引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學英語論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

3.再論我國大學英語教學發(fā)展方向:通用英語和學術(shù)英語

4.我國大學英語教學的未來發(fā)展方向研究  

5.新世紀大學英語后續(xù)課程設置研究(二)——學生需求分析

6.大數(shù)據(jù)時代的大學英語寫作教學改革  

7.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析

8.大學英語生存危機及其學科地位研究  

9.ELE還是ESP,再論我國大學英語的發(fā)展方向  

10.大學英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架  

11.《大學英語教學指南》要點解讀 

12.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進式大學英語教學模式探索——以上海理工大學為例 

13.轉(zhuǎn)型期大學英語課程的價值追問

14.基于網(wǎng)絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究

15.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策

16.大學英語閱讀教學研究熱點的領(lǐng)域構(gòu)成與拓展趨勢——基于CNKI學術(shù)期刊2001年—2014年文獻的共詞可視化分析

17.大規(guī)模開放課程(MOOCs)對我國大學英語課程設置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例 

18.對我國大學英語多媒體網(wǎng)絡化教學的再思考 

19.堅持科學的大學英語教學改革觀 

20.大學英語教師科研觀的調(diào)查與分析  

21.后大學英語教改依據(jù)與對策研究 

22.大學英語課堂教學,我們教什么,怎么教?——寫在首屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽閉幕之際

23.新世紀的大學英語教材  

24.我國大學英語消亡的理據(jù)與趨勢分析  

25.英語通用語理論觀照下的大學英語聽說教學研究  

26.大學英語跨文化教學的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考

27.從通用英語到學術(shù)英語——回歸大學英語教學本位

28.隱性語法教學視角下的大學英語寫作型任務設計 

29.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學英語教學中的應用  

30.基于學習者需求分析的大學英語課程設置  

31.“慕課”背景下以內(nèi)容為依托的大學英語ESP教學模式研究

32.制約大學英語學習成效的策略因素探析  

33.一項關(guān)于大學英語教材對教師專業(yè)發(fā)展作用的調(diào)查研究

34.我國大學英語教材使用情況調(diào)查研究 

35.關(guān)于大學英語教學ESP論的一點思考

36.制約我國大學英語教學方向轉(zhuǎn)移的因素分析 

37.新教學模式下的大學英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換 

38.關(guān)于大學英語課程設置與教學目標——兼考香港高校大學英語課程設置 

39.大學英語閱讀教學現(xiàn)狀:兩名大學英語教師個案研究

40.大學英語課程改革置議  

41.大學英語翻譯教學:現(xiàn)狀與對策  

42.從《要求》到《指南》:解讀《大學英語教學指南》中的課程設置 

43.新型評價在大學英語教學中的實施和問題 

44.大學英語分層教學課堂提問層次的區(qū)別 

45.認知語言學視域下的微課教學模式構(gòu)建與應用——以大學英語視聽說課程為例 

46.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建  

47.大學英語教材:問題與思考  

48.大學英語教學通識化轉(zhuǎn)向的“邏各斯” 

49.大學英語聽力教學研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

50.大學英語教師職業(yè)認同量表編制  

51.大學英語教學的動力機制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考  

52.大學英語后續(xù)課程內(nèi)容設置探究(一)——學術(shù)英語  

53.國家戰(zhàn)略視角下的我國外語教育政策調(diào)整——大學英語教學:向右還是向左?  

54.生成觀視域下的大學英語教育  

55.全球化背景下我國大學英語教學目標定位再研究

56.大學英語面臨的挑戰(zhàn)與對策:課程論視角  

57.行業(yè)英語需求狀況調(diào)查對大學英語教學的啟示  

58.近十年我國大學英語教學研究述評  

59.基于英語專題學習網(wǎng)站的大學英語自主學習模式研究 

60.互動性原則與大學英語多媒體網(wǎng)絡教學模式研究 

61.大學英語四級考試對大學英語課程教學的反撥效應

62.交際教學法對大學英語教學改革的啟示  

63.目標導向的大學英語課程體系研究  

64.淺談大學英語通識教育和專門用途英語教學的關(guān)系——兼論新一輪大學英語教學改革發(fā)展方向 

65.從日本高校大學英語教學看我國外語教學目標調(diào)整  

66.大學英語教學大賽與教師發(fā)展——第二屆“外教社杯”全國大學英語教學大賽評審手記 

67.大學英語口語教學現(xiàn)狀及教學方法探析  

68.布魯姆教育目標分類理論對大學英語閱讀教學的啟示  

69.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計研究 

70.構(gòu)建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式

71.大學英語學習和教學中的語言學習策略問題  

72.大學英語課堂教學評價標準探微——從“外教社杯”全國大學英語教學大賽評分標準說起 

73.大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究 

74.教育信息化在大學英語教學中的運用  

75.對接國家發(fā)展戰(zhàn)略 培養(yǎng)國際化人才——新形勢下大學英語教學改革與重新定位思考

76.大學英語網(wǎng)絡考試對大學英語教師專業(yè)發(fā)展的反撥效應研究 

77.大學英語教學方法改革探索 

78.大學英語教學改革的可行措施——英語分級教學模式探析 

79.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究

80.對接新目標 創(chuàng)建新體系 適應新需求——寫在“新目標大學英語系列教材”出版之際

81.個性化大學英語教學大綱設計中的需求與條件分析 

82.基于探究社團體系的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學

83.大學公共英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與反思

84.應用型人才培養(yǎng)框架下大學英語教學模式的改革與研究 

85.大學英語師資的轉(zhuǎn)型與培養(yǎng)  

86.大學英語教學與雙語教學的銜接:現(xiàn)狀與思考  

87.大學英語聽說機考嘗試 

88.關(guān)于大學英語教師開展日記研究的思考

89.傳統(tǒng)大學英語教材編寫理念的一次新突破 

90.大學英語翻譯教學:問題與對策 

91.大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項基于反思性問卷的研究 

92.建構(gòu)主義教學模式視閾中的大學英語課程設計 

93.大學英語教學改革:個性化、學科化、中國化 

94.制約我國大學英語詞匯要求發(fā)展的主要因素及其對策研究

95.英漢思維模式差異對大學英語寫作的影響  

96.閱讀理論和技巧對大學英語閱讀教學的啟示 

97.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究

98.大學英語教師與教學情況調(diào)查分析 

99.基于經(jīng)典英語模仿的大學英語寫作教學最簡策略

100.高度重視大學英語教學改革 努力提升大學英語教學質(zhì)量  

101.重視大學英語翻譯教學 提高學生英語應用能力

102.大學英語教學中跨文化意識的培養(yǎng) 

103.以培養(yǎng)“卓越工程人才”為核心的大學英語教學改革探索——以上海理工大學的改革實踐為例

104.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐 

105.我國高校大學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查及大學英語教學改革與發(fā)展方向  

106.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究 

107.構(gòu)建“4+2+1”大學英語文化教學模式的探索 

108.大學英語寫作多樣性評改反饋研究 

109.大學英語學習者對翻轉(zhuǎn)課堂接受度的調(diào)查研究

110.立體化大學英語課程設置的實踐和研究 

111.大學英語課堂有效教學調(diào)查研究  

112.大學英語翻譯教學存在的問題與對策 

113.應用數(shù)字化寫作平臺干預大學英語寫作教學的研究  

114.自主學習和大學英語教育 

115.對十年來新大學英語課程體系實施情況的總結(jié)與思考

116.大學英語微課內(nèi)容選擇范圍的研究 

117.大學英語傳統(tǒng)視聽說教學模式和網(wǎng)絡交互式視聽說模式的對比研究

118.融合移動學習的大學英語教學新模式 

119.多媒體環(huán)境下大學英語口譯教學的生態(tài)化思考

120.《大學英語》(全新版)《綜合教程》教法初探

121.從外語學習角度看大學英語教學和考試的改革

122.論大學英語語法的地位 

123.輸出驅(qū)動假設在大學英語教學中的應用:思考與建議

124.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學英語分級教學模式建構(gòu) 

125.我國港臺高校大學英語課程比較與啟示

126.研究型大學英語教育體系的構(gòu)建與探索——以清華大學為例 

127.大學英語分層教學模式的探索與實踐

128.大學英語網(wǎng)絡自主學習平臺的建設與實踐

129.在線大學英語寫作形成性評價模型構(gòu)建研究

130.論大學英語與專業(yè)英語教學的銜接

131.建構(gòu)和完善新型大學英語教學管理體系——一個解讀《大學英語教學指南》的視角

132.試論大學英語課程體系建設

133.我國第一份以學術(shù)英語為導向的大學英語教學指導文件的制定與說明

篇2

對獨立學院而言，其人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出具有一定專業(yè)技能、較強實踐能力，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型人才。那么在獨立學院的大學英語教學中，如何定位才能體現(xiàn)并且實現(xiàn)這樣的目標呢？關(guān)于大學英語教學的定位，一直以來都存在著很大的爭議和分歧，但歸根到底還是基礎(chǔ)英語與ESP之爭，以及ESP當中不同類別之爭。HutchinsonandWater（s1987）將英語劃分為ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）兩大類，在ESP之下，繼續(xù)劃分出兩個分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基礎(chǔ)上進一步將EAP細化，提出了兩個全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同時指出了這兩者的區(qū)別，前者是以學科專業(yè)知識為英語教學的內(nèi)容，側(cè)重專業(yè)知識性，后者側(cè)重學術(shù)上的口語和書面表達能力。也就是說，學術(shù)英語（EGAP）、專業(yè)英語（ESAP）和行業(yè)英語（EOP）都屬于ESP課程。眾多的高職高專院校將其大學英語定位在EOP，應該說還是比較準確的。而對于大多數(shù)的獨立學院來說，大學英語的定位就顯得不是那么清晰了。以湖北工業(yè)大學商貿(mào)學院為例。大學英語一直以來就被定位為基礎(chǔ)英語，貫穿一二年級共四個學期。許多專業(yè)尤其是理工科在三四年級幾乎沒有另外開設與英語相關(guān)的課程。部分文科專業(yè)在大二之后則會開設一門至兩門與專業(yè)相關(guān)的英語課，但學時很少。貿(mào)易和金融的國際試點班則在大一和大二分別開設一門和兩門由外教講授的ESAP全英語課程，這樣的班級一般只有2-4個。但通過對試點班十位學生的訪談，他們表示外教全英語授課的專業(yè)課對他們來說挑戰(zhàn)性很大，這類課程開課過早，學生專業(yè)知識的缺乏加上專業(yè)方面的英文詞匯量不足，要聽懂不容易，英文原版教材理解費力，用英文回答專業(yè)問題有較大困難，這些因素都嚴重影響了他們對這類課程的學習效果，希望能有一門介于大學英語和專業(yè)英語之間的過渡課程就好了。由此可見，商貿(mào)學院的大學英語教學主要問題有這幾點：定位不明確；在ESP課程上缺乏規(guī)范的教學大綱和教學計劃；ESP學時太少，教材難度跨度大；能勝任ESP教學的師資不足；ESP課程沒有得到足夠的重視。事實上，大多數(shù)獨立學院普遍存在上述類似的問題。通過前文對ESP的分析和了解，不難看出，訪談中學生提到的過渡課程其實就是屬于學術(shù)英語（EGAP）的范疇。我們需要弄清楚兩個問題：首先，要認識到大學英語不僅僅只是指EGP的教學，它還包括ESP；其次，要知道學術(shù)英語（EGAP）和專業(yè)英語（ESAP）是有很大不同的。通過調(diào)查，蔡基剛（2012）強調(diào)學術(shù)英語是目前大學生所缺少的，并強烈需要的大學英語教學內(nèi)容。蔡基剛（2012）指出學術(shù)英語的主要教學目標是讓學生具備用英語回答或解決專業(yè)問題的能力，包括材料收集和整理能力、寫作能力、表達能力、批判性思維能力、學術(shù)討論能力、自主學習能力、項目開展及案例分析能力等。這些能力，不僅對那些想繼續(xù)深造的學生有幫助，而且對于那些想在畢業(yè)后就參加工作的學生也大有好處，EGAP的學習可以很好地培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。不可否認，相對于研究型大學或者普通本科院校，獨立學院學生的基礎(chǔ)總體來說要弱一些。但是，我們也要清楚地意識到大學英語的對象都有著他們自己的專業(yè)，如果在英語的學習上，讓他們把如此多的時間都用在基礎(chǔ)英語上，對他們來說是很不合適的，因為哪怕學生們英語基礎(chǔ)打得再好，也不過是提高他們的應試能力，在他們今后的工作中，他們就會發(fā)現(xiàn)這樣的英語根本無法勝任職業(yè)要求。因此，在大學英語課程設置和定位上，獨立學院的大學英語應加大ESP課程的開設力度，而且，必須分階段分層次進行教學定位，開展教學活動。獨立學院學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，因此，大一學生必須強調(diào)基礎(chǔ)英語的學習，大二大三就應該對ESP有所側(cè)重，對于基礎(chǔ)較差的學生大二主要還是學習基礎(chǔ)英語，但是對于英語基礎(chǔ)較好的學生，則應該為他們提供各種EAGP的課程，以取代必修的基礎(chǔ)英語，這種作法不但不會影響學生英語水平的提高，而且還能促進他們語言學習的效率，同時也實現(xiàn)了EAGP課程的教學目標，增強了學生職業(yè)能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年基礎(chǔ)英語學習的這部分學生到了大三也應該開始進入EAGP的課程學習，而對于那些已經(jīng)完成了EAGP學習任務的學生此時則可以給他們開設更高一級的ESAP課程，大四則可以對所有學生開設一些通識類課程作為選修，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在學生的每個學習階段，獨立學院大學英語課程的設置都應做需求分析，以需求定位，進行分層教學，才能很好地滿足學生需求、職業(yè)需求。

篇3

知識的賽場有關(guān)教育理論認為知識不是被動接受的，所以，只有積極主動的大學英語課堂學習才是有效的課堂學習。如果一個學生毫無課堂學習的興趣，那么，大學英語課堂教學將不會在其身上產(chǎn)生作用。教師通過創(chuàng)設互動的氛圍讓大學生在比賽中學習、在學習中比賽，寓教于樂，能極大地激發(fā)學生的學習熱情。那么，如何才能組織好大學英語課堂競賽，創(chuàng)設互動的氛圍呢?英語教師需要從以下兩個方面做起:第一，目的明確，難易相宜。競賽活動內(nèi)容必須圍繞大學英語的教學目的和大學生的實際情況來設計，是為實現(xiàn)大學英語教學目的而服務的。即使目標明確，教師也不能對學生放任自流，要做好預先的指導，適當?shù)乜刂茍雒妫赃_到預期的目標。比賽內(nèi)容要難易搭配，既讓學生感到有挑戰(zhàn)性，又讓學生覺得經(jīng)過一定努力即可解決，這樣有利于提高學生的學習興趣。第二，提高大學生的英語學習興趣，引導其不必過分計較成敗。在比賽中，落后的大學生有可能會產(chǎn)生挫敗感，英語教師應該引導這些學生看到積極的一面，不要過分關(guān)注內(nèi)心的失落情感，應該重視的是在比賽中學到了什么，還應學什么，該怎樣學。爭強好勝是大學生的天性，而比賽則能讓其將這種天性表現(xiàn)得淋漓盡致。比賽所具備的多樣性、新鮮性、刺激性、知識性的特點能極大地滿足大學生的挑戰(zhàn)欲望。比賽不但能使參與者將自身的才能發(fā)揮到極致，而且能增強勝利者內(nèi)在的信心和力量，也能促使失敗者發(fā)現(xiàn)自身的不足，激發(fā)其努力上進之心，可謂一舉多得。由此看來，大學英語課堂上的知識競賽比單純的“滿堂灌”省事、省力，有競爭才有動力，有動力才會有學習的熱情。為了了解目前大學英語教師采用這種教學方法的情況，田甜對河南理工大學的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，91%的大學英語教師都采用了這種教學方法。［4］

三、構(gòu)建演講式課堂，讓課堂激情四溢

演講式教學指在大學英語課堂上創(chuàng)設演講的氛圍，組織大學生演講，讓大學生充分地展示自我，從而確立大學生的主體地位。備課時，大學英語教師應先根據(jù)教學內(nèi)容預留出5～8分鐘的時間，給大學生一個展現(xiàn)自己的機會。在臺上，大學生進行慷慨激昂的演講時，應讓其他學生的注意力高度集中，每個學生既是觀眾，又是演講者。而教師在學生演講的過程中可以了解學生的想法、動態(tài)，根據(jù)學生的演講內(nèi)容導入新課，增強學生參與的主動性。在講每一節(jié)新課前，教師要讓學生自己搜集、準備資料，根據(jù)其自己的理解發(fā)表看法。在學生演講結(jié)束后，教師可以組織課堂討論，并對學生的討論內(nèi)容進行歸納，提煉出與本堂課主題相關(guān)的內(nèi)容作為教學目標，進行探究式學習。演講式教學法可以活躍大學英語課堂氣氛，是學生獲取知識的新途徑。創(chuàng)設演講氛圍、開展演講活動的常見形式是課文復述式演講。與單純的課文復述不同，大學英語課文復述式演講要求學生活用語言知識，對課文內(nèi)容重新進行加工、整理、歸納，或在教師給定的情景中進行大膽的續(xù)寫，然后口頭表達出來，這是一種創(chuàng)造性的演講實踐活動。英語教師可以根據(jù)大學英語的教學內(nèi)容提出正反兩個論點，讓學生分別就兩個論點來收集論據(jù)，進行辯論。這種演講活動通常可設定在某一單元的學習結(jié)束時，由英語教師組織并兼任裁判，其形式可以是將全班學生按座位平均分成正反兩方進行辯論，或是按男女分成正反兩方進行辯論。實踐表明，通過演講的方式進行大學英語教學，在形式、內(nèi)容、技巧等多方面都對大學生具有很強的吸引力。

四、改變課堂環(huán)境，使課堂在常變中常新

三尺講臺上，一本正經(jīng)的大學英語教師站在黑板前，一列列“向前看齊”的桌椅，一個個正襟危坐的學生，時而抬頭聽講，時而低頭做筆記。這就是我們最熟悉不過的大學英語課堂環(huán)境。假如那些形狀、擺放位置等十年如一日般從來不曾變過的講臺、黑板和課桌椅突然之間變作了另外一副模樣，學生們會是怎樣的心情呢?如果有一天，桌椅不再朝前看，而是“對對碰”，學生們不再對教師行注目禮，而是互相“注視”，那又會是一種什么樣的情景呢?簡言之，要想改變大學英語課堂環(huán)境，創(chuàng)設教學氛圍，英語教師需要注意以下幾點:第一，改變桌椅的排列形式。第二，改變教室的光線和通風狀況。第三，改變教室的空間和色彩。例如，用低矮的小隔板改變大學英語教室的空間，用盆栽等裝飾花木美化教室，同時，調(diào)節(jié)教室的色彩。總之，只要學生們愿意，只要學生們身處其中能夠更好地學習，就絕對沒有什么壞處。教室空間是有限的，但只要英語教師用心思索，必定能在有限的空間里營造出有利于大學英語課堂教學的氛圍。為了了解目前大學英語教師采用這種教學方法的情況，薛良對成都電子科技大學的教師做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，93%的大學英語教師都采用了這種教學方法。

五、重視課堂的結(jié)尾，讓課堂充滿回味

有個成語叫“善始善終”，意思是做任何一件事都應當圓滿，不要虎頭蛇尾，大學英語課堂教學也是如此。教學氛圍再好，教學過程再成功，如果草草收場，也不能算成功。真正成功的大學英語課堂，其結(jié)尾應該是讓人回味無窮的，有“余音繞梁”之妙。此外，大學英語的課堂結(jié)尾對創(chuàng)設良好的氛圍也相當重要，有下面兩種常用的方法:第一，學以致用法。英語教師在授完新課以后，出題讓學生練習，使知識得以鞏固，這也是普遍采用的一種結(jié)尾方式。但是，要使學生及時地消化所學的知識，教師就不能簡單而隨便地出題應付了事。在設計練習時形式要多樣，或邊練邊講，或先練后講，或先講后練，等等。第二，總結(jié)要點法。

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很多學生根本沒有學習英語的興趣，單純地為了學習而學習，內(nèi)心不想甚至是對英語學習反感。因此在英語課堂上，這些學生只是敷衍了事，人在課堂上，心卻不知道去了哪里。這樣毫無興趣的學習根本不會有任何收獲，這樣自己本身沒有英語基礎(chǔ)，肯定在實際中不會用英語開流，英語口語表達能力根本就是天方夜譚。學生本身并沒有意識到英語將來在工作中扮演的重要角色，剛從中學走來的學生對于自己的未來并沒有一個很清晰的規(guī)劃，因此沒有將自己的精力放在學習英語上;中學時英語本來就是弱項，繼續(xù)學習英語的難度太大，因此選擇了放棄;大學英語相比于高中英語，專業(yè)性和篇幅長度都有較大程度的提高，學習理解的難度也變得很大，因此學生成績并不是很理想。

三、大學英語教學中對學生口語能力的培養(yǎng)措施

雖然大學生英語口語表達存在諸多的不足，但是在其走上工作崗位之后，英語卻會發(fā)揮重要的作用。因此筆者結(jié)合自己的實際情況，在深入分析大學生口語表達能力不足的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應的完善措施。

(一)提高學生學習英語的興趣

學生個體不同，采用的教育方法應該有所區(qū)別，這就是一直倡導的因材施教方法。這種方法指的是為了促進學生的全面發(fā)展，教師應該在現(xiàn)有教學條件和教學目標下，結(jié)合每個學生的自身特點，在發(fā)揮學生長處，激發(fā)學生興趣的前提下，制定針對性的教育措施。應該說教育原則中一項最重要的原則就是因材施教，區(qū)別對待。因材施教結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，應該是建立在共性基礎(chǔ)之上的個性特色教育，而不是真的針對每一個學生制定發(fā)展規(guī)劃，這樣工作量太大，而且不具備現(xiàn)實可行性。具體到中職英語教學，需要結(jié)合大傳媒時代的特點，展開平時的教學工作。每個學生的智商、情商以及生活環(huán)境等都是不同的，隨著時間的發(fā)展，學生們形成了一個個迥然不同的個體。在學習英語的時候，對于理解英語的能力、解決問題的手法等都是不同的，因而在掌握英語解題技巧、理解英語相關(guān)語法時也存在差別。教師應該綜合學生的各方面因素，運用不同的教學方法及手段以取得好的教學成果。

(二)擺脫母語干擾，強化口語表達

漢語思維是影響英語口語表達的重要因素，很多學生在英語口語能力表達的時候，下意識地通過漢語思維將其翻譯成英語講出來，造成一系列的語法錯誤，所以應增加課堂趣味性，多讓學生了解一些英語國家的歷史文化。多加練習，語言就是用來交流的，可以多組織一些英語演講比賽、英語辯論賽或者英語話劇表演等活動。我們要讓學生有更多的親身實踐、實際對話的機會，讓學生在實戰(zhàn)中逐漸提高語言的駕馭能力。為此，我們除了利用好課堂教學時間，用英語來進行教學，鼓勵學生多用英語、多說英語外，還注重課外學習空間的開拓。教師應該轉(zhuǎn)變自己為了教英語而教英語的觀念，慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)合實際的職業(yè)英語教學。在教學過程中，教師應該意識到職業(yè)教育要的不是卷面上的成績，而是實打?qū)嵉穆殬I(yè)能力。

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(二)微課教學的特征

微課教學與其他教學方式相比具有如下特征:

1．目標明確

教師使用微課教學方式主要是用于解決課堂教學中某個知識點的教學，或是通過微課來展現(xiàn)課堂的某個教學環(huán)節(jié)，內(nèi)容設計貼合主題，時長一般控制在5～8分鐘，教學目標明確，內(nèi)容短而精，能夠在教學中幫助學習者明確學習目標。

2．內(nèi)容豐富

微課多以短視頻為主，其內(nèi)容涵蓋教學設計、課件、素材等，內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、趣味性強，這是傳統(tǒng)教學所無法比擬的。

3．獲取便利

微課的學習突破了時間和空間的限制，只要求學習者能夠連接互聯(lián)網(wǎng)終端即可。由于微課大部分是小視頻格式的主流媒體資源，因此學生可以隨時隨地找到相應的資源，便于獲取知識。

二、微課在高職院校大學英語教學中的應用

針對當前高職英語教學的現(xiàn)狀，引入微課教學是一種有效的手段，把微課應用于英語課堂教學之中，既可以實現(xiàn)學生的在線學習，也可以使教師們共享資源。

(一)課堂教學

微課是以視頻為主的載體，短小精悍，在英語教學中可以將其穿插于課程的導入、重點講解、難點教學、課后拓展等教學環(huán)節(jié)之中。微課能夠讓枯燥乏味的專業(yè)英語課程變得生動形象，更好地吸引學生們的注意力。

1．鞏固舊知識

在高職英語教學中，教師可以根據(jù)學生英語掌握的實際情況，制作一些相應的微課視頻，供學生在課余時間觀看，幫助其鞏固之前所學的舊知識。

2．導入新知識

微課教學是導入新知識的有效手段之一，教師依據(jù)新課主題設計新穎的問題，制作精美的視頻作為導入材料，讓學生觀看，能夠較快地引起學生的興趣，具有良好的效果。

3．突破重難點

教師可以把重難點制作成為微課，結(jié)合圖式、列表等微課方式對重難點知識進行講解，讓學生能夠更直觀地理解知識，實現(xiàn)知識的貫徹滲透。

4．拓寬知識體系

英語學習需要一定的語境，單靠課堂講授的知識點是遠遠不夠的，所以，教師可以延伸教學內(nèi)容，同時拓寬學生的知識面，完善學生的知識體系。

(二)自主學習

在教學領(lǐng)域，微課已成為在線學習的主要載體。教師把自己制作的微課內(nèi)容共享至網(wǎng)絡，學生可以隨時隨地點播觀看，方便靈活，拓寬了學生自主學習的途徑，增強了學習的積極性，為自主學習提供了便捷的資源和一個良好的平臺。這主要歸功于微課的以下優(yōu)點:

1．微課內(nèi)容可重復利用

高職學生英語水平參差不齊，學生對所教授的知識吸收能力有所不同，微課視頻能夠適合不同層次的學生學習。學生可以反復進行播放，不同基礎(chǔ)的學生可以根據(jù)自身情況選擇適合視頻進行學習，從而加強學生的自主選擇性。

2．微課形式靈活精悍

相對于冗長的學習材料，學生更愿意接受微課的時間長度。將大學英語中較長的章節(jié)，濃縮為精簡的幾個部分，把學習內(nèi)容制作成一個個連續(xù)的小片段或知識點，使學生的學習更加輕松。

3．微課主題易于歸納

梳理與總結(jié)歸納是學習的重要環(huán)節(jié)。英語有其自身的語言規(guī)律，微課鮮明的主題與結(jié)構(gòu)高度總結(jié)了教學內(nèi)容，使高職學生易于自主進行歸納總結(jié)。

三、微課在高職英語教學中的反思

(一)微課開發(fā)應注重整體性與連貫性

微課短小精悍的特點決定了它必然同時具有孤立、零碎、信息割裂等缺點，短小精悍既是微課的優(yōu)點，也是其短板。有時一個主題的內(nèi)容很難在5～10分鐘的一節(jié)微課內(nèi)完成。因此，教師應按照一定的順序和原則，圍繞相關(guān)的知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。將微課程體系化后，學生就可以沿著“切碎→連通→整合→聚焦”的知識創(chuàng)建順序進行課程學習，最終實現(xiàn)知識的連通和融合創(chuàng)新。從微課走向微課程，是微課發(fā)展的必然趨勢。

(二)微課開發(fā)應有計劃，突出實用性

英語微課是英語教學的重要手段，為了充分發(fā)揮它的功用，必須有計劃按步驟開發(fā)應用。應根據(jù)學校條件，教師自身條件，學生的學習支撐條件與特點，聯(lián)系教學實際，科學開發(fā)應用，突出實用性。一是聚焦于大學英語課程中學生不易掌握的重點和難點問題，突出“解惑”功能，培養(yǎng)學生的英語思維能力與自主學習能力。二是精心設計教學過程，突出在教師指導下的學生感悟與探究、自主構(gòu)建與能力提升。

(三)課堂學習與微課預習緊密結(jié)合，及時反饋，注重實效性

學生在課前通過微課自主預習，完成教師自主學習任務單的任務。為了達到預期的學習效果，教師必須精心設計自主學習任務單，使學生在教師的指導下，在明確精簡的任務驅(qū)動下學習，提升學習效果。為了檢測學生的學習效果，次天的課堂學習必須就預習內(nèi)容及時反饋、交流，解決自學中的困惑，及時查漏補缺，及時評價學生的自學情況，這樣才能促使學生認真自學，提高微課學習的實效性。

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本研究的調(diào)查對象為已通過大學英語四級考試的大二學生，研究時間為大二第二個學期后續(xù)課階段。選取的研究對象為筆者所在學校四個專業(yè)的學生。所選擇的四個專業(yè)分別為國際貿(mào)易、人力資源管理、工商管理和通信工程專業(yè)。此種專業(yè)選擇的目的是對處于不同英語水平的學生進行梯度性調(diào)查。國際貿(mào)易專業(yè)的學生在筆者所在學校的英語水平最高，人力資源管理專業(yè)學生的英語水平次之，工商管理專業(yè)學生的英語學習熱情稍差，通信工程專業(yè)學生的英語學習熱情最低。這四個專業(yè)的學生對大學英語后續(xù)課的要求基本可以代表全校不同英語水平的學生對英語后續(xù)課的要求。

(二)研究工具

本研究共發(fā)放180份問卷，回收162份，回收率90%，并在每個班級選取一人進行訪談錄音。

1．調(diào)查問卷在進行問卷調(diào)查之前，為讓學生體會戲劇教學的整個過程，筆者利用四周16個課時進行戲劇教學實驗。選擇《老友記》第一季第一集作為戲劇教學內(nèi)容，以影視觀摩、文化背景分析、角色分配、舞臺展示為主題展開教學，讓學生充分了解并體驗戲劇教學模式，然后進行問卷調(diào)查和訪談，研究學生對此類教學模式的接受度。問卷設置了8個問題，分為兩部分。第一部分包括:(1)學生基本信息，即性別、專業(yè);(2)四級分數(shù);(3)英語聽、說、讀、寫當中最想提高的能力是什么。第二部分包括:(4)是否喜歡此課程;(5)此課程對哪些方面有積極作用:口語、聽力、文化意識、學習興趣、自信心、詞匯等(多選);(6)是否會選擇戲劇課作為大學英語后續(xù)課;(7)喜歡戲劇、電影、情景劇中的哪種題材;(8)此課程可以改進的地方是什么。2．個案研究在進行問卷調(diào)查的四個班級中分別抽取一名學生進行個案研究，四名學生的英語四級考試分數(shù)分別為611、560、492、430。個案研究通過錄音和記筆記的方式記錄采訪內(nèi)容，以調(diào)查不同英語水平學生對戲劇教學的接受情況。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

1．量化分析

在回收的162份調(diào)查問卷被調(diào)查者中，被調(diào)查者有90名女生、72名男生。在問卷調(diào)查中，56%的學生反映在聽、說、讀、寫四種英語能力當中，最想提高的是口語，28%的學生表示最想提高聽力水平，10%的學生想提高閱讀能力，6%的學生想提高寫作水平。絕大多數(shù)學生愿意接受戲劇教學模式，并認為這種教學形式有助于口語和聽力能力的提高。調(diào)查表明，63%的學生選擇戲劇教學課程作為大學英語后續(xù)課，30%的學生不確定是否會選擇此課程。學生對戲劇課程應采用哪種題材的影視作為教學內(nèi)容的觀點差異較大，授課教師可以通過多種題材兼用的方式來滿足不同學生的需求。戲劇教學通過直觀的語言文化展示，可以讓學生更直接地體會語言和語境。通過角色扮演，學生實現(xiàn)了對知識的內(nèi)化和吸收，并提高了英語口語和聽力能力。戲劇教學對學生自信心和學習興趣的培養(yǎng)具有極大的促進作用。

2．質(zhì)化分析

本調(diào)查選取了四個班級四種英語水平的學生進行訪談，深入了解學生對戲劇教學的可接受程度。學生一(四級成績?yōu)?11分，女)表示很喜歡這種上課方式，可以更直接地感受原滋原味的英語，通過教師的講解能深入地了解語言背后的文化韻味，讓人印象深刻。此學生還表示在劇目排練過程中可以通過模仿劇目中人物來糾正發(fā)音，在對話交流過程中提高了口語表達能力。戲劇文本為語言教學提供了絕佳的語言輸入材料，排練表演促進了學生對文本內(nèi)容的消化吸收。通過“文本學習”、“排練表演”和“反思輸出”三個階段的安排，整合了學習過程，符合語言習得過程的完整性(輸入—理解消化—輸出)，為學生提供了真實的語言環(huán)境，極大地提高了學生的語言交際能力。學生二(四級成績?yōu)?60分，男)表示此教學方式在進行第二遍時會失去興趣。這就需要教師具備提高設置問題和活躍課堂氣氛的能力，進而使學生保持專注和投入。學生三(四級成績492分，女)認為通過這種學習方式極大地加深了對詞匯的印象，在理解單詞時會聯(lián)想到語境，很容易記憶。學生四(四級成績430分，男)對這種教學方式表示懷疑，認為這種教學方式雖然比較有趣，但使英語基礎(chǔ)不好的學生在課堂上的壓力比較大，不能像其他同學那樣一心地投入到口語和聽力的練習上，還是希望多安排一些傳統(tǒng)的注重詞匯和語法練習的課程。研究發(fā)現(xiàn)，學生對戲劇教學表現(xiàn)極為濃厚的興趣。為使戲劇教學達到良好的效果，教師在課前需要設計好教學內(nèi)容，如視頻的背景介紹、任務布置、問題設置、播放重復次數(shù)、詞匯強調(diào)方式等。

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2．課堂教學

經(jīng)觀察，許多高校在上大學英語這門課時采用多媒體教學，這種方法有利有弊。優(yōu)點在于教學新穎，與教師的PPT結(jié)合能幫助學生更好地理解知識。缺點是多媒體室的電腦影響了教師與學生間的交流，教師在最前排電腦后講課，學生在一排排電腦后學習，課堂氣氛沉悶，久而久之導致學生失去了學習的熱情。很多學生學習的只是“啞巴英語”，不敢大聲地讀出來，也就不敢把自己的疑惑大聲地提出來，不能起到很好的監(jiān)督與溝通的作用，因此在后續(xù)教育階段，上課時教師應加強交流，通過課件和互動來營造輕松的氛圍，通過問答這樣的環(huán)節(jié)，在實踐中鍛煉大學生的英語應用能力，這樣既可以觀察學生對知識點的掌握程度，又可以增強實際應用能力。應合理地安排課程，大學英語后續(xù)教育的目標是滿足學生的學習需求，完善學生的技能，提高學生的綜合素養(yǎng)，在設置課程方面可以將專業(yè)英語設為學科的必選課，同時設置一些相關(guān)的選修課，既實現(xiàn)專業(yè)知識的學習又實現(xiàn)學生興趣的選擇，學校應積極地適應大學英語后續(xù)教育的發(fā)展，在基礎(chǔ)教育之后繼續(xù)開設后續(xù)教育的相關(guān)課程，以滿足學生的需求。

二、從學生需求層面探討后續(xù)教育的必要性

在我國，從九年義務教育階段學生基本就開始接受英語教育，一直到進入大學，近十年的學習使得部分學生對英語產(chǎn)生了濃厚的興趣，而現(xiàn)今一些學校在大學一、二年級學完基礎(chǔ)英語課程后便不再繼續(xù)開設該課程，這就使那些想繼續(xù)深造的學生失去了專業(yè)指導的環(huán)境，而且兩年就結(jié)束的基礎(chǔ)教育課程只能學習一般的聽說讀寫基本技能，不能實現(xiàn)課本到實踐的轉(zhuǎn)化。大學英語后續(xù)教育可以深化專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識點學習，滿足學生對進一步進修的要求，繼續(xù)學習專業(yè)知識，鍛煉實際生活中的英語應用能力。隨著社會的發(fā)展和學生自我追求的提高，許多大學生紛紛走上了考研和出國留學的道路，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2014年我國有172萬人報考研究生，其中60%報考一線城市所在的院校，這也使英語在考研成績中越發(fā)重要。在考研成績中英語占有很大的比例，如果其他成績都合格而英語沒有過國家線，考研同樣宣告失敗，歷屆考生中在英語成績上敗下陣來的大有人在。通過三、四兩學年后續(xù)教育的學習，考生可以學習更多的英語知識，并且有一個良好的英語學習氛圍，這種不間斷的學習環(huán)境可以促進他們對知識的吸收和掌握，增強英語學習的記憶，能夠更好地沉浸在英語中，他們認為這樣可以更有效地掌握專業(yè)術(shù)語，多方面地學習可以增加知識儲備量，加強對考研英語的認知，令考研成績有所提高，實現(xiàn)人生理想。許多大學生同意在大學三、四年級開設后續(xù)英語課程，也是為了將來工作的考量。全球化日益加速，對英語的要求也越來越高，84%的學生認為英語對求職很重要，這也是四六級考試大行其道的根本原因。然而單一的四六級應試教育早已無法滿足社會對英語人才的需求，后續(xù)教育能夠加強學生的實際應用能力，有助于他們了解學科內(nèi)最新的知識和行業(yè)內(nèi)的最新動態(tài)，后續(xù)教育時期學生的主動性會很強，各自都有著明確的目標和動力，這一階段對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和日后進入社會的運用都至關(guān)重要。

三、從社會需求層面探討后續(xù)教育的必要性

教育的根本目的是服務社會，而在社會改革的環(huán)境下教育相對應的也應該進行改變。與20世紀相比，隨著全球一體化的發(fā)展，各國之間的政治經(jīng)濟文化聯(lián)系越加緊密，范圍越來越廣，內(nèi)容越來越深，后續(xù)教育可以促進學生對專業(yè)知識的獲取，在英語學習環(huán)境的熏陶下，更容易了解國際政治經(jīng)濟格局的變化，以適應社會的發(fā)展。語言作為一種交流的媒介能促進交往，英語是當今世界上使用最廣泛的語言，后續(xù)教育不僅是學生在校期間的英語學習，更是為今后步入社會打下基礎(chǔ)。對于有意向進軍國際市場的本土產(chǎn)業(yè)而言，高素質(zhì)的英語人才必不可少，對于想要進入外資企業(yè)的學生來說，較高的英語水平更是不可或缺。當今的世界是開放的世界，要想發(fā)展就要符合時代的要求，而大學英語后續(xù)教育就是為社會儲備復合型人才。

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在當前的大學英語教學實踐中，英語課堂還較多地停留在傳統(tǒng)的教學模式上，教師的教與學生的學還處在一個相對固定的關(guān)系中，在這種模式下，學生失去了學習的積極性和動力，教學效果差強人意，而面對這種狀況，教師往往去指責學生在學習動機、態(tài)度、策略、方法中存在的問題，而忽視從一個更大的環(huán)境影響中、相關(guān)關(guān)聯(lián)中去尋求原因。大學英語教學中，生態(tài)課堂的構(gòu)建面臨的首要問題，就是從事英語教學工作的教師沒有從理論上認識到課堂是其實一個生態(tài)系統(tǒng)，從而無法克服教學中出現(xiàn)的效果不理想的“怪圈”。也正是對于生態(tài)課堂理論認識上的不清楚，給生態(tài)外語教學的深入推進帶來了較大的思想障礙。

2.教學方法定位不準

回顧英語教學的歷程，教學實踐中創(chuàng)造和運用了諸如聽說法、任務法、情景法、交際法等多樣化的教學方法，這些方法在教學中都發(fā)揮了積極作用。然而有關(guān)教學方法的探討更多的是脫離了教與學的具體環(huán)境與條件，并且在教學現(xiàn)實中，多樣化教學方法的大量出現(xiàn)使得教師往往陷入方法選擇和運用的難題，這主要是與我們對每一種方法的定位把握不準，對方法進化理念的理解不深直接相關(guān)。還有就是在采用教學方法的思維上，總是運用簡單的、線性的思維方式，強調(diào)以一種方法取代另一種方法，尋找一勞永逸的確定方法。這些都給構(gòu)建大學英語生態(tài)課堂的方法體系帶來了制約。

3.進化機制的缺乏

在實際英語教學中，遵循的還是一般的單向的過程機制。也就是把英語課堂教學只是作為根據(jù)教學大綱落實課程內(nèi)容的過程，而課程內(nèi)容的落實又僅僅是作為權(quán)威的教師向?qū)W生單向傳授知識，客觀上抑制了課堂中諸因素的互動與課堂教學本身的發(fā)展，甚至破壞了課堂的自然生態(tài)，使原本活生生的課堂失去了活力。而這正是缺乏使課堂達到協(xié)同進化的有效機制保障的結(jié)果。高效進化機制的缺乏，使得我們無法很好解決課堂中各種因素相互作用所帶來的不可預見性的內(nèi)容，進而導致課堂生態(tài)失衡，產(chǎn)生意想不到的消極后果。

二、大學英語生態(tài)課堂構(gòu)建的對策

根據(jù)生態(tài)外語教學對英語生態(tài)課堂構(gòu)建的內(nèi)在要求，結(jié)合大學英語教學實際中面臨的生態(tài)課堂構(gòu)建難題，要做到把英語教學課堂作為一個生態(tài)系統(tǒng)來對待，真正構(gòu)建起英語教學的生態(tài)課堂，需要著重做好以下幾個方面。

1.樹立生態(tài)外語課堂教學觀

構(gòu)建大學英語的生態(tài)課堂，首要的就是樹立生態(tài)外語課堂教學觀。生態(tài)外語課堂教學觀在審視外語課堂教學的本質(zhì)時，展現(xiàn)了廣闊的視野和深刻地剖析，為大學英語教學提供了一些全新的觀念。樹立生態(tài)外語課堂教學觀，強調(diào)師生與外在環(huán)境的互動；關(guān)注課堂教學中相互依存、相互制約的多種因素，并把正確處理因素之間關(guān)系作為構(gòu)建生態(tài)課堂教學的關(guān)鍵一環(huán)；始終堅持以動態(tài)和發(fā)展的眼光看待英語課堂教學，等等。這些觀念的樹立，有助于我們克服傳統(tǒng)英語課堂教學的弊端，為構(gòu)建生態(tài)課堂奠定堅實的思想基礎(chǔ)。

2.注重生態(tài)課堂環(huán)境創(chuàng)設

外語學習是學習者的知識和經(jīng)驗與自然、物質(zhì)、社會與人文等環(huán)境互動的過程。生態(tài)課堂特別注重環(huán)境的影響，猶如生態(tài)環(huán)境對于整個人類生存的意義，這也是生態(tài)外語教學情境性特征的現(xiàn)實表現(xiàn)。所以，在構(gòu)建生態(tài)課堂時，要特別注重課堂環(huán)境創(chuàng)設。當前，在英語教學實際中，就是要營造師生、生生等民主、和諧的人文環(huán)境，與計算機等信息化技術(shù)手段融合的虛擬應用環(huán)境，以及真正為了語言理解、語言交際能力培養(yǎng)的學校、社會等外部環(huán)境。

3.整合多樣化教學方法體系

生態(tài)課堂構(gòu)建體現(xiàn)在教學方法上，表現(xiàn)出典型的“后方法時代”的方法論特征，這就要求在教學方法方面要提倡多元化，強調(diào)方法的動態(tài)演化、方法之間的非線性作用。這也就意味著，生態(tài)課堂的方法構(gòu)建上，要把握生態(tài)原則，要以課堂教學中的關(guān)系、效果為關(guān)鍵，統(tǒng)攝教學中其它因素，從總體上整合包含多樣化教學方法的方法體系。在方法體系的整合中，注意把握每種方法的“生態(tài)位”，確立每一種教學方法的自身價值，并在不斷豐富整合中實現(xiàn)方法體系的創(chuàng)新。

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(一)大學英語課程改革的方向定位

眾所周知，關(guān)于大學英語課程的定位問題早就存在著教學理念上的分歧，即“基礎(chǔ)論”和“專業(yè)論”。早在20世紀70年代末，我國就有部分學者提出以外語為工具，學習世界上的科學文化知識，而外語教學的任務就是為各行各業(yè)培養(yǎng)既精通外語又懂專業(yè)的復合型人才，實質(zhì)上，是將外語看成為科技服務的工具。目前，蔡基剛等學者極力主張將大學英語課程定位全面轉(zhuǎn)向ESP方向，以滿足國家對外語人才的戰(zhàn)略要求。同時，“基礎(chǔ)論”思想在我國大學英語界也是長盛不衰，很多學者認為只要打好語言基礎(chǔ)就可以很容易入手任何專業(yè)性篇章，甚至在不少人看來通用英語和專門用途英語并無本質(zhì)差別。此外，專門用途英語閱讀材料通常術(shù)語較多，缺乏情節(jié)，可思性和趣味性都很低，因此，并不是提高英語的有效途徑。筆者認為，無論是“基礎(chǔ)論”還是“專業(yè)論”都應以實際需求，特別是社會和學生的實際需求為導向，進行不同層次、不同方式的課程體系改革。具體而言，重點院校與普通院校之間、工科院校與綜合性院校之間乃至不同專業(yè)院系之間都應具體情況具體分析，不應搞一刀切，同時也不能過于因循守舊，無視社會和學生的專業(yè)需求。那么，如何處理通用英語和專門用途英語之間的關(guān)系呢?下面將結(jié)合相關(guān)理論進行討論與分析。

(二)通用英語與專門用途英語

既然是改革的兩個不同方向，那么有必要弄清楚何為“通用英語”，何為“專門用途英語”，以及二者的區(qū)別和聯(lián)系。從學術(shù)術(shù)語的定義來看，通用英語即目前大部分院校為大學英語設置的普通英語課程體系，長期以來，它以打好英語基礎(chǔ)、訓練基本英語技能為主要目標，不能體現(xiàn)具體的專業(yè)性和服務性。那么究竟什么是專門用途英語呢?Strevens為其歸納了四個區(qū)別性特征:教學目標必須能夠滿足學習者的特定需求;教學內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實踐活動密切相關(guān);教學的重點落實在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運用上;必須具有與通用英語(EGP)相對照的特征。有學者根據(jù)使用英語目標的不同又進一步將專門用途英語分為學術(shù)英語(EAP)和職業(yè)英語(EOP/EVP)。Jordan又將學術(shù)英語細分為通用學術(shù)英語(EGAP)和專門學術(shù)用途英語(ESAP)兩類，兩者的側(cè)重點有所不同:通用學術(shù)英語主要針對各個學科英語中存在的共性的東西，目標是培養(yǎng)學生在學習中運用學術(shù)英語口語及書面語進行交流的能力(如利用英語聽講座、記筆記、撰寫論文、查閱文獻及參加國際學術(shù)會議等學術(shù)性活動);專門學術(shù)用途英語則更側(cè)重特定學科(如冶金、法律、計算機等)的語篇體裁及工作職場所需要的英語交流能力。由此看來，學術(shù)英語并不等同于專業(yè)英語，更不同于側(cè)重打語言基礎(chǔ)的通用英語。根據(jù)Hyland的觀點，學術(shù)英語中的通用學術(shù)英語和目前我國大學英語中的綜合英語相近，目的都是培養(yǎng)語言能力，甚至在學習起始時間及語言難度上并沒有前后階段。二者的主要不同在于后者缺乏應用目的，具有為學語言而學語言的通用英語性質(zhì)，而學術(shù)英語屬于專門用途英語，培養(yǎng)為專業(yè)學習和研究服務的語言交際能力。

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由于英語學習是實踐性很強的語言學習，僅靠課堂的有限時間進行語言能力的訓練和培養(yǎng)，遠遠達不到實際要求。高職高專為了彌補課堂語言交際實踐的不足，需要為學生積極開創(chuàng)英語第二課堂，增加語言實踐的機會和時間，如：創(chuàng)辦班級英語角，定期向?qū)W生免費播放英文原版電影等。這些活動可以增加學生課外學習時間，提高學生的學習積極性和語言交際能力。同時，在教學過程中，可以將某些實訓環(huán)節(jié)和學生第二課堂與創(chuàng)新活動有機結(jié)合起來，使學生在英語第二課堂中獲得實踐學分，這樣一來能夠在很大程度上提高學生參與活動的積極性。

3加強師資隊伍建設，提高教師專業(yè)水平

高職高專大學英語教學是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，需要一支理論基礎(chǔ)扎實、教學經(jīng)驗豐富的教師隊伍。首先必須宏觀地對英語教師師資隊伍建設進行規(guī)劃，安排教師尤其是中青年教師定期進修，全面提高學歷層次。其次，加大財力物力投入，鼓勵教師繼續(xù)學歷教育，并對這些教師給予一定的經(jīng)濟資助，提高教師積極性。最后，實行以老帶新的政策。使青年教師盡快從學生角色過渡到教師角色，更好地開展教學。

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2．母語同英語學習的平衡性。

背誦詞組，模仿著去寫出所謂的很高明、很外國化的句子，當自己被要求把所讀到的內(nèi)容翻譯給別人的時候，卻只能翻譯出一些特別白話，十分沒有美感的句子。讓人大跌眼鏡，并對于此人的英語水平也會相應的不那么好看。這是由于很多外語學習者在學習的過程中，忽略了對于母語的夯實，誤以為我們在一個漢語的環(huán)境里，對于漢語的使用不存在任何問題，然而這樣想是十分膚淺的。對于一門外語的學習，我們的外語水平不會，也將永遠不會趕超于我們自身的母語水平。因此若想學好一門外語，提高自身的母語語言素質(zhì)是極為重要的。并且只有這樣，結(jié)合著兩種語言之間的翻譯連接，才能夠促進學生語言上的一個質(zhì)的飛越。否則在學生的學習中，只有機械地背誦和重復，沒有精神層面上的理解，一個人也無法學好任何一門語言。

3．理論與實踐的同等重要性。

很多學生一聽到理論與實踐，首先想選擇放棄的就是理論，因為理論往往給人一種枯燥無味的感覺。其實在外語的翻譯學習中，簡單的理論的介入，能夠極大地促進學習者的學習效率，給予學習者一個很好的方向，少走不少彎路。無論是什么基礎(chǔ)的學生，教師應向?qū)W生介紹一些基本的翻譯理論與技巧，并通過舉例令其記住一些基本理論常識，以促進其翻譯的學習，使其翻譯實踐更加有成效。教授學生翻譯的理論，能夠教給學生以一個新的角度來看待翻譯作品或者看待外語學習，在授課過程中，通過大量的實例，結(jié)合學生自身的翻譯練習，促進并確保學生能夠在翻譯過程中，從有意識地，到慢慢無意識地熟練運用翻譯技巧，從而能從根本上促進外語學習者的學習成效和翻譯水平。

4．實訓的必要性與嚴肅性。

在筆者以往的經(jīng)驗中，學生最頭疼、反而也是最喜歡的課是英語翻譯，因為在那個時候，真正認真訓練自己翻譯學習的學生，是最受困擾的，他們在翻譯的時候會面臨著種種突然的、意想不到的問題，比如詞匯量的限制和句子的設置。對于那些對自己要求不高的學生，這類課程設置無疑就是一個很好地放松的階段。很多學生趁機跟旁邊的人聊天，玩手機，或者就用手機查一下網(wǎng)上是否有正確答案等。這種現(xiàn)象不光是對自己學習不負責，也是老師對翻譯課堂紀律的嚴肅性不夠重視而導致的。翻譯是一個講究實訓，穩(wěn)扎穩(wěn)打才會有結(jié)果的學習活動。教師應當多設立翻譯課，并給出具有實際意義的翻譯素材，如說明書，小冊子，公司簡介等等。給予學生一定的模擬場景，令其通過口譯和筆譯多種方式，達到訓練的目的。而并非沉悶的坐在教室里寫翻譯。這樣做不僅不會提高學生的翻譯能力，還會打擊學生的學習積極性。

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(一)理論意義

在英語學習中，學生具有差異性，而且是個別差異。教育心理學家認為:個別差異就是在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境因素的影響不同，個人的發(fā)展存在著不同的差異。而這種差異性是不可避免、不可調(diào)和的。分層教學理論的提出就是針對學生在英語的學習過程中，存在智力、非智力發(fā)展因素，有針對性的區(qū)別對待，教師在教學過程中，運用現(xiàn)代化的教學方法與手段(計算機網(wǎng)絡教學)從不同的學生差異中尋求教學的最佳結(jié)合點，盡可能使全體學生在大學英語的學生過程中，聽、說、讀、寫、譯等英語技能都能得到全面、主動、和諧的發(fā)展。動態(tài)分層教學模式建構(gòu)在“因材施教”、“成敗效應”、“人本主義心理學”、“最近發(fā)展區(qū)”和“教學過程最優(yōu)化”等理論基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層面學生的實際水平進行教學，以測試成績和學業(yè)成績等為考核標準，使學生有可能向更高一層次遞進或被淘汰的教學模式。動態(tài)教學模式在大學英語教學中的應用，科學、合理、客觀地對待學生之間的個別差異，解決了大學英語課程要求中的“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”，具有重要的意義。

(二)實踐意義

據(jù)調(diào)查，我國現(xiàn)有地方本科院校(從專科升為本科)600多所，占全國普通本科院校總數(shù)的85%以上，成為我國高等教育的主體。并且自高等院校擴招以來，截止2013年，新建的地方本科院校就有300多所。地方本科院校與重點高校相比，有其獨特性、地域性、局限性。地方本科院校尤其是新建地方本科院校一般位于地級城市，是從市級專科院校通過擴招級自身不斷發(fā)展升級為本科院校，其所在的地域環(huán)境和原有的辦學條件相對較差，生源質(zhì)量偏低，學生的英語基礎(chǔ)參差不齊，導致了大學英語教學長期處于低水平、低效率狀態(tài)中。筆者認為將動態(tài)分層教學模式運用于大學英語教學，解決目前地方本科院校學生由于入學初英語能力水平參差不齊，使所有學生都能在原有基礎(chǔ)上得到更大程度的進步，達到不同層次學生綜合英語應用能力提高的培養(yǎng)目標的問題;解決目前地方本科院校大學英語顯性分層教學中分層不科學、學生心理失衡，教學管理難等問題，具有重要的實踐意義。

三、動態(tài)分層教學模式在地方本科院校

大學英語教學中的實踐本文依據(jù)分層教學理論，構(gòu)建動態(tài)分層教學模式，該模式是教師根據(jù)學生高考入學成績、開學初英語測試成績、學生自我申請、學生情感因素等來劃分層次。有計劃把一個學期分為三個階段。當一個階段學習內(nèi)容完成，進入下一項內(nèi)容的學習時，學生通過網(wǎng)絡自主學習效果、自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合、自我心理學習狀態(tài)、自我申請調(diào)整學習層次，學生自由流動其它層次(向更高一層次遞進或進入下一層次);而教師根據(jù)學生在一階段隨堂性和階段性測試結(jié)果并結(jié)合學生學習態(tài)度進行動態(tài)升降，重新劃定學生所在的層次，再次分層，這樣每階段每學期學習新的內(nèi)容時學生都動態(tài)流動，學生可與教師一起評價并設定下一層英語學習目標。從湖南科技學院2014級中文系抽出3個班的學生進行一個學期的“動態(tài)分層”教學實驗，再從2014級計算機系抽出3個班的學生作為對照組。開學后，對實驗班學生進行測試，結(jié)合學生高考入學成績、學生自我申請、學生情感因素等進行分層。分為A層(高)、B層(中)和C層(低)三層。教師依據(jù)《大學英語教學大綱》中的教學內(nèi)容及英語專項能力(聽、說、讀、寫、譯)考核的要求，有計劃地把一個學期分為三個階段。教師對同一教學內(nèi)容，按照學生的不同層次，提出不同課堂教學要求。當一個階段學習內(nèi)容完成，進入下一項內(nèi)容的學習時，本著激勵學生的原則，根據(jù)學生評估測試結(jié)果并結(jié)合學生學習態(tài)度進行動態(tài)升降，對實驗組的3個班級進行2次學生動態(tài)升降調(diào)整，即在第一階段和第二階段學習結(jié)束評估后，每次調(diào)整分別把B層(中)和C層(低)考核成績前10名學生進升到上一層次，而B層(中)和A層(高)的后10名學生降低到下一層次。對照組的3個班仍采取傳統(tǒng)教學模式。

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針對以上對獨立學院大學英語課堂教學及獨立學院學生特點的分析，筆者認為要改變當前大學英語教學現(xiàn)狀，廣大英語教師應該解放思想，改變教育教學理念，激發(fā)學生學習興趣，提高英語課堂教學的有效性。課程設置和考核模式都應做出改革，并積極構(gòu)建第二課堂。因此。筆者擬從教育教學理念、課程教學、考核模式、第二課堂四個方面出發(fā)，探討不僅僅能提高學生的英語應用能力，而且能培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要，獨立學院大學英語個性化教學改革思路。

(一)教育教學理念

以美國社會心理學家馬斯洛和美國心理學家羅杰斯為代表的人本主義理論乃當代心理學主要流派之一。該理論應用到當代教育領(lǐng)域后已掀起了教育界對傳統(tǒng)教學理論的反思。人本主義主張“以人為本”。在教育領(lǐng)域中，即以學習者為中心，尊重每一位學生的個人價值及個性發(fā)展，尊重學生，信任學生。同時，注重情感教學，突出情感在教學活動中的地位和作用，使學生在輕松的課堂氣氛中獲得愉悅的情感體驗。而在師生關(guān)系上，積極倡導師生間的互動活動與人際交往，強調(diào)人際關(guān)系在教學過程中的重要性。在教育目的上，旨在培養(yǎng)積極、進取、靈、，適應性強，“完整的人”，從而實現(xiàn)人的充分發(fā)展，實現(xiàn)以人為本。［1］德國著名教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”［2］德國哲學家、教育思想家雅斯貝爾斯認為教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認識的堆積。［3］隨著綜合國力的增強和國際地位的驟升，中國文化的復興、“中國夢”已成為世界關(guān)注的焦點，中國本土知識需要通過英語來實現(xiàn)其“全球化”意義。［4］時代在發(fā)生改變，學生在發(fā)生改變，當今社會對于人才的要求也在改變，所以教師的教育教學理念也要與時俱進。

(二)課程教學

我院現(xiàn)行教材為《大學英語(精讀)》及《大學英語》(聽說)，基本適合學生的水平。課程教學內(nèi)容主要由讀寫和聽說構(gòu)成。就目前的教學內(nèi)容來看，大一的課堂教學主要以教材為主，大二的課堂教學加入了四級備考。但是四級改革后將單句漢譯英改為段落漢譯英，主要涉及到中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等內(nèi)容，讀寫教程中，只有漢譯英單句翻譯練習，而且是要求學生使用教材中的語言點，并不涉及中國文化。這兩本教材也沒有很多可以和中國文化、歷史、經(jīng)歷、社會結(jié)合擴充的內(nèi)容。大一的英語精讀課時安排為48課時，要求學習8個單元的內(nèi)容，時間非常緊湊，期末考試涉及大多數(shù)書本課后練習，這樣的課時安排和考試安排不利于補充文化方面的知識。英語課堂是學生學習英語的主要環(huán)境，無論是語言知識的學習，還是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)都要以英語課堂為媒介。輕松、活躍、生動、多彩、民主、和諧的課堂氛圍，能調(diào)動學生的積極情緒，活躍學生的思維，從而提高課堂教學效果。筆者在教學實踐中以當代教學理念為指導，大膽嘗試創(chuàng)新的教學方法，構(gòu)建活色生香的英語課堂，［5］并在該課題小組推廣，師生均感獲益良多。首先在課堂組織上采用的小組制，筆者采用的是公司制管理，每個公司選擇一名董事長、CEO、發(fā)言人，每個公司都有自己的公司名(英文)。每個班學期初通過競選，選出兩名英語課代表。通過這樣小組合作制的管理，營造了人際關(guān)系和諧的學習心理環(huán)境，促進了情商和智商的共同發(fā)展。從班委反饋的情況來看，這種英語課堂上的團隊精神培養(yǎng)使得班集體在學校的活動都表現(xiàn)突出。我國教育家程頤提出，“教人未見其趣，必不樂學”。筆者堅持采用快樂教學法，如用“童心”帶領(lǐng)學生“游戲”。課堂游戲形式多種多樣如詞匯類游戲、情景模擬、背誦馬拉松、腦筋急轉(zhuǎn)彎、英語謎語、擊鼓傳話等。但是要做到既不能使課堂娛樂化，又要將游戲與課堂內(nèi)容相結(jié)合，要設計者花費大量的心思。英語歌和英文電影配音引入課堂也是一種可融入英語語言學習與娛樂為一體的學習活動。它既可培養(yǎng)我們欣賞音樂的審美情趣和提高我們的欣賞品味，同時又能調(diào)動英語學習者的學習興趣。在英語學習中學習英文歌曲、觀看電影，并對英文歌曲和電影所反映的一些主題進行探討，將對學生的情感素質(zhì)、價值取向、審美情趣和意志品格產(chǎn)生一定的影響。筆者嘗試將演講與辯論應用于大學英語課堂。演講作為一門藝術(shù)，被視為提高學生思維能力和語言表達能力的一種重要手段。辯論是一種提高思維能力和口頭表達能力的有效方式和途徑。筆者探討了在大學英語課堂上如何利用語言本身的魅力進行人文教育的可行性方法。可以在教學中融入詩歌賞析、經(jīng)典英文歌賞析、英語文學作品、中國文學翻譯作品品讀。筆者針對四級翻譯改革采用的是將中國文化知識與句法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法，如讓學生來當老師，制作中國文化專題PPT和相關(guān)語法專題PPT，在教師的引導下，學生的創(chuàng)造力往往會令授課教師震驚。在英語教學中，教師必須始終以熱烈的情緒、飽滿的精神進行教學。在教學過程中，教師要善于挖掘每個學生身上的閃光點，了解學生的性格特點和認知風格，了解他們的各種情感特征和心理需求，尊重學生的個體差異，才能建立起和諧融洽的師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系才能化課堂的沉悶為精彩。［2］

(三)考核模式

評價考核是教學管理的重要環(huán)節(jié)之一。我院大學英語教學的兩門課程，大學英語精讀為考試模式和考查模式，大學英語精讀的期末考試試卷包括詞匯、閱讀、翻譯和寫作四部分。其中60%是基于課本及課后練習，所以有少數(shù)基礎(chǔ)較差學生不注重課本知識學習，卻依賴小抄，考試作弊，對學校的考風學風帶來惡劣的影響。2013年8月四級改革將單句漢譯英改為段落漢譯英，主要涉及到中國歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等內(nèi)容。改革是將翻譯能力與寫作能力發(fā)展相結(jié)合，文化知識和語言技能相結(jié)合，其最終目的是提高學生綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而我院期末考試翻譯依然為句子翻譯，和四級考試完全脫節(jié)，這是不利于改革的。聽說是考查的形式，即聽力為單獨出卷，口語為老師自行組織考試。就目前我院口語考查形式主要為學生選擇老師指定topic進行口頭陳述，從而考查學生的語言表達能力。筆者認為這種考查形式太過單一，不利于學生的綜合素質(zhì)的提高。可以嘗試一些新型的口語考查模式，如英語演講、英文作品讀書報告等。本院的評價模式為期末成績占60%，平時成績占40%。但就平時成績而言，大多數(shù)教師只是以出勤率，作業(yè)為依據(jù)給出平時成績。筆者認為應利用平時成績加大對課堂表現(xiàn)的考核，如小組英語報告，可以鼓勵學生自己做一些問卷，然后根據(jù)問卷結(jié)果做出報告。總之教師應該最大限度地激發(fā)學生的積極性和主動性，提升學生課堂參與度。

(四)第二課堂

第二課堂是教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動，對課堂教學內(nèi)容進行補充和深化，在校園文化中扮演著重要的角色，在大學英語教學中顯示出無窮的魅力。我院學生創(chuàng)辦的同創(chuàng)英語協(xié)會組織過英語角、英文歌比賽、英語詞匯比賽，取得了一定成效，但存在一定的隨意性，缺乏計劃和規(guī)范性，因此影響力有限。筆者在本學期第一次嘗試將所帶三個班級150名同學組織起來舉辦了一次大型英語晚會，活動開展非常成功，學生的組織能力和創(chuàng)造性是無限的。全英文的主持，令學生自己無比的開心與自信。英語晚會的節(jié)目內(nèi)容有:英語歌班級合唱，英語詩歌朗誦，英語電影配音，英語歌伴舞，自創(chuàng)英文歌吉他演奏，英語話劇等。學生還在晚會中間穿插設計了英語游戲。最令筆者感到震驚的是，學生設計的游戲環(huán)節(jié)讓學生說出對老師教學的真心話，讓筆者深深的感受到，創(chuàng)新的教學方法受到了學生的歡迎，他們在英語課堂上不僅學到英語語言知識，而且感受到了人文素養(yǎng)，對于他們的人生有非常積極的指導作用。他們覺得第二課堂活動不僅使他們感受到了英語語言的魅力，而且增進班集體的交流。但是這樣的活動老師的參與和指導是非常必要的。應該發(fā)揮學生的主動性，多給學生創(chuàng)造的空間，在老師的指導下更好的完善和發(fā)展大學英語第二課堂，使其真正成為英語課堂教學有效的補充和延伸。