引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)合同管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
廣州大學(xué)城建設(shè)規(guī)模龐大，時(shí)間緊迫，為了確保按期高質(zhì)量完成建設(shè)任務(wù)，業(yè)主單位貫徹以合同管理為核心地位的指導(dǎo)思想，精心策劃，精心組織，科學(xué)管理，克服了前期準(zhǔn)備不足，施工條件惡劣的困難，以超常規(guī)的工作思路、高強(qiáng)度的工作投入、多層次的管理措施，穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)工作，確保了工程目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)。
二、廣州大學(xué)城建設(shè)項(xiàng)目基本簡(jiǎn)況
廣州大學(xué)城位于廣州市番禺區(qū)小谷圍島，規(guī)劃面積17.9平方公里，人駐10所高校，規(guī)劃總?cè)丝跒?5萬(wàn)人。以資源分級(jí)共享的原則，其空間結(jié)構(gòu)層次為城市一組團(tuán)一校區(qū)。廣州大學(xué)城不單單是一個(gè)個(gè)老校區(qū)的擴(kuò)充或者聚集，而是城市、高校功能有機(jī)復(fù)合城市新區(qū)。
廣州大學(xué)城建設(shè)共分兩期建設(shè)：第一期為確保2004年9月首批4萬(wàn)學(xué)生入駐開學(xué)必需的校園設(shè)施、城市基礎(chǔ)設(shè)施和公共配套設(shè)施，總投資約150億元(含征地)，包括約225萬(wàn)平方米的139幢校區(qū)建筑，總長(zhǎng)約66公里的城市級(jí)市政道路，以及公共配套建筑；第二期為290萬(wàn)平方米校區(qū)建筑和其余配套公共設(shè)施。廣州大學(xué)城一期工程、二期工程分別于2003年7月、2004年7月開始動(dòng)工及建設(shè)，2004年9月第一期竣工投入使用，2005年9月第二期投入使用，2006年底基本建設(shè)完成。
三、合同管理
合同管理是指對(duì)合同簽訂前的準(zhǔn)備工作(合同文件編制、談判、會(huì)簽等)、合同的訂立、履行、變更、解除、糾紛處理及合同文本的歸檔等進(jìn)行的一系列管理工作。
為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目投資、進(jìn)度、質(zhì)量方面的總體目標(biāo)，必須對(duì)總體目標(biāo)進(jìn)行合理的分解，可以按照項(xiàng)目的組成內(nèi)容進(jìn)行分解，為每一個(gè)單項(xiàng)工程制定明確的目標(biāo)。從合同管理的角度來春，可以認(rèn)為是按合同進(jìn)行分解，通過對(duì)一個(gè)個(gè)合同的控制來實(shí)現(xiàn)大學(xué)城建設(shè)項(xiàng)目的總體目標(biāo)。對(duì)合同的分解要按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。合同結(jié)構(gòu)圖是反映合同結(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單、明了的方式，它顯示了項(xiàng)目所有合同的概況，有一定的綜合性。
1.合同結(jié)構(gòu)的基本框架
由于廣州大學(xué)城項(xiàng)目規(guī)模巨大，已經(jīng)不再是一個(gè)單體的建設(shè)項(xiàng)目，而是一個(gè)城鎮(zhèn)的概念，其中涉及到的合同關(guān)系也是錯(cuò)綜復(fù)雜，既有“大市政”又有“小市政”，既有組團(tuán)內(nèi)房屋建筑教學(xué)樓、宿舍樓，又有公共配套措施如醫(yī)院、博物館等，再加上共同溝、分布式能源站、分質(zhì)供水系統(tǒng)、區(qū)域供冷系統(tǒng)等重點(diǎn)專項(xiàng)技術(shù)項(xiàng)目，使得合同結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜。廣州大學(xué)城合同結(jié)構(gòu)的具體框架如圖1。
采用的原則和標(biāo)準(zhǔn)不同，合同結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)形式也不同。在圖1中，設(shè)計(jì)合同，監(jiān)理合同和施工合同都是按照專業(yè)內(nèi)容分解。當(dāng)然，施工合同也可以考慮按照工程內(nèi)容進(jìn)行分解即第一組團(tuán)、第二組團(tuán)等，下一層就可按專業(yè)內(nèi)容分解如按房建、市政、綠化進(jìn)行分解；按照現(xiàn)有的分解方式，其下一層次就按組團(tuán)和標(biāo)段分解?？傊贤Y(jié)構(gòu)的分解帶有一定的主觀性，但關(guān)鍵是要能清晰的表現(xiàn)出合同的基本框架，能為合同管理服務(wù)。
2.合同條款的制定
為了保證合同的有效實(shí)施，業(yè)主單位編寫的《合同專用條款*對(duì)違約責(zé)任的約定全面而具體，制定針對(duì)性的處罰條款，監(jiān)理施工責(zé)任共擔(dān)的“連帶制”，加強(qiáng)了對(duì)監(jiān)理的監(jiān)督，業(yè)益性條款，作為“四項(xiàng)基本原則”，充分保障業(yè)主的監(jiān)管優(yōu)勢(shì)地位；開展“創(chuàng)一流”勞動(dòng)競(jìng)賽綜合考評(píng)，做到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，末位淘汰。并有以下特點(diǎn)：
(1)違約責(zé)任、針對(duì)性強(qiáng)
違約責(zé)任條款是《合同專用條款》不可缺少的組成部分，它訂立目的在于促使合同雙方嚴(yán)格履行合同義務(wù)，防止違約行為的發(fā)生。業(yè)主單位在編寫專用條款時(shí)，盡量使違約責(zé)任條款的約定詳細(xì)具體，重點(diǎn)突出，從而引導(dǎo)乙方企業(yè)樹立“重合同，講信用”的觀念。
(2)監(jiān)理施工、責(zé)任共擔(dān)
為了加強(qiáng)對(duì)監(jiān)理工程師的監(jiān)管力度，充分發(fā)揮監(jiān)理工程師的監(jiān)督職能，防止監(jiān)理與承包商串通一氣，在《監(jiān)理合同的專用條款》中設(shè)定了專門的條款，使監(jiān)理單位與承包商共同承擔(dān)責(zé)任，但監(jiān)理的處罰比承包商的違約要輕一個(gè)等級(jí)。
在對(duì)監(jiān)理的綜合考評(píng)中，被監(jiān)理的對(duì)象的考評(píng)成績(jī)與監(jiān)理的業(yè)績(jī)掛鉤；施工單位的考評(píng)成績(jī)直接影響到監(jiān)理的考評(píng)結(jié)果。為了在考評(píng)中取得好成績(jī)，監(jiān)理必須重視被監(jiān)理者綜合考評(píng)的各個(gè)方面。
(3)業(yè)益、條款保證
政府投資的工程項(xiàng)目，投資額巨大，風(fēng)險(xiǎn)大，社會(huì)影響大，與大眾的公共利益密切相關(guān)。在美國(guó)，政府在政府工程合同履行過程中除了有權(quán)對(duì)違約的承包商中止合同外，政府還可以在認(rèn)為“符合政府利益而中止合同”。沒有其他特別的規(guī)定要求政府證明為什么中止合同，政府只有表示做出這個(gè)決定為善意即可。
在我國(guó)政府投資的項(xiàng)目合同廣泛適用于民事合同法，雙方必須誠(chéng)實(shí)守信，等價(jià)有償以及不違背公共利益的原則下共同遵守和履行合同。為此，在合同專用的制定思路中處處體現(xiàn)了以政府利益為重，確保業(yè)主方的監(jiān)管優(yōu)勢(shì)地位，如在專用條款的總則中規(guī)定，只要滿足以下原則，則各合同單位都必須無條件遵守：
①符合國(guó)家、廣東省、廣州市的有關(guān)政策、法規(guī)、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。
②符合招標(biāo)文件和合同對(duì)項(xiàng)目管理的基本精神和要求。
④確保工程質(zhì)量、進(jìn)度、安全文明施工管理。
④綜合考評(píng)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
為了充分調(diào)動(dòng)建設(shè)者的積極性，廣州大學(xué)城建設(shè)項(xiàng)目積極開展以“一流規(guī)劃、一流設(shè)計(jì)、一流建設(shè)、一流質(zhì)量”、確保安全文明施工、爭(zhēng)獲魯班獎(jiǎng)為目標(biāo)的勞動(dòng)競(jìng)賽，對(duì)設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位、施工單位的情況進(jìn)行綜合考評(píng)，并配以獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，收到了明顯的效果。
本著嚴(yán)密組織、嚴(yán)格要求、嚴(yán)厲管理、公開、公平、公正、客觀的原則，評(píng)委對(duì)市政、建筑、設(shè)備安裝等施工單位所施工項(xiàng)目(標(biāo)段或組團(tuán))的資源投入、工程質(zhì)量、工程進(jìn)度、安全生產(chǎn)、文明施工、工程資料、綜合治理等七項(xiàng)管理工作業(yè)績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng)。
3.合同管理的組織
合同管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要依靠合理、有效的組織。通過成立職責(zé)分工明確的機(jī)構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)化的合同管理程序，健全的基本制度建立起合同實(shí)施的保障體系。如圖2。
(1)合同管理的機(jī)構(gòu)
業(yè)主單位設(shè)立專門管理機(jī)構(gòu)、配備專業(yè)人員進(jìn)行合同管理，并加強(qiáng)對(duì)員工的合同管理意識(shí)，多次舉辦合同管理的培訓(xùn)。合同管理的任務(wù)由主辦部門和協(xié)辦部門進(jìn)行交叉的協(xié)同管理，充分調(diào)動(dòng)各業(yè)務(wù)部門積極性，發(fā)揮各個(gè)崗位的崗位知識(shí)和專業(yè)技能。
(2)合同管理的程序
在工程的實(shí)施過程中，合同管理的日常性事務(wù)工作千頭萬(wàn)緒，極易引起管理的混亂，為了避免混亂現(xiàn)象，使合同管理工作有序、協(xié)調(diào)進(jìn)行，必須建立合同管理工作程序，規(guī)范合同管理工作。對(duì)
經(jīng)常性的合同管理工作，建立標(biāo)準(zhǔn)化的流程，在很大程度上提高了工作效率；對(duì)非經(jīng)常性的合同，也設(shè)置了相應(yīng)的程序，防止一些非經(jīng)常性的事件處理不當(dāng)而造成的損失。通過各種合同管理工作程序的建立，使各項(xiàng)工作的開展有章可循，避免了一些人為的因素，強(qiáng)化了按程序辦事的思想。
四、合同管理的基本制度
由于合同種類多、數(shù)量多、涉及面廣、綜合性強(qiáng)，各職能部門的工作，都與合同管理有不同程度的相關(guān)性。因此，建立和健全合同管理基本制度是提高合同管理質(zhì)量，有效利用合同管理過程的信息所不可缺少的措施。
1.合同實(shí)施的管理――標(biāo)后合同管理
針對(duì)現(xiàn)在施工企業(yè)“重投標(biāo)，輕履行”的現(xiàn)狀，在合同的實(shí)施過程中，特別強(qiáng)調(diào)了標(biāo)后管理。在合同分析的基礎(chǔ)上，對(duì)合同進(jìn)行交底，并對(duì)合同采取全過程動(dòng)態(tài)的跟蹤和監(jiān)督，根據(jù)收集的實(shí)際情況，合理的對(duì)偏差進(jìn)行分析，及時(shí)采取措施糾偏，嚴(yán)格工程變更程序，盡量減少設(shè)計(jì)變更，保證了合同總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.合同交底
在傳統(tǒng)的施工項(xiàng)目管理體系中，人們十分重視“圖紙交底”工作。但卻沒有“合同交底”工作，各項(xiàng)目組和各工程小組對(duì)項(xiàng)目的合同體系、合同基本內(nèi)容不是很了解。業(yè)主單位的工作人員結(jié)合工程管理者和技術(shù)人員按圖施工的觀念的情況，按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的要求，強(qiáng)調(diào)“按合同施工”，要求各項(xiàng)目組認(rèn)真學(xué)習(xí)合同條款，熟悉合同的主要內(nèi)容、各種規(guī)定和管理程序，了解各自的工作范圍和相應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，避免在執(zhí)行過程中的違約行為。
3.合同監(jiān)督
合同責(zé)任是通過具體的合同實(shí)施工作完成的，合同監(jiān)督可以保證合同實(shí)施按照合同和合同分析的結(jié)果進(jìn)行。檢查監(jiān)督各類合同的執(zhí)行情況，是合同履行管理中的重要環(huán)節(jié)。
業(yè)主單位的相關(guān)工作人員定期或不定期深入勘察、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、承包商了解各單位落實(shí)各自任務(wù)的履約情況。對(duì)設(shè)計(jì)單位，檢查人員到位情況、設(shè)計(jì)階段、出圖情況等；對(duì)承包商，檢查人員、材料、機(jī)具的落實(shí)情況、施工方法、施工工藝的執(zhí)行情況、工程進(jìn)度、各部分工程質(zhì)量情況等；對(duì)材料設(shè)備供應(yīng)商，檢查貨品品種、規(guī)格與數(shù)量與貨物清單是否相符，到貨時(shí)間地點(diǎn)是否滿足合同約定條件，重點(diǎn)檢查貨物質(zhì)量是否達(dá)到使用要求等；對(duì)監(jiān)理，檢查監(jiān)理單位的資源投入，監(jiān)理工程師是否到場(chǎng)，是否更換監(jiān)理工程師等。業(yè)主單位工作人員將督促各單位按時(shí)按質(zhì)完成合同規(guī)定各階段的任務(wù)，協(xié)商解決設(shè)計(jì)、施工等過程遇到的外部和內(nèi)部阻力，保證工程的順利推進(jìn)。
4.合同跟蹤
在工程實(shí)施過程中，由于實(shí)際情況千變?nèi)f化，導(dǎo)致合同實(shí)施與預(yù)定目標(biāo)的偏離。如果不采取措施，‘這種偏差常常從小到大，逐漸積累，對(duì)合同的履行造成嚴(yán)重的影響，而合同跟蹤，可以通過實(shí)施情況的分析，及時(shí)準(zhǔn)確的收集有關(guān)投資、進(jìn)度、質(zhì)量方面的數(shù)據(jù)，并與合同中相應(yīng)的規(guī)定進(jìn)行比較，是合同的偏差分析和處理的基礎(chǔ)和依據(jù)。
通過對(duì)標(biāo)后合同履行的跟蹤檢查，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，使項(xiàng)目管理人員一直清楚的了解到合同的實(shí)施情況，對(duì)合同實(shí)施現(xiàn)狀、趨向和結(jié)果有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。并且及時(shí)按國(guó)家和地方有關(guān)法規(guī)以及合同有關(guān)條款予以解決，確保合同有效履行。
5.合同偏差分析和處理
合同實(shí)施情況偏差分析，指在合同實(shí)施情況追蹤的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)合同實(shí)施情況及其偏差，預(yù)鍘偏差的影響及發(fā)展的趨勢(shì)，并分析偏差產(chǎn)生的原因，以便對(duì)該偏差產(chǎn)生調(diào)整措施。合同跟蹤的相關(guān)職能部門在檢查實(shí)際情況之后，與計(jì)劃值相比較，若發(fā)現(xiàn)偏差，就應(yīng)當(dāng)對(duì)偏差進(jìn)行分析，可以從偏差產(chǎn)生的原因、責(zé)任等角度，預(yù)測(cè)合同實(shí)施的趨向。從而能有效的采取措施，調(diào)整合同實(shí)施過程，落實(shí)相關(guān)的責(zé)任人，避免合同索賠，達(dá)到合同的總目標(biāo)。
6.合同變更的管理
由于本項(xiàng)目工程復(fù)雜，標(biāo)的大，涉及大量的人、財(cái)、物等問題，合同簽訂后，在合同履行過程中，會(huì)發(fā)生于原合同的約定不相適應(yīng)的情況，所以合同變更是不可避免的。
篇2
一、服務(wù)范圍
1、師生的膳食服務(wù);
2、師生的開水供應(yīng)服務(wù);
3、師生的熱水浴服務(wù)。
二、甲方的管理職責(zé)與權(quán)限
1、按照《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》、《餐飲業(yè)食品衛(wèi)生管理辦法》等相關(guān)法規(guī)，對(duì)乙方的膳食管理工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。
2、將飲食服務(wù)中心現(xiàn)有的房屋及其各種附屬設(shè)施、鍋爐及其輔機(jī)設(shè)備以零租賃的方式提供給乙方使用。
3、對(duì)師生員工提出的意見和建議，定期向乙方反饋.并對(duì)反映較多的問題共同協(xié)商解決。
4、負(fù)責(zé)對(duì)外有關(guān)環(huán)保、節(jié)能等職能部門工作的接洽與協(xié)調(diào)。幫助乙方協(xié)調(diào)與省市有關(guān)職能部門的關(guān)系。
5、經(jīng)常督促校內(nèi)有關(guān)職能部門采取措施，凈化校園內(nèi)餐飲市場(chǎng)，除了委托給乙方管理的餐飲項(xiàng)目外，嚴(yán)禁以任何方式出現(xiàn)的餐飲售賣點(diǎn)(外招、留學(xué)生樓除外)。
6、根據(jù)在校統(tǒng)招生實(shí)際人數(shù)及物價(jià)(指燃煤、柴油、用電量)等實(shí)際情況，及時(shí)核實(shí)并調(diào)整對(duì)乙方的燃煤補(bǔ)貼款額和用電指標(biāo)。
7、根據(jù)學(xué)校實(shí)際和飲食服務(wù)工作運(yùn)行狀況。負(fù)責(zé)對(duì)飲食服務(wù)中心現(xiàn)有房屋中型以上的維修、鍋爐及其輔機(jī)設(shè)備(單件在5000元以上)的添置、立項(xiàng)和報(bào)批。
三、乙方的管理職責(zé)與權(quán)限
1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)食品衛(wèi)生法》以及《餐飲業(yè)食品衛(wèi)生管理辦法》，并根據(jù)實(shí)際情況制訂相應(yīng)的配套制度和管理細(xì)則。
2、無償使用(由學(xué)校投資建設(shè)的)飲食服務(wù)中心現(xiàn)有的房屋及各種附屬設(shè)施。房屋內(nèi)的各種設(shè)備，根據(jù)江西日經(jīng)資產(chǎn)評(píng)估有限責(zé)任公司(xx年6月10日)的《關(guān)于江西師大后勤集團(tuán)飲食服務(wù)中心資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估報(bào)告書(正文)》的總價(jià)值為536，007元，也無償使用。設(shè)備明細(xì)帳目詳見《江西師范大學(xué)后勤集團(tuán)飲食服務(wù)中心資產(chǎn)價(jià)值評(píng)估說明和資產(chǎn)評(píng)估明細(xì)表》，未列入評(píng)估明細(xì)表的設(shè)備作報(bào)廢處理。已列入評(píng)估明細(xì)表設(shè)備，到了報(bào)廢年限的，按正常程序報(bào)廢。
3、今后由學(xué)校投資建設(shè)的學(xué)生餐廳和輔助設(shè)備設(shè)施，所有權(quán)歸學(xué)校，乙方無償使用。到了報(bào)廢年限的，按正常程序報(bào)廢。由后勤集團(tuán)自行投資建設(shè)的餐廳及購(gòu)買的各種設(shè)備，使用權(quán)歸乙方。
4、積極采取可行措施，加強(qiáng)管理，搞好成本核算，努力降低伙食成本。在飯菜的供應(yīng)上，做到早點(diǎn)的品種每餐不少于15個(gè)，中晚餐萊肴的品種不少于50個(gè)。在制作上體現(xiàn)“粗菜細(xì)做，細(xì)菜精做”，高、中、低相互搭配。在價(jià)位上，米飯的價(jià)格比照南昌高校的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行;萊肴的價(jià)格應(yīng)做到確保每餐都有一定數(shù)量和質(zhì)量的o.5元/份、o.8元/份的低價(jià)位的菜肴出售。
5、采取可行措施，建立責(zé)任體系，做好防火、防盜和防止食物中毒等安全工作。
6、自覺接受上級(jí)職能部門對(duì)食品衛(wèi)生、排污防污等的檢測(cè)與監(jiān)督。
7、建立多渠道、多層面的民主監(jiān)督制度，充分發(fā)揮飲食服務(wù)質(zhì)量檢查組的作用，定期召開學(xué)生“生活委員會(huì)議”，征求對(duì)飲食工作的意見，增加膳食管理的透明度。
8、加強(qiáng)鍋爐房的管理，發(fā)現(xiàn)故障及時(shí)排除，確保鍋爐處于良好狀態(tài);做到浴室、開水房按時(shí)開放。
9、按規(guī)定組織炊管人員到衛(wèi)生部門體檢，持證上崗。
10、對(duì)食堂米、面粉、豬肉、食油等大宗物品，應(yīng)在合法經(jīng)銷商處實(shí)行定點(diǎn)采購(gòu)。采購(gòu)食品及其原料時(shí)，應(yīng)按規(guī)定索證，不得采購(gòu)《食品衛(wèi)生法》規(guī)定禁止生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)的食品及其原料，確保質(zhì)量。
篇3
環(huán)?？破帐且原h(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳播為核心，通過科普研究、知識(shí)傳播、展覽展示、資源開發(fā)等活動(dòng)，借助科普?qǐng)鲳^等實(shí)體，傳播環(huán)境科學(xué)精神、科學(xué)理念、科學(xué)知識(shí)，以提升全民環(huán)境科學(xué)素質(zhì)。第一次真正將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來的是19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院(BowdoinCollege)的帕卡德(A.S.Parkard)教授。[1]目前，美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家大力倡導(dǎo)通識(shí)教育，通識(shí)教育的內(nèi)容具有國(guó)別性、時(shí)代性、地域性。盡管如此，通識(shí)教育還是有其共通性的內(nèi)涵，即強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)全面的知識(shí)來培養(yǎng)和健全學(xué)生的人格。就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的人和國(guó)家公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。[2]國(guó)務(wù)院辦公廳2016年3月印發(fā)了《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案(2016-2020年)》，對(duì)“十三五”期間中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)實(shí)現(xiàn)跨越提升做出總體部署。黨的十以政治宣言的形式，將生態(tài)文明放在更加突出的位置?！懊利愔袊?guó)、環(huán)保先行”，公民環(huán)保素質(zhì)的提升，是我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的關(guān)鍵。大學(xué)作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，將環(huán)?？破张c大學(xué)通識(shí)教育相融合，是提升大學(xué)生環(huán)保素質(zhì)、進(jìn)而提升全民環(huán)保素養(yǎng)的重要途徑，具有重要意義。
2環(huán)?？破张c大學(xué)通識(shí)教育的現(xiàn)狀分析
2.1大學(xué)通識(shí)教育理念有偏差
2000年前后，我國(guó)各個(gè)大學(xué)都開始進(jìn)行通識(shí)教育的改革。從形式上看，我國(guó)通識(shí)教育課程體系已經(jīng)建立起來了，但在很長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)，通識(shí)教育是一種僅停留在口號(hào)層面的理念，沒有貫穿至人才培養(yǎng)的全過程，人才培養(yǎng)模式還是專業(yè)導(dǎo)向，只是加入了少量的通識(shí)教育課程，通識(shí)教育的發(fā)展仍然存在著較為突出的問題，使得通識(shí)教育的內(nèi)涵難以滲透到教育實(shí)踐中。雖然教師和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育有一定的了解，認(rèn)為通識(shí)教育是讓學(xué)生有較寬的知識(shí)基礎(chǔ)和視野，但在實(shí)踐中卻往往更為簡(jiǎn)單化。教師將其理解為學(xué)生生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)或?qū)I(yè)導(dǎo)論課，即面向所有學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展概論等作淺顯的講解，沒有考慮到學(xué)生的專業(yè)差異、個(gè)性發(fā)展、年齡差異等因素。學(xué)生則將其理解為發(fā)展一點(diǎn)興趣、愛好，選課時(shí)偏向較為簡(jiǎn)單、有趣味性的課程，考慮的是如何快捷輕松地拿到學(xué)分。[3]通識(shí)教育課程不免成為調(diào)味劑、開胃菜、混學(xué)分的課程。通識(shí)教育改革試點(diǎn)單位北京大學(xué)元培學(xué)院，學(xué)生對(duì)元培班的初步認(rèn)識(shí)最多的選擇是自由選專業(yè)（83.1%），遠(yuǎn)高于培養(yǎng)通才（38.8%）。[4]課程的開發(fā)及選擇中的學(xué)科知識(shí)融通問題基本上被大學(xué)教師和學(xué)生所忽略，教師和學(xué)生沒有意識(shí)到通識(shí)教育在促進(jìn)學(xué)科交叉融合中的作用，沒有意識(shí)到通識(shí)教育在建構(gòu)知識(shí)的聯(lián)系性和整體性、培養(yǎng)學(xué)生通用能力以及促進(jìn)合格公民形成中的作用。目前，大學(xué)通識(shí)教育呈現(xiàn)淺顯化、趣味化（有時(shí)甚至是娛樂化），由于功利主義價(jià)值觀的影響，在大學(xué)中通識(shí)教育的地位遠(yuǎn)不專業(yè)課程教育。
2.2環(huán)保科普教育浮于形式
近年來，雖然國(guó)家對(duì)生態(tài)環(huán)保越來越重視，也呼吁向大學(xué)生普及環(huán)境科學(xué)知識(shí)，但由于內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一，大學(xué)的環(huán)?？破战逃Ч焕硐?。主要表現(xiàn)如下：
2.2.1環(huán)?？破战逃齼?nèi)容簡(jiǎn)單
許多大學(xué)環(huán)?？破战逃齼?nèi)容簡(jiǎn)單，僅僅停留在節(jié)約用水、節(jié)約用電等常識(shí)教育上，大多數(shù)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保知識(shí)了解甚少，有的甚至連最基本的常識(shí)都不知道。譬如：對(duì)電子垃圾概念、廢棄物回收標(biāo)識(shí)的認(rèn)識(shí)、白色垃圾危害等知識(shí)很多學(xué)生不了解。同時(shí)，“十三五”時(shí)期，環(huán)境污染問題越來越復(fù)雜，環(huán)境治理的新工藝、新技術(shù)、新材料不斷涌現(xiàn)，對(duì)大學(xué)生的環(huán)?？破战逃齼?nèi)容應(yīng)更豐富。
2.2.2環(huán)保科普教育形式單一
目前，許多大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)?？破战逃男问絾我唬饕窃诨A(chǔ)課中極少涉及到生態(tài)環(huán)保知識(shí)，譬如：當(dāng)前《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教材中含有生態(tài)環(huán)保的內(nèi)容，但該教材中只是從“促進(jìn)人與自然的和諧”以及“環(huán)境保護(hù)法的基本精神和主要內(nèi)容”等較少篇幅提到了生態(tài)環(huán)保問題，有些基礎(chǔ)課教師甚至忽略了此章節(jié)的講授。非環(huán)保專業(yè)的大學(xué)生在課外甚少參加環(huán)?？破栈顒?dòng)。學(xué)校很少組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生了解身邊的環(huán)保知識(shí)。
2.3環(huán)保科普與大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合度不高
目前，許多大學(xué)存在通識(shí)教育理念有偏差、環(huán)?？破战逃齼?nèi)容簡(jiǎn)單及形式單一的現(xiàn)狀，環(huán)?？破张c大學(xué)通識(shí)教育結(jié)合度不高。沒有將大學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及環(huán)保使命感的培養(yǎng)當(dāng)成通識(shí)教育的重要內(nèi)容，許多非環(huán)保專業(yè)（甚至環(huán)保專業(yè)）學(xué)生沒有養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，缺乏使命感和熱情，大多數(shù)學(xué)生生態(tài)環(huán)保知識(shí)膚淺、生態(tài)環(huán)保目的不明確、生態(tài)環(huán)保整體意識(shí)缺乏、參與環(huán)?？破胀ㄗR(shí)教育的熱情不高。
3環(huán)?？破张c大學(xué)通識(shí)教育融合的路徑分析
大學(xué)應(yīng)摒棄功利主義和狹隘的專業(yè)意識(shí)，將通識(shí)教育與環(huán)?？破沼袡C(jī)融合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，硬件與軟件相結(jié)合，力爭(zhēng)將學(xué)生培養(yǎng)成為具有較高環(huán)保使命感和責(zé)任心、有良好環(huán)保習(xí)慣、積極參與環(huán)?？破栈顒?dòng)并能對(duì)環(huán)保新知識(shí)有一定了解的高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。
3.1開設(shè)環(huán)保科普課程
大學(xué)課程中，不僅要有專門的環(huán)保公共必修課，同時(shí)要將環(huán)保教育融入不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)之中，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)與環(huán)保知識(shí)的相關(guān)性，將環(huán)保教育貫穿于教育教學(xué)全過程。大學(xué)要把環(huán)?？破战逃鳛橐婚T公共必修課，讓所有學(xué)生都能深刻了解生態(tài)環(huán)保問題的重要性和嚴(yán)峻性，將《新環(huán)境保護(hù)法》向大學(xué)生普及，能通過法律手段解決環(huán)保問題。重要的是，讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)保問題的解決需要每個(gè)社會(huì)成員的自覺行動(dòng)，要通過環(huán)保科普教育改變?nèi)藗兊纳鷳B(tài)觀念，形成良好的環(huán)保意識(shí)。只有這樣，我國(guó)嚴(yán)峻的環(huán)境問題才能真正得到解決，人類社會(huì)才能實(shí)現(xiàn)生態(tài)良性發(fā)展。此外，要把生態(tài)環(huán)保教育融入不同學(xué)科、專業(yè)教學(xué)之中，根據(jù)不同學(xué)科、專業(yè)的特點(diǎn)以及與環(huán)保知識(shí)的相關(guān)性，教給學(xué)生不同的環(huán)保科普知識(shí)。譬如:土建類專業(yè)，應(yīng)教給學(xué)生綠色建筑、節(jié)能建筑等方面的知識(shí)；旅游類專業(yè)，應(yīng)教給學(xué)生低碳旅游、生態(tài)旅游、文化旅游等知識(shí)。同時(shí)，環(huán)保教育課程內(nèi)容要廣泛，應(yīng)涉及環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境倫理道德以及新時(shí)期環(huán)境保護(hù)的新手段、新工藝、信息化等知識(shí)。環(huán)境法制知識(shí)規(guī)定了公民對(duì)環(huán)境的權(quán)利和義務(wù)；環(huán)境科學(xué)知識(shí)是自然環(huán)境的保護(hù)和合理利用以及保持生態(tài)平衡等方面知識(shí)，它可使學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境問題的技能；環(huán)境道德倫理觀是社會(huì)調(diào)整人與自然之間的關(guān)系的道德規(guī)范的總和，能使學(xué)生明確人與自然的價(jià)值與權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)，以及評(píng)判人類行為、意識(shí)的生態(tài)環(huán)保道德標(biāo)準(zhǔn)。[5]環(huán)保新知識(shí)是讓大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)地了解環(huán)保新問題和新的解決方法。
3.2打造宜居宜學(xué)的生態(tài)校園
大學(xué)應(yīng)建設(shè)集“綠化、美化、凈化、亮化、文化、無害化”為一體、宜居宜學(xué)的生態(tài)校園。讓教師和學(xué)生呼吸新鮮空氣、感受“天人共泰”的同時(shí)，也能盡自己的一份責(zé)任去維持和宣傳這種和諧。首先，宜居宜學(xué)的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)機(jī)能整體性的特征。應(yīng)體現(xiàn)人與環(huán)境的和諧共存，是遵循自然發(fā)展規(guī)律，與環(huán)境友好，人與自然和諧共生的生態(tài)體系。校園里的人、生物、環(huán)境、文化等之間相互平衡協(xié)調(diào)，是一個(gè)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。其次，宜居宜學(xué)的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)生物多樣性的特征。多樣的生物對(duì)維持生態(tài)平衡有著重要作用。物種的多樣性是生物多樣性的關(guān)鍵，它既體現(xiàn)了生物之間及環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，又體現(xiàn)了生物資源的豐富性。譬如：校園內(nèi)有多樣化的植物、有適合鳥類、魚類等動(dòng)物棲息的場(chǎng)所等等。再次，宜居宜學(xué)的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)生態(tài)自組織性的特征。校園的整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)其結(jié)構(gòu)、功能之間是融洽的，各種生物通過食物網(wǎng)自動(dòng)形成有序結(jié)構(gòu)，不需要將校園植物修剪成整齊劃一的形狀。最后，宜居宜學(xué)的生態(tài)校園應(yīng)體現(xiàn)生態(tài)景觀美的特征。生態(tài)校園景觀美學(xué)即是讓景觀美具有生命力，景觀美主要指校園的自然景觀，是外在的；富有生命力是指景觀具有內(nèi)在活力，即物質(zhì)代謝、能量流動(dòng)和信息的傳遞等，是一種蘊(yùn)藏生命活力的美感；景觀美與生命力具有獨(dú)立性，兩者又相互統(tǒng)一。[6]
3.3建設(shè)環(huán)?？破栈?/p>
開設(shè)了環(huán)保專業(yè)的大學(xué)（或有較強(qiáng)環(huán)保意識(shí)且有條件的大學(xué)），或幾所大學(xué)、企業(yè)聯(lián)合，可建設(shè)環(huán)保科普基地。環(huán)?？破栈乜裳由飚a(chǎn)學(xué)研合作的外延，不僅解決企業(yè)技術(shù)難題、提升全日制學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)，而且將環(huán)保新知識(shí)、新技術(shù)向廣大社會(huì)民眾推廣普及。環(huán)保科普基地實(shí)施“六個(gè)一”建設(shè)方案，詳細(xì)如下：“一個(gè)科普?qǐng)鲳^”，即建設(shè)包括生態(tài)校園展示館、環(huán)?？破阵w驗(yàn)館、環(huán)保宣教展館、環(huán)保發(fā)展史陳列館等，學(xué)生參與場(chǎng)館設(shè)計(jì)，每年向公眾開放；“一套宣傳冊(cè)”，即大學(xué)生參與撰寫，圖文并茂地宣傳與社會(huì)公眾衣、食、住、行相關(guān)的環(huán)保知識(shí)；“一支宣傳隊(duì)伍”，即相關(guān)專業(yè)師生全員參與，吸引合作企業(yè)的技能大師參與，組建專兼結(jié)合的科普宣傳隊(duì)伍；“一套宣傳視頻”，即教師和企業(yè)技能大師積極引導(dǎo)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演科普宣傳視頻，宣傳公眾身邊的環(huán)保案例，以群眾喜聞樂見的方式，宣傳環(huán)保的重要性及如何進(jìn)行環(huán)保等；“一套宣傳講解詞”，即由相關(guān)專業(yè)師生自編、自講，采取專業(yè)講解員與兼職講解員結(jié)合的方式，聲情并茂地向社會(huì)公眾講解環(huán)保科普知識(shí)；“一系列宣傳活動(dòng)”，即廣泛開展有特色、有時(shí)效的環(huán)?？破战逃顒?dòng)，在活動(dòng)中不僅使自身的環(huán)保素質(zhì)得到提升，且能推動(dòng)環(huán)?？破展ぷ鞯纳鐣?huì)化、群眾化、常態(tài)化。在環(huán)保科普互動(dòng)的內(nèi)容與形式上，改革傳統(tǒng)環(huán)保宣教形式，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制造視覺與聽覺多重效果，凸顯環(huán)保活動(dòng)的趣味性、體驗(yàn)性、互動(dòng)性。
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篇4
Abstract： Based on understanding the entrepreneurial intention of college students， the questionnaire survey to more than 1 000 students in Tianjin Agricultural University was investigated. The results showed that in different professions， the college students contained agricultural environment， horticulture， and animal science had higher entrepreneurial intention， but humanities and food science was lower； in different grade and education， junior college students had had higher entrepreneurial intention， but the graduate students of grade one was the lowest； the direct inner factors influenced the entrepreneurship of college students was "the realization of personal value"， and the external factors was the employment prospects. Therefore， the cultivation of university students’ correct outlook on life and the practical skills should be strengthened， the experience of successful persons should be introduced and different professional employment should be planned.
Key words： college students； entrepreneurial intention； questionnaire survey
據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年中國(guó)高校畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到699萬(wàn)，被稱為“史上最難就業(yè)季”?！?013年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》披露的數(shù)字再次驗(yàn)證了“史上最難就業(yè)年”的說法[1]。沒有最難，只有更難，2014年畢業(yè)生在此基礎(chǔ)上仍有增長(zhǎng)，達(dá)到727萬(wàn)人，成為2013年后的“更難就業(yè)季”[2]。更為嚴(yán)峻的是2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到749萬(wàn)人，比2014年再增加22萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高，再加上去年未找到工作的畢業(yè)生，可預(yù)計(jì)高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)810萬(wàn)。
富有創(chuàng)新與挑戰(zhàn)精神的大學(xué)生，在中國(guó)經(jīng)濟(jì)整體向好的大環(huán)境下，不循常規(guī)，謀求自主創(chuàng)業(yè)，在近年越來越受到社會(huì)的關(guān)注。教育部在《關(guān)于做好2015年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中，指出“全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和自主創(chuàng)業(yè)工作”，并且首開先河的允許創(chuàng)業(yè)課程算學(xué)分，允許休學(xué)創(chuàng)業(yè)，傳遞了國(guó)家對(duì)扶持創(chuàng)業(yè)愈發(fā)重視的信號(hào)。在天津考察時(shí)，也勉勵(lì)大學(xué)生轉(zhuǎn)變擇業(yè)觀念，同時(shí)要求加大對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度[3]。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要是由在校大學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生群體組成，但在目前由于各方面的原因，發(fā)展相對(duì)較慢。749萬(wàn)――這是2015年全國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量，1%――這是目前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的大致比例[4]。2個(gè)數(shù)據(jù)，反映出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難、創(chuàng)業(yè)配套政策跟不上的尷尬局面。因此，本研究以天津農(nóng)學(xué)院為例，涉及全院各個(gè)年級(jí)不同專業(yè)的專科學(xué)生、本科學(xué)生和研究生，通過對(duì)創(chuàng)業(yè)意愿的問卷調(diào)查，來探討現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校如何正面教育和引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，為學(xué)校努力創(chuàng)造出適宜大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會(huì)環(huán)境以及推進(jìn)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)進(jìn)程等提供依據(jù)。
1 調(diào)查方法
本文主要采用問卷調(diào)查法獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，問卷內(nèi)容是參照國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)和學(xué)生訪談而確定的10個(gè)影響創(chuàng)業(yè)的直接因素，每個(gè)因素為不定項(xiàng)選擇。調(diào)查于2014年7―9 月份在天津農(nóng)學(xué)院進(jìn)行，共選擇?？?個(gè)專業(yè)，本科11個(gè)專業(yè)，研究生2個(gè)專業(yè)的不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)發(fā)放紙質(zhì)問卷，總共投出問卷1 435份，回收問卷1 207份， 回收率84.1%（表1）。
2 結(jié)果與分析
2.1 不同專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析
從圖1可以看出 ，大學(xué)教育中除人力專業(yè)差異較小外，其余10個(gè)專業(yè)的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中農(nóng)環(huán)、動(dòng)科、園藝、水產(chǎn)和基礎(chǔ)專業(yè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較高，均占到一半以上（分別為56%，56%，54%，52%和51%）；其次是工程、計(jì)算機(jī)和水利專業(yè)的學(xué)生（分別為49%，49%和47%）；再次是經(jīng)管和食品專業(yè)的學(xué)生（分別為44%和39%）；人力專業(yè)的學(xué)生最低，僅為31%。
創(chuàng)業(yè)意愿反映出當(dāng)前大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)可能性的考慮，不同專業(yè)的大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)會(huì)首先考慮本專業(yè)創(chuàng)業(yè)的可能性。本研究中，園藝專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生主要從事城市的園林綠化和美化工作，農(nóng)環(huán)專業(yè)主要進(jìn)行城市的環(huán)境保護(hù)、治理，動(dòng)科專業(yè)主要從事畜禽飼養(yǎng)、寵物疾病的治療等，這些專業(yè)實(shí)用性、技術(shù)性強(qiáng)，而且目前國(guó)家扶持度高和實(shí)際聯(lián)系密切，個(gè)人可操作度高。因此，這3個(gè)專業(yè)的大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學(xué)院是最高的。而人力專業(yè)主要以人事管理為主，與實(shí)際的商品接觸較少，因此該專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最低。
所以，可以看出不同專業(yè)的學(xué)生有不同的創(chuàng)業(yè)想法和意愿?？傮w上看，目前農(nóng)學(xué)院的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿較強(qiáng)，這也符合社會(huì)的需求，學(xué)校方面應(yīng)該積極加大對(duì)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)工作，尤其是根據(jù)不同專業(yè)有的放矢的制定指導(dǎo)內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科或?qū)I(yè)的實(shí)用性教育[5]，與社會(huì)的具體情況相結(jié)合，使學(xué)生真正做到有一技之長(zhǎng)。
2.2 不同學(xué)歷教育和不同年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿分析
由圖2可以看出，大學(xué)教育中除研究生一年級(jí)的學(xué)生外，其他各年級(jí)的大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)意愿的占大多數(shù)，其中?？埔荒昙?jí)和專科二年級(jí)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿最高，分別為56%和57%，其次是專科三年級(jí)和本科一年級(jí)，有創(chuàng)業(yè)意愿的均占50%，再次是本科二、三、四年級(jí)和研究生二年級(jí)，分別為47%，45%，47%和47%，研究生一年級(jí)最低，僅為30%。
由于高職?？频膶I(yè)教育與本科不同，專科教育不以理論內(nèi)容為主，而是側(cè)重于實(shí)際技能的掌握，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用也較了解，激發(fā)了他們自主創(chuàng)業(yè)的積極性，因此，高職?？频拇髮W(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿在天津農(nóng)學(xué)院是最高的。而研究生教育則側(cè)重于專業(yè)的深度研究，并且大多數(shù)學(xué)生擅長(zhǎng)理論研究，整體創(chuàng)業(yè)意愿最低。
所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)本科生和研究生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使他們既懂得本專業(yè)的理論知識(shí)，又掌握本學(xué)科的技術(shù)，具有一技之長(zhǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生和研究生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。
2.3 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿直接因素的分析
在對(duì)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的直接原因進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的同學(xué)都選擇了兩個(gè)因素以上，說明創(chuàng)業(yè)意愿受多方因素的影響。Gilad 和Levine很早就提出了“推”和“拉”理論[6]?！巴啤崩碚搹?qiáng)調(diào)外在因素， “拉”理論強(qiáng)調(diào)內(nèi)在因素。
筆者把10個(gè)影響因素分成內(nèi)在因素和外在因素2個(gè)方面，外在因素包括A、B、C、D、E，內(nèi)在因素包括F、G、H、I、J（圖3）。結(jié)果分析顯示，內(nèi)在因素對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的影響比外在因素高19.4%。內(nèi)在因素中影響最大的是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，占32%；其次是賺錢，占30%；再次是對(duì)成功人士的崇拜，占22%。說明實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和賺錢，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要或直接內(nèi)在因素或動(dòng)力。也說明農(nóng)學(xué)院的大學(xué)生多數(shù)懷揣著夢(mèng)想，想通過創(chuàng)業(yè)和自己的努力賺錢實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是非常難能可貴的。另外，有較多的學(xué)生選擇“賺錢”為創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)與當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生的家庭環(huán)境有直接的關(guān)系。農(nóng)學(xué)院的學(xué)生較多的來自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)狀況較差，農(nóng)村的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境也較差。這使得許多學(xué)生想通過自己的努力改變他們的命運(yùn)，“賺錢”改善家人的生活[7]。因此，學(xué)校的教育極大的影響他們的創(chuàng)業(yè)。
外在因素中影響最大的是就業(yè)前景。的確，就業(yè)前景是每個(gè)即將踏入大學(xué)校門的學(xué)生所關(guān)注的，也是在校生和應(yīng)屆生求職時(shí)迫切關(guān)注的問題。由于大量的畢業(yè)生，2015年的就業(yè)形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。每個(gè)學(xué)校、每個(gè)專業(yè)的就業(yè)前景是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵。
3 結(jié) 語(yǔ)
創(chuàng)業(yè)意愿的形成是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，受著內(nèi)在與外在環(huán)境的直接影響。國(guó)家為了鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)出臺(tái)了很多的政策和措施，但實(shí)際創(chuàng)業(yè)的比例還是很低。通過調(diào)查問卷，可以看出當(dāng)代大學(xué)生有著積極的人生觀，在創(chuàng)業(yè)意愿上也表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，學(xué)校要做的就是培養(yǎng)大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀[8]，激勵(lì)大學(xué)生積極向上，為實(shí)現(xiàn)自己正確的人生價(jià)值而奮斗；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和加強(qiáng)大學(xué)生技能的培養(yǎng)，讓他們有一技之長(zhǎng)[9]；多介紹本專業(yè)和本學(xué)科成功人士的成才經(jīng)歷，讓學(xué)生懂得如何創(chuàng)業(yè)，真正學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)的方法和明確創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)，腳踏實(shí)地的開始為創(chuàng)業(yè)籌謀和規(guī)劃?？傊?，農(nóng)業(yè)院校要根據(jù)各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)培育出健康、有效的自主創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)有系統(tǒng)的了解，激發(fā)出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和熱情[10]。
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篇5
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0042-02
近年來，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同問題給予了關(guān)注。然而，現(xiàn)有的研究主要集中在社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的內(nèi)涵、認(rèn)同現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)路徑等方面，專門針對(duì)大學(xué)生群體，研究其社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同形成機(jī)理的較少。因此，本文從大學(xué)生價(jià)值觀認(rèn)同的心理過程出發(fā)，探討大學(xué)生如何生成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同。
一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的內(nèi)涵
關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的本質(zhì)和內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界主要從價(jià)值認(rèn)同的視角進(jìn)行闡述。價(jià)值認(rèn)同是價(jià)值主體對(duì)于某種價(jià)值觀念、價(jià)值目標(biāo)的趨向、接受和踐行。價(jià)值認(rèn)同是一種集體意識(shí)，它是人們?cè)谧约旱纳鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠以某種共同的價(jià)值觀念作為標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為，或以某種共同的理想、信念、尺度、原則作為追求目標(biāo)，并內(nèi)化為自己的價(jià)值取向。價(jià)值主體對(duì)于價(jià)值目標(biāo)的追求一旦形成，就會(huì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為具體動(dòng)機(jī)，激發(fā)和支配實(shí)踐活動(dòng)。因此，價(jià)值認(rèn)同不僅包括個(gè)體的模仿、內(nèi)化過程，同時(shí)也表現(xiàn)為一定的行為和實(shí)踐選擇。價(jià)值認(rèn)同具有互建構(gòu)性，即它是在不同主體之間，通過相互溝通和交流構(gòu)建起來的，是社會(huì)成員一致的看法和感情。因此，價(jià)值認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)離不開社會(huì)成員的交往互動(dòng)，以及社會(huì)大環(huán)境的影響。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀是現(xiàn)階段我國(guó)的社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，是在社會(huì)主義價(jià)值體系中居統(tǒng)治地位，起指導(dǎo)作用的價(jià)值觀念。所謂社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同，是指社會(huì)成員通過生產(chǎn)活動(dòng)、交互活動(dòng)，逐步調(diào)整自身的價(jià)值結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)、接受和遵循核心價(jià)值觀，以規(guī)范自己行為的過程。社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同是社會(huì)成員對(duì)于群體和國(guó)家的一種情感、認(rèn)知的歸屬感，它標(biāo)志著社會(huì)成員在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中能夠以“三個(gè)倡導(dǎo)”作為價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向和價(jià)值準(zhǔn)則來規(guī)范自己的行為。
二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同層次
從認(rèn)同程度來看，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同主要包括以下幾個(gè)層次。
（一）盲目認(rèn)同。盲目認(rèn)同是指大學(xué)生處于社會(huì)大環(huán)境的影響下盲目跟風(fēng)，被動(dòng)地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀。它表現(xiàn)為，大學(xué)生既沒有把社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的價(jià)值觀念，也沒有理性認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。學(xué)術(shù)界的調(diào)查顯示，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀總體上持積極認(rèn)同，但對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀缺乏清晰的理論認(rèn)知。比如，周古月對(duì)武漢某高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果顯示，較少學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地列舉出社會(huì)主義核心價(jià)值觀所涉及的12個(gè)價(jià)值觀。陳世陽(yáng)選取北京地區(qū)10所不同類型高校進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解程度不高。由此可見，盲目認(rèn)同是一種停留在表面上、感性上的認(rèn)同，而非建立在理論認(rèn)知的基礎(chǔ)的接受和理解。
（二）表層認(rèn)同。表層認(rèn)同是一種低水平的認(rèn)同，是在外部因素的影響下被動(dòng)地接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的觀念。在教育引導(dǎo)、輿論宣傳、文化熏陶等影響下，大學(xué)生贊同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值觀念。然而，這種認(rèn)同只是表層上、學(xué)理上的認(rèn)同，在現(xiàn)實(shí)生活中容易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)和實(shí)踐相脫節(jié)。由于社會(huì)環(huán)境的影響，大學(xué)生面對(duì)個(gè)人私利等現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，往往表現(xiàn)出功利化、個(gè)人化的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知和實(shí)踐的矛盾、認(rèn)同和踐行的不堅(jiān)決。因此，在表層認(rèn)同的層面上，大學(xué)生并沒有從情感上真正接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀，價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)也不牢靠。
（三）自覺認(rèn)同。自覺認(rèn)同是在主動(dòng)自愿的基礎(chǔ)上，自覺接受、自覺遵循社會(huì)主義核心價(jià)值觀。自覺認(rèn)同是一種積極認(rèn)同，它是在理性的基礎(chǔ)上形成的對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情感認(rèn)同。即大學(xué)生不僅對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀有清晰的理論認(rèn)知，并且接受和內(nèi)化為自身的精神追求、價(jià)值取向，同時(shí)外化為實(shí)際行動(dòng)。實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的有效引導(dǎo)，不能停留在盲目認(rèn)同和表層認(rèn)同的層面上，而是要建立在自覺認(rèn)同的基礎(chǔ)上，使大學(xué)生最終確立起社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值信念和準(zhǔn)則，在行為上體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值理念。
三、大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的形成
（一）大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的心理認(rèn)同過程。大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，是通過大學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行來實(shí)現(xiàn)的。同時(shí)，必然受到社會(huì)認(rèn)同環(huán)境的影響。
社會(huì)主義核心價(jià)值觀要成為大學(xué)生個(gè)體的價(jià)值觀念并轉(zhuǎn)化為自覺行為，要經(jīng)過一個(gè)接受和內(nèi)化的過程。因此，認(rèn)同的過程是一個(gè)心理過程，是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上逐步接受贊成并逐步轉(zhuǎn)化為自覺行為的復(fù)雜的心理過程。從個(gè)體心理的層面來說，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同過程，是由自身內(nèi)在的“知”、“情”、“意”、“行”諸心理要素辯證運(yùn)動(dòng)、均衡發(fā)展的過程。
“知”是認(rèn)知，是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀相關(guān)理論的認(rèn)知和理解，包括認(rèn)識(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義、科學(xué)內(nèi)涵等。認(rèn)知和接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀是形成價(jià)值認(rèn)同的基礎(chǔ)。大學(xué)生是否認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，認(rèn)同的程度如何，關(guān)鍵就在于大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的吸收和消化。即大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解越全面、越正確，就越有利于形成理論認(rèn)同。與中小學(xué)生相比較，大學(xué)生的辯證思維和獨(dú)立思考能力迅速發(fā)展，他們會(huì)根據(jù)自身需求與愛好吸取知識(shí)，并用批判性的眼光看待周圍事物。但由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)生對(duì)外部信息的識(shí)別能力較弱，容易受到不正確的理論觀點(diǎn)和不良價(jià)值觀的影響。因此，大學(xué)生在認(rèn)知過程中，由于個(gè)體識(shí)別能力的差異會(huì)形成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀不同的理解，進(jìn)而產(chǎn)生不同程度的認(rèn)同水平。
“情”是情感，是大學(xué)生按照社會(huì)主義核心價(jià)值觀的標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域擴(kuò)大，情緒情感日益豐富，價(jià)值觀取向多元化。大學(xué)生價(jià)值取向選擇的多元化在一定程度上削減社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度，從而影響大學(xué)生的情感認(rèn)同。如果大學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀中獲得良好的情感體驗(yàn)，就容易激發(fā)他們產(chǎn)生情感認(rèn)同。從情感上認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀是內(nèi)化的心理過程，是大學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀植根于自身的情感體系中，內(nèi)化為自己的精神需求和價(jià)值取向的過程。
“意”是意志。意志是人們自己克服困難，完成預(yù)定任務(wù)的心理過程，是大學(xué)生愿意踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意向，以及在踐行過程中表現(xiàn)出來的決心和毅力。大學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展了各種優(yōu)良的意志品質(zhì)，一旦形成了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同，就能表現(xiàn)出巨大的意志力量，從而完成對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)。
“行”是大學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀外化為自己的自覺行動(dòng)，是大學(xué)生在理論認(rèn)同、情感認(rèn)同的基礎(chǔ)上的外在表現(xiàn)。“行”是社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的根本和歸宿。個(gè)體的價(jià)值認(rèn)同從獲得理論認(rèn)知開始，經(jīng)過情感、意志的催化，最終轉(zhuǎn)化為個(gè)體的行為，達(dá)到了真正的認(rèn)同。大學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自己的精神需求和價(jià)值取向，并轉(zhuǎn)化為日常行為方式和行為習(xí)慣，也就完社會(huì)主義核心價(jià)值觀的整個(gè)認(rèn)同過程。
（二）大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的路徑。社會(huì)化是價(jià)值認(rèn)同的基本路徑。大學(xué)生掌握社會(huì)生活的各種規(guī)范需要一個(gè)過程，這個(gè)過程是大學(xué)生社會(huì)化的過程，而貫穿這一社會(huì)化過程的主線就是認(rèn)同。社會(huì)化是個(gè)人成為社會(huì)一員必然要經(jīng)歷的社會(huì)過程。所謂社會(huì)化，是指在特定的社會(huì)與文化環(huán)境中，個(gè)體形成適應(yīng)于該社會(huì)與文化的人格，掌握該社會(huì)所公認(rèn)的行為公式。大學(xué)生的社會(huì)化過程，是大學(xué)生自身與社會(huì)環(huán)境相互作用的過程，其社會(huì)化的環(huán)境主要來自學(xué)校、家庭和社會(huì)。因此，大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同是大學(xué)生個(gè)體與學(xué)校、家庭和社會(huì)等多種力量相互作用的結(jié)果。從具體途徑上看，大學(xué)生價(jià)值認(rèn)同的路徑主要有學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)影響等。
1.學(xué)校教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論知識(shí)是在互動(dòng)中傳遞而被掌握的。從受教育者來看，大學(xué)生是在外部環(huán)境的影響下，通過自己思想內(nèi)部矛盾和斗爭(zhēng)去選擇、接受和內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀的。從教育者方面看，教師是培育大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要教育者。思想政治理論課是大學(xué)生認(rèn)知核心價(jià)值的主要渠道，但是由于大學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和活動(dòng)空間的限制，大學(xué)生難以形成全面、系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，在學(xué)校方面，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同教育要建立全方位的配套教育。除了教學(xué)途徑外，還要搭建社會(huì)主義核心價(jià)值觀的各種實(shí)踐平臺(tái)，比如班級(jí)管理、評(píng)優(yōu)表彰、公益活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和黨團(tuán)活動(dòng)等多種類型的實(shí)踐形式。另一方面，教師是大學(xué)生的榜樣，對(duì)大學(xué)生的行為起著潛移默化的作用。因此，培育大學(xué)生的價(jià)值觀認(rèn)同，也可以通過教師的言傳身教來實(shí)現(xiàn)。
2.家庭教育。父母的教育方式及教養(yǎng)態(tài)度對(duì)子女的人格也有重要影響。父母在教育子女的過程中加入自身的文化準(zhǔn)則和行為規(guī)范，由此對(duì)子女的人格形成產(chǎn)生很大的影響。培育大學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀需要學(xué)校教育與家庭教育雙管齊下。
3.社會(huì)環(huán)境的影響。價(jià)值認(rèn)同的形成和發(fā)展受國(guó)家和社會(huì)大環(huán)境的影響，不良的社會(huì)風(fēng)氣在很大程度上影響著大學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同狀況，良好的社會(huì)環(huán)境在影響大學(xué)生思想觀念、價(jià)值認(rèn)同等方面具有潛移默化的教育作用。一方面，國(guó)家和社會(huì)營(yíng)造培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)文化，通過主流媒體和微信、微博等新媒體形式，充分發(fā)揮宣傳輿論引導(dǎo)作用。另一方面，社會(huì)營(yíng)造良好的道德風(fēng)尚，大學(xué)生通過感知、領(lǐng)悟現(xiàn)實(shí)中的場(chǎng)景和身邊的優(yōu)秀典型，切身感受社會(huì)主義核心價(jià)值觀的先進(jìn)性和正確性，從而逐步接受、認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。
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篇7
Initial Analysis on the Development of Land Resource
Management under Different Subject Background
YANG Ruixuan， XU Liping
（College of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）
Abstract Land resource management developed in the background from different subject in the colleges in China nowadays and they had different direction of development. In this paper， based on the Geography， focus on the practical link and strengthen the teacher strength were put forward as the specialty orientation of land resource management in Shihezi University based on the analysis of the development of this major and direction of it in colleges in China.
Key words land resources management; subject; Shihezi University
目前，我國(guó)許多院校均開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，但土地資源管理專業(yè)作為一個(gè)有50多年歷史，但在上世紀(jì)90年代才興起的一個(gè)專業(yè)，其在不同院校的學(xué)科背景不同，因此在不同院校的側(cè)重點(diǎn)和發(fā)展方向也就不同。本文在對(duì)目前不同高校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)及發(fā)展側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，為石河子大學(xué)新辦的土地資源管理專業(yè)今后的發(fā)展方向提出一些建議，以期為其今后的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
1 土地資源管理專業(yè)的發(fā)展
1956年，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)率先設(shè)立了土地資源管理專業(yè)的前身――土地規(guī)劃與利用專業(yè)，開啟了我國(guó)土地管理高等教育的先河，該專業(yè)的發(fā)展在十多年后，因“”而停滯;1979年在土地規(guī)劃與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)上，學(xué)者呼吁必須加強(qiáng)土地管理，許多高校逐漸恢復(fù)了相關(guān)本科專業(yè)的招生，自此，土地管理本科教育才得以恢復(fù)。1986年，國(guó)家頒布《土地管理法》;1987年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)率先建立了“農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)與土地利用管理”碩士點(diǎn);1993年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)首設(shè)博士點(diǎn)，自此，土地管理高等教育實(shí)現(xiàn)了從本科到博士的系統(tǒng)教育培養(yǎng)。由此可以看出，土地資源管理專業(yè)的發(fā)展是伴隨著我國(guó)土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生和發(fā)展的，自20世紀(jì)90年代之后發(fā)展更為迅速。1998年，教育部對(duì)高校本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，現(xiàn)在的土地資源管理專業(yè)是由原來的“土地管理專業(yè)”與“土地規(guī)劃與利用專業(yè)”合并而來。
2 不同學(xué)科背景的學(xué)校特色
土地資源管理涉及技術(shù)、自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、生態(tài)等學(xué)科領(lǐng)域，由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)不同，客觀上也形成了經(jīng)濟(jì)管理類、資源環(huán)境類和工程類等各具特色的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程體系。目前，國(guó)內(nèi)開辦土地資源管理專業(yè)的院校有很多，土地資源管理專業(yè)與農(nóng)學(xué)、地學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科均有密切聯(lián)系，因此，各類院校在不同的學(xué)科背景下也形成了不同的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。
目前，土地資源管理專業(yè)在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)上主要體現(xiàn)了兩個(gè)特色：一是院校特色。由于不同高校的土地資源管理專業(yè)發(fā)展于不同的學(xué)科，也就形成了以原有學(xué)科為基礎(chǔ)的士地資源管理專業(yè)發(fā)展方向;農(nóng)業(yè)類院校土地資源管理專業(yè)多是在原來的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)上設(shè)立的，側(cè)重于資源環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟(jì)類，而地質(zhì)類院校例如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)則依托其深厚的工程技術(shù)類特長(zhǎng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作及實(shí)踐能力，而依托地理學(xué)科發(fā)展起來的院校，例如南京師范大學(xué)，則依靠其深厚的地理學(xué)科背景，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)技術(shù)。
二是地方特色，各個(gè)院校的學(xué)科發(fā)展要服務(wù)于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此，每個(gè)院校的土地資源管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)帶有鮮明的地域特色。例如，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)地處東南沿海地區(qū)，土地資源資產(chǎn)化經(jīng)營(yíng)管理發(fā)展迅速，因此，其土地資源管理專業(yè)課程以經(jīng)濟(jì)管理類為主;東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的土地資源管理學(xué)科與南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的同屬農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類學(xué)科，由于東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有十分重要的地位，其土地資源管理專業(yè)課程著重偏重于農(nóng)學(xué)類，如水土保持、農(nóng)田水利學(xué)、植物地理學(xué)、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等。①
3 石河子大學(xué)土地資源管理專業(yè)今后的發(fā)展方向
不同高校應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、人文背景、學(xué)科基礎(chǔ)等科學(xué)地制定專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。石河子大學(xué)也必須積極發(fā)展面向未來經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的學(xué)院，合理規(guī)劃，制定出該學(xué)科今后的建設(shè)方向。
3.1 以地理學(xué)科為基礎(chǔ)
新疆的土地管理相對(duì)其他省份略顯落后，目前只有新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)與石河子大學(xué)兩所院校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中，石河子大學(xué)的土地資源管理專業(yè)于2013年開設(shè)，作為新辦專業(yè)，必須首先找準(zhǔn)定位，完善專業(yè)頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求形成切實(shí)可行的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系，確定辦學(xué)思想和專業(yè)的定位。石河子大學(xué)土地資源管理專業(yè)設(shè)置在地理系，地理系擁有比較深厚的地理學(xué)科基礎(chǔ)，在今后的發(fā)展中，可以依托地理學(xué)科，設(shè)置一定比例的相關(guān)課程，培養(yǎng)具有理學(xué)素養(yǎng)的土地資源管理人才，不僅能豐富學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，還能為其今后繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，由于地理系信息系統(tǒng)方向的師資力量較強(qiáng)，該系培養(yǎng)的其他專業(yè)的學(xué)生均具有較高的“3S”技術(shù)素養(yǎng)，而隨著國(guó)土資源部信息國(guó)土工程的推進(jìn)，“3S”技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在國(guó)土資源部門得到了很好地推廣和應(yīng)用，也為我國(guó)土地資源管理研究提供了廣闊的前景。②因此，可多開設(shè)“3S”類課程，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。
表1 新疆高校土地資源管理專業(yè)特色
3.2 重視實(shí)踐環(huán)節(jié)
2007年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》明確指出，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，通過實(shí)施質(zhì)量工程在高校人才培養(yǎng)模式上取得突破，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神得到顯著提升。③
土地資源管理雖然屬于國(guó)家行政管理范疇，但在新疆，尤其是兵團(tuán)，具有較高專業(yè)技術(shù)水平的土地資源管理人才仍然十分欠缺。而且行政機(jī)關(guān)的招聘形式過于單一，也造成不少專業(yè)人才的流失。同時(shí)，土地資源行政管理相關(guān)的各類事業(yè)單位和土地行業(yè)中具有一定資質(zhì)的企業(yè)，是土地資源管理專業(yè)人才的重要出口，而這些單位對(duì)于相應(yīng)的土地專業(yè)技能有很高的要求，這就形成了對(duì)土地資源管理專業(yè)技能型人才的需求。
因此，石河子大學(xué)土地資源管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)管理與技術(shù)并行的創(chuàng)新型人才，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)必須要設(shè)置大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)還應(yīng)注重其合理布局：（1）實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等;（2）在內(nèi)容設(shè)計(jì)和方法上應(yīng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則：內(nèi)容由淺入深，方法由易到難，由局部到整體。（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體性和綜合性。讓學(xué)生能夠模擬完成某類完整的土地資源項(xiàng)目，也可設(shè)置小學(xué)期，將時(shí)間集中，集中進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，提高教學(xué)效果。
3.3 加強(qiáng)師資力量
為保證新辦專業(yè)的良好發(fā)展，新辦專業(yè)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)成為各高等學(xué)校必須面對(duì)和重視的問題。高校通過引進(jìn)、培養(yǎng)、激勵(lì)、提高等各種手段，加強(qiáng)新辦專業(yè)師資隊(duì)伍的整體建設(shè)，不斷提高新辦專業(yè)師資隊(duì)伍水平。④
地理系現(xiàn)有專任教師17人，其中新辦土地資源管理專業(yè)僅有1人，新辦專業(yè)師資嚴(yán)重不足;在職稱方面，土地資源管理專業(yè)科班出生沒有高級(jí)職稱，職稱結(jié)構(gòu)嚴(yán)重不合理;在學(xué)歷方面，具有研究生以上學(xué)歷的教師有16人，占全系師資總數(shù)的94.1%，學(xué)歷層次總體較高。
師資隊(duì)伍對(duì)于一個(gè)高校教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)與否、教學(xué)質(zhì)量的高低至關(guān)重要，同時(shí)也是辦好新辦專業(yè)的關(guān)鍵。但石河子大學(xué)土地資源管理專業(yè)的師資力量目前相對(duì)薄弱，亟需對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，可通過以下幾個(gè)措施來實(shí)現(xiàn)：
（1）土地資源管理所在的地理系多數(shù)老師具有自然地理、生態(tài)類等理學(xué)背景，而與土地資源管理相關(guān)的工學(xué)類專業(yè)背景的教師較少，這與本系土地資源管理專業(yè)的工學(xué)發(fā)展方向是不符的，會(huì)在很大程度上影響該專業(yè)的教學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。因此，為了滿足人才培養(yǎng)的需要、形成專業(yè)特長(zhǎng)，必須在此方向上引進(jìn)人才，尤其要積極引進(jìn)土地資源管理專業(yè)急需的學(xué)科帶頭人和具有此專業(yè)背景的青年骨干教師。
（2）在學(xué)歷方面，石河子大學(xué)應(yīng)給予相關(guān)專業(yè)的教師以專門的學(xué)費(fèi)扶持，以鼓勵(lì)他們到土地資源管理專業(yè)實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校進(jìn)修為主，輔以通過對(duì)口支援高層次人才代課促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)土地資源管理專業(yè)教師的補(bǔ)充和以博士為主體的師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)。在職稱方面，可向土地資源管理專業(yè)教師出臺(tái)優(yōu)惠政策，優(yōu)化教師隊(duì)伍的職稱結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)大力引進(jìn)校外、尤其是土地資源管理實(shí)力較強(qiáng)高校的畢業(yè)生或教師補(bǔ)充本專業(yè)的師資，逐漸優(yōu)化本專業(yè)的師資隊(duì)伍。
（3）另外，隨著新的培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行，綜合性、實(shí)踐性實(shí)習(xí)增多，面臨著人員和實(shí)習(xí)條件的不足。為解決這些問題，在引進(jìn)人才的同時(shí)，也應(yīng)該注重引進(jìn)有土地方面相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)扎實(shí)的人才，或者充分利用對(duì)口支援高校良好的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，在該專業(yè)形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的師資隊(duì)伍模式。
資助項(xiàng)目： “資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建”（編號(hào)：SF08007）（2011-2014）
注釋
① 黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國(guó)土地資源管理高等教育課程體系的建設(shè)與改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（12）：50-54.
篇8
選擇職業(yè)是人生的一大課題。職業(yè)價(jià)值觀是人們對(duì)職業(yè)本身所承擔(dān)的內(nèi)部和外部?jī)r(jià)值的優(yōu)劣及重要性評(píng)價(jià)的內(nèi)心尺度，是大學(xué)生對(duì)自身世界觀、人生觀的反映，是大學(xué)生對(duì)人生的目的價(jià)值意義和目標(biāo)的追求，對(duì)大學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)具有重要影響。已修訂的塞普爾職業(yè)價(jià)值觀量表把職業(yè)價(jià)值觀分成三個(gè)維度:內(nèi)在職業(yè)價(jià)值，包括利他主義、獨(dú)立性、智力激發(fā)、美感、成就、管理等。外在職業(yè)價(jià)值，包括社會(huì)交際、人際關(guān)系、變異性等;外在報(bào)酬，包括安全性、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、舒適等。近年來，對(duì)不同人群和不同地區(qū)的職業(yè)價(jià)值觀的比較是近年來的一個(gè)研究趨向。王浩(2006)研究發(fā)現(xiàn)不同性別大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀沒有顯著的差異。鄭倫仁(1999)等的研究表明男女大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀相當(dāng)一致，他們認(rèn)為的重要程度依次是成就、獨(dú)立性、生活方式、同事關(guān)系?？傮w趨勢(shì)是符合時(shí)展需求的，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀是積極向上的。余華等(2000)曾用塞普爾職業(yè)價(jià)值觀量表對(duì)大學(xué)生和內(nèi)地企業(yè)員工的價(jià)值觀進(jìn)行了比較研究。俞宗火(2004)等對(duì)研究生群體的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了研究，羅曉(2006)等對(duì)東西部大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行了比較分析。王浩(2005)等人對(duì)軍事?lián)駱I(yè)大學(xué)生與軍校大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行對(duì)比研究。但對(duì)于具有不同專業(yè)背景，不同求職目的和經(jīng)歷的大學(xué)生，他們各自的職業(yè)價(jià)值觀的情形如何呢?因此有必要對(duì)不同類型的求職大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行比較。同時(shí)，俞宗火等人的研究只對(duì)文理專業(yè)的研究生價(jià)值觀進(jìn)行了比較，在專業(yè)類別愈加細(xì)化的情形下，去比較不同專業(yè)背景的求職者的職業(yè)價(jià)值觀，也有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
2方法
2. 1研究工具
(1)參考經(jīng)修訂的塞普爾職業(yè)價(jià)值觀量表，選擇13個(gè)項(xiàng)目(含美感、刺激刺激、利他主義、社會(huì)交際、變異性、管理、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、舒適、安全感、社會(huì)地位、人際關(guān)系、成就感和獨(dú)立性)作為本研究的職業(yè)價(jià)值觀問卷。
(2)SPSS10. 0統(tǒng)計(jì)軟件
2. 2被試
發(fā)放問卷280份，經(jīng)過訪談和篩選，選取無正式求職經(jīng)歷的溫州高教園區(qū)大二學(xué)生48名和到溫州市蒼南縣人才交流中心登記求職的各類型求職人員219人(大學(xué)畢業(yè)初次求職69人，兼職74人，跳槽76人)共267份有效問卷，其中男129人，女138人，專業(yè)構(gòu)成分別為文科126人，理科63人，工科25人，醫(yī)科53人。
2. 3步驟和方法
(1)讓被試對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的52個(gè)問題(每個(gè)職業(yè)價(jià)值觀項(xiàng)目測(cè)試由4道題目組成)進(jìn)行重要性評(píng)價(jià)，按5等級(jí)記分，其中5分為非常重要，1分為很不重要。計(jì)算每人在13個(gè)職業(yè)價(jià)值觀項(xiàng)目上的得分。
(2)依次計(jì)算男、女，不同專業(yè)和不同求職者的13項(xiàng)職業(yè)價(jià)值觀的平均得分并排序
(3)比較不同性別和不同類型的求職大學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀排序上的差異。
3結(jié)果
3. 1因素分析及不同性別的職業(yè)價(jià)值觀比較
因素分析將13項(xiàng)因子綜合成三項(xiàng):內(nèi)在職業(yè)價(jià)值(美感、利他主義、智力刺激、社會(huì)交際、變異性、管理)，外在報(bào)酬(經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、舒適、安全感、社會(huì)地位)和成就和支配感(人際關(guān)系，成就感，獨(dú)立性)，見表1。
總體上，調(diào)查樣本的職業(yè)價(jià)值觀排序?yàn)?人際關(guān)系、成就感、利他主義、獨(dú)立性、智力刺激、社會(huì)地位、舒適、管理(安全)、社會(huì)交際、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、美感和變異性。男女性別的職業(yè)價(jià)值觀排序基本一致，但男性比女性更傾向于認(rèn)為智力刺激對(duì)于職業(yè)價(jià)值的重要(P=0.002)，而女性則相對(duì)強(qiáng)調(diào)舒適對(duì)于工作的重要性(P =0. 012 )。
3. 2四種不同類型的求職人員職業(yè)價(jià)值觀比較
對(duì)不同類型求職人員對(duì)職業(yè)價(jià)值的評(píng)價(jià)分析:克瓦氏單向方差分析表明在美感(P =0. 000 )、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬(P== 0. 003)、舒適(P=0. 014)和變異性(P = 0. 006)上存在差異。進(jìn)一步進(jìn)行秩和分析，初次求職的和兼職比較，初次求職的比兼職期待職業(yè)的變異性(P = 0. 041)，初次求職和跳槽的價(jià)值觀區(qū)別不明顯。初次求職的與大二學(xué)生相比，大二學(xué)生更注重工作的美感(P =0. 000 )、獨(dú)立性(P = 0. 049 )、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬(p =0. 008 )和舒適(P=0.019)，而畢業(yè)初次求職的比起大二學(xué)生強(qiáng)調(diào)工作的智力刺激(P = 0. 040 )。兼職的與跳槽的相比，兼職的求職人員相對(duì)而言更注重工作的舒適性(P = 0. 037 )。兼職與大二學(xué)生相比，大二學(xué)生在利他主義(P=0.011)、美感(P = 0. 000 )、獨(dú)立性(P = 0. 036)和變異性(P= 0. 000 )等價(jià)值尺度的評(píng)價(jià)上均明顯高于兼職人員。跳槽人員與大二學(xué)生相比，大二學(xué)生比跳槽人員在利他主義(P=0. 024 )、美感(P=0. 000 )、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬(P=0.022)、舒適(P = 0. 005)和變異性(P=0. 028 )方面的評(píng)價(jià)要高些見表3。
3. 3不同專業(yè)的求職人員職業(yè)價(jià)值觀的分析
對(duì)文、理、工、醫(yī)四個(gè)專業(yè)求職者的職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行克瓦氏單向分析表明:他們?cè)诶髁x(尸= 0. 024 )、美感(P = 0. 000)和智力刺激(P=0. 033 )上存在顯著差別。將這四個(gè)專業(yè)兩兩進(jìn)行秩和檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文科與理科專業(yè)，文科和工科專業(yè)之間對(duì)各項(xiàng)職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)沒有明顯的區(qū)別。文科的與醫(yī)科的相比，文科的注重智力刺激(P =0. 038 )，而醫(yī)科的在利他主義(P = 0. 003 )、美感(P=0.000)、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬(P =0. 008)、舒適(P= 0. 036 )和變異性(P二0. 023)等方面的評(píng)價(jià)都比文科的高。理科與工科的相比，工科的在智力刺激(P=0.043)、社會(huì)地位(P = 0. 032)上的評(píng)價(jià)比理科的要高。理科與醫(yī)科相比，醫(yī)科在美感(尸=0. 000 )、獨(dú)立性(P二0. 041 )、社會(huì)地位(P = 0.040)和安全(P = 0. 040)等方面的重視程度比理科的要高些。工科與醫(yī)科的相比，工科的學(xué)生在智力刺激(P =0. 003)和管理(P=0. 018)上評(píng)價(jià)優(yōu)先于醫(yī)科的，而醫(yī)科的在美感(P = 0. 000 )、安全(P =0.038)和舒適(P =0. 037)上的評(píng)價(jià)高于工科的見表4。
4討論
4. 1職業(yè)價(jià)值觀與求職動(dòng)機(jī)
職業(yè)價(jià)值觀的核心是職業(yè)動(dòng)機(jī)，職業(yè)動(dòng)機(jī)會(huì)受到職業(yè)評(píng)價(jià)和擇業(yè)愿望的影響，但并不一一對(duì)應(yīng)。職業(yè)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。以內(nèi)在動(dòng)機(jī)主導(dǎo)的個(gè)體傾向于尋求職業(yè)內(nèi)在價(jià)值，而外在動(dòng)機(jī)的相對(duì)而言注重職業(yè)的外在報(bào)酬。在對(duì)男女的職業(yè)價(jià)值觀評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)分析中，可以看到人際關(guān)系、成就感和利他主義等針對(duì)職業(yè)外在價(jià)值的評(píng)價(jià)相對(duì)較高，而變異性、工作的美感和經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的評(píng)價(jià)較低，這說明總體上對(duì)職業(yè)內(nèi)在價(jià)值和外在報(bào)酬的重視程度不如職業(yè)外在價(jià)值。相比較，男性強(qiáng)調(diào)智力刺激而女性則更關(guān)注工作的舒適性，這也在一定程度上反映了不同性別在求職動(dòng)機(jī)的“定位”上存在一定的差別。另外，造成這個(gè)結(jié)果的原因也可能與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)和文化條件有關(guān)。
4. 2職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)與職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)成熟度
在我們的研究樣本中，在校的大二年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)除了明顯的雙元化特征。大二學(xué)生比起剛求職的畢業(yè)生，受學(xué)校教育的影響更突出，而即將走向社會(huì)的求職大學(xué)生受社會(huì)影響因素較多，往往要考慮到自身實(shí)際需要。在校大二學(xué)生對(duì)職業(yè)價(jià)值有了自己的初步的看法，他們對(duì)職業(yè)抱有很高的、理想的期望，比如愿意接受工作的變異性，強(qiáng)調(diào)工作要給人以美感，但同時(shí)也很現(xiàn)實(shí)，如強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。對(duì)于剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們的一個(gè)明顯的特征是注重職業(yè)的智力刺激，這也反映了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)以致用的積極向上的求職心態(tài)。相對(duì)而言，兼職的人員比起在校學(xué)生和剛涉人職場(chǎng)的大學(xué)生，歷經(jīng)職場(chǎng)的磨練，掌握了與其個(gè)人職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)并達(dá)到一定的職業(yè)成熟度，或許也遇到了一定的“職業(yè)高原”，反而對(duì)工作的變異性要求降低，他們較注重兼職的“舒適”。
4. 3職業(yè)刻板印象
刻板印象是對(duì)具體社會(huì)群體具有的心理特質(zhì)觀念和預(yù)期，大學(xué)生也普遍存在內(nèi)隱的職業(yè)偏見和職業(yè)性別刻板印象。對(duì)于不同專業(yè)背景的求職人員，我們的研究數(shù)據(jù)表明文理專業(yè)在職業(yè)價(jià)值觀項(xiàng)目重要性評(píng)價(jià)上無顯著差異，這與俞宗火(2004)的研究是一致的。另外，文科和工科在職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)上也無顯著差異。醫(yī)科專業(yè)的注重工作的美感、安全性、舒適和社會(huì)地位;工科的強(qiáng)調(diào)智力刺激、管理和社會(huì)地位;而文科的比較重視智力刺激。這些職業(yè)價(jià)值觀的評(píng)價(jià)與我們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)這些專業(yè)背景的工作者所持有的內(nèi)隱評(píng)價(jià)是基本一致的。
5結(jié)論
篇9
1 資料與方法
1.1 臨床資料 選取2011年1月～2013年1月來我院就診的54例急性腦梗死老年患者，所有患者均符合《神經(jīng)病學(xué)》的診斷標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)頭顱CT證實(shí)，排除發(fā)病時(shí)存在嚴(yán)重心、肝、肺及腎等重要器官疾病者以及因認(rèn)識(shí)功能下降無法正常溝通交流者。將所有患者隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，各27例。其中男性36例，女性18例；年齡66～78歲，平均年齡（72±4）歲。兩組患者在性別、年齡、腦梗死面積和部位等基礎(chǔ)資料方面比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。
1.2 方 法 所有患者入院后均參照《BNC腦血管病治療常規(guī)》進(jìn)行治療，治療過程具體包括：吸氧，活血化瘀，降低顱內(nèi)壓（甘露醇或甘油果糖），抗血小板聚集（阿司匹林片），改善腦循環(huán)（疏血通6ml加入生理鹽水250ml中靜脈滴注），調(diào)脂治療（阿托伐他?。?，以及積極預(yù)防各種并發(fā)癥。觀察組在此基礎(chǔ)上加用依達(dá)拉奉30mg，注入250ml生理鹽水中靜脈滴注，每天1次，1個(gè)療程均為14d。
1.3 療效評(píng)價(jià) 參考《腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)定，功能缺損積分減少90%～100%視為基本痊愈。功能缺損積分減少46%～89%為顯著進(jìn)步。功能缺損積分減少18%～45%為進(jìn)步。功能缺損積分減少在18%以下為無變化。功能缺損積分增加在18%以上為惡化。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次研究觀察到的所有數(shù)據(jù)均采用SPSS1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，P
2 結(jié) 果
2.1 臨床療效對(duì)比 觀察組總有效率為92.59%，對(duì)照組為85.18%，兩組相比差異明顯（P
表1 兩組研究對(duì)象臨床療效對(duì)比[n%]
注：與對(duì)照組比較P
2.2 神經(jīng)功能缺損評(píng)分 治療前，兩組患者神經(jīng)功能缺損相比無差異，P>0.05；治療后，兩組患者神經(jīng)功能缺損相比有差異，P
3 討 論
大量研究顯示，急性腦梗死發(fā)病的主要機(jī)制是局部腦組織缺血缺氧所致的自由基損傷、能量代謝障礙、炎性反應(yīng)、興奮毒性等[1-2]。目前臨床治療主要有2個(gè)方面：①溶栓、降纖、抗凝，盡快恢復(fù)缺血區(qū)腦組織的灌注；②保護(hù)缺血腦組織，使其免受代謝毒物的損害。老年人急性腦梗死通常伴有高血壓病、糖尿病、動(dòng)脈硬化等疾病，以及受到溶栓時(shí)間窗的影響，能接受溶栓治療的患者很少，而且通過溶栓療法，使缺血腦組織獲得即時(shí)再灌注而恢復(fù)血供后也可能造成再灌注損傷[3]。因此，降纖、抗凝、清除自由基或?yàn)槔夏昴X梗死患者的主要治療選擇。疏血通注射液的主要有效成分為水蛭素及蚓激酶，水蛭素能緩解血管痙攣，增加缺血組織的血供。此外，它還具有抑制凝血酶、血小板聚集的作用。蚓激酶是一種糖蛋白，具有降纖、抗凝作用。
依達(dá)拉奉是一種強(qiáng)抗氧化劑，能減少自由基的產(chǎn)生，它是一種小分子量自由基清除劑，具有親脂基因，血腦屏障穿透率高，靜脈給藥后在腦內(nèi)迅速達(dá)到有效治療濃度，清除大腦內(nèi)具有高度細(xì)胞毒性的羥自由基（OH），不會(huì)改變血小板數(shù)量、紅細(xì)胞壓積、凝血酶原時(shí)間和INR。
綜上所述，依達(dá)拉奉聯(lián)合疏血通在老年人急性腦梗死的治療中臨床效果較好，安全有效，值得臨床推廣。
參考文獻(xiàn)
篇10
一、重視對(duì)學(xué)前兒童口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。
要提高兒童的口頭表達(dá)能力首先要提高學(xué)生的觀察能力。很多學(xué)前兒童在進(jìn)行交流時(shí)，要么沉默寡言無話可說，要么想說，但是由于詞匯少，表達(dá)不清晰。如何培養(yǎng)學(xué)前兒童的口頭表達(dá)能力呢？這就要求老師和家長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓孩子多講話，如孩子看到小狗，可以提出一些問題：“這個(gè)小狗怎么叫??？”、“小狗愛吃什么?。俊?、“小狗的毛是什么顏色的??？”等。以后遇到類似的問題，小孩就知道該如何進(jìn)行表達(dá)，該如何向別人介紹，也就是有話可說。平時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)開展一些活動(dòng)，如親近大自然、走進(jìn)科技館等。當(dāng)孩子遇到一些新鮮事物，他們就會(huì)有這樣那樣的問題，特別是自己感興趣的事物，通過提問獲取了知識(shí)，有了知識(shí)就有話可說?？陬^表達(dá)作為一種能力，只能先從持之以恒的訓(xùn)練中掌握說話的基本方法，再進(jìn)行實(shí)踐，如在校外孩子們介紹家庭成員、回憶最愉快的事情、推薦一種最好吃的水果等，都有利于掌握說話技巧，鍛煉膽量，養(yǎng)成良好的思維與聽話習(xí)慣，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、條理性與敏捷性。
二、重視閱讀對(duì)學(xué)齡前兒童語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用。
教師和家長(zhǎng)要充分認(rèn)識(shí)圖書的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的促進(jìn)作用，并充分發(fā)揮圖書的作用。調(diào)查表明，雖然家長(zhǎng)都會(huì)為孩子購(gòu)買大量的圖書，但是對(duì)圖書的使用效率并不高，且較少參與和指導(dǎo)，特別是與孩子進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間較少。52%的家長(zhǎng)表示空閑的時(shí)候會(huì)陪孩子一起看書，一般是一周2～3次，20%的家長(zhǎng)一個(gè)月陪孩子看書1～2次，或者根本沒有和孩子一起看書，只是讓孩子自己亂翻。僅有15%的家長(zhǎng)天天陪孩子一起看書，而每次看書的時(shí)間為15分鐘左右。要培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，首先要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，讓孩子有更多的機(jī)會(huì)接觸書面語(yǔ)言，意識(shí)到閱讀是生活中的一部分。二是經(jīng)常性地進(jìn)行親子閱讀，一起分享圖書內(nèi)容，一起感受其中的樂趣。對(duì)于孩子來說，既是一種感情需要，又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，能幫助孩子培養(yǎng)閱讀興趣，建立良好的閱讀常規(guī)，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。
三、閱讀圖畫書有助于培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。
早期閱讀是兒童語(yǔ)言教育的重要任務(wù)之一，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣是讓兒童進(jìn)行早期閱讀的基礎(chǔ)。圖畫書首先是借助畫面來敘述，造型豐富，色彩明快，很容易讓兒童產(chǎn)生賞心悅目的愉快體驗(yàn)。如果講述的故事有趣，兒童就會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來書里有這么好玩的事，從而在一次次有趣的圖畫書閱讀過程中會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)閱讀是快樂的體驗(yàn)，是知識(shí)的源泉。隨著認(rèn)識(shí)的加深，他們會(huì)慢慢拓展自己的閱讀方式和種類，從而在濃厚的閱讀興趣中提高閱讀能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如《要是你給老鼠吃餅干》就是一本適合在幼兒園進(jìn)行班級(jí)集體閱讀的圖畫書：當(dāng)一男孩碰見一只身穿藍(lán)色牛仔褲的可愛小老鼠時(shí)，隨手給它一塊餅干吃，誰(shuí)知道就此開始了沒完沒了的奇妙故事——老鼠有餅干后，就要喝牛奶；要了牛奶后，就要吸管等，最后這個(gè)男孩再也受不了這只小老鼠的糾纏，竟然被它不斷地要這要那折磨到累得睡著，而此時(shí)老鼠發(fā)現(xiàn)自己又餓了，于是它又要餅干吃。一塊餅干既是故事的開始又是結(jié)尾，在這樣有趣的情節(jié)設(shè)置中，幼兒的閱讀興趣被充分激發(fā)起來了。
四、建立幼兒智能強(qiáng)項(xiàng)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)了自己的強(qiáng)項(xiàng)時(shí)，就會(huì)樂于在其中探索，這種成功的體驗(yàn)會(huì)使幼兒在一個(gè)較困難的領(lǐng)域產(chǎn)生信心。由于每一個(gè)幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)各不相同，這就要求教師根據(jù)前期的評(píng)估結(jié)果，采取多樣教學(xué)手段，使每一個(gè)幼兒都得到適合其智能特點(diǎn)的教育，使幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得全面成功。當(dāng)然，并不是說每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須以八種智能形式教給學(xué)生，考慮到一堂課的教學(xué)效率及學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)的分類情況，應(yīng)擇其重點(diǎn)進(jìn)行組合和優(yōu)化。例如：以“夏天的水果”為例，把活動(dòng)室的各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行布置，分別為音樂區(qū)、觀察區(qū)、身體運(yùn)動(dòng)區(qū)、人際關(guān)系區(qū)。音樂區(qū)放置與水果有關(guān)的兒歌、樂曲，以及播放音樂用的CD機(jī)或錄放機(jī)；觀察區(qū)讓幼兒自由選取水果觀察，說一說水果是什么樣的；身體運(yùn)動(dòng)區(qū)提供幼兒制作水果用的不同顏色的橡皮泥，通過做水果來鍛煉小肌肉的活動(dòng)能力，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性；人際關(guān)系區(qū)放置各種玩具水果及家庭用品，通過買水果游戲養(yǎng)成排隊(duì)守秩序的好習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒相互協(xié)作，發(fā)展人際關(guān)系智能。教學(xué)過程中，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行自由組合，在各自的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
篇11
進(jìn)展性腦梗死（PCI）是指發(fā)病后神經(jīng)功能缺損癥狀較輕微，但呈漸進(jìn)性加重，48小時(shí)內(nèi)仍不斷進(jìn)展，直到出現(xiàn)較嚴(yán)重的神經(jīng)功能缺損，約占腦梗死的26～43%[1]，有較高的致死致殘率，如何及時(shí)有效地控制病情，對(duì)于改善其預(yù)后，減少并發(fā)癥的發(fā)生具有重要意義?我們于2007年1月至2010年1月應(yīng)用依達(dá)拉奉聯(lián)合疏血通治療PCI50例，同時(shí)進(jìn)行心理護(hù)理和健康教育，現(xiàn)報(bào)告如下?
1 資料與方法
1.1 一般資料 入選病例均符合全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的腦梗死診斷標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)頭部CT或MRI確診?其中男性男32例，女18例；年齡38-81歲，平均63.81±7.82歲；隨機(jī)分為治療組（依達(dá)拉奉聯(lián)合疏血通）?對(duì)照組（疏血通），組間受試者的性別?年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）?
1.2 治療方法：兩組均用疏血通8ml加入生理鹽水250ml中，靜脈滴注，每日1次，共14d?治療組在此基礎(chǔ)上合用依達(dá)拉奉30mg加入生理鹽水100ml，靜脈滴注，每日2次，連用14d，并進(jìn)行心理護(hù)理和健康教育?兩組均對(duì)高血壓?糖尿病?高血脂?冠心病予以相應(yīng)治療和防治并發(fā)癥，有腦水腫時(shí)加用脫水劑?
1.3 療效判定 神經(jīng)功能缺損程度評(píng)定采用歐洲卒中量表（ESS）[2]，日常生活能力評(píng)定（ADL）采用Barthel指數(shù)（BI）評(píng)分量表?兩組患者分別于治療前?治療后7d?14d?21d進(jìn)行ESS和BI指數(shù)評(píng)分，根據(jù)治療21d時(shí)的ESS增分率作為判斷療效的指標(biāo)?
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：計(jì)數(shù)資料用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料用x2檢驗(yàn)?
2 結(jié)果
2.1 兩組患者治療前后ESS評(píng)分比較見表1?兩組患者治療后14d?21d時(shí)ESS評(píng)分較治療前明顯增高（P
2.2兩組患者治療前后BI比較見表2?兩組患者治療后14d?21dBI均較治療后明顯增高（P
3 護(hù)理
3.1 心理護(hù)理 進(jìn)展性腦梗死由于起病急，進(jìn)展快，患者均有不同程度的精神癥狀，表現(xiàn)為抑郁?焦慮?恐慌?煩躁?易怒等心理，這可能也與某些神經(jīng)遞質(zhì)通路受損或某些部位血液減少所致皮層功能損害有關(guān)[2]?要用神經(jīng)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)患者，使其認(rèn)識(shí)到PCI是可治性疾病，樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，用柔和的語(yǔ)言給患者精神上安慰，與患者建立信任感，建立良好的護(hù)患關(guān)系?
3.2 健康教育 有效的健康教育可使患者積極配合治療及護(hù)理工作，促進(jìn)疾病恢復(fù)及防止疾病復(fù)發(fā)[3]?急性期應(yīng)以用藥知識(shí)為主，恢復(fù)期則以康復(fù)鍛煉?預(yù)防疾病復(fù)發(fā)為主?應(yīng)根據(jù)患者的年齡及文化背景不同，選擇書面材料?錄像?示范講解?個(gè)別指導(dǎo)等不同的健康教育方式，講解疾病的發(fā)生?轉(zhuǎn)歸及恢復(fù)期的注意事項(xiàng)，增強(qiáng)治療效果，提高生活質(zhì)量?
4 討論
相關(guān)學(xué)者研究認(rèn)為清除自由基?挽救缺血半暗帶是PCI治療的關(guān)鍵?依達(dá)拉奉是一種小分子的自由基清除劑，其血腦屏障穿透率據(jù)估算約為60%，靜脈給藥之后可以清除大腦內(nèi)的具有高度細(xì)胞毒性的羥自由基，具有自由基清除和抑制脂質(zhì)過氧化的作用，抑制腦細(xì)胞的過氧化作用和延遲神經(jīng)細(xì)胞的死亡?心理護(hù)理是治療PCI過程中的一項(xiàng)重要組成部分，成功的心理治療是患者認(rèn)識(shí)疾病?戰(zhàn)勝自我?取得配合，促使疾病康復(fù)的重要措施?本研究結(jié)果顯示：兩組治療后神經(jīng)功能缺損程度及日常生活能力均較治療前明顯改善，治療組優(yōu)于對(duì)照組?
綜上所述，在藥物治療基礎(chǔ)上配合早期康復(fù)鍛煉和心理護(hù)理，可明顯降低患者致殘率，提高生活質(zhì)量，有效的早期康復(fù)鍛煉和心理護(hù)理對(duì)促進(jìn)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的受損結(jié)構(gòu)功能代償和重組能產(chǎn)生重要作用?
參考文獻(xiàn)
篇12
文章編號(hào)：1007-2349（2011）12-0031-01
腦梗死是腦部血液供應(yīng)障礙，因缺血缺氧引起局限性腦組織缺血壞死或腦軟化，筆者自2008年5月~2010年11月，采用疏血通注射液配合依達(dá)拉奉治療急性腦梗死29例，療效較好，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1臨床資料2008年5月~2010年11月不符合溶栓的急性腦梗死患者58例（發(fā)病72 h內(nèi)入院），診斷符合全國(guó)第四屆腦血管會(huì)議制定的標(biāo)準(zhǔn)［1］并經(jīng)頭顱CT或MRI證實(shí)，排除腦出血，心房顫動(dòng)，嚴(yán)重的心、肺、肝、腎功能不全及有出血傾向者，其中男31例，女27例；年齡56～81歲，平均68歲；伴有高血壓病36例，糖尿病22例，按隨機(jī)原則均分為治療組與對(duì)照組，每組各29例。2組患者年齡、性別及病情比較無顯著性差異（P>0.05），具可比性。
1.2治療方法2組均根據(jù)病情給予降壓、降糖、脫水及抗凝、抗血小板、神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)等常規(guī)治療，必要時(shí)給予抗生素、維生素等相應(yīng)對(duì)癥處理，避免使用其他血管活性藥物。治療組用疏血通注射液6 mL加入0.9％生理鹽水250 mL靜脈滴注，1次／d；依達(dá)拉奉注射液30 mg加入0.9％生理鹽水250 mL靜脈滴注，1次／d。對(duì)照組用疏血通注射液6 mL加入0.9％生理鹽水250 mL靜脈滴注，1次／d。治療組和對(duì)照組均連續(xù)治療14 d，觀察療效。
2療效標(biāo)準(zhǔn)與治療結(jié)果
2.1療效標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)全國(guó)第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)［1］評(píng)定?；救荷窠?jīng)功能缺損程度評(píng)分減少9l％~100％，病殘程度為0級(jí)；顯著進(jìn)步：神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分減少46％~90％，病殘程度為1~3級(jí)；進(jìn)步：神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分減少18％~45％；無明顯變化：神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分減少18％以內(nèi)；惡化：神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分增加1 8％以上或死亡。
2.2治療結(jié)果治療組基本痊愈6例，顯著進(jìn)步8例，進(jìn)步11例，無明顯變化3例，惡化1例，無死亡，總有效率為86.2％；顯效率為48.3％。對(duì)照組：基本痊愈2例，顯著進(jìn)步6例，進(jìn)步12例，無明顯變化6例，惡化3例，無死亡，總有效率為69.0％，顯效率為27.6％，2組顯效率比較，有顯著性差異（P
治療過程中，2組病例均未發(fā)生任何不良反應(yīng)，治療前后血尿常規(guī)、肝腎功能、心電圖無明顯變化。
3討論
腦梗死又稱缺血性腦卒中，是腦部血液供應(yīng)障礙，是缺血、缺氧引起的局限性腦組織缺血性壞死或腦軟化。常見臨床類型包括腦血栓形成、腔隙性腦梗死和腦栓塞等，約占全部腦卒的80%［2］。腦組織缺血，會(huì)引發(fā)一系列的病理生理及生化反應(yīng)，如乳酸中毒、氧自由基蓄積、興奮性氨基酸的產(chǎn)生、細(xì)胞內(nèi)鈣離子超載等。腦梗死要盡快恢復(fù)血流，減少梗死面積，防止半暗帶區(qū)擴(kuò)大，挽救瀕死損傷的神經(jīng)細(xì)胞。依達(dá)拉奉是一種自由基清除劑，能穿透血腦屏障，抑制脂質(zhì)過氧化反應(yīng)，減輕腦水腫，防止脂質(zhì)過氧化物引起的氧化性損害，減少缺血半暗帶面積，抑制遲發(fā)性神經(jīng)元死亡，防止血管內(nèi)皮細(xì)胞損傷，發(fā)揮有益的抗缺血作用。
活血化瘀、通經(jīng)活絡(luò)為治療腦梗死的重要方法。疏血通注射液是一種新型的抗凝血、降低血黏度、改善微循環(huán)的藥物，其主要成分是水蛭、地龍等。研究表明，水蛭中的水蛭素為凝血酶特效抑制劑，能阻止凝血酶作用于纖維蛋白原，抑制血液凝固；降低血液黏度，溶解微血栓［3］；地龍中有效成分蚓激酶，能降低血液中纖維蛋白原，激活纖維蛋白酶原，并可抑制血小板聚集，防止血栓形成［4］。本觀察表明，治療組有效率高于對(duì)照組，顯效率顯著高于對(duì)照組，疏血通注射液與依達(dá)拉奉聯(lián)合治療急性腦梗死療效顯著，二者連用能有效改善急性腦梗死的神經(jīng)功能缺失，提高日常生活能力，提高了腦梗死的臨床療效。參考文獻(xiàn)：
［1］陳清棠.腦卒中患者臨床神經(jīng)功能缺損程度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)［J］.中華神經(jīng)雜志，1996，（6）：381~383.
篇13
1.高職院校學(xué)生管理特點(diǎn)
高職學(xué)生的年齡大多在18-22歲，是三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高職院校對(duì)其培養(yǎng)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力。日常的高職學(xué)生管理工作主要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和控制，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生就業(yè)的引導(dǎo)。
2.高職院校學(xué)生管理現(xiàn)狀
隨著我國(guó)高等教育的深入發(fā)展，我國(guó)高職院校的發(fā)展規(guī)模逐漸壯大，學(xué)生人數(shù)逐年增加。為促進(jìn)高等教育的發(fā)展，高職院校對(duì)信息管理系統(tǒng)進(jìn)行了應(yīng)用，為信息管理系統(tǒng)的構(gòu)建投入了人力、物力支持。信息管理系統(tǒng)以其自身檢索速度快、查找便利、可靠性強(qiáng)、存儲(chǔ)空間大等方面的特點(diǎn)，在很大程度上提升了高職院校的學(xué)生信息管理效率，逐漸實(shí)現(xiàn)了高職院校學(xué)生信息管理的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展。
3.目前的學(xué)生管理系統(tǒng)大多缺乏頂層設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)不能共享
目前，各高校均開發(fā)了一些信息管理系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)基本是為了學(xué)生管理中的某一特定職能而開發(fā)的，比如學(xué)生的學(xué)習(xí)管理、公寓管理、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)管理等等。這些系統(tǒng)之間缺乏信息的交換和共享，因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同一學(xué)生的信息（入學(xué)籍狀態(tài)）在不同系統(tǒng)里不一致。這樣的信息系統(tǒng)不但沒有提高工作效率，反而影響了工作進(jìn)展。
二、高職院校學(xué)生管理信息系統(tǒng)流程
高職院校對(duì)學(xué)生的信息管理設(shè)計(jì)的部門較多，其具體部門的管理內(nèi)容也不同，主要包括對(duì)學(xué)生的學(xué)籍管理、基本信息管理、成績(jī)管理、貧困助學(xué)管理和干部管理等十幾個(gè)方面。管理的部門主要涉及到教務(wù)處、學(xué)生工作處、就業(yè)工作處和社團(tuán)組織等。
三、高職院校學(xué)生信息管理系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及模塊功能分析
高職院校學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)主要由用戶管理模塊、獎(jiǎng)助學(xué)貸管理模塊、困難生管理模塊、學(xué)業(yè)預(yù)警管理模塊、就業(yè)動(dòng)態(tài)管理模塊等構(gòu)成。其中，用戶管理模塊主要是學(xué)管老師、輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)老師。
1.獎(jiǎng)助學(xué)貸管理模塊
該模塊促使學(xué)生申請(qǐng)獎(jiǎng)助貸款的過程更加便捷、快速。同時(shí)，也使在校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、輔導(dǎo)員、學(xué)院負(fù)責(zé)人員、學(xué)工部等人員及部門在此項(xiàng)工作中受益，使獎(jiǎng)助貸管理工作達(dá)到更好的流程化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化，從而解決因由人工完成時(shí)因數(shù)據(jù)過多導(dǎo)致不必要的數(shù)據(jù)（貸款合同信息）的錯(cuò)誤、人工辦事效率低和工作量大、消耗大量的人力、物力等問題。
2.困難生管理模塊
近年國(guó)家對(duì)高等院校中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生資助力度越來越大。實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)資助準(zhǔn)確無誤處理，有助于加強(qiáng)學(xué)校對(duì)困難生的服務(wù)和管理，簡(jiǎn)化困難資助申請(qǐng)的繁瑣過程，給困難生提供更加簡(jiǎn)潔、方便的服務(wù)渠道。學(xué)校為他們提供哪些勤工助學(xué)崗位等，提高了勤工助學(xué)崗位服務(wù)和管理的效率性和科學(xué)性。
3.學(xué)業(yè)預(yù)警管理模塊
學(xué)業(yè)預(yù)警是指學(xué)校針對(duì)學(xué)生在求學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)業(yè)不佳、違規(guī)違紀(jì)等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生本人及家長(zhǎng)做出及時(shí)提示并采取相關(guān)措施以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的一種監(jiān)督管理制度。 因此利用學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控、成績(jī)預(yù)測(cè)和預(yù)警不僅能幫助學(xué)生有效規(guī)避學(xué)業(yè)危機(jī)、引導(dǎo)和督促學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)、給家長(zhǎng)一個(gè)好的交代，還可以保障學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)建設(shè)和諧高校。
4.就業(yè)動(dòng)態(tài)管理模塊
系統(tǒng)可以對(duì)學(xué)生就業(yè)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校、畢業(yè)學(xué)生、企業(yè)三方協(xié)議電子化。用戶可以利用電腦或手機(jī)等移動(dòng)終端，從學(xué)院、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)不同入口登陸系統(tǒng)并根據(jù)自身需求開展訂制服務(wù)，企業(yè)或?qū)W院可以根據(jù)畢業(yè)生不同階段需求和求職意愿，精準(zhǔn)推送相應(yīng)的就業(yè)政策、崗位信息、指導(dǎo)服務(wù)等。
四、高職院校學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)
1.系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)是用來存儲(chǔ)學(xué)生的各項(xiàng)信息，包括學(xué)生的基本信息，考試成績(jī)，考勤信息等。根據(jù)教師對(duì)信息的實(shí)際應(yīng)用要求，決定該系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)采用SQL Server 2008實(shí)現(xiàn)，程序開發(fā)采用Browser/web Server+Database Sever服務(wù)模式，客戶端只設(shè)置一個(gè)瀏覽器，以為軟件開發(fā)人員安裝與調(diào)試節(jié)省大量的時(shí)間與精力。
2. 接口設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)接口的設(shè)計(jì)采用ADO. NET技術(shù)來實(shí)現(xiàn)。其主要特點(diǎn)是與 XML 高度集成，斷開式數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，可以將來自多個(gè)數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)進(jìn)行組合。當(dāng)用戶選擇了具體的數(shù)據(jù)層后，系統(tǒng)需要做的只有對(duì)數(shù)據(jù)層中的數(shù)據(jù)提供者進(jìn)行修改，從而大大提高了系統(tǒng)的靈活性。本系統(tǒng)采用.NET 數(shù)據(jù)提供程序用于 SQL Server 2008 數(shù)據(jù)庫(kù)的連接。這種連接程序通過 SQL Server 內(nèi)置數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換協(xié)議實(shí)現(xiàn)了與 SQL Server 的直接通信，從而達(dá)到了優(yōu)化數(shù)據(jù)庫(kù)訪問的目的。
3. 軟件設(shè)計(jì)
通過前文對(duì)系統(tǒng)需求分析可知，基于 Web 的學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)，采用 ASP. NET 語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)各個(gè)功能模塊的編碼，當(dāng)系統(tǒng)程序編寫完成后采用軟件開發(fā)技術(shù)將其編制成相應(yīng)的軟件。然后對(duì)軟件進(jìn)行測(cè)試，以找出系統(tǒng)中存在的缺陷和不足，并對(duì)其加以改正和完善，確保開發(fā)出的系統(tǒng)既符合高校管理要求，又具有良好的性能和運(yùn)行穩(wěn)定性。
4. 維護(hù)設(shè)計(jì)
為確保系統(tǒng)正式運(yùn)行后可以維持長(zhǎng)期穩(wěn)定、高效和安全的運(yùn)行狀態(tài)，本系統(tǒng)對(duì)于維護(hù)功能的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)采用的是 TCP/IP 協(xié)議與防火墻、網(wǎng)路管理、虛擬專用網(wǎng)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)相結(jié)合的方式，利用這些技術(shù)構(gòu)建出安全性高、穩(wěn)定性強(qiáng)的開放式網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)成千上萬(wàn)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的互連。整體而言，該系統(tǒng)的規(guī)模還是相對(duì)較小的，因此維護(hù)工作較為簡(jiǎn)單方便，維護(hù)功能易于實(shí)現(xiàn)。
五、總結(jié)
綜上所述，基于 web 的學(xué)生管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)具有適應(yīng)性強(qiáng)、功能完備、可擴(kuò)展性強(qiáng)、易于移植、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)安全等諸多優(yōu)點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、軟件開發(fā)技術(shù)等的日益成熟，學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)的開發(fā)必會(huì)得到不斷的改進(jìn)與完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳鳳彬，吳立新.高校智能化學(xué)生管理工作體系的構(gòu)建 [J].常州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（ 11） ： 153.
