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課堂教學的這一改變，使教學活動的基礎性、發展性和創造性達到了統一，教與學方式的改變，也要求教師不斷地形成新的基本技能。教師掌握的相關的教育知識和技能不再是以知識的形態來呈現，而是以行為方式來呈現，表現為教學行為的策略理性認識方式，因此，教師的課堂教學組織能力顯得尤為重要，對教師提出了更新更高的要求。

2．課堂教學組織的技巧

首先教師要努力提高學識水平。蘇霍姆林斯基說：“教師知道的必須在課堂上講的多十倍、二十倍。如果我知道的比我傳授給學生的多十倍，我在課堂上表達的思想和語言是在學生不知不覺中產生的，教師的‘創造的痛苦’沒有打擾學生，學生就能一點都不緊張的接受教材。” 可見要使學生愉快、高效的學習，教師必須要有廣博的學科知識和深厚的人文修養。只有這樣，才能從容而鎮定的處理各種復雜的問題。

其次，教師要增強管理意識，讓學生變成課堂的主人。“心理學的研究表明，教師的知識水平與教學效果相關程度很低。就是說如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學生釋疑解惑，那肯定會影響教學效果，但當老師的知識水平達到一定的臨界值以后，不再因為教師的知識水平越高，教學效果就越好。而教師的另類素質卻會對教學效果產生最直接最顯著的影響――這就是教師的教學組織能力，尤其是組織學生學習活動的能力。” 我們在教學工作中可以發現，學歷高的教師不一定教得好，學歷較低的教師未必都教得差。出現這種情況的原因就是教學管理能力不同。因此，我們每位教師必須認識到：在課堂上,我們要注重學生的參與，把課堂放手給學生，讓學生大膽質疑。愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個重要。”教師要尊重學生的質疑，使其個性彰顯和主體得以弘揚。因此，我們每位教師必須認識到要增強管理意識，提高管理能力，同時，讓學生變成課堂的主人，增加學生的主動性。

3．課堂組織的多樣性

課堂教學是一個動態的、變化的、發展的過程，在課堂教學中，教師與學生、學生與學生是互動的，他們之間相互作用、相互影響。教師要靈活運用多種方法如：目光注視法、聲音控制法、行為控制法、情感暗示法、表現形式變換法、設疑吸引法、競賽刺激法等等，組織好課堂教學。

課堂教學組織是每個教師在課堂上順利完成教學內容、維持課堂教學秩序的基本措施，是教學技術中最綜合的一項技術。因此，提高課堂的組織管理水平是提高教學質量的必要條件，也是教師取得理想教學效果的重要保證。

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二、組織課堂活動激活英語課堂教學之實踐

（一）課前5分鐘演講激“活”學生思維

一場音樂會，精彩的前湊是一曲吸引人們觀看的重要部分，一堂課的開場白恰如一曲的前湊，吸引學生的興趣，進入到上課的氛圍中，因此，課前的5分鐘演講直接影響整堂課的教學效果。課前5分鐘的演講，我把主動權交給學生，讓學生自主選擇演講內容，讓他們利用這5分鐘展示他們自己喜歡的作品。在這5分鐘的演講里，學生們運用所學過的詞組和句子用英語來講述小故事、諺語和身邊發生的小事件等，以輕松的心情、活躍的思維進入英語課堂的學習。

一次，我們組織學生們去進行環保宣傳活動。活動結束后，要求以此為主題進行討論。一個上午下來，學生既疲倦又興奮，并且，對看到的亂扔煙頭、亂穿馬路、亂扔垃圾、隨地吐痰很是憤怒，課堂討論的時候紛紛發言，既使學生們受到了環保教育，又提升了學生們聽、說的實際能力，學到了新的詞匯。

（二）課堂講故事激發學生求知欲

初中生正處于由兒童向少年的轉型期，好奇心強仍然是他們的性格特點。而講故事是他們非常喜愛的一種藝術形式，對激活學生的求知欲有著獨特的魅力。在課堂教學中適當使用講故事，使用的是大量的詞匯、活潑的語言、甜美的聲音、豐富的表情和有趣的肢體語言，激發學生的想象力，使學生在聽故事的過程中獲得新的詞匯，逼真的語言環境，真切的語境感受。課堂教學中，把文本內容和講故事運用起來后，我想，如果能讓學生也能參與進來，那豈不是效果更好？為此，我設計了小組合作進行故事接龍比賽的活動，收到了意想不到的良好效果！

比如，學習who、where、when、what時，我把學生分成4人一組，將who、where、when、what 四個部分讓每個學生各承擔一個，分頭用自己承擔的那部分內容寫成句子，然后組合起來，造出很有趣的句子。例

S1：Liu Xiang？S2：swimsS3：in the kitchenS4：every Sunday

然后組合起來就成為一句：Liu Xiang swims in the kitchen every Sunday.

接龍活動每組分人數可以不限定，由一個學生先說第一句話，后一個學生根據前面那句話的意思接著往下編，我還要求一個學生和下一個學生之間不得停頓，速度不能太慢，這樣一來，學生們越編越有興趣，既學習了詞匯、句子，又加深了學生對這些句子的印象，令他們不會忘記。例

A： If I get up late，I’ll be late for class.

B： If I’m late for class，my teacher will be angry.

C： If my teacher is angry….

（三）教師自編順口溜，提高學生聽說能力

英語語言富于節奏感，動聽的語音語調對學生有著一定的吸引力，學生讀起來有樂感。因此，如果教師能夠在課堂教學活動中別出心裁，把那些枯燥的、不易記住但詞和詞之間有關聯的詞語編成朗朗上口的順口溜或小詩，教師或充滿激情、或詼諧幽默的朗誦、豐富的表情、幽默的語言、大方得體的舉止，都能使學生對所學的單詞、詞語印象深刻，那些枯燥、晦澀的詞語都不攻而破，讓學生牢牢記住，在歡快的學習氛圍中，學生們的聽、說能力就有了很大的提高。

比如，在學習名詞的復數時，先讓學生巧記以-o結尾加-es的詞：

A.兩人兩菜（hero，negro，potato，tomato）

B.一句話Negroes and heroes like to eat potatoes and tomatoes（黑人和英雄喜歡吃土豆和西紅柿。）

C.有生命的加es，無生命的加-s.

再讓學生巧記f（e）結尾的名詞復數：f（e）ves（wife，knife，wolf，thief，shelf，leaf.）

編成順口溜：

妻子持刀去宰狼，小偷嚇得發了慌；躲在架后保己命，半片樹葉遮目光。

編順口溜雖然對教師的個人素養要求很高，但卻是一種非常有效的教學方法，這一課堂活動使艱澀的英語文本內容變得簡單易記、生動形象，印象深刻。課堂上，教師生動、夸張、聲情并茂的表演，使學生在輕松、歡快的學習氛圍中學會知識，從而產生積極向上，快樂愉悅的情緒，激發學生學習英語的興趣和熱情。久而久之，學生們自己也會用他們的聰明才智去編口訣，寫順口溜來強化單詞、詞語的聽說能力。

（四）格言警句鼓勵學生勤奮學習

在漢語文章中通常會引用格言、警句，以增強文章的可讀性和理論支撐。英語文章中，同樣會引用格言、警句，精辟深邃的格言、警句是前人的經驗總結，凝聚了前人先輩的智慧，啟迪后輩，陶冶情操，激勵上進。因此，英語教學中加強格言警句的教學，有利于提高學生英文素養，激勵學生努力勤學。

例如，學習單詞“time”時，我引用了這幾個警句：Time is money（時間是金錢）.Time is life（時間是生命）.Time and tide wait for no man（歲月不待人）.既讓學生記住了time這個單詞的用法，又對學生進行了珍惜時間，刻苦勤學的教育。為了擴大學生對英語的知識面，我還利用休息時間收集了有關時間的諺語，配合英文詩“I try”和“Do my best”，使學生認識時間的寶貴。

（五）玩游戲激發學生好奇心

玩游戲是孩子們最樂意的一件事，初中生正處于由兒童轉為少年時期，玩游戲他們同樣喜歡。在游戲中，學生們學習熱情高漲，思維活躍，興致勃勃。因此，教學過程設計幾個課堂小游戲，讓學生在游戲中邊玩邊學，既提高了課堂教學效率，又能活躍課堂教學氣氛，寓教于樂。

比如，猜身上的五官部位是孩童時經常玩的小游戲，教學eye、nose、ear、mouth、hand、face等單詞時，我和學生們一起做起了“Touch your head”的游戲。游戲開始，教師先說Touch your nose.學生邊聽邊點自己的鼻子。同樣，老師說ear、eye、mouth、hand、face時，學生點自己的五官，為增加游戲樂趣，我設計了小組比賽，并且加大了游戲的難度，當學生聽到“Polly says，Touch your ears”時，學生才可以用手摸自己的耳朵，小組違規最少者得勝。由學生自愿輪流當發令官，相互競猜。生動夸張的游戲，點燃了學生的快樂情緒，激發了學生的學習熱情。

（六）創設表演語境，提高學生運用能力

由于英語不是母語，學生們接觸不到真實的英語語言交流的語境，學習英語只能靠自己硬背。為此，在英語課堂教學中創造更多的英語場景，讓學生能夠直觀、形象地看到文本中描述的情景，學生更容易理解所學單詞、詞語所包含的意思。也因如此，我經常利用課余時間，根據英語的這些特點，利用、挖掘教材，利用生活中的實物來創設英語語境，讓英語學習貼近生活，讓生活走進英語課堂。我把課文中涉及的角色分別讓學生扮演，在角色表演中增強了學生運用英語的能力。

比如，在教學“birthday”這個主題時，我結合學生所學過的內容，分成At home、In the supermarket、At a birthday party幾個系統的場景，讓學生扮演自己喜歡的角色，然后在課堂進行表演。學生在表演中復習了有關food、drink、fruit、color、number等單詞，對句型“How much are they？”“When is your birthday？”熟練掌握了，最后，在Happy birthday的歌聲中結束整堂課的教學。在學生們意猶味盡的回味中，既鞏固了學生所學詞匯，又拓展了語言內容，提高了學生語言運用能力。

三、結束語

作為英語老師，把握“講在必要處，練在活動中”，讓學生盡可能“活動”起來，在活動中發掘自己，充分地展示自己，在活動中營造愉快的學習氛圍，創設了一個直觀形象的語境，調動起了學生學習英語的積極性，英語課堂成為了教師與學生進行語言交流的重要場所。

參考文獻：

[1]胡春洞.英語教學法.高等教育出版社，1996.

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組織好課堂教學要貫穿在全課的始終。因為學生好動，自控力差，注意力難以持久，特別是低年級學生。一是要讓學生對學習活動本身感興趣，二是要考慮內容，注意信息量，學生只有在課堂上有事可做，觀察、朗讀、談話都行。一些學生感到無事可做，或者長時間地進行單調乏味的學習就會分心。因此，教學的組織要嚴密，觀察、講、讀、問、練要緊密配合，教師要自始自終激勵學生，表揚好的，發現差的。對差的，盡量避免直接批評，常用表揚好的事例側擊差的。在一年級，還可以讓學生在課中“伸伸手，彎彎腰”活動一下，或齊喊口令“一、二、三！坐好來！”為的是接著繼續學習時注意力集中。

應該強調，自始至終組織好課堂教學的決定因素是教師如何安排教材和選用教學方法。所以，教師在備課時要在深入鉆研教材的基礎上安排教學內容。安排的過程要使教師的思維活動過程和學生學的思維活動緊密地聯系起來，吻合起來。一般來說，備課時考慮再周到也可能出現教和學不一致的情況，所以在課堂上教師既要發揮教學機智，及時處理一些知識性的問題，又要注意察言觀色，及時反饋，使“教”和“學”一致起來。如果大多數學生神采飛揚，情緒高漲，那就可以按原定教學計劃進行。如果發現多數學生無精打采，東張西望，說明學生不感興趣，教師就調整原定計劃速度、聲音響度，必要時重新組織內容；假如看到學生兩眼發呆或緊鎖眉頭，說明教師講得太深奧或太快，使學生聽不懂或聽不清，這時也應調整進度，降低難度。降低難度的方法是引導學生了解幾個難度較低的，或補講一些有關知識面，再引導到難題。如《草船借箭》中說的諸葛亮“神機妙算”就可先讓學生了解諸葛亮能曉天象、知地理、識人心等，再來理解“神機妙算”就自然了。所以，只有及時做好調整工作，使教和學一致起來，才能使學生不斷感到學有所得，不斷體驗到成功的喜悅，這樣課堂教學就會順利進行。

要提高課堂教學效率，除了上面說到的端正教學思想，使教和學一致起來以外，還應該講求教學藝術。教學藝術是表現在多方面的，需要教師的功底深厚，也需要教師的教學機智和創造力，還需要教學的形象性和情感性。

根據小學生形象思維占主導地位的特點，注意教學的形象性，語文教學的形象性除了運用直觀教具，主要還是教學語言和體會語言的形象性。教學語言要求準確明白、生動有趣，繪聲繪色的語言給學生留下深刻的印象。口頭語言和書面語言不易表達的時候，體態語言則有它獨特的用途。體態語言涉及以人體各部分的動作和姿勢，它包括手勢和身姿，表情、眼色等諸方面。如交流思想的體態語，點頭表示同意，搖頭則相反；傳達情感的體態語；笑表示高興；暗示心理的體態語，搖頭則表示碰到難題；幫助組織教學的體態語，雙手舉起，手心向下，表示請大家坐下安靜：有個別學生不注意聽，教師用目光示意。教學時使用體態語言必然增加教學的形象性。

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我通過幾年的英語教學實踐，總結出了如下一些課堂組織教學的技巧：

1.聲音控制法

聲音控制法指教師通過語調、音量、節奏和速度的變化，來引起和控制學生的注意。例如，當教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。

2.表情控制法

豐富的表情變化也可以起到控制學生注意力的作用。教師的表情表達對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調控學生的注意力。

3.停頓吸引法

適當的停頓，能夠有效地引起學生的注意力，可以產生明顯的刺激對比效應。喧鬧中突然出現的寂靜，可以緊緊抓住學生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導致學生注意力渙散。

4.目光注視法

教師的目光注視可以在學生中引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學效果。因此，教學可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學。如：開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學，使學生情緒安定下來，愉快地投入學習。再如：課上有學生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學生注意聽講等。

5.情感暗示法

情感在課堂組織教學中，發揮著動力的作用。如果學生對老師、對課堂缺乏情感，就不能有效地進行學習活動。因此，我們要善于運用各種教學手段，培養和引導學生積極向上的情感，并在成功中產生新的學習動機。

6.姓名舉例法

在英語單詞或課文教學中，教師常常運用人物名字作主語進行造句或創設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如果發現有的同學走神、做小動作、低頭看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作主語造句或創設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

7.短暫休息法

連續的操練之后，部分學生可能出現精神疲勞、注意力分散的現象。面對這種情況，教師的提醒或警示對學生注意力的長久保持已無濟于事。這時，教師可以播放一段或唱一首英文歌曲，讓學生放松片刻。這樣，不但消除學生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且增加師生間的感情。

8.手勢示意法

在英語課上，有的學生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或將食指按住嘴唇做出安靜的表示，以示意這部分學生保持安靜或終止違紀行為。

9.媒體變換法

在課堂教學中，單一的教學媒體容易引起學生疲勞和注意力分散，教學頻率也容易受到影響。因此，教師根據需要適當變換教學媒體，通過圖表、實物、幻燈、影視、電腦等多種媒體的交互使用，充分調動學生的各種感官去獲取信息，不僅可以有效調控學生的注意力，加強學生對知識的感知度，而且有利于學生對知識的記憶、理解和應用，促進由知識向能力的轉化。

10.活動變換法

變換課堂活動方法可以有效調動和集中學生的注意力，提高課堂教學效率。課堂活動方式包括師生交流的方式、學生活動的方式和教學評價的方式等。在課堂教學中，教師應根據教學的需要適時變換一下課堂活動方式。例如：由教師講變為學生講，由機械操練變為交際操練，由集體聽課變為小組討論，等等。這些變化都會給學生以新鮮的刺激，強化學生的注意，激發其參與的興趣，進而達到提高教學質量的目的。

11.設疑吸引法

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抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課的必要條件。教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課堂常規教育。尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求，反復訓練，使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進。

抓好體育課各階段的組織教學。體育教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的，由于四部分教學內容和學生情緒各不相同，因此，教學中教師要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松、龍頭蛇尾的不良現象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，教師要抓住學生大都還處在課間休息活動的興奮狀態中的特點，采用趣味游戲，學生的情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應采用一些調節情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時作好課堂的小結。如何在體育教學實踐中通過教師的引導，培養學生自覺地參與學習呢？

一、培養學生的學習興趣

學習興趣是指對學生活動所具有的愛好和追求的心理傾向，它帶有鮮明的感彩。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。可見，學習興趣是促使學生主動參與學習的前提。如何使課堂教學興趣化呢？

1、導入課堂時激發學生學習興趣

課堂導入，它好比一場戲劇的序幕，要一開始就引人入勝，激發學生的好奇心，使學生產生求知欲，誘發出最佳的心理狀態，做到這一點，就需要教師創設最佳的教學情。我在導入課堂時（課的開始準備部分），無論從場地的布置、學生活動的隊形、活動的內容以及組織手段的形式等方面，都根據不同類型的課時內容，因地制宜的為學生創設一種富有激情、新穎的外界條件。有時的場地采肜的是多方位、或半園形的、梯隊形的、五角形的、馬蹄形的、梅花形的等不同常規的場境設計，給學生一種好奇、新穎的感覺。熱身活動時，有時采取否定上位的自由運動，通過教師的引導，師生一起一會兒自由練習、一會兒小組結伴練習；有時安排在音樂的伴奏下，師生一起自編自舞、或模仿各種動跳躍的隨樂活動和無拘無束的唱游等。這種組織方式既給學生創造了良好的學習氛圍，誘發了學生的練習激情，達到熱身的效果，又縮短了師生之間的距離，為課能順利進入運動技能狀態創造了良好的學習條件。

2、新授教學時引發學生的學習興趣。

新授教學是學生理解知識、掌握知識的重要過程。教師要盡可能地創造條件，讓學生參與這個過程。為達到此目的，教學中教師一定要重視對學生的啟發、引導，使學生在教師的啟發引導下，正確的思維，輕松地接受新知識。在新課教學中，要改變班級只是作為制約學生課堂行為的一種“靜態的集體背景”而存在的現象，使班級、小組等學生集體成為幫助學生學習的一種“動態的集體力量”。因此，在教學時，教師不要急于講解新授知識的動作要領，而是要創設教學情景，組織學生以學習小組為單位開展討論，讓學生進行自學積極地思維，來提出問題、分析問題。教師則根據學生所提問題進行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動作要領，使學生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過程中，自然的掌握了新授知識的內容。如我在新授“前滾翻”內容時，場地安排是把墊子擺設在斜面上，在帶著學生來到布置好的場地前時，用直問與曲問相結合的方法，來幫助學生進入學習角色；問題有：墊子的用處？為什么要放在斜面上等等？這時學生便圍繞著教師的問題提出了一連串的疑問。教師則根據學生所提的問題再用重問與輕問相互交替的方法，來抓住重點、引出關鍵問題，使學生能分清主次；最后教師再運用近問與遠問的相互配合，把知識和技能進行縱向連貫。

二、教給學生學習的方法

課堂教學不僅需要幫助學生“學會”知識，而且要指導學生“會學”知識，學生掌握了學習的方法，就能快地獲取知識，更透徹地理解知識，從而可以增強學生學習的自覺性和自信心，要做到這一點就要求我們必須做好以下幾方面：

1、教給學生自覺學習的方法

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一、把握教材，確定目標

對教材的分析是上好一堂課的關鍵，對于內容的把握決定著一堂課的成敗，因此，教師備課，一定要分析教材、熟知教材，這樣才能在課堂上更好地駕馭教材，使教學達到預期的效果。不僅要確定總體目標，還要確立階段性目標，使學生的能力比較接近目標，學生通過努力能較容易實現目標，這樣有利于學生興趣的培養和保持，有利于一步步實現總體目標；不僅要確立知識目標，更要確立能力和情感目標，為進一步地教學確定方向，提高學生的綜合素質。

二、突出主體，選擇教法

課堂是學生學習的主要場所，學生是學習的主人、學習的主體，教師要面對學生的未來，而不是眼前的榮譽和利益；要立足于學生的成長，教書育人而不可急功近利；需要從大處著眼，而不是以犧牲學生學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。創造性有早晚，越是有個性的人，創造力就越突出，個性是創造的前提，因此，不要把學生分成三六九等，也就不會有差生，只有差異，實施差異教育，實現有差異的發展。這樣可能開始效果不明顯，但只要堅持，會更有利于激發學生的積極性，有利于學生的發展，因此，我在教學中積極倡導課程標準要求的“自主、合作、探究”的學習方式，充分發揮學生主體作用，深入了解學生，進行因材施教，全面提高學生美術素養，提高學生認識、表現與創造美的能力，教法上我選擇直觀觀察法、多媒體演示法、啟發討論法、講授、示范、輔導相結合法等教學方法。示范又分教師整幅示范和修改學生作品相結合，輔導又分為集體輔導和個別輔導相結合，使得各個學生各有所得，也更有利于學生興趣的培養和保持，形成良性循環，從而提高課堂教學效率。

三、重視理論，指導學法

理論指導實踐是經過一再驗證的真理，而美術學生重實踐、輕理論的現象很普遍，他們認為學習美術只要畫好畫就行了，然而，實踐需要科學的理論為指導，所以，我很重視理論知識的傳授，也強調學生多看一些理論方面的書籍，來豐富自身的文化及美術知識。運用科學的理論去指導實踐，實踐中遇到的問題在理論中找依據。實際的技能學習過程中我倡導一幫一帶互助學習，小組互評法。提高技法、能力方面采取臨摹與寫生、默寫相結合的方法，分步驟訓練法、總結歸納法等。全方位提高學生繪畫理論水平與技能水平，同時，倡導學生之間的協作學習，取長補短，形成良性競爭，使得學習不再是苦差事，獲得成功的體驗，從苦學變為樂學，這是提高課堂教學效率的關鍵。

四、循序漸進，開放教學

1.精妙引導

讓學生欣賞一些優秀作品，引起興趣，接著提出引導性的問題，自然引出課題中的關鍵點，這樣有利于激發學生學習的興趣和保持這種興趣，使整節課的內容很容易進行，一個好的導入、提問是一堂課好的開端。因此，筆者認為作為教師，費心思設計一個好的導入是很必要的。

2.講解知識

知識的講解是學生理論學習的基本渠道，作為教師對于理論知識的講解一定要準確、思路要清晰、舉例要生動，這就要求教師本身博學多才，以豐富的知識去感染學生，以敬業的精神去感化學生，以不懈的態度去影響學生，以循循善誘的方式讓學生領略知識的浩瀚和藝術的魅力無窮，這樣，學生的學習就不再是負擔，而是一種享受，是提升課堂效果的重要保證。

3.整體感知

多媒體早已走進課堂，成為有效的教學手段，利用多媒體演示教學直觀、說服力強，充分利用學生的好奇心，學生的好奇也是保持學習興趣的關鍵，是活躍課堂氛圍的最好保障，首先讓他們對整個的作畫過程有一個深刻的感受，學會科學規范的作畫方法，提高對畫面的整體駕馭能力，這也就達到了教學重點的要求，而優美生動的畫面、精湛的表現技法、完整和諧的效果更能吸引學生，學生摩拳擦掌、躍躍欲試，從而水到渠成地進入下個環節。

4.實踐訓練

首先，提出階段性要求，如，怎樣確立構圖；如何打形；從哪里深入；調整又要注意些什么等。確立學生較容易達到的目標，由簡單到復雜，由易到難，循序漸進，從而感受成功的體驗，增強自信心，提高學習的積極性。

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英語的教學方式應該要多種多樣、富有生趣的，可以利用采取、表演、唱歌、聽廣播、看電影、唱歌等形式進行課堂教學，這些都是很多學生對英語教學的看法和要求。因此筆者認為可以利用多媒體的手段，培養學生積極主動的學習意識，為學生構建一個真正英語語言學習環境，使其學生通過各種各樣的交流方式，而開拓更多的思考空間。英語教師要利用可養的有限時間融入多媒體輔助教學系統，引導學生學習、思考、討論，激發學生思維。將學生作為課堂教學的主體。充分調動他們的創造性和主體性，走出困境，成為學習的主人，培養他們積極主動學習英語，用英語自然的去思考問題，積極參與英語的教學活動，真正實現英語高效課堂。

3.關注學生的心理需求和精神成長

新課改的推動下，不僅是要提高教學的質量，更主要還要對學生的心理需求和精神成長進行關注。意思就是學生擁有健康的心理，才會有一個積極的學習態度，才能實現理想的教學目的。高效課堂的核心要求是要一切圍繞學生進行開展，愉快為主。如今高中學生的學習壓力特別大，學生心中都壓抑著更多的孤獨和苦悶，他們希望交流，這樣才能緩解他們的壓力，因此需要教師進行正確的引導和溝通，促使學生放松心情，才能產生積極的學習心理。

4.合作探究才是高效課堂的主要途徑

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二、課中組織教學

1.儀表端莊，教態自然

教師的衣著服飾也是一種勢語言，它對學生起著潛移默化的影響。現代心理學研究表明：人的服飾及顏色能對周圍人產生影響。鮮艷明麗的服裝，能使人感到活潑、可親;質樸大方的著裝使人產生莊重、嚴肅的情感。在課堂教學中，教師應該講究衣著，于樸素大方中體現出高雅的情趣，于整潔得體中露出豐富的內涵，給學生以質樸美的熏陶和感染。

2.創設情境，激發興趣

激發兒童的學習動機能牢牢吸引住學生的注意力，能為學生創設愉悅的氛圍，增進學生的課題意識，啟動學生大腦兩半球的功能。激發學生的情感和興趣，讓他們產生強烈的參與欲，從而使課堂教學順利地進入最佳態勢。比如教《瀑布》一詩中“好象疊疊的浪涌上岸灘”一句，先啟發學生說說是否在電影、電視里見過疊疊浪涌上岸灘的情景，這種聲音是怎樣的，讓學生模仿聲音，學生進而認識到“疊疊”的意思是這一聲還沒有完，下一聲又起來，氣勢很猛。然后將學生分成4個小組，模仿“疊疊的浪涌上岸灘”的聲音，以體會其氣勢很猛。在此基礎上再讓學生體會著朗讀，其教學效果很好。再如教學《瀑布》第二節中的兩句話：“這般景象沒法比喻，千丈青山村著一道白銀”，這兩句表達了作者豐富的思想感情，即：一看到瀑布，作者被那大瀑布的景象驚呆了，在教學中，應提示學生，并通過朗讀把作者那種驚嘆、贊美的思想感情表達出來。

3.教法多變，生動活潑

教學方法與組織教學雖然是兩個不同概念，但二者關系密切。它們相互聯系，相互制約。靈活巧妙的教學方法本身就是組織教學的有機組成部分。教學方法的選擇和運用要根據教材的性質和學生特點，靈活多變的教學方法有助于激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

4.站立行走，活動適當

上課時，教師站立的位置和活動范圍要符合教學要求。在講解示范時，要注意站立的位置和活動范圍，應當讓全班學生能聽清楚自已的講解，看清自己的示范動作，不要遮住板書，不要走動頻繁或幅度過大。為了引起學生注意，增加莊重和嚴肅的氣氛，教師應面對學生，并與學生保持一定距離。如講到那些富有詩意、情趣很濃的內容或為了喚起學生的情趣，教師可到學生中間，這樣就縮短了師生間的心理距離，使學生倍感親切，從而促進師生關系的融洽，收到意想不到的效果。

5.表情與眼神相結合

教師表情是調節和影響學生情緒情感的重要手段。馬卡連柯曾指出：“凡是不善于摹仿，不能運用必要的面部表情或者不能控制自己情緒的教師，都不會成為良好的教師。”教師開朗、和藹的表情，會給學生如沐春風之感，為教學創造良好的心理環境。在講課中，教師的臉部表情要因人、因時、因材而張馳結合。當學生回答問題正確時，教師可微笑著點點頭，以示肯定和鼓勵。回答問題有困難時，教師也要一反常態，不責備學生。只有這樣，學生才能學得輕松，學得愉快有味，他們的思維才能處于活躍、興奮狀態，才能聽得進，記得全。人們常說，眼睛是心靈的窗戶，是交流信息、傳遞感的工具。心理學家也認為眼睛可以表達無聲的語言，眼神里有豐富的詞匯，往往比有聲語言更富感染力。因此，在課堂上，教師要善于以眼傳神，把喜怒哀樂、褒貶揚抑和愛憎親疏的不同感彩，以眼神表達出來。教師還要養成捕捉學生眼神的習慣。作為教師，要練就一副敏銳的眼睛，通過“窗戶”洞悉學生心靈的秘密，敏捷捕捉它們在課堂上的瞬息變化，適時適量地播撒智慧的種子，開啟求知的欲望。

6.注意教學信息反饋

教師在課堂上要隨時注意觀察學生的情緒、表情和動態。學生的面部表情就象一個“晴雨表”，它可以告訴我們講課的效果：聽懂時往往微笑;不注意聽是凝視。沒有聽懂時有點側目、鎖眉或發呆，這時應及時把課停下來，要求學生集中一下精神;或提出一些問題，要求學生回答;或變換講課方式，使課堂生動活潑。

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一、影響課堂問題行為現象分析

就課堂教學管理過程來講，實質上是師生在課堂中相互作用的過程。教師作為課堂教學、培訓的組織者與施教者，應該積極協調師生之間的關系、學生與學生的關系，正確處理課堂中出現的問題行為，促進與維持課堂的良好環境，創造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學生能在一個良好的課堂環境中積極主動的學習，達到預定的教學培訓目標。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢?筆者認為主要有以下幾點：一是教師教學培訓業務水平的高低，教學培訓能力與方法的優劣直接影響課堂心理氣氛。教師對教材有深刻的理解，講課準確、清楚、新穎、生動、有激情且風度翩翩，就能促進學生積極思考，吸引學生的注意，增強學生對學習的興趣，使學生的心理狀態處于最佳水平。相反，如果教師的教學照本宣科、枯燥無味、廢話連篇、拖泥帶水，就會使學生學習興趣下降，產生厭煩情緒甚至造成消極或對抗的課題心理氣氛。二是課堂領導方式，教師權威式的領導方式對學生要求嚴苛，動輒就訓斥或壓服，學生會產生壓抑或反抗情緒。民主式教學培訓則易形成和諧的教學互動式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關系，教師要有教無類，用人格魅力影響學生。另外，還有生源素質、班級學額及班風等因素。

二、課堂教學、培訓問題行為處理與調控的原則

(一)從尊重學生的角度出發，教師課堂隨機表揚與批評兼用原則。這是一種把贊揚好的、批評差的有機結合起來的組織教學原則。表揚和批評要恰如其分。以表揚為主，表揚可以提名，賞識教育可催人上進，以批評為輔，批評盡量對事不對人，批評應是善意的，反對諷刺挖苦，侮辱人格。

(二)任何課堂問題行為處理不能超過30秒鐘。教師在課堂上不能因為處理學生的一些問題行為耽誤很長時間而影響授課進度，甚至有的教師因為學生課堂集體紀律差，學生都說話就不講課了，“你(或你們)說吧，等你(或你們)說夠了我在講課”的消極做法是錯誤的，是違背教學原則的，相當于教師把講壇的主陣地丟了，靠學生的自覺性恢復課堂良好秩序的課堂問題行為處理的做法體現了教者的束手無策和不負責，把“皮球”踢給了學生。教師是課堂教學的主導者，應駕馭課堂教學的整個環節，以達到教學目標的實現。

三、課堂問題行為心理控制方法

(一)暗示信號中止法。教師對那些課堂違紀學生要用目光暗示和手勢暗示等均可對課堂教學的組織起到有效的作用。如發現有學生悄悄說話或看課外書時，用目光凝視對方，或向學生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場數秒等信號示意學生停止。當學生領會老師的暗示后，會及時調整自己的活動，把注意力重新轉移到聽課上來。

(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問題行為的學生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問此學生同桌的另一名學生等方式控制其行為。

(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點聲音，用行動影響或言語勸導使學生思想行為向好的方面變化的組織教學方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會使學生產生反感，以提高他們的學習興趣，引起學生聽課注意力。

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二、讓靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣

低年級學生主要以形象思維為主，有意注意時間短，注意力和情緒都不穩定，所以在課堂教學中，我們必須想法設法，根據教材特點和學生的個性、年齡特征，運用靈活多樣的教法，來激發學生的學習興趣。

1.運用多媒體教學手段變幻教學內容

我們可憑借教材提供的信息，利用現代化多媒體教學手段，巧用富于變化的方法，進行動態處理，讓學生在看一看、聽一聽、說一說、想一想、做一做、畫一畫、演一演等多種學習活動中積極參與，使之在課堂有限時間和空間內，多讀多說、多寫多思、多聽多做，實現眼、手、腦、口、耳“全頻道”接收，達到形象主動獲取知識的目的。

2.因需制宜豐富教學形式

實里所說的教學形式包含兩個層面的內容：一是變單一的千課一面的教學模式為因科、因課、因需制宜的多樣的授課思路，使學生有常學常鮮之感，從而激起學生主動求知的欲望。二是變單一的個體學習為多樣的個體、小組、集體學習相結合的課堂參與形式。

因為在個體學習的基礎上，再進行同桌或分組、集體學習，更能滿足學生的情感交流，激發其思維的碰撞，擴大語言文字訓練的頻率。

三、在教學雙邊活動上做文章調控教學節奏

保持低年級學生以旺盛的求知欲望積極參與課堂教學，作為執教者，我們還需嚴密設計安排師生的雙邊活動。無論是導入、復習、新授，還是練習、檢測、結課，甚至于是那些易被忽視的“細枝末節”，都應做到環環緊扣，項項活動要求明確具體，使學生能夠集中精力，積極思維。如教學中我們常體會到，若教師指名板演時間稍微一長，在座學生便開始轉移注意，抬手交頭，有所動作。而此刻，如果我們利用這段時間引導學生集體做些與新授知識或學生板演題目相關的簡短問答，則既可集中學生精力，檢驗在座學生對相關知識的掌握程度，又能為下一步的集體訂正作好鋪墊。再者，即便是帶領學生做點兒拍手、猜謎之類的小游戲，也會使教學秩序穩而不亂。當然，精心安排課堂教學的活動內容，還必須使各環節做到動靜結合，張弛有度，從而調控好教學節奏，收到理想的教學效果。

四、用切實有效的激勵機制誘發學生學習動機

我們發現很多教師在日常的課堂教學中對學生的發言未做評價，或只做簡單評價（如“不錯”、“對了”等），而極少有教師對學生發言做由衷的鼓勵評價或誘導引申。事實上，每一名學生尤其是低年級學生都渴望自己所取得的點滴進步得到教師的認可和表揚，他們的這種需要能否得到滿足，將直接影響其學習的自信心及在教學過程中的主動參與程度。因此，我們必須構建切實有效的激勵機制，充分運用語言、體態、暗示等多種激勵措施，誘發學生的學習欲望。

1.用目標激勵促進學生上進

即以大綱和教材為依據，根據學生存在的客觀差異，制定適度而有層次的教學目標，提出學生客觀參與的下限標準，使各層次的學生都充滿主動求知和上進的動力。

2.用競爭激勵促使學生參與學習

低年級學生一般喜歡爭強好勝，外顯自己的成績，據此我們可設置讀、寫、背、做、畫等比賽項目，看誰記得快，比誰寫得好，促使學生積極投入學習活動。

3.用評價激勵增強學生的學習信心

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（1）課堂紀律的管理

在課堂上可能會出現遲到，交頭接耳，看課外書，做其他作業，東張西望，吃零食，睡覺，不專心聽講等行為。當課堂出現上述情況時，老師應分析、查找原因。處理好課堂秩序，多采用暗示法，以非語言行為暗示，以避免分散其他學生的注意力。

（2）對個別學生的管理

由于小學生的年齡特點，課堂上總會出現個別的學生違反課堂紀律的行為。老師應當創造一種互相信任、自然、親切的氣氛，在沒有抵觸情緒的情況下，對他們進行教育，而不是一味的批評。

2.指導性組織

（1）觀察、閱讀、練習等是學生進行學習的一種方法

如何使學生迅速、正確地投入這種學習，需要教師在課堂上不斷地進行指導性組織。

（2）課堂討論的組織教學

討論是一種有計劃、有組織、學生積極參與的獨特的教學方式。在數學教學中，已被廣泛運用。特別是對于學生有爭議的問題或具有多種答案時，運用討論的方法是更為適宜的。

（3）誘導性組織

誘導性組織是教師在教學過程中，用充分肯定，充滿信任、親切熱情的語言，引導鼓勵學生積極思維，參與教學過程，從而使學生順利完成學習任務。

二、組織教學技能的要求

1.采用多種形式，靈活多變的方法組織教學，以引起和不斷強化學生的學習興趣和動機

用多種教學組織形式是激發學生學習興趣，形成學習動機的必要條件。在教學中教師要根據學生的年齡特點、學科特點，知識的類型，采用不同的組織形式。

2.加強對學生的學習目的教育，培養學生的優秀品質，發展學生的有意注意

小學生注意力的特點是:有意注意雖在逐漸發展，但是無意注意仍在起主要作用。教師首先應做到向學生提出的要求要合理，其次指導要得當，再次是誘導時要步步深入。

3.了解學生，尊重學生，培養學生的自信心

在課堂秩序管理方面，不同的組織教學的方法會在學生的思想、情感、習慣等方面產生不同的后果。學生在課堂犯下錯誤時，要以表揚為主，批評為輔，增強學生的自信心。

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一、從建立良好的音樂課堂常規入手

常言道：“預則立，不預則廢”；“沒有規矩不成方圓”。音樂課本身就是比較“活”的課堂，加之小學生生性活潑好動，自控能力弱，注意力易分散，如果不在一定要求下開展教學，課堂秩序將難以維持，導致教學活動無法開展，甚至影響到學生對音樂的學習，導致學生對音樂課失去興趣。所以，嚴格的常規要求是搞好組織教學的重要方面。一是進出音樂教室的模式。音樂課可采用聽音樂（教師鋼琴彈奏即可）進教室。要求學生聽著音樂，踩準節奏，自由做動作，有序地找到自己的座位，這樣可以讓學生自然放松心情來上音樂課。二是師生上課問好、下課再見的模式。這同時也是一種上課的禮儀，它既可融洽師生關系，還可讓學生進入積極上課的精神狀態。三是課上的模式。上課時在每個活動環節開始前，先對學生進行明確的要求。如要求學生要認真融入到音樂課堂中，不影響他人；在聽賞音樂作品時要靜靜的聆聽；演唱時，姿勢要正確，身體不搖擺，不聳肩，發音要自然輕柔，不大聲喊叫。坐姿兩腿要自然平放，兩手放在腿上。腰背要挺直，頭頸放正。四是要求學生上課帶齊學習用品，如音樂書、樂器等。如果學生沒帶書上課，必定要和旁邊的同學共書，容易兩人在一起交頭接耳說小話，影響上課的紀律。還有一些個性化的音樂課堂常規，聽教師彈奏某段音樂或是某些音符讓學生或坐好，或安靜，或走成表演的隊形，或伏好休息等等，在音樂課堂都可以用上。如開放性的活動結束用固定的音樂口令。教師要嚴格要求學生認真遵守音樂課堂常規，養成良好的習慣。如果對學生的不良習慣不追究，放縱他們，學生就會在以后的課堂上肆無忌憚，或吵鬧不休，或做小動作，或交頭接耳說小話，或養成上甲課做乙事等等的不良習慣。所以，對小學生而言，嚴格的常規要求是達到良好教學效果的前提。

當然，音樂課堂常規的建立不是一蹴而就的事情，它需要一段時間形成。吉爾·里斯建議在教學常規的建立上分三步走：解釋、示范；將規定付諸實施；鞏固和再教育，直到養成行為習慣為止。當教學常規建立后，組織教學就比較省事了，教師無需花費太多的口舌來維持課堂紀律，音樂教學活動就能順利的開展了。

二、重視新課導入，激發學生興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生對音樂課的學習，絕大多數是憑著興趣愛好的無意識學習，特別是低年級學生，他們注意力易分散，這就要求我們老師重視新課導入。新課導入是課堂教學中的一個重要環節，精心設計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，從而進入學習的最佳狀態。當然，導入沒有固定的模式，為了達到調動學生學習積極性的目的，新課導入要求新奇多變：從復習學過的歌曲導入，激發學生“唱”的欲望；通過學生熟悉的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，利用懸念可以激人好奇，催人思索，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下接受老師發出的信息，產生學習音樂的強烈愿望；講故事引入，讓學生產生好奇而濃厚的興趣，還有運用游戲法導入等等……只有這樣，學生才不會感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來進入音樂課堂學習。如猜謎語的導入形式，聽到謎語，學生的注意力一下子就集中了，饒有興趣地猜起了謎語，不知不覺隨著老師走進了音樂課堂。又如《讓京劇走進課堂》，從欣賞我國的國粹一京劇入手，牢牢地吸引了學生的視線。可見，激發學習興趣，講究課堂導入是上好課的重要因素，也是搞好組織教學的重要措施。

三、課中組織，調控好學生的注意力

音樂課堂正常秩序的維護，需要從多方面進行組織，其中很重要的一環是在教學過程中集中學生的注意力。在教學過程中，學生由于各種原因出現注意力分散都是正常的，但這樣會影響教學效果，甚至破壞教學秩序。因此，教師在教學中要時時留意學生的表現和舉動，及時調控學生的注意力，才能保證教學的順利進行。調控學生課堂注意力方法是多種多樣的：

1、聲音調控

聲音調控是指老師通過變化講話的語調、音量、節奏、速度等，來引起學生的注意。如果在音樂課堂上正欣賞音樂中，老師發現學生注意力分散時，突然調小或增大音樂聲音引起他們的注意。同樣，如果老師正在彈琴，發現有的學生唱歌不認真了，也可以采用突然增大或減弱鋼琴的音量，學生一旦敏銳地聽見鋼琴的聲音突然很小或很大，他們會馬上察覺，并能繼續認真上課，達到同樣的效果。所以上課時老師語言抑揚頓挫的變化，音樂聲、鋼琴聲的變化都能有效促進學生注意力集中。

2、提問或抽查調控

課堂教學的提問或抽查對調節學生的注意力有特殊的作用，一般情況下，教師提出問題或者說要抽查唱歌（唱譜、拍擊節奏、吹奏樂器、表演等等）后，會有短暫的停頓，每個學生都有被抽到回答問題的可能性。因此，學生在老師的提問或面對老師的抽查都會有點緊張，從而促使其認真思考并準備回答教師的問題，學生沒有分心的時間。同時，教師有意識的提問或抽查分心的學生或是其同桌，都起到很好的警醒作用，使其注意力集中。某些老師組織教學其一的絕活就是“抽查”，教學進程到了一定的時候就抽查學生唱歌、唱譜、打節奏、吹奏樂器等等。她采取抽查的形式也很有趣，總是自己唱著某段要抽查學生的樂譜，唱到一個音符就點一個學生，唱到結束音的時候點到誰就是誰站起來回答問題或接受抽查。這時候，所有學生的注意力一下集中了，他們一邊用耳朵聽著老師唱樂譜，一邊用眼睛跟著老師的手走，看最后點到了哪位同學，然后樂呵呵的聽這位同學演唱或演奏。課堂抽查還有幾個好處，就是教師在點學生的時候，學生注意力集中了，與此同時在認真聆聽老師的演唱，對于還不會唱的學生來說，這也是一個學習鞏固的機會，可以為抽查做準備。另外，這樣的形式還能鍛煉學生的膽量，讓他們敢于在眾人面前表現自己。

3、停頓調控

當教師在上課中如果發現有些學生注意力轉移了，或做小動作，或和旁邊的同學講小話等等，教師可以采用適當的停頓，并用眼睛看著這些注意力渙散的同學。課堂的喧鬧中突然出現了片刻（三至五秒）的寂靜，學生會因為老師的突然停止說話而會感到意外，會停下來動作，注意到老師的變化，而認識到自己的錯誤并改正過來。這樣產生了一個明顯的“刺激對比反映”，從而緊緊抓住學生的注意力。

4、眼神和表情調控

老師眼神和面部表情甚至肢體語言的變化也可以起到調控學生注意力的作用。平時會說某人的眼睛會說話。那么老師與學生目光的接觸可以表達老師對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。這些稱之為“肢體語言”、“表情語言”和“眼睛的語言”。在教師教學時將它們恰當的配合運用，便構成了神奇的教態藝術。有時能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生心有靈犀一點通的境界。同樣的，教師的教態對教學語言的表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等輔助作用，在課堂教學中表情姿勢輔助說話可以使教師的表情達意更準確，更豐富，更易于讓學生接受和理解。在小學音樂課堂上，教師鼓勵的語言和眼神能給學生參與歌唱和表演的信心，優美的體態和恰當的音樂律動能讓學生覺得是一種美的享受，更容易使學生產生情感共鳴，從而對音樂課產生濃厚興趣，組織教學自然就好開展了。同時，老師的精神狀態會直接影響到課堂教學氣氛的形成及學生的情緒。所以，老師上課時要做到情緒飽滿，精神振奮，態度端正，和藹可親，從而讓學生“親其師，信其道”，達到預期的教學效果。

四、用精彩的課堂吸引學生

在常規的音樂教學中，經常有教師埋怨小學音樂課不好組織，學生不是積極性不高就是紀律欠佳，難以達到教學目標。其實學生上課注意力分散，雖然有學生本身的原因或者外部客觀因素的存在，但更重要的原因還是來自教師。如果教師沒有精心備課，課上得松松垮垮、漫無邊際，教學形式單一枯燥、動不動就發火指責批評，學生在這樣的課堂上當然會毫無興趣，分心是必然的。要集中學生的注意力，最根本的就是教師上課要精彩，教學安排緊湊，活動形式多樣，加上教師音樂基本功好，語言又風趣，這樣的課就能深深吸引學生，他們會很積極參與到教學活動中來。音樂教師應在教學設計上多花心思，在組織教學上引領著學生快樂的學習。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師應當是用他的終生來備課的”。備好課就是上好課的前提。有效的教學設計是提高課堂教學效率的前提準備，是對教材、教法、學法的充分研究和優化。教師在教學過程中選擇什么信息，通過何種形式傳播，以及如何組織教學都必須經過精心、完整的教學設計。這樣才能從宏觀上控制課堂教學的節奏和步伐，減少課堂教學的隨意性，增進課堂教學的實效性。

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建立課堂教學常規，是課堂教學順利進行的必要措施，也是學生遵守教學秩序的行為依據。如上課伊始，學生起立致敬，教師必須鄭重還禮；學生應先舉手，得到教師允許再發言等等。這些課堂常規可促使學生養成自覺遵守紀律的好習慣，并為創造嚴肅、活潑、和諧的課堂氣氛和學習情境奠定基礎。教師要經常采用藝術手段對學生進行集中注意力的訓練，例如，講述革命導師鍛煉意志，偉大發明家鍥而不舍的故事，為學生樹立學習的榜樣。

二、點燃學習興趣，激發求知欲望

如化學中的《石灰吟》──“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”數學中的《印度錫拉底和國際象棋發明者的故事》，中國古代的《木工歌》──“周三徑一，方五斜七”和《求心法》，漢代韓信的點兵法等，都是很有吸引力的故事，都能激起學生的求知欲望。

三、明確學習目的和要求，激發學生的興趣

只有明確了學習目的和目標，才能使學生產生滿足需要的渴望，才能使學生對學習產生濃厚的興趣和強烈的感知，從而形成巨大的推動力。這是學生組織自我注意必不可少的內在心理動因，也是動員學生注意的重要前提。學生通過意志努力組織好自己的注意，并且能較快地將注意從“強迫”的水平發展到自覺的水平，從而提高學習效率。所以，各科課堂教學應當滲透學習目的的教育。

在教學過程中，教師要不斷地讓學生明確他們面臨的具體任務和活動要求，避免目標不明確或要求過于籠統而使學生失去興趣。好心而缺乏經驗的教師，容易原諒學生，提出的要求往往模棱兩可，學生紀律不好，往往聽之任之，這就必然影響課堂教學效果。用“拍桌子”“敲黑板”、板起面孔訓斥一通等辦法，對學生施加心理壓力，組織不好學生的有意注意，就難以保證課堂教學的順利進行。

要盡量避免或減少那些分散學生注意的因素，創造有利于集中學生注意的條件。如教室的布置，直觀教具的使用，以至教師的衣著、言談、舉止等都是影響學生注意力的因素，處理得好，就成為有利因素，處理不好，就會成為消極因素。

教師應該懂得引起和保持學生注意的原因和條件。比如，周圍刺激物的新異性，刺激物的強度（強光、巨聲、濃味等），刺激物之間的對比關系（大物體中間的小物體，淺色物體中的彩色物體等），刺激物的活動變化，所有這些教師都要善于掌握和運用，防止分散學生注意，變不利因素為引導學生集中注意的有利因素。

四、機智地處理課堂上的偶發事件

在教學過程中，常常會遇到一些偶發事件，分散學生的注意力，教師應利用學生的心理規律，因勢利導，妥善處理。

例如，學生正在聚精會神地聽課，外面突然傳來異常聲音，強烈的刺激使學生的注意轉移了，教師在事情發生后應暫時停頓片刻，穩定學生的情緒，然后采取提問的方式將學生的注意力引回到原來講解的內容上來。

在課堂教學中，教師也常遇到個別學生提問或不遵守紀律的事情，一般情況下，教師不應該中斷教學去批判指責他們，最好結合教學過程向全體學生提出問題，并指向不注意的學生。這樣既不影響課堂教學的正常進行，又解決了個別學生注意力分散的問題。

五、勞逸調控適度，保持學生旺盛的精力

師生上課是一場緊張的創造勞動，組織教學就是維持課堂秩序，引起學生的有意注意。但有意注意需要強有力的自我控制，腦細胞的能量消耗較大，因而持續時間太長，容易引起疲勞。在一堂課中間，教師必須給學生一些調整注意的時間，以避免注意的分散。應充分利用課間讓學生活動一下，以減少疲勞。如果上課經常壓堂，其效果會適得其反。

此外，抽象、艱深、枯燥無味的教學內容，也易使學生注意力分散，引起疲勞。所以，教學內容要新穎有趣、難易適度、難點分散。教學要多以感性形象入手，使學生感到有趣、入勝，感到接受知識是一個緊張而又愉快的勞動過程。學生情緒飽滿、精力旺盛，就能引起和保持集中注意。

六、掌握語言藝術技巧，師生充分互動

語言不但是教師進行教學的武器，也是教師組織課堂教學的重要工具。掌握語言藝術，說話清楚，語言準確、生動、精煉，具有內在的邏輯力，富有啟發性和感染力，風趣富有幽默感，這些對集中學生的注意力，提高課堂教學效率作用巨大。

課堂教學中，教師要運用言語聲調的變化，組織學生的有意注意。例如，有時突然停頓或降低聲調，有時加重語氣或提高聲調，都能集中學生的注意。如果教師講課聲音太大，就會給學生造成竊竊私語的機會；如果教師說話單調無味，缺乏必要的聲調變化，就容易使學生的大腦皮層產生抑制，引起學生瞌睡或聽講注意力的旁移；如果教師經常聲嘶力竭地大喊大叫指責學生，會引起學生厭惡反感，這些都會造成組織教學的失敗。