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篇1
凝練“雙師”能力校外實習基地的正常運行，除了建立一套完善的管理制度以外，操作過程中，更需要一批雙師型教師進行現場指導，教師來源于企業和學校。在引入雙師型人才時，主要做好以下2件事情：（1）指導教師具有工程研發能力，在企業出現技術難題時，能有效提供技術支持；組成校企合作創新團隊，能進行多層次多渠道的項目合作；在課余時間，進入企業日常生產的各個環節，熟悉企業產品及生產流水線的各個流程。另外，指導教師最好具有校外實踐教學指導經歷，教學態度認真。基地管理中心要及時建立校外實踐教學指導教師庫，并根據需要不斷更新。（2）大力加強青年教師工程實踐能力的培訓工作。業績考核中，要充分考慮到雙師型教師在產學研環節的貢獻，包括實踐教學環節的指導，晉升職稱或教學、科研獎勵時，給予明確的優惠政策等，以激發指導教師的教學熱情和興趣。
2課堂教學與實習基地實踐環節的結合
課堂教學是實踐環節順利開展的基礎，大學傳統講授知識的方式，主要以課堂教學為主（實驗課進行理論驗證），抽象的專業知識在課堂上難以直觀地為學生所接受。比較好的解決辦法是將課堂教學與實習基地實踐環節緊密結合起來，在互動中，能讓學生看得明白，聽得進去，記得牢固。校外實習基地指導中心可以開啟“課堂—實習基地”直通車，課堂教學之余，讓學生利用課余靈活的時間進企業生產線學習，在平臺上找到課堂教學內容中的“抽象難點”，對專業理論知識進行現場消化。通過這種方式的學習，教學質量必然會大幅度提高。為激發學生的學習興趣和熱情，適時安排企業工程師進入課堂，讓他們從工程實踐的角度來講授專業知識。實習基地還可以布置若干個小項目、小課題，安排企業技術人員和學生一起通過交流互動來解決。這些方法不僅豐富了課堂教學，使學生開闊了視野，增加了學生的學習興趣，激發了創新思路，也為后續的校外實踐教學環節做了堅實的鋪墊。
二以人為本，加強素質教育
1實踐環節中優良品行的培養與錘煉
從不同高校實習基地的調研情況來看，實習基地在實踐環節運行時，遇到的一個普遍現象，就是部分學生在實踐過程中，一開始滿腔熱情，但實習一段時間后，開始嫌工作簡單重復，沒有技術含量，因而失去興趣，變得消極被動，后期還可能出現遲到、早退甚至溜崗現象，嚴重擾亂了實習秩序和效果。對這樣的現象一定要有所重視，首先要理解學生的這種心理變化，在安排實踐環節時，盡量做到不同的環節交錯進行，保持操作任務豐富，另外，要在實踐前做好學生的思想工作，面對“簡單勞動”要能堅持做下去。實踐環節中，必須要求學生時刻保持穩定的心態，持之以恒，凝練吃苦耐勞的精神。
2就業能力的孵化是一個自然凝練過程
大學生的就業能力關系到就業質量的好壞，不僅直接影響就業率，還對學生就業前景和信心有重要的影響。目前，很多學校只關心學生的就業率，只注重數據忽視了內容，并通過下指標分任務的形式，要求畢業生在短時間內拿到簽約合同。如此一來，盲目追求高就業率造成畢業生簽約草率，給以后的工作變更帶來不便，甚至還出現少數學生為了應付學校的簽約任務而隨便找了一家公司蓋章的事情，結果造成因合同違約而引出不必要的麻煩。大學生實習基地的實踐活動，其實就是大學生就業能力孵化的過程。企業和學校需要建立一個完善的“實習—就業”接軌機制，由學工處負責督促就業進度的各個流程，實習基地大學生就業指導中心負責畢業生從實習到就業的過渡，給每個畢業生建立一個實習過程材料庫，包括實習內容、業務熟練程度、就業意向等。將這些材料與其他企業共享，建立畢業生就業平臺，促成畢業生有機會多途徑和企業接觸，通過對畢業生進行就業培訓，提升畢業生就業能力與質量。
三嘉興學院＆嘉興德歐電氣有限公司
校外教育基地運行情況德歐電氣有限公司創建于2009年，地處浙江省嘉興市秀州區洪業路上海交通大學科技園，是嘉興市唯一一家生產伺服驅動器的新型企業，專業從事高品質自動化控制軟件及伺服驅動器系列產品的研發、生產、銷售和服務于一體的高新技術企業，公司擁有一支高素質的技術隊伍，目前技術員工70多人，高級職稱5人，中級以上職稱15人。學院根據專業特點，有針對性地與企業合作，進行實習基地的建設。嘉興學院＆嘉興德歐電氣有限公司校外教育基地正式啟動于2013年，校企合作機制的確定包括學校實踐教學團隊的組合。為滿足企業對學校在人才培養等方面提出更高的要求，嘉興學院機電工程學院在實踐教學上狠下工夫，逐漸通過團隊的校企合作方式，以“面向工程、項目驅動，能力培養、全面發展”的教育理念為指導，搭建“實驗室＋實踐基地”遞進的“學、做合一”的產學研合作教學平臺，形成“教與學緊密結合、理論與實踐緊密結合、學校與企業緊密結合＋全面素質教育”的創新教育模式。基于校企合作模式下的實踐實習基地，其目的是建立依托校企合作的培養創新型工程人才的教學模式，構建產學研合作教育的“雙師”隊伍，建立多層次遞進的實踐教學體系；形成依托校企合作的多種形式、多種渠道聯合培養創新型工程人才實習基地機制；基于面向工程、項目驅動實踐教學平臺的方案和模式；圍繞“實驗室＋實踐基地”、“基礎訓練—單項實訓—綜合實習”的教學思路，建立適合創新型工程人才培養的各個教學環節以及一整套可操作性的校企合作教育運行機制和管理機制。同時通過校企合作實習中的實踐教學環節，聘請企業高級技術人員走入課堂，給學生帶來實踐性強的專業知識。通過一段時間的不斷積累和完善，建成具有專業特色的實踐教育體系和產學研合作教育創新平臺，以及多樣化應用型人才的培養模式。
篇2
1、就業機會發生變化
一方面，入世后，我國的產品將在世貿組織的100多個成員國中享受多邊、穩定、永久的最惠國待遇及國民待遇，這些都有利于我國產品公平地參與國際市場競爭，有利于實施外向型帶動戰略，有利于實現出口市場的多元化和出口商品的多樣化，從而帶動我國經濟的全面、持續、健康的發展。研究表明，國民經濟每增長一個百分點，將增加80～100萬個就業機會。就我國目前情況而言，以下三個方面將會是就業機會增加的亮點：
一是勞動密集型產業。我國水陸交通發達、物質資源豐富、勞動力價格低廉且擁有一個13億人口的消費市場，使得我國現階段在國際市場上最具競爭力的產品主要是勞動密集型產品，如紡織產品和服裝，它們目前出口所受限制也最大。入世后，將取消出口配額限制，勞動密集型產業將是最大的受惠行業，出口困難的狀況將大為改善，這些產業將增加更多的就業崗位。據專家分析，在今后的七年中，紡織、服裝、家電、旅游等入世受惠行業可望增加1200萬個就業崗位。
二是第三產業。就全世界而言，科學技術高度發達和經濟發展迅速的國家，第三產業職業數量和就業人口將顯著增加。我國的第三產業相對落后，占GDP的比重還不到36％，而發達國家第三產業的這一比重已達70K0～80％，即使是發展中國家第三產業的比重平均也達45。可見我國的這個比重不僅比發達國家低得多，就連發展中國家平均水平都未達到。入世后，給第三產業的發展帶來了千載難逢的機遇，也將使勞動就業的空間更加開闊。
三是“三資企業”。入世后，我國將會逐步實現更大程度的貿易自由化，國內市場將更加開放，廣大外商將會在我國這個潛力巨大的市場加大資本投入力度，“三資企業”會如雨后春筍般地增加，這就可以創造出更多的就業機會。
另一方面，入世后，我國的技術密集型企業由于起步較晚、科技含量低、沒有形成規模化、產業化經營及國家取消行業保護政策等原因將受到很大沖擊，規模小、成本高、技術水平落后的企業將難以生存，甚至會出現兼并、關閉、破產等現象。這就會在某種程度上造成一定范圍內的就業崗位減少和結構性失業增加。
2、大學畢業生流向發生變化
入世后，隨著我國的市場進一步與國際市場接軌，社會主義市場經濟將越來越規范，人才市場將會更加遵循資源優化配置規律——人才總是從配置效率低的地區和部門向資源配置效率高的地區和部門轉移。以前由于國家對東部及沿海經濟開發區的政策扶持，使他們各方面發展較快，尤其是經濟的飛速發展使人才也出現了嚴重的“東流”現象，私營企業、民營企業的吸引力非常大。與此同時經濟欠發達地區，特別是中西部地區人才流失問題卻非常嚴重。今后雖然沿海及東部經濟比較發達的中心城市，對大學生仍具有很強的吸引力，但隨著入世，國家實施“西部大開發”戰略，國家投入增加、經濟增長速度加快的西部地區對大學生的吸引力越來越強。受入世沖擊較大的小型企業、民營企業，對大學生吸引力減小，相反能夠抵御入世風浪、受入世沖擊小、各方面待遇比較優厚的國有大中型企業、外資企業、政府管理部門、高校、科研機構、部隊對大學生的吸引力大大增加。
3、對人才的要求發生變化
入世后，我國對服務貿易的承諾將大大加快第三產業的發展隨著第三產業在經濟結構中的比重及相應的從業人員的增加，市場對高新技術人才和懂得世界貿易規則的高級經營管理人才的需求將大大增加。入世后，市場對大學生的質量要求是多層次、全方位的，社會既需要大量熟悉WTO規則的涉外人才，又需要具有創新精神和創新能力的人才，同時也需要能夠面向市場、企業基層第一線的具有較高素質的實用型人才。
二、應對入世采取的措施
1、大學生要正確處理就業與擇業的關系，樹立良好的就業心態
首先，大學生要樹立正確的就業意識。在對自身綜合客觀評價的基礎上，充分了解就業市場的供求情況，正確認識自己愿意干什么，適合干什么，要確立“先就業、后擇業、再創業”的新觀念；其次，要有競爭意識。入世后各方面競爭將會更加激烈，大學生要有自信心、競爭意識與風險意識，積極主動地參與市場競爭；最后，要有較強的心理承受能力。在日常的學習和生活中注意鍛煉意志和毅力，以豁達開朗、積極向上的態度對待人生道路上的種種困難險阻，提高自己對挫折的承受力。
2、大學生要提高自身的綜合素質
入世后，社會既注重大學生的文憑，更注重大學生的綜合素質。在四年的大學學習生活中，大學生首先要建立合理的知識結構，既要有寬厚扎實的基礎知識，又要有廣博精深的專業知識，更要有大容量的新知識儲備。其次，要加強哲學的學習，在獨立思考問題的基礎上不斷積累、豐富自己的知識和經驗，培養科學的思維方式。最后，要從各方面入手，努力提高自我的語言文字表達、動手、適應社會、社交、管理、創造、決策等能力。
3、高校應努力培養適應入世的高質量人才
衡量人才質量的標準是社會和市場對人才的選擇和認同。高校應把大學生質量視為學校的生命。目前的當務之急是要全面推進素質教育，加快調整學科專業結構，使大學生具有較強的適應性，增加他們的社會適應能力加快調整課程體系結構，幫助大學生建立完善的知識結構和能力結構，以培養創新精神、創新能力和實踐能力為核心，使大學生在國際市場中更具競爭力，以適應經濟全球化的需要。
4、切實加強大學生就業指導工作
在加強就業教育時，不能局限于單純的政策指導和求職技巧指導，而要進行職業生涯規劃和未來人生指導，并由分散的、零碎的指導，上升為完整的、系統的指導。要努力建立既有利于調動用人單位的用人積極性，又有利于發揮大學生學習的積極性以及高校辦學積極性的大學生就業指導體系。要通過就業指導使大學業生認清新的就業形勢，及時廣泛了解就業信息，幫助他們樹立正確的價值觀、擇業觀，輔導他們正確運用擇業技巧和方法，保持健康、良好的擇業心理。
篇3
用人單位的失信行為主要表現在:一些用人單位為了吸引優秀大學畢業生,刻意地對自己單位進行全方位的失實包裝,乃至“提高”工作待遇,做出無法本畢業論文由整理提供兌現的承諾。還有一些用人單位不按照規定的時間與畢業生簽訂三方協議。甚至有一些用人單位為了騙取畢業生的信息和研究成果,提供虛假的招聘信息。縱觀如今的就業市場,用人單位無疑是掌握主動權的一方,因此,一些用人單位的不誠信行為在就業市場中產生的負面影響是很大的,在某種程度上助長了某些畢業生在擇業中的不誠信行為。
大學畢業生在擇業中的不誠信主要表現在:個別畢業生為了獲得面試機會,找到一份滿意工作,不同程度地在自己的簡歷、自薦信上“添油加醋”;還有的為了增強競爭力,涂改成績單,隱瞞不及格記錄,冒用導師的名義寫推薦信;更有甚者,為了達到用人單位的聘用條件,不惜制造假英語四、六級證和計算機考級證等證件。另外,有些畢業生與用人單位簽訂了協議而不履約。
就業市場存在的這些不誠信行為所造成的影響是不可低估的。它已經擾亂了就業市場,使用人單位對畢業生的情況真假難分,選不到合適的人才,也使畢業生對擇業無所適從;對社會公共道德建設造成了嚴重危害;污損了大學生的心靈,使得一部分大學生意志消沉,不努力學習,一心想著弄虛作假、投機鉆營;影響了高校教育教學質量的提高。
二、大學生就業過程中不誠信行為的原因分析
第一,日趨嚴峻的就業形勢對就業過程中的失信行為起到了一定的“催化”作用。目前就業市場主要表現為買方市場,供大于求的總體形勢使很多學生處于被動和不利地位,為求職成功,一些畢業生想方設法弄虛作假。
第二,一些用人單位選拔的方式不利于畢業生,導致誠信缺失現象。一方面,招聘過程中用人單位對畢業生的了解,往往僅限于個人提供的帶有主觀色彩的材料和自我介紹,并以此作為評價依據。另一方面,隨著畢業生數量的不斷增多,供大于求的矛盾日益突出,很多用人單位的門檻也水漲船高,不考慮工作崗位的實際需求,不切實際地對畢業生提出了過高要求。如要求有豐富的實踐活動或者社會工作經驗,甚至不需要較高英語水平的崗位也規定一定要過六級等等。有的畢業生為了獲得用人單位的青睞,不得不按用人單位的口味投其所好。再者,有的用人單位考察畢業生的程序復雜,戰線拉得過長,增加了畢業生簽約的風險,使得一些畢業生不得不先與別的單位簽約保底,造成了之后的違約行為。還有的單位一旦給學生提供職位后,就催促學生盡快簽約,不給學生充分的考慮時間,也會導致學生倉促決策而埋下違約的隱患。
第三,從制度層面說,我國還沒有形成完備的個人信用體系,從而不能用制度來保證個人對自己行為的完全負責。有專家從經濟學角度對誠信問題進行了分析,認為誠信的缺失,一是因為不講誠信的成本過低,二是因為追求誠信的利潤過低。在市場經濟高度發達的社會,誠信是需要高成本的,也應該有高利潤,失信行為須付出較高代價作為補償。但在我國目前的環境中,遵循誠信法則行事的人并不一定能得到較多的實惠,相反某些處處行事與誠信相悖的人并不會付出較高代價,甚至能得到一時或眼前的好處。當然這種經濟學的分析是偏重于短期的、經濟的后果考察的。從長期效應來說,誠實守信的人終究是不吃虧的,我們應當有這種基本信念。
第四,學校對誠信教育不夠,學生的誠信觀念樹得不牢,行事過程中誠信意識不強。雖然各高校都要對畢業生進行系統的就業教育和指導,但多是教一些技巧性和心理方面的問題,沒有或很少把誠信教育作為重要內容來抓。在平時的思想品德教育中,對誠實守信觀念的養成也重視不夠,只是作為德育課的內容在課堂上講講而已,至于理解得怎樣,做得如何,基本上很少過問,使得不少畢業生不以虛偽失信為恥,不以誠實守信為榮。
三、提高大學生擇業誠信度采取的措施
第一,加強對大學生的誠信教育,提高誠信素養。講究誠信是中華民族的傳統美德,也是現代社會人際交往中最根本的道德原則之一。高校要重視對大學生的就業誠信教育,著眼點不能僅限于就業環節,而是要從學生入校的第一天起,就對學生進行誠信教育,把誠信教育貫穿于人才培養的全過程要結合貫徹落實大學生行為規范和建設文明校園等日常教育管理工作,經常對大本畢業論文由整理提供學生進行以為人民服務為核心,以集體主義為原則,以誠實守信為重點的社會公德、職業道德和家庭道德教育,引導大學生自覺履行愛國守法、明禮守信、團結友善、敬業奉獻的基本道德規范。結合社會主義榮辱觀教育,把“以誠實守信為榮,以見利忘義為恥”作為一項重要內容展針對性教育,使大學生切實提高誠信素養。
第二,引導廣大教職工注重做好管理育人工作加強對學生的管理。要教育好管理好學生,首先要教育好廣大教師、職工。要明確要求教職工樹立誠信觀念,并在教學、管理服務工作中以身作則,處處講求誠信,言傳身教,為學生樹立良好的榜樣。在此基礎上,調動教職員工的積極性,加強對學生的管理,在嚴格管理中育人。一方面,認真按照教育管理程序嚴格要求,規范管理;另一方面,及時制止和批評學生中發生的不誠實、不守信行為,幫助他們認識并改正錯誤。在嚴格管理中使大學生增強誠實守信的意識,養成誠實守信的習慣。
學校要進一步嚴格就業管理流程,在給所有畢業生提供公開、公平、公正就業環境的同時,要建立相對科學的、嚴格的就業管理體系。比如,要進一步規范就業推薦表和就業協議書的管理,確保學生人手一份。對于畢業生就業協議書遺失或違約的情況,給予備案登記,并在學校就業網上公示,必要的時候,記錄到新的協議書中去,供用人單位參考。此外,要充分發揮院、系、班主任或輔導員的作用,對于學生基本信息、推薦信息,班主任或輔導員有義務配合用人單位進行核實。
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(一)女性生理特點產生“女性就業歧視”的困擾
例如某師范大學的小雯在大學生城舉辦的專場招聘會上，看到一家單位需要新聞專業畢業生，就湊過去看，發現自己的條件完全符合。于是她必恭必敬地將簡歷遞給工作人員。可是，對方根本不看簡歷，只是面無表情的搖頭。“是不是只要男的”，她忽然想起以前說的某些用人單位的性別要求，果然工作人員很不耐煩地點了頭。小雯的這種求職遭遇，被很多專家定義為“女性就業歧視”。
女大學生就業的年齡段，又是她們結婚與生育的年齡段。用人單位招收女性職工承擔的成本較高。在勞動力市場機制下，女職工特殊的勝利現象和所承擔的人口再生產勞動，客觀上造成了企業成本的增加。不少招聘單位認為最頭痛的是，好不容易招到一名出色的大學生，并且進行了培訓，但沒多久就結婚生育。女大學生工作后遇到的這些問題，必然會對企業正常的工作造成影響。現在隨著市場化的進程不斷加快，精兵簡政，一個蘿卜一個坑是企業發展的一條必由之路，而男大學生上崗后卻不存在這些頭痛的問題，所以用人單位還是會首選男大學生上崗工作。由于我國現有的福利政策。女職工的生育費用和生育帶薪產假增加了所在企業的經濟負擔，也導致企業不愿接受女大學畢業生。我國有學者認為，女性自身的生理特點，會增加用人單位的經營成本，要降低成本，就必須減少女性勞動力的市場需要。當問到女生就業難于男生的原因是什么時，回答是多種原因形成的，根據女生們選擇的多少排序，認為是“性別歧視”、“女生的生理特征”、“女生不及男生優秀”等原因造成的。
(二)女性心理特點產生不良就業心理問題的困擾
女生在求職是對學校、父母和親友方面的依賴性高于男生，依賴學校推薦、父母幫助、親友幫助，在調查中我們發現有50％的女生認為獲得理想的工作崗位首要是靠家庭及社會關系，僅有10％的男生是如此看法。自卑心理也是影響女生就業的是一個重要因素，女生就業難已經在不少大學生的心目中產生了較大的影響，求職前已經想到招聘單位不會要自己，增加了自卑感，打擊了自信心。此外，有專家認為，來自農村的女大學生整體上缺乏社會背景和經濟背景，外語和人際交往等方面的能力相對薄弱，在應聘中容易缺乏自信、被動，就業期望值過底，這都嚴重影響到她們順利就業。具體影響表現如下：
(1)自負與自卑心理
大學女生往往存在自負心理，就業時易挑三揀四，對自己的就業期望值很高。但同時又存在明顯的自卑心理，由于性別原因，女大學生在接受用人單位選擇中多受冷落，“寧招武大郎，不要穆桂英”這種“性別歧視”的現象嚴重損害了女大學生的自尊心，挫傷了她們的學習積極性，導致她們產生“女生學習再好，將來也難找到好單位”的自卑心理。
(2)依賴與從眾心理
一些從小到大都在被保護的環境中成長的女大學生，面對就業中的困難，依賴心理較大。有些女大學生缺乏自主性和競爭意識，盲目從眾，追求大多數人特別是同性選擇的“大企、名企、公務員、外企”等企業，而忽略了對自身的興趣、愛好、特長的分析。
二、促進女大學生就業的措施及心理調適
(一)建立平等的就業制度
國家和社會應規范就業政策，創造良好的就業環境。制定完善的大學生就業法律規范；制定相應的保護政策，為女大學生平等就業提供法律保障，使女生就業有章可循。在人才選聘上，標準統一，不人為設置性別障礙。
(二)加強對女大學生的就業指導，增強女大學生的求職技巧
應加強對大學生的就業心理咨詢工作力度。在就業指導中應加強對女大學生的心理素質教育和抗挫折教育，有針對性地引導她們客觀評價自己，增強自我調控能力，正確對待求職過程中的失敗，使其保持良好的擇業心態參與競爭，引導她們正確擇業，順利就業，成功立業。
(三)正確認識自我，提高自身素質
(1)盡快轉變社會心理角色，邁出成功的第一步。就業這對女大學生來說絕不僅僅是一次歸屬的改變，還意味著自身社會心理的轉變。女大學生要深刻認識到這一點，克服自卑、依賴等不健康心理，盡快完成心理角色的轉變。
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研究生學位論文應用漢語撰寫，碩士學位論文字數一般為 3～4 萬，博士學位論文字數為5～8 萬。論文內容應層次分明，數據可靠，文字簡練，說明透徹，推理嚴謹，立論正確。論文內容一般應由十個主要部分組成，依次為：⒈封面，2.獨創性聲明，3.目錄，4.中文摘要，5.英文摘要，6.前言，7.論文正文，8.參考文獻，9.附錄，10.致謝，11.攻讀學位期間發表的學術論文目錄。各部分的具體要求如下：
1．封面
采用研究生學院規定的統一封面。封面下載路徑：進入廣西醫科大學研究生學院主頁，點擊右下角“表格下載”，下載“研究生學位論文封面格式”作為學位論文封面。封面上要求填寫論文題目、研究生姓名、導師姓名、學科（專業）、研究方向、學號、學位類型等內容。論文題目不得超過36 個漢字。
2.獨創性聲明
置于學位論文“封面”與目錄之間。每本論文必須在此聲明上手工簽署論文作者、指導教師名字與日期。
3.目錄
目錄應將文內的章節標題依次排列，標題應該簡明扼要。 “目錄”兩字（三號黑體），下空兩行為章、節、小節及其開始頁碼。章、節、小節分別以一、1、（1）等數字依次標出，字體用四號宋體。
4.中文摘要
中文摘要應該將學位論文的內容要點簡短明了地表達出來，應該包含論文中的基本信息，體現科研工作的核心思想。摘要內容應涉及本項科研工作的目的和意義、研究方法、研究成果、結論及意義。注意突出學位論文中具有創新性的成果和新見解的部分。碩士學位論文中文摘要字數為1000 字左右。博士學位論文中文摘要為3000 字左右。
（1）論文題目為二號黑體字，可以分成1 或2 行居中打印。
（2）論文題目下空一行居中打印“摘要”二字（三號黑體），字間空一格。
（3）“摘要”二字下空一行打印摘要內容（四號宋體）。每段開頭空二格，標點符號占一格。（4）摘要內容后下空一行打印“關鍵詞”三字（四號黑體）后空一格，其后為關鍵詞（四號宋體）。關鍵詞數量為4～6 個，每一關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號。
5. 英文摘要
英文摘要內容應與中文摘要基本相對應，要符合英語語法，語句通順，文字流暢。論文英文題目為小二號羅馬字體，全部采用大寫字母，可分成1～3 行居中打印。每行左右兩邊至少留五個字符空格。
（1）題目下空三行居中打印“ABSTRACT”，為小二號羅馬字體，再下空二行打印英文摘要內容。
（2）摘要內容為四號羅馬字體，每段開頭留四個字符空格，
（3）摘要內容后下空二行打印“KEY WORDS”， 其后關鍵詞小寫，每一關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號，均為四號羅馬字體。
6. 前言
前言是對論文的目的性和重要性的論證：綜述前人在論文有關方面的工作及目前國內外研究動態，并進行分析，論證和評價，提出需要進一步研究或探索的問題，以及本論文所要解決的問題。
7. 論文正文
論文正文是主體，一般由標題、文字敘述、圖、表格和公式等五個部分構成。寫作形式可因科研項目的性質不同而變化，一般可包括理論分析、計算方法、實驗裝置和測試方法，經過整理加工的實驗結果分析和討論，與理論計算結果的比較以及本研究方法與已有研究方法的比較等。
正文中標題層次以三級為宜，最多不能超過四級，各層次一律左頂格，用阿拉伯數字編號。如：一級用1……，二級用1.1……，三級用1.1.1……。每部份或文章標題以小二號黑體居中打印；“章”下空一行為“節”以三號黑體左起打印；“節”下空一行為“小節”，以四號黑體左起打印。換行后打印論文正文。正文采用四號宋體。學位論文用紙規格為 A4 紙；正文應使用宋體四號字，文中表格使用宋體五號字，行距采用固定值26 磅（表格行距18 磅）。頁面設置左邊距為2.5cm，右邊距為2.5cm，上邊距為3.3cm，下邊距為2.5cm（裝訂線0；頁眉2.4cm；頁腳2cm）。圖一律采用英文標注。圖題采用中英文對照，其英文字體為五號，中文字體為五號楷體。引用圖應在圖題右上角標出文獻來源。圖號按章順序編號，如圖3－2 為第三章第二圖。如果圖中含有幾個不同部分，應將分圖號標注在分圖的左上角，并在圖題下列出各部分內容。繪圖必須工整、清晰、規范。示意圖應能清楚反映圖示內容；照片應在右下角給出放大標尺；實驗結果曲線圖應制成方框圖。表格按章順序編號，如表 5－4 為第五章第四表。表應有標題，表內必須按規定的符號標注單位。
公式書寫應在文中另起一行。公式后應注明序號，該序號按章順序編排。
8. 參考文獻
參考文獻應按文中引用出現的順序列出，可以列在各章末尾，也可以列在正文的末尾。特別在引用別人的科研成果時，應在引用處加以說明，避免論文抄襲現象的發生。參考文獻中每條項目應齊全。文獻中的作者不超過三位時全部列出；超過三位時一般只列前三位，后面加“等”字或“etc.”；作者姓名之間用逗號分開；中外人名一律采用姓在前，名在后的著錄法。
9. 參考文獻中著錄格式示例
① 期刊
序號 作者，題名，刊名，出版年份，卷號（期號），起止頁碼
② 專著
序號 作者，書名，版本（第1版不標注），出版地，出版者，出版年，起止頁碼
③ 論文集
序號 作者，題名，見（英文用 In），主編，論文集名，出版地，出版年，起止頁碼
④ 學位論文
序號 作者，題名，［學位論文］（英文用［Dissertation］），保存地點，保存單位，年份
⑤專利
序號 專利申請者，題名，國別，專利文獻種類，專利號，出版日期
⑥技術標準
序號起草責任者，標準代號，標準順序號－年，標準名稱，出版地，出版者，
出版年度
10. 附錄
主要列入正文內過分冗長的公式推導，供查讀方便所需的輔數學工具或表格；重復性數據圖表；論文使用的縮寫、程序全文及說明等。論文的附錄依次為附錄1，附錄2……編號。附錄中的圖表公式另編排序號，與正文分開。
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大學生就業是一件關系千家萬戶的大事，大學生就業難也成為社會的熱點問題之一。引起大學生就業難的原因很多，但大學生社會實踐的缺乏和缺失，在很大程度上導致其在求職時缺乏競爭力而陷入困境。本文所說的社會實踐，指大學生在學校課堂之外的一切實踐活動。包括假期實習、專業實習、社會調查和考察、社團活動、科技文化衛生“三下鄉”、志愿者活動，勤工助學、兼職工作、創業活動，自助旅游等。正如徐小平老師所說，成功就業是教育和經驗的均衡。大學生在追求知識和學歷的同時，增加個人的社會實踐是提高大學生就業能力的核心解決方案。
一、大學生在就業過程中遭遇的一些難題
筆者在日常就業指導教學和就業心理咨詢中發現畢業生在求職中經常會遇到一些困難，現將部分問題分類整理如下：
1、信息缺乏
很多學生對招聘單位、具體崗位、所在城市和行業的了解不多，搜集信息的渠道少，獲取信息的能力差，掌握的信息表層化社會實踐論文，過于依賴學校和老師等。調查顯示，50.2%的畢業生認為學校應該提供準確的就業信息。“就業崗位信息不足”是畢業生求職中面臨的最主要問題。比如一些同學經常會問：這個崗位好嗎？會有發展嗎？工資能養否活自己？您能給我說說各大銀行的崗位情況和相應的待遇嗎？一些北方的同學很少關注南方企業，究其原因是不了解外面的世界甚至其沒有出省的經歷。
2、簡歷內容不充實
簡歷是用人單位篩選應聘者的第一道關口，是大學生在校期間生活和學習經歷的濃縮，直接關系到能否參加面試。有些同學的簡歷比較豐富，參加了校內外的諸多活動、擔任了一定的職務、獲得了一些榮譽和獎勵、取得了若干資格證書、具有突出的愛好和特長。但這部分學生在大學生整體中所占的比例很小，多數同學都屬于簡歷內容比較匱乏：無社團活動經歷、無兼職經驗、無獲獎和證書，專業成績平平，愛好特長就是上網、看書、聽音樂畢業論文開題報告。有些同學除了基本信息就無話可說。
3、綜合素質與就業能力不強
“工作經驗和就業能力缺乏”是畢業生求職面臨的主要問題中位列第三位。大學生的綜合素質與能力欠缺的問題也比較常見。有些單位會在面試中問求職大學生一些專業與社會熱點相結合的問題，學生的回答難以令考官滿意。某銀行、某藥業公司和某財務集團在招聘現場考察學生使用EXCEL，POWERPOINT等軟件的能力，學生的表現均達不到用人單位的要求而使之失望。但社會實踐經歷豐富的同學普遍反映在實踐過程中學會了堅持、忍耐，學會了重新審視自我，學到了在課堂上學不到的東西，提高了具體操作能力、應用能力、語言表達能力和溝通能力，更能坦然面對求職中的困難。
4、職業決策困難
在上海一家公司招聘電話營銷崗位的面試中，筆者遇到兩位同學，一位同學興高采烈說：老師，我這次面試成功真是太高興了。在職業生涯規劃課中聽您講在大學期間最好做份兼職，我就在商場做了段銷售，我特別喜歡那種顧客接受你的感覺，能接受你推薦的產品，而且我一直想去上海工作。這時另外一個女同學則緊鎖眉頭、愁容滿面，“我也被錄取了，但是我不知道自己適不適合這份工作，能不能干好社會實踐論文，我也沒做過營銷類的工作，到底去不去呢？”。還有些同學面臨升學或就業，考公務員還是去企業，接到幾家用人單位的錄用通知時，不知道該如何選擇。
二、社會實踐是解決大學生就業難的有效途徑
社會實踐是高等教育的一個組成部分，是提高大學生綜合素質和能力的重要途徑。要徹底解決大學生就業難，需要政府、社會、學校、家庭和畢業生本人的努力與配合。但正確認識大學生社會實踐的價值，創造大學生社會實踐的機會和營造積極參與豐富的社會實踐的氛圍，對提高的學生的求職能力具有一定的現實意義。
1、社會實踐是實現大學生社會化的必由之路。人的社會化，是指作為個體的自然人轉化為一個能夠適應一定的社會文化、參與社會生活、履行一定社會角色、有著健康人格的社會人的過程。很多學生在初入大學時出現了適應不良的情況，這是“兒童我”向“社會我”轉變過程中發生的反應。通過形式多樣、豐富多彩的社會實踐，大學生可以廣泛了解和深入社會，全面地、恰當地評價自我，找到理想中的我與實際中的我差距。調整角色期望值，不斷完善自我，積極鍛煉社會適應能力和人際關系處理能力，促進大學生健康社會化。
2、社會實踐是提高學生職業化的有效途徑。大學期間完成了“兒童我”向“社會我”轉變以后，大學生求職時面臨著從“社會我”向“職業我”的轉變。高考的評價標準和職場的評價標準截然相反：我國的教育體系大量依靠記憶，分數幾乎成為高考選拔人才的唯一標準，但職場需要的是具有創造性的說寫能力、團隊合作能力和領導能力的畢業生，個體的綜合能力和素質成為用人單位選拔人才的標準。通過參與社會實踐和積累工作經驗，大學生能認識并深刻體驗到評價標準的變化，改變重知識輕能力的觀念，積極主動地調整自己的生活以獲得平衡的職業生涯。
3、社會實踐有利于形成教學、科研、實踐相結合的科學教育體系。高等教育的教學內容具有一定的滯后性，而社會需求往往是具體的、不斷創新的，二者不能做到完全對接社會實踐論文，需通過社會實踐鍛煉學生實際工作能力，從而達到學以致用，學用結合，以用促學的目標。社會實踐能讓學生了解本專業領域發展的前沿和方向，架起學校與社會的橋梁，學校也可根據社會的需要適當調整專業結構、課程設置教學內容、教學方法等。
三、構建完善的大學生社會實踐體系來促進大學生就業
構建“政府重視、社會參與、學校組織、家庭支持、個人踐行”的社會實踐網絡體系來促進大學生就業，能提高高等教育的人才培養質量，改變我國大學生就業的嚴峻形勢畢業論文開題報告。
1、政府政策引導和支持，完善大學生社會實踐的保障體系。政府政策引導和支持在構建大學生社會實踐體系中具有重要作用，政府通過制定法律、法規的形式予以引導，保障大學生社會實踐必要的人力和經費投入；通過新聞媒體的宣傳引起社會各界的關注和重視，呼吁用人單位提供更多的實踐崗位和多層次的職位；政府出面整合社會、高校各方面的力量，開展大學生社會實踐相關問題研究，提高社會各界對開展大學生實踐的責任意識，推動大學生社會實踐體系的建設。
2、高校重視和參與，建立大學生社會實踐課程體系。高等學校要把社會實踐納入學校教育教學總體規劃和教學大綱，規定學時和學分，提供必要經費，建立科學的評價機制。積極探索和建立社會實踐與專業學習相結合、與校園文化活動相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合的管理體制，應針對不同專業、年級、層次的學生特點，提出不同的目標和要求，提供師資指導和后續輔導，豐富社會實踐的內容和形式。
3、家庭支持和學生投入，完善大學生自我發展體系。傳統觀念認為學生應把精力放在學習上，家長一般不太鼓勵學生在大學期間獲得兼職、志愿者等經驗。“一個好工作靠的是關系”之類的想法，也影響大學生參與社會實踐。但到求職時社會實踐論文，“實習經歷”被專科生認為是就業中最具競爭力的個人因素。有超過2/3的大學生參加社會實踐把“提升個人素質，促進自身成長”作為出發點和主要目的。大學生要結合自己的興趣、愛好、專業和職業發展方向，有選擇參加適合自己的實踐，在各種實踐中提高自己的能力、增加社會經驗和完善自己性格。
大學生就業影響著我國從人力資源大國向人力資源強國的轉變，影響著我國經濟發展和社會穩定，關系到中華民族的偉大復興！大學生成功就業是文化基礎知識和社會實踐經驗的平衡，個體職業生涯的持續發展是多種角色平衡的結果，因此社會實踐在大學生成長中具有無可替代的作用。
[1] 全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心.2009中國大學生就業首選調查報告[J].中國大學生就業，2010(18).
[2 ] 宋江照，王俊京，趙海娟，王晶晶.對高校大學生社會實踐活動的思考[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2009(10).
[3] 尹德樹.論新時期大學生社會實踐活動長效機制的建立[J].淮海工學院學報(社科版),2009(7).
[4] 李霞.大學生參加社會實踐狀況的調查分析.南京廣播電視大學學報，2010(1).
[5] 劉同國.大學生社會實踐活動現狀與發展研究[D].山東師范大學,2010.
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Key words: colleges students；economics；employability；internship and practical training
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0209-01
1就業問題是大學教育必須適應和統合的問題
大學生就業問題是反映、顯現和觀察全部教育問題、社會問題的一個窗口。在近一個世紀的大學史中，大學生就業問題，是一個有過多次艱難經歷和反思的話題。“一個十分惱人的現象是青年人的失業，其中包括那些日益增多的持有學位和畢業證書的大學畢業生。”[1]對于一所絕大多數屬于農村生源的大學來講，農村學生通過上大學而改變自己社會地位的情形與其就業狀況的相關，涉及大學教育更復雜的功能。這些都考驗并挑戰當今中國大學教育、大學生個人、大學教師的智慧、精神和能耐。今天的大學教育必須適應、必須統合，把學生就業能力放到整個大學教育文化和教育管理體系的建設與發展中來認識和實施。
2就業問題的關鍵在于提高學生的就業能力
培育并利用學生力量解決大學生就業難，是一個基本的教育管理思想。大學生就業能力，包括大學生作為一個普通人為適應社會生活而應具有的基本素質和能力，如正確的認知、表達能力、新學能力（掌握新知識和新技術的能力）、溝通與協作的能力和創造能力，包括作為專業人才應具備的專業素質和能力，如扎實的專業基礎知識、熟練的專業實踐能力，包括作為就業者所需要的對于求職的摸索、在任一具體工作中發現自我的能力。大學生的就業準備和學校的就業工作，應該從關注就業機會及相應的求職技巧，轉向關注就業能力。
3經濟學專業提升就業能力的思路和對策
3.1 調整教學計劃把對學生就業能力的培養納入教學計劃當中，使理論教學時數與實踐教學時數比接近1：1。根據社會需求分類培養具有更強就業能力的畢業生,這是基礎，培養社會適應能力，這是提升就業能力的關鍵，同時還要教育他們要有良好的心理素質和正確的擇業心態，這是提升就業能力的保證。
3.2 技能課程實踐通過普通話、外語、商務談判、經濟應用文、管理溝通、商務禮儀等課程的開設培養學生的溝通與表達能力，如普通話能力、外語口語能力、社交能力、談判能力、寫作能力、管理溝通能力。通過計算機、市場調查與預測、統計學、會計學、管理信息系統等課程的開設培養學生的信息采集、分析和處理問題的能力。
3.3 模擬實驗實踐到相關企業實習有一定難處，為此部分實踐性教學可以在實驗室體驗。如國際貿易課程的實驗，通過教學軟件對貿易術語、品質、檢驗、索賠、不可抗力和仲裁、國際貨物買賣合同的訂立等都能進行訓練。模擬實踐教學雖然是在假設環境中進行，但參與者如同親身實踐，初步領略到競爭的氣氛，嘗試到競爭的艱辛和樂趣。通過這種模擬實踐的方式，有效提高學生的學習興趣，鍛煉學生的動手能力，彌補課堂教學的不足。
3.4 社會調查和畢業論文提倡學生在每個假期都能到工廠、農村進行實地考察、調查等社會實踐活動，并寫出調查報告或實踐報告，返校后對這些報告進行評選，對優秀的報告進行獎勵。激勵學生走進社會，了解現實，增強所學專業的實際應用研究。畢業論文選題最好結合假期和實習期間的所見所聞和崗位要求，做到緊貼科學研究、專業培養目標和社會實踐需求,來選擇課題。以畢業論文檢查制度和評優制度為抓手，加強畢業論文全過程的規范管理，確保質量。[2]
3.5 參觀實習根據教學計劃，通常安排在第一、第二學期對學生進行認知教學，由教師帶隊深入工商企業、公司等各相關部門參觀實習，使學生對職業和崗位產生感性認識。如到本專業對口的工商業企業和產業園區等現場實習，已與渭南高新區、渭北產業園、陜西北人印刷有限責任公司、渭河化肥廠等單位建立了固定長期的關系。這種方法可以克服學生學習主動性、積極性不高，部分學生對專業認識不深刻而造成的弱點。
3.6 課程實習學生在學習相應課程時，應組織其進行專題性實習，這種實習是為了及時消化、鞏固所學專業知識，從實踐中驗證和修正所學知識。如本專業的市場調研、零售學、企業管理、市場營銷和國際貿易等課程。這種方法可以解決缺乏雙師型人才指導學生的實踐教學而存在的問題，以有效保證實踐教學的質量。
3.7 校外實習基地實習已與西部證券渭南分公司聯合辦學，他們負責給學生提供實習崗位，使符合條件的學生利用寒暑假和大四的畢業實習期間，到公司進行頂崗實習。這時學生已基本掌握本專業相關知識和技能。這樣四年均不斷線地安排各種實習等實踐活動，提高專業實踐能力。
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隨著大學生就業形勢的嚴峻，社會各界都在為拓寬大學生就業渠道和提高大學生就業能力做著積極的努力。從《中國就業戰略報告2008～2010》的相關信息來看，仍然認為造成大學生就業難的長期深層次的原因在于高校的培養目標、教學內容以及教師隊伍等方面均與企業實際需求存在較大脫節，導致學生理論脫離實際。為此，我們不妨從大學生就業的角度來探討一下當前教學體系暴露出的一些問題，并結合實際工作經驗提出一些解決的措施。
二、在新的就業體制下教學環節中暴露出的一些問題
1.傳統的畢業實習環節已經不能適應當前大學生的需求
從上世紀90年代初開始，國家開始逐步推行畢業生自主選擇，用人單位擇優錄取的“雙向選擇”政策，高校畢業生就業制度逐步由計劃分配向市場挑選過渡。進入新世紀以來，隨著招生規模的不斷擴大，“就業難”已成為不爭的事實，在這樣的形勢下，大學生已將畢業實習與尋找工作兩個環節合二為一了，很多原有承擔實習教學任務的實習基地對大學畢業生需求逐年減少或要求更高，學生到這些單位實習的積極性也隨之降低。而高校處于就業率這個考核指標的壓力，也逐漸放松了對學生實習環節的管理，大學生畢業實習環節的教學功能已經被逐漸淡化。盡管如此，學生仍然對學校的教學安排存在著抱怨，主要是由于畢業前還有畢業論文這個教學環節，而畢業論文的評審及答辯一般要耗時半個多月，而許多學生此時處于一種半就業的狀態，單位對于學生長時間的返校非常不滿，這樣就使學校、學生和相關的用人單位處于一種尷尬的局面。對于學生來講，直接產生的影響就是，畢業前所接受的校外實習教學環節已經無形中不存在，由于缺乏實習環節的系統學習，在擇業過程遭遇由于缺乏實踐經驗而導致就業層次降低或者被拒之門外的狀態，而在找到工作之后，還要因為論文環節的學習而給現有的工作帶來一定的干擾，增加了學生對大學教育的不認同情緒和抗拒情緒，以至于找到單位的學生用不簽訂就業協議“對抗”學校。
2.校內教學任務的安排不能滿足學生參與社會實踐的要求
用人單位處于自身的考慮，一般都愿意直接招聘那些有一定社會實踐經驗的人員來單位就職，隨著高校就業指導工作的加強，學生已經把增加自身的實踐經驗作為提升他們的求職籌碼的一項重要舉措。學生在校期間參與社會實踐的意愿十分強烈，希望利用在校學習的時間內能夠及早接觸社會、了解社會、認識社會并從中有意識的磨練和提高自己綜合素質。目前學生參與社會實踐的主要渠道有兩條：一是學校第一課堂所組織的實踐教學環節和第二課堂組織的各項與專業學習相結合的課外實踐活動；二是社會上給學生提供的各種與專業學習相關的勤工助學的崗位，另外隨著學生創業意識的增強，學生自己利用在校期間創業也是學生獲取實踐經驗的一個有效途徑，即為社會兼職。前者是學校納入教學管理環節進行整體安排的，但從目前的實際情況來看，由于高校教師知識構成以及實踐教學體系設計等方面還存在著各種各樣的問題，直接導致高校實踐教學與企業實際需求存在較大脫節的現象。另外，這些年地方本科院校越來越看重技能競賽，對參加省乃至國家層面技能競賽獲獎的學生紛紛予以重獎，但客觀的來講，一方面，受益的學生面十分有限，另一方面，競賽畢竟是模擬的，仍然與實際存在很大的差距，涉及的知識空間非常有限。后者則需要學生充分利用課余時間來自我統籌安排，從目前教學任務安排來看，由于尚未將學生的社會兼職和創業納入教學管理的統籌考慮之中，因此學生的課余時間非常零散，給學生社會兼職和創業帶來了很大的困難。
3.校內教師的實踐技能水平不能完全滿足教學的要求
目前的高校教師大多都來源于大學直接畢業碩士或者博士研究生，這些教師自身社會實踐的經歷就比較短缺，實踐技能比較薄弱。進入高校工作之后，一方面，當前高校對教師的考評比較注重科研和課堂教學效果，對實踐操作技能缺乏相應的考核機制，教師將主要精力還是投入到科研和理論教學中去。另一方面，教師的實踐教學知識和經驗仍然來自于書本，教師自身實踐技能的缺乏直接導致對學生專業技能培訓的薄弱。從目前的實際情況來看，學校仍然以課外的科技創新活動和社會實踐活動作為提升學生綜合素質和促進學生就業能力的主要途經，當前課外活動的形式雖然多樣化，但是由于缺乏專業教師的全程指導，不但表現出課外創業活動與課內教學內容的脫節，而且很多活動浮于形式，最終出現了教育資源、學生精力和時間安排上的內耗和浪費，影響了對學生就業能力的綜合培養的整體效果。
4.為在校大學生提供創業教育和鍛煉的環境尚不完善
大學生創業不但可以拓寬就業渠道而且有利于實現創新人才的培養，大學生創業逐漸被社會所承認并越來越受社會的關注，但由于大學生缺乏相對應的社會經驗，因此在創業的過程中需要一定的引導和幫助，不僅要培養學生的創業意識和創業精神，更要加強對學生創業能力的培養。目前高校提供給大學生的創業教育還遠遠不能滿足學生的需求，對學生的創業教育還停留在理論層面，不少高校聘請社會上成功人士來校講學，或者開設創業教育的課程，盡管對于激發學生的創業意識起到了一定的積極作用，但是對于學生還講，還是聽的多做的少，分享成功經驗的成分多而給予實踐指導的少。另外，學校教學管理沒有將理論教學、實踐教學和創業教育有效的銜接起來。教學管理的缺位以及創業教育和創業實踐的不足，影響和挫傷了大學生創業的積極性，這也是大學生創業成功率比較低的一個主要影響因素。
三、充分挖掘校內、外資源對教學體系進行必要的改革
1.改革實踐教學
實踐教學是大學教育中不可缺少的一個重要環節，其重要性已毋庸置疑。但隨著高等教學規模的不斷擴大和人才市場需求的變化，傳統的實踐教學模式受到了很大的挑戰。這就要求高校在新形勢下，利用社會資源的渠道和方式要適應教學單位和企業實體的實際情況進行適時調整。從目前的實際情況來看，高校需要在以下方面進行重點改革：一是對大學期間教學任務的安排進行系統分析，探討如何科學安排學生的課內外學習時間，讓學生在圓滿完成課內學習的同時，能夠充分利用在校期間的有效時間通過多種渠道進行專業實踐技能的培訓。二是探討如何在課程體系的設計中加強對學生實踐技能的系統訓練，尤其是如何充分發揮實驗室的有利資源，讓學生更早、更系統的接觸相關專業技能的培訓，在模擬仿真實習技能演練中，提高學生綜合實踐能力，讓學生能夠從聽和看的角色轉變成做和練的主體，即讓學生多動手多動腦，提高操作的熟練性和準確性。
2.提高教師的實踐技能
建立一支穩定的高水平的實踐教學技能指導團隊。這個團隊的成員除了應具有寬厚的理論知識之外，還應具有豐富的教學、科研和管理經驗，最好再吸納一部分學生管理人員和來自企業、相關領域的政府管理人員等校外工作人員加入到指導團隊中來，根據企業實體需求和專業技術的最新應用及時研究更新實踐教學內容，通過學生課內實踐教學和課外競賽活動等平臺，讓學生、教師和校外實際工作人員多方接觸，相互交流，共同研討，促進產學研的合作，讓教師在指導學生的過程中更多的了解社會實踐，提高教師的實踐經驗和實務技能，從而打造一支實踐技能
水平過硬的師資隊伍。只有在高水平的教師的指導下，學生的實踐水平才能得到系統的提升。
3.社會兼職納入實踐教學體系
目前對大學生實踐技能的考核仍然采取的是傳統的書面考核方式，學生的實踐報告和實習培訓報告并不能反映學生實踐水平的高低，相反，加強實踐教學的目的是為了促進大學生的就業，實習基地和學校互惠互利的合作前提基礎受到挑戰的同時，并不意味從根本上就否決了到實習單位去實習甚至進行社會兼職的可行性，有些學生自身社會資源比較豐富，甚至自己家里就有現成的公司可以提供鍛煉的平臺，在這種情況下，學校就要充分挖掘校內、外資源，鼓勵學生采取多種渠道提高實踐技能。當然，這就給學校的管理提出了新的要求，要將社會兼職納入到實踐教學體系管理當中，既鼓勵有條件的學生直接進入到社會中去進行社會兼職和實習培訓，同時也給予沒有條件的學生創造一個提高實踐技能的學習環境，可以充分發揮校內模擬試驗室的教學環節乃至校內創業等方式讓學生盡可能全方位的接觸社會，并采取請進來的方式，即聘請具有豐富實戰經驗的校外導師和校內專業教師共同組成的指導團隊來對學生實踐環節中的問題進行全程指導，彌補當前實訓基地不足的缺憾。因此，在具體考核時，要避免傳統的“一刀切”的考核方式，而應該采取一個比較科學的、符合學生實際的多種方式相結合的考核方式，全面激發學生參與社會實踐的積極性。
4.創業教育全程化
對于大學生創業這個新的就業潮流，更需要社會多方的關注，創業教育是開發學生創業基本素質的教育，它以培養學生創業意識、創業精神、提高學生自主創業能力為目的，使畢業生不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者。創業教育的開展應貫穿于教學的全過程當中，不僅通過理論學習，還要開展社會實踐，讓大學生在校期間就有機會接觸創業的實踐活動，確立其“學以致用、學以創業”的意識，增強其自主創業的信心，為其以后的創業做好必要的準備，打下堅實的基礎。
5.構建一個多維立體的新型教學管理模式
大學生就業能力的培養，需要依靠學校和社會各界的力量，但是不可否認的是，對于眾多的教師和學生來講，考評機制是引導和激勵他們努力工作和學習的一個有利工具，在此情況下，就要求我們的管理部門整合校內、外資源，制訂出一個科學的多維立體的新型教學管理模式和考評機制，引導教學單位與時俱進科學管理，引導教師理論聯系實際追求科學前沿，引導學生渴求知識提高技能，引導社會力量參與人才質量培養工程。
參考文獻：
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促進高校畢業生充分就業，事關全局和長遠發展的大事。2014年全國高校畢業生規模為727萬人，就業形勢十分嚴峻，被稱為“更難就業季”。然而，近年來大學生就業能力并未得到有效提升，離企業要求仍有較大的距離，使得就業難和招才難矛盾比較突出，亟需加以改進和解決。
一、就業能力不足已成為實現大學生充分就業的攔路虎
綜觀當今世界，很少會出現我國目前所遇到就業困境：一邊是成千上萬的加工制造型企業，苦于技術附加值低下而無法實現產業升級；一邊有著世界上最為廢大的大學生群體，而其中有相當比例的大學比較生未能找到合適的就業機會。產生這一現象的主要原因，可歸結為“三個不匹配”：
1.產業需求崗位與大學生需求崗位不匹配
就業需求是派生需求。按每個勞動力擁有固定資產計，世界平均為2249美元，中國為662美元，屬于典型的勞動密集型經濟。我國制造業中高端產業的缺失，使得大學生難以成規模、可持續地就業。據統計，發達國家從事制造業的技術人才高達40%以上，大部分是大學生，而我國從事制造業的大學生比例只有4%左右，相差僅10倍。我國現正處于在轉型過程之初，產業轉型升級創造高端崗位的速度遠低于畢業生數量的增速。
2.大學生具備的職業能力與企業的需求不匹配
企業最關注的因素是大學畢業生的就業力，但高校更注重學歷，重視學術能力與研究能力，輕視動手能力和實踐能力。據調查，60%以上企業反映應屆大學生到崗工作，實際知識應用率不足40%，而且多數學生的專業知識不能形成在崗實際能力。我國大學生適應周期在1-1.5年才能獨立完成工作，比發達國家大學生2-3個月的到崗適應期要長得多。因此，用人單位很看重實際經驗，比如，浙江人才網每天有效崗位6萬個以上，但其中90%的崗位均注明要求有一定的工作經驗。經驗不足成為大學生最大攔路虎。
3.大學生就業觀念與實際需要不匹配
大學生還普遍存在精英意識和功利主義，不少大學生一心想著能找到 “錢多事少離家近”的工作，既使找不到也不愿放低要求。多數學生對找工作缺乏相應技巧和準備，趕集似地參加各類招聘會，全憑運氣碰。調查結果顯示，高校畢業生平均求職時間需要150天左右，平均投遞簡歷35份。求職過程不僅考驗其溝通能力，也考驗其毅力。
解決上述“三個不匹配”問題，大學生就業才能真正走出困境。說到底，大學生就業主要靠產業轉型升級，但是我們必須看到，經濟轉型有一個漫長的過程，高校畢業生就業不能等。這些年，各級政府都高度重視高校畢業生就業工作，制定了一系列政策舉措，就業率保持總體穩定，實屬不易，今后的政策空間已經不大。而企業則普遍感到大學生動手能力差，不能有效參與企業技術改造，不能很快融入企業。無奈之下，很多企業把招才的目光轉向職業技校。因此，盡快提升大學生的就業能力，更好地適應用人單位需求，從而最大限度地促進充分就業，成為當下最迫切的現實選擇。
二、加快推進以市場化為導向的就業能力教育改革。
能力在于培養。影響大學生就業能力的因素很多，涉及政府、高校、企業、家庭、個人等各個層面，但從影響機理、作用大小和能力培養機制的角度看，政府、高校發揮著主導作用。提升大學生就業能力，仍需要從教育改革入手，建立起以市場化為導向的就業能力建設體系。
1.圍繞就業能力實施課程改革
隨著高校不斷擴招，大量畢業生進入人才市場，但由于專業設置與人才需求結構上的錯位，大學生求職中普遍感到學非所用，專業能力優勢不足。實現大學生與職業需求的有效結合，是高校教育的內在要求，要確立能力教育在高校教育制度中的重要地位。一是適度調整專業設置。高校的專業設置要堅持學術取向的同時，更要突出專業的適應性，尤其是要增強職業的針對性。要根據人才市場變化，結合地方發展需要，構建一批符合地方經濟發展需要、有地方特色、能促進地方創新發展的專業。二是加強中小學教育與高校教育課程的銜接。提升職業能力的基礎是培養職業興趣。要改革現有高考模式，減少必考項目，增加選考課目，將指揮棒”導向素質教育，將動手能力的培養和職業實踐貫穿于整個教育過程。三是建立專業設置與人才培養預警機制。聘請第三方組織，收集高校畢業生就業就業情況、專業對口情況、畢業年度流動情況等信息，評估反饋在就業能力培養方面存在問題，聯動改進招生、教學、就業工作，培養符合市場需求的高質量畢業生。
2.加大應用型人才培養力度
隨著經濟社會發展，企業對大學生專業能力和實踐經驗要求越來越高。國際經驗表明：當一個國家或地區人均GDP超過5000美元時，社會產業結構就會出現較大的調整，專業人才、技能人才和管理人才之間，越來越趨于融合，企業對應用型人才需求將更加旺盛。一是要加大工科類大學生的培養。這些年，高校擴招的主要專業大多屬于文理科，與產業需求相脫節，求職能矛盾突出。而企業對工科類大學畢業生需求較多，尤其是民營企業需求量大，工科類學生基本實現了就業。二是總結推廣校企合作培養模式，要通過項目支持、稅收減免、政策優惠等渠道，調動企業參與合作辦學的積極性。三是加快全社會公共職業實訓平臺建設，對即將畢業或畢業后因專業不對口一時找不到工作大學生，進行專項技能培訓，提高就業能力，盡快找到人崗相適的就業崗位，順利實現初次就業。
3.著力完善實習見習制度
缺乏實踐經驗是大學生就業難的首要原因。調查顯示，有57.1%的用人單位認為缺乏實踐經驗是大學生就業難的主要原因，大大高于選擇其他因素的單位比重。目前，大學生實習見習活動雖然有制度安排，但實際效果不佳。一些高校的實習見習活動流于形式，學生找熟人托關系蓋章證明了事。今后要加強四個方面的工作。一是加強組織領導。高校要成立專門的組織領導小組，與實習見習單位建立合作關系。教育主管部門要加強監督檢查。二是改革實習經費使用辦法。將實習經費（不低于生均4000元）劃撥實習單位，由校企雙方協商使用。三是加強產學研合作，將畢業論文與實習見習掛鉤，要求大學生將畢業論文寫在車間里，寫在流水線上。四是改善相關政策。如加大實習見習基地補助和大學生在崗培訓補貼、建立實習見習工傷保險制度等，減少用人單位負擔和后顧之憂，確保每個畢業生學習時間不低于三個月。
4.強化全程就業能力指導
在學生入學、學習、畢業等整個教育過程中，進行有組織、有計劃、有目標的就業能力指導與訓練。一是要針對不同階段、不同專業、不同類型的學生開設不同內容、不同層次就業能力開發課程。要從大學新生入學開始，就要對職業生涯規劃與設計，就業目標、求職技能等方面進行專業培養。二是盡快掌握求職技巧。幫助學生了解常規性招聘流程，組織必要的面試技巧培訓，能在應聘過程中基本展示個人特質和良好的素養，提高求職成功率。三是積極利用企業、政府部門等組織的專業資源，通過聘請導師、開設講座、座談研討等多種形式，使就業指導工作更加貼近實際需要。
三、切實轉變大學生就業擇業觀念
就業能力說到底是個體能力，個人的努力至關重要。當代大學生的就業定位大多瞄準中產階層，調查顯示，“穩定與高薪”仍是大學生擇業的主要標準。在當前嚴峻的就業形勢面前，高校畢業生要轉變就業擇業觀念，既要志存高遠，又要腳踏實地，合理確定就業目標，從基層做起，積累經驗，盡快融入社會。
1.畢業生應重視用人單位的價值取向
從企業的價值取向看，企業青睞吃苦耐勞、能安心工作的大學生，看重畢業生對企業的忠誠度、與企業同呼吸共患難的個人品質。因此，畢業生在積極求職的同時，首先要更注重誠信的培養，其次應不斷提升自身職業素質，利用政府、高校、企業搭建的各類平臺積累一定的實踐技能，發展創新能力，培養團隊觀點，使自身綜合素質能更好地符合企業需求。
2.畢業生要主動參加社會實踐
各地對離校未就業的高校畢業生均建立了見習制度，并規定見習期間畢業生應獲得必要的工資報酬。這一制度目標是，通過見習活動，確保每個畢業生能走向工作崗位。這是一項非常重要的兜底性制度安排。但據浙江省人力市場調查，近兩年未就業的大學畢業生里，超過31%的人在找不到合適工作后，就干脆中在家里等，不愿去企業見習，有些索性當“啃老族”。顯然，高校畢業生還需要轉變就業思路，打破一步到位、從一而終的陣舊就業觀，積極主動參與社會實踐，積累必要工作經驗，盡快走上工作崗位。
3.畢業生要勇于從基層做起
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隨著高校的不斷擴招，高等教育的規模越來越大。據統計，2009屆大學畢業生就業率是86.6%，比2008屆85.6%高1個百分點，比2007屆87.5%低0.9個百分點。2010年全國普通高校畢業生規模達到630余萬人，而往屆未實現就業的也為數不少，與此同時，我國每年城鎮新增勞動力1000萬左右，下崗登記800萬左右，農村向城鎮轉移勞動力1000萬左右。這些數字顯示，高校畢業生就業形式依然十分嚴峻，就業率仍然有待提高。大學生的就業問題已成為社會和學校共同面臨的一個突出問題，提高和穩定大學生就業率對于社會穩定和國家的經濟建設具有重要作用。[1]
二、影響就業率的原因
目前大學生就業難的原因是多方面的，具體來說有社會、學校、家庭和大學生自身等因素影響著畢業生的就業率。
1.社會因素
（1）人口眾多，勞動力規模龐大。根據國務院2004年發表的《中國的就業狀況和政策》預測，未來20年，中國16歲以上人口將以年均550萬的規模增長，到2020年勞動年齡人口總規模將達到9.4億人。在勞動年齡人口持續增長的同時，還有農村富裕勞動力的轉移和下崗失業人員的再就業，特殊的國情使得就業環境日趨緊張。[2]
（2）大學擴招政策。大學擴招教育改革政策的出臺，作為短期的經濟調節手段，使我國的高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越趨近大眾化。高校的連續擴招，導致教育質量下滑和基礎設施的不足，大學生整體素質下降，畢業生人數迅猛增加。
（3）大學生就業政策制度。我國大學生就業制度還不盡完善，傳統的人事制度制約大學生順利就業，戶籍、人員編制、各種指標和檔案管理等一些規定仍是計劃經濟體制下的產物，已經不適應現在的就業形勢。大學生畢業生就業的申報審批手續復雜，戶籍制度制約著用人單位，使它們沒有真正的用人自主權，在一些大城市非公有制企業甚至沒有進人指標。畢業生就業工作沒有明確的部門負責，責權不清，就業政策相互沖突，許多畢業生就業政策難以實施。
（4）國有企業吸納畢業生能力有限。以前，國有企業是我國接收大學畢業生的主要力量。但目前，國有企業正處于轉軌改制時期，其生產經營還尚未走出困境，保持持續增長的余地已經不大，再加上下崗職工的壓力，它們不可能擁有太大的吸納勞動力的能力，它們需要大學生但接收大學生的數量十分有限。
（5）用人單位用人不規范，存在就業歧視。目前社會普遍以為高學歷就等于高的工作能力，用人單位人才高消費，用人單位對人才需求的層次增高。畢業生在就業過程中遇到越來越多的學歷歧視，博士、研究生搶手，本科生基本平衡，專科生不在考慮范圍。事實上，學歷與就業能力之間是不相等的，就業需要的是相關的職業素質和能力。在就業中，還存在著戶籍、性別、經驗等的歧視，尤其是女性要經歷懷孕、生育和哺乳的過程，一些用人單位考慮到自身經濟效益拒絕招收女性，這給女性求職帶來很大的障礙，也造成了社會人力資源的巨大浪費。
（6）各地區需求畢業生不平衡。一般來說，經濟發展較快的地區接收畢業生的數量會多些，反之就很少。從各地就業需求來看，沿海發達地區和中心城市需求大，用人單位接收畢業生的積極性較高，而在廣大基層和西部需求的畢業生數量相對較少。在專業上理工科相對比較好一些，而文科專業畢業生需求相對較少，造成文科就業率比較低。
2.學校方面
（1）專業設置與社會需求不符。高校為了追求辦學的經濟效益，增加熱門專業和擴大熱門專業的招生規模，導致這些專業重復建設，而出現供大于求的現象。高校在專業設置上，沒有緊跟市場的需求，加大調研力度，而導致培養出的學生不適應社會實際需求，嚴重影響了畢業生的就業率。[2]
（2）就業指導不全面。很多高校沒有結合學生的年級特點進行系統全面的職業指導，讓學生從入學起就逐步樹立就業觀念，制定出符合自己的職業生涯規劃，更科學地利用大學的寶貴時間；或者有的高校就業指導形式和內容單一，就業指導過程過短，就業指導老師業務水平不高。這就導致大學生在校時學習盲目，對自己沒有長遠的規劃，綜合能力不強，畢業時沒有競爭優勢。[3]
3.家庭方面
父母的認識觀念傳統保守，認為孩子大學畢業獲得高學歷后就能有高收入。而高校學生所需要的教育投資又比較高，對于家庭來說是一筆很大的負擔，大學生找到一份合適的工作對家庭來說是很重要的。父母的偏見和家庭的經濟壓力，給大學生就業造成了很大的心理障礙和壓力。使大學生擇業門檻很高，只有高待遇的工作才會考慮，而實際上自己又沒有很強的能力，這就造成了大學生擇業時眼高手低，浮躁不務實。[4]
4.學生自身的原因
（1）綜合素質不高。隨著高校的擴招，大學生數量大增，導致了高校教育質量的下滑和基礎設施的不足；另一方面，長期的應試教育，造成學生發展片面，過分注重專業知識，而忽視綜合能力素質的培養。[5]缺少對自己的耐力、毅力等的培養，較少參加社會實踐，社團活動，創業活動，勤工儉學活動和學生干部工作等，而分析和解決問題的能力不夠。在就業市場上，復合型、雙能型、創新型、外向型、經驗豐富型、技能型和學習型人才較受用人單位歡迎，這些人才都具備了良好的綜合素質。但高校培養出來的大部分畢業生綜合素質能力有所欠缺，導致用人單位對畢業生不很滿意。
（2）擇業觀念陳舊。畢業生的就業觀念并沒有得到根本的轉變。具體表現在以下兩個方面：第一，就業期望值較高。當前的工作待遇、工作環境與發展前景是大學生看重的重要指標，對廣大基層與欠發達地方較少考慮。第二，擇業價值取向功利化。[6]擇業過程中將物質利益作為衡量個人價值的標準，看重國家編制單位，而較少考慮在工作中是否發揮自己所學專長。以在國有單位工作，以經濟利益為出發點，講求實惠的功利化擇業傾向正影響著當代大學生，追求高收入工作，而不看重長遠的發展。總體來說，畢業生期望在工資待遇高、穩定、有編制的事業單位就業，集中在非常少量的工作上，這樣就加劇了擇業難度。
三、提高大學生就業率的有效途徑
穩定和提高大學業生就業率，不僅關系到大學生自身的長遠發展，還關系到學校的辦學聲譽，乃至社會的穩定和國家的經濟建設。
1.設置符合社會需求的專業課程
高校要主動適應大學生就業市場，借鑒并引進歐美國家高等教育中行之有效的教育模式和課程設計。高校在專業設置上要圍繞市場進行調研，研究社會發展和經濟變化，以市場需求為導向，結合本地的特色研究，開設新專業。使課程有特色，靈活地調整專業設置，有計劃地淘汰和增加專業，保證學生接受的知識是新的、實用的、能夠適應社會需要。
2.改變傳統教學內容與形式
高質量的教學保障了畢業生的高就業率。因此在課堂內除傳授教學內容外，還要補充大量的實踐教學，帶領學生進行戶外學習，進行實地考察，讓學生能將課堂內學習的知識與實踐有機結合，更生動地掌握專業知識。同時還應注意擴展課程內容，能從理論的講解延伸到應用領域，從一個專業聯系到另一個專業，從一個行業滲透到另一個行業，進而開闊學生就業思路；改變教學形式，將教學和科研相結合，通過獲取相關領域最新的發展動向，引導學生利用基本的科研方法和技術，真正地將科研應用到教學之中。學生的科學研究與所學專業密切相關，一方面可以以課程論文形式及時關注并檢查學生的研究結果，糾正研究中的錯誤，及時肯定學生的創新。引導學生更好地掌握專業知識的同時，培養他們的創新能力。另一方面，老師可以將部分課程章節讓學生來講解。這樣，不僅可以激發學生的積極性，更牢固地掌握學習內容，且能鍛煉學生的表達能力，有利于學生在就業面試時能展現出自信、沉穩的良好素質。[7]
3.加強就業指導力度
就業指導，也是提高大學生就業率的重要一部分。建立一支專業化和職業化的就業指導隊伍，為大學生提供有力的就業信息服務和幫助是很有必要的。就業指導老師要結合大學各階段的特點，給予全方位的有針對性的指導，使大學生四年學習有收獲，有目標，加快與就業市場接軌并獲得理想的職業。大學一年級，主要給學生提供關于本專業的特點、現狀、前景和職業方向指導；開展相應的團體輔導活動，幫助大學生全面認識自我、了解自我，制定出適合自己的學習計劃與職業規劃。大學二年級，鼓勵學生多參加學校社團文化活動及參加社會實踐活動，提高他們的團隊合作能力、組織管理能力、溝通能力等，實現全面發展，提高綜合素質。大學三年級，指導學生關注公務員、事業單位、公司的招考信息，并提供相應咨詢。同時，幫助學生了解就業相關的法律法規，避免與用人單位出現不必要的糾紛，保護自己的合法權益，做好就業前的準備。大學四年級，對畢業生就業進行指導，及時了解、解決他們就業過程中面臨的困難，提供必要的支持。就業后，及時調查了解畢業生在用人單位的工作情況，對反饋信息進行歸納總結，為在校生的就業指導提供參考。[8]
4.加強與地方、企業的合作，廣泛拓寬學生實踐就業渠道
大、中小企業向高校提供實踐崗位和工作，而學校又向企業輸送大量的技術和人才。大力推進校企合作，廣泛建立實訓基地，讓畢業生和企業各取所好，更緊密地聯系起來。將學生的理論與實踐緊密結合，保證學生專業實習和畢業實習的時間和質量，保證畢業設計、企業考核錄用環節相結合。通過實習基地、社會實踐基地與畢業生就業基地建設相結合，為畢業生擇業開拓暢通的渠道，培養更多面向實際的應用型人才。樹立全員參與就業工作的觀念，建立學校為主導，各系院為基礎，畢業班班主任負責的就業指導體制，充分發揮教師在行業內聲望高、社會聯系面廣的優勢，積極利用自己的影響，向社會推薦畢業生；充分利用校友資源，邀請他們回母校舉行座談會并對在校生進行就業指導，一方面可以分析總結進一步提高人才培養質量的方式方法，同時通過他們掌握其所在單位的用人需求信息。建立和完善畢業生就業信息網站，提前向社會畢業生信息，及時把單位招聘畢業生信息公布，進行網上雙向選擇，使供需雙方溝通更便捷，提高就業工作信息化程度。[9]
5.鼓勵學生積極參加實踐、實習
畢業生被用人單位錄用，看重的不僅是扎實的專業知識，更側重的是綜合素質和解決實際問題的能力。很多大學生在校時，花大量的時間在書本知識的學習上，忽略學習新事物的能力，跟不上市場社會的需要。社會實踐對于大多學生來說有很大幫助，通過實踐，不僅對以后的工作和環境有進一步的感性認識，還能更好地夯實專業知識、提高實踐應用能力，培養溝通能力、團隊配合意識和創新能力。有過實踐經驗的學生會更加自信，待人接物也更得體，處理問題也更高效。只有真正提高綜合素質和各種能力，才能在競爭中處于有利地位。
6.鼓勵學生自主創業
加強對大學生的創業教育，培養大學生的創新、創業意識是解決大學生就業難的有力途徑。高校可開設專門的創業教育課程，聘用理論知識和創業經驗豐富的教師，對各年級進行分層次教育。通過創業教育培養大學生的創業素質，提高大學生的創業能力，由創業型大學生再創造出更多的新行業和新崗位。[10]
7.轉變就業觀念，到基層與西部就業
改革開放以來，尤其是國家實施開發中西部戰略以來，廣大的基層和西部地區經濟和社會發展急需人才。大學生要關注國家出臺的“三支一扶計劃”、“村官計劃”等就業政策，轉變就業觀念，避免盲目從眾，擇業功利，選擇到急需人才的基層去鍛煉。降低期望值，調整心態，積極投身到西部和基層的工作中，為社會貢獻自己的力量。[11]
參考文獻：
[1]麥可思研究院.2010年中國大學生就業報告[EB/OL].edu.163.com/special/00293I4H/mycosjiuye.html.
[2]譚秀環.試析大學生就業難及其應對策略[J].工作研究，2010，(16):64.
[3]邵妍.提高大學生就業率應立足于擇業觀念的轉變[J].齊齊哈爾大學學報，2007，(6).
[4]李艷彥，等.影響大學生就業難的因素分析[J].科技信息，2010，
(12):52.
[5]周文.如何提高大學生就業率[J].宏觀資訊，2007，(3):155-156.
[6]張明勝.當代大學生擇業觀淺探——以南京工業大學為例[J].陜西教育(高教版)，2008，(5):74-75.
[7]徐偉，蘇瑛.完善專業課教學環節提高就業率[J].中國科技信息，2006，(6):172-173.
[8]黃光許.當前形勢下提高大學生就業能力的幾點建議[J].科技信息，2009，(23):495.
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在全球經濟復蘇乏力的現階段，中韓在各個領域都有密切的合作。其中，就業問題是兩國現階段共同面臨的難題。影響就業的因素有很多，既有顯性的因素，比如，公司的規模和待遇、工作環境、穩定與否、就業區域、發展空間等，當然也有很多隱性的因素，如就業傾向性、可持續發展、父母的影響、社會的引導和宣傳、就業觀念等。
（一）中韓兩國大學生對當前國內就業形勢預測的對比分析
就業形勢的好壞，一方面取決于國家經濟發展的快慢，另一方面也取決于大學生自身的能力和自信心。本文從大學生自身出發，側重于研究主觀愿望對就業的影響。從表1可以看出，中韓兩國大學生在就業形勢預測上，持不樂觀態度的韓國99人，約占問卷調查人數的一半，遠遠高于中國的30.80％。由此可見，韓國的就業壓力比較大，就業形勢更嚴峻，這在一定程度上導致韓國大學生對就業的擔心程度比中國大學生嚴重。而在非常樂觀和非常不樂觀兩個方面，中國的大學生要略高于韓國。在問卷調查過程中我們也做了進一步的了解，持非常樂觀態度的主要有以下幾個原因：第一，這部分學生專業學習能力很強，對就業很有信心。第二，通過假期的學習或者是實習，對就業市場的需求比較了解，就業準備上會更到位。第三，從很早的時候開始，這一部分學生就對自己所學專業有一個非常深刻的了解，家長在這個方面的教育和引導也非常到位。在調查中我們發現，即使就業的前景不樂觀，但學生就業的決心和信心還是非常好的，大多數學生相信通過自己的努力，會找到一份令人滿意的工作。而持非常不樂觀態度的學生，主要是專業知識的掌握還不夠，對就業前景不太了解，再就是對于所學專業不感興趣等，因此就業會處于一種比較迷茫的狀態。但在比較樂觀和一般樂觀這兩個方面，中韓兩國大學生就業預測上差別不大。
（二）中韓兩國大學生就業側重點的對比分析
當前就是這樣一個“供需矛盾，雙向選擇”的就業環境，因此受到主客觀因素的影響，大學生在求職過程中的側重點也具有復雜性和多樣性。從表2可以明顯看出，我國的大學生更側重工作的穩定性，希望可以找到一份比較穩定而長久的工作。而韓國大學生更側重“就業為先”，從工作中學習，從工作中積累經驗，進而解決生活和生存的問題。由此可見，韓國大學生的想法更務實，更能適應目前韓國國內嚴峻就業形勢的需要，這方面2017年3月值得我們借鑒和學習。父母和家庭也是很多大學生就業過程中必須重點考慮的一個因素。從表2可以看出，在對我國208名大學生的調查中，關注父母家庭的學生有39名，占總人數的18.8％，高于韓國8.0％，大約高出10個百分點。主要原因是，目前這批大學生大部分來自于獨生子女家庭，雖然大城市的收入和就業空間較大，父母卻不愿意孩子離家太遠，尤其不愿意孩子到離家較遠的大城市工作；另外，由于受中國傳統的“父母在，不遠游”思想的影響，一些生更愿意選擇離家近的地方上班，因此也在一定程度上限制了學生對工作區域的選擇，尤其是獨生子女家庭的學生。而韓國則不一樣，大部分家庭都不是獨生子女家庭，據韓國1993年的人口調查統計，韓國家庭大都是2個孩子,一定程度上增加了大學生就業區域選擇范圍，增加了就業的成功率。在就業過程中，側重于興趣愛好的，韓國高于我國10.6％，高出9.2個百分點。韓國高等教育發展從二戰結束以來發展很快，在20世紀90年代，就實現了高等教育的普及和大眾化，被世界公認為“教育興國”和“科技立國”的楷模。韓國非常重視人力資源的利用和培訓。所以韓國的大學生無論是從主觀，還是客觀上都愿意從事與專業對口和自己感興趣的工作。可見韓國雖然就業形式嚴峻，但是對大學生的專業化、職業化要求還是比較高的。而在自主創業、薪資待遇、發展潛力這三個方面，中韓兩國大學生沒有太大的差別。一方面，中韓兩國都鼓勵和提倡創新創業，不僅在政策支持力度上有傾斜，而且資金扶持上都投入很大。另一方面，對于目前面臨的不樂觀的就業形勢，大學生的就業觀念慢慢趨于理性，就業的薪資待遇、休假制度、培訓升職，都不再視為就業的剛性需求。
（三）中韓兩國大學生對就業渠道的對比分析
隨著時代的發展，大學生的就業渠道也是越來越多，早已改變了以前報紙期刊招聘、現場招聘會的傳統模式，互聯網的發展在一定程度上改變了大學生的求職方式，也豐富了大學生的就業渠道，使企業和學生能夠實現雙向選擇。表3中韓兩國大學生畢業生就業渠道數據統計表從表3整體來看，就業渠道呈現出多元化態勢。韓國大學生在兼職實習方面，是所有就業渠道中占據比例最高的，占總數的21.20％，這與韓國政府實施“政府支援青年實習制度”有很大關系，即由政府出資，鼓勵中小企業聘用臨近畢業的大學生進行實習，幫助他們提升工作技能和經驗，這樣既可以解決企業對人才的需求，在一定程度上也可緩解國內的就業壓力。另外，韓國政府在企業中大力推廣實施“分享工作”計劃，鼓勵企業雇傭更多新人，來緩解就業壓力。我國大學生就業的主要渠道則是網絡求職，占調查總人數的20.10％。隨著網絡技術發展和互聯網的普及，網絡求職的方式也越來越深入人心，相比其他求職渠道，網絡求職有其自身的特點：快捷靈活、成本低廉、信息量大、覆蓋面廣、職位明確、成功率高，這是一種占據主導地位的求職渠道，受到了很多大學生的青睞。在上門求職方面，韓國大學生有31人，占總人數的14.6％，而中國只有17人。在嚴峻的就業形勢下，很多韓國大學生就開始提前找工作了，這不失為一種明智的選擇。韓國在這方面做得很好，鼓勵高校聘請大學生擔任助教或者實習研究員，給他們定期進行培訓，幫助他們提升工作能力和經驗。同時，鼓勵他們通過電話訪談的方式去了解企業的現狀和人才需求，為自己的就業做好準備。學校和教師在就業過程中起到的作用一直以來都是不可忽視的。我國大學生通過學校這一平臺，實現成功就業的人數占總人數的17.7％，明顯高于韓國的10.3％。高校的根本職責是人才培養，這是高校發展的立足點和落腳點。但是，面對目前日益嚴峻的就業形勢，高校在人才輸出方面也應該承擔更多的責任。從本次調查的國內高校來看，以下幾個方面都是值得肯定的。第一，加強用人單位和學校的聯系與交流，及時掌握用人單位的人才需求情況。第二，建立用人單位人才需求信息專門網站，及時為學生傳遞就業信息。第三，鼓勵在校教師和畢業校友利用自己的資源，搭建就業平臺，使更多的學生實現就業。第四，鼓勵在校大學生積極主動利用假期到中小企業和基層實習，提升自己的專業技能和實踐經驗，條件允許的可以就地工作。在就業渠道多元化的今天，利用社會關系來實現就業是一種有效的實現就業的方式。從調查結果可以看出，利用社會關系可以有效達到就業目的的，我國大學生所占的比重高于韓國，這與各國家庭教育、社會文化有很大的關系。
三、結語
在面對就業壓力時，雖然韓國大學生就業壓力很大，持不樂觀的態度的人數更多一些，但這并不影響韓國大學生就業的信心和決心，這一點值得國內大學生學習和借鑒。在就業側重點方面，韓國的大學生更為務實、靈活，本著“就業為先”的原則。而我國的大學生過分注重穩定性和待遇兩個方面，所以偏向于選擇報考公務員、醫生、國有企業或者合資企業，或者規模較大的、具有一定知名度的企業和公司，而這在一定程度上限制了我國大學生的就業范圍。韓國的崗位實習幫扶政策落實比較到位，為韓國大學生的就業開拓了一個重要渠道。同時，在畢業之前就具備了很好的工作經驗和技能的大學生，更容易滿足用人單位的需求，就業難度也大大降低，這一點值得我們進一步研究。
作者:戴麗莉 單位:四川師范大學國際教育學院
參考文獻：
[1]楊華,鄭夕春.創業人才素質與品質結構探索[J].重慶工商大學學報(社會科學版),2003(3):132-133.
篇12
目前大學生就業難的原因是多方面的，具體來說有社會、學校、家庭和大學生自身等因素影響著畢業生的就業率。
1.社會因素 （2）大學擴招政策。大學擴招教育改革政策的出臺，作為短期的經濟調節手段，使我國的高等教育從精英教育轉向大眾教育，越來越趨近大眾化。高校的連續擴招，導致教育質量下滑和基礎設施的不足，大學生整體素質下降，畢業生人數迅猛增加。
（3）大學生就業政策制度。我國大學生就業制度還不盡完善，傳統的人事制度制約大學生順利就業，戶籍、人員編制、各種指標和檔案管理等一些規定仍是計劃經濟體制下的產物，已經不適應現在的就業形勢。大學生畢業生就業的申報審批手續復雜，戶籍制度制約著用人單位，使它們沒有真正的用人自主權，在一些大城市非公有制企業甚至沒有進人指標。畢業生就業工作沒有明確的部門負責，責權不清，就業政策相互沖突，許多畢業生就業政策難以實施。
（4）國有企業吸納畢業生能力有限。以前，國有企業是我國接收大學畢業生的主要力量。但目前，國有企業正處于轉軌改制時期，其生產經營還尚未走出困境，保持持續增長的余地已經不大，再加上下崗職工的壓力，它們不可能擁有太大的吸納勞動力的能力，它們需要大學生但接收大學生的數量十分有限。
（5）用人單位用人不規范，存在就業歧視。目前社會普遍以為高學歷就等于高的工作能力，用人單位人才高消費，用人單位對人才需求的層次增高。畢業生在就業過程中遇到越來越多的學歷歧視，博士、研究生搶手，本科生基本平衡，專科生不在考慮范圍。事實上，學歷與就業能力之間是不相等的，就業需要的是相關的職業素質和能力。在就業中，還存在著戶籍、性別、經驗等的歧視，尤其是女性要經歷懷孕、生育和哺乳的過程，一些用人單位考慮到自身經濟效益拒絕招收女性，這給女性求職帶來很大的障礙，也造成了社會人力資源的巨大浪費。
（6）各地區需求畢業生不平衡。一般來說，經濟發展較快的地區接收畢業生的數量會多些，反之就很少。從各地就業需求來看，沿海發達地區和中心城市需求大，用人單位接收畢業生的積極性較高，而在廣大基層和西部需求的畢業生數量相對較少。在專業上理工科相對比較好一些，而文科專業畢業生需求相對較少，造成文科就業率比較低。
2.學校方面 （2）就業指導不全面。很多高校沒有結合學生的年級特點進行系統全面的職業指導，讓學生從入學起就逐步樹立就業觀念，制定出符合自己的職業生涯規劃，更科學地利用大學的寶貴時間；或者有的高校就業指導形式和內容單一，就業指導過程過短，就業指導老師業務水平不高。這就導致大學生在校時學習盲目，對自己沒有長遠的規劃，綜合能力不強，畢業時沒有競爭優勢。[3]
3.家庭方面
父母的認識觀念傳統保守，認為孩子大學畢業獲得高學歷后就能有高收入。而高校學生所需要的教育投資又比較高，對于家庭來說是一筆很大的負擔，大學生找到一份合適的工作對家庭來說是很重要的。父母的偏見和家庭的經濟壓力，給大學生就業造成了很大的心理障礙和壓力。使大學生擇業門檻很高，只有高待遇的工作才會考慮，而實際上自己又沒有很強的能力，這就造成了大學生擇業時眼高手低，浮躁不務實。[4]
4.學生自身的原因
（1）綜合素質不高。隨著高校的擴招，大學生數量大增，導致了高校教育質量的下滑和基礎設施的不足；另一方面，長期的應試教育，造成學生發展片面，過分注重專業知識，而忽視綜合能力素質的培養。[5]缺少對自己的耐力、毅力等的培養，較少參加社會實踐，社團活動，創業活動，勤工儉學活動和學生干部工作等，而分析和解決問題的能力不夠。在就業市場上，復合型、雙能型、創新型、外向型、經驗豐富型、技能型和學習型人才較受用人單位歡迎，這些人才都具備了良好的綜合素質。但高校培養出來的大部分畢業生綜合素質能力有所欠缺，導致用人單位對畢業生不很滿意。
（2）擇業觀念陳舊。畢業生的就業觀念并沒有得到根本的轉變。具體表現在以下兩個方面：第一，就業期望值較高。當前的工作待遇、工作環境與發展前景是大學生看重的重要指標，對廣大基層與欠發達地方較少考慮。第二，擇業價值取向功利化。[6]擇業過程中將物質利益作為衡量個人價值的標準，看重國家編制單位，而較少考慮在工作中是否發揮自己所學專長。以在國有單位工作，以經濟利益為出發點，講求實惠的功利化擇業傾向正影響著當代大學生，追求高收入工作，而不看重長遠的發展。總體來說，畢業生期望在工資待遇高、穩定、有編制的事業單位就業，集中在非常少量的工作上，這樣就加劇了擇業難度。
三、提高大學生就業率的有效途徑
穩定和提高大學業生就業率，不僅關系到大學生自身的長遠發展，還關系到學校的辦學聲譽，乃至社會的穩定和國家的經濟建設。 "
1.設置符合社會需求的專業課程
高校要主動適應大學生就業市場，借鑒并引進歐美國家高等教育中行之有效的教育模式和課程設計。高校在專業設置上要圍繞市場進行調研，研究社會發展和經濟變化，以市場需求為導向，結合本地的特色研究，開設新專業。使課程有特色，靈活地調整專業設置，有計劃地淘汰和增加專業，保證學生接受的知識是新的、實用的、能夠適應社會需要。
2.改變傳統教學內容與形式
高質量的教學保障了畢業生的高就業率。因此在課堂內除傳授教學內容外，還要補充大量的實踐教學，帶領學生進行戶外學習，進行實地考察，讓學生能將課堂內學習的知識與實踐有機結合，更生動地掌握專業知識。同時還應注意擴展課程內容，能從理論的講解延伸到應用領域，從一個專業聯系到另一個專業，從一個行業滲透到另一個行業，進而開闊學生就業思路；改變教學形式，將教學和科研相結合，通過獲取相關領域最新的發展動向，引導學生利用基本的科研方法和技術，真正地將科研應用到教學之中。學生的科學研究與所學專業密切相關，一方面可以以課程論文形式及時關注并檢查學生的研究結果，糾正研究中的錯誤，及時肯定學生的創新。引導學生更好地掌握專業知識的同時，培養他們的創新能力。另一方面，老師可以將部分課程章節讓學生來講解。這樣，不僅可以激發學生的積極性，更牢固地掌握學習內容，且能鍛煉學生的表達能力，有利于學生在就業面試時能展現出自信、沉穩的良好素質。[7]
3.加強就業指導力度
就業指導，也是提高大學生就業率的重要一部分。建立一支專業化和職業化的就業指導隊伍，為大學生提供有力的就業信息服務和幫助是很有必要的。就業指導老師要結合大學各階段的特點，給予全方位的有針對性的指導，使大學生四年學習有收獲，有目標，加快與就業市場接軌并獲得理想的職業。大學一年級，主要給學生提供關于本專業的特點、現狀、前景和職業方向指導；開展相應的團體輔導活動，幫助大學生全面認識自我、了解自我，制定出適合自己的學習計劃與職業規劃。大學二年級，鼓勵學生多參加學校社團文化活動及參加社會實踐活動，提高他們的團隊合作能力、組織管理能力、溝通能力等，實現全面發展，提高綜合素質。大學三年級，指導學生關注公務員、事業單位、公司的招考信息，并提供相應咨詢。同時，幫助學生了解就業相關的法律法規，避免與用人單位出現不必要的糾紛，保護自己的合法權益，做好就業前的準備。大學四年級，對畢業生就業進行指導，及時了解、解決他們就業過程中面臨的困難，提供必要的支持。就業后，及時調查了解畢業生在用人單位的工作情況，對反饋信息進行歸納總結，為在校生的就業指導提供參考。[8]
4.加強與地方、企業的合作，廣泛拓寬學生實踐就業渠道
大、中小企業向高校提供實踐崗位和工作，而學校又向企業輸送大量的技術和人才。大力推進校企合作，廣泛建立實訓基地，讓畢業生和企業各取所好，更緊密地聯系起來。將學生的理論與實踐緊密結合，保證學生專業實習和畢業實習的時間和質量，保證畢業設計、企業考核錄用環節相結合。通過實習基地、社會實踐基地與畢業生就業基地建設相結合，為畢業生擇業開拓暢通的渠道，培養更多面向實際的應用型人才。樹立全員參與就業工作的觀念，建立學校為主導，各系院為基礎，畢業班班主任負責的就業指導體制，充分發揮教師在行業內聲望高、社會聯系面廣的優勢，積極利用自己的影響，向社會推薦畢業生；充分利用校友資源，邀請他們回母校舉行座談會并對在校生進行就業指導，一方面可以分析總結進一步提高人才培養質量的方式方法，同時通過他們掌握其所在單位的用人需求信息。建立和完善畢業生就業信息網站，提前向社會畢業生信息，及時把單位招聘畢業生信息公布，進行網上雙向選擇，使供需雙方溝通更便捷，提高就業工作信息化程度。[9]
5.鼓勵學生積極參加實踐、實習
畢業生被用人單位錄用，看重的不僅是扎實的專業知識，更側重的是綜合素質和解決實際問題的能力。很多大學生在校時，花大量的時間在書本知識的學習上，忽略學習新事物的能力，跟不上市場社會的需要。社會實踐對于大多學生來說有很大幫助，通過實踐，不僅對以后的工作和環境有進一步的感性認識，還能更好地夯實專業知識、提高實踐應用能力，培養溝通能力、團隊配合意識和創新能力。有過實踐經驗的學生會更加自信，待人接物也更得體，處理問題也更高效。只有真正提高綜合素質和各種能力，才能在競爭中處于有利地位。
6.鼓勵學生自主創業
加強對大學生的創業教育，培養大學生的創新、創業意識是解決大學生就業難的有力途徑。高校可開設專門的創業教育課程，聘用理論知識和創業經驗豐富的教師，對各年級進行分層次教育。通過創業教育培養大學生的創業素質，提高大學生的創業能力，由創業型大學生再創造出更多的新行業和新崗位。[10]
7.轉變就業觀念，到基層與西部就業
改革開放以來，尤其是國家實施開發中西部戰略以來，廣大的基層和西部地區經濟和社會發展急需人才。大學生要關注國家出臺的“三支一扶計劃”、“村官計劃”等就業政策，轉變就業觀念，避免盲目從眾，擇業功利，選擇到急需人才的基層去鍛煉。降低期望值，調整心態，積極投身到西部和基層的工作中，為社會貢獻自己的力量。[11]
參考文獻： [2]譚秀環.試析大學生就業難及其應對策略[J].工作研究,2010,(16):64.
[3]邵妍.提高大學生就業率應立足于擇業觀念的轉變[J].齊齊哈爾大學學報,2007,(6).
篇13
一、現狀與困境:就業實踐能力的主要問題
1.院校層面
為適應新形勢下學生就業與發展的現實需要,主要培養應用型人才為主導的地方本科院校也逐步推進大學生就業指導工作,但在就業實踐能力培養上,還存在一系列問題。
理念失當。地方本科院校不同于高職高專,從大學生培養目標及實踐過程看,當前有一些發展理念影響到就業實踐能力的培養。一方面,以學術性要求將本科大學生加以限制,延伸到各個課程體系,通過課程論文、學位論文使本科教學不斷強化學生學術能力,另一方面,學校緊跟就業率,壓縮專業理論課程,增加實踐課程,甚至強調全程化崗位實踐。這兩方面本質是辦學理念層面上學術主導與技能主導在大學生就業能力上的博弈,雖各有優勢,但也容易混淆知識進步與技能培養的不同內容與差異,不利于大學生實踐能力的全面完善。
師資與投入不足。高職院校多以“雙師型”師資結構為主,地方本科院校近年來由于綜合性、多科性發展戰略的影響,師資在學歷職稱門檻上卻有不斷提高之勢,除部分特殊專業,師資配備仍以學術型占主導,甚至出現了非博士、非高級職稱不進的現象,在人才隊伍上高校并未增加“雙師型”比例;在辦學投入上,擴招背景下受辦學經費制約,學校對于實踐教學所需硬件設施投入并未相應調整,往往實踐教學學時不足,硬件購置不能充分滿足實踐教學、對于需要其他部門提供就業實踐機會的基地建設不穩等問題,已成為制約大學生就業實踐能力提升的重要因素。
培養學時成為短板。公共課、專業課、通識課為地方本科高校課程設計的基本體系,直接服務就業的實踐課程稀缺,大多體現為以就業指導為中心開設的就業指導課,但實踐性并不突出。其他如實驗教學環節、專業實習與見習、實踐教學操作環境等方面,由于大班授課、教師崗位分配差異等影響,也難以起到促進實踐能力的應有意義。
2.個體層面
當前大學生就業實踐能力的欠缺主要體現在:專業知識的應用能力欠缺。就業環節一旦脫離教材,常無所適從,在實際情景中發揮專業才智解決實踐問題的能力不突出,而且對于專業領域的新知識、新技能缺乏學習的欲求與動力,持續學習與創新精神不強;團隊合作與實踐能力欠缺。學生的社會閱歷不足導致對社會的有效認識實踐不足,對如何及時、適時融入工作團隊缺乏應有的心理與能力儲備,對耐挫力與競爭力有逃避心態;職業精神與職業個性欠缺。一方面不愿從事基礎性、服務型工作,求職行為盲目,甚至虛化就業材料,誠信意識不足,一方面就業技巧不成熟,就業材料缺乏針對性,選聘環節儲備不充分,應答技巧流于普通與表面,適度展現自我的個性不突出。以上大學生就業實踐力的不足既制約了自身就業機會,又增加了用人單位的人力資源成本。
二、反思與建構:就業實踐能力的發展理念
大學生就業實踐能力不足是涉及多方面的系統問題,必須在理念上首先確認理性、全面的開放式就業實踐觀,以此指導高校實踐教、學環節。
在范圍上,大學生就業實踐能力需要開放式的實踐教學。高校實踐教學是理論教學的補充與拓展,是學生轉化書本知識為行動能力的重要陣地,在實踐教學形式上,一方面要關注與課堂教學密切相關的實驗、設計、實習、研究等,另一方面必須重視“第一課堂”以外的綜合實踐活動,凡是利于學生綜合素養提高、就業能力提升的實踐活動,均可納入實踐教學的開放體系。
在主體上,大學生就業實踐能力需要針對性、自主性的多元化教學者。教師是實踐教學的主體,但非唯一主體。只要能引導學生的潛能發揮、學習主動,具有實踐平臺的主體,均可參與到實踐教學環節中來,對學生進行針對強、激發創新意識的實踐能力培養。
在內容上,大學生就業實踐能力需要靈活性的培養環節。不同于一般專業教學、專業實踐教學有較為固定的學分、課程、標準化考核流程,以提升就業能力為主旨的實踐教學,應根據不同年級、不同專業的學生特點不斷調整與更新,應采取常規與非常規方法結合的思路,體現豐富性與多樣化,切實關聯到個體與社會的組織要求,全程化、階段化體現在大學生培養始終。
三、對策與建議:就業實踐能力的培養環節
1.院校層面:針對就業實踐的教學改革
在辦學觀念與定位上,從學生、社會與人的發展需求定位本科培養,形成特色。本科大學生固然要通過課程與學位論文訓練具備初步的學術能力,但這一階段的學術力發展重心在后,更需要形成與就業相關的專業實踐能力,需要具有適應社會多種崗位就業的交流、合作與創新能力,因此本科教學要實現專業課程與通識課程“雙重心”,學校管理者必須及時了解本科專業布局與社會需求前景,結合現實就業方向及問題癥結,理性應對就業壓力。
在師資隊伍上,構建本科式“雙師型”模式。一方面努力打破本科師資隊伍純學術化傾向,學校通過適度引進“雙師型”教師,把有實踐技能與一定專業基礎的人員納入教師系列,充實專業實踐與就業實踐指導教師隊伍;另一方面,加大教師持續學習與培訓力度,通過短期訪學、重點學習實驗教學技能、走進職業現場等措施,有助于教師了解就業崗位的實際情況,調整實踐教學的內容,增加同就業崗位緊密相關的教學專題,提高學生就業實踐力;同時,努力探索不同院校、相關企事業單位共同參與的專業實踐共同體組織,使不同類型、不同單位教育資源共享,給學生提供更多的專業技術教學與就業實踐機會。
在實踐教學開展上,實施全程化就業實踐力培養。由于就業實踐具有明顯職業針對性,而職業發展靈活性較強,因此就業實踐能力必須從寬泛意義上理解并建構。在形成專業實驗、就業教育、就業見習與實習、就業模擬與現場面試一體化的全程實踐板塊基礎上,將就業實踐力培養納入常規教學與非常規教學兩大層次,通過專職就業指導教師、企事業管理人員、成功校友的就業創業指導講座,加大案例教學、實踐體驗比重,使學生針對性、全程化參與就業實踐,以不同形式豐富就業課程類型,增加就業實踐的課時總量,幫助學生增強就業信心、形成正確的就業心理。
2.學生層面:開放式實踐能力的素養鍛煉
首先,實現動力激發、拓展素質。積極的動機是就業實踐能力的源泉,取決于學生對成才與就業的緊迫感與責任感,因此大學生本人必須樹立學習意義的反思,將個人發展與社會需求有機結合,為日后主動參與持續就業指導奠定基礎;通過積極思考、投身實踐,積極參與課外科技與校園文化活動,培養勤奮學習、努力實踐、勇于創新的個性與素質,這是就業實踐能力的重要基礎。
然后,主動出擊,參與平臺。大學生應抓住盡可能的機會,接觸崗位相關的企事業單位與工作環境,體驗職業文化,學會將理論知識實踐化,積極從來自就業領域的客座教師身上汲取社會經驗與職業指導;同時鍛煉自身擇業技巧,借助學校就業指導平臺與網絡資源平臺,收集擇業案例,在課堂內外組織觀摩、模擬就業雙選會,及時將所學技巧“活學活用”。大學生通過主動與積極的營造,將自身努力打造為社會性與個性統一、理智與情感統一、人格與素養統一的良好形象,有利于隨時接受社會與就業領域的檢驗與挑戰。
參考文獻
[1]搜狐就業頻道learning.省略/20100325/n271094568.shtml.
[2]張永祥.當代大學生就業指導與創業教育新論[M].長春:吉林大學出版社,2010.
