引論：我們?yōu)槟砹?3篇刑法研究生論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
圖1：樣式對(duì)話框
(1) 設(shè)置字體：在圖2的更改樣式對(duì)話框中，點(diǎn)擊格式按鈕，在彈出的菜單中點(diǎn)擊字體。
圖2：更改樣式對(duì)話框
在圖3的字體對(duì)話框中，將中文字體設(shè)為黑體，西文字體設(shè)為Arial，字形設(shè)為常規(guī)，字號(hào)設(shè)為三號(hào)，點(diǎn)擊確定按鈕。
(2) 設(shè)置段落格式：在圖2的更改樣式對(duì)話框中，點(diǎn)擊格式按鈕，在彈出菜單中點(diǎn)擊段落。在圖4的段落對(duì)話框中，將縮進(jìn)設(shè)為0，特殊格式設(shè)為無(wú)，行距設(shè)為單倍行距，間距段前和段后都為0.5行，大綱級(jí)別設(shè)為1級(jí)，對(duì)齊方式設(shè)為居中，然后點(diǎn)擊確定按鈕。
圖3：字體對(duì)話框
圖4：段落對(duì)話框
(3) 確認(rèn)設(shè)置結(jié)果：
圖5：更改樣式對(duì)話框
以上設(shè)置完成后，回到更改樣式對(duì)話框(圖5)，選定自動(dòng)更新和添至模板，然后點(diǎn)擊確定按鈕，回到圖1，點(diǎn)擊應(yīng)用按鈕。
2. 設(shè)置標(biāo)題2樣式
重復(fù)1中的步驟，其不同處在于：在圖1中選標(biāo)題2。
(1) 設(shè)置字體：在圖3中將字體改為四號(hào)，其余完全一樣。
(2) 設(shè)置段落格式：在圖4的段落對(duì)話框中，將大綱級(jí)別設(shè)為2級(jí)，對(duì)齊方式設(shè)為兩端，其余完全一樣。
(3) 確認(rèn)設(shè)置結(jié)果：與1中完全相同。
3. 設(shè)置標(biāo)題3樣式
重復(fù)1中的步驟，其不同處在于：圖1中選標(biāo)題3。
(1) 設(shè)置字體：在圖3中將字體改為五號(hào)，其余完全一樣。
(2) 設(shè)置段落格式：在圖4的段落對(duì)話框中，將特殊格式設(shè)為首行縮進(jìn)，度量值設(shè)為2字符，大綱級(jí)別設(shè)為3級(jí)，對(duì)齊方式設(shè)為兩端，其余完全一樣。
(3) 確認(rèn)設(shè)置結(jié)果：與1中完全相同。
4. 設(shè)置各級(jí)標(biāo)題的格式
(1) 設(shè)置部分或章標(biāo)題格式：如圖6，先選定部分或章標(biāo)題，然后點(diǎn)擊樣式列表，在其中選擇標(biāo)題1。對(duì)所有部分或章標(biāo)題重復(fù)以上操作。
圖6：設(shè)置部分或章標(biāo)題格式
(2) 設(shè)置節(jié)標(biāo)題格式：如圖7，先選定節(jié)標(biāo)題，然后點(diǎn)擊樣式列表，在其中選擇標(biāo)題2。對(duì)所有節(jié)標(biāo)題重復(fù)以上操作。
篇2
生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了兩大基本目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，這兩大目標(biāo)也分別貫穿每一章節(jié)的教學(xué)要求中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識(shí)、能力、技能方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無(wú)論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識(shí)目標(biāo)：明確現(xiàn)代管理學(xué)的概念及研究對(duì)象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識(shí)點(diǎn)。傳授知識(shí)的過(guò)程，不再以教師“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個(gè)積極性，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題為主。二是，能力目標(biāo)：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問(wèn)題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和前沿問(wèn)題，利用管理學(xué)原理解決基本問(wèn)題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對(duì)管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實(shí)際情況的變化在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。教學(xué)中有一定比例的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)以及相應(yīng)能力的訓(xùn)練大綱。
3在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式
管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法可以采用：實(shí)例———理論———實(shí)訓(xùn)———?jiǎng)?chuàng)新。這個(gè)模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測(cè)試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的問(wèn)題，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與討論和解答；教師根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識(shí)與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；并進(jìn)行課堂與課后實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點(diǎn)和不足、理論運(yùn)用的條件及要求等，在實(shí)訓(xùn)中總結(jié)實(shí)踐中的方法、注意事項(xiàng)以及進(jìn)行成效分析等，提出自己的觀點(diǎn)及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開(kāi)放式研究型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及方式，實(shí)現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合；實(shí)現(xiàn)了師、生全部參與教學(xué)全過(guò)程，即參與“備、講、練、評(píng)”整合教學(xué)過(guò)程，原來(lái)教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。
篇3
1基本情況
通渭縣鹿鹿山水土保持生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目是黃河水土保持生態(tài)工程生態(tài)修復(fù)試點(diǎn)項(xiàng)目。實(shí)施期為2004—2006年，項(xiàng)目區(qū)年均降水量500ram，年均氣溫3～5oC，適宜各類(lèi)生物生長(zhǎng)，屬黃土丘陵溝壑區(qū)第三副區(qū)。該地區(qū)為石質(zhì)山地，項(xiàng)目區(qū)轄隴陽(yáng)、北城、寺子3鄉(xiāng)，12個(gè)行政村54個(gè)村民小組，總?cè)丝?839人，人口密度84人／km，全部為農(nóng)業(yè)人口，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力4706人。人均土地1．19hm，人均耕地0．26hm，總面積93．30kmz。完成封禁面積56．25km2．人工補(bǔ)植9Ohmz,人工種草277．5Ohm2,設(shè)立封禁工程圍欄5km、標(biāo)志碑5座、標(biāo)語(yǔ)牌9O個(gè)、封育區(qū)“四至”邊界標(biāo)志界碑600個(gè)；新建管理房3間、示范養(yǎng)殖圈舍150座。布設(shè)植被監(jiān)測(cè)點(diǎn)5個(gè)、氣象觀測(cè)點(diǎn)1個(gè)、徑流泥沙監(jiān)測(cè)點(diǎn)1個(gè)，選擇監(jiān)測(cè)典型農(nóng)戶(hù)60戶(hù)。
2生態(tài)修復(fù)成效
生態(tài)修復(fù)是指對(duì)生態(tài)系統(tǒng)停止人為破壞，以減輕負(fù)荷壓力，依靠生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力與自身組織能力，使其向有序的方向進(jìn)行演化；或者利用生態(tài)系統(tǒng)的這種自我修補(bǔ)能力，輔以人工措施，使遭到破壞的生態(tài)系統(tǒng)逐步恢復(fù)或向良性循環(huán)方向發(fā)展；主要指致力于那些在人類(lèi)活動(dòng)影響下受到破壞的自然生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)與重建工作。
該項(xiàng)目實(shí)施后，項(xiàng)目區(qū)水清、山綠、水土流失減輕，群眾的思想觀念轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了生物、產(chǎn)業(yè)趨于多樣化，取得了明顯的生態(tài)效益、蓄水保土效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。據(jù)測(cè)算，到項(xiàng)目實(shí)施年限末期，林草覆蓋率從52．30％提高到60．29％；監(jiān)測(cè)區(qū)年土壤侵蝕模數(shù)由1430t／km。·a降為964．40t／km項(xiàng)目區(qū)內(nèi)農(nóng)戶(hù)人均純收入自1613．80元提高到1967．20元；農(nóng)、林、牧、副各業(yè)產(chǎn)值結(jié)構(gòu)由基期的76．70：0．94：17．30：．5．06變?yōu)?0．30：．1．07：29．50．：19．13；土地利用結(jié)構(gòu)調(diào)整為農(nóng)地：林地：草地：荒地：其他=21．12：20．97：34．30：4．30：18．56。舍飼養(yǎng)殖數(shù)量6000多(只)，實(shí)現(xiàn)牛、馬、豬、兔、雞、鴿等多元化養(yǎng)殖。各產(chǎn)值機(jī)構(gòu)有了較大變化，土地利用結(jié)構(gòu)更加合理，使區(qū)域生態(tài)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)開(kāi)始良性循環(huán)。該項(xiàng)目的實(shí)施為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初步實(shí)現(xiàn)了人與自然和諧相處。
3幾點(diǎn)啟示
3．1科學(xué)規(guī)劃，對(duì)位配套措施是實(shí)施生態(tài)修復(fù)工程的前提
水土保持生態(tài)修復(fù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，直接關(guān)系到群眾的生產(chǎn)和生活，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，始終堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展為指導(dǎo)，以構(gòu)建和諧社會(huì)為目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本理念，科學(xué)規(guī)劃。在生態(tài)修復(fù)技術(shù)措施運(yùn)用上，以保護(hù)和利用水土資源為核心，依據(jù)“源于自然，還于自然”的思想，為大自然恢復(fù)其自我修復(fù)能力創(chuàng)造條件，對(duì)位配置各類(lèi)措施，以封為主，封禁、補(bǔ)造、撫育、管護(hù)并重，工程、生物、農(nóng)藝措施相結(jié)合，生態(tài)修復(fù)與群眾脫貧致富相結(jié)合的原則。使項(xiàng)目區(qū)形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)隔離區(qū)，減少或禁止人、畜活動(dòng)對(duì)生物群落的干擾和破壞，促使土壤質(zhì)量正向發(fā)育，生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)控能力向健康狀況演化。取得了良好的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
3．2加強(qiáng)組織、建章立制、加大宣傳是生態(tài)修復(fù)工程順利實(shí)施的基礎(chǔ)
生態(tài)修復(fù)是新時(shí)期水土保持生態(tài)建設(shè)的重大戰(zhàn)略調(diào)整，縣委、縣政府高度重視，加強(qiáng)生態(tài)修復(fù)的組織領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)協(xié)調(diào)，專(zhuān)門(mén)成立項(xiàng)目執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)小組，健全管理機(jī)構(gòu)、配備工作人員，明確和落實(shí)各部門(mén)的責(zé)任權(quán)屬。制定和頒布有關(guān)項(xiàng)目建設(shè)的法規(guī)及管理制度，對(duì)生態(tài)修復(fù)區(qū)林草及其設(shè)施的管護(hù)管理提出具體的操作要求。做到管理有章可循，有法可依。利用集市、廟會(huì)等多場(chǎng)合、多形式、多渠道對(duì)農(nóng)民進(jìn)行廣泛宣傳教育，印發(fā)傳單、公告、宣傳畫(huà)及日歷和手冊(cè)。為生態(tài)修復(fù)的順利實(shí)施提供組織保證和營(yíng)造良好的輿論氛圍。
3．3建立部門(mén)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，整合項(xiàng)目，為生態(tài)修復(fù)項(xiàng)目的實(shí)施提供資金保障
水土保持生態(tài)修復(fù)涉及農(nóng)、林、水、環(huán)保、畜牧、財(cái)政、扶貧、科技等諸多方面，綜合性很強(qiáng)，我們利用中央資金的主導(dǎo)作用和退耕還林草的機(jī)遇，深化投資管理機(jī)制改革，整合項(xiàng)目資金，統(tǒng)籌兼顧，合理規(guī)劃，相互配套，鑲嵌實(shí)施，達(dá)到資金技術(shù)、土地和勞動(dòng)力資源的合理配置，使有限的投入資金發(fā)揮最佳使用效益。在項(xiàng)目建設(shè)中，與相關(guān)部門(mén)在工程實(shí)施、科研和監(jiān)測(cè)等方面密切配合，加強(qiáng)合作，全面提升生態(tài)修復(fù)的科技水平和效益，加快生態(tài)修復(fù)進(jìn)度。在管理上實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，形成部門(mén)之間“各負(fù)其責(zé)，各盡其力，各投其資，各計(jì)其功”的工作機(jī)制。為生態(tài)修復(fù)工程建設(shè)提供了資金保障。
3．4立足實(shí)際，政策引導(dǎo)，狠抓落實(shí)是實(shí)施生態(tài)修復(fù)的關(guān)鍵
自然生態(tài)系統(tǒng)的承載能力是有限的，土地資源的開(kāi)發(fā)必須符合自然生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律，使其得到休養(yǎng)生息。必須按照“順應(yīng)天時(shí)，遵循自然規(guī)律；順應(yīng)市場(chǎng)，遵循經(jīng)濟(jì)規(guī)律；順應(yīng)科學(xué)，遵循市場(chǎng)規(guī)律”的原則，堅(jiān)持川臺(tái)河谷區(qū)發(fā)展全膜覆蓋玉米、淺山區(qū)種植馬鈴薯、深山區(qū)發(fā)展畜草產(chǎn)業(yè)的種植結(jié)構(gòu)調(diào)整思路，大膽探索，積極挖掘本地資源潛力，引導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)變觀念，大力發(fā)展玉米、洋芋、畜草、中藥材等富民產(chǎn)業(yè)。通過(guò)政策引導(dǎo)，利益驅(qū)動(dòng)，解決了許多與群眾切身利益息息相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，使支柱產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)和扶貧攻堅(jiān)取得了明顯的成效。通過(guò)生態(tài)修復(fù)，既滿(mǎn)足了生態(tài)系統(tǒng)的自我修復(fù)條件，又確保了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、社會(huì)安定團(tuán)結(jié)、人民安居樂(lè)業(yè)。為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)起到了示范帶動(dòng)作用。
生態(tài)修復(fù)能力的體現(xiàn)根本在于徹底控制人為活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的一切干擾因素和防止水土資源的污染，關(guān)鍵是水土保持監(jiān)督執(zhí)法和封禁成果管護(hù)。為此，要采取以下強(qiáng)有力的措施：
①建立健全水保監(jiān)督執(zhí)法網(wǎng)絡(luò)。縣、鄉(xiāng)、村、社四級(jí)執(zhí)法網(wǎng)絡(luò)組織機(jī)構(gòu)健全，并逐級(jí)簽訂監(jiān)督管護(hù)目標(biāo)管理責(zé)任書(shū)，做到責(zé)、權(quán)、利絕對(duì)明晰。
②依法具體落實(shí)“三區(qū)”劃分與“三權(quán)一案三同時(shí)”制度，嚴(yán)格管理，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)。加強(qiáng)修復(fù)成果管護(hù)。
同時(shí)，對(duì)水保預(yù)防監(jiān)督執(zhí)法的檢查情況納入鄉(xiāng)鎮(zhèn)年終綜合考核評(píng)比的內(nèi)容，推行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以管促封。使生態(tài)修復(fù)效益能夠正常發(fā)揮。
3．6合理布設(shè)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，為生態(tài)修復(fù)提供科學(xué)依據(jù)
監(jiān)測(cè)工作所獲取的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對(duì)于生態(tài)自我修復(fù)能力的研究及評(píng)價(jià)意義重大，根據(jù)基礎(chǔ)監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系和監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系要求，合理布設(shè)監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)，采用實(shí)地定點(diǎn)、定時(shí)，多方位、多層次、多目標(biāo)、多樣點(diǎn)統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法進(jìn)行。著重做好以下監(jiān)測(cè)內(nèi)容：
①蓄水效益監(jiān)測(cè)。定點(diǎn)觀測(cè)和統(tǒng)計(jì)徑流、土壤侵蝕、泥沙變化、流域降水量等數(shù)據(jù)，分析評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施后的蓄水保土效益。
②生態(tài)效益監(jiān)測(cè)。林地監(jiān)測(cè)：采用多樣點(diǎn)抽樣調(diào)查法。草地監(jiān)測(cè)：選用不同草地類(lèi)型，采用刈割測(cè)定生長(zhǎng)量等，分析評(píng)價(jià)了項(xiàng)目實(shí)施后的生態(tài)效益。
③社會(huì)效益監(jiān)測(cè)。通過(guò)布設(shè)網(wǎng)點(diǎn)社經(jīng)調(diào)查，采用分層抽樣的調(diào)查方法，以定點(diǎn)觀測(cè)和典型農(nóng)戶(hù)調(diào)查結(jié)合，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施后的經(jīng)濟(jì)及社會(huì)效益。
篇4
根據(jù)相關(guān)理論研究可知，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱受課程價(jià)值與學(xué)生的成功期望影響。課程價(jià)值指的是學(xué)生為何選修該課程，而成功的預(yù)期指學(xué)生對(duì)自己成功地完成某課程的能力評(píng)估。如果學(xué)生對(duì)英美文學(xué)課程的價(jià)值有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)該課程有信心，那么，學(xué)生就會(huì)對(duì)該課程有學(xué)習(xí)的積極性。然而，絕大多數(shù)學(xué)生們對(duì)英美文學(xué)課程的價(jià)值認(rèn)識(shí)模糊，對(duì)引入文論的必要性不清楚，并過(guò)高的估計(jì)該課程的難度。為了文論成功介入英美文學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)在課程開(kāi)課伊始加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程意義的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白文論介入教學(xué)以及原著閱讀體驗(yàn)的必要性，并設(shè)法幫助學(xué)生去除對(duì)文學(xué)和文論的恐懼心理。
教師可在第一次課上引導(dǎo)學(xué)生討論學(xué)習(xí)英美文學(xué)的目的，明白英美文學(xué)課程的目標(biāo)層次，并在以后的課堂教學(xué)中，利用一切可利用的方式，讓學(xué)生知道他們要達(dá)到的目標(biāo)層次。開(kāi)學(xué)之初，教師可與學(xué)生一起學(xué)習(xí)課程教學(xué)大綱，分析英美文學(xué)教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵。而后利用各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生明白該課程教學(xué)中引入文學(xué)批評(píng)理論、欣賞文學(xué)原著對(duì)英本文由收集整理語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提高度聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合英語(yǔ)技能與了解西方文化之實(shí)用價(jià)值，明白文學(xué)作品的閱讀能提供的趣味價(jià)值以及學(xué)習(xí)文學(xué)的人文意義。同時(shí)認(rèn)識(shí)到課程的價(jià)值在于學(xué)生閱讀原著，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法來(lái)分析原著，學(xué)生也就能明白文論介入教學(xué)以及原著閱讀體驗(yàn)的必要性，從而喚起學(xué)生對(duì)該課程的注意和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為文學(xué)批評(píng)理論介入教學(xué)和要求學(xué)生課后積極閱讀原著取得學(xué)生的心理支持。
教師繼而應(yīng)該想法設(shè)法去除學(xué)生對(duì)文學(xué)和文論的恐懼心理。讓學(xué)生明白文學(xué)分析的開(kāi)放性是個(gè)比較有效的方法。多數(shù)學(xué)生的恐懼來(lái)自于對(duì)文學(xué)課程的誤解，將文學(xué)賞析等同于運(yùn)用文論對(duì)作品做“標(biāo)準(zhǔn)”分析。教師可以在課程之初與學(xué)生一起討論文學(xué)作品、作家、讀者以及文本的語(yǔ)境等要素對(duì)作品分析的影響，了解不同的文學(xué)批評(píng)理論選擇不同的切入角度，比如作者、作品、讀者或語(yǔ)境等等。同一部作品，因切入視角不同，所得到的意義亦不同，甚至相悖。因而文論并不神秘，而且，既然作品的意義是開(kāi)放的，那也就沒(méi)有什么正確的意義和錯(cuò)誤的意義之分，學(xué)生也就無(wú)需害怕出錯(cuò)。
二、精選課堂教學(xué)內(nèi)容，把握課堂教學(xué)定位
1）精選課堂教學(xué)內(nèi)容
英美文學(xué)課時(shí)緊的原因是面對(duì)紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，教師依然希望能在課堂上面面俱到，擔(dān)心老師不教，學(xué)生就不學(xué)。然而這樣的擔(dān)心是不必要的，因?yàn)閷W(xué)生能夠積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的理解，教師不必所有的知識(shí)都須向?qū)W生直接傳播。面對(duì)課時(shí)障礙，一個(gè)有效的解決辦法就是教師對(duì)所教授以及想涵蓋的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審慎地思考，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的定位，決定哪些內(nèi)容是課堂上必須探討的，哪些內(nèi)容是課后由學(xué)生可以獨(dú)立學(xué)習(xí)的或在教師指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)的，變相地為該課程增加了課時(shí)。
a）作家作品取舍
課時(shí)決定教學(xué)中不能所有作家作品都能一視同仁，必須有所取舍。在20 世紀(jì)文學(xué)批評(píng)的新語(yǔ)境下 ，英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)在教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍中作相應(yīng)的調(diào)整。20 世紀(jì)西方文學(xué)批評(píng)開(kāi)放、多元、寬容 ，因而要求作家作品盡量選取有代表性的經(jīng)典作品，但要注意經(jīng)典作品的多樣性。以文藝復(fù)興時(shí)期為例，我們選取莎士比亞的戲劇中的《哈姆雷特》，并將《羅密歐與朱麗葉》作為課后補(bǔ)充閱讀。對(duì)于詩(shī)歌，我們帶同學(xué)們一起學(xué)習(xí)馬洛的田園牧歌和莎士比亞的幾首十四行詩(shī)。對(duì)于論文，當(dāng)然還是學(xué)習(xí)培根的《論讀書(shū)》。又如 ，17 世紀(jì)的玄學(xué)派詩(shī)歌因其“內(nèi)容上的神秘，形式上的怪誕”，離經(jīng)叛道，長(zhǎng)期以來(lái)一直被排斥于主流文學(xué)之外，倍受冷落。直到本世紀(jì)初，艾略特等倡導(dǎo)詩(shī)歌革命，才將玄學(xué)派詩(shī)歌作為表現(xiàn)“客觀對(duì)應(yīng)物”的典范，納入主流文學(xué)。在英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，玄學(xué)派詩(shī)歌向來(lái)不是我們教學(xué)的重點(diǎn)，課時(shí)緊張時(shí)，它常常是被忽略的對(duì)象。我們選擇約翰·鄧恩的幾首詩(shī)歌進(jìn)行分析講解。無(wú)獨(dú)有偶，對(duì)于18世紀(jì)小說(shuō)家，我們?cè)谡n堂上只選取了笛福的《魯濱遜漂流記》，再將《項(xiàng)狄傳》推薦為學(xué)生自讀作品。這部小說(shuō)沒(méi)有按線形的脈絡(luò)展開(kāi)，情節(jié)也不連貫，中間不時(shí)出現(xiàn)空白 ，作者也時(shí)常沖進(jìn)來(lái)與讀者討論小說(shuō)應(yīng)該怎樣寫(xiě)下去的具有元小說(shuō)的雛形，但非常幽默，引人入勝。我們選取在課堂上討論的作家大多出自現(xiàn)代時(shí)期，既有男性，也有女性，主要是小說(shuō)家、詩(shī)人。小說(shuō)家中代表作中，能選短篇的，不選長(zhǎng)篇。
b）文史知識(shí)與作品閱讀分析的處理
英美文學(xué)課堂教學(xué)定位在運(yùn)用批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法來(lái)欣賞具體的文學(xué)作品，讓學(xué)生體會(huì)成功分析作品的樂(lè)趣，這是本課程教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。但對(duì)于紛繁的文學(xué)史知識(shí)如何處理呢？教師可將文學(xué)史知識(shí)如作家生平，創(chuàng)作時(shí)期，主要?jiǎng)?chuàng)作特色或成就，社會(huì)背景等比較容易掌握的問(wèn)題留給學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
2）利用信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)與多媒體優(yōu)勢(shì)
有教師指導(dǎo)，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)就更有保障。互
轉(zhuǎn)貼于
聯(lián)網(wǎng)當(dāng)然可以是學(xué)生獲得幫助的一個(gè)源泉，但畢竟互聯(lián)網(wǎng)上信息過(guò)于龐雜，良莠不齊，學(xué)生要從中篩選出有用的信息，既耗費(fèi)時(shí)間精力，也不容易成功。為了節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也為了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以為學(xué)生提供一些有用的資源網(wǎng)站網(wǎng)址，而且，自己建設(shè)課程網(wǎng)站是個(gè)極不錯(cuò)地選擇。對(duì)于文學(xué)史基礎(chǔ)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出條理清晰，重點(diǎn)突出，介紹詳細(xì)的課件，上傳到網(wǎng)站。還可利用網(wǎng)站上的交流論壇，為學(xué)生答疑，進(jìn)一步保障學(xué)生課后的學(xué)習(xí)。
課堂教學(xué)中，運(yùn)用文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和分析方法來(lái)欣賞具體文學(xué)作品更需要利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體所具有的信息集成性。教師可以設(shè)計(jì)出生動(dòng)，易懂，具有直觀性，形象性，趣味性，和文學(xué)性的課件，將文學(xué)批評(píng)的基本理論知識(shí)和分析方法展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生注意批評(píng)的多角度和多樣化。教師可將互聯(lián)網(wǎng)上收集來(lái)的聲音、視頻、圖片等多種形式資源整合進(jìn)課件設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)給學(xué)生起來(lái)，不僅能大大增加單位課時(shí)的信息容納量，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，幫助教師在課堂上最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的情境與氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效果。
英美文學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：
