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高等職業教育,是我國一個比較有代表性的概念提法,有很多理解和定位的方式,本文不準備從內涵外延角度去做更多的探討,但根據教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》等文件精神及諸多高職院校辦學實踐方向定位,本文認為高職教育應當具備以下幾點特征:
(一)以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;
(二)以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線;
(三)畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點;
(四)實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力。
二、 會計專業
會計的職業技能目標包括:對經濟活動信息的初步控制、真實反映、準確計量和客觀讀解,以及對經濟環境的認識和科學預測等;
對會計人員的能力要求包括:良好的道德素養、宏觀形勢的理解能力、綜合分析能力、職業判斷能力、財務管理能力、內部控制能力、熟練掌握法律法規及會計標準的能力等。
會計專業高職教育以培養會計方向高等技術應用性專門人才為根本任務,應當適應上述會計工作職能對會計人員能力的需要,即應當在語言表達、邏輯推演、數理分析和科學計算等基本能力的基礎上,著重培養具備其職業道德,良好掌握上述職業能力的畢業生。
具體地看,會計專業高職教育應當首先讓畢業生具備良好的職業道德觀念,同時掌握諸如現金及類現金管理、簿記等基本能力,能夠進一步做到合理理解經濟活動信息,科學計量、正確記錄信息并準確及時地反映。也就是說,會計專業高職教育要培養的教學目標可以分設為以下幾個方面:
(一) 培養良好的職業道德;
由于會計工作的特殊性,職業道德顯得尤為重要,在《會計基礎工作規范》中規定會計人員職業道德規范包括:敬業愛崗、熟悉法規、依法辦事、客觀公正、搞好服務、保守秘密。
(二) 掌握現金及類現金管理基本技巧和方法,諸如點鈔,驗鈔,票證使用、資料管理等;
(三) 掌握簿記基本方法和原理,包括填制憑證、登記賬目、結算賬目、編制報表等;
(四) 能夠合理理解經濟活動信息,科學計量、正確記錄信息;
會計工作提供經濟和經營相關的有用信息,對于會計人員來說,最基本的職業要求,就是正確地提供沒有虛假成分的會計信息?
(五) 準確及時地反映信息,為決策者提供幫助和支持。
當學生達到了上述學習目標后,還應當進一步為其職業生涯發展打下更寬厚扎實的基礎,即掌握更多思維方式和角度,學習理解更多方面的相關學科知識,當然,這一切,應當建立在良好完成前面的學習目標的基礎上。
三、 高職教育會計專業中常見問題
根據實際工作與職業教學中的經驗體會,本人對當前高職教育尤其是會計專業遇到的問題和困難有一定的體會和認識,這里談幾個比較普遍的方面。
(一) 高職教育普遍面臨的生源和認同問題
我國的高職教育發展已有一段時間了,國家政策和輿論導向都是支持和鼓勵的,但社會對高職教育的認同程度還很有限。這種有限在學生和家長的選擇、企業單位的招聘、部分學校和老師的教學等諸多方面都有所感。
這種認知上的困難不能一蹴而就的去改變或者解決,甚至不方便直接評說和表述,但它帶來了至少兩個方面直接的后果:
其一,學生生源質量良莠不齊,學習習慣、接受能力等方面都有相當大的差異,影響最終培養目標的實現;
其二,學生的自我認同感和自信力的不足,感覺低人一籌,進而缺乏動力和積極性,變得消極或者偏激。
(二) 教學模式和側重點問題
會計專業高職教育實踐中,通常會有兩種比較極端的情況存在:
其一,過分重視初級技能培養,流于形式,不注重甚至忽視學生整體素質的提高。基礎理論知識適度并不代表輕視基礎理論,缺乏必要的基礎理論支持,會計專業高職教育所謂的技能培訓就只能停留在比較初級的階段,點鈔驗鈔也好,電算化或者珠算也罷,包括填制憑證、登記賬目、結算賬目、編制報表等等,畢竟都不是會計專業技能的全部,缺乏必要理論的支持,會影響對經濟活動信息和經濟環境的認識和判斷,這不符合高職教育培養高等技術應用性專門人才的目標要求,對學生職業生命的發展也沒有任何好處;
其二,完全套用普通高等教育模式,忽視職業教育的特點和具體需要,大而全的課程設置,缺乏應用性和針對性,這種現象依然存在。由于前面所談到的學生能力水平參差不齊,一些缺乏針對性的知識占用了較多資源,也不利于學生對應用性專業技能的掌握和提高。
四、 會計專業高職教育思路探討
(一) 缺乏社會認知的困難原因是復雜而深遠的,也是多方面的,本文不做更多討論,但針對具體教學實踐,建議做好教與學兩方面的工作和努力。在教的方面,作為學校和老師,應當首先重視和鼓勵每一個想學并愿意努力的學生,為其創造平等尊重的成長環境;在學的方面,應當幫助學生樹立自信心和正確的自我價值認同感,端正認識,包括對會計的認識、對道德的認識、對職業的認識乃至對人生的認識。只有培養出更多人格健全,能力良好的會計人才,才能逐步改變更多的問題,贏得社會的認同。
(二) 有針對性的安排教學內容和進度,循序漸進,幫助學生不斷通過自己的努力去取得進步,讓一個個有適當難度的成功幫助學生進一步提高信心和學習興趣;難易結合,深淺適度,既保證應用技能的充分掌握,又兼顧進一步提升和發展的基礎積累,適當配合相關知識面的拓展,確保畢業生能夠具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。
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當今信息技術的飛速發展已經日益滲透到人類生活的各個領域，為此給人類社會帶來巨大影響，同時也對會計工作產生了巨大的影響。信息化時代的到來，會計電算化的實施對財務會計進行重整，并據以建立開放的會計信息系統；該系統的核心是集物流、信息流、資金流、管理決策和實時監控為一體；企業會計職能的范圍應予以轉變，其內容不僅僅局限于會計的日常核算和監督，而是更多地面向整個企業管理，從而對會計人員的業務素質提出更高的要求，會計信息化的時代要求會計從業人員不僅要熟練掌握日常的會計核算工作體現會計的基本職能，更要具備財務分析、風險管理、評價經營業績等技能，真正地從業務處理和會計報告的傳統工作中解脫出來，轉向戰略支持等高級管理活動，為信息使用者提供決策有用的信息，反映受托責任履行情況。可見，會計信息化高質量的開展與實施，對于會計從業人員提出更高的要求，它的發展需要熟練掌握會計知識，熟悉信息技術應用的復合型人才來推動，人才是解決會計信息化推進過程中產生的各種問題的重要保證。
縱觀近年來我國會計信息化的發展，雖然會計信息系統的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業目前不同程度地實現了會計信息化，應用了核算型會計軟件，但從總體上，我國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多問題，其中最重要的是會計信息化復合型人才的缺失，更是亟待解決。高校是培養會計高端人才的基地，因此，會計信息化人才應具備何種素質和技能要求、應如何培養這類會計高端人才，成為了高校會計教學模式改革的方向之一。結合會計信息化實施的需求，本文認為復合型的會計人才應該具備以下方面的基本要求：
一是對人才知識結構的要求。會計信息化是一門涉及會計、財務、審計、管理、信息技術等多方面知識的綜合性邊緣學科，也是一門實用性很強的學科。會計信息化人才的培養不僅需要熟練掌握會計專業知識，還需掌握信息技術知識及了解相關常規知識。比如說，會計專業的學生學習專業知識的同時還必須掌握好外語、經濟學、統計學、財政、稅收、金融、法律、營銷等相關知識，以提高自身的綜合素質。
二是對人才職業技能的要求。會計信息化要求其從業人員不僅具有熟練的實務操作能力，還應具有一定的分析、判斷、控制、執行能力，能夠根據外部環境的變化而快速調整自身的思維方式和處理方法，以適應環境要求，更好地開展會計工作。因此，在會計信息化背景下會計人才應具有會計實務的解決能力、信息技術應用能力、溝通協調能力等綜合職業技能。
二、目前傳統培養模式存在的問題
傳統會計學歷教育培養了大量的專業人才，一定程度上滿足了我國市場經濟發展對會計人才的需求，但真正具備會計信息化所需專業知識與技能人才的仍然稀缺，也暴露出我國會計教育水平落后的問題，會計專業人才培養在教學方式、內容和方法等方面，還不能完全適應會計環境的變化，專業人才的社會適應能力較差，不能適應會計信息化發展的需要。突出的問題主要有：
（一）教育系統對會計信息化的重要性缺乏足夠的重視。目前設立會計專業的學校很多，但是設立會計信息化專業方向的并不多，這對信息化專業人才的培養是一個制約。從教育系統來看，有一部分人認為實現會計信息化的目的只是為了減輕會計人員的工作量，提高勞動效率，提高信息輸出的速度，讓會計人員從復雜的手工勞動中解放出來；還有人認為會計專業的學生只要學一點財務軟件的操作，會電腦記賬這就是實現了會計信息化；殊不知正是這些偏頗的想法和對會計信息化認識上的不足，導致了人才培養目標的模糊，培養出來的會計專業學生與社會需求嚴重脫離，甚至學不能有所用。
（二）課程設置不科學，只注重傳統會計理論研究，會計信息化理論研究嚴重滯后。目前，許多會計理論工作者只重視傳統會計理論的研究，理論教學與實踐教學比例嚴重失衡，教學過于偏向理論知識，缺乏系統全面的信息化實踐教學，嚴重背離了會計信息化人才培養目標，背離實際需要，學生對其缺乏興趣，不利于學生的個性發展和社會需要，造成學生畢業后所掌握的技能與市場所需要的會計人才需求相差甚遠。會計信息化是一個長期的動態過程，需要眾多的高尖端信息技術。縱觀國內各高等院校會計專業的教學計劃，大多是在原有傳統會計課程的基礎上，簡單地添加了幾門與計算機相關的基礎課程，就認為是在培養綜合性會計人才了，而對現代會計與信息化的結合卻很少涉及，遠不能滿足學生深入學習和會計信息化人才培養的要求。
（三）復合型專業師資的缺乏。目前大多數專業教師是專才背景下培養出來的，有著較好的專業理論基礎，但沒有在企事業從事過具體會計工作，缺乏實踐經驗，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。同時絕大多數教師不具備會計和計算機的復合知識，尤其缺乏實際研發的經驗和能力，不能完全實現人機交互式教學，無法將學生的學和練習結合起來，更談不上培養學生的自學能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力。而學校又沒有相應的培訓教育經費對教師走出校門到企業實踐給予相關的政策支持和保障，教師得不到實際環境的鍛煉，無法形成一支既掌握會計專業理論和實踐技能，又熟悉信息技術、管理知識等的師資隊伍，致使教學師資質量不高，制約著信息化條件下的會計專業教育的發展。
三、信息化環境下我國高校會計信息化人才培養的策略
筆者認為，正是由于上述認識誤區等多重原因，使得會計人才的培養游離于社會需求之外，沒能滿足社會發展的需求從而沒有達到會計信息化人才培養的真正目的。要克服這一現狀，會計信息化人才培養應該從以下幾個方面著手：
（一）明確培養目標，調整并進一步完善培養方案。作為信息化會計人才培養的主力軍，要解決會計信息化人才供給斷層問題，首先要確立企業會計信息化高端人才培養的教學目標，要有一個清晰、準確的定位。會計信息化人才培養方向特殊，并有一定難度，因此，高校應該確立企業會計信息化高端人才培養的會計教學目標，正確指引學生進行職業規劃。
由于各高校的人才培養能力不同，應該根據自身的特點，選擇恰當的培養目標。就目前會計信息化人才需求來看，大致分為會計信息化管理人才、會計信息化技術人才和會計信息化操作人才。各高校不妨先按照這三種層次來考量，量力而行，準確定位，而不能不顧自身情況眉毛胡子一把抓，培養出來的學生沒特色。要對信息化人才培養方案進一步調整和完善，針對不同層次的人才需求，夯實基礎，同時，還要突出特色，使培養出來的各類型的人才上崗就能靈活進行相關軟件的操作，并具有一定的技術能力和管理能力。
（二）靈活設置課程體系。會計信息化人才是應用型高端人才，應以培養學生具有扎實的會計信息化理論知識和實踐技能為課程教學目標，以信息化作為課程體系的靈魂，打破課程之間的傳統界限，重新進行優化組合和課程設計。建立嚴謹、科學的學科體系，以基礎會計、成本會計、財務會計、管理會計和審計課程為基礎，以計算機管理、電算化、審計、企業資源規劃課程為主干，以各項模擬實驗為著眼點，分層次、由淺入深地培養學生不同層次的能力，以適應時代的要求。
高校可以不僅僅局限于會計專業的全體學生，可以采取雙學位、雙專業的培養模式、跨學科跨專業的教學模式，拓寬學生的知識面，系統地學習相關知識能夠對企業會計信息化人才培養起到積極的引導作用，同時也優化了高校有限的教育資源配置。目前高校會計專業學生熱衷選修的課程主要是英語和外貿，涉及會計信息化理論的課程并不多，普遍缺乏計算機信息化知識，這一現狀不利于拓寬會計專業學生的知識面，應適當增加最新信息技術方面的課程比例， 提高學生對信息化課程的關注度，培養學生的學習興趣，設置會計信息化選修課程可以為企業會計信息化建設儲備大量后備人才。
（三）加強師資隊伍的建設，構建“雙師型”隊伍。人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作，而教師是提高教學質量的根本保證。把握好信息技術對大學會計學人才培養的影響，提高教師隊伍的素質是其關鍵的一環。首先，從自身角度講，高校教師應有不斷學習、自覺更新知識的意識，只有自身知識的充實與新穎才能教出不落伍的學生。其次，從外部環境角度講，高校需要對教師加大培訓力度，提高教師的實踐能力，鼓勵教師帶著課題到企業第一線實踐，形成以“教學帶動科研，科研促進教學”的良好氛圍，從而提高教師專業教學水平和科研能力。最后，可以組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍，到學校舉辦案例講座和進行實踐指導，或承擔一些課程的講授。這樣既可拓寬師生視野，又可促進師資隊伍結構的不斷優化。
總之，信息化環境下高校會計專業人才的培養是一項任重而道遠的工作。會計信息化人才培養，不僅要求廣大的教育工作者辛苦努力，而且還要有企業經營者的高度重視和廣大會計人員、政府的合作和互動，共同努力積極思考并探索出一條適合我國國情的人才培養之路。因此，只有發揮社會各界的力量才能實現我國會計信息化事業又好又快的發展。
參考文獻：
1.胡建華.大學教學改革與創新型人才培養[J].中國高等教育，2009，（9）.
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1以能力為導向的高職會計專業實訓模塊
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，將“校企合作、工學結合、頂崗實習”作為高等職業院校人才培訓模式這一重點培養目標。該要求就是要讓學生通過每一模塊的模擬實訓，進入真正的職業工作狀態，履行其職業崗位責任，在仿真的模擬實訓職業活動中提高其綜合應變能力、崗位適應能力和后續發展能力。會計工作具有明顯的階段性，每一階段都有其特定的工作內容。為了使學生更好地掌握會計日常工作內容和提高會計實務操作能力，我們初步設計了會計實訓必需的四大模塊，即建賬、主要經濟業務財務處理、出納崗位工作、納稅登記。
（1）建賬模塊。任何企業在成立初始，都面臨建賬問題。根據企業具體行業的要求和將來可能發生的會計業務情況，購置所需要的賬簿，然后根據企業日常發生的業務情況和會計處理程序登記賬簿。所以我們要求學生實訓的第一模塊，即必須掌握如何“建賬”。對于一個企業來講，至少應建立四本賬冊：一冊總分類賬；一冊現金日記賬；一冊銀行存款日記賬；一冊活頁明細賬。
（2）主要經濟業務賬務處理模塊。經濟業務賬務處理主要包括日常經濟業務處理、期末業務處理和會計報表編制三個部分。這一模塊的會計工作內容多，學生在選擇實訓內容時，既要選擇有普遍性的經濟業務，又要選擇有特殊性的經濟業務。該模塊實訓內容主要有：①會計憑證填制和審核；②登記賬簿；③期末對賬、結賬；④編制財務會計報表。
（3）出納崗位工作模塊。出納人員是要按照有關規定和制度，辦理本單位的現金收付、銀行結算及有關賬務，保管庫存現金、有價證券、財務印章及有關票據等工作。出納工作并不是一件很容易的事，它要求出納員要有全面精通的政策水平，熟練高超的專業技能，嚴謹細致的工作作風。
（4）出納處理模塊。該模塊是在各門會計課程中幾乎不怎么被學生所重視，也是學生掌握較差的一部分，但是在實際會計工作是不可或缺的并且是非常重要的一部分。主要實訓內容有：增值稅應納稅額的計算。
2實訓模塊化教學對高職學生就業的影響
模塊化實訓模式如果要很圓滿地實施下去，那么就要求學生在之前對每個模塊所屬的行業性質、崗位特點都非常的了解，與此同時學生要結合自身實際，比如興趣愛好、個人能力等，這樣才能選擇自己最合適工作的行業和崗位。因此，我們可以得出結論，努力讓自己的興趣與選擇的就業方向相吻合，那么模塊化實訓就能順利地進行，而且能達到比預期更大的效果。模塊化實訓模式的提出，能夠對高職學生就業起到促進的作用。能夠引導高職會計專業學生的就業方向。很多高職類院校的學生，對自己沒有明確的目標和方向，他們自己也不清楚畢業之后就業的方向，會計專業學生也是如此，要么大概的認為只要能夠從事與會計專業相關的行業就是自己的就業方向，要么就是對自己毫無信心，不知道自己要從事什么職業，能找到工作就行。通過實訓教學的改革，即模塊化實訓開展之后，學生就可以把所學的會計專業的理論知識和基本技能加以練習、鞏固，做到學以致用。這樣，學生就可以清楚地了解目前市場對會計專業人才的需求情況，有的放矢地進行模塊化實訓，這也為自己將來的就業選擇做好準備。根據不同學生的實際情況，那些有能力、肯用功的學生可以引導他們對多個模塊進行實訓，就業時就可以選擇更廣闊的行業和崗位，選擇的余地就增大了。
3高職會計專業模塊化實訓模式實施的途徑
堅持以能力為導向是高等職業教育持續發展的必然選擇。隨著我國高等教育的不斷擴招，高等教育已經進入了大眾化、普及化的階段，接受高等教育的人數逐年遞增，勢必使得學生在就業時遇到諸多困難與挑戰。高等職業教育與普通高等教育是目前我國主要的高等教育形式，然而兩者之間有些顯著的不同，無論是自身定位還是現實狀況，高職教育都不能與普通高等教育相比。高職教育培養的人才應具有較強的技術應用能力和實踐、動手能力，更有優勢直接進入人才市場，實現就業。只有這樣才能保持住高職教育的“半壁江山”，才能實現高職教育的長期發展。所以，堅持“以就業為導向”正是強調高職教育的根本任務，也是高職教育健康發展的前提。
（1）高職院校要接受模塊化實訓模式的理念。模塊化實訓模式理念，與高職院校會計專業現有的實訓教學大大不同。很多高職院校會計專業也在力求模塊化實訓，但其模塊化實訓都是按照會計專業的專業課程設置，只進行內部的模塊劃分。這種單一的模塊化教學，只是將課程劃分成若干知識點，相互之間并不獨立，并且，忽略了各個崗位的行業特點設置。模塊化實訓模式的提出，是對高職院校會計專業傳統模塊化實訓的改進，這一實訓模式的實施，無論是理念的轉變還是實訓室建設的難易程度，或者是經費的申請、校企合作的深度等各個方面，對學校都是更高的要求。模塊化實訓模式對學院實訓基地建設有著很高的要求。首先，要為每個模塊建設專門的模塊化實訓室。而非原先多數院校采取的綜合型實訓室。其次，每間模塊化實訓室要依照企業實際會計工作流程設計實訓項目，能夠真實地對應會計崗位的工作流程，這就要求實訓室內的設置、軟件等，必須是當下企業切實需要和正在使用的，有一定的代表性，并要建立高度仿真的實訓環境，使學生真實體驗到崗位工作氛圍。
（2）高職院校的會計教師要重視教學實踐。目前我國高職院校教師評價機制長期只注重理論研究，而忽視實踐作用，主要體現在職稱評定的量化標準、職務評聘機制上存在著重科研學術水平而輕科研成果應用以及忽視教學水平與能力的傾向，從而導致很多高職院校會計專業師資隊伍難以處理好教學與科研的關系，現在很多高職院校會計專業教師只是“應付”教學、忙于科研已成為普遍現象，“教學系列”的教師們都似乎變成了“研究系列”的研究員了。會計專業作為實踐性非常強的學科，需要學校以及教師重視實踐教學，而我國高職會計教師隊伍科學研究的壓力日益增大，導致會計專業教師隊伍對實踐重視不夠，再加上高職會計師生比例較高，使總量有限的會計教師教學任務繁重，只能將大量時間用于課程理論教學工作，難以有精力重視會計實踐教學，從而導致創新實踐能力的提高受限，也不利于高素質、高技能的人才的培養。實訓教學、現場教學、案例教學等能力不足是目前高職院校會計專業教師隊伍素質普遍存在的問題，而學生職業能力的培養無疑必須建立在師資高技能、高技術、高能力、高水平的基礎上。一位只有理論知識，從來沒有接觸過會計憑證、賬簿、報表等會計實踐與實務的會計教師，難以培養出適應生產、建設、管理、服務等一線需要高等技術應用性的高素質、高技能的會計合格人才。因此，應鼓勵促進會計專業教師參與實踐、加強實踐，以提高實踐教學能力，以及會計教師的會計專業技能。
（3）企業應多與學校進行專業對接。模塊化實訓模式的實施，有條件的學校可以邀請企業具有實際工作經驗的會計人員來參與，比如在校內外實訓基地的建設、專業課程的設置、教學計劃的制訂等方面，企業的專業人員可以提出一些有建設性的意見和建議。在實訓課程的教學過程中，也可以邀請企業會計人員授課――他們常年在企業工作，對企業的會計工作流程很熟悉，也對企業需要什么樣的會計人才很了解。當然他們可以把當前行業的發展動態，信息變化，第一時間提供給學生，讓學生在兩方面都能得到實惠，始終緊跟專業的最前沿。
參考文獻：
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傳授基本理論，突出實踐操作，著力培養學生的職業動手能力，增強學生綜合素質，是高職教育教學的根本任務。但是，傳統的會計教學更多的強調課堂教學，把大量的課時分配在理論學習上，從而導致職業能力培養的忽視。隨著高職教育的深入改革發展，很多高職院校也在會計教學中注重理論與實踐的教學改革，但基于種種原因，依然造成會計教學中理論知識與實踐技能未能達到較好的平衡，培養目標定位模糊，綜合能力素質的培養沒有實質開展，本位教育思想突出。
（一）校企合作的深度和廣度有待加強
一方面，學校的積極主動性不夠，校企合作在當前高職院校中表現為內容較籠統，形式較單一，目的性不明確，僅僅停留在為簽訂協議而簽訂協議，所簽協議內容也多是一些松散式可操作性不強的東西，不少學校開展校企合作更多的是出于應付教學質量水平評估、學校辦學升格和行業主管部門檢查之需諸如此類的目的，與教育教學需要掛鉤，為更好地實現辦學培養目標相結合，開展實質性校企合作的現象比較少。另一方面，企業認為校企合作會增加企業負擔，不太愿意參與人才培養方案的設計和實施，學校也沒有認真思考給企業提供更多實惠和幫助，校企合作僅僅是校方單方需求，沒有形成校企雙向互動，導致合作僅僅停留在表層，很難向縱深發展。授課教師本身很多也是從學校畢業就直接從事教育教學崗位，缺乏實踐鍛煉經驗，在工作中承擔繁重的教學任務，也沒有時間和計劃參與企業會計工作實踐，更談不上會計理論與工作實踐的科研創新，導致教學科研的開展只能是紙上談兵。
（二）社會交往能力的培養不夠突出到位
順應時代競爭發展需要，現代企業普遍要求會計人員在提高會計專業知識與技能的同時，要具備良好的職業素養、較強的語言表達與溝通協調能力，能夠較好地處理單位內部各職能部門、單位與外部相關行政業務部門和銀行等金融機構之間的經濟關系，諸如如何做好與工商、稅務、審計、財政等部門之間的溝通與協調，一些行業企業或上市公司，還要注意與行業監管、證券監管等部門之間的信息交流暢通，這些都關系到企業會計工作的是否有效開展，是否能給企業建立更好的內外部經營環境顯得至關重要。許多高職院校在制定人才培養方案時，并未引起這方面的重視。普遍高職院校往往認為，學校的職業教育突出抓好專業知識技能的培養與提高，是學校的主體教育教學目標與方向，學生的組織協調、職業應變能力，有待其步入社會后各自的打拼與磨煉，往往忽視了校內學生綜合職業素養的全面教育與養成。這就導致我們的高職會計專業畢業生步入社會時，不能具被良好的職業心理，社會交往能力欠缺，也未能掌握良好的工作適應能力和業務應變能力，很難盡快融入激烈競爭的社會大家庭。
（三）專業實踐能力培養目標定位不夠準確
大部分行業企業認為，現在的高職會計畢業生不能較好地實現從學校到社會角色的自然轉變，即不能即插即用，往往還需要經過企業的一定培養或老會計領路才能上崗，這是一種趨于較普遍的現象。這就讓人感到學校的培養教育成果，與社會行業企業的認同標準之間還存在一定的距離，學校的培養目標定位不夠準確，專業課程設置和培養方式方法，達不到用人單位對高職人才的知識技能需求。因此，高職會計教育應注重突出高職層次的實踐能力及會計技能的培養，理論不求高精深，講求適度夠用即可，要針對高職學生的學習基礎和普遍接受能力以及其將來所從事的職業需要出發，找準培養目標定位來設計知識技能的教學內容，對有助于今后工作實踐的基本理論和相關技能，應作為教學內容重點抓實抓好，著重基本業務處理的講授，高職會計教育的理論培養目標就是讓學生取得會計從業資格證，學會日常會計業務處理，能夠應對大部分行業企業基本日常會計工作需要，達到初級會計專業技術水平要求，對部分學有余力的學生，可以引導其向更高層次水平發展。
（四）對職教鏈條延伸不夠，本位教育思想突出
高職院校的生源主要來自于兩大渠道，一是高中學生參加高考進入高職院校，二是中職會計專業學生通過中職推優或高職單招考試進入高職院校。這兩類學生存在一個本質的區別，即已具備一定的專業教育和不具備專業教育的區別。部分高職院校在專業培養方案和專業課程設置上都缺乏考慮生源情況而作相應調整，造成專業課程設置重復等不合理現象。對“中高本”教育培養模式沒有明顯的差異與區別，培養目標定位模糊。大部分的高職院校大都是以自身辦學為主，走出去參與跨區域聯合辦學的思想和理念尚未形成，無法吸收別人的好經驗好做法，教學改革不夠深入。
三、跨界視野下高職會計教育的思路
高職會計教育引入跨界思維，目的是為更好地實現高職教育教學目標，培養出有質量受歡迎的高素質應用型技能型人才。要用科學的理念、先進的方法、開闊的視野去完善、規劃、設計現代高職會計教育教學體系，全方位、寬視野的培養高職會計人才的職業技能和綜合素質，達到理論與實踐的有機結合，實現教育與職業的無縫對接。
（一）開展行業領域橫向跨界，扎實師生理論實踐水平
一是抓好學生的教育培養，讓學生在掌握課本基本知識的基礎上，開展一些與課本章節相配套的實驗實訓，如模擬手工制單、審核憑證、登記賬簿、編制會計報表，再與實習實訓基地企業合作，利用寒暑假、專周實訓、畢業頂崗實訓，分層次分內容的鞏固完善所學專業知識，真正實現理論與實踐的良好結合，實現學習和工作“零距離”培養，學生畢業時能夠做到即插即用、獨立上崗。二是突出雙師型教師隊伍建設，要多層面鼓勵和支持教師在搞好平時教學科研的同時，一方面要注重與時俱進，專業知識和教學內容及時吐故納新，要積極參加高職教育教師國培、省培和相關專業業務培訓，利用寒暑假到合作企業參加頂崗實訓鍛煉，鼓勵教師參加社會兼職，擴大社會交往、學術交流和專業實踐訓練，促進和提升教育教學能力水平，教師要經常關注本行業企業發展和專業前沿動態的同時,要充分利用諸如QQ微信等現代聯系方式，加強與應往屆畢業生的溝通交流，注重畢業生實習實踐指導，把與就業緊密相關的東西及時融入到課堂教學當中，另一方面，要主動利用專業知識服務行業企業，主動承接行業企業科研項目，做到教學與科研并舉，理論與實踐相長，再一方面，要幫助企業兼職教師掌握科學的教育教學方法，大多數從企業聘請過來的專業人員，雖然在技術上有較強的實踐操作能力技術，但不懂教學不知道怎樣把他們的技術優勢盡快地轉化為學生的專業應用能力，這就需要校內教師的傳幫帶作用，通過隨堂聽課和教學交流，縮短教學差距。三是要注重校企合作的深度和廣度，首先在突出企業為師生加強實踐技能培養鍛煉的同時，更應讓合作企業得到相應的實惠，否則會讓企業一方感覺到校企合作是一種負擔，這種合作就很難有持久性，要充分利用學校的會計專業人才智力優勢，從破解融資困境、節約成本支出、提高經營效益、化解不良資產債務、加強財務風險管理等方面為企業做一些自身難以解決的問題，讓企業離不開你，校企合作才有生命力，其次，要加強合作企業的廣度開發，學校的專業建設和課程設置，要不斷適應和滿足不同時期行業企業發展的人才需要，讓師生更多地學習涉獵不同行業不同類型的經濟業務，有利于更加全面系統的掌握專業知識，提高業務處理能力，畢業生也能進入更寬泛的行業領域任職。
（二）開展教育層次縱向跨界，延伸完善職業教育鏈條
一是要在滿足高職教育會計職業就業培養的同時，鼓勵學有余力的同學積極爭取參加技術應用型本科教育，完善知識結構，提升技術技能水平；二是要做好“中高本”職業教育銜接，通過單招考試、中職推優、專升本等方法和手段，讓一些優秀的中高職學生繼續接受更高層次的職業教育，一方面提升了會計專業人才素質，另一方面又增加了高職和技術本科生源，還緩解了社會就業壓力。三是或者組建職教集團或職教聯盟，融通“中高本”一體的綜合職業教育體系，把高職教育作為中職教育和應用本科的紐帶和橋梁，形成完整的職業教育鏈條，培育不同層次會計專業專門人才。
（三）開展地域跨界，培養國際視野
隨著改革開放的進一步深入，外資企業和跨國跨境企業的不斷增加，市場經濟下商品流通日趨全球化，文化多元化和社會信息化的趨勢日益加大，會計教育也應該更加注重國際交流與合作，積極學習國際先進的教育體系和理念，借鑒先進教育理念和優質教學資源，推動自身教學改革，主動與相關專業建立聯系，培養產業轉型升級和企業技術創新需要，符合時代要求的發展型、復合型和創新型的技術技能會計人才。目前，有不少高職院校開始嘗試性的與澳大利亞、歐洲、美國和臺灣地區的一些高職院校聯合辦學，目的就是學習借鑒別人的先進辦學理念，開展會計專業合作辦學，培養能滿足國內外企業就業和出國深造多樣化需求，掌握相關國際會計知識和專業操作技能，初步具備全球財經視野的高素質復合型應用型會計人才。中外合作辦學已成為高職院校加強國際交流合作，探索教育教學改革，提升辦學質量和水平的重要途徑。
（四）開展學科跨界，豐富專業內涵
良好的跨文化跨學科溝通能力，對于高職學生會計教育至關重要，這也是區別于傳統會計教育最鮮明的特點，我們要大力提倡跨學科營養、跨領域吸收、多角度滲透。一是在職業技能課程設置上，以會計主干必修課程為主，同時還要兼顧從業職業的需要，相應增加商業統計、金融概論、經濟法律、納稅實務、稅收籌劃、公司理財、保險學等相近學科課程設置，中外合作辦學的專業，還應增加一些國際會計所具備的相關課程知識教育，不斷豐富學生專業內涵建設和外延發展。在綜合素質能力培養上，要在突出專業課程設置的基礎上，重視學生職業素養和職業發展能力的培養，加強學生思想品德教育、職業道德教育、心理健康教育等與職業素養相關的德育課程，和跨行業跨文化的交際禮儀、商務公關等與職業發展相關課程，以綜合平衡學生跨專業素養，促進提高學生職業綜合能力的培養與發展。二是在教師的安排設置上，要突出跨界特色，政府、社會、企業、學校育人人才的多元構成，在抓好校內專業師資隊伍素質提高的基礎上，要積極主動聘請行業企業實踐經驗豐富的拔尖人才參與教學，專兼教師并舉，校企分段培養，跨校聯合協作。用校內的專業理論研究與校外的實踐技術管理相互交融，相得益彰，把學校的人才培養目標與企業的職工培訓計劃并舉，學生學習得益多師，教學資源與企業實踐平臺充分共享。三是在學生的日常學習管理上，也要做到大家參與，齊抓共管，推行多元化管理制度。在繼續保持高職院校原有的輔導員制的基礎上，可以進一步推行班主任制、導師制，甚至導生制。輔導員以專業為單位，由專職輔導員擔任，管理的學生和班級數較多，主要從思政方面開展工作；班主任以班級為單位，可由專業任課教師擔任，主要掌握目標班級學生學習動態的引導與管理，幫助學生提高專業知識技能；導師可以宿舍為單位，由院系行政管理干部擔任，主要從多角度了解掌握學生在校的學習、思想、生活、起居等方面的動態，引導他們樹立正確理想信念，授予他們為人處世之道，梳理思想困惑，解決實際問題等；導生可以學習小組為單位，由素質好、技能強、學有余力的同學擔任，主要是輔助任課教師答疑解惑，參與技能實訓輔導，互幫互助，相互促進，幫助別人，提高自己。通過多層次多角色師生的參與教育管理，讓學生明白、掌握和豐富學習方法和處世經驗，扎實專業，練就本領，融入社會，深化內涵。
篇5
一、高職高專會計電算化專業課程設置現狀及其不足
現代計算機技術不斷向各傳統專業內部延伸，要求高職、高專會計電算化專業課程著眼于學生整體素質的提高。由于崗位的不固定性和職業化交叉，使高職、高專會計電算化課程以培養學生的綜合職業能力為目標。現代企業員工崗位流動較為頻繁，職業更替周期越來越短，要求高職、高專會計電算化專業課程培養學生具備終身學習的綜合素質和能力。為此，高職、高專會計電算化專業課程建設過程中，要求課程設置的專業覆蓋面寬、結構優化。這使得高職、高專會計電算化專業課程體系改革應以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生培養方案及構建課程、教學內容體系。
而現今，在各開設會計電算化專業的高職高專院校中，課程設體系建設及其架構與社會需求存在諸多的不適應，主要體現為：課程設置偏于理論，缺乏技能性課程，學生缺乏必要的技能訓練，最終導致就業時的崗位技能缺失。
受前蘇聯課程設置的影響，我國大學以往課程設置多以“學科型”專業人才培養模式為主，導致目前的高職高專會計電算化專業課程結構體現學科知識的系統性、連續性及學術性，片面追求知識的廣度、深度，輕視對學生操作能力、綜合職業能力的培養。通過對多所院校會計電算化專業課程設置的調查，發現高職高專院校的會計電算化專業的課程設置和會計本科院校設置一樣，均遵循“基礎會計――財務會計――成本會計――預算會計――管理會計――財務管理――會計電算化――審計――會計綜合模擬操作”的程序[1]。我們知道，高職高專教育培養的是社會需要的中、高級技能型人才，他們需要在會計工作的一線就業。但各高職高專院校卻在課程設置上按大學本科模式去套，其結果必然導致學生學習了很多會計知識，但沒有掌握多少，一提到就業，學生感到害怕。因此，針對高職高專會計電算化專業學生的特點及高職高專教育的培養目標，高職高專會計電算化專業應設置“培養從事一線工作的中高級會計電算化操作人員、技術人員所需知識、技能、態度的模塊化課程，以實現就業導向的會計綜合職業能力培養目標。”[2]
二、高職高專會計電算化專業課程建設目標
高等職業培訓教育與普通高等教育在培養目標上是完全不同的，高等職業教育也與中等職業教育有所區別。高職高專會計電算化專業與其他專業也不盡相同。這一切決定了高職高專會計電算化專業課程建設目標有以下方面。
（一）強技能性訓練
會計電算化屬于會計專業中突出技能實訓的專業，但它又是一項智力技能，有別于其他會計專業的動作技能。作為高職高專會計專業的重要內容的會計電算化專業課程目標，應該體現會計電算化專業智力技能的需要。電算化會計又是一項再生性技能，與財務管理、審計等產生性技能不同。高職高專教育就其目標定位上來說，其承擔著為國家培養中高級技能應用型人才的任務。因此，高職高專會計電算化專業的課程設置應以再生性技能培養為主，同時兼顧產生性技能的培養，這也是會計電算化專業高職高專教育與中職教育的區別之一[3]。
（二）具有較強的職業道德
在會計電算化應用實踐過程中，人們發現，缺乏相應職業道德的應用技能或離開了知識的技能沒有發展性。現代經濟社會發展過程中，職業道德的內涵也在不斷發展。與此同時，會計在發展，會計人員掌握的技能也必須發展。如果沒有職業道德作支撐，會計電算化專業人員的技能發展必然受到限制。因此，高職高專會計電算化專業的課程目標還應該突出體現職業道德性。可以說，在某種情況下，職業道德與對待崗位的態度比能力更為重要。有相應的理論知識，加以高尚的職業道德，再輔以高水平的職業技能，會使會計工作成效大大提升，所提供的會計信息質量較高。所以，高職高專會計電算化專業的課程目標還應體現學生將來的職業道德和工作態度。
（三）課程模塊化
會計電算化課程的模塊化是指一個模塊就是一個相對獨立而完整的學習單元。每一個模塊課程均具有相對獨立性，它或體現一種知識、一種技能、一種態度，或與相關學習領域的其他模塊發生聯系，組合成更大培養目標的綜合模塊課程。模塊課程包括學生必修模塊和選修模塊[4]。
三、會計電算化工作崗位的職業分析
在現代企業中，會計工作崗位具有了新的內涵。為此，在進行會計電算化專業課程設置時，應以崗位需求的職業能力作為配置課程和界定課程的依據，按崗位能力需求序化、整合課程內容。按照企業的崗位設置，會計電算化專業學生在從事會計工作崗位應具備的職業能力如下列表中所示：
四、高職高專會計電算化專業課程體系的構建基本思路
（一）會計電算化專業課程體系的建設所遵循的原則
會計電算化專業有自己明確的職業目標和職業能力要求。會計電算化專業課程體系建設應以職業道德建設為核心，以職業技能和培養學生的動手能力為本位，并在課程模塊化建設的基礎上培養學生綜合素質的培養。為此，構建高職高專會計電算化專業課程結構時，應突出職業道德建設，強調職業能力的本位性，從職業分析入手，對職業崗位進行能力分解，形成以素質為基礎、以能力為核心、理論與實踐相結合的“一體化”課程體系。
（二）高職高專會計電算化專業課程體系的基本構想
1.以職業就業崗位為導向
按照企業會計電算化崗位能力要求和基于會計電算化工作過程系統化的思路，在充分對會計工作中各個崗位進行職業分析的前提下，對高職高專會計電算化專業的課程應進行重新解構。在課程設置過程中遵循理論與實踐“教學做一體化”的模式，具體模塊包含計算機課程模塊、會計實踐操作模塊、會計電算化操作模塊和其他輔助課程模塊。
2.以職業資格證書為平臺
會計電算化專業的學生畢業后，職業生涯的基本發展流程大致是：出納員――會計員――初級會計師――會計師――高級會計師。在不同階段，所需要的專業知識與專業素養不盡相同，為此，應按照學生對職業接受的不同程度，分別將每一階段所需要的專業知識與素養融入到各門課程之中，并以輔修模塊的方式，以選修課的形式延伸與專業相關的知識，為學生今后更高層次的后續發展奠定基礎。
為此，結合我國會計電算化專業的工作崗位及學生的就業去向，筆者認為，高職高專會計電算化專業應構建以職業就業崗位為導向，以職業資格證書為平臺，以會計綜合職業能力為核心的模塊化課程體系。
參考文獻：
[1] 黃世一.基于職業崗位的高職會計電算化專業課程體系改革研究與實踐[J].科技致富向導，2010，（12）.
