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2.誠信道德弱化，法紀意識淡薄。“90后”大學生大多數認為遵守社會道德是一個公民起碼的基本素質，但在現實生活中，小部分“90后”大學生又存在社會道德誠信弱化的現象。尤其在個人情緒不穩、又受外界負面環境影響和他人誘導刺激時，立場不堅定，隨意降低對自身的標準。在社會公德受到挑釁時，瞻前顧后，缺乏維持正義的勇氣和膽量。“90后”大學生追求自由、崇尚法制，渴望被尊重，希望被理解，尤其注重公平、公正。大部分同學對是非好壞有基本的認識和判斷。然而，道德不同于法律，助人不能違紀，知曉更不等于遵照。有的同學看到弱勢群體受欺負，不是依法依規理性地解決問題，往往是采取以暴制暴的手段；有的同學鋌而走險，以代考、陪考等違規行為幫助學習困難的同學；有的同學因為種種瑣事，謾罵、誹謗甚至投毒、暴力打擊報復他人。這些行為都反映了“90后”大學生的法紀意識非常淡薄。

3.心理脆弱失衡，行為舉止失常。據調查表明，受學業困擾、情感困惑、人際錯亂、家庭施壓、就業受挫等方面的影響，“90后”大學生的心理焦慮意識明顯高于其他社會群體。他們的承壓受挫能力較低，心理自我平衡、控制調節能力更是不足，由此引發的精神分裂、自殘自殺行為時有發生。除了當今社會轉型時期帶來的負面影響和學校教育的局限性外，認識不足、角色缺位、內容偏失、方式不當、渠道不暢等家庭教育的缺失是“90后”大學生非智力問題不斷產生的主要原因。加強大學生非智力教育已刻不容緩。

二“、90后”大學生非智力家庭教育的強化對策

1.突出家庭教育在大學生非智力培養中的職責和優勢。教育的最高宗旨是培養德才兼備的完整人，由社會教育、學校教育、家庭教育共同組成，缺一不可。社會教育為大學生的發展提供堅實的經濟基礎和穩定完善的政治基礎。學校教育給予大學生豐富的知識文化和專業技能，但在社會適應能力、品德價值、法紀意識、人際交往、非智力因素等教育方面，仍存在著一定的局限性。因此，政府必須立法明確大學生教育的責任分工，高校以人文素養、知識技術、創新探索作為責任重心，家庭教育要在密切配合學校教育的基礎上，將成人、成才教育作為主要目標。

2.明確大學生非智力家庭教育的核心內容。思想品德教育是大學生家庭教育最重要的內容，“三觀”教育和政治信仰等，把對子女的道德水平的提高放在首位。綜合能力教育是家庭教育最關鍵的內容，包括生活自理能力、人際協調能力、自控能力，它是大學生進入社會適應力的綜合體現。身心健康教育是大學生家庭教育的基礎內容，包括基本的身心健康常識、直面壓力從容應對的能力、心理自我調控修復能力，要教育孩子積極進行必要的體育鍛煉，養成良好的生活習慣，平衡心態、穩定情緒。生命感恩教育是大學生家庭教育的必備內容。家長應努力為孩子營造民主、平等、愉悅、和諧的家庭環境，讓孩子體驗生命的可貴和感受生活的美好。引導孩子珍愛生命、熱愛生活，學會關愛自己和感恩他人。大學階段是人的情感最豐富的時期，也是情感逐步成熟的關鍵時期。家長要牢牢把握這一關鍵時期，教育其學會正確表達、疏導、控制、發展、優化自己的情感，為將來的情感和諧、家庭幸福筑牢堅實的基礎，也避免因一時的情感沖動而造成遺憾終生的錯誤。

3.規范公益“家長”的幫助站點。政府應規范建立公益“家長”幫助站，遴選一批充滿愛心、能力突出、經驗豐富的人員組成家長，填補學校教育的局限性，緩解大學生家庭教育中家長長期缺位的現狀。在思想道德、心理情感、人際交往等方面教育和引導孩子，做他們思想上的引路人、生活上的知情人、成長上的守護人。

4.把握大學生非智力家庭教育的基本原則。一是過程民主化原則。“90后”大學生較之以前的大學生更加注重情感的感受，因此，家長在與他們進行溝通時必須以平等、民主的態度進行，要充分尊重和理解他們，不越位干涉；二是運作科學化原則。大學生的家庭教育只有以科學的理論作指導，才能增強家庭教育的科學性，發揮素質教育的功能。因此，家長要努力提高自己的知識水平和教育技能，增強家庭教育的針對性和實用性；三是身教言傳并行原則。父母的言行舉止、行為習慣有意無意會影響身邊的孩子，家長的德行修為直接影響家庭教育的效果。因此，家長要提升自己的修為，用自身榜樣教育孩子，用自己的經驗去教育子女，用自身的行為去規范子女。

5.實現大學生非智力家庭教育的方式轉變。政府應建立免費家庭教育咨詢、幫扶中心，以提高家庭教育質量為宗旨，研究家庭教育的有關問題，探索得法的家庭教育方式，傳授科學的育子知識，幫助和指導家長及時地解決家庭教育中出現的各種問題。當然，為保證指導和幫扶工作有序進行，還需要設立完備的制度作為保障。

6.拓寬大學生非智力家庭教育的具體途徑。一方面，構建學校、家庭和學生三位聯動的工作體系。為確保家、校、生溝通的效果，還應制定切實可行的計劃和建立完善的保障制度。學校應在新生入校時，將學校教育理念、教育內容、主要教育活動、教育方法告知學生及家長，讓家長和學生明確學校教育的范疇。在教學過程中，應及時將學生在校的思想、學習、人際交往、心理、習慣等表現及時反饋給家長，以便學校和家庭能全面了解孩子，并就學生存在和潛在的問題與家長溝通商量，建立學生成長檔案，對家庭教育和學生自我教育過程中暴露的問題，應及時給予關注，征求家庭的意見和建議，與家長共同進行科學的指導和有效干預。家長應主動將孩子入學前的基本情況、成長背景、性格禁忌以及在家庭教育中暴露出的主要問題以及家長的教育期望如實告知學校。教育過程中，對學生突出的問題應與學校及時溝通認證。學生本人應如實告知家長教育的體驗和感受，積極主動地對話學校，加強自我教育。另一方面，搭建溝通平臺，創造家庭教育的時空同步。大學生求學在外，面對面的家庭教育幾乎不可能存在。但家長應該像中小學教育一樣，加強與孩子、學校的聯系，充分利用電話和網絡，搭建遠程家庭教育溝通平臺，對孩子進行遠程的關心和教育，發揮家庭呵護關懷作用。隨著信息技術及移動終端智能化的高速發展，網聊成為大學生溝通交流的主要方式，且深受“90后”大學生的鐘愛與追捧。家長可充分利用微信、QQ、微博等網絡交流平臺，既可以通過輕松愉悅的文字、照片方式與孩子交流，又可以用網絡提供的語音、視頻等形式與孩子心貼心地直面交流。學校應主動建立班級家庭微信群和QQ群，老師可以以文字或圖片、視頻的形式將學生在校的學習、生活、精神、身心狀態上傳至群共享里，供家長了解發現。通過群的建立，開展網絡家長會，讓更多的家長共同參與和討論“90后”大學生的教育，同時也可以將好的家庭教育案例做交流指導。

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美國心理學之父詹姆斯曾說過這樣一句話“人性最深的期盼就是受人感激”，但是感恩并非與生俱來，因此對于家庭經濟困難學生的感恩意識薄弱問題，需要通過學校與社會的教育以及引導來使他們的感恩意識得到增強。俗話說滴水之恩定當涌泉相報，感恩是感激他人對己所施的恩惠，并設法用言行報答的一種行為，它包含了從心理認知轉化為實際行動的雙重過程。由此可見，對學生進行感恩教育的時候，首先要讓他們產生一種感恩意識，在內心里對自己所獲得的恩惠產生認可的態度，進而衍生出一種感恩情感，最后才外化為感恩行動，與此同時利用完善的資助制度來規范和敦促感恩行為。因此使用意識、行動、制度三位一體的模式進行感恩教育有非常重要的意義。

(一)培養學生的感恩意識。

高校首先應從思想上改變貧困學生，通過開展形式多樣而新穎的德育課程，典型示范、團隊輔導與個別輔導相結合等形式，把感恩教育貫穿于學校教育過程中，幫助貧困生正確看待貧困的事實，鼓勵他們自強不息、奮發圖強和知恩圖報，擺脫自卑、狹隘等不良心理，使他們明白是黨和國家對他們關懷和投入的大量資金，是學校、老師以及社會熱心人士的關心和幫助才使他們獲得接受高等教育的機會，他們更應該珍惜學習機會，努力學習才能改變命運，并應該在他有能力時回饋社會、幫助其他有需要的人。以湖南電氣職業技術學院為例，學校每周星期一到三開設晚班會課程，由輔導員(班主任)自行組織各種主題班會課或者由學工部老師為學生上大學生素質教育課程，其中就涉及到學生誠信、感恩、勵志等各方面的主題教育以及班會課，把感恩教育有機滲透到日常教學和日常行為規范與道德品質的培養過程中。學院還組織開展豐富多彩的感恩教育主題活動，有“孝”文化主題班會評選活動、“心懷感恩誠信求學”知識搶答賽、“誠信、感恩、勵志”的征文比賽、自強之星評選以及報告會等活動，同時結合校園網絡宣傳陣地，如學校官網、微博、宣傳窗等對學院開展的各項感恩教育活動進行宣傳報道，營造了一種感恩氛圍，讓學生潛移默化地受到感染與熏陶。“師者，人之模范”，老師是學生最鮮活的榜樣。任何一名老師，不管他是否意識到這一點，不管他是自覺還是不自覺，都對學生起著示范作用，并產生潛移默化的深遠影響。正如車爾尼雪夫斯基說過的一句話“教師把學生造成一種什么人，自己就該是這種人。”而輔導員作為高校里面與學生關系最密切的工作者，一言一行將會在學生心靈上產生潛移默化的深遠影響，因此在開展學生日常管理工作的同時，輔導員自己要做好表率，用自己的行動感化學生，使學生樹立感恩意識。

(二)行動上開展豐富多彩的感恩實踐活動，促進感恩意識轉化為自覺行動。

有道是“知者行之始，行者知之成”，感恩教育最終的目的是希望學生能把感恩意識轉化為感恩行動，常懷感恩之心，并用自己的行動力所能及地回報社會和他人對自己的幫助，為此各高校應舉行豐富多彩的感恩實踐活動，讓他們在親身體驗中體驗感恩、實踐感恩。例如學校應提供更多勤工助學的崗位并鼓勵貧困生通過自己的努力獲得報酬，同時也能服務學校和學院;學校還可組織一些貧困生參加一些社會公益活動，例如學校開展的“做一次義工———用行動回報社會”活動，要求每位受資助的學生都要參加一次公益活動，并且每年團委組織學生在學校的德育實踐基地開展各項公益活動，例如慰問孤兒院、老人院、下鄉支教、雷鋒進社區等活動，讓學生自己參與到其中。通過這樣一種實踐活動，可以幫助學生實現從“感恩認識一感恩情感一感恩行為”的良性循環，完成一個從他助到自助，再到助人的過程。

(三)制度上完善高校貧困生資助工作體系。

目前許多高校的貧困生資助體系比較著重對貧困生的經濟資助功能卻輕視了教育功能，因此，加強貧困生的感恩教育需要完善高校的資助工作體系，從制度上規范和敦促學生的感恩行為。例如，在提交資助申請之前，應讓學生明確接受資助的權利與義務;在學院評審資助對象時，要把具有感恩意識和感恩行動作為要求與標準。如學校即將啟動的CRP系統中的誠信銀行，要求學生在一學年內需參加一定時間的公益志愿活動，通過這些獲得誠信積分，并在畢業的時候要達到一定積分才能畢業，以此規范和敦促學生參加公益志愿活動。重視資助后的跟蹤管理，建立學生誠信檔案，如發現學生有不誠信行為或者缺乏感恩意識，應予以教育，如果沒有改正必要的時候可取消其受助資格。總之，在資助工作中，應做到資助與育人相結合，多提供一些需要通過一定的努力才能獲得資助的資助形式。當然感恩教育實踐活動不能單純采用他律性的方式，更多的還是讓學生自己體會感恩的心，并轉化成個體感恩教育的自律體系。

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1當代大學生家庭教育的現狀

1.1以獨生子女居多

目前，我國積極放寬計劃生育“二胎”政策，但就當前在校大學生，還是以獨生子女居多，出現了“四二一”家庭，對孩子過分溺愛和呵護，使孩子缺乏必要的自理能力和抗壓能力。

1.2重智輕德，重結果輕過程

受我國應試教育的影響，孩子們面臨著各種升學壓力，家長過多關注智力發展和成績好壞，忽視品德教育和身體素質的鍛煉。同時，家長“望子成龍，望女成鳳”的心理，對孩子的期望值過高，而忽略孩子自身所能承受的能力。

1.3家長文化程度不高，教育觀念滯后

在我國，家長的受教育程度普遍相對過低，在農村尤為明顯。尤其進入大學后會認為父母的文化程度不高，不會主動和父母溝通交流，出現了大學生自身忽視家庭教育。同時家長也認為自己文化水平過低，對大學生的教育也是無能為力。受到傳統家庭教育觀念的影響，大學生的教育交給學校，家長只是給與物質支持。

1.4高校與家長溝通機制不健全

近年高等教育機制的改革，各大高校積極擴招，在校生逐年增多，而高校現有教師隊伍比率不成正比，即便高校想與家長溝通，也是有心無力。高校缺乏與家庭互動，不重視利用家庭教育資源，教師與家長缺乏溝通，對大學生家庭情況了解甚少，學生在校表現也不及時向家長反映，導致學校與家庭教育各自為政。

2大學生家庭教育的特點

2.1先在性

各種社會因素都會通過各種途徑和方法對大學生施加影響，使其成為一個符合該社會所要求的成員。家庭是大學生最早接受教育的場所。家長是孩子的第一任教師，家長自身素質和修養狀況，對孩子影響重大。

2.2潛移默化性

大學生在進入大學以前，大多數時間都是在家庭中度過的。家庭教育是一種沒有專門的計劃和明確的目標，隨環境而轉移的，以潛移默化的“親子”影響為主的離散性教育，因家長的文化修養、社會地位、道德觀念的不同而具有很大的個體差異。家庭教育更多的是無聲教育，家長的思想作風、行為習慣、言行舉止無時無刻地對大學生產生一種“榜樣”的示范性影響。家長本身素質不高，很難承擔起教育孩子的責任，提高家長自身的素質和修養很關鍵。

2.3科學性

家長要樹立科學的家庭教育觀念，引導大學生學會學習、學會做人、學會與人相處，提升實現自我價值的能力，努力成為一名為合格人才。家長還應掌握一些科學的教育理論知識和家庭教育方法，如教育學、生理學、心理學等基礎知識，家庭教育的原則與方法，大學生個性心理特點，心理健康與衛生、學習與行為習慣的培養，智力與非智力因素的培養等具體的方法和知識等。

2.4終身性

在終身教育理論中，家庭教育具有終身性。所謂活到老學到老。即一個完全社會化了的成年人，家庭仍然是繼續受教育的場所，就是到了晚年，還是要在家庭中生活，接受家庭成員相互影響和教育。大學生可以向家長學習社會生活經驗，家長也可以受大學生的影響而符合時代的要求。他們既是教育者，又是受教育者，這種差異也就在良好的家庭氣氛中得到改善。

3家庭教育對大學生的影響

3.1思想政治教育的影響

思想政治素質對大學生思想道德品質的形成和發展均會產生深刻而持久的影響。因此，家庭教育“先入”式的影響，與學校教育相比，往往是有更多的奠基性“走向”作用。大學生進入大學后，是人生的重要轉型期，家長要進行科學合理管教，精心培育。愛而不慣，尊重信任；嚴而不苛，民主平等；注意循循善誘，啟發培養，又能放手讓大學生發揮積極性。父母與子女關系密切、精神情感交融，家庭充滿和睦、樂觀、愉快的氣氛，有利于大學生優秀品質形成。

3.2自我教育的影響

自我教育是指人通過認識自己，要求自己，調控自己和評價自己，自己教育自己。當自我教育在家庭教育中一旦生成，就積極地發揮作用。然而，不同的家庭教育和影響的實際效果是不同的。諸如家庭的生活方式和傳統，家庭成員之間的關系；家長的教育能力等等。加強家長的自身修養，改善家庭生活方式，密切家庭成員之間的關系，提高家長教育能力，是提高家庭教育效果根本保證。家長與大學生之間的感染性、親密性，家長要充分了解大學生的優點和缺點、長處和短處，積極引導大學生進行自我認識，從而達到自我教育目的。

3.3社會適應能力的影響

大學生社會適應能力包含學習適應能力、生活適應能力和社會交往適應能力。大學生的年齡基本在16-18歲以上，脫離對家庭的依賴性，開始獨立生活和學習，會產生諸多不適應。家長要幫助大學生強化自立能力。配合學校逐步引導大學生了解自己，對自己的特長和能力做出適度的評價；引導大學生生活目標切合實際，不脫離現實環境；引導大學生保持人格完整、保持良好人際關系、能適度發泄情緒和情緒控制。家庭教育在日常生活中體現，家長多和大學生一起參加社會實踐活動，增強大學生的挫折承受能力和自控能力，從而不斷增強大學生心理抗壓能力，還幫助大學生有效地溝通，提高大學生人際交往能力。

3.4未來家庭教育的影響

當代大學生正處在時代轉折點上，承載著民族希望，是國家的未來，肩負著建設中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興的歷史使命。可見，家庭教育在大學生成長的重要性，未來家庭教育重要性，實現民族興旺發達的重要性。學校教育教技能，而家庭教育做人，做一個有責任心、有信心、有愛心的人。

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一、情感教育的內涵

人類的情感是與生俱來的先天品質，是內在于肉體的精神，情感是人生存和發展不可缺失的一部分。情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感，對于人來說，是件重要的事情，人的情感發育過程是在教育中成長，它始終貫穿于教育。通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成全面發展健全的人格，為構建和諧社會的健康發展奠定堅實的基礎。

二、當代大學生情感教育現狀分析

當代的中國仍處于一個社會轉型時期，教育以重視技術理性為主，而高等教育的目的是培養全面綜合素質人。可是現實的高等教育教學中一味地追求高智商，也強調對實用知識的教育工作者，沒有把情感發展列入教育目標系列當中，知識教育占據中心位置，因此，扼殺他們的對自己情感、理念、理想和價值觀。

1.情感教育中缺少師生交流與溝通：“身教勝于言傳”。教師的行為表現、言談舉止都對學生起到潛移默化的作用。可是，現在有不少教育者把教育作為謀生的手段，體驗不到當教師的幸福感，也缺乏全部熱情、激情，對學生的幸福感、滿意度和潛在能力毫不關心。只注重知識傳授，沒有重視和學生進行情感溝通，大部分教師一味的急功近利，淡漠了社會的責任，不把自己的情感注入教育過程中，只是追求名次所帶來的榮譽，喪失了原本應具有的內涵和價值。作為一位教育者自身情感世界蒼白，往往就會成為一部教育機器，沒有活力，缺乏感情，對學生也不能很好地實施情感傳遞。歸根結底，沒有情感傳遞，情感教學也無從談起，只有具備情感素養，才能以美好的心靈去塑造大學生的健全的人格。

2.家庭教育方式對情感教育的忽視：改革開放后，中國的家庭發生了很大的變化，生活條件改善，收入逐年遞增造成家長對孩子的一貫溺愛，使孩子產生強烈的依賴感，很容易形成孩子在情感上的一味索取，導致孩子以自我為中心。近些年，出現“啃老族”就是家庭情感教育中過分溺愛的一個表現。一方面因社會節奏的加快使得家長與孩子之間缺少溝通。另一方面生活條件改善使家長給予孩子過多物質條件，而忽視了孩子的心理感受，孩子長期生活在一個缺少親情、友情和關愛的氛圍中，使學生缺乏安全感和孤獨感并導致出現心理疾病，人格變態。對于這一現象，在家庭教育過程中并沒有引起足夠的重視，從而導致家庭教育工作“不靈”。

3.偏重思想政治教育，忽視情感培養和體驗：思想政治教育以人為教育對象，人即是理性的，也是有感情的。在當今大學思想政治教育中教育者大多采取“填鴨式”的灌輸方式，忽視對大學生的情感培養，不重視大學生的獨立情感體驗。學校思想政治教育是一種認知教育。這種教育在心理維度上缺乏情感目標，教師只注重灌輸道德知識、規范給學生，不把它們與生活世界、生活體驗相聯，也不考慮學生道德發展水平。在這種情況下，則教育很難達到應有的效果。情感的體驗，是成長過程中的重要感受。情感教育目的，能使學生擁有良好的情感品質，正確對待自己的情感世界能感受到情感的傳遞。因此，應改進和完善這種不良現狀，從而使學生形成高尚的道德情操。

三、加強當代大學生情感教育的策略與建議

1.建設優良的校園環境：校園是大學生和教師工作、學習的場所。優良的校園環境對學生的道德情感教育有著激勵作用。因此，高校應加強人文教育、組織學生多開展豐富多彩積極健康的主題文化活動；舉辦學術講座、藝術活動，將情感教育寓于各項校園文化活動中，讓大學生們在活動中陶冶情感，提升人的心境。使大學生內心深處受到教育和啟迪。

2.加強當代大學生情感教育的自我培養：情感教育對于大學生個性發展和身心健康有著很大的影響。作為教師，在實施情感教育過程中，要對大學生進行指導情感教育的自我培養和調節，對于個別特殊的大學生要有針對性的進行輔導與幫助。引導他們建立平等、友愛、互幫互助、誠實守信的良好人際關系，客觀的真實的去了解每位大學生的情感需要和狀況，公正地評價大學生的情感，正確指導大學生如何努力地控制協調好自我情感，不斷完善其人格。除此之外，高校還可以通過廣泛開展感恩教育，使大學生學會感恩社會、感恩學校、感恩家庭等，激發大學生的情感健康的發展。

3.情感教育是輔導員建立良好師生關系的重要環節：輔導員工作的對象是大學生，對于提升大學生情感素質有著重要的作用。作為輔導員要尊重學生的情感差異，充分理解學生、關注學生、要站在他們的角度上分析認識問題，將自己的情感滲透、逐步潛移默化地去影響學生、引導學生，讓他們意識到你感受到了他們的存在，同時也能很好的建立起深厚的友情、親情。因此，情感教育是建立良好師生關系的重要環節。

情感教育在高校教育中起到重要的作用，作為高校工作者應高度重視。真正做到“以學生為本”的原則建立良好的師生關系，關注每一位大學生，引導大學生成長為一個心理健全、人格完善和素質全面的人。對于不同的大學生采用不同的情感教育，以情施教、以情育情、以情引情、以情換情，互相交流，營造和諧的教學與教育環境，使大學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，塑造良好的性格、品質和情感素質。

參考文獻：

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摘要： 在研究大學生和諧發展的現狀及制約因素的基礎上，并基于大學生全面和諧發展目標實現的視角,從大學生和諧發展的理論出發, 探索大學生和諧發展體系框架，并提出了和諧教育在大學生全面發展目標實現中的機制，以促進社會的全面和諧發展。

Abstract: This paper begins with the theory of colleger's harmonious development, explores the architecture, and puts forward the realizing mechanism of harmonious education in colleger's integrated development to promote social overall harmonious development, based on studying the present situation and constraints of harmonious development of university students, from the perspective of the realization of colleger's overall integrated development.

關鍵詞： 大學生 和諧教育 路徑

Key words: university students；harmonious education；the path

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0224-02

0引言

目前，關于大學生和諧發展的研究現狀主要局限于和諧教育在高等學校實施的必要性、和諧教育背景下我國高等教育發展的原則和對策等方面，但真正從和諧教育的落實及大學生和諧發展體系及機制構建方面研究的很少。因而研究“和諧教育”狀況，進而構建“和諧教育”發展機制與模式不僅可以充分發揮教育在促進科技、經濟、社會全面協調發展上所起到的基礎性、先導性和全局性的重大作用，而且更能充分利用教育這一工具調節社會矛盾，解決社會不和諧問題。此外，對和諧教育狀況的深入研究以及和諧教育發展機制與模式的構建也將對其他的地區乃至全國進行教育改革、推行和諧教育具有借鑒意義。

1大學生的和諧發展的現狀

當代大學生和諧發展主要包括以下幾個方面：①身心和諧。包括理和欲的和諧、智和體的和諧和德和體的和諧。②人與社會的和諧。包括個人與個人、個人與社會的和諧。只有遵循雙贏博弈原則，才能實現共贏。③人與自然的和諧。④學科知識之間的和諧。指學科內部與學科之間平衡發展。各學科之間是相輔相成、相互促進的關系。⑤知識與能力的和諧。知識本身并不具有力量，它只有轉化為能力才具有力量。⑥知識與愛好的和諧。學自己愛好的專業才會對自己產生學習動力，即使遇到學業上的困難也有勇氣去克服。

2大學生和諧發展的制約因素

2.1 社會因素對大學生和諧發展的影響①市場經濟的影響。市場經濟的發展必然能增強大學生強烈的緊迫感和危機感，激發他們拼搏進取、奮勇向上、開拓創新的精神。但是，市場經濟的發展又同時給和諧發展帶來負面方面的影響。如市場經濟的不完善、不成熟，造成了過分競爭，出現了追逐個人價值最大化，而忽視他人、集體和國家利益的消極現象。②網絡因素的影響。網絡是把雙刃劍，它在對大學生發展起到積極作用的同時，也給大學生的發展帶來了極大的負面影響。

2.2 家庭因素對大學生和諧發展的影響①家庭教育的影響。有些家長認為孩子進入大學，作為家長己完成了自己的使命，由此忽略了家庭教育；有些家長采取過分保護的教育方式；有些家長不去關注孩子精神上的需求，只是從物質上給予關愛，忽視了與孩子的心靈溝通和精神交流。②家庭經濟的影響。有的學生因家庭貧困在生活消費上不免感到拮據，從而出現了自卑心理；有的學生因家庭富裕，在生活消費上出手大方，助長心理優勢等。③家庭婚姻狀況的影響。相當一批在單親家庭成長起來的學生進入大學，他們在心理上往往表現為抑郁、敵對等不良心理情緒等。

2.3 學校因素對大學生的影響①教育觀念的影響。陳舊的教育方式教育出來的學生只慣于接受，沒有質疑創新精神，不習慣于思考和驗證。②教育制度上的功能失衡。當前我國部分高校在對大學生學科培養上，也是偏重于學科知識標準、知識灌輸，忽視對大學生和諧精神的培養，由此直接或間接制約著大學生的和諧發展。③教學方法上過多的強調灌輸而慣于忽視學生的創造性和自主性，忽視了學生的個性心理差異、個體的人格構建與創新功能。④教育整體氛圍的營造。在我國長期的教育體系中，主要以學校為主實施對大學生的教育，忽視社會、學校和家庭環境三者的合力育人機制，影響大學生的和諧發展。

3大學生和諧發展體系模式和機制建構

3.1 大學生內在規定與外在關系和諧統一從內在規定上看,大學生和諧發展包括自身結構與功能的和諧發展。內在結構包含著許多要素,其中心理結構是最重要的組成部分,它又包含知識結構、意向體系、情感模式。從其功能上看,生活中需要的多種功能都需得到和諧發展，正確地看待智力、意志力、情感力等,綜合地看待學習、勞動、健身、休閑、生活等能力。功能的發展和內在結構的發展相互作用、相互促進。從外在關系上看,有助于大學生發展的外在條件包括自然與社會條件、經濟與文化條件、有利與不利條件等,這些條件要靠大學生通過自覺地選擇、組織,恰當地運用有關有利條件,實現某種最佳行為,使自己得到和諧發展。因此,學會科學地組織自己的學習和生活,使自己在學業上積極有為、生活上幸福快樂,是大學生和諧發展的一個重要指標。

3.2 和諧發展模式構建包括四個方面：

3.2.1 學校和諧和諧教育的構建、教育公平的落實迫切需要學校以科學發展觀為指導，轉變教育理念，平等對待每一個學生，使學生在公平和諧的教育環境中得到發展。學校和諧教育指標體系主要包括校園環境、教育資源、管理制度、校園文化、師生關系、教師隊伍、輿論氛圍等。

3.2.2 社會和諧社會共同構建和諧教育，一要大力宣傳傳播和諧發展的思想，形成有利于和諧教育實施的輿論導向；二要鼓勵和支持學生主動參加當地的精神文明活動。社會和諧指標體系主要包括參加精神文明活動、社會公益活動、精神和心靈全面發展、改造社會大環境等。

3.2.3 家庭和諧只有積極主動倡導家庭教育的科學理念，才能從根本上改善和提高家庭教育的質量，實現家庭和諧，促進孩子的全面發展。家庭和諧指標體系主要包括親情教育、隱性教育、個別教育、心靈精神方面教育和諧等。

3.2.4 自我和諧大學生自我教育是指在教育者的影響和啟發下，教育對象在其自我意識的基礎上，發揮主體性作用，根據社會的規范和要求，有目的、有計劃地進行思想轉化和行為控制，以提高自身思想政治認識和道德水平的一種高度自覺的自省自律活動。自我和諧指標體系主要包括自我發現、自我評價、自我提高等。

3.3 大學生和諧發展機制構建包括六個方面：

3.3.1 科學的管理制度要積極推進各級政府和教育行政部門的管理體制改革，消除制度性公平缺失，大力為教育事業公平均衡發展提供政策支持。

3.3.2 完善的財政投入教育是政府一項最重要的工作，要不斷提高各級財政支出中教育經費支出的比例，保證經費穩定增長；同時公平分配資源，促進教育和諧發展。

3.3.3 協調的發展模式大力推動高等教育大眾化；以本科教育為主，大力發展研究生教育，積極發展高等職業教育和成人教育；積極實施“高等學校教學質量與教學改革工程”；完善高等學校教學質量評估與保障機制。

3.3.4 合理的評價制度不斷改革單一標準的評價制度，重構教育評價標準，實現評價指標的多元化。建立教育公布制度，有利于學校的公平競爭和自由發展，尤其是隨著辦學多樣化和教育需求多樣化趨勢的加強，教育公布制度的實施，將有利于教育市場體制的創立，促進教育市場健康發展。

3.3.5 全面的保障措施建立一支富有活力教師隊伍。嚴格實施教師資格制度，采取物質激勵和精神激勵等激勵方式，提高教師工作的積極性，建立科學合理的量化考核指標體系，對教師的教學過程及教學結果進行考核評價；創造公平、競爭、擇優的用人環境，促進教師隊伍健康發展。

3.3.6 長效的創新精神培養造就創新型人才，必須以培養學生的創新能力為重點，全面提高學生的綜合素質。要不斷完善課程設置。將單純灌輸式的教學方法轉變為以培養科學思維和提高創新能力為核心的教育方法。加強啟發式、探索式，互動式、研究式教學，加強教學實踐；要大力推動理論和實踐相結合，鼓勵和支持大學生積極參與科學研究和社會實踐。

4踐行大學生和諧教育發展體系的路徑

4.1 和諧的校園環境、校園文化是和諧教育發展的基礎校園環境必須有利于學生的成長，從學生的角度出發，營造一個教書育人、管理育人的和諧校園環境。其次要建立健全的、專業化的校園管理體制，以和諧的理念和方法激勵學生的和諧發展。再次就是要重視校園文化建設，以人的全面發展為歸宿。

4.2 和諧的師生關系是和諧教育發展的前提構建和諧的師生關系，老師就要從高高在上的位置走向實際，教師要尊重、理解每一個正在成長中的學生。以引導、關懷、鼓勵代替控制，使學生在教師的引導和幫助下，彼此進入對方的精神領域，只有這樣才能真正實現教育的和諧發展，培養出和諧社會所需要的專業人才。

4.3 高素質的教師隊伍是和諧教育發展的保障要想吸引和留住人才，學校必須樹立人才資源是第一資源的觀念，要以教師發展為根本，以尊重人、激勵人、發展人為前提，為每個教師才智的發揮創造機會和有利條件。確立教師在學校中的主人翁地位，調動他們教育、教學的積極性主動性和創造性。

4.4 學校、社會和家庭三方關系的和諧是實施和諧教育的基礎

和諧教育實施必須協調好學校、家庭和社會三者間的關系，使三方教育建構成“目標統一、內容銜接、功能互補、密切配合”的良好教育機制。

5結語

和諧教育是一項不分老幼尊長、貫穿人的一生的教育，無論是自然的人還是社會的人，人的生態和心態的和諧必須是始終的，和諧教育在于引導社會成員的平和心態，塑造和諧心理，營造和諧社會環境和生活、工作、學習、生存氛圍，為和諧社會的構建創造條件。和諧教育的構建將注意力從學校延伸到社會，與人的終身教育相融合；和諧教育的構建以“和”為靈魂，以“和諧”為核心，以教育為落腳點，有利于通過和諧教育的構建改進各級高等教育的質量和效率；最為關鍵的是：和諧教育的構建有利于為和諧社會的發展提供精神支持和理論基礎，是和諧社會發展的理論發源地。為了達到這一目的，應該作出目標明確的、持久的努力，促進和諧教育的構建早日實現，為人類的文明發展與進步做出貢獻。

參考文獻：

[1]呂靜波.和諧教育的構建及策略研究[D].碩士學位論文，山東師范大學，2006.

[2]孫偉.論和諧教育觀[D].碩士學位論文，東北師范大學，2006.

篇6

一、營造良好的社會氛圍樹立正確的價值取向

感恩的環境是孕育感恩品質的前提和保障，加強對獨生子女大學生感恩意識的教育，離不開社會大環境的良性引導。只有全社會齊心協力共同打造一個良好的感恩環境，才能更好的提高獨生子女大學生的感恩意識。

一方面，全社會要注重對感恩教育的宣傳，輿論上倡導感恩，通過社會輿論的導向作用，提高獨生子女大學生的感恩意識。如近幾年國家和社會非常重視社會主義道德建設，通過“全國道德模范”評選，評選出一批道德品質高尚的模范，向人們宣傳他們的先進事跡和高尚品德，促進社會文明程度和道德水平進一步提高。2007年用孝心感動中原、感動中國的謝延信，他的事跡向人們宣傳著孝敬老人的傳統美德，用他的行動呼喚美德，用他的行為向人們講述著他的感恩。通過這些宣傳在全社會形成了一種感恩的氛圍，在這種氛圍的影響下，使獨生子女大學生意識到感恩的重要性，自覺的加強感恩教育，提高感恩意識。

另一方面，獨生子女大學生要提高判斷能力，主動摒棄錯誤的價值觀念，樹立正確的價值觀，提高個人道德素養。要正確認識到享樂主義、拜金主義對個人思想的危害，主動摒棄這些腐朽頹廢的觀念，繼承和弘揚中華名族的優秀文化傳統，感受中國歷來尊老愛幼、和睦相處的優良傳統，提高自身的感恩意識，感恩社會。

二、轉變學校教育模式加強感恩教育

提高獨生子女大學生感恩意識，學校教育是關鍵。獨生子女進入大學，遠離家鄉，學校是其成長學習最重要的環境，學校應認識到自身的重要性，肩負起這個重要的責任，重視和加強獨生子女大學生的感恩教育。

首先，要轉變教育模式，學校教育應從單一的注重專業技能教育轉向全面的素質教育上來。受社會功利化的影響和學生就業前景的考慮，高校對學生進行教育時非常重視對學生專業技能的培養，忽視對學生思想道德品質的教育，雖然設有德育課，但由于傳統的教育觀念和方式的影響，不能很好的達到預期目標。隨著社會主義市場經濟的發展，高校應樹立正確的人才培養觀，培養一批適應社會主義現代化建設的“德才兼備”的優秀人才。隨著獨生子女大學生在高校所占比例同益增多，學校應根據獨生子女大學生自身的特點來制定教育計劃，提高獨生子女大學生專業技能的同時更要注重對其感恩意識的教育，提高其道德素養。老師在講課的過程中，可以增加學生實際參與的機會，通過學生的親身經歷，將道德思想內化為自身的一種行為，形成良好的道德品質，通過實際的感恩行動，提高自身的感恩意識。

其次，加強獨生子女大學生的思想政治教育。獨生子女大學生是大學中一個特殊的群體，在當前的高校教育中還沒有實際建立起針對該群體的教育，在對大學生進行思想政治教育的同時，要著重注意對獨生子女大學生群體的教育，研究獨生子女大學生的心理特征，對其進行有針對的教育和引導，特別要加強對該群體的感恩意識教育，使其明白家人的良苦用心，教導他們用實際行動來表達感恩的心，另一方面，更要注重加強獨生子女大學對學校和社會的感恩教育。

最后，營造良好的感恩校園環境，多種方式進行感恩教育。感恩教育是“教育者運用一定的教育方法和手段，通過一定的感恩教育內容對受教育者實施的知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，是一種以情動情的情感教育，是一種以德報德的道德教育”。獨生子女大學生生活在校園中，感受最多的也是校園文化環境，和諧的文化氛圍，更好的營造出一種感恩的校園環境，獨生子女大學生在這種環境下受到熏陶，從“耳濡目染”到最終的“潤物細無聲”，感恩意識在潛移默化中得到提高。通過開展豐富多彩的活動，動員同學們用實際行動表達感恩，用真情表達對家人、朋友、社會的感恩。

三、轉變家庭教育觀念重視子女的道德教育

家庭教育是整個教育的基礎，是奠基性教育，是對人影響最廣的教育，重視和加強家庭教育至關重要。

首先，要轉變觀念，注重對子女道德修養的培養。孩子的早期教育對孩子的成長至關重要，作為父母在教育孩子的過程中，除強調學習的重要性之外，更應該注重對孩子道德修養的培養，片面強調學習忽視道德教育，不利于孩子的健康成長。在教育孩子成才的過程中，

須明白孩子要全面發展，德育與智育同等重要，教育孩子要尊敬師長，愛護同學，關愛社會，感恩祖國，教育孩子用實際的行動來表示感恩的心情。這樣孩子才能夠更好的適應社會，更好的與人交往，全面發展。

其次，重視對孩子良好習慣和個性的培養。很多獨生子女進入大學以后，不能適應大學生活，無法很好的融入其中，這與自身的性格和習慣有關，而這些又與家庭教育關系密切。因此，父母在教育子女的過程中要注意培養孩子良好的生活習慣和性格，不能過分寵愛孩子，要對其進行一些必要的挫折教育，增強其承受挫折的能力，養成自立、堅忍的性格。

最后，父母也應該不斷的提高自身的道德修養，為孩子樹立良好的榜樣。父母自身素的高低，影響其對子女的教育水平。父母是孩子學習的榜樣，作為家長要不斷提高自身的素養，為孩子樹立良好的榜樣，通過自身的感恩行為，對孩子進行感恩的教育，孝敬自己的父母，關心社會，通過耳濡目染，無形中提高了孩子的感恩意識。

四、加強自我教育 提高自身素質

自我教育法是“受教育者按照思想政治教育的目標和要求，主動提高自身思想認識和道德水平以及自覺改正自己錯誤思想和行為的方法”。簡單地說就是受教育者自己教育自己，自己在成長中摸索，體會做人的道理和原則。獨生子女大學生通過自我教育不斷的提高自身的素質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，通過自我教育法，主動自覺地參與感恩活動，提高自身的感恩意識。在自我教育的過程中，要能夠做到自省和換位思考，從他人的角度來看待問題，體會別人的感受，學習他人的優點，改正自身的缺點，學會自我控制和包容他人。通過自我教育，用自己的實際行動來表達感恩之情，在實踐中提高自身的感恩意識，完善自己的人格和道德素養。

參考文獻：

［1］袁振國主編．當代教育學(2004年修訂版)［m］．北京：教育科學出版社，2004年6月第3版．

［2］王道俊，王漢瀾主編．教育學(新編本)［m］．北京：人民教育出版社，1999年12月第3版．

［3］教育部社會科學研究與思想政治工作司組編．思想政治教育方法論［m］．北京：高等教育出版社，1999年6月第1版．

［4］張瑞芬．談大學生感恩意識的培養［j］．安陽工學院學報，2007年第3期．

［5］陳琦，楊鮮蘭．大學生感恩意識探析［j］．湖北大學成人教育學院學報，2007年4月．

篇7

1、家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得象一個組織很好的交響樂隊，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成，人口少，結構單一。隨著我國改革開放的深入，家庭活動逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養問題等等，都使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。只有密切學校與家庭的聯系，才能相互交流教育信息，使家長的血緣、經濟與教師的學術、榜樣力量緊密配合，形成動聽的樂章，從而雕塑學生高尚的人格，并對孩子的健康成長產生積極影響。

2、實現家庭教育與學校教育相結合，是提高家庭教育質量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿，但由于家長的修養、學識、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區，主要表現在：①過分溺愛，重養輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學生成績優秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達到目標，就會產生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業、托付他人——現代生活高效率、快節奏，很多事業型的家長（主要是經商者）苦于事業與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業，把本該屬于自己的教育責任推給了別人，結果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法，對學校的教育管理不認同，甚至有對立情緒，并經常在孩子面前流露這種情緒，導致孩子對老師、學校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式，與學校的教育極不合拍，嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見，向家長推介正確的教育方法和經驗，宣傳現代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區，提高家長的教育能力，是學校義不容辭的責任。

二、研究目標和理論基礎

1、研究目標：通過本課題的研究，我們整體實驗要達到的目標是：（1）轉變家長陳舊的家庭教育觀念和家教做法上的偏差，探索學校與家庭協調一致對學生進行教育的良好模式并進行推廣。（2）切實轉變學生行為，提高學生綜合素質。（3）培養一批轉化后進生的優秀教師，將其先進經驗進行總結和推廣。

2、理論基礎：新課程理念中的核心思想是“一切為了每一個學生的發展”，要求教師不是只關注“精英”，而是關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。這就要求學校必須聯合家庭的力量，形成教育合力，才能真正實現“每一位學生的健康成長”。

三、研究的原則

在課題研究過程中，我們堅持以下原則：

1、科學性原則：以科學的教育理論為指導，探尋恰當的方法，努力尋求家庭教育與學校教育的切合點，以求達到理想的教育效果。

2、全面性原則：將教育的目光投向每一個學生，使不同的學生都能從不同角度體會成功的喜悅，用“教育之愛”滋潤所有學生特別是“差生”的心田，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。

3、綜合性原則：運用多種手段密切學校與家長的聯系，調動一切積極因素參與對學生的教育與轉化，限度的發揮家教工作的作用。

4、針對性原則：研究不同學生、不同家庭的個性特征，有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。

四、研究的方法、措施與過程

1、研究方法

行動研究法為主，配合調查研究法、實驗法。

2、研究措施

一是抓教學計劃：要求課題研究教師制定家庭教育授課計劃，由教務處、政教處核查，報校家長學校工作領導小組審定。教學計劃包括授課教師、授課對象、授課時間、教學進度和教學目標。

二是抓教材配備：20xx年以前，我校家長學校配用經教育部關工委審定，安徽省關工委、省婦聯、省教委組織編寫的家長學校系列教材《初中生家長教材》；20xx年以來，我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材；20xx年，我們又將實驗教師和有體會的家長撰寫的家庭教育論文匯編成冊，作為新階段家長學校教材。

三是抓形式多樣的教學活動：（1）成立家長委員會。它代表學校和家長的共同利益，反映家長的愿望，聽取家長的意見，是學校、教師與家長之間相互聯系的暢通渠道，是家庭教育與學校教育相互溝通、協調的紐帶。（2）家長開放日：開放日活動一般包括評教評學、分級部對家長開放課堂、學校主題教育活動匯報及獲獎作品匯報表演等，使家長了解教師的上課情況和學生在校的成長與發展狀況，并以開放日為契機開展教師與家長的交流與溝通。（3）請專家給家長授課：家長學校開班期間，聘請從事教育教學研究、青少年心理、法律等方面的專家對學生家長集中授課，教給家長有關家教的理論和實踐經驗。（4）學生、家長、教師懇談會：圍繞某一特定主題，組織三方代表座談，各抒己見，增進理解，達成共識。（5）召開家長會、家訪：我校規定每學期期中考試后各班必須召開家長會，班主任還可根據本班實際自行組織家長會。在家長會上，學校領導或班主任向家長匯報工作，并就學校取得的成績、改革的重大舉措及學校面臨的問題向家長宣傳、介紹，征求家長意見，取得家長的理解和支持。還可介紹一些科學的教育方法，提高家長的教育能力和水平。學校還要求教師對學生的家訪要常抓不懈，走進學生家庭，就能走入學生心靈。（6）以課題研究為前提的跟蹤實驗：選定具有典型意義的學生和家庭，開展不同形式的指導，進行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經驗和成果及時總結和推廣。（7）評選優秀家長，進行經驗交流：在各班推薦的基礎上，認真評選出學校優秀學生家長，召開專門會議，為其頒發證書，進行表彰。并讓優秀學生家長做經驗介紹，對廣大學生家長改進家教方法，提高家教水平，起到積極的促進作用。（8）請優秀畢業生返校談“我所受到的家庭教育”，從學生的角度談他們所期盼的家庭教育，啟發家長們易地而思，具有生動的感染力。

3、研究過程

本課題研究我們共經過了三個階段：

（1）準備階段：20xx年9月——20xx年1月，組建課題組，確定課題組成員，編寫課題實驗方案，對研究成員進行理論培訓，作好研究前的物質準備和理論準備。

（2）研究階段：20xx年2月——20xx年1月，依據方案落實任務，通過多種形式對老師的培訓、家教活動的開展和對學生各種素質的訓練，總結家庭教育與學校教育結合的有效經驗，提高家長的教育水平和學校的教育效益，促使學生多方面素質的提高。

（3）總結推廣階段：20xx年2月——20xx年2月，進一步深入研究，并對研究成果進行總結，將老師、家長、學生撰寫的有關家教論文進行匯編，整理成書出版，將成功經驗在全校進行推廣。

五、研究成果

開展現代家庭教育實驗的三年中，我校家長學校共開辦9期，直接培訓家長1800多人次，達到了預期的效果，取得的成果如下：

1、建立了家教理論資源庫。為便于家長隨時請教，及時解決自己遇到的教育難題,我們將有關家庭教育的優秀文章和其他資料都輸入網站，形成資源庫，使家長在家也能通過網絡接受學習。資源庫網址為：.

2、通過家長學校的錘煉，一批經驗豐富、育人有方的優秀班主任脫穎而出，并先后于20xx年3月、20xx年5月和20xx年3月成功舉行了三次優秀班主任經驗介紹，力圖把他們的寶貴經驗由星星之火變為燎原之勢。

3、中考成績連年捷報頻傳，學生的綜合素質顯著提高。20xx年中考一中、六中達線人數為58人、20xx年為68人、20xx年為77人、20xx年省示范高中達線人數為236人；學生在文藝、體育、讀書、演講比賽、科技創新等競賽中屢獲大獎，20xx年5月，我校初三（8）班的學生姚躍在科技發明獲得全國一等獎并獲國家專利后，又作為中國的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇，闡述了他立志成才、報效祖國的雄心壯志；20xx年我校學生在省級作文、英語、數學、物理、化學競賽中更是成果輝煌，在瑤海區各學校中是遙遙。

4、20xx年8月，三十八中被評為“安徽省家教名校”，唐平生校長代表安徽省在全國家教工作會議上作了《順應時展走特色家教之路》的發言。隨后，我校又先后獲得全國百所示范青少年法律學校、省愛國主義教育示范學校、合肥市德育先進單位、合肥市科普示范學校、合肥市保護未成年人示范學校標兵等一系列榮譽。

5、經過三年的研究，老師、家長都積累了大量的家教經驗，20xx年5月，我們征集了實驗教師、家長和學生寫的關于家庭教育的優秀論文四十多篇，將其匯編成冊；召開優秀家長表彰會；制作了“家教現代化工作短片”。

六、研究結果的分析與思考

三年多的研究與實踐，我們積累了很多經驗，但也有困惑與反思。

1、結果分析

（1）轉變了家長的教育思想，使很多家長走出了家庭教育的誤區。經過多種形式理論培訓和與教師的直接交流，使家長意識到家庭教育在孩子成長過程中的作用，教育觀念發生變化，教育行為趨向合理，很多家長還常常主動將自己在教育孩子時發生的矛盾和自己的困惑帶到學校與老師討論，向老師求教，尋求老師的幫助與配合。

（2）打造了一批優秀班主任，提高了學校的教育效能。家長走進課堂，貼近教育，既是家長學習的機會，也是對老師的鞭策和激勵，在改變家長的同時也教育了老師。所以，每一次家教活動的開展，對班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長的積極配合，學校教育的效能有了顯著提高，并產生了明顯的社會效益。

（3）培養了一大批有個性、有特長、有素質的優秀學生。家庭教育與學校教育的終極目標是一致的，就是共同把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，對國家、對社會、對家庭有用的人才。在學校教育和家庭教育結合的形勢下，家庭合理、溫馨的教育氛圍，是學生成才的沃土；學校老師循循善誘的引導、培養，是學生成才的關鍵。目前，我校已形成了學校家庭對學生施教的合力，較好地實現了教育模式向社會化、系統化、現代化的轉變。

（4）提升了學校的整體管理水平。家庭教育研究的成功，使學校的辦學思路更明晰、辦學理念更先進、辦學模式更成熟。現在，三十八中已是瑤海區窗口學校、合肥市示范學校，成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。

2、我們的思考

在探索家庭教育與學校教育相結合的有效模式的過程中，我們深刻體會到以下幾點：

（1）課題研究必須有校領導的真正重視，要有人力、物力、經費、場地諸方面的保障，家教工作才能得以順利開展。

（2）家教工作必須與學校的辦學特色和發展思路統一不悖，并行發展，才能將家教工作與學校其他育人行為有機結合，限度地發揮家教工作的作用。

（3）家教工作必須從學校的校情出發，充分考慮學生家長的群體特征與素質層次，因材施教，不可無的放失。

篇8

二、課題的提出

1、家庭教育、學校教育相結合，是提高教育整體效益的需要。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾把人的教育過程比喻為雕刻大理石：“有許多力量參與人的教育過程，其中第一是家庭，第二是教師，第三是集體，第四是孩子┉┉如果這些起教育作用的雕塑活動有始有終，行動得象一個組織很好的交響樂隊，那么它產生的將是多么美妙動人的作品。”我國現代家庭主要是由父母、祖父母和獨生子女組成，人口少，結構單一。隨著我國改革開放的深入，家庭活動逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），加上電視節目的泛濫、電腦的普及，幾乎淹沒了孩子與雙親交流、與親友交往、與鄰居相伴的機會。另外，離婚率升高帶來的單親家庭問題、人口流動帶來的隔代撫養問題等等，都使學校與家庭教育的溝通與協調具有十分重要的意義。只有密切學校與家庭的聯系，才能相互交流教育信息，使家長的血緣權威、經濟權威與教師的學術權威、榜樣力量緊密配合，形成動聽的樂章，從而雕塑學生高尚的人格，并對孩子的健康成長產生積極影響。

2、實現家庭教育與學校教育相結合，是提高家庭教育質量的需要。望子成龍、望女成鳳是每個家長的心愿，但由于家長的修養、學識、教育水平的高低不等，使我們的家庭教育存在很多誤區，主要表現在：①過分溺愛，重養輕教——捧在手里怕碰著、含在嘴里怕化了，袒護孩子的缺點、縱容孩子的放肆，養成孩子自理能力差而又刁蠻、任性的性格；②望子成龍、重智輕德——只盼孩子將來成“龍”，忽視孩子的眼下成人，造成有的學生成績優秀而品德較差，難以管教；③期望過高、暴力相加——家長自身沒有建樹，就把希望寄托在孩子的身上，由于期望值過高，一旦孩子沒達到目標，就會產生恨鐵不成鋼的過激行為；④忙于事業、托付他人——現代生活高效率、快節奏，很多事業型的家長（主要是經商者）苦于事業與家庭不能兩全，把孩子托付給親戚、朋友、老師，自己放心地去干事業，把本該屬于自己的教育責任推給了別人，結果是得不償失；⑤自以為是、輕視老師——有些家長自恃有一套安生立命的方法，對學校的教育管理不認同，甚至有對立情緒，并經常在孩子面前流露這種情緒，導致孩子對老師、學校的教育和各項措施持抵觸情緒等等。這些錯誤的教育方式，與學校的教育極不合拍，嚴重制約著孩子的身心健康發展。可見，向家長推介正確的教育方法和經驗，宣傳現代教育觀念，幫助家庭教育走出盲點和誤區，提高家長的教育能力，是學校義不容辭的責任。

三、研究的原則

在課題研究過程中，我們堅持以下原則：

1、科學性原則：以科學的教育理論為指導，探尋恰當的方法，努力尋求家庭教育與學校教育的最佳切合點，以求達到理想的教育效果。

2、全面性原則：將教育的目光投向每一個學生，使不同的學生都能從不同角度體會成功的喜悅，用“教育之愛”滋潤所有學生特別是“差生”的心田，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。

3、綜合性原則：運用多種手段密切學校與家長的聯系，調動一切積極因素參與對學生的教育與轉化，最大限度的發揮家教工作的作用。

4、針對性原則：研究不同學生、不同家庭的個性特征，有針對性地制定工作計劃和采用不同的措施，找到家教工作的突破口。

四、研究的方法、措施與過程

1、研究方法

行動研究法為主，配合調查研究法、實驗法。

2、研究措施

一是抓教學計劃：要求課題研究教師制定家庭教育授課計劃，由教務處、政教處核查，報校家長學校工作領導小組審定。教學計劃包括授課教師、授課對象、授課時間、教學進度和教學目標。

二是抓教材配備：2002年以前，我校家長學校配用經教育部關工委審定，安徽省關工委、省婦聯、省教委組織編寫的家長學校系列教材《初中生家長教材》；2002年以來，我校以《成功家教啟示錄》、《失敗家教警示錄》為主要教材；2004年，我們又將實驗教師和有體會的家長撰寫的家庭教育論文匯編成冊，作為新階段家長學校教材。

三是抓形式多樣的教學活動：（1）成立家長委員會。它代表學校和家長的共同利益，反映家長的愿望，聽取家長的意見，是學校、教師與家長之間相互聯系的暢通渠道，是家庭教育與學校教育相互溝通、協調的紐帶。（2）家長開放日：開放日活動一般包括評教評學、分級部對家長開放課堂、學校主題教育活動匯報及獲獎作品匯報表演等，使家長了解教師的上課情況和學生在校的成長與發展狀況，并以開放日為契機開展教師與家長的交流與溝通。（3）請專家給家長授課：家長學校開班期間，聘請從事教育教學研究、青少年心理、法律等方面的專家對學生家長集中授課，教給家長有關家教的理論和實踐經驗。（4）學生、家長、教師懇談會：圍繞某一特定主題，組織三方代表座談，各抒己見，增進理解，達成共識。（5）召開家長會、家訪：我校規定每學期期中考試后各班必須召開家長會，班主任還可根據本班實際自行組織家長會。在家長會上，學校領導或班主任向家長匯報工作，并就學校取得的成績、改革的重大舉措及學校面臨的問題向家長宣傳、介紹，征求家長意見，取得家長的理解和支持。還可介紹一些科學的教育方法，提高家長的教育能力和水平。學校還要求教師對學生的家訪要常抓不懈，走進學生家庭，就能走入學生心靈。（6）以課題研究為前提的跟蹤實驗：選定具有典型意義的學生和家庭，開展不同形式的指導，進行不同個案之間的橫向比較和不同階段的縱向比較，并對取得的經驗和成果及時總結和推廣。（7）評選優秀家長，進行經驗交流：在各班推薦的基礎上，認真評選出學校優秀學生家長，召開專門會議，為其頒發證書，進行表彰。并讓優秀學生家長做經驗介紹，對廣大學生家長改進家教方法，提高家教水平，起到積極的促進作用。（8）請優秀畢業生返校談“我所受到的家庭教育”，從學生的角度談他們所期盼的家庭教育，啟發家長們易地而思，具有生動的感染力。

3、研究過程

本課題研究我們共經過了三個階段：

（1）準備階段：2001年9月——2002年1月，組建課題組，確定課題組成員，編寫課題實驗方案，對研究成員進行理論培訓，作好研究前的物質準備和理論準備。

（2）研究階段：2002年2月——2004年1月，依據方案落實任務，通過多種形式對老師的培訓、家教活動的開展和對學生各種素質的訓練，總結家庭教育與學校教育結合的有效經驗，提高家長的教育水平和學校的教育效益，促使學生多方面素質的提高。

（3）總結推廣階段：2004年2月——2005年2月，進一步深入研究，并對研究成果進行總結，將老師、家長、學生撰寫的有關家教論文進行匯編，整理成書出版，將成功經驗在全校進行推廣。

五、研究成果

開展現代家庭教育實驗的三年中，我校家長學校共開辦9期，直接培訓家長1800多人次，達到了預期的效果，取得的成果如下：

1、建立了家教理論資源庫。為便于家長隨時請教，及時解決自己遇到的教育難題,我們將有關家庭教育的優秀文章和其他資料都輸入網站，形成資源庫，使家長在家也能通過網絡接受學習。

2、通過家長學校的錘煉，一批經驗豐富、育人有方的優秀班主任脫穎而出，并先后于2003年3月、2004年5月和2005年3月成功舉行了三次優秀班主任經驗介紹，力圖把他們的寶貴經驗由星星之火變為燎原之勢。

3、中考成績連年捷報頻傳，學生的綜合素質顯著提高。2001年中考一中、六中達線人數為58人、2002年為68人、2003年為77人、2004年省示范高中達線人數為236人；學生在文藝、體育、讀書、演講比賽、科技創新等競賽中屢獲大獎，2004年5月，我校初三（8）班的學生姚躍在科技發明獲得全國一等獎并獲國家專利后，又作為中國唯一的殘疾人代表參加在巴塞羅那舉行的全球兒童論壇，闡述了他立志成才、報效祖國的雄心壯志；2005年我校學生在省級作文、英語、數學、物理、化學競賽中更是成果輝煌，在瑤海區各學校中是遙遙領先。

4、2002年8月，三十八中被評為“安徽省家教名校”，唐平生校長代表安徽省在全國家教工作會議上作了《順應時展走特色家教之路》的發言。隨后，我校又先后獲得全國百所示范青少年法律學校、省愛國主義教育示范學校、合肥市德育先進單位、合肥市科普示范學校、合肥市保護未成年人示范學校標兵等一系列榮譽。

5、經過三年的研究，老師、家長都積累了大量的家教經驗，2004年5月，我們征集了實驗教師、家長和學生寫的關于家庭教育的優秀論文四十多篇，將其匯編成冊；召開優秀家長表彰會；制作了“家教現代化工作短片”。

六、研究結果的分析與思考

三年多的研究與實踐，我們積累了很多經驗，但也有困惑與反思。

1、結果分析

（1）轉變了家長的教育思想，使很多家長走出了家庭教育的誤區。經過多種形式理論培訓和與教師的直接交流，使家長意識到家庭教育在孩子成長過程中的作用，教育觀念發生變化，教育行為趨向合理，很多家長還常常主動將自己在教育孩子時發生的矛盾和自己的困惑帶到學校與老師討論，向老師求教，尋求老師的幫助與配合。

（2）打造了一批優秀班主任，提高了學校的教育效能。家長走進課堂，貼近教育，既是家長學習的機會，也是對老師的鞭策和激勵，在改變家長的同時也教育了老師。所以，每一次家教活動的開展，對班主任都是一次極大的鍛煉。由于家長的積極配合，學校教育的效能有了顯著提高，并產生了明顯的社會效益。

（3）培養了一大批有個性、有特長、有素質的優秀學生。家庭教育與學校教育的終極目標是一致的，就是共同把孩子培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律，對國家、對社會、對家庭有用的人才。在學校教育和家庭教育結合的形勢下，家庭合理、溫馨的教育氛圍，是學生成才的沃土；學校老師循循善誘的引導、培養，是學生成才的關鍵。目前，我校已形成了學校家庭對學生施教的合力，較好地實現了教育模式向社會化、系統化、現代化的轉變。

（4）提升了學校的整體管理水平。家庭教育研究的成功，使學校的辦學思路更明晰、辦學理念更先進、辦學模式更成熟。現在，三十八中已是瑤海區窗口學校、合肥市示范學校，成了南淝河畔的一顆璀璨的明珠。

2、我們的思考

在探索家庭教育與學校教育相結合的有效模式的過程中，我們深刻體會到以下幾點：

（1）課題研究必須有校領導的真正重視，要有人力、物力、經費、場地諸方面的保障，家教工作才能得以順利開展。

（2）家教工作必須與學校的辦學特色和發展思路統一不悖，并行發展，才能將家教工作與學校其他育人行為有機結合，最大限度地發揮家教工作的作用。

（3）家教工作必須從學校的校情出發，充分考慮學生家長的群體特征與素質層次，因材施教，不可無的放失。

篇9

一、當代大學生感恩意識缺乏的現狀分析

1．缺乏對父輩辛勤培養和教育的體憫之心

當代大學生的整體素質是積極、健康的，但有些共性問題仍然值得深思和探討。當前部分大學生與父母聯系的主要動機是要錢，僅少數學生記得父母的生日。一些大學生以自我為中心，把父母為其所做的一切看作是天經地義，只注重自己的感受，不懂得體諒父母的辛勞，肆意揮霍父母的血汗錢，養了惟我獨尊、驕橫任性的壞習慣。這種與主流價值觀偏離的忘恩情緒，正成為部分高校里的一股暗流。這些問題確實反映出當今一些大學生身上存在這種令人憂慮的傾向。

2．中學時期過分追求升學率，道德教育缺失

盡管國家一直在大力提倡素質教育，但是迫于高考的壓力，從小學到高中，老師和家長都把孩子的學習看作第一要素，始終將考試成績作為衡量孩子是否成才的重要砝碼。同時，近年來，農村大力推行計劃生育政策，很多家庭都是獨生子女，過于溺愛，不少父母都在外面務工，很多中小學生都是留守子女，這都是十分嚴重的社會現實；學校教育和家庭教育缺乏溝通和互補，逐漸導致德育養成的關鍵時期教育和引導缺失。部分中學教師也感覺教育的壓力太大，有時候部分家長也缺乏對教育工作者的體諒和溝通，這些因素都直接影響了對大學生早期的德育的養成和培育。

3.社會責任感淡薄，缺乏自立、自強、自尊的意識

當前部分大學生由于后天教育和當代社會的影響逐漸形成了一種社會責任感淡薄，缺乏自立、自強、自尊的意識狀態，形成了他們“事不關己，高高掛起”、“有回報才奉獻”等心態，造成了不少負面效應。現在部分大學生在擇業時希望在大中城市工作，不愿到祖國最需要的艱苦的地方、邊遠的山區和基層去，缺乏艱苦創業的心理準備，渴望一蹴而就。一部分大學生畢業之后，因主客觀原因，沒有獲得滿意的工作崗位或者害怕進入激烈的就業市場而退出就業，消極待業，埋怨父母。這些現象的產生與當代大學生的感恩意識缺乏息息相關。

二、培養和提升大學生感恩意識的對策思考

感恩教育實際上通過教育讓學生發現生活中人、事、物的美好和價值，喚起學生對自然、社會和他人的一種認同和感激，形成和提高學生的道德認知情感和行為的教育活動。

1．堅持以為指導，幫助大學生牢固樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀

在指導思想上，必須始終堅持與黨的各項方針政策保持一致；在組織形式上，就需要采取各種有效方式來提高大學生生活和日常思想教育的質量，包括選擇科學的教育方法、先進的教育手段，適當的教育時機，不斷加強對大學生學的政治理論學習。當前社會瞬息萬變，很多大學生極易在當前錯綜復雜的形勢下迷失方向，只有以為指導，不斷提高自身的是非鑒別能力，增強抵御不良文化，才不會被洶涌而來的商品經濟大潮所淹沒而化影響的免疫力，并逐步培養和提升大學生的感恩意識。

2．弘揚優秀傳統文化，加大感恩文化教育

我國傳統文化十分強調恩義、親情，強調知恩圖報，我國有不少充滿感恩情懷的佳句，至今仍廣為流傳。繼承和發揚這些優秀的傳統文化能為大學生感恩教育的開展提供深厚的土壤。筆者所在的四川大學開設了中華傳統文化必修課程，通過對中國優秀的傳統文化的學習和推廣，大學生在學習和研讀的同時，更會有良好的提悟。筆者嘗試在大學生中，大力推行傳統優秀文化學習，比如通過學習《朱子家訓》、《菜根談》等傳統優秀書籍，并要求學生積極探討學習體會，取得了良好的效果。同時，感恩教育更要尊重學生的主體性，注重學生自己在道德發展過程的親身體驗，在一個動態的過程中通過學生自己的切身體驗來主動養成良好的德行。德育如河流，越深越無聲在感恩中通過學生親身體悟中避免了那種空洞說教，實現學生在潛移默化中主動地培養起健康向上的道德。

3．構建學校、社會、家庭一體的感恩教育體系，實現環境育人

感恩教育是一個復合工程，是一次全民總動員的過程，學校雖作為感恩教育的主要渠道，但僅靠學校自身的力量是遠遠不夠的，家庭、社會各方面都應當承擔起相當的責任，以形成協調一致的教育網絡。大學生所依賴的學校、家庭和社會需三者緊密聯系、各自發揮作用、互相滲透、互相促進、協調一致，形成合力，創造一種有利于大學生身心健康發展的社會環境，才能使他們茁壯成長。學校可以以母親節、教師節、感恩節為契機，開展各種體諒父母的艱辛、感謝老師的教誨以及回報社會等活動，在校園內營造濃厚的感恩氛圍。筆者在各個傳統的節日、特別是如傳統中秋佳節之時，總是要求學生必須給家里打電話；在春節前，要盡力幫助家中的父母做力所能及的家務勞動，必須積極主動的和父母聊天和匯報學習生活情況，在春節過后將春節的體會和感悟當作思想匯報交上來，并在班級周會上進行交流。這樣就能將感恩教育將育還原于真實的生活中，通過學生對自己切身體驗對生活的感恩中，感恩教育成功的實現了德育的潤物無聲。

4．引導大學生正確看待社會負面現象，培養大學生良好的品德修為

目前，感恩意識教育中的一大障礙就是社會或生活中出現的某些不公平或者負面現象。當大學生看到這些現象時，可能會在心中形成一種負面心態。這就必須教育大學生應心懷仁愛，關愛社會，不僅要批評社會負面現象，更重要的是要建設性的推動社會發展，積極鼓勵、支持和宣傳社會正面典型。幫助大學生樹立正確的榮辱觀、是非觀、善惡觀，增強大學生拒腐防變能力，是開展大學生思想政治教育的重要內容，也是進一步培養大學生的品德修為的必然路徑。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集•第 46卷[M].北京：人民出版社，1971.196.

[2]張桂權.感恩意識與感恩教育.當代教育論壇[J].2006，(1)：32-35.

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西方的教育家很注重對學生的情感教育，他們將情感教育看做是教育過程的一部分，在教育中培養學生自我情感的調控能力；在我國古代，也非常重視情感教育，許多進步教育家都非常重視情感的培養；在當代，在西方科學化和功利化的背景中，我國高校教育片面強調“理智教育”，而忽視了對大學生進行情感教育，造成了大學生的情感“荒漠化”，如人際交往緊張，缺乏同情心，不尊重他人，不注意他人感受等現象。為了在教育實踐上糾正“唯理智教育”的傾向，學者們對“情感教育”進行了積極的探索。雖然“情感教育”這一概念還未被人們普遍地認可，但它所表達的一些教育思想和一些教育主張引起了教育者們的注意，并在大學教育中產生了一些積極的影響。在英國沃里克大學召開了一次有關情感教育的研討會，學者們認為：情感教育是完整的教育過程的一個組成部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為全面發展的人。[1]

二、功利化教育背景下大學生情感教育的現狀

隨著我國市場經濟的不斷發展，社會競爭日益嚴酷，人們追求物質的欲望愈來愈嚴重，功利化的趨向也愈來愈突出，甚至大學教育這一片凈土也受到未能幸免。目前，讀書功利化主要有以下幾種表現：一是盲目考證過級，即功利化的“考證熱”現象。大學四、六級證、會計證、律師證，公關證，營銷證等各種考證成為大學生的必修課。二是鼓吹“讀書無用論”。特別是在就業形勢日益嚴峻的情況下，“讀書無用論”公開向社會叫囂，用現實的理性挑戰知識的困窘。三是片面追求成績排名。家長過分關注成績，用人單位招聘時也往往忽視學生的動手能力、創新能力、心理調適能力，片面追求名校，成績排名。在功利化的教育背景下，我國高校教育的教育價值功能扭曲，對大學生的人文關懷缺乏應有的關注，片面強調科學知識的傳授，沒能把情感同認知教育放在同等地位上，學生被教育成片面發展的“知識人”、“片面人”、“單向度的人”；大學生作為受教育主體，缺乏學習的真正熱情，許多學生學習是為了將來找份好工作做準備，被動的學習；家庭情感教育的缺位，許多家長認為學習就是考高分，進名校，畢業找份好工作，掙大錢，然后光宗耀祖。在讀書功利化的教育不僅是表面、膚淺而且更加狹隘，只追求一種看得見的“有用”。于是，教育不關心完整人格的培養和教育過程中復雜的情感體驗、心靈觸動，即使這是教育的根本目的和教育發展的重要標示，因為這些內容既不確定性也不能表現為現實的好處。作為培養人的事業，我們忽視教育對象個體人格的培養，忽視關注學生內在的心靈和精神成長，對人的情感、態度、價值觀的關注過少，社會、學校、家庭往往過分追求學生的成績、過分強調專業的就業前景，在社會中適用性，學校教育越來越功利化，整個教育的目的最終指向經濟功利，教育本身追求一種“看得見”的“有用”，教育本身則淪為一種工具。在這種背景下成長的學生，他們對自己的內心世界漠不關心中變得冷漠、在考試成績的競爭中學會急功近利，用腦去競爭，從各種形式化的教育中學會虛偽，同時，他們不會很好的交流、分享以及在分享中成長，不能很好的審視自己的內心世界和精神家園，從內在延伸出自己的意義世界，更多的體驗是生活的緊張感、危機感，孤獨感、不滿足感、不公平感，并以此來處理自身與他人、集體一系列的關系。一方面，高校、家庭情感教育的長期缺位；另一方面，教育功利化和科學化的追求，造成大學生情感得不到良好的培養。

三、提升大學生情感教育的具體措施

1、教育理念的改變，構建科學合理的培養方案

目前高校教育普遍受到功利主義價值觀的支配，唯知識教育占主導地位。唯知識教育把培養高技術、高智能、高效率的人才作為教育目標，其教育過程重理性知識的傳播，輕情感經驗的積累；重語言、概念、邏輯、推理能力的訓練和提高，輕情感情緒感受能力、情感表達、表現能力的培養和發展。[2]在功利化教育背景下，我們應該回歸大學教育的本質，構建科學合理的培養方案。認為：“大學，并不是販賣證書的機關，也不是灌輸固定知識的機關”；教育者，非為已往，非為現在，而專為未來；“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完善他人的人格，于人類文化上能盡一份子的責任，而不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的。”我們培養的不但具有高技術、高智能、高效率的知識，而且是心靈健康、人格完整、精神獨立，情感豐富的人才。

2、教師的情感世界和人格魅力的影響

教育是師生雙向交流、相互成長的過程，在這一過程中，教師的情感性質將對學生產生直接的影響。教師的價值觀、人生態度、和個性氣質，教師的情感交往的能力如觀察力、敏感性、傾聽品質、表達與調節能力等對學生的人格培養和價值觀的選擇有著潛移默化的作用。正如烏申斯基所說，教師的情感和人格魅力對大學生心靈上的影響是“任何教科書、任何道德蔑言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”，教師的個性品質具有決定性的意義。[3]現在的大學更多的強調教師知識的傳授和專業技能的培養，忽視教師本身的情感世界和精神世界。部分教育者本身也深受功利化的影響，部分教師理想淡化、信念動搖、道德失范，表現出消極心態和實用主義價值觀。我們的教育首先應該關注教師的人格精神和情感世界的發展，關注教師的內心獨立和人格魅力；其次，教師嚴格要求，以身作則，真誠待人，關心、呵護學生。教育者人格的魅力和科學價值觀的影響下，培育學生積極進取的人生觀、價值觀。

3、構建家庭、社會、學校三位一體的情感教育體系

在經濟全球化和市場經濟的負面影響下，各種階級思潮、價值標準滲透進來，導致了部分師生、家長、學生更加注重現實主義和功利主義，教育目標功利化，這對大學生情感教育的培養和教育的發展非常有害。針對這種情況，我們應該協調好學校、家庭和社會教育三者間的關系，形成“目標一致、功能互補、配合密切”的教育合力，寓情感教育于家庭教育、學校教育之中，幫助學生理性面對功利，承認功利是學生學習的一個十分有效的動力因素，但不能過度追求，在受教育中，關注人的內在心靈和精神成長。

參考文獻：

[1]梁釗華.《論情感教育的本質及其價值》，人大復印資料，《教育學》，2003（4）.

[2]朱小蔓.《清感教育論綱》，北京：人民出版社，2008年，第28頁.

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主要表現在：一是經濟生活中的假冒偽劣。市場經濟一方面極大地調動了人們的積極性、創造性，另一方面也誘發了人們的求利心理。一部分人迷失了良知，假冒偽劣產品充斥市場、服務質量低劣、坑蒙拐騙他人。二是政治上的腐敗問題。社會政治領域中的、權錢交易、貪污受賄、欺上瞞下、搞形式主義、浮夸虛報等，使得人們在認知中產生這樣一種錯覺，那就是不誠信已在某種程度上成為一種生存手段，甚至是獲得利益的一個途徑。這必然極大地腐蝕著大學生的靈魂，使得正處于人生坐標十字路口的大學生產生困惑，無所適從。三是學術上的失范。當學術研究成為一種職業、一種謀生手段后，學術界的假冒偽劣也蔓延成風，假數據、假論文、假文憑、假職稱等等不一而足。四是宣傳上的偏頗。比如對一些所謂的改革者、企業家等人物的宣傳，“以成敗論英雄”“只問結果，不問過程”。一些似是而非的“提法”也大行其道，并且被罩上了“改革”的光環，被宣傳、被提倡，造成人們思想上認識上的混亂。如果大學生缺乏對這些不良現象的判別和抵制，就會受其影響，向不守誠信的方向發展。

2.學校教育失衡的影響

高校教育始終還存在重智輕德，一手硬一手軟的現象。普遍忽視對大學生進行有效的“誠信教育”。眾所周知道德教育的目的是讓受教育者了解并掌握基本的為人處世之道。但長期以來雖然我國的教育體制對德育非常的重視，但在教育的過程中往往落于簡單化。只管“教”，不管“育”，結果容易忽視學生個人道德的完善。

3.家庭不良教育的潛移默化影響

家庭是大學生接觸最多的社會環境，家長的言行舉止，對子女有著潛移默化的影響。有的家長只要求孩子勤奮、多才多藝等，對子女偶爾發生的不規范行為，不但沒有及時制止，還起一定的教唆作用。甚至有些家長對子女的“越軌”行為不但不教育，反而表揚孩子有能耐。有的家長當著孩子的面弄虛作假，給孩子的身心健康和道德養成帶來不好的影響。應當看到，家庭的影響是導致個別大學生缺乏誠信的主要原因之一。

4.學生自身習慣惰性的影響

當代大學生絕大部分是獨生子女，他們在享受良好的教育的同時，無可否認地存在著艱苦奮斗不足，以自我為中心，只顧自己不顧他人的自私心態，在意識上能清楚地分辨是非，知道該做什么與不該做什么，他們在認識上是積極的和正確的，并且在努力追求內在品格的自我完善，但他們的自控能力又相對較弱，按道德要求來規范自己行為的自覺性往往又比較欠缺，面對紛繁復雜的社會上的差距。一些人雖然祟尚誠實守信，卻又在追求名利中不知不覺地放棄了這一原則。

二、大學生誠信教育的必要性分析

1.強化大學生誠信教育是健全社會主義市場經濟體制的必然要求

大學生作為社會主義事業的建設者和接班人，作為社會發展的中堅力量，是未來社會經濟生活的脊梁，其誠信素質的高低對社會的影響遠勝于一般的群體，其誠信品質如何，從某種程度上可以說是決定著一個國家的興衰成敗，決定著中國特色的社會主義市場經濟的建立。由此可見，加強大學生誠信教育既是市場經濟完善的必備條件之一，也是建設社會主義市場經濟的必然要求。

2.強化大學生城信教育是推進社會信用體制建設的必然要求

在某種程度上來說，信用體制的完善和實踐是要靠社會個體通過多種形式的努力來實現的，它需要一個良性發展的社會環境，這就意味著社會個體不僅要對誠信在觀念意識上認可，更需要的是行動中的參與認同。我們正走在信用中國的文明發展道路上，高等院校作為建設社會信用體制的主陣地，營造良好的校園誠信氛圍，塑造學生的誠信素質，將對社會誠信氛圍的養成起到積極的“示范”作用，進而促進社會信用體制建設的發展和完善。

3.強化大學生誠信教育是大學生健康成長成才的必然要求

大學生正處于各種觀念、態度、品質、習慣形成并逐漸定型的關鍵期，是人生觀、價值觀走向成熟的階段，更是培養誠信品德的良好契機。誠信與否在一定程度上決定了一個人的社會價值觀，從學校獲取的知識和技能只能說明學術水平和工作能力可以達到何種程度，但它不能保證你是用來為社會創造財富還是用來危害社會的，如果品質方面有問題，能力越強，其危害往往也就越大。因此，讓大學生接受比較系統的傳統美德教育，特別是在德育中旗幟鮮明地充實誠信教育的內容，促使學生把道德基礎打得更扎實些，增強抵御各種風浪和誘惑的能力，是大學生得以健康地成長成才的基礎和根本。

三、大學生誠信教育機制的構建分析

誠信既是思想觀念的認知過程，又是行為習慣的養成和積累過程；既要求個人的內在自我修養和覺悟，又需要有很強的外在約束、規范以及良好的社會環境的熏陶。因此，筆者認為，要構建大學生誠信教育的機制必須注意以下幾個方面的內容：

1.在理念、輿論、實踐上改變傳統教育的思路和方法

第一，以人為本，樹立大教育觀。打破以往以教育論教育，以道德談道德的空洞說教的教育觀念。改變以往過分注重德育課程的知識化和分數化，談化德育課程的人文精神，把德育變成一門普通課文化課的傾向，應把教育視點從原來的關注道德規范本身轉移到“人的全面發展”上來，著眼于人才的成長，以“人而無信，不知其可也”為出發點和歸宿點，注入人文精神，使之培養出的人才能與社會經濟發展相適應，與時展同步。

第二，輿論公開化，營造誠信氛圍。完善輿論監督機制，要善于借助輿論的力量，弘揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，抨擊和處罰各種弄虛作假、不守信用的行為，并敢于將不誠信的行為公開化，樹立誠信的正確導向，營造“講誠信光榮，不講城信可恥；講誠信得益，不講誠信不得益”的校園氛圍，使恪守誠信者受到輿論的肯定、宣傳，獲得成功；讓不守信用者受到輿論的譴責、批判，難以立足。在這樣一種輿論力量的作用下，大學生的誠信自然有一股無形的力量在約束并規范著他們的行為，讓他們體會到誠信不僅是善的、美好的，而且也是符合自身利益的，促進大學生誠信品質從“他律”向“自律”轉變。

第三，加強管理。強調知、信、行一致化。學校要加強自身管理，樹立學校誠信形象，以誠信管理促進教育。通過誠信管理引導大學生對誠信由認識轉化為信念，由信念內化為行動，努力踐行知行合一。一是誠信教育要與師德教育相結合。二是學校活動，特別是與學生密切相關的一切活動，必須真正做到公平、公開、公正，不弄虛作假，不欺上瞞下，學校必須為學生樹立一面誠信的旗幟。

2.建立和完善誠信教育體系

第一，建立健全監督機制，加強制度的規范化、法制化建設。高校的紀檢部門負責定期檢查、核實相關職能部門對學生誠信品德的評價狀況，收集師生反映的情況匯報。針對違反信用以及欺騙、制假造假的行為，學校要制定和完善相關的條例和管理規定，要加大制度的執行力度，用法律手段促使學生培養一顆誠實善良之心，嚴格履行合同，促使學生維護就業協議、貸款協議的效力。要以《法律基礎》課為主要陣地，把民法的“誠實信用原則”作為重點加以講解，教育學生“知法守法”，樹立守信的意識，做一個誠信之人。

第二，建立誠信激勵機制。積極推進“無人監考”等制度，激發大學生的誠信意識；通過企業贊助等形式，設立大學生誠信基金會，每年組織大學生誠信狀況的評比，優秀者及時表彰。

第三，簽訂誠信承諾書。學生、家長、學校或院系三方簽訂《誠實守信承諾書》，承諾在大學四年中堅守“考試不作弊、不偷盜、不惡意貸款、不偽造證件、不篡改成績單”等誠信準則，承諾書一式三份，學生、家長、學校或院系各執一份，學校或院系每學期簽署意見并蓋章，平時列入學生考核標準，學生畢業時進入本人檔案。

第四，建立大學生誠信檔案。對大學生的誠信教育不能只停留在道德教化的教育層次上，還應當在實施教育的動態過程中，適時把握學生的誠信狀態，并根據大學生的信用情況建立起大學生個人信用檔案，也就是形成并完善一個有效的記錄機制。內容應包括：大學生本人承諾書、學生的個人基本情況、品行說明、學習成績、健康狀況、經濟狀況、信用記錄等。學生在拿到檔案的第一時間，就要在誠信大學生承諾書上簽字，樹立起誠信的觀念。

第五，健全誠信評價機制。一方面，將個人的誠信記錄與獎學金、評優選先、入黨、向用人單位推薦等事關學生切身利益的各項事宜緊密聯系，以形成促進大學生自覺實踐道德行為的激勵機制。另一方面，凡是違反誠信規定的，一經查實，嚴格按照制度處理，杜絕一切說情現象，從而形成強有力的約束機制，使學生在學校期間能形成較穩定持久的誠信理念。

3.構建社會、學校、家庭互動教育網絡，營造全員、全程、全方位的育人環境

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一、政策主題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020》中關于保障我國外來務工子女接受平等義務教育問題的決策分析

二、問題描述

改革開放以來，伴隨著我國工業化、城市化的進程，大量農村剩余勞動力涌向城市，形成我國社會特有的“農民工”群體。與此同時，一部分農民工子女也跟隨父母進入城市生活，尤其是20世紀90年代以來，農村人口流動呈現出“舉家搬遷”的現象，大量處于義務教育階段的學齡兒童跟隨父母流入城市。另外，留守在農村的農民工子女也大批存在，他們的教育問題也令人擔憂。保障農民工接受平等的義務教育已成為影響我國社會主義和諧社會構建和城市可持續發展的重要問題。

三、政策目標

“同在藍天下，共同成長進步”，2003年教師節，總理專程赴北京石景山玉泉路小學看望那里的農民工子女，在黑板上寫下這句對農民工子女教育的展望。我國的義務教育面向全國所有的適齡兒童少年，不分城鄉，不分人群，農民工子女理應受到良好公平的義務教育。

四、方案設計

農民工子女可分為兩類，一類是隨父母進城的隨遷子女，一類是被留在農村的留守兒童，針對這兩類人群的義務教育問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2010）》提出以下解決方案：

1、堅持以輸入地政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育。

2、建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。加快農村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童的住宿需求。

五、決策分析

（一）針對“隨遷子女”的方案。

1、優點：

可以強化政府的公共服務責任，從體制上保證隨遷子女接受平等義務教育；以流入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主的“兩為主”政策，讓流入地政府直接承擔起了農民工隨遷子女的教育責任，有利于政府公共服務責任的強化，在體制上有利于流動兒童與城市兒童一樣受到當地相應水平的教育。

2、缺點：

會導致流入地政府的“不堪重負”。以流入地政府管理為主會導致流入地教育資源的更加緊張，使當地財政“不堪重負”。同時，由于“兩為主”政策沒能就流出地政府的輔助責任作出詳細的設計和要求，客觀上“免除”了其對流出的農民工子女義務教育責任， 一定程度上減輕了“流出地”財政、管理、師資等多方面的壓力，這在某種程度上又導致了另一種“不公”。

農民工子女會存在入學適應難等問題。從已接受農民工隨遷子女的公辦學校看，目前，接收農民工子女就學的公辦中小學大部分位置較為偏遠，學校環境較差。即便個別學校地處市中心繁華地段，但是學校自身辦學環境相對其他一些公辦學校來說，還存在不盡如人意的地方。總體上來講，教師對入學的農民工子女態度是積極的，但在具體的教學過程中體現出了一定的被動性。而且隨著學校農民工子女數量的不斷增加，有些城市學生的家長一方面擔心學校教學質量下降；另一方面，他們怕農民工子女給自己子女帶來不良行為影響。在諸多因素的綜合作用下，接收農民工子女的公辦學校的學習氛圍較之其他學校來說，不甚令人滿意。農民工子女在公辦學校也普遍存在適應不良和學習差的現象。

（二）針對“留守兒童”的方案。

1、優點：

鼓勵社會參與，可以調動大量資源，一定程度上減輕政府負擔。公民的志愿服務意識是社會進步的標志，隨著我國經濟社會發展水平的不斷提高，越來越多的人愿意加入志愿者的隊伍，為有需要的人獻出自己的愛心。對留守兒童的社會幫助可以來自以下幾方面：一是社會公益人士，如港澳臺和內地的知名企業家、演藝家等，他們的資助是發展留守兒童義務教育的一大資源；二是大學生志愿者，近些年高校公益社團和志愿服務活動很是盛行，大學生通過參加支教、公益宣傳等活動，也可以為留守兒童貢獻了自己的一份力量，筆者在大學就參加過對留守兒童的捐款捐物活動；三是一些民間社會組織的長期服務運作，像廣東的“華裔助弱服務中心”、四川的“螢火助學志愿服務中心”、安徽的“太陽傘服務隊”等都是民間自發組織的機構。這些力量可以有效地帶動整個社會對留守兒童的關懷。

寄宿學校的建設有利于解決留守兒童上學遠等問題。絕大多數留守兒童都住在偏遠的山村，到當地學校上學，往往要長途跋涉，早起晚歸，上學十分辛苦，且存在安全隱患。建設寄宿制學校可以讓學生避免奔波，方便讀書，同時留守兒童在家大多由爺爺奶奶照顧，存在相應教育和照顧上的問題，留在學校可以較好地解決該問題，有助于其養成良好的學習和生活習慣。

2、缺點：

寄宿學校的設置會在某種程度上導致留守兒童家庭教育和情感上的缺失。寄宿學校再好，畢竟不是孩子們的家。留守兒童大多為年幼的兒童，正是最需要家庭關懷的時候，學校是否能代替家、照看留守兒童是否是教師的職責是值得探討的問題。

六、結論

從總體上，綱要中列出的解決方案符合目前的問題狀況，有利于切實解決農民工子女的義務教育問題。但政策的關鍵還是在于落實，期待這兩個方案能不斷完善、達到預期的目標。

“農民工”群體是中國現社會發展階段的特殊群體，農民工子女的教育問題也是隨之產生的特殊社會問題。產生此種現象的根本原因還是在于我國獨有的城鄉戶籍制度和對教育投入的不足， 看來徹底解決該問題還是得放在改革和發展這個大方向上來，這與分析其他社會問題后的結論有種殊途同歸的感覺了。

（作者單位：浙江大學教育學院）

參考文獻：

[1]劉斌.和諧社會視域下農民工子女教育問題與對策研究,載重慶大學碩士學位論文2009年4月.

[2]陳家斌、王守恒.進城農民工子女教育的回顧與思考,載內蒙古師范大學學報（教育科學版）2009年2月第22卷第2期.

[3]楊潤勇.新背景下農民工子女教育問題的分析與建議，載當代教育論壇2009年第7期（上半年月刊）.

[4]吳向東.進城農民工子女教育存在的問題及對策研究，載教育政策研究2010年第7期（綜合研究）.

[5]王清志.淺探進城農民工子女教育問題及對策，載中國農村教育2009年7月第8期.

篇13

一、留守兒童產生的原因

東西部發展不平衡導致是留守兒童產生的根本原因。在我國西部相對較貧困的地方，尤其是是農村地區，這些地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類型！年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！

城鄉二元結構是導致農村留守兒童問題的次要原因。如城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、各地的教材版本不一樣、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂的擇校費用等問題直接推動了留守兒童這一群體的產生。

二、解決留守兒童教育的對策

留守兒童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在且無法回避的問題，由于這一人群仍在加大，問題更加凸顯，因此，我們在信息技術下由社會，學校，家庭三位一體對留守兒童教育，是一種行之有效的教育手段。結合我校在解決留守兒童方面的做法，總結一些主要對策。

（一）構建校園網絡，加強學校和家長互動。農村留守兒童他們的父母為了生計出外打工，他們多數跟爺爺奶奶、外公外婆一塊生活，有的甚至寄養在親戚朋友家里，這些監護人只能給孩子生活上的照顧。無法像父母那樣給他們以溫暖、約束、管理，致使大多數學生成績下降，出入網吧，有的還走上犯罪道路。如果利用信息技術，建立一個學校與家長、家長與學生聯系的平臺---校園網，每個班級建立一個網頁，老師可以把留守兒童在學校生活，學習的照片貼在網上，把學生完成的作業和考試的試卷掃描在網上，當然，在節假日制作留守兒童的一些有關視頻掛在網上更好，家長可以通過在校園網上關注自己的子女，可以留言，寫電子郵件等方式與學校，教師溝通，了解子女的思想動態、學習情況。通過這一平臺與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，詢問他們的學習情況，積極鼓勵他們的點滴進步，真正關心子女的成長，使他們能夠充分感受到父母的愛。同時，打工在外的父母，也可以在校園網上學習到科學的教育觀念和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。

（二）搭建網絡教室，讓家長實時觀看師生上課情況。父母遠在外面打工，心里最放心不下的一定是子女了，子女有沒有到學校，到了學校有沒有好好聽講，晚自習有沒有在完成作業，這些都是他們最想知道的了，如果有條件的學校能夠搭建一個網絡教室，把上課的情況實時傳輸到網絡上，讓家長實時的觀看，隨時掌握子女的情況，子女知道有父母在關注，會促進子女認真的學習，這是一個雙贏的局面。

（三）引入社會資源，建立校訊通平臺。我校在幾年前就引進中國移動公司，建立了校訊通平臺，主要投入在在硬件和軟件上。硬件上面主要在校園各個角落安裝磁卡電話，學生買一張存儲家長電話號碼的磁卡，子女上學和放學時把磁卡在電話機上刷一下，家長立即就收到上學或離校的信息，也可以用磁卡來給家長免費打電話，避免了學生把手機帶到學校來玩游戲或掛QQ。在軟件上，建立了班級網頁，老師通過網頁把各科作業，以及每周的工作要點，有關教育信息的方式，以及老師給每個孩子半期或者期末的評價結果等內容在網上，家長的手機就會自動的收到相關內容的短信，讓那些沒時間也沒機會上網的家長及時了解自己的子女在校的表現情況。這樣引入社會資源，學校不用投入資金就可以讓社會、學校、家庭聯系起來，尋求學校、家庭、社會三方的最佳整合，通過三方面的協同教育，達到學校教育學生，家長了解孩子，社會關心留守兒童的目的。讓留守兒童的生活充滿陽光，使留守兒童和普通兒童一樣在愛的藍天下健康快樂地學習成長。激勵他們熱愛生活，熱愛社會，孝敬父母，提升親情，使留守兒童缺失的親情得以回歸。

（四）聘請社會名流，加強留守兒童的教育。我們學校地處化工園區，附近有很多企業，周邊網吧林立，社會閑雜人員眾多，為了加強對留守兒童的管理，學校聘請的當地派出所的所長擔任學校的法制副校長，每學期面向留守兒童舉辦法制講座，每年請少管所帶領失足少年現身說法，用生動的案例加強法制教育，警醒留守兒童遵守校規校紀和國家的法律法規，促使他們熱愛學習，成為德、智 、體、美、勞全面發展的學生，到目前為止，我校還沒有發生過學生打架斗毆，小偷小摸甚至違法亂紀的事情，法制教育成績顯著，去年，我們學校首批被重慶市授予法制學校稱號后，法制觀念更是深入人心，法制教育更上層樓。

（五）通過互聯網對學生學籍進行有效管理，減少留守兒童的輟學，提高學生的文化素質。在義務教育階段，留守兒童是輟學率最高的群體，有的學生不想讀書了，撒謊說轉到另一個學校。重慶市在幾年前就實行了學生的電子學籍管理，建立健全了學生的信息系統，學生何時從何處來，何時又到何處去，中途是否輟學，這些情況教育主管部門都可以掌握，從而有效保證了留守兒童完成規定年限的義務教育。

（六）利用學校網絡，開展心理咨詢和心理輔導，提高學生心理承受能力。為了加強留守兒童的心里教育，我們學校專門從西南大學招來一個心理學系畢業的大學生，在我們學校網站設立“談心室”，在辦公樓僻靜的地方專門設立了一間20平米左右的“心里診療室”，心里診療室布置得象家一樣溫馨，師生隨時可以通過這個平臺進行心靈溝通，以便及時疏導教育，彌補父母不在身邊的家庭教育缺失，消除孤獨感、自卑感，促使其人格的健康發展。

營造一個關愛“留守兒童”的社會環境，對于家庭、學校和社會來說，是義不容辭的責任。只有社會各界共同關注， 多方位、多角度地協同教育，并建立起一套行之有效信息網絡系統，才能使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，進而使外出務工人員更好地服務于我國的現代化建設。

參考文獻：