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在優化教學目標時，力求做到：①目標準確；②目標要具體；③目標要適當，所確定的教學目標，既要符合《教學大綱》目標水平和層次要求，又要符合學生的認知能力和水平。此外，還要考慮學生之間的差異，目標要全面，所制定的教學目標中，既有知識目標、智能目標，也有教育性目標。合理的教學目標確定后，教師就要緊緊圍繞教學目標開展教學活動。

2優化教學內容

在教學工作中，依據《教學大綱》和學生的實際情況，認真鉆研教材，并按照既定的教學目標層次、水平，對教學內容進行合理安排、精心設計，形成合理科學的知識結構體系。在設計光合作用教學內容時，根據各知識點的教學目標水平、層次，首先確定教學重點：光合作用過程；教學難點：對光合作用過程的理解、運用。其次，選擇適當的教學媒體和方法，在教學中突出重點，突破難點，同時，還要挖掘教學內容的思想內涵。使設計的教學內容既有知識的縱向聯系，也要有橫向貫通；既要符合學生的認知規律和知識水平，又要兼顧生物學知識的系統性，在此基礎上形成優化的教學內容。

3優化課堂教學結構

在設計教學結構方案時，按時間流程，將教學內容、教學媒體、教學方法以及教學的各個環節等課堂教學要素有機地組織起來，形成課堂教學的優化結構。

3.1優化師生的活動。教師是教學活動的組織者和指導者，在教學活動中起主導作用，而學生是教學的主體。課堂上，教師要面向全體學生，為學生參與教學活動提供時間和場所，讓學生更大程度地參與教學活動。努力創設情景，活躍課堂氣氛，融洽師生關系，讓學生在愉快的學習環境中吸收“營養”。因此，在設計課堂教學結構時，一定要充分考慮怎樣發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生參與教學活動的積極性和主動性，強化師生之間及學生之間的多邊活動和情感多向交流。

3.2優化授課時間。在教學工作中，一定要根據不同課型、不同的教學內容和教學活動開展的具體情況靈活處理，把教學時間合理地分配給教學的各個環節，確保講練有機結合、突出重點、突破難點，順利完成教學目標。

3.3優化教學各個環節。生物課堂教學的基本環節有：提出問題、引導探索、歸納小結、檢驗反饋和鞏固運用等方面。

3.3.1提出問題要富有啟發性和可探索性。在教學過程中，教師的提問要根據教學目標層次水平、教學內容以及學生的認知能力精心設計，絕不能隨便提出問題。教師設置的問題應體現教學的啟發性原則，能夠激發學生的學習興趣和積極思維，具有可探索性。

3.3.2引導探索，強化“雙主性”。引導探索主要是學生在教師指導下，通過觀察、閱讀、討論和講解，使學生獲得初步的感性認識。在這一教學中心環節中，教師不僅要為學生提供參與教學活動的時間和場所，也要為學生提供認知材料和認知線索，引導學生積極進行探索，獲取新知識。在教學活動中，教師要加強教學指導和組織管理，真正體現學生的主體作用和教師的主導作用。

3.3.3歸納小結，引導學生積極思維。在生物教學過程中，重視知識的歸納小結，它是學生實現由感性認識上升到理性認識過程的一次飛躍。在組織教學過程中，做好啟發、引導和歸納總結工作，組織學生對光合作用的實質展開討論，積極開展分析、綜合、歸納和推理等思維活動。引導學生比較光反應和暗反應過程中的物質變化和能量轉移，歸納總結出光合作用的實質。

3.3.4優化檢測反饋的方法和手段。在教學過程中，要把教師精講、學生精練、檢測反饋及評價有機結合起來，教師要善于察顏觀色，根據學生在課堂上的外在表現，準確地捕捉到學生的反饋信息，及時調整教學活動，一旦發現問題，找準目標，及時采取有效措施回授給學生，以順利完成教學目標。因此，在教學活動中，教師一定要精心選擇恰當的檢測手段和正確的評價方法，強化測評的反饋功能，優化檢測反饋的手段和方法，提高教學效率。

3.3.5鞏固運用，培養思維能力。在課堂教學中，常采用課堂練習的形式，及時鞏固所學知識，加深學生對所學知識的理解，培養其分析問題和解決問題的能力。

總之，在優化生物課堂教學結構時，不僅要科學合理地設計課堂教學的結構，還要使教學的各個環節之間銜接緊湊，過渡自然，使教學活動有條不紊地開展。

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課堂導入的目的就是，一般情況下，每節課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統計數字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80%以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。

導入的方法：導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：

1.連鎖句型操練。

教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：

教師：What are you doing？

學生：I am writng.What are you doing？

學生：I am drinking.what...，..

這種方法可以創造師生互動和學生問互動的學習環境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。

2.聽寫（Dictation）。

聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養學生聽和寫的能力。

3.找出特例。

這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。

在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如：many man can bag （第一個詞的發音不同于其他單詞）

cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）

二、英文課文內容的介紹方法（Presentation）

在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：

1.使用母語輔助教學。

在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語;必要的情況下，使用漢語。

2.利用實物進行形象化介紹。

使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具――書本、紙張、鋼筆、作業本、書包等，教室內的設備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。

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一、創新教學的主要特征

1.創設問題情境引導學生進行創造性學習

學起于思，思源于疑。問題是學生進行思考的首要條件，因此，要想讓學生學會學習，教師必須為學生創設一個適宜學生思考和探究的情境，通過一定的問題情境來激發學生的問題意識，鼓勵學生進行富有挑戰性的數學學習。在課堂教學過程中，教師可以通過設置不同層次的問題來引導學生進行思考，發現問題、大膽質疑。然后幫助學生通過自主探究、合作交流、動手實踐來分析問題、解決問題，培養發散性思維，促進學生的思維發展。

2.以開放性的課堂教學帶動學生的發散性思維

新課程改革理念要求教師在課堂教學中不能只局限于教材，而是要根據教學的需要和學生自身的實際情況恰當地選擇教學內容，注重與學生的日常生活相聯系，讓學生感受到數學知識無處不在，加強課內外的結合。另外，教師還要想方設法調動學生學習數學的積極性和主動性，引導學生學會合作、主動探究，充分挖掘學生的創造潛能。同時，教師要尊重學生的個體差異，給每一個學生可以自主探究的時間和機會。教師要根據學生自身的特點選擇恰當的教學方法，以寬松、民主、開放的課堂教學來調動學生的學習熱情，培養學生的多樣化思維。

二、創新教學要從轉變教師的教育觀念做起

培養學生的創新能力離不開一個良好的教學環境，除了國家改革政策和學校的大力支持外，工作在教學第一線的教師更需要積極主動地投身到創新教學改革的探索中，通過教學實踐鍛煉自己的教學能力，互相交流改革的先進經驗，形成自己的一套行之有效的教學方法。

1.全新的學習觀

素質教育中出現了一種全新的學習觀，那就是建構主義的學習觀。就小學數學教育而言，學習就是學生自主探究、進行數學實踐的過程，這種學習觀特別強調了學生在學習過程中的主體性。用建構主義思想來表達，數學學習就是學生與教材之間相互作用、相互影響的過程。教材如果沒有學生去解讀，那它就是沒有生命力的，只有學生的學才能激活教材，而通過對教材的理解和學習，學生才能掌握數學知識，提高數學技能，促進全面發展。建構主義理論認為，學生通過已有的生活經驗和學習經驗來理解和學習教材中的內容，并且把這些內容形成自己的一個新的概念就是知識建構的過程。

2.全新的教學觀

在傳統的教學觀念中，教學過程就是教師講、學生聽的過程，隨著時代的發展，新課程改革的不斷推進，教師對什么是教學又有了新的不同的體會。在現代教育思想中，教學觀發生了很大的變化。教學成為了教師的教c學生的學雙邊互動的過程。用八個字概括就是：“師生互動，全面發展。”小學數學課堂教學中的互動主要包括兩個方面：教師與學生之間的互動、師生與教材之間的互動。在這兩方面的互動過程中，教師和學生都是在不斷發展提高的。這種新的教學觀念使教師的角色定位也發生了相應的變化。

3.全新的教材觀

數學教材隨著新課程改革也在進行著不斷地改版，但是什么是教材，教材是用來干什么的這兩個問題一直都是教育界在討論的主要問題。在傳統的數學教學中，教材是進行課堂教學的唯一依據，教材就是“圣經”，只要教師在課堂上圍繞教材來進行教學就一定是沒錯的。而在新課程改革理念中，教材不是唯一的標準，教師不用完全拘泥于教材，可以根據學生的實際情況，有選擇性地運用教材，秉承以學生的發展為本的原則，恰當地設計各項教學活動。

4.全新的教師觀

現代教育認為教師是要和新課程一同成長的。在新課程改革的過程中，教師要重新審視自己在教學過程中的角色，充分發揮自己的主導作用，不斷學習提高自己，促進自身的專業發展，做一名研究型、學者型的新時代的優秀教師。傳統教學中，教師是整個教學活動的管理者、講授者，而在新課程改革中，學生才是學習的真正主人，教學工作要以學生的發展為根本目標，教師由管理者轉變為學生自主學習過程中的引導者、組織者和合作者。因此，在數學課堂教學中，教師要精心設計課堂教學活動，引導學生進行自主學習、真誠與學生合作交流，充分發揮自己的主導作用。

三、在小學數學中創新教學的基本方法

1.創設適宜的情境

興趣是最好的老師，是學生主動學習的源動力。學生是否能積極主動地進行思維活動，主要取決于他們是否對學習內容具有足夠的興趣。因此，如何激發學生學習數學的興趣是實施創新教學的關鍵。情境教學就是很有效的一種教學方式。教師可以從學生日常生活中的實例入手引入主題，引導學生圍繞學習內容發現問題、提出問題。而后根據這些問題的提示，激活學生的思維。學生自主提出問題能夠有效激發學生的參與熱情和強烈的求知欲望，打開學生思維的閘門。然后，根據教學內容和學生的實際學習情況，教師可以將新舊知識進行連接，讓學生將新知識納入自己的知識體系中，使數學新舊知識相互融合。

2.開展有效的數學探究活動

教師作為教學內容的加工者，應該充分考慮到學生的思維發展的規律，并且相信學生的認知潛能。除了要重視對教學情境的創設之外，教師還應該積極地引導學生進行自主、合作、探究學習。對于一些難度較小的問題，教師可以減少鋪墊，引導學生通過獨立思考和自主探究來發現并掌握這些知識，構建數學知識結構。對于一些難度較大的問題，教師要精心設計問題，制造學生的認知沖突，讓學生在合作交流中進行猜想和論證，并最終化難為簡，深化知識。教師在學生進行自主、合作、探究的過程中，要充分發揮自身的主導性，對學生出現的問題及時點撥、啟發，使學生的發散性思維、求異性思維得到積極的發展，形成多樣思維。

3.引導學生進行總結歸納

通過教師的引導，學生在經過一系列的自主、合作、探究之后，總結歸納的環節是非常重要的，也是必不可少的。教師可以通過一些引導性的問題，讓學生將課堂所學進行思考和整理，真正掌握所學知識，強化重難點，完善自己的數學知識結構。課堂練習是學生鞏固課堂所學的重要手段，教師要充分利用教材中的一些開放性的問題引導學生進行積極地思考與練習，在進一步深化、理解數學知識的過程中，啟發學生的思維，提高學生解決問題的能力，讓學生體驗到成功的快樂，激發和培養學生的創新能力。教師要鼓勵學生發展開放性思維，學會用多種方法解決問題，并且學會與人交流，在反復強化訓練中，讓這些新知識真正成為學生數學知識體系中的一部分，完成課堂教學，促進學生思維的發展。

總之，創新能力是現代社會人才必須具備的能力，小學數學教學一定要重視學生創新能力的培養，這就需要廣大教師改進自己的數學教學工作，在課堂教學中實施創新教學。要想做到這一點，教師必須理解創新教學的特征，轉變自己的教育觀念，采取恰當的教學方法，在提高小學數學課堂教學效率的同時，培養和提高學生的創新能力。

參考文獻

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引言

應用型本科教育以培養具有較扎實的理論基礎、較強的分析問題和解決實際問題能力的應用型人才為目標。實踐教學環節有助于培養學生的動手能力和應用能力，在應用型本科高校中占有突出的地位。實驗教學是實踐教學環節的必要組成部分，提高其教學質量對實現人才培養目標具有重要意義。

長期以來，應用型本科高校的實驗教學普遍采用“教師演示，學生重現”的模式，教師常常忙于指導學生的實驗操作，較少引導學生探究。學生則過多關注實驗結果的正誤，較少反思實驗方法和結果。由此，學生分析問題和解決問題的能力還有待提高，實驗教學對理論教學的促進作用也較為有限。因此，迫切需要研究新的實驗教學方法，全面改善教學效果。

從2011年開始，翻轉課堂教學模式逐漸在美國流行，并傳播到世界各地。它倡導學生在課外通過觀看教學微視頻自學課程內容，師生在課間參加教學活動和交流互動，學生消化吸收知識。翻轉課堂將教師從傳統教學方式的講授任務中解放出來，使他們能集中精力開展教學研究，提高教學效果。同時，學生成為教學過程的主體，教學獲得良性發展。翻轉課堂為應用型本科實驗教學改革提供了新思路。

華中師范大學楊九民等將以微視頻資源學習為核心的翻轉課堂運用到“現代教育技術”實驗課程中，取得了良好效果，但還需具體設計課內實驗階段的交流互動活動，以進一步提高實驗教學質量。

一 翻轉課堂及實驗教學方法

1 翻轉課堂的發展和內涵

早在2000年，美國邁安密大學的三位教授Lage，Platt和Treglia在經濟學導論課程的教學中，提出了翻轉課堂教學方式，即將傳統教學模式中課內傳授知識的工作轉移到課外完成，而將原來課外練習的工作轉移到課內完成。教學實踐表明這種方式有利于學生成為學習的主體，從而獲得個性化的教育。教學微視頻的出現則使翻轉課堂應用于教學實踐成為可能。2004年，SalmanKhan為侄女錄制了視頻幫助其補習功課，侄女反映視頻便于她略過已經掌握的內容，也利于她

翻轉課堂的基本思想是采用“課外傳授知識，課間內化知識”的策略開展教學。在課外，學生通過微視頻自學基本知識，有效實現新知識的原始積累。在課間，教師安排學生開展協作探究式活動，并當面解決學生疑問，促使他們加深對知識的理解。翻轉課堂教學模式具有以下優點：

第一，采用微視頻引導學生課外自學，效果優于傳統教學中教師講授的方法。首先，教學微視頻其實是教師講課場景的復制品，一旦錄制長期保存，可被多人反復使用。用微視頻替代講課，避免教師重復講解，減少工作量。其次，學生易于根據各自的學習狀況和特點，自由控制微視頻播放的時間、進度和次數，滿足學生個性化需要，從而提升學習效果。

第二，最佳發揮教師輔導學生的作用。在傳統教學中，當教師在課內為學生講解知識點時，由于學生剛接觸新知識，還來不及深入思考，此時很少需要教師解答疑問。在課后，學生做練習時，卻不能及時得到老師的幫助。翻轉課堂調整了教師在學習過程中出現的次序，當學生完成課外自學，取得新知識基礎后，教師與學生開展課內教學活動，交流互動，教師協助學生完成知識內化。

第三，翻轉課堂的核心在于課堂上的教學活動。建構主義認為，知識是學習者以自身為主體通過意義建構而獲得的。意義建構是指深刻認識新知識所反映的事物性質、規律和相互關系，理解知識點的內涵和外延，也即是知識內化。學生只有實現知識內化，才能理解新知識，掌握新知識，并靈活運用它們。翻轉課堂采用微視頻引導學生自學的根本目的在于，為學生實現知識內化奠定必要的知識基礎。同時，微視頻免除了教師講授的任務，使教師能集中精力設計和組織課堂教學活動，促進學生吸收和內化知識，提升學習效果。

2 傳統實驗教學方法的分析

在傳統實驗教學模式下，學生通常被要求課前預習實驗內容。在實驗課期間，教師先用15分鐘左右的時間集中講解實驗原理和內容，并演示操作過程。隨后，學生獨立完成實驗，并在課后完成實驗報告。這種傳統的實驗教學方法有以下缺陷：

首先，實驗進展緩慢，效率低。學生基于實驗指導書完成預習，較難把握實驗過程的每個環節，有些學生甚至不熟悉實驗儀器。他們操作不夠熟練，實驗進展緩慢。

其次，開展相同實驗的次數多，教師重復講解工作量大。不同班級可能開設相同實驗，每個班級往往需分批進行同一實驗，因此實驗重復次數多。有些基礎課程實驗重復量相當大，重復多次講解相同實驗內容的巨大工作量使教師無暇改進教學方法。

再次，教師的集中講解效果差。學生的接受能力有差別，每次的實驗人數又很多，實驗老師的集中講解通常不能保證每個學生都能清楚把握實驗方法和要求。

最后，實驗過程忽視學生內化知識。實驗成績通常以結果的正誤來評定，學生大都只追求完成實驗項目，取得正確的數據結果，很少深入思考相關問題。教師經常忙于解答學生的操作問題，較少有技術性指導。因此，師生之間缺少專業知識層面的交流和互動，不利于教學相長。

3 基于翻轉課堂的應用型本科實驗教學方法

本文根據翻轉課堂的優點，設計新的實驗教學方法，實施結構如圖1所示。在課前，主要通過教學微視頻引導學生自學實驗原理和操作方法，減輕教師講解負擔。在課內，學生完成基本實驗后，教師以思考題為導向，組織學生開展探究活動，強化其理論基礎，提高他們解決問題的能力。在課后，學生整理實驗報告。以下詳細介紹課前和課內的主要活動。

（1）課前活動

①教師根據實驗計劃編寫指導書。對于各實驗項目，除原理、步驟以外，指導書還應詳細說明要求取得哪些結果和結論，并給出與本實驗相關的1-2個思考題，以便課內開展探究活動。

②教師錄制講解實驗原理的視頻。該視頻可采用幻燈片方式加講解語音的形式，或者板書加講解語音的形式。同時錄制現場操作過程的視頻，以使學生能熟悉實驗環境。每個視頻控制在10分鐘左右，充分利用學生注意力最集中的時段，提高學習效果。

③學生觀看實驗教學視頻。學生自由選擇觀看視頻的時間、地點和方式，在最佳狀態下高效率學習。學生反復學習教學視頻，掌握基本原理，熟悉實驗儀器和操作步驟，并記錄遇到的問題。

④在完成上述步驟的基礎上，學生參考指導書，開展理論分析和計算，規劃實驗報告，完成預習。針對預習中遇到的問題以及實驗思考題，學生通過網絡平臺相互交流，查找資料解決。

（2）課內活動

①學生完成基本實驗。學生在觀看教學視頻完成預習的基礎上，能在半小時左右的時間內完成教學視頻所給出的基本實驗內容，教師也能在此期間解答學生預習中的疑問。

②開展協助探究活動。該步驟包含兩部分內容。第一，學生得到基本實驗的結果后，通過相互交流，糾正錯誤。第二，學生開展探究，解決新問題。教師針對指導書上的思考題，組織學生以3人為一組開展討論交流。各個小組分別討論思考題，探討結論，并在基本實驗的框架上，設計和擬訂實驗方案，并通過實驗予以實現。在整個過程中，教師指導和解答學生疑問。該步驟有助于學生深化對基本知識的認識，提高他們分析問題，解決問題的能力。

③展示和交流探究實驗結果。各小組獨立完成探究活動之后，教師選擇2-3個小組為示范小組。各示范小組依次為全體同學介紹解決思考題的依據、實驗方法，展示實驗結果。針對展示的情況，其他同學對比本組實驗方案與結果，討論和補充改進方法。

④實驗效果評價與反饋。經過探究活動、展示和交流后，每個學生首先自我評價自身掌握實驗原理的情況，評價基本實驗和探究實驗采用的步驟、所得結果的情況，并列舉本次實驗中的優點和不足。然后，針對示范小組，每個學生對其實驗方法和結果打分，指出其優點，提出改進意見。教師整理和總結評價材料，進一步改進教學方法。同時，將對示范小組的評價情況反饋給對應小組，促進他們提高實驗技巧。學生自評有助于其端正學習態度，提高學習主動性。學生互評能幫助學生正確認識長處和不足，改進學習方法，最終提高其應用能力。

二 翻轉課堂實驗教學舉例

下面以數字圖像處理課程中的“圖像的傅立葉變換與頻域濾波”實驗項目為例，具體說明本文提出的翻轉課堂教學方法。數字圖像處理課程是應用型本科高校電子信息工程專業的重要課程，要求學生掌握通過程序設計開展圖像處理的基本方法。本實驗的基本實驗內容為驗證二維傅里葉變換的平移性和旋轉不變性，實現圖像低通頻域濾波，學生應掌握傅立葉變換原理和特性，熟悉圖像正、反二維傅立葉變換的程序設計方法。

根據本文提出的教學方法，教師在編寫實驗指導書的基礎上，采用錄屏軟件錄制了講解原理的視頻，以及基本實驗操作步驟和講解的視頻。此外，指導書中增加的思考題為：在圖像的傅立葉變換域中，零頻、低頻和高頻數據分別代表圖像的什么信息，通過實驗予以驗證。

課前，學生觀看教學視頻，掌握了圖像正、反二維傅立葉變換的基本過程及其程序設計方法，熟悉了常用的讀圖、傅立葉變換、顯示等函數。針對思考題，學生通過查找資料和交流，對實驗驗證方法也有了初步的方案。

課內，學生獨立編寫圖像處理的程序代碼，完成基本實驗內容，相互交流，糾正實驗錯誤。之后，學生以3人為一小組，針對思考題，討論設計方案，分析其可行性，并擬訂技術路線。再通過程序設計實現方案，最終給出圖像處理結果。

示范小組給出的設計方案主要有兩種。如圖2所示為其中一種方案的流程圖，圖2中FFT和IFFT分別表示正、反傅立葉變換。首先，將原圖作傅立葉變換，得到頻域數據。然后，分別設計2個低通濾波器、1個高通濾波器，其中一個低通濾波器的截止頻率接近零頻。接著，分別將三個濾波器與圖像頻域數據相乘，再將乘積作反傅里葉變換，得到濾波結果，實驗結果如圖3所示。根據處理結果圖，很容易得出，傅立葉變換域中的零頻、低頻和高頻數據分別代表圖像的平均亮度、概貌和景物邊緣信息。

如圖4所示為第二種方案的流程圖。它的基本流程與方案l一致，只是逐漸增加低通濾波器的截止頻率，獲得多個低通濾波結果。當截止頻率fe很小時，處理結果與圖3（b）一致。當截止頻率fe分別取為10、20、30、40個像元時的處理結果如圖5所示。可見，隨著截止頻率增加，濾波結果的圖片越來越清晰。由此可以說明，零頻代表圖像平均亮度，低頻代表圖像的輪廓，高頻代表圖像的細節。

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1.1 講故事法：教師根據學生崇拜名人的心理，給他們講述一些古今大書法家勤學苦練的動人故事，激發學生熱愛書法的感情與參與意識。

1.2 游戲法：結合低段兒童的心理，恰當地讓學生做游戲，把游戲與學習結合起來，還可以發獎品，讓學生覺得寫字是一種輕松、愉快的活動，寓教于樂。

1.3 及時總結法：及時總結寫字課的收獲，明確新的努力方向，可開展寫字比賽等活動形式，展評學生的書法作業、作品，給學生提供表現的機會，多表揚，多鼓勵，使學生樹立信心，調動積極性，讓學生自覺、主動參與到練習寫字的活動中。

1.4 音樂造景法：音樂與書法也有著緊密的聯系。在寫字課上，音樂可以在書法欣賞、學生練寫等環節中使用。有聲有色，可以營造一種良好的寫字氛圍，讓學生體會到寫字甚至是一種享受。

2.教師指導

低年級兒童模仿性強，而理解能力、觀察能力較低。教學經驗證明，只有采取有效的途徑，提供感性材料才能提高學生學習知識的理解效果。課堂上教師要充分利用直觀教具，讓學生觀察筆畫形態特點，抓住筆畫書寫中的重難點，反復演示，指導，講解，讓學生在感性基礎上進行比較、概括，提高理解的正確性。

教師指導方法要靈活多樣。例如在教《左右結構》一課時，為了讓學生掌握好左右結構的字因寬窄、長短、高低不同而出現的八種基本形式這一知識難點，我們運用字塊畫格：如出示左寬右窄的卡片，請學生貼在相應的字下邊，還運用多媒體變形等手段，讓學生從感性認識八種基本形式，再通過觀察、講解、臨寫，這樣學生掌握這一難點就容易多了。在小學低年級語文教學中，學習的生字新詞非常多，如果要一個一個地教會學生寫好，顯然是不可能的。因此教師要選好讓學生臨寫的范字。選擇較為典型的、具有普遍意義并能提示漢字結構規律的字。使學生練后能舉一反三，從中掌握漢字的書寫規律及結構特點。例如教"使"、"揚"、"挖"之類的字，要讓學生弄明白其偏旁在田字格所占的位置和比例，書寫時應注意單人旁的"撇"不要寫得太平，提手旁的"提"不要寫得太長，否則會占太多的位置，會違反左窄右寬，左小右大的結構特點；再如教左中右、上中下結構的字時，讓學生多觀察三個部分的占位情況，找出相應的規律特點。

在指導書寫過程中可以用比較法，讓學生評判、辨析、總結結構規律，知其所以。例如"青"字橫畫比較多的，要怎樣寫才好看（橫畫要勻，中橫宜長）；"竿"和"市"等字帶中豎的又應注意什么？（中豎要長，但要掌握準確尺度），弄清楚要點，進行適量練習后，再感受把"青"中間橫畫寫短、幾橫寫成不均勻；把"竿"的豎寫得很短或很長的別扭。例如教寫"量"、"意"、"著"等筆畫較多的字時，要讓學生掌握好把筆畫寫嚴密、緊湊些，切忌松散無力。讓學生從中明白在書寫時處理好漢字的每個筆畫相當重要，只有運用好書寫規律才能把漢字寫好。

3.教師示范

3.1 常規指導。即對學生的坐姿，執筆姿勢、基本筆畫和基本筆順規則，間架結構運筆技巧等進行指導。其中執筆姿勢和漢字的結構的指導尤為重要，要及時矯正。

3.2 共性指導。即對學生寫字的一些共性的錯誤進行多種形式的指導，避免重犯。漢字的形體特點為方塊形，所以不管寫什么結構的字都要體現出方塊形這一特點。

3.3 關鍵筆畫的指導。即依據學生特點對難寫筆畫，字體中關鍵筆畫進行指導，而且指導學生找出規律，把握規律。例如：在教"刻"、"候"幾個難字時，教師在畫好的格子里一筆一畫邊寫邊講，即注意它的間架結構，筆畫筆順，還強調了所在位置。由于學生親眼看到教師起筆、行筆、收筆的全過程，直觀感受到教師示范的輕重緩急，間架結構的均勻，協調，自己寫時才體會到漢字本身的韻律美和結構美，才覺得學寫字是輕松愉快的學習過程。

4.學生練寫

學生在練寫中要先認真讀帖，寫后對照范字進行檢查，糾正不足之處"意在筆尖，筆居心后"。教師要嚴格訓練學生努力做到：眼到、心到、手到。"眼到"即仔細觀察字帖上的筆畫，字形；"心到"即心中對用筆特征、字形結構和它們在格子中的位置有數；"手到"即下筆臨寫要把眼看到的，心中體會到的用手中的筆表現出來。寫字時要學生比字帖，找差距，學他人，多練習，真正提高自己的寫字水平。

5.師生評價

評價的形式很多。有條件的，教師可以用實物展示臺的優勢，讓學生展示自己的作品，自己評，互相評，共同評。沒有多媒體的利用小組互評，同桌互評，師生共評等形式讓大家參與反饋矯正之中，讓大家在評議中知識能力得到提高。評價中教師的評價要有準確性，導向性和鼓勵性，即要充分肯定，又要有明確的改善意見，還要有新的目標提出，使評價真正成為教師指導的延續。

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〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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課堂是教學的主陣地，課堂教學是教育教學的中心工作。課堂教學的優劣得失，直接影響和決定教學質量和效果。課堂教學中有時會遇到“冷場”的現象，課堂氣氛沉悶，學生表情呆滯，師生互動不能積極開展，教學效果極差。異常現象的出現使教師很困惑，部分教師無所適從而歸罪或遷怒于學生。經過多年的教學探索，我個人認為這不是學生的錯誤，而是教師存在問題。是由于教師的課前準備不充分造成的，是由于教師的教學基本功不扎實導致的。教師要善于分析困惑的誘發原因，積極探索消除困惑的對策，改進教學方法，提高課堂教學的效率。

一、提高自身能力

課堂質量低是由于教師的教學基本功不扎實導致的。要提高教師的課堂駕馭能力，使教師得心應手地進行課堂教學，教師首先得夯實教學基本功。教學基本功是指教師履行崗位職責、勝任教育教學工作、完成教書育人所需要的專業知識和職業技能。具體內容包括：理解新課標和把握新教材的基本功；備課的基本功；運用教學語言的基本功；設計板書的基本功；應用現代教學技術的基本功等。教師要練好自己的教學基本功，需要做好以下三個方面的工作：

1.提高職業道德，培養敬業精神。新課程提倡“一切為了學生”和“為了學生的一切”的教育新理念，為了學生的良好前途，為了學生的健康成長，教師要忠誠黨的教育事業，具有良好的職業道德，愛崗敬業，要以“勤”字當頭，抓好做實日常教育教學工作。

2.加強業務自修，積累教學基本功。教師需要不斷地學習補充專業知識，為提高教育教學質量做好知識儲備；教師需要不斷地鉆研教學方法，為提高教育教學質量做好技能準備；教師要不斷地學習教育學、心理學，探索教育教學的規律和學生的認識規律，讓教與學的活動遵循一般的自然規律。

3.開展教研探索，以教研促創新。教師要善于積累教育教學經驗，要善于發現行之有效的教學新方法，在教學中不斷地求證和完善，將新成果再運用到教學當中去，達到以研促教的教學效果，取得教育方法的革新。

二、把握好每一節課

1.正確分析學生和認識學情是上好一節課的前提。教師在制定每一節課的教學設計前，首先要分析學生和認識學情。定位與備課時，分析學生學習過哪些知識、掌握了哪些教與學的思想方法，以及學生個體的差異等，確認學生的認知能力和認知水平。分析學生、了解學情，教師才能在制定教學設計中做到從學生實際出發，選取教學素材，優選教學方法，設計教學流程，展開教學工作。

2.充分分析和挖掘教材是上好一節課的基礎。教材是知識的載體，是教與學的中介，提供教與學的基本信息。教師要領會教材的編排意圖，調整、補充和完善教學內容，使教學內容變得現實、有意義和富有挑戰性。同時還要領會本小節教學內容在課標體系中的地位和作用。教師做到了心中有課標，腦中有教材，才能為科學地制定教學設計奠定基礎。

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信息技術課堂教學的核心就是通過課堂教學的主導-教師與主體-學生之間的知識、情感、態度、價值觀的深度交流，將信息技術教學當中的相關知識和技能進行有效傳輸的過程。從這個基本觀念可以很清楚的看到，對于信息技術課堂教學來說，“有效性”是課堂教學一個相對較為重要的核心理念。就是從新課改這個教育改革方向來看，“如何提高信息技術課堂教學的有效性”“如何使有效的信息課堂教學常態化”，這些涉及信息技術課堂教學“有效性”的理論命題，也是當下信息技術課堂教學發展和進步一個主要突破口和入手點。

從另一個方面來看，信息技術課堂教學不同于一般意義上的課堂教學實踐。在信息技術課堂教學的實施過程中，需要更多的注重相關知識和技能的“實踐性”和“可操作性”。更需要課堂教學中學生動手能力的培養和提高。這就再次強調了課堂教學“有效性”這個基本原則。脫離了這個原則，信息技術的課堂教學就成了名副其實的紙上談兵，想要真正實現課堂教學的相關目標和相關計劃是不可能也是不現實的。

本文旨在從信息技術課堂教學實施環節和主導思想這個基本角度，對信息技術課堂教學的有效性這個“命題”，做一個相對較為粗淺的思考。以期從現實的信息技術課堂教學實踐中，解決信息技術課堂教學“有效性”這個命題基本思路和簡略目標。

1.信息技術教師應明確樹立“有效性”這個基本觀念，從教學計劃設置和教學目標設定階段，就真正落實“有效性”這個重要的教學原則。眾所周知，信息技術課堂教學同其他學科的課堂教學一樣，是會分為幾個重要的步驟來實施的。從這個角度來說，真正實施課堂教學的“有效性”，必須從課堂教學之初就樹立“有效”這個基本理念。所謂“有效”具體到課堂教學就是能夠最為迅速、最為便捷的實現教學目標所規定的基本知識和基本技能。將信息技術教學目標的制定與課程環節的設置充分注入“有效性”這個理念。同時注意關照相關學生、相關器材、相關硬件建設的基本狀況，在現有條件下把信息技術課堂教學的教學效能達到最大。

另外，作為信息技術教師還應注重信息技術課堂教學計劃和教學目標的可操作性。通過收集和整理課堂相關信息，才能對影響信息技術課堂教學“有效性”因素更深層的了解。并在教學計劃和教學目標的制定上提出相應的對策。這樣在信息技術課堂教學之初，落實信息技術課堂教學“有效性”這目標才能真正的得以實現。

2.信息技術教師應逐步錘煉自身的業務技能，培養自身較高的業務能力，為信息技術課堂教學“有效性”的落實打下一個堅實的基礎。要想成為一名優秀的信息技術教師，首先應該注重對信息技術相關知識的學習和實踐。要想成為一名優秀的信息技術的教師首先要成為信息技術的專家。這就要求信息技術教師要在課堂教學基本功的鍛煉上下大工夫、下大力氣。對于計算機的實際操作能力、課堂的駕馭能力、語言表述的能力以及其他相關的一些能力，要有計劃有目標的進行培養和鍛煉。切實保證信息技術課堂教學的“有效性”的真正落實。一個教師的魅力首先來源于自身的專業素養，一個自身業務素養不高的教師，是絕對無法把信息技術課堂教學活動的“有效性”落到實處的。

3.解決信息技術課堂教學“有效性”這個命題，應注重“學生”這個要素。“一切為了孩子”，課堂教學的核心就是孩子，脫離了“學生”這個重要因素，信息技術課堂教學就成了無源之水，無本之木。所以思考信息技術課堂教學“有效性”這個命題，歸根結底還是注重好“學生”這個因素。把學生思考問題、分析問題、解決問題的能力作為一條貫穿解讀信息技術課堂教學“有效性”的主線。真正考慮到學生在接受知識和技能過程中所存在個體差異。在課堂教學中應充分調動學生學習新知識的積極性和主動性。充分激發學生對新事物的好奇心和求知欲。這樣我們就可以說是掌握了課堂教學主動。這個信息技術課堂教學就一下子活了起來。教育的根本就是“人”，教育的對象就是“人”。信息技術課堂教學的“有效性”說到底就是“人”這個要素的最大化體現。

同時前文提到信息技術是一門“實踐性”較強的學科，要想真正做到應有的“有效性”必須在學生的實踐這個問題上多做文章。在實踐中讓學生總結出知識、在實踐中讓學生鍛煉出技能、在實踐中磨合課堂、在實踐中創建“有效”。在課堂教學之中應該逐步引導在信息技術的實際運用中，去加深對于信息技術知識和相關技能的掌握。引導學生在信息技術知識的運用中去創新和發展。

4.信息技術課堂創新性教學模式的優點。信息技術課堂創新性教學能夠培養學生的自學能力，容易讓學生體驗到成功的樂趣，可以更好地激發學生的學習興趣。缺點則是這種方法實施的前提條件是學生的自覺性較高，信息技術的悟性較好，否則很有可能會導致部分學生因無從著手而放棄探索、放棄自主學習的機會；或不安心于上課；或私自玩游戲，甚至去影響他人正常學習。

信息技術課堂創新性教學方法較其他的傳統教學模式有所不同，它更加突出了“自主”和“創新”，這里的“自主”，既有老師對教材的自主使用，也包含學生對學習方法的自主選擇；而“創新”也包含兩方面的含義：（1）因材施教，對一些層次高的學生可以加快教學的進度，如：指法訓練的教學內容完全可以進行壓縮，把節約下來的課時用在課外知識的補充上面，例如：配合學校的教育活動，制作一些體育衛生健康小報、科技創新電腦畫等。（2）鼓勵學生大膽實踐，勇于探索，培養創新意識，在綜合知識的運用上出新出奇。例如：和音樂課結合，練習鍵盤鋼琴，寓教于樂。

信息技術課堂創新性教學方法也更加符合新課程的教學理念，總之，信息技術課堂教學的“有效性”和“創新性”這個命題不應該成為一句空話。他為我們信息技術課堂教學的發展提供了一條極具建設性的道路。

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下面就結合我自己多年的教學經驗，談談小學數學教師應從哪些方面著手，努力提高自己的教學能力。

一、認真鉆研教材，能夠把握教材

教材，是最基本的教學資源。但教師應明確教材不是教學的根本依據，而是教學工具，根本依據是課程標準。因此，在教學中要依據課程標準來使用教材。擁有知識不等于能瀟灑自如、輕車熟路地駕馭教材，教師要在居高臨下的前提下，從學科系統的角度出發，下大力氣去深入地鉆研教材，理解教材。教材中不僅有知識內容，而且蘊藏著豐富的思想性、科學性、教育性的內容。教師對教材內容的理解，不但要理解知識內容，更重要的是要理解其中的思維能力訓練的內容和思想內容的教育方法，通過教學把握訓練的科學過程和進行思想教育的具體步驟。要研究教材的邏輯性，運用科學的思維方法，做到講述通俗嚴密，思路清晰；要研究教材的系統性，注意教材內容的前后聯系，把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，使知識系統化；要研究教材的合理性，針對學生的實際情況，聯系生活巧妙設置問題，引導學生思維。只有全面、深入、準確地了解教材的合理性和科學性，才能在講課時化繁為簡，深入淺出，旁征博引，娓娓道來，引人入勝；而不是照本宣科地背誦別人的結論，讓人覺得枯燥無味，更不致于教師自己滔滔不絕，而學生卻昏昏欲睡。只有認真研究教材，才能由淺深入、通俗易懂地向學生解釋教材中所包含的思想和方法，才能針對學生的實際情況，迎合認知心理，科學正確地傳授知識。同時還要善于抓住教材的重點、難點和關鍵點，做到心中有數，在講課時才能重點突出，選用恰當的方法突破難點。這樣，才能在授課過程中做到有的放矢，實現思維方法的正確選擇和組合，從而達到靈活掌握和支配教材的目的。

教師對教材的理解決不能局限于寫成文字的顯性教材。要搞好教學，進行素質教育，還必須把握隱性教材。也就是在教材觀念上要有一個根本性轉變，要樹立廣義教材和大教材的觀念。現代教育理論認為：凡是能影響學生，使學生受教育、豐富知識的內容都可以看作是教材。在課堂上適當介紹與本科有關的課外內容，對于拓寬學生的知識面，培養學生的能力是大有好處的。

二、教師要具有根據教學目標和教學內容選擇教法的能力

教師是課堂教學的主導者和組織者。組織教學能力是教師能力結構中的重要組成部分，教師是教育活動的組織者，要使教學活動有條理、有系統地進行，必須具備各方面的組織能力。其中組織課堂教學的能力應包括兩個方面，一方面看教師的教材分析及教法的選擇，組織課堂教學。另一方面看發展學生的智力、培養學生能力，調動學生學習積極性所采用的教法。教無定法，用現代教學論的思想指導教學，要根據學科的特點及學生的實際情況，選擇和優化課堂教學的方法，探索出適合本學科特點和學生認知規律的教學模式。

三、教師要提高運用多媒體輔助教學的能力

科學技術在飛速發展，多媒體這樣的教學設備已走入課堂。信息技術在教學上的運用，是教育事業現代化的標志之一。在教學過程中使用錄音、投影、電視、電腦、網絡等多媒體現代化教學手段，有利于集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，有助于向學生提供生動逼真的教學情景，拓寬了學生的視野。采用信息技術輔助教學，還可以化大為小或化小為大，科學、生動、直觀地展示教師用語言很難表達清楚的問題情景或動態過程，從而增大了課堂教學密度，提高了教學效率。

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二、優化課堂教學目標，

課堂教學目標是課堂教學活動的出發點和歸宿，是檢查和評價課堂教學的依據。確定課堂教學目標是有效實施課堂教學行為的前提。長期以來，由于受應試教育的影響，不少老師往往把課堂教學與“智育”等同起來，在確定課堂教學目標時，往往只注意強調基本知識的傳授和基本技能的訓練，而忽視思想品德教育和心理素質的培養，致使所培養的學生素質得不到全面提高。實踐使我們認識到，要使素質教育的任務在課堂教學中真正得到落實，必須首先優化課堂教學目標，使教學目標素質化。

三、改進課堂教學方法，體現“四個注重”

課堂教學方法是為完成課堂教學既定目標、任務而采用的辦法。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。課堂教學目標的優化，為課堂教學素質化提供了保證，但要使素質教育的目標在課堂教學中真正得到落實，還需要不斷改進教學方法，優化教學過程。在教法上，不僅要考慮如何教給學生已經概括了的社會基本經驗，尤其要考慮教給學生怎樣有效地去獲得這些經驗的方法。在學法上，不僅要考慮怎樣指導學生去獲得已有知識和經驗，更要考慮如何指導學生自動更新自身知識結構，不斷調控自己學習狀態。在課堂教學方法的改革中，我始終注意體現“四個注重”。

1．注重知識的內化。

我通過各種教學方法和手段把需要傳授的知識真正內化為學生的素質，使學生對所學的知識不僅僅是“懂”，而且能掌握、運用。

2．注重學生的自主參與。

現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識，突出以素質教育為中心的系統法則。而素質教育的首要特征在于開發和調動學生包括自主、自尊、適應、創造等內涵的主體性。學生是認識的主體，是學習的主人，應積極引導學生參與認知過程。為此，我在教學中要努力做到“七放手”。即：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規律放手讓學生尋找；知識結構放手讓學生構建。學生主動參與，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且讓學生通過參與教學過程，積極主動地去感受和獲取知識，鍛煉技能，使自己的素質得到了全面發展和提高。

3．注重素質的訓練。

學生知識的掌握和鞏固，技能的獲得和熟練，良好行為的養成和習慣，不是一蹴而就的，必須通過大量、嚴格地訓練才能達到。因此，我在教學中，始終要求抓住訓練這根主線，讓學生在學中練，練中學，不斷鞏固和提高。規定了“練、講、練”的課堂教學的基本結構，要求“一般新授課基本訓練時間不超過5分鐘，新授課時間不超過20分鐘，反饋練習15分鐘左右。”

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一、課堂教學任務

課堂是實現培養目標，實施教學計劃，完成教學任務的教室或場所。

課堂教學是實現培養目標，實施教學計劃，完成教學任務的基本教學活動。教學活動是學校一切工作的中心工作；課堂教學是所有教學活動的中心環節。

教育教學質量的好壞主要取決于課堂教學效果的好壞；教育教學改革的關鍵是課堂教學內容與方式的改革。

課堂教學的任務是實施教學計劃，即按教學計劃向學生傳授知識以及培養能力。具體講，就一堂課來說，是向學生傳授某門課程的某些知識點以及培養學生某方面的具體能力。要以學生掌握知識與能力為目標。課堂教學任務要由師生共同來完成。

明確課堂教學任務是授課者要解決的首要問題。

下面我將詳細的論述課堂教學有關這兩方面的內容。

二、課堂教學對授課者的基本要求

要較好地完成課堂教學任務，授課者應當做到以下幾點：

?明確所授課程在整個教學計劃中的地位；

?明確所授課程與前后修課程的關系；

?熟練掌握所授課程的基本內容和擴展內容（包括前沿動態信息）；

?明確一堂課的具體任務――知識點與能力要求。

除此之外，授課者還要有崇高的敬業精神，高度的責任心，以及嚴謹的治學態度。總之，良好的教風是完成好課堂教學任務的前提。

對于授課者必須先要了解教學計劃。當接受一門課程的講授任務時，了解班級的教學計劃對授課者是必要的。通過該教學計劃，授課者可以得知：

?該班級的培養目標――從而把握該課程講授內容的深淺，即確定向學生傳授知識的多少；

?該課程在教學計劃中的地位――明確該課程是基礎課、專業基礎課還是專業課；

?該課程的基本要求――涉及到的主要知識點以及相應的培養能力；

?選用教材和參考書――了解該學科的基本現狀與發展前沿。

授課者想要給學生一碗水，首先自己要準備一桶水。而且是一桶新鮮的活水。于是要求每一個授課者要認真備課，博覽群書，才能準備好這桶鮮活水。

三、課堂教學對學習者的基本要求

除了對授課者要求之外，課堂教學對學習者也有一些基本要求，學校里，課堂教學的學習者是課堂上的眾多學生。教學任務要由師生雙方共同完成。要完成好課堂教學任務，學生應當做到：

?掌握本門課程需要的前修課程內容；

?明確本堂課程的主要學習內容，重點與難點；

?帶著問題聽課。

學生要有積極的學習態度，不要像看戲那樣只是帶著耳朵和眼睛來聽課，把自己當做知識的容器，要主動思考消化知識，敢于提出不懂的問題，敢于積極像難點做出挑戰。相反的，如果學生厭學，甚至拒絕接受知識，老師講的再好，也是枉然。“牛不喝水強按頭”是毫無意義的。也就是說學風是課堂教學的生命，也是一所學校的生命。培養良好學風是一所學校文化建設最重要的內容。具有良好學風和學習氛圍的學校才是人才成長的真正搖籃。學風重在養成，需要所有老師的關注和培養。

四、課堂教學評價

課堂教學的評價標準，眾說紛紜。我以為，其核心應為如下兩點，即：

?有效性――學生掌握的知識與能力的多少（即信息量大小）

?可靠性――學生掌握的知識與能力的正確性（即信息的保真度）

有效性與可靠性是評價通信系統性能的兩個重要指標。我以為，也是評價課堂教學質量的基本指標。因為課堂教學模型本質上可以等效為一個信息傳輸系統。下面給大家一一說明：

1、課堂教學的有效性

一堂課的時間一般為40min（也有45min與50min的）。如何在一堂課的時間內使學生學到更多的知識，掌握更多的技能，使課堂教學效率最佳化，則主要取決于教師的知識技能水平與課堂教學能力。課堂教學效率最佳化并不是越多越好，也不是百分之百實施計劃，而要因材施教。一定要看學生的基礎與接受情況：不夠吃，可以增加內容；吃不了，則要減少內容。所以，在課堂教學中實時調整教學計劃是必要的。這與不按計劃或者無標準的自由化教學是有本質區別的。

保證課堂教學有效性的關鍵在于教師的知識技能水平與課堂教學能力。

?教師的知識技能水平――包括對課堂教學內容的理解深度、熟練程度、應用能力、以及解決實際問題的能力。教師的知識技能水平是長期學習研究累積出來的。要堅持與時俱進，不斷進行知識更新。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

?教師的課堂教學能力――包括表達能力、板書能力、邏輯思維能力、對課堂的管理駕馭能力、創設教學情境能力、先進教學方法靈活運用能力等等。教師的課堂教學能力同樣需要學習與積累。要向同行學習，向有經驗的教師學習，同時要結合實際潛心研究，在實踐中不斷探索與積累。能力因人而異。不是所有能力都可以經過后天努力而獲取有的。因此，教師職業不是人人都能勝任的。

2、課堂教學的可靠性

保證課堂教學的可靠性――即保證傳授知識與技能的正確性。為此，教師需要：

?真正弄懂所講授的內容；

?沒有弄懂的不要講，不明白的不憑猜測回答；

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一、落實初中課堂基本，保證英語語法真正落實

英語學習既是一門語言學習，就需從語言所屬的基本學習，掌握語言的基本發音、技巧才能真正學會和學好語言。語法作為英語學習的基本發音技巧，教師在現代初中英語的教學課堂上就需不斷重視和關注，不斷加強英語語法教學，實現現代教育教學的高效和合理。

例如，以初中英語二年級Unit 3“I am more out going than My sister”一節為例，

“Do you like Zhou Libo’s talk show？”

―Yes. his talk show is very funny.It always makes people

（ ）

此處應該填laugh一詞，教師可以向學生解答：make后面接不帶to的動詞不定式作賓語補足語，其結構為：make+賓語+動詞原形。

二、發揮英語課堂自身作用，引導學生積極參與課堂討論

要想學好和學精英語，在初中英語教學中，需要教師不斷地鼓勵學生在英語課堂上應用英語語言進行相互交流和溝通，讓學生在英語學習課堂上大膽說、有效講，在英語課堂上用英語交流能讓學生在課堂上學到真正的知識。做到課堂教學有效性的真正

落實。

三、利用現代多媒體應用豐富課堂教學

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傳統的教學觀認為:教學就是教師教,學生學,教師講,把學生當作消極、被動地接受知識的容器。現代的教學觀認為:教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動,使所有的學生都能學好,學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率,必須轉變傳統的教學觀念,建立符合現代教學觀的嶄新體系,努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。

“五個轉變”是指:①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育;②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法;③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學;④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識,又發展能力的教學;⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。

“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念:①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學,從整體上進行數學教學改革,充分發揮課堂教學中各種因素(教師、學生、教材等)的積極性,使它合理組合,和諧發展,實現課堂教學整體優化;②重學觀。就是要求教者重視學法指導,積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程;③發展觀。不但要引導學生有效地學習,更重要的要培養能力,發展智力;④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂,讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。

二、數學目標明確化

教學目標是教學大綱的具體化,是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求,是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向,決定著教學內容、方法、途徑的選擇,決定著教學效率的提高。

在數學課堂教學中,如果目標制定明確,便能發揮如下功能:對指引師生的教與學,有定向功能;對教改程序的有效進行,有控制功能;對知識與能力的雙向發展,有協調功能;對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔,有效率功能;對教改工作的科學評價和管理,有競爭功能;對統一標準大面積提高教學質量,有穩定功能。

由此可見,要提高數學課堂教學效率,就應制定完整、明確的課堂教學目標,注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。

三、教學方法科學化

教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式,其中包括教師的教法和學生的學法,而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。

教法制約學法,并給課堂教學效率帶來重要影響。因此,教師選擇教學方法要科學、合理,注意體現如下四個原則:啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性,啟發學生積極思維;生動性原則是指方法要富有藝術性,具有強烈的吸引力和感染力;自主性原則是指方法要讓學生主動參與,充分體現學生的主體地位;因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。

課堂教學方法多種多樣,不同的內容、不同的課型,教法就不同。目前,一 節課中只采用一種教法的極少,同時單一地運用某一教法,也不利于學生智能的發展。因此,在數學教學中要將各種教法進行最佳組合,做到靈活多樣、富有情趣,具有實效,并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化,提高教學效率。

四、教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學,從概念到概念,教師單靠粉筆和黑板講解,勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此,要提高課堂教學效率,必須注意教學手段的多樣化。

多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體(如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等),恰當地引進了現代化教學媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等),使二者綜合設計、有機結合,既能準確地傳導信息,又能及時地反饋調節,構成優化組合的媒體群。

這樣能使學生視、聽觸角同時并用,吸收率高,獲得的知識靈活、扎實,從而提高了課堂教學效率。

五、課堂結構高效化

現代教學論認為:應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構,變課堂為學堂。據報載,美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘,剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化,教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶,國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘,其余的時間讓學生“自由選擇”,教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式,同一課型的結構模式,也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求,一個有活力的、高效化的課堂結構,必須具備如下六個因素:構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體;教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應;學生主動、積極參與的程度;學生當堂練習的數量和質量;課堂信息反饋暢通的程度,能否做到及時反愧及時調節;充分有效地利用課堂教學時間。