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審美教育，即我們常說的美育，其根本目的是什么呢？我國近代美學家、教育家先生說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也?！保ā督逃筠o典》藝術條目）這個定義雖然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本質問題，對我們討論美育的根本目的是非常有啟發的。所以，今天許多人仍然主張審美教育就是情感教育，這與蔡先生的觀點是相通的。
必須糾正認為審美教育就是“藝術教育”的錯誤觀點。藝術固然比較集中比較典型地表現了生活中的美，也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想，但是，審美教育的內容并不限于藝術。“自然美、社會美，特別是社會美，作為審美教育的內容，其作用是不應低估的?！保憦V智《基礎美學》正確的做法，是應該把自然美、社會美、藝術美共同納入美育的范圍，把三者結合起來；而藝術教育在三者之中自然承擔首當其沖的作用。
由此，我們認為，審美教育就是培養人對自然美、社會美和藝術美的欣賞能力和審美觀點的教育。它的根本任務是培養社會主義的全面發展的新人。具體地說，審美教育的任務是：培養、提高人們感受美、鑒賞美和創造美的能力；樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣；陶冶人們的性情、凈化人們的情感，美化人們的生活，使人們更加熱愛美、熱愛生活。
在學校教育中，音樂、體育和美術是進行審美教育的主要課程。但光靠這幾門課是不夠的，這個任務的完成應該由各門課的教學來共同承擔。而音樂、體育、美術，特別是美術，應該有自己獨特的內容和措施，并主動配合學校教育的各方面，構成美育的統一的整體。
中學生的年齡一般在十二、三歲至十八、九歲之間。初中階段的學生基本上屬于少年時期，而高中階段的學生已開始步入青年時期。處于少年時期的初中生，是從童年到青年的過渡時期，在他們身上一方面保留了童年期富于幻想、可塑性強等特點，另一方面已出現了青年的某些年齡特點。他們身體的發育還不成熟，體力和意志還不太強，易于沖動，缺乏克制能力，興趣廣泛而不穩定，好動而容易犯規，對于生活中的善惡美丑還缺乏辨別能力。這些身心特點，都說明了初中學生教育的艱巨性。
作為全面發展教育的美育，在中學階段的任務，是培養他們感受美、欣賞美的能力，在此基礎上，培養其鑒賞美和分辨美丑的能力，初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣，并輔之以初步的創造美的技能訓練，完成一定的低層次的美麗創造任務，以引導他們創造美好生活的愿望和追求。
（二）中學美術課教學中審美教育的內容和途徑。
我們將《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》有關教學目的和教學內容的條文進行剖析，并結合上節所敘中學美育的任務，可將中學美術課的審美教育內容作如下概括：
1.形式美感的培養。作為視覺造型藝術的美術，無不依賴形式而存在。學生接觸美術，首先接觸美術的審美形式，亦即構成美術作品的各種藝術語言因素，如線條、色彩、質感、肌理等。面對自然界的各種美好事物，也總是首先接觸如諸如山勢的高大雄偉、溪水的彎曲流轉、花卉的艷麗嫵媚等。學生們通過對這些形式美的感受，構成了對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經過老師的講解、引導或指導學生寫生之前，它們往往是一種潛在的因素。所以培養學生對形式美的感受能力，就成了審美教育的重要方面。
在中學美術課的最初階段，往往首先引導學生去認識線條的魅力。在中國傳統繪畫中，線條是造型的基礎，各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛柔并蓄、變化莫測的線條，表現了不同造型、不同質感的千變萬化的事物。在這里，線條具有神奇的魅力。美術教師要善于選擇有代表性的優秀傳統作品指導學生去進行欣賞和分析，然后通過白描練習加深理解。在素描和西畫中，線條不僅用來勾畫輪廓，而且是表現對象形體結構和質感的造型因素。在課堂中則通過臨摩優秀素描作品和寫生，來培養學生對這一造型因素的感受和表現能力。
對色彩的感知能力，每個人之間存在著很大的差異。一般人只分辨紅、橙、黃、綠、青、紫、黑、白等簡單的色彩，而畫家和經過繪畫訓練的人就能表現出事物的豐富色彩的色彩變化和色彩與色彩之間的互相關系。在美術課中我們通過講解、觀察、練習，使學生懂得色彩的一般知識和調配方法，培養他們對色彩的觀察分析能力。進而掌握這一造型語言。在圖案課里，則讓學生了解諸如均衡、對比、統一、變化、節奏、韻律等形式法則，并通過圖案組織規律的訓練，系統地了解和初步掌握造型藝術的形式美規律。
2.審美情趣的培養。梁啟超曾說過“情感教育最大的利器是藝術?！薄耙魳贰⒚佬g、文學這三件法寶把情感秘密的鑰匙都把握住了。”（《趣味教育與教育的趣味》），國外也有人主張藝術教育就是情感教育，這種論斷雖然未必全面，但情感教育作為審美教育的一種功能，是無可非議的。如一次家鄉風景的寫生和校園風光的描繪，可以激發學生對家鄉風土人情的眷戀和保護校園環境的責任感。
美術作品常常對人產生情緒感化的作用，達芬奇的《蒙娜麗莎》曾經征服過不少人，許多人從中受到了愛美情操的感染。舍科特尼科夫繪的《又是一個兩分》使很多學生為自己學習成績的落后感到羞澀。美術課要善于發掘藝術作品內在的健康的感情因素，轉化為學生的高尚的審美情趣，培養他們愛美的情操。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摩優秀作品等多種形式的教學，內容也應該從自然、社會和藝術等范圍多方位地展開。
3.審美理想的培養。對美的事物的感受和由此而產生的情感反應，是審美活動最初的表現形式，但這種感受和感化，都受著審美理想的制約。青少年由于年齡和身心發展的局限，往往把握不了是非標準，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑惡的，什么是應該歌頌的，什么是應該批評的。不同的審美判斷往往會引起不同的情感反應。一切優秀的健康的藝術作品，總是集中地反映了生活中的美好事物和藝術家正確的審美觀點。反過來，它又使欣賞者得到審美愉悅，起著積極的審美教育作用。這種寓教于樂和潛移默化的作用，正是藝術審美活動的特征，也是我們美術教育的目的之一。美術課中，教師選擇古今中外優秀美術作品，并通過與學生的談話分析，或輔之以簡單的命題創作，都可以收到培養學生正確健康的審美觀點和審美理想的效果。
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為何會出現如此審美偏差呢？該如何引導呢，首先對一些學生的服飾審美觀念進行具體指導，要讓中學生了解什么是自我形象，告訴中學生自我形象的內涵，諸如一個人的理想情操、品德心理、交際等方面都屬于形象的范疇。所以自我形象不僅僅指自己的外觀形象，更重要的方面是在于自己的心靈，即內在形象。如，舉止彬彬有禮、儀態淳樸大方、談吐高雅有致，風度并不是虛浮于表面的東西，而是一個人的修養和氣質的自然延伸。學生應該具有青春、自然、樸素的特點，在學習、工作、生活、待人接物等方面表現出勤奮向上、進取、求實、樸素、大方、樂觀、謙和、活潑的精神風貌。其次，鼓勵中學生愛學校，穿校服。因為這可以使學生體會到一種集體主義精神和青春活力的美感。學校的德育工作者要及時引導學生樹立正確的審美觀，溝通協調好學校、社會、家庭三者之間關系，培養學生形成正確的審美觀――自然美、青春美、樸素美，促進學生德、智、美全面發展。
三、發揮教育功能，多渠道提高審美情趣
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(二)審美教育的概念
美育又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會生活美培養學生的正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、表達美、創造美的能力的教育活動。美育通過藝術手段對人們進行教育，運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式給人以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態，提高人們道德與智慧的目的。
二、中學化學教學中的審美教育
(一)發掘中學化學教學中的審美話題
在中學化學教學中其審美話題可細分為十類：化學物質美、化學結構美、化學變化美、化學實驗美、化學理論美、化學用語美、化學史美、化學教學藝術美、化學實用美、化學科學家的思想美和人生美。
(二)化學教育的審美性
對于美育的傳播者，要充分發揮自己的審美情趣和詩意，進行美的教學，掌握正確的教學策略。根據教材中化學美內容的多少，可以采取相對集中或相對分散的化學美教育形式。在追求化學美的同時，美育也體現在教學的各個方面中。教學內容美表現為教學內容必須符合客觀規律，具有內容的科學性；適應時展的要求，具有內容的新穎性;要注重教學內容內在的有機結合，具有嚴密的邏輯性。讓學生在學習優秀的科學文化時，也愉悅的享受課堂的多姿多彩。由被動化主動。教學結構美。主要指教學過程各環節有機結合、和諧統一。教學過程有序性、系統性、整體性是教學結構美的核心。這樣讓繁雜的知識系統優化的排列在一起，由淺到深，由簡到易，層層遞進，激發學生學習的欲望，帶來美的享受。教學情感美和語言美。情感是人們對客觀事物是否符合個人需要而產生的態度體驗，是人們復雜心理活動的一種反映。對于美的事物會引起大家情感上的共鳴，要帶有感情和語言技巧啟發學生，了解學生，尋找閃光點，培養其創新能力，促進學生的全面發展。
(三)中學化學審美教學的注意事項
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2003年國家教育部頒布的語文新《課程標準》明確提出：“……語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”提出要“培養學生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，注重熏陶感染，潛移默化”，要把“情感態度與價值觀”教育滲透在整個語文教學過程中。教育心理學研究的結果也表明：“閱讀過程中伴隨有動機、興趣、情感、意志和性格等多方面的活動?！保?］
然而，受多種因素的影響，在不少地區，尤其是在偏遠落后地區的中學語文教學中，新《課程標準》所提出的各項美育目標并未得到真正落實。正如有些教育工作者曾尖銳指出的那樣：“語文教學美育，早已不是一個新鮮的話題。然而考察我們的語文課堂，有多少課能給人以美的享受，實在不敢樂觀。”［2］從筆者在基層教育戰線工作多年的具體感受和近期的走訪調查結果來看，目前在中學語文閱讀教學中的審美教育方面，還存在著一些問題。
（一）學生對語文閱讀課學習的興趣不高。
從訪談中了解到，學生對英語的學習興趣要高于中文，而從喜歡和不喜歡的原因的了解中發現，學生無論是喜歡中文還是英語，除了個人愛好外，在很大程度上受到社會的影響。這反映在當前人們對英語的重視程度普遍高于對中文的重視程度，這個結果是可以理解的。此外，因為閱讀教學是中學語文教學的“重頭戲”，多數學生對語文缺乏興趣。不少學生不僅對文學作品閱讀課不感興趣，而且對非文學作品閱讀課的興趣也不高。也就是說，從整體上看來，學生對語文閱讀的興趣不高。
（二）服務于考試，重在實用。
無論是學生還是教師，都把閱讀課的學習目的放在了“考試能夠得高分”上。而且很多學生認為教師在教學中傾向于“給出有利于考試的統一的答案”。學生認為最受歡迎的教師是那些能圍繞考試編題、講題，使他們考試穩拿高分者?？梢妿熒黄饑龑W轉，而閱讀課教學則將以高考為目的的“功利主義”或“實用主義”思想表現得非常明顯。
（三）注重講解分析，忽視學生的獨特感悟。
受片面追求升學率的影響，教師在閱讀課的教法選擇中，偏重于對考試有利的精心細致而又全面周到的“一言堂”式的單向灌輸和講析，或不得不為了滿足考試的需要，而大量地編題、講題，甚至陷入題海戰術的泥潭而難以自拔，忽視或放棄了通過啟發誘導、情緒感染、平等討論、創造性的批判，以及注重學生內心感受等方式的教學來培養學生的審美理解和感悟能力。
（四）重視基礎知識教學，忽視閱讀能力培養。
以考試為中心，一切圍繞升學指揮棒轉的“應試教育”模式，使語文閱讀教學只重視知識傳授，忽視學生的能力培養，使學生失去了利用自己的期待視野與文本進行積極對話的機會，剝奪了學生從多角度、多視野、多層次認識、理解和感悟作品審美境界的權利，削弱了學生對文學作品的整體感知（受）能力，降低了文學作品對學生本應具有的強大的美學吸引力和學生對文學作品的審美洞察力，最終影響了對學生的綜合閱讀能力和審美能力的培養。學生在自主閱讀文學作品時“提不起興趣”、“找不到思路”等現象的產生也就不足為怪了。
（五）教學方法陳舊，課堂情調單一。
從訪談和觀察中了解到，部分教師在語文閱讀課教學中，方法陳舊、手段落后，不善于利用各種現代化的教學手段創設充滿審美情趣的教學氣氛，致使課堂教學情調單一、氣氛沉悶，損害了閱讀教學的審美教育功能。同時，這部分教師也很少愿意利用學生與自然人文景觀之間的密切接觸，來讓學生感受和體察大自然的美和人文歷史的美。
（六）缺乏教學民主，扼殺了學生的審美創造性。
創造民主平等的教學氣氛，鼓勵學生敢于發表不同見解，允許學生向教師提出質疑，尊重學生的個人感受和獨特感悟等，不僅是啟發式教學的重要條件，更是保證學生在閱讀教學課堂上敢于暢所欲言、大膽表露個人審美感受、充分展現審美創造性的基本條件。但是，在實際教學中教師以權威的身份給出統一答案的較多，允許學生持有一些不同見解的卻很少，當學生對作品產生不同的感受或體會時，能得到自由表達的機會也不多。教師的這種唯我獨尊或家長式的作風，挫傷了學生審美主體自覺活動的積極性，損害了閱讀教學的審美教育功能。
二、中學語文閱讀教學中審美教育的策略
通過對中學語文閱讀教學中存在的問題的歸納與分析，筆者結合自己長期從事中學語文教學所積累的經驗和體會，提出一些在語文閱讀教學中實施審美教育的策略和方法。
（一）創設審美情景。
利用學生對于艷麗的色彩、規則的形體、優美的聲音及和諧的畫面所具有的天生的喜愛傾向，在課堂中通過播放音樂、顯示畫面、放映電影及其他多媒體教學方式，引導學生直接感知文本所提供的審美對象，以充分發揮學生的視覺和聽覺審美才能，激發學生的審美情感，讓學生賦予審美感知過程以強烈的情感色彩。正如車爾尼雪夫斯基曾經說過的那樣：“情感常常使每一件在它影響之下產生的事物具有特別的、濃厚的興趣；使事物具有特別的魅力、特別的美。”［3］應讓學生在強烈的情感體驗中，展開豐富的聯想和想象，激發學習興趣，加快學習進程，提高學習質量，使學生在學到一定的語文知識和技能的同時，受到美的熏陶和教育。
（二）構建詩意課堂。
語文特級教師盛新鳳說：“我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂、面紅耳赤。盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語文課，可謂‘過癮’也!”［4］充滿詩意的文學課堂，就應有師生情感的肆意飛揚、交流與碰撞。教師的語言，包括肢體和面部語言，都應或激情飛揚、悠意縱橫，或凝重深沉、飽含真情，并能以強大的語言感染力，將真情輻射到課堂的每一寸空間，將力量感應到每一個學生的心中，最終形成一個全體師生的情感之場，在這種情感的交互影響與碰撞之中，讓學生感受到一種蕩氣回腸的美。
（三）講究語言藝術。
細細品味語言所具有的獨特的藝術美感，是陶冶人文情操，培養審美能力的一條重要途徑。課堂中教師抑揚頓挫、激情飽滿的課文朗讀，能夠使作品潛在的各種審美意蘊通過聲音的媒介，折射到學生心靈的最深處，將作品中的人物形象、所要表達的主題思想，以及寄托于作品之中的愛恨情仇等，有力地銘刻在學生的心中，激起他們強烈的審美體驗和情感共鳴。而讓學生模仿、嘗試的各種有表情朗讀，更能使朗讀者情不自禁地達到一種難以言表的審美境界，達到以己之心體驗作者和作品人物之心，以己之情表達作者和作品人物之情，以自己的復雜的心理感受體會作者和作品人物的心理感受的審美效果。品味語言不僅能大大加深學生對作品內涵的理解，更能通過這種以語言為載體而產生的心靈的撞擊與感悟，提高學生的審美感知與創造能力。
（四）深化審美感悟。
所謂審美感悟實際上是將文學作品中所隱含的只能意會難以言傳的虛象虛景，通過一定的手段投射到學生心靈深處，使他們通過一些非語言、非概念式的思維活動得到一種主體內心的體會和體驗，產生一些文字之外的審美意象。對此，司空圖曾有一種形象的說法，叫：“近而不浮，遠而不盡，然后可以言韻外之致耳。”［5］“這種從語言之中獲得的語言之外的韻味，會將讀者帶入一個形而上的層面，進入到從‘有’到‘無’的境界，由此生成的感受超越了眼前景物和象外之象，而且進入了與人生意蘊相關的思考和領悟?！保?］
（五）超越文本，實現審美創造。
“文學作品的意義未定性與意義空白決不像人們所認為的那樣是作品的缺陷，而是作品產生效果的根本出發點?！保?］所以，如果我們能夠在語文閱讀教學中，在提供足夠的理解信息的前提下，通過教師正確的啟發和誘導，鼓勵學生在尋找出文本的各種或內容或藝術等方面的意義“缺陷”或“空白”的基礎上，大膽突破“物理文本”的局限，創造性地予以填補和反思，就一定能激發學生的審美興趣，喚起學生的審美想象，使學生能動地參與到文本意義空白的填充與再創造中，培養學生的審美想象力和創造力。
（六）拓展期待視野，提高審美品質。
在新《課程標準》的“教學建議”中，還提出了在語文閱讀教學中要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”。新《課程標準》首次將“閱讀期待”這個接受美學的重要名詞納入了它的具有指導性地位的“教學建議”之中。不同的閱讀期待，將直接影響或決定不同的讀者對同一部作品的理解和欣賞。正如魯迅先生在談到《紅樓夢》的閱讀時所說的：“……單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮閑秘事……”［8］
中學生正處于身心發展的重要階段，在審美感知、審美意識和審美能力發展等方面有著極大的可塑性。中學語文教學應該大力貫徹審美教育，利用各種行之有效的美育手段，陶冶學生情操、凈化學生靈魂，使學生在養成健康的審美情趣的基礎上，樹立正確的審美意識，逐步提高感知美、鑒賞美和創造美的能力，逐步確立正確的審美觀和人生觀。
參考文獻：
［1］王松泉.閱讀教育學［M］.遼寧大學出版社，1995：109，VOL 2.
［2］黃厚江.讓課堂成為流動的美［J］.語文學習，2002，（11）.
［3］車爾尼雪夫斯基.生活與美學.人民文學出版社，1959：72.
［4］盛新鳳.構建詩意的語文課堂（之十七）.特級教師家園，2005.http：//blog.省略/20000/552610.aspx.
［5］司空圖.一與李生論詩書.轉引自劉安海，孫文憲.文學理論.華中師范大學出版社，2001：93.
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一、審美教育的目的及主要任務
1.審美教育的主要目的。在中學教育中，體育、音樂和美術是實現中學審美教育的主要課程，而若要實現這一目的，僅僅靠這些課本上的知識是遠遠不夠的，還需要上述三門課程教學來共同地加以承擔。尤其是對于美術而言，則更應該突出其自身的獨到之處，積極地配合學校各個方面的教育，整合學校的教育資源，最大限度地融入審美教育之中，最終使其形成發現美、發掘美的能力。
2.中學審美教育的任務。對于中學審美教育而言，最基本的任務就是培養社會主義的全面發展的新人。也就是說，審美教育的主要任務是培養與提高人們感受美、發現美以及創造美的能力，并最終形成牢固的審美意識，進而讓人們對美、對生活更加地熱愛。
二、初中美術審美教育的主要內容
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但必須糾正認為審美教育就是“藝術教育”的錯誤觀點。藝術固然比較集中、比較典型地表現了生活中的美,也比較充分地反映了人們的審美判斷和審美理想,但是,審美教育的內容并不限于藝術?！白匀幻馈⑸鐣?特別是社會美,作為審美教育的內容,其作用是不應低估的”。(陸廣智,《基礎美學》)正確的做法是把自然美、社會美、藝術美共同納入美育的范圍,把三者結合起來;而藝術教育在三者之中自然承擔首要作用。
由此,我們認為,審美教育就是培養人對自然美、社會美和藝術美的欣賞能力和審美觀點的教育。它的根本任務是培養社會主義的全面發展的新人。具體地說,審美教育的任務是:培養、提高人們感受美、鑒賞美和創造美的能力;樹立、端正人們的審美觀念、審美理想和審美情趣;陶冶人們的性情,凈化人們的情感,美化人們的生活,使人們更加熱愛美、熱愛生活。
美育在中學階段的任務,是培養學生感受美、欣賞美的能力,在此基礎上培養其鑒賞美和分辨美丑的能力,初步形成正確、健康的審美觀、審美理想和審美情趣,并輔之以初步的創造美的技能訓練,完成一定的低層次的美麗創造任務,以引導他們創造美好生活的愿望和追求。
二、中學美術課教學中審美教育的內容和途徑
我們將《九年制義務教育全日制初級中學美術教學大綱》有關教學目的和教學內容的條文進行剖析,并結合上節所敘中學美育的任務,可將中學美術課的審美教育內容作如下概括。
1.形式美感的培養
作為視覺造型藝術的美術,無不依賴形式而存在。學生接觸美術,首先接觸美術的審美形式,亦即構成美術作品的各種藝術語言因素,如線條、色彩、質感、肌理等。面對自然界的各種美好事物,也總是首先接觸如諸如山勢的高大雄偉、溪水的彎曲流轉、花卉的艷麗嫵媚等。學生通過對這些形式美的感受,構成對自然美和藝術美的整體知覺。但這些審美形式不一定一開始就能成為每個學生的感知對象。在沒有經過教師的講解、引導或指導寫生之前,它們往往是一種潛在的因素。所以培養學生對形式美的感受能力,就成了審美教育的重要方面。
在中學美術課的最初階段,教師往往首先引導學生去認識線條的魅力。在中國傳統繪畫中,線條是造型的基礎,各種不同粗細、濃淡、干濕、疏密、輕重及抑揚頓挫、剛柔并蓄、變化莫測的線條,表現了不同造型、不同質感的千變萬化的事物。在這里,線條具有神奇的魅力。美術教師要善于選擇有代表性的優秀傳統作品指導學生去進行欣賞和分析,然后通過白描練習加深理解。在素描和西畫中,線條不僅用來勾畫輪廓,而且是表現對象形體結構和質感的造型因素。在課堂中則通過臨摩優秀素描作品和寫生,來培養學生對這一造型因素的感受和表現能力。
2.審美情趣的培養
梁啟超曾說:“情感教育最大的利器是藝術。”“音樂、美術、文學這三件法寶把情感秘密的鑰匙都把握住了?！?《趣味教育與教育的趣味》)國外也有人主張藝術教育就是情感教育,這種論斷雖然未必全面,但情感教育作為審美教育的一種功能,是無可非議的。如一次家鄉風景的寫生和校園風光的描繪,可以激發學生對家鄉風土人情的眷戀和保護校園環境的責任感。
美術作品常常對人產生情緒感化的作用,達?芬奇的《蒙娜麗莎》曾經征服過不少人,許多人從中受到了愛美情操的感染。舍科特尼科夫繪的《又是一個兩分》使很多學生為自己學習成績的落后感到羞澀。美術課要善于發掘藝術作品內在的健康的感情因素,轉化為學生的高尚的審美情趣,培養他們愛美的情操。這種情感教育可以通過參觀、作品欣賞、寫生和臨摩優秀作品等多種形式的教學,內容也應該從自然、社會和藝術等范圍多方位地展開。
3.審美理想的培養
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二、審美教育在中學美術教學中的價值
1、增強學生的文化素養
審美教育能夠直接影響人的價值觀、思考方式及行為方式。美充滿于生活的各個方面，然而并不是每個人都能夠欣賞到生活中的美。中學生處于成長的特殊階段，生理與心理異常活躍，求知欲望非常強烈，學習能力處于增長期，在這個階段培養學生的審美能力對學生后期價值觀、文化素養的培養有很重要的意義。以系統化的美術知識培育和審美價值的輸入，使學生獲得身心的健康發展。
2、促進學生健康價值觀念的形成
中學美術的美育課程有助于學生更為透徹地了解真、善、美的價值所在，明確假、惡、丑的真正含義以及對人造成的負面影響。學生能夠辨別出兩種價值觀的不同之處，并運用于生活與學習當中，不斷規范自身的言行舉止，增強自身的綜合素養。
3、將知識轉化為實踐
隨著社會發展及對文明的不斷追求，美術教學在素質教育中發揮的作用越來越重要。美術本身是刻畫生活中的美，生活賦予美術存在的內涵與價值，美術則將生活升華。美術教學不可脫離生活，不僅要抓住教材內容進行教學，還要將審美行為帶入到生活當中，將學生所學知識轉化為實際行為，即實踐教學，促進學生思考與行為共同進步。
三、中學美術教學中審美教學策略探究
1、以審美欣賞課程引導學生審美
美術源于生活，又高于生活。美術本身源自于生活中客觀事物，但是帶有生活中真實的價值觀念。美術的發展史表現出人類生活狀態、生活理念的變化，學生能夠通過對美術知識、美術歷史的學習深入了解社會。在美術教學課程中增加審美教學課程，豐富美術教學內容，使學生在學習美術知識的過程中從視覺和思維等角度拓寬對美的價值的認知，從更深層次的角度認識美術的內涵，喚醒學生對生活中美的欣賞與品鑒能力。
2、設置情境，為學生審美能力培養搭建渠道
情境塑造對學生深入理解美術知識和提升藝術素養十分重要。一是借助音樂作品塑造情境，提升學生對美術作品的想象能力。很多繪畫作品往往來自于客觀事物，是對客觀事物的美化與升華，二是鑒于各種藝術之間存在很多的共通性，總體上對美的欣賞價值取向一致。所以，美術教師可以將文學作品引入到美術課堂中來。以文學作品的藝術形式構造情境，闡釋繪畫對象的價值內涵，使學生富有欣賞力。
3、將審美教育融入到繪畫操作當中
以素質教育為背景的中學美術教育，將審美能力培養與美術知識教育置于同等地位。美術審美能力培養過程中，教師首先要通過引導學生模仿繪畫作品，熟?掌握繪畫的技巧，然后鼓勵學生自我創新。繪畫過程中能夠直觀地感受到美術的價值與內涵，在艱辛中感受樂趣，從客觀事物中升華美的價值。
4、通過實踐教學來提高學生的審美創造能力
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審美教育即美育，是用自然界、社會生活和精神產品中美的形式進行潛移默化地教育，實現美化人的體態、語言、行為，陶冶人的情操，提高人的道德修養的過程。說過，“美育者，應用美學理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。審美教育能夠提高人們感受美、鑒賞美、創造美的能力，培養人們的審美理念、審美情趣和審美理想，培育人們熱愛生活、熱愛生命的生活理想。因而，審美教育是促進人全面發展的重要途徑，也是學校教育的重要內容。
在中學課程教學中，美術課程是開展審美教育的重要途徑，理應在美術教學中滲透審美教育，引導學生挖掘視覺造型的形式美，把充滿美感的視覺信息融入課堂教學之中，讓學生體會美術作品的藝術美，培養學生的審美情趣和高尚人格。
二、中學美術教學在審美教育中的作用
第一，有助于提高學生的文化素養。審美教育是通過具體審美形象的感染作用來改變人們的知、情、意的教育形式。審美教育有助于提高人們認識世界、創造美好生活的能力，促進人的全面發展。藝術教育是審美教育的基本形式，而美術教學是藝術教育的重要內容，因而，應通過美術教學培養學生的審美能力，提高學生的審美情趣。同時，中學生正處于身心發育期，有著較強的求知欲和可塑性，通過美術教學對學生進行全面而系統的美學知識和技能訓練，有助于豐富學生的審美知識，提高學生的審美修養，培養學生的審美能力。[1]
第二，有助于提升學生的道德情操。生活中從來不缺美的事物，但是人們總缺乏發現美、欣賞美的能力，只有通過系統的審美訓練，才能逐步提高學生的審美能力，提升學生辨別是非、對錯、美丑的能力。特別是在低俗文化泛濫的社會環境中，中學生很容易受各種不良文化的侵蝕。在美術教學中開展審美教育，可以提高學生對是非、善惡、美丑的辨別能力，陶冶學會生的道德情操，提升學生的文化修養，使學生能夠自覺抵制各種不良文化的侵襲。
三、中學美術教學中開展審美教育的方法
在素質教育成為社會共識的今天，多數教育者已認識到德、智、體、美、勞全面發展的重要性，但在實際教學中，許多學校仍以升學率為中心，忽視審美教育。因而，應以美術課程為載體，通過多種方式培養學生的審美能力。
第一，引導學生在生活中感受美。審美教育是以對審美對象的感受、欣賞和評價為主要內容的教育形式，在中學美術審美教育時，應將精力放到“怎樣激發學生的審美思想上來”，誘導學生感受美的事物。日常生活中有許多美的事物，如清澈、秀美的河水;高大、雄偉的山川;大氣磅礴的宮殿;繁華、熱鬧的都市等，教師應引導學生感受生活中的各種美，培養學生的審美感受能力。[2]
第二，提高學生對美術作品的欣賞能力。要培養學生的審美情趣，還應提高學生的美術欣賞能力，通過美術作品欣賞，不但可以陶冶學生的思想情操，培養學生的高雅情趣，還有助于豐富學生的人文知識，提升學生的文化修養。
美術是一種視覺造型藝術形式，學生接觸美術時首先感受到線條、色彩、造型、質感等，如山勢的雄偉、花卉的艷麗、溪水的清澈、小鳥的靈巧等，當學生整體感知景物的形式美之后，才會產生更深刻的審美感知。因而，在美術教學中，可以通過美術作品陳列展、名作欣賞等方式，引導學生欣賞不同時期、不同風格的美術作品，培養學生的美術作品欣賞能力。[3]例如，在學習《絢麗的陽光》一課時，可以讓學生欣賞莫奈的《日出?印象》、《睡蓮》以及英國畫家康斯泰勃爾的《干草車》，讓學生對比不同畫家的繪畫風格差異。再如，還可以讓學生欣賞張擇端的《清明上河圖》，感受北宋時期的經濟繁榮、商業發達;欣賞董希文的《開國大典》，感受人民當家做主的喜悅心情。
第三，將美育與技法訓練結合起來。美術教育不僅僅是美術知識學習和繪畫技能訓練，還包括審美思想、審美情感培養等。在美術教學中，筆墨、線條、色彩、造型等繪畫技法訓練不僅有助于培養學生的觀察力、判斷力和記憶力，還可以提高學生的審美感受能力。因而，在美術教學中，教師應將素描、速寫、水粉等美術技法訓練和審美教育結合起來，如在學習中國畫筆墨語言時，應引導學生了解線條的粗細、干濕、濃淡、剛柔、輕重等，讓學生感受線條的形式美。在學習色彩時，可以讓學生觀察風格不同的電影海報、色彩絢麗的霓虹燈、時尚的廣告牌等，引導學生體會不同形式的色彩美，感受色彩帶來的視覺沖擊力。例如，學習《多彩的風景》時，可以將身邊的美麗風景制作成多媒體圖片，讓學生分析自然界的色彩變化，引導學生體會自然色彩創造的視覺印象，提高學生對自然色彩美的感悟能力。
第四，提高學生創造美的審美想象力。審美教育不只是為了培養學生感受美、欣賞美的能力，更是為了培養學生的審美想象力和創造力。豐子愷先生說過，“想象是繪畫上最重要的一事……也可以用想象使之有形”。例如，對家鄉風光的寫生時，可以讓學生想象家鄉美的景物，培養學生高尚的審美情趣。在學習八年級美術中《觸摸美麗》一課時，可以讓學生欣賞教材中列舉的各種形式美，讓學生列舉自己所見到的各種美的事物，并讓學生說明理由。[4]
在大力開展素質教育的今天，開展審美教育、提高學生的審美能力已成為美術教學改革的突破口。為此，應將審美教育滲透到美術教學之中，以推進中學美術教學改革，促進學生的自由全面發展。
【參考文獻】
[1]祖文婷.對中學美術教學中實施審美教育的思考[J].新課程研究，2011（04）
[2]舒啟學.淺議中學美術教學中的審美教育[J].考試周刊，2013（05）
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審美教育即美育，是培養正確的審美觀，發展鑒賞美和創作美的能力，培養高尚情操和文明素質的教育。程頤曾說過：學者必求師，從師不可不謹也。在中學語文教育中教師對學生進行審美教育，有利于培養學生對自然、社會和藝術的審美觀念，培養學生美好的心靈，陶冶學生的高尚情操，提高學生的精神品質，從而達到"塑造人"的目的。
1.濡染學生情感，培養學生的人格
教育不是灌輸，而是濡染。語文教育中，教科書是語文知識的載體，通過語文老師這一媒介，使學生獲取語文知識。而在素質教育中，語文教育不僅僅包括語文知識的教育，也包含了對學生情感的教育，即美育。要達到美育的教育目的，語文教師就要做到濡染學生情感，培養學生的人格，用自身健全獨特的人格魅力引導和教育學生美好的人格品質。先生說"教育者養成人格之事業也"就是指語文教育除了要使學生形成一定的語文知識以外，還應該培養學生人格。高尚的人格是語文教育的最終目的。
文學作品是作者表達思想感情和審美觀點的載體，因此，對學生進行情感濡染的渠道也必須是通過教科書的文學作品。而不同的文學作品有不同的思想表達，比如在學習畢淑敏《我很重要》時，引導學生樹立"我很重要"的自信心；在學習《岳陽樓記》時，引導學生養成范仲淹先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的偉懷；在學習《孟子》時引導學生領悟"富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈"的精神操守；在學習《飲酒》時引導學生領悟陶淵明隱居世外、不為五斗米折腰的高尚情操。優秀的文學作品會對學生的人格發展產生深遠的影響。人格精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人格精神的傳輸重在熏陶、感染。這就需要語文老師在進行實際教學時候充分發揮審美教育的理念，濡染學生情感，培養學生的人格。
2.構建想象空間，愉悅學生身心發展
朱光潛先生曾說"美感起于形象知覺"，也就是說美育源于想象。一方面，語文教育的表達通常是以文字的途徑進行表達，構造一種獨特的情境，不同的文學作品表達不一樣的思想，有著不同的情境；另一方面，中國文化博大精深，文學作品形式多樣，包括記敘、描寫、抒情等表達方式，比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法。這就需要學生充分在頭腦中想象空間，以此愉悅學生的身心發展。
比如，在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，教師要引領學生進入這樣一種情境：月色之下漫步美麗的荷塘，卻產生孤獨、苦悶、彷徨的感觸，希望能夠尋求精神解脫的情境。教育環境能夠使人感到充分的愉悅和自由，深入情境，能夠讓學生領悟更多的感觸。在深入情境的時候，我們也要在文字的基礎上充分發揮想象："月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣".......美是自由的象征，本身就是一種愉悅的感受。這里說的美即是語文的文字之美，也是指語文的精神之美。但是精神之美又是寄托在文字上面才得以表現出來的。所有，需要我們充分發揮想象空間，促進學生的身心發展。
3.適當運用幽默，營造寬松課堂氣氛
老子說"大辨無言、大音稀聲、大象無形"，優秀的語文教師在進行語文教育的時候會有獨特的心靈方法和適當的幽默形式對學生進行教育，營造寬松的課堂氣氛。幽默感是一種恢弘的人氣，是對人生、生活的達觀的態度，是堅定的自信心。在語文課堂上，語文老師適當運用幽默可以增添師生的生活樂趣，消除師生教學時遇到的困境。
在很多學生的眼中，語文課堂是沉悶乏味的，這不僅僅是因為學生對語文知識的不理解，更多是語文教師在進行語文教學時缺乏幽默性，導致學生在課堂上總是昏昏欲睡、無精打采。這就是為什么很多學生不喜歡語文課的原因。特別是在文言文課堂上，原本對文言文的學習就帶有一定的難度，沉悶的課堂會使學生喪失對文言文學習的興趣。教師要運用語文教學幽默語言，即一種含蓄精煉、詼諧有趣、富有哲理的語言，有利于營造寬松的課堂環境。在語文教育中，教師在一開始上課時候就能通過語文教學幽默語言調動課堂氣氛，有利于學生對接下來的知識吸收范圍。
4.提高學生審美能力，培養高尚情操
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一、欣賞是審美教育的核心
我們知道，中學的美術教育不是讓學生人人都成為大畫家，而是培養學生的審美情趣，并掌握必要的審美知識來提高他們對藝術的鑒賞力。如今的新課標下的教材也增加了欣賞部分內容，從古今中外、抽象、具象美術作品及雕塑、建筑藝術作品都選了不少進來，但因許多學生缺乏正確的審美觀，他們不明白怎樣才算美，這就需要教師幫助他們正確地欣賞美、認識美、感受美。要使學生準確地理解美，就必須對教材中的作品進行賞析，使學生了解美的本質和美的現象的關系，培養學生透過現象看本質，從而獲得對美的本質的認識。加之，新課程改革后，中學美術教育的首要任務之一就是提高學生的審美能力，陶冶美學生心靈美。從而，美術教育要在重技能的同時更重審美發展，在向學生加強技能訓練時，更要注重美術的思想、情感，使知識傳授與審美教育二者緊密結合，舊觀念的教學活動衡量美術課的教學效果沒有重視審美教育，而是看重學生作業技能技巧如何，新課程改革后，認為中學美術教學是一種高文化層次的情感豐富的審美導向活動。
二、合理的課堂設計是審美教育的保障
課堂是美術教學的主渠道，對美術課堂教學的設計將直接影響到學生審美能力的發展。良好的教學環境、合理把握課堂結構和科學安排教學內容和方法都是審美教育的保障。只有重視課堂教學設計，采用各種行之有效的方法，利用各種有價值的美術作品，無論是形象的表現自然美景，還是典型描繪社會生活，鮮明地刻畫人物性格，都可以使學生從它的形象和色調上感受到美，體驗到愉快或其他健康的情感，從它體現的意境和表現的思想情緒上加深對生活的認識，激發對生活的熱愛。
三、欣賞技巧是審美教育的基礎
美術課堂是中學生在教師引導下的審美活動，通過教師的介紹，使學生了解畫家作品的內容，時代背景，主題思想深度，以及藝術形式美之所在，使學生對美術作品的欣賞從感性階段進入理性階段，從而對欣賞技巧的指導就是必不可少的了。比如專題欣賞，他便于學生掌握較為系統的、完整的美術知識和教材中繪畫、雕塑、工藝美術和建筑的介紹及中外美術簡史的介紹，也可以通過講座專題介紹某個畫家及其作品欣賞或革命歷史畫，木刻作品，敦煌石窟藝術，永樂宮壁畫藝術欣賞等。隨堂欣賞，隨堂欣賞是結合課堂教學中有關的優秀藝術作品進行的欣賞，如水彩課上對水彩范畫的介紹等，對學生具有啟發、引導性。參觀欣賞等，參觀欣賞可組織學生看美展、參觀博物館、訪問畫家并看其技法表演、或商業產品造型等活動，進行美術欣賞。還應從中西方美術作品比較上指導，中國畫和西洋畫作一簡單比較，美術作品線條的有力、流暢、概括力強、表現力豐富，這是中西畫所一致的，但是中國畫善長線描，意在內美，西方傳統油畫善用塊面，意在形準，這是兩者的區別；美術作品都用色彩來反映明暗對比，但中國畫顏料以植物性為主，亮度差，西洋畫顏料以礦物質為主，亮度強；美術作品都是現實社會的真實反映，但中國畫編重于寫意，西洋畫偏重于寫實，這就形成了兩大類不同的技巧形式美。隨著歷史的發展和藝術家對社會、自然認識的演變和深人、繪畫技巧的不斷多樣化，中西方都形成了逐步漸進的各種繪畫流派。因此，教師在帶領學生進行美術賞析過程中，既要講清美術作品創作的一般技法，又要介紹不同流派的不同特點，幫助學生正確欣賞美術作品。
四、現實生活中體驗美是審美教育的發展
知識來源于生活，我們要讓學生多走出教室去感悟、理解、練習。如《明暗表現與繪畫形象的立體感、空間感》是在室內外去寫生訓練，不僅能提高學生的基本技能，還促使他們學會發現美、表達美、創造美，提高審美修養和能力。又如初二美術教材中《取景構圖》一課，教師課前應先讓學生在校園里或城市街道、公園、農田走走看看，讓他們自己選擇所畫內容，在課上提問“你為什么選擇畫這個內容”。我們都知道：生活中的美無處不在,只是我們缺乏觀察力。在日常生活中,只要留心觀察,就會發現生活中的一切事物都具有美感。例如校園、建筑物、公園等無不充滿美的因素。一片小草，幾簇小花，長得那樣茂盛，勃勃生機體現的自然美；一個小亭子、一條小石子路，作為橋梁又讓學生感受到主建筑物和周圍環境的關系,是和諧交融之美,也是對比烘托之美。當春天到來的時候把學生帶出教室,在校園里尋找春天并且進行繪畫。這樣通過走進自然、體驗生活,感受大自然賦予的美來豐富學生的形象、情感儲備,激發學生興趣,讓學生豐富思想,發現生活中的美。從而進一步提高學生的審美能力與審美修養。
五、審美創造能力是審美教育的歸宿
美術教育不是培養學生感受美和鑒賞美的能力為最終目的，更重要的是培養他們的審美想像力和創造力，提高形象思維能力，以他們所學到的知識和技能，去從事改造生活的實踐。豐子愷曾說：“想像是繪畫上極其重要的一事，有形的東西，可用想像使它變形為無形的東西，也可以用想像使它有形?！鄙钪械囊环_中立的《父親》，有限的畫面中幾乎只畫著一張臉，我們的思緒卻由這一張臉生發開去：看到了父輩們在烈日寒風中的勞作，看到了他們一代又一代經受的風風雨雨，那刀割一樣的條條皺紋里凝結著生活的沉重，那靜靜的眼光里卻飽含著慈愛……這里的聯想，使我們為有限的畫面豐富了無窮的內容；這里的想象，讓靜默的畫中只活了過來，仿佛聞到了他的呼吸、看見了他的步履、聽到了他的敘述和喟嘆。在欣賞過程中，我們經歷的正是以聯想、想象為核心而且飽涵直覺的創造性思維過程，而這“經歷”就是“鍛煉”。正因如此，欣賞教學便開發著、培養著作為創造能力核心的創造性思維能力。
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音樂是聽覺的藝術，情感的體驗，我們的教學目的就是要訓練學習聽音樂的能力。音樂欣賞是對學生進行審美教育的最直接的過程，音樂的審美要從學會欣賞、評價一首作品開始，了解歌（樂）曲所體現的審美特征。在整個初中音樂教材中的欣賞里，既有古今中外名家名作，又有中西方各個不同歷史時期的代表作。種類之齊全，內容之豐富是對學生進行審美教育的極好教材。利用教材的這種刻意安排，充分發揮欣賞課的作用，對提高學生的審美能力將起到事半功倍的效果。為使音樂欣賞取得良好效果，必須處理好以下幾個環節：
（1）精心設計教學過程，包括教學手段和方式。首先要避免生硬的強調作品的歷史意義和作者的情感態度。而要在生動地提供學生能夠接受而又必須了解的音樂知識和有關的背景知識的情況下，引導學生體會作品的藝術語言和音樂要素的運用，進而了解作品的藝術特點。所有的音樂概念都應盡量用音響來體現。在安排多首作品一同欣賞時，可簡單地進行一些比較和聯系，區分不同作品的不同處理法及它們的審美特質。將學生觸過和了解到的音樂知識及技能使用到對作品分析中來，以訓練和培養學生對作品的藝術分析能力和對美的感受能力。
（2）充分準備教學資料。如果資料準備不足，光靠教師在前頭說教、灌輸，學生所能了解掌握的知識將是零散的、單純的和不怎么完整的，課堂的效果也不活躍，學生的興奮和興趣也不太容易激發起來，其對教材的吸收率將是很低的。因此，為使音樂欣賞課更有效果，教師課前要做好充分的準備（同一首歌（樂）曲的不同音響資料），掛圖、幻燈片，錄像片、圖片等等，可增加信息量，增強欣賞課的藝術感染力。
（3）采取生動靈活的教學方法。可以講故事的方式、討論的方式、觀看同學上臺演唱（奏）等方式進行，增強課堂的氣氛和活力。例如：欣賞音樂作品時，老師有意安排一些情境可調動學生動腦思考和聯想，使學生整體參與意識增強。參與和配合將會提高欣賞效果。
（4）注意電教媒體的應用。實踐證明，發揮現代教育媒體在作品欣賞中的應用，可拓寬教學內容，豐富教學形式，提高教學效益。例如：VCD中的歌曲欣賞和錄像帶音樂欣賞中的背景畫面，給音樂的意境提出了良好的效果，使學生更容易了解音樂，在圖片幻燈放映的特定氛圍中，老師動聽的引導講述、清晰明靜的畫面、將會引起學生情緒的強烈反應，激發起學習興趣近而參與產生共鳴。興之所至，趣味盅然。
二、挖掘美育素材
在音樂授課過程中，教師要對蘊含在教材中的美育因素加以概括和提煉，并加以刻意地強調?增加審美教育的效果。如：對音樂的速度，讓學生參與律動去感受苦樂，對于節奏，可讓學生玩弄打擊樂，去進行感受和領悟。既可擴大學生的審美領域，又能激發學生學習音樂的興趣，使學生增加對美的認識和分辨，加深對美的理解。
三、重視美感的訓練
音樂課屬于美育范疇。我們既要使學生具有美的意識、美的觀念，又必須具備表現美的方法和技術，也就是說既要注重對美的感受力、判斷力、想象力和理解力的訓練，又要注重表現美的知識和能力的訓練。我們應明確學校藝術教育是非藝術專業的人才教育?？蛇m當降低對學生技能的要求.以便面對全體學生，讓大家都能夠接受，都能感受到音樂的美。一個學生想要有音樂修養饣腦子里必須裝有大量的音樂旋律。這需要長時間的積累。故，從一定意義上說，音樂課的每一環節，音樂教學的整個過程，教師都必須貫穿對美感的訓練。具體地說，就是要培養學生的音樂記憶、音樂想象、音樂認知能力。讓學生充分理解感受課業練習中多種美的類別和特征，引導他們將各自對美的感受和理解、貫穿到練習之中進行應用，獲得藝術表現的愉悅和。
四、營造審美氛圍
為了更好地提高學生學習音樂的興趣和增強美育的效益，還應當積極創造條件，努力營造藝術氛圍。如：請一些在器樂、聲樂、表演上有特長的學生上講臺來演唱、演奏、表演節目。進而使每個同學都能上臺來表演√目，培菜同學們的自信心、培養學生與人合作的精神。也可讓學生各自帶一些自己家里的CD、LD、VCD等自認為好聽的音響資料，在上課前幾分鐘甚至后幾分鐘，播放給大家聽。開闊他們的視野，提高他們對其他音樂的評價能力。同時，在音樂教室開辟音樂教學園地、張貼著名音樂家的掛像，等等。久而久之，形成一個積極的良性循環，對鞏固和提高學生的學習興趣和審美能力有著很大的推動作用。
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一、初中語文詩歌教學現狀
1.學生學習詩歌存在的問題
首先，語文中的多數文體以朗讀方式為主，而詩歌則是以涵泳方式為主，文體形式是掌握中心思想的重要途徑。對學生來講，對情感流程的掌握，詩詞要求明顯高于其他形式。中學生從小喜歡動漫及電腦游戲，而詩詞學習對學生的想象力要求比較高。從心理特征來講，學生極易放棄難的，掌握簡單的，所以，很多學生對詩詞沒有產生濃厚的學習興趣。相比于詩人，初中生的知識結構有限，學習能力不高，人生經歷與感悟也有很大的差距。很多初中生因功課多，接觸外界或鄉村生活的機會比較少，閱歷不夠豐富。同時，時代進步快，學生對詩人所處社會背景與生活經歷理解難度大，使得學生無法從內心與詩人產生共鳴。
2.詩歌講授中存在的問題
首先，教師的詩歌修養不高。在實際教學中，教師的思想依然停留在理論層面。在詩歌教學中，比較重視品評詩歌的思想內容，對詩歌藝術技巧的分析容易忽略。部分教師自身不喜歡詩歌閱讀，日常教學中，閱讀與寫詩歌比較少，悟性不高，課堂教學中，無法很好地將學生帶入詩歌所體現的意境中。其次，初中語文相較其他學科功利性較弱，很多教師都會針對考試要求進行教學，只講授與考試相關的內容。傳統中高考閱讀題目都是以議論或記敘等文體為主，詩歌鑒賞類題目非常少。
二、引導學生發掘詩歌教學的審美途徑
1.發掘詩歌的意境美
如辛棄疾創作的“明月別枝驚鵲”，描寫達到了巧奪天工、出神入化的狀態，原本毫不相干的事物，作者卻為其注入了新的情趣。在明月與枝頭難舍難分的時候，不小心把喜鵲驚動了。這種自然現象本身是極為平常的，但在作者筆下，自然情趣卻是不言而喻的。馬致遠創作的《天凈沙•秋思》，與之可謂是異曲同工。整首小令28個字，將凄涼動人的情感表達得淋漓盡致。在初中語文教學中，教師要充分激發學生的想象力，將各種意象融為一體，為學生營造一種身臨其境的氛圍，使學生被詩歌所呈現的情感所打動。
2.領會詩歌豐富的情感表達
例如，杜甫的詩“國破山河在，城春草木深”，詩人雖然描寫的是景物，實際上表達了憂國傷時悲己的情懷。在詩詞賞析教學中，教師要引導學生理解愛國是每個人都要肩負的權利、義務與責任。在每學期語文課本中，都會有思鄉詩，一首思鄉詩，能夠勾起學生愛家思物的無限情感。“鄉書何處達，歸雁洛陽邊。”綠水之上，一群大雁正好晴空飛過，詩人便想起雁足傳書的故事，于是乎有了讓大雁代替問候家里人的事情。這兩句詩詞與首聯遙相呼應，整首詩的思鄉愁緒得到了充分展現。進入中學階段后，課堂教學不但要增加學生的知識量，還要幫助學生樹立正確的愛情觀、家庭觀，因而愛情詩歌學習也很重要。兩情相悅人之天性，象征著人類的幸福生活。例如《關雎》，這首詩歌歌頌的是克制感情、小心甚微、追求和諧婚姻的一種愛情觀。什么是親情，這是一種血濃于水的感情。孟郊創作的《游子吟》，描寫了樸素自然的情感，令人非常感動。這首詩雖然沒有華麗的言語，沒有過多的淚水，但卻扣人心弦，令人潸然淚下，喚醒人們深摯的懷念。這首詩的教育感染力是非常大的，給人們留下了難以磨滅的印象。對于初中學生來講，這首詩歌的教育意義也是不言而喻的。如果能夠把握機會，在教學過程中使學生受到潛移默化的教育，明白要感恩家人、回報社會，其自身具有的教育作用就能夠得到充分發揮。綜上所述，詩歌對學生有很好的審美教育作用，在初中語文詩歌教學中，教師要利用這一方式，凈化學生的心靈，為學生構建理想的精神家園，提高學生的綜合素質。
參考文獻：
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1.創新教學模式，優化教學課程
音樂教學不同于其他課程教學，不以學生的成績為最終考查標準，在教學中教師應該轉變教育理念，創新教學模式，尋找適合中學音樂教育的模式和方法。中學音樂課堂不應該只有單一的教與學，而應輔以各種創意的想法和手段，以提升學生的審美能力為目標，對現有課程進行優化。在教學中，以培養學生欣賞、理解能力為前提，并針對學生的理解程度來不斷優化教學課程，因材施教。學生在課堂中通過了解音樂藝術的發展，感受音樂美的魅力，不斷對自身的音樂素養和審美能力進行升華。
2.培養學生對音樂的興趣，發現音樂之美
興趣是學好一門課程必備的成功之匙，是人對于某一事物喜愛且心理上有主動接近的情緒，在這種心理狀態下學習和認知一項事物往往具有更高的效率。對于心智尚未成熟的中學生來說，興趣的培養更為重要。音樂教學中，應該首先培養學生的學習興趣，讓學生不斷地認識到音樂的魅力，形成自身學習音樂知識、感受音樂美感的內在動力。在音樂教學中，如果學生具備足夠的興趣，在音樂的學習和審美教育中將會表現得更為出色。
3.培養學生的音樂鑒賞能力
音樂可以在很大程度上調動學生的情緒，激發學生的思維能動力，并以自身獨特的思維來欣賞音樂、感受音樂中的情感寄托，進而形成欣賞美、發現美的能力。學生音樂鑒賞能力的培養，是學生認知音樂作品、感悟作品中藝術魅力的重要前提。因此，中學音樂課堂不僅要向學生灌輸音樂常識，也應該智慧地引導學生對優秀音樂作品進行賞析，從而在內心深處形成對音樂的感悟，提高音樂的鑒賞能力，最終形成自身的音樂素養。
