文專業知識為主，擁有一定的美學，心理學，教育學，管理學，法律和關系學知識。

個人經歷學習經歷：

20**年9月

進入Xx學院教育系學習中文專業。先后參加黨課和團課的學習，并順利結業；通過CET4、計算機二級考試等。

20**年11月

進入學院記者團實習，期間寫作能力大有提升，培養了良好的信息接收、分析和處理能力。

20**年6月~8月

組織Xx區暑期支教活動（Xx縣Xx），向山區的家長傳授并講解了新近的教育方式和教育理念，并得到了他們的信任和尊敬。增強了交際能力和中文的應用能力。

20**年9月

參加青年志愿者協會宣傳部，在后來的工作中主要負責展板的制作和書寫。

20**年春節前

在Xx心理咨詢中心短期見習，了解并掌握了一些心理咨詢的方式和方法。

20**年底~20**年1月

準備研究生考試，先后學習了管理學，關系學，教育學和法律碩士的專業課。

創業經歷：

20**年3月~10月

與朋友在Xx市Xx社區（Xx小學對面）開辦‘Xx’小型服裝店積累了一些銷售經驗。與顧客的交流增強了判斷能力。

20**年4月~2009年4月

入股‘Xx’美發店，由于事前做了充分的調查分析，對工作的管理和要求也得到了廣大顧客的認同（大多數是在校大學生），轉讓前曾兩次創造月收入過萬的記錄。

個人能力

1：本人喜于寫作，書法，舞蹈。時常在博客和校內發表文章和詩篇，曾獲“挑戰杯”論文優秀獎，書法比賽二等獎。

2：本人精通國語，有做校園廣播臺主持人和實習記者的經歷，有短期的心理咨詢和實驗的見習經歷，善于交流。

3：本人曾在校創業，積累了一定的管理、銷售、協調利益和處理問題的能力，適應工作的能力強，能快速融入企業的工作環境和工作關系。

個人愛好擊劍，籃球，寫作，以及一些展現人類智慧和技巧的活動。

個人評價本人性格開朗、樂觀向上、興趣廣泛、為人和諧、擁有較強的組織能力和適應能力、并有較強的信息接收、處理和協調能力。

求職意向本人欲求一份文事部門的工作。另附：名校是社會共有的，經驗是工作積累的，適應能力才是自己的。希望貴集團能給我一個展現的平臺，也讓我為千億的效益使一份力。

大學所學課程專業課：

古代漢語、現代漢語、寫作，外國文學、中國古代文學、中國現當代文學、文學概論、大學美學，基礎心理學、教育心理學、學生心理輔導，課程與教學論、邏輯學。

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一、貴州高校影視教育在當今大學生素質教育中的實施

（一）影視課程所蘊含的文化內涵與功用

在電視電影普及化發展的背景下，一定程度已打破了傳統意義上的教育格局，影視藝術教育成為了一種被廣泛普及的教育形式，為當代教育注入了新的血液。作為學校素質教育工作提供的良好手段與途徑，集中體現了大教育的觀念。在傳統學科教育中，各學科大多是少有交界，幾乎是相互畫地為牢，這樣的模式已無法適應新時代的社會需求。在迫切需要開展跨學科綜合知識教育的背景下，開設影視文化課程，為我們提供了跨越的可能。其原因在于影視文化教育本身所具有的綜合性和實踐性。影視是一種新興化、年輕化、復雜化的文化，且充分利用了科技發展的新成果，具有十分強的現代性與科技性。影視的這一系列特性注定了影視教育的綜合性。

（二）當今貴州高校大學生素質教育現狀

在當今貴州的各大高校中，素質教育強調的是思想政治素質、人文素質、創新精神和實踐能力，以及法律素質、道德素質這幾大方面。從大的背景來看，全國大學的學科設置和課程結構改革，逐漸實現了各個學科的綜合叉，促進了文化素質教育。貴州的高校顯然也是跟進全國的這種整體步伐的，例如在一些以理工科為主的高校，增設了人文社會學科，而許多文科院校也增設了一系列理工商貿的課程，在貴州綜合性大學中，利用了多學科的優勢，更加著力于推進文化素質教育。隨著教學教育改革的全面深入，貴州高等院校更加注重學生的全面發展，強調理論知識與實踐運用的結合，廣泛開展了各類社團實踐及活動，包括文藝會演、文藝創作、社會各類文化展示活動及新媒體藝術交流。充分激發了學生在大學文化活動中的主動性、積極性、創造性，讓學生在具體的文化活動中進一步提高了文化修養及素質。

同時，在一些方面貴州高校還迫切需要加強，不足之處表現在心理素質培養的缺乏、創新能力教育不夠、競爭意識培養力度有待提高。需要各高校從行動上切實重視素質教育工作，培養一批高素質的素質教育教師隊伍，并切實加大教育資金投入，貴州素質教育工作定能取得長足的發展。

（三）影視課程與素質教育相接軌

從理論上來說美育中的影視藝術，是素質教育的一個重要內容，對于提高大學生的綜合文化素質，加強社會主義精神文明建設，改善當代大學生知識單一、狹窄，拓寬其知識結構具有重要意義。影視作為以活動畫面構成的影像語言系統，其場面調度、光影構圖、鏡頭運動、色彩構成及機位、景別等組合形式和表現手法，如同語言文字一般具有獨特的表意功能和語法結構，能夠有效地提高大學生地視聽語言技能。視聽媒介語言隨時代地發展將成為未來大學掌握地必備技能，是素質教育十分強調的。在提高視聽語言技能的同時，影視教育也同時能夠提高大學生審美觀念和審美能力，面對影視，大學生不但能從光線、色彩、線條、畫面、構圖、音響、音樂等因素中捕捉形式美感，還能從主題、環境、情節、人物等因素中感受思想美感。影視傳媒教育，對于培養大學生健康的審美能力和觀念，陶冶道德情操，具有其他學科無法替代的重要作用，切實地落實了教育部強調的以美育推進素質教育中之處的“美育不僅能陶冶情操、提高素質，還有助于促進大學生全面發展。”[2]另外，影視審美教育作為一種情感教育，還有著塑造大學生人格的作用，是培養大學生認識世界、改造世界的重要手段。進行影視審美教育，讓學生在優美的色澤聲音畫面中領略美好的情感，營造良好的環境與心境，這是最高層次的素質教育。

二、貴州高校影視教育在大學生素質教育中需進行的調整與改善

（一）貴州高校影視教育近況

貴州高校影視教育在素質教育的運用中呈現出了鮮明的兩面性，實踐得良好之處首先表現在交流性的顯著提高，貴州高校影視教育的相互交流與十幾年前比較，無論是同國外同業、同行的交流還是貴州省內各高校之間的交流都有很大的進步。與此同時，隨著時代的進步，在素質教育的指引下，社會構架日益開放給大學生影視作品創作帶來了豐富的題材與內容，注入了新興意識的觀念，當代大學生的影視創作觀念與當代媒體的影視創作觀念趨于同步，大學生們毫無障礙地汲取最新的創作觀念與手法，因此形成了從過去學生被動學習的局面逐漸轉變為主動創造的良好態勢。近年來，貴州高校影視教育最大的進步無疑還在與硬件上的改善，即影視攝錄設備的更新。影視攝錄設備的小型化、輕型化使教師教學與學生學習在設備上受到的限制越來越小。最后高校和學生家長對大學生影視創作提供了大量技術方面、資金方面及精神層面的鼓勵和支持，也十分有助于學生的自主學習，全面學習影視課程。

另一方面，貴州高校影視教育在素質教育的實施中也存在著一系列的問題，由于擴招所帶來的大量的生源，過去培養影視專業學生的“精英化”教學方案已無法適應“大眾化教育”的實際要求，專業師資機器設備的不足，學生入學藝術素質參差不齊等都成為了制約貴州高校影視教育的重要原因。同時由于學習人數的劇增，學習質量無法得以保證，在影視教育這一對理論在實踐中的運用十分重要的學科中，教學實踐的效果往往不理想，也無法達到素質教育的良好初衷。最后貴州高校影視教育最尷尬的問題還在于學生的結業問題，由于高校輸出人才的質量與用人單位輸入人才的標準的脫節，不斷變化的社會需求與相對滯后發展的影視類專業設置之間的矛盾等，貴州高校影視類學生的就業狀況不盡理想。

（二）貴州影視教育發展問題的解決與趨勢預測

1.提高影視教育質量的途徑

首先，面對高校擴招所帶來的影視類招生的熱潮，要切實提高貴州高校影視教育的質量，增強影視教育在素質教育中運作的功效，我們必須保證數量的同時也保證質量。有專家指出“本科是通識教育，而碩士層次才是專業教育”[3]，也就是說本科階段著重培養的是學生的綜合知識和認識問題的思考方式，而到了碩士階段，才會就影視教育某一個理念進行有針對性的系統學習與實踐，這或許是解決“精英化”教育與“大眾化”教育矛盾的途徑之一。其次，營造良好的影視教育氛圍，以素質教育為目標也是十分重要的，具體來說，需要貴州政府與教育機構支持聯合舉辦大學生電影藝術界，大學影視教育高層論壇，聯合全省高校從事影視教育的教師，成立貴州省高校影視教育研究會。為學生們的理論學習提供實踐的平臺的同時，也加強了高校影視教學研究人員和相關傳播學、電影學、文學教學研究人員的交流溝通，以此才能不斷提高貴州省高校的教學科研水平，促進我省高校影視教育隊伍的成長。

另外，與實際社會需求相結合地制定可行地影視教育目標是提高我省影視教育質量及有助于解決學生就業問題的有效對策之一，要充分開展影視藝術教育的實踐，讓學生的學習走出校園，與貴州電影制片廠、貴州電視臺以及一些民營性質的文化傳播企業合作，強化學生學習實踐的環境，使學生們得以適應影視藝術學科發展迅速的特性，以此培養我省的影視人才才能夠具有素質教育強調的綜合素質，才能夠在社會生活中具有競爭力。

2.素質教育實施中影視教育的發展趨勢

針對以上提及的貴州省影視教育的諸多優勢、劣勢及解決方法，可以看到針對影視教育在素質教育實施中所強調的聯系實際，全面發展，“精英化”教學與“大眾化”教育之間矛盾的彌合是將來幾年內還有待許多研究者提出各種不同解決方法來探索的問題之一，即是探討出高校影視教育未來發展模式的問題。另外，加大貴州各高校各科研部門對于影視教育的探討與研究，舉辦各類影視類的社會活動，以此促進學生更多地參與社會、參與市場，更好的將理論知識得以實踐運用，是高校影視教育的另一趨勢，也是素質教育得以貫徹實施的必然途徑之一。

參考文獻:

[1]徐宏．文化素質教育與人才成長：加強大學生文化素質教育論文集[M]．高等教育出版社，2003-04-01

[2]俞國新．高校素質教育理論研究與實踐：科研成果集．2000-01-01

[3]黃會林．廣播電視教育與管理文集[M]．北京廣播學院出版社，1997-06

[4]姜敏．影視藝術教育：影視藝術教育[M]．人民出版社，2003-01-01

[5]賀熊飛．世界教育藝術大觀：透視教育的第三只眼[M]．遠方出版社

[6]金冠軍．影視傳播教育:品學、藝理、技能的通境[M]．上海三聯書店，2010-06

[7]王志敏．中國影視專業教育現狀[M]．江蘇教育出版社，2009-11

此論文為2011年貴州大學研究生創新基金成果之一，項目編號為校研人文2011008

項目名稱：貴州高校影視教育在大學生素質教育中的作用

注解：

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2.科研合作

近年來，上海理工大學土木工程系與亞琛工業大學科研方面的合作取得了一系列的成果，先后與亞琛工業大學合作申請完成中德團隊合作項目(PPP項目)、中國國家自然基金面上及國際合作項目、上海市教委海外實習交流項目、德國北威州科技部及德意志學術交流中心項目等十余項，并聯合舉辦國際會議，亞琛工大教授與上海理工大學土木工程系合作申請到德國國家基金重點項目及面上項目多項。另外，雙方聯合建立環境巖土工程實驗室以及聯合建立國家級研究中心的工作正在進行中，雙方的合作也先后在德國政府網站、德國亞琛工大校園網、德國駐華大使館網站及德意志學術中心網站上介紹。目前，德國亞琛工業大學和上海理工大學土木工程系的科研合作已經被中德兩國政府列入雙方聯合資助的框架，雙方下一步將聯合申請德國DFG和中國國家自然基金委聯合資助課題的題目。

3.人才聯合

培養人才培養工作一直是高校土木工程專業的重點，德國大學土木工程教學特點具備以下幾點特征：專業知識面寬，注意社會發展需要、專業方向的設置和調整；緊密聯系生產實際和就業市場的需求，不斷調整和補充知識結構；注重人才的獨立工作能力的培養，實踐性環節多；嚴格的考試和成績評定制度；教學方法注重講授示范性的科學方法。上海理工大學土木工程專業一直積極探索支持和激勵學生海外交流的新機制，積極推動交流互派、海外短期學習、海外畢業實習、參加國際學術會議等多渠道、多平臺、多模式的學生海外交流活動，拓展學生的國際視野。目前，土木工程系與亞琛工業大學的土木工程專業和工程地質專業開展了從本科生到博士生多個層次的合作交流，土木工程系每年都選派優秀學生到亞琛工業大學進修和交流，參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目。同時，選派學生去德國高校并參與到德國高校的課題組完成畢業論文和畢業設計，德方為每名學生配備了知名教授和經驗豐富的教師，分別擔任正副指導教師，學生們被安排在不同的課題組，分別參與亞琛工業大學正在進行的一些國家級課題及重要工程項目，要求每個中方學生必須真正融入德方研究團隊，每位學生在研修班結業時都必須報告自己的學習和研究成果，這樣通過雙方聯合培養豐富了土木工程專業人才培養的途徑；同時，土木工程系接受德方高校派學生來上海理工大學進行畢業設計、畢業論文和畢業實習以及學術交流，雙方學生之間的知識交流與共享促進了本校學生和德國名校之間的交流，開闊了學生的視野，大大提高了學生工程實踐的能力和團隊合作能力。目前，中德大學生聯合研發的邊坡智能預報系統正在德國的多個邊坡工程中試用。該系統將應用于北京周口店、浙江龍游的邊坡工程及上海隧道股份有限公司盾構開挖引起的地面沉降預報。

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縱觀我國各工科院校的教學現狀，大都存在教學模式單一，教學方法過死，滿堂灌、填鴨式；重理論、輕實踐；強傳統、少創新等狀況，這不但束縛了學生的創新意識和創新能力，也不利于人才的培養。清華大學校長認為清華博士生的畢業論文有創新的不足十分之一，中國人民大學校長紀寶成教授認為“大學應教給學生什么？是創新意識、創新思維、創新方法、創新能力。創新應是大學的辦學理念，也是一所大學的靈魂。”由此可見培養大學生的創新意識和創新能力，不僅是各界志士仁人的共識，也是當前我國高校教學中的突出缺陷，更是創新社會對創造性人才的呼喚與期待！

作為一所普通的理工科院校，該如何在大學生創新意識的培養上做文章呢？本著先易后難、逐步推進的原則，我們采取開設《機械設計創新方略》選修課的方式，把一些富有創造思維的學生集中起來，從老師中遴選出一些理論功底扎實，實踐經驗豐富的教師，以講座的方式，開拓同學們的思維，激活學生的創造靈感，為學生渴求創造的心靈中播下創新的種子，為他們畢業后走向社會提供精神上的推力。

一、創新課程內容的設置

根據工科機械類大學生創新能力培養的要求以及歷次創新大賽的比賽要求，我們把課程分為理論授課和實踐操作兩部分。理論部分的內容主要以啟發學生的創新意識和創新思維為目的，通過八位教師從不同的側面循循善誘、旁敲側擊，讓學生充分了解創新的方法及思路，以滿足社會對大學生的要求，提高創新能力的知識儲備，創新設計方案的策劃、制作以及管理知識等。創新課程八個方面的內容包括：①機械創新方法與大學生創新能力體系結構；②創新產品的市場調研與開發；③怎樣進行創新產品的方案設計；④工具軟件在創新設計中的應用；⑤機械產品機電一體化系統設計的實現；⑥創新產品的制造與組織；⑦創新產品的先進加工方法；⑧創新產品的項目管理與策略。

一方面，八個講座內容循序漸進，深入淺出，環環相扣，知識聯系性強。通過學習，同學們不僅豐富了專業知識，拓展了知識結構，而且學習到了許多平常在課堂上學不到的實踐應用知識，比如軟件知識、電腦仿真技術、動畫模擬、產品的市場調研和前景分析、制作產品的先進加工方法、與人溝通和演講技巧、團結協作精神等。

另一方面，為了讓同學們有動手訓練機會，課程設置了十分重要的實踐操作部分。理論課程結束后，選修課程的100多名同學以組為單位由八位教師分別負責，帶領他們立項、擬題，對同學們的創新能力進行進一步的開發，結合機械工程系“開放性實驗室管理辦法”、“開放性實驗室條件利用規定”和實訓工廠等得天獨厚的條件，讓同學們親自參與到產品的制作過程中，使他們在實踐中學習，在學習中再實踐的，有效彌補了學生在知識應用及動手能力上的不足，極大地調動了學生的學習積極性和主動性。

二、課程設置及教學特點

科學設置了內容，還要講究好的教學方法，才能實現內容與形式的統一，讓學生充分感受到創新的氛圍。

1.課程采取理論與實踐相結合的方式，彌補了工科學生實踐環節不夠的缺陷。學生既要學習理論知識，又要主動去動腦筋想方案，更要親自動手，全方位鍛煉自己的能力。

2.授課形式新穎，內容豐富生動。改變了以往一個教師講完一門課的模式，八位教師從八個不同的角度，以講座的形式，娓娓道來；講座內容精心挑選，既相對獨立又相互聯系，既權威性又獨創性，真是“八仙過海，各顯神通”。這種形式使學生對每一次課都有新的期待，教師展示在學生面前的都是他們最拿手、最有特色的一面，最大限度地吸引了學生的注意力。

3.課程的結業形式簡單。課程結束后，不對學生進行傳統的書面考試，而是采取讓學生以組為單位交一份“作業”，內容是學生自主設計或制作一件設計方案或作品，這樣做既減輕了學生要面臨期末考試的負擔，讓學生在輕松的氣氛中學習，又啟發和調動了學生主動學習的積極性，鍛煉他們的動手能力，提高他們的創新意識和創新能力。

4.充分尊重學生的自主權。表現在兩個方面：一是在課程結業形式上，二是在學生選擇實踐環節的指導教師上。采取什么樣的方式結業，是考試還是提交作品和方案，我們征求了每一位學生的意見，最后聽取了大多數學生的意見；在實踐操作環節，我們要求每一位學生都應該有教師指導，由學生選擇指導教師，這樣，學生可以根據自己的喜好和知識結構來選擇教師，也有利于發揮學生的主動性和創造性。

5.訓練學生的團隊合作精神。從一開始，我們就強調要團結協作，要求學生分組學習：每五位學生為一組，小組成員不受班級和專業的限制，可以是不同的專業，還要求小組成員男女搭配，分工協作。

6.課程結果不是競賽，勝似競賽。課程結業時，最后提交的作業是小組集體創作的完整的方案設計書或作品，由課題組八位教師進行評比和打分，評選方式與國家組織的機械創新大賽相同，要求有書面的設計計劃書，內容涵蓋作品的創新點、設計計算說明書、產品市場定位、開發產品的市場前景等；電腦制作的產品仿真動畫圖；CAD 制作裝配圖；三分鐘視頻講解；小組答辯，接受教師和專家的提問等等。最后評出一、二、三等獎，再給出創新學分。

三、教學效果

理論課程結束后，我們隨機對選修這門課程的120位學生進行了訪談和調查。就學生在上課前后創新意識方面的變化等進行調查，結果如表2：

表2 開設《機械設計創新方略》選修課的調查問卷統計結果

1．作為一個工科機械類大學生，你認為開設這門課程有必要嗎？

A.有必要（84.7%）　B.一般（14.2%）　C.沒有必要（1.10%）

2．這門課程對培養你的創新能力有幫助嗎？

A.有（60.83%）　B.一般（29.2%）　C.沒有（1.66%）

3．這種多位教師共同上一門課程的形式好嗎？為什么？

很好（92.5%）。匯總后：每位教師展示的都是自己最好的一面，信息量大，總給學生新鮮感，學生每一次上課都很期待。

4．選修這門課程你認望達到了什么效果？

匯總后：啟發思維，開闊眼界，更加深入地了解該領域的專業知識，拓展了知識面。

5．開設該課程前后對提高你的創新意識有變化嗎？如果有，你感受最深的是什么？

有（90.9%）。匯總后：啟發思維，創新意識提高，明確了今后努力的方向

6．請你對這門課程提幾個意見和建議。

匯總后：增加課時，部分知識要深入講解，有機會上機練習；注意各個教師之間講課的連貫性；希望把課程繼續開辦下去。

通過對調查問卷的統計，我們對課程的教學效果得出如下分析：

第一，開拓視野，啟發思維。課程最大的好處就是啟發了學生的創新思維。老師們傾其所有，把自己領域內的最新、最好的知識和成果告訴學生，內容豐富，信息廣泛，極大地啟發了學生的思維。課程的開設起到了拋磚引玉的效果，幫助學生開啟了創新思維的大門。

第二，提高素質，增強能力。課程設置既有理論知識，又有實踐環節，通過學習和實踐，學生在學習能力、創新設計能力、動手能力、綜合設計和制造等實際工作能力、知識運用能力、語言表達能力、組織協調和應變能力、計算機應用水平、主動學習和團結協作精神上，得到極大地幫助和提高。

第三，激發學習動力，增加責任感。通過教師的旁敲側擊和旁征博引，同學們對自己目前所處的位置有了更清晰的了解，包括對社會的責任、就業形勢、知識結構、動手能力、綜合素質等。對他們增加學習動力、即時調整知識結構有很大的幫助，有效激發了他們刻苦學習、勇攀高峰的決心和信心，綜合素質明顯提高。

四、幾點思考

1.樹立創新教育理念，改革現有教學模式勢在必行。

我國的教育方式大多是注入式教育，從小學到大學基本如此，應試教育嚴重。教高〔2007〕1號文件指出，“目前，我國高等教育質量還不能完全適應經濟社會發展的需要……，迫切需要進一步轉變人才培養模式、教學內容和方法，采取切實有效的措施，進一步深化高等學校教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新性人才的需要”。因此，作為引導青年學生成長成才的教育者，我們要始終樹立創新教育理念，大力推進教學方法的改革，提倡啟發式教學，注重因材施教。利用學生求知欲望強烈、接受新生事物快捷的特點，把學生被動接受知識變成主動的求知者、參與者和探索者，真正致力于“人才培養模式多樣化、教學培養方案個性化、教學內容基礎化、學生學習主體化、教學手段現代化和教學管理科學化”的實踐與建設，把創新教育及其模式研究作為教師的工作職責，引領青年學生大膽地向創新的大道上邁進，做一個符合創新型國家要求的創新型人才。

2.高度重視實踐環節，增加實訓教學時數，提高學生實踐能力。

與國外的工科大學相比，我國大學生理論課程太重，而實踐動手環節不夠，學生面對教師給出的實際訓練課題大多不知所措。教育部日前頒布《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）要求，各高校應通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等舉措，賦予大學生更多學習自主權。規定理工農醫類專業列入教學計劃的各實踐教學環節累計學分（學時）一般不應少于總學分（學時）的25%。同時，鼓勵高校之間跨校選修課程，加強高校之間的學分互認。

3.著力培養和打造一批具有創新精神和創新能力的骨干教師。

俗話說：“名師出高徒”。只有把眾多的能夠深刻影響莘莘學子的教師的創新精神和創新活力激發起來，高校才能擔負起人才培養的重任。我們應成立創新教育團隊，制定一系列考核和激勵機制，把教師好的創新教學方法和成果納入對教師的目標考核之中，大力支持和鼓勵教師開拓創新教育方案，為創新教育搭建平臺。

4.加大投入，營造良好創新環境，讓創新教育貫穿到學校教育教學的每一個環節。

創新教育是一個系統工程，創新主體 “人”的積極性調動起來，還要有良好的創新環境。創新教育要做到有計劃、有步驟、循序漸進，要加大軟硬件投入，包括開設必修課、多方位增開培養學生創新能力的選修課，增加開放性實驗室數量、充實和開放實訓中心、引進高級技師、配備相應的指導教師、增加實踐教學環節課時量；全方位組織科技創新活動，如開展創新課件競賽、舉辦創新作品展覽、以創新為主題的演講比賽、辯論賽等創新文化活動等，多方面、寬途徑為學生創新教育創造條件，拓展創新教育空間，從上到下營造一種創新氛圍和風氣，讓學生充分感受到創新的活力與魅力，形成良好的創新環境。

另外，重視大學生課外科技活動，充分利用各類學科競賽，大力支持和鼓勵大學生積極參與科技創新活動，充分利用各種渠道為學生的科技創新活動提供方便，這是實踐教學環節的延伸，是實現創新能力培養的重要而有效的途徑之一。學校出臺政策，對培養學生創新意識和創新能力做出成績的教師予以表彰和獎勵，對具有創新思維和創新行動的學生給予支持和肯定，讓創新之風充盈校園。

參考文獻

篇12

大學生考試作弊現象呈擴大化趨勢。當前大學生的作弊現象存在于各類高校，作弊行為已不是個別現象，而成為十分普遍的現象。作弊現象滲透在大學各種類別的考試中，無論在結業考試還是各種取得資格證書的考試中都能發現作弊現象。另外，作弊的群體從高年級學生逐漸向低年級轉化，本科生向研究生轉移。

大學生作弊已成為一種習慣。作弊主體呈現多元化，不僅成績差的學生在考試中作弊，很多成績優秀的學生都存在作弊的行為，甚至，有些平時成績較好的學生在作弊后承認為了追求更高的分數，作弊是一種習慣性的保險措施。

大學生考試作弊潛在的“認同”。在社會不良風氣的影響下，學生認為作弊行為并不是什么大不了的事情，只要能獲得好的成績，采取什么手段都可以。有的學生坦言看到別人作弊就感到“自己沒作弊吃虧了”。更有甚者，則在公開場合議論作弊手法，炫耀自己的作弊“技能”和“本領”，全然不把作弊當作丟人的事，更不值得上升到個人道德問題，沒必要小題大做，折射出作弊者心理上對作弊不應有的“認同”。

高校管理者對作弊行為呈漠然化。很多高校由于多種原因對于作弊學生行政處罰力度越來越小，甚至采取一種漠然和放任的態度，大事化小，小事化了。這就從管理層面上助長了作弊風氣的蔓延。

大學生考試作弊形式和手段多樣化。大學生的作弊手段朝著多樣化和高科技化方向發展。甚至已經商業化，形成一個公開的產業鏈，這一點可以從校園里出售各種高科技的作弊工具，頂替的“”，販賣試卷答案的各種公開的廣告中得到印證。

大學生作弊所帶來的社會危害

大學生考試作弊給已經在給我們的社會，我們的高校教育系統，以及在校的大學生帶來的種種危害。

是對我國傳統道德觀念，和社會價值觀的顛覆和否定。中華民族經歷了人類幾千年的生存磨練，社會動蕩和變遷，依然毅力在世界東方，成為世界上最強大的民族之一，最根本的依靠的就是中國人的勤勞，智慧和誠信這些亙古不變的社會價值觀作為支撐。如今，這種社會價值觀正在逐漸消失。

這種現象的存在是對社會公平的嚴重挑戰。大學生依靠作弊，投機取巧獲取一些機會和利益本身就是對于誠實和勤勞大學生的不公和嘲弄。破壞了公平競爭的社會機制；動搖了大學生的原始學習動力，作弊學生的行為會使其他學生認為他們付出的努力是不值得的，加劇了“讀書無用論”思潮的蔓延：作弊的存在和蔓延，滋長了社會的歪風邪氣，嚴重破壞了社會誠信：學生作弊的盛行的直接危害就是我國高等教育整體教學質量下降，高校畢業生素質降低，是缺乏社會競爭力的主導因素之一，導致一方面企業招不到高質量的畢業生，另一方面，大量高校學生面臨一畢業就失業的可悲局面。

大學生作弊現象深層次原因

大學生作弊的因素很復雜，既有社會環境因素也有大學生自身的因素，仔細分析就不難發現產生大學生作弊的直接因素。

我國高等教育理念的弊端。我國的高等教育包括大學前12年的基礎教育，培養的不是能適應社會需要的人才，而是培養一群死啃書本，脫離實際社會需要的，一味服從教師和書本的“奴才”。這與我國高校培養社會主義復合型，創新型人才的宗旨背道而馳，造成大量的教育和社會資源的浪費。

落后的教育體制。封建的科舉制度造就了目前的這種應試教育模式，這種灌輸式的應試教育模式不僅扼殺了學生們的求知天性，而且還極大地打擊了學生們的學習樂趣和學習自主性。大學生一入學不管其基礎的差異，按統一的教學大綱、課程、教材、進度和標準進行教學，按統一的時間畢業離校。用同一種模式培養學生，忽視了因材施教和對大學生個性的關注，使得一部分學生因跟不上進度而失去了學習的興趣和動力。專業知識更新慢，另外，所學的書本知識與社會所需脫節，使學生產生了“學非所用”、“學也無用”的思想。大學生考試屢屢作弊，也是對現行教學體制的一種抵觸和鄙視。

枯燥的教學方式和單一的考核手段。枯燥的教學方式和單一的考核手段是大學生產生厭學情緒和靠作弊應付考試的另一個根本原因，學生形象地描述他們老師上課的情形：“他們捧著發黃的講義像和尚念經似的站在講臺上宣讀自己的“金科玉律”，而學生們則虔誠地記錄著教師的“教誨”一一字不差。學生只要認真做好筆記并加以熟記，就能取得高分；而且教師也方便教學，可以照本宣科。這樣，師生皆大歡喜。但這種教學至少直接造成一個后遺癥一逃課成風，因為上課對學生來說沒有多大意思，他們只要抄抄筆記就“功德圓滿”。

僵化的人才考核選拔機制：我國僵化的人才考評機制和選拔制度也為大學生作弊立了一個錯誤的風向標。雖然學習成績在大學不如在初中、高中那么重要，但它依然是衡量大學生素質的指標之一，有時候甚至被特殊化成衡量大學生素質的唯一指標。成績好可以獲取高額獎學金，可以被直接推薦免試攻讀研究生，可以得到出國深造的機會，應試教育的核心就是對學生考試分數的考量，而不是對他們學習能力和創新能力的肯定。這樣就會導致對學生才能的評估出現片面性和唯一性，這些都導致了不良競爭的出現，有的學生就會不擇手段提高自己的分數。

高校重科研輕教學，導致部分高校教師職業素質和教學水平底下。現行的高校管理體制的錯誤導向使得部分高校教師為了追求所謂的“科研項目”而喪失了作為教師的責任甚至是良知，評職稱要科研，有些毫無意義的科研卻是是年終考核項目最重要的內容。因此，很多教師為了完成所謂的“科研項目”而忽視了正常的教學工作。一本發黃了的教案可以幾年不換；要么是書本上生硬的名詞解釋，定義，概念，目的，意義等死記硬背的刻板試題，要么就是A，B兩套試卷一直輪流使用，失去了高校作為培養國家建設人才這一重要職能。

防止大學生作弊的教學管理性措施

要徹底脫離我國目前陳舊的高等教學體制需要一個較為漫長的過程，但在教學這個層面，完全可以通過更新教學理念，豐富教學手段和教學方式，完善學生考試評估標準和內容，改革對教師的考核和激勵機制改變和杜絕大學生作弊的現象。

更新教學理念，“授之以漁”而非“授之以魚”。我們的高校培養的是全面適應社會和企業需要有創新思維和能力的人才，而非一味服從，生搬硬套的奴才。這就要求我們的教學者要從實踐出發，制定符合社會需求的教學目標和教學任務：建立教師和學生平等的互動關系，注重培養學生的學習興趣和能力，激發學生的創新思維。

豐富教學手段和教學方式。現代化的教學絕不是“教師在臺上講，學生在臺下聽”這樣的簡單模式。學生所獲得的知識和信息渠道是多樣的，例如課堂討論，學生之間的信息交往；案例分析，學生和周圍環境的信息交換。這就要求我們的教師采用多樣化的教學手段和信息傳播方式。

篇13

 

說句實在話，我應該算是一名入道很深的“老槍”了，從初中三年級開始我就替別人考試。在讀大學的四年里，當“”的次數更加頻繁，先后參加過20多次各類考試。前兩天，我剛剛接了一份活兒，準備替一家公司的負責人參加2002年度同等學歷申請碩士學位考試，已用那個人的名字填完報名表。我對成人高考、自學考試等各種各樣的考試十分熟悉，每次都能順利避險，高分過關，從未失過手，所以找我替考的人一直未斷。 

做“”的直接原因是可觀的經濟收入。考上這所大學之后，每年僅學費一項就要交6000元，加上其它花銷，至少要上萬元，我因此走上了“”這條路，把自己的知識轉化為“金錢”。在這些考試中，風險越大，難度越高，得到的報酬也越多。我記得獲得報酬最多的一次是替別人參加“自學專升本”考試，考一科400元，我一共參加了15科考試，總共賺了6000元，一下子解決了一年的學費。單科考試獲利最多的是研究生班的結業考試，每科能掙2000元。此外，其它考試的大致情況是成人高考1000元，專升本考試1200元，職稱考試1500元……除了考試之外，還可以寫論文，每篇也有上百元的報酬。大學四年間，每當社會上各種考試相對集中的時候，也是我大顯身手的時候。我因此獲得總計21800元的收入，這使我能夠順利完成學業。 

當“”總要面對一定的風險，開始的時候我還有點緊張、害怕，但每一次雇主都能把監考老師等有關人員打點好，我們都能順利過關，到后來就習以為常了，有時還伴有一點點的驕傲和自豪，因為這也是一種“能力”的體現。 

一般來說，雇主找到了，價格談妥了，最關鍵的就是如何蒙混過關。通常采用的辦法是做假身份證，除了照片是“”的，身份證上其它信息都是雇主的，報名時交的也是“”的照片。當然和所有考試一樣，考試時監考老師要檢查考生身份證照片、準考證照片和手里的資料照片是否吻合，但三張照片其實都是“”的，一般看不出漏洞。上考場前，一般雇主會教給我們緊急避險的措施，比如考場中某某是我們的人，一旦露餡兒應該找誰，應該怎么說、怎么做等等。在其他環節上，雇主會在相關部門事先打點好，比如將來如何將“”考的成績換成雇主的，將“”的照片換成雇主的照片從而取得畢業證書，那都是雇主自己的事了，我們做“”的也從來不打聽。 

2001年10月參加的中級經濟師考試是我替考經歷中最險的一次。考試中間，我覺得有個人影在桌前停了好半天，我知道那肯定是監考老師，嚇得大氣都不敢出。監考老師拿起桌上的準考證看了一會兒，又端詳了我很長時間，然后說：“同學，請站起來！”我心想這次肯定在劫難逃了！“你比較年輕，是在校學生吧？”我不知道該說些什么，但接下來監考老師的話卻令我始料未及——“你趕快答，然后把答案抄一份給我！”走出考場之后，我立即上了來時乘坐的轎車，這時轎車里的人已經準備好了手提電腦和手機，無線上網發送我謄寫的答案。 

我算是幸運的，從未失過手，但也有一些“”考場被抓，結果會很慘，甚至前程盡毀。所以我替考也講原則，絕不參加高考、研究生考試那樣風險大的考試，而首選社會上舉行的考試，比如成人高考、自學考試、職稱考試和黨政機關舉行的各類考試等，這些考試對“”的需求量大，風險小，價錢也比較理想。 

作為一名學生干部和黨員，我對“注水”文憑深惡痛絕，但同時我也感謝他們給我的“幫助”。我深知自己的行為嚴重破壞了考試的嚴肅性，深感自責，只是替考次數多了，我已麻木了，更何況我需要賺錢來維持學業。有時，我真的希望有關部門能夠管一管這件事，但面對這快捷的賺錢方式，我又不知道到底應該怎么辦。有時，我也安慰自己，如果我不當“”，別人同樣也會去當，我們班的很多同學都當過“”，只不過是替考的次數不同罷了。 

時下“”日盛，大有泛濫之勢。根據觀察，特點有三： 

一是“公開化”。不是偷偷摸摸地進行，不是“地下交易”，而是公開操作。“廣告”張貼在大庭廣眾之下，有的干脆就貼在大學的“公告欄”內。聘請者與“”均毫不心跳地留下“聯系方式”，如電話或手機號碼、電子郵件地址。特別需要強調的是，人們不要以為這種公開化趨勢僅僅局限于低層次的或名不見經傳的二三流院校，就是在人所共知的名牌高校、“一流大學”也是“”大顯其能的場所，廣告也是堂而皇之地貼在其“公告欄”內。 

二是“職業化”。在一些大學生中，“知識就是財富”已經深入骨髓。在一些高校，有些大學生十分樂意將此作為“創收手段”，“”成為大學校園里一種“新興職業”（人民網/聯報網/科學教育，2002.04.19）。“”價格，各地不一，差異較大。在北京，有的“報價”為：托福6000元、研究生英語3000元、六級1000元、四級800元（北京青年報，2002.10.14）；在廣州，碩士論文200元、博士論文300元（中國校園網，2001.11.26）。值得注意的是， 這里的“職業化”不僅僅是個體行為，而且具有組織性質。如在長沙，“新篇章書社學術傳播公司”，其營業范圍比較專一，即論文寫作與發表“一條龍服務”；寫論文一般500-5000元/篇，一般100元/篇（新華社，2002.04.23）。總之，正如北京的一名記者調查了多所高校后所說，“”“已經成為一種產業”（中國校園網，2001.12.27）。 

三是“網絡化”。現在網絡上已經有大量的“站”存在，這些網站以出售學術論文為己任；某站招收會員的細則說，購買價格為20元人民幣/篇（正義網，2002.7.26）。許多“”是老師和學生作為中間人互相介紹的，一些碩士生導師也參與為雇主介紹“”。有的“家教中介”也可以幫助聯系“”，有的“中介機構”胸有成竹地說，“我們這里替考的學生非常多，針對什么樣的考試，我們就有什么專業的學生”（新華社哈爾濱4月18日電稿）。經過訓練的有組織、有秩序、集團化作業的某“考研專業公司”稱，他們目前在冊的工作人員有三四十人，都是研究生，男女都有，分散在全國各大高校（中國校園網，2001.12.17）。 

至于“”的危害性，還需要說嗎？我總是這樣想，盡管我們已經把“科教興國”作為既定的基本國策寫進正式文件中，盡管我們的教育經費投入年年在增加，盡管我們的一些大學正在把爭當國內乃至世界“一流大學”作為自己孜孜以求的奮斗目標而喊得很響，等等，但我認為，如果我們不能認真地解決普遍存在的不良學風，不能有效地遏制包括“”泛濫在內的學界腐敗問題，一切都將是空話。 

要解決業已存在并盛行的“”問題，一是嚴格教育。首先是堅持“教育者先受教育”的原則，充分認識“教育腐敗”對社會的影響最壞、危害最大，不可小視。少辦或不辦名目繁多的“創收班”、不發或少發“摻水文憑”（此類事對學生有直接或間接影響）。對學生的教育，學校責無旁貸。“為人師表”者要做好樣子，至少不懶惰、不抄襲、不剽竊。家庭與社會也有責任，都要積極地配合，使在全社會形成勤奮治學、積極向上的學習環境和學術氣氛。