引論：我們為您整理了13篇中學教育理論基礎知識范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、基礎理論教師角色發生根本變化

隨著技工類院校辦學模式和培養模式的改變，對從事教育教學的教師提出了更高的要求，技工院校的基礎理論教師的角色正在發生全新的變化。

由于職業本身具有雙重意義，與之相對應的職業教育也具有雙重功能。職業教育的培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。作為國家教育系統的重要組成部分，職業教育是普通教育的延續與發展。職業教育發展的過程也是不斷變革的過程，職業教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標、辦學模式、專業設置、師資隊伍的結構與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學改革的深入，特別是對教師隊伍建設的更高要求，技工類院校中基礎理論教師要面對職業教育新形勢下來自內外部教育環境的新挑戰。技工類院校的基礎理論教師的角色正在從知識的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉變。

二、教師應終身學習，應對教育變革

新的科學技術成果在生產上的應用，帶來了職業的變動和人才的流動，經過一次職業訓練已經不能保證終身的職業。這就迫使人們不斷學習和重新接受訓練，以適應不斷變化的社會需求。

1965年聯合國教科文組織國際成人教育推進委員會討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后，又提出了“向學習化社會前進”的口號。終身教育、學習化社會理念的提出，使教育發生了徹底的變革，改變了傳統學校教育的功能。加強基礎理論教學成為教育的重要趨向，因為狹窄的專業訓練已不能適應未來社會對人才規格的更高標準和要求。未來教育的發展趨勢會逐步走向綜合化，即職業教育的普通化，普通教育的職業化。

因此，作為技工院校的基礎理論教師，應樹立終身教育思想，積極投身職業教育教學改革，不斷學習現代職業教育教學理論，在教育教學過程中，樹立正確的職業教育理念，遵循職業教育規律，努力學習先進的職業教育教學經驗，掌握現代化教育教學手段，不斷提高授課技巧，規范和優化教學過程，不斷提高教育教學水平和教學質量。

三、樹立正確的人才質量觀，培養學生具備適應未來社會發展的綜合素質

熱愛教育、獻身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養是促進教師自身發展，適應未來職業教育競爭的需要。職業教育是面向未來的教育，其目的是讓學生積極適應未來職業發展的需要，使學生不僅獲得專業理論知識，而且能夠從專業技術、能力系統、心理狀態諸方面得到提高，成為社會和企業所需要的有用人才。

作為技工院校的基礎理論教師，要樹立正確的人才質量觀，樹立人人皆可成才的職業教育觀。遵循學生發展規律，以促進學生發展為本。“學會學習”這一口號的提出，標志著教學方法重心的轉移，即從注重教師的知識傳授到注重培養學生的自學能力。自學能力是一種更高層次的綜合學習能力。技工院校教育教學的目的是提高技能人才的質量，重點培養學生的職業素養和崗位工作技能，符合企業用人標準、適應企業工作崗位技能要求的員工。傳統教育教學形式突出的是教師的主體地位，課堂教學的形式樹立了理論教師具有權威性的地位。作為技工院校的基礎理論教師，要適應新的職業教育形式對教育教學的更高要求，一個有創造能力的教師能夠幫助學生在學習的過程中迅速成長，因為“授之以漁”比“授之以魚”的要求會

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科學教學評價主要目標是為了下階段“教師的教、學生的學”提供更優化、更合理的教學策略，從而達到促進“教”“學”雙向發展。目前教學評價體系在不斷優化，但是我們不能單純把眼光放在教學評價體系的“改革”，而是結合自身教學實踐過程不斷追求積極向上的“變”，往往這就需要教學評價。強調科學教學評價中的目標，正是因為我們的教學活動普遍存在著相反或不利于教學目標實現的行為。教學評價要始終以教學目標的有效實現為中心。

二、科學教學評價的原則

1.主體性原則

課堂中應當有兩個主體――教師和學生，一方面學生的積極參與課堂教學過程中，另一方面教師合理構建課堂。師生雙向互動，充分發揮教師和學生的主體作用，以促進學生和教師的各自提升。

2.教學目標控制論

這涵蓋兩個方面的教學目標的控制，一方面要求教師的活動要把握教學目標，另一方面學生以一定的目標開展學習活動。這也就是說對學習的教育或者課堂教學如何去判斷其好與差，唯一的標準就是看對教育或教學目標的實現程度，它包括目標的最終結果和實現這一結果所付出的價值，也就是效率。

3.評價客觀性原則和科學性原則

評價的結果是否具有客觀性、科學性都將直接影響到評價效果。把握住科學教學中的客觀性和科學性原則是至關重要的。教學目標是立項的客觀指標體系，是對教學評價中質、量、度的系列表現，反映著教學評價的客觀真理性，為教學評價提供了客觀、科學的參照標準，從而使評價客觀性、科學性得以保證[1]。

三、教學評價的過程

評價的過程以學生發展為理念，由側重甄別與選拔轉向側重發展，由關注結果評價轉向關注過程評價，強調評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用，關注評價結果的科學公正，更強調評價結果的反饋，強調對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察，強調評價方式多樣化，注重質性評價與量化評價的結合，強調平等、理解、互動，體現以人為本的主體性評價的價值取向。這些觀念的轉變要深入，要落實于教學活動過程中。

教學過程的評價也不能單純以學生某次測評獲得的總分作評斷，而可以根據布魯姆知識目標理論來進行判斷。運用該理論進行分析的模擬案例：浙江省某校初中九年級兩名學生在一次模擬考結束后，兩人本次科學考試科目的成績都為160分。（卷面滿分為200分）以下表示兩位同學本次科學科目總分X、布魯姆知識目標總得分Y、在布魯姆知識目標的各個層次所獲得的分值。

甲同學的布魯姆知識目標得分=1×12+2×27+3×27+4×27+5×40+6×27=617

乙同學的布魯姆知識目標得分=1×40+2×27+3×27+4×27+5×12+6×27=505

如果單純從本次模擬考總分（X）來判斷，我們覺得甲、乙同學的知識水平不相上下，但是通過布魯姆知識目標理論得分（Y），不難發現甲、乙同學存在一定的差距。甲同學屬于基礎題易失分、難題易得分類型的學生。那么就根據學生的這個特點，對其作出可能分析：

① 甲同學在平時的學習過程中，可能比較喜歡鉆研難題，在同一門學科的學習中，出現較為嚴重的“偏向性”學習；

② 甲同學在考試的過程中做題馬虎，常常容易題失分；

③ 甲同學在考核的過程中，出現作弊的可能性；

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（1） 關系詞是用來指代先行詞的，所充當的句子成分是指在從句中的成分；

（2） 判斷關系詞充當的成分和區別使用關系代詞、關系副詞最簡單的方法：直接把先行詞放在從句中；

（3） 關系代詞在從句中做賓語時可以省略；

（4） 關系代詞在從句中做主語時，其謂語動詞必須與先行詞的人稱和數保持一致；

（5） 關系代詞that、which、who、whom、whose和關系副詞when、where、why的用法；

（6） 只用that、which、who、whom的情況。

通過上面定語從句系統的解讀，學生對這一新的語言點就已經很熟悉了，運用時不會覺得困難。

本節課是寫作課，是本單元的第六課時，是在學生已經學會了本單元的單詞、重點句型和語言點之后進行教學的。

2. 單元話題分析

本單元的中心話題是音樂和電影，這幾乎是學生生活中的一個重要的組成部分，學生都非常感興趣，故此也易于引起他們的寫作興趣。有關本單元的話題寫作常見的命題方式，主要是根據提示，運用所學的句型向讀者介紹自己或者別人的喜好。由于本單元的語法難點是運用具體的信息對事物進行描寫，我們在教學的過程中應該指導學生合理地、正確地使用定語從句，使文章的句式多樣化。

3. 整體設計思路和思路點撥

【單元話題作文】讀寫結合

Reading. Read and fill in the information card.

My name is Charles Green. I am from America. I like reading. Harry Potter is my favorite book. It was sent by my aunt on my birthday last year. I think the book is funny and great. I like it very much. This book is about a boy， Harry Potter，one of the characters who are unusual. He likes magic， and he knows how to use magic. I think the story about Harry is exciting. J.K. Rowling is a great author who writes Harry Potter.

I like her very much. When I grow up， I want to be a writer like J.K. Rowling.

I also like music that is gentle， because it makes me relax. I prefer singers who write their own lyrics. I think they are very creative. I really like Jay Chow. My Chinese is very poor， so I want to find a pen pal in China.

Writing

假如你是Peter，看了上面的征友信息后，想和Charles 做朋友。請你給他寫一封信，向他介紹你喜歡的音樂，歌手和書，并說明理由。80詞左右。

Dear Charles，

I am a student from China. I want to make friends with you.

Yours，

Peter

4. 教學目標分析

5. 教學過程

Step One： Greeting and daily reading.（2 ′）

Step Two： Warming-up. Free talk（5 ′）

T： In the last few classes， we have talked about different kinds of books， music， movies and so on. We do know that different kinds of things can make different people feel differently， right？ What are your own preferences？ Let’s share！（在屏幕上展示圖片）

Ss： 看圖片后根據自己的實際情況回答自己喜歡的書本、音樂、歌手、電影和演員。

【設計意圖】這項活動聯系到學生自己的喜好，易于引起他們的興趣，激活他們的寫作靈感。

Step Three： Write down their own sentences to express their preferences.（5 ′）

T： Well done！Now， I want to know if you can write down what you said just now. Let’s try！（在屏幕上展示要求）

Ss： 根據要求寫出表達自己喜好的句子，然后站起讀出自己的句子以積分。

【設計意圖】這項活動讓學生從口語練習轉到筆頭練習，幫助學生理清寫作的思路，為寫作奠定基礎。

Step Four： Exercises.

T： Quite good！ Now it’s the time for us to finish some exercises to see if you can really master our language points. Go！（在屏幕上展示練習）

Ss： 搶答練習一，然后分組比賽練：上黑板寫作正確的答案，其余學生更正答案。

【設計意圖】這項活動使學生在競賽中，相互檢查了學生的知識掌握程度。

Step Five： Reading.（5 ′）

T： Good！Now let’s challenge next task.（在屏幕上展示文章和信息卡，提醒學生根據篇章的主旨大意找出相關的細節信息）

Ss： 閱讀短文，搶答完成信息卡積分。

【設計意圖】這項活動可以提高學生的答題技巧，也為他們搭建好寫作的支架，幫助他們構思文章。

Step Six： Writing.（10 ′）

T： Our last task is to challenge our writing， let’s begin now！（在屏幕上展示寫作題目和要求）

Ss： 閱讀寫作題目和要求后，討論本篇習作的寫作步驟。

T： 根據學生討論結果，在屏幕上展示寫作思路。

Ss： 明確寫作要求，開始寫作。

【設計意圖】在為學生搭建好詞匯支架、句型支架和篇章支架后，學生進入寫作環節。

Step Seven： Peer check.

T： Now I want to know how you can write. Exchange your composition with your group members and give the marks. Then show us the best one in your group.

Ss： 分組互相評分及討論同伴的寫作，選出組內寫得最好的文章。

T： 展示小組內選出的文章給大家看，指導學生討論習作中的錯誤及改正（此過程穿插積分競賽，發現錯誤并更正正確的學生積分）。

【設計意圖】這項活動是基于支架式理論的教學方法中的重要一個環節，既可以發揮他們的自主精神，讓他們相互學習，取長補短，達到共同進步的目標。

Step Eight：Rewriting and then give the marks again and show the best one in the whole class.（5 ′）

【設計意圖】重新審視自己的文章，美化自己的文章，使自己的寫作得到提升。

6. 教學反思

6.1教學目標

本節課的目標是指導學生通過運用定語從句描述自己或者他人的喜好，學會運用具體信息描寫事物。在本節課的設計中，以學生喜歡的書、音樂、歌手等他們自己熟悉的話題作為切入點，容易引起他們表達的興趣。從學生的寫作情況中反映出，本節課的教學目標基本完成。

6.2教學內容

本節課是在學生已經系統掌握了定語從句這一語言點之后進行的話題寫作訓練，讓學生描述自己的喜好，重難點適中，適合他們的學習實際情況，同時也是他們感興趣的內容。

6.3教學方法

本節課采用多媒體進行教學，里面有不同類型的圖書和音樂，也有學生們熟悉的歌手、演員圖片，使學習的內容生動直觀，引起他們的興趣，有開口表達的欲望。另外，每個學生也有導學案，在完成導學案的過程中使他們對自己知識的掌握有充分了解，并進行反思。

6.4教學程序

本節課的教學從學生的口語搶答積分開始，先為下面的學習營造了活躍的氛圍，然后通過關系詞的選填、句型轉變的練習為學生搭建好句型支架，最后通過閱讀練習，在使他們通過運用noting supporting details 的閱讀策略填寫信息卡的同時，為他們搭建了篇章結構的支架。在授課的過程中，全程穿行學生的積分搶答環節，也能極大限度地調動課堂氣氛，寫后的小組互評能使學生注重小組學習，使他們能取長補短，共同提高。

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一、許多大學生誤認為音樂就是唱歌，而事實上，唱歌只是音樂的一個內容，音樂并不只是唱歌

    原國家教委藝術教育主任趙諷于1990年在為蔣振環教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學生音樂知識的水平之低感到無比痛心。“最近看到一個調查材料，某省在八百多大專學生中進行調查，其結果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學生的文化素質是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學到高中，其中至少九年應該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學生在大學之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀的小學生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學生，也就是80年代末90年代初的小學生，他們中的大部分在小學期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學生在小學期間只上過唱歌課，老師唱一句，學生跟一句，至于音樂理論基礎知識就只能是非常簡單的了解。進入中學階段，課程任務更加繁重，升學率把老師和學生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學生和家長們都更愿意用這些時間去做數學練習。從這時起大多數學生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學習當然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學生們只要多聽幾遍就能學會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。

    隨著時間的流逝，這種環境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內容，否則他們無可避免地會產生這樣的觀點。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機會卻又是極少的，即使有也是極少數人擁有的)，或者在家中經常播放各種體裁的音樂cd. dvd嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環境，他們就有可能對音樂有比較完整的認識。否則他們都只能對音樂產生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內涵，另一方面，從音樂對人的素質所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。

    二、掌握一定的音樂理論基礎知識是上好音樂素質教育的各種課程的基本條件

    專業課程的重要性對于高校的學生是不言而喻的，但教育不應該偏食，應該提倡全人教育，不但要學習專業知識，還應該提高各方面的修養，因此各高校都陸續開設了音樂或美術選修課程，通過欣賞優秀的作品，來達到素質教育的目的。“音樂，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學生中也不泛這樣的觀念。其實，音樂每時每刻都在我們每個人的身邊經意或不經意地環繞著，因為太普遍了，以至于我們可以充耳不聞。讓學生真正理解藝術，為學生開啟一扇從未發現藝術之窗，才是藝術教育的目的，藝術教育應該是面對每個人的，而不應該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學生了解音樂的真正內涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術的滋養和熏陶呢?要看懂一部文學作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。

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一、音樂不僅僅代表唱歌

音樂課教學是學校實施美育的主要手段，是向學生進行思想政治教育的得力工具，也是完成品德教育的一個主要途徑，它具有其它學科教育不可代替的特殊作用。音樂已經滲透到保護大自然教育、集體主義教育、道德教育、理想教育、愛勞動教育、珍惜友誼教育、了解民族歷史文化教育、了解民族風情教育等。 原國家教委藝術教育主任趙諷于1990年在為蔣振環教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學生音樂知識的水平之低感到無比痛心。“最近看到一個調查材料，某省在八百多大專學生中進行調查，其結果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學生的文化素質是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學到高中，其中至少九年應該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學生在大學之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀的小學生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學生，也就是80年代末90年代初的小學生，他們中的大部分在小學期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學生在小學期間只上過唱歌課，老師唱一句，學生跟一句，至于音樂理論基礎知識就只能是非常簡單的了解。進入中學階段，課程任務更加繁重，升學率把老師和學生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學生和家長們都更愿意用這些時間去做數學練習。從這時起大多數學生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學習當然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學生們只要多聽幾遍就能學會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。

二、掌握音樂的理論基礎上好，學好音樂課的條件

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為了確保每位學生都能對計算機課程進行有效學習,計算機的實驗教學環節就是其中極其關鍵的環節。為了確保每位學生能對課堂上所學的計算機理論知識有一個更好的理解,可以通過上機的方式,理論知識與實踐操作相結合,這樣學生可以通過對實際問題進行解決時更好的理解和掌握其理論基礎知識,這正是計算機實驗教學的真正目的。計算機實驗教學環節的重點是對每位學生實際解決問題能力的培養。所以,必須對計算機實踐教學環節引起更加關注和重視,同時,對學生這方面思想工作進行有效的引導。

2目前計算機教學存在的一些問題

由于計算機軟硬件技術和相關應用軟件的不斷發展,根據實際情況的不斷變化,計算機教學內容也應該做出相應的調整。在計算機教學中,普遍存在的一個現象是在學生心里容易出現疑慮,進一步分析原因所得:在當今社會中,新軟件新技術的不斷更新,傳統課堂上所學的操作已經無法滿足實際的需要,這就出現計算機技術的發展遠遠超過教學內容更新的現象。正因如此,就出現學生對于學習課堂計算機理論知識失去了信心的現象,這樣就會直接影響到計算機教學。基于以上考慮,當前,在進行計算機實際教學環節時,需要對其教學方法進行有效的調整,在學生基本掌握計算機理論基礎知識的前提下,著重培養學生計算機實踐操作以及解決實際問題的能力,只有這樣,才能適應社會的發展,培養出社會發展所需的計算機應用型人才。

3學校計算機課程教與學的現狀

3.1入學新生計算機水平參差不齊

當前正處于計算機技術快速發展的階段,計算機并沒有完全普及。在中學學習階段,城市里的學生可能對計算機有所了解,甚至一些學生可能初步的了解了一些有關計算機的基礎知識,但是仍然普遍存在著,在中學學習階段,較多的學生沒有接觸過計算機,這樣就導致了入學新生的計算機水平的參差不齊。

3.2不得當的計算機教學方法

針對計算機的教學方法而言,職業教育沒能找到適合自己特點的教學方式,進一步分析原因所得,從根本上來說,普教的教學模式及其教學思想在很大程度上直接影響著職業教育。在進行計算機理論課教學時,通常存在著一些較能理解的基礎知識,如計算機中一些的原理、術語、命令等等,就容易使得學生在學習過程對其完全掌握較為困難,這就直接導致在接下來的計算機上機實際操作教學時,學生就很能入手,這將最終影響到計算機的實際教學效果。

4計算機教學中學生動手能力的培養對策

4.1營造良好的學習氛圍

在進行計算機上機操作教學時,普遍存在著大多數學生聽音樂、玩游戲等現象,很少有學生能按照教學要求進行實際操作,這將在很大程度上影響到計算機實際教學的效果。針對以上出現的這類問題,必須及時采取相應的措施,通常來說,為了確保上機教學活動順利進行,可以選擇抓兩頭、帶中間的教學方法,其核心是班干部,單位是小組,分片分層的進行管理,同時,如果有學生出現問題時,教師可以有充分的時間對其進行全面的細致的教導,這樣就有效的提高了計算機實際教學效果。還有,在進行實際面對面指導時,使得教師和學生之間的溝通顯得越來越容易,學習互動性也變得越來越強。此外,教師盡量可能地為學生創設輕松愉悅的學習環境,寓教于樂。

4.2理論聯系實際

考慮到計算機理論基礎知識普遍存在著較為深奧抽象的教學內容,在進行實際教學過程中,學生通常容易出現難以理解的現象,這樣就容易打擊學生學習計算機理論基礎知識的積極性,甚至會對其學習失去信心。如在講解《文字處理》時,對于表格的構建、填寫、編輯、處理、修飾的一般步驟,進行了全面細致的講解,但學生在進行理解時仍然存在較大的困難。正因如此,需要通過對傳統教學方式的調整,為了確保學生能進行更好的學習,可以將計算機理論基礎課轉移到多媒體教室中,這樣可以通過媒體豐富多彩的圖像和靈活多變的特性,在進行演示的同時,講解表格創建的具體途徑和方法,使學生很快在自己建立的文檔中插入了表格。

4.3精心設計強化操作

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當前，復雜抽象的理論基礎知識和繁瑣的課程結構成為高中生政治學習的首要難題，并且教師在教學過程中不能達到預期的教學效果。這意味著傳統的政治教學模式已經不能適應當前政治教學的發展要求，必須對高中政治教學模式進行革新。隨著“遷移理論”在高中課堂中的普遍應用，政治課堂也掀起了一股教學改革熱潮，充分利用遷移理論可以幫助學生在知識學習中舉一反三，這對高中學生學習政治學科有很重要的現實意義。

一、遷移理論概述

實踐證明，遷移理論能夠有效提高學生的學習效率和學習質量，是學生充分掌握和運用知識的重要手段，也是應試教育轉變為素質教育的重要體現。在遷移學習過程中，主要是將教學內容的相關知識理論和概念進行遷移，其中一種學習知識對另一種學習知識造成了障礙，將其稱之為負遷移；相反，在遷移過程中產生了推動作用，則稱之為正遷移，正遷移是教學中所追尋的教學目標。正遷移發揮的作用越大，就表明學生在學習過程中順應教學環境和處理問題的能力越強，教學效果越明顯。

二、遷移理論的特點

遷移理論在知識學習運用中分為橫向遷移和縱向遷移，橫向遷移是指充分利用其他學科的知識體系，包括文、史、地在內的學科進行政治知識的遷移，同時也包括相關學科思想和能力的遷移；縱向遷移是指新知識和舊知識的遷移，利用政治課堂中的舊知識促進新知識，通過新知識鞏固舊知識的學習過程。

1. 遷移理論中知識的轉移

學生通過政治教材內容建立知識結構體系，全面、系統、牢固地掌握教材知識結構體系，在此過程中會逐漸暴露新問題。其中，具備遷移的能力越強，遷移范圍就越廣，學習效果就越明顯。部分教師在實踐教學過程中對新課程的教學模式理解成對傳統教學模式的全盤否定，忽視了相應基礎知識的掌握，這樣的教學認知是錯誤的。高中政治課堂的總體教學目標是：明確中國特色社會主義事業的領導核心、三個代表重要思想。學生能夠用的基本觀點及方式思考問題、解決問題，建立愛國主義、集體主義、社會主義思想情感，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。由此可知，新課程教學的目的不是去除基礎知識，而是不斷幫助學生鞏固基礎知識，建立穩固的基礎知識結構體系。

知識概念及原理是形成知識結構體系的重要因素，美國心理學家及教育學家――杰羅姆?布魯{認為：遷移的主要途徑是掌握一般的概念及原理。實現遷移的主要原因是學生在掌握基礎知識理論的同時，加強技能方面的培養，這就要求高中政治教師要緊抓理論概念和原理，加強對教學難點的重視，注重將知識結構體系與現實問題進行緊密的聯系。高中政治學科的知識體系具有一定的邏輯性，將各個知識點、基本原理、理論概念梳理清晰，并將其運用到實際問題中。政治基礎知識學習環節中，教師要幫助學生建立完整、全面、系統的關于章節、單元、課時、概念、原理的知識框架，通過圍繞知識主線將相關知識串聯在一起，讓學生能夠明確所學知識的層次及脈絡，并能夠根據知識網將前后知識進行緊密結合，實現真正意義上的學習遷移。

例如，高中政治教材在講解政府一節課程時，教師可引導和幫助學生建立這樣的知識網：我國的國家性質，我國政府的職能、作用、權力，我國政府內部系統及外部系統對政治權利的監督和制約，讓學生全方位、多角度地了解我國政府。學生在學習新知識的過程中，要學會將已學知識與新知識進行融會貫通，分析其中的區別和聯系，吸取有利因素，進而實現政治理論知識的遷移。

高中政治學科與很多學科之間都具有一定的關聯性和相通性，例如，在選修課“國家與國際組織常識”中講解英、法、美國家的政治體制時，需要結合相關的歷史知識進行講解；“生活與哲學”講解過程中涉及語文知識中的成語、諺語、歇后語、名人名言等；“文化生活”中講解民族文化的獨特性及世界文化的多樣性時，需要結合歷史知識及地理知識進行解析。所以，高中政治學習過程中必然會運用到遷移理論中的橫向遷移和縱向遷移，具備這樣的遷移能力不僅可以突出新舊知識的相同因素，還能幫助學生有效的復習、鞏固舊知識，了解、促進新知識，形成舉一反三的良好局面，進而更好地完成知識學習的正遷移。

2. 遷移理論中能力的轉移

高中政治學習過程中，全面掌握理論基礎知識固然重要，但是單純掌握知識是沒有價值的，掌握知識的同時，還要不斷提升自身的能力。教師作為教學知識的傳播者，不能單純進行知識傳授，還要承擔相應的責任。高中政治課堂教學中要培養學生的自主學習能力、閱讀材料的能力、收集及整理信息的能力、語言表達能力、辨別問題的能力、邏輯思維能力及實踐創新能力。教師要轉變傳統教學觀念和教學方法，打破“填鴨式”和“灌輸式”教學模式，充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，讓學生在學習過程中不斷提高以下兩種能力：

（1）閱讀材料的能力。現在的政治材料與以往的教材相比具有一定的可讀性，教材從實際角度出發，更加理性化和具體化，通過典型的案例和生動的故事解釋教學觀點和理論，更能讓學生熟悉知識發展規律，加深對材料的了解。閱讀能力在教學實踐中發揮的作用不可小覷，教師在引導學生了解課堂內容時，要根據教學目標和教學安排指導學生進行閱讀，以便更好地加強學生對課程內容的理解和感知。

（2）社會實踐能力。政治課不僅是理論知識的學習，還要將所學知識運用到實際生活中去，服務于生活，這也是教學的最終目的。高中政治教學為了培養和加強學生的社會實踐能力，讓學生運用所學解決社會問題，必須將課內教學與課外教學有效地結合起來，通過組織豐富多彩的活動，讓學生走出課堂，去工廠、社區、企業等機關單位進行實踐鍛煉，通過參觀、調查及研究培養社會實踐能力。

3. 遷移理論中道德品質的轉移

高中時期是學生樹立人生觀及價值觀的重要階段，思想道德品質、行為習慣及心理素質的養成對學生今后的生活及學習有重要的影響。受年齡、生理特征、心理特點、學習環境、生活環境等因素的影響，學生的思想也在不斷發生變化，具有較強的可塑性。高中政治教學過程中，要著重培養學生的思想道德素質和心理素質，發揮政治課的思想作用，將學生培養成新時代有思想、有文化、有素質的人才。首先，要了解學生的思維方式，這是加強政治課程教學的前提，也是進行德育的重要途徑。教師在制定教學方案的過程中，要深入了解學生的思維方式和思維特征，結合實際情況有針對性地進行教學活動；其次，教師在備課時，要充分挖掘教材的思想內容，以德育教學為目標，突出其在課堂教學中的地位。

4. 遷移理論中思想內容的轉移

高中學生正處于青春期，對學生的德育教育和習慣教育進行正確的引導，對學生今后的發展發揮著重要的作用。如今學生的思想道德素質發展還不夠完善，思想教育的難度大且效果不明顯。政治課堂教學中，要發揮思想政治課德育的重要作用，將學生培養成有抱負、有紀律、有文明、有道德的人才，這是對學生進行思想教育的核心。如何才能在教學過程中實現學生思想覺悟方面的有效遷移呢？首先，教師在備課過程中要理清學生的思想，結合教學實際情況進行思想政治教育工作，同時將教學方法和教材內容滲透到學生的思想中，進而找到思想教育的重點內容，有針對性地進行教學；其次，有效地挖掘政治教材中關于思想教育的內容，進而確定德育目標，并將其有效地反映在課堂中。

三、遷移理論在高中政治教學中運用的實施策略

1. 利用形象化的教學情境，促進學習知識的遷移

高中政治課堂的理論知識比較抽象，學生在學習過程中有一定的難度，借助形象化的教學情境能夠塑造具體的政治現象，將政治理論的學習通過豐富的案例進行教學，是高中政治教學中促進學生知識遷移的有效方法。

2. 加強政治學科與其他學科的橫向聯系，促進學習知識的遷移

政治學科在教學過程中，要想促進學生政治理論的感知，必須培養學生分析政治生活的能力，政治學科涉及很多學科知識，政治課能夠順利開展不可避免地要聯系其他學科的知識，因此，要利用政治學科與其他學科的橫向聯系，促進學習知識的遷移。

3. 創造輕松、活躍的課堂氛圍，促進學習知識的遷移

知識遷移的前提條件是全面、系統地掌握知識理論，學生只有充分發揮邏輯思維能力，才能促進知識的遷移。因此，課堂教學活動中要營造輕松、活躍的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生積極參與到課堂活動中來，通過小組劃分的形式，針對教師提出的課堂問題進行討論，在討論環節開發頭腦風暴，勇于探索，大膽發言，促進學習知識的遷移。

總而言之，遷移理論在高中政治學教學的學習方式中扮演重要的角色，學生通過橫向遷移和縱向遷移，不斷提高自主學習能力和實踐創新能力。同時，有效運用遷移理論，能夠幫助學生充分掌握理論基礎知識，并樹立正確的人生觀及價值觀，對學生以后的生活和學習都有著重要的作用。

參考文獻：

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[3] 劉愛華.用情教學以情促學――談談高中政治情感教學[J].課程教育研究（新教師教學）2013，（23）.

篇8

教師成長環境系統包括校園環境和社會環境。在教師成長環境系統里內環境是校園環境，即為教師教學環境。其中的元素有學生、教師、教材、教室、教學資源。教學資源通過教材等轉化得到，教師駕馭教材，利用教師教學空間把相應的資源轉化給學生，這個過程是傳知過程。最終培養出對社會有用的人才，把學生送上社會。但僅僅局限于校園環境肯定是不夠的，因此把視野拓展到社會這個外環境，從社會獲取科學資源、社會文化等社會資源。當教師走向社會，從大學或其他渠道獲得這些資源，把這些資源進行教學轉化，注入校園環境，再和教材結合。用這樣的資源最終培養出來的學生，再送到各所大學進行深造學習，這樣的學生起點高，基礎好。對于大學教師來說擁有良好基礎的學生，在實踐他們的育人的理想的路上，會起到基石的作用。

2.中學地理教師成長路徑

從實踐線索看，教師成長路徑主要包括專業基礎知識的學習和強化教學能力。中學地理教師會經過初中區域地理學習、高中系統地理學習，接著進入大學專業地理學習，這個階段的學習主要是強化專業基礎，為地理教師的成長打下專業基礎。從大學學習中獲得基礎知識后，進入中學進行職前實習、職后進修，這過程對于中學地理教師來說是強化自身的教學能力階段。這個時間線軸，主要強調中學與大學是一個完整的系統、是不可分割的。中學地理教師成長需要大學，大學育人離不開中學。

二、中學教師能從大學獲取什么

師范院校是中學地理教師成長的搖籃，師范院校究竟能授予中學地理教師什么知識與能力？即中學地理教師能從大學生涯里獲取什么？簡單概括起來最為基礎的有系統知識、實踐訓練、專業視野和研究思路。實踐告訴我們，高師地理畢業生單純獲得了這些知識后，進入中學后未必就能勝任中學地理教師的教學工作。

三、對于大學。我們需要什么

中學是中學地理教師實踐的真正舞臺，目前中學對地理教師提出的要求，隨著新課程改革應該說是越來越高了，提出的要求也，是多方多面的。

1.需要有地理教師具備的知識結構體系

中學要求中學地理教師具備知識結構體系——掌握學科教學知識。此外，還需掌握學生知識、背景知識、教法知識。學生知識要求教師掌握心理學知識，對學生的認知規律必須有所了解。教法知識是如何將知識真正傳授給學生。背景知識即為社會文化、通識性的知識。學科知識不僅僅是地理學知識，更是地理學的本質知識。教師要將這些知識轉化到教學中，在教學操作策略中應實行這樣的轉化。一要將地理事實轉化成學科邏輯，二要將學科邏輯轉化成學生認知邏輯。即在教學中按照學生的認知線索幫助學生搭建學科的邏輯，然后去解決現實問題。

2.需要有新課程理念倡導的知識結構

北京教育學院鐘祖榮教授認為教師的知識結構分為四個方面：學科性知識、教育性知識、文化知識和實踐性知識。不少有學者認為在新課程理念下現代地理教師知識結構包括地理學科本體知識、教學實踐知識、文化知識以及條件性知識四個部分。對現代地理教師而言，地理知識結構應當是一個完整的體系，這個體系包括對地理學科本身的、本體的理論知識。文化知識、教學實踐知識以及一些方法性的知識。也有學者認為，無論中學還是大學，教知識是主體。但教什么知識？季蘋教授認為，知識分為概念性知識、方法性知識、實施性知識、價值性知識。在日常教學實踐中教，往往對價值陛知識不夠關注。在新課程理念下現代地理教師知識結構中，地理理論知識屬于非常基礎的、有深入認識的，地理教師地理理論知識結構包括基礎層、縱深層、拓展層。基礎層包括地理基礎知識、地理基本理論。縱深層包括較高層次的地理理論、地理學科體系、地理研究方法。拓展層包括地理學科最新研究進展、與社會和生活密切相關的地理。這些都需要中學地理教師由基礎層、縱深層到拓展層好好地鉆研、努力地把握。

3.需要有現代中學地理教師具備的能力

中學地理教師還需具備教學基本功、教師資格、教師專業標準等能力，以及品德修養、理論基礎、學科素養。學科素養包括知識層面、能力層面、態度層面、拓展層面。知識層面是指學科知識體系及內在聯系。能力層面是指學科專項能力、技術使用能力、野外實踐能力。態度層面是指洞察世界的變化、學會生存生活、終身欣賞世界，這是地理新課程標準最高層次的一個理念。拓展層面是指科學研究一般思路、科學前沿視野。2011年12月12日，教育部正式公布中學教師專業標準征求意見稿，即將頒布的《中學教師專業標準（試行）》特別強調教師必須有扎實的專業基礎知識，即扎實的專業基本功（“三板”、圖像分析、教具演示等）；還有學科專業拓展能力、學科專業科學素養、學科教育能力以及跨學科整合能力。這些能力對于中學地理教師而言是比較高的、比較難駕馭的，因此中學地理教師需要依托大學、依托社會，希望能通過在大學的學習與大學給予的幫助中，實現這個目標。

篇9

目前，國內對高中、高職物理教學問題研究得比較少，相關的著作以及論文也比較少，即便是有論文，其中也只是涉及高中、高職物理教學問題研究的周邊問題[1]。近幾年，隨著教育體制以及市場經濟的發展，越來越多的人開始報考高等的職業院校。而其物理教學銜接的問題也開始凸顯出來，以前關于高中、高職的物理銜接的研究方面過于廣泛，而且研究的不夠深入，沒有較強的說服力。目前所得出的高職物理教育銜接的結論更加注重于知識的必須性以及實踐性，物理教育課程的設置更偏重于層次化[2]。這一結論強調了物理知識的教育與社會實踐相結合的教育方法，同時還可以將專業知識細分為必修的科目以及選修的科目。在物理實驗的設置方面可以參考物理知識的具體的內容以及市場的實際需要來確定。

2 研究的意義

相比于大學的高等教育，職業院校的物理教育更加注重實踐能力，所以高職的物理課程、學習方式都與大學有所區別[3]。大部分職業院校的學生的物理基礎都比較差，因此要設立具有針對性的課程才能將物理教育更及科學的銜接起來。精品課程在職業院校的物理教學中起著非常大的作用，一系列的精品課程可以為職業院校的學生指明學習的方向以及方法[4]。通過科學合理的分析高中與職業院校的物理教育銜接中所存在的各類問題，對物理的基礎教材做出具有針對性的編寫改動，從而形成一系列的物理教育的精品課程，這對于職業院校的物理教育有著非常重要的意義。

3 基本方法

3.1 為學生規劃正確的學習方法

首先針對職業院校的學生對物理專業認知的迷惑，請學校中比較有名望的老師進行一次針對物理認知的報告會，向學生們介紹物理學的歷史、特點、主要內容以及學習方法等等，并為大家提出一些建議以及在現場回答學生們所提出來的問題。其次，針對新生們在學習物理課程時所遇到的各類問題，對他們的學習物理的方法進行一次科學系統的指導[5]。指導的主要目的是讓學生們明白如何正確的使用各類教材資料，如何做好物理的課下工作以及如何在課堂上獲取更多的知識等等。最后，邀請幾名成績比較好的學生為大家分享一下他們在學習物理中的具體的方法，以及在學習過程中遇到困難的處理方式等等。

通過以上三種方法，學生對于物理學科也會有更為深入的認識，同時還會解決很多在學習物理中所遇到的困難。對物理的學習積極性也會大大地提高，當在學習物理中再次遇到困難時，也會有比較科學的處理方法[6]。

3.2 提高學生的物理基礎

職業院校的物理學科中的很多內容都是從高中的物理知識演化而來的，因此在學習高職物理的時候，物理基礎知識就會顯得十分的重要。如果沒有比較深厚的物理基礎知識的保障，那么在學習高職物理的時候就會顯得比較吃力。而且高職物理具有比較強的社會實踐性，這就更加需要一個良好的物理基礎了[7]。總而言之，必須要夯實物理基礎知識，這樣才可以更好地將高中物理與高職物理銜接起來。對于那些中學時期物理基礎知識比較薄弱的學生，除了要在課堂上面更加詳細的講解之外，還可以為他們推薦一些補充物理基礎知識的輔導書、學習資料等等，從而可以幫助他們理解高職物理所講的內容，還可以提高他們的物理基礎知識的儲備量，幫助他們盡快的適應高職物理的學習環境。有一些學生的物理基礎非常差，連最為基本的物理基礎知識都不知道，針對于這種情況，只能讓這些學生去借閱他們高中時期的物理教材，來補充他們的物理的基礎知識，在他們閱讀高中時期的物理教材時，當遇到一些問題的時候，老師可以單獨為其講解，幫助他盡快掌握物理基礎知識[8]。最后，在物理作業的布置上，作業的內容應該包含對以往物理基礎知識的復習、當堂課以及近期所講解的內容、所學物理知識在社會實踐中的應用，這樣才可以全方位地提高學生的物理專業知識以及相關的時會實踐的能力。

3.3 培養學生的個人能力

相比于高等大學，職業院校在課程設置上的最大特點就是注重學生的實踐能力，強調社會實踐與理論基礎相結合。這種課程設置可以將教學的成果直接運用到社會實踐當中，而更為直接的社會實踐還可以間接地提高物理的理論基礎。將物理的理論基礎與物理實驗結合起來，還可以促進高職學生的學習動手的能力，并養成終身都在學習的好習慣[9]。通過物理實驗可以在解決實際問題，從而為學生相關經驗以及動手的能力，為他們將來進入社會提供更多的競爭力。

3.4 豐富高職物理教育的內容

在為高職學生進行物理學科的授課時，開始可以繼續沿用高中的授課方式，之后再逐步的轉變為高職的授課方式，從而使學生適應高職的學習環境在課堂上要注意教師與學生的互動，由于高職的教學內容更加注重于實踐能力，在進行物理專業知識的講解時，老師可以為學生講一些社會實踐上的應用，從而可以大大的提高學生的聽課興趣以及學習積極性[10]。每當學生回答完問題之后，老師可以說一些鼓勵的話語。在課堂上還可以采用分小組討論的方法來分析當前內容在社會實踐中應用的實例，在學生提出問題后可以由學生來解答，從而增加了高職物理課堂的內容以及精彩程度。還可以通過觀看視頻、實地參觀等多種方式來豐富高職物理教育的內容。

4 總結

本文以物理學科的教學為例，分析高中與職業院校在教學的內容的銜接上所存在的問題，首先分析了目前高中與職業院校在教學的內容的銜接上所存在的問題的研究現狀，之后對研究高中與職業院校在教學的內容的銜接上所存在的問題的意義作出了闡述，最后通過四個方面即：為學生規劃正確的學習方法、提高學生的物理基礎、培養學生的個人能力、豐富高職物理教育的內容提出了針對性的意見，希望本文對解決高中與職業院校在教學的內容的銜接上所存在的問題有所幫助。

參考文獻

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[4]施良方.課程理論―課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社， 2016（4）：81-82.

[5]朱淑峰.對高職物理學與高中物理教學銜接的研究[J].現代物理知識，2004（4）：45-48.

[6]張瑞安.如何做好高職物理與中學物理教學的銜接[J].中國科教創新導刊，2010（7）：13-39.

[7]周衛東.高職機電一體化專業“三角形”物理課程模式研究[D].曲阜師范大 學，2003（8）：45-76.

篇10

一、什么是“做——學——再做”

所謂的“做”就是動手操作。要能做，會做，做好。學習操作電教設備和計算機是學生在校期間必須掌握的技能。這里所說的“做”是指讓學生熟練地掌握使用電教設備和計算機，挖掘它們的功能，達到得心應手的程度。

所謂的“學”是指學生在“做”的過程中遇到了問題需要再學習。這種學習是學生在操作過程中遇到了具體問題，以至于“做”不下去了，需要解決繼續“做”的問題。這時學生可以向書本學習，向同學學習，向網絡學習，也可以向老師請教。

所謂的“再做”是指學生在第一次“做”的過程中遇到了問題，通過學習后掌握了要領、方法繼續做下去。“再做”是第一次“做”的延續，是第一次“做”的加深，是第一次“做”的提高。它不是停留在第一次“做”的膚淺性上，而是通過“學”以后，對設備的功能有了新的認識，并且這一次認識比第一次更廣泛、更深刻，達到刻骨銘心的程度，形成學生自己的操作技能，這種操作技能一旦形成，可能一輩子也不會忘記。

這種教學模式的表達形式如下：

該模式表明“會作”是最終的教學目的。在第一次“做”中，如果學生已經達到“會作”了，就不必再學習了。如果遇到了問題，就要學習，學習后如果達到了“會做”，就不用再做了；如果感覺沒有把握就要“再做”。“再做”時如果達到了“會作”，也就不用“再學”了。如果在“再做”時又遇到了困難，還要繼續“再學”。再學后如果還沒有把握就要“再做”。這種形式循環往復，一直達到“會作”這一目的。“做”、“（再）學”、“再做”都是為了達到“會作”這一目的而進行的，形成“操作技能”教學的三位一體。

二、“做——學——再做”教學模式適應范圍

“做——學——再做”的教學模式是在學生學習了一定的理論基礎知識，對所操作的設備有了初步的感性認識，學生想做，但有“一層窗戶紙”沒有捅破，使“做”不能進行下去了，通過學生的主觀努力（學習）達到“會做”的一種教學模式。在計算機應用基礎教學中，學生經常遇到有“一層窗戶紙”沒有捅破的問題。例如在學習Word2000的基本排版功能時，對于一些常用的功能如首行縮進、行間距、字間距、字體、字號等，這些功能學生經常使用，因而學生掌握得比較熟練。象邊框和底紋、字符下沉、字符懸掛等一些不常用的功能學生就不會操作。運用“做——學——再做”的教學模式教師就可以引導學生把這些功能充分挖掘出來。達到使學生全“會做”的教學目的。

三、“做——學——再做”教學模式應注意的問題

1.學生要有一定的基礎知識。學生在“做”的時候，必須具備一定的基礎知識，包括理論基礎知識和操作技能基礎知識。這部分知識在學生“做”之前由教師傳授給學生，或學生通過自學獲得。只有具備一定的基礎知識，在“做”之前心中有數，才能保證“做”的正確性。

2.學生在“做”的時候要有一定的目的性。“做”的目的是讓學生在學習了理論知識以后來驗證理論的正確性或是重復前人的操作以驗證操作的可行性。是對所學知識的加深、鞏固、提高，是為了完成教學任務而采取的一種方式、辦法，否則“做”就成了“亂做”。

3.教師要加強對學生的指導。教師對學生的指導要貫穿教學過程的始終。在一堂課中學生做什么要由教師根據教學大綱的要求以及教學進度提出來。學生“做”之前所具備的基礎知識需要教師傳授或在教師指導下由學生自學獲取；學生“學”的過程需要教師指點；學生“再做”的時候需要教師的引導。有時設備出現故障還需要教師幫助排除。

參考文獻

篇11

（二）通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

（三）要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

（四）培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

二、確定教學內容的原則

（一）從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。

（二）選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。

1、選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2、要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。

3、選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。

（三）適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。

現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。

三、班級現狀分析

本學期我任教高二（2）、（3）、（4）三個班級，三個班級人數分別為：46、45、46人，雖然通過班主任，我對個班的現狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

篇12

(二)通過生物學基礎知識的學習，使學生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養學生自學生物學知識的能力，觀察動植物的生活習性、形態結構、生殖發育的能力，分析和解釋一些生物現象的初步能力。

二、確定教學內容的原則

(一)從學生今后進一步學習和參加社會主義現代化建設的需要出發，認真選取生物學基礎知識：選取生物的結構和生理的知識。結構知識是理解生理知識的基礎。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發育和生殖等的基礎知識。因此，必須重視選取形態結構和生理的知識。

(二)選取生物學基礎知識，必須做到理論密切聯系實際。

1.選取生物學基礎知識，要密切聯系工農業生產實際。生物學是農業、畜牧業和醫學等方面實踐的理論基礎，通過學習生物學知識，要使學生知道生物與生產的關系十分密切，應該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯系各地的自然實際。由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規律。

3.選取的生物學基礎知識，要密切聯系學生的日常生活實際，使學生加深對生物學知識的理解，同時更加深刻地認識學習生物學的意義。

(三)適當選取反映現代生物科學水平的生物學基礎知識。

現代生物科學發展很快，生物課必須重視用現代生物科學的觀點來闡述教學內容，并且適當地增加反映現代生物科學水平的知識內容，使學生對生物科學發展的現狀有個初步的認識，為他們進一步學習現代生物科學知識和參加工農業生產打下必要的基礎。

三、班級現狀分析

篇13

2電工電子技術教學的層次

在電氣工程訓練中電工電子技術的教學中，教師要注意教學過程中的基礎實訓教學、應用與設計的實踐教學以及提高開放式的實訓教學。基礎實訓教學主要是讓學生在掌握基礎理論的基礎上把理論知識轉化為技術技能，通過基礎實訓教學學生可以了解到自身理論知識的不足并更深刻的掌握已有的理論知識。工程應用與設計的實踐主要是讓學生在掌握基礎實訓教學的基礎上學習社會所需要的技術，要讓學生發揮自己的創新精神將所學到的理論知識運用到社會的生產實際中。開放式實訓教學就是提倡學生成立研究小組，培養學生間的團隊協作能力。開放式實訓教學將使得學生更多的關注課堂外的科研活動，同時還可以引導學生進行發明創造，讓學生在社會的大平臺上積極發展。

3電工電子技術試驗實訓課程體系的改進

對電工電子技術的實訓體系進行改革的目的是突出實訓的實用性以及符合社會實際需求，電工電子技術的實訓就是要使得學生將所學到的理論知識轉化為基礎技能，所以在實訓之前就要讓學生了解實訓的教學目的，教師是通過實訓讓學生完成學習目標。在理論教學中學生無法辨識知識的重點部分，這就需要學生通過實訓來了解社會實際需要的技術。

二、電氣工程訓練的現狀和訓練建設的目標

現今的電氣工程訓練一般分為兩部分，主要是依據其專業的不同來區分的。第一種電氣工程訓練主要是教育學生一些相對簡單的電氣控制方法，學生在實訓過程中逐步了解電氣控制方面的理論基礎并掌握一定的操作技能。另外一種電氣工程訓練主要是教育學生學習室內照明電路的相關內容，其中包括學習室內照明電路的實際原理、安裝以及調試過程，通過這些學習掌握基礎的電工技能。電氣工程訓練的目標是使得工科學生不僅具備電工電子技術的理論基礎，同時還要使其在電工電子技術上有較強的動手能力，并通過實踐達到社會對其的培養需求。