引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學概述范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.2以學生為中心進行分層教學

對于初中信息技術(shù)教學來說，教師在教學的過程中應當始終將學生作為整個教學過程的中心，要意識到學生之間存在的差異性，同時要給予學生相應的尊重。一方面，教師應當對學生的整體學習狀況進行充分的了解，另一方面教師應當引導學生對問題進行探索，并思考相應的解決對策。對于信息技術(shù)教育工作者來說，在進行教學的過程中應當由重點，有突出的內(nèi)容，只有這樣才會使得信息技術(shù)的教學更加有針對性。所謂的分層教學的方式主要是指，用較短的時間通過觀察等多種方式來了解學生的整體學習水平，同時還應當對其進行能力上的劃分，教師在進行上機操作課的時候，可以讓那些能力比較強或者是基礎(chǔ)比較好的學生提前完成作業(yè)，同時還應當對其進行并不斷地鼓勵，引導其完成更加艱難的任務，對于信息技術(shù)的教學來說，不能僅僅靠教師一個人的力量去完成，要配合那些能力比較強的學生實行一個幫一個的學習方式，這樣能夠加強學生之間的了解和溝通，同時還能夠使得學生在和諧的學習氛圍中得到能力的提升。

1.3營造良好的教學氣氛

對于信息技術(shù)教學來說，教育工作者還應當注重營造良好的教學氛圍，通過課堂請將教學方式等引導學生在良好的教學氛圍中自己進行發(fā)展以及對知識的學習進行體會。比如說快到母親節(jié)的時候，教師可以鼓勵學生使用word文檔的相應形式為自己的媽媽制作感恩卡片，這樣不僅能夠提升學生動手操作的能力，同時還應當提升學生的道德情操；在對Photoshop進行學習的時候，教師可以鼓勵和引導學生收集一些生活中比較有意義或者是有比較搞笑的圖片，然后通過動手操作向?qū)W生進行展示，繼而和同學之間進行交流，通過這樣的教學方式能夠使得學生在學習的過程中獲得被尊重感，同時還會在良好的教學氛圍中拉近學生與學生以及學生和教師之間的距離，使得學生學習的熱情和主動性得到提升。

篇2

一、PBL教學法

PBL也稱問題式教學法，是一種提倡與鼓勵學生自主學習的教學方法，為目前國內(nèi)外醫(yī)學教學領(lǐng)域最流行的教學方法之一。在中醫(yī)內(nèi)科學理論教學中，由教師預先根據(jù)所要講授的章節(jié)內(nèi)容進行臨床問題（病例）設(shè)計，依據(jù)具體病例設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，分組討論，小組成員要從既有的知識與問題情境出發(fā)，去分析問題，表達自己對該問題的知曉程度、想了解的程度，再針對老師所提出的問題提出假設(shè)，查閱資料，在既定的時間內(nèi)學習研究，返回小組、報告研究結(jié)論并重新反思問題，最終給出明確診斷和診療方案。采用PBL教學法有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，拓展學生的創(chuàng)造性思維。近年來，PBL教學法被廣泛應用到《中醫(yī)內(nèi)科學》課程的理論教學及臨床見習、實習帶教、小講課中，一改以往“填鴨式”、“灌輸式”的課堂講授法的枯燥無味，充分調(diào)動起學生學習的主動性和積極性，圍繞老師給出的PBL案例情景，發(fā)揮團隊合作精神，集思廣益，對給出的案例情景進行分析、推導，最終總結(jié)出該案例情景所對應的《中醫(yī)內(nèi)科學》具體章節(jié)的病證，以及該病癥的概念、病變臟腑、病因病機、診斷要點、鑒別診斷、治療大法、各個具體證型的治法方藥、疾病的預防調(diào)攝以及該病證的西醫(yī)學對應的相關(guān)疾病、鑒別等相關(guān)知識，還涉及到該病證的源流、范圍及診療進展等。這種以問題為導向的自主學習、主動學習的方法能讓學生在對給出的問題進行認識、分析、討論、解決的整個過程中始終精力集中，這樣的學習效率事半功倍。學生在解決問題的過程中能充分理解教師給出的案例情景所對應的《中醫(yī)內(nèi)科學》病證的病因病機及證治規(guī)律等，在理解的基礎(chǔ)上進行記憶，要比教師單純課堂講授，學生靠單純聽課去進行記憶要穩(wěn)固、持久得多。在整個從給出問題到解決問題的過程中，教師擔任的角色只是“引導員”和“記錄員”的角色，為學生圍繞所給出的案例情景而進行的分析及討論指明方向，并把學生分析和討論問題的成果分階段進行記錄。這樣反復訓練，能培養(yǎng)和提高學生獨立、自主、有效學習的能力，為學生日后成為合格的臨床中醫(yī)師打下良好的基礎(chǔ)。

二、CBL教學法

CBL（Case-based learning，基于案例的學習）教學法也稱案例教學法，該教學方法最早由哈佛大學提出，近年來逐漸被越來越多的中醫(yī)院校接受并廣泛運用于中醫(yī)內(nèi)科學的教學中。中醫(yī)內(nèi)科學是一門實踐性極強的學科，中醫(yī)內(nèi)科臨床上的大量經(jīng)驗和知識，必須由學生積極主動地在臨床實踐及經(jīng)典案例中接觸與學習。因此，有必要在《中醫(yī)內(nèi)科學》具體章節(jié)病證的理論教學后，及時安排學生到相應臨床科室去進行臨床實踐，以加強學生對中醫(yī)內(nèi)科病證的感性認識，鞏固課堂教學的效果。興趣是學習的動力。《中醫(yī)內(nèi)科學》理論課程所涉及的病證較多，內(nèi)容復雜，連慣性、邏輯性不強，講授起來內(nèi)容枯燥乏味，加上《中醫(yī)內(nèi)科學》的課時少、內(nèi)容多、難記憶等問題，學生普遍反映《中醫(yī)內(nèi)科學》難學，并因此對這門課程的學習產(chǎn)生畏難情緒。通過病案教學法，引導學生在臨床實習或生活中進行現(xiàn)場病案討論，讓學生通過用所學的理論知識進行小組討論，分析所遇到的案例的病因病機、證型，確定理法方藥，同時把臨床治療過程及效果展示給學生。通過案例教學能大大增強學生學習《中醫(yī)內(nèi)科學》的熱情和信心，能使學生體會到知識的實踐意義、感受到運用所學知識解決實際問題的成就感，從而激發(fā)學生對《中醫(yī)內(nèi)科學》的學習興趣。學生在臨床見習過程中，可以循序漸進地從病史采集、體格檢查、中醫(yī)四診查體訓練入手，再進一步指導學生根據(jù)所獲得的臨床資料去查閱文獻、充分準備，以小組為單位進行討論，并派代表總結(jié)發(fā)言，指導學生引經(jīng)據(jù)典，闡述該病案的中醫(yī)病機及證候特點；鼓勵組內(nèi)其他學生時時進行質(zhì)疑和補充，通過學生之間及師生之間的討論交流，提高學生口頭表達和交流的能力及分析病例和綜合歸納的能力，加深學生對該案例所涉及的中醫(yī)理論的理解與掌握，引導學生用中醫(yī)思維進行辨證分析，制定治則、治法及診療方案，在解決具體病案問題的過程中培養(yǎng)學生的中醫(yī)臨床思維；最后教師分析點評，通過具體病案的分析，引導學生深入思考，提高學生的中醫(yī)臨床能力。

三、多媒體教學

《中醫(yī)內(nèi)科學》的教學內(nèi)容既豐富又龐雜，包括臨床各個內(nèi)科病種的病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調(diào)攝規(guī)律等內(nèi)容，是一個復雜的知識體系。隨著時代的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，計算機多媒體輔助教學的優(yōu)勢是無可比擬的。在中醫(yī)內(nèi)科學教學過程中，根據(jù)具體章節(jié)內(nèi)容和教學目標，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，結(jié)合文字、圖片、有聲讀物、動畫、視頻資料等多種媒介來展示教學內(nèi)容，將圖、文、聲、像融為一體，以豐富的教學資源和形象生動的情境來激發(fā)學生的學習興趣。同時，多媒體教學通過緊密聯(lián)系的圖、文、聲、像來充分調(diào)動學生的感官，把抽象、單調(diào)的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的多媒體材料，從而提高學生的學習效率。在講授具體章節(jié)病證時，教師可以利用多媒體與板書相結(jié)合的教學手段，通過板書與PPT結(jié)合，通過PPT的圖表形式和分級顯示的特點，使學生把握所學病癥的病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調(diào)攝規(guī)律等，配合講解逐步明確所學病證的概念、源流、病因病機等，講解完病因病機后把所有病因放在一張幻燈片上歸納總結(jié)，以加深學生對該病證的病因病機印象；并對病證的分型論治進行重點、詳細的講述，分析各證型的主要表現(xiàn)、治法、代表方藥的選擇，將關(guān)鍵詞使用紅色或黃色標注，以吸引學生注意力。通過多媒體展示，將該病證所涉及的重點內(nèi)容標注并投影出來，最后利用PPT將本章的重點進行總結(jié)、強化，使學生把握所學病證的定義、源流、范圍、病因病機、證候特征、辨證論治及預防、康復、調(diào)攝規(guī)律等。

四、結(jié)語

綜上所述，除了上述教學方法外，中醫(yī)內(nèi)科學教學常用的教學方法另還有TBL（以團隊為基礎(chǔ)的學習）、LBL（以講座為基礎(chǔ)的學習）、討論式教學法、啟發(fā)式教學法、演示式教學法等。《中醫(yī)內(nèi)科學》教學內(nèi)容單調(diào)，病證較多，又與學生已學的中醫(yī)基礎(chǔ)課程多有交叉重復，從而易使學生認為本課程只是這些基礎(chǔ)課程的簡單組合，而不加以重。目前國內(nèi)大部分中醫(yī)院校仍主要采用教師講授的填鴨式教學模式，一味地單向灌輸，不利于發(fā)揮學生學習的主動性。因此，在實際教學工作中有必要根據(jù)具體情況以及授課章節(jié)的特點進行教學模式方法的創(chuàng)新，結(jié)合授課的具體章節(jié)內(nèi)容以及學生對相關(guān)知識掌握的情況來靈活地運用上述各種教學方法，將多種不同的教學方法結(jié)合應用中在《中醫(yī)內(nèi)科學》教學中，使其更快、更好地適應新的教學模式，促進其由醫(yī)學生向臨床醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)換。

篇3

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中存在了不少問題：如教

師教學方法陳舊、教學模式單一；有不少教師，上課沒

有按學生的認知規(guī)律講課，講課速度很快，重要定理、

公式、法則等新知的推導沒有留給學生思考、想象、探

索和發(fā)現(xiàn)的時間，也沒有留給學生體驗、交流和表現(xiàn)的

機會，重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象較為普遍。更有不少教師

隨意拔高要求，講得過多過難等等。這些傾向和現(xiàn)象淡

化了基本知識的教學，弱化了學生能力的培養(yǎng)，課堂效

率十分低下，由于課堂效率不高，課內(nèi)損失課外補，大

搞集體補課、大搞"題海戰(zhàn)、滿堂灌"，加重了學生的

負擔，偏離了培養(yǎng)目標。

面對上述存在的種種問題，如何改變其現(xiàn)狀，使

課堂教學最大限度地發(fā)揮其應有的功能？真正煥發(fā)出課

堂的活力，我認為，應該從優(yōu)化課堂教學這個角度著手，

來提高效率，推進素質(zhì)教育，即優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教

學環(huán)節(jié)和優(yōu)化教學方法。

一、要優(yōu)化教學目標

教學目標是預期的學生學習的結(jié)果或者預期的學

習活動要達到的標準（它包括知識目標、能力目標和思

想情感目標）。教學活動是教學目標來定向控制的，教

學目標通常具有指導教學測量與評價、指導教學策略的

選擇、指導學生學習活動等三方面定向功能，因此優(yōu)化

教學目標功能是提高教學效益的有效途徑。教學中我們

始終要以教學目標為中心，不僅要求教師認真鉆研大綱

和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難

點、關(guān)鍵的知識點、找準新知識的"生長點"，而且要

了解學生的實際知識水平，使學生的層次性在教學目標

中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學目標與不同類型學生

相互協(xié)調(diào)，促進全體學生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有

所發(fā)展。這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的"最

近發(fā)展區(qū)"，要求教師正確認識和準確劃分學生類型層

次，準確恰當?shù)刂贫ń虒W目標。在制定教學目標時，還

要注意以下幾個問題：第一、有效把握教學內(nèi)容、不超綱。

第二、注意教學目標陳述的準確性。真正做到優(yōu)化教學

目標的定向功能，是"了解"的不能定成"理解"，"理

解"的就不能定成"掌握"。第三、要保證教學目標定

向的有效性，課堂教學每一環(huán)節(jié)設(shè)計都要瞄準目標，凡

是要求的教學活動一定要當堂完成，并實施當堂檢測，

保證大面積達標，否則，課堂教學將陷入隨意性、盲目性。

二、要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

課堂教學環(huán)節(jié)與課堂教學的效益密切相關(guān)，優(yōu)化

課堂教學就是使其每一個環(huán)節(jié)盡量合理化、科學化。

實踐中把握好兩個原則：第一、學生學習的主體性，即

課堂教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要有利于發(fā)揮學生的學習的主體作

用，有利于學生的自主學習為中心，要給學生較多的思

考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象創(chuàng)造的時間和空間，使其能在教

師的啟發(fā)下，獨立完成任務，培養(yǎng)良好的學習習慣和掌

握科學的學習方法。第二、學生認識發(fā)展的規(guī)律性。確

定課堂教學每一環(huán)節(jié)要符合學生認識發(fā)展和心理活動的

規(guī)律性。盡管每節(jié)課的教學目標不同，內(nèi)容更是不盡相

同，但鑒于初中學生的心理特點及課堂教學的一般規(guī)律，

其教學環(huán)節(jié)應按：復習鋪墊――導入新課――探求新知

――鞏固練習――歸納小結(jié)的程序進行。

1、優(yōu)化復習鋪墊：學生對知識的接受和轉(zhuǎn)化總是

建立在舊知識的基礎(chǔ)上。復習舊知識的目的在于對已學

知識掌握情況進行信息反饋。它具有控制、調(diào)節(jié)教學活

動、加強新舊知識的聯(lián)系，從"溫故"出發(fā)，激起學生

對知識的深入追求欲望的積極作用。教師要善于從新知

識相關(guān)聯(lián)的若干舊知識中選擇新知識的生長點，抓住新

舊知識的連接點，提出啟發(fā)、思考性強的問題，使學生

感到"心求通而未達，口欲言而未能"從而激發(fā)學生嘗

試和探求新知識的欲望和興趣。

例如：在講分式方程的解法時，可設(shè)計如下一組

復習舊知識的提問： （1）什么叫方程，以及方程的解

和解方程？舉例說明。（2）你都學過哪些方程？解這

些方程的主要步驟是什么？解法的基本規(guī)律是什么？ 這組問題實際上為理解新課，作了必要的鋪墊，使得新

知識――分式方程和它的解法――成為整個"方程"這

段知識整體結(jié)構(gòu)的一個自然發(fā)展，使得新知識成為一個

容易從舊知識"進入"的最近發(fā)展區(qū)，這樣解分式方程

的關(guān)鍵步驟――去分母，可以由解一元一次方程的關(guān)

鍵步驟――去分母進行聯(lián)想。為此如何優(yōu)化復習，需要

我們作精心 的設(shè)計。

2、優(yōu)化新課導入：新課導入在整個教學中是一個

重要環(huán)節(jié)。成功的導入能集中學生的注意力，明確思維

方向激發(fā)學習興趣，引起內(nèi)在的求知欲，使學生在學習

新課一開始就是一個良好的學習境界，為整個教學過程

創(chuàng)造良好的開端。在設(shè)計導入時要注意以下問題：（1）

導入要與教材內(nèi)容和學生特點相適應，防止脫離教學

內(nèi)容和學生實際，生拉硬套，牽強附會。（2）導入對

學生接受內(nèi)容要有啟發(fā)性，以便使學生實現(xiàn)知識的遷移。

（3）導入要有趣味性。心理學研究表明，如果學生對

所學內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主動積極和自覺，學習時

輕松愉快，學習效率自然會高。（4）導入語言要有藝

術(shù)性。要使新課的開始能扣動學生的心弦，象磁鐵一樣

牢牢地吸住學生，需要教師講究語言的藝術(shù)。（5）導

入新課的時間不宜過長。導入只是課堂的一個開頭，它

的作用是為教學打開思路，不能喧賓奪主。為此，要優(yōu)

化新課導入，要精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問題的情境，真正做到

"導情引思"讓學生用最短的時間進入課堂教學的最佳

狀態(tài)。下面舉幾例說明優(yōu)化新課導入的重要性：

（1）用設(shè)計幾題練習題來導入新課："一元二

次方程根的判別式這節(jié)課的導入可這樣設(shè)計：讓學生

先解三個較簡單的一元二次方程，x2+3x-1= 0，x2-

10x+25=0，2x2-6x+5=0，這三個方程分別有兩個不相等

的實數(shù)根、有兩個相等的實數(shù)根和沒有實數(shù)根，由此鮮

明地引出課題，直接了當?shù)赝瞥鏊伎嫉目腕w：一元二次

方程何時有兩個不相等的實數(shù)根？何時有兩個相等的實

數(shù)根？何時沒有實數(shù)根？有什么規(guī)律？立即把學生的思

維興趣引向?qū)@個問題的探索上，實現(xiàn)知識遷移。

（2）通過學生動手實驗導入新課。如："三角形

的三邊關(guān)系"一課的導入可先讓學生動手實驗，讓學生

拿出課前準備好的三根塑料吸管（長度分別為 13cm、

9cm、6cm），啟發(fā)學生能做成一個三角形嗎？然而把

最短的邊剪去 2cm 觀察又會出現(xiàn)什么呢？教師再繼續(xù)

提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多

少？②最短邊剪去一小段后，是否能"首尾順次連結(jié)"？

若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，

是否能"首尾順次連結(jié)"？學生通過實驗后正確回 答，

教師再次設(shè)問：是否具有任何長度的三條線段都能"首

尾順次連結(jié)"構(gòu)成三角形？把學生的思維集中到新課的

探索上等等。

3、優(yōu)化新知探求：新知探求是課堂教學的中心環(huán)

節(jié)，是學習知識、培養(yǎng)能力、感知方法的主要途徑。為

了充分發(fā)揮其應有的功能，教師要做到以下幾點：（1）

要創(chuàng)設(shè)數(shù)學思維的情景，讓學生展開充分的思維參與到

學習活動中去，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，

法則、定理、性質(zhì)的推導過程，問題的分析與解決過程

中去。教師在啟發(fā)引導時，要善于在知識的生長點上設(shè)

疑，特別是當學生不能憑原有的知識和方法解決新的問

題、陷入了迷惑不解的困境時，這兒既是新舊知識發(fā)生

矛盾的焦點，又是教師進行啟發(fā)引導的最佳情境，更是

學生思維發(fā)展的良好契機。教師在設(shè)計時，一要注意暴

露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，并且引導

學生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、解決；二要注意尋找學生思維的

閃光點及時贊揚，鼓勵學生提出創(chuàng)造性見解，增強學生

的自我意識和自信心，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。與此

同時，應特別關(guān)注學困生，要多給其一些指導和幫助，

如：一些簡單的問題讓他們來回答，一些簡單的練習讓

他們來板演，使他們體驗成功的愉快。三要注意加強操

作、思維、語言的有機結(jié)合，先從操作中獲取大量的感

性材料形成表象，在此基礎(chǔ)上讓學生進行認真的對比、

分析、判斷、綜合等思維活動，再引導學生把思維的

過程或總結(jié)概括的結(jié)論作簡煉語言有層次地準確加以表

述，既加強了學生的動手操作，又發(fā)展了思維，發(fā)展了

語言，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。（2）整個新知的

探求過程中，要體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的思想，

學生是探求新知識的主體。凡是學生能回答的由學生說，

說不完整的讓學生間互相補充；凡是學生可以做實驗盡

可能讓學生動手去做；凡是學生自己能歸納的內(nèi)容讓學

生自己去總結(jié)；凡是可由學生評價的放手讓學生自己去

評價可學生間相互評價。在探求新知過程中，教師的主

導作用是指路子、出點子、想法子，引導和鼓勵學生獨

立思考、主動實踐、積極探索。（3）在傳授知識的同時，

要注意能力的培養(yǎng)、思想方法的提煉和學習方法的指導。

（4）要創(chuàng)設(shè)愉快和諧，民主的課堂氛圍。課堂教學要

講究情感化和藝術(shù)化，學生的積極情感主要是在教師情

感的影響、誘導下產(chǎn)生的。為此教師在探求新知識的過

程中要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進學生積極情

感的形成，從而來提高數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

4、優(yōu)化鞏固練習：練習是初中數(shù)學課堂教學的一

個重要組成部分，它不僅有助于學生對知識的理解，鞏

固形成熟練的技能、技巧，而且對學生智力發(fā)展和能

力提高起著重要作用。鞏固練習要遵循以下幾點：（1） 練習要有目的性，要圍繞教學目標進行。（2）練習要及時，

使學生對當堂所獲得信息反復循環(huán)，實現(xiàn)記憶層次的

轉(zhuǎn)化（瞬時記憶――短時記憶――長時記憶）。（3）

練習要有層次性。它有兩個含義：一是教師要根據(jù)教材

本身的邏輯性，以及學生的認知的有序性選擇練習題，

做到由易到難、以簡馭繁，既有坡度又有跨度；二是教

師對練習題的設(shè)計要考慮不同層次學生的需要，即要使

中下生"吃得消"，又要使優(yōu)秀生"吃得飽"（4）練

習要多樣化，為鞏固概念，選編基礎(chǔ)變式題；為糾正差

錯選編判斷、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題

等等。同時，練習時教師應充分利用口答、筆算、搶答、

板演等多種形式激發(fā)練習的興趣，提高練習效率。（5）

練習中要有反饋。沒有反饋的練習是盲目的練習，教師

要根據(jù)當堂練習的反饋及時給與激勵性的評價，對出現(xiàn)

的問題，要及時解決，予以糾正。特別是在學生板演練

習前，教師要有預見地有意識地讓能充分暴露練習時可

能出現(xiàn)的各種錯誤或失誤的學生來板演，通過反饋再次

強調(diào)、糾正，真正起到課堂練習的效果。

5、優(yōu)化歸納小結(jié)：課堂小結(jié)有利于促進學生的內(nèi)

化，將所學知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，是課堂教學中

必不可少的一個環(huán)節(jié)。課堂教學結(jié)束前，教師要引導學

生回憶、整理、歸納本節(jié)的知識，使之條理化、系統(tǒng)化。

同時教師要強調(diào)重點內(nèi)容和應注意的問題，準確評價學

生對本節(jié)課知識的理解掌握情況，指出下一步要求。需

要強調(diào)的是教師在引導學生對知識的梳理的同時，要注

意引導學生對獲取知識所用的方法和思路進行回憶、總

結(jié)、明確，即進行學法小結(jié)。整個課堂小結(jié)要做到兩個

突出：突出教學目標，突出基礎(chǔ)知識、基本技能、基本

數(shù)學思想方法，語言要簡明扼要。

三、要優(yōu)化教學方法

優(yōu)化教學方法，就是使教學方法科學化。近年來，

在改革教學方法方面各地開展了許多有益的實驗，提出

了探究教學、啟導教學、發(fā)現(xiàn)教學、自學輔導教學、創(chuàng)

造教學、問題教學、單元目標教學等方法。可以說各具

特色，各展風采。但每一種方法都有其自身的特點和適

應范圍，切不可生搬硬套別人的方法，用一種模式去適

應各種課堂，否則將事與愿違，影響教學效果。教學方

法是針對每一堂課而言的具體的特殊的教學策略。這種

教學策略是根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境 等因素，

通過對某些基本模式的合理挑選，恰當組合而構(gòu)成的。

要優(yōu)化教學方法必須研究考慮的問題是：（1）根據(jù)教

學內(nèi)容的特點，適合采用什么模式？ （2）根據(jù)教學對

象的特點，適合采用什么模式？

教學內(nèi)容的特征主要包括知識的類型、難度和抽

象度。一般說來概念性強或者比較陌生的課程，可采用

教師講授的策略。比如初中講"反證法"一課，可以首

先概述反證法結(jié)構(gòu)（反設(shè)――推理――根據(jù)矛盾作結(jié)）

然而用適當?shù)睦觼黻U述這個結(jié)構(gòu)，其后再說明理由。

當教學內(nèi)容與原有知識可以類比時，可選用學生討論的

模式，如分式的概念與性質(zhì)。為了發(fā)現(xiàn)某一個公式或定

理，可選用學生活動的模式。如通過量一量，拼一拼等

手段來推測三角形的內(nèi)角和等等。

教學對象的特點，主要指教學對象的活動方式和

班級整體素質(zhì)。活動方式可區(qū)分為接受教師影響為主，

直接感知為主，還是自己活動為主。整體素質(zhì)較高，可

較少采用活動模式，整體素質(zhì)較低，可組織一些有趣的

活動，來提高學習的興趣同時，形成教學方法還應考慮

的是：要理順兩個"序"，落實三個"點"。兩個"序"

指教學內(nèi)容的"序"和學生認識的"序"，要把兩個"序"

統(tǒng)一起來。三個點是：突出重點、排除難點、抓住關(guān)鍵

點（知識點）。

特別強調(diào)指出的是教學方法的優(yōu)化組合問題，就

是根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象等綜合因素選用教學方法時，

一節(jié)課內(nèi)也可以有多種教學方法，不必囿于某一固定模

式。如引入概念時，可用歸納法；探索公式時可用發(fā)現(xiàn)

法；知識鞏固時可用講練法；容易混淆的內(nèi)容運用對比

法等等。這要求每位教師就必須廣泛涉獵各種教學方法，

了解和掌握其特點及其適用范圍。在教學實踐中練習運

用自如，必能最大限度地提高課堂四十五分鐘的效率和

質(zhì)量。

綜上可知，優(yōu)化課堂教學最根本的措施是優(yōu)化教

學目標，在強化目標意識，課堂教學的每一環(huán)節(jié)的設(shè)計、

教學方法的選擇和現(xiàn)代教學手段（如電教手段）的運用，

都要緊緊圍繞教學目標進行。教學目標有知識目標、能力

目標和思想情感目標，要緊扣所授知識，強化學生能力培

養(yǎng)和思想情感的熏陶，從而既使知識目標得以實現(xiàn)，又使

能力目標和思想情感目標得以實現(xiàn)，即提高了課堂效率，

也提高了學生的整體素質(zhì)，正真煥發(fā)出課堂的活力。

作者簡介：梁 靜，女，（1963 年 12 月 8 日―），

中學一級教師。在廣西貴港市港南區(qū)橋圩鎮(zhèn)第五初級中

學任教數(shù)學兼班主任，于 1999 年、2002 年、2005 年和

2008 年中考均獲港南區(qū)教學成果數(shù)學科一等獎，分別

篇4

一、新課改背景下初中數(shù)學課堂有效途徑概述

1.授人以漁，以培養(yǎng)學生自學能力為導向

自學能力，是一個人多種智力因素的結(jié)合和多種心理機制，以及對數(shù)學的敏感性共同參與而形成的綜合性能力。初中數(shù)學課堂上教師的任何教學活動都是要圍繞著學生主體能動性的培養(yǎng)，因為無論何種教學方法都無法代替學生進行學習。培養(yǎng)自學能力有很多途徑，但重點還是在讓學生掌握學習方法，從心底具備了學習數(shù)學的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生學會研究數(shù)學問題，由苦學變?yōu)闃穼W，由被動變?yōu)橹鲃樱@也正好契合了“新課改”中“以學生為中心”的理念。比如，我們通過讓學生領(lǐng)會數(shù)學思想來代替模式化的解題過程，如對應思想、數(shù)形結(jié)合思想、化歸與類比的思想，函數(shù)與方程的思想，整體思想。以此來讓學生超越條條塊塊的定理，通過知識的串并，將知識融會貫通，形成一種符號、數(shù)據(jù)、圖形之間的聯(lián)系思想來學習數(shù)學[3]。比如學習圓的公切線知識時，某題目為：如果兩個圓的一條外公切線長為10，另一條外公切線長為2a+5，請問a是多少？本題就可以利用數(shù)學思想中的“方程思想“進行解題，考察內(nèi)容為圓的兩條外公切線長度相等，根據(jù)這一性質(zhì)，可知2a+5=10，所以，a=2.5。

2.趣味教學，以調(diào)動學習積極性為宗旨

正愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，所以“新課改”下的數(shù)學課堂，是以豐富的教學手段為基礎(chǔ)的課堂。趣味教學是培養(yǎng)學生學習興趣的最有效途徑，主要是教學中將知識點運用有趣的例子、問題、比喻、故事等等相聯(lián)系講授，包括不同年齡段學生的好奇心理、逆反心理等都可以利用，其目的在于寓教于樂、學趣并重，讓知識生動形象、和諧溫情的氛圍下灌輸進學生的大腦。比如學習勾股定理時，可以通過先為同學們講解一些關(guān)于這個定理的一些歷史故事，如勾股定理在外國被稱為“百牛定理”，原因是因為畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)了這個定理后，即斬了百頭牛作慶祝；又如也可以用多媒體做一個動畫，讓一輛汽車在公路上行駛，當時間t一定，公路長度s是汽車運動速度v的一次函數(shù)，以此通過這種視覺沖擊引發(fā)學生的學習興趣。通過類似的例子，讓學生擺脫過去學習知識機械記憶的模式，而認為知識很有意思，有趣，這樣他才能真正的愿意去學習，教師也才能獲得有效的教學效果。

3.分層教學，以因材施教為核心

“新課改”認為，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這從客觀上肯定人的差異性，而且每個人學習的能力不同，只要學生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，就是教學的成功。分層教學主要是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學就建立在承認學生差異，面向?qū)W生差異，從學生有差異的學習需求出發(fā)實施教學的理念之上，這是對新課改理念的最有效踐行[4]。比如把班里學生根據(jù)數(shù)學成績分成A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班按學生具體情況打亂重新分級組合。初中數(shù)學中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：制訂教學目標分層、課堂教學分層、練習與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面的分層。另外要善于運用積極的鼓勵和評價，讓學生在學習中找到自信，樹立學習的信心，進而激發(fā)學習興趣。

二、結(jié)語

“新課改”是我國教育史上劃時代的重要改革，對初中數(shù)學課堂教學的改革與發(fā)展起到了重要的作用，為初中數(shù)學課堂進一步深化素質(zhì)教育改革提供了諸多理論指導。但我們應該看到，要想真的提高課堂教學效率，還應該針對具體學生群體具體分析，以培養(yǎng)學生自主學習能力、客觀合理的樹立教學目標為前提，不斷傳授學習技巧，養(yǎng)成良好的學習習慣[5]。只有不斷的充實和豐富教學技巧與方法，才能真正使初中數(shù)學的課堂教學有效性提高，同時，又能檢驗各種教學方法，進一步完善和提高有效教學的各種途徑。

參考文獻

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[2] 張小鴿. 淺談初中數(shù)學課堂教學中自學能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇，2010（10）：57

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例如，在教學《反比例函數(shù)》時，為了能夠提高學生的應用能力，也為了能夠激發(fā)學生的學習熱情，在導入課時，我創(chuàng)設(shè)了下面的生活情境，引導學生思考了下面一個問題：一個水池裝水12m3，如果從水管中每小時流出xm3的水，經(jīng)過y小時可以將水放完，請問，水管中每小時流出來的水x與放完水所用的時間y之間的關(guān)系。該問題與我們的實際生活有著密切的聯(lián)系，教師要鼓勵學生進行積極的思考，進而，使學生認識到數(shù)學與生活之間的密切關(guān)系，同時，也為學生應用能力的提高做好前提工作。

二、實施小組合作，凸顯學生個性

小組合作學習模式是新課程改革倡導的一種有效的教學方式，該模式不僅打破了傳統(tǒng)課堂的弊端，給死板的課堂注入了活力，而且，也有助于學生個性的展示以及思維的發(fā)散。所以，教師要有效地貫徹實施小組合作學習模式，要最大化地展現(xiàn)該模式的價值，以確保學生能夠有效地展現(xiàn)自己。

例如，已知在ABC中，點D、E在BC上，∠BAD=∠CAE，∠B=∠C，求證：AD=AE。

該題考查的是全等三角形的相關(guān)知識點，而且，本題的解題思路并非唯一。所以，我選擇了小組合作學習模式。目的就是讓學生在相互合作、相互交流的過程中思維得到碰撞，進而，在提高學生解題效率的同時，也有助于課堂面向全體學生，促使每個學生都能獲得有用的數(shù)學知識。如，有學生通過證明ABD≌ACE來證明結(jié)論；有學生通過證明BAE≌CAD來證明結(jié)論；還有學生通過做輔助線來證明等等。方法不唯一但結(jié)論是一樣的。而且，在這個過程中，我還會組織組間交流，目的是要不斷充實自己的思路，進而，幫助學生積累解題經(jīng)驗，豐富解題方法，提高思維能力。

三、開展先學后教，強化主體意識

“構(gòu)建以學生為中心的課堂”“發(fā)揮學生的課堂主體性”這是課程改革的基本理念。所以，將先學后教模式引入到數(shù)學實際教學過程當中不僅可以發(fā)揮學生的主動性，也有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時，也有效地體現(xiàn)了“一切為了學生”“為了學生的一切”“為了一切學生”的教育思想。

例如，在教學《整式的乘法》時，我選了先學后教模式，目的是讓學生逐漸樹立起自主學習的意識，提高課堂效率。

先學：明確本節(jié)課的教學目標，并結(jié)合教材中的例題進行自主學習，同時將學習過程遇到的問題提出來。而且，在這個過程中，教師要走下講臺，走到學生中間去，去發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題，記錄下來。

后教：在先學結(jié)束之后，我針對學生提出的問題以及我發(fā)現(xiàn)的問題進行有目的性的講解。比如，符號問題、冪的乘方問題和積的乘方問題等等。這些都是需要進行強化的。

當堂練：在進行簡單講解之后，我設(shè)計了當堂練環(huán)節(jié)，引導學生完成了幾道練習題。如，（-3xy）?（-4y2）= ；（-3x2y3）2?4（-x3y2）5= 。這樣設(shè)計的目的是讓學生在練習中檢驗自己的自學成果，也有助于學生重新發(fā)現(xiàn)問題，進而，大大提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

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信息技術(shù)課程也是近幾年發(fā)展起來的新興學科，在很大程度上受到了新課程改革的影響。師生關(guān)系、教學內(nèi)容、評價體系等等都有了自身的特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．1構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。一方面，在信息技術(shù)課程教學課堂上教師要成為學生的學習伙伴，改變了以往信息技術(shù)課堂上教師單純的演示和講授的授課現(xiàn)象。另外，教師在教學中情感的外顯對學生也能起到良好的熏陶作用。[1]

1．2教學對象由被動接受知識轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)知識，學生成為學習的主體。傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程課堂教學認為課堂教學是教師有目的、有計劃的、有組織的向?qū)W生演示的過程，使得課堂變得機械。新課程對課堂教學的認識在原有基礎(chǔ)上有了進一步的升華，主張學生為中心的教學模式，認為教學活動的核心在于促進學生主動展開建構(gòu)活動，教學的關(guān)鍵在于教師要幫助學生將獲得的新知識與已有經(jīng)驗建立實質(zhì)性聯(lián)系，即建構(gòu)意義。[2]

1．3改變信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進學生的主動學習。“教材”是“教師和學生具以進行教學活動的材料，教學的主要媒體。通常按照課程標準的規(guī)定，分學科門類和年級順序編輯。”[3]。

1．4在信息技術(shù)課程教學評價上，教師必須從多方面評價學生，讓課堂促進每一位學生的發(fā)展。新的課程標準提倡知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合以及過程和結(jié)果的有機結(jié)合。

2．我國信息技術(shù)課程教學現(xiàn)狀分析

我國信息技術(shù)課程教育的發(fā)展分三個階段：1、起步階段（1982-1990）2、逐步發(fā)展階段（1991-1999）3、全面發(fā)展階段（2000年至今）。[4]

由于信息技術(shù)課是一門全新的學科，對于其教學規(guī)律的研究仍然非常欠缺。其教學法很不完善，因而目前仍不成科學體系。具體的問題概括如下：

2．1缺乏師資力量。由于信息技術(shù)課程剛剛開設(shè)，教師隊伍嚴重缺乏。很多信息技術(shù)教師是由其他學科的教師代任，沒有經(jīng)過正規(guī)師范培訓，其教學能力可能有一定欠缺。

2．2教學對象的知識技能不統(tǒng)一。一些有條件地方在小學階段就開設(shè)了信息技術(shù)課程，而一些偏遠的沒有條件開設(shè)該課的學校甚至在初中的時候還沒有開設(shè)信息技術(shù)課程。

2．3實踐性不強。我國現(xiàn)在的學校教育，一直是重視理念教育，對于實驗時間安排的課時數(shù)較少。信息技術(shù)課程的顯著特點是實踐性較強，它在實際應用上有和其他學科更密切。

2．4教學設(shè)備缺少。由于信息技術(shù)課程的特殊性，需要大量的上機實踐。一些學校沒有機房，或有機房而無網(wǎng)絡，或機房的軟件少，老師在這樣的機房里組織教學難度很大，學生操作也很難。

2．5沒有注重學生的信息素養(yǎng)。大多數(shù)信息技術(shù)課程都以培養(yǎng)學生的各項技能為目標，而在新課程標準的規(guī)定下，教學方法要從單一信息技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合信息技能的培養(yǎng)。這集中體現(xiàn)在重視知識與能力特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，力求技術(shù)教育與文化教育的完美整合。[5]

3．時下正在全面推行素質(zhì)教育，因為信息技術(shù)課程的特點、性質(zhì)、目的及其所依據(jù)的基本條件和教學手段等，都與其它課程迥然不同

照搬、套用其它課程的教法，無法滿足該課的需要，因此，我們一方面，要廣泛借鑒國內(nèi)外信息技術(shù)課程在短暫歷史中積累的教學經(jīng)驗；另一方面，更需要每一位信息技術(shù)教師在認真研究信息技術(shù)課程特點的基礎(chǔ)上，加強理論學習，結(jié)合教學的實際，探索最優(yōu)化的教學方法。

3．1演示與操作法

3．1．1方法概述。教師通過投影機、計算機等現(xiàn)代化教學手段，向?qū)W生展示教學過程，學生通過自己的操作獲得知識和學習技能的一種行之有效的基本教學方法。它的一般模式是，教師首先演示操作的步驟，通過計算機網(wǎng)絡或者投影儀演示給學生看，然后，讓學生自己一步一步做，過程中教師給予一定的輔導。

3．1．2演示與操作教學法的實施過程。演示與操作教學法的實施基本過程與一般的講授法與演示法有根本性的區(qū)別，其核心是以學生為主體，不是以教師為主體，所以其過程可以歸納為:教師示范演示、學生動手實踐、教師指導和師生歸納交流。

（1）教師示范操作。通過教師的演示，使學生明確做什么。并且還要指出學生在實踐中的注意事項。

（2）學生動手實踐。通過觀看教師的操作，確定這節(jié)課的學習任務和活動方向，進行各種操練與練習。

（3）教師指導。教師在這個過程中針對學生的情況與問題進行指導，幫助學生掌握技能與知識，并且?guī)椭鷮W生形成正確的學習態(tài)度與思維方法。

（4）師生共同交流。通過交流總結(jié)，再一次強化教學活動的過程和成果，促使學生把學會的東西內(nèi)化成為自己的知識與素養(yǎng)。

3．1．3方法評價演示與操作法具有以下優(yōu)點

（1）示范性操作演示可以幫助學生快速掌握操作技能要點，使學生在自主實踐時減少錯誤。

（2）演示與操作法強調(diào)的是學生動手實踐活動和學生自主學習，要求學生自己做而不是教師灌輸，引導學生思維方法、學習方法的形成。

3．2任務驅(qū)動教學法

3．2．1任務驅(qū)動教學法概述

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在新課程的實施過程中，雖然很多老師想通過各種努力使我們的教學模式有所改觀，但是往往因為老師和家長只重視成績，而使教育教學改革的推進速度放慢。那么，如何讓我們的課堂教學既能夠圍繞課改的中心思想，又能夠適應廣大各界的需求就變得尤為重要。

一、正視新課改下數(shù)學課堂教學的不足

不容質(zhì)疑，數(shù)學的改革是一個為了適應社會發(fā)展需求的過程，是一個漫長的過程。在這樣的過程中，沒有參照物，沒有前車之鑒，雖然花了很大的心思，也取得了一定的成績，但免不了出現(xiàn)走歪路、走回頭路的現(xiàn)象，這是一種正常的現(xiàn)象。比如我們的數(shù)學課堂也存在著很多不容樂觀的現(xiàn)象。

1.華而不實。隨著新課程的實施，“以學生發(fā)展為本”的理念在教師的頭腦中逐步確立和鞏固，于是課堂教學中出現(xiàn)了許多新的教學設(shè)計和教學行為。但是，我們在為許多教師大膽創(chuàng)新、張揚學生個性、追求獨特教學風格而感到欣喜的同時，也發(fā)現(xiàn)一些教師在課堂上耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的放任、隨意與浮躁，一些帶有普遍性的傾向必須引起我們的關(guān)注與思考。

2.重教輕學。我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教師主宰課堂的現(xiàn)象仍然存在。相當一部分教師的課堂教學中，仍然程度不同地存在著灌輸式的教學方式，課堂上教師講得多、講得細，師生間的互動僅限于簡單的“對不對”、“是不是”之類的無價值問答，學生獨立思考的時間少、空間小，而自主探索、動手實踐、合作學習這些新課程所提倡的學習方式則很難見到。即使是一部分有創(chuàng)新意識的老師，由于受到考試的影響，也不會去大膽嘗試新的教學方法，因為他們生怕哪一天考試落在別人后面，對自己無法交代。

3.重考輕生。看到這樣一個調(diào)查，有一個地區(qū)學生對數(shù)學這門學科的感覺是“很有興趣”的只占40%，那么還有60%的學生是不怎么感興趣，有的甚至根本不感興趣。我們知道興趣是學生最好的老師，但是很多老師只注重考試成績。有的學生考試后成績不是很理想，這就使得學生對數(shù)學學科的興趣日漸消退，從而產(chǎn)生厭學情緒，特別是到了中、高年級，學生畏懼教師，上課易走神、小組討論時不發(fā)言、表情木訥，作業(yè)拖拉，敷衍了事或不及時完成，作業(yè)錯誤率上升，一提到與數(shù)學有關(guān)的內(nèi)容，就心情緊張，所以在學習數(shù)學上感覺難度較大，獲得成功的機會較少。

二、實施“三個注重”，優(yōu)化數(shù)學課堂教學

1.注重自身素質(zhì)的提高。新的《中華人民共和國義務教育法》中已明確指出，“教育教學工作應當符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學活動中，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學生全面發(fā)展”，“國家鼓勵學校和教師采用啟發(fā)式教育等教育教學方法，提高教育教學質(zhì)量”。由此可見，對于實施新課程、推行素質(zhì)教育，如果以前只是一種教學研究層面的要求，現(xiàn)在已成為一種必要的手段，必須在教學工作中貫徹執(zhí)行，所以為了能夠更好地做好這項工作，我們必須不斷努力地學習，提高自身的素質(zhì)，只有當我們達到一定水平的時候才能認同這樣的觀點。傳統(tǒng)的教學模式不一定都不好，現(xiàn)在的教學模式也不一定都好，我們要會去其糟粕，取其精華。

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一、學生的學習應有明確的目的

教育學指出，學習是一種有目的的活動，學習的目的性越明確，學生學習的積極性就越高。心理學認為，學習的自覺性，就是指學生對學習的目的和它的社會意義有清晰的認識，從而轉(zhuǎn)化為學生自己的需要所產(chǎn)生的學習積極性。現(xiàn)在，一般的數(shù)學課是這樣開頭的：“今天我們講……”，至于為什么要“講”，教師不談，學生也不清楚，反正教師怎么講，學生就怎么聽。學習的目的不明確，又哪兒有學習的主動性？我們必須使學生明確學習每門課程、每一章節(jié)乃至每一堂課的目的。“大目的”是建立在許多“小目的”的基礎(chǔ)上的，離開了這一個個小的目的教育，大目的教育只能是一些空洞的口號，所謂學習目的性的教育也就要落空。

二、采用自學存疑的方法激發(fā)學生的求知欲望

學生的思維活動來源于認識需要和求知欲望，而認識需要和求知欲又來之于學習過程中出現(xiàn)的新的問題。只有當學生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時，他們才會產(chǎn)生思維的需要，進行積極的思維。傳統(tǒng)的教學方法，學生只是聽課而沒有解決問題的需要，聽課時常處于一種被動接受的狀態(tài)，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態(tài)，我們建議，在教師講課之前，安排一個自學存疑的學習過程。學生通過自學存疑，就能產(chǎn)生認識的需要，帶著問題去聽課，思維活動就會得到積極的開展。此時無論是注意力的集中方法，還是思維活動的展開方面，都較那種被動接受的狀態(tài)為強。我國古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，經(jīng)教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這精辟的論述，對我們今天的教學仍有參考價值。

三、采取教師重點講課，引導學生“自得”的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法，教師滿足于“講細講透”，學生致力于“聽懂聽會”。美國心理學家布魯納曾經(jīng)這樣批評過傳統(tǒng)的教學方法：傳統(tǒng)的教學方法的最大缺點是沒有高級的心理活動（分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹）。他提倡要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。我們要培養(yǎng)出有自學能力、創(chuàng)造能力的人，就必須改革教學方法，采取教師指出門徑，引導學生“自得”的方法，即采取教師指導下的發(fā)現(xiàn)法，有條件時，對部分內(nèi)容也可以采取獨立發(fā)現(xiàn)法。

四、不能只重結(jié)論不重過程，只重演繹結(jié)構(gòu)不重合情推理

數(shù)學思想和方法是前人探索數(shù)學真理過程中積累起來的科學研究的方式和方法。在教學過程中重視對數(shù)學方法的揭示，有助于學生對數(shù)學知識的掌握和運用，能幫助學生學會如何去“想數(shù)學”。然而傳統(tǒng)的教學方法只重結(jié)論不重過程，不注意解決問題過程中的數(shù)學思想方法的揭示，這就不利于提高學生解決問題的能力。

另一方面，許多數(shù)學的真知都是人們通過對大量特殊事例的觀察、分析、歸納、聯(lián)想而抽象概括出結(jié)論，然后經(jīng)過嚴格的數(shù)學證明，使之組成嚴謹?shù)臄?shù)學理論。這種嚴謹掩蓋了數(shù)學學科生動形象的側(cè)面。教師的任務之一，就是要揭開這種嚴謹性的面罩，將其發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程“返璞歸真”地交給學生，使學生感到數(shù)學不僅有著嚴謹?shù)奶攸c，而且也是一門有活力的不斷發(fā)展的學科。因此，教師在教學過程中除進行嚴格的演繹推理外，還必須注重合情推理模式――歸納、類比、聯(lián)想能力的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽猜想。通過猜想打開學生思維的閘門，使學生的思維更加活躍，更富有創(chuàng)造性。

五、培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度，激發(fā)學習自覺性

有些教師認為數(shù)學教學的基本任務只是教給學生一定的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生具有運用這些知識的基本能力，至于思想教育，那似乎是額外的負擔。這是一種片面的理解。

首先，愛國主義教育。我國數(shù)學有四千六百多年歷史，宣傳我國數(shù)學史上杰出的成就，可以增強學生的民族自豪感。我國現(xiàn)代許多數(shù)學家的愛國事跡以及他們在數(shù)學上的貢獻，可以激勵學生建設(shè)社會主義祖國而勤奮學習的熱情。

其次，學習態(tài)度的教育。數(shù)學是一門十分嚴格的科學，“差之毫厘，謬以千里”，錯了一個符號，就會前功盡棄。這就需要在平時教學中培養(yǎng)學生認真負責，一絲不茍的態(tài)度，而決不能粗枝大葉，馬馬虎虎。

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二、嘗試和推廣“共性化教案，個性化教學”，提高備課質(zhì)量。

我們數(shù)學組共27人，其中4位是學校領(lǐng)導，盡管學校領(lǐng)導事務較多，但黃校長和唐主任親自掛帥，堅持提前一周備課制度，堅持中心發(fā)言人制度，為形成集體教研的合力，發(fā)揮人多智謀廣的優(yōu)勢，每周四下午的集體教研分三步進行：

第一步，集體回顧，討論上周教學的得與失，進行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解決教學中存在的共性問題，制定提高教學質(zhì)量的措施。

第二步：說課評課。我們每一周都有一位同志上一節(jié)研討課，由該同志對所上這一節(jié)課詳細說課；說教材地位；說教學目的；說教學重點、難點；說教法設(shè)計；說學法指導；說教學程序；說板書藝術(shù)；說作業(yè)布置。其它同志要對該同志所講的課進行認真評課，不但要評成功之處，更要一針見血地指出不足之，需怎樣改進，達到共同提高。

第三步，中心發(fā)言。由中心發(fā)言人對本周所講授的每節(jié)課的重點、難點、易混點，教法建議，導學程序，學法指導，作業(yè)設(shè)計，輔導計劃，做詳細說明，然后學科組成員討論，補充，完善，認真研究這一部分內(nèi)容在中考中達到什么目標要求。如何精選例題、習題，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成共性教案。

三、開展課堂教改實驗，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。

課堂教學是素質(zhì)教育實施的基本途徑，也是我們教改實驗的主陣地。我們的課堂教改實驗分四個方面進行：

第一方面，突出如何在概念課中進行問題情景教學，情景展示生活化。

數(shù)學具有理論的抽象性，邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性三大特點，使得許多學生認為數(shù)學單調(diào)，枯燥乏味，容易產(chǎn)生畏難的心理甚至厭學的情緒。這就勢必造成平時我們教師花了很多精力去教，學生也花了很大的力氣去學，但效果仍不理想的境況。那么該怎樣改變這一境況呢，我們就對癥下藥，標本兼治，一條重要的途徑就是借助生活體驗，化難為易，輕輕松松學數(shù)學。例如我們在上《代數(shù)式》、《函數(shù)》、《眾數(shù)、中位數(shù)》、《方差》等概念課時，采用“問題情景——合作討論——理性概括——應用創(chuàng)新——反思提高”五個環(huán)節(jié)來展開教學活動，讓學生結(jié)合生活知識，經(jīng)歷知識的形成過程和應用過程，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情趣。

第二方面，突出如何在課堂教學中教學活動多樣化。教師在教學過程中可以通過一定方法把抽象的理論具體化，直觀化，學生往往更易掌握。學生一般都愛動手操作，愛自己發(fā)現(xiàn)，愛探索，所以課堂上要充分發(fā)揮學具的作用，加強演示操作，使學生在觀察分析的過程中，茅塞頓開，學習興趣遞增。例如今年中招考試第一題選擇題第（3）題選擇路徑問題、第（4）折紙問題、第（6）靠梯子問題等都對學生動作操能力，應用意識，創(chuàng)新學習能力培養(yǎng)提出較高的要求，因此我們在教學中更好的做法是學生能親手實驗，如圖片折疊游戲，動手操作等多種多樣的呈現(xiàn)方式，有機地創(chuàng)設(shè)問題情景，使學生在實驗中進行觀察、操作、猜測，驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學活動。提高學生的應用意識與創(chuàng)新學習能力。例如我們上《矩形》這一節(jié)課時，先由學生觀察實物形象，然后演示教具，再由多媒體展示畫面，最后讓學生自己動手畫，使他們親自體驗矩形的畫法，形成矩形概念，再由學生觀察測量身邊課本，作業(yè)本，課桌的邊之間、角之間和對角線之間有哪些一般平行四邊形所不具備的性質(zhì)？再進行折紙游戲，分組討論得出結(jié)論。通過上述實驗的演示與操作，問題情境的創(chuàng)設(shè)以及學生的討論回答，使學生對矩形的概念，會有一個清晰準確的認識，全面深刻的了解，不僅知其然，更能知其所以然，切實體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

第三方面，突出在課堂教學中學生學習方式多樣化。在課堂上提倡學生自主、合作、探究的學習方式，倡導學生勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息和處理信息能力，獲取新知識能力。努力營造寬松和諧的課堂教學環(huán)境即為學生提供一個民主的，外向的，開放的，并能激發(fā)學生靈感的場所。在課堂上，教師要鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)：一是敢于向教師挑戰(zhàn)，鼓勵學生發(fā)表與教師不同的意見和觀點；二是敢于向課本挑戰(zhàn)，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，鼓勵學生通過自己的探索，否定權(quán)威的結(jié)論，實踐證明要想充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能，關(guān)鍵就是在于教師要真正放下架子，拋開條條框框，放手讓學生求異創(chuàng)新。

第四方面，突出在課堂教學中強化應用意識，感悟數(shù)學的應用價值。

新的課程標準明確指出：“應用意識主要表現(xiàn)在，認識到現(xiàn)實生活中蘊含大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用，面對實際問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對數(shù)學知識時能主動尋找其實際背景，并探索其應用價值”。據(jù)上述要求，新教材擴展了應用教學的內(nèi)容。例如新教材增加了各種練習形式和大量精美的插圖，生動形象的語言，顯得圖文并茂，直觀形象，情節(jié)生動，如做一做、聽一聽、說一說、試一試、玩一玩、想一想、練一練、擺一擺、猜一猜、讀一讀、數(shù)學故事、數(shù)學游戲等，更符合學生的口味。因此在課堂教學中，要根據(jù)學生的知識水平結(jié)合課本的內(nèi)容，適當增加數(shù)學應用性的問題，以增強學生的應用意識和應用態(tài)度。例如在學習“一次函數(shù)圖象”時我們設(shè)計了以下應用題，一家庭（父親、母親和孩子們）去某地旅游，甲旅行社說“如果父親買全票一張，其余人可享受半票優(yōu)惠”，乙旅行社說：“家庭旅行算集體票，按2/3的原價優(yōu)惠”。這兩家旅行社的原價是一樣的，試就家庭不同的孩子數(shù)分別計算兩家旅行社的收費（建立表達式），并討論哪家旅行社更優(yōu)惠，請你由圖象表示。該題以“家庭旅游”為背景，讓數(shù)學走進千家萬戶的實際生活，讓學生真真切切感受到數(shù)學就在身邊，掌握數(shù)學知識，能給你帶來許多便利乃至實惠。在這一方面，我們分別上了《分式方程的應用》和《二次函數(shù)應用》研討課，以實際生活為背景，如體育運動，方案設(shè)計，面積計算，商貿(mào)獲利，建筑設(shè)計等等，使學生感悟到數(shù)學的應用價值，增強了學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)動力，變“要我學”為“我要學”。

四、拓展學生的活動空間，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

教育家陶行知先生說過“人生兩個寶，雙手與大腦”。動腦、動手是學生在主體活動中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效方法。體現(xiàn)創(chuàng)新教育的數(shù)學教學首先是要為學生提供觀察、思考、探索的時間和空間，讓學生進行學習和實踐的再創(chuàng)造的主體活動。比如數(shù)學建模、邏輯推理、分析計算、理解應用等自主學習活動；剪紙、折紙、測量、拼圖形、造模型、做統(tǒng)計等主體實踐活動；獨立思考，合作研究，自由發(fā)揮的探究性活動，為學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。為此，我們每學期都進行一次數(shù)學小制作，撰寫數(shù)學小論文，編寫數(shù)學應用題和實習作業(yè)，學生在做數(shù)學和用數(shù)學中學會求知，學會創(chuàng)新。

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激發(fā)學生主動參與學習活動，能使學生在獲取知識的同時，自我完善和學會認知，掌握獨立獲取和運用數(shù)學知識的能力，并有助于培養(yǎng)學生的參與意識和勇于探索和創(chuàng)新的精神。

1.1 要激發(fā)學生參與欲望。首先，應該根據(jù)學生的心理特點，精心設(shè)計問題情境，啟發(fā)引導學生揭示已有知識、經(jīng)驗與新的學習任務之間的矛盾，激發(fā)學生的認知興趣和求知欲，把學生引入“認知――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的學習過程，使學生的“感知――思維――拓展――記憶”等凝集在一起，以達到智力活動的最佳活躍狀態(tài)，從而有效提高學習效率。

1.2 要制造學生主動參與條件。學生的知識能力和水平一般是有差異的，我們的教育目標是最大限度地發(fā)揮每個學生的潛能，使學生都能主動參與和發(fā)展，而發(fā)展往往是通過主動參與來實現(xiàn)。因此，教師要重視角色轉(zhuǎn)換，深入了解學生探究新知的知識基礎(chǔ)及能力起點，預想學生解決問題的各種思考方法及會遇到的種種困難，要提供有利于各層次的學生展開思維信息，給于討論、交流及展示思維過程的時間和場合，使全體學生都能積極主動地參與整堂課的學習活動，并獲得相應的成功經(jīng)驗。

1.3 要增強學生主動參與的信心。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那強烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學生主動參與學習活動，而且要讓學生獲得成功的情感體驗。對學習困難的學生，除了用“小步子，多成功”的原則進行教學外，還要善于發(fā)現(xiàn)他們在原有基礎(chǔ)上的點滴進步并給以表揚，要發(fā)現(xiàn)和尋找失敗中成功因素，并經(jīng)以鼓勵從而保護他們參與學習活動的積極性，以增強其學習信心。

2 要讓學生獨立思考、發(fā)展思維、提高學生能力

在具體的課堂教學活動中，教師不能用自己思維過程的展開來替代學生自己的思維活動。數(shù)學的認識活動是理性活動，數(shù)學思維來自本身的心理運算和對運算的抽象理解，不能靠傳授知識和傳授方法來代替。而經(jīng)過學生自己的思考發(fā)現(xiàn)知識，就必然會經(jīng)歷一定的組織或轉(zhuǎn)換嵌進認知結(jié)構(gòu)的某種模式，才能完善和發(fā)展其認知結(jié)構(gòu)，同時發(fā)展和培養(yǎng)認知能力。因此獨立思考是發(fā)展學生數(shù)學認知能力的關(guān)鍵和需要，同時，也直接影響學生的創(chuàng)造力和意志品德的養(yǎng)成，這是關(guān)系到學生今后能否成才的關(guān)鍵。

2.1 要讓學生明確思考的對象。教師要給學生提供明確的思考對象，這樣，才能有效集中學生注意力，激發(fā)學生的學習動機，反之，學生會漫無邊際無目的地去思考，而這種思考非但達不到目的，反而會誤導。故教師要深思熟慮，為學生提供或引導學生明確的有價值的思考對象。

2.2 要培養(yǎng)學生獨立自由思考的能力。要使每個學生的潛能都得到充分發(fā)展的關(guān)鍵，在于讓學生從自己的實際出發(fā)，圍繞著所要解決的問題，自己去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能完全替代學生的思維，也不設(shè)置思維圈套把學生的思維套入圈內(nèi)。這樣，才能開發(fā)學生的智力潛能，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

2.3 教師應該給予學生啟發(fā)性指導。學生在獨立思考中常常需要教師給予指導，這也是教師在課堂教學中義不容辭的責任和義務。 那么，怎樣指導才能有利于學生數(shù)學思考能力的培養(yǎng)呢？首先，教師不應該直接給出解決問題的具體方法，而是應該設(shè)計好有利于學生繼續(xù)展開思維的問題，如；題目要求什么問題？你是怎樣想的？如果你認真思考，知道哪些條件，你就有辦法了！你能從已知條件中找到你需要的條件嗎？等等。對于那些獨立思考并獲成功的學生，教師可設(shè)計這樣的問題，還有其它方法嗎？解決這類問題的一般方法是怎樣的？有什么規(guī)律嗎？等等。然后，在由學生一一展開，針對性地解決，最后，教師再引導和督促學生進行解題后的反思和總結(jié)，這樣做，十分有利于學生思維能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，從而提高學生學習能力。

總之，在新課程改革中，要把握好數(shù)學課堂教學過程，要激發(fā)學生的求知欲望，使之主動參與學習活動，要讓學生獨立思考而發(fā)展思維，要激發(fā)學生主動參與學習活動，使學生在獲取知識的同時，自我完善和學會認知，要掌握獨立獲取和運用數(shù)學知識的能力，并培養(yǎng)學生的參與意識和勇于探索和創(chuàng)新的精神，才能有效提高數(shù)學課堂教學效率。

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在講授旋轉(zhuǎn)這部分內(nèi)容時,有的教師反映這部分內(nèi)容難教,如果把教學重點放在教學生畫旋轉(zhuǎn)圖上,效果并不太好,學生還容易產(chǎn)生厭學情緒。細細分析,問題主要出在學生對這部分知識缺乏已有的生活經(jīng)驗,老師沒有正確把握學生的認識水平上。筆者采取的是循序漸進的辦法:先讓學生拿兩個形狀大小一樣的三角板繞一頂點旋轉(zhuǎn),然后讓學生用透明的白紙蒙住書上例題中的三角形畫一個三角形后練習旋轉(zhuǎn),再變換不同的旋轉(zhuǎn)中心、變換不同的旋轉(zhuǎn)角度、變換不同的圖形,如四邊形、圓等進行練習。通過這種練習,學生也明白怎樣判定所畫的旋轉(zhuǎn)圖是否正確,為后面的學習掃清了障礙,激發(fā)了學習這部分知識的熱情。

又如,講“正方體的表面展開”這一問題時,筆者讓學生自己用六個大小一樣的正方形硬紙板制作一個正方體紙盒,再用剪刀沿棱剪開,展成平面,然后再拼成正方體紙盒,學生對小正方形在平面中的位置與在正方體紙盒中的位置的對應關(guān)系有了感性的認識,以后再接觸此類相似問題時自然就迎刃而解了。筆者還用“冠名權(quán)”的方式激勵學生去探索更多的可能性,讓學生在輕松的活動中學習知識。在教學中,凡是學生能夠探索出來的,教師決不替代;凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的,教師絕不暗示,讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習,盡可能多給學生一點思考的時間,多給一點活動的空間,多給學生一點表現(xiàn)自己的機會,讓學生多一點創(chuàng)造的信心,多一點成功的體驗。

2.讓全體學生得到發(fā)展,讓每個學生都得到全面發(fā)展。根據(jù)加德納的多元智力理論,智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的,智力之間的不同組合表現(xiàn)出個體之間的智力差異,而且,學生還存在差異性的發(fā)展。新課改理念提出:“人人學有價值的數(shù)學,人人都能獲得必需的數(shù)學,不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”教師應因材施教,分層設(shè)計目標,分層實施教育,培養(yǎng)出個性豐滿的學生,讓每一個有個性差異的學生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣,感受成功。傳統(tǒng)教學,過多地強調(diào)知識、技能目標,而忽視了過程與方法目標、情感與態(tài)度目標。新課程關(guān)注學生的學習結(jié)果,更關(guān)注他們的學習過程,關(guān)注學生的數(shù)學學習水平,更關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。因此,在備課的時候,筆者十分注意研究三維目標并積極加以落實。每堂課開始,學生給老師行注目禮時,筆者便要求每個學生在老師面前展示充分的自信。筆者還十分注意對學生在學習過程中的每一次進步和成功給予積極的評價,在給學生上的第一堂課上,便對學生說:舉手就是一百分,鼓勵學生積極表達自己的觀點,耐心傾聽學生的發(fā)言。如果哪位學生答錯了,筆者會說:你行的,再好好想想。對較難一點的問題,還經(jīng)常采用讓學生上講臺講的方式培養(yǎng)他們的自信心和勇敢精神。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學生在情境中學數(shù)學

所謂情境,就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要,學生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去,創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)學生探索規(guī)律的興趣。有效的課堂教學可以激發(fā)學習的興趣,營造良好的學習情感,使學生能積極主動、全身心地投入學習。在講“二元一次方程組的解”的時候,筆者是這樣引入的:現(xiàn)有足夠的2元和1元的錢,要將1張10元的錢換成2元和1元的零鈔,問有多少種換法?同學們一下子興奮起來,通過討論,提出了這樣的方案:設(shè)換二元的x張,換1元的y張,列方程2x+y=10,解這個方程的非負整數(shù)解有6種換法。這樣,學生對二元一次方程的解有了進一步的認識,也培養(yǎng)了學生數(shù)學建模的思想。學了“數(shù)據(jù)的收集”后,讓每個學習小組寫一份調(diào)查報告,學生興趣很濃。有的調(diào)查“班級同學每月零花錢的使用情況”,有的調(diào)查“每個家庭每月塑料袋的使用情況”,有的調(diào)查“每個同學的疊被情況”。然后,專門用一課時在多媒體教室展示成果,學生熱情很高,再也不認為數(shù)學是高深莫測的東西了。

三、增強學生自信,培養(yǎng)學生的自主參與意識、參與能力

教學任務要靠教學過程來完成,要實現(xiàn)短時、高效、省力、低耗的教學效果,關(guān)鍵是要優(yōu)化教學過程,在教學過程中達到優(yōu)化的教學效果。實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標,必須處理好教與學的關(guān)系,實現(xiàn)教與學的最佳結(jié)合。只有這樣才能確立學生學習的主體地位,形成以教導學、以教促學的局面。

1.讓全體學生參與教學活動,人人都要動腦、動口、動手。在新教材的使用中,需要教師轉(zhuǎn)變教學思想,擺正自己的位置,還學生以主人地位。充分發(fā)揚教學民主,處理好師生間主導與主體的關(guān)系,多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手的機會。

2.讓學生主動探尋知識規(guī)律,悟出道理,得出結(jié)論。新課改要求教師在教學中,要把教學的重點放在教學過程之中,放在揭示知識形成的規(guī)律之上,讓學生通過對新知識的感知――概括――應用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學生掌握知識的過程,又是發(fā)展能力的過程。如講“多邊形的內(nèi)角和”時,筆者是這樣處理的:請同學們探索過n邊形的一個頂點能作多少條對角線;接著問,受此圖形的啟發(fā),你能計算n邊形的內(nèi)角和嗎?誰還能為我們發(fā)明一種計算n邊形的內(nèi)角和的方法?學生很興奮地以“發(fā)明家”的角色投入到對知識的探索中去。

四、在教學中培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣

《數(shù)學課程標準(實驗稿)》要求,數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,對學生應首先培養(yǎng)良好的數(shù)學學習習慣。在這里,良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好,舉手發(fā)言等外在形式,更重要的是要逐步引導學生學會獨立思考,敢于提問,認真傾聽別人的意見,勇于表達自己的看法,樂于與他人合作等內(nèi)在的學習品質(zhì)。在教學中,教師不能急于求成,不能對學生過早地提出統(tǒng)一的、硬性的要求,而應采取循序漸進的方式,逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學會合作、學會傾聽、學會質(zhì)疑、學會分享。

五、讓學生在生活中感受數(shù)學

數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學。對于學生而言,在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學習數(shù)學的基礎(chǔ)。在教學中,筆者努力拓展學生認識數(shù)學,發(fā)現(xiàn)數(shù)學的空間,重視學生對數(shù)學經(jīng)驗的積累,讓學生在學習數(shù)學知識之前盡早感受。如講到“成功的機會”這一節(jié)時,可讓學生對現(xiàn)實生活中的彩票中獎率進行研究,比較各種形式的彩票中獎率的高低。學了“平移和旋轉(zhuǎn)”后,向?qū)W生提出了這樣的問題:一個湖兩對岸有兩棵樹,怎樣利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識測量它們之間的距離,國旗上的四個小五星是由一個小五星旋轉(zhuǎn)而得來的嗎?如果是,你能找到它的旋轉(zhuǎn)中心嗎?

篇12

《水處理理論與技術(shù)》課程是武漢大學水質(zhì)科學與技術(shù)專業(yè)、能源化學工程專業(yè)重要的必修課。通過本課程的學習，使學生掌握水處理的基本原理，熟悉水處理工藝單元、設(shè)備、系統(tǒng)的基本知識，培養(yǎng)學生具有設(shè)計、計算水處理工程中的設(shè)備、工藝系統(tǒng)的基本能力，為將來從事本專業(yè)的工程設(shè)計、科研及運行管理奠定必要的理論和應用基礎(chǔ)。

一、課程的性質(zhì)和要求

《水處理理論與技術(shù)》課程主要包含水處理的基本原理和應用技術(shù)，涉及化學反應、化工傳質(zhì)、流體力學和機械設(shè)備等多學科的專業(yè)知識。通過本課程的學習，使學生掌握水處理的基礎(chǔ)理論知識，以及工藝設(shè)計和計算方法，了解水處理在電力、煤炭等能源行業(yè)的應用知識，初步具備將各種水處理單元技術(shù)組合成水處理系統(tǒng)的能力。

二、課程現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教材單一，教學內(nèi)容陳舊。全國高校同類課程參考教材主要是許保玖主編的《給水處理理論》（中國建筑工業(yè)出版社，2000年），許保玖、龍騰銳主編的《當代給水與廢水處理原理》（第二版，高等教育出版社，2003年）。這些教材都是水處理領(lǐng)域經(jīng)典的教學參考書，都很好地闡述了水處理的基本理論和基礎(chǔ)知識，但是教材出版年代比較久遠，不能滿足新形勢下水處理技術(shù)不斷發(fā)展的需求，不能及時更新拓展教學內(nèi)容。

2.教學方式落后。水處理設(shè)備及構(gòu)筑物的工作原理和結(jié)構(gòu)復雜，依靠傳統(tǒng)課程講解及板書的教學方式獲得的信息很抽象，學生難以理解，而且教學方式過于單一，學生較難理解工作原理和設(shè)備運行情況。學生的創(chuàng)造性和積極性難以被激發(fā)出來，導致教學效果欠缺[1]。

3.考核與評價方式片面。傳統(tǒng)的考核方式通常以單一的期末閉卷考試為主，這種單一以分數(shù)高低評價學生成績的考核方式不能適應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，也不利于學生的全面綜合發(fā)展。

三、課程體系的建設(shè)

1.教材的選擇與建設(shè)。考慮本專業(yè)是以電力行業(yè)為辦學特色以及將來學生就業(yè)方向，選擇了周柏青、陳志和主編的熱力發(fā)電廠水處理（上冊，第四版，中國電力出版社，2009年）及李培元、周柏青主編的發(fā)電廠水處理及水質(zhì)控制（第一版，中國電力出版社，2012年）作為主教材[2，3]。并參考國外大學的原版教材，把最前沿的理論和知識融入教學中，讓學生從Water research，Desalination等著名期刊上搜尋最新的水處理技術(shù)文獻，掌握最新最前沿的理論與基礎(chǔ)知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。

2.理論課程與實驗課程。《水處理理論與技術(shù)》的理論課程，共3學分54學時，包括水質(zhì)概述、水的混凝處理、沉淀與澄清、過濾、離子交換除鹽、凝結(jié)水精處理、循環(huán)冷卻水處理7章內(nèi)容。《水處理理論與技術(shù)》的實驗課程18學時，包括混凝實驗、樹脂RH―Na交換平衡等溫線的測定、循環(huán)冷卻水阻垢劑的快速篩選、水處理藥劑緩蝕性能的測定四個教學實驗。

3.教學大綱的修訂與教學內(nèi)容的調(diào)整優(yōu)化。在新大綱中對原教學體系和內(nèi)容進行了調(diào)整和充實。如將絮凝反應池中新的設(shè)計理念、新型過濾材料、凝結(jié)水精處理新型過濾技術(shù)等，在教學內(nèi)容中得到補充和完善。在教學過程中，將授課內(nèi)容分為基本和重點兩類。對于重點內(nèi)容，對書本中的知識重新設(shè)置并對相關(guān)知識加以補充，例如重點內(nèi)容陽離子與陰離子之間的關(guān)系、含鹽量與溶解固體之間的關(guān)系、硬度與堿度的關(guān)系、pH值與碳酸化合物之間的關(guān)系、pH值與硅酸化合物之間的關(guān)系。同時還注重培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力，例如在講工程應用時以電廠水處理各個工段的處理方法和工藝為例，重點講述基本原理在工藝流程上的應用。

隨著發(fā)電廠高參數(shù)、大容量機組的增加，凝結(jié)水處理技術(shù)越來越廣泛得到應用[4]，增加了凝結(jié)水處理系統(tǒng)混床樹脂的分離，混床運行中出現(xiàn)的異常情況、可能原因及處理方法等內(nèi)容。循環(huán)冷卻水處理增加了鹽量平衡與水質(zhì)變化，補充水量的計算。此外，課堂教學內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化還包括當今國內(nèi)外先進的水處理技術(shù)和工藝，并與傳統(tǒng)技術(shù)與工藝進行對比，使學生真正掌握水處理技術(shù)的精華，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

四、教學模式的改革

1.開展引導式、啟發(fā)式、舉例式教學。開展了引導式、啟發(fā)式、舉例式相結(jié)合的教學方法。本課程內(nèi)容廣、名詞概念多，傳統(tǒng)的教學方式使學生不能及時理解和掌握知識。在教學過程中應以學生為主體，調(diào)動學生參與到課堂教學，發(fā)揮學習的主動性和積極性。在講授時要突出重點，啟發(fā)和引導學生提出問題，和學生共同探討;鼓勵學生積極查閱國內(nèi)外文獻，尋找答案。此外，教師在課前將課件上傳班級QQ群，使學生提前預習和課后復習。教學方法的改革對于提高教學質(zhì)量、改進教學效果、培養(yǎng)學生分析與解決能力均有很大促進。

2.利用多媒體、板書、視頻相結(jié)合進行教學。“水處理理論與技術(shù)”課程有許多工藝流程圖、設(shè)備及構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)圖等，傳統(tǒng)的教學方法是教師現(xiàn)場繪制或展示掛圖等，缺乏生動性和靈活性。本課程以文字、圖片、三維動畫和視頻錄像為基礎(chǔ)，精心制作課程PPT，將水處理工藝的各個流程以現(xiàn)場照片、視頻和電腦制作的單元處理過程的動畫再加上文字說明展示給學生，為學生提供生動形象、豐富多彩的知識，使學生更容易理解并掌握水處理設(shè)備、構(gòu)筑物和工藝系統(tǒng)的工作原理，為今后在工作中能夠合理選擇和設(shè)計水處理工程打下良好的基礎(chǔ)。

3.專家講座。定期聘請水處理工程領(lǐng)域的專家學者給學生進行講座，能夠使學生把課本上的理論知識與實際工程聯(lián)系起來，有助于提升學生對知識的掌握并拓展視野。通過專家講座，讓學生了解國內(nèi)外水處理領(lǐng)域的新工藝、新材料和新方法，發(fā)展趨勢及應用特點和適用性，對培養(yǎng)學生深入探索的精神具有顯著的作用。

4.討論課。將全班學生分成7個小組，每小組3～4人，每個小組對不同論題進行論述，要求查閱國內(nèi)外最新文獻并制作PPT。每小組推出代表上臺講述5～8分鐘。陳述完畢后，其他同學和教師對其論題進行提問，由該小組成員負責回答。討論結(jié)束后，教師概括其主要內(nèi)容，評價該組同學的陳述情況，并提出建議。通過開展討論式課堂教學，極大調(diào)動了學生的主觀能動性，取得了很好的效果。

五、結(jié)束語

根據(jù)筆者近幾年在《水處理理論與技術(shù)》實際教學過程中的實踐與體會，本文對該課程的教學內(nèi)容和教學模式進行了探索，著重對課程體系的建設(shè)、教學方法和教學手段的改革，構(gòu)建有利于培養(yǎng)電力、煤炭等領(lǐng)域的水處理技術(shù)研究和管理人才的教學新體系。在教學過程中運用多樣化教學方法調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，取得了良好的教學效果。通過多元化考核體系的建立，能更全面、科學地評價學生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)出符合國家需求的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻：

[1]楊國紅.水質(zhì)工程學多樣化教學方法探討與實踐[J].技術(shù)與創(chuàng)新管理，2013，34（6）：595-597.

[2]李培元，周柏青.發(fā)電廠水處理及水質(zhì)控制[M].第一版.北京：中國電力出版社，2012.

[3]周柏青，陳志和.熱力發(fā)電廠水處理（上冊）[M].第四版.北京：中國電力出版社，2009.

[4]牛微，畢孝國.“火力發(fā)電廠水質(zhì)凈化”課程內(nèi)容的優(yōu)化研究[J].課程教材改革，2013，（264）：65-66.

The Class Teaching Innovation and Exploration for the "Theory and Technology of Water Treatment"

ZENG Yu-bin，ZHOU Bo-qing，LIU Guang-rong

篇13

1引言

隨著全媒體時代的到來，傳統(tǒng)的課堂模式受到了很大的沖擊，尤其是大學校園的課堂，高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，它肩負著培養(yǎng)學生自主學習的能力和把學生培養(yǎng)成高技能應用型人才的使命[1]。同時讓學生具備基礎(chǔ)知識、具有創(chuàng)新能力是高等職業(yè)教育的最終目標。因此，如何高效地利用全媒體資源開展教學工作是高職教育所面臨的重要課題。在實際教學中，筆者基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理論，以新疆輕工職業(yè)技術(shù)學院為例對高職學校教學基礎(chǔ)課進行改革，根據(jù)學生特點，探索出適合學生的教學模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂的概述和特點

翻轉(zhuǎn)課堂是將課內(nèi)外的學習方式進行互換，即“顛倒的課堂”，也稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”。它打破了課堂上學生被動接受教師答案的傳統(tǒng)，學生獲得知識的途徑不再局限于單純的課堂或課本，而是可以多途徑的獲取相關(guān)知識，另一方面，教師可以多形式的進行“傳道、授業(yè)、解惑”。這種教學模式，是以學生為中心，將獲取知識的決定權(quán)交給了學生。同時，教師還需要對學生可能存在問題的方面進行及時的反饋，并做好這些問題的解決方案。

2.1教師與學生的角色轉(zhuǎn)變，以學生為主體

從教師與學生的角度來看，在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生是主體，老師是組織者和輔助者。這意味著關(guān)注學生角色的轉(zhuǎn)變也是這種教學模式的重點，也是教師必須考慮到的問題。高職數(shù)學是高職教學中不可缺少的且邏輯性很強的學科，其中的內(nèi)容對筆者所在的高職院校來說難度較大，學生接受起來較為困難。因此，翻轉(zhuǎn)課堂中角色的轉(zhuǎn)換彌補了學生實踐能力不足的缺點，“揚優(yōu)點，補短板”，給學生提供了課前自主學習，課后自主探究的機會，教師的教學視頻充分的給各民族學生提供了主動學習的機會，有些語言還很吃力的學生，能夠反復觀看視頻，不會的教學內(nèi)容主動提問，尋求解答。去做筆記，與其他同學互動。這種教學模式不僅提高高職數(shù)學教學資源的利用率，為數(shù)學教學提供實踐經(jīng)驗；而且充分發(fā)揮了學生的主體地位，充分調(diào)動了學生學習積極性，學生成績也得到了明顯提高。

2.2教師與學生的時間分配，以學生為主導

傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上的教學占據(jù)了絕大多數(shù)時間。合理分配時間，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂為學生爭取自主學習的時間特點。在分配時間上，教師和學生應各自合理分配。教師應在傳統(tǒng)教學中融入翻轉(zhuǎn)課堂，最大限度的利用教學時間，打破傳統(tǒng)的“期末+平時”的形式。另外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課前要花費很多的時間進行預習，只有更好地先了解課程重點、難點和掌握內(nèi)容后，才能在教師講解中充分掌握知識點。因此，這種模式要求教師要引導學生合理分配時間，課前預習，才能在課堂講解答疑中解決實際教學問題。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅是傳統(tǒng)教學方法的在時間上的合理應用，而且采用現(xiàn)代技術(shù)手段針對數(shù)學教學解決實際問題。

2.3教師與學生的資源利用，以學生為重點

應用翻轉(zhuǎn)課堂進行數(shù)學教學過程中，要求教師除了對時間把握以外，能夠根據(jù)教學內(nèi)容，利用全媒體手段、在現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施上，充分整合信息資源，實踐教學改革，并改善教學方法和手段，達到提高教學效率的目的。對學生而言，利用微信、微博、QQ等多媒體方式，充分獲取信息，已是現(xiàn)在的流行手段，而在高職數(shù)學學習中，學生能夠“翻轉(zhuǎn)課堂”這個網(wǎng)絡平臺進行課程學習，不僅很好的利用了“數(shù)字化校園”，而且知道了通過網(wǎng)絡是可以獲取自己所需要的學習資源，達到了事半功倍的效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學很大程度上培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，也提高了學生合理利用資源的意識。

3翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校實踐中的局限性

3.1支撐案例少，易淺嘗輒止

課程組自2015年以來，就在新疆輕工職業(yè)技術(shù)學院部分專業(yè)的部門課時開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學。在開展過程中，教師從自身出發(fā)，積極查閱文獻，總結(jié)整理各種案例發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段出現(xiàn)了很多新型的教學模式，有些教學模式對細節(jié)的強調(diào)少，程序又繁瑣。從而導致了在實際教學中很難推廣。對于數(shù)學教學就存在此問題，數(shù)學教學注重扎實的理論和很強的實踐性，要根據(jù)課程的特點才能把教學模式推廣開來，不能將學科通用模式簡單的復制到數(shù)學教學中。

3.2教師缺乏經(jīng)驗，傳播推廣慢

課程組在幾輪的翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)：教師雖然實施了翻轉(zhuǎn)課堂教學，但是缺乏反復驗證的態(tài)度，對出現(xiàn)的題不能及時進行修改，問題積累較多，從而導致缺乏教學改革的信心，使得翻轉(zhuǎn)課堂推廣速度慢。如果教學改革沒有踏實的態(tài)度，沒有解決問題的信心，以及做事遇事的耐心和恒心的話，那么，高職數(shù)學教學模式的改革對學生成績的提高和教師科研能力和水平的提升并沒有太大的幫助，也不會改善高職數(shù)學教學不容樂觀的局面。

3.3學生主動學習能力差，對全媒體利用率低

數(shù)學課程本來就是非常機械化和固定化的。如果教師在課程中只會使用單一的模式，沒有對新型教學模式的借鑒和吸收，不僅教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，學生也容易認為課程本身枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭學情緒，同時抹殺了教師和學生的積極與熱情。另外，課程組還發(fā)現(xiàn)，高職學生主動學習能力差，在對某一熱點問題展開討論時顯得被動，課下不愿意利用全媒體資源學習，甚至有些學生除了簡單的手機工具外，不具備更多、更好地網(wǎng)絡資源與條件。因此，全媒體資源可以豐富教學方法，同時對學生也提出了更高的要求，學生只有主動獲取充分利用，才能完成翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容，融入翻轉(zhuǎn)課堂的角色。

4反思與建議

4.1翻轉(zhuǎn)課堂的實踐反思

《高職數(shù)學》根據(jù)教育部制定的高職教育高等數(shù)學課程教學基本要求，在認真總結(jié)高職數(shù)學教學實踐和改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校專業(yè)、學生以及教育教學特點編寫而成。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)滿足了高職數(shù)學教師課堂教學的主要要求。其次，高職數(shù)學教學不容樂觀，其課程定位以應用為目的，能夠聯(lián)系實際，注重實用，提高素質(zhì)教育，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式圍繞此目標在整個課堂設(shè)計中得到了更好地運用和不斷的優(yōu)化。此次開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學采用的是學生與教師評價相結(jié)合的方式進行。通過一輪的教學實施，發(fā)現(xiàn)教學效果得到了很大的提高，具體表現(xiàn)在：學生自愿參與度高，更愿意通過網(wǎng)絡自主學習的方式進行參與；另一方面，學生對課程評價度高，枯燥的高職數(shù)學開始受歡迎了，學生對學習感興趣了，這就是教師最愿意看到的教學效果。

4.2翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建建議

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教師的要求更高了，教師需要利用課下時間錄制教學視頻，并且回答學生在課前預習和課后復習所產(chǎn)生的問題，對于教師如何充分的利用時間和資源是很大的考驗。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生的要求提高了，學生的學習時間從課堂學習延伸到了課外學習，學生自覺性、主動性必須提高，對于高職學生來說需要提高學習興趣，養(yǎng)成優(yōu)良學風的習慣是巨大的挑戰(zhàn)。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對教學管理提出了高要求，高要求不僅體現(xiàn)在對教師課下準備時間的教學準備和答疑解惑進行管理，而且還要求對學生學習進度要時刻把握[2]。總之，高職數(shù)學教學在不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計也在不斷更新。將翻轉(zhuǎn)課堂學習中，可增設(shè)自評、互評、師評等方式，并納入期末測評，不僅督促學生行為，也極大的提高了教師信息化科研水平能力，促進了教與學效果的最大化。