引論：我們?yōu)槟砹?3篇會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)論課論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀

（一）寫作馬虎、抄襲嚴(yán)重。盡管學(xué)校會(huì)就畢業(yè)論文格式、論文要求等下發(fā)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的重要性，但從學(xué)生交來(lái)的論文一、二和三稿來(lái)看并不令人滿意，字體大小、文章排版不規(guī)范，錯(cuò)別字多和語(yǔ)句不通順等現(xiàn)象非常普遍。不僅如此，文章抄襲現(xiàn)象很嚴(yán)重。

（二）學(xué)生文獻(xiàn)檢索能力差。很多學(xué)生只會(huì)使用Google、Baidu網(wǎng)絡(luò)查詢工具檢索文獻(xiàn)資料，對(duì)于專業(yè)性的搜索工具，如中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方中國(guó)學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等不會(huì)運(yùn)用。所以收集和查詢的文獻(xiàn)資料學(xué)術(shù)性、前沿性和權(quán)威性不大，影響了畢業(yè)論文的寫作。

（三）很多學(xué)生不知如何正確選題。學(xué)生在寫畢業(yè)論文前，很多人從來(lái)沒(méi)有看過(guò)會(huì)計(jì)論文和論著，對(duì)于會(huì)計(jì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題一概不知，因此無(wú)從談?wù)_選題。為了交差只能盲目從學(xué)校公布的相關(guān)論文題中選，結(jié)果題目要么偏大，論文寫不出深度；要么題目偏小，無(wú)從展開(kāi)，論文缺少寬度。

（四）寫作能力較差。從交來(lái)的開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)和論文初稿來(lái)看，很多學(xué)生不知道如何撰寫學(xué)術(shù)論文和研究報(bào)告。有的學(xué)生可能了解學(xué)術(shù)論文的格式，同時(shí)也收集了一定的材料，但由于寫作能力較差，最終無(wú)法寫出滿意的論文。

二、影響會(huì)計(jì)畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素

各高校經(jīng)過(guò)了這么多年的會(huì)計(jì)教學(xué)改革，應(yīng)該說(shuō)教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，但為什么檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的畢業(yè)論文每況愈下，質(zhì)量不盡人意呢？原因應(yīng)該是多方面的。

（一）學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重視不夠。目前各學(xué)校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)取決學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)打分，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生不敢嚴(yán)格要求；學(xué)校也會(huì)擔(dān)心因?qū)W生拿不到畢業(yè)證而影響學(xué)生就業(yè)和前途；少數(shù)學(xué)生因不能按時(shí)畢業(yè)而鬧事時(shí)有發(fā)生，造成指導(dǎo)教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生有時(shí)會(huì)有所遷就。這樣學(xué)生不端正寫作態(tài)度，畢業(yè)論文出現(xiàn)錯(cuò)字連篇，文章東拼西湊甚至嚴(yán)重抄襲等現(xiàn)象就不足為奇了。

（二）過(guò)多考證、考研等嚴(yán)重影響了學(xué)生畢業(yè)論文的寫作。學(xué)生本來(lái)課程負(fù)擔(dān)就不輕，但在巨大的就業(yè)壓力下，學(xué)生不僅要參加4、6級(jí)英語(yǔ)、托福、雅思以及計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，還要參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、理財(cái)規(guī)劃師等名目繁多的考試。除了上課，學(xué)生平時(shí)絕大部分的時(shí)間都用在考證上，根本沒(méi)有時(shí)間去閱讀會(huì)計(jì)專業(yè)期刊和學(xué)術(shù)專著。沒(méi)有平時(shí)的專業(yè)理論的積累，只憑畢業(yè)前一小段時(shí)間怎么能寫好畢業(yè)論文。此外，畢業(yè)班最后一年，學(xué)生面臨就業(yè)、考研和考公務(wù)員多重壓力，而無(wú)法顧及畢業(yè)論文的事。

（三）少數(shù)教師指導(dǎo)論文不力。多數(shù)教師都能按要求對(duì)學(xué)生指導(dǎo)論文寫作，但也有少數(shù)教師或由于承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，或工作責(zé)任心不強(qiáng)，或自身科研能力不強(qiáng)，疏于對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)，加上目前會(huì)計(jì)教學(xué)還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，這種情況下，自然無(wú)法有效指導(dǎo)學(xué)生寫出好的論文。

三、提升會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）改傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)為研究和創(chuàng)新式教學(xué)。多年來(lái)我們一直采取傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，這種教學(xué)的主要特點(diǎn)是應(yīng)試教育，學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力差。改革為研究和創(chuàng)新式教學(xué)后，教師每講完一、二章會(huì)計(jì)專業(yè)課后，應(yīng)就這部分內(nèi)容的理論熱點(diǎn)問(wèn)題要求學(xué)生查閱相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)資料，隨后學(xué)生在課堂上互相討論，形成新的觀點(diǎn)。比方說(shuō)，教師在講授完《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中的投資性房地產(chǎn)相關(guān)內(nèi)容后，就要布置學(xué)生查閱投資性房地產(chǎn)會(huì)計(jì)核算有關(guān)理論探討問(wèn)題，在課堂上學(xué)生討論，形成新的觀點(diǎn)，并讓學(xué)生撰寫。又比如，在教師講解《審計(jì)學(xué)》中內(nèi)部控制內(nèi)容后，讓學(xué)生大量閱讀有關(guān)內(nèi)部控制方面的材料，提出不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫內(nèi)部控制相關(guān)論文在省部級(jí)以上刊物發(fā)表。凡的學(xué)生，該門課程考核成績(jī)可加分。這種教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生就能在日常的教學(xué)中積累專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉科研能力。

（二）要開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫作專題課并計(jì)算學(xué)分。該課程可開(kāi)設(shè)在大三第二學(xué)期，主要由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)的教師來(lái)講授。專題內(nèi)容應(yīng)包括：（1）如何使用專業(yè)性的搜索工具。如中國(guó)期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫(kù)、人大復(fù)印報(bào)刊資料、國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心信息網(wǎng)、CAMAR證券財(cái)務(wù)年報(bào)股票市場(chǎng)研究數(shù)據(jù)庫(kù)、CSMAR期貨股票分析高頻數(shù)據(jù)庫(kù)、國(guó)外ASP、BSP全文數(shù)據(jù)庫(kù)等的使用。（2）如何選題。（3）如何收集和整理資料。（4）如何寫開(kāi)題報(bào)告。（5）畢業(yè)論文的基本要求和基本格式。（6）如何撰寫研究報(bào)告和專業(yè)論文。教學(xué)時(shí)要邊教邊練，學(xué)練結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

（三）學(xué)生參與教師的科研工作。畢業(yè)論文寫作是一項(xiàng)科研工作。科研能力的提高不是僅憑一時(shí)就能提高，而是循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師對(duì)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練和指導(dǎo)。目前大部分指導(dǎo)教師平時(shí)都承擔(dān)了橫向和不同級(jí)別的縱向課題。提高學(xué)生科研能力的最有效辦法就是讓學(xué)生參與到教師的科研工作中來(lái)，科研團(tuán)隊(duì)里要有學(xué)生成員。教師可根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)分配學(xué)生不同的科研任務(wù)，每年的寒暑假要根據(jù)學(xué)生的研究領(lǐng)域安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，撰寫研究報(bào)告。學(xué)校要給教師配置教師工作室，科研任務(wù)在教師工作室里由師生共同完成。在學(xué)生具備一定科研能力時(shí)，可在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步訓(xùn)練和提高學(xué)生科研能力，為今后做畢業(yè)論文打牢基礎(chǔ)。

（四）畢業(yè)論文開(kāi)題時(shí)間適當(dāng)提前。目前會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題、開(kāi)題一般安排在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期末，收集資料、調(diào)研和實(shí)質(zhì)性寫作在大四第二學(xué)期，前后不到三個(gè)月就要提交論文定稿。這種安排，時(shí)間上不是很妥當(dāng)?shù)模驗(yàn)楹芏鄬W(xué)生要報(bào)考研究生，而研究生考試是每年的元月份。選題、開(kāi)題時(shí)間正好是學(xué)生考前沖刺的關(guān)鍵時(shí)段，學(xué)生這時(shí)根本不會(huì)把精力放在選題和開(kāi)題工作上。而到了畢業(yè)班的最后一學(xué)期，考研已上線的學(xué)生會(huì)要把主要精力用在應(yīng)付考研的面試上，其他學(xué)生有的要備考公務(wù)員，有的要去落實(shí)工作或頂崗實(shí)習(xí)，一事接一事，學(xué)生往往認(rèn)為目前的考試和求職更重要，而無(wú)法顧及畢業(yè)論文的事。建議把選題、開(kāi)題提前到大三第二學(xué)期末，這樣不但能加長(zhǎng)論文寫作時(shí)間，而且能有效避開(kāi)因就業(yè)、考研造成的時(shí)間沖突，也能與畢業(yè)論文專題課相對(duì)接。此外，學(xué)校還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考試規(guī)劃和教育，比如會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，可安排在大一的第二學(xué)期。但人力資源師、物流師等考試，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)作用不大，學(xué)生可以不報(bào)考這類考試。有了充足的寫作時(shí)間，畢業(yè)論文質(zhì)量才有保證。

（五）要切實(shí)加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)管。第一，各學(xué)院（系或教研室）要成立畢業(yè)論文指導(dǎo)委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)畢業(yè)生論文的論題的遴選、確定畢業(yè)生的選題、安排論文指導(dǎo)教師、審定開(kāi)題報(bào)告和任務(wù)書(shū)、檢查畢業(yè)論文、指導(dǎo)畢業(yè)論文的答辯等工作。第二，各學(xué)院（系）要制定具體的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文管理細(xì)則，并在指導(dǎo)委員會(huì)具體監(jiān)督下對(duì)實(shí)施管理細(xì)則和加強(qiáng)畢業(yè)論文的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。要規(guī)定學(xué)生從開(kāi)題報(bào)告到任務(wù)書(shū)，再到畢業(yè)論文的定稿，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，至少要經(jīng)過(guò)三次修改；明確規(guī)定指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要全程記錄。記錄過(guò)程可作為評(píng)選優(yōu)秀畢業(yè)論文和優(yōu)秀畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的重要依據(jù)。第三，對(duì)畢業(yè)論文電子稿進(jìn)行檢測(cè)。會(huì)計(jì)本科畢業(yè)論文重復(fù)率不能高于20%，重復(fù)率高于20%的論文要再次修改。所有學(xué)生要求答辯，通過(guò)答辯進(jìn)一步確認(rèn)論文的真實(shí)性，答辯后要求學(xué)生根據(jù)答辯意見(jiàn)再作最后的修改。這樣論文經(jīng)過(guò)檢測(cè)前的三次修改、檢測(cè)后再次修改和答辯后最后一次修改，才能有效杜絕論文抄襲現(xiàn)象，確保會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量。第四，建立評(píng)優(yōu)激勵(lì)機(jī)制。每年開(kāi)展畢業(yè)論文的評(píng)比，評(píng)選出優(yōu)秀畢業(yè)論文，并推薦在學(xué)校的學(xué)報(bào)上發(fā)表。對(duì)獲得校級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀會(huì)計(jì)畢業(yè)論文獎(jiǎng)的指導(dǎo)教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師指導(dǎo)畢業(yè)論文的積極性和主動(dòng)性，避免因指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)不力而影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

目前絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求。因此，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善極具現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在：1.對(duì)于獨(dú)立學(xué)院探索應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑具有重要作用。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合素質(zhì)較高，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須根據(jù)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的具體要求，并以此為根據(jù)構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐課程體系，從而保證人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相適應(yīng)。2.有利于促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，嵌入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，改變現(xiàn)有教學(xué)中存在的重理論輕實(shí)訓(xùn)的傾向，也解決實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性、連貫性的問(wèn)題，體現(xiàn)以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，真正提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。3.提高培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)操能力與創(chuàng)新能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。能從整體上構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)體系，聚焦于學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、存在問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)文件不完善

目前會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)文件缺乏對(duì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的探究。在實(shí)踐教材選擇性小，現(xiàn)有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實(shí)務(wù)脫節(jié)較嚴(yán)重，造成學(xué)生不能靈活把握實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置上，獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)較多僅圍繞實(shí)踐教材的要求簡(jiǎn)單安排相應(yīng)內(nèi)容，直接導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容不規(guī)范，學(xué)生知識(shí)掌握度低。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量不足

獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)師資緊張，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致配備的實(shí)踐指導(dǎo)教師無(wú)任何會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)或從未接觸過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因有兩方面：一方面，目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師卻沒(méi)有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學(xué)工作，沒(méi)有多余時(shí)間參與到社會(huì)實(shí)踐中去。

（三）缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)模式

目前獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，僅局限于會(huì)計(jì)電算化課程、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)兩門課程實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文，該體系過(guò)于簡(jiǎn)單，而審計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程沒(méi)配備實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，將會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)安排在大四，造成學(xué)生在做實(shí)訓(xùn)時(shí)把之前學(xué)過(guò)的知識(shí)遺忘了，綜合實(shí)訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

三、完善對(duì)策

（一）會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本結(jié)構(gòu)完善

為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化與完善，可根據(jù)學(xué)生在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的優(yōu)先順序，建立全過(guò)程實(shí)踐教學(xué)體系。該體系可將學(xué)生在校期間的時(shí)間有效銜接，將實(shí)踐與理論知識(shí)把握相得益彰。全過(guò)程的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系體現(xiàn)在兩階段分別為：認(rèn)知階段、專業(yè)課程實(shí)踐階段。⑴認(rèn)知階段。認(rèn)知階段的目標(biāo)是讓會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)有初步認(rèn)識(shí)，為之后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。該階段可分四個(gè)環(huán)節(jié)：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)介紹、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)學(xué)術(shù)講座。⑵專業(yè)課程實(shí)踐階段。該階段的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)主要專業(yè)實(shí)踐課程，使得學(xué)生掌握基本技能。該階段主要由課程實(shí)訓(xùn)、綜合仿真實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)組成，且與上階段的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和導(dǎo)論課程有機(jī)銜接。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)可開(kāi)設(shè)的獨(dú)立專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系主要包括會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)共6門課程，實(shí)訓(xùn)體系根據(jù)難易度和專業(yè)判斷能力的不同要求，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜分層次構(gòu)建。之后設(shè)置擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，即依托會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)課程，擴(kuò)展會(huì)計(jì)學(xué)仿真式綜合模擬實(shí)踐的內(nèi)涵與外延，是學(xué)完所有專業(yè)課后的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，使用計(jì)算機(jī)軟件模擬企業(yè)實(shí)際賬務(wù)操作全過(guò)程。

（二）規(guī)范性文件的編寫及選用

針對(duì)現(xiàn)有優(yōu)化完善過(guò)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系課程，則必須將實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)講義等一系列規(guī)范性文件進(jìn)行編寫。主要包括：①獨(dú)立專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)體系中，設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)原理”、“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)學(xué)”等課程設(shè)置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，并建立配套的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)講義、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等一系列規(guī)范文件；②擴(kuò)展式綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中，設(shè)置“會(huì)計(jì)學(xué)仿真綜合模擬實(shí)訓(xùn)”的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)等；③社會(huì)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)習(xí)系統(tǒng)，設(shè)置“企業(yè)會(huì)計(jì)認(rèn)知實(shí)踐”的會(huì)計(jì)實(shí)踐報(bào)告和“實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)”的專業(yè)調(diào)研報(bào)告。

（三）建立“雙師型”教師隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，可借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理念。如“訪問(wèn)工程師“項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師在保證正常教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，積極去某個(gè)單位兼職學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。另一方面學(xué)校在聘用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師時(shí)，優(yōu)先考慮符合“雙師型”資格的教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李紅艷.工業(yè)工程全過(guò)程式實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].教育與職業(yè),2013(03)

篇3

2.1把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，構(gòu)建和完善會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方案就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施者而言，許多高校教育管理者認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和就業(yè)行為，他們很難真正理解其人才素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，因而不愿在教學(xué)層面推進(jìn)全校性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更不用說(shuō)將其納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃了[3]。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)時(shí)展高校人才培養(yǎng)的需要，是一種素質(zhì)教育，必須納入學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃，列入常規(guī)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。調(diào)整會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增加通識(shí)教育課程以提高學(xué)生思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系以開(kāi)展全員化系統(tǒng)化創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合專業(yè)核心課程進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)滲透，這是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的核心。在課程設(shè)置方面，把《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理》等課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)有很大幫助、實(shí)踐性強(qiáng)的原有課程，例如《審計(jì)實(shí)務(wù)》、《審計(jì)案例分析》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例分析》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》，灌輸創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力。

2.2改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，采取主體互動(dòng)式教學(xué)方法傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師、課堂、教材為中心，無(wú)視學(xué)生的主體地位和實(shí)際需求，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。調(diào)查顯示，案例教學(xué)、情景教學(xué)、校外實(shí)踐、小組討論這些創(chuàng)新性的教學(xué)方法更受學(xué)生歡迎。教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，通過(guò)角色扮演、情景模擬、討論交流、團(tuán)隊(duì)合作、頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、主體性，形成教與學(xué)的有效互動(dòng)，提高創(chuàng)新性教學(xué)方法的使用程度和實(shí)際效果，可以有效激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。學(xué)生就會(huì)計(jì)案例、審計(jì)實(shí)務(wù)、企業(yè)營(yíng)銷案例進(jìn)行分組討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和理性思維。

篇4

一、引言

2010 年，國(guó)務(wù)院《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，必須高度重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才納入未來(lái)教育改革發(fā)展的重大戰(zhàn)略目標(biāo)。培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才成為高校本科教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討與研究也成為熱點(diǎn)問(wèn)題。2012年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見(jiàn)》，要求構(gòu)建“政產(chǎn)學(xué)研用”五位一體的新型高等教育發(fā)展模式，鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新。隨后，教育部又頒布了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，將內(nèi)涵式發(fā)展作為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的核心，要求加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度，使各學(xué)科、各層次、各類型人才更好地適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。意見(jiàn)中既明確了培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要地位，也提出了應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求。

作為地方性高等院校，嶺南師范學(xué)院堅(jiān)持“立足粵西、服務(wù)廣東、走向全國(guó)、面向世界”的辦學(xué)定位，以培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的“負(fù)責(zé)任、強(qiáng)能力、善創(chuàng)新”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為粵西地區(qū)、廣東省乃至全國(guó)的教育文化事業(yè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師、教育工作者和社會(huì)應(yīng)用人才。結(jié)合我校的辦學(xué)定位，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)始終堅(jiān)持以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為核心，以人才培養(yǎng)模式改革為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容改革和課程體系優(yōu)化為重點(diǎn)，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為突破，結(jié)合學(xué)校和學(xué)院的辦學(xué)條件、學(xué)科發(fā)展和師資隊(duì)伍的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，構(gòu)建適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的、符合我校發(fā)展特點(diǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

二、確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)模式是在一定的教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以一定的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、管理制度和評(píng)價(jià)方式，實(shí)施人才教育過(guò)程的總和。人才培養(yǎng)模式由培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)管理等方面的內(nèi)容構(gòu)成。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，因此會(huì)計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)也主要是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，其培養(yǎng)模式應(yīng)建立在更好地滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)之上，并隨著社會(huì)需求的變化而進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過(guò)大量的市場(chǎng)需求調(diào)研分析，較為全面地了解市場(chǎng)大、中、小型不同類型的企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)、管理崗位的設(shè)置狀況，并充分掌握每一種崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)和能力要求后，結(jié)合我校的辦學(xué)定位特點(diǎn)，確定了適合我校特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備良好社會(huì)適應(yīng)能力的、高素質(zhì)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

大學(xué)本科的教育，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培育過(guò)程，必須為學(xué)生提供終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生培養(yǎng)起獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使他們?cè)诋厴I(yè)后還能夠以獨(dú)立自主的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，適應(yīng)時(shí)代的不斷發(fā)展。這一點(diǎn)是具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和高素質(zhì)的專業(yè)人才所必須具備的素養(yǎng)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求不再盲目追求高學(xué)歷、高學(xué)位，而對(duì)其工作能力和工作經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求，實(shí)際上這是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力上的要求，屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不需要過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的完整性和系統(tǒng)性，理論教學(xué)以適用為度，更多地強(qiáng)調(diào)要提高服務(wù)生產(chǎn)一線、管理生產(chǎn)一線的能力。因此，作為地方普通本科院校，我們將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上是適當(dāng)?shù)摹?/p>

三、完善課程體系

本著“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、面向生產(chǎn)一線”的人才培養(yǎng)理念，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持人文素質(zhì)教育與科學(xué)精神教育并舉、通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉的原則，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，縮短人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，積極開(kāi)展應(yīng)用型本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。目前，我校已經(jīng)逐步形成了有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)交叉融合、有利于綜合素質(zhì)和專業(yè)技能協(xié)調(diào)發(fā)展、有利于在一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上強(qiáng)化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐能力的課程體系。新修訂的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系包括通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)和拓展提高三個(gè)模塊（如表1所示），對(duì)于每個(gè)模塊中的一些主干課程均設(shè)置了理論和實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)還有綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

通識(shí)教育模塊培養(yǎng)學(xué)生基本的思想品德、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，以及科學(xué)精神和人文素養(yǎng)，從而促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展，開(kāi)拓視野，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，有利于促進(jìn)其就業(yè)、深造及終身學(xué)習(xí)能力的形成。學(xué)科專業(yè)模塊的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了完備的專業(yè)知識(shí)體系。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課、專業(yè)課悉數(shù)開(kāi)設(shè)，以便學(xué)生能夠奠定較為堅(jiān)實(shí)的專業(yè)功底，達(dá)到厚基礎(chǔ)的目的，同時(shí)為了兼顧學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，適當(dāng)減少了必修課所占比例，增加拓展提高模塊中選修課的比例。在課程的學(xué)時(shí)分配上，減少理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，體現(xiàn)了重實(shí)踐的理念。拓展提高模塊開(kāi)設(shè)了多個(gè)方向的專業(yè)（學(xué)科）課程，供學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性需要以及自己未來(lái)的發(fā)展定位進(jìn)行選擇，包括銀行會(huì)計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)以及涉及企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作、物流與供應(yīng)鏈、工商、報(bào)關(guān)、國(guó)際貿(mào)易等方面的課程。另外，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)方向的學(xué)生，還開(kāi)設(shè)了教育類相關(guān)課程，以培養(yǎng)合格的中職會(huì)計(jì)師資。

在課程體系優(yōu)化過(guò)程中，為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，我們開(kāi)設(shè)了一些體現(xiàn)應(yīng)用技能與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程。譬如在學(xué)科基礎(chǔ)課程中，增設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程，一方面為剛?cè)雽W(xué)的新生介紹會(huì)計(jì)專業(yè)概況，另一方面也學(xué)習(xí)一些會(huì)計(jì)史，使其了解會(huì)計(jì)學(xué)科的歷史積淀與國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)發(fā)展的異同，以及原始創(chuàng)新的線索等。還增加了會(huì)計(jì)法規(guī)課程，通過(guò)一系列典型違法違紀(jì)案例的選講，讓學(xué)生全面地了解會(huì)計(jì)相關(guān)的法律法規(guī)。在拓展提高模塊，增設(shè)SPSS統(tǒng)計(jì)分析、經(jīng)濟(jì)寫作、電子商務(wù)、Excel在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用等課程，拓展學(xué)生的應(yīng)用技能。

為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，新版的人才培養(yǎng)方案加強(qiáng)了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上加大了專業(yè)主干課的實(shí)踐教學(xué)比重。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等課程，除了開(kāi)展課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以外，還專門設(shè)置了2―3周不等的集中實(shí)習(xí)訓(xùn)練，并在大四第一學(xué)期設(shè)置了4周時(shí)間的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，利用制造業(yè)企業(yè)代表性月份的整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，要求每一個(gè)實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成全部的會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)，再根據(jù)會(huì)計(jì)報(bào)表等資料進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并編寫財(cái)務(wù)狀況說(shuō)明書(shū)，將會(huì)計(jì)知識(shí)真正運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)踐中去。綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以企業(yè)財(cái)務(wù)流程為縱線，集基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法等知識(shí)和方法為一體，完成賬務(wù)處理、財(cái)務(wù)分析、成本管理以及企業(yè)監(jiān)督管理等職責(zé)和業(yè)務(wù)，真正強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)課程體系中，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（包括通識(shí)教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐）的學(xué)時(shí)占到了本專業(yè)畢業(yè)總學(xué)時(shí)的26.4%，學(xué)生的實(shí)踐能力可以得到很好的鍛煉。

完善課程體系，不僅體現(xiàn)在課程的選擇、設(shè)置上，也包括了課程教學(xué)內(nèi)容的改革與更新。隨著國(guó)家會(huì)計(jì)制度的改革和一系列新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布實(shí)施，我校及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和適用性；整合協(xié)調(diào)原有相關(guān)課程，既要考慮到課程內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性、知識(shí)的系統(tǒng)性，又要避免課程間教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)或者前后脫節(jié)；鼓勵(lì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容大膽改革、創(chuàng)新和優(yōu)化，積極開(kāi)設(shè)反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)及學(xué)科發(fā)展新成果的新課程或講座，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域；加強(qiáng)自主設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，真正實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的全面發(fā)展。

四、師資隊(duì)伍建設(shè)

近幾年來(lái)，我校會(huì)計(jì)專業(yè)每年引進(jìn)1―2名教師，逐漸形成了一支老中青教師結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中高級(jí)職稱教師占到專任教師的54.9%，基本滿足了本專業(yè)教學(xué)科研的需求。為了讓青年教師快速成長(zhǎng)，我們采取了一系列的措施，成效顯著。新入職教師必須由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師指導(dǎo)半年，新教師隨堂聽(tīng)課、批改作業(yè)、協(xié)助答疑；派送新教師到企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等一線崗位跟班實(shí)習(xí)，以提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。通過(guò)這種校內(nèi)校外傳幫帶的形式，青年教師迅速成長(zhǎng)為能獨(dú)當(dāng)一面的教學(xué)能手，穩(wěn)步提高了整體教學(xué)水平，逐漸形成了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的梯隊(duì)式的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)，努力打造一支科研能力強(qiáng)、教學(xué)水平高、師德高尚、為人師表的師資隊(duì)伍。

五、教學(xué)手段和教學(xué)方法的改革

根據(jù)課程性質(zhì)及其特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾氚咐虒W(xué)法，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，我們建立了多門主干課程的教學(xué)案例庫(kù)。在課堂教學(xué)中通過(guò)典型案例的講解，將復(fù)雜的理論問(wèn)題通俗、形象地講授給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在案例教學(xué)中，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)去分析案例中存在的問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，要求授課教師收集各種典型教學(xué)案例，或者從案例庫(kù)中選擇適當(dāng)?shù)囊延邪咐咐軐⒄n堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際業(yè)務(wù)緊密聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)調(diào)理論在指導(dǎo)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值；同時(shí)也不能忽視由實(shí)踐歸納或探索理論的認(rèn)知過(guò)程，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

除了案例教學(xué)法以外，還可以根據(jù)教學(xué)需要靈活運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、探究式、討論式等各種不同的教學(xué)方法。尤其鼓勵(lì)教師采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方法，從問(wèn)題的提出到分析問(wèn)題、最后解決問(wèn)題，主動(dòng)權(quán)都交予學(xué)生，這就將課堂教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生親身參與教、學(xué)的現(xiàn)實(shí)感受，形成自學(xué)與聯(lián)動(dòng)式討論相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)演示教學(xué)、探究教學(xué)、討論教學(xué)與傳統(tǒng)講授的有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解和掌握理論知識(shí)，更易于培養(yǎng)在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、在實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在課程教學(xué)之外，針對(duì)學(xué)生提出的各種疑惑，我們鼓勵(lì)教師采用多種方式進(jìn)行答疑或與學(xué)生進(jìn)行溝通。比如采取課間、課后當(dāng)面答疑，或者電話、短信、E-mail、微信、QQ在線等多種不同的答疑方式，以達(dá)到及時(shí)解決學(xué)生疑問(wèn)的目的。

六、實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是幫助學(xué)生形成知識(shí)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)，要求從學(xué)生應(yīng)用能力形成的規(guī)律出發(fā)，圍繞學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。在學(xué)校的大力支持下，一直以來(lái)，我們堅(jiān)持不斷地改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，從而強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題、知識(shí)轉(zhuǎn)化的綜合應(yīng)用能力。

目前，學(xué)院建成和在建的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所有會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)室、物流實(shí)驗(yàn)室、證券實(shí)驗(yàn)室、ERP實(shí)訓(xùn)室等，基本滿足了相關(guān)專業(yè)本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研工作的需要。同時(shí)，學(xué)院還與粵西、珠三角地區(qū)的一些企業(yè)、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校簽訂協(xié)議，建成了十多個(gè)穩(wěn)定的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，每學(xué)期包括畢業(yè)季，都會(huì)指派學(xué)生前往基地進(jìn)行實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1.權(quán)小鋒，尹洪英.高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015，（18）：237-238.

篇5

一、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)沿革、性質(zhì)及內(nèi)容

(一)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)沿革　會(huì)計(jì)專業(yè)是唐山學(xué)院1983年建校時(shí)第一批設(shè)置的專業(yè)之一。工業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)2002年被教育部授予“高等工程專科示范專業(yè)”稱號(hào)，2001年開(kāi)始以西南交通大學(xué)名義招收會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，2004年開(kāi)始招收第一屆唐山學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生，該課程在我院發(fā)展和改革的歷史進(jìn)程大體可分為四個(gè)階段：第一階段(1983年至1985年)，學(xué)校創(chuàng)建之初，設(shè)置財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)制二年，學(xué)習(xí)兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，全面采用兄弟院校的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱、教學(xué)管理、教學(xué)方法和教材，逐步提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)正規(guī)化，規(guī)范化。第二階段(1986年至1995年)，根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改設(shè)工業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)，學(xué)制三年，加強(qiáng)與其他高校的聯(lián)系，結(jié)合本校的實(shí)際，改革本課程的舊體系，修訂教學(xué)大綱，加強(qiáng)“三基”(基本概念、基本理論、基本方法)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要“少而精”，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，嘗試開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課。第三階段(1996年至2001年)，這一階段是我校會(huì)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展期。1995年工業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)被原國(guó)家教委批準(zhǔn)確定為全國(guó)高工專教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，以此為契機(jī)，重新修訂教學(xué)計(jì)劃，全面修訂了課程教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱等教學(xué)文件，改革教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置全新的理論與實(shí)踐教學(xué)體系，形成特色人才培養(yǎng)模式，學(xué)校投資建成了會(huì)計(jì)核算實(shí)驗(yàn)室和會(huì)計(jì)電算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，歷經(jīng)6年的改革與實(shí)踐，2002年工業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)被教育部授予“高等工程專科示范專業(yè)”稱號(hào)。第四個(gè)階段(2002年以后)，學(xué)校升格為本科院校之后，為了適應(yīng)本科教學(xué)的需要，我們按照本科教育教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，既注重實(shí)踐性的教學(xué)，同時(shí)也注重會(huì)計(jì)理論的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此我們對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了從教學(xué)思想和教學(xué)理念，到課程的內(nèi)容和體系，從教學(xué)模式和教學(xué)方法到教學(xué)手段等全方位的改革研究和改革實(shí)踐，許多改革成果已經(jīng)或者正在落實(shí)到課程教學(xué)中。

(二)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程性質(zhì)　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是其他經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的必修內(nèi)容。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，初步形成一個(gè)比較完整的“會(huì)計(jì)觀”(能夠站在企業(yè)和社會(huì)角度認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的定位，并能根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等進(jìn)步確定自己如何更新知識(shí)、培養(yǎng)能力以最好地適應(yīng)社會(huì))，具有自我學(xué)習(xí)和知識(shí)擴(kuò)展的能力，能比較熟練地運(yùn)用其基本操作技能對(duì)企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，掌握如何取得經(jīng)濟(jì)管理所需的會(huì)計(jì)信息，并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)專業(yè)課打好基礎(chǔ)，本課程一般在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。

(三)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容　《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容為會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的基本框架內(nèi)介紹會(huì)計(jì)核算方法體系、會(huì)計(jì)核算程序、會(huì)計(jì)核算的基本業(yè)務(wù)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)已形成一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，本課程的教學(xué)基本上采用歷史上形成的這一理論體系。教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，一是使學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論內(nèi)容順利考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)；二是能夠運(yùn)用所學(xué)會(huì)計(jì)核算的基本方法，完成憑證――賬簿――報(bào)表的賬務(wù)處理過(guò)程。因此，在課程中根據(jù)這兩大目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢，既注重理論學(xué)習(xí)，又注重技能訓(xùn)練，為學(xué)生將來(lái)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)后繼課程打下一個(gè)較好的基礎(chǔ)。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及改革

(一)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)　本課程的重點(diǎn)是會(huì)計(jì)的概念和會(huì)計(jì)核算的方法；會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)等式的基本內(nèi)容，以及三者之間的密切聯(lián)系；會(huì)計(jì)科目，會(huì)計(jì)賬戶；復(fù)式記賬方法的具體運(yùn)用；運(yùn)用成本計(jì)算方法對(duì)制造業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷三個(gè)過(guò)程的各種計(jì)算對(duì)象進(jìn)行成本計(jì)算的一般方法；原始憑證和記賬憑證的填制要求與填制方法；序時(shí)賬簿、分類賬簿的格式及其登記方法，賬簿的登記規(guī)則，錯(cuò)賬的更正方法和結(jié)賬與對(duì)賬的方法；利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表的基本編制方法；實(shí)地盤存制和永續(xù)盤存制下確定期末存貨數(shù)量、期末存貨成本的基本方法，以及財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果的賬務(wù)處理方法等內(nèi)容。本課程的難點(diǎn)是會(huì)計(jì)要素的含義及相互之間的關(guān)系；會(huì)計(jì)核算的方法；采用權(quán)責(zé)發(fā)生制原則確認(rèn)收入和費(fèi)用的基本方法；復(fù)式借貸記賬方法的具體運(yùn)用以及成本計(jì)算方法的具體運(yùn)用等。

(二)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教育改革　(1)課堂以多媒體手段演示內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容，結(jié)合應(yīng)用型操作技能培養(yǎng)的需要，我們整理制作了多媒體授課課件。首先在課堂上，要求學(xué)生課下溫習(xí)已學(xué)過(guò)的，預(yù)習(xí)本節(jié)課要講的，以提問(wèn)來(lái)督促，以檢查所布置的練習(xí)來(lái)達(dá)到效果。然后，以多媒體手段演示內(nèi)容，講解清楚，有文字，有圖表，比較生動(dòng)地將枯燥的會(huì)計(jì)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。提高了課堂教學(xué)效率，使會(huì)計(jì)核算程序的講解系統(tǒng)有效，學(xué)生反映效果良好。(2)實(shí)物演示以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中，科目、賬戶、借貸記賬法、賬簿、憑證等是最基本的概念。掌握運(yùn)用借貸記賬法處理經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的方法是要達(dá)到的主要要求，清楚填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等程序環(huán)節(jié)是基本的能力。為增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，我們購(gòu)買了相應(yīng)的憑證、賬簿、報(bào)表等教學(xué)材料，并在教學(xué)中加以演示，以舉例和實(shí)物講解概念，直觀地增加理解和印象，提高了教學(xué)效果。(3)手工和計(jì)算機(jī)模擬以增強(qiáng)動(dòng)手能力。為了加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解，增強(qiáng)動(dòng)手能力，我們編寫了涉及基礎(chǔ)會(huì)計(jì)部分實(shí)習(xí)的實(shí)例，并嘗試在教學(xué)中期穿插模擬。讓學(xué)生模擬期初建賬、處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、填制憑證、登記賬簿、編制報(bào)表，從而使學(xué)生對(duì)企業(yè)的整個(gè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程能有一個(gè)全真的認(rèn)識(shí)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬會(huì)計(jì)核算。大大增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

三、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程建設(shè)目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路

(一)課程建設(shè)目標(biāo)　辦學(xué)定位是要建設(shè)成為應(yīng)用型為主的教學(xué)型高等院校，培養(yǎng)的學(xué)生主要是來(lái)源于全國(guó)各地的普通二本生

源。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握會(huì)計(jì)基本理論及經(jīng)濟(jì)、法律等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，具有比較突出的會(huì)計(jì)職業(yè)核心能力、良好的誠(chéng)信品德和職業(yè)道德素養(yǎng)，具有較強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)及相關(guān)職業(yè)院校從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、審計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)會(huì)教學(xué)及相關(guān)管理工作，具有一定創(chuàng)新意識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是會(huì)計(jì)學(xué)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法和基本技能，具有自我學(xué)習(xí)和知識(shí)擴(kuò)展的能力，能比較熟練地運(yùn)用其基本操作技能對(duì)企業(yè)的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，掌握如何取得經(jīng)濟(jì)管理所需的會(huì)計(jì)信息，并為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)專業(yè)課打好基礎(chǔ)。本課程建設(shè)建設(shè)的總體目標(biāo)是：全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育規(guī)律，強(qiáng)化“融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的現(xiàn)代教育理念，堅(jiān)持“雙能力，雙意識(shí)”的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革為重點(diǎn)，跟蹤國(guó)內(nèi)外本學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)研究，理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，“教與學(xué)”形成互動(dòng)的具有特色的課程體系。具體目標(biāo)是：(1)遵循高等教育規(guī)律，以教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此本課程在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)特別注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的鍛煉與培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和綜合能力的訓(xùn)練。(2)以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為重點(diǎn)。不斷更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使所講授的內(nèi)容是當(dāng)時(shí)最新的內(nèi)容。不斷關(guān)注會(huì)計(jì)的最新動(dòng)態(tài)，并能在第一時(shí)間內(nèi)將這些新知識(shí)傳授給學(xué)生。尋求靈活多變的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣和積極性。(3)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高“終身學(xué)習(xí)”的能力以便適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)形式為目的。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解并熟練掌握本課程的基本概念，基本理論和基本方法及應(yīng)用。著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

(二)課程設(shè)計(jì)思路　本課程以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合能力為目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)(環(huán)境布置)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理等方面全方位進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)，探索新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不斷吸取、創(chuàng)立新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，保持實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的“與時(shí)俱進(jìn)”。把主體教育理論與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。確實(shí)做到堅(jiān)持一人為本，以學(xué)生為教學(xué)主體，探索學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新的實(shí)踐教學(xué)體系，從原來(lái)單向灌輸學(xué)生怎么做，轉(zhuǎn)化為由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中通過(guò)正、誤兩種操作結(jié)果的比較，扮演“教”與“學(xué)”雙重角色，雙向、互動(dòng)、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

四、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)探索與實(shí)踐改革的總體思路

(一)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)　師資水平即辦學(xué)水平，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)的永恒主題，也是課程建設(shè)最重要的基礎(chǔ)建設(shè)。為此，我們積極采取措施，加強(qiáng)本課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，為主講教師提供良好的工作和成長(zhǎng)環(huán)境，有計(jì)劃的選派教師往高水平院校進(jìn)修，提高專業(yè)教師的理論水平；落實(shí)以老帶新制度，對(duì)剛剛走上講臺(tái)的青年教師，安排指導(dǎo)教師給予指導(dǎo)，實(shí)行一對(duì)一幫扶；安排青年教師去企業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所實(shí)習(xí)鍛煉，或直接聘請(qǐng)會(huì)計(jì)界資深人士到學(xué)校講學(xué)，提供互動(dòng)交流的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以提高教師實(shí)踐業(yè)務(wù)能力。

(二)準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的改革，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)課程體系的總體設(shè)置情況，合理安排教學(xué)內(nèi)容，妥善處理好本課程與后續(xù)會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)課程之間的關(guān)系，反映會(huì)計(jì)研究的新成果、體現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科的新發(fā)展，力求在內(nèi)容體系上有所創(chuàng)新。目前國(guó)內(nèi)流行的按會(huì)計(jì)要素來(lái)講述基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的體系安排，往往使剛剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容難以理解和掌握。根據(jù)由淺入深的教學(xué)規(guī)律，這部分內(nèi)容宜變更為按企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的本來(lái)面貌，以企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，來(lái)講授企業(yè)基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算方法，理論密切聯(lián)系實(shí)際，便于學(xué)生領(lǐng)會(huì)復(fù)式記賬原理的運(yùn)用過(guò)程，有助于啟發(fā)式教學(xué)方法的施行。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法與手段　教學(xué)方法與手段的改進(jìn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性、技能性很強(qiáng)的課程。根據(jù)這門課的特點(diǎn)教學(xué)中必須改變過(guò)去從課堂到課堂，從書(shū)本到書(shū)本的滿堂灌的形式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課程采用了以課堂教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔，采用小組課堂案例教學(xué)與課外練習(xí)相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)法，注重教學(xué)內(nèi)容案例化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)與能力的平衡發(fā)展，注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。第一，采用案例教學(xué)法，幫助學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本概念、基本原理。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》課程中的基本理論內(nèi)容較多，為后續(xù)會(huì)計(jì)系列專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，由于本課程是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生專業(yè)的背景知識(shí)比較欠缺，確切地把握某些原理和專業(yè)詞匯存在困難。因此在講授基本原理過(guò)程中，應(yīng)特別注意結(jié)合實(shí)例、聯(lián)系生活啟發(fā)講解，通過(guò)案例或通俗的實(shí)例啟發(fā)，講清楚其中的道理。第二，情景模擬教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》是學(xué)生碰到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在此之前，沒(méi)有任何專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，甚至有些學(xué)生對(duì)企業(yè)沒(méi)有一點(diǎn)概念，如果單靠頭腦想象，教學(xué)就會(huì)變的枯燥無(wú)趣，為了提高教學(xué)效果，我們?cè)诮榻B企業(yè)之前安排一定學(xué)時(shí)讓學(xué)生到實(shí)踐基地參觀、或者制作選取合適的影視資料，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)建立初步的感性認(rèn)識(shí)。在基本技能訓(xùn)練方面，采用情景模擬教學(xué)法也非常有利于學(xué)生牢固掌握會(huì)計(jì)核算的基本方法，如編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿，完全可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)確定小組，分配不同崗位，協(xié)作完成開(kāi)票、收款、發(fā)貨、記賬等一系列工作，通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)組織，學(xué)生興致高漲，氣氛活躍，解決了課堂上不易解決的問(wèn)題，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，也鍛煉樂(lè)學(xué)生的膽量、口才等。第三，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是不可分割的，任何一方都不能舍棄另一方而獨(dú)立存在。針對(duì)學(xué)生初學(xué)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的情況，分別在“憑證”、“賬簿”章節(jié)講解結(jié)束后，交叉進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，模擬一個(gè)企業(yè)進(jìn)行從審核原始憑證、編制記賬憑證、登記明細(xì)賬、編制科目匯總表、結(jié)賬、對(duì)賬、編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一系列基本業(yè)務(wù)處理，做到系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力缺乏的狀況，為豐富課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)會(huì)用基本的會(huì)計(jì)知識(shí)管理自己的生活，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和規(guī)律，安排學(xué)生個(gè)人生活賬記錄教學(xué)大作業(yè)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度活動(dòng)內(nèi)容包括：每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己日常生活情況收集、保留的相關(guān)原始憑證；自行設(shè)置會(huì)計(jì)科目和相關(guān)賬戶，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證、登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和其他相關(guān)賬戶；月末編制資產(chǎn)負(fù)債表和月度收支表。課程組經(jīng)過(guò)集體討論制定本次活動(dòng)日程安排、組織方案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等，最后經(jīng)過(guò)課程組教師集體評(píng)價(jià)，評(píng)出本專業(yè)一、二、三及優(yōu)勝獎(jiǎng)，由任課教師及實(shí)驗(yàn)老師共同總結(jié)并頒獎(jiǎng)，本次活動(dòng)取得較好的效果，受到同學(xué)的歡迎，同學(xué)的實(shí)踐能力得到了充分的鍛煉。第四，改革考核方式。考核方式與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，人才培養(yǎng)的素質(zhì)和能力密切相關(guān)。作為教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在考試目的上，注重學(xué)生作為“人”的發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展；在考試內(nèi)容上，從“重書(shū)本知識(shí)”轉(zhuǎn)向“重實(shí)踐創(chuàng)新”，在考試中增加能力考核的比例；在考核形式上，實(shí)現(xiàn)從單一化向多樣化轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多種-3aSt考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體擬訂的學(xué)生總評(píng)成績(jī)構(gòu)成為：期末考試實(shí)行百分制，占70％，以實(shí)務(wù)操作為主的日常考核，占總成績(jī)30％。在日常考核中，采用開(kāi)放式的考核方法，以現(xiàn)用的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》的內(nèi)容為主，在專職實(shí)訓(xùn)教師的輔導(dǎo)下，要求學(xué)生完成基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)務(wù)操作技能練習(xí)，掌握憑證、賬簿、報(bào)表的基本填寫和編制方法。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的完成情況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，這種考核方式，旨在提高教師對(duì)實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的重視和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)務(wù)操作能力的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，更好的滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要。

(四)加強(qiáng)教科研力度　努力提高課程組青年教師的教研能力，爭(zhēng)取青年教師每年發(fā)表教科研論文l一2篇，爭(zhēng)取獲得省級(jí)或院級(jí)教科研課題立項(xiàng)，另外，加強(qiáng)高校間合作及國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，使青年教師在教科研方面盡快成長(zhǎng)起來(lái)。在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)討論式、模擬情境式等教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容中加入2-3次實(shí)際企業(yè)案例，讓學(xué)生分組討論，提倡研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參加科研，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了使會(huì)計(jì)學(xué)生真正參與企業(yè)管理，要進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，融入不同企業(yè)背景知識(shí)介紹，要求學(xué)生利用課余時(shí)間到企業(yè)單位參觀，了解企業(yè)的基本生產(chǎn)工藝與流程，增加感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)論以會(huì)計(jì)史引入，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以實(shí)際案例加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德，每學(xué)期安排2-3論題，讓學(xué)生分組撰寫小論文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、職業(yè)判斷能力、溝通能力及協(xié)調(diào)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)層次劃分

會(huì)計(jì)理論是運(yùn)用一定邏輯形式對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認(rèn)識(shí)。它是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個(gè)會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點(diǎn)已經(jīng)得到學(xué)界的共識(shí)（葛家澍，1998）。

據(jù)了解，在國(guó)外大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育體系中，為了提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國(guó)內(nèi)各會(huì)計(jì)院校的本科、碩士和博士三個(gè)階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會(huì)計(jì)理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學(xué)要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會(huì)計(jì)理論》、《會(huì)計(jì)理論專題》或者《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，教學(xué)時(shí)數(shù)為30學(xué)時(shí)左右；碩士生教育中，則均列為學(xué)位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會(huì)計(jì)基本理論研究》，安排在入學(xué)后的第一學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)為40學(xué)時(shí)左右；博士研究生教育中，有的學(xué)校是將其設(shè)為學(xué)位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》，有的則稱為《會(huì)計(jì)理論發(fā)展與學(xué)術(shù)流派》等，教學(xué)時(shí)間有的放在第二學(xué)期，有的放在第三學(xué)期，教學(xué)時(shí)數(shù)一般為60學(xué)時(shí)左右。由此可見(jiàn)，不論是哪個(gè)層次，會(huì)計(jì)理論課程均屬于教學(xué)計(jì)劃體系中的重要課程之一。

二、現(xiàn)行主要會(huì)計(jì)理論類書(shū)籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

盡管學(xué)者們普遍認(rèn)為對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會(huì)計(jì)理論課程內(nèi)容以及如何組織教學(xué)內(nèi)容上，國(guó)內(nèi)外學(xué)者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上較早的會(huì)計(jì)理論教材當(dāng)推已故著名會(huì)計(jì)學(xué)家、中國(guó)人民大學(xué)閻達(dá)五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學(xué)邀請(qǐng)，為適應(yīng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)需要而編寫的《會(huì)計(jì)理論專題》一書(shū)。目前，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上流行的可作為會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會(huì)性理論讀物三種類型。

第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進(jìn)原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會(huì)計(jì)理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會(huì)計(jì)理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與分析》。二是國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會(huì)計(jì)理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會(huì)計(jì)理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會(huì)計(jì)理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會(huì)計(jì)基本理論》。

第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》和阿邁德?貝克奧伊（2000）所著的《會(huì)計(jì)理論》。二是國(guó)內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會(huì)計(jì)理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會(huì)計(jì)理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》。

第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會(huì)計(jì)大典――會(huì)計(jì)理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，閻德玉（2002）主編的《會(huì)計(jì)理論比較與評(píng)析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會(huì)計(jì)理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：

（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國(guó)外本科層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：

（1）美國(guó)華盛頓州立大學(xué)企業(yè)管理學(xué)教授埃爾登?S?亨德里克森（Eldon S. Hendriksen）于1965年所著的《會(huì)計(jì)理論》（Accounting Theory，1982年原版）。該書(shū)被稱為美國(guó)第一本有關(guān)會(huì)計(jì)理論的教科書(shū)，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進(jìn)行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)是美國(guó)會(huì)計(jì)教育界專門論述會(huì)計(jì)理論的唯一教科書(shū)。該書(shū)于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會(huì)計(jì)用品社出版，由18 章組成，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀(jì)的會(huì)計(jì)思想、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)思想、1930年以前的會(huì)計(jì)思想、20世紀(jì)20年代的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)）；1959年以來(lái)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會(huì)計(jì)團(tuán)體對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)展的貢獻(xiàn)）；會(huì)計(jì)概念、計(jì)量和會(huì)計(jì)理論的機(jī)制（會(huì)計(jì)理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標(biāo)、計(jì)量）；財(cái)務(wù)陳報(bào)的收益概念；收入與費(fèi)用、利得與損失；財(cái)務(wù)陳報(bào)與物價(jià)變動(dòng)；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計(jì)量；流動(dòng)資產(chǎn)與流動(dòng)負(fù)債；存貨；廠場(chǎng)與設(shè)備、購(gòu)置的和租賃的；折舊；無(wú)形資產(chǎn)、非流動(dòng)資產(chǎn)及遞延費(fèi)用；負(fù)債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動(dòng)；財(cái)務(wù)報(bào)表上的揭示。

（2）哈利?I. 渥克（Harry I. Wolk）、邁克爾?G. 特爾尼（Michael G. Tearney）著《會(huì)計(jì)理論》（Accounting Theory，引進(jìn)1997年原版）。該書(shū)由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會(huì)計(jì)理論緒論；會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)研究；會(huì)計(jì)組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財(cái)務(wù)報(bào)告規(guī)則的經(jīng)濟(jì)分析；假定、原則與概念；會(huì)計(jì)目標(biāo)；FASB的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會(huì)計(jì)信息的用途；會(huì)計(jì)信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負(fù)債表；現(xiàn)金流量表；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；所得稅會(huì)計(jì)；石油與天然氣會(huì)計(jì)；養(yǎng)老金會(huì)計(jì)；租賃會(huì)計(jì)；對(duì)外投資權(quán)益；國(guó)際會(huì)計(jì)難題（外幣交易、國(guó)家比較、國(guó)際協(xié)調(diào)）。

（3）R. G. 斯洛德（Richaed W. Schroeder）、M. W. 克拉克（Myrtle w. Clark）和J. M. 卡西（Jack M. Cathey）著《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與分析》（Financial Accounting Theoryand Analysis，引進(jìn)2001年原版）。該書(shū)由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會(huì)計(jì)理論的發(fā)展；會(huì)計(jì)信息運(yùn)用的研究方法與理論；收益概念；財(cái)務(wù)報(bào)表：損益表；財(cái)務(wù)報(bào)表：資產(chǎn)負(fù)債表與現(xiàn)金流量表；國(guó)際會(huì)計(jì)；營(yíng)運(yùn)資金；長(zhǎng)期資產(chǎn)：廠場(chǎng)、設(shè)備；長(zhǎng)期資產(chǎn)：投資與無(wú)形資產(chǎn)；長(zhǎng)期負(fù)債；所得稅會(huì)計(jì)；租賃會(huì)計(jì)；養(yǎng)老金會(huì)計(jì)；并購(gòu)會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)報(bào)表的揭示要求與倫理責(zé)任。

2.國(guó)內(nèi)本科層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會(huì)計(jì)理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：

（1）會(huì)計(jì)理論教材，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與成本管理會(huì)計(jì)兩個(gè)部分。譬如，由中山大學(xué)魏明海、龔凱頌等編的“高等學(xué)校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材”――《會(huì)計(jì)理論》一書(shū)，該書(shū)由東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社2001年出版，并被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點(diǎn)、制訂、評(píng)價(jià)）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念結(jié)構(gòu)（概述、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、確認(rèn)與計(jì)量）；收益確認(rèn)與計(jì)量理論；資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論；財(cái)務(wù)報(bào)告理論（體系、基本報(bào)表、表外披露、未來(lái)發(fā)展）；有效資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)信息含量（實(shí)證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會(huì)計(jì)行為（實(shí)證理論內(nèi)容）；成本計(jì)算與控制理論（成本計(jì)算、成本控制）；管理會(huì)計(jì)理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。

（2）會(huì)計(jì)理論教材包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與審計(jì)三個(gè)部分。譬如，由廈門大學(xué)盧永華主編的“21世紀(jì)課程教材”――《廣義會(huì)計(jì)理論》，由中國(guó)金融出版社2000年出版，該書(shū)涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論（7章）、管理會(huì)計(jì)理論（3章）與審計(jì)理論（3章）三個(gè)大的部分。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論主要包含財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會(huì)計(jì)理論發(fā)展簡(jiǎn)史（中國(guó)、西方、發(fā)展的啟示）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國(guó)的理論體系、比較）、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)假設(shè)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)（假設(shè)、原則、目標(biāo)）、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的基本理論、財(cái)務(wù)報(bào)告理論（財(cái)務(wù)報(bào)告、歷史演變、未來(lái)展望）和會(huì)計(jì)規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場(chǎng)會(huì)計(jì)規(guī)范、中國(guó)現(xiàn)狀）共7章。管理會(huì)計(jì)理論主要包含管理會(huì)計(jì)基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會(huì)計(jì)理論比較和管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論比較3章。審計(jì)理論主要包含審計(jì)基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）、中西審計(jì)理論比較與廣義會(huì)計(jì)理論結(jié)構(gòu)3章。

（3）會(huì)計(jì)理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財(cái)經(jīng)大學(xué)于玉林、田昆儒編著，并由立信會(huì)計(jì)出版社2000年出版的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論概述》。該書(shū)主要涉及會(huì)計(jì)理論的形成（會(huì)計(jì)環(huán)境、性質(zhì)）、會(huì)計(jì)理論的特征與體系、現(xiàn)代會(huì)計(jì)的形成及其特征、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)核算理論體系、會(huì)計(jì)管理理論體系、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃（預(yù)算）、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)考核、會(huì)計(jì)分析、大會(huì)計(jì)科學(xué)在發(fā)展和會(huì)計(jì)理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。

（4）會(huì)計(jì)理論教材以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為主，兼顧其他會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院梁毅剛等編的《會(huì)計(jì)理論專題研究》一書(shū)，由中國(guó)物價(jià)出版社2002年出版，設(shè)有會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)理論（涵義、研究方法）、會(huì)計(jì)理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)（目標(biāo)、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會(huì)計(jì)確認(rèn)、會(huì)計(jì)計(jì)量、資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)原理、負(fù)債的確認(rèn)與計(jì)量、所有者權(quán)益的確認(rèn)與計(jì)量、收益、收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計(jì)量、財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本問(wèn)題研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的體系與結(jié)構(gòu)、我國(guó)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則（制度）的國(guó)際協(xié)調(diào)與國(guó)家特色、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制研究、衍生金融工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)研究、環(huán)境會(huì)計(jì)問(wèn)題研究、實(shí)證會(huì)計(jì)研究等20章。另外還有附錄，含會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

（5）會(huì)計(jì)理論教材以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論為主，適當(dāng)涉及其他會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學(xué)張白玲主編、并由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版的《會(huì)計(jì)基本理論》一書(shū)，就設(shè)有緒論（會(huì)計(jì)理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標(biāo)、假設(shè)、職能）、會(huì)計(jì)要素理論（六大要素）、會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量理論、資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論、會(huì)計(jì)規(guī)范理論（概念、原則）、財(cái)務(wù)報(bào)告理論（目標(biāo)、質(zhì)量特征、基本報(bào)表、其他報(bào)告）、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)環(huán)境理論（會(huì)計(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)模式）、會(huì)計(jì)理論的新領(lǐng)域（金融工具會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、增值會(huì)計(jì)）等10章。

3.港臺(tái)本科生層次的會(huì)計(jì)理論教材。筆者于2001年、2003年訪問(wèn)臺(tái)灣有關(guān)大學(xué)期間，曾與相關(guān)院校會(huì)計(jì)理論課程的專業(yè)進(jìn)行過(guò)交流，并多次訪問(wèn)有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣高校會(huì)計(jì)專業(yè)本科生層次的會(huì)計(jì)理論課程基本上與美國(guó)的內(nèi)容一致。

（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.國(guó)外研究生層次會(huì)計(jì)理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國(guó)內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：

（1）《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》（Financial Accounting Theory）。該書(shū)由加拿大滑鐵盧大學(xué)著名的會(huì)計(jì)學(xué)教授威廉姆?R?司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀(jì)60年代末期以來(lái)美國(guó)會(huì)計(jì)理論界用實(shí)證研究方法研究會(huì)計(jì)問(wèn)題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書(shū)于2000年由陳漢文組織翻譯并由機(jī)械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為四個(gè)部分計(jì)13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會(huì)計(jì)；財(cái)務(wù)報(bào)告的決策有用性；有效證券市場(chǎng)；決策有用性的信息觀；決策有用性的計(jì)量觀；經(jīng)濟(jì)后果；實(shí)證會(huì)計(jì)理論；沖突的分析；管理人員報(bào)酬；盈余管理；準(zhǔn)則制定：理論問(wèn)題；準(zhǔn)則制定：一種政治問(wèn)題。

（2）《會(huì)計(jì)理論》（Accounting Theory）。該書(shū)由美國(guó)芝加哥伊利若斯大學(xué)阿邁德?里亞希―貝克奧伊（Ahmed Riahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國(guó)有兩個(gè)翻譯的版本。1981年的第2版由楊進(jìn)等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社出版，現(xiàn)被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為四個(gè)部分計(jì)16章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)的歷史和發(fā)展；會(huì)計(jì)的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會(huì)計(jì)理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會(huì)計(jì)理論的規(guī)范方法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和報(bào)告的概念框架；會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)中的公允、披露及未來(lái)趨勢(shì)；會(huì)計(jì)的研究視角；會(huì)計(jì)：一門多重范式的學(xué)科；事項(xiàng)法與行為法；預(yù)測(cè)方法與實(shí)證方法；現(xiàn)時(shí)價(jià)值會(huì)計(jì)；一般物價(jià)水平會(huì)計(jì)；各種資產(chǎn)計(jì)價(jià)和收益模式；當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)的背景；國(guó)際會(huì)計(jì)。

2.國(guó)內(nèi)研究生層次的會(huì)計(jì)理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：

（1）包容了西方會(huì)計(jì)理論教科書(shū)的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會(huì)計(jì)理論》。該書(shū)由上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登?S?亨德里克森的《會(huì)計(jì)理論》接近。全書(shū)共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗(yàn)）；會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會(huì)計(jì)規(guī)范和對(duì)會(huì)計(jì)原則的探索；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認(rèn)與計(jì)量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財(cái)務(wù)報(bào)表中的收益概念；收入和費(fèi)用、利得和損失；資產(chǎn)及其計(jì)量；流動(dòng)資產(chǎn)和流動(dòng)負(fù)債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無(wú)形資產(chǎn)；負(fù)債及其計(jì)量；所有者權(quán)益及其計(jì)量；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論與實(shí)務(wù)；現(xiàn)時(shí)價(jià)值會(huì)計(jì)；實(shí)證會(huì)計(jì)。

二是葛家澍、林志軍著的“會(huì)計(jì)研究生系列教材”――《現(xiàn)代西方會(huì)計(jì)理論》。該書(shū)由廈門大學(xué)出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》的改進(jìn)版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書(shū)的體系較具代表性，被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會(huì)計(jì)的演變（19世紀(jì)前會(huì)計(jì)發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)；發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來(lái)的會(huì)計(jì)發(fā)展）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗(yàn)證）；美國(guó)的公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準(zhǔn)則的制訂）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表要素、財(cái)務(wù)報(bào)表確認(rèn)與計(jì)量）；實(shí)證會(huì)計(jì)理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評(píng)析）；會(huì)計(jì)計(jì)量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動(dòng)資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)；長(zhǎng)期資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)；負(fù)債及其確認(rèn)與計(jì)量；業(yè)益及其確認(rèn)與計(jì)量；收益概念與收益確定；財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報(bào)表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價(jià)變動(dòng)與物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)等。

（2）包容了會(huì)計(jì)理論的主要基本問(wèn)題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會(huì)計(jì)碩士研究生系列教材”――《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論研究》，該書(shū)由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2001年出版，也被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考教材。全書(shū)共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的形成；會(huì)計(jì)發(fā)展的動(dòng)因；會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論；會(huì)計(jì)理論體系；會(huì)計(jì)學(xué)；會(huì)計(jì)定位；會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)目標(biāo)；會(huì)計(jì)行為規(guī)范；會(huì)計(jì)現(xiàn)代化；會(huì)計(jì)模式；會(huì)計(jì)方法；會(huì)計(jì)中國(guó)特色；會(huì)計(jì)國(guó)際協(xié)調(diào)；會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等。

（三）一般讀物型會(huì)計(jì)理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1.專著性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會(huì)計(jì)大典――會(huì)計(jì)理論》一書(shū)，該書(shū)由中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版，被國(guó)內(nèi)多所院校指定為研究生層次會(huì)計(jì)理論研究的參考讀物。全書(shū)的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會(huì)計(jì)理論的演變（復(fù)式簿記時(shí)期、產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期、探索、體系形成）；會(huì)計(jì)研究的不同方法與流派（方法論、歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派、其他流派）；會(huì)計(jì)的定義及爭(zhēng)論（西方、我國(guó)）；會(huì)計(jì)的基本假設(shè)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)與信息質(zhì)量；會(huì)計(jì)確認(rèn)的理論研究；資產(chǎn)計(jì)價(jià)與收益決定（計(jì)量原理與模式）；我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的發(fā)展與評(píng)價(jià)；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際化研究；我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定的若干問(wèn)題研究；現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的體系分析；財(cái)務(wù)報(bào)表體系的改進(jìn)與未來(lái)（現(xiàn)行體系、美國(guó)的改進(jìn)、英國(guó)的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來(lái)發(fā)展）。

2.普及性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》，該書(shū)由立信會(huì)計(jì)出版社1998年納入“立信會(huì)計(jì)叢書(shū)”出版。此前該書(shū)曾先后以《西方現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論》（1988版）和《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論概論》（1992版）出版兩次，該書(shū)也被國(guó)內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會(huì)計(jì)理論課程的參考讀物。全書(shū)的1998年版共組合為18章與一個(gè)附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會(huì)計(jì)職能與范圍、會(huì)計(jì)理論性質(zhì)、研究方法）；會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會(huì)計(jì)理論發(fā)展、現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展）；會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的特點(diǎn)和報(bào)表結(jié)構(gòu)；主要會(huì)計(jì)報(bào)表（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計(jì)量；收入確認(rèn)與費(fèi)用配比；資產(chǎn)計(jì)價(jià)；流動(dòng)資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無(wú)形資產(chǎn)；負(fù)債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)；一般物價(jià)變動(dòng)水平會(huì)計(jì)；現(xiàn)時(shí)成本會(huì)計(jì)；變現(xiàn)價(jià)值會(huì)計(jì)；人力資源會(huì)計(jì)；社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)；國(guó)際會(huì)計(jì)；附錄：會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

3.專論性的會(huì)計(jì)理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會(huì)計(jì)理論比較與評(píng)析》。該書(shū)由湖北科學(xué)技術(shù)出版社2002年出版，為中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)近年（2002～2005）來(lái)本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程的參考教材與研究生教學(xué)參考資料。該書(shū)共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論研究導(dǎo)論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的幾個(gè)基本理論問(wèn)題（會(huì)計(jì)的定義、性質(zhì)、對(duì)象、資金、職能、目標(biāo)）；我國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的概況、特點(diǎn)與趨勢(shì)（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期、特點(diǎn)、趨勢(shì)）；會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)效益；會(huì)計(jì)模式理論（概述、世界會(huì)計(jì)模式、中國(guó)會(huì)計(jì)模式）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國(guó)、中國(guó)、IASC、各國(guó)發(fā)展）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量理論研究；財(cái)務(wù)報(bào)表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負(fù)債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國(guó)會(huì)計(jì)改革和理論與實(shí)踐；我國(guó)會(huì)計(jì)管理體制改革研究（企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)）；我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系研究（概述、會(huì)計(jì)法、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會(huì)計(jì)環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育）；知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)》（2001），李孝林等著《會(huì)計(jì)基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。

（四）現(xiàn)有會(huì)計(jì)理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)

上述16本會(huì)計(jì)理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上既有個(gè)性的設(shè)計(jì)，也有共性的內(nèi)容。個(gè)性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對(duì)每個(gè)專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會(huì)計(jì)理論及研究方法問(wèn)題、會(huì)計(jì)理論及歷史發(fā)展問(wèn)題、基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論問(wèn)題、財(cái)務(wù)報(bào)告理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及規(guī)范體系建設(shè)理論問(wèn)題、特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)專門理論問(wèn)題、會(huì)計(jì)領(lǐng)域其他專題理論問(wèn)題、管理會(huì)計(jì)理論問(wèn)題和審計(jì)理論問(wèn)題等十個(gè)方面的基本內(nèi)容，個(gè)別教材還設(shè)有附錄。筆者通過(guò)對(duì)其所涉及會(huì)計(jì)理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：

1.會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)及研究方法問(wèn)題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會(huì)計(jì)理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗(yàn)、事項(xiàng)法與行為法，預(yù)測(cè)方法與實(shí)證方法等）；會(huì)計(jì)理論研究的學(xué)術(shù)派別（歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派、其他流派）。

2.會(huì)計(jì)理論及歷史發(fā)展問(wèn)題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會(huì)計(jì)；現(xiàn)代會(huì)計(jì)的形成、演變及其特征（19世紀(jì)前會(huì)計(jì)發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來(lái)的會(huì)計(jì)發(fā)展）；西方會(huì)計(jì)理論的發(fā)展與演變（會(huì)計(jì)理論起源，古代會(huì)計(jì)理論，近代會(huì)計(jì)理論――借貸記賬理論、17～18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命時(shí)期的會(huì)計(jì)理論、19～20世紀(jì)初的會(huì)計(jì)理論，現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論發(fā)展――1930年以前的會(huì)計(jì)思想、20世紀(jì)30年代后的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)理論、1959年以前會(huì)計(jì)理論的歷史發(fā)展、20世紀(jì)60年代以后的會(huì)計(jì)理論）；會(huì)計(jì)組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930

～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國(guó)會(huì)計(jì)理論研究的發(fā)展概況、特點(diǎn)與趨勢(shì)（計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期、體制轉(zhuǎn)軌時(shí)期、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期）；會(huì)計(jì)理論的未來(lái)發(fā)展（動(dòng)因、創(chuàng)新、趨勢(shì)、大會(huì)計(jì)科學(xué)）。

3.基礎(chǔ)性會(huì)計(jì)理論問(wèn)題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標(biāo)、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息使用者、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征、財(cái)務(wù)報(bào)表基本要素、會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量）；我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論（西方及中國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)的定義、會(huì)計(jì)系統(tǒng)、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)屬性、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)核算理論體系、會(huì)計(jì)管理理論體系、會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、會(huì)計(jì)決策、財(cái)務(wù)計(jì)劃與預(yù)算、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)檢查、會(huì)計(jì)考核、會(huì)計(jì)分析、六大會(huì)計(jì)要素理論、會(huì)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)定位、會(huì)計(jì)結(jié)構(gòu)）；中國(guó)的理論體系及與西方的比較。

4.會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論問(wèn)題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)確認(rèn)理論（涵義、特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、原則）；會(huì)計(jì)計(jì)量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計(jì)價(jià)理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負(fù)債的確認(rèn)與計(jì)量，所有者權(quán)益的確認(rèn)與計(jì)量，收益概念、計(jì)量原理與確認(rèn)模式，收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計(jì)量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。

5.財(cái)務(wù)報(bào)告理論問(wèn)題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財(cái)務(wù)報(bào)告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責(zé)任、財(cái)務(wù)報(bào)告的決策有用性）；財(cái)務(wù)報(bào)告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財(cái)務(wù)報(bào)告、目標(biāo)、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財(cái)務(wù)報(bào)表的理論（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報(bào)表、表外披露）；現(xiàn)行財(cái)務(wù)報(bào)表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國(guó)的改進(jìn)、英國(guó)的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來(lái)發(fā)展）。

6.會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)理論問(wèn)題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基本問(wèn)題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國(guó)的公認(rèn)會(huì)計(jì)原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、制訂、評(píng)價(jià)）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展（美國(guó)、中國(guó)、IASC、各國(guó)發(fā)展）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制訂的相關(guān)問(wèn)題（我國(guó)會(huì)計(jì)制度與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度研究、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的國(guó)際協(xié)調(diào)與國(guó)家特色等，制定的經(jīng)濟(jì)后果與政治后果）；會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會(huì)計(jì)規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會(huì)計(jì)法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場(chǎng)會(huì)計(jì)規(guī)范、會(huì)計(jì)行為規(guī)范、中國(guó)研究現(xiàn)狀）；我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系（概述、會(huì)計(jì)法、統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。

7.特殊業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)專門性理論問(wèn)題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會(huì)計(jì)，石油與天然氣會(huì)計(jì)，租賃會(huì)計(jì)，養(yǎng)老金會(huì)計(jì)和并購(gòu)會(huì)計(jì)。

8.會(huì)計(jì)領(lǐng)域其他專題性理論問(wèn)題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會(huì)計(jì)：一門多重范式的學(xué)科，當(dāng)代會(huì)計(jì)職業(yè)的背景；有效資本市場(chǎng)與會(huì)計(jì)信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會(huì)計(jì)行為，有效證券市場(chǎng)，決策有用性的信息觀與計(jì)量觀，沖突的分析，管理人員報(bào)酬，盈余管理，會(huì)計(jì)中的公允、披露及未來(lái)趨勢(shì)；實(shí)證會(huì)計(jì)研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評(píng)析）；物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)（物價(jià)變動(dòng)與物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)的理論基礎(chǔ)、一般物價(jià)水平會(huì)計(jì)、現(xiàn)時(shí)成本會(huì)計(jì)，變現(xiàn)價(jià)值會(huì)計(jì)），國(guó)際會(huì)計(jì)（外幣交易、國(guó)家比較、國(guó)際協(xié)調(diào)）， 衍生金融工具會(huì)計(jì)，人力資源會(huì)計(jì)，環(huán)境會(huì)計(jì)，增值會(huì)計(jì)， 社會(huì)責(zé)任會(huì)計(jì)；會(huì)計(jì)環(huán)境理論，會(huì)計(jì)模式理論（概述、世界會(huì)計(jì)模式、中國(guó)會(huì)計(jì)模式），會(huì)計(jì)方法， 會(huì)計(jì)現(xiàn)代化，會(huì)計(jì)與經(jīng)濟(jì)效益，會(huì)計(jì)中國(guó)特色與國(guó)際會(huì)計(jì)協(xié)調(diào)；我國(guó)會(huì)計(jì)管理體制改革（企業(yè)會(huì)計(jì)、政府會(huì)計(jì)），我國(guó)加入WTO后會(huì)計(jì)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會(huì)計(jì)環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會(huì)計(jì)人員、會(huì)計(jì)教育），知識(shí)經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)。

9.管理會(huì)計(jì)理論問(wèn)題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計(jì)算與控制理論（成本計(jì)算、成本控制），管理會(huì)計(jì)理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會(huì)計(jì)基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會(huì)計(jì)理論比較；管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論比較。

10.審計(jì)理論問(wèn)題，有1本涉及。審計(jì)基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）；中西審計(jì)理論比較等。

此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會(huì)計(jì)學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。

三、不同層次會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

（一）不同層次會(huì)計(jì)理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容

綜上分析可見(jiàn)，會(huì)計(jì)理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學(xué)生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個(gè)不同的階段不斷地學(xué)習(xí)與研討。但是應(yīng)當(dāng)如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點(diǎn)內(nèi)容，以減少重復(fù)并提高教學(xué)效果，則需要專門研究如下問(wèn)題。首先，是不同層次的會(huì)計(jì)理論課程應(yīng)當(dāng)講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？?jī)?nèi)容應(yīng)有多深？知識(shí)面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機(jī)構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學(xué)人、文獻(xiàn)和觀點(diǎn)如何組合？是否只講西方財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論？是否只講實(shí)證會(huì)計(jì)理論方面的研究成果？中國(guó)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學(xué)方式如何組織？是否只讓學(xué)生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個(gè)課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識(shí)？可否用一定量的知識(shí)供給來(lái)刺激學(xué)生的興趣與需求… …筆者認(rèn)為，其主要區(qū)別在于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論的廣度、深度與對(duì)研究方法論的掌握問(wèn)題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當(dāng)寬泛而不宜過(guò)于狹窄，不宜讓學(xué)生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當(dāng)考慮會(huì)計(jì)理論的點(diǎn)（專業(yè)）―線（發(fā)展線索）―面（知識(shí)）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會(huì)計(jì)發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)理論發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)思想發(fā)展的主要線索、會(huì)計(jì)法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會(huì)計(jì)研究方法發(fā)展的主要線索等。

因此，不同層次會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)的重點(diǎn)即需要針對(duì)不同層次而適當(dāng)體現(xiàn)差別。本科生會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會(huì)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)了解會(huì)計(jì)理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)面及應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解釋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力。在“點(diǎn)”的明確要求下，教學(xué)中需要兼顧中西方的會(huì)計(jì)理論專業(yè)知識(shí)點(diǎn)。碩士研究生會(huì)計(jì)理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是注重理解與掌握基本會(huì)計(jì)理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認(rèn)識(shí)中國(guó)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會(huì)計(jì)理論特別是以美國(guó)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概念框架理論研討為核心向外延伸，同時(shí)需要兼顧中西方的會(huì)計(jì)理論問(wèn)題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會(huì)計(jì)理論研討的重點(diǎn)，要放在廣博的知識(shí)掌握與會(huì)計(jì)理論研究方法論的有效運(yùn)用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當(dāng)以研讀經(jīng)典文獻(xiàn)、研討名家思想、把握中西方會(huì)計(jì)理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)科交叉與滲透發(fā)展動(dòng)向?yàn)榛A(chǔ)，以具備一定會(huì)計(jì)理論研究創(chuàng)新思維和認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，故需要廣涉中西方的會(huì)計(jì)理論文獻(xiàn)并獨(dú)立進(jìn)行分析、梳理與加工。

（二）不同層次會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)

1.本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。本科階段《會(huì)計(jì)理論專題》課程的教學(xué)重點(diǎn)，主要是對(duì)前幾學(xué)期所學(xué)會(huì)計(jì)主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問(wèn)題進(jìn)行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)方法的認(rèn)識(shí)與理解，并有助于其在未來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生適當(dāng)介紹有關(guān)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的知識(shí)，以拓寬其專業(yè)理論的知識(shí)面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學(xué)生形成對(duì)主要會(huì)計(jì)理論（特別是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論）的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)為主線，以幫助學(xué)生對(duì)前導(dǎo)會(huì)計(jì)課程所學(xué)專業(yè)方法的理解掌握與融會(huì)貫通為重點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、分析問(wèn)題與初步表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識(shí)學(xué)習(xí)，而積極投身于“考研”的隊(duì)伍中。由于目前研究生學(xué)歷教育層次規(guī)模的急劇擴(kuò)張，而教學(xué)資源的增長(zhǎng)相對(duì)滯后，若把會(huì)計(jì)理論課程完全置于研究生教育階段，也會(huì)使研究生教育壓力過(guò)重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學(xué)階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，可以考慮將教學(xué)重點(diǎn)放在以下四個(gè)主要方面：一是中西方會(huì)計(jì)及其理論發(fā)展的基本知識(shí)。主要是介紹會(huì)計(jì)及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點(diǎn)、成就、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的知識(shí)，在范圍上要兼顧中外，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面；同時(shí)，適當(dāng)介紹會(huì)計(jì)科學(xué)發(fā)展新領(lǐng)域的知識(shí)，如相關(guān)新學(xué)科的簡(jiǎn)介等。二是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)。主要涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理過(guò)程及其所涉及專業(yè)問(wèn)題的基本理論知識(shí)，如會(huì)計(jì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)要素確認(rèn)與計(jì)量的原則與方法、財(cái)務(wù)報(bào)告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點(diǎn)，并注重與前導(dǎo)主干課程教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接。三是我國(guó)會(huì)計(jì)改革的相關(guān)理論知識(shí)。主要是結(jié)合中國(guó)會(huì)計(jì)改革的現(xiàn)實(shí)，介紹會(huì)計(jì)管理體制、會(huì)計(jì)監(jiān)管、會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)等專題性問(wèn)題的研究成果。四是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的基本知識(shí)。主要介紹會(huì)計(jì)理論研究的基本步驟、基本學(xué)術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識(shí)，并適當(dāng)進(jìn)行論文寫作的初步訓(xùn)練與指導(dǎo)，以便為學(xué)生順利完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會(huì)計(jì)理論知識(shí)。

2.碩士研究生階段《會(huì)計(jì)基本理論研究》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計(jì)。碩士研究生階段《會(huì)計(jì)基本理論研究》課程的研討重點(diǎn)主要是向?qū)W生比較系統(tǒng)地傳授并互相研討會(huì)計(jì)理論知識(shí)。但目前會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生來(lái)源結(jié)構(gòu)上比較復(fù)雜，不僅學(xué)生畢業(yè)的本科院校有不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管），而且學(xué)生本身有不同的專業(yè)背景（理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)、管）、不同的專業(yè)經(jīng)歷（應(yīng)屆、往屆與多年在職）和不同的學(xué)業(yè)經(jīng)歷（中專、專科、本科），這就給會(huì)計(jì)理論課程教學(xué)內(nèi)容的組織帶來(lái)了一定的困難。因此，碩士研究生階段的會(huì)計(jì)理論課程在內(nèi)容組織上，不僅要注意理論知識(shí)面，還要注重理論的一定深度，更要考慮教學(xué)對(duì)象會(huì)計(jì)理論知識(shí)甚至是會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)積累上的差異。基于上述認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，故可以考慮將教學(xué)研討重點(diǎn)放在以下八個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)及其理論發(fā)展問(wèn)題的研究。主要是研討會(huì)計(jì)及其理論相關(guān)發(fā)展階段的特點(diǎn)、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的理論貢獻(xiàn)，在范圍上以西方為主。二是會(huì)計(jì)理論體系的基本結(jié)構(gòu)研究。主要是研討FSAB的財(cái)務(wù)概念結(jié)構(gòu)。三是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)理論問(wèn)題研究。主要是以研討西方會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展為主線，同時(shí)研究中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)的相關(guān)現(xiàn)實(shí)理論問(wèn)題。四是會(huì)計(jì)要素確認(rèn)、計(jì)量、記錄與報(bào)告的理論問(wèn)題研究。主要研討會(huì)計(jì)確認(rèn)與計(jì)量的基本原理、基本會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量理論以及資產(chǎn)計(jì)價(jià)理論和收益決定理論等問(wèn)題；研討財(cái)務(wù)報(bào)告理論的演變、現(xiàn)時(shí)若干問(wèn)題（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）與未來(lái)發(fā)展變化（內(nèi)容、方式與形式等）等。五是西方實(shí)證會(huì)計(jì)理論的主要內(nèi)容研究。主要研討實(shí)證會(huì)計(jì)理論研究的內(nèi)容、成果及有影響的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。六是中國(guó)會(huì)計(jì)改革的相關(guān)理論問(wèn)題研究。主要研討中國(guó)會(huì)計(jì)改革進(jìn)程中有關(guān)會(huì)計(jì)管理體制改革、會(huì)計(jì)監(jiān)管體系完善、會(huì)計(jì)規(guī)范體系建設(shè)等專題性理論問(wèn)題。七是會(huì)計(jì)科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)研究。主要是對(duì)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)及其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究。八是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的知識(shí)與運(yùn)用研究以及其他相關(guān)的會(huì)計(jì)理論問(wèn)題。

3.博士研究生階段的《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》課程研討的基本范圍設(shè)計(jì)。博士研究生階段的《高級(jí)會(huì)計(jì)理論研究》課程的研討重點(diǎn)主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)研究方法論及其會(huì)計(jì)理論發(fā)展規(guī)律。重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)理論發(fā)展不同時(shí)期經(jīng)典文獻(xiàn)的研讀，讓學(xué)生能夠把握會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)思想的發(fā)展脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論學(xué)術(shù)流派的形成基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論分支學(xué)科的形成環(huán)境與學(xué)科發(fā)展環(huán)境，掌握主要會(huì)計(jì)理論分支的核心觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)時(shí)會(huì)計(jì)理論發(fā)展的若干問(wèn)題有自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)，為在會(huì)計(jì)理論的發(fā)展方面做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。其要求可以歸納為：認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)理論研究的思維方法，追索會(huì)計(jì)理論的發(fā)展線索，研究會(huì)計(jì)理論的發(fā)展規(guī)律，弄清不同流派的理論特色，認(rèn)識(shí)主要流派的理論貢獻(xiàn)，掌握會(huì)計(jì)理論的發(fā)展趨勢(shì)，運(yùn)用會(huì)計(jì)理論創(chuàng)新的研究方法。基于上述認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，故可考慮將教學(xué)研討的重點(diǎn)放在以下八個(gè)方面：一是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究的思維邏輯與認(rèn)識(shí)論研究。可主要涉及：科學(xué)理論研究與思維模式；科學(xué)理論研究的基本程序；社會(huì)科學(xué)理論研究的方法體系；會(huì)計(jì)科學(xué)的學(xué)科地位與發(fā)展；會(huì)計(jì)科學(xué)研究的要素結(jié)構(gòu)；會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究的主要步驟；會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究方法的相關(guān)論著研討。二是會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究方法的發(fā)展變遷研究。可主要涉及：會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究方法的發(fā)展階段劃分；規(guī)范研究方法占主導(dǎo)地位的時(shí)期及其特點(diǎn)；實(shí)證研究方法占主導(dǎo)地位的時(shí)期及其特點(diǎn)；現(xiàn)時(shí)西方會(huì)計(jì)理論研究的內(nèi)容選擇與研究方法運(yùn)用問(wèn)題；關(guān)于規(guī)范研究方法與實(shí)證研究方法的討論。三是西方會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷史研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點(diǎn)研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻(xiàn)研讀。四是中國(guó)會(huì)計(jì)理論的發(fā)展歷程研究。可主要涉及：發(fā)展階段與特點(diǎn)研究；著名學(xué)者研究；經(jīng)典文獻(xiàn)研讀。五是會(huì)計(jì)理論的主要學(xué)術(shù)派別研究。可主要涉及會(huì)計(jì)科學(xué)理論發(fā)展過(guò)程中所形成學(xué)說(shuō)、流派和學(xué)派的特點(diǎn)：譬如，與會(huì)計(jì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)有關(guān)的會(huì)計(jì)工具說(shuō)、會(huì)計(jì)藝術(shù)說(shuō)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)說(shuō)、會(huì)計(jì)管理活動(dòng)說(shuō)、會(huì)計(jì)控制（受托責(zé)任）說(shuō)等；與會(huì)計(jì)行為認(rèn)識(shí)有關(guān)的組織會(huì)計(jì)說(shuō)、行為會(huì)計(jì)說(shuō)、產(chǎn)權(quán)會(huì)計(jì)說(shuō)、會(huì)計(jì)契約說(shuō)等；與會(huì)計(jì)記錄原理研究有關(guān)的靜態(tài)會(huì)計(jì)說(shuō)、擬人會(huì)計(jì)說(shuō)、動(dòng)態(tài)會(huì)計(jì)說(shuō)等；與會(huì)計(jì)科學(xué)理論研究思維模式有關(guān)的歸納會(huì)計(jì)學(xué)派、演繹會(huì)計(jì)學(xué)派、實(shí)證會(huì)計(jì)學(xué)派等；與會(huì)計(jì)理論體系內(nèi)容有關(guān)的規(guī)范會(huì)計(jì)理論、實(shí)證會(huì)計(jì)理論等；與專項(xiàng)理論研究有關(guān)的事項(xiàng)會(huì)計(jì)理論、價(jià)值鏈會(huì)計(jì)理論等。六是會(huì)計(jì)科學(xué)理論的交叉發(fā)展研究。可主要涉及：經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)演進(jìn)與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；管理思想變遷與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；法學(xué)理論變遷與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；其他學(xué)科發(fā)展與會(huì)計(jì)理論發(fā)展研究；會(huì)計(jì)科學(xué)研究新領(lǐng)域的開(kāi)拓研究。七是會(huì)計(jì)學(xué)博士論文寫作的相關(guān)問(wèn)題研討。可主要涉及：選題動(dòng)態(tài)、開(kāi)題要求（文獻(xiàn)回顧）、準(zhǔn)備（資料、數(shù)據(jù)、初步分析）、寫作（學(xué)術(shù)規(guī)范）、答辯及成果（前期、中期、后期）等。八是會(huì)計(jì)科學(xué)研究課題的相關(guān)問(wèn)題研討。可主要涉及：會(huì)計(jì)科學(xué)研究課題的發(fā)現(xiàn)與路徑設(shè)計(jì)；科研課題研究申請(qǐng)書(shū)的編制、科研課題研究實(shí)施方案的編制、科研課題的調(diào)查（調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查量表、調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)與分析）、科研課題研究中期報(bào)告、科研課題研究結(jié)題報(bào)告、科研課題的后續(xù)發(fā)展（論文、著作、報(bào)獎(jiǎng)、申報(bào)新的課題）等。另外，還有其他相關(guān)問(wèn)題研討。

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篇7

1.國(guó)內(nèi)“留學(xué)”。這是中外合作辦學(xué)的一種形式，四年都在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)大學(xué)與外國(guó)教育機(jī)構(gòu)共同制定教育教學(xué)計(jì)劃，引進(jìn)國(guó)外教材，采用雙語(yǔ)教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生成為掌握會(huì)計(jì)理論、方法與技能，了解國(guó)際會(huì)計(jì)發(fā)展新動(dòng)向，熟悉與國(guó)際會(huì)計(jì)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，有較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作能力、英語(yǔ)交流能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠勝任企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、跨國(guó)公司和涉外經(jīng)濟(jì)部門的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)及管理工作的開(kāi)拓型、實(shí)用型、復(fù)合型、國(guó)際型專門人才。

上海財(cái)經(jīng)大學(xué)先后與英國(guó)的南安普敦大學(xué)，美國(guó)的韋伯斯特大學(xué)等多所大學(xué)簽訂合作協(xié)議，開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)、銀行與國(guó)際金融、數(shù)量經(jīng)濟(jì)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)。其中會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)分ACCA、CGA、美國(guó)會(huì)計(jì)三個(gè)專門方向。中外合作本科教育項(xiàng)目近半數(shù)課程配備雙語(yǔ)師資力量，授課教師絕大部分具有高級(jí)職稱或博士學(xué)位，60%以上具有國(guó)外學(xué)習(xí)背景；外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程全部由外籍教師授課。同時(shí)，學(xué)校還聘任了大量的外籍教師為學(xué)生講授專業(yè)課程，目前三分之一以上的專業(yè)課程都由外籍教師授課。

2.留學(xué)直通車。2003年3月1日，國(guó)務(wù)院了《中華人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》。2004年6月2日，教育部公布的相關(guān)實(shí)施辦法規(guī)定：中國(guó)教育機(jī)構(gòu)可以采取與相應(yīng)層次和類別的外國(guó)教育機(jī)構(gòu)共同制定教育教學(xué)計(jì)劃，頒發(fā)中國(guó)學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)或者外國(guó)學(xué)歷、學(xué)位證書(shū)，在中國(guó)境外實(shí)施部分教育教學(xué)活動(dòng)的方式，舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。

中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院是首批與國(guó)外大學(xué)開(kāi)辦合作教育項(xiàng)目的院校之一，它的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)與英國(guó)貝德福德大學(xué)合作開(kāi)辦。國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)1～2年，國(guó)外學(xué)習(xí)2年，畢業(yè)時(shí)，國(guó)家統(tǒng)招生可獲得中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)士學(xué)位和外方合作大學(xué)學(xué)位。

中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與澳大利亞科廷科技大學(xué)共同舉辦“會(huì)計(jì)學(xué)——國(guó)際會(huì)計(jì)中澳班”。采用“3+1”的教學(xué)方式，先在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)三年，然后赴澳大利亞科廷科技大學(xué)再學(xué)習(xí)一年。第三學(xué)年學(xué)習(xí)由科廷科技大學(xué)和該校教師共同授課的4門課程，使用科廷科技大學(xué)的教材、英文教學(xué)和考試。第四學(xué)年，在科廷科技大學(xué)學(xué)習(xí)8門課程。符合學(xué)位授予條件的學(xué)生將獲得科廷科技大學(xué)的學(xué)士學(xué)位和中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的學(xué)士學(xué)位。

3.雙語(yǔ)教學(xué)。教育部2001年在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。為推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展，保證雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，很多大學(xué)制定了具體管理辦法。雙語(yǔ)教學(xué)，是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學(xué)環(huán)節(jié)同時(shí)使用英語(yǔ)和漢語(yǔ)并以英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生通曉國(guó)際會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則和現(xiàn)代公司理財(cái)方法，基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)從事會(huì)計(jì)事務(wù)和財(cái)務(wù)管理，成為具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的專業(yè)人才。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班部分專業(yè)課程使用國(guó)際通用的英語(yǔ)原版教材，采用中英文雙語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)基本理論和實(shí)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握國(guó)際會(huì)計(jì)審計(jì)準(zhǔn)則，使其具備適應(yīng)會(huì)計(jì)國(guó)際化環(huán)境的執(zhí)業(yè)能力。該校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)（雙語(yǔ)班）開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論、初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)等8門雙語(yǔ)課程，共504學(xué)時(shí)34學(xué)分。

4.語(yǔ)言+專業(yè)。近年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)類大學(xué)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，探索出“語(yǔ)言+專業(yè)”的辦學(xué)模式。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、四川外語(yǔ)學(xué)院等都創(chuàng)辦了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。它們的共同點(diǎn)是培養(yǎng)掌握會(huì)計(jì)方法與理論，掌握中外會(huì)計(jì)、審計(jì)實(shí)務(wù)，有扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯語(yǔ)言技能，能用英語(yǔ)作為工作環(huán)境交流工具的復(fù)合型高級(jí)專門人才。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)必修課有精讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀4門，共864學(xué)時(shí)48學(xué)分。還可以修英語(yǔ)雙學(xué)位課程，內(nèi)容包括英美文化與社會(huì)概況、語(yǔ)音、經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、英美文學(xué)簡(jiǎn)介、時(shí)事英語(yǔ)、英語(yǔ)寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語(yǔ)閱讀與評(píng)論、論文寫作，共576學(xué)時(shí)32學(xué)分。

二、專門化

教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》分設(shè)十一個(gè)學(xué)科門類，管理學(xué)門類下設(shè)5個(gè)二級(jí)類，會(huì)計(jì)學(xué)是工商管理二級(jí)類的18種專業(yè)之一，代碼110203。于是，各校把原來(lái)的國(guó)際會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)都改為會(huì)計(jì)學(xué)。但開(kāi)放的會(huì)計(jì)市場(chǎng)需要高質(zhì)量、有特色的人才。于是，有些大學(xué)走特色之路，人無(wú)我有、人有我精，為適應(yīng)會(huì)計(jì)職業(yè)化的要求，開(kāi)辦了會(huì)計(jì)學(xué)的若干專門化方向。

1.會(huì)計(jì)學(xué)（CPA方向）。CPA是維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序的重要中堅(jiān)力量。中國(guó)資本市場(chǎng)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的維護(hù)，需要強(qiáng)有力的CPA隊(duì)伍。1994年，財(cái)政部、中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)認(rèn)定全國(guó)首批七所試點(diǎn)院校可招收CPA專業(yè)方向?qū)W生。迄今已有二十多所院校，如中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、清華大學(xué)、北京工商大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、湖南大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、廈門大學(xué)、武漢大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)等。

CPA課程基本上采用中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)統(tǒng)編教材，開(kāi)設(shè)的主要課程有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)概論、審計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)審計(jì)等。培養(yǎng)掌握CPA執(zhí)業(yè)理論、方法和技能，具有良好的誠(chéng)信品德和熟練的會(huì)計(jì)與審計(jì)技能，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、綜合文化素質(zhì)強(qiáng)的CPA執(zhí)業(yè)人才。

2.會(huì)計(jì)學(xué)（CGA方向）。加拿大注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CGA）成立于1908年，是經(jīng)加拿大國(guó)會(huì)批準(zhǔn)可以在加拿大執(zhí)業(yè)的會(huì)計(jì)團(tuán)體。1993年，為了幫助和促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)在中加兩國(guó)的發(fā)展，培養(yǎng)下一代會(huì)計(jì)師，希望他們能夠達(dá)到國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)全球會(huì)計(jì)事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也為了增加和提高協(xié)會(huì)會(huì)員的數(shù)量和質(zhì)量，CGA應(yīng)中國(guó)政府之邀，在加拿大國(guó)家發(fā)展署的資助下進(jìn)入中國(guó)。

目前，我國(guó)已有清華大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、南開(kāi)大學(xué)、吉林大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、中華女子學(xué)院、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等與CGA建立了合作關(guān)系。它們引進(jìn)CGA部分原版英文教程，開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)（CGA方向）本科專業(yè)。CGA課程共18門，培訓(xùn)課程共14門，涉及會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)、稅務(wù)、管理和IT等領(lǐng)域。學(xué)生在校期間，通過(guò)學(xué)校的課程考試，成績(jī)達(dá)到65分以上，即可獲得CGA相應(yīng)課程的豁免，無(wú)需參加全球考（TX1除外）。學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，成績(jī)合格，可獲得管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在校期間參加PACE級(jí)和TX1的培訓(xùn)和全球統(tǒng)考，最終獲得CGA資格。

3.會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA方向）。特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)（ACCA）成立于1904年，是目前世界上領(lǐng)先的專業(yè)會(huì)計(jì)師團(tuán)體，也是當(dāng)今世界上規(guī)模最大、發(fā)展最快的全球性專業(yè)會(huì)計(jì)師組織，目前在全球170多個(gè)國(guó)家和地區(qū)擁有29.6萬(wàn)名學(xué)員和11.5萬(wàn)名會(huì)員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財(cái)會(huì)、金融和管理領(lǐng)域一展宏圖的能人志士，在其職業(yè)生涯的全程提供高質(zhì)量的專業(yè)機(jī)會(huì)。20世紀(jì)世紀(jì)90年代初，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化、經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，ACCA開(kāi)始致力于發(fā)展中國(guó)事務(wù)。

目前，ACCA在我國(guó)大陸已經(jīng)擁有1.7萬(wàn)名會(huì)員和學(xué)員。ACCA分別在上海、北京和廣州設(shè)立了辦事處，在全國(guó)主要城市設(shè)有20多個(gè)考點(diǎn)、30多個(gè)培訓(xùn)中心。北京語(yǔ)言文化大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、四川大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、西安交通大學(xué)、江南大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)等開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA方向）本科專業(yè)。

4.會(huì)計(jì)學(xué)（國(guó)際會(huì)計(jì)方向）。一些大學(xué)部分引進(jìn)國(guó)外原版教材，采用雙語(yǔ)教學(xué)，為跨國(guó)公司、涉外企業(yè)、外經(jīng)貿(mào)企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)等各類企事業(yè)單位，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論、管理理論和會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，熟悉國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易知識(shí)的應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才。

2002年，江西財(cái)經(jīng)大學(xué)創(chuàng)辦國(guó)際學(xué)院本科教學(xué)試驗(yàn)班。設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)（國(guó)際會(huì)計(jì)）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（國(guó)際商務(wù)）、金融學(xué)（國(guó)際金融）三個(gè)專業(yè)。國(guó)際學(xué)院在教學(xué)上有以下幾個(gè)特色：課程設(shè)置與國(guó)際接軌，引進(jìn)英文原版教材，主要專業(yè)課程用英語(yǔ)授課。學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)到外籍教師、專家的講課與講座。

此外，會(huì)計(jì)學(xué)專門化方向還有上海財(cái)經(jīng)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)（美國(guó)會(huì)計(jì)方向）、東華大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)（涉外會(huì)計(jì)方向）、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)（網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)方向）等。

三、通識(shí)化

為了維護(hù)教育公平，教育行政部門禁止中小學(xué)舉辦各種形式的實(shí)驗(yàn)班。大學(xué)卻大不一樣，各種實(shí)驗(yàn)班出現(xiàn)頻率越來(lái)越高。如北京大學(xué)元培學(xué)院、浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)匡亞明學(xué)院、中山大學(xué)的逸仙班、武漢大學(xué)的實(shí)驗(yàn)班等。這些實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)調(diào)寬基礎(chǔ)、多口徑的通識(shí)教育，

一、二年級(jí)不分專業(yè)，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)方案，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，

三、四年級(jí)實(shí)行寬口徑專業(yè)教育。目的是培養(yǎng)具有較為廣博寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的理論和方法論基礎(chǔ)、較高的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、適應(yīng)性強(qiáng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。這種實(shí)驗(yàn)班有一部分學(xué)生會(huì)選擇會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，可以認(rèn)為是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)一種新的培養(yǎng)方式。

篇8

1．人才培養(yǎng)的基本情況。表5給出的是工科背景下的會(huì)計(jì)學(xué)方向人才培養(yǎng)基本情況，從表5中可以看出：①除大連交通大學(xué)外，其他學(xué)校均采用了四年制大學(xué)本科教育。②除大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位外，其他幾所院校皆授予工學(xué)學(xué)位。③關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)及要求方面，大部分學(xué)校設(shè)置相關(guān)專業(yè)主要在于培養(yǎng)應(yīng)用復(fù)合型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)的融合與交叉，而江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在強(qiáng)調(diào)復(fù)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。④大連交通大學(xué)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)進(jìn)行五年制本科教育，授予管理學(xué)學(xué)位的同時(shí)，可授予第二學(xué)士學(xué)位。2．培養(yǎng)方向。以江西理工大學(xué)軟件學(xué)院為例，其《2010版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中對(duì)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）規(guī)定了兩個(gè)方向，方向1為具有軟件背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，方向2為具有會(huì)計(jì)學(xué)背景的軟件工程方向，具體課程設(shè)置模塊見(jiàn)圖2和圖3。圖2給出的是具有軟件工程背景的特色專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程18%，專業(yè)方向課42%，專業(yè)方向課占多數(shù)，故將軟件工程作為背景。而圖3給出的是具有特色專業(yè)背景的軟件工程專業(yè)方向課程設(shè)置模塊，從模塊中可以看出，公共基礎(chǔ)課占40%，剩余的60%中軟件工程課程42%，專業(yè)方向課18%，軟件工程課占多數(shù)，故將專業(yè)方向課作為背景。以江西理工大學(xué)2010級(jí)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置為例，總學(xué)分為205.5分，公共基礎(chǔ)課74個(gè)學(xué)分，占36%，會(huì)計(jì)學(xué)方向課程88個(gè)學(xué)分，占42.8%，軟件工程課程43.5個(gè)學(xué)分，占21.2%。而大連交通大學(xué)學(xué)分制要求，五年內(nèi)總學(xué)分不少于283分，其中公共基礎(chǔ)教育91個(gè)學(xué)分（32%），會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育73.5個(gè)學(xué)分（26%），軟件工程專業(yè)教育50.5個(gè)學(xué)分（18%），實(shí)踐教學(xué)68個(gè)學(xué)分（24%），若將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容依次拆分為公共基礎(chǔ)課、會(huì)計(jì)學(xué)方向課和軟件工程課，其各自所占比例與江西理工大學(xué)基本相當(dāng)。從兩所院校的實(shí)際課程安排看，兩校的軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）人才培養(yǎng)方向更傾向于軟件工程背景的會(huì)計(jì)學(xué)方向，所以從這個(gè)角度講，大連交通大學(xué)授予管理學(xué)學(xué)位也是合理的。

三、工科背景下會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)的認(rèn)可度較低

以軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)為例，目前該專業(yè)認(rèn)可度較低。在學(xué)生報(bào)考時(shí)，很多考生和家長(zhǎng)會(huì)有疑慮，對(duì)該專業(yè)存在質(zhì)疑。質(zhì)疑的理由無(wú)非是：①軟件工程本身就是新專業(yè)，設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量存疑；②收費(fèi)較高，高校設(shè)置該專業(yè)招生的動(dòng)機(jī)受人質(zhì)疑；③會(huì)計(jì)學(xué)放到軟件工程下說(shuō)法新鮮，沒(méi)有相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景的考生和家長(zhǎng)難免對(duì)該專業(yè)遲疑。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)生找工作和考研時(shí)處于比較尷尬的局面，主要表現(xiàn)為：①考公務(wù)員時(shí)，該專業(yè)的學(xué)生因授予工學(xué)學(xué)位，故不能報(bào)考會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的職位，只能看作是計(jì)算機(jī)類的考生。②考研時(shí)，面臨兩難的抉擇，很多文科生在報(bào)考計(jì)算機(jī)類或軟件工程類專業(yè)時(shí)望而卻步，大多數(shù)學(xué)生選擇了考會(huì)計(jì)專業(yè)研究生，但是面試時(shí)該專業(yè)是否被會(huì)計(jì)系教師或報(bào)考學(xué)校認(rèn)可也尚未得知，何況有的學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)碩士在進(jìn)行調(diào)劑時(shí)明確限制外專業(yè)調(diào)入，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）是否能被看作是會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)尚無(wú)準(zhǔn)確定論。③就業(yè)時(shí)，很多招考會(huì)計(jì)的單位都會(huì)對(duì)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)生有些遲疑，懷疑這個(gè)“雜牌專業(yè)”。的確，類似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）這種跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)現(xiàn)在社會(huì)認(rèn)知度還較低。

（二）課程設(shè)置難度較大

從上述現(xiàn)狀中也可以看出類似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的難度系數(shù)較高，主要表現(xiàn)為：①軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的學(xué)分相對(duì)于其他專業(yè)較多，具體表現(xiàn)為門次多且很多都是高學(xué)分的課程。②各高校無(wú)論在設(shè)置計(jì)算機(jī)類課程、會(huì)計(jì)類課程、交叉類課程時(shí)都各不相同，說(shuō)明目前在高校尚未存在著統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。③課程設(shè)置偏重于計(jì)算機(jī)類還是會(huì)計(jì)類沒(méi)有準(zhǔn)確的定位，各分一半顯然效果不佳，但過(guò)分偏重一方，另一方則會(huì)較弱，以致無(wú)專業(yè)深度。④在安排完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核心課程外，沒(méi)有較多的空間再安排管理類或經(jīng)濟(jì)金融類核心課程，所以很多學(xué)校只開(kāi)設(shè)了管理學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等寥寥幾門，這顯然是不夠的。⑤有的高校在三年級(jí)時(shí)嘗試分方向進(jìn)行培養(yǎng)，除授課和課程安排上有難度外，這種做法又會(huì)使學(xué)生對(duì)該專業(yè)更加疑惑，不知該如何自我定位。⑥軟件工程專業(yè)偏重于實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，往往大四一年是在外實(shí)習(xí)，從而使在校學(xué)習(xí)的時(shí)間大大減少，課程設(shè)置難度大大提升，很多課程處于很難取舍的狀態(tài)。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大

從教學(xué)的角度看，類似軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)教學(xué)安排難度很大，計(jì)算機(jī)類課程可由計(jì)算機(jī)學(xué)院或系部承擔(dān)即可，會(huì)計(jì)管理類課程由經(jīng)管學(xué)院或系部承擔(dān)即可，交叉類的課程由相應(yīng)的專業(yè)老師負(fù)責(zé)即可。但是，從學(xué)習(xí)者即該專業(yè)的學(xué)生角度看，學(xué)好跨學(xué)科專業(yè)難度較大，特別是這種橫跨工學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)大學(xué)科門類的專業(yè)。其難度較大的原因包括：①學(xué)習(xí)該專業(yè)的學(xué)生中有一部分為文科生，學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)、C語(yǔ)言、Java語(yǔ)言等相關(guān)計(jì)算機(jī)課程難度較大，有的無(wú)興趣，勉強(qiáng)通過(guò)考試而已。②計(jì)算機(jī)相關(guān)課程知識(shí)多屬于顯性知識(shí)，且結(jié)構(gòu)化特征顯著，而會(huì)計(jì)管理類知識(shí)多屬于隱性知識(shí)，很多是需要經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)，且非結(jié)構(gòu)化特征顯著，兩者之間的差異性顯著，勢(shì)必會(huì)造成初學(xué)者無(wú)所適從，從而增加學(xué)習(xí)的難度。③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)課程較多，很多是高學(xué)分，這也無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要吸收和消化平均十幾門課程知識(shí)，難度較大。

（四）復(fù)合性較弱

跨學(xué)科交叉類專業(yè)設(shè)置的成功關(guān)鍵取決于交叉性意識(shí)的強(qiáng)弱，其理想的結(jié)果為強(qiáng)會(huì)計(jì)強(qiáng)計(jì)算機(jī)，但往往會(huì)造成強(qiáng)計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)、強(qiáng)會(huì)計(jì)弱計(jì)算機(jī)，甚至弱計(jì)算機(jī)弱會(huì)計(jì)，究其原因在于復(fù)合型較弱，具體表現(xiàn)為：①由于單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)類課程設(shè)置較多，且總學(xué)分有限，故復(fù)合型課程的門數(shù)和學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)不能深入。②在單獨(dú)的計(jì)算機(jī)課程和會(huì)計(jì)學(xué)課程講解時(shí)，是完全獨(dú)立的體系，日常教學(xué)中往往呈現(xiàn)“兩張皮、無(wú)交叉”。③既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)的教師少，復(fù)合意識(shí)本身就不是很強(qiáng)。④目前大多數(shù)學(xué)生只是單純地學(xué)完計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)類課程，沒(méi)有主動(dòng)意識(shí)將兩者有效地進(jìn)行結(jié)合，而很多復(fù)合型課程在第6、7學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)很多學(xué)生忙于考研和就業(yè)，學(xué)習(xí)精力不集中，故復(fù)合效果大大降低。⑤社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的持續(xù)性有效需求還比較弱，現(xiàn)在大多數(shù)還只是停留在會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用操作上，普通會(huì)計(jì)學(xué)生也可以完成，更專業(yè)、更高端的會(huì)計(jì)信息化人才需求尚待進(jìn)一步激活。

（五）人才流失

從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)計(jì)信息化復(fù)合型人才的需求量是很大的，且勢(shì)必會(huì)受到社會(huì)的認(rèn)可和重視，但目前高端、持續(xù)性有效需求尚未完全形成，故勢(shì)必會(huì)造成大量復(fù)合型人才的流失。而且，這種流失現(xiàn)象已在學(xué)生未畢業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)：①很多學(xué)生選擇該專業(yè)時(shí)具有盲目性，有的是好奇心驅(qū)使，有的隨意填報(bào)，更有的是為了低分錄取有本科讀，因此很多新生在進(jìn)校時(shí)就明確不會(huì)從事該行業(yè)；②計(jì)算機(jī)類課程的難度使部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)更愿意從事純會(huì)計(jì)工作；③軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)就業(yè)對(duì)口的會(huì)計(jì)管理類軟件公司人才需求量小于供給量，就業(yè)環(huán)境和工作壓力也使得很多學(xué)生望而卻步。

四、建議與對(duì)策

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)的出現(xiàn)適應(yīng)了當(dāng)前信息化快速發(fā)展的社會(huì)需求，是新興商務(wù)軟件產(chǎn)業(yè)在教育上的一種反應(yīng)，與重慶理工大學(xué)等學(xué)校所開(kāi)設(shè)的會(huì)計(jì)學(xué)（會(huì)計(jì)信息化）專業(yè)對(duì)應(yīng)，都是培養(yǎng)復(fù)合型的會(huì)計(jì)信息化人才。不同的是一個(gè)是在軟件工程工科背景下復(fù)合，一種是在會(huì)計(jì)管理學(xué)科背景下復(fù)合，所以兩種專業(yè)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)是相同的，只是培養(yǎng)方式和具體的培養(yǎng)要求有所不同。其實(shí)，在會(huì)計(jì)學(xué)科與之類似的專業(yè)設(shè)置還有法學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）、會(huì)計(jì)學(xué)（法務(wù)會(huì)計(jì)）。會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)可以堪稱會(huì)計(jì)學(xué)科類兩大經(jīng)典的跨學(xué)科復(fù)合型特色專業(yè)，本文從以下方面探索如何促進(jìn)軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)更好地發(fā)展，盡早擺脫當(dāng)前的尷尬局面。

（一）提升專業(yè)認(rèn)知

既然明白了會(huì)計(jì)信息化和法務(wù)會(huì)計(jì)等類似學(xué)科的特殊性和重要性，那么政府、教育界、會(huì)計(jì)界、企業(yè)乃至全社會(huì)都應(yīng)該逐步達(dá)成共識(shí)：無(wú)論是哪個(gè)特色方向，我們都應(yīng)該認(rèn)為它和財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)一樣是會(huì)計(jì)大類專業(yè)，同時(shí)也可以被認(rèn)為是計(jì)算機(jī)類或法學(xué)類專業(yè)，提高該類似專業(yè)在社會(huì)的認(rèn)可度，讓畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生們享受他們本來(lái)就應(yīng)該有的但遲來(lái)的待遇。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程不是一朝就可以實(shí)現(xiàn)的，這需要政府、教育界、會(huì)計(jì)界領(lǐng)導(dǎo)的重視與推進(jìn)，需要我們?cè)搶W(xué)科領(lǐng)域教育工作者孜孜不倦的努力，更需要該學(xué)科領(lǐng)域?qū)W生們堅(jiān)持不懈的努力，全面提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）類似專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，提高其社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提高該專業(yè)的關(guān)注度和知名度。無(wú)論是該學(xué)科領(lǐng)域的教師、學(xué)生，還是從事該領(lǐng)域的工作者，我們都應(yīng)“韜光養(yǎng)晦、居安思危”，堅(jiān)信一個(gè)理念，即復(fù)合型專業(yè)的明天是光明美好的，而走往美好明天的道路是曲折的，不斷推進(jìn)該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和深入。

（二）校企合作與雙學(xué)位式培養(yǎng)

提升軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)的認(rèn)可度不是一朝完成的，目前就業(yè)和考研時(shí)的尷尬局面依然會(huì)存在，為緩解這種尷尬局面，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試：①繼續(xù)深化校企合作模式，將用友、金蝶、新中大、浪潮等一批有實(shí)力、有影響的商務(wù)軟件企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，走向課堂，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)培訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)、推薦就業(yè)”全方位的互利合作模式。②借鑒大連交通大學(xué)培養(yǎng)模式，五年制培養(yǎng)雙學(xué)位人才，這不僅可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)兩大學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行充足的校外實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，也可以讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)有了雙重保障和多種選擇。③鑒于四年制的限制，學(xué)校可采用雙學(xué)位的培養(yǎng)模式提升該學(xué)科學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于那些有精力和能力的學(xué)生而言，可以開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等管理類專業(yè)的二學(xué)位，著重開(kāi)設(shè)非會(huì)計(jì)核心類的其他會(huì)計(jì)相關(guān)課程以及經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的其他課程，本著不重復(fù)設(shè)置課程的原則即可。在學(xué)生修得一定學(xué)時(shí)，獲得相應(yīng)學(xué)分的前提下授予管理學(xué)第二學(xué)位。畢業(yè)工作時(shí)，工學(xué)和管理學(xué)雙學(xué)位證書(shū)勢(shì)必會(huì)對(duì)就業(yè)有所幫助。

（三）二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)

圖4給出的是二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖，橫軸代表會(huì)計(jì)類課程，縱軸代表計(jì)算機(jī)類課程，有四個(gè)交叉點(diǎn)。其中：A代表理論層次的復(fù)合或交叉，是將會(huì)計(jì)、管理與計(jì)算機(jī)相融合而成的交叉性課程，比如：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)、ERP、信息系統(tǒng)審計(jì)、信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)資源管理、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理等。B代表基于會(huì)計(jì)、管理理論思想的計(jì)算機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是指將會(huì)計(jì)、管理應(yīng)用到計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)中，嚴(yán)格意義上講很難剝離出該類課程，因?yàn)橛?jì)算機(jī)作為應(yīng)用工具，往往是將其思想應(yīng)用到其他領(lǐng)域。C代表計(jì)算機(jī)實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)、管理實(shí)務(wù)的融合，主要是指信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，即利用面向?qū)ο蠹夹g(shù)、Java設(shè)計(jì)語(yǔ)言等軟件開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、審計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單、易操作的管理類應(yīng)用系統(tǒng)，比如工資系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)等。D代表基于計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)思想的會(huì)計(jì)、管理實(shí)踐，即計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用，該類交叉性課程復(fù)合性較強(qiáng)，主要有財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用（各類主流軟件的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，如用友U8.72、金蝶K3、SAP等）、Excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘或數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)技術(shù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、ERP沙盤應(yīng)用（企業(yè)模擬經(jīng)營(yíng)）等。由此可見(jiàn)，在二維式復(fù)合課程體系設(shè)計(jì)圖中，強(qiáng)叉課程主要是將計(jì)算機(jī)理論與會(huì)計(jì)、管理的理論與實(shí)務(wù)相融合，在本科教育中更多地偏重于該類課程的設(shè)置，但應(yīng)該注意的是，在條件適合的情況可設(shè)置會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生開(kāi)發(fā)動(dòng)手能力。

（四）強(qiáng)化復(fù)合與交叉

軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）等類似專業(yè)是否成功關(guān)鍵在于復(fù)合性和交叉性，不是計(jì)算機(jī)知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是“整合”。李剛（2008）曾在文中建議基于整合觀念的AIS學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建應(yīng)從專業(yè)層次和課程層次展開(kāi)，軟件工程（會(huì)計(jì)學(xué)）專業(yè)的設(shè)立已基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)層次的構(gòu)建。至于課程層次的構(gòu)建，筆者認(rèn)為可從兩個(gè)方面著手：一是按照二維式的復(fù)合課程體系在理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)復(fù)合型課程，強(qiáng)化知識(shí)的交叉和復(fù)合；二是在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)審計(jì)、財(cái)務(wù)管理信息化、軟件項(xiàng)目管理等復(fù)合性課程教學(xué)中，應(yīng)淡化知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，強(qiáng)化知識(shí)的整合和交叉，應(yīng)突出會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等管理知識(shí)的特色，應(yīng)重視信息系統(tǒng)的需求分析和設(shè)計(jì)，并通過(guò)案例分析等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化知識(shí)的整合，提升教學(xué)效果。

（五）準(zhǔn)確的專業(yè)能力定位和人才分流

篇9

世界各國(guó)的高校環(huán)境教育大都根據(jù)本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中面臨的不同環(huán)境問(wèn)題而展開(kāi)，因此，其方法和手段各異。中國(guó)政府從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，要求高校為非環(huán)境專業(yè)開(kāi)設(shè)有關(guān)環(huán)境保護(hù)和環(huán)境教育方面的通識(shí)課或者選修課。目前看，非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育普及率極低，不能滿足建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的需要。有學(xué)者研究認(rèn)為，中國(guó)“環(huán)境知識(shí)教育與環(huán)境情感、倫理教育的失衡……環(huán)境教育的跨學(xué)科性沒(méi)有得到凸顯”[1]。實(shí)際上，環(huán)境教育應(yīng)該屬于高校繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，高校的環(huán)境教育應(yīng)該由繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)組織和培訓(xùn)工作。教師應(yīng)該以課堂為主陣地，通過(guò)靈活多樣的環(huán)境教育滲透活動(dòng)，使得大學(xué)生們形成與自然界的一切生物和諧共處的觀念。

一、高校文科課堂環(huán)境教育現(xiàn)狀

中國(guó)高校環(huán)境教育既沒(méi)有成為其重要的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)工程組成部分，也沒(méi)有建立具體的環(huán)境教育課程體系，更加缺乏相應(yīng)的教師隊(duì)伍。我國(guó)高校文科專業(yè)的課堂環(huán)境教育在以下四個(gè)方面存在問(wèn)題。

（一）管理機(jī)構(gòu)對(duì)環(huán)境教育重視不夠

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，環(huán)境教育不但本身是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也向其他學(xué)科滲透，知識(shí)面非常廣泛。環(huán)境教育既然具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，因此，環(huán)境教育不能由某一學(xué)院或單一專業(yè)負(fù)責(zé)。但目前看，高校環(huán)境教育缺乏統(tǒng)一管理，更缺少經(jīng)費(fèi)支持，環(huán)境教育往往是被忽視的。例如，環(huán)境教育學(xué)科的相關(guān)圖書(shū)匱乏，教材數(shù)量少、質(zhì)量差，能從事普及環(huán)境教育的教師數(shù)量少。

大多數(shù)高校缺乏環(huán)境教育的校園文化氛圍。雖然早在1998年，清華大學(xué)率先提出創(chuàng)立“綠色大學(xué)”的口號(hào)，但迄今為止，應(yīng)者寥寥。高校的這種現(xiàn)狀一方面會(huì)導(dǎo)致在校的大學(xué)生不能獲得相應(yīng)的系統(tǒng)的環(huán)境教育，從而制約高校環(huán)境教育的整體建設(shè);另一方面則會(huì)造成畢業(yè)生工作后依舊是把追求經(jīng)濟(jì)效益放在首位，從而阻礙中國(guó)建設(shè)生態(tài)文明社會(huì)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

（二）專業(yè)培養(yǎng)和課程設(shè)置方面少有環(huán)境教育內(nèi)容

中國(guó)高校文科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)的教育內(nèi)容，以北京大學(xué)和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)一些文科專業(yè)為例，如北大中國(guó)文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定應(yīng)系統(tǒng)掌握中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，初步具備進(jìn)行專業(yè)研究或從事相關(guān)領(lǐng)域工作的能力。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有深厚的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)功底、比較寬廣的人文社科知識(shí)和出色的學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)造、合作與領(lǐng)導(dǎo)能力。

中國(guó)高校中主要有北師大等院校開(kāi)設(shè)了一些公選課，如“環(huán)境史導(dǎo)論”等，一些專門的環(huán)境教育機(jī)構(gòu)如中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院將環(huán)境素質(zhì)教育列為校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生的必修考查課程。而其他高校文科專業(yè)課程大多數(shù)沒(méi)有安排環(huán)境教育相關(guān)課程，沒(méi)能把環(huán)境教育課程列為所有專業(yè)學(xué)生的公共課必修課程。

（三）師生欠缺環(huán)境教育的責(zé)任意識(shí)

絕大多數(shù)高校從教者較少接觸到環(huán)境教育內(nèi)容，沒(méi)有獲得這一方面系統(tǒng)的全面的教育和指導(dǎo)。同時(shí)，雖然在21世紀(jì)初期，環(huán)境問(wèn)題的日益嚴(yán)重使得人們更加重視人與環(huán)境和諧互動(dòng)，但許多高校教師卻缺乏這樣敏銳的眼光，不能及時(shí)修改自身的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查和實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查，了解到在環(huán)保的態(tài)度上大多數(shù)大學(xué)生都鮮明地表達(dá)了環(huán)保的必要性;認(rèn)識(shí)到環(huán)保必要性也知道需要踐行，但并沒(méi)有形成正確的環(huán)境意識(shí)和行為，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身應(yīng)該承擔(dān)的環(huán)保責(zé)任，也不了解相關(guān)的環(huán)保法規(guī)和知識(shí)。比如在我們課題組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查時(shí)，選題中“下面不是生物多樣性意義的影響，不是規(guī)劃環(huán)評(píng)的意義，減排指標(biāo)為什么具有約束性等三個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生選擇都是錯(cuò)誤的。

（四）大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)較少開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)

目前，“我國(guó)的大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)發(fā)展較快，數(shù)量上大體能夠占據(jù)到中國(guó)環(huán)保社團(tuán)組織的2/5”[2]。但發(fā)展極不平衡，在國(guó)家重點(diǎn)高校和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校環(huán)保社團(tuán)組織發(fā)展較好，其他地區(qū)發(fā)展較差。據(jù)調(diào)查，大學(xué)生比較喜歡的環(huán)境教育形式中，志愿組織居于首位，說(shuō)明學(xué)生還是熱衷于參加各種環(huán)保的實(shí)踐活動(dòng)。在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)方面，環(huán)保社團(tuán)組織可以與其他社團(tuán)組織、企業(yè)、專業(yè)合作，為大學(xué)生提供豐富多彩的環(huán)境教育活動(dòng)。

高校文科環(huán)境教育現(xiàn)狀說(shuō)明針對(duì)大學(xué)生開(kāi)展環(huán)境教育十分必要。使學(xué)生具備初步的環(huán)境經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)觀念，形成環(huán)境社會(huì)學(xué)的可持續(xù)生活方式，接受環(huán)境倫理學(xué)的環(huán)境道德和環(huán)境政治學(xué)的環(huán)境正義主張，是適應(yīng)時(shí)展的需要。

二、高校文科課堂開(kāi)展環(huán)境教育的對(duì)策

21世紀(jì)初期，生態(tài)文明社會(huì)和綠色校園的建設(shè)需要高校加大環(huán)境教育力度。師資、財(cái)政等條件許可的高校，可以建立和完善環(huán)境教育課程體系。在大多數(shù)師資和財(cái)政條件不成熟的高校，可以開(kāi)展靈活多樣的環(huán)境教育活動(dòng)。中國(guó)高校非環(huán)境類專業(yè)，特別是文科專業(yè)，應(yīng)該能根據(jù)自己學(xué)科特色，開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課，讓高校的每一個(gè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間均有可能接受環(huán)境教育，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)及相關(guān)的環(huán)保知識(shí)。

（一）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，將環(huán)境教育滲透于課堂

在文科專業(yè)教學(xué)中，教師在課堂上應(yīng)該強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘，滲透環(huán)境教育。要感受環(huán)境變化，掌握科普知識(shí)，具有鑒別與解決環(huán)境問(wèn)題的基本技能，提高對(duì)環(huán)境的責(zé)任心以及解決環(huán)境問(wèn)題的參與意識(shí)。

例如，在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“外國(guó)文學(xué)史”教學(xué)中，講到19世紀(jì)英國(guó)的現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)家狄更斯的作品《霧都孤兒》，通過(guò)背景介紹，使學(xué)生理解環(huán)境污染發(fā)生質(zhì)的變化并演變成一種威脅人類生存與發(fā)展的全球性危機(jī)，開(kāi)始于18世紀(jì)末興起的工業(yè)革命。工業(yè)革命是人類歷史或南北差距的分水嶺，是人類環(huán)境污染史的分水嶺。倫敦被稱為霧都主因就是工業(yè)化以來(lái)的大氣污染。理解由于人類活動(dòng)引起生態(tài)系統(tǒng)破壞和環(huán)境污染，反過(guò)來(lái)又危及人類自身的生存和發(fā)展。理解從影響全球和區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題看，主要的責(zé)任直接或間接地來(lái)自工業(yè)發(fā)達(dá)國(guó)家。在歷史學(xué)專業(yè)的“中國(guó)古代史”教學(xué)中，對(duì)于中國(guó)古代的西北絲綢之路的變遷、樓蘭古城的消逝、經(jīng)濟(jì)重心的南移、歷代王朝的大興土木等內(nèi)容，都可以從環(huán)境的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，或是批判或是進(jìn)行辨證、深入的分析。適當(dāng)?shù)臐B透，不但可以擴(kuò)展學(xué)生的思維寬度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，也可以潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展方面的教育。在思想政治教育專業(yè)的“馬恩原著選讀”教學(xué)中，講到恩格斯的《英國(guó)工人階級(jí)的狀況》一文，對(duì)其可以從環(huán)境史角度解讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，恩格斯在書(shū)中充分揭示了工業(yè)革命時(shí)期英國(guó)城市的主要環(huán)境問(wèn)題，即工人住所與工作場(chǎng)地的惡劣狀況、河流污染和空氣污染等，與此有關(guān)的災(zāi)難之所以集中在工人身上，與工廠主的唯利是圖密不可分，也與愛(ài)爾蘭人的生活習(xí)性有關(guān)。恩格斯的這一著作是英國(guó)環(huán)境史上的一部經(jīng)典文獻(xiàn)。

此外，還需要通過(guò)教師自身的環(huán)保行為，遵循生態(tài)學(xué)的理念，把儉樸、節(jié)制這種自覺(jué)意識(shí)帶入課堂，潛移默化地影響學(xué)生的環(huán)境行為。

（二）維護(hù)學(xué)生主體地位，將環(huán)保行為保持于課堂

在高校文科課堂滲透環(huán)境教育不能僅僅注重知識(shí)的傳授，這是因?yàn)椴⒉皇莻魇诘沫h(huán)保知識(shí)越多學(xué)生的環(huán)保行為就更加符合生態(tài)和諧要求，有效的方法是開(kāi)展各種環(huán)境體驗(yàn)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育時(shí)，要關(guān)注學(xué)生感受，時(shí)刻把學(xué)生的主體地位放在首位。課堂教學(xué)要結(jié)合當(dāng)前關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題，融合生活中的實(shí)際情況。教師在傳授環(huán)境知識(shí)時(shí)，還要通過(guò)課堂互動(dòng)、小組討論等教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生積極參與的環(huán)境，用獎(jiǎng)勵(lì)提問(wèn)等手段鼓勵(lì)學(xué)生參與，最終使學(xué)生在潛移默化中形成環(huán)境意識(shí)。

例如經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的會(huì)計(jì)專業(yè)“成本會(huì)計(jì)”教學(xué)中，開(kāi)展環(huán)境成本教學(xué)討論。具體討論包括，“企業(yè)環(huán)境成本核算范圍、企業(yè)環(huán)境成本核算方法”[3]等問(wèn)題。通過(guò)討論使學(xué)生理解環(huán)境成本概念，掌握環(huán)境成本費(fèi)用應(yīng)屬于間接費(fèi)用。用作業(yè)成本法計(jì)算產(chǎn)品成本，即在劃分作業(yè)成本庫(kù)和確定成本動(dòng)因時(shí)，將產(chǎn)生環(huán)境影響的作業(yè)專門設(shè)立，以合理分配環(huán)境成本。在英語(yǔ)專業(yè)的“英美文學(xué)史”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀華茲華斯和約翰?濟(jì)慈的詩(shī)歌基礎(chǔ)上，使學(xué)生理解“英國(guó)工業(yè)革命對(duì)人的異化促使人向往回歸自然，繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外生態(tài)批評(píng)的前沿性研究，了解生態(tài)批評(píng)的內(nèi)涵和方法，并嘗試用生態(tài)批評(píng)方法進(jìn)行論文寫作”[4]。

（三）利用政府環(huán)保管理職能，將環(huán)保專家請(qǐng)進(jìn)于課堂

環(huán)保部門是對(duì)環(huán)保知識(shí)掌握最全面、對(duì)本地區(qū)環(huán)境狀況最了解的權(quán)威機(jī)構(gòu)，具有進(jìn)行環(huán)境教育的資源優(yōu)勢(shì)。為此高校應(yīng)該主動(dòng)與當(dāng)?shù)丨h(huán)保局協(xié)調(diào)，采取引進(jìn)來(lái)的方式，通過(guò)學(xué)生的環(huán)保社團(tuán)，把環(huán)保局環(huán)保專家請(qǐng)進(jìn)校園，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保知識(shí)輔導(dǎo)和環(huán)保知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)答疑，專家的講解和答疑必然會(huì)受到師生的普遍歡迎，幫助學(xué)生提高環(huán)境道德意識(shí)和樹(shù)立正確的環(huán)境行為。

高校文科課堂開(kāi)展環(huán)境教育，有助于改變大學(xué)生的生活方式，培養(yǎng)具備自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的品德及解決環(huán)境問(wèn)題能力的各種人才;有助于落實(shí)“全民環(huán)境教育體系”目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體的環(huán)境教育模式，推動(dòng)中國(guó)生態(tài)文明社會(huì)的建立。

參考文獻(xiàn)：

[1]印衛(wèi)東.我國(guó)高校環(huán)境教育存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].江蘇高教，2012，（5）.

篇10

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)在中國(guó)的迅速發(fā)展，開(kāi)源軟件產(chǎn)業(yè)也在我國(guó)迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。許多中國(guó)大企業(yè)都投入重金或宣布投入重金打造基于Linux的產(chǎn)品應(yīng)用和解決方案。良好的市場(chǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)激發(fā)大量Linux 人才需求。根據(jù)Redhat公司最新的《Linux從業(yè)人員就業(yè)形勢(shì)分析報(bào)告》統(tǒng)計(jì)，當(dāng)年7月，Linux從業(yè)人員招聘企業(yè)數(shù)量達(dá)9560個(gè)，招聘崗位數(shù)量多達(dá)28482個(gè)，招聘人數(shù)為101560位，其中適用于高等職業(yè)院校學(xué)生的管理、運(yùn)維類崗位，占總崗位數(shù)的18.1%。如何培養(yǎng)學(xué)生基于Linux的網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)踐能力，切實(shí)把握如此豐富的市場(chǎng)需求，已成為高職院校Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)的首要任務(wù)。

一、高職Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)系統(tǒng)性不足

Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程要求學(xué)生能對(duì)Linux操作系統(tǒng)有深入的認(rèn)識(shí)，掌握Linux操作系統(tǒng)管理方法、網(wǎng)絡(luò)配置方法、各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器工作原理和基本配置方法，能夠熟練構(gòu)架、運(yùn)維各種服務(wù)器。目前該課程教學(xué)不夠系統(tǒng)和科學(xué)，例如實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的銜接[1]，基本技能、綜合技能、拓展技能等能力的梯度提升等均存在一些問(wèn)題。

2.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求有差距

現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)發(fā)展迅速，企業(yè)業(yè)務(wù)具有較大拓展性，因此企業(yè)招聘時(shí)要求人才能力與時(shí)俱進(jìn)。在學(xué)校教學(xué)中，往往因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容跟著教材走，實(shí)踐課與理論課比例不當(dāng)、校企聯(lián)系不足等原因，造成學(xué)生技能培養(yǎng)上的滯后性、局限性。

3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高

Linux操作系統(tǒng)學(xué)生平時(shí)接觸較少，對(duì)基于Linux系統(tǒng)的課程，學(xué)生往往存在畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性不夠。在該課程開(kāi)展中，傳統(tǒng)教學(xué)方式也往往以“教師講解演示-學(xué)生模仿操作”為主，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)去思考如何完成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理項(xiàng)目，只是單純地去模仿教師的操作，擴(kuò)展力不能得到有效提高，無(wú)法適應(yīng)今后復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

二、 Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)改革思路

Linux網(wǎng)絡(luò)管理課程改革以深入開(kāi)展校企合作為出發(fā)點(diǎn)，以企業(yè)需求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)典型工作場(chǎng)景合理劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)情境；分析學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在關(guān)聯(lián)，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中安排層次化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，梯度提升學(xué)生能力；應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂開(kāi)展課程教學(xué)實(shí)踐，按課前自學(xué)-課堂內(nèi)化-課后固化開(kāi)展每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)；優(yōu)化課程考核方法，增加形成性評(píng)價(jià)比例，全面提高學(xué)生的綜合能力。

三、Linux網(wǎng)絡(luò)管理教學(xué)改革具體措施

1.基于情境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的典型工作崗位為網(wǎng)絡(luò)管理員[2]，本課程通過(guò)深度校企合作，調(diào)研典型工作崗位，分析典型工作任務(wù)，歸納課程應(yīng)培養(yǎng)的技術(shù)能力，規(guī)劃知識(shí)模塊，生成教學(xué)情境。

網(wǎng)絡(luò)管理員的典型工作任務(wù)為搭建并運(yùn)行維護(hù)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)局域網(wǎng)的管理和安全的部署，對(duì)外能夠提供多種企業(yè)應(yīng)用級(jí)的服務(wù)，對(duì)應(yīng)職業(yè)技能主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護(hù)能力、基于網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)的管理與維護(hù)能力、局域網(wǎng)安全部署能力、企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器管理與維護(hù)能力，其中后三項(xiàng)職業(yè)技能為本課程教學(xué)范疇。針對(duì)此，本課程設(shè)計(jì)6項(xiàng)教學(xué)情境，如圖1所示。教學(xué)情境以企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，以完成典型工作任務(wù)為目標(biāo)，以企業(yè)認(rèn)可度為考核指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋課程培養(yǎng)的所有目標(biāo)能力和知識(shí)模塊，為培養(yǎng)勝任典型工作崗位的技能型人才提供有力支撐。學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、過(guò)渡自然，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、深入課程[3]。

企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建遵循由內(nèi)而外，安全先行的前提。第一步是確定內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)配置，對(duì)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)用戶和設(shè)備進(jìn)行有效的管理，櫧笠笛窈鮮實(shí)Internet接入方式。學(xué)習(xí)情境1主要完成這一企業(yè)需求；第二步即為企業(yè)安全部署，企業(yè)連接外網(wǎng)之前，必須做好安全部署，否則，內(nèi)網(wǎng)很快就會(huì)遭遇來(lái)自外網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)攻擊，給企業(yè)帶來(lái)極大損失，學(xué)習(xí)情境2為企業(yè)構(gòu)建一個(gè)內(nèi)外安全的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，基于此，企業(yè)用戶才能安全可靠地訪問(wèn)外部網(wǎng)絡(luò)或?qū)ν馓峁└鞣N企業(yè)服務(wù)；第三步，企業(yè)可利用內(nèi)網(wǎng)構(gòu)建現(xiàn)代辦公環(huán)境，為員工提供文件共享、網(wǎng)絡(luò)打印等服務(wù)，學(xué)習(xí)情境3通過(guò)實(shí)現(xiàn)NFS服務(wù)器和Samba服務(wù)器，方便員工跨系統(tǒng)共享文件及打印機(jī)；第四步，企業(yè)可為在外出或分支機(jī)構(gòu)的員工，提供遠(yuǎn)程訪問(wèn)內(nèi)網(wǎng)的服務(wù)，學(xué)習(xí)情境4提供多種方法滿足企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)外延的需求；第五步，企業(yè)構(gòu)建自身郵件系統(tǒng)，面向員工或合作伙伴提供郵件服務(wù)，學(xué)習(xí)情境5首先搭建DNS服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)郵件地址的域名識(shí)別，以此為基礎(chǔ)，搭建郵件服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)郵件的發(fā)送和接收；第六步，企業(yè)構(gòu)建完全面向公眾的門戶網(wǎng)站，對(duì)外提供Web服務(wù)，并提供以此為中心、其他相關(guān)的一系列服務(wù)，學(xué)習(xí)情境6旨在建立一個(gè)功能齊備完全對(duì)外開(kāi)放的Web服務(wù)器。

2.分層次項(xiàng)目化教學(xué)

在情境教學(xué)的基礎(chǔ)上，課程教學(xué)又細(xì)分為基礎(chǔ)型項(xiàng)目、綜合型項(xiàng)目、拓展提升型項(xiàng)目3個(gè)層次，梯度提升學(xué)生能力。

基礎(chǔ)型項(xiàng)目以基礎(chǔ)知識(shí)為對(duì)象，學(xué)生必須獨(dú)立動(dòng)手實(shí)踐完成的內(nèi)容，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境中，都有一項(xiàng)或多項(xiàng)基礎(chǔ)型項(xiàng)目，如圖1所示。該類型重點(diǎn)加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的基于Linux的網(wǎng)絡(luò)基本管理能力，考核對(duì)象為每個(gè)學(xué)生。

綜合型項(xiàng)目要求學(xué)生結(jié)合一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)情境的知識(shí)點(diǎn)完成相應(yīng)任務(wù)，具有一定難度。在這種項(xiàng)目中，學(xué)生必須鞏固前期學(xué)習(xí)成果，具備一定的項(xiàng)目管理能力，完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，并能對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行判斷、歸納與分析，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題[4]。此類項(xiàng)目每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有一項(xiàng)，以4-5人的學(xué)習(xí)小組為考核對(duì)象。

拓展提升型項(xiàng)目由學(xué)生獨(dú)立或者與指導(dǎo)教師共同擬定，要求學(xué)生結(jié)合本課程所有知識(shí)點(diǎn)，甚至綜合多門相關(guān)課程來(lái)獨(dú)立完成。此類項(xiàng)目具有挑戰(zhàn)性，能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，享受知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主從事實(shí)踐研究的能力[3]。這部分項(xiàng)目在課程學(xué)習(xí)完畢后的課程實(shí)訓(xùn)中開(kāi)展，集中學(xué)生1-2周時(shí)間完成，前期課程的理論學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)操作型項(xiàng)目、綜合型項(xiàng)目為學(xué)生順利完成該部分項(xiàng)目提供支撐，學(xué)生自學(xué)能力、協(xié)作能力、鉆研能力在該部分項(xiàng)目中得到綜合應(yīng)用和提升。

3.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式。本課程針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，按“課前學(xué)習(xí)-課堂內(nèi)化-課后固化”三個(gè)階段來(lái)開(kāi)展，以“學(xué)生學(xué)”為中心多環(huán)節(jié)開(kāi)展，促使學(xué)生直接參與思考和解決問(wèn)題，掌握更多知識(shí)，實(shí)踐能力切實(shí)提高，明白自己學(xué)到了什么和怎樣學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)實(shí)踐課堂“教師講解演示-學(xué)生模仿操作”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。

“課前學(xué)習(xí)”階段首先進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，本課程前導(dǎo)課程包括計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、Windows網(wǎng)絡(luò)管理等課程，這些課程為L(zhǎng)inux網(wǎng)絡(luò)課程提供了充分的知識(shí)基礎(chǔ)，因此在課前學(xué)習(xí)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理已有知識(shí)，為完成項(xiàng)目任務(wù)重構(gòu)知識(shí)體系；其次教師將本學(xué)習(xí)項(xiàng)目的理論知識(shí)PPT、指導(dǎo)書(shū)、微視頻發(fā)放給學(xué)生，并提供自學(xué)方法的指導(dǎo)，這是學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)；再次，本階段還需要明確實(shí)踐任務(wù)，包括實(shí)踐成果檢查方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是學(xué)生完成課前自學(xué)的驅(qū)動(dòng)；通過(guò)的一系列準(zhǔn)備，學(xué)生理論知識(shí)得到增長(zhǎng)、自學(xué)所需資源已獲得，自學(xué)任務(wù)已明確，最后W生充分發(fā)揮自學(xué)能力，努力完成實(shí)踐任務(wù)，將自學(xué)過(guò)程中存在的疑問(wèn)記錄下來(lái)。

“課堂內(nèi)化”階段首先針對(duì)學(xué)生課前完成的作業(yè)，教師進(jìn)行全部檢查或抽檢，對(duì)于學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的疑問(wèn)，教師進(jìn)行解答，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，組織學(xué)生展開(kāi)充分討論，進(jìn)行歸納和總結(jié)。歸納總結(jié)的對(duì)象不局限于技術(shù)難點(diǎn)，也包括自學(xué)方法，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)感悟，多方面的總結(jié)歸納，不僅能夠切實(shí)提高學(xué)生的技術(shù)水平，也有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

“課后固化”階段學(xué)生提交項(xiàng)目報(bào)告，對(duì)本次實(shí)踐做一個(gè)書(shū)面的總結(jié)，教師在本次項(xiàng)目基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生提出一些進(jìn)階要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深化實(shí)踐學(xué)習(xí)。

4.深入開(kāi)展形成性考核

形成性評(píng)價(jià)由美國(guó)教育家和心理學(xué)家斯克里文首先提出，由布盧姆首次應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。布盧姆認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教育對(duì)象的重要教學(xué)手段，而且是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段[5]。形成性評(píng)價(jià)是世界各國(guó)高職教育常用的考核方式。澳大利亞TAFE學(xué)院采用12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法中的某幾種組合進(jìn)行考試。這12 種方法是：觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書(shū)、面試、自評(píng)、案例分析報(bào)告、論文、制作、筆試、錄像[6]。

在Linux網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)踐教學(xué)中，三種類型的項(xiàng)目分別有其側(cè)重的考察點(diǎn)，基礎(chǔ)型項(xiàng)目考核以“知識(shí)應(yīng)用能力”為重點(diǎn)，重點(diǎn)考察任務(wù)理解能力、知識(shí)理解能力、項(xiàng)目步驟設(shè)計(jì)能力、項(xiàng)目開(kāi)展能力和項(xiàng)目總結(jié)能力，課程考核以觀測(cè)、口試，遞交項(xiàng)目報(bào)告為主要考核方式；綜合型項(xiàng)目考核以“自主學(xué)習(xí)能力”為重點(diǎn)，考察項(xiàng)目目標(biāo)的分解能力、預(yù)備知識(shí)搜集能力、自主學(xué)習(xí)能力、分工合作能力、分析總結(jié)能力，以現(xiàn)場(chǎng)操作，分析報(bào)告、錄像為主要考核手段；擴(kuò)展型項(xiàng)目以“職業(yè)能力提升”為重點(diǎn)，考察學(xué)生的職場(chǎng)環(huán)境的調(diào)研能力、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和管理能力、工作任務(wù)的完成能力、文檔撰寫能力、總結(jié)匯報(bào)能力以面試、現(xiàn)場(chǎng)操作、論文、錄像為主要考核手段。

本課程實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)用于本校2011-2013級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生，共7個(gè)班級(jí)，260多位學(xué)生。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的Linux網(wǎng)絡(luò)管理能力得到了較好的培養(yǎng)和提高，一部分學(xué)生畢業(yè)后直接從事網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維、網(wǎng)絡(luò)管理工作。通過(guò)對(duì)蘇州申浪信息科技有限公司等企業(yè)調(diào)研，學(xué)生普遍反映該課程教學(xué)中所培養(yǎng)的能力對(duì)現(xiàn)有工作開(kāi)展有比較大幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶慶芝.高職會(huì)計(jì)專業(yè)漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）：18-20.

[2]王和平，胡菊芬.基于工作過(guò)程的“Linux 網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].職教論壇，2010（14）：44-48.

[3]周莉，劉昭斌，高小惠等.情境教學(xué)法在高職高專網(wǎng)絡(luò)安全課程中的應(yīng)用與創(chuàng)新[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（17）：9-11.