引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂筆記語(yǔ)文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、抓住重點(diǎn)
有的同學(xué)記筆記不善于抓重點(diǎn)，總以為老師的板書(shū)才是重點(diǎn)，便機(jī)械地一字不漏照記不誤。其實(shí)大可不必。應(yīng)抓住重點(diǎn)內(nèi)容記錄：一是老師板書(shū)的課文的結(jié)構(gòu)圖解、關(guān)鍵性的內(nèi)容等；二是老師特別強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是對(duì)你理解課文內(nèi)容有幫助的一些關(guān)鍵性的知識(shí)。如不抓重點(diǎn)，從老師一開(kāi)講就埋下頭來(lái)，耳聽(tīng)手寫(xiě)地記個(gè)不停，結(jié)果是一節(jié)課下來(lái)，自己搞得頭昏腦漲，對(duì)老師講的知識(shí)很可能仍是糊里糊涂，不知所以。
三、講究方式
首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書(shū)上的，也有二者結(jié)合的。用筆記本結(jié)合書(shū)本的方式效果是比較好的。對(duì)老師板書(shū)的較為完整的、文字量比較多的內(nèi)容，如課文結(jié)構(gòu)圖、人物及情節(jié)分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對(duì)字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭(zhēng)議的地方，學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等，可直接記在書(shū)中與之相應(yīng)的地方，既省時(shí)，又方便復(fù)習(xí)。
四、講究方法
記筆記可以用符號(hào)法。符號(hào)有多種，最常見(jiàn)的是加圈點(diǎn)、畫(huà)線以及標(biāo)問(wèn)號(hào)、嘆號(hào)等。如用“|”或“||”表示段落層次，用“？”表示重點(diǎn)詞語(yǔ)，用“～～”表示精彩的句子，用“――”表示中心句，用“？”表示疑問(wèn)等。各種符號(hào)所表示的意思要始終一致。也可以用批注法，如對(duì)字詞的注音解釋，可以直接批注在字詞的上面，也可以集中批注在書(shū)頁(yè)上下的空白地帶；對(duì)重點(diǎn)詞句的分析，也可以批注在相應(yīng)句段旁邊的空白處，說(shuō)明其含義或用法等。還可以用寫(xiě)意法，如對(duì)文章的段落大意和中心意思可以記在段末篇尾。
五、注意速度
老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學(xué)生聽(tīng)課做筆記的速度是每分鐘20～40字，不少學(xué)生埋怨老師講得太快，記不下來(lái)。其實(shí)，老師講課的速度是有一個(gè)制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們?cè)谟浌P記的時(shí)候注意記的速度，掌握一些速記的方法。用符號(hào)法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來(lái)記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵性的話，用簡(jiǎn)短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽(tīng)講是關(guān)鍵，只有對(duì)老師所講的內(nèi)容真正聽(tīng)懂了，理解了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。
六、及時(shí)整理
篇2
一、做筆記的好處
做筆記的好處可以概括如下：
1、記筆記有助于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意。要想在聽(tīng)課的同時(shí)記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，光聽(tīng)不記則有可能使注意力分散到學(xué)習(xí)以外的其它方面。
2、記筆記有助于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。記筆記的過(guò)程也是一個(gè)積極思考的過(guò)程，可調(diào)動(dòng)眼、耳、腦、手一齊活動(dòng)，促進(jìn)了對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解。
3、記筆記有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和記憶。如果不記筆記，復(fù)習(xí)時(shí)只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時(shí)間，又難得要領(lǐng)，效果不佳。如果在聽(tīng)課的同時(shí)記下講課的綱要、重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言記下對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和體會(huì)，這樣對(duì)照筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既有系統(tǒng)、有條理，又覺(jué)得親切熟悉，因而復(fù)習(xí)起來(lái)，事半功倍。
4、記筆記有助于積累資料，擴(kuò)充新知。筆記可以記下書(shū)本上沒(méi)有的，而老師在課堂講授的一些新知識(shí)、新觀點(diǎn)。不斷積累，便獲得許多新知識(shí)。
二、做好初中語(yǔ)文的課堂筆記的策略
1、確定內(nèi)容
記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個(gè)方面的內(nèi)容：
①重、難點(diǎn)。在迎考方面，我們應(yīng)相信老師都是有經(jīng)驗(yàn)的，老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)著重注意，一定要記好、記全、記準(zhǔn)。通常，老師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)往往以關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句形式出現(xiàn)。關(guān)鍵詞是指在講課內(nèi)容中。具有重要地位的詞語(yǔ)，可以作為記憶的引發(fā)器。線索性語(yǔ)句是講課人用來(lái)提示即將出現(xiàn)的重要信息的語(yǔ)句，例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結(jié)論是”，“考試時(shí)要考的主要問(wèn)題是”等等。聽(tīng)到這樣的語(yǔ)句，同學(xué)們就要注意記錄老師即將講到的關(guān)鍵內(nèi)容。
我們預(yù)習(xí)或做題時(shí)感到比較難的地方是我們的難點(diǎn)，也要引起我們充分的重視。對(duì)于這些，不僅要記下知識(shí)要點(diǎn)，還要記下有關(guān)例句，典型例題等。
②在預(yù)習(xí)時(shí)尚未搞清楚的易錯(cuò)、易混、理解不清或模棱兩可的內(nèi)容，尤其是經(jīng)老師講解仍不懂的，更要記下來(lái)，課下再去請(qǐng)教老師或同學(xué)，你可以帶著筆記本和筆請(qǐng)給你答疑的老師或同學(xué)直接在你的筆記本上寫(xiě)下要點(diǎn)、例句或典型例題，也可以邊聽(tīng)講解邊記，這一點(diǎn)是很多同學(xué)沒(méi)有嘗試過(guò)的，不妨試一試。
③記書(shū)上沒(méi)有、老師補(bǔ)充的內(nèi)容。這些內(nèi)容往往是重要的考點(diǎn)，你可能因記下這些知識(shí)而取得優(yōu)勢(shì)。如果非要用到書(shū)本上的大段內(nèi)容，可用“見(jiàn)書(shū)**頁(yè)**行到**”的形式注明。若有沒(méi)有記下來(lái)的內(nèi)容要留出空位，以便課后補(bǔ)上。
④記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個(gè)綱要與書(shū)上基本一致，則不必記，只要在書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)就行了；如果與書(shū)上不同，老師對(duì)本課的內(nèi)容重新進(jìn)行了組織，這種綱要應(yīng)該完整地記下來(lái)，作為自己復(fù)習(xí)和總結(jié)時(shí)的參考
2、注意速度
老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學(xué)生聽(tīng)課作筆記的速度是每分鐘20—40字，不少同學(xué)埋怨老師講的太快，記不下來(lái)。其實(shí)，老師講課的速度是有一個(gè)制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們?cè)谟浌P記的時(shí)候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號(hào)法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來(lái)記，即抓住老師講課中的一些關(guān)鍵性的話，用簡(jiǎn)短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽(tīng)講是關(guān)鍵，只有對(duì)老師所講的內(nèi)容真正聽(tīng)懂了，理解了，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的壓縮、記錄。
3、講究方法
首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書(shū)上的，也有二者結(jié)合的。用筆記本結(jié)合書(shū)本的方式效果是比較好的。對(duì)老師板書(shū)的較為完整的、文字量比較多的內(nèi)容，如課文結(jié)構(gòu)圖、人物及情節(jié)分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對(duì)字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭(zhēng)議的地方，學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題等，可直接記在書(shū)中與之相應(yīng)的地方，既省時(shí)，又方便復(fù)習(xí)。
篇3
一、記老師的板書(shū)
教師的板書(shū)是通過(guò)教師精心計(jì)劃設(shè)計(jì)好的，從板書(shū)上能突出教師的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)板書(shū)對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容一目了然。記好板書(shū),有利于我們理清教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,有利于我們更好地掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律,所以除理科題的演算過(guò)程外,一般應(yīng)完整地記下主板書(shū)的內(nèi)容。 教師為了強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，通常使用不同顏色的粉筆書(shū)寫(xiě)和繪畫(huà)，并用文字、符號(hào)、線條、圖表等形式把教材內(nèi)容具體化、直觀化，使其具有獨(dú)特的吸引力，也使學(xué)生受到藝術(shù)的熏陶和思維的訓(xùn)練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設(shè)計(jì)，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫(xiě)作意圖，突出了重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)有了總體的了解，對(duì)復(fù)習(xí)鞏固有很大的幫助。
二、記聽(tīng)課的主要內(nèi)容
筆記時(shí),既要注意老師講解的知識(shí)體系,更要注意抓住講解的重點(diǎn)難點(diǎn),有針對(duì)性地記下關(guān)鍵語(yǔ)句。要注意記下老師提醒的應(yīng)注意的問(wèn)題和強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的地方,記下基本概念的要點(diǎn),基本原理、定理、規(guī)則等的主要論據(jù)、論證方法、運(yùn)用范圍及運(yùn)用時(shí)要注意的問(wèn)題等。老師在講到重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容時(shí),總會(huì)有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內(nèi)容重復(fù)一遍,以加強(qiáng)你的記憶。我們要悉心觀察,及時(shí)筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫(xiě)小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫(xiě)可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見(jiàn)了四次美好的幻覺(jué)，最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在街頭。文章的重點(diǎn)寫(xiě)了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產(chǎn)生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹(shù)、疼愛(ài)她的慈祥的奶奶。”等內(nèi)容進(jìn)行課堂筆記
同時(shí)要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽(tīng)課和思考，這就要求在記筆記時(shí)把握好時(shí)機(jī)。記筆記的時(shí)機(jī)有三個(gè)：一個(gè)是老師在黑板上板書(shū)時(shí)，要抓緊時(shí)間搶記；二是老師講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，要擠時(shí)間速記、簡(jiǎn)記；三是下課后，沒(méi)記下來(lái)的要盡快抽時(shí)間去補(bǔ)記。記筆記的內(nèi)容一般是：①知識(shí)的重、難點(diǎn)。②知識(shí)的疑點(diǎn)。③記書(shū)本上沒(méi)有、老師補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。有些內(nèi)容則無(wú)需記筆記：①次要的知識(shí)。②一看就懂的內(nèi)容。③教材中的一般知識(shí)。
三、筆記應(yīng)該記的位置
不少同學(xué)都有課堂筆記本，記在筆記本上當(dāng)然不錯(cuò)。但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁(yè)的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁(yè)結(jié)束處，重要的句子、語(yǔ)段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)可記在課文最后的“思考與練習(xí)”處，文章的一些背景資料與文學(xué)常識(shí)可記在課文標(biāo)題處。實(shí)際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部?jī)?nèi)容。如果實(shí)在不夠，可在課文最近貼上一頁(yè)白紙，把記不下的記在這頁(yè)白紙上。這樣記筆記，復(fù)習(xí)起來(lái)就方便了，就不用一會(huì)兒翻課文，一會(huì)兒翻筆記本了。當(dāng)然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和實(shí)際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如預(yù)習(xí)、初讀課文時(shí)，一般要求學(xué)生用統(tǒng)一的符號(hào)圈出生字新詞或四字詞語(yǔ)，【 】方括號(hào)表示詞語(yǔ)，短橫線表示生字。勾畫(huà)出課文中優(yōu)美的語(yǔ)句或重點(diǎn)的語(yǔ)句，常用的符號(hào)有“”線或“”線。而用“？”勾畫(huà)出自己不懂的語(yǔ)句。用“”線作為分段標(biāo)記。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)、初讀課文時(shí)既能按要求完成目標(biāo)，又能省時(shí)，把主要精力花在熟讀課文上。“中心思想”可用“中心”來(lái)表示，“段落大意”可用“段意”來(lái)表示，甚至還可用用“O”、“X”、“”等符號(hào)來(lái)表示特定的內(nèi)容。一般來(lái)講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
四、筆記應(yīng)該與學(xué)習(xí)材料放在一起
開(kāi)個(gè)玩笑，其實(shí)，意思就是無(wú)論你記什么筆記都要時(shí)刻將你的筆記與你的學(xué)習(xí)材料放在一起。博華喜歡小的筆記本，因?yàn)樗鼈兛梢詩(shī)A進(jìn)書(shū)里，這里還有很多其他的選擇：用一張紙，既可以當(dāng)書(shū)簽又可以記筆記。用筆記本做筆記的優(yōu)點(diǎn)是：資料都集中在一個(gè)本子上，便于攜帶；缺點(diǎn)是：筆記本里面所記錄資料的位置是相對(duì)固定的，不便于整理，即不便于進(jìn)行資料的前后調(diào)整、增加以及刪除，因?yàn)槟阍谝豁?yè)上改不了幾遍就會(huì)亂得一塌糊涂。 筆記卡片――作為活頁(yè)紙的一種形式，它的特點(diǎn)就在于“活”，完全聽(tīng)從你的管理，不受什么限制。既可以保持筆記本記筆記的優(yōu)點(diǎn)，又可以彌補(bǔ)筆記本的“不靈活”，便于對(duì)資料進(jìn)行整理、歸類和日后查閱、保存。經(jīng)過(guò)讀書(shū)卡片的日積月累，你的資料會(huì)不斷豐富，在此基礎(chǔ)上，加以歸納和總結(jié)，你就會(huì)得到很多有價(jià)值、有意義的東西。
五、在課外做好筆記整理
課后在整理筆記時(shí)，在筆記本的留出部分加邊注、評(píng)語(yǔ)、感受等。這些標(biāo)志不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以為他們今后的回憶和學(xué)習(xí)提供線索。由于課堂上時(shí)間有限，老師所講的一些內(nèi)容自己當(dāng)時(shí)可能漏記，書(shū)寫(xiě)也許會(huì)很潦草。下課后，要及時(shí)對(duì)筆記進(jìn)行整理、歸納、補(bǔ)充，方便日后復(fù)習(xí)。另外，不能因?yàn)橛浌P記而耽誤聽(tīng)課，我們要做到邊聽(tīng)、邊想、邊記；在記筆記時(shí)首先要注意它的實(shí)用性，重點(diǎn)記錄那些我們沒(méi)有掌握的、或者是資料中很少見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)。
篇4
一、張弛有度，集中學(xué)生課堂注意力
隨著素質(zhì)教育的推行，很多老師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的滿堂灌的課堂授課方式，而是采用多種有趣的教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是不可否認(rèn)，無(wú)論再高明的老師也很難讓全班同學(xué)在40多分鐘的語(yǔ)文課堂中一直保持高效的注意力。根據(jù)學(xué)者研究，一般學(xué)生的注意力，集中在老師身上的時(shí)間保持在五到八分鐘左右，超過(guò)八分鐘之后大多數(shù)學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)的走神，這也就是很多教育學(xué)者提倡教師講課要張弛有度的原因。老師可以充分調(diào)動(dòng)課堂筆記的優(yōu)勢(shì)，既可以消除學(xué)生的疲勞感、緊張感，也可以減輕教師的壓力，使教師有更的時(shí)間來(lái)觀察現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)中的偏差來(lái)調(diào)整對(duì)策。教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)積極情境后，在大多數(shù)學(xué)生注意力高度集中的時(shí)候，完成對(duì)課堂重難點(diǎn)知識(shí)的講授，并在知識(shí)點(diǎn)講授之后給學(xué)生留出短暫的空白時(shí)間，這部分時(shí)間既能夠幫助學(xué)生放松緊繃的神經(jīng)，又能夠讓學(xué)生將課堂知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到筆頭，并在記錄的過(guò)程中再次加深記憶，教師要根據(jù)問(wèn)題的難易程度控制留給學(xué)生的筆記時(shí)間，一般以2分鐘到3分鐘為宜，不宜過(guò)短或者過(guò)長(zhǎng)。過(guò)短則會(huì)使學(xué)生來(lái)不及理清思路，使得筆記記錄錯(cuò)誤百出；過(guò)長(zhǎng)的記錄時(shí)間則會(huì)讓學(xué)生注意力過(guò)度分散，也達(dá)不到理想的效果。在學(xué)生記錄的時(shí)候，老師可以走下講臺(tái)，與個(gè)別有疑問(wèn)的學(xué)生交流中，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，幫助學(xué)生解答疑惑，也有利于教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)的接受情況調(diào)整課堂進(jìn)度。
二、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)關(guān)系
學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)由淺入深逐步深化的過(guò)程，所以，教師在進(jìn)行課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)是也要注意循序漸進(jìn)，難易結(jié)合，有步驟的引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、分析知識(shí)、理解知識(shí)，但是在授課過(guò)程中，學(xué)生未必能夠清晰的認(rèn)識(shí)到教師前后知識(shí)之間這種環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系，課堂結(jié)束后，往往后出現(xiàn)學(xué)生知道最后的推論，但是卻已經(jīng)忘了這個(gè)結(jié)論是如何引申出來(lái)的。但是如果學(xué)生隨時(shí)做好課堂筆記，就能夠避免這種問(wèn)題，而且有助于學(xué)生在引導(dǎo)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的銜接關(guān)系，學(xué)生有意識(shí)的將這些零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)的串聯(lián)起來(lái)，就會(huì)起到化零為整的學(xué)習(xí)效果，有助于加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，而不是呆板的死記硬背。不過(guò)語(yǔ)文課堂筆記發(fā)揮幫助學(xué)生理清只是關(guān)系的作用，前提必須是老師的備課以學(xué)生的接受能力為前提，按照深入淺出、由簡(jiǎn)入難的方式來(lái)進(jìn)行授課。備課時(shí)老師可以充分調(diào)動(dòng)自己早年的上課體驗(yàn)，將自己定位為一個(gè)學(xué)生的接受能力，這樣上課時(shí)可以輕易的知識(shí)的層層遞進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性也就提高了。
三、有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法
學(xué)生在課堂筆記的記錄過(guò)程本身就是一個(gè)信息收集和整理的過(guò)程，正如趙明教授所言，筆記是一種創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，是學(xué)生邏輯思維、形象思維和靈感思維的結(jié)晶。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中能夠明顯的感覺(jué)到學(xué)生的課堂筆記能夠反映出此學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，換句話說(shuō)，教師通過(guò)提高學(xué)生的筆記能力從而有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在教師給予的適度筆記時(shí)間里迅速做好筆記，首先就會(huì)中尋找訣竅，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的筆記記錄，學(xué)生就會(huì)慢慢選取記錄的對(duì)象，首先選取課堂重難點(diǎn)即具有提問(wèn)提綱挈領(lǐng)作用的知識(shí)點(diǎn)來(lái)記錄，這些筆記內(nèi)容能夠幫助自己抓住講課內(nèi)容的關(guān)鍵，進(jìn)一步打開(kāi)思路，理解課堂中整篇文章的主旨與構(gòu)思。其次，記錄看似無(wú)疑問(wèn)但是實(shí)際飽含作者匠心的細(xì)微處記錄，教材中選用的文章都是經(jīng)過(guò)層層篩選的經(jīng)典文本，文章中的一些看似無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)往往也都蘊(yùn)含著作者的巧妙構(gòu)思，記錄這些知識(shí)能夠引導(dǎo)自己深入文本，更好地理解文章的主題思想。再次，在自己容易混淆的地方記錄，自己容易混淆的知識(shí)點(diǎn)往往就是考試中的命提點(diǎn)，學(xué)生只要善于從這些地方挖掘問(wèn)題，精心做好筆記，幫助自己澄清各類混淆、模糊的語(yǔ)文知識(shí)，就能有效的給自己起到預(yù)防提醒的作用。學(xué)生通過(guò)這個(gè)篩選、總結(jié)、歸納的過(guò)程，能夠大大提高自己思考的邏輯性和系統(tǒng)性，從而成為擁有自主思考和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。
總言之，語(yǔ)文課堂筆記是一種提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)方式，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的課堂筆記技巧和能力，能夠迅速提高學(xué)生整合與理解知識(shí)的能力，事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、理解式練筆
所謂“理解式練筆”，是指學(xué)生在閱讀理解課文的過(guò)程中，教師圍繞課文中重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)思考的話題，引導(dǎo)學(xué)生就此聯(lián)系課文、聯(lián)系生活、聯(lián)系自己的積累進(jìn)行個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)，并將自己的獨(dú)特理解、體驗(yàn)用文字表述出來(lái)。在閱讀教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，讓孩子們?cè)诖εc理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動(dòng)的脈搏，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。
例如人教版三年級(jí)《燕子專列》一文中有“政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們立即行動(dòng)起來(lái)”一語(yǔ)。其中，“呼吁”一詞的理解對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。假若教師在執(zhí)教這堂課時(shí)，能設(shè)計(jì)一個(gè)練筆的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生模仿電視、廣播主持人寫(xiě)一份簡(jiǎn)單的呼吁群眾救助燕子的發(fā)言稿。這既可以幫助學(xué)生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學(xué)生更深入地理解在課始存留的問(wèn)題：水手們?yōu)槭裁匆闪ⅰ把嘧訉Ａ小保?/p>
“理解式練筆”的設(shè)計(jì)，在加深學(xué)生對(duì)文本理解的同時(shí)避免了傳統(tǒng)教學(xué)分析繁瑣的弊端，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和全員參與性。完美詮釋了“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這種精神的歷練、個(gè)性與才情的展現(xiàn)。
二、感悟式練筆
學(xué)生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，便會(huì)消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之凝結(jié)成學(xué)生的思想。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，強(qiáng)化積累、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練。讓這種領(lǐng)悟與轉(zhuǎn)化并肩的訓(xùn)練，既不脫離文本內(nèi)容，又使對(duì)內(nèi)容的把握和情感的領(lǐng)悟水融，和諧運(yùn)行。
如《生命 生命》一課，課文列舉的三個(gè)事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡(jiǎn)單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強(qiáng)烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡(jiǎn)單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。學(xué)完了課文，我設(shè)計(jì)了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生在練筆中寫(xiě)到：
學(xué)生的語(yǔ)言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了“生命與生命之間的表達(dá)與溝通”（余秋雨語(yǔ)）。我認(rèn)為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生自主與文本對(duì)話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語(yǔ)言文字。這樣的練筆，無(wú)疑又是塑造精神，培育情感，可謂語(yǔ)言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感言，實(shí)際是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行縱深挖掘，從而深度解構(gòu)了文本。
三、模仿式練筆
美術(shù)課有素描，要求學(xué)生照著某個(gè)事物準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。“照著葫蘆畫(huà)瓢”是培養(yǎng)繪畫(huà)能力的必經(jīng)之路。語(yǔ)言模仿，就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，也是培養(yǎng)作文能力的必經(jīng)之路。首先，可以進(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫(xiě)，構(gòu)筑文章骨架。其次，可以進(jìn)行修辭手法的仿寫(xiě)，使自己的文章更有文才。再者，可以進(jìn)行課文題材的仿寫(xiě)，拓寬選材的思路。
如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過(guò)對(duì)貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c(diǎn)的描寫(xiě)，抒發(fā)了對(duì)貓的喜愛(ài)之情。作者運(yùn)用了“矛盾”的寫(xiě)法，詳寫(xiě)了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實(shí)在有些古怪”為總起，采用對(duì)比的寫(xiě)作手法分三個(gè)方面生動(dòng)形象地描寫(xiě)了貓的古怪性格：老實(shí)、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實(shí)來(lái)證明這個(gè)結(jié)論。這個(gè)課文片段其實(shí)可以作為介紹動(dòng)物或人的寫(xiě)作典范。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這種寫(xiě)作方法來(lái)介紹一個(gè)人或一種動(dòng)物，運(yùn)用“說(shuō)它……吧，可是……”的句式，寫(xiě)出這個(gè)人或這種動(dòng)物的性格或某一方面的特點(diǎn)。
這樣，學(xué)生不但完成了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，更是透視了“文眼”，感悟了寫(xiě)作方法，真正做到了“以文達(dá)文”，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)以上這種“仿寫(xiě)遷移式練筆”，語(yǔ)言形式的積累就能被有效地運(yùn)用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動(dòng)的言語(yǔ)積蓄，并深入領(lǐng)悟了語(yǔ)言范式的真意，讀寫(xiě)能力的提升便成為現(xiàn)實(shí)。
四、補(bǔ)白式練筆
文本的意義在一定程度上是由讀者創(chuàng)造的。孩子們?cè)陂喿x文本時(shí)會(huì)根據(jù)自己原有的情感、生活經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)特的眼光，或是閱讀文本時(shí)的心情，自主地發(fā)現(xiàn)意義、構(gòu)建意義。因此，采用“補(bǔ)白式練筆”，能使學(xué)生深化對(duì)文本的理解，進(jìn)而立體地詮釋文本內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建。
如教學(xué)《橋》時(shí)，課文的中寫(xiě)到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒(méi)了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。一片白茫茫的世界。”在教學(xué)這一部分，我通過(guò)情感鋪墊，的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)白：如果老漢推開(kāi)小伙子，小伙子安然脫險(xiǎn)，老漢自己也終于過(guò)了木橋，那該多好哇！那是一個(gè)皆大歡喜的結(jié)局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災(zāi)難就在等著他們。兒子被老師根據(jù)文本洪水吞沒(méi)，老漢還沒(méi)喊出來(lái)，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。他要喊什么？他還可能會(huì)喊什么？你能替他寫(xiě)出來(lái)嗎？
抓住情節(jié)空白處或簡(jiǎn)略處，展開(kāi)合理、豐富的想象或聯(lián)想進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，化虛為實(shí)，化簡(jiǎn)為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力。
每篇課文都有其獨(dú)特的語(yǔ)言特色。如果在教學(xué)之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的素材，讓學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)，就能夠?qū)嵸|(zhì)性地使學(xué)生全方位觸摸語(yǔ)言，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實(shí)更有效地實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。
篇6
《雷雨》節(jié)選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來(lái)的雨衣嗎?這是第二幕的開(kāi)始。如果不把第一幕的相關(guān)內(nèi)容講解一下，直接進(jìn)入教學(xué)就會(huì)顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關(guān)戲劇矛盾沖突的內(nèi)容整理一下。我們學(xué)習(xí)的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說(shuō):悲劇就是把有價(jià)值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)，兩個(gè)舞臺(tái)背景(周家的客廳、魯家的住房)內(nèi)集中地表現(xiàn)出兩個(gè)家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯(cuò)綜復(fù)雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關(guān)系，但實(shí)質(zhì)上是反映了當(dāng)時(shí)尖銳的社會(huì)矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實(shí)質(zhì)。
一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢(shì)力的禁錮壓迫同資產(chǎn)階級(jí)爭(zhēng)取愛(ài)情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭(zhēng)，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開(kāi)，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級(jí)與資產(chǎn)價(jià)級(jí)的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關(guān)系而放棄開(kāi)除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動(dòng)罷工，反對(duì)我!“他置價(jià)級(jí)關(guān)系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開(kāi)除了。在階級(jí)對(duì)立中母子關(guān)系同樣超越不了階級(jí)矛盾。且看魯侍萍的臺(tái)詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認(rèn)這樣的母親。”魯侍萍清醒地認(rèn)識(shí)到母子之情必然淹沒(méi)在階級(jí)對(duì)立之中。魯大海與周萍的對(duì)立也足以說(shuō)明就是同胞兄弟的背景仍然是階級(jí)對(duì)立不可調(diào)和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛(ài)情，作家讓有著對(duì)幸福﹑自由﹑美好未來(lái)有著憧憬的三個(gè)年輕人統(tǒng)統(tǒng)死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛(ài)情與階級(jí)矛盾之間有一道鴻溝。這有價(jià)值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。
二﹑周樸園對(duì)魯侍萍的懷念到底是真是假
這是我們教學(xué)中必須探討的一個(gè)問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題作家萬(wàn)老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對(duì)是真實(shí)的。”他說(shuō):“周樸園也是個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就是沒(méi)有人性。為了錢，故意淹死2200個(gè)小工，這是他的人性，愛(ài)他所愛(ài)的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”就周樸園對(duì)魯侍萍的懷念這一點(diǎn)上的真假，其實(shí)是應(yīng)把它放在人性與價(jià)級(jí)性上來(lái)分析。就其人性上說(shuō)是真實(shí)的，萬(wàn)老已說(shuō)了，并且他本人也分析了。他認(rèn)為:理由一，周樸園的性格基本不是一個(gè)太胡鬧的人;理由二，一個(gè)人對(duì)初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因?yàn)楸凰z棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因?yàn)楦改钢⒚藉缘母患倚〗愣嗖。軜銏@并不愛(ài)她，蘩漪是個(gè)傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點(diǎn)從吃藥的細(xì)節(jié)中可以看出來(lái)。侍萍雖說(shuō)是個(gè)丫環(huán)，但她知書(shū)達(dá)理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對(duì)比他對(duì)侍萍的懷念的真實(shí)性就不容懷疑了。從反面來(lái)說(shuō)我們也可以從侍萍身上得到明證:當(dāng)魯侍萍在對(duì)周樸園訴說(shuō)自己不幸遭遇時(shí)用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說(shuō)明魯侍萍當(dāng)初在周家曾度過(guò)一段難以忘懷的初戀時(shí)光。她對(duì)那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認(rèn)定他對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的。
但是，這種懷念的真實(shí)性并不能說(shuō)明它是可貴的，也就是說(shuō)真的東西未必就是美的。因?yàn)楫?dāng)周樸園的懷念遇到價(jià)級(jí)矛盾時(shí)他立馬就做出了選擇。當(dāng)然原因是多方面的。其一，他是個(gè)中國(guó)封建社會(huì)家長(zhǎng)制度的代表，是封建秩序的維護(hù)者，他雖然也留過(guò)學(xué)，有資產(chǎn)價(jià)級(jí)的某些特性，但是當(dāng)工人魯大海鬧罷工時(shí)，他會(huì)毫不留情地把他開(kāi)除。其二，他為了顯示自己的威嚴(yán)硬是讓蘩漪為孩子做個(gè)“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當(dāng)他看到對(duì)侍萍的懷念能起到教育孩子、穩(wěn)定家庭、鉗制后妻，在社會(huì)上博個(gè)好名聲的奇妙作用時(shí)，就愈做愈認(rèn)真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說(shuō)明他的懷念是為了本階級(jí)利益服務(wù)的，是不可靠的。
同時(shí)，這種懷念僅僅是一種自私的表現(xiàn)。周樸園的懷念只是源于自己愛(ài)情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因?yàn)檫@種懷念是自私的、帶有明顯的階級(jí)烙印的，所以當(dāng)侍萍重新出現(xiàn)在他面前時(shí)，他的懷念就會(huì)頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛(ài)，正是因?yàn)樗淖运皆谧鞴帧榱瞬还?jié)外生枝，他想用錢把侍萍打發(fā)走，不許侍萍認(rèn)兒子，辭退魯貴父女，規(guī)定魯家人永遠(yuǎn)不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級(jí)性占上風(fēng)的絕好表現(xiàn)。
三、戲劇人物語(yǔ)言藝術(shù)的典型性
戲劇文學(xué)的一大特點(diǎn)便是語(yǔ)言的個(gè)性化。劇本是代言體，劇作家創(chuàng)作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫(xiě)下個(gè)性化的語(yǔ)言。劇作家必須把他所要表現(xiàn)的全部生活轉(zhuǎn)化為人物語(yǔ)言和動(dòng)作。這是戲劇文學(xué)的重要特征。
篇7
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)高中階段語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，明確提出要在學(xué)生語(yǔ)文的審美能力、應(yīng)用能力以及探究能力的培養(yǎng)上加大教育力度，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面發(fā)展與提高。按照高中新課程的要求，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)必須強(qiáng)化以下幾個(gè)意識(shí)。
一、文本解讀意識(shí)
解讀文本是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。高中語(yǔ)文新《課標(biāo)》要求閱讀教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力”“注重個(gè)性化的閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價(jià)值取向、表現(xiàn)手法以及構(gòu)思和語(yǔ)言，是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)追求的境界。對(duì)此，語(yǔ)文教師必須要從人文角度出發(fā)，以開(kāi)放的教學(xué)思想和以學(xué)生為本的教學(xué)理念來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣才能夠做到尊重學(xué)生的主體性，才能夠帶給學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的獨(dú)特感悟與個(gè)性化體驗(yàn)。同時(shí)，語(yǔ)文教師還必須對(duì)教材內(nèi)容的用意與價(jià)值導(dǎo)向作細(xì)致、深入的分析與理解，用發(fā)展的教育眼光去對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透析，做好應(yīng)對(duì)一切教學(xué)事件的準(zhǔn)備工作，最大限度挖掘教材中體現(xiàn)的人文價(jià)值與教學(xué)意義。
在教學(xué)過(guò)程中，教師要著力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象完成對(duì)文本的解讀。要注重語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，將語(yǔ)言運(yùn)用的訓(xùn)練提升到一個(gè)人文的高度，讓學(xué)生在理解、品味語(yǔ)言的過(guò)程中領(lǐng)略語(yǔ)言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識(shí)，獲得審美的愉悅以及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
二、課堂互動(dòng)意識(shí)
高中語(yǔ)文新《課標(biāo)》明確說(shuō)明，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生與文本內(nèi)容、作者以及教師間的多方對(duì)話，要在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生心靈和思想的活動(dòng)。閱讀教學(xué)的根本目的在于建立起學(xué)生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動(dòng)聯(lián)系，并形成一種思想層面的交流。語(yǔ)文教師在這個(gè)關(guān)系網(wǎng)中，應(yīng)該作為一個(gè)中間人，讓學(xué)生和文本內(nèi)容通過(guò)教師展開(kāi)實(shí)質(zhì)性的對(duì)話。所以，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的激勵(lì)者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者。開(kāi)展學(xué)生和教師以及文本內(nèi)容三者之間互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。在這一過(guò)程中，師生雙方在互動(dòng)中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個(gè)“導(dǎo)”字，而學(xué)生作為主體，則體現(xiàn)為一個(gè)“動(dòng)”字。這樣全方位的有效“互動(dòng)”才能實(shí)現(xiàn)，互動(dòng)面越廣，互動(dòng)層次越深，課堂教學(xué)就越有效，課堂教學(xué)就越有生命力。
語(yǔ)文課堂上的有效互動(dòng)不是簡(jiǎn)單地追求活動(dòng)的頻繁，也不能簡(jiǎn)單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。構(gòu)建課堂上的有效互動(dòng)，關(guān)鍵在教師要努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，同時(shí)要充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)及個(gè)人見(jiàn)解。
三、拓展延伸意識(shí)
新《課標(biāo)》指出：學(xué)生通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，要在“應(yīng)用、拓展”能力上有所發(fā)展。課堂拓展是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是課堂教學(xué)最具生命力的部分。語(yǔ)文不僅是讀書(shū)、識(shí)字，所以對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行拓展十分必要，這一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到完善，讓他們得到全方位的提升與發(fā)展。
教學(xué)中應(yīng)注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，要立足于課本，聯(lián)系對(duì)比，由此及彼，化有限為無(wú)限；要有充足的背景材料，適時(shí)引用；要讓學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言。總而言之，教師要樹(shù)立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對(duì)教材的補(bǔ)充、延伸、拓展和重組。
四、質(zhì)疑探究意識(shí)
新課程改革要求高中語(yǔ)文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、探究方法和探究精神。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生判斷、感受、觀察以及分析能力培養(yǎng)與提高的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題的廣度和深度，以使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)、問(wèn)題思考的興趣與探究意識(shí)得到增強(qiáng)。不要否定學(xué)生對(duì)于事物的質(zhì)疑，相反要給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方，讓學(xué)生在自己獲取知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的閱讀能力。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，首先要求教師結(jié)合閱讀文本，設(shè)計(jì)出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去積極思考、探究，為學(xué)生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)獲得知識(shí)與能力；再次，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。同時(shí)，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都能得到培養(yǎng)和提高。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)
高中語(yǔ)文《課標(biāo)》還指出，對(duì)于語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)只是作為反應(yīng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更應(yīng)當(dāng)將其作為改進(jìn)教師教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善的一個(gè)重要參考，以此提高高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是多向的師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的性質(zhì)，注重將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。
在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)注意的是：教師對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)要以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程；教師在教學(xué)中要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于正視自己的缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)其他學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師要結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對(duì)自我的判斷和評(píng)價(jià)以及改進(jìn)課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。
六、生活應(yīng)用意識(shí)
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式，多以“讀書(shū)識(shí)字”為主，這在一方面的確使學(xué)生的某些能力得到了培養(yǎng)，但另一方面卻使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的實(shí)踐與應(yīng)用受到了阻礙。要改變這樣的教學(xué)局限性，最簡(jiǎn)單、最直接也是最根本、最重要的一個(gè)教學(xué)方式就是在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這就需要將教學(xué)場(chǎng)所擴(kuò)展到課堂以外的地方，讓學(xué)生面對(duì)社會(huì)、面對(duì)自然，加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用，增強(qiáng)自身對(duì)生活的感悟，從本質(zhì)上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
時(shí)代在發(fā)展，我們的教學(xué)工作面臨著巨大的轉(zhuǎn)機(jī)與挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)所需的有用人才，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，更新教學(xué)意識(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇8
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領(lǐng)域。這一新技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)等方面有其獨(dú)到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學(xué)校、一些教師對(duì)多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用列為評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)之一。應(yīng)該說(shuō)，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無(wú)可厚非的，但如不顧實(shí)際，任意"拔高"多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響。事實(shí)上，在語(yǔ)文學(xué)科中，多媒體手段運(yùn)用的現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的，簡(jiǎn)述如下：
1 為功利而用
在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹(shù)》時(shí)，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹(shù)》都涉及愛(ài)情這一相同的題材，但《致橡樹(shù)》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛(ài)情觀，即木棉（女性）在橡樹(shù)（男性）面前的獨(dú)立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛(ài)情而不得的無(wú)奈和傷感，仔細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)實(shí)際中，這樣的例子并不少見(jiàn)，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運(yùn)用來(lái)迎合某些已走入形式主義泥淖的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，而全然不顧所選樂(lè)曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無(wú)效信息，干擾了學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語(yǔ)文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是"不管三七二十一，拿來(lái)"。現(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上課件頗多，有心者自然可手到拿來(lái)。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來(lái)，總歸是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)課件的制作缺乏必要的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
3 因重輔而忽主
多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)"一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的輔助手段，而不能代替教師的教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)作出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸的局面。
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂初三復(fù)習(xí)課，內(nèi)容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時(shí)，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當(dāng)學(xué)生改對(duì)或改錯(cuò)一個(gè)病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設(shè)計(jì)是否必要，單就面對(duì)的初三學(xué)生而言，這樣的設(shè)計(jì)是否顯得有點(diǎn)矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學(xué)手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強(qiáng)的智能性，即使是面對(duì)交互性極強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，機(jī)械僵硬和冷冰冰的人機(jī)對(duì)話也不能取代師生交流。因?yàn)椋虒W(xué)過(guò)程是個(gè)十分復(fù)雜、微妙的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是不可缺少的體態(tài)語(yǔ)，對(duì)提高教學(xué)效果有著不容忽視的作用。
再說(shuō)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。教師如果過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手（有的教師已沒(méi)有板書(shū)了），也就不可避免地產(chǎn)生壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。還是以上面那堂初三復(fù)習(xí)課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時(shí)出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學(xué)生回答正確但與教師的答案不相吻合時(shí)，給他掌聲本在情理之中，然而機(jī)械的電腦無(wú)法"隨機(jī)應(yīng)變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會(huì)給師生帶來(lái)些許尷尬。
篇9
一方面，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，組織小組合作探究。與傳統(tǒng)的主要靠教師講解為主的教學(xué)方式不同，在新課改下要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為導(dǎo)向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。教師應(yīng)通過(guò)師生互動(dòng)和開(kāi)展探究學(xué)習(xí)等方法，將教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成具有一定啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析研究，為學(xué)生搭建一個(gè)有效的平臺(tái)。
另一方面，關(guān)于小組合作探究模式的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，首先要遵循全面和漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的探究題，通過(guò)老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)逐層深入，靠學(xué)生和小組間的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。再巧妙及時(shí)地加以引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維方式有差異，學(xué)生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，從根本上說(shuō)就是從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。一方面要讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使其表現(xiàn)為“我要學(xué)”，這是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。另一方面要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的責(zé)任，只有其真正認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長(zhǎng)、發(fā)展聯(lián)系起來(lái)。
二、教法陳舊，應(yīng)融合現(xiàn)代教學(xué)工具開(kāi)展多媒體教學(xué)，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性
受語(yǔ)文高考題型的影響，老師在課堂教學(xué)中通常用講授的方法來(lái)講解知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學(xué)中，“牽牛式”的提問(wèn)有余，“開(kāi)放式”的設(shè)計(jì)不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓(xùn)練不足。
現(xiàn)代化的教學(xué)手段即多媒體教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中必然的趨勢(shì)，教師要需要充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用。與教學(xué)相關(guān)的視頻和圖像資料都通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，不僅增添了豐富的教學(xué)資訊，而且激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，從而為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)奠定了情感性和生動(dòng)性的基礎(chǔ)。
當(dāng)然，多媒體是優(yōu)化課堂教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措，但它不能代替老師的主導(dǎo)作用。而且，長(zhǎng)期使用課件上課讓學(xué)生對(duì)課件產(chǎn)生依賴感，學(xué)生忘記了自己學(xué)習(xí)的最根本目的是學(xué)知識(shí)，而不是欣賞課件。學(xué)生的思維被課件統(tǒng)一，師生雙方缺乏互動(dòng)性。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、課前預(yù)習(xí)和課后活動(dòng)相結(jié)合，提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性
作為一名高中語(yǔ)文教師，首先，應(yīng)該在了解學(xué)生情況的前提下，讓學(xué)生強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生在課前充分做好必要的準(zhǔn)備。如果學(xué)生對(duì)于課堂上要學(xué)的知識(shí)在課前沒(méi)有進(jìn)行必要的準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，對(duì)語(yǔ)文教材作選擇性的取舍、補(bǔ)充，特別要?jiǎng)h掉學(xué)生和教師讀來(lái)生厭的文章，要增加進(jìn)教師與學(xué)生都十分喜歡的好文章，讓語(yǔ)文課程充滿語(yǔ)文味。將課堂教學(xué)與課前預(yù)習(xí)有機(jī)融為一體，這也可以稱作是一種立體教學(xué)理念。而在課外，教師也可以適當(dāng)開(kāi)展一些豐富多彩的課外活動(dòng)，這樣不僅能舒緩學(xué)生的身心，而且能為課堂教學(xué)活動(dòng)提供有效的補(bǔ)充，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將課前預(yù)習(xí)和課后活動(dòng)相結(jié)合，有效地提高高中語(yǔ)文教學(xué)的效率。
篇10
雖然每單元有總的目標(biāo)，但是每課課文都是相對(duì)獨(dú)立的，每個(gè)任課教師的教學(xué)案，又是教師自己去設(shè)計(jì)擬定的。他們只是借助教材和教師用書(shū)去自行安排，又受“大語(yǔ)文”主題閱讀的影響，以及教師自身能力的限制，課堂時(shí)間的局限，只能設(shè)計(jì)自身功底的教學(xué)案。這當(dāng)然有其有利的一面，能促進(jìn)教師發(fā)揮自身潛能，盡其職責(zé)，因?yàn)槔蠋熓菦](méi)有一個(gè)不想把學(xué)生教好的，但是受諸多因素，包括目標(biāo)導(dǎo)向，改革輻射，教材的熟練程度，教師自身能力、水平等的限制和影響，就自然而然地會(huì)產(chǎn)生諸多負(fù)面作用，讓教師在教學(xué)案設(shè)計(jì)中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)造成了盲目性和隨意性。
弊端之二是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的虛偽性和花樣性。
在課堂的授課學(xué)習(xí)中，有不少教師對(duì)“高效課堂”的理解片面，準(zhǔn)備膚淺，似乎認(rèn)為授課就像穿衣，給物體裝飾一樣，應(yīng)該以“漂亮、好看”為追求目標(biāo)，不過(guò)是做個(gè)樣子給別人看罷了。尤其是在“公開(kāi)課”“觀摩課”中表現(xiàn)最為突出，甚至忘記了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根源”――培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基本底蘊(yùn)去拓展弘揚(yáng)民族文化，也就是把母語(yǔ)發(fā)揚(yáng)光大。而是在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)一些虛擬的膚淺的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，小組合作和探究學(xué)習(xí)中，去探討、展示，變著花樣讓課堂躍，甚至挖空心思地讓學(xué)生去分組準(zhǔn)備，集體交流、共同評(píng)價(jià)，這也許就是好課堂這樣的課也許就是高效課優(yōu)質(zhì)課孰不知這些課多是好看而不中用誰(shuí)知老師在這里面做了多少“有用功”下了多少“手腳功”來(lái)裝飾打扮呢？唉！真是讓人難以去評(píng)價(jià)啊！
弊端之三是課堂教學(xué)的盲從性和好高騖遠(yuǎn)性
近期隨著媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，又加上改革熱潮的不斷升溫，致使有部分教師在課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一些不務(wù)實(shí)的理想派的教學(xué)盲從熱。無(wú)原則地不切合實(shí)際地去盲從一些體現(xiàn)新的教學(xué)理念的新路子，且美其名曰：“這就是高效課堂下的少講多練、精講精練”“是什么新課標(biāo)規(guī)定下的探究教學(xué)法”“合作學(xué)習(xí)法”等等。這也確實(shí)很好，也很有前衛(wèi)性但是適合自己?jiǎn)幔颗c自己的學(xué)生接軌嗎？因?yàn)閷W(xué)生雖都是一個(gè)個(gè)鮮活的有生命的個(gè)體，但學(xué)生的功底和素養(yǎng)都是有層次的，也是有區(qū)別的，尤其是生活在農(nóng)村的學(xué)生，這方面表現(xiàn)得尤其突出。這是由于諸多原因造成的，例如家庭教育的相對(duì)滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受能力的淺顯，周圍環(huán)境的影響，以及農(nóng)村傳媒的落伍，經(jīng)濟(jì)的不富裕等等，所以這種盲目借鑒前衛(wèi)教學(xué)法的做法是十分不切合實(shí)際的。凡事要講究實(shí)事求是，講究循序漸進(jìn)，從實(shí)際出發(fā)注重實(shí)效性，不怕起點(diǎn)低，切忌好高騖遠(yuǎn)，否則更是愈速而不達(dá)。
弊端之四是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的重復(fù)性和機(jī)械性
在教育教學(xué)過(guò)程中由于考試的評(píng)價(jià)導(dǎo)，。由重基礎(chǔ)知識(shí)的考查向重閱讀知識(shí)和作文考查的傾斜，導(dǎo)致了教師在課堂授課時(shí)對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練，一堂課對(duì)考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，尤其是常考的閱讀知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)在“講授學(xué)生復(fù)述練習(xí)小組討論交流”等學(xué)習(xí)過(guò)程中反復(fù)訓(xùn)練，機(jī)械性地重復(fù)練習(xí)現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的反感和學(xué)習(xí)興趣的低落，甚至?xí)霈F(xiàn)部分學(xué)生的厭學(xué)。針對(duì)這一弊端應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)， 以便引起學(xué)生高度重視，切不可機(jī)械重復(fù)！孰不知這機(jī)械重復(fù)往往會(huì)致使學(xué)生應(yīng)付了事，常會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力，勞而無(wú)功。
對(duì)以上四種弊端可以從以下幾方面著手加以改進(jìn)，以提高課堂的高效和實(shí)效。
矯正以上弊端的對(duì)策：
一是可充分發(fā)揮教研組的作用，學(xué)校或教研組加強(qiáng)對(duì)教師的自身業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，經(jīng)常學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，加強(qiáng)課堂研討，相互學(xué)習(xí)促進(jìn)以提高教師自身的業(yè)務(wù)水平。
二是充分研究教材文本，挖掘教材文本中的表層及深層的知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)聯(lián)系教材，拓展到課外，加強(qiáng)縱向和橫向的連接，把文本的引領(lǐng)潛能拓展到生活之中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。
三是發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，集思廣益，開(kāi)展集體備課，博取眾家之長(zhǎng)。在對(duì)集體備課的交流討論修改中，完成有實(shí)效的集體導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中確立明確的目標(biāo)導(dǎo)向及目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。
四是要充分考慮教學(xué)實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)校資源，周邊環(huán)境，學(xué)生及家庭的現(xiàn)狀。不是要盲目追求新理念、新手段的表面的外露之美，而是要講究學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的承受力和達(dá)成度，講究實(shí)事求是的實(shí)效性，且忌好高騖遠(yuǎn)的不切實(shí)際的盲從性。
篇11
“以訓(xùn)練為主”不應(yīng)單純地將其看做一種教學(xué)方法，而應(yīng)看成一種教育思想，體現(xiàn)著時(shí)代的特點(diǎn)，體現(xiàn)著“以學(xué)生為本”、“充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神”的新的教育思想，體現(xiàn)著中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的最基本的性質(zhì)、特點(diǎn)和目的任務(wù)。有人認(rèn)為“以訓(xùn)練為主”就是滿堂做題或滿堂提問(wèn)，那是一種誤解。其實(shí)就“以訓(xùn)練為主”這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不妨借鑒音、體、美教學(xué)的方式方法。音、體、美也是技能訓(xùn)練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學(xué)目標(biāo)，布置了訓(xùn)練任務(wù)后，就讓學(xué)生自己“活動(dòng)”起來(lái)。這樣的教學(xué)，才是真正的“以訓(xùn)練為主”。語(yǔ)文課既然是以掌握語(yǔ)文這個(gè)工具為最終目的的技能訓(xùn)練課，就應(yīng)該像音、體、美教師那樣去“訓(xùn)練”學(xué)生。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)向音、體、美教師學(xué)習(xí)。“以訓(xùn)練為主”的精髓在于切實(shí)把學(xué)生放在主置，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)施“以訓(xùn)練為主”的基本教學(xué)模式時(shí)應(yīng)牢牢把握如下幾點(diǎn)：
第一，緊緊圍繞目標(biāo)，開(kāi)展扎實(shí)有效的訓(xùn)練活動(dòng)，牢記“訓(xùn)練”為主，要有時(shí)間保證。
第二，訓(xùn)練過(guò)程，一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，課堂活動(dòng)的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動(dòng)，都要著眼于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)，服務(wù)于學(xué)生的訓(xùn)練活動(dòng)。
第三，必須最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。“訓(xùn)練”為主，指的是全體學(xué)生，沒(méi)有全體學(xué)生的積極參與，訓(xùn)練就不全面，訓(xùn)練目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些訓(xùn)練活動(dòng)，但往往只局限于個(gè)別優(yōu)生，大部分學(xué)生沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，因此，受益的僅是個(gè)別學(xué)生。一定要注意改變這種狀況。
二、打破封閉式，實(shí)施開(kāi)放式。搞“活”語(yǔ)文課堂教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)處于封閉狀態(tài)，這種封閉式教學(xué)使得課堂毫無(wú)生氣，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課沒(méi)有興趣，這種僵化的封閉式教學(xué)必須予以改革。
第一，多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)能以它豐富的形式――聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、、音樂(lè)、視頻等，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)，充分展示出教學(xué)手段的多樣性，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的枯澡、乏味，給語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，作為老師，我們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學(xué)生集中精力“活”起來(lái)。
第二，以讀激情。語(yǔ)文教學(xué)，讀為根本，古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”語(yǔ)文教材的很多文章都充滿了農(nóng)厚的感彩，很合適朗讀。這時(shí)，假如老師能夠通過(guò)自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來(lái)，定會(huì)產(chǎn)生潛移默化的效果，學(xué)生也會(huì)受到強(qiáng)烈的感染，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
第三，競(jìng)答搶答。有些學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題能夠主動(dòng)做出回應(yīng)，敢于大膽表述自己的意見(jiàn)；而也有很多學(xué)生，尤其是高中學(xué)生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競(jìng)答的方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，學(xué)生的思維和課堂氣氛就會(huì)“活”起來(lái)。
第四，角色對(duì)換。語(yǔ)文課堂上，可以做一些適當(dāng)?shù)慕巧珜?duì)換，部分知識(shí)、題目可以大膽放手讓學(xué)生去講，這樣既可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，又可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自己知識(shí)盲點(diǎn)，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會(huì)”。
第五，走出課堂，課內(nèi)外結(jié)合。教學(xué)可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)氐介営[室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會(huì)上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學(xué)生到大語(yǔ)文環(huán)境中去觀察、去體驗(yàn)，到廣闊的生活天地中去學(xué)習(xí)、去探討，把語(yǔ)文課上得豐富多彩。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合，可能出現(xiàn)一種嶄新的局面。
三、盤(pán)“活”教材，實(shí)施單元教學(xué)
教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學(xué)中這個(gè)主要的依靠對(duì)象也就形同僵尸，沒(méi)有鮮活的生命，學(xué)生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學(xué)生就會(huì)親之、愛(ài)之，課堂教學(xué)也就“活”了起來(lái)。怎樣才能盤(pán)活教材呢?
1.化整為零，零整結(jié)合
教材是課標(biāo)的載體，學(xué)生的知識(shí)、能力、情感價(jià)值等要求體現(xiàn)在其中。教材由一個(gè)一個(gè)的單元組成，其中每個(gè)單元各有訓(xùn)練的重點(diǎn)，而組成一個(gè)單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點(diǎn)是不容質(zhì)疑的。正因如此，教師在把握教材時(shí)，就要不惜分割它，把課標(biāo)要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓(xùn)練鏈條上所起的作用，讓知識(shí)、能力等訓(xùn)練相對(duì)變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內(nèi)蘊(yùn)，教出各篇的特色。
2.削繁留簡(jiǎn)，簡(jiǎn)繁得當(dāng)
篇12
小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們可以經(jīng)常看到這樣一些情況：在課堂上激烈討論之后，課本上沒(méi)有留下正確答案的只字片語(yǔ)；在學(xué)生讀有所悟后，課本上沒(méi)有及時(shí)記錄孩子們的所感所思；在探討了解了作者的寫(xiě)作方法后，課本上也沒(méi)有對(duì)方法的整理積累。事實(shí)表明，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂上學(xué)生說(shuō)的確實(shí)多了，但記的卻少了，不少教師在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的記。
二、把握適宜時(shí)機(jī)：閱讀教學(xué)中何時(shí)記課堂筆記
（一）在品讀重點(diǎn)詞句時(shí)
1.在學(xué)生自讀自悟時(shí)做好批注
閱讀教學(xué)中，寫(xiě)下自己的閱讀體驗(yàn)，恐怕是每位老師都會(huì)注重的事。對(duì)某個(gè)句子、片段、場(chǎng)景、局部進(jìn)行讀悟交流時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想邊在旁邊批注自己的感受，使之談感受時(shí)有理有據(jù)，有感有情。學(xué)生就會(huì)組織語(yǔ)言，選擇恰當(dāng)?shù)脑~句來(lái)表達(dá)，這樣就會(huì)將模糊的感受變得清晰。這不正是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的能力嗎？
2.在文章關(guān)鍵詞句處寫(xiě)上筆記
每篇課文都有關(guān)鍵語(yǔ)句，教師也往往抓住這些句子和學(xué)生一起理解課文，走進(jìn)文本世界。如果每次都是嘴上說(shuō)說(shuō)，而沒(méi)有留下只字片語(yǔ)，豈不是走了一條形式化的花哨之路？那么，如何讓“說(shuō)”提質(zhì)呢？那就是“寫(xiě)”。
（二）在學(xué)生疑難困惑處
人教版小學(xué)語(yǔ)文教材里有幾篇比較難的課文，還有一些課文個(gè)別句子語(yǔ)言凝練、含義深?yuàn)W，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是有難度的。老師如果僅僅停留在讀讀說(shuō)說(shuō)的步驟上，我們心里都會(huì)很清楚，大部分孩子還是糊里糊涂，難以消化。這時(shí)候，幫助孩子一起整理自己的理解然后記在書(shū)上，不失為一種保險(xiǎn)而有效的做法。
（三）在領(lǐng)悟?qū)懽魈厣珪r(shí)
閱讀教學(xué)倡導(dǎo)不僅要搞懂“寫(xiě)了什么”“為什么這樣寫(xiě)”，更要搞懂作者是“怎么寫(xiě)的”，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。那么，我們就要讓學(xué)生記一些修辭方法、表達(dá)方式、說(shuō)明方法、寫(xiě)作順序等寫(xiě)作方法。
（四）在進(jìn)行板書(shū)小結(jié)時(shí)
語(yǔ)文課堂上要記老師的板書(shū)，因?yàn)槔蠋煹陌鍟?shū)一般都是很重要的內(nèi)容，反映了授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且簡(jiǎn)潔明了、條理性強(qiáng)。韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中說(shuō)：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”
案例鏈接：人教版三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》板書(shū)設(shè)計(jì)：
■
三、指導(dǎo)恰當(dāng)方法：今天我們的學(xué)生該怎樣記課堂筆記
（一）不妨統(tǒng)一記筆記的符號(hào)
指導(dǎo)小學(xué)生使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，無(wú)疑是一種便捷有效的課堂筆記方法，圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問(wèn)號(hào)等是我們常見(jiàn)的符號(hào)。
當(dāng)然，符號(hào)確定以后，就應(yīng)該經(jīng)常運(yùn)用，形成自己的符號(hào)系統(tǒng)，相同類型的知識(shí)都用相同的符號(hào)勾畫(huà)，這樣便于知識(shí)的歸類，但在標(biāo)記時(shí)不能太多太亂，要醒目，要突出重點(diǎn)。
（二）試著確定記筆記的地方
記在課本上的筆記也應(yīng)該有一定的習(xí)慣，即把什么知識(shí)記在課本的什么地方，要心中有數(shù)。如：課題空白地方記作者代表作品和文章中心，插圖旁邊記老師的板書(shū)，課文后面的空白處記寫(xiě)作方法等，對(duì)生字詞、句子、重點(diǎn)段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。這樣井然有序的筆記對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文一定會(huì)有很大的幫助。
（三）大膽掌握記筆記的技巧
簡(jiǎn)明扼要地記。記筆記是為了幫助孩子們逐步提高閱讀能力，而且我們要求小學(xué)生寫(xiě)字工整規(guī)范，記筆記相對(duì)來(lái)說(shuō)比較慢，所以我們要想方設(shè)法在最短的時(shí)間里記下最重要的內(nèi)容，這就要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生做到簡(jiǎn)明扼要地記筆記。
（四）大力倡導(dǎo)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣
筆記是課堂學(xué)習(xí)的重要方面，是聽(tīng)課的有機(jī)組成部分。要克服記不記筆記無(wú)所謂的思想，在思想上真正重視做聽(tīng)課筆記。要從提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)的高度去認(rèn)識(shí)做聽(tīng)課筆記的意義，把做聽(tīng)課筆記作為一種自覺(jué)的行動(dòng)。而不能高興就做，不高興就
不做。
四、遵循重要原則：如何發(fā)揮教師在記課堂筆記中的指導(dǎo)作用
（一）用溫情的言語(yǔ)暗示和明示來(lái)點(diǎn)撥
小學(xué)生一開(kāi)始還不能判斷哪些知識(shí)點(diǎn)是要記錄的，教師可以直接明了地提醒他們：“請(qǐng)把這句話（這個(gè)詞）寫(xiě)下來(lái)。”遇到難寫(xiě)的字或者內(nèi)容較長(zhǎng)的筆記，教師應(yīng)該及時(shí)寫(xiě)在黑板上，言傳身教，保證孩子們筆記的正確和筆記的時(shí)間。
（二）用由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的順序來(lái)指導(dǎo)
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和識(shí)字寫(xiě)字能力，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生要從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)記筆記。一二年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的標(biāo)記符號(hào)；三年級(jí)開(kāi)始，在符號(hào)標(biāo)注的基礎(chǔ)上，做簡(jiǎn)單的文字筆記。到了五六年級(jí)，符號(hào)筆記和文字筆記雙管齊下，筆記的內(nèi)容也由內(nèi)容的理解到表達(dá)方法的領(lǐng)悟。
（三）用一個(gè)符合實(shí)際的“度”來(lái)把握
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)放在“讀”字上面。應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法入手。因此，要把握好在課堂上記筆記的一個(gè)“度”。這就要求教師在課前認(rèn)真鉆研文本，吃透課文的知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏，把時(shí)間用在刀刃上，筆記做到精煉有效，留下更多的時(shí)間讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中朗讀、品味、領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力。
總之，希望課堂筆記在我們的語(yǔ)文課堂中樸實(shí)地回歸并踏實(shí)地前進(jìn)！
參考文獻(xiàn)：
[1]郭媛.課程改革背景下充分發(fā)揮課堂筆記的生成作用.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（1）.
篇13
語(yǔ)文筆記是指學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對(duì)所聽(tīng)到、看到和想到的內(nèi)容的一種記錄，它是一種非常有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
語(yǔ)文筆記的記錄有助于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中聚精會(huì)神，處于高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)達(dá)到事倍功半的效果。對(duì)于正處在從小學(xué)階段過(guò)渡到中學(xué)階段的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，記好筆記，形成自己的知識(shí)鏈、知識(shí)體系，對(duì)今后的學(xué)習(xí)是大有裨益的。那么小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課應(yīng)該如何記筆記是有必要要學(xué)習(xí)的。
1步步深入的三種筆記
語(yǔ)文筆記地記錄是一個(gè)由表及里、不斷深入的過(guò)程，預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個(gè)層層遞進(jìn)的整體。
1.1預(yù)習(xí)筆記――夯實(shí)基礎(chǔ)
預(yù)習(xí)是指學(xué)生為初步理解新課內(nèi)容在課前自學(xué)新課知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。預(yù)習(xí)的內(nèi)容以筆記的形式記錄下來(lái)能使學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中思路更加清晰，對(duì)新課知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，也為上好新課夯實(shí)基礎(chǔ)。
1.1.1生字詞的記錄
課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了小學(xué)階段學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)新課的時(shí)候，生字詞是應(yīng)該首先學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生要充分利用手中的參考書(shū)，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果。
1.1.2文章主要內(nèi)容的記錄
學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的過(guò)程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語(yǔ)言把六要素串聯(lián)起來(lái)形成一句完整的語(yǔ)句以概括出課文的主要內(nèi)容，通過(guò)自己的思考標(biāo)記出文章結(jié)構(gòu)，這樣的記錄不僅有助于學(xué)生對(duì)文章整體的把握，而且可以提高學(xué)生對(duì)文章的閱讀和理解能力、語(yǔ)言概括和表達(dá)能力。
1.1.3文章重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的記錄
大量的參考書(shū)是學(xué)生的預(yù)習(xí)新課的好幫手，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有能力從參考書(shū)里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書(shū)對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)初步的理解和領(lǐng)會(huì)，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會(huì)存在一定的偏差，預(yù)習(xí)階段學(xué)生要記錄下自己對(duì)文章重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，以便和教師講相關(guān)內(nèi)容時(shí)做對(duì)照，進(jìn)而深化自己對(duì)文章的理解。還要記錄下自己在預(yù)習(xí)新課過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)，以便在教師進(jìn)行新課的教學(xué)過(guò)程中有的放矢地聽(tīng)講。
1.2課堂筆記――擴(kuò)充知識(shí)
課堂筆記不僅有助于學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，而且可以對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行擴(kuò)充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內(nèi)容才能達(dá)到豐富知識(shí)體系的目的是我們必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題。
1.2.1板書(shū)的記錄
板書(shū)是教師運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表簡(jiǎn)明扼要的向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)行為方式，記錄板書(shū)可以使學(xué)生更加直觀、清晰地明了文章的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、重點(diǎn)要點(diǎn)，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)悟和相關(guān)知識(shí)的記憶，同時(shí)也便于課后的歸納和復(fù)習(xí)。
1.2.2重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的記錄
文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在自己的預(yù)習(xí)筆記中有所體現(xiàn)，但是由于自身能力有限，對(duì)問(wèn)題的理解和領(lǐng)悟程度并不深刻，所以在聽(tīng)課的過(guò)程中要著重聽(tīng)教師是如何講授文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并且要把教師講授的思路和方法以及獨(dú)到的見(jiàn)解記錄下來(lái)，特別是對(duì)自己不理解的、預(yù)習(xí)時(shí)遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來(lái)，以便課后可以與預(yù)習(xí)筆記上的相關(guān)內(nèi)容做橫向比較，豐富自己對(duì)新知識(shí)的理解。
1.3課后整理筆記――歸納升華
筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒(méi)有發(fā)揮它真正的效用。學(xué)生要對(duì)筆記進(jìn)行及時(shí)整理、歸納和總結(jié)，把筆記建立為自己的學(xué)習(xí)檔案和復(fù)習(xí)時(shí)的重要資料庫(kù)。整理筆記時(shí)學(xué)生首先要確保筆記的正確性，要對(duì)筆記上的錯(cuò)字、錯(cuò)詞、錯(cuò)句和其他不夠準(zhǔn)確的地方進(jìn)行修正；其次要對(duì)遺漏內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，因?yàn)檎n堂上學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度跟不上教師講解的速度，筆記的記錄會(huì)出現(xiàn)缺漏的現(xiàn)象，所以要及時(shí)進(jìn)行修補(bǔ)使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行歸納，用統(tǒng)一的序號(hào)對(duì)筆記內(nèi)容進(jìn)行排列，使筆記內(nèi)容條目清晰方便查看。最后還要總結(jié)筆記內(nèi)容，寫(xiě)下對(duì)文章的體會(huì)，深化對(duì)文章的領(lǐng)悟，使自己的思想境界得到升華。
2筆記的兩種主要載體
筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學(xué)生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟。
2.1課本
在課本上記課堂筆記有節(jié)約時(shí)間、方便查找的優(yōu)點(diǎn)。課堂筆記是學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中記錄下來(lái)的，學(xué)生書(shū)寫(xiě)速度很難跟上教師的語(yǔ)速，直接把要點(diǎn)用以符號(hào)、關(guān)鍵詞的形式記錄在知識(shí)點(diǎn)的附近，這樣就節(jié)約了學(xué)生翻找筆記本的時(shí)間，把知識(shí)要點(diǎn)迅速地記錄下來(lái)。同時(shí)記在課本上可以方便在復(fù)習(xí)和整理筆記時(shí)查找知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。
2.2筆記本
預(yù)習(xí)筆記和課后整理都應(yīng)該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學(xué)生可用的空間較大，不會(huì)出現(xiàn)由于留白地方少知識(shí)點(diǎn)記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)前后理解的橫向?qū)Ρ龋v深自己對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟；最后課堂筆記對(duì)知識(shí)的記錄是很零散的，課后的整理筆記應(yīng)該記錄在筆記本上把知識(shí)點(diǎn)歸納在一起，系統(tǒng)完整、條目清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生從整體上把握新課內(nèi)容。
兩種載體上的三種筆記，層層遞進(jìn)、步步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，三種筆記的記錄使得學(xué)生經(jīng)歷了“夯實(shí)基礎(chǔ)――擴(kuò)充知識(shí)――歸納升華”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷精煉和強(qiáng)化的過(guò)程，也是學(xué)生思維能力逐步提高的過(guò)程。學(xué)生要合理利用這三種筆記隨時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
