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    當代高校畢業班學生面對的安全問題日趨繁多和復雜化,對此除了高校要加強對畢業班學生的安全教育和管理工作外,還需要社會各個方面對高校畢業班學生這個群體給予高度關注。1992年國家教委頒布的《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》指出:“高等學校應將對學生進行安全教育作為一項經常性工作,列入學校工作的重要議事日程”,而作為高校安全教育工作重要組成部分的畢業班學生的安全教育工作,更應得到充分的重視。

    一、當前高校畢業班學生安全存在的隱患

    近年來,隨著高等學校制度改革的深化和高等教育大眾化的快速發展,高校的社會化進程加速,高校的辦學形式和環境發生了巨大的改變。這些變化一方面為學生提供了更為廣闊的認識空間,為學生畢業后從校園走向社會、適應社會提前做了預習和準備;但另一方面,這些變化也給在校大學生帶來了一些沖擊,使其安全方面存在更多新的隱患。當前高校畢業班學生存在的安全隱患主要表現在以下幾個方面。

    1.就業環境存在的安全隱患

    高校畢業班學生在就業過程中,尤其是在當前就業壓力持續增大的社會背景下,一些不法分子利用學生求職心切的心理,設置騙局和陷阱,給畢業班學生的順利就業帶來了諸多安全隱患,其中誤入非法“傳銷”陷阱是對畢業班學生人身安全的最大威脅之一。國內某些地區非法傳銷活動猖獗,不法分子利用高校畢業班學生急于求職的心理,通過熟人聯絡等方式誘騙大學生從事非法傳銷活動。還有一些假冒公司,打著招聘的旗號向應聘者收取“培訓費”等各種費用,或者以“剝削性”試用期的方式招收免費勞動力。這些非法組織騙錢害人,而畢業班學生缺乏此類相關的防范意識和能力,這使其生命安全時刻處于危險的境地。

    2.交通環境存在的安全隱患

    交通安全的環境,包括大學生在校園內和校園外的道路行走、乘坐交通工具時的人身安全的環境。隨著高校改革的深入和社會化的加深,高校就處于社會之中,校園的人流量、車流量急劇增加,增加了校園內的交通安全隱患。同時,在學分制背景下,畢業班學生除了畢業實習和畢業設計外,基本上都已經沒有課了,許多畢業班學生由于考研復試、找工作或者實習等原因要經常離校外出,而其對交通法規的漠視、交通安全意識比較淡薄或者思想麻痹大意,這都有可能發生交通意外,由交通引起的人身安全問題也屢有發生。

    3.宿舍環境存在的安全隱患

    高校畢業班的學生由于自身流動性比較大,同一宿舍的人在宿舍停留的時間不統一,個性化問題比較多,給班級和宿舍管理帶來很大難度。畢業班學生在宿舍內大功率電器的使用率高,而學生自身的防火防盜意識薄弱,這不僅加大了宿舍管理的難度,也在無形中埋下了很多安全隱患。另外,一些高校畢業班學生以在外實習、求職等名義,私自在校外租房居住,這也對畢業班學生人身安全存在著嚴重的安全隱患。

    4.大學生自身心理健康方面存在的安全隱患

    大學生的心理健康問題是高校普遍都非常關注和重視的問題。當前就業競爭日趨激烈的社會現實,給遍尋就業機會的畢業班學生帶來了巨大的心理壓力。同時,高校畢業班學生還面臨著學業壓力、感情壓力、經濟壓力、家庭壓力和人際關系壓力等,如果不能很好地處理這些問題和壓力,就會給學生造成過重的心理負擔,從而影響到學生的心理健康,主要表現為不同程度的抑郁、不安、恐懼、自卑、焦慮和人際關系敏感等。在這些心態下,有的畢業班學生在找到工作簽約時患得患失,在簽不簽約的選擇中猶豫不定;有的畢業班學生在就業過程中幾經波折,卻屢試屢敗,開始對自身能力產生懷疑,甚至產生輕生的念頭,給學校的安全穩定和學生自身的安全帶來隱患。因此高校畢業班學生的心理健康問題更需要引起各方的高度關注。

    二、當前高校畢業班學生存在安全隱患的原因分析

    高校畢業班學生作為在校大學生的一個特殊時期的群體,其存在的安全隱患與在校大學生存在的安全隱患具有很多共性。因此,究其原因方面二者也具有共性,甚至前者是后者的沿襲,主要表現在以下四個方面。

    1.高校對安全教育的力度不夠

    主要表現在:第一,高校大學生安全教育機構設置不規范,責任混亂不明確,出現事故時相互推脫責任、安全教育得不到落實、安全教育質量不高。第二,重管理,輕教育。針對學生的安全問題,目前高校主要還是通過建立規章制度、加強日常管理、加大懲處力度等手段,而對于大學生的安全防范意識的教育培訓、安全教育的質量好壞、在安全事故中的求生技能和能力如何等方面的重視不夠。第三,高校安全教育工作輕預防,重善后。高校安全工作具有不可預測性,對其的預防容易被疏忽,多數情況下只有發生了安全責任事故,才會引起高度重視,然后再加強對大學生進行安全教育和管理,其實這是一種治標不治本的做法。第四,高校的安全教育不成系統,與實際相脫節,形式化嚴重,實用性不高。

    2.對學生的日常管理制度不完善和執行力度不夠

    一方面,由于畢業班學生的流動性大,日常的管理制度對其又存在某些不適用性,而針對畢業班學生這一特殊群體的有效管理制度尚未制定,在管理上存在很多漏洞和難度,有待進一步完善。另一方面,宿舍樓管、高校保衛人員、輔導員、學生干部等制度制定和執行者之間缺少充分的聯系與合作,使得管理工作中出現一些不協調現象。目前各高校宿舍管理基本是物業化,物業管理人員的組成復雜,大多是面向社會招聘而來,個人素質參差不齊,責任心欠缺,嚴重缺乏專業性管理知識和技能,使安全管理制度在執行力度上大打折扣。

    3.社會外界的誘惑和影響

    現實社會中存在各種各樣的誘惑和陷阱,越來越快的生活節奏讓身在其中的每個人都不可避免地深受其影響。我們變得越來越傾向速食主義,對某一事物越來越沒有耐心,越來越不愿意花時間和精力去判斷好壞、去分辨是非。對于畢業班學生而言,求職心切的同時,又抱有一些不合實際的想法,比如渴望一步登天,能夠有迅速致富的快捷道路,這就給一些不法分子有了可鉆的漏洞,制造一些就業陷阱,打著高薪招聘的旗號,招搖撞騙,騙取錢財。

    4.學生自身安全意識淡薄,面臨的壓力過大,社會責任意識缺失

    增強大學生自身的安全防范意識是安全防范的關鍵。而現實生活中,大多數大學生都抱有僥幸心理,總覺得傷害或者事故不可能會發生在自己身上;不善于吸取別人的經驗教訓,[3]認為那與自己無關,其安全防范意識非常淡薄,這為意外事故的發生埋下隱患,給不法侵害者有可乘之機。大學生普遍缺乏對生命的認識、珍惜和尊重的意識,而在其復雜的成長環境中,會面臨越來越多的現實與理想的矛盾沖突。當其遭遇某些挫折時,如學業困難、就業失敗、情感困惑、經濟壓力、家庭變故、生理疾患、人際關系緊張等壓力時,缺乏足夠的心理承受能力和缺乏必要的社會應對經驗。如果處理不當,就會出現負面的消極的心理情緒,甚至會造成輕生等嚴重后果。

    三、加強當前高校畢業班學生安全教育的對策建議

    1.加強高校的安全教育力度,增強學生的安全防范意識

    高校應采用多種形式在大學生中開展安全防范教育和普法教育,將安全教育列入教學計劃中,并將其規范化、制度化。高校的安全教育不僅僅只是針對新生入學時期,還應該針對不同時期、不同情況的學生,安排一系列的安全教育活動,使安全教育有計劃、有系統地進行。高校的安全教育方式也不能只停留在課堂的理論性教學,還可以充分利用校園網絡、廣播、校報等校園媒體資源和各種相關的活動,以案說法,多渠道地采取生動活潑、形式多樣的方法進行有針對性的教育。另外,還可以通過組織大學生積極參加各種安全知識和技能的培訓、演習,通過豐富而貼近生活的親身實踐體驗來增強學生的安全防范意識,引導其樹立遵紀守法的觀念,同時培養其必要的自我保護技能。

    2.完善日常管理的規章制度,加強安全管理的執行力度

    高校要進一步完善日常管理的規章制度,對高校特殊時期和特殊群體要有全面的、明確的、有針對性的管理制度,對畢業班學生確保實現嚴格的請銷假制度和宿舍管理制度,嚴格控制畢業班學生在外私自租房的現象,對于外出學生實行一周安全報告制度等。同時高校要著力建設一支高素質、專業性強的輔導員隊伍和公寓管理員隊伍,完善對輔導員和公寓管理員的考核、選撥以及激勵制度,切實加強學生公寓安全保衛工作,密切高校各職能部門之間的聯系,協調聯動,加強對畢業班學生安全管理的執行力度。

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1、高校管理權與大學生財產權的沖突

《中華人民共和國教育法》第28、29條規定。學校有維護學校正常教育教學秩序，保護學生人生財產安全。并基于該目的對學生進行管理和處分的權力和權利。與此同時，財產權作為憲法和法律明文規定的權利，大學生個人擁有的合法財產理論上不易成為學校管理權處分的對象。但現實生活中學生的在課堂上玩手機、平板；日常宿舍中熱得快、電飯煲等有一經查處給予沒收使學生的財產權屢屢被學校的管理權所侵犯。

2、高校管理權與大學生人身權的沖突

在學校，學生有權進行評教活動，但學校卻利用自己的自主管理權把學生的學習活動都限定在一定的框框內。大學生在學校生活學習，高校有保護大學生人身安全的義務，對高校大學生不可以體罰、人格的歧視，這些都是大學生人身權的一部分，也是高校管理中需要十分注意的方面。

3、高校管理權與大學生隱私權的沖突

學校對學生違紀的事實、處分結果張榜公布、是學校將學生的分數公布于眾等等，這些都是高校管理權與學生隱私權沖突的事實。大學生大部分為年滿十八周歲的成年人，他們的隱私權在法律條文上是有保障的，但是學校有權制定一定的規章來規范學生的行為，且出于安全考慮，這也是不可避免的，從而產生沖突。

二、高校管理權與學生權利沖突的原因

近年來，高校管理權逐步自主化，雖然我國法治建設不斷深入，學生的維權意識也有所提高，但還是出現了學生的隱私權、財產權、人身權等受到侵害的現象。原因何在，我想還應當從以下三方面進行分析：第一方面、高校對學生行使管理的正當性及其權力限度。學生進入學校就是為了受教育，而教育的目的就要要求高校享有對學生的管理權。但是高校的管理權也是要有限度的，不可以侵害學生權利為代價；第二方面，由高校管理與學生之間的權限造成。就高校管理而言，高校管理體制的不健全、不規范、高校管理者的法律意識淡薄，這些都是有可能造成高校管理權侵害學生權利的原因。而在我國，隨著經濟的發展學生的法制觀念逐漸提高，但目前為止高校與學生的法律地位尚未確定，關于高校管理權與大學生權利保護的法律少之又少加之學生權利受侵害后法律救濟渠道又不暢通，加劇了高校管理權與學生權利的沖突；第三方面，在對近幾年關于高校管理權與學生權利沖突的案件中，發現以下問題：1、高校對學生做出的處分畸重；2、高校的管理行為有程序瑕疵；3、學生權利義務的分配不合理；4、高校自制的校規校紀不規范，有與法律及規章相抵觸之嫌

三、高校管理權與學生權利協調的建議

高校管理秩序是我國秩序的重要組成部分，大學生權利保護也是法治進步的重要板塊。怎樣才能在高校管理權與學生權利中尋求一種平衡，我提出以下建議：1、改革高校管理模式。轉變“管理本位”為“學生本位”的觀念，切實為學生考慮；提高高校教職員工的法治觀念和法律意識，減少工作當中的疏忽；逐步完善大學生參與高校管理的制度，從制度上減少沖突；2、高校學生權利保障應當遵循的原則，高校學生權利保障應當遵守尊重學生權利原則、堅持法律優先原則、堅持正當程序原則、堅持按照正當比例原則；3、逐步完善立法。雖然國家在維護大學生“學位授予和學位證書的頒發方面”有一些法律法規，如《中華人民共和國學位條列》、《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》、《國務院學位委員會關于審定學位授予單位的原則和辦法》等，但在具體保護大學生的權利問題上仍存在非常多的問題；4、規范內容及制定程序的完善。在修改的過程中對影響學生重要權利的事項實行法律保留同時高校管理活動程序應當完善，最好應當讓學生參與校規的制定；5、提高在校生的法律意識，更好地維護自己的權利；6、嚴格依法管理，依法治理；7、疏通救濟渠道。 完善教育系統內部的申訴制度；擴大行政復議范圍；建立教育仲裁制度；健全教育司法救濟制度；成立專門的非政府組織——大學生權益保護協會；8、加強對高校管理權的監督；9、平衡兩者的權利，創造和諧校園。對高校管理權的限制應該是有限度的；對大學生的權利訴求也要進行必要性考慮。

結語：隨著我國市場經濟體制的逐步完善和政治體制改革的深入，我國依法治國的步伐正逐步加快，公民的民主、法制觀念也日益增強。在這種形勢下，高校逐漸從一個封建家長式的管理者向現代服務式的管理者轉變，高校學生的權利意識也逐步提高。然而受傳統辦學模式影響，高校管理理念過渡緩慢，加之高校管理方面法律滯后，暴露出高校管理權與學生權益相矛盾的問題。對高校行使管理權過程中的問題及我國大學生權利保護的現狀進行分析，提出建設性意見有利于我國教育的發展，有利于高校更好的行使管理權也使學生的權利免受侵害。（作者單位：河南省新鄉市河南師范大學）

參考文獻

[1]朱孟強.我國高等學校與大學生法律關系研究. 華中科技大學博士學位論文，2006年

[2]馬鷹. 高校管理權與學生權利沖突分析[M]. 河北大學碩士學位論文，2010年

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1.1大學生在校體育傷害的特點

學校體育傷害事故既屬于一般人身傷害的范疇，又不同于社會上發生的人身傷害。學校體育傷害事故是指在學校實施的體育教育教學活動或者學校組織的校外體育活動中，以及在學校負有管理責任的校舍、場地、其他體育教育教學設施、生活設施內發生的，造成在校學生人身損害，導致傷、殘、死亡或其他無形人身傷害事故。由于體育教育的開放性、運動性等特點，學校及教師對學生在體育中的安全所負的義務較之其他方面要求更高，也因為大學生大多都走向成熟，對體育中的風險與安全的認識較中學生更為清楚、充分，具有較強的防衛意識和防衛能力，所以，對發生在學校體育中學生傷害事故的責任承擔、處理程序等都有很大影響。學校體育中學生傷害事故屬于學生傷害事故中的一個特殊類型，它是指在學校的體育教學、體育課外活動、體育運動訓練和體育競賽中發生的致使學生死亡、傷殘、組織器官損傷等人身后果[W

1.2學校傷害事故的法律特征與對象

學校體育中學生傷害事故所涉法律特征與對象是什么呢?眾所周知，我國高校的性質，屬于事業單位，依法享有自主管理、組織實施教學活動和對受教育者及教職工實施獎勵或者處分等權利，同時負有維護受教育者，教師及其他職工的合法權益義務。學生作為受教育者，其合法權益到受法律的保護，同時也負有遵守校紀、法律、法規，努力學習，完成規定的學習任務等義務。很顯然，學校和學生之間存在教育與被教育的關系。這種關系基于法律、法規的規定而產生，是一種法律關系，是處理學生傷害事故必須把握的核心。首先學生在校期間的體育活動中，造成身體傷害的原因很多，但是作為民事侵權的主體應該是學校或教師。侵權的對象是學生的人身權，這里主要指其中的生命權、健康權、身體權。它是一種絕對權，是義務人不確定，權利人無需通過義務人實施一定的行為即可實現權利。其次，侵權行為所侵害的是學生的合法權益，作為民事違法行為，它既在客觀上違背了法律強制性規定或禁止性規定的行為，也包括雖在表面上有阻止違法事由，但因超越了法律許可的范圍，仍不得免除責任的行為〔2一Sl

2我國體育傷害事故的賠償機制的缺陷

2.1我國學校體育法規實效缺陷

自1991)年

2.2保險措施不足

學校是非盈利性社會公益事業單位，其資金來自國家財政撥款。當學校體育中學生傷害事故發生后，如果要賠償則屬于國家賠償范疇，明明是民事問題，結果經費來源還得走“行政路線”，巨額的賠款將使財政支出艱難度日的學校不堪重負。如果一味地采用無過錯歸責和公平歸責讓學校從財政撥付的有限教育經費中支付數額不菲的賠償金和補償金，從一定意義上講，也是國有資產的一種流失。

2.3法律實施的保障機制不夠健全

法制監督，貫穿和滲透于法運行的全過程，是保證法運行實現的基本機制。目前，學校體育法規的運行在立法、守法、執法等環節出現了一系列的問題，這與法制監督不利有很大關系。首先，各級教育行政機關和體委的教育督導制度不盡完善，監督學校體育法規實施的職責不能真正落到實處;其次，地方性學校體育法規建設比較薄弱，缺乏切實可行地保障學校體育法規實施的法律規定，學校體育中關于違法的概念還僅僅停留在理論上，監督機關很少正式處理學校體育的違法事件;最后，家長、大學生、體育教師等人員對學校體育法規缺乏正確的認識，對教育行政機關和學校及其工作人員遵守、執行學校體育法規的狀況缺乏必要的社會監督。

3責任認定的具體分析

3.1責任認定的原則

我國憲法明確規定:任何侵犯社會公共財產、侵犯他人財產和人身權利的行為，都是社會主義法律所不允許的，在刑法上可能構成犯罪，在民法上則構成侵權行為。侵權行為的歸責原則依據《民法通則》第106條第2，3款及132條規定及有關特別法的規定，是過錯責任原則、無過錯責任原則、公平責任原則。所謂過錯責任原則，也稱為過失責任原則，是以行為人主觀上的過錯為承擔民事責任的基本條件的歸責原則[s1。

學生傷害事故處理辦法依據第8條規定:“學生傷害事故的責任，應當根據相關當事人的行為與損害后果之間，因果關系依法確定。因學校學生或者其他相關當事人的過錯造成的學生傷害事故，相關當事人應當根據其行為過錯程度的比例及其與損害后果之間因果關系承擔相應的責任。當事人的行為是損害結果發生的主要原因，應當承擔主要責任，當事人的行為是損害結果發生的非主要原因的，應當承擔相應的責任。”由此可以看出學校體育傷害事故責任歸責為過錯責任原則。我國學校體育事故責任歸責的原則應以過錯責任原則為主，公平責任原則為輔。學校體育傷害事故中有一定的意外事故，意外事故的發生就應由學校家庭雙方來共同承擔造成的損失。

3.1.1學校承擔責任的幾種情況

在我國《高等教育》及相關法律中，沒有明確規定高等學校在此種情況下對學生的法律責任問題，但學校對在校學生負有保證身心健康和人身安全的責任，學生在接受體育教育中，學校應當按照教育法和體育法規來安排和組織教學活動。由于學校對學生有教育、管理和保護的職責，體育教學中出現傷害事故后，學校應根據實際情況承擔責任。我們認為學校在以下幾種情況下要承擔法律責任:①學校使用的教育教學設施和設備不符合國家安全標準的;②學校教學器材設施等維護、管理不當的;③學校組織教學活動，沒有按照規定進行安全教育或者沒有采取安全防護措施的;④學校安排的運動負荷，超出學生一般生理承受能力或明知道學生有不適宜參加某種活動的特殊體質而未予以特殊照顧的;⑤出現傷害事故后，學校未采取相應救護措施而使損害擴大的;⑥根據前文提到的公平責任原則。學校應承擔一定補償責任的;⑦教師侮辱、毆打、體罰與變相體罰學生的;⑧正常教育教學時間內有關管理人員、教師擅離崗位或雖在崗位但未履行職責，使學生失控造成偶發性傷害事件;⑨違反體育教學常規、教學大綱要求造成學生傷害事件;⑩體育教學中，教師傳授技術動作不正確、教材選擇不合理、組織教法不嚴密、疏于檢查場地器材或場地器材使用不當的。

3.1.2大學生方面應承擔責任的幾種情況

有些事故是由于受傷害者自身所造成的，主要表現為:身體素質太差或存有生理缺陷而未通知教師;不能適應正常的體育教學;技術動作不正確或未按教學要求從事超出自己運動水平的練習;不遵守課堂紀律，不聽從教師的指揮，擅自行動或和同學打鬧等。由于學生自身原因而造成的運動損傷或傷害事故屢見不鮮，這些事故不僅影響了正常的學校秩序，也給學生自己的身心帶來一定的傷害。因此，要加強運動安全、組織紀律性的教育，提高學生的安全意識。

3.1.3均無過錯造成的體育傷害

許多體育項目直接將對方的身體作為攻擊目標，例如:拳擊、貽拳道、柔道、摔跤、擊劍等。在一些對抗激烈的項目，規則中允許合理的身體對抗。因此，倘若發生傷害事故，體育傷害適用于公平責任原則。根據《民法通則》第100條第3款“沒有過錯。但法律規定應當承擔民事責任的，”應當承擔民事責任的規定由人民法院根據公平的觀念，在考慮當事人的財產狀況及其他情況的基礎上，責令加害人對受害人的損失給予適當補償。

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一、大學生校外住宿現狀調查及需求分析

以某高校為例，目前全校12180名全日制在校本、專科大學生中有313名學生經各學院審批、學生處備案后在校外住宿。通過學生干部、班主任、學院輔導員等了解統計約有184名同學沒有辦理相關手續在校外住宿，在擅自校外住宿的同學中還有很大部分同學由于種種原因沒有被統計上來。經調查4.1％的學生正在校外住宿，9.2％的學生有過校外住宿經歷，43.7％的學生有校外租房住宿動機。這些學生遍及各專業、各年級，年級越高校外住宿學生人數越多。同時，從媒體報道的情況看，其它高校的情況與筆者調查的情況大體一致。

針對大學生校外租房現象，對某高校的校外住宿學生進行調查，并與部分負責學生工作的教師進行討論，從對調查的分析看，大學生校外租房住宿主要有以下幾種情況：

1. 學生嫌學校宿舍“限制”太多，自由主義者的存在導致外宿。調查顯示，多數學生都希望有相對獨立的私人空間，而大學校園有較嚴格的管理和作息時間規定，因此他們想在校外找個“落腳點”，以保證行為上的較大自由度。這類學生主要有兩種情況：一是“戀愛一族”，二是“上班一族”(如外出勤工儉學者、在外經商做生意者等)。

2. 考研潮、考托福、考公務員的興起促使學生外宿。校外租房的學生中，不少是“學習一族”，為了有一個更好的學習環境，積極備考，通過租房的方式尋求一個寧靜的“港灣”。

3. 生活條件與生活習慣的需要導致外宿。有些學生的家庭經濟條件比較優越，嫌在學校住宿改善伙食麻煩，一些現代消費品(如電視機、電腦等)沒法使用，于是在外面過起了“舒適的生活”。

4. 人際關系緊張引起租房的需要導致外宿。現在的大學生由于家庭環境等原因，很多尚未有過集體生活的經歷，缺乏同學之間的溝通能力和諒解、寬容態度，容易發生人際矛盾，還有些學生由于心理、家庭等方面的原因而不愿與他人交往。因此，他們選擇了逃避。

5. “特殊困難”的需要導致外宿。還有些學生并不情愿在校外租房居住，只是存在特殊的生活困難，不得已而為之。比如，有的學生患有嚴重的神經衰弱，在集體宿舍得不到充分的休息，甚至出現學習困難；有的學生患有慢性疾病，需要長期熬制中藥治療；有的學生需要照料親屬的生活等。

二、校外住宿對大學生成長的負面影響

大學生校外住宿對于自我約束能力較強的學生來說，會有利于培養成人感受和社會性情感，鍛煉自理能力，培養家庭日常生活技能；有利于他們盡快融入社會，加快他們的社會化進程；有利于他們全面深入地認識社會，早日成才等。然而，其作為一種無指導、無監督下的個體行為，對于為數不少的學生而言，由于游離于學校管理之外，失去了校園環境的保護和制度的約束、支持，而他們的能力還不足以應對復雜的外部環境，所以校外住宿會給他們的個體成長帶來多重負面影響。

1. 對大學生知識與能力的發展帶來負面影響

通過對某高校全體學生及所掌握的497名校外住宿學生在2006年所獲各類獎項獲獎情況的調查統計，發現全校學生獲得各類獎學金的比例是40.3％，而校外住宿學生獲得各類獎學金的比例是7.8％；全校學生獲得各類榮譽獎的比例是11.3％，而校外住宿學生獲得各類榮譽獎的比例是2.4％；全校學生獲得省級以上競賽獎比例是3.1％，而校外住宿學生獲得省級以上競賽獎比例是0.9％。從以上統計中可以得出校外住宿學生獲得各類獎項的比例遠遠低于全校平均水平，校外住宿對大學生學習能力的培養、知識的獲得具有負面影響。

在對某院某專業某班兩名校外住宿學生退學原因的調查發現，本來這兩位大學生租房的初衷是為了獲得更大更安靜的個人學習生活空間，但實際情況卻是，所租房屋離校園有一段距離，缺乏學習的大環境，遲到、早退、曠課成了常事，成績一落千丈，最后學習成績達到退學程度被迫退學。

大學生校外住宿游離于學校宿舍管理之外，失去了校園環境的保護和制度的約束、支持，容易形成散漫的生活習慣，不能像在校內的學生那樣隨時隨地地接受校園文化氛圍特別是寢室文化的熏陶和感染，為自身素質的發展設定了人為障礙。

2. 對大學生交往能力及身心健康帶來負面影響

在對校外住宿的學生調查中發現，有很大一部分學生沒有處理好同學之間的人際關系，不是積極面對問題，而是選擇逃避，選擇校外住宿，而這不但會使這些同學易患抑郁癥，而且對他們今后的交往能力、身心健康帶來嚴重影響。

還有相當一部分校外住宿的“戀愛一族”，他們把校外租的房子布置得像一個初具規模的家，過著同居生活。在談話中了解到這部分學生中有很大部分學生對雙方未來都沒有太明確的想法，目前生活在一起只是為了“相互取暖”。而這不利于大學生正確的愛情觀、人生觀的形成。人的時間和精力是有限的，對同居的大學生來說，往往局限于兩人世界，封閉于一個狹小的圈子里，很難處理好同居生活和學習、交友之間的矛盾，不利于自我認知及自我完善，不利于信息交流與互補，也不利于身心的健康發展。當發生情感危機、出現意外懷孕等情況時對學生的身心會造成更大的傷害。

校外住宿使學生遠離大學生群體生活，沉迷于個人的小世界，與教師、學生的交流相對減少，容易導致狹隘、自私的心理和思維方式，形成孤僻的性格，造成人際關系不適應。

3. 對大學生思想道德品質帶來的負面影響

通過對某高校全體學生及所掌握的497名校外住宿學生在2006年處分情況的調查統計，發現全校學生受各級處分的比例是0.7％，校外住宿學生受各級處分的比例是4.0％。從以上統計中可以看出校外住宿學生受到各級處分的比例遠高于全校平均水平，校外住宿對大學生思想道德品質帶來了嚴重的負面影響。

在校外住宿條件下，學生活動空間大、自由支配時間長，會出現對大學生的監控盲區和監控機制缺失。會使大學生的日常行為缺乏監督，沒有必要的約束和管理，完全依賴于學生的自律能力。但是，大學生的慎獨品質尚未形成，外界的刺激卻較以往大增，影響面也更廣，容易受外界引誘，無法抵制不良思想和行為的侵蝕，出現賭博、沉迷于電腦游戲、通宵上網等現象，使不少同學荒廢了學業，浪費了時間和精力，又污染了精神世界，甚至誤入歧途。租住房可能成為部分大學生道德敗壞、不求上進的一個溫床，社會不良風氣侵入高校的一個主要媒介。

4. 對大學生的人身安全帶來負面影響。

大學生所租住的閑置房，往往處于社區文化落后、居民素質參差不齊、管理秩序較混亂的地域，甚至有些根本就是管理的盲區，有些租住房根本就是高校附近村民自己建造的非法建筑。校外住宿使大學生面臨著難以預料的人身安全危機。

大學生雖然多數已年滿18周歲，屬于成年人，但社會經驗少，安全防范意識薄弱。部分校外住宿學生怕被學校知道，行事隱秘，易成為犯罪分子侵害的對象。據媒體報道和對某高校調查了解，校外住宿學生在租住房內有被歹徒勒索、搶劫、綁架等現象。

三、做好校外住宿管理促進大學生健康成長

大學生校外租房住宿是大學生需求多樣化的體現，但它對學生的成長帶來了一定的負面影響。希望能通過一定的教育管理措施，加強對這部分學生的引導和教育，促進大學生健康成長。

1. 建立規范化管理體系

首先，學校要成立歸口管理機構，加強對校外住宿學生的教育管理。關心校外租房學生的生活起居，對租房同學的住址及聯系方式應了如指掌，定期或不定期看望學生，不能對他們棄之不管、聽之任之。如發現校外住宿學生出現各種問題，要及時給予教育、處理。其次，建立按對象審批機制。根據學生所處不同年級、不同需求，對大學生校外住宿申請進行審批備案管理。對于不能審批的情況應及時對申請學生做好思想教育工作，使他們明白學校的良苦用心，而不至于出現擅自校外住宿的現象。第三，學校應建立危機體驗館、生活指導中心、開展生存實踐活動，提高學生的生活及生存能力。最后，成立校外住宿學生自治組織，發揮學生的自我管理、自我教育等能力，促進學生的健康成長。

另外應對學生租住房屋實行許可證制度。向學生出租的房屋除了符合一般出租房管理部門的要求外，還必須向教育主管部門(或學校)提出申請，獲得批準后方能成為合法經營者。申請校外住宿的學生只能租住取得許可證的房屋，這樣可以更好地保護學生利益，為學生住宿提供安全保障。

2. 提高學生自律能力

大學生校外租房住宿使其游離于學校管理之外，失去了校園環境的保護和制度的約束，外界的刺激卻較以往大增，影響面也更廣，學生容易受外界引誘，無法抵制不良思想和行為的侵蝕，這需要學生有更強的自律能力。

自律能力是大學生綜合素質的一部分，自律意識的養成是一個人走向成熟的標志。它在規范人們的言行、實現確定的目標、完善個性品格方面起到重要作用。在校大學生增強自律意識的途徑很多，主要有加強大學生的法制教育，強化社會責任感；增強學生的需要意識，激發自律意識的內在動力；通過實踐教育，提高鑒別力、創造力；營造良好的校園文化，明確美丑善惡導向等途徑。

參考文獻：

［1］袁新國.大學生外宿現象原因及對策初探［J］.貴州大學學報(社科版)，2004年第1期.

篇5

“90后”大學生已邁入各個大學校園，他們有其獨特的、鮮明的時代特征，這就要求高校思想政治教育工作者要研究和把握他們的思想行為特點，加強和改進大學生思想政治教育工作，使其更具有針對性，為大學生健康全面成才搭建良好的平臺。 

一、“90后”大學生的特點及成因分析 

（一）思想活躍，充滿自信并勇于展示自我 

“90后”大學生思想活躍，勇于表現自我。如在班干部的選舉中，各班均有80%以上的學生走上講臺演講，參與競選，他們敢于發表自己很多相關的想法，表現活躍。 

（二）積極參加社會實踐，體驗生活，自立意識增強 

在每一個學校中，都有部分貧困生，這些學生很多時候都是靠自己的努力來賺取生活費甚至學費。但他們對自己家庭的貧困情況能夠坦然接受和面對，并不會對社會對家庭 對學校有怨言，相反總是尋找很多機會去兼職工作，因而具有很強的自立意識。 

（三）個性張揚，過于以自我為中心，缺乏團隊協作精神 

“90后”大學生個性張揚，在家庭中習慣了被關愛和被包容，自我為中心，不懂得如何去包容和尊重他人，在學習、工作中不擅與同學溝通交流。缺乏團隊協作精神、集體奉獻精神和責任意識。這對高校教育工作者如何與他們和諧相處，正確處理師生關系，讓他們在潛移默化中受到良好的教育提出了新要求。 

（四）缺少個人學業與職業生涯規劃 

大多數新生不曾考慮過自己大學三年的目標和未來的人生規劃。他們強調高標準的物質生活，希望未來從事工作輕松、收入較高、環境好的工作。而且他們身上普遍缺乏責任感，往往只是注重個人物質上的得失，對于道德精神理想層面的認識較為淡薄，這種責任意識的匱乏是需要廣大教育者關注的。 

（五）適應能力弱，依賴性強，心理素質較差，抗挫折能力較弱 

大多數“90后”面對各種學習、生活、工作、戀愛壓力時，會顯得無所適從，容易產生失落感和挫敗感。如在學生干部選舉落選時，很多學生認為很沒面子；當在學習、工作中遇到困難時，他們在心理方面表現極為脆弱，抗壓能力明顯不足，有的學生會負氣離職，有的學生心理會留有陰影，并開始懷疑自己的能力等。 

（六）現實目標缺失，認知能力不足 

有的學生進校后放松了自己；有部分學生認為大學和想象中有區別，還有就是進這所學校不是他理想的學校或是因父母強迫來的，心理產生了落差；對大學的生活和學習沒有認真去認識和理解，更沒有確立大學學習的目標和詳細的規劃。 

二、對“90后”大學生思想政治教育的思考 

（一）構建和諧的班級文化和宿舍文化 

班級是學校培養學生的重要環境，而班級文化主要體現在學風、班風、學生文明習慣、班級人際關系等方面。因此應通過班級活動和導師、班主任、輔導員與學生的談心，加強思想政治教育工作。同時建立一支優良的班干部隊伍，班級干部各司其職、分工協作、相互制約，使班級工作更加有序。加強學風建設方面，主要是學習態度教育，通過學習經驗交流、讀書心得交流、學習方法講座等營造濃厚的學習氛圍。加強“文明宿舍”建設，營造良好宿舍文化。通過班級主題班會、黨團課正面引導大學生重視宿舍文明建設，督促學生講究宿舍文明，搞好衛生，遵守作息時間，讓學生自覺營造一個良好的生活、學習氛圍。 

（二）以人為本，著眼于“90后”大學生思想實際 

在對大學生的思想政治教育工作中，我們應緊緊圍繞學生的思想實際，把解決學生的實際問題放在首位。首先，是解決學生學習、生活中遇到的實際問題，幫助學生順利完成大學生涯。其次，為了讓學生適應將來的社會生活中激烈的競爭，要培養和提高他們的競爭意識。因此，教師在教學的過程中，要結合教學內容設計一些與學生所學專業相關的活動，讓學生在實踐中提升能力。 

如我校十分重視大學生心理健康教育和三生教育，設有專門的心理輔導與咨詢辦公室和三生教育團隊（包括教學團隊和實踐團隊），開展專題心理健康教育講座和三生教育講座，幫助和培養“90后”大學生學會自我調節情緒，提高抗壓、抗挫折能力、團隊合作和人際溝通等能力。 

（三）發揮高年級學生作用，有效實現既定的目標和任務 

很多新生在和教師的交流中總保持著一定的距離，很難尋找到相同的話題和語言，他們更多地喜歡在高年級學生身上去尋找如何解決自己生活和學習上的困難的方法。因此管理中可采用“1+1+1”模式，即“輔導員+班主任+助理班主任”模式，助理班主任由一些較為優秀的高年級學生擔任，主要是指導新生班同學的生活、學習和工作，使新生們正確認識大學，知道如何正確處理好所遇到的問題、困難。這種模式對新生教育可起到很好效果。 

（四）把握教育工作的時間階段性 

加強職業指導大學生將來的就業、職業的發展，需要一個指導和幫助的過程，因此結合學校教育的實際和學生的實際，加強職業指導是社會和職業發展的需要，也是大學生自我發展的要求。我校是三年制專科，一年級的職業生涯認知和規劃階段，主要內容為：大學生活適應、了解專業、了解自我、認識并進行職業生涯規劃等。二年級的職業基本能力的培養階段和職業定向指導階段，主要內容為：專業學習，人際溝通、團隊合作、心理能力、實踐能力和創新能力的鍛煉、創業訓練等。如我們學校每年針對二、三年級學生開展大學生創業設計大賽。三年級的擇業指導與就業服務階段，主要內容為：職業信息收集與處理、職業定位和擇業期望，社會職業人的角色轉換。三個階段有機連接在一起，形成了一個完善的指導體系。 

（五）參加社會實踐，磨礪學生心志 

90后的學生在能力方面有所欠缺，尤其是受挫能力較弱。在面對困難時，常常表現為退縮或者懦弱。因此，教學中教師要培養學生的抗挫能力，讓他們在生活和學習中遇到困哪時能夠勇往直前，敢于拼搏。 

高校可充分利用好寒暑期社會實踐這一常規活動，盡量增加“90后”大學生與社會接觸的機會，在保證學生人身安全的前提下，鼓勵學生在寒暑假期間自行組團，自擬調查課題，采取旅游、實習、見習、打工、社會調查等各種方式進行社會實踐，讓學生去接受困難挫折的洗禮，使學生在遇到困難挫折時，態度不再消極，不逃避責任，而是積極去克服困難。 

參考文獻： 

1.林煥章、英健文、林良盛，《關于構建高校新生入學教育體系的探討》，《時代經貿》 

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1 構建完善的心理危機預警系統

1.1 樹立正確的危機意識，構建學工條線預警機制

古人云：“安而不忘危、治而不忘亂、存而不忘亡”， 在高校的工作中要防止危機、控制危機、管理危機，首先必須理性地認識危機，并構建科學的預警機制。

第一，做好大學生心理測評工作。我校在新生入學時都進行心理健康測試及評估， 建立心理健康檔案。全方位、多層次地掌握學生的整體心理狀況，依據測試結果，及時預防并及早發現有可能會出現的心理問題，避免不必要的大學生心理危機事件的發生。

第二，做好思想政治教育宣傳工作。政工干部應定期或不定期地深入到學生教室、宿舍中去與學生交流，尤其是關注家庭經濟困難、心理障礙、學習困難、就業困難等特殊群體學生。并通過校報、網站、板報等媒體宣傳大學生心理健康教育的知識，積極營造校園“心育”氛圍。

第三，構建暢通的學生信息體系。高校要建立起由“學校學工處學院班級宿舍”這樣一個網絡預警體系，從最基層起，從下而上，層層落實，形成較為完善的信息體系， 保證信息上傳下達的暢順，隨時掌握學生的心理，隨時掌握學生的心理， 思其所思、想其所想、解其所難，確保危機事件能準確、快速、通暢、有效的解決。

第四，構建人員互動體系。高校突發性學生心理危機事件的處理，頭緒繁多，問題重重，但有五組關系必須妥善把握好。努力處理好與司法機構、學校上級、新聞媒體、學生家屬以及一線政工干部的關系，防止可能會引發的一些新的、更為復雜的問題出現。

1.2 整合校內外資源，健全學校穩定工作隊伍管理機制

第一，合理利用校內資源。高校學生的心理危機管理工作是一個系統工程，并非一個部門能獨立完成，因此，我們本著“大校園安全觀”的理念，從完善隊伍結構入手，從思想政治工作、心理健康教育、宣傳思想工作、安全保衛和網絡管理等幾個方面，加強隊伍建設，維護校園安全穩定的合力形成，并加強對應急力量的培訓和管理，切實提高隊伍危機干預能力。

第二，積極吸納校外資源。高校的心理危機管理工作離不開社會，與國家、地方政府、社區、社會保障機構以及學生家庭等有著不可分割的聯系。因此，高校應該主動、積極地拓展高校危機管理的工作領域，保持與社會各級相關部門的聯系，整合資源，共同為高校危機管理工作做出努力。

2 心理危機的應對與處理

2.1 觀察和跟蹤調查

進行專業的心理診斷和鑒別；跟蹤調查容易出現心理危機的高危人群；一旦發現有自殺意念的學生，立即轉移到安全的環境，并成立監護小組，實行24小時全程監護，確保學生人身安全，同時上報危機干預領導小組，并通知學生家長到校共同采取干預措施。在此過程需要輔導員要妥善安排中間環節，不給被監控的學生造成心理上的傷害。重要的是對這樣的學生給予更多的關注，讓其感受到人際之間的關懷和溫暖。

2.2 實施轉介

（1）請專業人士或專家進行心理評估。（2）對有嚴重心理障礙或精神疾病的學生應該轉介到精神衛生機構以便及時采取心理治療或住院治療等措施。（3）對有自殺意念學生、已經實施了自殺的行動但沒有完成或已經完成自殺的學生應立即送到專門機構進行救治。

2.3 及時挽救生命

學校各級部門要保持高度的敏感性，一旦得到危機信息，學校要立即通過各種方式，挽救學生生命。 轉貼于 　3 心理危機后的管理

危機后管理階段中，輔導員的工作重點（下轉第187頁）（上接第185頁）在于安撫當事人及其周圍人員的情緒，盡量讓他們保持穩定，并努力將危機轉化為發展的契機。

（1）將心理危機事件及時上報到校心理健康教育中心，協助做好減輕當事人心理壓力，調試情緒的工作。盡力幫助學生正確認識危機帶來的遺留問題，把危機事件帶來的影響減少到最低，盡快使他恢復到正常的生活和學習中。

（2）做好對周圍人員進行心理救助的相關工作。產生心理危機當事人的同學可能會表現出強烈的反應，需要在專業人員的指導下，及時對他們進行危機后心理救助。比如，可以和自殺者的同學探討關于自殺者死亡的相關情況；詢問同學對該事件的感受，給予同理心和情感的支持；允許學生表達他們的悲傷、內疚、自責等等情緒并讓他們明白，這一系列的情緒反應都是正常的。

（3）對學生進行危機后教育，教育學生“如果自己出現了心理危機，要主動尋求幫助，要相信有人愿意幫助你，可以向學校咨詢中心求助或校外的心理咨詢機構求助”。

4 高校危機干預工作努力方向

學校突發危機事件既能暴露出各項工作中的問題，又能促進日常工作在這種特殊壓力下得到創新，因此需要不失時機地及時總結教訓，認真評估結果，明確工作方向。

4.1 普及危機教育，提升應對能力

第一，加強學生的危機教育普及工作。從眾多高校突發危機實踐包括我校的幾起事件不難看出，大學生的危機意識較為薄弱，對危機識別和應對的能力不強。因此，我們要通過宣傳資料、電視節目、網絡等途將心理危機教育的普及工作覆蓋到全校學生，將危機事件的預防、處理既成為一種學校管理行為，又滲透到每一個學生的意識之中，使他們成為危機事件的自助者。

第二，加大心理危機應對的連接人員的教育和培訓力度。針對危機應對，學校要培養全體教職員工“全員育人”的意識，所有的應急措施離不開全體成員的配合和動員。因此，要加大對連接人員的應對危機能力的培訓力度，對他們進行專業、系統的培訓，只有這樣，應對機制才更科學更有效。

4.2 加強實證性研究，拓寬危及研究領域

目前，高校心理危機干預已成為較新的學科領域，由于危機形態的多樣性和復雜性決定了該領域的研究會涉及到多學科的理論與方法，與管理學、社會學、組織行為學、信息管理、傳播學、心理學、倫理學、系統論、控制論等學科都有密切的關系。因此，要拓寬研究視角、拓展研究領域，并重視案例的收集、整理，加強實例分析，改進措施，切實提高危機管理的工作水平。

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綿陽市三所高校（綿陽師范學院、西南科技大學和綿陽職業技術學院）的300名大學生進行問卷調查和訪問（對教師和學生進行訪談）。采用文獻資料法，問卷調查和訪問法，數理統計法，綜合分析法。

2 結果與分析

2.1阻礙大學生參加體育活動的主要因素阻礙大學生參加體育活動的主要因素是多發方面的，但是主要因素是運動場管不足且質量較差，這已成為目前突出的問題，大學生對武術的了解主要來自電影，武術俠小說和書籍雜志，說明大部分同學沒有武術基礎，因此在進行武術教學時，特別是在教材的選擇，教材的要求和進度的安排上必須考慮這一因素，做到因材施教。

2.2高校武術教學的安排武術是中華民間傳統體育運動項目，歷史悠久，有著廣泛的群眾基礎，它內容豐富，形式多樣，不論是徒手還是拳腳動作，還是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，閃，躲，滾，翻，拳打，腳踢等基本技能，要求手眼，身法，步，協調統一，武術運動中的套路演練能夠全面提高人體各項素質，但是目前綿陽市高校武術教學內容依然以初級拳（械）和簡化太級拳為主。

2.3高校武術選修課學生對武術教師的教學評價教師在教學過程中一直占據了非常重要的地位，一名好的教師不但能授業解惑，而且能教會學生如何自我學習，目前高校武術教師具有良好的教學水平，但是仍然有一部分學生表示不滿意，這是一個敏感但是又不能回避的問題，同時，還發現許多高校雖然開設武術選修課，但是，卻嚴重缺乏專業的武術教師，出現一名教師身兼數個項目的情況，雖然目前學生對教師的教學評價還比較滿意但高校武術教師的整體業務水平仍需進一步提高。

2.4武術的“技擊”本質體現不充分教師在教授武術的過程中武術運動的本質特點踢，打，摔 拿等技擊動作，在教學中沒有得到充分的體現，沒有得到學生的認可，現行教材中武術的基本功和基本技術的教學占據絕對比重，教師教授內容以套路居多使頗具技擊實效的武術動作向肢體練習的“舞武”演化，最終使學生失去對武術的學習興趣。

3 分析與討論

3.1學生武術基礎較為薄弱，水平不均衡學生的武術基礎是教師制定教學目標的前提，是安排教學進度以及實施教學方法的重要依據，從調查可知，3%的學生學過武術基本功和武術套路，武術基礎較好外，大部分學生武術基礎薄弱水平不均衡，這就為武術教學帶來了很大的困難，要求教師因材施教，分組學習。

3.2轉變教學觀念，樹立以學生發展為本的思想教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心，以學生的發展為本的思想，重視學生的愿望，突破原有的武術教學模式框架，與時俱進，敢與思考，勇于摸索積極實踐，大膽放棄學生不想學的內容調整教學內容改進教學方法從實際出發，要根據學校的實際情況，如教學設備，學生男女比例構成及教師的教學專長等，謹慎挑選教學教材努力鉆研教材，熟悉掌握教材，思考教學的方式方法和可能出現的教學問題為教學改革做好業務思想和心理上的準備。

3.3采用多種形式，發揮學生的智慧和創造力學生是學習的主人，課堂是學生的天地，因此，在教學中應該讓學生盡情表現并發揮學生的智慧和創造力，鼓勵學生相互學習，在切磋中根據個人的“實用”需要突破教材的框架，對所學的內容作適當的改變，同時，還要采用靈活多樣的組織形式，啟發學生思維，比如，讓某一組學生在全班同學面前演示他們的創新動作，鼓勵全班同學對他們的動作進行評判，思考，改進，使學生在交流中學習提高，這樣的學習是一種民主的探究性的學習，有利于啟發學生的思維，使學生更主動，氣氛更和諧，身心更愉悅，教師在課堂上要主要觀察每一位學生的學習情況，及時進行引導和調整努力營造和諧，愉快的課堂氣氛，要把武德教育貫穿到教學的始終，重視學生人身安全，防止傷害事故發生，使學生在相互尊重的友好氛圍中進行學習和提高。

4 結論與建議

武術是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，是我國優秀的傳統體育項目之一，在商品經濟高速發展的今天武術仍然具有不可替代的作用，其在高校體育教學中的作用更是不可忽視，但現有高校體育教學中的武術教學模式在一定程度上存在不足與缺陷，這就要求體育教師在今后教學過程中不斷完善武術改革的模式，更好的發揮武術在高校體育教學中的作用，同時各類學校應該從自身實際出發，結合學生身心發展特點科學的安排和組織武術教學，改變舊的教學模式和教學方法，豐富高校武術教學的文化內涵，采用豐富多彩，形式多樣的武術教學活動，提高學生的習武興趣，全面提高高校武術教學的質量。

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法學理論認為，權利是國家通過法律規定，對法律關系主體做出或不做出某種行為或要求他人做出或不做出某種行為的許可和保障。從最直接的意義上說，這種保障首先表現為當人們的權利受到侵犯時，國家有義務出面干涉，以排除人們享受權利的障礙。這是國家保障權利實現的一種公開的形式。其次，當人們做國家所許可的行為沒有受到妨害時，國家對權利的保障作用就沒有必要采取公開干涉的形式，只需采取潛在的形式，即以具體的法律規定告誡人們:不得非法干涉他人對權利的享有，否則國家將予以制裁。再次，國家對權利的保障作用還表現為對權利的實現提供必要的物質條件上。

我們所探討學生的權利，一般由兩個部分組成，一是學生作為公民所享有的權利，這一點在《憲法》中規定了公民享有政抬權利、人身權利、財產權利、勞動權、休息權、受教育的權利和知識產權等權利;二是受教育者作為學生所享有的權利，《教育法》中規定了受教育者作為學生區別于其他公民所應該享有的具體權利。《教育法》第四十二條規定:“受教育者享有下列權利:(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教學設備、設施、圖書資料;(2)按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金;(3)在學業成績和品行上獲得公正的評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書;(4)對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟。(5)法律、法規規定的其他權利”。(教育法)還對特殊學生群體予以充分的保護。如對女子受教育權利的保護，對貧困學生受教育權利的保護，對殘疾人受教育權利的保護都有明確的規定。

除上述基本權利以外，《高等教育法》還規定:“高等學校的學生，可以在校內組織學生團體。”這是高等學校的學生享有的另一項權利。但高等學校學生組織的學生團體必須在法律、法規規定的范圍內活動，并且服從學校的領導和管理。

從以上有關法律規定來看，大學生的基本權利應該說是有保障的。但是，長期以來，由于高等教育實行的是免費教育，高等教育的管理者普遍認為受教育者接受高等教育是一種福利待遇，因而在實踐中大學生的基本權利很多時候不能得到有效保護。自1997年以后，所有的高等學校實行統一收費制度，高等學校學生必須按照國家規定繳納學費。繳費后，高等學校與學生的關系與過去相比較，發生了很大的變化。這種繳費制度下的高等學校的學生應該享受更廣泛、更充分的權利。

教育法律學基本原理認為，高等學校與學生的關系既是教育與被教育的關系，又是管理與被管理的關系。既然存在管理，就必然涉及管理者與被管理者權利與義務的設定，必然會構成學校與學生之間的法律關系。一般認為，這種法律關系包含兩個方面的內容:一是以權力服從為基本原則，以行政管理為主要內容的教育行政關系;另一種是以平等有償為基本原則，以財產所有和財產流轉為主要內容的教育民事關系。

高校實行收費后，學校與學生的法律關系從根本上沒有超出上述范疇，但在校內對學生實行教育和管理的過程中，這兩種關系所占比重和份額與過去相比，發生了轉變。由于高等學校提供的是教育服務，它的產品是教育產品。收費后，學校與學生之間的教育民事法律關系的比重上升、學校與學生之間的教育行政關系的比重逐步下降。但師生之間的關系不會發生重大變化。上海市教科所孫崇文認為，高等教育實行收費后，教師和學生的關系不能簡單地看做服務和被服務的關系，因為教師除了授課外，還傾注了感情。而且教學服務是個性化的內容，不可以單純地通過商業行為中的固定規則來限定，而且收費只能彌補支出的一小部分。因此，雙方既是服務與被服務的關系，但又不能簡單地看做是商業性的關系。

高等學校既要保證學生各項權利的實現.又要正確行使高校的權利.是當前巫須解決的問題。而要保證學生的權利，就要充分了解大學生的權利。

1.學生學習和發展的權利不可剝奪。有的學校對學生參加外語考級進行限制，有的限制學生選修雙學位或跨學科選課，有的限制學生報考研究生等，這些作法實際上是剝奪了學生學習和發展的權利。有人認為，多選課分散了學生的精力，會影響自己專業的學習。這是一種錯誤的思想.實際上反映了學校在教學管理中存在不足，或者是目前高校對學生的評價體系的不完善，才使學生做出一些令自己也痛苦的選擇。

2、學校負有保證學生身心健康和人身安全的責任;禁止體罰，摧殘學生和侮辱學生人格;防止意外事故的發生。大學生在接受學校良好教育的同時，其生命權、健康權、身體權、身體自由權和內心自由權應該受到保護。如有的教師對學生進行體罰或變相體罰，學校校舍倒塌對學生造成傷害，校外人員進入學校對學生造成傷害，教師禁止學生上學，進教室，罰站，教師要求學生接受自己的思想觀點等。另外由于學校使用的教育、教學和生活設施、設備不符合國家有關部門的安全標準的;學校的場地、房屋和設備維護管理不當的;學校組織的教育教學活動，未按規定進行安全教育的;學校向學生提供的食品、飲用水或其他物品不符合國家及有關部門的衛生、安全標準的。由于上述原因造成意外事故而侵犯學生的權益時，要承擔相應的損害賠償責任。

3.學生有獨立的肖像權、名譽權、隱私權、榮譽權、著作權及其他知識產權。學校在使用或對外提供有關學生學習，生活的照片作為贏利性目的使用時，要征得學生本人同意特別是在進行有關違反校規校紀的宣傳中，最好不出現學生的真實照片。學生的私人通信、日記或其他不宜公開的情況都可以成為個人隱私而受法律的保護。學生在校期間獲得的各項榮譽，學校不得阻礙其獲得該榮譽，也不得隨意給于撤銷或剝奪學生在校期間的著作權、科技發明權、專利權等都應受到法律保護。

4.學生有獨立的財產權，有財產受到妥善管理和保護權。學生對其財產享有獨立的所有權，只要不違法，學校無權沒收其財產，也不能以學校的名義對學生處以財產處罰。學生在校學習期間，其財產應該得到學校的管理和保護。當學校沒有盡到保護職責致使其財產受到侵害時，學校應承擔相應的民事責任。如學生公寓被盜，如果不是個人的原因，公寓管理部門應承擔賠償責任。學生在校期間，有拒絕亂收費的權利。如有的學校以訂閱參考書為由，亂發一些無用的書籍，實際上損害了學生的財產權。

5、學生有獲得良好校園環境權，有參加校內各項活動權，使用各種教學設施、設備權。拒絕不合理勞動權，拒絕不合理校內外活動權，有休息娛樂權。

學校要努力創造良好的校園環境，滿足學生審美的需求。任何教學場地，設施都不應將學生排除在外。學生可以拒絕參加為學校贏利性的勞動或過重的體力勞動。另外，學生犯了錯誤后罰其勞動，也屬于不合理勞動，學生有權拒絕。有的學校為地方政府或企業的慶典活動進行演出或從事其他服務性活動，屬于不合理校內外活動，學生有權拒絕。

6.學生有自愿參加校內合法社團的權利，有對教學工作和學校管理工作提出建議和意見的權利，有對所受處分的申訴權。

高等學校的學生可以參加任何校內合法社團，充分完善、發展自己的個性，并在社團內自由活動，任何組織和個人不得橫加干涉。學生可以就學校的各項工作提出意見和建議，學校應予以明確答復，不得以任何方式或任何理由對學生進行打擊或報復。對學校給予的處分可以申訴。

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一、獨立學院大學生安全教育的特點

獨立學院作為我國在新形勢下采用新機制運作的一種新的高等教育辦學模式，近年來取得了長足的進步，為彌補我國教育資源的不足做出了突出貢獻，為國家和社會培養了大批合格人才。與普通高校相比，獨立學院的安全教育有其特殊性:一是獨立學院這種新生事物產生時間較短，在管理體制、機制方面尚不夠完善，其安全教育方式方法相對單一，師資力量相對薄弱;二是獨立學院學生素質參差不齊，由于較之普通高校大學生而言，獨立學院大學生入學門檻較低，尤其是在西部地區，有些高校為了彌補教育經費的嚴重短缺，大規模擴招二級學院學生，導致有些素質較差的學生得以踏入大學，降低了獨立學院學生的整體素質，從而加大了安全教育的難度;三是獨立學院學生家庭條件相對較好，這些學生從小受到家庭的寵愛，自理能力差，紀律觀念淡薄，安全防范意識薄弱，思想單純，考慮問題幼稚，很難適應復雜的社會環境，而又很容易受周圍環境的影響。因此，加強對獨立學院大學生的安全教育，提高他們明辨是非、適應環境、處理和解決突發安全事故的能力，成為獨立學院大學生教育的重要內容之一。

二、獨立學院大學生安全教育的主要內容

1.加強心理健康教育

大部分獨立學院學生家庭經濟富裕，從小養尊處優，在成長過程中遇到的挫折、困難少。進入大學后，由于環境的改變、校園競爭機制的引入、情感困擾、擇業困難等因素，極易引發心理疾病。對其心理上存在的問題，如不加以積極疏導，極易導致各類安全問題。近幾年來，發生在獨立學院大學生中的自殺、打架斗毆、偷盜等行為，多數是由心理問題引發的。因此，獨立學院學生安全教育的一項重要任務就是加強心理健康教育，對學生進行心理疏導，逐漸培養他們的責任意識，逐步提高他們的心理承受能力，并使他們養成良好的學習和生活習慣。

2.加強網絡安全教育

網絡是目前大學生接觸最多、對學生影響最大的一種大眾媒體，它已滲透到大學生生活的各個層面，影響著大學生們的人生觀、世界觀和價值觀，這種影響是復雜的，就其負面影響來看，大體有這樣幾種表現形式:一是沉迷于網絡游戲而不能自拔;二是在網絡交流過程中容易輕信他人而被欺騙;三是由于自身免疫能力差，容易受不良信息的影響而導致網絡犯罪。這幾方面的案例給獨立學院安全教育工作敲響了警鐘，網絡安全教育成為獨立學院甚至全體高校安全教育的一項新任務。

3.加強學生公寓安全教育

學生公寓是學生們的主要生活區域，在這里每個成員的生活習慣和生活能力都將受到一定的考驗和挑戰。集體生活要求成員之間相互配合，而這種配合往往是要經過相互磨擦和沖突過后才有可能達到的，矛盾處理得好，會加深同學間的友誼，若處理得不好，將成為沖突戰爭的導火索。學生公寓最大的安全隱患不外乎以下幾種:一是學生人身安全;二是個人財產安全;三是學生間的矛盾與沖突。獨立學院大學生自我約束能力較弱，處理矛盾的能力較差，而這些隱患如果不能及時妥善地排除的話，將會產生不可估量的負面影響。 轉貼于

4.加強公共安全教育

公共安全教育所涵蓋的范圍比較廣，我們可以把它理解為學生在公共場所會面臨的一些安全問題。現在社會上針對大學生的詐騙及其它犯罪活動繁多而復雜，沒有經過社會這座大熔爐磨練的大學生難免被一些假象所迷惑而落入犯罪分子設下的圈套。如針對目前大學生就業難而產生的一些工作中介、皮包公司、傳銷機構等，利用大學生賺錢心切而將他們引上邪路，另外還有專門以大學生為目標的搶劫、案件等，這些案件的逐年上升要求我們必須不斷加大對大學生公共安全教育的力度。

三、獨立學院大學生安全教育的措施

針對獨立學院大學生的特點，以及獨立學院大學生安全教育的內容，我們應采取行之有效的措施，有針對性地防范與應對上文所提出的安全問題。

一是在加強心理健康教育時，應引進一些經驗豐富、責任心強的心理咨詢師，或對現有輔導員進行系統地心理咨詢培訓，在新生入學時就對學生進行心理測試，在測試的基礎上進行研究，尋找出學生中普遍存在的心理問題，采用定期疏導的方法，通過講座、座談、個別談心等方式，使學生的心理問題能夠及時得到排解。而對個別學生的特殊心理問題，則應密切關注、長期關心，深入了解其心理走向和情感需求，真誠地、善意地關心與愛護才是真正有效的心理健康教育方法。

二是在網絡安全教育問題上，我們應建立一套科學的監督管理系統，對校園網上的信息進行一定的篩選過濾，對校園網的功能進行相應地限制。如有的高校的校園網就只是用于學術資料的查詢，而沒有游戲和娛樂功能，這種凈化校園網的作法是值得提倡的。當然，這種純技術上的操作是不可能徹底地消除網絡安全問題的，真正最有效果的解決方法還是加強對學生的教育。因此，在建立有效的監督系統的基礎上，我們應采用多種途徑開展多種活動來教育學生自覺抵制網絡的負面影響。如以FLASH或視頻等網絡影像方式形象生動地展示一些案例，對學生進行教育，也可以與學生結為網友，經常在網上與他們聊天，以及時掌握他們的心理動態和發現他們存在的心理問題。

三是在學生公寓安全教育問題上，最重要的一點是建立起學生們的集體主義思想，培養集體榮譽感和合作精神。由于獨立學院大學生大多為獨生子女，普遍缺乏合作精神，心中無集體、無他人，一切以自我為中心，這樣的一群人共同生活在一個屋檐下，相互之間產生矛盾是必然的。因此，通過組織豐富多樣的以公寓為單位的活動、競賽來增強他們的集體榮譽感，建立起學生之間的合作關系是做好學生公寓安全教育的關鍵所在。這是一項長期而繁雜的工作，完成這項工作必須得有一個前提，那就是建立健全完善的公寓管理制度，嚴格管理。

四是對學生進行公共安全教育，這項教育是最為艱難、最為復雜的一項工作。因為公共安全教育不僅僅是靠學校單方面的努力就能完成的，它需要社會各界的共同努力，因此，需要從法律、道德、人性等各個方面對學生進行教育，可以采取組織社會實踐讓學生走向社會、了解社會，聘請法律工作者來校進行法律講座等方式，通過具體案例對學生進行教育。

以上四項教育措施是相輔相成的，只有齊抓共管，從各個方面進行努力，才能確保獨立學院大學生的安全教育工作順利開展。

參考文獻:

[1]王能武.高校安全教育研究[J].江西公安專科學校學報，2008，(3).

篇10

社會的飛速發展使人們的閑暇時間大大增加，我國的公眾假期 已經融人我國社會、經濟、生活和文化的各個層面。 從 1995年開始實行雙休 日以來，為大學生提供了大量的閑暇時間。特別是 2007年 11月9日，國家法定節假 日調整方案頒布實施。新 的國家法定節假 日取消 了“五一”黃金周，只放假 1天，增加了清明、端午、中秋、除夕等我國四大傳統節 日為假 日，允許周末上下移動。調整后的國家法定節假日，將 3個黃金周變成了兩個黃金周和5個3天的小長假，雖然“五一”黃金周長假取消，但實際上全年的絕對假期天數卻增加了，且較為均衡地分散在全年，組成了比較平穩的放假時間線。

大學生假期管理是高校管理工作 的一部分，目前我國雖已有很多關于大學生閑暇教育的研究，但鑒于新放假安排中的節假 日與一般的周六、日和寒暑假有所不同(除夕因在寒假中，本文不作考慮)；而且廣東作為經濟較發達、高校較集中的省份，有一定代表性，本文特別就新放假安排對廣東高校學生產生的影響展開探討。

2新放假安排對廣東高校學生的影響

2．1上課

因為每次節假 日的時問比一般的雙休日多、比寒暑假少，這時選擇外出的學生人數會有所不同。他們 出于避開客流高峰的考慮 ，很多選擇外出的、剛好放假前一天有課的大學生會在正式放假前一兩天就出動；節假 日結束后也經常會推遲一兩天才回來。請假或者直接逃課是這些學生慣用的方法。很多在這幾天有課 的課任老師索性調課。這直接影響到大學生的正常上課，對于高校的教學秩序來說 ，也是一個極大的考驗。

2．2宿舍管理

節假日期間，由于學生流動性大，難以監管；外出的學生時常出現夜歸現象；另外，學生的親戚朋友、舊同學、同鄉等校外人員的探訪(特別是 因一時找不到住處而需要留宿)也對宿舍管理造成一定難度。而假期前后的宿舍粗放式管理，缺乏假期期間的細化管理，也有些宿管人員監管意識相對松懈 ，這些相對寬松的狀態都容易引發管理上的問題。

2．3度假方式

接二連三的小長假，學生 自由支配的時間多，學習、工作 、生活等安排隨意性大，造成大學生在假期中呈現出不同的度假方式根據高校學生節假 日期間活動所在的主要地點 ，可分為以下幾種。

2．3．1留校

選擇了留校的主要是家不在學校當地的大學生，有些是為了學習、備考，包括考研 、考公務員、考資格證書或自主學習等，這類學生具有較強的計劃性和目標性；有些主要是放松身心的休閑活動，如：體育運動、閱讀休閑書籍、看影視節 目等；還有些沒有計劃，整天無所事事 ，過著晚睡晚起、起來后打牌或上網、打游戲的生活。

2．3．2回家

主要是家離學校較近的大學生，有些是想與家人團聚；有些是抱著在學校吃夠了苦頭 ，回家要好好享享的念頭，他們往往安靜的呆在家里；也有一些回家是與舊同學 、朋友聚會。

2．3．3旅游、訪友

新的法定節假日調整后，由于長假 日與小長假 日相結合，為人們旅游的選擇提供了時問上安排的便利。但由于假期調整，每次放假大多時間較短。以 2009年為例，5個假期(春節 7天已包括在寒假中，不計)中除了國慶節、中秋節合起來連放 8天外 ，另外4個假期都只有 3天，所以回家這一選擇，很多離家較遠的大學生寧愿不回家而選擇外出旅游或訪友。主要出于時問和經費等方面的考慮，選擇這類度假方式學生活動的范圍也多限定在短線的。例如，廣東的省會廣州聚集了省內的多間高校，這些高校及其周邊地方高校之間的學生節假 日期間的來往交流是非常頻繁的。

2．3．4兼職

經濟較發達的廣東地區有較多的兼職機會 ，由于假 日經濟的帶動，兼職崗位也會有所增加。很多大學生 (特別是家庭經濟困難的學生)已注意到了經濟負擔重和就業壓力大的嚴峻形勢，抱著接觸社會、鍛煉自己和減輕家庭經濟負擔心態加入了假期兼職的行列 ，地點多限定在學校附近。 找工作的形式多樣，有 的通過網絡搜索，有的通過中介，有的通過熟人介紹等等。由于大學生缺乏一定的崗前培訓和職業教育和工作時間有限，而且兼職崗位“供過于求”，他們一般只能選擇技術含量低的促銷、服務、家政、發送傳單等簡單工作。但在廣東，特別是在經濟較發達的地區，也有一小部分大學生看準新放假規定帶來的商機，結合 自身專業做起了具有創業意味的兼職，例如專門面向大學生的短線旅游團；往返高校之間的、生源較多的地區的包車，兼職導游等等。

2．4安全

包括人身安全和財物安全。大學生在假期中發生交通意外、溺水、誤入傳銷組織及其他意外事件屢見不鮮。 上文提到的“包車”正在一些大學生中走俏，對于社會經驗較少的大學生來說(無論是組織者還是坐車者)，由于這些車一般是私人汽車 ，缺乏有效的監管機制，所以存在安全隱患。另外，節假 日的街頭往往人滿為患，車輛比平 日明顯增多，人的思想也容易松懈 ，存僥幸心理，安全意識差。加上節假 日酒席增多，容易飯中飲酒，酒后駕車，極容易引發交通事故。節假 日交通安全也須引起高校學生注意。 大學生由于缺少心理上的充分準備和社會知識較少，大學生假期兼職時容易掉人以下“陷阱”：一是直銷、傳銷；二是臨時苦工；三是不付報酬 ；四是遇到黑中介機構。除此以外，節假 日期間，大學生處于學校與家庭監管的相對寬松的狀態，外出或回家的學生基本上不會主動跟學校聯系，學校也難以掌握其動向，此時其管理就由學校管理轉向社會管理和家庭管理，其安全保障方面存在著一些不確定因素。

2．5健康

節假日期間，學校與家庭對大學生的監管相對寬松。有的學生缺乏自律，容易養成不良習慣。如：通宵熬夜打牌、上網、喝酒、吸煙、唱K等等，再加上外出飲食不潔不按時、休息不夠或日夜顛倒，生活不規律，假期結束后容易出現明顯的“假期綜合癥”，亞健康似乎是節假日常見的附贈品。

2．6消費

節假 日時間的增多，為大學生閑暇去消費提供了較為充裕的時間。由于廣東處于經濟較發達的地區，大學生(特別是對于來自珠三角地 區家庭較富裕的家庭的)經濟承受能力的增強，消費總體水平也相對較高。他們假日消費的具體內容主要涉及購物、餐飲 、探親訪友、旅游、文化娛樂、學習、體育健身、信息消費 、醫療保健消費等方面。可見，大學生假 日消費的內容相當豐富，越來越趨向于多元化和精神型，且消費行為、消費結構、消費方式等多以一定的群體形式進行，如 ：外出旅游消費、社交活動消費主要用于同學和朋友之間活動、請客和送禮等。從性別來看，男大學生與女大學生的消費形式也有一定的差別性。

從另一個角度看，大學生的消費也一定程度上有助于假 日經濟增加社會就業機會。

2．7對傳統節日的認識

新放假安排將傳統節日(如 ：春節、清明節、端午節、中秋節也納入國家法定節假日)，這對于受外國節日文化影響越來越深的大學生(特別是靠近港澳地區的廣東高校學生)來說，是享受祖先留給我們的文化遺產的好機會。讓大學生多參與傳統節 日的活動，如：清明節掃墓、端午節觀看龍舟比賽、中秋節與家人賞月等，是傳承和弘揚傳統文化的很好的途徑。以往未有這些假期時，傳統節日的慶祝氣氛淡薄很多學生即使有心去接觸 ，但也因學業而未能參與。因為傳統節日回家后帶家鄉應節特產(如：各地 的粽子、月餅)回校讓同學品嘗這無形中就是讓大學生對各地傳統習俗 的接觸和了解，也增進了同學之間的友誼，加強良好的人際關系。

3特點

從上述可以看出，新放假安排對廣東高校學生七個方面的主要影響既有積極的，也有消極的。另外，這些主要影響面具有以下特點：

3．1多樣性

首先，對大學生的影響面是多方面的。其次由于假期期間大學生的行為是獨立性和群體性相結合的，每個大學生都有各 自的情況，所以他們的行為是多樣性的，例如度假方式、消費形式、對傳統節日認識等等。

3．2地域性

由于地理位置、經濟環境 的不同，新放假安排對于珠三角的高校與粵東、粵西的有所不同；中心城市的高校與地方高校也有所不同。主要體現在度假形式 、消費等方面。

3．3關聯性

社會的各個環節是相互關聯的，節假日安排對于高校學生來說也是“牽一發，動全身”，這七個影響面也是相互聯系，相互影響的。

3．4周期性

每個節假日形成一個小周期；若全年的放假安排沒有太大的變動，今后每年還會形成一個大的放假周期。特別值得一提的是，互聯網對學生的影響越來越大，特別是在節假日，網絡基本成為高校學生學習生活不開缺少的工具 ，在上文提到過的七大影響中互聯網起到了舉足輕重的作用。

4建議

4．1學生

保持警惕，注意人身和財物安全。隨身攜帶手機等通訊工具，以便遇到麻煩時可以報警或者與家人、同學和老師取得聯系，得到外界的幫助。外出時，要把自己的去向和聯系方法告訴同宿舍的同學或者親友，以確保他們隨時都可以與自己聯系上，防止意外的發生。節假日消費也要應量力而行，理性地把握適度消費。遵紀守法，自覺遵守學校各項規章制度，要自主得合理安排假期，充分利用好假期。依據個人的愛好、習慣、意愿和生活價值標準進行學習、文體、社會實踐等適合自己的活動，并從中培養和完善自己的個性品質，并且反過來對課堂學習產生有益的影響，為個人成才打好良好的基礎。

4．2學校

以人為本，加強和改進大學生假期管理，并加強與學生家庭的溝通，實現大學生假期管理的制度化、全程化、信息化；增強學生防火、防盜、防騙及自我保護意識，完善和落實各項安全管理制度，定期進行跟蹤、檢查，對檢查中發現的問題及時給予糾正，消除隱患。做好高校后勤工作，為留校的同學保證基本的生活需要(如住宿、飯堂吃飯、熱水供應等)外，還要改善圖書館、學生活動中心等文化設施 ，適當組織一些集體項目或活動，加強節假日高校學生精神文明的硬件和軟件的建設，堅持節假日文化建設的方向性和教育性，扶持和引導學生形成一種健康向上的校園文化氛圍。

4．3社會

不要將節假日作過多的經濟解讀，更應重視其對人們特別是大學生精神文化上的影響，堅持正確的社會主義精神文明的輿論導向，凈化社會文化風氣，倡導健康、文明的度假方式。完善相關的政策、制度和法律法規，改善社會治安，規范社會秩序，為建立一個安全、文明、和諧的節假日氛圍打下良好的基礎 。

參考文獻

[1]王卉芳，劉俊仙．大學生群體消費特征及其在假日經濟中的作 [J]．山西高等學社會科 學 學報，2003，(10)：35—36．

篇11

Exploration on The Teaching Method of Metalworking Practice on Lathe

（Engineering training Center， Xi’an University of Science and Technology， Xi’an 710054， Shaanxi， China.）

[Abstract]Take the student as the main body， is the different teaching methods according to students'professional categories， with transparent lathe， depending on the teaching system and other methods of teaching， not only enable students to master the basic knowledge， basicstructure of lathe work principle， process， also make the students master the basicknowledge of lathe operation， at the same time， through the analysis of process planningdrawings， etc. content to stimulate the students' enthusiasm and creativity， has the very good teaching effect.

[Key words]Metalworking practice；Transparent lathe；Visual teaching system

金工實習是是一門實踐基礎課，也是高等院校培養高素質綜合性人才重要的教學環節。通過金工實習，可以提升并檢驗學生所學專業知識的應用能力、解決實際問題和創造性思維的能力。而金工實習又有其獨特性，與課堂教學相比，學生實習時存在人身安全和設備事故發生的可能性，因此，金工實習要以保證學生人身安全為前提。在金工實習中，車床實習是實習中最為主要的一項，其涉及的專業課題廣泛，專業性很強，需要講解和實習的內容也比較多。這就對車床實習的教學方法提出很高的要求：既要保證學生在實習時的人身安全，又要高效率的保證學生能夠吸收和掌握操作技能。車工實習教學方面的論文很多，其在方法上有一定的可取性，但是，在實習中，對不同專業的學生，沒有具體的進行分析，其中包括實習的內容和形式沒有進行細分。對此，我們在結合本校金工實習的實際情況，在參加實習的對象和實習形式等教學內容方面進行了一些探索，取得了較好的效果。

1 實訓對象分析

目前在校學生都是上世紀90年代后出生，其成長環境已經是網絡、計算機和手機等高度發展的時代。由于時代的發展和家庭社會等多方面意識形態的轉變，使得他們在動手能力方面變得比較薄弱，有的甚至沒有動手實踐的機會。還有部分學生對學習缺乏興趣，自覺性低，依賴心理強。這樣就導致他們缺乏生活中的一些基本常識。如果按照以往的教學方式和內容進行實習，這樣會讓學生理解起來有困難，失去學習積極性，不能達到教和學相輔相成的效果。

另一方面，現在的學生思想比較活躍，有較強的獨立性，對新的事物有很強的好奇心，對新的知識、新的事物有較快的接受能力。針對學生這些特點，在保證課程標準的前提下，如果合理的改進教學方法和內容，就有可能激發和調動學生的學習和創新的積極性、主動性。

再者，前來參加實習的學生來自學校的各個專業，由于專業領域的不同，各個專業學生的思維特點也有所不同，這就使得他們對車床等機械方面的認識存在明顯差異。這就需要我們按照專業對學生進行分類。具體來說，可將參加實習的學生分為三類：非機械類，近機械類，機械類。這就要求教師在教學時要具體問題具體分析，對于不同的專業要實施不同的教學方法。

2 教學目標

在教學時，首先要了解學生基本情況，主要包括專業課程情況、車床的認識情況和動手操作能力情況等。然后以此為基礎實施教學，將學生從熟悉的內容引入教學，逐步將學生從感性認識提升到理性認識。車床實習主要達到以下幾個教學目標：

（1）明確車床功能及原理。對于學生來講，設備的功能顯得尤為重要。在實訓之前，應確保學生了解自己將要使用的車床的功能及原理。最主要的要將車床所能加工的范圍講解清楚。這樣學生便會對車床有一定的初步了解。在此過程中，可以將透明車床作為教學車床，利用視教系統作為輔助工具，通過指導老師的講解和視教系統的演示來提升教學效果。

（2）掌握車床基本操作。這個環節在整個車床實習過程中處于最為關鍵的一個部分。由于部分專業的學生是初次接觸車床，面對這個龐然大物心里存在膽怯心理，有些學生甚至不敢操作。這就需要指導老師在講解時不能只停留在黑板上，而要進行操作演示。從安全角度考慮，可以讓學生通過視教系統進行學習，指導老師可以邊演示邊講解。這樣既可以讓學生了解車床的基本操作方法和加工原理，又能消除學生的心里障礙，調動其主動性。

（3）明確加工任務及其工藝等。通過以上幾個環節，學生對車床的認識已基本上從感性認識提升到理性認識，這樣他們在操作時也可以做到有章可循。但是，僅僅如此還不能達到車床實訓的目的。還需要將加工任務下達明確，調動學生的思維，當面對加工任務時，應該如何讀懂圖紙，如何編制工藝等等。對于非機械類和近機械類的學生，便要向學生講述有關圖紙方面和工藝方面的基本知識。

3 教學實施過程

為了達到教學目標，提高教學效果，發揮學生的主動性，考慮將透明車床，示教系統，操作演示應用到實際教學過程中，形成一套切實有效的“三位一體”教學方法。該方法以透明車床為平臺，視教系統為輔助，操作演示為主導，三者相輔相成，共同為學生主體服務。

在實際教學中，要將“教”與“學”科學的統一起來，“教”為“學”服務，“學”是“教”的落腳點，教師為主導，學生為主體。在車床實習過程中，指導老師要明確實訓對象類別，然后按照類別因材施教。結合當代大學生特點，培養學生的主體意識和主體精神，使學成成為主體角色，促使他們產生自我概念，激發學習的內在動力。

參加車工實習的學生來自學校的各個專業，按照專業可將其分為三個大類：非機械類，近機械類和機械類。由于各類別學生的專業差異，其對車床有關的專業知識了解有限，導致在學習車床時存在理解程度參差不齊的問題。這就要求教師要充分發揮主導作用，針對不同類別的學生制定具有針對性的教學內容和教學方法，由淺入深，從感性認識主體提升到理性認識。

透明車床是“三位”中的主要組成部分。透明車床在其設計上做了透明處理，其內部結構和傳動系統一目了然。在操作過程中，其零部件的相互動作也能清晰可見。再加上指導教師對車床的組成、原理和加工對象進行逐一講解，會很大程度上提高教學效果，也會使學生理解起來相對容易許多。

對于非機械類和近機械類的學生，講解內容能夠使學生達到理解的目的。而機械類的學生不僅要了解還要為其講解各個傳動機構的原理，比如離合器，絲杠螺母等。這樣不僅要使學生掌握一定的實際操作技能，還將學生所學的理論知識和實際操作結合起來，以達到鞏固知識的目的。

操作演示是“三位”中最為關鍵的一部分。操作演示主要為學生展示車床各部分的操作方法和車床的基本操作過程。除此以外，還主要演示試件加工的工藝。通過演示，可以逐漸消除學生的膽怯和緊張心理，激發學生的主動性。

視教系統是“三位”中不可或缺的一部分。視教系統主要是為透明車床和操作演示來服務的。有了視教系統，學生不用再圍著車床進行觀看，也在一定程度上提高了學習的安全性。通過視教系統，學生可以很清楚的學習車床的基本知識和操作的基本過程等。

除此之外，圖紙和工藝的講解也是實訓中重要的一項。通過講解使學生能夠對形位公差如同軸度和位置度等位置公差的符號、含義、對配合基制的選擇、加工方法、加工順序的確定等學習內容理解的較快且印象深刻。下面我們以榔頭柄為例子簡述一下實施操作教學過程。

圖4所示是學生所要加工的工件――榔頭柄，學生在日常生活中都有所接觸，對其結構也比較清楚。它實際上也是工程中最為典型的一類工件，而其所包含的加工工藝也比較豐富。通過實習加工該工件，學生對軸類零件中的跳動度，垂直度，同軸度等技術要求的理解印象深刻，對軸類零件的加工工藝和車床常用刀具有一定的了解。

（1）圖紙分析：在實際工程中經常使用同一根軸有多個半徑的軸類零件。而我們所加工的榔頭柄，包含了多個結構。主要有，外螺紋，退刀槽，圓弧面，錐面，網紋等。并且完成后要保證其垂直度、跳動度，粗糙度等要求。這就需要老師將一些主業概念為學生講解清楚，使學生結合圖紙理解各個概念的含義。最后學生便可根據要求合理的編制加工工藝，合理的選擇加工刀具。

（2）實操加工：按照圖紙進行加工。要讓學生清楚， 不同的加工數量有不同的加工方法。即使是實習時的單件加工，也有多種加工方案。將幾種加工方法都講給學生后進行操作示范。通過對比，學生對根據圖紙的技術要求和加工數量、毛坯形狀、現有設備等條件，制定用什么方式加工有了一個初步的認識。這樣使學生先有了一個加工工藝的概念。

在示范過程中，具體講解車削內容的方式方法。如圓弧的加工，錐面的加工，退刀槽的加工，網紋的加工等等。學生可分別根據教師講的幾種加工方法加工，然后對結果進行對比、分析，得出結論，共同提高。進一步學習了加工工藝基礎知識。

4 總結

（1）教學過程中滲透一定的基礎知識

在機械加工中，涉及的專業知識比較廣泛，對于不同類別的學生來講，理解程度有所不同。因此在實習中，要針對不同類別的學生進行一定的機械方面的基礎知識普及。這樣也會讓后續的教學過程實施起來相對容易。

（2）使用“三位一體”教學提高教學效果

在實習中，將透明車床、操作演示和透明車床應用到教學中，能夠有效的幫助學生了解車床的主要結構，工作原理，加工原理和基本的操作步驟等等。

（3）以學生為主提高動手操作能力

在實習工程中，必須以學生為主，發揮學生學習的積極性和動手操作的主動性，這樣使得學生帶著興趣去學習，并且在學習和操作過程中進行思考，在一定程度上能夠提升學生的處理問題的能力。也使學生對車工的工作性質有了基本的認識和了解，消除了他們存在的對機械加工方面的陌生、神秘和恐懼感，增強了自信心和成就感，學生通過這些課題訓練掌握好基本操作技能，為學習新的內容和以后的實際工程中的加工操作打下了良好的基礎。

參考文獻

[1] 宋全文，徐金成，馮玉金.車工實習課程入門階段的教學探索[J].中國現代教育裝備，2010（15）：

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篇12

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0177-02

一、班主任工作的重要性

班主任是學校教師隊伍的重要組成部分，作為學校發展的中堅力量，既肩負著教書育人的重要職責，又擔任著班級學生組織、管理和教育的角色。班主任是高等學校針對大學生開展德育工作和思想政治教育工作的主體力量，是大學生健康成長的導師，班主任工作對于大學生的進步、成才以及今后對社會發展作出貢獻等方面具有重要作用。加強班主任隊伍建設，是強化和改進大學生思想政治教育工作、維護高校和諧穩定的重要保障與長效機制。促進班主任工作質量的提升，對于全面貫徹教育方針，落實大學生思想政治教育的各項任務和工作，具有十分重要的意義。

二、做好高校班主任工作的措施

1.加強學風、班風建設

（1）學風建設在高校學生管理工作中具有重要作用，優良的學風是大學生健康成長、良性發展的基礎，也是促使大學生成為祖國有用之才的前提。一個班級具有優良的學風，班里極易形成在學習上你追我趕的良性競爭氛圍，既有利于提升班級凝聚力，營建和諧班級氛圍，又有利于保障班級其他工作正常有序的開展。

（2）加強學風、班風建設，首先要強化班級考勤制度，實現班級管理規范化，要嚴格以校級優良學風示范班、優秀紅旗團支部以及省級先進班集體的標準來要求學生。定期召開班級例會，嚴格考勤，班長和學習委員在每周班會時要交一次考勤記錄表，對遲到、早退及逃課的學生進行批評，并認真做好學生思想工作。

（3）加強學生的思想教育工作，分析學生的心理、思想狀態，引導學生盡早樹立大學生必須以學習為主的意識，引導學生盡快找到適合自己的學習方法，要求學生端正學習態度，提高學習興趣，明確學習目的，培養其獨立學習的方法和能力，以及獲取新知識的能力。

2.提高學生素質

（1）大學生素質教育是時展的必然要求，是促進大學生全面發展的重要途徑。現代社會需要的是專業知識過硬、動手能力強、知識面廣的高素質人才，素質教育在高校學生工作中尤為重要。

（2）積極開展主題班會。可圍繞“大學生情感觀”、“大學生就業觀”、大學生學習方法等方面的內容討論和交流，因勢利導，培養學生正確的人生目標和價值觀念。開展每兩周一次的讀書交流活動，鼓勵學生多讀書，通過各種渠道豐富學生的知識結構，使學生在樂趣中學習知識，在輕松中感受知識的重要性。

（3）鼓勵學生參加各種社會實踐活動，促進其全面發展。通過社會調查和訪談、“三下鄉”、“四進社區”活動、專業實習、野外考察、勤工助學工作、畢業論文設計等形式的社會實踐活動，激發其參與社會服務的熱情，培養其分析問題、判斷問題、解決問題的能力，強化其勞動觀念、服務意識和社會責任感，以及堅韌不拔、不怕挫折的心理承受力，使其在各種鍛煉中不斷進步與提高。大力倡導學生參加各種科技文化創新活動，鼓勵大學生積極參與PPT課件設計大賽、“挑戰杯”系列科技競賽等活動，以提高其科學素養，培養其求真務實、樂觀自信、積極進取、開拓創新的科學品質和團結協作的團隊精神，進而提高他們的社會實踐能力、人際交往能力、團結協作能力、創業與創新能力和適應社會、環境的能力。

（4）學校還應提供良好的學習平臺、創造良好的學習環境，督促學生學好英語等外語，為將來進一步深造做好一定的準備；應加強學生普通話水平訓練，為其順利取得相關資格證書創造條件；還應鼓勵學生參加大學生職業生涯規劃等形式的技能比賽和各種征文活動，提高學生的綜合素質和就業水平。

3.關心學生的學習、生活

用心關愛學生，重視與學生的溝通和交流，主動了解學生的學習、生活情況，時常詢問、了解學生對開設課程的具體要求與建議，并及時做出回應及時調整，積極在班上開展與高年級優秀學生之間的學習經歷交流與互動，進一步增強學生的學習興趣。教師不僅要關心學生專業技能水平的提高，更要關心每一個學生的身心能否健康成長。對待學生要公平公正，一視同仁，尤其對于貧困學生、心理障礙學生群體要及時了解其基本情況，以座談、訪問等形式及時與學生取得聯系，了解學生的基本心理狀況以及日常生活中遇到的困難，力所能及引導學生行為并給予他們學習、生活、心理上的幫助和輔導，如遇突然事件，要第一時間趕到現場，盡力幫助他們解決實際困難。

4.注重對學生的就業教育

就業工作是各高校的重點工作之一，畢業生的就業率不僅反映出學校教學質量和管理水平的高低，同時也影響著學校未來健康持續發展。針對學生的日常管理工作，應注重對學生進行就業教育，讓學生充分認清社會就業現實，幫助其分析擇業、就業現狀，使其掌握相關的就業技能，提升其就業競爭力。大學是學生踏入社會的一個跳板，在大學里同學們面對的一個重要問題即畢業后的就業問題，而就業問題是對學生大學所學知識和能力的考驗，所以大學期間必須注重對學生進行就業教育，通過開展各種就業講座、就業指導培訓、大學生職業生涯規劃、就業簡歷制作大賽等形式培養和提高大學生的就業能力。此外，要動員和鼓勵畢業生自主創業，在解決自身就業問題的同時，也為社會創造了更多的就業機會。

5.加強安全教育，確保學生安全

隨著社會的進步，高等教育大眾化趨勢日趨明顯，高校承擔培養高素質創新型人才的任務和責任日益加重。安全穩定的學習環境，是學校全面、協調、可持續發展的前提和保證，而學生的安全又是高校穩定的基石。針對學生人身安全、心理安全隱患增多且影響學生安全的因素復雜多變的情況，加強學生安全教育和管理工作，培養學生的安全意識，引導學生健康成長變得尤為重要。狠抓安全、穩定，加強學生安全教育管理工作，做到讓學生平安進校、平安離校，是班主任工作的又一重點。對此，班主任應定期到學生宿舍檢查，關心學生的住宿情況，嚴格要求學生遵守學校的規章制度，不準學生在宿舍使用大功率電器、不準學生抽煙等。同時，還可利用班會時間加強對學生的安全宣傳教育，增強學生防火、防盜、防騙、防意外事故的意識和責任心，杜絕所有可能存在的安全隱患。此外，還要加強整治高校校園治安環境，確保學生的飲食、衛生、交通安全。

三、結語

班主任對于班級學生而言，起到協調各方面關系，努力營造良好學習氛圍，樹立優良班風的作用。班主任工作質量的好壞，在很大程度上決定著一個班級的整體精神風貌，對于班級學生綜合素質的提高和學習知識能力的培養發揮著至關重要的作用。做好大學班主任工作，不僅要有強烈的敬業精神和崗位職責意識，更要有對學生的關愛之心以及對教育事業的熱愛之情。

參考文獻：

[1]陳晶.和諧校園視角下高校班主任工作[J].科教導刊，2012，（1）.

篇13

一、法制化—高校學生管理的時代選擇

高等教育進人21世紀之后，在教育理念、辦學定位、學生管理觀念等方面發生了巨大的變化，高等教育的大眾化和法制化已日益成為社會的主流話語，體現在學生管理領域就是眾多高校不約而同地選擇法制化的改革和轉型進路。雖然這些選擇出于不同的原因并且有一定的“被迫”和“非自愿”色彩，但這些選擇本身足以說明法制化已經成為當下高校學生管理的時代選擇。我們可以從社會整體環境和高校自身發展需要兩方面解析這一選擇的深層背景。

(一)社會整體環境包括依法治國戰略對高校的影響和大學生權利意識的增強兩個因素

一方面，學生管理法制化是依法治校的必然要求。黨的十五大做出了“依法治國，建設社會主義法治國家”的重大戰略決策。具體落實到高等教育領域和高校工作中，就是要依法治教、依法治校。法治不僅是一種治國方略和社會秩序，從精神層面上講，它還是一種觀念、一種意識，一種視法為社會最高權威的理念和文化。只有當這種觀念與意識成為一種普遍的社會信仰，并支配著社會主體的行為時，法治才能實現。2003年教育部《關于加強依法治校工作的若干意見》指出，實行依法治校，就是要嚴格按照教育法律的原則與規定，開展教育教學活動，尊重學生人格，維護學生合法權益，形成符合法治精神的育人環境，不斷提高學校管理者的法律素質，提高學校依法處理各種關系的能力。按照教育部《意見》的精神，學生管理也要按照法律的原則來進行，實現學生管理的法制化，依法保護學生的合法權益。

另一方面，大學生權利意識的增強要求高校學生管理工作增強法制理念。受長期計劃經濟體制下形成的管理理念的影響，在一段時期內，高校的學生管理主要關注學校對學生學習、生活等方面的管理職能，忽視尊重和保障大學生權利的義務，形成了學生義務本位的管理模式和思維定勢。

學界一般認為，權利是指“規定或隱含在法律關系中，實現于法律關系中的，主體以相對自由的作為或者不作為的方式獲得利益的一種手段”。當今社會是一個權利最受關注和尊重的時代，是一個權利發展顯著的時代。同時，也是“一個法律倍受重視和尊崇的時代，是一個法律關照社會、關愛權利的時代”。我國市場經濟的轉型和社會政治文明步伐的加快，強調個體創造性地發揮、強調公民權利的保護，隨著高校大學生法治教育的深人開展，大學生的法律意識和權利意識得到前所未有的提高。在權利內容上，大學生既享有作為公民應享有的一般的法定權利，又享有作為受教育者應享有的特殊的法定權利;在權利類型上，大學生權利既包括受教育權、知情權、學習權、隱私權等實體性權利，也包括申訴權、參與權等程序性權利。現實生活中，大學生通過用訴訟等途徑維護自己權利的案件在上升，這也在一個側面佐證了大學生權利意識的增強。

(二)學生管理法制化是提高管理水平、促進高校自身發展的必然要求

英國學者帕金曾說過，“大學對一切都進行研究，就是不研究它自己。對于高校學生管理工作，此言一語中的。很長一段時間以來，傳統學生管理思維及模式的慣性作用及相關法律法規的不健全，致使高校學生管理中侵犯學生受教育權、人身權、財產權等權益的現象較為普遍，但并沒有引起我們教育管理者的足夠重視。

隨著高等教育的大眾化轉型，高校學生管理在法制化進程中也在不斷面對新問題。高等學校的辦學規模不斷擴大，學生數量激增，一校多區，一區多校等問題客觀上增加了學生管理工作的困難;社會化和企業化的高校后勤管理面臨著學生管理理論上的合法性來源危機和實踐中的機制不協調;學生違紀類型和處罰措施不斷多元化等等。而高校管理的現狀，存在著學生管理規章制度滯后、管理制度的制定和施行缺乏規范的程序、重實體輕程序、學校與學生之間的權利義務不明確、高校的部分規章制度缺乏法律的依據等諸多問題。因此，學校管理制度中的不合法、不合理的規定以及管理過程中的侵權現象仍然隨處可見，同時由于管理水平不高、侵犯學生實體性和程序性權利引發的訴訟案件在不斷地上升，尤其是近幾年來，學生狀告學校的案件增加較快，這就要求加快實現學生管理的法制化，提高高校的管理水平。

二、權利和權力的沖突與融合—高校學生管理法制化的焦點

盡管對于高校管理權的界定還有很多的爭議但是一般認為，高校管理權是高校根據教育法享有的，為了實現其辦學宗旨而獨立自主地進行教育教學管理，實施教育教學活動的能力、力量或努力，高校學生管理權是高校辦學自主權的組成部分。高校學生管理法制化的進程就是高校學生管理權和大學生權利之間既有沖突，又有融合的博弈過程，權利和權力的沖突和融合構成了高校學生管理法制化的焦點。

高校學生管理權和大學生權利的沖突體現在權力對權利的侵犯和限制。從理論上看，高等學校是履行國家教育目的的機構之一，不應該有自己的特殊利益，是為了學生的教育和成長而設立和開展教育活動，學生的利益就是學校的利益。高校進行學生管理的目的是為了實現學生包括受教育權為主的各項權利，因此二者不應該具有沖突。但是權利和權力這一對充滿了誘惑的法學范疇，正如孟德斯鴻所言，“一切有權力的人都會濫用權力，這是萬古不易的經驗"。權力和權利自產生之日起，就存在著永恒的矛盾，發生在高校內的高校學生管理權和大學生權利概莫能外。

一方面，高校學生管理權有容易侵犯學生權利的傾向。受到歷史和立法等諸多原因的影響，當前我國絕大多數高校仍然沿襲著行政機構規則行事的運行機制，依法治教、依法治校的觀念和行為規范還沒有真正確立起來，高校管理實踐中輕視甚至侵害大學生權利現象仍然屢見不鮮，總結高校管理權侵犯大學生權利的類型主要有:一類是大學生的實體性權利，如受教育權、人格權、姓名權、財產權、名譽權、隱私權等;另一類是大學生的程序性權利，如知情權、申訴權、聽證權、訴訟權等。相對于前者，大學生程序權利的缺失和受侵害的現象更為嚴重。目前高校管理普遍存在著“重實體、輕程序”的傾向，有關學生權利保護的法律程序缺失。《教育法》第42條規定受教育者享有的權利中，沒有規定程序權利。《高等教育法》第53條第2款對學生的權益保障作了原則性規定:“高等學校學生的合法權益，受法律保障。” 在高校管理的現實中，還有相當多數的高校在做出不利于當事人的決定之前，幾乎都沒有向當事人說明原因和理由，也很少給予當事人陳述和申辯的機會，在做出處理決定之后，也未及時送達當事人及利害關系人，并告知其享有的權利，當下日益增多的大學生狀告母校的案件有較大部分因為高校管理權侵犯學生程序性權利而引發的。

另一方面，高校學生管理權限制大學生權利的實現。學界一般認為，權利實現應有權利、法定權利和現實權利等三種形態，依次經歷三個發展階段，即從應有權利到法定權利，最后才是現實權利。在大學生權利的實現階段中，高校的學生管理對大學生權利實現的限制主要體現在現實權利這個階段，也是權利實現的關鍵階段。高校校規是高等學校自主管理權的重要外化形式，其內容關乎大學生切身利益的方方面面，因為大學生在校期間，他們的現實權利主要通過高校的學生管理規章制度賦予和保障實現的。但是有資料顯示，正是由于高校校規存在著內容違反上位法規、超越上位法規、缺乏程序性救濟措施等等問題，使得高校校規成為限制學生權利實現的最大障礙，也引起了社會輿論的廣泛關注。

高校學生管理權和大學生權利的融合，體現在權力對權利實現的保障。大學生的權利，包括學生作為受教育主體所享有的特殊權利和作為一個公民所享有的一般權利。高校學生管理權具有保障大學生權利實現的功能:首先，高校的學生管理權有助于實現大學生作為受教育主體的特殊權利。依據高等教育法等相關法律的規定，大學生作為受教育主體的權利主要包括受教育權，使用教育教學設施、設備、圖書資料權，獲得物質幫助權，獲得公正評價權、申訴權和訴訟權等。高校是大學生教育權利的主要義務主體，學生管理權在履行管理職能的同時，應切實履行相關義務，保障絕大多數大學生能夠有秩序、合理地享有上述教育權利。其次，高校的學生管理權有助于實現大學生作為普通公民的一般權利。這些權利主要是指公民基本的人身權利和財產權利，具體包括人格權、姓名權、隱私權、健康權、榮譽權、生命權、肖像權和財產權等諸多內涵，高校的周邊治安環境、飲食衛生、住宿條件等等涉及到大學生的諸多公民權利，加強學生管理的法制化有利于形成良好的小環境，保障和維護大學生作為公民的一般權利。

三、學生權利本位—高校學生管理法制化的精神內核

根據法學理論，權利本位是指法以(應當以)權利為其起點、軸心或重點，在整個社會中，社會成員皆為權利主體，都平等地享有各種權利，在權利和義務的關系上，權利是目的，義務是職責，權利是第一性因素，義務是第二性的因素。學生權利本位就是指，在高校的學生管理法制化過程中，高校要保證全體大學生平等地享有各種權利，在大學生權利和高校學生管理權的關系問題上，堅持權利優先原則，尊重并采取積極措施維護大學生的合法權利，保障大學生權利從法定權利到實有權利的實現。相對于具體制度和措施的改革，學生權利本位意味著一種觀念和精神層面的統領，它構成了高校學生管理法制化的精神內核。對于高校學生管理法制化的進程來說，要深刻把握學生權利本位的精神內核，應做好以下幾個方面:

一是堅持學生權利優先原則，正確處理學生權利和高校管理權的關系。法律的價值取向隨著經濟、政治、文化的發展而不斷發展變化，古代法律是以義務為本位，現代法治社會的法律應以權利為本位。權利為本位的法治原則就是要以權利的實現為軸心，權利是目的，義務是職責，法律設定義務的目的在于促進權利的實現，權利是第一性的要素，義務是第二性的要素。高等學校學生管理工作的價值導向，過去主要是著眼于有效的規范和維護正常的學校教育秩序，而對如何維護受教育對象的權利重視不夠。由此出發，往往會使高校學生管理部門對法制和學生權利保護的認識產生一定的片面性(甚至誤解)。毫無疑問，教育活動的秩序化是教育法制存在的重要價值基礎，然而，法的價值主體是人和人的權利。我國設置高等學校的目的是為了保障公民受教育權的實現，高校對學生的管理應以維護學生權利為目的。因此，高校的學生管理法制化必然要求樹立學生權利本位意識，尊重和幫助學生實現各項程序性和實體性權利，在處理權利和權力沖突時堅持學生權利本位。

二是積極促進大學生權利從應然權利、法定權利向實有權利的轉化。應然權利、法定權利和實有權利是權利運行的三個階段，然而正如有學者指出的，“大學生狀告母校的案件時有發生，究其原因是大學生權利實現不充分、權利不能從應然轉為實然”目前高校學生管理權與大學生權利沖突的關鍵因素之一就是沒有正確地處理權利與權力的關系，受到歷史、立法、管理和觀念上原因的影響，高校的學生管理部門在大學生權利實現問題上，忽視甚至漠視大學生的應有和法定權利，堅持傳統管理至上、強調服從的義務本位觀念，重義務輕權利，重實體輕程序。高校學生管理的法制化，必然要求高校學生管理部門轉變觀念，認識到保障高校學生權利的充分實現，是高等教育發展中的新問題，更是現代化社會人才培養的基點，需要引起足夠的重視，尊重并研究學生權利的應有和法定形態，在日常的學生教育管理制度中積極體現和維護，促進大學生權利從應然權利、法定權利向實有權利的轉化。