引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學教育本科畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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該文擬論述畢業(yè)論文培養(yǎng)應貫穿于整個本科階段的課程教學，分析畢業(yè)論文培養(yǎng)與課程教學之間的關系，從英語本科畢業(yè)論文存在的問題來審視目前的英語本科教育，探索其對英語本科教育的指導性。
1 畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程教學
教學計劃上所謂畢業(yè)論文培養(yǎng)環(huán)節(jié)只是用來界定畢業(yè)前的最后學習階段，而對學生的培養(yǎng)遠不僅限于此階段。《高等院校英語專業(yè)教學大綱》也指出：“畢業(yè)論文是考察學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。”[2]由此可見，畢業(yè)論文的質量反映了本科階段的教學質量。它表明了學生的外語水平和實際應用外語的能力，學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題的能力以及獨立從事科研工作的能力[1]。這些能力的培養(yǎng)都涉及到本科階段的所有課程教學，遠非短期的畢業(yè)論文寫作指導所能及。另外，可以看出畢業(yè)論文是對本科教學質量的檢測，而畢業(yè)論文存在的問題也集中體現(xiàn)了常規(guī)教學中的弊端。分析畢業(yè)論文存在的問題可以有效地指導常規(guī)課程教學，而課程教學質量的提高也必將體現(xiàn)到畢業(yè)論文質量上。
2 存在主要問題
通過對某高校2007、2008級英語本科畢業(yè)論文的綜合分析，以及對這兩界畢業(yè)生進行的問卷調查，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文寫作存在的問題集中體現(xiàn)在以下兩個方面。
首先，英語語言能力較差，思路不清晰，語言缺乏邏輯性。學生英語行文能力差，語法錯誤多，文章可讀性較低。寫作目的不明確，陳述思路混亂，經常出現(xiàn)文不對題的情況。很多同學雖然用英文行文但是卻用漢語思維組織語言，使行文前后不連貫缺乏邏輯性，且不注重段與段之間的粘連，整篇文章呈現(xiàn)出零散，脫節(jié)，中心不明確的狀態(tài)。
其次，缺乏問題意識；論證過程缺乏理論支撐。學生缺乏問題意識，對所學的知識大多是被動的接受，很少對所學知識進行創(chuàng)造性思考；另外學生的知識積淀較少，無從發(fā)現(xiàn)問題。因此絕大部分學生的選題通過網上搜索，拼湊而來，這給論文寫作帶了極大的困難。再者，學生對相關理論知識被動接受，不能與實際相結合應用到論證過程中，這使得文章缺乏說服力，大多停留于感性層面的敘述。
根據(jù)以上兩個方面問題，筆者將本科教育階段的課程分為語言能力基礎課程，高年級專業(yè)課程兩類來探究畢業(yè)論文對課程教學的反撥效應。
3 對課程教學的反撥效應
3.1 語言能力基礎課程
學生在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)出來的英語行文能力差不能簡單地歸咎于寫作、語法或某一門課程。語言能力的聽、說、讀、寫是一個有機整體，是相互依存，相互作用的。因此，英語語言能力低是所有聽說讀寫的基礎課程的問題。反思一下這些基礎課程就不難找出其中原因。閱讀課和聽力課上教師注重傳授解題技巧，如何在考試中得高分。通常課程內容是大量解題訓練，而不注重學生對整篇文章的綜合分析和理解。語法課大多是教師孜孜不倦地講解語法點然后做大量的應試練習，脫離了作為載體的語言，學習語法的意義也僅僅是卷子上一個高低不同的分數(shù)而已。寫作課亦是如此，固定的框架，模式，句型一切都服務于考試。綜合英語本是一門將聽說讀寫整合并形成語言自主輸出的課程，但學生被要求背單詞，背課文，大部分時間是被動地接受，很少有在真實的語言環(huán)境中進行自主語言輸出的機會。不難看出，語言能力培養(yǎng)的基礎課程的重心偏向于應試訓練而忽略學生這個主體，久而久之，學生也習慣這樣的被動接受。然而，要使教師所傳授的這些語言規(guī)則支配的語言行為達到完全自由自主的程度，即內化為學生自己的語言能力，是需要大量的自主的語言輸出練習才能轉化為語言技能，才能幫助學生順利地完成畢業(yè)論文寫作。因此，要提高學生的語言能力，就要將語言能力基礎課程的重心轉向學生語言能力的培養(yǎng)，如何在大量的自主語言輸出訓練中將輸入，分析，理解，歸納，總結，輸出內化為學生自己的語言能力。
3.2 高年級專業(yè)課程
高級專業(yè)課程主要是指語言學、文學、翻譯方向的相關課程，以及一些行業(yè)英語課程。這些課程是學生畢業(yè)論文題目的主要來源。然而，學生在畢業(yè)論文階段卻表現(xiàn)出缺乏問題意識，不能發(fā)現(xiàn)問題，更不用說解決問題。而論文選題的動因是在于發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能就題而論，有話可說。[3]這與基礎課程養(yǎng)成的被動接受的習慣不無關系，更重要的是在教學中教師通常只激發(fā)學生的低級心里過程（lower mental process）。以文學課為例，老師講授每個時期特點，文學貢獻，某個作家的生平，著作，對文學理論進行介紹以及一些著名作品的分析，考試的內容也大致如此。學生只需要簡單背誦，再現(xiàn)即可，背誦再現(xiàn)即是不需要思維的低級心里過程。而畢業(yè)論文寫作恰恰需要調動學生的高級思維過程（higher mental process），需要學生有縝密的外語思維能力，批判的、系統(tǒng)的推理能力和跨文化溝通能力。[4]久而久之，學生自然很難通過自主思維發(fā)現(xiàn)問題，即缺乏問題意識。因此，對于選題往往采取“拿來主義”，以至于論文寫作時無話可說，只能繼續(xù)采取“拿來主義”。由此可見，高級專業(yè)課程應該思考如何調動學生的高級心里過程，提高學生的問題意識，學會如何發(fā)現(xiàn)問題，用縝密嚴謹?shù)乃季S分析問題，解決問題。
4 結論
本科教育是一個系統(tǒng)工程，畢業(yè)論文項目和其它課程均為此系統(tǒng)的構成要素，它們不應是孤立存在而應是相互聯(lián)系、相互作用。[5]同時，畢業(yè)論文對本科教育進行綜合檢測，對本科教育起到有益的指導作用，促使高校改進并提高教學質量，而教學質量的提高又反作用于畢業(yè)論文寫作，從而從根本上提高畢業(yè)論文質量。
參考文獻
[1] 教育部高等教育司.北京市教育委員會.高等學校畢業(yè)設計（論文）指導手冊外語卷（修訂版）[Z].北京：高等教育出版社 經濟日報出版社，2007：1.
[2] 高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，2000：5.
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1.高師化學專業(yè)本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀及問題分析
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，高?；瘜W專業(yè)是以培養(yǎng)具備化學基礎知識、基本理論和基本技能，能在化學及與化學相關科學技術和其他領域從事科研、教學技術及相關管理工作的高級專門人才為目的。因此，與其他大多數(shù)專業(yè)不同，化學專業(yè)本科生教學及畢業(yè)論文環(huán)節(jié)更注重培養(yǎng)學生實驗設計、操作實踐及總結創(chuàng)新能力。雖然近年來各高師院校在狠抓畢業(yè)論文和本科生教學質量方面取得了很大進步，但畢業(yè)論文實踐過程中仍然面臨諸多問題有待進一步解決[4]。筆者結合自身教學科研實踐，認為目前高師化學專業(yè)本科畢業(yè)論文主要存在以下幾方面突出問題：(1)論文目標定位不明確，導致論文選題質量不高，直接影響畢業(yè)論文的科學性、實踐性、創(chuàng)新性和針對性等;(2)由于就業(yè)形勢變化和考研的沖擊，使畢業(yè)論文投入時間不夠，導致畢業(yè)論文的完整性、研究深度及論文格式的規(guī)范化得不到充分保障;(3)多方面客觀現(xiàn)實原因使論文研究經費投入不足，導致本科畢業(yè)論文缺乏重要研究意義，研究內容創(chuàng)新性和延續(xù)性普遍不高;(4)論文開題、中期檢查、評閱和答辯等環(huán)節(jié)管理機制不完善，有待進一步提高。
2.“導師制”的特點及在提升畢業(yè)論文質量中的作用
指導教師在本科生完成畢業(yè)論文的全過程中發(fā)揮著至關重要的作用，在論文選題、調研、實驗設計與開展、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫和答辯等環(huán)節(jié)都十分關鍵。因此，如何優(yōu)化配置畢業(yè)論文的指導教師資源及相關機制，將是解決上述諸多問題及提高本科人才培養(yǎng)質量的重要問題。本科生“導師制”指通過鼓勵本科生積極參加指導老師的科學研究課題，以科研作為紐帶充分發(fā)揮高校教師在育人中的主體作用，以適應新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專門人才的要求。在傳統(tǒng)“輔導員制”基礎上，“導師制”的實施將成為提高高師化學專業(yè)本科畢業(yè)論文質量和培養(yǎng)化學專業(yè)本科優(yōu)秀人才的有效途徑，優(yōu)越性和積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1論文選題以科學前沿研究為導向
近年來高師院校擴招使本科畢業(yè)生數(shù)量大幅上升，一方面使每位老師指導的畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，另一方面指導老師為學生論文選題時間很倉促，常常導致論文目標定位不明確、選題質量不高。“導師制”的實施使導師的前沿研究課題成為學生畢業(yè)論文的選題方向。在這一體制實施過程中，本科生在大一或大二階段就可以參與到導師的研究課題中，通過前期對課題相關內容的探索、實踐和理解，讓學生更早地確定畢業(yè)論文的選題方向;同時，由于選題是經過導師和學生大量查閱文獻資料、長期探索和實踐之后凝練出的新課題，因此論文選題的可行性更強、意義重大。
2.2論文研究時間和經費有保障
根據(jù)高師化學專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃，畢業(yè)論文主要在第7～8學期內進行并完成。前已論及，由于當前地方高等師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢的變化和考研的沖擊，使畢業(yè)論文投入時間不夠，實驗型論文的完成更是如此。另外，由于部分指導老師在科研能力和經費上的欠缺，這些因素常常導致論文缺乏完整性和系統(tǒng)性?！皩熤啤笔箤W生在幾乎整個本科階段的課余時間都參與到課題研究中，研究成果主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文中，使畢業(yè)論文完成具有充足的時間。同時，導師科研課題的開展充分保障學生畢業(yè)論文工作所需的研究經費。
2.3論文撰寫質量提高及格式規(guī)范化
畢業(yè)論文的撰寫質量、科學術語的準確表達、論文格式的規(guī)范化都將在很大程度上體現(xiàn)學生對科學研究的理解和個人科研素質的高低。本科生進入導師課題組參與研究的同時，將在課堂學習之余得到導師的悉心指導，有更多機會與高年級學生進行交流和學習。無形之中給學生提供良好的學習和研究氛圍，使學生在團隊中不斷提高自身實踐能力和科研綜合素質，對畢業(yè)論文質量提高大有裨益。
2.4導師的人格魅力和榜樣力量
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020207 市場營銷 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020208 市場營銷 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)論文 10月9日8點開始 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座638室 0531-88364595
020211 飯店管理 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06998 畢業(yè)實習 10月9日8點開始 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座638室 0531-88364595
030106 法律 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)論文 9月17日輔導，10月15-16日答辯（8點開始） 山大老校逸夫法學樓 0531-88375620
030302 行政管理學 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)論文 9月18日輔導，10月16日答辯（8點開始） 山大東區(qū)老校1號樓 0531-88377327
050207 英語 專 01 山東大學 00593 《聽力》 9月17日上午報到，下午1：30考試 山大外語學院 0531-88377500
00594 《口語》
050201 英語 本 01 山東大學 00602 口譯與聽力 9月3日上午報到，4日上午考試 山大外語學院 0531-88377500
06999 本科畢業(yè)考核 9月3日報到，4日下午輔導。10月15日答辯
050305 新聞學 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)論文 10月9日答辯 山大東區(qū)新校文史樓 0531-88361267
050308 新聞學 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
080306 機電一體化工程 專 01 山東大學 02184 機械制圖（一） 9月24、25日 山大南區(qū)西配樓102室 0531-88392873
02231 機械制造
02235 電子技術基礎（一）
02206 微型計算機原理與接口技術
02196 數(shù)控技術及應用
02233 電工技術基礎
09946 綜合作業(yè)
080307 機電一體化工程 本 01 山東大學 06999 本科畢業(yè)考核 9月24、25日 山大南區(qū)西配樓102室 0531-88392873
00421 物理(工)
02239 模擬、數(shù)字及電力電子技術
02203 傳感器與檢測技術
02242 工業(yè)用微型計算機
02201 現(xiàn)代設計方法
02244 計算機軟件基礎(一)
02247 機電一體化系統(tǒng)設計
080701 計算機及應用 專 01 山東大學 04731 電子技術基礎（三） 8月27日考核 山大中心校區(qū)綜合科研樓D座 3層計算中心（山大南路27號） 0531-88364658 0531-88362820
02317 計算機應用技術
00343 高級語言程序設計（一）
04733 微型計算機及接口技術
02121 數(shù)據(jù)庫及其應用
080702 計算機及應用 本 01 山東大學 06999 本科畢業(yè)考核 10月15日論文答辯 山大中心校區(qū)綜合科研樓D座 3層計算中心（山大南路27號） 0531-88362820 0531-88364658
04738 C++程序設計 8月27日考核
02332 數(shù)據(jù)結構
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
02327 操作系統(tǒng)
04748 Java語言程序設計（一）
02334 軟件工程
080709 計算機網絡 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)設計（論文） 9月25日下午答辯 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座812室 0531-88361769
02332 數(shù)據(jù)結構 9月24日下午考核
04748 Java語言程序設計（一）
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
03143 互連網及其應用
082207 計算機信息管理 專 01 山東大學 02317 計算機應用技術 8月27日考核 山大中心校區(qū)綜合科研樓D座 3層計算中心（山大南路27號） 0531-88364658 0531-88362820
00343 高級語言程序設計（一）
04755 計算機網絡技術
02121 數(shù)據(jù)庫及其應用
02383 管理信息系統(tǒng)
09946 綜合作業(yè)
082208 計算機信息管理 本 01 山東大學 06999 畢業(yè)設計（論文） 9月25日答辯 山大東區(qū)新校綜合科研樓B座812室 0531-88361769
04738 C＋＋程序設計 9月24日考核
04736 數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理
03174 軟件開發(fā)工具
02377 信息系統(tǒng)開發(fā)
100701 護理學 專 01 山東大學 06854 臨床實習考核 9月17日 山大西區(qū)護理學院 0531-88382527
02900 生理學 9月18日 山大西區(qū)醫(yī)學院教學樓一層 0531-88382369
02902 病理學
02904 藥理學（一）
03180 生物化學（三）
100705 社區(qū)護理學 本 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06998 畢業(yè)實習 9月9日輔導，9月23日答辯 山大西區(qū)護理學院 0531-88382527
06999 畢業(yè)論文
100703 中醫(yī)護理學 專 01 山東大學 11386 中醫(yī)護理臨床實習及考核 9月18日 山大西區(qū)護理學院 0531-88382527
02900 生理學 9月19日 山大西區(qū)醫(yī)學院 0531-88382369
100801 藥學 專 01 山東大學 06998 專科畢業(yè)考核（生產實習） 9月19日8：00報到 山大西區(qū)藥學院綜合樓211號藥學院辦公室 0531-88382017
02069 人體解剖生理學
02176 分析化學（一）
03028 植物化學
03025 生物化學及生物化學技術
03030 藥劑學
03032 藥物分析
100901 衛(wèi)生事業(yè)管理 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06998 畢業(yè)實習 9月10日前將寫好的畢業(yè)論文郵寄到山東大學公共衛(wèi)生學院繼續(xù)教育辦公室 0531-88382130
081310 營養(yǎng)食品與健康 專 01 山東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
05736 醫(yī)學基礎總論 9月30日上午9：00至11：00 山大西校區(qū)綜合樓225房間公共衛(wèi)生學院繼續(xù)教育辦公室 0531-88382130
05738 基礎化學
05740 生物化學（四）
05742 微生物與食品微生物
020155 文化產業(yè) 本 02 山東師范大學 04126 文化產業(yè)創(chuàng)意與策劃 9月3日報到，4日考核 山師文學院 0531-86180394
04128 文化市場與營銷
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯
020210 旅游管理 本 02 山東師范大學 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師商學院 fengzhi1568@sina.com
030108 律師 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師政法學院 0531-86180641
030203 社會工作與管理 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師歷史文化學院 13011741263
030301 行政管理 專 02 山東師范大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
040101 學前教育 專 02 山東師范大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
00857 學前兒童美術教育 9月3日報到，4日考核 山師教育科學學院 0531-86182650
00858 學前兒童音樂教育
06998 畢業(yè)實習
00414 現(xiàn)代教育技術 9月3日報到，4日考核 山師信息技術中心 0531-86180372
040102 學前教育 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師教育科學學院 0531-86182650
040103 小學教育 專 02 山東師范大學 00414 現(xiàn)代教育技術 9月3日報到，4日考核 山師信息技術中心 0531-86180372
06998 畢業(yè)實習
040110 心理健康教育 本 02 山東師范大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師心理學院 0531-86180179
050102 秘書 專 02 山東師范大學 00347 辦公自動化原理及應用 9月3日報到，4日考核 山師信息技術中心 0531-86180372
050102 秘書 專 15 曲阜師范大學 00347 辦公自動化原理及應用 9月16日下午報到，9月17日考核 曲師文學院 0537－4456372
050104 秘書學 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師文學院 0531-86180394
050104 秘書學 本 15 曲阜師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月16日下午報到，9月17日考核 曲師文學院 0537－4456372
050105 漢語言文學 本 02 山東師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯 山師文學院 0531-86180394
050208 日語 專 02 山東師范大學 00490 日語聽說 9月3日報到，4日考核 山師繼續(xù)教育學院 0531-86180270
050211 朝鮮語 專 02 山東師范大學 00629 朝鮮語會話及聽力 9月3日報到，4日考核 山師繼續(xù)教育學院 0531-86180270
050407 音樂教育 專 02 山東師范大學 00722 視唱練耳 9月3日報到，4日考核 山師音樂學院 0531-86180610
00992 聲樂（一）
00724 鍵盤與和聲（一）
00725 鍵盤與和聲（二）
00726 合唱與指揮基礎
06998 畢業(yè)實習
050408 音樂教育 本 02 山東師范大學 00723 聲樂 9月3日報到，4日考核 山師音樂學院 0531-86180610
00729 鍵盤
00731 伴奏
06999 畢業(yè)論文 9月4日輔導，25日答辯
020103 財稅 專 03 山東經濟學院 00019 計算機應用基礎 8月17日、18日輔導，8月19日考核 山東經濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020104 財稅 本 03 山東經濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 8月20日、21日兩天輔導，8月22日考核 山東經濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯
020105 金融 專 03 山東經濟學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020106 金融 本 03 山東經濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020110 國際貿易 本 03 山東經濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 本科畢業(yè)考核 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020121 調查與分析 本 03 山東經濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)設計（論文） 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經濟學院成教學院 88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020203 會計 專 03 山東經濟學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020204 會計 本 03 山東經濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經濟學院成教學院 88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020222 物業(yè)管理 本 03 山東經濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
020258 企業(yè)管理 專 03 山東經濟學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020259 企業(yè)管理 本 03 山東經濟學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
100803 中藥學 專 04 山東中醫(yī)藥大學 03039 中藥化學 7月1日報到，7月2日考核 山東中醫(yī)藥大學長清新校區(qū) 0531-89628108
03041 中藥鑒定學 7月3日考核
03043 中藥炮制學 7月4日考核
03045 中藥藥劑學 7月5日考核
06998 畢業(yè)實習 7月6日考核
020231 勞動與社會保障 專 05 山東輕工業(yè)學院 03321 勞動和社會保險業(yè)務案例分析 9月3日8:00報到選題，10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
020232 勞動和社會保障 本 05 山東輕工業(yè)學院 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 9月3日8:00報到選題，10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
050302 廣告學 本 05 山東輕工業(yè)學院 09557 綜合作業(yè) 9月3日8:00報到選題，10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
06999 畢業(yè)論文
050405 室內設計 專 05 山東輕工業(yè)學院 07999 畢業(yè)設計 9月3日8:00報到選題， 10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
00675 構成 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺、威海、日照考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），其它地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
00706 畫法幾何及工程制圖 8月26日13:50—17:30
00707 建筑設計基礎 8月27日08:20—12:00
00692 計算機輔助圖形設計 8月27日13:50—17:30
00705 表現(xiàn)圖技法 8月28日08:20—12:00
00711 展示設計 8月28日13:50—17:30
050406 視覺傳達設計 專 05 山東輕工業(yè)學院 06998 畢業(yè)實習 9月3日8:00報到選題，10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
07999 畢業(yè)設計
00675 構成 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺、威海、日照考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），其它地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
00850 廣告設計基礎 8月26日13:50—17:30
04698 裝幀設計 8月27日08:20—12:00
00692 計算機輔助圖形設計 8月27日13:50—17:30
00715 包裝結構與包裝裝潢設計 8月28日08:20—12:00
00711 展示設計 8月28日13:50—17:30
050432 室內設計 本 05 山東輕工業(yè)學院 06999 畢業(yè)設計 9月3日8:00報到選題， 10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
05975 展示設計（二） 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺、威海、日照考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），其它地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
05423 裝飾設計 8月26日13:50—17:30
07075 計算機輔助設計 8月27日08:20—12:00
01150 效果圖表現(xiàn)技法 8月27日13:50—17:30
050433 視覺傳達設計 本 05 山東輕工業(yè)學院 06999 畢業(yè)設計 9月3日8:00報到選題， 10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
05975 展示設計（二） 8月26日08:20—12:00 青島、煙臺、威海、日照考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），其它地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
05423 裝飾設計 8月26日13:50—17:30
07075 計算機輔助設計 8月27日08:20—12:00
01575 圖形設計 8月27日13:50—17:30
050450 電腦藝術設計 本 05 山東輕工業(yè)學院 06999 畢業(yè)設計 9月3日8:00報到選題， 10月9日8:30答辯 山輕工長清校區(qū)3#教學樓B座101室 0531-89631368
05975 展示設計（二） 8月26日08:20—12:00 青島考生在青島商務學校（青島市貴州路1號），青島、煙臺、威海、日照以外地市的考生在山東輕工業(yè)學院長清校區(qū)公教樓 0531-89631368
05423 裝飾設計 8月26日13:50—17:30
07075 計算機輔助設計 8月27日08:20—12:00
04488 3DS MAX 8月27日13:50—17:30
04693 網頁設計 8月28日08:20—12:00
050450 電腦藝術設計 本 25 青島科技大學 06999 畢業(yè)設計 論文答辯考生7月15日前聯(lián)系青科大成教學院自考辦。 青島、煙臺、威海、日照考生在青島科技大學（四方校區(qū)）青島市四方區(qū)鄭州路53號；請及時查看青島科技大學成教高職學院網站cj.qust.edu.cn/ 0532-84022960
05975 展示設計（二） 8月26日08:20—12:00
05423 裝飾設計 8月26日13:50—17:30
07075 計算機輔助設計 8月27日08:20—12:00
04488 3DS MAX 8月27日13:50—17:30
04693 網頁設計 8月28日08:20—12:00
040106 教育管理 專 07 齊魯師范學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
040107 教育管理 本 07 齊魯師范學院 06999 畢業(yè)論文 9月17日輔導，10月16日答辯 齊魯師范學院老校區(qū)（歷山路36號） 0531-86401378
020201 工商企業(yè)管理 專 08 山東廣播電視大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020216 電子商務 本 10 青島大學 03143 互聯(lián)網及其應用 論文答辯考生7月10日前與學院聯(lián)系安排輔導,9月17日報到，18日上機考核、答辯。 青島大學信息工程學院（寧夏路308號青島大學西院博知樓513房間） 0532-85952834
00897 電子商務概論
11290 電子商務實踐
06999 畢業(yè)設計（論文）
020218 人力資源管理 本 10 青島大學 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
06999 本科畢業(yè)考核 9月4日上午9：00輔導；10月16日上午8:00答辯 青島大學國際商學院市場學系（青島大學中心校區(qū)東1教202） 0532-85953185
020228 物流管理 專 10 青島大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020229 物流管理 本 10 青島大學 01574 物流管理軟件操作 7月17日以后見mse.qdu.edu.cn 的通知 青島大學管理科學與工程系（青島大學東院第一教學樓三樓312室） 0532-85955256
06999 畢業(yè)論文
030107 經濟法學 本 10 青島大學 06999 畢業(yè)論文 7月2日輔導，10月15日上午8：00答辯 青島大學法學系（東一教5樓自考辦） 0532-85955985
050202 日語 本 10 青島大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 7月16日輔導；10月16日答辯 青島大學日語系 0532-85953527
050223 韓國語 本 10 青島大學 01116 口譯與聽力（韓） 7月16日輔導，17日考試 青島大學博文樓110室（濟南、青島、日照考生） 0532-85950050
06999 畢業(yè)論文 7月16日輔導，10月15日答辯
080806 建筑工程 本 11 青島理工大學 06999 本科畢業(yè)考核 8月26號上午報到，8月26（下午）、27、28日考核 青島理工大學成教學院 0532－85071582
00421 物理(工)
02441 混凝土結構設計
02443 鋼結構
02276 計算機基礎與程序設計
05721 流體力學
02449 建筑結構試驗
050223 韓國語 本 12 煙臺大學 01116 口譯與聽力（韓） 10月16日考核 煙臺大學外語學院339室（煙臺、威?？忌?0535－6902101 0535-6902796
06999 畢業(yè)論文 7月2日上午8:30輔導，10月15日上午8:30答辯
020109 國際貿易 專 12 煙臺大學 00019 計算機應用基礎 9月24日考核 煙臺大學計算機學院 0535－6707648
020119 餐飲管理 本 12 煙臺大學 00052 管理系統(tǒng)中計算機應用 見簡章第七條備注
00991 宴會設計 10月16日考核 煙臺大學繼續(xù)教育學院 0535-6903457 0535-6902553
06999 畢業(yè)論文 7月17日輔導，10月16日答辯
050303 公共關系 專 13 魯東大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
100702 護理學 本 14 濰坊醫(yī)學院 06999 畢業(yè)論文 7月16日濟南、德州、東營、威海、淄博、日照、菏澤、萊蕪、油田考生輔導， 7月17日青島、濰坊、濱州、聊城、濟寧、臨沂、泰安、煙臺、棗莊考生輔導 濰坊醫(yī)學院護理學院 0536－8462405
18999 臨床實習考核
00019 計算機應用基礎 7月15日報到，7月16日考試 濰坊醫(yī)學院新校區(qū)計算機教研室 0536－2602738
050218 商務英語 本 15 曲阜師范大學 00602 口譯與聽力 9月16日下午報到，17日考核 曲師外國語學院 0537-4458590
06999 本科畢業(yè)考核
080704 電子技術 專 15 曲阜師范大學 02270 電工原理 9月16日下午報到，17日考核 曲師物理工程學院 0537－4456092
02341 線性電子電路
02343 非線性電子電路
02345 數(shù)字電路
02276 計算機基礎與程序設計
02278 微型計算機原理及應用
02347 電視技術
080705 電子工程 本 15 曲阜師范大學 06999 畢業(yè)論文 9月16日下午報到，17日考核 曲師物理工程學院 0537－4456092
00421 物理（工）
02355 信號與系統(tǒng)
02366 計算機軟件基礎(二)
02359 單片機原理及應用
02357 數(shù)字信號處理
02307 自動控制理論（二）
030401 公安管理 本 20 中國人民公安大學 06999 畢業(yè)論文 省公安廳負責實施
020118 餐飲管理 專 23 山東商業(yè)職業(yè)技術學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
00979 烹飪工藝學（二） 10月29日考試 濟南花園路23號（山東商業(yè)職業(yè)技術學院洪樓校區(qū)繼續(xù)教育學院） 0531-81902636
00981 烹飪原料學（二）
00983 餐飲服務
020265 采購與供應管理 專 03 山東經濟學院 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
020282 采購與供應管理 本 03 山東經濟學院 06999 畢業(yè)論文 9月10日輔導；10月16日答辯 山東經濟學院成教學院 0531-88583115 web.sdie.edu.cn/cjxy/index.asp
090403 畜牧獸醫(yī) 本 21 青島農業(yè)大學 00019 計算機應用基礎 見簡章第七條備注
06999 畢業(yè)論文 7月17日輔導，9月25日答辯 青島農業(yè)大學主樓1311房間 0532-88030207
080301 機械制造及自動化 專 25 青島科技大學 10722 計算機繪圖(CAD) 具體時間學校另行通知。請及時查看青島科技大學成教高職學院網站cj.qust.edu.cn/ 10722計算機繪圖(CAD)考核--視報名情況原則上一個地市設一個考點； 08631求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導考核--以考生所在學校為單位集中辦理 0532－84022960 84022840
08631 求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導
080602 工業(yè)電氣自動化技術 專 25 青島科技大學 08631 求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導 具體時間學校另行通知。請及時查看青島科技大學成教高職學院網站cj.qust.edu.cn/ 08631求職擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導考核--以考生所在學校為單位集中辦理 0532－84022960 84022840
080708 計算機通信工程 本 19 北京郵電大學 06999 本科畢業(yè)考核 考生與學校聯(lián)系 山東郵電學校 0531-86053781
00421 物理(工)
02327 操作系統(tǒng)
02332 數(shù)據(jù)結構
篇4
1 本科培養(yǎng)模式的“量產式”現(xiàn)象
隨著社會經濟的發(fā)展以及科教興國戰(zhàn)略的深入貫徹，近年來，我國高等教育建設取得了長足的進步。有關數(shù)據(jù)顯示，截止2007年，我國共有普通高等院校1908所，成人高等學校413所，民辦普通高等學校297所，僅獨立學院就有318所。（夏魯惠等，2011）相較于2000年，不論是公辦高校還是民辦高校，均呈現(xiàn)了較快的增長勢頭，尤其是在一些東部發(fā)達地區(qū)，平均增長幅度已經達到了80%以上。這樣一路高歌猛進的增長趨勢在很大程度上反映了我國高等教育產業(yè)正經歷著鼓舞人心的發(fā)展階段。作為附帶效應，不論是對于老牌高校還是新興高校而言，擴大招生規(guī)模幾乎是順理成章地成為了搶占市場的第一套方案。以浙江省的普通高等院校為例，2000年該地區(qū)普通高等教育招生數(shù)為7.76萬人，而到了2007年，招生人數(shù)達到了23.07萬人。[1]隨著學校規(guī)模的擴大、在校生人數(shù)的增加，以往所提倡的“精英式”本科培養(yǎng)模式鑒于其培養(yǎng)對象數(shù)量的限制以及較高的成本投入，已經很難適應日益增長的市場競爭，因此，基于“對癥下藥”的需求，一種更加符合本科培養(yǎng)“大眾化”呼聲、也更加注重擴大宏觀規(guī)模的本科培養(yǎng)模式應運而生，筆者將之總結為“量產式”的本科培養(yǎng)模式。
2 “量產式”本科培養(yǎng)模式的弊端
這種培養(yǎng)模式在一定程度上符合了市場競爭的外在要求：相比保證高品質的教學質量，實則更注重追求教學規(guī)模和辦學效益；但是，幾乎是在其產生的同時，阻礙也隨影而至：
首先是在辦學規(guī)模方面的瓶頸。同樣以浙江省的普通高等院校為例，雖然該地區(qū)的高校招生規(guī)模在七年中增長了近兩倍，但該地區(qū)的高考報名人數(shù)，即潛在的生源數(shù)則并沒有經歷如此大的漲幅：2000年浙江地區(qū)高考報名人數(shù)共計15.11萬人，截止2007年，高考報名人數(shù)為40.06萬人，增長了1.65倍。[2]換言之，2000年高考報名人數(shù)與招生數(shù)之比為1.95，而到了2007年，該比數(shù)即下降到了1.74。隨著我國計劃生育政策的穩(wěn)定實施以及人口老齡化的發(fā)展趨勢，生源數(shù)必將在較長一段時間內保持較慢的增長速度，甚至可能會出現(xiàn)區(qū)域性的下降。因此，在各類高校如雨后春筍般崛起的同時，業(yè)內人士卻也不得不開始擔心，面對今后極有可能出現(xiàn)的“僧多粥少”的招生形勢，這些高校應該如何化解由此產生的競爭壓力？采用盲目擴大招生、挖空心思增設所謂“吸金專業(yè)”、提高收費等手段帶動辦學收益顯然不是長遠之計。
其次是在辦學質量上的問題。高校數(shù)量增長過快，導致優(yōu)秀師資的培養(yǎng)速度遠遠無法滿足許多新興高校的基本需求。有較強經濟實力和競爭力的新興高?？梢赃x擇重金從其他高校挖掘成熟的師資人才，而相對競爭實力較弱的高校則不得不面對師資水平欠缺導致的一連串現(xiàn)實問題。在各高校間，不均衡的師資分配很大程度地影響了本科培養(yǎng)的質量。
最后是在培養(yǎng)效果上的問題。雖然“量產式”本科培養(yǎng)模式產生的初衷之一也是為了提升畢業(yè)生乃至于整個高校的競爭力，但事實證明，經過這種批量化生產模式而產出的“本科人才”卻最終在這種機械教育模式下失去了個體特色、失去了創(chuàng)新能力、甚至失去了社會競爭力。以兩方面為例：
（1）本科生學習、科研能力欠缺，學術不端現(xiàn)象泛濫。且不談建設所謂“創(chuàng)業(yè)型”的高等院校（Entrepreneurial University）[3]和“研究型”的高等院校（Research University），目前我國高等教育的基本現(xiàn)狀是大多數(shù)的高校仍處于“教學型”大學（Teaching University）的階段，即主要承擔高等教育大眾化的培養(yǎng)任務。在這一過程中，若是高校秉持著“量產式”的教學模式―― 教學內容單一、教學方法機械、教學目的功利，則只會產生一種后果：本科教學的發(fā)展將完全偏離素質教育所要求的方向，課堂最終成為“填鴨式”產出畢業(yè)生的“加工廠”。
相比歐美高校的大學生，缺乏獨立研究能力是烙在我國當代大學生身上很難被洗白的不爭事實。通過四年的專門學習卻不能夠將所學知識自如運用于本學科領域的研究，這一方面自然得歸因于大學生自主學習能力的欠缺，但更重要的原因卻在于他們并沒能從本科教學的課堂上學到足以支持自主研究、成體系的應用知識。舉例來說，本科畢業(yè)論文作為授予學士學位的一項必要條件，在很大程度上體現(xiàn)了學生對專業(yè)水平的掌握程度。但近幾年來，各種學術問題卻在本科畢業(yè)論文撰寫過程中體現(xiàn)得尤為明顯：根據(jù)2007年的一項調查顯示，在2243名被調查者中，有31.8%的人認為目前高校畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象非常嚴重。調查還指出，1990年高校教師指導本科論文時基本是一比一的指導比例（1∶0.97），而到了2003年，一名教師則需指導至少三名以上的學生（1∶3.41）。[4]逐年遞增且差距越來越懸殊的生師比使得數(shù)量有限的既有師資很難對畢業(yè)論文的質量和原創(chuàng)性進行逐一核查，更遑論深入的研究指導。大學生對所學知識吃不透，做起研究來力不從心，因此，論文抄襲已然成風，且很難被杜絕。
（2）大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。根據(jù)統(tǒng)計，2001年我國本科畢業(yè)生的初次就業(yè)率高達80%以上，但僅僅三年后，也就在2003年，這一比例就下降到了60%。[5]就業(yè)市場競爭壓力的逐年激增是擺在高校和高校畢業(yè)生面前的一個嚴峻考驗。
3 “量產式”本科培養(yǎng)模式形成的主要原因
通過分析這種“量產式”本科培養(yǎng)模式后不難發(fā)現(xiàn)，辦學主體主觀上的認識不足無疑是導致其形成的一個主要原因。
（1）盲目地附和“市場需求”。鑒于近幾年財會專業(yè)和金融專業(yè)等經管類專業(yè)的就業(yè)形勢大好、學生在升學時選擇熱情高漲，因此許多高校在專業(yè)設置、課程安排等方面也相應地做出了調整。在為數(shù)不少的高校，尤其是那些師資力量較為短缺的民辦高校，很大一部分教師除了承擔自身的專業(yè)課程以外往往還會出于各種各樣的原因承擔一些，甚至占其所授課程多數(shù)的“其他”課程。這些“其他”課程看似與其專業(yè)相關，但實則是為了迎合學生在選課過程中的功利偏好。以經濟學專業(yè)為例，許多高校出于經濟學專業(yè)作為純理論研究專業(yè)其就業(yè)形勢不太理想的考慮，往往很少直接開設相關課程，而是選擇在課程中摻雜進一些通常意義上更具有“實踐價值”和“社會競爭力”的內容，如金融、會計、市場管理等。這種做法雖則是為了迎合競爭激烈的人才需求市場，但由于對授課師資專業(yè)的定向化要求比較模糊，很多沒有扎實的專業(yè)基礎卻被迫成為“一專多能型人才”的教師幾乎很難保證此類課程的教學質量。
（2）在辦學氣氛營造方面，傾向于教科書式的教授方式，忽視了人文底蘊的培養(yǎng)。培養(yǎng)優(yōu)秀的本科人才是一項全方位都需要兼顧的工作，然而目前國內本科院校多存在培養(yǎng)方式和能力考核機制單一的問題。
只注重測試成績而忽略數(shù)字背后學生實踐能力和綜合素質的培養(yǎng)，這不僅僅是中小學教育的缺陷，也是許多高校在本科教育中產生的通病，可以說正是這種對本科培養(yǎng)目標認識上的偏差，導致了“60分萬歲”的提法一直以來被視作本科教學的代名詞。
4 改變“量產式”本科培養(yǎng)模式是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路
盡管越來越得多的高校已然發(fā)現(xiàn)了當前“量產式”本科培養(yǎng)模式中存在的諸多問題，也已經開始致力于改變既有的培養(yǎng)模式，但不可否認的是，在今后相當長的時間里，我國本科院校在轉變培養(yǎng)模式的道路上還將面對令人十分憂慮的現(xiàn)實：高校組建模式的多樣化必將引發(fā)更加激烈的生源爭奪戰(zhàn)，而嚴峻的就業(yè)壓力以及激烈的社會競爭仍會源源不斷地成為這種本科培養(yǎng)模式的“催產劑”。
因此，高校必須更加清楚地認識到，雖然這種培養(yǎng)模式能夠在短期內化解高校面臨的許多壓力，但就好比是一生病就服用大劑量的阿司匹林，長此以往，必定導致更大的生存隱患。如何戒掉由這種模式帶來的所謂“甜頭”，警惕地看待由此產生的負面效應并找出解決辦法，是擺在眾多高校眼前一個關乎生存的大問題。
參考文獻
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[2]夏魯惠，于今.中國高等教育區(qū)域發(fā)展報告[M].北京：國際行政學院出版社，2011：52-54.
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關鍵詞] 師范生；高師教育；教研能力；課程模式
[中圖分類號] G652 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0081?04
一、教研能力是時代對教師的必然要求
國家的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育，教育的發(fā)展則需要高素質的專業(yè)化教師。2010 年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出，要“嚴格教師資質，提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍”[1]。高素質的、專業(yè)化的教師不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，更要不斷地追求自身的專業(yè)發(fā)展，成為“具有創(chuàng)新精神的研究型教師”。這與最新推出的中小學教師專業(yè)標準對中小學教師的專業(yè)要求相符：教師除專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和日常所需的專業(yè)能力外，特別增加了反思與發(fā)展方面的能力要求，即教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作；針對教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究；制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質[2]?？梢姡邆淞己玫慕萄心芰σ呀洺蔀闀r代對教師的必然要求。
二、高師院校必須肩負培養(yǎng)（準）教師教研能力的責任
新時代要求教師成為具有教研能力的專業(yè)化教師，但是教師的專業(yè)化和教研能力現(xiàn)狀并不如人意。朱新卓研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化就對教師的專業(yè)化存在制約，使教師陷入知識、權力和倫理三重困境[3]。樊潔認為“我國中學教師教育科研素質總體水平不高，存在著不少問題”：對教育科研認識水平不高、教育科研基礎理論知識薄弱、教育科研能力欠缺[4]。姚婧也看到了一線教師令人堪憂的教研能力情況：教師教育科研意識欠缺，能力較差，并缺乏科學的教育理論知識[5]。徐大生通過對師范生的畢業(yè)論文進行分析發(fā)現(xiàn)“高師學生的教育科研能力現(xiàn)狀也相當不容樂觀”[6]。朱沛雨對某所高校師范生的調研也發(fā)現(xiàn)了師范生教研意識、教研知識、教研能力、教研成果等方面的缺陷[7]。
教師和師范生教研能力的缺乏與職前和在職教師教育對教研能力的忽視不無關聯(lián)?，F(xiàn)行教師在職培訓和高師教育所設定的培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法和學習氛圍都不利于（準）教師教研能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育機構和高師院校應該順應時代的要求，積極主動地進行教育改革，培養(yǎng)符合時代要求、具有教研能力的高素質專業(yè)化教師。
高師院校是教師教育的重要載體，在職前和在職教師教育方面發(fā)揮著極其重要的作用。高師教育更是教師教育最為基礎的一步。高師教育階段為師范生打下教研基礎、培養(yǎng)他們的教研能力也就顯得格外重要。因此，高師院校必須承擔起培養(yǎng)（準）教師教研能力的重任。
三、教研能力的內涵
要有效地實施教師教育改革、培養(yǎng)師范生和在職教師的教研能力，首先必須明確教研能力的內涵。
教研能力的內涵非常豐富，許多研究者進行了探討。寧虹認為“教師成為研究者是以整體、根本、開放、創(chuàng)造的態(tài)度理解教育、教學和研究，把教育、教學、研究視為教師工作的整體構成，它們原本是一體的、不可分割的。”[8]高雙桂概括了教師教研能力的五個部分：敏銳的觀察能力、獲取信息的能力、立體思維能力、綜合運用知識的能力和創(chuàng)新能力[9]。肖鈺士則將教師的科研素養(yǎng)細化為八個方面，強調了教師的知識面、資料收集和信息開發(fā)能力、文字表達能力、嚴謹?shù)淖黠L、實驗設計和計算能力、發(fā)現(xiàn)分析和論證問題的能力、組織和管理能力以及研究成果的運用能力[10]。結合已有文獻和我們在師范生培養(yǎng)過程中積累的經驗，我們認為，教研能力指的是教師從事教學研究的能力，即：在教師教學理論的指導下，在教學實踐的基礎上，對教育教學中的問題進行反思和研究，從而達到提高教學效果、促進教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。具體而言，我們認為教研能力應該包含以下七個方面：第一，教研意識：能夠意識到教研能力對現(xiàn)代教師的重要性；第二，教研知識：能夠識別教研，了解教研的特點、掌握常見的教研方法；第三，實際教研水平較高；第四，教研實踐參與：熟諳教研的選題、設計、調研、資料收集、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫等步驟，經常閱讀教研文獻，經常參與教研實踐；第五，教研意愿：愿意閱讀教研文獻、從事教研實踐和獲得教研指導；第六，教研能力培養(yǎng)：通過各種方式不斷培養(yǎng)自己的教研能力；第七，反思能力：養(yǎng)成反思教與學的習慣，多角度、深入地反思自己的教與學。
四、師范生教研能力培養(yǎng)模式的構建
許多研究者就如何培養(yǎng)職前和在職教師的教研能力進行了思考和探索。顧群提出從培養(yǎng)師范生的“問題感”出發(fā)，激發(fā)他們的教研意識，并最終培養(yǎng)其教研能力[11]；她還與楊平共同構建了涵蓋高校辦學與基礎教育對接、理論實踐相結合、知識向能力轉化、學習研究相結合等四個主要問題的教研能力培養(yǎng)模式[12]。其他研究者也提出了一些培養(yǎng)師范生或在職教師教研能力的路徑與方法[13-16]。
這些研究者的思考與探索有力地促進了教研能力的培養(yǎng)。但是這些研究也有著共同的致命弱點：這些研究都是研究者基于日常觀察的思考，較少進行實證檢驗。因此，相對而言，這些成果的實踐價值存在著局限。
為彌補已有研究的不足，我們結合教育教學經驗，以及在省教改項目研究中積累的成果，構建了初步的師范生教研能力培養(yǎng)模式（如圖1 所示）。
這一模式將教研能力的培養(yǎng)與師范生必須學習的“學科課程與教學論”“中學教學技能實訓”“學術論文寫作”三門課程，以及他們必須實踐的教育實習和畢業(yè)論文寫作相結合，并在他們畢業(yè)后的入職第一年繼續(xù)進行跟蹤指導。希望通過這一一體化的模式，達到培養(yǎng)師范生教研能力的目的。
五、教研能力培養(yǎng)模式闡釋
目前，我們正在逐步檢驗上述模式在實踐中的效果。在此，我們對這一模式進行詳細的闡述。（一）“學科課程與教學論”與教研能力的培養(yǎng)在這一步，我們對“學科課程與教學論”課程的教學內容、教學方法和教學考核進行改革。內容方面，除基本的學科內容與教學內容外，以專題的方式融入適合中小學教師的教研理念與方法（初步擬定校本教研、教育敘事和行動研究）的介紹：向師范生講解相關理論知識，并呈現(xiàn)優(yōu)秀的研究范例。教學方法方面，采用教師教學與師范生課后自學相結合的方法，除教師課堂講授這三方面的知識之外，給師范生印發(fā)相應的經過精心挑選的資料手冊（資料中理論、優(yōu)秀案例、專家點評相結合）?？己朔绞椒矫?，采用形成性評價，要求師范生在學習每一個專題時撰寫學習日志和課后讀書報告（引導師范生在學習日志和讀書報告中結合自己的學習和“教學”經歷對學習內容進行思考），教師對全部學習日志和讀書報告進行書面點評，并在課堂上呈現(xiàn)和點評優(yōu)秀的學習日志和讀書報告；學期末，師范生對整個學習過程進行回顧和梳理，撰寫學期學習報告。師范生課程成績?yōu)檎n堂表現(xiàn)+學習日志和讀書報告完成情況。教師則將一學期中優(yōu)秀的學習日志和讀書報告、精彩的點評、典型的研究案例制作成海報供學生欣賞。
這樣，在這一門課程上，師范生可以積累教研知識，閱讀教研文獻、進行多次反思，再加上教師的引導，樹立教研意識。
（二）“中學教學技能實訓”與教研能力的培養(yǎng)
很多師范院校的這一門課程由授課教師自主安排教學，其結果是教學方式五花八門，隨意性大，教學效果不佳。有些高師院校已在著手對這一課程進行改革。筆者所在學校已有相關改革。在改革方式下，該課程開始以小組的方式實施，課程內容包含中小學教案設計與點評、上課/說課優(yōu)質課觀摩與評價、說課實踐與點評、上課實踐與點評、板書設計與評價、多媒體課件制作等多項內容。這樣的設計非常有助于師范生全面鍛煉教學技能。但是這樣的設計忽視了該門課程在培養(yǎng)師范生教研能力方面的重要作用。我們認為可以結合中小學的教研實際，對這一新授課模式中的某些環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，以培養(yǎng)師范生的教研能力。
我們擬做如下補充。首先，教案設計部分要求師范生以集體備課的方式進行。其次，優(yōu)質課評價、說課點評、上課點評、板書評價、多媒體課件評價時，點評者不僅僅是教師，而且要引導師范生積極參與點評的過程。此外，上課實踐過程中，引導師范生以同課異構的方式展開。在課程實施的每一個環(huán)節(jié)，要求師范生進行反思，以記錄師范生的心得體會和個人思考。最后，課堂的時間畢竟有限，教師有必要在課外通過郵箱、博客或課程網站等現(xiàn)代化教學平臺為師范生提供各種形式的優(yōu)質課外資源，并加強課外對師范生的指導。事實上，這樣的平臺可以一貫地運用于本文師范生教研能力培養(yǎng)的所有環(huán)節(jié)。
集體備課、聽課評課、同課異構是現(xiàn)在中小學最為常見的教研活動。在“中學教學技能實訓”課程中融入這些活動，有助于師范生提早接觸和體會中小學教研活動，為他們實習和以后從教盡快適應這些活動打下基礎。而學習過程中的反思環(huán)節(jié)也可以繼續(xù)鍛煉師范生的反思能力，并引發(fā)他們對各種教學與研究活動的思考。
（三）“學術論文寫作”與研究能力的培養(yǎng)
“學術論文寫作”課程本身的目的就是培養(yǎng)師范生的研究能力。但是許多師范院校該門課程設置時間短、只有八周，通常授課教師只能簡單地介紹一些資料查找途徑和目錄制作等技術方面的內容，對真實的研究及其過程則無暇顧及。這樣，該門課程并沒有達到其應有的效果。因此，有必要對其進行改革，帶領師范生真正經歷研究的每一個步驟。
我們在收集相關資料時發(fā)現(xiàn)，顧佩婭等在蘇州大學英語專業(yè)開展的畢業(yè)論文寫作課程模式中帶領學生經歷選題、文獻綜述和設計研究的過程，借助計算機與網絡，構建以問題/項目為中心的研究性學習環(huán)境的做法取得了良好的效果[17]，這種做法值得借鑒。而熊淑慧和鄒為誠將學術研究能力分為學術論文的語篇結構、科學思維和學術語言[18]的做法也提醒我們“學術論文”課程還要注意引導學生關注這三個方面。
在實踐操作中，可以將“學術論文寫作”課程具體劃分為幾個環(huán)節(jié)，分別引導師范生關注學術論文的結構、語言和思維，引導他們進行選題，撰寫文獻綜述和進行研究設計（含研究方法、數(shù)據(jù)收集與分析方法等的介紹）。每一階段要求師范生分別完成相應的實踐任務：分析論文結構、語言、思維，選擇一個研究話題，閱讀相關文獻并寫綜述，設計具體的研究。
考慮到課堂時間的有限性，可以借鑒顧佩婭等的做法，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用，使用網絡學習平臺，將資料查找、目錄制作等技術方面的內容在網絡中呈現(xiàn)出來；還可以為師范生提供相關的書籍和資料；引導師范生將每一階段完成的任務上傳到該平臺，與教師和其他師范生互相交流和學習。師范生也要就每一學習過程進行思考，學期結束時再總體回顧與反思。
這樣的設計引導著師范生實實在在地經歷研究過程，有助于他們更好地理解學術論文。
（四）教育實習與教研能力的培養(yǎng)
教育實習是高師教育中最為核心的實踐機會。師范生初次真正地以教師的身份走進學校、感受教育教學實踐，他們會有很多的感慨、感想和感動。這些感觸是他們以后從教的寶貴財富，因此有必要引導師范生以一定的方式記錄下來。師范生實習中會碰到很多疑惑問題，因此需要建立一個平臺供師范生與教師和其他師范生交流。此外，實習中碰到的各種問題、各種現(xiàn)象也需要師范生以研究的眼光進行審視，獲得對這些問題和現(xiàn)象的深度認識。
基于上述思考，我們認為教育實習中可以引導師范生做如下事情：第一，以教育敘事的形式記錄他們日常教育教學實踐中所發(fā)生的典型事件，并對這些事件進行思考。將教育敘事放到博客或課程網絡的公共平臺中，供大家閱讀和評論。最好能夠邀請相關專業(yè)的大學教師、中學教師、在讀博士、教研員等對師范生的教育敘事進行評論。第二，通過QQ、課程網絡等平臺與教師和其他師范生分享自己的所見所聞所思所想，共同討論教育教學中碰到的困難。參與交流討論的人員應該包括師范生、實習基地原任課教師、大學指導教師等。第三，以小組為單位，充分利用已有的教學研究知識和經驗，結合實習學校和班級的具體情境，開展“以校為本”的教學研究，具體可包括教育實習敘事、行動研究、教學實驗、調研報告、案例分析等。為使師范生參與研究更加充分有效，可以參考顧佩婭等的做法，邀請研究生擔任助教，通過集體合作、個別指導、互相商討等方式參與到師范生的研究過程之中。
這樣，師范生集中鍛煉了敘事和反思能力，也初步地參與到了實踐研究之中。這既能鍛煉他們的能力，又能豐富他們的實習生活，并較為完整地記錄他們實習生活中的點點滴滴。
（五）畢業(yè)論文寫作與研究能力的培養(yǎng)
有了前面四步的積淀，師范生的教研能力應該有了大幅提高?？梢蚤_始獨立地進行一定的研究。畢業(yè)論文寫作剛好提供了這樣的機會。到了這一步，教師應該盡量少地參與師范生的研究過程，只在必要時給予一定的指導即可。這時，教師要特別強調學術論文的規(guī)范，引導師范生掌握學術規(guī)范，科學規(guī)范地完成自己的研究。
與教育實習相比，這一步驟中師范生開始獨立自主地經歷研究的整個過程，有助于強化他們的研究能力。而教師在學術規(guī)范方面的引導有助于師范生養(yǎng)成規(guī)范做研究的習慣。
（六）入職初期與教研能力的培養(yǎng)
畢業(yè)論文寫作的完成意味著師范生在高師院校的教研能力培養(yǎng)過程順利結束。師范生可以走上教育教學崗位，參與到日常教學和研究過程當中。此時，新入職的教師處于站穩(wěn)講臺的職業(yè)發(fā)展階段，對中小學教材還不熟悉，還只能邊緣參與學校的各種組織（教研組）。他們面臨著很大的壓力。這時，大學教師仍有必要以專家的身份對新入職的教師進行引導，指導他們不斷對教育教學進行反思，積極主動地參與到學校組織中并爭取同伴的幫助，從而對他們正式的教育教學進行感悟和研究，以達到提高教學效果、促進自身發(fā)展的目的。此外，步入正式崗位的教師面臨著各種現(xiàn)實的壓力，研究成果的公開已顯得非常重要。因此，大學教師要在研究成果公開方面給予更多的指導。
上述六個步驟結合高師教育的各個必然環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，輻射了教研能力培養(yǎng)的各個方面，必將在師范生教研能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用。當然，實際的教學總是錯綜復雜，這一模式在實施過程中將會遇到哪些困難、有哪些步驟需要進一步完善等有待我們接下來在實踐中檢驗。
六、結語
本文以新時代對教師教研能力的訴求為基礎，倡導師范院校肩負起培養(yǎng)教師教研能力的歷史重任，正確把握教研能力的內涵，探求培養(yǎng)教研能力的有效途徑。在已有研究的基礎上，本文提出將“學科課程與教學論”課程、“中學教學技能實訓”課程、“學術論文寫作”課程、教育實習、畢業(yè)論文寫作等高師教育中的必然環(huán)節(jié)與師范生教研能力的培養(yǎng)相結合，并在師范生入職初期對他們進行進一步的引導，最終優(yōu)化高師教師教育課程體系，構建以教研能力培養(yǎng)為取向的教師教育課程模式，培養(yǎng)和造就具有較強教研能力的教師。
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篇6
大學本科：金融、經濟學、區(qū)域經濟開發(fā)與管理、工商企業(yè)管理、會計、物流管理、采購與供應管理、銷售管理、中小企業(yè)經營管理、法律、行政管理學、學前教育、教育管理、教育學、義務教育、體育教育、漢語言文學、英語、廣告學、計算機信息管理。
教師類本科：音樂教育、美術教育、歷史教育、地理教育、思想政治教育。
以下本科專業(yè)只面向高職高專在校生開考：市場營銷、人力資源管理、建筑經濟管理、商務管理、現(xiàn)代商務、財務管理、公共關系、數(shù)字媒體藝術、信息管理與服務、機械制造及自動化、工程造價管理、農學、園林。
二、報考對象及條件
凡中華人民共和國公民，不受年齡、民族、種族的限制，堅持四項基本原則，熱愛祖國，遵紀守法，并按我省開考專業(yè)考試計劃和課程自學考試大綱，學完一門或數(shù)門課程的考生(根據(jù)開考各專業(yè)的報考條件)，均可自愿選擇專業(yè)報考。
提倡在職人員按照學用一致的原則，選擇專業(yè)報考。病殘者應選報與自己身體情況相適應的專業(yè)。
醫(yī)學類護理學專業(yè)將繼續(xù)開考，但報考人員只能是已取得衛(wèi)生類執(zhí)業(yè)資格人員(報考時需出具相應證明)，非在職人員不得報考。
報考大專文科的考生凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“計算機應用基礎”一科(若專業(yè)考試計劃中已有該門課程的除外);報考大專理科的考生，凡未取得高中、中專、中技、職高畢業(yè)文憑的，要加考“大學語文”。
報考本科段的考生，須是國民教育系列(包括普通全日制高校、成人高校、自學考試等)?？埔陨袭厴I(yè)生，辦理自考本科畢業(yè)證書時須交驗上述學歷畢業(yè)證書(報名時不須驗證)，報考時按各專業(yè)要求分類報考。
三、報名時間、地點
報名時間：2013年6月24日至7月19日，考生自行上網錄入報名信息。
報名確認時間及地點：具體確認時間由各州(市))、縣(市、區(qū))招生考試機構的確認點通知。屆時考生到確認點確認，辦理驗證、照像、交費等手續(xù)。
四、報名手續(xù)
考生根據(jù)所報專業(yè)的開考課程，報考本次開考課程的一門或數(shù)門，并按自學考試開考專業(yè)計劃的有關規(guī)定參加考試。允許考生根據(jù)開考專業(yè)計劃跨專業(yè)兼報同課程名稱、同學分的考試科目，但考生必須注意不同專業(yè)指定教材和考試大綱是否相同。
市場營銷(?？?、計算機信息管理(?？?兩個專業(yè)從2013年1月起停止新考生報名，已取得考籍的考生仍未畢業(yè)者，過渡一年，于2014年1月?？?。
(一)報名考試費：根據(jù)云發(fā)改收費[2006]98號文批復，我省自學考試報名考試收費標準為每科32元(人民幣)。
(二)考生須按《云南省自學考試 網上報名公告》規(guī)定程序進行報名，并特別注意報考部分專業(yè)和課程必備條件及報名確認點、考點設限情況。
(三)應考者的往返路費及食宿費自理。
五、考試
1.考場設置：由各州、市辦考部門確定，需在縣城以外設考場的，須報省招考院批準?！拔锪鞴芾怼?本、?？?、廣告專科只在昆明設考點。
2.考生應試時，須帶準考證、考試通知單和居民身份證(或其他能證明身份的有效證件)，三證不全者不得進入考場。考生必須嚴格遵守考場規(guī)則，不得以任何形式作弊。凡違反考場紀律者，按2011年教育部第33號令及我省有關規(guī)定嚴肅查處。
3.考試成績以百分計，六十分為及格，及格者發(fā)給單科合格證書，不及格者可參加該門課程的下一次考試?？荚嚦煽児荚凇霸颇险锌碱l道”上，考生自行登錄網站ynzk.cn查詢?？忌鷮Τ煽冇匈|疑的可在成績公布之日起10個工作日內到各州(市)招生考試機構申請查分。由各州(市)招生考試機構匯總后統(tǒng)一到省招考院查分，查完后通知考生。省招考院不直接對考生查分。
4.考生考試時間及臨考復習假的占用問題，按原省自考委、人事廳、財政廳、教育廳一九八七年發(fā)文《關于對參加自學考試的考生給應考假、復習假和發(fā)放自學考試獎學金的規(guī)定》執(zhí)行。
5.考試時，除“高等數(shù)學”考生不得使用計算器外，其他科目的考生可攜帶使用計算器，但不能有程序存儲功能，也不得互相借用。不準使用有存儲、接收、發(fā)射功能的電子工具?？忌M入考場考試嚴禁攜帶任何通訊工具，否則將視同作弊。
6.同一考試時間內，一名考生只能考一科，不得考兩科。
7.全國計算機等級考試(NCRE)成績在自考系統(tǒng)中的使用
根據(jù)全國考委辦函[2004]148號文件規(guī)定：
(1)NCRE課程暫與高等教育自學考試的部分專科課程進行銜接;
(2)凡獲得NCRE一級合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《計算機應用基礎》(0018)或《計算機應用技術》(2316)課程(包括理論考試和上機考試兩部分);
(3)凡獲得NCRE二級C語言程序設計(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《高級語言程序設計》(0342)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
(4)凡獲得NCRE三級PC技術(筆試和上機)合格證書者，可以免考高等教育自學考試中的《微型計算機及其接口技術》(2319)和《微型計算機原理及應用》(2277)課程(包括理論考試和實踐考核兩部分);
8.全國公共英語等級考試成績在自考系統(tǒng)中的使用
高等教育自學考試的考生參加PETS二級或PETS三級考試，筆試合格者的成績可直接替代自考有關專業(yè)大專或本科公共英語〈即英語(一)、英語(二)〉考試成績，并可獲得相應的學分(PETS二級替代大專公共英語成績，PETS三級替代本科公共英語成績，英語專業(yè)不能替代)。考生是否參加相應口試，則根據(jù)考生是否要求獲得PETS等級證書或高等教育自學考試的相關專業(yè)定。
9.中文本科專業(yè)的畢業(yè)論文答辯定于每年的5月和11月，分兩次舉行，考生可與云南民族大學人文學院聯(lián)系進行答辯事宜。英語本科的“口譯與聽力”、專科的“聽力”、“口語”考試時間由云南師范大學外語學院安排，請考生與之聯(lián)系。計算機信息管理專業(yè)的“計算機信息處理綜合作業(yè)”及上機考試請與云南大學職業(yè)與繼續(xù)教育學院聯(lián)系。
10.已取得本專業(yè)全部課程合格證書的考生，如該專業(yè)有實習、設計、畢業(yè)論文等考核要求的，應及時向當?shù)乜h(市、區(qū))考辦或主考院校聯(lián)系實習考核事宜，待取得合格成績后，方可辦理畢業(yè)證書。
六、學歷及畢業(yè)生的使用待遇
篇7
所謂兒童化教育是指通過教育使小學教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。
（一）兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，并建立正確的教育觀。
（二）兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力，促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律，以兒童成長規(guī)律和成長經驗為基礎，從兒童的視角出發(fā)，采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學。例如，能根據(jù)兒童思維特點采用直觀教學、“玩中學”等教育和教學方法。
（三）兒童化語言的教育
兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調，適中的語速與兒童進行交流和溝通；兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當?shù)氖謩莺蜕眢w姿態(tài)，恰當?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式，可以極大地增強教育教學效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓練。
三、“兒童化教育”的構建
（一）建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系
當今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”，〔7〕教育類課程不太受重視，內容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學?！薄?〕教師的教育方法脫離實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成，也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應注重聯(lián)系兒童的身心特點，應借鑒美國小學教育專業(yè)的專業(yè)教育課程，“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設計整個課程體系”?！罢n程的設置結合每一階段兒童的心理發(fā)展特點和他們的學習內容而定。”〔9〕教育類課程聯(lián)系小學實際，聯(lián)系兒童實際，真正做到以兒童為主，使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學。同時要配合進行教學方法的改革，改變“教育類學科教師在課堂中運用最多的方法（74.4%）”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學’”〔10〕的情況，采用多種方法進行教學，可采用案例分析、討論、到小學實踐、調查等相結合，使師范生理論聯(lián)系實際，真正學有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學習就是為了考試，考完就忘的情況。
（二）專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓練
高師院校近年來重視對師范生教育教學技能的培養(yǎng)和訓練，但小學教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對的是小學兒童，這就決定了將來教育教學方式方法的不同，“理論研究和實踐經驗都表明，教育對象越是低齡，對教師的教育教學技能性和藝術性要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現(xiàn)形式。”〔11〕而在小學教育專業(yè)課程中“缺乏對小學各學科所涉及知識及小學生知識狀態(tài)分析，造成師范生在知識準備和教學方法選擇上的困難?！薄?2〕對小學教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學方法、技能和能力的培養(yǎng)，必須針對性的進行兒童化教育教學方法的訓練。在《小學語文課程與教學》、《小學數(shù)學課程與教學》、《小學音樂》、《小學美術》、《小學科學教育》等課程的教育和教學中，要充分建立在對兒童的認識和了解上，教學突出和小學兒童的聯(lián)系，突出實踐性訓練。例如，如何采用符合兒童提問和交流，如何組織兒童討論，具體的教學如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學可以采用小組討論，與小學合作研究，甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
（三）建立兒童化語言訓練課程及標準
目前，一些院校小學教育專業(yè)開設的《普通話》、《教師口語》等課程中的內容和訓練沒有突出小學教育專業(yè)特點，忽視將來面對的教育對象———小學兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓練，缺少兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法，小學教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調、語言、表情、姿態(tài)的訓練。因此，在《普通話》訓練的基礎上，開設《小學教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進行專門教育和培訓，并給予充足的課時進行教學，與此同時建立兒童化語言培訓的標準、內容、培訓方法、考核標準和方法。小學教師口語訓練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調、語氣、遣詞用句上進行訓練；體態(tài)語上對表情、手勢、身體姿態(tài)等進行訓練。此課程最重要的是進行實際的訓練，可采用個人練習與小組練習相結合，采取深入小學和兒童交流的方式進行提高。
（四）建立以兒童為主的教育實踐課程和活動
目前師范生教育見習和實習主要學習的是做教師如何進行教學，“實習生的備課和課堂教學常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學生怎樣學’來進行?！薄?3〕缺少對兒童的分析，缺少對兒童學習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學試教和教育實習突出兒童，突出以“學”為主。教學試教和教育實習突出以“學”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經驗，研究兒童如何學習，實現(xiàn)教育教學以兒童為起點，學習如何促使兒童更好的學習，學會促使兒童主動的學習，指導教師要以此作為重要的考核指標對學生成績做出評定。第二，開展師范生與小學兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學一年級下學期開始一直持續(xù)開展到大學四年級，使師范生生動而深入地認識小學兒童的心理與行為特點。第三，開辦“星期日義務小學”。〔14〕應高校依托小學教育專業(yè)的教師和學生，采用免費方式向社會招收小學生，在學校內舉辦數(shù)學活動、美術與手工、寫字與書法、舞蹈、英語培訓等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學期舉辦一期，學生具體組織實施，教師擔負指導和幫助，師范生重點學習如何針對兒童進行教育和教學。
（五）建立小學教育專業(yè)教師與小學合作制度
篇8
一 時代挑戰(zhàn)：教育技術學本科教育面臨新抉擇
我國的教育技術學本科教育，創(chuàng)造了世界教育技術學專業(yè)教育史上的壯舉：20世紀80年代初重獲新生的電化教育本科專業(yè)，專業(yè)點數(shù)量由少到多，不斷發(fā)展，到2008年已有224所高等學校辦有教育技術學專業(yè)本科，形成了全國年招收教育技術學本科生愈萬人、在讀教育技術學本科生數(shù)萬人的龐大規(guī)模，為我國教育現(xiàn)代化輸送了大批專業(yè)建設人才。然而，教育技術學的本科教育當今面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。
挑戰(zhàn)之一是信息技術的飛速發(fā)展，教育信息化的新形勢，刷新了教育技術的理論、技術和方法，對教育信息化專門人才提出了越來越高的要求，對教育技術學本科教育的目標、內容、方式、方法等提出了變革的新要求。
挑戰(zhàn)之二是畢業(yè)生的就業(yè)壓力。前幾年，教育技術學本科畢業(yè)生是人才市場的香餑餑，100%的就業(yè)率，有差不多半數(shù)的進高校工作，相當多的就業(yè)于電視臺等大眾媒體，或就業(yè)于黨政機關和事業(yè)單位。然而，近兩年來就業(yè)形勢發(fā)生了變化：高等學校新進人員一般要求有研究生學歷，許多高校因此緊閉了過去向教育技術學本科生敞開的大門；電視臺等傳媒所需要的專門人才，在高校現(xiàn)在有相應專業(yè)進行培養(yǎng)，如廣播電視新聞學、廣播電視編導等；黨政機關和事業(yè)單位的技術崗位，教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生也絕非像過去一樣有絕對的競爭優(yōu)勢。在如此的形勢面前，必然要求教育技術學本科教育尋求新的突破。
就業(yè)壓力的挑戰(zhàn)，還來自于教育技術學本科教育的超常規(guī)發(fā)展，截止1998年底，全國辦有教育技術學本科專業(yè)的只有31所高校，其中28所為師范大學[1]，而從1999年至2008年的10年間，新增教育技術學本科辦學點193個。[2] [3] [4] [5] [6]
正是在如此的大背景下，許多學校正只爭朝夕地醞釀對教育技術學本科教育進行根本的改革。
二 科學定位：培養(yǎng)基礎教育信息化建設、管理人才和信息技術教師
教育技術學本科專業(yè)的挑戰(zhàn)是多方面的，適應挑戰(zhàn)的策略應該是按時代要求重新審視專業(yè)定位。
21世紀教育技術的主旨是教育教育化，無疑教育技術學專業(yè)要培養(yǎng)適應教育信息化需要的專門人才。
我國教育技術學本科專業(yè)有師范和非師范之分，且多數(shù)高校的教育技術學專業(yè)為師范專業(yè)，在教育技術學本科生到高校就業(yè)的機會很少以及基礎教育向信息化、現(xiàn)代化邁進的情況下，作為師范性的本科教育技術學專業(yè)的定位，應該是培養(yǎng)適應基礎教育需要的教育信息化建設、管理人才和信息技術課程的教師，即培養(yǎng)能在中小學勝任教育信息化方面幾乎所有工作的專門人才。
信息化有信息網絡、信息應用、信息技術、信息人才、信息資源和信息化政策法規(guī)等6大要素，中小學教育信息化方面的工作盡管不包括6大要素的全部，但有網絡建設與管理、教育資源建設、多媒體教室建設和管理、信息技術課程教學、對教職員工進行教育信息化的觀念和應用培訓、開展基于信息技術的教學研究，等等。那么，四年的教育技術學本科教育能培養(yǎng)適應如此多工作需要的專門人才嗎？回答是肯定的，因為教育信息化的許多工作是相通的，所需要的知識和能力是相近、相似甚至有些是相同的。
三 繪制藍圖：打造與時代共舞的全面的信息化建設能力
有了明確的定位，有了明確的方向，必須有相應的合適教學計劃相支撐。合適的專業(yè)教學計劃是專業(yè)人才培養(yǎng)的藍圖。
每個學校的教育技術學本科專業(yè)都有一套完整的教學計劃，但培養(yǎng)目標定位于要培養(yǎng)基礎教育信息化建設、管理人才和信息技術教師后，原有的計劃就不合適了，但一味原有計劃也是不恰當?shù)?，正確的態(tài)度是合理繼承，大膽揚棄，可通過“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”課程的辦法，大刀闊斧地變革原有計劃?！霸觥笔切略雠囵B(yǎng)新的觀念、新的能力所需要的課程。“減”是去除過時無用的課程。“改”是根據(jù)需要對一些原有課程進行改造?！皠?chuàng)”是創(chuàng)設一些過去任何學校都沒有的新課程。“創(chuàng)”與“增”共同之處是所新開課程是本專業(yè)過去都沒有的，區(qū)別在于其它專業(yè)可能有也可能沒有，如果其他專業(yè)也沒有，則為創(chuàng)，如果其他專業(yè)有類似的課程，則為增，“增”課程容易，“創(chuàng)”課程較難。
在確定課程的“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”前，首先要明確計劃制定的指導思想，以及培養(yǎng)學生的特色，比如徐州師范大學教育技術學本科專業(yè)確定的人才培養(yǎng)特色是厚基礎、強能力、時代性、個性化[3]?！昂窕A”是對原來教育技術學本科生培養(yǎng)普遍之說“寬基礎”的修正。從對三屆不同高校教育技術學專業(yè)畢業(yè)生的調查來看，過去為強化“寬基礎”，教育技術學專業(yè)開設了大量的課程，但每門課程的課時很少，結果教學是泛泛而談，沒有深度，學生只學到了皮毛知識，將專業(yè)課降到了公共選修課的水準上。將“寬基礎”改為“厚基礎”，意味著要夯實基礎，所有的專業(yè)基礎課程、專業(yè)課都是不開則已，一旦開就要開出深度，讓學生掌握得很好，以使學生學過相應課程后具有舉一反三的能力?！皬娔芰Α笔且箤W生具有解決教育信息化實際問題的多樣的能力，使學生成為多面手，既有理論又有很強的實踐能力的“行家理手”。要使學生通過四年的學習后，能建網、管網，能進行教育資源建設，能勝任信息技術課程教學，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和自主學習能力，在如此眾多的方面不僅要會干，而且能干好，即不像過去那樣僅僅停留在技術層面上，而更為重要的要在理論層面上、藝術層面上發(fā)展?！皶r代性”是確保教學計劃的先進性，使之是真正能培養(yǎng)適應時代需要人才的好計劃，要求人們站在時代高度進行計劃制定，要有全球化的視野?！皞€性化”要使培養(yǎng)的學生是個性鮮明的。在計劃中要預留足夠的時間和空間讓學生在厚基礎、強能力的基礎上，進一步打造自己的特色。具體做法可為：將課程適當前移，減少第七學期的課程，第八學期只用于專業(yè)實習、畢業(yè)論文（或畢業(yè)設計），將第七學期、第八學期的大多數(shù)時間留給學生用于自我訓練、打造該有的能力和特色。此外，要在專業(yè)選修課中留出一些學分讓學生跨專業(yè)選修，以及允許學生以各種成果抵沖部分選修課學分。
為確保特色的體現(xiàn)，教學計劃制定有必要體現(xiàn)全員性、系統(tǒng)性、最優(yōu)化、開創(chuàng)性的要求?！叭珕T性”是讓教師參與討論，走群眾路線，集中所有人的智慧，防止閉門造車，并力求在校外借智?！跋到y(tǒng)性”是對教學的所有方面進行系統(tǒng)設計，環(huán)環(huán)緊扣、一著不讓。“最優(yōu)化”是立足于培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才進行計劃制定，追求計劃的完善與極致?！伴_創(chuàng)性”是要有創(chuàng)新的膽量、意識和行動，敢為天下先，不墨守成規(guī)，不畏首畏尾。
基于以上思考和設計，可在本科教育技術學原有計劃基礎之上進行如下“增”、“減”、“改”、“創(chuàng)”。
“增”――主要增加與建網、管網、網絡資源建設、網絡數(shù)據(jù)庫應用方面的課程，增加動畫制作和研究的課程，增加與創(chuàng)意表達相關的課程。
“減”――主要減少數(shù)字電路、模擬電路、電視原理、美術基礎、音樂基礎、計算機輔助教育、媒體理論與實踐等課程。在信息技術與課程整合的背景下，計算機輔助教育一說已與時代不合拍，相應課程應減去。媒體理論與實踐內容可肢解而分散到其他課程，其媒體理論的內容應全部納入教育技術學導論課，以減少教學內容的重復，以及將單薄的教育技術學導論課程變得豐滿，媒體實踐的內容分散到各門媒體技術和藝術的課程中，此外將有關媒體系統(tǒng)的部分單獨開辟一門名為教育技術媒體系統(tǒng)的課程。原有媒體理論與實踐中已過時媒體的內容應該取消。數(shù)字電路、模擬電路、電視原理等課程是過去將教育技術學生作為維修人員培養(yǎng)以及教育技術教師多數(shù)為物理背景而為，在過去開這些課本身是失之偏頗，而現(xiàn)在就更沒有必要。美術、音樂方面的內容分別整合到攝影技術與藝術和音頻方面的課程中，其目的是減少教學內容的不必要重復。
“改”――改造多門課程。即使保留原有名稱的課程，也應賦予新的內涵，甚至于要進行傷筋動骨的改造。比如，可將攝影基礎分為攝影技術與藝術（或數(shù)字影像技術與藝術）和攝影創(chuàng)意兩門課程，并且將教學內容全部建立在數(shù)字化平臺上。
“創(chuàng)”――創(chuàng)設電子技術基礎和教育技術媒體系統(tǒng)等課程。教育技術學原來開設數(shù)字電路、模擬電路等課程，對于現(xiàn)在教育技術學文、理科兼收的文科學生來說，學這些課程難度大，而且按新的目標定位，開設這些課程意義不大。但是，教育技術學專業(yè)的學生必須了解電工、電子方面的一些基礎性知識，掌握一些基本技術，否則也難以勝任中小學教育信息化的全部工作，因此有必要按照教育技術工作的需要，專門打造一門名為電子技術基礎的新課程。進行現(xiàn)代化的教育，會用到多種媒體系統(tǒng)，建設、管理媒體系統(tǒng)應是教育技術工作者的基本任務，在過去的教學計劃中，單個的媒體介紹多，而媒體系統(tǒng)涉獵少，現(xiàn)在很有必要開設一門名為教育技術媒體系統(tǒng)的課程對此進行研究。在該課程中，探討的媒體系統(tǒng)包括多媒體教室，微格教室，語言實驗室，星網系統(tǒng)，閉路電視系統(tǒng)，學校廣播系統(tǒng)，計算機房等。
徐州師范大學按照以上思路進行的改革試驗，受到教育技術學專業(yè)師生的普遍好評。
四 精心實施：新時代強化新舉措
1 破常規(guī)精編教學大綱
課程教學大綱是課程教學的依據(jù)和指導性文件。國家對中小學課程教學大綱――課程標準的制定十分慎重，比如，正在如火如荼展開的基礎教育的新的課程改革，每門課程的新課程標準都組織專家較長時間的調研、討論制定，然而在高等學校，課程幾乎都無統(tǒng)一的大綱，教學大綱的制訂多數(shù)是由各高校教師組織教師進行，而具體高校每門課程的教學大綱制訂，往往就是由相應課程的一位任課教師獨立完成。
僅由任課教師一人獨立進行大綱的制訂，弊端是顯而易見的。如此的大綱制訂形式，使教學內容的先進性、合理性很難得到保障，尤其是各門課程各吹各的號，各定各的調，會導致教學內容重復、遺漏、邏輯關系混亂、深淺尺度不一。調查發(fā)現(xiàn)，教育技術學專業(yè)課程內容重復到了令學生無法忍受的程度。比如，一些學校在教育技術學本科的美術、攝影、電視原理、電視攝像、多媒體技術等多門課程中都講色彩，而且不是在后續(xù)課程中將前面課程講過的色彩知識直接加以引用。有的學校教育技術學本科專業(yè)高年級學生的上課出勤率非常低，遲到早退現(xiàn)象非常嚴重，課堂上看非本門課程用書、打盹的人的比例相當高，這類不正?，F(xiàn)象出現(xiàn)的原因何在呢？深入了解發(fā)現(xiàn)，學生認為此課程與彼課程內容差不多，又沒有深度，而且過時的、無用的內容太多太多。此現(xiàn)象深層次原因是教學大綱制訂隨意性太大惹的禍。
要使好的教育技術學專業(yè)教學計劃真正發(fā)揮作用，慎重對待各門課程教學大綱的制訂十分必要。除了思想上高度重視外，還可采取以下措施：
一是成立教學大綱制訂領導小組。該小組由教學經驗豐富、事業(yè)心強、責任心強、組織能力強、辦事踏實、有較強的科研能力、對專業(yè)發(fā)展有一定研究的教師4、5人組成，主要負責大綱制訂的小組建立、分工和審定。制訂領導小組要對分工起草的大綱進行仔細分析研究，處理好相關課程的關系，避免內容的重復。
二是根據(jù)課程的相關性，成立理論、硬技術、信息技術基礎、多媒體網絡、藝術等幾個大綱制訂小組，每個小組明確一位組長。每門課程的大綱在大綱制訂小組成員對相關重要問題討論清楚、統(tǒng)一認識之后，再明確專人執(zhí)筆起草。
三是明確要求大綱執(zhí)筆起草人廣泛研究全國同類課程大綱，研究課程改革趨勢，負責任地精心起草，反復修改，充分反映人才培養(yǎng)方案的要求，達到科學、先進、規(guī)范的要求。
四是明確專人作為本專業(yè)所有課程大綱的統(tǒng)調人。
五是請校外專家對全部大綱進行評判。
2 拓思路巧解師資難題
毫無疑問，重新定位后的教學計劃中的部分課程，是本專業(yè)現(xiàn)有教師中無人能任教的，但又不能因此將計劃大打折扣而回到因人設課的老路上去。在這方面要想方設法保證計劃不折不扣地實施。探索實踐表明，此問題的解決可從四方面著手：
一是“抬課”。當一個教師無法勝任一門課的全程教學任務時，可將課程內容化整為零，讓幾個教師共上一門課，讓每個教師講自己最擅長的部分，這特別適用于創(chuàng)新課程。當然，這只是權宜之計，在抬課的同時，參與抬課的教師要互相聽課，以在不長的時間內由抬課轉變?yōu)楠毩⒊袚n程。
二是借師。通過外請教師講授本專業(yè)無法開設的課程。在外請教師上課的同時安排教師全程聽課、學習，經過一段時間的學習達到獨立承擔講授課程的要求。
三是壓任務。對無人開設而按計劃暫時尚未開設的課程，明確專人利用脫產進修和自學的方式加緊學習和備課。
四是專門培訓。建議教育部高等學校教育技術學教學指導委員會組織相應的課程研討班，依托有關高校，利用假期對教師進行培訓。
3 高立位培養(yǎng)全面能力
大學本科生是普通勞動者，這是教育部對大學本科生的新定位。教育技術學本科生到了中小學將是教育信息化的建設者，其能否具有高超的能力將是他們能否迅速找到就業(yè)崗位，能否發(fā)揮作用的關鍵。教育技術學本科生的能力培養(yǎng)應是全方位的，但要以自學能力、建設能力、藝術創(chuàng)造能力、教學能力、協(xié)作能力、公關能力等為主。
教育信息化是不斷發(fā)展完善的過程，在今后發(fā)展中，仍然是新技術、新方法、新模式、新應用層出不窮，這就要求培養(yǎng)本科生對新事物的敏銳性，對新知識、新技術的自學能力，對新模式、新應用的探索能力。要盡可能將教育技術學本科生打造為具有終身學習意識和能力的人。可以肯定地說，沒有很強自學能力的人，如果說剛跨出大學校門時還能適應工作的話，但絕不能適應未來教育信息化的工作。
建設能力的關鍵是設計架構能力和實踐能力，這既要求培養(yǎng)學生的宏觀視野，使之有廣博的知識體系，又要培養(yǎng)其強實踐能力，既要有理論的研究，又要有面向市場、面向社會的調研，要解決好辦學之門開與關的關系。
教育信息化正在經歷著從無到有的發(fā)展，而一旦初步實現(xiàn)后就會經歷從有到好的發(fā)展。在教育信息化從無到有的發(fā)展階段，人們更多關注的是技術，而在教育信息化從有到好的發(fā)展階段，人們更多關注的是藝術。信息化正處于從無到有向從有到好發(fā)展的前夜，作為教育技術學本科教育必須有前瞻性，必須培養(yǎng)學生關注藝術的意識，培養(yǎng)學生在全數(shù)字化平臺上的藝術創(chuàng)造力，這是面向未來的需要。
教學能力是所有有志于成為信息技術課程教師的教育技術學本科生必須具有的能力。在對大學一年級學生進行的中學信息技術課程滿意度調查時發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有一個學生對中學信息技術課程是十分滿意的，盡管原因是多方面的，但根本的原因是時代性的課程采用的是過時的方法。這就對教育技術學本科教育提出了新要求，除了要使學生具備高中新課程標準要求知識“一杯水”基礎上的“一桶水”外，還要讓學生具有高超的教學方法，而信息技術學習方法急待研究、完善。
從事基礎教育信息化的建設和管理任務的人，既要與冷冰冰的技術、設備打交道，又要與活生生的人打交道，能否與教師一起融洽地進行整合實踐，能否開拓新的信息化應用，能否合作開發(fā)教育資源，能否說服并影響領導，公關能力、協(xié)作共事能力至關重要。
培養(yǎng)具有教育信息化能力的工作者，既要有培養(yǎng)全面能力的設計和架構，又要周密部署，將能力培養(yǎng)落實到實處，真正將設想轉化為現(xiàn)實。許多高校在培養(yǎng)學生實踐能力方面的種種舉措值得借鑒，比如，將許多課程安排在多媒體機房講授，使理論講授與實踐操作很好地結合；向學生全天候免費開放實驗室，讓學生隨時可實踐學習；舉辦各種作品和設計競賽，調動學生創(chuàng)作、實踐的積極性；對于大多數(shù)學生將單純的畢業(yè)論文改為在畢業(yè)設計基礎上的畢業(yè)論文等等。
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[中圈分類號]G65；G648.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)06―0138―04
隨著經濟社會的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內容。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養(yǎng)目標多樣化的背景下，師范專業(yè)學生素質問題日益引起了社會的重視。特別是經濟社會的發(fā)展、基礎教育新課程改革對師范專業(yè)學生素質提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學生的素質就是明天基礎教育教學的質量。加強師范專業(yè)學生素質教育，培養(yǎng)有知識、有能力、能實踐的高素質人才已經成為包括地方綜合性院校在內的師范教育主辦者的共識。
一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質教育的利弊因素
(一)地方綜合性院校開展素質教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對而言在學科門類、辦學規(guī)模、學術層次上的優(yōu)勢。依托綜合性院校中占優(yōu)勢的學術資源和師資條件，為師范專業(yè)素質教育打下了良好的基礎。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業(yè)的學生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎課學習，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學體系，提高了師范教育的教學層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學術性發(fā)展目標能夠開闊師范專業(yè)學生的學術視野，增強師范生研究問題和創(chuàng)造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業(yè)學生素質教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學科、高水平、強師資的優(yōu)勢和長處，容易實現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業(yè)學生素質結構的調整和社會適應能力的增強。
(二)地方綜合性院校開展素質教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學目標，不利于師范專業(yè)學生素質教育的開展。地方綜合性院校的辦學目標相對師范院校而言，更注重地方經濟社會發(fā)展的需要，學生教育實踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標之間的矛盾不利于師范專業(yè)學生素質教育的開展。師范教育專業(yè)的學生分散在許多專業(yè)性學院或系部中，各個學院要根據(jù)自身專業(yè)特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統(tǒng)一的負責組織和管理師范教育專業(yè)教學和職業(yè)技能訓練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學校的許多規(guī)章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學生素質教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設置與教師隊伍不利于師范專業(yè)學生素質教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設的重點轉向了為地方經濟社會發(fā)展直接服務的內容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設門類還是課程時數(shù)都不能滿足基礎教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領導和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內容和方法比較模糊，造成了其在辦學思想、教育目標、學生培養(yǎng)標準和職業(yè)技能訓練等方面，忽視師范專業(yè)學生和非師范專業(yè)學生的差別，不加區(qū)別地同等對待，使師范專業(yè)特點被湮滅，直接影響到學生素質教育的開展。
二、加強地方綜合性院校師范專業(yè)素質教育的意義
教師擔負著傳播文明、開發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學生，教師素質是實施素質教育的決定因素，加強師范專業(yè)學生素質教育對教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個社會文明素質的提升都具有重要的意義，加強師范專業(yè)學生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質教育顯得尤為迫切。
(一)加強師范專業(yè)學生素質教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學術資源和師資優(yōu)勢，促進師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學生素質教育的培養(yǎng)。我國著名教育家、中國教育學會會長、北京師范大學教授、博士生導師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質培養(yǎng)帶來的一些問題表示了深切關注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養(yǎng)師資”，但是事實上綜合性大學沒有做好準備，也還沒有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉為綜合大學是歷史必然，但是必須具備三個條件……應該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業(yè)過程中存在的一些問題。這就要求我們在現(xiàn)實體制中，必須加強師范專業(yè)學生素質教育，以克服現(xiàn)實體制中的弊端，從而更好地適應教師培養(yǎng)需要。
(二)當前師范專業(yè)學生的生源質量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學生的素質教育。隨著師范院校向綜合性院校轉型，收費并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業(yè)生源質量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學生中招生，一般僅達到當?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P負責人坦言：種種因素導致師范生生源質量總體呈下降趨勢。”生源質量的下降直接影響到師范專業(yè)學生素質，有的學生考入師范專業(yè)后，因為個人素質基礎等原因，根本無法適應師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，
“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報考師范專業(yè)的學生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。
(三)當前中小學教師素質的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業(yè)學生素質教育。關于目前所培養(yǎng)出的中小學教師的素質狀況，顧明遠教授也表現(xiàn)出了極大的擔憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到專科的錄取分數(shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業(yè)的導向作用，不利于培養(yǎng)小學教師。不論?？茖W校還是本科院校，強大的導向是報考研究生。在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。許多小學校長反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應小學教育。”由于現(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標上的多元化直接導致了師范專業(yè)學生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學生受非師范專業(yè)學生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對基礎教育現(xiàn)實的不適應?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”
(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強素質教育。素質教育成為偉大時代賦予基礎教育改革的主旋律。現(xiàn)代基礎教育的發(fā)展。特別是九年制義務教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術以及專業(yè)知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識結構的進一步合理化。這些基礎教育改革的新需要對教師素質提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強師范專業(yè)學生素質教育，適應基礎教育改革需要。
三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質教育的內容構成
知識、能力、素質是現(xiàn)代素質教育的核心三要素。將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質融為一體，培養(yǎng)出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學合理構建師范專業(yè)學生素質教育的內容。根據(jù)基礎教育的實際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質教育的內容構建主要包括以下方面：
(一)師范人格訓練。提高師范專業(yè)學生的思想道德素質，樹立師范專業(yè)學生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學生忠誠黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業(yè)，以積極的情感獻身教師職業(yè)。
(二)師范技能訓練。適應基層教育新課程改革的需要，強化師范專業(yè)學生對教育專業(yè)理論的學習，培養(yǎng)他們的課程設計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術能力，使他們掌握從事教育教學工作的基本師范業(yè)務能力。
(三)人文素質訓練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學科資源豐富的優(yōu)勢，加強學生文、史、哲、藝術等人文素養(yǎng)和自然科學素質培養(yǎng)，形科學知識與自然科學知識兼容并蓄的知識結構。
(四)藝術素質訓練。了解國內外優(yōu)秀藝術文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學生的良好審美素質和審美能力，提高藝術修養(yǎng)，掌握基本藝術技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(五)研究性學習能力訓練。針對基礎教育新課程改革對教師研究性學習能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養(yǎng)主動探究、自主學習、了解問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
(六)心理素質訓練。培養(yǎng)師范專業(yè)學生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調整、勇于經受挫折的意志，與學生、學生家長、領導及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養(yǎng)。
四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質教育的實施
(一)改革課程體系。優(yōu)化素質教育課程結構。課程是實施素質教育的重要渠道。課程結構體系科學與否，直接影響到人才素質的培養(yǎng)。在師范教育轉型的過程中，應構建素質教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學生現(xiàn)代教育教學理念，掌握現(xiàn)代教育教學的基本理論知識。課程主要包括：教育學原理、心理學、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學生教學方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學生研究性學習能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學技能、微機教學、教育科學方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學中實踐面廣、實踐教學體系較為完整的優(yōu)勢，把師范專業(yè)學生教育實踐課程納入學校實踐課程體系，主要培養(yǎng)學生從教職業(yè)道德、師范實戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學生綜合素質。校內實踐課程主要包括：教學模擬、中小學生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉(xiāng)、義務家教等。(4)人文藝術素養(yǎng)課程主要是擴大師范專業(yè)學生的人文視野，提高學生的藝術審美能力，掌握基本的藝術技能。課程主要包括：大學音樂基礎、大學美術基礎、電影藝術鑒賞、戲曲藝術欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學科資源的優(yōu)勢，師范專業(yè)學生可根據(jù)自己的興趣愛好，參與非師范專業(yè)課程的選修學習。完成相關課程學習考核，可獲得相應課程選修學分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業(yè)學生素質教育發(fā)展全過程。
(二)強化實踐教育，提高師范專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學生入校起安排實踐訓練，做到專業(yè)實踐教育與課堂教學并重，學生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業(yè)教育見習，提高學生的專業(yè)認知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識與技能，了解、感染學生施教情緒。二年級主要是學科性教育實踐，如結合教育心理學、教育學等課程，在老師的指導下開展參觀、考察、調研等，學生邊進行課程理論學習，邊進行專業(yè)實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學生以小組形式自我組織臨時教學隊伍，學校安排帶隊教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進駐學校，組織假期學生教育輔導，學生進行試講、自我評課活動，強調學生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級學期
末最后兩個月時間，組織學生在校內進行試教活動，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導，讓學生了解教師工作各個具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級一學期組織學生進行為期約四周的教育頂崗實習，直接參與中小學教育教學全過程，帶隊指導教師和實習學校教師雙方指導，讓學生處于真實的職業(yè)環(huán)境中，進行職業(yè)體驗。頂崗實習完成后，學生積累了大量的職業(yè)體驗，再組織學生開展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。
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4.幼兒藝術課程中情感教學的實施與評價 王佑，彭熙，Wang You，Peng Xi
5.探究人性假設視野下的教師管理的權變激勵機制 盛園，蘇志勇
6.基于法治的現(xiàn)代大學治理結構分析 梁權森
7.淺議二級院系研究生教學秘書工作的復雜性及相應對策半 梁小娟
8.論陸九淵與羅杰斯"主體性"教學理念之趨同 周立
9.當代中國鄉(xiāng)村教育的社會學分析 黃昊然
10.中學生學習動機的匱乏源于需求滿足的不平衡——以需求理論為視角 于琨
11.加強理工科大學生人文素質培養(yǎng)的探討 徐倩，楊晗
12.中學校園暴力事件下的心理學反思 龍石佑
13.淺談成人高等教育學生出勤率低的原因及對策 司衍雷，陳偉庭
14.班級德育對留守兒童成長的影響 楊昌富
15.教師的人格魅力與教育教學的關系 陳桃香
16.高中生學業(yè)成績分化的成因和對策 楊子虎
17.對青年自殺行為的心理探折 徐夢羆，姜峰
18.讓課堂教學成為流淌的河流——淺議課堂教學的流暢之美 李健
19.由職業(yè)道德看合格教師及其學生觀——儒家理論和后現(xiàn)代主義的視角 何春燕
20.中小學陪讀現(xiàn)象的調查與思考 符一賢
21.利用網絡資源提高教學效果之我見 胡
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23.透過兩種現(xiàn)象探討山區(qū)農村的家庭教育 向明雄
24.高職汽車運用技術專業(yè)學生職業(yè)能力考核評價標準的構建 任振林
25.司法考試語境下的高等法學教育改革初探 伍光紅，朱蓉，Wu Guanghong，Zhu Rong
26.加強教育科研創(chuàng)建辦學特色 陳紅云
27.關于高職電子專業(yè)能力的培養(yǎng)探討 高見芳，Gao Jianfang
28.四環(huán)節(jié)課堂教學模式的幾個基本問題 朱成寧
29.探析師范專業(yè)教師倫理學教學實踐與改革——以吉首大學生物專業(yè)師范方向為例 劉世彪，張佑祥，龍志祥
30.有效教學的生成性解析 朱文輝
31.高師小學教育專業(yè)教師職業(yè)技能訓練內容體系的構建研究 王宇翔，Wang Yuxiang
32.資源重組后的"九年一貫制"學校應注重發(fā)揮教師的團隊精神 周正紅
33.新課程改革下"學案-教案整合的有效教學模式"建構 聶柯湘
34.淺談中小學實驗員的再教育 施建林，曾映珍
35.邊教邊研以研促教 王煥才
36.小學生博客作文指導初探 楊海燕，Yang Haiyan
37.關于傳統(tǒng)文化與大學語文教學的思考 吳曉燕，Wu Xiaoyan
38.淺談中等職業(yè)教育中的個性化語文教學 張先鋒，胡桂英
39.淺論高考記敘性散文寫作難點突破 田澤剛
40.關于語文高效課堂教學的幾點認識與探索 蔡衛(wèi)忠
41.淺談成語與成語教學 張明卓
42.談開展初中生"生活化作文"教學的幾點體會 肖傳武
43.數(shù)學焦慮癥在普通高中存在程度的調查分析 林波，Lin Bo
44.淺析數(shù)學差生的認知缺陷及課堂矯正 向海燕
45.淺談數(shù)學思想方法在數(shù)學教學中的滲透 李繼超
46.幼兒英語教師培養(yǎng)模式的探究 韓雪梅，王淑麗，董亞杰，孫賀群，Han Xuemei，Wang Shuli，Dong Yajie，Sun Hequn
47.淺談英語教學中的文化內核 張紅
48.芻議英語教學中西方文化的導入 梁文華，Liang Wenhua
49.探析泰國學生漢語學習的語用失誤問題 袁芳
50.高中英語寫作教學的現(xiàn)狀與對策 羅文軍
51.理工科本科生畢業(yè)論文英文摘要翻譯分析 景珊
52.淺談新目標英語寫作能力階段性培養(yǎng)的教學實踐及反思 余三毛
53.論高職思政課教學如何有效利用網絡資源 翁興旺，王平，陶永進，Weng Xingwang，Wang Ping，Tao Yongjin
54.讓學生的生命穿梭在課堂的時空中——從一堂政治課的點評談起 劉喜如
55.運用探究性教學培養(yǎng)學生的地理探究能力 唐太山，Tang Taishan
56.開卷條件下如何提高學生參與課堂討論的積極性 劉周軍
57.淺談品德教學如何通過活動實現(xiàn)知行統(tǒng)一 段海清，李麗松，謝學任
58.歷史教學超載問題溯源及解決策略 侯明忠
59.淺談地理課堂教學中三維目標的落實 唐海暉
60.優(yōu)化復習策略實現(xiàn)高效備考——新課程背景下提高物理學科學生復習實效性的探索 李啟洪，Li Qihong
61.淺談化學課堂教學中的"導" 汪益葵
62.案例教學在大學物理教學中的應用探討 許書娟，Xu Shujuan
63.關于大學物理實驗教學改革的幾點思考 李靜玲
1.評教師計件式工資 張楚廷，Zhang Chuting
2.信息化背景下高校學籍管理面臨的挑戰(zhàn)及未來展望 路華清，Lu Huaqing
3.基于讀者抱怨的圖書館管理策略研究 劉朝暉，Liu Chaohui
4.依托校友資源,拓寬大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)通道 馮乃秋，馮文秋，劉艷芳，常宇靖
5.淺議高校圖書館在大學生信息素質教育中的作用 張萍
6.社會責任理念在財務管理教學中的應用 黃德忠，陽秋林，Huang Dezhong，Yang Qiulin
7.高校"機輔測試"普通話規(guī)范化管理的實踐與探討——以廣西師范大學為例 韋素玲
8.基于公共產品理論的教育資源優(yōu)化配置研究 成云，楊年芳
9.探析軍校任職教育的本質特征及發(fā)展策略 關宏，侯春牧
10.基于地方高校視域的教學團隊建設探討 楊水根
11.試論對高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務與指導 尹詩偉
12.新時期高校生活化道德教育模式的構建與研究 楊迎春
13.網絡環(huán)境下大學德育的自主學習方式研究 唐琳，江先華，Tang Lin，Jiang Xianhua
14.論心理認同與高校德育教學實效性的提升 孫玉姣，張愛華，Sun Yujiao，Zhang Aihua
15.后現(xiàn)代主義思潮對大學生思想道德教育工作的啟示 李春燕
16.理工科大學藝術專業(yè)學生黨員教育管理工作思考 何凌，郭林
17.新課程下地理課堂教師教學有效性的調查研究 閆德智，查書平，胡峰訓，Yan Dezhi，Cha Shuping，Hu Fengxun
18.略論鄉(xiāng)村少年學習共同體的構建 王作亮
19.中學思想政治教育專職人力資源職業(yè)認同感研究 張玲玲
20.農村寄宿制學校辦學模式探析——以湘西自治州為例 張大慶，Zhang Daqing
21.民間美術與農村寄宿制學校留守兒童心理治療 劉宇新
22.農村寄宿制學校學生數(shù)學焦慮及其理性情緒療法 李代鳳
23.新建地方本科院校機電類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)探索——以安徽蚌埠學院為例 程榮龍，陳文平，許靈，Cheng Ronglong，Chen Wenping，Xu Ling
24.工科類專業(yè)英語學習現(xiàn)狀分析及對策研究——以浙江海洋學院為例 錢曉鋒，李舟燕
25.論案例教學法視角下的民法教學改革 阮麗娟
26.優(yōu)化與自主——大學英語有效教學策略研究 陶衛(wèi)紅
27.構建大學和諧師生關系的探索 劉曉莉，陳純馨，戎海武
28.關于高校歷史教學中有效運用影視資源的幾點思考 許芳
29."滲透式雙語教學法"在高校廣告專業(yè)教學中的應用 鐵翠香
30.懷化學院"三位一體"通適性應用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐 譚偉平，宋克慧，彭慶文，Tan Weiping，Song Kehui，Peng Qingwen
31.淺議多元文化背景下大學生的理想信念教育 俞海平，李紅旗
32.高師應用寫作教學體系的反思與重構 金勇
33.試論合并高校的和諧校園文化建設 侯清麟，Hou Qinglin
34.關于非金融專業(yè)貨幣銀行學教學改革的研究 梁柯
35.大學英語聽力教學應注意的幾個問題 孫蕾
36.心理學"實證研究"中的幾個引用誤區(qū) 金炎
37.淺談如何提高測繪專業(yè)本科畢業(yè)設計水平 青盛
38.以生為本,增強思想政治理論課的感染力和吸引力 林海龍
39.獨立學院國際貿易專業(yè)課程設置改革創(chuàng)新之探討 劉運材，郭毓東，Liu Yuncai，Guo Yudong
40.論教育產業(yè)觀的扭曲與教育經濟功能的異化 孔凡勝
41.基于西部地區(qū)藝術專業(yè)困難學生學費減免政策的理性思考——以湘西州文化藝術職業(yè)學校為例 郭西，龔潔
42.以"禮儀文化"建設提升大學生文明素養(yǎng)——以浙江傳媒學院為例 戚姚云
43.兩型社會建設中女性教育問題及對策分析 黃光榮
44.職高數(shù)學教學現(xiàn)狀及對策 馬秀虹
45.高職學校文化融入企業(yè)文化的基礎分析 林克勵，叢峰，Lin Keli，Cong Feng
46.高職高專任務型英語教學中存在的問題及對策 劉曉霞
47.論水利高職校企合作機制的實踐途徑——以湖南水利水電職業(yè)技術學院為例 陳紹金
48.論當代高職生信息素養(yǎng)的缺失與培養(yǎng) 葉冬青，Ye Dongqing
49.高職院校輔導員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化中存在的問題及原因分析 鐘錯，曹廷禮
50.淺議技能大賽在職業(yè)教育中的地位與作用 孟憲輝，劉四妹
51.加強高職學生"三自"能力培養(yǎng)的思考與實踐 周愛蘭
52.高職院校"音樂電影"欣賞教學探討 吳曾林
53.基于微博客的高職教育輔助教學模式的探討 龔成清
54.從企業(yè)人力資源視角剖析高職院校的就業(yè)指導工作 吳軒轅，王彬
55.論高職教育質量保障中的"校本督導"監(jiān)控 曾朝霞
56.淺談中職會計課程教學方法的改革 曹孟軍
1.我的二重化 張楚廷，Zhang Chuting
2.公民權利與公民素質:當代義務教育發(fā)展之魂 鄧璐娥，Deng Lu,e
3.淺談陶行知教育思想與職業(yè)教育發(fā)展 楊丹華，Yang Danhua
4.繼往開來話當下普通高中教育 張毅龍，Zhang Yilong
5.對地方本科院校應用型人才培養(yǎng)模式評價的探索 吳邵蘭，李伯松
6.高校內部教學質量保障體系建設與運行之我見 王小燕，陳彩娟
7.芻議大學生就業(yè)形勢下高等教育改革之對策——以珠三角為例 謝笑珍
8.淺論當前中等職業(yè)學校教學的困境及其對策 吳國建
9.民族傳統(tǒng)體育理論研究的歷史反思與體系重構 田祖國
10.學生評教有效性探究——以南通大學為例 李宇輝
11.后現(xiàn)代主義視域下的詩意理性教育 楊士連
12.論音樂教研員的角色轉型與職能轉變 謝鐵華
13.行動導向教學理念指導下高職教師職業(yè)能力發(fā)展的思考 張慧敏，廖波光
14.淺論教育中的懲罰 龐柏
15.在現(xiàn)代視覺下認識"師道尊嚴" 蔡文蓮
16.英國職業(yè)教育與普通教育一體化發(fā)展探析 吳劍麗，吳光
17.關于農村初中"特殊困境學生"管理問題的調查研究 楊潤勇，張彩云，Yang Runyong，Zhang Caiyun
18.高校教師退出機制初探 王瓊，高其勝，Wang Qiong，Gao Qisheng
19.本科生畢業(yè)論文答辯的非淘汰性壓力機制與保障條件 劉恩元，Liu Enyuan
20.中華傳統(tǒng)廉潔文化與新時期反腐倡廉制度之探討 羅雪萍，Luo Xueping
21.淺議高校貧困生與偽貧困生問題 鄒全，虞怡鳴，Zou Quan，Yu Yiming
22.性別歧視下的女大學生就業(yè)問題研究 鄭瓊梅，劉時新，Zheng Qiongmei，Liu Shixin
23.高校內部組織模式風險探源 龍云
24.當前高校學生資助工作中的問題及對策研究 杜德省，宋文萍，于秀國，徐海濱
25.基于成就動機歸因理論的大學生創(chuàng)業(yè)素質研究 丁偉民
26.當代大學生研究性學習的困境與對策分析 楊佶
27.高校貧困生心理壓力的探析與對策 呂維洪，余江敏
28.高等學校為社會經濟服務的現(xiàn)狀——以寧波市為例 閆石，王楊
29.我國競技體育運動員培養(yǎng)模式及利益分配制度研究 夏瓊華
30.西北農村中小學素質教育現(xiàn)狀研究 補治岐
31.獨立學院的運作方式及前景——從獨立學院的投入資本談起 趙選澤
32.工學結合模式下高職大學生思想政治教育探析 劉勇
33.現(xiàn)代大學制度的構建與大學校長職業(yè)化 劉燕
34.高職院校教師培訓中存在的問題與對策 粟艷玲
35.高職院校發(fā)展規(guī)劃制定問題的研究與實踐——以蘭州石化職業(yè)技術學院為例 張方明，陳蕾
36.師范生免費教育背景下對高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標與課程設置的思考 彭海蕾，王潞
37.高校債務負面影響與化解責任的思考 黃星亮，Huang Xingliang
38.規(guī)范教育行政裁量權促進教育執(zhí)法公平 高潔，Gao jie
39.保持高等教育需求實現(xiàn)高等教育科學發(fā)展 潘軍，Pan Jun
40.民族地區(qū)村級教學點辦學之現(xiàn)狀與對策 祁懷好，Qi Huaihao
41.生源下降背景下對科學發(fā)展職業(yè)教育的思考 劉婕
42.創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育管理模式推進義務教育均衡發(fā)展 楊金紅
43.地方普通高校應用型人才培養(yǎng)的課程設計 楊科正，馮東，Yang Kezheng，F(xiàn)eng Dong
44.基于就業(yè)視角的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理課程體系優(yōu)化研究 張守忠，王蘭霞，Zhang Shouzhong，Wang Lanxia
45.幼兒園合作教學芻探 李芳，Li Fang
46.關于高職大學英語課程定位的思考——以無錫科技職業(yè)學院為例 孫莉梅，Sun Limei
47.從中日差異看我國語文學科的課程設置 易燦輝
48.T細胞發(fā)育模式對高等醫(yī)學人才培養(yǎng)的啟示 萬學勤，李波，王曉娟
49.試論大學課堂的隱性課程建設 孫明英
50.積極實施新課程改革努力創(chuàng)辦特色教育品牌 黃戰(zhàn)軍
51.高校思想政治理論課教學評價內容與指標體系的建構 周偉
52.以科研實踐提高土木工程專業(yè)學生的創(chuàng)新能力 付果，馬曉娟
53.淺談中小學美術活動課中的"個性化教學" 陳章永
54.行動與體驗:教育研究方法課程實踐性教學探索 秦初生
55.高職實用英語應用文寫作課程實踐教學的探索 李吉英
56.大學英語教學中的跨文化意識培養(yǎng) 馬維娜
1.是光彩,還是恥辱——從兩則報導想起中國大學 張楚廷
2.構建基于以"學"為中心的偵查學教學評價 柯昌林
3.中學校園文化建設的誤區(qū) 熊小林，Xiong Xiaolin
4.淺談洋思文化的啟示 許月良
5.家庭教育的實踐與感悟 周淑群，陳湘，Zhou Shuqun，Chen Xiang
6.部隊院校設置拓展訓練課程的可行性分析 王曉飛
7.魅力教研:促進教師職業(yè)自覺 陳艷萍
8.論中學教科室的建設與展望 鄧立新，廖星辰，Deng Lixin，Liao Xingchen
9.教育公平——教育現(xiàn)代化的重要評價指標 戚敏，Qi Min
10.高職學生與本科學生學習狀況的比較研究 龔蕓，曾芝梅，賀建新
11.幼師如何處理與幼兒家長的關系 陳可為
12.淺論主體發(fā)展性課堂中教師的定位 申建新
13.新建本科院校教學方法改革的策略取向 李佺寧，Li QuanNing
14.怎樣提升小學科學骨干教師的實驗研究能力 楊國亮
15.基于調查問卷的測量學教學新模式探討 劉兵，王京，楊廣
16.當前農村義務教育存在的問題及其對策 李慶偉，Li Qingwei
17.從"實"字入手做"課改"文章——以隆回縣第二中學為例 盧小軍
18.堅持科學發(fā)展促進教育均衡 陳耀文，Chen Yaowen
19.淺談中職學校如何加強學風建設 符家豪
20.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐 徐紅
21.淺談《機床電氣控制技術》課程教學新模式 彭麗
22.電影課——潤物細無聲 胡永紅
23.職高語文教學要為提高學生的綜合職業(yè)能力而努力 朱屏
24.淺談中職學校網絡教學的定位 袁和貴
25.老師,請為自己備一口井 孫曉慧
26.淺談中學多媒體的管理、應用與維護 首志文
27.新行為主義教育思想的啟迪:教師如何有效轉化后進生 饒玉梅
28.基于完整的工作過程實現(xiàn)項目引領的教學改革實踐 張松
29.基于建構主義的問題驅動式教學法探索 陳犖，譚潔，熊偉
30.淺談ERP對會計課教學的影響 韓艷華
31."語文閱讀教學高效對話"問題與對策淺探 范洪冰
32.試論古文教學中情景交融之探究與遷移——以陶淵明辭賦《歸去來兮辭并序》為例 張玉平
33.新課程標準下中學語文自主性學習初探 姚柏生，Yan Bosheng
34.論文學創(chuàng)作思潮觀下外國小說人物的欣賞 廖晨星，楊雪
35.我們能呼喚簡易母語嗎——對小學一年級語文教學現(xiàn)狀的思考 譚春艷
36.小學語文課程與教學的實踐教學體系 蔡佐潔
37.建"雙主"和諧關系促數(shù)學學習效率 汪全兵
38.對高職數(shù)學教師角色認知的思考 徐弘，Xu Hong
39.初中數(shù)學教學的幾點實踐與探索 陳曉輝
40.淺談數(shù)學課堂教學中的情緒調控 劉軍正
41.任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析 汪敏
42.國際商務英語跨文化交際及能力培養(yǎng)對策 唐素琴
43.由學生習作錯誤談高三英語寫作教學 黃華芬
44.新課程背景下如何設計英語教案 楊志軍，Yang Zhijun
45.試論英語情態(tài)中否定范圍的界定與教學 張志清，劉向榮
46.英語課堂教學的交際化探微 羅妍
47.基于和諧教學理念下的英語高效課堂構建 朱瑜潔
48.扎實、充實、豐實、平實和真實——新課程背景下英語報刊閱讀教學模式探索 李卓
49.改革高職英語課堂教學培養(yǎng)新型實用性人才——淺談如何迅速提高高職英語的教學水平 李福珍
50.淺析"趣味"教學法在英語教學中的運用 劉明艷
51.大學物理課程改革探究 陳伯俊，郭艷花，Chen Bojun，Guo Yanhua
52.PBL教學法與高中生物實驗課整合的初步探索 吳主敏，史立平
53.把握藝術院校大學生特點做好思想政治教育工作 黃琴，Huang Qin
54.論和諧教育思想在高校思政理論課教學中的應用 吳海光
55.鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)的實踐與思考 譚燦良
56.把政治課上得有趣又有用 龐茂清
57.新課改背景下高中政治課生活化教學理念初探 張禮
58.對思想政治理論課中社會實踐課的思考 呂廣南
59.加強課后教學反思提高地理課堂有效性 鄭志宏
60.關于在兒童畫教學中說、畫結合教學模式的幾點探索 陳端英
篇11
2007年5月，國家在部屬師范大學推行師范生免費教育，通過定向培養(yǎng)大批優(yōu)秀師資，鼓勵更多的優(yōu)秀人才從事教育事業(yè)，促進教育事業(yè)的發(fā)展。目前，首屆免費師范生已走上工作崗位，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式是否能達到既定的培養(yǎng)目標，學生是否能迅速適應環(huán)境、順利地承擔起教書育人的重任，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與實際的人才需求間的差異等將是廣大教育工作者們面臨著最為迫切和現(xiàn)實的問題。為此，筆者通過訪談、問卷調查等方式對陜西師范大學生物科學專業(yè)學生的人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況等進行了調研，分析了現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和不足，并結合產、學、研合作教育的思想提出了相應改進的策略，以期為免費師范生人才培養(yǎng)提供借鑒。
一、高師院校開展產、學、研合作教育的意義
高等院校作為知識創(chuàng)新的主體和解決國民經濟重大問題、實現(xiàn)技術轉移、成果轉化等重要方面的主力軍，走產、學、研結合道路已是大勢所趨，而高等師范院校開展產、學、研合作教育以培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型教育人才也勢在必行。高師院校是培養(yǎng)中小學教師的搖籃，為基礎教育培養(yǎng)的高水平師資力量是高師院校的“產品”，高校既是產品生產的主力，也是教育研究的主體，又是培養(yǎng)的主要場所，成為師范生培養(yǎng)、教育、研究三位一體的重要機構，開展產學研合作教育，進一步整合社會資源，是培養(yǎng)合格師范畢業(yè)生的必由之道。
1.產、學、研合作教育是高師院校培養(yǎng)高素質教育人才的有效途徑。高師院校開展產、學、研合作教育，可以促進學生將理論知識與實踐相結合，進一步鞏固專業(yè)基礎知識，提高自身的教學技能和科研素養(yǎng)，是高師院校培養(yǎng)高素質教師的有效途徑。
2.產、學、研合作教育能大力推進高師院校技術成果的轉化。據(jù)調查，國外高校的科研成果轉化率為60~80%左右，而我國高校的科研成果轉化率只有8%，師范院校更低。高師院校既是高層次師范生人才培養(yǎng)的重要基地，又是教育人才匯聚的戰(zhàn)略高地，也是科研創(chuàng)新的重要場所，在建立以企業(yè)為主體、市場為導向、產、學、研相結合的技術創(chuàng)新體系方面，具有得天獨厚的優(yōu)勢和條件。高師院校實施產、學、研結合教育，可以為高校培養(yǎng)人才提供目標導向，為科研人員提供研究選題，為成果轉化提供平臺，從而推進高師院校技術成果全面高效的轉化。
3.產、學、研合作教育有利于提高高師院校教師的教學實力。對于高等院校來說，開展產、學、研合作教育可增強高?？蒲泄ぷ髡吲c產業(yè)研究者之間的交流合作，極大地促進高?？萍紕?chuàng)新能力的提高、學科建設的發(fā)展以及師資隊伍建設。一方面，教師通過實踐進一步提高自身的應用和開發(fā)能力，完善知識結構，提高師資隊伍水平；另一方面，教師將實踐經驗和高新技術、創(chuàng)新思想、新理念等帶回到課堂中，既能拓寬學生的知識面，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。推動產、學、研合作教育的同時，能促使學校教師轉變單純以教學為主的觀念，強化科研意識，在服務社會、服務企業(yè)的過程中培養(yǎng)師范生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使得學生在日后的教育工作中有能力去開展教學方法及教育問題的研究。
4.產、學、研合作教育是高師院校服務社會的重要渠道。高等教育具有教育、科研、社會服務三大職能。高師院校通過產、學、研結合與教育機構、企業(yè)、科研院所合作發(fā)展，加強對中小學教育的研究和人力資源的支持，加強企業(yè)技術改造和技術開發(fā)，加快先進技術在企業(yè)中的推廣應用，促使高科技成果的轉化，培養(yǎng)符合社會發(fā)展及人才市場需求的素質高、能力強的師范生，從而充分體現(xiàn)高師院校在社會服務方面的重要作用。
綜上，將產、學、研合作教育進一步落實到高師院校的人才培養(yǎng)體系中，是科學飛速發(fā)展的必然結果，是高師院校自身發(fā)展的需要，是提高學校綜合實力的客觀需要。探索高師院校的產、學、研合作的教育模式，推進產、學、研結合，對于高師院校完成人才培養(yǎng)目標意義重大。
二、陜西師范大學生物科學專業(yè)免費師范生產、學研、合作教育開展現(xiàn)狀
1.人才培養(yǎng)模式。該校以“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的基礎教育學校優(yōu)秀教師及教育行政管理人員，為造就教育家奠定堅實基礎”為目標，對師范生實施“2+2”人才培養(yǎng)模式，即前兩年按學科大類進行通識培養(yǎng)，后兩年按學科專業(yè)方向進行專業(yè)培養(yǎng)。課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師教育課程構成。對生物科學專業(yè)而言，在大一、大二期間除了開設動物學、植物學等專業(yè)課程外，廣泛開設英語、數(shù)學、大學語文、大學物理學等課程，基礎知識面廣。大三除了開設遺傳學、微生物學等生物專業(yè)課程外，大量開設教學論、教育心理學、教學技能等教育專業(yè)課程，注重提高學生的專業(yè)知識水平和教學技能。大四進行半年的教學實習和半年的畢業(yè)設計。
2.與中小學結合狀況。實施免費教育的師范生是應國家各個地方學校對中學教育工作者的需求而生的，帶有一定的定向培養(yǎng)性質，將國家六所教育部直屬院校與各個地方的中小學或教育機構的需求相聯(lián)系。學校與中小學合作，創(chuàng)建了多個教學實踐基地，通過頂崗實習、支教、教學實習和掛職鍛煉等方式在緩解基礎教育師資需求的同時，又促進師范生教學實踐能力的提高。
3.國家政策支持狀況。教育部直屬的六所高校，實施“兩免一補”師范生免費政策，就業(yè)政策則是入校就簽訂了協(xié)議書，規(guī)定免費師范生畢業(yè)后必須從事十年以上的中小學教育工作，每位免費師范生畢業(yè)后都有編有崗。工作可進行雙向選擇，在自己沒有找到合適工作的情況下國家根據(jù)地方需求對其進行分配，免費師范生的學習、生活和就業(yè)問題都得到了保障。
4.參與科研狀況。①對中學教育的研究。學校開設教育《心理學》、《教學論》、《教學技能》等專業(yè)教育課程，使學生能從理論上了解和認識中學教育。為期半年的實習是免費師范生深入認識中小學教育的一個重要過程，通過聽課、寫教案、說課、講課、班主任見習等活動深入了解中學教育情況，并通過對實習地區(qū)的教育現(xiàn)狀進行調查，撰寫調查報告，提升發(fā)現(xiàn)和解決實際教學問題的能力。②對生物科學的研究。除了常規(guī)的課程實驗和畢業(yè)論文設計，還通過豐富多樣的課外活動如挑戰(zhàn)杯、勤工助學科研項目、大學生開放性實驗項目、博士本科生“手拉手”等培養(yǎng)師范生參與科學研究的興趣，提升科研水平。③讀研模式。免費師范生畢業(yè)時不得報考脫產研究生，但可在職攻讀教育碩士學位。免費師范生根據(jù)在校及工作期間的表現(xiàn)而獲得報考資格，以課程教學及教育學研究為主。
三、對生物科學專業(yè)免費師范生人才培養(yǎng)模式的反思
針對免費師范生培養(yǎng)的成效，進行了問卷調查。向生物科學專業(yè)2007級、2008級師范生共發(fā)放了問卷250份，收回有效問卷235份。以此為依據(jù)分析了生物科學專業(yè)免費師范生培養(yǎng)模式的不足之處，并結合訪談內容做了相應的原因分析，主要有以下幾方面內容：
1.免費師范生職業(yè)理想不確定。在被問及成為一名優(yōu)秀教師是否是目前的職業(yè)理想時，調查結果顯示，18.6%的學生表示還不確定“成為一名優(yōu)秀的教師”是否是自己的職業(yè)理想。如果免費師范生本身沒有確定教師為自己的職業(yè)理想，學生自身沒有為將來的職業(yè)努力提升自己能力的信念，那么國家對免費師范生的培養(yǎng)就顯得很空泛無力，沒有經濟壓力，沒有較大的獎懲措施，工作有分配，這將嚴重導致免費師范生學習動力不足。免費師范生職業(yè)理想不確定，一方面是由于報考前對免費師范生政策了解不足，另一方面則是師范生的從教信念不夠堅定。
2.教學技能需要加強。38.4%的學生對免費師范生的教學技能培養(yǎng)不滿意，覺得還不能達到社會需求的水平。學生反映，學校在大三才開設教學技能類課程，并且?guī)煼渡蠖鄶?shù)時候只能通過課堂進行理論學習，所以學生在學校學習期間鍛煉教學技能的機會非常少。教學實習是師范生提升教學技能的一個重要環(huán)節(jié)，而對于生物專業(yè)首屆免費師范生大四的教學實習狀況的調查顯示，近20%的被調查者認為實習時間太短；學校教學環(huán)境條件不能為學生提供掌握現(xiàn)代教學技術的機會；上講臺講課機會少，難以提高教學技能水平；實習學校不能很好地為學生提供專業(yè)課程實習的機會；實習教師指導仍需加強等。
3.科研素質有待提高。調查中，64.3%的學生對于自己的科研素質是否能達到社會對生物教師的要求這一問題持不確定或否定態(tài)度。作為未來的生物學教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才，生物科學專業(yè)師范生首先得具備創(chuàng)新精神和一定的科研素養(yǎng)。而我國對本科生的科研素質的培養(yǎng)普遍欠缺，又不能報考生物科學專業(yè)的研究生，使得大多數(shù)師范生對自己的科研素質不自信。很多師范生表示，相對研究生而言，本科生在科研素養(yǎng)方面嚴重缺乏競爭力。
4.學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)不夠。調查中，很多學生表示學校注重理論學習，學生深入接觸課堂和科研的機會很少，缺少實踐，以至于理論和實踐嚴重脫節(jié)。教師在引導學生將所學的理論知識運用到實踐中具有重要作用，學校設立了雙導師制，即安排大學本學院的專業(yè)老師和中小學教學名師為指導老師，對學生的科研能力和教學技能的培養(yǎng)提供幫助。這一制度的設立其實是可以增加學生深入接觸課堂和科研的機會的，但調查結果顯示，只有4%的學生認為導師給他們提供了很多科學和科研方面的幫助，10%的表示在必要時導師有一定的幫助，而其它近86%的同學都表示和導師間很少聯(lián)系，幾乎沒有幫助，這大概是由于中國學生在學習方面不夠主動以及師范生學習動力不足等原因造成的。
四、加強產、學、研合作教育，提升生物科學專業(yè)免費師范生培養(yǎng)成效的相應策略
根據(jù)對生物科學專業(yè)免費師范生產、學、研合作教育現(xiàn)狀、現(xiàn)有培養(yǎng)模式的不足及相應原因的分析，以產、學、研合作教育思想為指導，提出了提高生物科學專業(yè)師范生培養(yǎng)成效的相應策略：
1.增進師范生與中小學的交流合作。高校應增進師范生與中小學的交流合作，如邀請中小學優(yōu)秀教師、校長來校舉辦教育系列講座，入校后就陸續(xù)安排師范生到中小學課堂聽課等，讓師范生較早地獲得近距離接觸中小學課堂、與優(yōu)秀教師面對面交流的機會，以促使學生吸取更多的一線教師的實踐經驗和教學觀點。一方面可幫助師范生更好地制訂自身學習計劃，另一方面可促進師范生將理論學習與實踐體驗相結合，從而提高自身教學素養(yǎng)。
2.組織師范生支教。國家和學校采取相關鼓勵措施，組織在校師范生到農村中小學支教。一方面可以改善農村中小學師資缺乏、教學觀念落后的現(xiàn)狀；另一方面可使師范生通過了解農村教育現(xiàn)狀增強自身的責任意識，樹立終生從教的理念，增強師范生的學習動力。
3.進一步擴大和優(yōu)化教學實習基地。教育實習是師范生提升教學技能的一個重要環(huán)節(jié)。然而隨著近年來實習生人數(shù)的增加，實習學校條件有限，導致實習環(huán)節(jié)出現(xiàn)實習指導教師指導不力等問題。進一步擴大和優(yōu)化教學實習基地，改善和緩解實習指導教師指導不力、實習教學環(huán)境差、實習隊伍專業(yè)分布不平衡等一系列問題，可讓免費師范生獲得較多的實踐機會，更好地體驗到高水平的教育教學理念和方式，以保障師范生實習見習工作的高質量完成。
4.增進高校教育專家與中小學的交流合作。增強教育專家與中小學一線教師間的交流，為教學專家和中小學一線教師提供一個共同開發(fā)教學資源的平臺，可促進中小學基礎教育研究工作的展開，并及時地將高校教育方面的科研成果運用到教學實踐活動中，促進科研成果轉化。同時教育工作研究者可將教學一線新的教學觀念反饋給師范生，促進師范生的發(fā)展。
5.切實落實導師制度，積極引導師范生從事科學研究。由于免費師范生定向教師職業(yè)，并且本科畢業(yè)后只能攻讀教育碩士，與生物技術專業(yè)的本科生或研究生相比，其科研素養(yǎng)訓練方面相對缺乏。但作為新世紀的生物學教師，具備一定的科研素養(yǎng)仍是很有必要的。落實導師制度，帶領免費師范生進行開放性試驗、創(chuàng)業(yè)大賽或導師自己的科研課題，在本科階段就將其引入科學研究行列，可鍛煉其科研能力，提升其科研素養(yǎng)。這對于擴大科研隊伍，增強學校科研實力，促進高師院校向綜合性院校發(fā)展也有著重要意義。
6.加強與企業(yè)間的合作。通過共建技術中心、共辦高科技實體、研究和商務中心、電子門戶網站、共同研究開發(fā)課題等。高師院校要充分發(fā)揮教育優(yōu)勢為企業(yè)做培訓，同時將課堂引進到工廠、科研院所，組織學生進行參觀學習，使學生身臨其境，這樣一來，即可讓學生逐步掌握生物科研工作的步驟和基本方法，從解決生產經營的問題中學習到更多的知識和技能，又可增強學生對企業(yè)生產研究的認識，獲得更多與科技前沿專家的交流機會，使學生大開眼界，以激發(fā)其專業(yè)課程的學習興趣和創(chuàng)新思維。
7.建立健全創(chuàng)新激勵機制。建立健全的創(chuàng)新激勵機制，通過課題支持和成果獎勵，充分調動本?？蒲腥藛T和學生的創(chuàng)新欲望與創(chuàng)新意識，促進團隊建設，鼓勵發(fā)明創(chuàng)造和成果轉化。為產、學、研的各個環(huán)節(jié)提供便利，促進學生主動學習和探索，理論與實際相結合，手腦并用，切實的提高自身的科研能力、創(chuàng)新能力和動手能力。
當然，對高師院校的免費師范生開展產、學、研結合人才培養(yǎng)模式的研究和實踐還處于初級階段，只有在國家、企業(yè)、學校的共同努力合作下，給予必要的法律、政策、經濟的支持，通過產、學、研結合教育培養(yǎng)符合社會需要的高素質創(chuàng)新型師范人才的道路才能走得越來越好。
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篇12
關鍵詞：協(xié)同培養(yǎng)；應用型人才；研究型人才；分類培養(yǎng)；新建本科院校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）07-0074-03
收稿日期：2014-10-25
作者簡介：葉汝坤（1969—），男，廣西合浦人，欽州學院資源與環(huán)境學院黨總支書記，副教授，主要從事高等教育管理、地理課程與教學論研究。
基金項目：教育部人文社會科學研究專項“工程科技人才培養(yǎng)研究”（13JDGC021）；欽州學院2013年教改工程立項項目“欽州學院地理科學本科應用型人才培養(yǎng)模式探索”（2013XJJG-B07）子課題
按照學科專業(yè)、行業(yè)領域、教育層次、崗位職位等不同的分類標準，可以將人才劃分為不同的類型。一般來說，理論界通常把從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學研究人員稱為研究型人才，而把科學原理應用到社會實踐并轉化為產品的工作人員稱為應用型人才[1]。在2011年啟動的新建本科院校教學工作合格評估方案中，進一步明確評估院校應以服務地方和培養(yǎng)應用型人才為辦學定位，并將之貫穿于學校教育教學的全過程。實踐證明，該培養(yǎng)定位符合國情、校情和生情，是我國高等教育教學改革的必由之路。然而，從創(chuàng)新型國家構建、新建本科院?？v深發(fā)展及生本教育角度來看，研究型人才培養(yǎng)依然是我國高等教育的主體功能之一。就美國而言，20世紀80年代以來,高等教育界也重新定位了本科教育的培養(yǎng)目標，認為本科教育應由培養(yǎng)全面發(fā)展的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新研究型人才轉變。況且，歷經十多年的發(fā)展，部分新建本科院校已具備研究型人才培養(yǎng)的基礎和實力。忽視研究型人才培養(yǎng)，或將應用型和研究型人才培養(yǎng)割裂甚至對立，會導致新建本科院校教學教育資源的無謂浪費，無異于剝奪學生自主發(fā)展的權利，抑制師生創(chuàng)新研究的能動性，與高等教育大眾化主流不相吻合。在探索新建本科院校應用型人才培養(yǎng)的過程中，應給予優(yōu)秀本科學生更多的選擇性培養(yǎng)，為他們個性發(fā)展提供廣闊的空間，為他們研究能力和創(chuàng)新能力的早期開發(fā)搭建良好的平臺[2]。因此，協(xié)同應用型、研究型人才培養(yǎng)是新建本科院校持續(xù)健康發(fā)展的客觀要求。本文所探討的新建本科院校研究型人才，是指擁有創(chuàng)新理念及科研思維，具備從事學術研究或創(chuàng)新開發(fā)等基本素質的優(yōu)秀本科生，而非碩士研究生和博士研究生。
一、應用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的動因
（一）人才需求多元化的趨勢
伴隨我國高等教育大眾化基本格局的形成，經濟社會的快速發(fā)展，社會對各類人才需求也呈多元化趨勢。應用型人才培養(yǎng)不只是新建本科院校的職責，研究型大學也需要擔負此重任；研究型人才培養(yǎng)不只是研究型大學的專利，新建本科院校也應盡研究型人才培養(yǎng)的義務。一所院校同時兼具應用型、研究型人才培養(yǎng)職能，這在歐美國家高校中并不少見。美國之所以成為世界一流的創(chuàng)新大國，一個重要原因在于每一所高校都十分注重應用型和創(chuàng)新型人才協(xié)同培養(yǎng)。美國2003年公布的《國家科學基金會2003—2008年戰(zhàn)略規(guī)劃》草案中提出：要保持美國在世界科技的領先地位，所有高校都必須加強高層次人才尤其是研究型人才培養(yǎng)的力度[3]。這一目標不可能是幾所院?；蛘呤菄鴥戎盒Ｋ軐崿F(xiàn)，需要每一所高校都協(xié)同研究型和應用型人才培養(yǎng)。高等教育大眾化最顯著的標志就是人才培養(yǎng)面向社會、服務行業(yè)、滿足師生。經濟社會發(fā)展的不同領域、不同時期有不同的人才需求，任何一所高校都不應固守某一類型人才的培養(yǎng)，更不應將人才培養(yǎng)類型與高校類型簡單地對號入座。同樣，教育主管部門也不能以行政命令要求某所高校培養(yǎng)什么類型人才，而應交由社會、高校和學生本人來決定。因此，新建本科院校既要突出應用型人才培養(yǎng)的主體性，也要協(xié)同研究型人才培養(yǎng)，使之順應高等教育大眾化、個性化的潮流。
（二）院校深層次拓展的需要
綜觀國內不少新建本科院校的發(fā)展歷程，都存在不同程度的攀高、求大、尚名、逐利、趨同、短視等發(fā)展誤區(qū)，升本后都急于籌建綜合性大學，這顯然不符合新建本科院校的發(fā)展實際。但也恰恰說明新建本科院校正面臨著發(fā)展危機，都迫切希望盡快提升辦學層次。深層次拓展不僅體現(xiàn)在應用型人才培養(yǎng)質量和培養(yǎng)規(guī)模上，還應體現(xiàn)在科研實力展示、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)層次及社會服務能力高低上。因此，研究型高校需要深化發(fā)展，新建本科院校也要適度發(fā)展，其發(fā)展核心就是人才培養(yǎng)類型及方式改革。一方面，科學技術前沿和社會發(fā)展重大問題的探索，必須依托高校特色優(yōu)勢學科，需要包括新建本科院校在內的創(chuàng)新研究。另一方面，面向區(qū)域發(fā)展的重大課題，新建本科院校務必通過多種形式參與地方經濟和社會發(fā)展。其核心是提供研究型人才支撐，全方位支持地方政府經濟社會發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)合企業(yè)、科研院所產學研用協(xié)同研發(fā)。構建多元化成果轉化與輻射模式，帶動區(qū)域產業(yè)結構調整和新興產業(yè)發(fā)展，為地方政府決策提供戰(zhàn)略咨詢服務，在區(qū)域發(fā)展中發(fā)揮新建本科院校研究人才優(yōu)勢。
（三）人才培育個性化的導向
高等教育的真正使命在于尊重并激發(fā)每一位學生潛能，并使其個性化潛能在得到充分發(fā)展。個性化教育不僅符合高校人才培養(yǎng)多元化需求，也符合高等教育大眾化要求。以個性化教育為導向，培養(yǎng)多類型人才是高校服務創(chuàng)新型國家的基本需要。其次，高等教育大眾化不等同于教育的趨同性，而是需要彰顯大學生個性成才的本質。因此，實施個性化教育、構建多元化培養(yǎng)體系是高等教育改革的必然趨勢[4]。現(xiàn)代多元智能理論認為，人的智力是多元的，每個學生都是獨特的，每個人都可以發(fā)揮自己最出色的方面，包括探索、研究和創(chuàng)新的優(yōu)勢[5]。因此，將新建本科院校辦學目標簡單定位為應用型人才培養(yǎng)，不僅剝奪部分大學生自主發(fā)展的權利，也扼殺大學生創(chuàng)新發(fā)明的積極性、能動性，有悖于大學生綜合素質的全面發(fā)展。新建本科院校必須順應個性化時代要求，創(chuàng)構個性化拓展的人才培養(yǎng)體系。鼓勵部分學生立足個人興趣愛好，引領他們走學術型、研究型、創(chuàng)新型成才之路。其實，應用型人才素質構成并不排斥創(chuàng)新素養(yǎng)的融入，恰恰是尊重個性發(fā)展前提下的學術、技術和職業(yè)的有機統(tǒng)一。
（四）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求
2011年5月，教育部頒布《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），該計劃的實施，既是推進高等教育內涵式發(fā)展的現(xiàn)實需要，也是深化科技體制改革的重大行動，對提升高等學校創(chuàng)新能力、支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強國建設具有重要意義[6]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的研究型人才，同樣是新建本科院校不能回避的職責。人才培養(yǎng)個性化的核心因素在于創(chuàng)新性，創(chuàng)新的載體在于科學研究與生產實踐，創(chuàng)新的源頭在于高校研究型和應用型人才的培養(yǎng)。新建本科院校的職責當然是培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的應用型人才。一般來說，新建本科院校都設在地級城市，且多數(shù)是所在地區(qū)唯一的本科院校，與地方有著千絲萬縷的依存關系，是助推區(qū)域經濟社會創(chuàng)新發(fā)展的源泉。顯然，新建地方本科院校在貫徹落實“2011計劃”中，通過服務區(qū)域發(fā)展、加強協(xié)同創(chuàng)新、促進科教結合等方式，著力解決地方經濟和社會發(fā)展的重大課題，必須依托應用型、研究型人才的協(xié)同培養(yǎng)。
（五）學科專業(yè)屬性的差異
新建地方本科院校擁有不同的學科專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標的多向性決定人才規(guī)格的層次性，專業(yè)特殊性決定人才培養(yǎng)類型的多向性。實踐表明，并不是所有專業(yè)都適合于應用型人才的塑造。要么某些專業(yè)應用性不明顯，要么某些專業(yè)更適合學術型人才的培養(yǎng)，整齊劃一的培養(yǎng)定位肯定不符合新建本科院校的實際。如教育心理學專業(yè)，主要是培養(yǎng)掌握學科專業(yè)理論和教育心理規(guī)律研究的人才，其應用性并不十分明顯；再如動漫設計專業(yè)，其研究性和應用性的培養(yǎng)特征同時兼?zhèn)?，但仍以研發(fā)性人才培養(yǎng)為主。況且，專業(yè)基礎理論與知識、基本技能各不相同，就業(yè)難易程度也存在差異性，大一統(tǒng)的人才培養(yǎng)定位并未考慮各專業(yè)的特殊性。就某一專業(yè)而言，學生的發(fā)展也有層次性，如報考研究生、創(chuàng)新設計等，必須依專業(yè)屬性來確定人才培養(yǎng)方向。在同一專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，應用型和研究型人才培養(yǎng)不能絕然分開。雖然不同專業(yè)側重于某一類型人才培養(yǎng)，但并不排斥其他類型人才的培養(yǎng)；即同一專業(yè)既可以培養(yǎng)應用型人才，也可以培養(yǎng)研究型人才。至于培養(yǎng)什么類型的人才，也應由學科專業(yè)屬性來決定，并非全受制于新建本科院校的發(fā)展定位。
二、應用型與研究型人才協(xié)同培養(yǎng)過程
對新建本科院校來說，應用型與研究型人才培養(yǎng)是一個有機統(tǒng)一的過程，它需要明確人才培養(yǎng)目標，設計合理培養(yǎng)方案，整合多種培養(yǎng)師資，凸顯協(xié)同培養(yǎng)效應。
（一）協(xié)同培養(yǎng)類型甄別
培養(yǎng)什么類型人才，如何培養(yǎng)人才，是新建本科院校首要解決的問題，也是學生、家長及用人單位共同關心的話題。高等教育大眾化時代也是人才需求多元化時代，不論是應用型人才培養(yǎng)還是研究型人才培養(yǎng)，人才類型甑別是協(xié)同培養(yǎng)的前提，是賦以每位學生、某個專業(yè)、每個高校自主發(fā)展的權利。因此，在新生教育期間，進行專業(yè)輔導和職業(yè)規(guī)劃，給予他們專業(yè)、課程和導師的選擇權，讓他們及早確立發(fā)展方向，有助于學生未來發(fā)展。對新建本科院校教師來說，把握每一位新生的學習基礎、興趣特長、能力素質及發(fā)展優(yōu)勢等，了解他們繼續(xù)深造或直接就業(yè)的意愿很有必要。對動手能力強、敢于實踐探索的學生，可走應用型人才發(fā)展之路；對邏輯思維能力強、熱衷科學探究且外語基礎扎實的學生，應引導他們往學術研究領域拓展。一般而言，理工類專業(yè)偏向應用型人才培養(yǎng)，文史類專業(yè)偏向研究型人才培養(yǎng)，從專業(yè)性質上亦可初步甄別人才培養(yǎng)類型。
（二）協(xié)同培養(yǎng)模塊構建
研究型人才培養(yǎng)的支撐系統(tǒng)包括課程教學、科研訓練和素質拓展三部分，與之相配套的是課程模塊、教學模塊和實踐模塊等。首先，設計合理的課程模塊，賦以相應的科研學分。例如，在欽州學院地理科學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課是研究型人才培養(yǎng)的核心課程，同時應開設“專業(yè)外語”、“中小學教育科學研究方法”、“地理科學前沿”等科研素質拓展課程，讓學生了解地理科學前沿，掌握地理科學研究的基本方法。再如，自主設計實驗是研究型人才培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。所以要加強實驗室軟硬件建設，側重大學生實驗能力、分析能力和創(chuàng)新能力訓練；降低驗證性實驗，鼓勵創(chuàng)新性實驗。其次，要強化科研訓練。根據(jù)本科生特點和研究型人才培養(yǎng)規(guī)律，可將訓練過程分為“科研興趣激發(fā)”、“科研入門”、“科研感悟”和“科研能力初步形成”四個階段。針對不同階段，配置不同科目和訓練內容，盡量貼近學生實際。為實現(xiàn)科研實踐訓練重心向低年級轉移，建議改革北部灣大講壇、碩博大講壇的內容和形式，擴大受益面，讓低年級學生了解科研，熱愛科研，體驗科研。建議由校教務處牽頭，二級學院負責落實，率先在三年級中推行SRTP（本科生科研訓練計劃）計劃。再次，為研究型人才提供較多的校外實踐鍛煉機會，拓展科研素質。如讓大學生走出校園，參觀科研院所、重點大學或高新技術開發(fā)區(qū)等，感受科學技術、經濟文化發(fā)展的研究氛圍，培養(yǎng)大學生科研敏銳力、發(fā)現(xiàn)力。為拓寬研究型人才視野，舉辦人文和學科前沿的系列講座，讓學生從不同角度了解學科發(fā)展狀況。擴大學生了解社會、觀察自然的視野和感受，激活大學生研究思維。
（三）協(xié)同培養(yǎng)方案優(yōu)化
分類培養(yǎng)是應用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)的基本策略。首先，制訂分類培養(yǎng)方案。新建本科院校要明確人才培養(yǎng)類型，掌握每一學生的智能優(yōu)勢，結合學生個性發(fā)展、專業(yè)培養(yǎng)特性，分別擬訂應用型、研究型人才培養(yǎng)方案。確定研究型人才培養(yǎng)對象后，以激發(fā)大學生求知欲、增強邏輯思維和科研問題意識為目標，修訂人才培養(yǎng)計劃，將遴選學生納入優(yōu)秀本科生培養(yǎng)行列。其次，精選分類培養(yǎng)內容。要著重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識、專業(yè)知識、科研方法等等；借助大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，圍繞專業(yè)科學問題開展調查研究、論文寫作訓練、課題申報嘗試等等，為他們將來考研深造、進科研院所創(chuàng)設條件。最后，創(chuàng)新分類培養(yǎng)模式。對少數(shù)需要繼續(xù)深造的學生，可通過試辦“實驗班”等途徑，使他們向復合型人才發(fā)展；對外語基礎好的學生，可以加強雙語教學，拓展其外向研究能力；對以擇業(yè)為先的學生，應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與訓練，使他們掌握扎實的專業(yè)技能。
（四）協(xié)同培養(yǎng)力量融入
學術型教師參與本科生科研訓練是新建本科院校內涵發(fā)展的標志之一。為適應研究型人才培養(yǎng)需要，應以科研訓練為契機，制定有關激勵機制，指定研究型人才培養(yǎng)指導教師，實行全程培養(yǎng)導師制。低年級側重配備課程導師，重點指導學生課程學習及科研興趣活動；高年級配備科研實踐導師，重點指導學生從實驗室科研實習過渡到畢業(yè)論文設計、創(chuàng)新開發(fā)實驗，甚至還包括考研輔導。此外，依托有條件的科研課題組或學術研究機構，成立學生科研興趣小組，為本科生科研實踐提供開放實驗室，訓練學生自主設計實驗能力。以課題立項形式，吸引一些科研基礎好的學生參與導師課題研究。同時，新建本科院校要主動與科研院所、高新技術開發(fā)區(qū)、區(qū)內外重點院校合作，推行本科畢業(yè)論文指導“雙導師”制，利用科研院所人才和設備優(yōu)勢資源塑造學生的科研素質。邀請知名專家教授前來指導科研訓練，通過向學生介紹科研經驗和科研體會，使學生在科研訓練中直接感受到學術的魅力。
（五）協(xié)同培養(yǎng)效應凸顯
新建本科院校應用型和研究型人才培養(yǎng)的課程結構、模式方法、培養(yǎng)效應存在一定的差異性，但人才培養(yǎng)基本理念一致，即“一切為了學生，為了一切學生”。因此，“學生能否得到充分發(fā)展”是檢驗新建本科院校應用型和研究型人才協(xié)同培養(yǎng)效應的唯一標準。分類培養(yǎng)更能滿足人才市場需求及大學生自主發(fā)展需要，協(xié)同專業(yè)應用技能、邏輯思維、創(chuàng)新意識和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，是本科應用型人才培養(yǎng)的核心目標。但分類培養(yǎng)并不意味著應用型和研究型人才培養(yǎng)的絕然分開，而是培養(yǎng)過程的有機統(tǒng)一。這一過程既要塑造大學生嫻熟過硬的專業(yè)技能，也要激發(fā)大學生的科研潛能，使他們根據(jù)自身優(yōu)勢來選擇發(fā)展道路。為此，需要構建有效的課程優(yōu)化、教學改革和科研訓練的保障體系，協(xié)調各培養(yǎng)因子間的關系，使新建本科院校人才培養(yǎng)協(xié)同效應最大化，確保應用型和研究型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。
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篇13
一、日本教師教育的主要特征
(一)完善的教師教育課程體系
課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類和課程結構的改革，突顯出以下特征：
一是課程類型多樣化。20世紀70年代，日本就已經形成了由基礎教育科目(普通教育和學科專業(yè)課的混合)、共同教育科目(相當于教育專業(yè)課)和專修專業(yè)科目(類似專業(yè)課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據(jù)。目前為止，日本大學教師教育課程主要由九類構成：(1)有關教育的本質及目標的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎論、教育哲學等；(2)有關青少年身心發(fā)展及學習過程的課程，如教育心理學、發(fā)展與學習心理學、教育一青年心理學等；(3)有關學生指導、教育商談指導的課程，如生活指導論、教育指導論、學生指導一心理輔導等；(4)有關教育方法及技術(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學、教育媒介論、視聽覺教育、學習指導論、教育實踐論等；(5)有關學科教育法的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學校根據(jù)各自學科自行設定；(6)有關教育與社會、制度、經濟有關的課程，如教育史、教育法學、社會教育、教育經濟學等；(7)有關特別活動的課程，此類科目沒有特別規(guī)定，由各學校自行設定，但要進行課外活動的研究；(8)有關教育實習課程，如教育實踐研究、教育設計等；(9)其他課程，主要用于學生選修。如終身學習論、人權教育研究、教師表現(xiàn)法、環(huán)境教育、社會教育、教職演習、視聽覺教育等。
二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養(yǎng)成審議會通過了《關于面向新時代的教員養(yǎng)成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設了“與執(zhí)教學科或教職相關的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關于在與教育有關職員研修中推進活用衛(wèi)星通信》《積極活用碩士課程的師資培養(yǎng)，推進現(xiàn)職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結構得到調整，減少了學科專業(yè)課程，加大了教育專業(yè)課程的比重。以初中教師教育專業(yè)課程增加幅度最大，由原來的1分增加到31學分，高中教師教育專業(yè)課程學分也增加了4學分。教育專業(yè)課程的增加，使學生有充足的時間進行教育類課程的學習，教師教育的職業(yè)特點進一步加強。
三是針對教師未來就業(yè)取向的不同，調整課程結構。培養(yǎng)小學和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學藝術類課程的比例，培養(yǎng)初中和高中的教師比較關注專業(yè)課程以及教育理論課程的設置。為培養(yǎng)具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設了屬于“綜合演習”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環(huán)境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關注的課題所設置的課程，通過相關內容的學習和虛擬情景的設置，使學生對國際環(huán)境及不同國家的教育現(xiàn)象有所認識，為今后開展相應教育莫定基礎。
(二)規(guī)范的實踐教學環(huán)節(jié)日本十分重視教師教育的實踐環(huán)節(jié)，在教育職員養(yǎng)成審議會的咨詢報告中，曾多次增加教育實習的比重和各類教師資格培訓課程的教育實踐學分，并明確規(guī)定，要取得小學和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實習學分，占課程學分總數(shù)的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實習學分，占課程學分總數(shù)的13％。在內容上，已不局限于專業(yè)知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學等實際教學能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上，其中見習時間一般在7周左右，實習時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續(xù)式兩種方式進行。分散式通常安排在學年末，主要進行集中的強化式職業(yè)技能訓練。連續(xù)式一般安排在學期末，依據(jù)課程內容進度進行階段性的職業(yè)能力訓練；日本愛知教育大學提出了“四年實習制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實習，改為由第一年為“體驗實習”、第二年為“基礎實習”、第三年為“教育實習”、第四年為“研究實習”構成的實踐教學體系，并相應增加了教學實踐時間。
為確保實踐教學質量，日本教師教育機構十分重視與中小學實踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實訓研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學，及時了解中小學的需要；中小學也能及時得到高校信息或指導，共同提高實踐教學質量。在實踐教學評價上，注重評價的全面性，內容上不僅評價學生的學科專業(yè)知識，還對學生的教學組織、教學管理、教學創(chuàng)新等方面的能力進行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結果是既有數(shù)量上的嚴格評判，又有文字上的定性描述。
(三)嚴格的教師資格認證制度
教師資格認證是教師專業(yè)化的重要體現(xiàn)，是教師教育質量的重要保障。嚴格、科學的教師資格認證是日本教師教育的又一特征。其主要表現(xiàn)在兩個方面：一是具有較高的教師任職標準。日本《教師許可法》對教師任職學歷作了明確的規(guī)定：中小學教師必須是大學畢業(yè)者，且要經過國家規(guī)定標準的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關于改善教員的培養(yǎng)和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學、初中和聾啞校、盲校、養(yǎng)護學校的教師增設以“碩士學位”為基本資格的教師許可證，促進了日本教師學歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種?！捌胀ㄔS可證”又分小學教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設想”，把教員許可證分為三種，即“標準許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎是達到研究生院碩士課程結業(yè)程度，目的在于促使研究生院
結業(yè)者任教，并鼓勵在職教師進修?！耙环N許可證”的獲得要求是大學本科畢業(yè)者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學畢業(yè)者。同時，為實現(xiàn)適應學校教育多樣化，新設“特別許可證”，目的在于招聘有社會經驗者任教，主要集中于小學音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標準資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標準資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優(yōu)秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。
二、日本教師教育對我國教師教育的啟示
他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經驗，給我們以下啟示。
(一)重構教師教育課程體系
重構課程體系，就是對目前教師教育課程體系進行革命性調整，從根本上改變以“老三門”為標簽認識教師教育的滯后理念，重新建構教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統(tǒng)的觀點，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學科的地位，實施重點建設。借鑒日本教師教育的成功經驗，實施“寬、精、新、強”的改革應成為目前教師教育課程改革的主要著力點。
寬，一是專業(yè)基礎知識寬，加快建立與學科內容密切相通的基礎課程體系，培養(yǎng)學生寬厚的專業(yè)基礎。每個專業(yè)的建設要首先明確專業(yè)知識的構成體系，厘清其間的內在邏輯、主次關系，依次確立相應的課程和內容。二是綜合文化素質課程涉獵要寬，對于理工類的學生要加強社會學、文化學的課程設置，對人文類學生要加強數(shù)學、科學學科等相關課程建設，做到文理相通、相容。
精，一是專業(yè)主干課程要精選，以構成專業(yè)基礎的核心內容為主線，重構課程內容，去除重復、交叉部分，精簡課程門數(shù)，精選課程內容；二是對于核心課程、重點內容要做到教師精講、學生精練，“講”、“練”結合，把學科專業(yè)知識和教師必備的教學素養(yǎng)融會貫通。
新，即課程名稱與課程內容要緊跟時展，要反應學術研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習，在傳承傳統(tǒng)“三字一話”的基礎上，應加強現(xiàn)代教育技術運用技能的培養(yǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的教學促進作用。
強，是指強化教師教育類課程設置，在優(yōu)化傳統(tǒng)教育類課程的基礎上，突出教師職業(yè)養(yǎng)成、職場中的職業(yè)道德、教師職業(yè)及其使命等課程的開設，提高教師的專業(yè)綜合素養(yǎng)。
(二)加大實踐教學環(huán)節(jié)改革
一是調整實踐時間。目前我國教師專業(yè)技能實踐環(huán)節(jié)時間一般在12學分，占總學分比重不足lO％，且集中在第七或第八學期。由于第七學期學生面臨考研、撰寫畢業(yè)論文，第八學期學生要參加考研復試、就業(yè)等學生密切關注的事項，結果使應有的實踐時間既得不到保障，也不能使學生安心實習，學生在實習中得不到真正的鍛煉，專業(yè)技能不能切實提高。學習日本的經驗，建議進一步增加教師教育實踐環(huán)節(jié)比重，力爭使實踐環(huán)節(jié)學分達到總學分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結合的方式進行，把實踐環(huán)節(jié)融入每個學期。
二是加強實踐基地建設。做好高校與實踐基地的協(xié)調與溝通，增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設納入教學基礎建設，堅決消除“這是實習基地的事情”的偏頗認識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學研究室以及相關教學設備、場所的建設，搭建師生交流實踐教學體驗的空間和平臺。
三是完善并落實好實習考評制度。學生教學實踐成效考核的主體理應包括教師教育機構的指導教師、實踐基地指導教師、實踐對象、實踐學生自身四大主體，而目前只是關注了前兩者的評價。實踐效果如何，應該由實踐對象(實習基地的學生)進行評價，而在實踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態(tài)；同樣，實習學生的自我評價也沒有重視起來，學生主體反思沒有發(fā)揮應有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀性、規(guī)范性，抵制隨意性。
(三)修訂教師資格證書制度
一是提高任職教師的學歷要求。我國《教師法》規(guī)定，取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范?？茖W校或者其他大學?？飘厴I(yè)及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等專業(yè)學校、技工學校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規(guī)范了教師資格認證制度，對于提高教師學歷層次起到了很大的推進作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉變，目前新任教師的學歷層次已遠遠高于法律規(guī)定。在學歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學歷界值的人員占據(jù)了較多崗位，造成多數(shù)高學歷畢業(yè)生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學歷的準入條件，勢在必行。
