引論：我們?yōu)槟砹?3篇會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

從社會(huì)角度來(lái)看，會(huì)計(jì)究竟能夠發(fā)揮什么樣的作用？換個(gè)角度，會(huì)計(jì)對(duì)這個(gè)社會(huì)獨(dú)特的價(jià)值究竟是什么？為什么社會(huì)幾乎每個(gè)單位、每個(gè)組織都設(shè)立了會(huì)計(jì)崗位？如果以1494年盧卡?帕喬利出版《算術(shù)、幾何、比與比例概要》作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)的起點(diǎn)，它的歷史也已經(jīng)超過(guò)500年；一些史學(xué)家甚至認(rèn)為會(huì)計(jì)的產(chǎn)生可以追溯到人類社會(huì)的早期，“腓尼基人創(chuàng)造字母就是為了會(huì)計(jì)”（Woolf， A. H.，1912）。人們自然要關(guān)注的是：為什么會(huì)計(jì)歷經(jīng)萬(wàn)世而不衰？它的不可替代的價(jià)值是什么？

社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別在于：社會(huì)科學(xué)所關(guān)注的很多現(xiàn)象，無(wú)法通過(guò)實(shí)驗(yàn)室來(lái)精確地檢驗(yàn)。正因?yàn)槿绱耍鐣?huì)科學(xué)研究的一個(gè)重要特征就是猜想。通過(guò)猜想構(gòu)建相應(yīng)的理論，解釋相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象。理論的優(yōu)勢(shì)就在于其解釋力的高低。從波普爾的樸素證偽主義， 到拉卡多斯的精致證偽主義，就是強(qiáng)調(diào)理論解釋力的作用。換言之， 一種新理論提出后， 因?yàn)樗鼘?duì)現(xiàn)象的解釋能力高過(guò)已有理論， 而逐漸得到認(rèn)可，并取代原有的理論。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)研究，是以相對(duì)比較發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)環(huán)境為研究對(duì)象，討論會(huì)計(jì)的產(chǎn)生、發(fā)展以及其對(duì)環(huán)境的促進(jìn)作用。如Littleton 在《20世紀(jì)之前會(huì)計(jì)的演變》一書中，將主要研究目光鎖定到意大利復(fù)式簿記產(chǎn)生的環(huán)境下，認(rèn)為對(duì)復(fù)雜商業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)報(bào)告的需求，促生了復(fù)式簿記。遵從這一思路，大部分關(guān)于會(huì)計(jì)產(chǎn)生與發(fā)展的學(xué)術(shù)研究，都將會(huì)計(jì)定位在事后反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的角度。目前主要的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定者都持這一觀點(diǎn)。比如，2006年我國(guó)新修訂的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第21條就明確規(guī)定：財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)當(dāng)全面反映企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果；又如，美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的概念結(jié)構(gòu)公告對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的討論，也持類似觀點(diǎn)：財(cái)務(wù)報(bào)告應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)橥顿Y者提供對(duì)他們的決策有用的信息。同樣，主流的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教科書、絕大部分會(huì)計(jì)理論研究的著作，都從會(huì)計(jì)事后反映這一定位入手來(lái)介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方法、討論相應(yīng)的會(huì)計(jì)理論問(wèn)題。 這種觀點(diǎn)還通過(guò)大量的上市公司年報(bào)得以反復(fù)強(qiáng)化。在任意一份年報(bào)中，你都會(huì)發(fā)現(xiàn)其審計(jì)報(bào)告中有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的陳述“在所有重大方面公允地反映了報(bào)告主體某一時(shí)代的財(cái)務(wù)狀況、某一期間的經(jīng)營(yíng)成果與現(xiàn)金流量”。

既然會(huì)計(jì)被定位在反映報(bào)告主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，當(dāng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相對(duì)不發(fā)達(dá)，會(huì)計(jì)被忽視（這里不包括會(huì)計(jì)史學(xué)家的著作），就是正常的了。按照這種邏輯，會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“新生事物”，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生前后的事情。但會(huì)計(jì)史研究者們對(duì)會(huì)計(jì)的討論，又是從史前人類開始的（參見郭道揚(yáng)教授《會(huì)計(jì)史研究》的相關(guān)論述）。這二者之間的差異，除了觀察角度的不同外，還涉及到對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)定上的差異。如果以復(fù)式簿記方法作為會(huì)計(jì)的標(biāo)志，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，14世紀(jì)之前，任何經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)沒有會(huì)計(jì)的身影在其中。但如果從會(huì)計(jì)的社會(huì)價(jià)值與功用角度來(lái)討論，那么，對(duì)會(huì)計(jì)的認(rèn)定就可以上溯到人類社會(huì)早期。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文主義：新的解釋工具

人類社會(huì)在漫漫發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，先后產(chǎn)生過(guò)很多職業(yè)，其中一些經(jīng)受了歷史的選擇，存活下來(lái)，比如教師職業(yè)，從孔子、甚至更遠(yuǎn)古時(shí)期開始，直到現(xiàn)在，仍然存在，并且，在可預(yù)見的未來(lái)，它還仍然具有生命力；也有很多職業(yè)因?yàn)椴荒苓m應(yīng)社會(huì)變遷的考驗(yàn)而被淘汰，比如報(bào)紙印刷排版工人就被計(jì)算機(jī)排版系統(tǒng)所取代、電報(bào)電話業(yè)務(wù)員被日益普及的通訊業(yè)淘汰；公交車售票員這一一度令人艷羨的職業(yè)，被一個(gè)簡(jiǎn)單的自動(dòng)投幣箱而取代；一些特定科目的教師如上個(gè)世紀(jì)60、70年代大學(xué)中普遍開辦的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃專業(yè)以及相應(yīng)的教師，因?yàn)橹袊?guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改變而逐漸失去其存在的空間；當(dāng)然，社會(huì)也產(chǎn)生了很多全新的職業(yè)，如資本市場(chǎng)的出現(xiàn)、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用和普及，催生了很多全新的職業(yè)。

那么，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與職業(yè)更替之間的內(nèi)在規(guī)律是什么？

達(dá)爾文的“物競(jìng)天擇、適者生存”思想，來(lái)自于他對(duì)自然界的觀察。1950年， Alchian在題為“不確定性、進(jìn)化與經(jīng)濟(jì)理論”的論文中，嘗試用達(dá)爾文的思想來(lái)解釋企業(yè)生存的競(jìng)爭(zhēng)與選擇，由此確立了經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文思想。按照經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文思想，企業(yè)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，就相當(dāng)于是自然選擇的過(guò)程；為了求得最大限度的生存機(jī)會(huì)，企業(yè)必須學(xué)習(xí)、選擇最有效的方法或機(jī)制；盡管我們無(wú)法知道什么方法是最有效的，但可以通過(guò)成功的企業(yè)都采納的方法這一事實(shí)， 來(lái)推斷出這些方法至少都是適用當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的需要、有效的。

因此，可將這一思想應(yīng)用到對(duì)會(huì)計(jì)產(chǎn)生、發(fā)展的解釋上。我們無(wú)法像自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境那樣，借助嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)證明會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)成功運(yùn)營(yíng)的具體作用與貢獻(xiàn)，但可以從所有企業(yè)都一定設(shè)有會(huì)計(jì)部門這一事實(shí)，推斷出會(huì)計(jì)對(duì)企業(yè)生存是不可或缺的。很顯然，如果將會(huì)計(jì)僅僅定位于一種事后反映報(bào)告主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將不足以解釋為什么所有組織――甚至包括佛教寺廟――都設(shè)有會(huì)計(jì)。

如果將經(jīng)濟(jì)學(xué)達(dá)爾文主義所應(yīng)用的范圍再擴(kuò)大一點(diǎn)，用來(lái)解釋人類社會(huì)的發(fā)展，那么，同樣可以觀察到人類社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與選擇，也在一定程度上符合“適者生存”的思想。比如，教師這個(gè)職業(yè)能夠生存，因?yàn)樗先祟惏l(fā)展的需要：人類在幼年、成長(zhǎng)過(guò)程中，需要學(xué)習(xí)； 教師的存在，能夠極大地降低人類社會(huì)學(xué)習(xí)的成本。而某些特定內(nèi)容（如長(zhǎng)期盛行于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃專業(yè)或早期的無(wú)線電專業(yè)）， 因?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)環(huán)境在過(guò)去二十年的飛速發(fā)展，使得這些類型的專業(yè)不能適應(yīng)環(huán)境的要求，從而被逐漸淘汰（如國(guó)民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃專業(yè)）或取代（如電子信息工程取代了無(wú)線電專業(yè)）。

基于社會(huì)學(xué)的達(dá)爾文思想，給會(huì)計(jì)研究提出的問(wèn)題是：在人類社會(huì)初期，人類生存條件惡劣、物資極度短缺。早期人類的任何多余“動(dòng)作”（包括所謂今天界定的白領(lǐng)職業(yè)），都有可能會(huì)導(dǎo)致小到個(gè)人、大到群體的毀滅。為什么早期人類要“刻木”、“結(jié)繩”，并逐漸發(fā)展成為今天的文字與數(shù)字？文字和數(shù)字對(duì)早期人類的作用，究竟在哪兒？它們與會(huì)計(jì)的關(guān)系又是什么？這些問(wèn)題都有待學(xué)者進(jìn)一步的研究。

三、會(huì)計(jì)的價(jià)值：再認(rèn)識(shí)

基于社會(huì)演進(jìn)的達(dá)爾文思想，需要關(guān)注兩個(gè)角度的問(wèn)題：一方面，僅僅從事后反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)性，不能合理地解釋為什么會(huì)計(jì)存在于這個(gè)社會(huì)一切組織當(dāng)中，甚至包括家庭；另一方面，人類社會(huì)早期發(fā)明文字和數(shù)字的舉動(dòng)無(wú)法解釋。

會(huì)計(jì)的價(jià)值究竟是什么？為什么每個(gè)組織都有會(huì)計(jì)存在？對(duì)那些非盈利組織而言，會(huì)計(jì)存在的價(jià)值是什么？既然會(huì)計(jì)存在于所有組織當(dāng)中（小到家庭，大到國(guó)家乃至虛擬的聯(lián)合國(guó)，除盈利性企業(yè)外，還包括非盈利的機(jī)構(gòu)，甚至上海紅十字會(huì)因?yàn)橐粡埑~發(fā)票，都引起社會(huì)對(duì)該組織的非議），那么，可以推測(cè)認(rèn)為，會(huì)計(jì)在人類社會(huì)初期就已經(jīng)存在了。問(wèn)題是：在人類社會(huì)初期，物資匱乏，每個(gè)人都面臨生存壓力，會(huì)計(jì)的生存空間又何在？

筆者的猜測(cè)是：會(huì)計(jì)是人類發(fā)明的、服務(wù)于信任的低成本工具。基本邏輯思路是：

――人類社會(huì)之初，生產(chǎn)能力極度低下；每個(gè)人都要竭盡全力，以求生存。

――早期人類社會(huì)所面臨的惡劣環(huán)境，迫使人們必須要“抱團(tuán)取暖”，以共同抵御來(lái)自自然界的威脅。

――人們?cè)谙嗷ソ煌兄饾u發(fā)現(xiàn)， 人類彼此都是自利的經(jīng)濟(jì)人，都在設(shè)法追求自我利益最大化，或者，爭(zhēng)取最大的自我生存機(jī)會(huì)與空間，在此過(guò)程中可能會(huì)損害到別人的利益；由此，人與人之間的信任，就成為群居的人所必須面對(duì)、且要設(shè)法解決的問(wèn)題。

――縱觀人類社會(huì)發(fā)展史，即可發(fā)現(xiàn)人類社會(huì)在不斷找尋信任的方式，包括通過(guò)通婚、交換人質(zhì)、財(cái)產(chǎn)抵押等方式來(lái)強(qiáng)化信任。盡管戰(zhàn)爭(zhēng)充斥了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，但追逐財(cái)富、關(guān)注財(cái)產(chǎn)的公平分配，仍然是人類社會(huì)所面對(duì)的主要問(wèn)題。為了解決經(jīng)濟(jì)層面的信任，就需要一種經(jīng)濟(jì)上有效的方法，這種經(jīng)濟(jì)上有效，既包括成本―效益對(duì)比有效（即該方法付諸使用所產(chǎn)生的效益，應(yīng)當(dāng)要高過(guò)這一方法本身的成本），也包括方法的適用性是否廣，是否能滿足不同規(guī)模、不同性質(zhì)、不同地區(qū)組織的需要。

――如果將視野再稍稍收窄，僅僅關(guān)注人類歷史中的經(jīng)濟(jì)交往。由于每個(gè)人在一定意義上都是經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，都在追求個(gè)人利益最大化，因此，如何在經(jīng)濟(jì)層面信任他人，也取信于人，是人類社會(huì)初期必須要設(shè)法解決的問(wèn)題。

――由于缺乏充足的歷史資料，也缺乏對(duì)人類在生產(chǎn)力極度低下環(huán)境下的生存方式選擇的具體體驗(yàn)與體會(huì)，我們無(wú)法具體考證早期人類社會(huì)究竟發(fā)明了多少種方法來(lái)解決信任問(wèn)題。但可以想象、同時(shí)歷史資料也表明，人類社會(huì)早期創(chuàng)設(shè)了多種方法，試圖來(lái)解決信任問(wèn)題，如用人（婚姻、血緣關(guān)系等）、用物、用組織內(nèi)部牽制等。當(dāng)然，會(huì)計(jì)一定是其中之一，并且是較早出現(xiàn)的方法。很多歷史資料表明，在人類社會(huì)初期生產(chǎn)能力極度低下、社會(huì)供給嚴(yán)重匱乏的情況下，人們發(fā)明文字、數(shù)字等現(xiàn)代文明賴以存在的基礎(chǔ)，主要目的就是為了記錄當(dāng)時(shí)有限且寶貴的財(cái)產(chǎn)，從而達(dá)到人與人相互信任的目的。比如，史學(xué)家認(rèn)為，早期兩河流域發(fā)明文字，不是為了向后人彰顯統(tǒng)治者的“豐功偉績(jī)”，而是一種會(huì)計(jì)解決方案，用來(lái)記錄神廟中的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)。

――任何一種方法，都存在效益與成本對(duì)比。那些最終能夠經(jīng)受生存檢驗(yàn)、得以存活下來(lái)的方法，應(yīng)當(dāng)是成本效益比占優(yōu)的方法。我們無(wú)法清楚、明確地給出每種方法的成本、效益情況，但從事后的生存狀態(tài)可以推測(cè)：會(huì)計(jì)幾乎存在于每一個(gè)組織中，這就是一個(gè)直接的證據(jù)，表明會(huì)計(jì)作為一種信任機(jī)制，不僅成本效益比占優(yōu)，且適應(yīng)性廣，能夠適應(yīng)不同規(guī)模、不同區(qū)域、不同類型的企業(yè)的需求。

將會(huì)計(jì)的價(jià)值定位在低成本信任機(jī)制角度，可以較好地解釋為什么會(huì)計(jì)存在于一切單位或組織之中，同時(shí)，也可以用來(lái)解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與會(huì)計(jì)方法變更。基于科斯的交易成本思想，以及達(dá)爾文經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)化論，可以發(fā)現(xiàn)，包括信任成本在內(nèi)的交易成本，是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)與優(yōu)勝劣汰的一個(gè)重要因素。如果某個(gè)組織或企業(yè)采用了成本更低的信任方法，就能夠在競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)，存活、發(fā)展并壯大起來(lái)。這可以用來(lái)說(shuō)明：為什么世界500強(qiáng)，都是從家族企業(yè)起步的（不包括中石油、中石化等中國(guó)的國(guó)有企業(yè)）；為什么所有企業(yè)都一定要設(shè)立會(huì)計(jì)崗位。除了會(huì)計(jì)職業(yè)產(chǎn)生與演化外，會(huì)計(jì)方法的演變，也能夠得到更好的解釋。早期人類社會(huì)的經(jīng)濟(jì)交往非常簡(jiǎn)單，人類社會(huì)早期“刻木記事”與“結(jié)繩記事”等行為，作為一種輔助記憶的方法，可以幫助當(dāng)時(shí)的人們記憶并提高信任度；隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)愈加復(fù)雜，人們就需要相對(duì)更加復(fù)雜的方法如復(fù)式簿記等，來(lái)幫助更好地對(duì)經(jīng)濟(jì)往來(lái)進(jìn)行分類；當(dāng)企業(yè)內(nèi)部的會(huì)計(jì)崗位不能滿足社會(huì)的信任需求、社會(huì)經(jīng)濟(jì)交往會(huì)受到可能的負(fù)面約束之后，人們又發(fā)明了審計(jì)職業(yè)，試圖借助一種獨(dú)立性，來(lái)提高會(huì)計(jì)系統(tǒng)的信任功能。如，關(guān)于公允價(jià)值的研究和討論，就不應(yīng)該僅僅限于技術(shù)方法是否可行或應(yīng)當(dāng)采用，而要從該方法所能夠影響的各利益主體及其利益關(guān)系來(lái)討論。實(shí)際上，會(huì)計(jì)本身就充滿了估計(jì)與判斷，公允價(jià)值的應(yīng)用本身所包含的估計(jì)、判斷成份，并不是其能否采用的主要因素。

四、會(huì)計(jì)研究的邊界

現(xiàn)代科學(xué)研究的一個(gè)特征是學(xué)科分類越來(lái)越細(xì)致。在經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科誕生之后，又衍生出多個(gè)二級(jí)學(xué)科如金融、財(cái)政、統(tǒng)計(jì)等。學(xué)科越來(lái)越細(xì)，學(xué)科之間的界限也越來(lái)越多。會(huì)計(jì)學(xué)科從早期主要是數(shù)學(xué)著作的一部分（如帕喬利的《算術(shù)、幾何、比與比例集成》、斯蒂文的《數(shù)學(xué)慣例法》），逐漸獨(dú)立出來(lái)，成為大學(xué)里一個(gè)專門學(xué)科；隨著會(huì)計(jì)從業(yè)人數(shù)不斷增加，會(huì)計(jì)學(xué)科的從業(yè)人口也在不斷膨脹。但會(huì)計(jì)學(xué)科無(wú)論在研究上，還是教學(xué)上，以及會(huì)計(jì)畢業(yè)生未來(lái)工作取向上，有形或無(wú)形地都存在一個(gè)默認(rèn)的邊界。依照筆者的理解，從研究角度看，會(huì)計(jì)學(xué)科的界限至少應(yīng)當(dāng)有以下兩個(gè)不同的判定標(biāo)志。

一是研究?jī)?nèi)容。區(qū)別一個(gè)學(xué)科與另一個(gè)學(xué)科的，主要標(biāo)志之一就是內(nèi)容。會(huì)計(jì)學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是與財(cái)務(wù)報(bào)表直接或間接相關(guān)的，超出這個(gè)內(nèi)容，就有可能被懷疑是會(huì)計(jì)之外的東西了。如早期實(shí)證會(huì)計(jì)興起之初，就有學(xué)者認(rèn)為，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)影響人的行為，不應(yīng)該是會(huì)計(jì)的研究范疇（Christensen， 1983）；到現(xiàn)在，很多會(huì)計(jì)學(xué)博士生的研究話題，若在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)研究范式中，仍然不被認(rèn)可是會(huì)計(jì)的一部分，如公司治理、政治關(guān)系、大股東性質(zhì)、估價(jià)波動(dòng)等話題。

二是研究方法。按照 Kuhn 的科學(xué)革命理論的描述，任何一個(gè)常態(tài)科學(xué)，都有既定的研究范式和相應(yīng)的研究方法；一個(gè)新的研究范式的提出或一個(gè)新的研究方法的產(chǎn)生，初期都會(huì)被認(rèn)為是“離經(jīng)叛道”。 這時(shí)，一些新的課題也就不可能被認(rèn)可是會(huì)計(jì)的內(nèi)容。

按照這種討論，目前大學(xué)里的很多會(huì)計(jì)學(xué)博士論文，都經(jīng)常面臨是否存在“跨界”的疑問(wèn)；同樣，在一些新興的學(xué)術(shù)刊物上所刊發(fā)的論文，也有跨界的嫌疑。如Ball and Brown （1968） 研究會(huì)計(jì)信息的市場(chǎng)反應(yīng)，就被美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)刊 The Accounting Review退稿，認(rèn)為這不是會(huì)計(jì)的范疇；當(dāng)時(shí)的Journal of Accounting Research在刊登這篇論文以及其他一系列被當(dāng)時(shí)主流會(huì)計(jì)學(xué)刊不認(rèn)可的論文之后，從中脫穎而出，逐漸成為美國(guó)非常重要的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)刊物；討論會(huì)計(jì)信息與股票價(jià)格的關(guān)系以及資本市場(chǎng)能否有效識(shí)別會(huì)計(jì)信息質(zhì)量等話題，也成為當(dāng)時(shí)會(huì)計(jì)學(xué)界的主流話題。會(huì)計(jì)學(xué)科的邊界擴(kuò)大了。

在美國(guó)三大刊物中，第三本學(xué)術(shù)刊物是Journal of Accounting and Economics，這本刊物同樣也擴(kuò)大了會(huì)計(jì)學(xué)科的邊界。

五、拓展會(huì)計(jì)邊界，打造會(huì)計(jì)帝國(guó)

當(dāng)年經(jīng)濟(jì)學(xué)理論發(fā)展相對(duì)成熟后，出現(xiàn)了“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”的說(shuō)法。按照張五常的介紹，早期薩繆爾森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會(huì)科學(xué)的皇后；1955年，加里?貝克爾在芝加哥大學(xué)取得博士學(xué)位，其學(xué)位論文《種族歧視的經(jīng)濟(jì)分析》，被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)學(xué)“攻城掠地”的標(biāo)志；此后，經(jīng)濟(jì)分析方法廣泛用于包括政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、法律等領(lǐng)域。Journal of Law and Ecnomics 于1958年創(chuàng)立；1960年，Coase 的 “ The Problem of Social Cost” 公開發(fā)表，在一定程度上改變了法律的架構(gòu)，讓經(jīng)濟(jì)學(xué)成為現(xiàn)代法學(xué)的基礎(chǔ)之一。

總體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)“攻城掠地”、打造經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)的方式主要包括：研究人的行為并提出若干關(guān)于人的行為的假設(shè)，它們可以用于幾乎一切社會(huì)科學(xué)，因?yàn)椋鐣?huì)科學(xué)最終都是關(guān)于人的科學(xué)，都無(wú)法回避經(jīng)濟(jì)人等理論；采用可驗(yàn)證的研究范式，使得研究過(guò)程能夠更加規(guī)范、科學(xué)，社會(huì)科學(xué)的爭(zhēng)論也更集中。

過(guò)去的四十年，會(huì)計(jì)學(xué)研究深受“經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義”影響，包括研究方法、研究話題、理論的應(yīng)用等，無(wú)不體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響。但如果仔細(xì)分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)學(xué)很早就是輸出者，會(huì)計(jì)學(xué)的基本理念早就已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究了。

不難知道，會(huì)計(jì)學(xué)的核心概念之一就是“收入－成本＝利潤(rùn)”；這種成本效益分析， 幾乎貫穿著人類所有活動(dòng)的始終。人們?nèi)粘Ｉ钪兴媾R的各種行為、決策選擇，主要考慮因素之一就是成本效益對(duì)比。著名的科斯定理，其核心概念就是成本。只不過(guò)，科斯把成本概念應(yīng)用到市場(chǎng)分析，提出了交易成本的概念，并成為經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心概念。假如當(dāng)年科斯選擇執(zhí)教于芝加哥大學(xué)會(huì)計(jì)系，那么，我們會(huì)不會(huì)認(rèn)為科斯的相關(guān)理論就是會(huì)計(jì)領(lǐng)域的話題？

除了上述這種成本效益分析思路可以廣泛應(yīng)用于所有社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域外，本文所說(shuō)的會(huì)計(jì)帝國(guó)主義，還與會(huì)計(jì)的核心價(jià)值有關(guān)。按照上文的討論，會(huì)計(jì)是一種低成本的信任工具，旨在用于解決人類社會(huì)的信任問(wèn)題。很顯然，信任問(wèn)題也貫穿于人類社會(huì)的發(fā)展全過(guò)程。人們之所以制定法律、建立各種規(guī)章制度，都是直接或間接地與信任成本有關(guān)；微觀層面，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)在相當(dāng)程度上就是交易成本的競(jìng)爭(zhēng)；交易成本可以進(jìn)一步分解為信息搜尋成本與信任成本。一方面，在網(wǎng)絡(luò)日趨發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，信息搜尋成本會(huì)逐步降低； 同時(shí)，由于社會(huì)流動(dòng)性加劇、頻率加快，導(dǎo)致信任成本漸趨提高，信任成本在交易成本中的比重越來(lái)越高。可以說(shuō)，以信任成本為主的交易成本，將是微觀層面所要關(guān)注的主要問(wèn)題。如果這種分析能夠成立，那么，可以認(rèn)為：會(huì)計(jì)必將成為未來(lái)微觀層面的核心話題。

按照本文的邏輯，會(huì)計(jì)的產(chǎn)生與人類尋找有效的信任工具有關(guān)，那么，可以進(jìn)而將人類社會(huì)的發(fā)展或變遷與會(huì)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，討論會(huì)計(jì)在人類社會(huì)變遷中的角色與作用。是否可以大膽地假設(shè)：在遠(yuǎn)古人類族群社會(huì)，若給定其他條件相同，在導(dǎo)致少數(shù)幾個(gè)族群更加發(fā)達(dá)、另外一些族群相對(duì)衰落的原因中，會(huì)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)是其中的一個(gè)重要原因。這樣，會(huì)計(jì)學(xué)與人類學(xué)相結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)諸如會(huì)計(jì)人類學(xué)的研究話題。

思辨能夠?yàn)榭茖W(xué)的發(fā)展提供一些方向性變革，但把這種設(shè)想落到實(shí)處、讓其成為科學(xué)研究，而不是詭辯與空談，還需要真正的科學(xué)研究。凡是科學(xué)研究，應(yīng)當(dāng)關(guān)注現(xiàn)象、方向、研究設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性與可重復(fù)性等。這才是會(huì)計(jì)帝國(guó)建設(shè)者們下一步應(yīng)當(dāng)要付諸行動(dòng)的方向。

［本文系廈門大學(xué)“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助”項(xiàng)目（20100221095）階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］郭道揚(yáng)：《會(huì)計(jì)史研究：歷史?現(xiàn)時(shí)?未來(lái)》，中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社2008年版。

［2］索科洛夫（前蘇聯(lián)）著、陳亞民等譯：《會(huì)計(jì)發(fā)展史》，中國(guó)商業(yè)出版社1990年版。

［3］張五常：《經(jīng)濟(jì)學(xué)帝國(guó)主義》，2005年3月3日，轉(zhuǎn)引自blog. sina. com. cn/s/blog_47841af7010003bf. html~type=v5_one&

篇2

1　高等教育國(guó)際化背景下會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國(guó)際化合作辦學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的重要組成部分，也是會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的重要途徑，因此，本文將國(guó)際化合作辦學(xué)視為會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于國(guó)際化合作辦學(xué)發(fā)展歷程較短，目前國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)研究成果并不豐富。

1.1　國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)際上對(duì)跨國(guó)高等教育的研究處于起步階段，主要集中在以下方面：一方面，以WTO的教育服務(wù)貿(mào)易為背景，把跨國(guó)高等教育作為商業(yè)存在形式加以論述，如"Trade in Higher Education Services：The Implications of GATs"(Jane Knight，2002)，"Trade in Educational Services:A European perspective"(Spreek vcersie，2002)等；另一方面，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證以及建立國(guó)際學(xué)歷、學(xué)位證書互認(rèn)框架等方面的研究，如"Introduction to the Theme of Transnational Education"(Sergio Machado dos Santos，2000)，"Quality Assurance Implica-tions of New Forms of Higher Education"(Robin Middle hurst，2001)等。

簡(jiǎn)而言之，國(guó)外對(duì)跨國(guó)高等教育的研究主要為宏觀性研究，主題涉及跨國(guó)高等教育的產(chǎn)生背景、意義、概念界定、類型及其在教育服務(wù)貿(mào)易中的地位等。隨著高等教育的國(guó)際化發(fā)展，研究主題逐步呈現(xiàn)專題化，對(duì)跨國(guó)高等教育的質(zhì)量保證、證書認(rèn)證等課題的關(guān)注力度越來(lái)越大。大部分研究者從輸出跨國(guó)高等教育較成功的發(fā)達(dá)國(guó)家的角度進(jìn)行研究，而從輸入國(guó)角度進(jìn)行的研究并不多見。

1.2　國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。盡管國(guó)際化人才培養(yǎng)是非常熱門的實(shí)踐話題，但目前尚缺乏深入系統(tǒng)的研究。

我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的一個(gè)嚴(yán)重缺陷是知識(shí)面過(guò)窄，學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，培養(yǎng)的人才知識(shí)面窄。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)科之間的交叉滲透又日益明顯。對(duì)于會(huì)計(jì)人員來(lái)講，需要具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要具有廣博的其他專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的國(guó)際化要求。近年來(lái)，這種情況雖然通過(guò)拓寬專業(yè)面、實(shí)施學(xué)分制、開設(shè)選修課、推行第二學(xué)位制、主輔修制等有所轉(zhuǎn)變，但這些改革措施尚遠(yuǎn)未到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)上還受到很大限制，在所培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才知識(shí)面狹窄的問(wèn)題上，并未取得根本性的突破。

從學(xué)校實(shí)踐來(lái)看，高等教育國(guó)際化開始向院校主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。各高院制定相應(yīng)的國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略，將國(guó)際化納入教學(xué)和研究等整體辦學(xué)過(guò)程之中，國(guó)際化成為大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)院校提高辦學(xué)質(zhì)量和研究水平，創(chuàng)建世界一流大學(xué)的重要手段。而會(huì)計(jì)高等教育國(guó)際化是中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的縮影和表現(xiàn)。通過(guò)國(guó)際化辦學(xué)體制，采用ACCA考證和與國(guó)外高校合作辦學(xué)等辦學(xué)形式，從辦學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法、質(zhì)量控制等方面學(xué)習(xí)到先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)消化、吸收，提高辦學(xué)水平和管理能力，進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)校特色的辦學(xué)理念、管理體制和方法。

受教育對(duì)外開放和職業(yè)技能鑒定發(fā)展的推動(dòng)，國(guó)外會(huì)計(jì)專業(yè)資格證書在我國(guó)開始流行。國(guó)際勞動(dòng)力市場(chǎng)需要有國(guó)際交往能力和懂國(guó)際準(zhǔn)則的國(guó)際化人才。我國(guó)加入WTO后，急需跨國(guó)界、跨地域、跨民族、跨經(jīng)濟(jì)、跨文化、跨學(xué)科的涉外型、復(fù)合型的會(huì)計(jì)國(guó)際化人才。

總之，國(guó)內(nèi)關(guān)于國(guó)際化人才培養(yǎng)的研究顯得比較寬泛，但對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的動(dòng)力機(jī)制、跨國(guó)高等教育的國(guó)際比較及其盈利性特點(diǎn)、辦學(xué)模式、辦學(xué)體制的改革以及國(guó)內(nèi)總體情況的分類、歸納等研究尚需進(jìn)行開創(chuàng)性研究。

2　高校會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才培養(yǎng)的措施

會(huì)計(jì)是一種商業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言。會(huì)計(jì)學(xué)科國(guó)際化人才，不是傳統(tǒng)的只懂會(huì)計(jì)理論或只懂會(huì)計(jì)技術(shù)的人才，而是具有國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則知識(shí)；不但擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且具備較好的專業(yè)技能的人才。相關(guān)高校必須在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革，通過(guò)國(guó)際化手段，提高會(huì)計(jì)人才的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。

2.1　會(huì)計(jì)學(xué)科教育觀念的國(guó)際化。會(huì)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的前提是會(huì)計(jì)教育觀念國(guó)際化，即從全球視角出發(fā)來(lái)認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的本質(zhì)和作用，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)教育的改革和發(fā)展問(wèn)題。一是在思想方面培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。主要是指為增進(jìn)不同民族、文化的相互理解而加強(qiáng)國(guó)際理解，使學(xué)生深刻理解多元文化。二是在能力方面培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力，使學(xué)生掌握在國(guó)際社會(huì)中工作所必備的知識(shí)和技能。具體來(lái)說(shuō)，要使培養(yǎng)出來(lái)的人才懂科技，通外語(yǔ)，會(huì)經(jīng)營(yíng)，善管理，具有較強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)，通曉國(guó)際貿(mào)易、金融、法律知識(shí)。能夠適應(yīng)國(guó)外工作和生活環(huán)境。

2.2　會(huì)計(jì)課程設(shè)置的國(guó)際化。有必要探討會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際化發(fā)展的課程設(shè)置改革，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)科的國(guó)際化背景，確立會(huì)計(jì)學(xué)科專業(yè)人才國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)。國(guó)際化的課程是一種為國(guó)內(nèi)外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程，在內(nèi)容上趨向國(guó)際化，旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化和多元化文化的社會(huì)環(huán)境下生存的能力。課程國(guó)際化，不僅要開設(shè)關(guān)于其他國(guó)家和國(guó)際問(wèn)題的課程，而且所有課程都應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)際觀點(diǎn)。高等教育國(guó)際化的內(nèi)容從以往單純、外在的人員交流，擴(kuò)大到課程國(guó)際化和跨國(guó)教育等方面。高等教育國(guó)際化

內(nèi)容的擴(kuò)大化表現(xiàn)為會(huì)計(jì)高等教育使用英語(yǔ)教學(xué)，開設(shè)廣泛多樣的國(guó)際化課程、課程國(guó)際化是實(shí)現(xiàn)整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科高等教育國(guó)際化、提高會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)和研究水平、培養(yǎng)會(huì)計(jì)國(guó)際型人才的主要途徑。

2.3　會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化。針對(duì)會(huì)計(jì)國(guó)際化辦學(xué)，構(gòu)建國(guó)際化的課程體系有三條主要途徑，一是專門開設(shè)國(guó)際教育方面的課程，如國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則等方面的課程；二是在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中補(bǔ)充國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)知識(shí)；三是選用國(guó)際上的先進(jìn)教材。教學(xué)內(nèi)容的國(guó)際化有以下方式：①開設(shè)專門的國(guó)際教育課程；②并設(shè)注重國(guó)際主題的新課題；③在已有課程中增加一些國(guó)際方面的內(nèi)容；④推進(jìn)國(guó)際普遍關(guān)注的重大課題的研究；⑥建立校際聯(lián)系，把國(guó)外參觀學(xué)習(xí)與課程聯(lián)系起來(lái)。

2.4　會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化。開設(shè)國(guó)外注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格證書培訓(xùn)班，例如開展ACCA、CGA、CFA等職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，為學(xué)生就業(yè)與職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，提供會(huì)計(jì)職業(yè)的國(guó)際化背景，鼓勵(lì)并培訓(xùn)學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)到國(guó)外獲取一定的學(xué)分或者參加境外實(shí)習(xí)。強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)國(guó)際交流與合作，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相互理解。建議中外國(guó)際化合作辦學(xué)，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，加強(qiáng)國(guó)際會(huì)計(jì)人才的交流，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的全球意識(shí)、國(guó)際化觀念。

2.5　學(xué)生交流的國(guó)際化。現(xiàn)代科技文化交流是一種雙向交流，要培養(yǎng)出國(guó)際化人才，增進(jìn)民族間的相互理解，就必須派學(xué)生到相關(guān)國(guó)家生活，去了解該國(guó)的歷史、文化、風(fēng)土人情，才能夠真正深入地理解對(duì)方。高等學(xué)校學(xué)生的跨國(guó)流動(dòng)是高等教育國(guó)際化的主要標(biāo)志之一。大規(guī)模的學(xué)生留學(xué)國(guó)外，不僅有助于各國(guó)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，而且有利于擴(kuò)展課程內(nèi)容的國(guó)際廣度，開展跨文化的研究與討論。給學(xué)生提供出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，推進(jìn)國(guó)際化項(xiàng)目的發(fā)展和實(shí)施，促進(jìn)會(huì)計(jì)教育向國(guó)際化方向發(fā)展。

篇3

從教育學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，教育部門推行了以教育教學(xué)的合格評(píng)估或水平評(píng)估，以教育教學(xué)改革課題立項(xiàng)的方式推動(dòng)著教育教學(xué)的發(fā)展。在這一形式的推動(dòng)下，會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革體現(xiàn)在重點(diǎn)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)、優(yōu)質(zhì)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、會(huì)計(jì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建設(shè)、會(huì)計(jì)專業(yè)特色建設(shè)等等的具體項(xiàng)目，將會(huì)計(jì)教育教學(xué)改革轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)的科研課題來(lái)完成，使會(huì)計(jì)學(xué)科及其會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)有了一個(gè)質(zhì)的變化。

二、會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展

在我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)起步較晚，20世紀(jì)80年代前，嚴(yán)格地說(shuō)，我國(guó)不存在真正意義上的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)，80年代以后，我國(guó)才真正開始注重理論研究工作，學(xué)科建設(shè)也才起步，直到90年代初，我國(guó)會(huì)計(jì)界才對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科體系進(jìn)行有益的思考和探索，之后會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)才在本科院校內(nèi)開展。在廣西，會(huì)計(jì)學(xué)科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺(tái)上，21世紀(jì)前，基本無(wú)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì)后，一些本科院校才逐步重視起會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，直至2006年，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的會(huì)計(jì)學(xué)科成為省級(jí)的重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。

三、會(huì)計(jì)教育改革與會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展思路

(一)會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)應(yīng)具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循特、獨(dú)、需的原則，選擇對(duì)國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展有重大影響的特有、獨(dú)有、需要的研究方向進(jìn)行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學(xué)科的建設(shè)要根據(jù)國(guó)家對(duì)中國(guó)東盟經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟(jì)的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務(wù)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)北部灣經(jīng)濟(jì)為已任，理論聯(lián)系實(shí)際，緊密與地方財(cái)政、稅務(wù)、審計(jì)和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，特別是為北部灣經(jīng)濟(jì)服務(wù)，為發(fā)展中國(guó)東盟經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)專門人才服務(wù)。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨(dú)具特色的研究方向。如會(huì)計(jì)政策、制度比較應(yīng)用方面，應(yīng)積極研究我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的新變化，開展中國(guó)東盟會(huì)計(jì)比較研究;選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對(duì)象，開展財(cái)務(wù)成本工程研究，或在審計(jì)監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應(yīng)用方面研究我國(guó)新的審計(jì)準(zhǔn)則方面的改革，并側(cè)重于績(jī)效審計(jì)方向的課題研究。學(xué)科形成的研究成果，會(huì)對(duì)廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價(jià)值。

(二)要利用學(xué)科建設(shè)基地?cái)U(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間

會(huì)計(jì)學(xué)科的建設(shè)，還要通過(guò)學(xué)科建設(shè)基地的建立來(lái)擴(kuò)充會(huì)計(jì)教學(xué)科研的空間。學(xué)科建設(shè)基地的建立有多種方式，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，可以是專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可以是校外學(xué)科研究基地。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，它除了在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學(xué)科研究提供了必不可少的場(chǎng)所。校外學(xué)科研究基地更是會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，學(xué)科建設(shè)點(diǎn)要充分發(fā)揮會(huì)計(jì)學(xué)科的應(yīng)用功能，積極探索學(xué)科建設(shè)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)制和途徑，加強(qiáng)與地方政府、企業(yè)的合作互動(dòng)，共建學(xué)科研究基地，將這些企業(yè)的財(cái)務(wù)成本管理經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)科建設(shè)的源泉。

(三)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要注重專業(yè)的特色建設(shè)

在我國(guó)，全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)經(jīng)歷了由粗分到細(xì)分又到粗分的過(guò)程。80年代，除個(gè)別學(xué)校在設(shè)置會(huì)計(jì)專業(yè)的同時(shí)也設(shè)置審計(jì)專業(yè)外，大多只有一個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對(duì)外投資業(yè)務(wù)的增加，且當(dāng)時(shí)的外資企業(yè)采用不同的會(huì)計(jì)制度，因此增加了涉外會(huì)計(jì)專業(yè)或國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)。90年代因電子計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)界的普及，加上此時(shí)畢業(yè)生的分配已進(jìn)入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學(xué)校增加了電算化會(huì)計(jì)專業(yè);之后，又由于社會(huì)強(qiáng)調(diào)了注冊(cè)會(huì)計(jì)師人才培養(yǎng)的重要性，很多學(xué)校又增加了注冊(cè)會(huì)計(jì)師專業(yè)，會(huì)計(jì)專業(yè)被不同的理由細(xì)分了，之后又因爭(zhēng)奪招生指標(biāo)，專業(yè)細(xì)分愈加細(xì)致。至20世紀(jì)末期，通才教育又進(jìn)一步被強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。 專業(yè)建設(shè)始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國(guó)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，只是要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能，而忽視相關(guān)知識(shí)的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會(huì)計(jì)國(guó)際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺陷也日漸暴露。西方許多國(guó)家把培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合能力作為會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)，認(rèn)為會(huì)計(jì)教育的目的并非是僅僅讓學(xué)生成為專業(yè)化的會(huì)計(jì)工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會(huì)計(jì)人才所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，為在日益拓展的會(huì)計(jì)職業(yè)界工作作好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠通過(guò)接受教育，在會(huì)計(jì)專業(yè)外的其他方面也終身受益。

會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)突出其應(yīng)有的特色：一是注重教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，以應(yīng)對(duì)高校招生規(guī)模的擴(kuò)大對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的沖擊;二是從專業(yè)教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育，在以會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)為基本面的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合性和創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì);三是從封閉教學(xué)轉(zhuǎn)向開放教學(xué)，以學(xué)為中心而不是以教為中心，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力;四是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際交流能力，專業(yè)設(shè)置的國(guó)際通用化、專業(yè)知識(shí)的國(guó)際規(guī)范化、師資的國(guó)際流動(dòng)、課程的國(guó)際性成為改造會(huì)計(jì)傳統(tǒng)專業(yè)的方向。

(四)會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)中要加強(qiáng)會(huì)計(jì)課程建設(shè)

現(xiàn)代化會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)的核心是構(gòu)建現(xiàn)代化的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系，它是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的藍(lán)圖。圍繞教學(xué)思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程教材和評(píng)價(jià)方法等的改革，應(yīng)通過(guò)教學(xué)探索與實(shí)踐，形成適應(yīng)現(xiàn)代化需要的會(huì)計(jì)學(xué)課程體系。

1.大力打造會(huì)計(jì)精品課程。2003年國(guó)家決定以網(wǎng)絡(luò)為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運(yùn)動(dòng)在各高校掀起一場(chǎng)精品課程熱。大力打造會(huì)計(jì)學(xué)精品課程，開展會(huì)計(jì)學(xué)精品課程評(píng)選，會(huì)激發(fā)會(huì)計(jì)課程改革的積極性，為會(huì)計(jì)教育質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.更新會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革教學(xué)觀念，創(chuàng)新科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。會(huì)計(jì)學(xué)課堂改革不再是各種會(huì)計(jì)理論細(xì)節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個(gè)新的起點(diǎn)上。這個(gè)新起點(diǎn)就是，每位會(huì)計(jì)專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識(shí)，在課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育理念、開放教育理念、能力本位理念等;改變過(guò)去以知識(shí)掌握為主線的課堂設(shè)計(jì)思路，在設(shè)計(jì)中以能力培養(yǎng)為主線，將會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)、方法、技術(shù)和情感熔于一爐，使會(huì)計(jì)學(xué)課堂的各個(gè)要素得以有機(jī)重組;從會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標(biāo)入手，讓會(huì)計(jì)學(xué)課堂教學(xué)做到有的放矢。

3.推進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化和信息化進(jìn)程。隨著我國(guó)改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)向縱深發(fā)展，會(huì)計(jì)信息已滲透到經(jīng)濟(jì)管理的各個(gè)層面，會(huì)計(jì)語(yǔ)言將成為國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，迫切需要會(huì)計(jì)學(xué)課程國(guó)際化。在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的國(guó)際化建設(shè)方面，首先應(yīng)從教學(xué)管理制度上確定國(guó)際課程的地位，要求涉外學(xué)生必須修完相應(yīng)課時(shí)的國(guó)際性專業(yè)基礎(chǔ)課程，為企業(yè)參與世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)而培養(yǎng)知識(shí)工人。其次，隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)，在會(huì)計(jì)學(xué)課程中應(yīng)體現(xiàn)國(guó)際化觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)世界各國(guó)先進(jìn)的會(huì)計(jì)學(xué)課程開發(fā)理念，注重會(huì)計(jì)學(xué)課程的針對(duì)性、靈活性、發(fā)展性等特點(diǎn)，進(jìn)行中西方會(huì)計(jì)文化比較，從而增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)賦予了會(huì)計(jì)專業(yè)全新的教學(xué)方式，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)格局必須打破。

四、結(jié)語(yǔ)

伴隨著會(huì)計(jì)教育的改革，會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)事求是地開展學(xué)科建設(shè)，大膽推進(jìn)會(huì)計(jì)教育改革，特色會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉會(huì)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應(yīng)用型高級(jí)會(huì)計(jì)人才和投資理財(cái)人才的目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

會(huì)計(jì)學(xué)上的成本具有以下特點(diǎn)：

（1）圍繞企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行研究，重點(diǎn)研究生產(chǎn)成本，不涉及企業(yè)與外界和企業(yè)內(nèi)部組織之間的費(fèi)用；

（2）只關(guān)心實(shí)際發(fā)生的成本，不關(guān)心未來(lái)的產(chǎn)出；

（3）能夠以貨幣加以計(jì)量，只核算可以用貨幣直接反映出來(lái)的成本，不包括應(yīng)計(jì)入而不能以貨幣直接反映出來(lái)的成本；

（4）只計(jì)量實(shí)物資本成本，不計(jì)量其他成本。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本定義

隨著經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)成本的研究很多，人們不僅研究發(fā)生在企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中的成本，也研究生產(chǎn)過(guò)程前后發(fā)生的成本，還研究企業(yè)與企業(yè)之間、企業(yè)與社會(huì)之間以及企業(yè)內(nèi)部組織之間發(fā)生的成本費(fèi)用。我們著重研究生產(chǎn)成本、機(jī)會(huì)成本、邊際成本和交易成本。

（一）生產(chǎn)成本。由于生產(chǎn)過(guò)程本身是一個(gè)投入產(chǎn)出的過(guò)程，因此生產(chǎn)過(guò)程中所投入的生產(chǎn)要素的價(jià)格就是生產(chǎn)成本。經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于企業(yè)生產(chǎn)成本的分析一般具有如下基本內(nèi)容：

1、短期成本

在短期內(nèi)，由于固定投入保持不變或變動(dòng)性小，增加產(chǎn)量主要依靠增加可變投入數(shù)量。短期成本（TC）包括固定成本（TFC）和可變成本（TVC）兩部分，前者不隨產(chǎn)量的變化而變化，后者隨產(chǎn)量變化而變化，呈現(xiàn)遞減、不變、遞增的態(tài)勢(shì)。短期成本有兩個(gè)重要概念：平均成本（AC）和邊際成本（MC）。平均成本又可分為平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC）和平均總成本（AC）。平均固定成本隨產(chǎn)量增加而遞減，平均可變成本、平均總成本、邊際成本隨產(chǎn)量的增加而經(jīng)歷遞減、最小、遞增三個(gè)階段。

2、長(zhǎng)期成本

長(zhǎng)期成本是生產(chǎn)者在可以調(diào)整所有的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量的情況下，進(jìn)行生產(chǎn)所花費(fèi)的成本。在長(zhǎng)期中，企業(yè)可以根據(jù)它所要達(dá)到的產(chǎn)量來(lái)調(diào)整生產(chǎn)規(guī)模，從而始終處于最低平均成本狀態(tài)，所以長(zhǎng)期平均成本（LAC）曲線就由無(wú)數(shù)條短期平均成本曲線的最低點(diǎn)集合而成，即長(zhǎng)期平均成本曲線就是短期平均成本曲線的包絡(luò)線，企業(yè)可根據(jù)長(zhǎng)期成本曲線來(lái)作出生產(chǎn)規(guī)劃。

（二）機(jī)會(huì)成本

機(jī)會(huì)成本是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)重要概念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)中被定義為“從事某種選擇所必須放棄的最有價(jià)值的其他選擇”。機(jī)會(huì)成本不是指實(shí)際的支出，而是對(duì)資源的合理配置和有效利用的一種度量，對(duì)放棄效益的評(píng)價(jià)，表達(dá)了稀缺與選擇之間的基本關(guān)系。機(jī)會(huì)成本主要的特征是：不關(guān)心過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的成本，而是關(guān)心未來(lái)的產(chǎn)出，它不是對(duì)歷史的反映，而是對(duì)未來(lái)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見。機(jī)會(huì)成本有助于決策者全面考慮各種方案，為有限的資源尋求最為有利的使用途徑。

（三）邊際成本

邊際成本是指由于企業(yè)產(chǎn)量每增加一單位所增加的成本費(fèi)用。它可以通過(guò)總成本增量和總產(chǎn)量增量之比表示出來(lái)：MC=d（TC）/dQ。從概念得知，邊際成本是可變成本增加所引起的，而單位可變成本又存在著先減后增的變化規(guī)律，因此邊際成本（MC）也必然是一條先降后升的U形曲線。邊際成本是選擇成本時(shí)要考慮的關(guān)鍵因素。企業(yè)的規(guī)模不是越大越好，一旦超出規(guī)模經(jīng)濟(jì)范圍，成本反而會(huì)增加。因此，企業(yè)要利用邊際成本分析法，綜合考慮邊際成本和規(guī)模收益情況。

（四）交易成本

西方學(xué)者對(duì)交易成本定義眾多。科斯認(rèn)為，交易費(fèi)用是獲得準(zhǔn)確的市場(chǎng)信息所需支付的費(fèi)用以及談判和經(jīng)常性契約的費(fèi)用。張五常認(rèn)為，交易成本可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。威廉姆森認(rèn)為，交易費(fèi)用可分為事前和事后兩種，事前交易成本是指起草談判的成本；事后交易成本指交易已經(jīng)發(fā)生之后的成本，如退出某種契約的成本、改變價(jià)格的成本、續(xù)約的成本等。

交易成本有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）交易成本是發(fā)生在處于一定社會(huì)關(guān)系之中人與人之間的，離開了人們之間的社會(huì)關(guān)系，交易活動(dòng)不可能發(fā)生，交易成本也就不可能存在，即交易的社會(huì)性；

（2）交易成本不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)領(lǐng)域，即交易成本不等于生產(chǎn)成本；

（3）在社會(huì)中一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)成本除生產(chǎn)成本之外的資源耗費(fèi)都是交易成本。

三、會(huì)計(jì)學(xué)成本與經(jīng)濟(jì)學(xué)成本比較

（一）會(huì)計(jì)學(xué)中的成本是基于會(huì)計(jì)假設(shè)計(jì)算的，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本概念突破了會(huì)計(jì)假設(shè)。1922年佩頓所著的《會(huì)計(jì)理論》一書中首次提出會(huì)計(jì)假設(shè)，會(huì)計(jì)學(xué)有四個(gè)基本會(huì)計(jì)假設(shè)：會(huì)計(jì)主體假設(shè)、持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)、會(huì)計(jì)分期假設(shè)及貨幣計(jì)量假設(shè)，這些假設(shè)是從事會(huì)計(jì)工作、研究會(huì)計(jì)問(wèn)題的前提。根據(jù)會(huì)計(jì)主體假設(shè)，借入資本的利息是計(jì)入會(huì)計(jì)成本的，但權(quán)益成本是不能計(jì)入的，個(gè)體私營(yíng)業(yè)主的工資收入都不能計(jì)入成本，而經(jīng)濟(jì)學(xué)成本是包括這些的。持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)和會(huì)計(jì)分期是企業(yè)計(jì)提折舊的理論依據(jù)，資本性支出在不同的會(huì)計(jì)期間分擔(dān)，體現(xiàn)權(quán)責(zé)對(duì)等，均衡利潤(rùn)和稅負(fù)，但經(jīng)濟(jì)學(xué)成本只考慮現(xiàn)金的流出，即便是資本性支出也一次性計(jì)入成本。另外，會(huì)計(jì)只計(jì)入能用貨幣計(jì)量的成本，經(jīng)濟(jì)學(xué)則將其他的經(jīng)濟(jì)量也作為成本。

（二）會(huì)計(jì)學(xué)成本重點(diǎn)研究生產(chǎn)成本，記錄過(guò)去的交易，而且很重視進(jìn)行客觀的敘述。相比之下，經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常比會(huì)計(jì)學(xué)家具有更寬廣的眼界，他們注意對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行分析，除了研究生產(chǎn)成本還研究其他各種成本。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中生產(chǎn)成本概念已經(jīng)比較成熟，其理論也廣泛地運(yùn)用在會(huì)計(jì)學(xué)上。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)成本與機(jī)會(huì)成本。會(huì)計(jì)學(xué)家的工作是關(guān)注記錄流入和流出企業(yè)的貨幣。他們衡量企業(yè)實(shí)際發(fā)生的成本，但忽略了部分機(jī)會(huì)成本。與此相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)家關(guān)心企業(yè)如何作出生產(chǎn)和定價(jià)決策，因此當(dāng)他們?cè)诤饬砍杀緯r(shí)就包含了所有機(jī)會(huì)成本。在會(huì)計(jì)學(xué)中引入機(jī)會(huì)成本的概念，有助于使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)在現(xiàn)有以核算為主的基礎(chǔ)上加強(qiáng)參與決策，實(shí)施適時(shí)控制和開展經(jīng)濟(jì)分析等功能。

（四）會(huì)計(jì)學(xué)成本與交易成本。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)成本重點(diǎn)研究生產(chǎn)成本，但在社會(huì)中，一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)除生產(chǎn)成本之外的資源耗費(fèi)都是交易成本，只要存在人與人之間的交易，就存在交易成本。根據(jù)交易成本相關(guān)理論，企業(yè)不僅與人力資本的提供者（雇員、經(jīng)理）、實(shí)物資本的提供者（股東、債權(quán)人等）締約，也與原料供應(yīng)者、產(chǎn)品購(gòu)買者締約，還與政府締約政府管制契約，與社會(huì)締結(jié)有關(guān)社會(huì)責(zé)任的契約，故形成了人力資本成本、信息成本、政治成本、社會(huì)成本等一系列成本范疇，這些成本范圍隨著各種條件的成熟，會(huì)最終進(jìn)入會(huì)計(jì)成本的研究范圍。

四、用發(fā)展的眼光看兩種成本理論

從發(fā)展趨勢(shì)看，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全信息假定、完全市場(chǎng)假定等逐漸被現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論更接近實(shí)際的假設(shè)條件所取代，從而使得現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的針對(duì)性、可操作性更強(qiáng)，這是經(jīng)濟(jì)理論不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步的表現(xiàn)，也滿足了經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的參與者對(duì)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的理論的要求。適應(yīng)這一潮流，傳統(tǒng)成本的理論也必將隨著經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展而不斷豐富，新的成本范疇還會(huì)不斷產(chǎn)生，現(xiàn)有的成本范疇也將會(huì)不斷被賦予新的內(nèi)容。

在可以預(yù)見的將來(lái)，諸如交易成本、成本等范疇都應(yīng)該逐步實(shí)現(xiàn)規(guī)范化，獲得各個(gè)學(xué)派比較統(tǒng)一的解釋，以利于進(jìn)一步系統(tǒng)深入地研究與解釋，真正構(gòu)成現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)大廈的有機(jī)組成部分；而那些仍處于初步探討中的如政治成本、轉(zhuǎn)化成本、社會(huì)成本等成本范疇，將逐漸為人們所熟悉，并最終納入會(huì)計(jì)學(xué)的計(jì)量研究中。會(huì)計(jì)從來(lái)是服從和適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的。經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的狀態(tài)決定著會(huì)計(jì)運(yùn)行的方向。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)成本是適應(yīng)于傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)，在新的經(jīng)濟(jì)下，要求會(huì)計(jì)模式也要進(jìn)行相應(yīng)變革，而經(jīng)濟(jì)理論恰恰為會(huì)計(jì)理論提供了理論依據(jù)和指導(dǎo)。通過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)成本之比較，我們可以看出會(huì)計(jì)學(xué)成本的發(fā)展方向，從中可窺視出會(huì)計(jì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)成本正從單純計(jì)量過(guò)去信息，正向能動(dòng)地運(yùn)用信息參與決策，提供未來(lái)信息的方向發(fā)展，即由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)，由計(jì)量過(guò)去到計(jì)量未來(lái)。

（2）會(huì)計(jì)成本由重視企業(yè)內(nèi)部成本向重視內(nèi)部成本與外部成本并重發(fā)展。

（3）由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)成本概念計(jì)量的高難性和綜合性，會(huì)計(jì)成本的計(jì)量也由簡(jiǎn)單的加減向綜合化和數(shù)學(xué)化方向發(fā)展。

（4）會(huì)計(jì)成本由以貨幣計(jì)量為主向采用多種綜合計(jì)時(shí)手段并存的階段發(fā)展，如在美國(guó)，一般大型企業(yè)都在其年度報(bào)告中附有簡(jiǎn)要的社會(huì)責(zé)任履行和環(huán)境保護(hù)情況的說(shuō)明。

【會(huì)計(jì)學(xué)碩士論文參考文獻(xiàn)】

曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理［M］.北京：三聯(lián)書店，北京大學(xué)出版社，1999.

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科斯.論生產(chǎn)的制度結(jié)構(gòu)［M］.上海：上海三聯(lián)書店，1994.

篇5

資產(chǎn)是一個(gè)被廣泛使用而且極其重要的概念，在不同的學(xué)科中有不同的表述。例如在經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和資產(chǎn)評(píng)估學(xué)中對(duì)資產(chǎn)的表述，由于各學(xué)科特點(diǎn)的緣故，其表述各有不同。但是總的來(lái)說(shuō)它們還是有共通點(diǎn)的：（1）資產(chǎn)必須是有價(jià)值的，是所有者的財(cái)富或財(cái)產(chǎn)的重要組成部分，蘊(yùn)藏著可能的未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。（2）資產(chǎn)是被某個(gè)經(jīng)濟(jì)主體擁有或占有的有用性和稀缺性資源。能夠產(chǎn)生未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益體現(xiàn)的是資產(chǎn)的有用性，不能充分供給體現(xiàn)的是資產(chǎn)的稀缺性。所以對(duì)資產(chǎn)的一般性理解是：被某個(gè)經(jīng)濟(jì)主體擁有或占有的有價(jià)值的稀缺性資源，能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益。

二、資產(chǎn)的會(huì)計(jì)學(xué)含義

作為會(huì)計(jì)六大要素之一的資產(chǎn)，對(duì)正確評(píng)價(jià)一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況和經(jīng)營(yíng)成果起到至關(guān)重要的作用。在會(huì)計(jì)學(xué)中資產(chǎn)定義的表述是：“資產(chǎn)是指過(guò)去的交易或者事項(xiàng)形成的，由企業(yè)擁有或控制的，預(yù)期會(huì)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源。”[1]由該定義可以看出，會(huì)計(jì)上的資產(chǎn)具有以下幾個(gè)基本特征：第一，資產(chǎn)是由于過(guò)去交易或事項(xiàng)所形成的，這就意味著資產(chǎn)必須是由過(guò)去的交易或事項(xiàng)形成的現(xiàn)實(shí)的資產(chǎn)。而預(yù)期的資產(chǎn)不是由于過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的交易或事項(xiàng)所產(chǎn)生的結(jié)果，就不能歸結(jié)為資產(chǎn)范疇。第二，資產(chǎn)是由企業(yè)擁有或者控制的。這種擁有和控制體現(xiàn)在收益權(quán)和處置權(quán)上，體現(xiàn)了資產(chǎn)的排他性。如果企業(yè)過(guò)去能擁有或占有的經(jīng)濟(jì)資源，現(xiàn)在已喪失這種擁有或占有，那么該資源自然就不能歸于資產(chǎn)范疇。第三，資產(chǎn)蘊(yùn)含著企業(yè)的未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，即通過(guò)對(duì)它的所有權(quán)或使用權(quán)的有效利用，能夠?yàn)槠髽I(yè)提供可預(yù)期的經(jīng)濟(jì)利益。不能給企業(yè)帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，即不能為企業(yè)未來(lái)的現(xiàn)金凈流入做出貢獻(xiàn)的資源，都不能確認(rèn)為資產(chǎn)。

三、資產(chǎn)的評(píng)估學(xué)含義

資產(chǎn)是資產(chǎn)評(píng)估學(xué)中很重要的一個(gè)概念，可以說(shuō)是資產(chǎn)評(píng)估學(xué)的基石。從國(guó)際上看，對(duì)資產(chǎn)評(píng)估中資產(chǎn)的描述，較為流行和通用的是：“資產(chǎn)一詞指的不僅是客觀實(shí)體上存在的物品，而且也包含因?yàn)閷?duì)有形或無(wú)形客體的擁有或占有所帶來(lái)的法定權(quán)利”。可見國(guó)際上對(duì)評(píng)估學(xué)中資產(chǎn)的表述，更傾向于價(jià)值評(píng)估或預(yù)計(jì)的未來(lái)收益能力。從國(guó)內(nèi)看，比較權(quán)威的是中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì)編著的《資產(chǎn)評(píng)估》一書中對(duì)資產(chǎn)的定義：“資產(chǎn)是經(jīng)濟(jì)主體擁有或控制的，能以貨幣計(jì)量的，能夠給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的經(jīng)濟(jì)資源。”[2]根據(jù)該表述可見，這一定義更接近會(huì)計(jì)學(xué)中資產(chǎn)的定義。對(duì)比可知，在對(duì)資產(chǎn)評(píng)估中資產(chǎn)概念的界定上，國(guó)外更注重能帶來(lái)未來(lái)收益的權(quán)利，而國(guó)內(nèi)更多的是借鑒會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)資產(chǎn)的定義。綜合起來(lái)，筆者認(rèn)為，資產(chǎn)評(píng)估中的資產(chǎn)，其內(nèi)涵應(yīng)該更加廣泛。只要是特定權(quán)利為主體擁有或控制的，能給其主體帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的所有實(shí)物，以及具有內(nèi)在經(jīng)濟(jì)價(jià)值以及市場(chǎng)交換價(jià)值的無(wú)形權(quán)利，都可以歸為評(píng)估學(xué)中的資產(chǎn)范疇。

四、資產(chǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)的比較

（一）資產(chǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中的相同點(diǎn)

1.資產(chǎn)都必須是經(jīng)濟(jì)主體擁有或控制的

這就意味著，資產(chǎn)的所有權(quán)或使用權(quán)必須明確、合法。因?yàn)椴还苁菍?duì)資產(chǎn)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，還是進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，首先必須要明確的是資產(chǎn)的歸屬權(quán)問(wèn)題。因?yàn)橘Y產(chǎn)的價(jià)值就在于能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，所以一項(xiàng)資源要成為資產(chǎn)，必須明確的就是該資源歸屬于哪個(gè)經(jīng)濟(jì)主體。只有這一大前提確定了，才能進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，也才能針對(duì)其為經(jīng)濟(jì)主體可能帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的情況進(jìn)行資產(chǎn)評(píng)估。

2.資產(chǎn)必須能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益

能夠歸于資產(chǎn)范疇的資源，不管是有形還是無(wú)形的，都必須能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)利益。這種經(jīng)濟(jì)利益可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是未來(lái)的。但是不管是現(xiàn)實(shí)的還是未來(lái)的，給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益都必須是可靠的、明確的。該經(jīng)濟(jì)利益既可以是現(xiàn)金流入，也可以是非現(xiàn)金資產(chǎn)的增加或者負(fù)債的減少。

3.資產(chǎn)可以是有形的，也可以是無(wú)形的

是否作為資產(chǎn)，主要視其能否給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益而定，并不在于有形或無(wú)形。像固定資產(chǎn)和存貨等有實(shí)物形態(tài)的資產(chǎn)毫無(wú)疑問(wèn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中都屬于資產(chǎn)范疇，同時(shí)如專利權(quán)、商標(biāo)權(quán)等無(wú)形資產(chǎn)同樣在兩門學(xué)科中也都屬于資產(chǎn)范疇。

（二）資產(chǎn)在會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)中的不同點(diǎn)

1.會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)對(duì)待資產(chǎn)的側(cè)重不同

會(huì)計(jì)學(xué)和評(píng)估學(xué)雖然有很大的聯(lián)系，但是畢竟是兩個(gè)不同的學(xué)科。其基本假設(shè)和確認(rèn)原則有很大的不同，所以對(duì)資產(chǎn)的側(cè)重點(diǎn)和看待角度有所不同。由于評(píng)估學(xué)中資產(chǎn)的計(jì)量是以未來(lái)利益為基礎(chǔ)的，在對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不必要過(guò)多地關(guān)注資產(chǎn)的歷史成本，更多關(guān)注的是資產(chǎn)能夠帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的能力。而會(huì)計(jì)中資產(chǎn)的計(jì)量主要是以歷史成本為基礎(chǔ)的。即使會(huì)計(jì)學(xué)提出了要以公允價(jià)值計(jì)量某些類別的資產(chǎn)，但是仍然更多地關(guān)注資產(chǎn)的過(guò)去，注重歷史成本，資產(chǎn)的形成和計(jì)量都是以過(guò)去為起點(diǎn)。所以不管經(jīng)濟(jì)主體擁有或者占有的資產(chǎn)，是不是由過(guò)去的交易或事項(xiàng)形成的，只要能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，對(duì)經(jīng)濟(jì)主體有價(jià)值，就應(yīng)該納入資產(chǎn)評(píng)估的資產(chǎn)范疇。

2.對(duì)擁有或占有資產(chǎn)的主體界定有所不同

在會(huì)計(jì)學(xué)中，擁有或占有資產(chǎn)的主體是企業(yè)或其他經(jīng)濟(jì)組織。個(gè)人擁有的資產(chǎn)一般不屬于會(huì)計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)。而資產(chǎn)評(píng)估作為一種中介服務(wù)，為了擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，對(duì)資產(chǎn)的主體界定要寬泛得多，不局限于企業(yè)和其他經(jīng)濟(jì)組織，也可以是個(gè)人。并且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)人資產(chǎn)的評(píng)估業(yè)務(wù)有著很大的發(fā)展前景。所以就資產(chǎn)涉及的經(jīng)濟(jì)主體而言，評(píng)估學(xué)中資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)主體要比會(huì)計(jì)學(xué)中資產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)主體寬泛。

3.針對(duì)的資產(chǎn)對(duì)象不一樣

在會(huì)計(jì)學(xué)中的資產(chǎn)通常是指單項(xiàng)資產(chǎn)，即企業(yè)擁有的單臺(tái)、單件資產(chǎn)。例如計(jì)提折舊、攤銷等會(huì)計(jì)后續(xù)計(jì)量針對(duì)的都是單項(xiàng)資產(chǎn)。而在評(píng)估學(xué)中的資產(chǎn)既包括會(huì)計(jì)學(xué)中所指的單項(xiàng)資產(chǎn)，也包括由單項(xiàng)資產(chǎn)組成的具有整體獲利能力的整體資產(chǎn)。例如企業(yè)整體價(jià)值在會(huì)計(jì)學(xué)中不能歸于資產(chǎn)，卻是評(píng)估學(xué)中對(duì)整體資產(chǎn)評(píng)估的對(duì)象。

4.在資產(chǎn)的認(rèn)定范圍上不同

資產(chǎn)評(píng)估學(xué)在資產(chǎn)的認(rèn)定范圍上相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)而言范圍更廣。根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)資產(chǎn)的確認(rèn)條件，能被確認(rèn)為企業(yè)資產(chǎn)的必須能夠可靠計(jì)量，所以企業(yè)自身的專有技術(shù)和自創(chuàng)商譽(yù)等，因目前尚不能可靠計(jì)量就不納入資產(chǎn)的范圍。但是在評(píng)估學(xué)中，自身的專有技術(shù)和自創(chuàng)商譽(yù)都是有價(jià)值的，能給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是評(píng)估對(duì)象，理應(yīng)納入其資產(chǎn)范圍。可見，有些經(jīng)濟(jì)資源，雖然在目前很難對(duì)其進(jìn)行可靠計(jì)量，即很難對(duì)其進(jìn)行確切的價(jià)值估計(jì)，但是不能否認(rèn)其對(duì)經(jīng)濟(jì)主體的重要性以及對(duì)經(jīng)濟(jì)主體未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益流入可能作出的貢獻(xiàn)。所以像礦產(chǎn)資源、旅游資源、客戶資源、營(yíng)銷渠道等，在會(huì)計(jì)學(xué)中認(rèn)為仍難以可靠計(jì)量的但可能給企業(yè)帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的社會(huì)資源不應(yīng)確認(rèn)為會(huì)計(jì)主體的資產(chǎn)，隨著評(píng)估理論、評(píng)估技術(shù)和方法的發(fā)展，在評(píng)估對(duì)象的可控性和合法性得到解決的前提下，都可以納入廣義的評(píng)估資產(chǎn)范疇。[3]可以說(shuō)所有對(duì)經(jīng)濟(jì)主體有價(jià)值的，能給經(jīng)濟(jì)主體帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的資源都可以列為評(píng)估對(duì)象。

綜上所述，我們可以得出結(jié)論：在資產(chǎn)評(píng)估學(xué)中對(duì)資產(chǎn)概念的界定，應(yīng)隨著評(píng)估對(duì)象的變化和擴(kuò)大以及評(píng)估方法和評(píng)估理論的發(fā)展，逐步擺脫會(huì)計(jì)學(xué)資產(chǎn)定義的影響。

參考文獻(xiàn)

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篇6

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)70年代后期西方國(guó)家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個(gè)性的人才為培養(yǎng)目標(biāo),將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),通過(guò)研究、模擬演練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力,為從事商業(yè)、企業(yè)活動(dòng)和就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系深入到西方教育體系中,得到廣泛的推廣、深入和發(fā)展,形成了比較規(guī)范、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

在我國(guó),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于起步、摸索階段。我國(guó)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著急功近利、目標(biāo)不明確、定位不合理的狀況,導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)大學(xué)生的良好素質(zhì),使之適應(yīng)變化發(fā)展的社會(huì)需求。圍繞這一總體目標(biāo)可以分解為如下三個(gè)具體目標(biāo):第一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和良好的心理品質(zhì);第二是鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力;第三是進(jìn)一步緩解就業(yè)的壓力。只有目標(biāo)明確、定位合理,才能引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育健康發(fā)展,收到良好的教育效果。

專業(yè)教育也稱為專門教育或?qū)ｉT學(xué),其以通識(shí)教育為前提基礎(chǔ),通過(guò)系統(tǒng)教授專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際專業(yè)技能訓(xùn)練,在某一特定的領(lǐng)域達(dá)到特定水準(zhǔn)的教育。專業(yè)教育集中體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的中心組成部分,有一定的職業(yè)傾向性,且與未來(lái)實(shí)際工作常有接口部分。專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專門人才。多年來(lái),我國(guó)高等教育以專業(yè)教育為主,為各行各業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才,專業(yè)教育得到規(guī)范發(fā)展,形成了比較系統(tǒng)、完善的專業(yè)教育體系。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的,二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。

首先,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。無(wú)論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,教育的總目標(biāo)都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求、為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高級(jí)人才。教育目標(biāo)的一致將二者緊密地聯(lián)結(jié)在一起。

其次,專業(yè)教育可以說(shuō)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,需要有一定的專業(yè)支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上開展。當(dāng)然,這也不是絕對(duì)的。

再次,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到強(qiáng)化、促進(jìn)專業(yè)教育的作用。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,一方面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和心理品質(zhì);另一方面促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,增加專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,強(qiáng)化專業(yè)教育。實(shí)際上,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展,并在此過(guò)程中啟迪學(xué)生思想智慧、培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)、鍛煉學(xué)生多種能力的教育。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全可以融入現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系中,以基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)課堂教學(xué)為實(shí)施載體,在專業(yè)教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生綜合能力,提高學(xué)生整體素質(zhì),達(dá)到高等教育的最佳效果。否則,離開專業(yè)教育而談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育容易成為空談。

然而,目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究往往撇開專業(yè)教育,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育之外進(jìn)行研究。此外,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐往往局限于單一的、獨(dú)立的操作層面和技能層面,從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié),導(dǎo)致對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)和理解上產(chǎn)生誤區(qū),似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨(dú)立于專業(yè)教育,與專業(yè)教育關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孤立、自成一體、相互沖突,削弱各自的教學(xué)效果,失去整體效應(yīng)。 因此,研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育結(jié)合起來(lái),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到具體的專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)人才。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的融合模式

由于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同、學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)不同,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與具體的專業(yè)教育融合的模式不同。各高校、各專業(yè)應(yīng)根據(jù)本校、本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式。筆者根據(jù)多年的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)及近幾年指導(dǎo)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)體會(huì)認(rèn)為,要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育較好地融合,應(yīng)從以下幾方面加以研究探討。

(一)教育理念的融合

即將現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育理念與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合。觀念、意識(shí)支配行動(dòng),正確的教育理念引導(dǎo)正確的教育活動(dòng)行為。高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中,要正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系,去除傳統(tǒng)的、單一的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的理念,樹立融會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于一體的教育理念,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育過(guò)程中,始終滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。只有做到教育理念的融合,才能做到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐的協(xié)調(diào)、配合,達(dá)到二者較好地融合,實(shí)現(xiàn)高等會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

即將現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相融合。人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向,是高校專業(yè)人才培養(yǎng)所希望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果,對(duì)高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)起著導(dǎo)向作用。不同的高校、不同的專業(yè)其人才培養(yǎng)目標(biāo)各不相同。就會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言,有的高校以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為主,有的高校以培養(yǎng)研究型會(huì)計(jì)人才為主,還有的高校以培養(yǎng)兼具研究型和應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。普通本科院校多以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)。盡管各高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,但有其共同之處――均強(qiáng)調(diào)政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng),其培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為:培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、職業(yè)道德好,能夠適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的高級(jí)專門人才。從現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范、持久開展。因此,應(yīng)調(diào)整現(xiàn)行的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)融入到現(xiàn)行的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中,在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。比如,在現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上加入“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述,體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理,便于引導(dǎo)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開展。

(三)課程體系的融合

即在現(xiàn)行的專業(yè)課程體系內(nèi)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只停留在課外模擬演練階段,在課外環(huán)節(jié)進(jìn)行,而且是圍繞各省、國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽組織進(jìn)行,多處于被動(dòng)、臨時(shí)應(yīng)付、不規(guī)范的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有納入到課內(nèi)環(huán)節(jié),沒有納入到教學(xué)計(jì)劃(培養(yǎng)方案)體系內(nèi),還沒有形成比較完善的課程體系。導(dǎo)致開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與專業(yè)教育課程沖突,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到保障。

筆者認(rèn)為,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來(lái),考慮課程內(nèi)容的前后銜接、連貫及過(guò)渡關(guān)系。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其課程設(shè)置應(yīng)仿照會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置,分為理論課模塊和實(shí)踐課模塊,劃分為課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)。理論課模塊課程主要講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)、介紹成功人士創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷等,與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課同時(shí)開設(shè),可設(shè)在大一、大二學(xué)年度,采取課內(nèi)講授與課外專題講座相結(jié)合的形式,達(dá)到開啟、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維意識(shí)、了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)的目的。實(shí)踐課模塊主要是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng),可結(jié)合省、國(guó)家“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)競(jìng)賽進(jìn)行,最好安排在會(huì)計(jì)學(xué)主干專業(yè)課之后,也可與主干專業(yè)課的授課同時(shí)進(jìn)行,應(yīng)設(shè)在大三下學(xué)期和大四學(xué)年度課外環(huán)節(jié),主要采取模擬演練、專題講座的形式,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)、鍛煉學(xué)生各種能力(包括分工合作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)和組織能力、理論聯(lián)系實(shí)際并運(yùn)用專業(yè)知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題的能力、書寫及作品包裝能力、形象和語(yǔ)言表達(dá)能力、及至心理承受能力等)的目的。通過(guò)理論課模塊和實(shí)踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合,規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,將其融入到專業(yè)課程體系內(nèi)。

(四)教學(xué)內(nèi)容的融合

在課程體系融合的基礎(chǔ)上注重授課內(nèi)容的融合,將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)。比如,創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑和形式是開展大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng),大學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最終成果通過(guò)書寫制作的作品――“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”體現(xiàn)出來(lái),創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書實(shí)際上就是可行性分析報(bào)告,其主要內(nèi)容包括:執(zhí)行總結(jié)、產(chǎn)業(yè)背景、市場(chǎng)調(diào)查與分析、公司戰(zhàn)略與營(yíng)銷策略、經(jīng)營(yíng)管理、管理團(tuán)隊(duì)、融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)、關(guān)鍵風(fēng)險(xiǎn)與問(wèn)題等,其中融資與資金運(yùn)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)務(wù)分析與預(yù)測(cè)等內(nèi)容與會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)有密切的聯(lián)系,是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的具體運(yùn)用。因此,在講授會(huì)計(jì)專業(yè)課程過(guò)程中,注意將專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)連接起來(lái),將專業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合在一起,可促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣,收到較好的教育教學(xué)效果。

(五)考核方案的制定和完善

考核方案包括對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。目前,許多高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其教學(xué)考核還不夠規(guī)范。對(duì)學(xué)生的考核,有些學(xué)校適當(dāng)給予點(diǎn)學(xué)分,有些學(xué)校則沒有考評(píng),全憑學(xué)生課余自愿參與。對(duì)教師工作量的考核,有些學(xué)校對(duì)參與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的教師給予折算一定的工作量,有些學(xué)校對(duì)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的指導(dǎo)教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì),有些學(xué)校則沒有任何考核,教學(xué)評(píng)價(jià)體系處于不規(guī)范狀態(tài)。對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的考核評(píng)價(jià)應(yīng)同專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)一樣要規(guī)范、完善,而不能敷衍了事。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身的特點(diǎn)――形式靈活多樣、模擬演練和實(shí)踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等,制定考核評(píng)價(jià)方案要靈活、恰當(dāng),以有利于學(xué)生發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn),采取多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲。

(六)師資及教學(xué)管理保障

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資保障方面,應(yīng)從校內(nèi)教師資源和校外教師資源兩方面進(jìn)行建設(shè),以校內(nèi)師資為主,校外師資為輔。校內(nèi)打造創(chuàng)新的教師隊(duì)伍,保障學(xué)生正常的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育授課,帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演練;校外師資主要是聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)校給學(xué)生作專題講座,對(duì)模擬創(chuàng)業(yè)演練活動(dòng)給予相應(yīng)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。本校近幾年在“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中采取校內(nèi)教師指導(dǎo)為主、校外專家指點(diǎn)為輔的方式,收到了良好的創(chuàng)業(yè)教育效果。在師資保障的同時(shí),在教學(xué)管理等方面加以保障,制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。

總之,高校是專業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃,高校專業(yè)人才培養(yǎng)通過(guò)制定、執(zhí)行具體的培養(yǎng)方案來(lái)實(shí)現(xiàn),包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、教學(xué)管理配套規(guī)章及流程、師資建設(shè)保障等。要達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育較好的融合,必須做到上述人才培養(yǎng)方案方方面面的融合、協(xié)調(diào)及保障,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全融入到專業(yè)教育中。只有這樣,才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的最佳效果。

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篇7

從新生暑期體驗(yàn)崗位的分布情況看，85.7%的新生到各個(gè)單位進(jìn)行了暑期體驗(yàn)，說(shuō)明新生對(duì)PBL課程的理念是贊同的。剩余的4位同學(xué)，之所以未能進(jìn)行去單位實(shí)習(xí)，主要原因在于收到暑期體驗(yàn)要求信函時(shí)間較晚。（2）體驗(yàn)崗位分析

對(duì)我校2012級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)具體進(jìn)行了新生暑期體驗(yàn)的24名新生進(jìn)行分析，結(jié)果如下。

從新生暑期體驗(yàn)崗位的分布情況看，91.7%的學(xué)生體驗(yàn)了與會(huì)計(jì)密切相關(guān)的工作，說(shuō)明新生通過(guò)各種途徑是完全可以實(shí)現(xiàn)PBL課程暑期體驗(yàn)的要求。體驗(yàn)會(huì)計(jì)中最基礎(chǔ)工作――出納崗位的學(xué)生最多。這主要是由于新生不具備任何的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法參與和從事較為深入的會(huì)計(jì)工作，出納崗位有利于新生認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作，對(duì)會(huì)計(jì)有一個(gè)最初步的了解。（3）體驗(yàn)內(nèi)容分析新生暑期體驗(yàn)的內(nèi)容主要包括三大部分。第一部分是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)。包括：會(huì)計(jì)基本概念的了解，會(huì)計(jì)基本職能的認(rèn)知，會(huì)計(jì)法規(guī)的學(xué)習(xí)。第二部分是會(huì)計(jì)技能。包括：會(huì)計(jì)憑證的填寫，會(huì)計(jì)賬單的核對(duì)與錄入，會(huì)計(jì)資料的整理，費(fèi)用的報(bào)銷，賬簿的登記。第三部分是會(huì)計(jì)管理。包括：財(cái)務(wù)報(bào)表的編制，財(cái)務(wù)分析。三、新生暑期體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響1.對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的影響新生暑期體驗(yàn)是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。通過(guò)分析新生暑期體驗(yàn)報(bào)告可以發(fā)現(xiàn)，新生認(rèn)為通過(guò)暑期體驗(yàn)：第一，對(duì)大學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)更加渴望；第二，使自己有了學(xué)習(xí)的緊迫感；第三，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)需要的正確態(tài)度；第四，對(duì)自己未來(lái)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)有了大致的了解。2.對(duì)職業(yè)規(guī)劃的影響通過(guò)新生暑期體驗(yàn)，使新生對(duì)會(huì)計(jì)工作有了直觀的了解與認(rèn)識(shí)，明確了會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備的各種素質(zhì)，開始思考自身未來(lái)的擇業(yè)取向與職業(yè)定位。新生對(duì)未來(lái)的規(guī)劃主要分為：深造考研，出國(guó)留學(xué)，進(jìn)入社會(huì)找工作，考注冊(cè)會(huì)計(jì)師等。可見，雖然都是學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)，但是每個(gè)新生的心理定位和心理預(yù)期都是各不相同的，并且存在著較大的差異。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

為了更好地了解我校學(xué)生學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)實(shí)踐水平，圍繞學(xué)生終生發(fā)展的需要，我對(duì)本校會(huì)計(jì)班的40名學(xué)生做了一次問(wèn)卷調(diào)查。一是入學(xué)動(dòng)機(jī)調(diào)查，“你為什么要選擇職業(yè)學(xué)校”，調(diào)查結(jié)果：分?jǐn)?shù)低，成績(jī)差。沒辦法的人數(shù)占到50％以上，想學(xué)技術(shù)的人數(shù)占到近乎40％，混日子的人數(shù)占到7％。二是學(xué)習(xí)行為調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不良現(xiàn)象有：不聽課、討厭老師、上課不帶書，經(jīng)常遲到、早退，上課吃東西、隨意進(jìn)出，上課說(shuō)話、睡覺，玩手機(jī)、mp3，抄襲作業(yè)、請(qǐng)人作業(yè)，不交作業(yè)、偏科，考試作弊等。

以上調(diào)查結(jié)果顯示，第一，一半以上的學(xué)生最初選擇職業(yè)學(xué)校的動(dòng)機(jī)基本上是無(wú)奈之舉。真正想學(xué)一技之長(zhǎng)的人不到50％，當(dāng)然只是來(lái)混日子的也很少。這些似乎可以啟示我們，處于這個(gè)年齡階段的學(xué)生可塑性比較強(qiáng)，活潑、沖動(dòng)、熱情，對(duì)新奇事物充滿好奇心。第二，學(xué)習(xí)行為存在很大問(wèn)題，忽視或者任其發(fā)展，情形必將越來(lái)越惡劣，具體分析如下：

1、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在分?jǐn)?shù)決定升學(xué)的中考中，狠狠地摔了一跤。選擇職校本為無(wú)奈之舉。他們對(duì)專業(yè)和職業(yè)并不會(huì)有較多的考慮，他們的專業(yè)有許多是由老師或家長(zhǎng)代為包辦的，這種包辦的后果造成學(xué)生對(duì)專業(yè)缺乏興趣，也不關(guān)心自己的就業(yè)前景。

多年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀、學(xué)習(xí)觀，以如何激發(fā)與培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，從以下幾方面人手。

一、加強(qiáng)入學(xué)教育、生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

在新生剛?cè)雽W(xué)的一個(gè)月里，舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座，與其相關(guān)的個(gè)性測(cè)試與咨詢、開展職業(yè)調(diào)查，制定理想檔案。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)什么?為什么學(xué)習(xí)?結(jié)合一些職校生成功事例，為即將開始的職業(yè)生涯樹立信心，以“成功者”的心態(tài)去迎接未來(lái)。為未來(lái)工作而學(xué)習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助學(xué)生分析自己的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)自信。

二、加強(qiáng)專業(yè)教育。營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1、做好新生入學(xué)前的專業(yè)教育。會(huì)計(jì)專業(yè)新生入學(xué)后要做的第二項(xiàng)工作就是進(jìn)行專業(yè)教育，一方面可由專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)工作的重要性、市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的方向等情況進(jìn)行介紹；另一方面可邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進(jìn)行交流，讓新生明白沒有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)工作的。

2、公布教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生心中有數(shù)。樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。由專業(yè)課教師在講課前組織學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生了解本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、所學(xué)課程及教學(xué)進(jìn)程，明確奮斗目標(biāo)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識(shí)。在開課前可由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)的財(cái)會(huì)部門進(jìn)行參觀，觀摩實(shí)際單位會(huì)計(jì)核算處理程序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)有了一個(gè)粗略的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也就為學(xué)好專業(yè)課程奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、以引導(dǎo)啟發(fā)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在課堂教學(xué)中，要確立教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用關(guān)鍵是“導(dǎo)”，是啟發(fā)、是引導(dǎo)，當(dāng)好“導(dǎo)演”而不是主演。此外，每次課堂講授完后，留出一定時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師進(jìn)行釋疑解答或進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂訓(xùn)練，從根本上避免“一言堂”或簡(jiǎn)單重復(fù)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

2、運(yùn)用案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。案例教學(xué)中教師仍然是主導(dǎo)者。學(xué)生是參與者，案例教學(xué)法應(yīng)用生動(dòng)的案例再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，讓學(xué)生們身臨其境，從而達(dá)到寓教于樂的效果。

3、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。為實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這～培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)踐性教學(xué)比重。這一過(guò)程在會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)分組完成、也可以到校外實(shí)訓(xùn)基地完成或者利用寒暑假讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。抓住學(xué)生喜歡動(dòng)手的特點(diǎn)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

四、開展豐富多彩的“第二課堂”、技能競(jìng)賽活動(dòng)

利用課余時(shí)間。組織會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽的內(nèi)容有珠算比賽、點(diǎn)鈔比賽、會(huì)計(jì)憑證的編制和日記賬的登記、會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德知識(shí)問(wèn)答，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生在參與中展現(xiàn)自己的個(gè)性與風(fēng)采，在他人給予地認(rèn)同感中，逐步找回自己，樹立自信，在豐富業(yè)余生活的同時(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和興趣，強(qiáng)化了專業(yè)技能。

五、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與他們建立融洽師生關(guān)系

加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，排除厭學(xué)情緒。在與學(xué)生的接觸中，愛學(xué)生，用心與他們溝通，取得學(xué)生的信任和尊敬，多一些鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)，在日常的教學(xué)中。應(yīng)多給學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。多些微笑、多謝賞識(shí)和贊許，多溝通、多了解，把愛傳遞給學(xué)生，拉近心與心之間的距離，學(xué)生就會(huì)把關(guān)愛化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不斷提高學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣，將會(huì)收到意想不到的效果。

總之，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是弱勢(shì)群體，教師不可能使人人成才，但我相信只要我們掌握了科學(xué)的教育規(guī)律，一定可以讓更多的學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能。

參考文獻(xiàn)：

篇9

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,尤其是經(jīng)濟(jì)全球化和資本要素知識(shí)化,對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)提出了更高的要求。但是,傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)本科教育側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的培養(yǎng),導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員在面臨新問(wèn)題時(shí)往往難以形成自己的判斷進(jìn)而不能很好地解決問(wèn)題。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,務(wù)必要改進(jìn)會(huì)計(jì)本科教育,努力培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生的能力。會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)作為培養(yǎng)未來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)人才最直接的方式,必須適應(yīng)商業(yè)社會(huì)發(fā)展的需要,培養(yǎng)出會(huì)計(jì)職業(yè)界認(rèn)可的具備專業(yè)知識(shí)和技能的會(huì)計(jì)從業(yè)人員。

二、社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的要求

2002年,財(cái)政部召開與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的8個(gè)單位負(fù)責(zé)人會(huì)議,期間就研究到我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力建設(shè)問(wèn)題,財(cái)政部成立了會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)項(xiàng)目研究課題組,從會(huì)計(jì)崗位資格能力結(jié)構(gòu)、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格能力結(jié)構(gòu)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格能力結(jié)構(gòu)等不同層面研究會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)問(wèn)題,這標(biāo)志著我國(guó)全面構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)的正式開始。為了提升會(huì)計(jì)從業(yè)人員的整體素質(zhì),保證為公眾提供高質(zhì)量的服務(wù),促進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)的穩(wěn)健發(fā)展,從20世紀(jì)80年代起,國(guó)外就開始對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)研究。其相關(guān)研究入表1。

在我國(guó),無(wú)論是教育管理部門還是用人單位都對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科生的能力提出了較高的要求。1998年原國(guó)家教委的《普通高校本科專業(yè)目錄》要求,會(huì)計(jì)專業(yè)本科生應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取能力及分析和解決會(huì)計(jì)問(wèn)題的基本能力,掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法,具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。調(diào)查顯示,我國(guó)企業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備工作能力結(jié)構(gòu)需求的排序依次是:實(shí)際操作能力(90%)、協(xié)調(diào)能力(42%)、創(chuàng)造能力(32%)、組織能力(14%)、交際能力(8%)、善辯能力(8%)。在資格準(zhǔn)入方面,我國(guó)的會(huì)計(jì)資格考試包括會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試及注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格考試。統(tǒng)一考試的科目和內(nèi)容在一定程度上反映了工作的需要,但總體而言還是以知識(shí)為導(dǎo)向,未能考核真實(shí)的勝任能力。

與之相對(duì)應(yīng)的,我國(guó)的高等會(huì)計(jì)教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的模式,重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還普遍存在,會(huì)計(jì)的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。同時(shí)后續(xù)教育仍然缺乏能力結(jié)構(gòu)的支持,后續(xù)教育也未成體系。國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的成立為會(huì)計(jì)職業(yè)培訓(xùn)做出了貢獻(xiàn),但到目前還沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)戰(zhàn)略和課程設(shè)置。多數(shù)民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則處于低水平的模仿階段。

三、基于會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)教學(xué)改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的程度大幅提高,企業(yè)面臨的經(jīng)濟(jì)環(huán)境增加了許多不確定性,經(jīng)濟(jì)環(huán)境的快速變化對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力也提出了較高的要求。然而,高校會(huì)計(jì)教育作為培養(yǎng)未來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的主要方式卻滯后于全球化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。尤其是受到來(lái)自諸如課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能發(fā)展、教員發(fā)展、獎(jiǎng)勵(lì)體系以及戰(zhàn)略指導(dǎo)等方面存在問(wèn)題的制約,會(huì)計(jì)教育發(fā)展緩慢。從我國(guó)各類院校的會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看,普遍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向,會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng)企業(yè)的要求。

加入WTO使我國(guó)的職業(yè)會(huì)計(jì)師行業(yè)壁壘消除,提高我國(guó)職業(yè)會(huì)計(jì)師勝任能力已刻不容緩。會(huì)計(jì)教育必須經(jīng)歷一場(chǎng)徹底的革命,特別是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程和教學(xué)方法的更新必須包括擴(kuò)充對(duì)未來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)人員所需的知識(shí)和技能的傳授。

1.會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的改革

在這種基于會(huì)計(jì)人員能力結(jié)構(gòu)的會(huì)計(jì)教學(xué)改革中,一個(gè)首先需要明確的問(wèn)題是:在不斷變化的經(jīng)營(yíng)環(huán)境下,為了滿足培養(yǎng)合格會(huì)計(jì)人員的需要,今天的會(huì)計(jì)教育必須包含哪些方面的內(nèi)容?

1990年9月,美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)(AAA)所屬的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(Accounting Education Change Commission,AECC)在狀況公告第一號(hào)――《會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》(Objectives of Education for Accountants)中指出“會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此,終生獨(dú)立自學(xué)能力就成為會(huì)計(jì)專業(yè)人員生存與成功的必備條件”。傳統(tǒng)的知識(shí)獲取(knowledge acquisition)型會(huì)計(jì)教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的需要,本科會(huì)計(jì)教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具有的所有的知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生,學(xué)校應(yīng)教會(huì)學(xué)生為獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師的資格所需要的學(xué)習(xí)能力。也就是說(shuō),應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)(learning to learn),并打好終生學(xué)習(xí)(life-long learning)的基礎(chǔ)。

林志軍、熊筱燕和劉明(2004)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,考察了中國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教育中應(yīng)注重的知識(shí)、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認(rèn)識(shí)。受訪者認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)學(xué)、商法、審計(jì)/鑒證服務(wù)、職業(yè)道德、信息系統(tǒng)、國(guó)際貿(mào)易和電子商務(wù)是最重要的十項(xiàng)知識(shí)要素;最重要的十種技能分別是職業(yè)品行、計(jì)算機(jī)技能、外語(yǔ)水平、人際關(guān)系、決策能力、分析性/批判性思維、寫作水平、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)才能和語(yǔ)言交流能力;同時(shí)信息分析、公司實(shí)習(xí)和案例分析被認(rèn)為是在中國(guó)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)環(huán)境下培訓(xùn)專業(yè)會(huì)計(jì)人才的最有效方法。另一方面,被受訪者認(rèn)為最不重要的知識(shí)是物流學(xué)、零售學(xué)、數(shù)量方法、工程學(xué)和人力資源管理;最不重要的技能分別為銷售技能、客戶定位、應(yīng)變能力、談判技巧和資源管理;最不重要的教學(xué)方法是書面作業(yè)和角色扮演。其研究結(jié)果表明中國(guó)會(huì)計(jì)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄,具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)尚未得到足夠的重視,對(duì)技能的培養(yǎng)方面也相對(duì)薄弱。目前的會(huì)計(jì)教育狀況也還沒有完全提供對(duì)這些知識(shí)和技能的有效傳授。

我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育專業(yè)課偏多,注重于具體規(guī)則的學(xué)習(xí),相關(guān)的基礎(chǔ)課程相當(dāng)缺乏,而以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的會(huì)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)側(cè)重于基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),為培養(yǎng)學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。在專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容上,普遍存在重視制度、準(zhǔn)則的講解,注重傳授會(huì)計(jì)規(guī)則和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的知識(shí),忽略會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題,忽視對(duì)學(xué)生思考,分析解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練。

在基礎(chǔ)課程的設(shè)置上,加強(qiáng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)分析、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)。

在專業(yè)課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)增加三類內(nèi)容:一是與會(huì)計(jì)人員工作能力密切相關(guān)的計(jì)算技術(shù)內(nèi)容,如金融工程、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)、電子商務(wù)等;二是與會(huì)計(jì)人員工作內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容,如國(guó)際貿(mào)易與結(jié)算、保險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理等;三是與會(huì)計(jì)工作相關(guān)的法律內(nèi)容,如合同法、票據(jù)法、公司法、證券法、民事訴訟法、國(guó)際稅收等。其教學(xué)目的主要是使學(xué)生建立一個(gè)基本的理念和知識(shí)框架,從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)和培養(yǎng)判斷、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

2.會(huì)計(jì)教學(xué)方法的改革

教學(xué)內(nèi)容的改革勢(shì)必帶來(lái)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的沖突,因此教學(xué)方法的改革是保證教學(xué)內(nèi)容改革成功的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中,教師是教學(xué)過(guò)程的主體和權(quán)威,是知識(shí)的灌輸者,學(xué)生是知識(shí)的接受者,處于教學(xué)中的被動(dòng)地位,這種以教師為中心的傳授知識(shí)型的教學(xué)模式,使學(xué)生偏重死記硬背,照本宣科。必須采用多種方式,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的潛能,從而提高學(xué)生的人格魅力和完善其能力結(jié)構(gòu)。

一是加強(qiáng)案例教學(xué)。采用案例教學(xué)能為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)注入新的活力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,開拓學(xué)生的思維空間,還能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。同時(shí),學(xué)生可以針對(duì)案例中所反映的情況,結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí),提出解決問(wèn)題的方法,將理論與實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。可以充分利用現(xiàn)有資源,從資本市場(chǎng)尋找現(xiàn)成材料,如選取典型上市公司的年度報(bào)告,引導(dǎo)學(xué)生積極思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、并對(duì)其加以分析。

二是論文寫作。會(huì)計(jì)專業(yè)本科生應(yīng)具備較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力,通過(guò)論文寫作訓(xùn)練具備收集資料、分析問(wèn)題、形成自己觀點(diǎn)并撰寫出完整文章的能力。

三是專題講座。對(duì)會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)以及經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題講座,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,拓展知識(shí)面,及時(shí)更新其所學(xué)知識(shí)。

四是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐。采用實(shí)況模擬、資本市場(chǎng)典型實(shí)例分析、與企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作等多渠道專業(yè)實(shí)踐方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)和企業(yè)管理實(shí)踐的了解,接觸多種行業(yè)、規(guī)模企業(yè)的業(yè)務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、判斷能力。加大實(shí)習(xí)的比重,并建立有效的實(shí)習(xí)考核辦法,落實(shí)實(shí)習(xí)效果。

在新的世紀(jì)里,學(xué)生對(duì)教學(xué)提出越來(lái)越高的期望,社會(huì)對(duì)教育和人才培養(yǎng)不斷地產(chǎn)生新的需求,隨著中國(guó)加入WTO,教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)也將日益國(guó)際化。今天的會(huì)計(jì)人員己經(jīng)由過(guò)去單純的簿記人員、財(cái)務(wù)信息的制造者轉(zhuǎn)變成為企業(yè)內(nèi)部和外部的信息使用者提供各類信息服務(wù)的重要角色。這一改變,要求會(huì)計(jì)人員增強(qiáng)個(gè)人的專業(yè)知識(shí)及技能修養(yǎng),從而滿足不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求。培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才涉及到諸多方面,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教育及其課程建設(shè)的探索與發(fā)展永無(wú)止境。

參考文獻(xiàn):

[1]閻達(dá)五.面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)類系列課程及其教學(xué)內(nèi)容改革研究.經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2001.

[2]劉永澤,孫光.我國(guó)會(huì)計(jì)教育及會(huì)計(jì)教育研究的現(xiàn)狀與對(duì)策.會(huì)計(jì)研究,2004,(2).

[3]朱小平.中國(guó)會(huì)計(jì)教育改革向何處去•會(huì)計(jì)研究,1995,(10).

[4]湯湘希,唐國(guó)平.面向21世紀(jì)會(huì)計(jì)學(xué)歷教育改革研究報(bào)告.2001.

篇10

一、會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

會(huì)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立十分重要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以針對(duì)性的培養(yǎng)不同類型的會(huì)計(jì)人才，能夠適應(yīng)于不同的工作崗位，教學(xué)目標(biāo)也是會(huì)計(jì)教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)。

對(duì)于會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有兩個(gè)方面的要求：一個(gè)方面的要求是會(huì)計(jì)專業(yè)中的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，另一個(gè)方面的要求就是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上就是提升會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作技能，在畢業(yè)之后能夠更好的適應(yīng)于崗位。就目前來(lái)看，會(huì)計(jì)專業(yè)教育主要有以下幾個(gè)階段：中等、高等職業(yè)教育與本科教育等；每一個(gè)會(huì)計(jì)教育階段的過(guò)程中，都是根據(jù)技術(shù)、能力以及創(chuàng)新對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立，職業(yè)教育中的會(huì)計(jì)教學(xué)更加偏向于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，而本科教育中的會(huì)計(jì)教學(xué)比較偏向于理論知識(shí)與創(chuàng)新，不同的會(huì)計(jì)教學(xué)階段在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上也不同，要根據(jù)每一個(gè)教學(xué)階段中的實(shí)際情況對(duì)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)立。

高等職業(yè)院校中，會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)當(dāng)重視對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，提升會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際操作中的動(dòng)手能力，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的教育，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能夠更好的適應(yīng)人才市場(chǎng)不斷變化的需求。會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立中，有以下幾個(gè)主要設(shè)立方面：

1.會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)能力，這一目標(biāo)的設(shè)立能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生在會(huì)計(jì)方面的綜合素質(zhì)，使學(xué)生更加全面。

2.專業(yè)拓展能力與核心能力，能夠增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)這一方面的功底，同時(shí)提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.課外的功課，則有效的培養(yǎng)了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在這會(huì)計(jì)方面的學(xué)習(xí)能力。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)方法的擇取

1.會(huì)計(jì)理論知識(shí)的教學(xué)中，要重視首尾呼應(yīng)。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，會(huì)計(jì)概念框架的教學(xué)十分重要，它主要包括幾個(gè)方面：會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)假設(shè)、具體的研究對(duì)象等一系列會(huì)計(jì)要素，針對(duì)這幾個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，很多學(xué)生都認(rèn)為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)并不重要，通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為會(huì)計(jì)概念框架中的內(nèi)容非常的枯燥、乏味，很多知識(shí)都需要死記硬背，而且在會(huì)計(jì)專業(yè)考試中所占的比例也較少，對(duì)于會(huì)計(jì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有太多的熱情，而會(huì)計(jì)理論知識(shí)是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)中的基石，是會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師在對(duì)這一部分進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要重視教學(xué)方法的擇取，例如：會(huì)計(jì)假設(shè)中存在的主體假設(shè)，會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以有效的引導(dǎo)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)某一個(gè)購(gòu)銷業(yè)務(wù)，對(duì)這一個(gè)購(gòu)銷業(yè)務(wù)中存在的雙方當(dāng)事人進(jìn)行分開的會(huì)計(jì)處理，根據(jù)處理的結(jié)果來(lái)對(duì)這一種假設(shè)的意義進(jìn)行說(shuō)明。

在會(huì)計(jì)概念框架的教學(xué)中，最為重要的是會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)具體業(yè)務(wù)的了解，例如：會(huì)計(jì)專業(yè)中的謹(jǐn)慎性原則，教師在對(duì)一系列資產(chǎn)減值準(zhǔn)備進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以反復(fù)的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，為什么不能夠轉(zhuǎn)回，為什么要對(duì)對(duì)資產(chǎn)減值準(zhǔn)備進(jìn)行計(jì)提，為什么不在賬面上對(duì)收益進(jìn)行確認(rèn)；教師在對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表上的各個(gè)項(xiàng)目以及附注進(jìn)行講解時(shí)，要進(jìn)一步讓學(xué)生們了解會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求有多么的重要，在進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的時(shí)候要重視客觀因素與主觀因素的反映。

2.會(huì)計(jì)思維在會(huì)計(jì)賬務(wù)處理教學(xué)中的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，這也是會(huì)計(jì)教師在對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行擇取時(shí)的重點(diǎn)。

會(huì)計(jì)專業(yè)中的會(huì)計(jì)思維，實(shí)質(zhì)上就是指會(huì)計(jì)處理過(guò)程中的思量方式，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中的時(shí)空觀。時(shí)空觀，在會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中占據(jù)著十分重要的位置，它相當(dāng)于會(huì)計(jì)賬務(wù)處理過(guò)程中的相對(duì)坐標(biāo)，例如：拿資產(chǎn)來(lái)談，無(wú)論對(duì)哪一項(xiàng)資產(chǎn)進(jìn)行核算，主要都要經(jīng)過(guò)幾個(gè)主要的階段，獲得、擁有、使用、出售、減值測(cè)試、報(bào)廢等，這一系列階段都是相互關(guān)聯(lián)的，這也就是所謂的資金運(yùn)動(dòng)，是會(huì)計(jì)賬務(wù)處理中的核算對(duì)象。會(huì)計(jì)專業(yè)教師在教學(xué)中，一定要重視時(shí)空觀的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生在對(duì)賬戶進(jìn)行理解的時(shí)候，例如：將某一項(xiàng)資金計(jì)入本賬戶，什么時(shí)候能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)出，將其轉(zhuǎn)到哪個(gè)位置去，相關(guān)的賬戶是什么東西等一系列問(wèn)題，都需要會(huì)計(jì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行預(yù)先的計(jì)算，所以時(shí)空觀非常的重要。

（2）會(huì)計(jì)核算過(guò)程中的全局觀。全局觀，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)會(huì)計(jì)核算中的結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確的檢驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)中有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是斷代分期，責(zé)權(quán)發(fā)生制是會(huì)計(jì)專業(yè)中必須遵循的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員在對(duì)賬務(wù)進(jìn)行處理的過(guò)程中容易混淆，不能夠準(zhǔn)確地對(duì)賬務(wù)進(jìn)行處理，而收付實(shí)現(xiàn)制與單式記賬這兩種方法，能夠有效的使會(huì)計(jì)人員對(duì)復(fù)雜的賬務(wù)進(jìn)行有效的處理。會(huì)計(jì)教師在教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生的全局觀進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生以一個(gè)全局的視角對(duì)賬務(wù)進(jìn)行處理，也就是我們常說(shuō)的大局觀，將一個(gè)復(fù)雜的事情進(jìn)行拆解，然后逐個(gè)思考與擊破。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視教育事業(yè)的前景，會(huì)計(jì)教育尤為突出，各行各業(yè)都離不開對(duì)財(cái)務(wù)的計(jì)算，會(huì)計(jì)在各個(gè)行業(yè)也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)計(jì)教師要重視會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立與教學(xué)方法的擇取，這對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展有著十分重要的重要。

參考文獻(xiàn)：

篇11

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》一般開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)，由于學(xué)生沒有豐富的教學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中涉及的基本概念不能夠很好地理解，如“會(huì)計(jì)科目”、“會(huì)計(jì)賬戶”、“會(huì)計(jì)等式”、“復(fù)式記賬”和“試算平衡”等，特別是“借”和“貸”的涵義，很多學(xué)生不能很好地理解會(huì)計(jì)分錄的記賬過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，教師若能夠簡(jiǎn)單生動(dòng)地把各個(gè)概念講授給學(xué)生，使學(xué)生能夠很好地理解和把握《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中的名詞，是教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)。講到“借貸記賬法”時(shí)，不同類別的賬戶結(jié)構(gòu)各不相同，“借”和“貸”的表示內(nèi)容也不同，五大類賬戶的基本結(jié)構(gòu)需要學(xué)生能夠清晰明確地記憶清楚，此時(shí)學(xué)生容易混淆賬戶的記賬方向，會(huì)計(jì)分錄容易做錯(cuò)。學(xué)生在這個(gè)階段出錯(cuò)的原因主要有兩個(gè)：一是賬戶結(jié)構(gòu)沒有記準(zhǔn)確，導(dǎo)致記賬方向弄錯(cuò)；二是會(huì)計(jì)科目沒有記清楚，會(huì)計(jì)科目的名稱不準(zhǔn)確。因此企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)要素的增減變化不能夠和主要相關(guān)的會(huì)計(jì)科目相聯(lián)系，會(huì)計(jì)分錄做起來(lái)困難重重。 《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中講到會(huì)計(jì)核算的基本方法包括七種：設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、填制審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查以及編制財(cái)務(wù)報(bào)告，其中設(shè)置賬戶、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿和編制財(cái)務(wù)報(bào)告都是操作性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)學(xué)內(nèi)容，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作的鍛煉，學(xué)生很難將課堂上的知識(shí)和實(shí)際工作相聯(lián)系。尤其是講到記賬憑證、賬簿和報(bào)表聯(lián)系，以及填制過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)階段不實(shí)際操作，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)很困難。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，解決課程學(xué)生的主要困難。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)改革思路

（一）學(xué)生參與教學(xué)模式 “學(xué)生參與教學(xué)模式”是以學(xué)生為中心，以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式的課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的“以教師為主”的教學(xué)模式相比，教師不再是“滿堂灌”的信息傳授者，學(xué)生不只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己閱讀、討論、發(fā)言、講授等環(huán)節(jié)，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）課堂討論教學(xué)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上，教師可以教學(xué)生分組，要求其選好討論的主題并提出要求，要求學(xué)生進(jìn)一步思考專業(yè)術(shù)語(yǔ)在實(shí)際生活中的實(shí)例。分小組討論，能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行討論、交流，進(jìn)一步加深印象。教師要對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。把大家的注意力集中到討論的主題和爭(zhēng)論的焦點(diǎn)上，引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展，研究關(guān)鍵問(wèn)題，以便得到解決。（2）創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。運(yùn)用電腦課件只能在短期內(nèi)吸引學(xué)生，因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景，引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求，親身體驗(yàn)，成為極佳的教學(xué)模式。通過(guò)情景教學(xué)達(dá)到如下教學(xué)效果：第一，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、創(chuàng)造性思維。情景教學(xué)有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提高。創(chuàng)造活動(dòng)是通過(guò)邏輯思維和形象思維協(xié)調(diào)進(jìn)行的，其中形象思維起著關(guān)鍵作用。而情景教學(xué)法主要是開發(fā)學(xué)生的形象思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，情景教學(xué)類似模擬實(shí)習(xí)，解決了理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的問(wèn)題，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大的提高。情景教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的體驗(yàn)，使學(xué)生置身于“此情此景”中去感知、理解、領(lǐng)悟，從而激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)情景是情感環(huán)境、認(rèn)知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、創(chuàng)造性思維。第二，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。采用“情景教學(xué)”，通過(guò)“感知――理解――深化”三個(gè)教學(xué)階段來(lái)進(jìn)行。適宜的情景不但可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，對(duì)教學(xué)過(guò)程起引導(dǎo)、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。第三，使教學(xué)更生動(dòng)并具針對(duì)性。由于現(xiàn)場(chǎng)模擬是針對(duì)學(xué)生即將面臨的工作情況，通過(guò)學(xué)生將所學(xué)理論用于現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的解決，加深了學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)與難點(diǎn)的理解、掌握及運(yùn)用能力。適宜的教學(xué)情景不但可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的銜接，促進(jìn)教學(xué)由課內(nèi)向課外的延伸，并將其與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)，了解問(wèn)題的前因后果和來(lái)龍去脈，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì)，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，提高應(yīng)用能力。如在講到銀行余額調(diào)節(jié)表，可以設(shè)計(jì)學(xué)生一個(gè)是銀行職員，一個(gè)是企業(yè)會(huì)計(jì)，對(duì)賬過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題如何處理，由誰(shuí)編制銀行余額調(diào)節(jié)表，具體如何編制可以在講臺(tái)上演示，加深理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生更好地理解書本上的相關(guān)知識(shí)。

（二）構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式 （1）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式建立的必要性。構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅要求掌握豐富的理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論教學(xué)中抽象概念形成一個(gè)形象化和具體化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐會(huì)計(jì)工作，進(jìn)而對(duì)學(xué)校中學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建會(huì)計(jì)案例――實(shí)踐教學(xué)模式可以完善會(huì)計(jì)理論體系，加速會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)程。會(huì)計(jì)作為一門學(xué)科，需要不斷完善和發(fā)展，客觀上要求其隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境不斷變化而發(fā)展，需要不斷地進(jìn)行改革，以完善會(huì)計(jì)理論體系。構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是完善會(huì)計(jì)理論體系，加速我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革進(jìn)程的基本要求。構(gòu)建會(huì)計(jì)案例――實(shí)踐教學(xué)模式可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而改革教學(xué)方法和手段。學(xué)生通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，提高了自主學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生充分理解、認(rèn)識(shí)和鞏固會(huì)計(jì)理論教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以更好地完成教學(xué)目標(biāo)。（2）構(gòu)建基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的總體思路。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。建立符合基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是各實(shí)踐課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的水平。（3）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的主要內(nèi)容。《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉手工賬務(wù)處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會(huì)計(jì)工具；掌握會(huì)計(jì)憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務(wù)處理程序與要求；掌握基本會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)及其編制方法；熟悉利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)及其編制方法，同時(shí)熟悉并掌握制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程的業(yè)務(wù)核算。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)較高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。通過(guò)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)》，使學(xué)生掌握現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產(chǎn)、在建工程、無(wú)形資產(chǎn)等長(zhǎng)期資產(chǎn)的核算；掌握借款、稅金以及其他流動(dòng)負(fù)債的核算；掌握長(zhǎng)期借款、長(zhǎng)期應(yīng)付款、應(yīng)付債券的核算；熟悉各項(xiàng)生產(chǎn)費(fèi)用要素的歸集與分配方法，掌握成本計(jì)算的分步法；掌握收入、費(fèi)用及利潤(rùn)形成與分配的核算；熟悉利潤(rùn)表的結(jié)構(gòu)，掌握利潤(rùn)表編制方法；熟悉資產(chǎn)負(fù)債表的結(jié)構(gòu)，掌握資產(chǎn)負(fù)債表的編制方法；熟悉現(xiàn)金流量表的結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)金流量表的編制方法。《學(xué)年論文》是針對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)較高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的。指導(dǎo)老師結(jié)合會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)行論文選題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、確定研究提綱、進(jìn)行分析研究、完成論文。《ERP課程設(shè)計(jì)》包括手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實(shí)驗(yàn)。通過(guò)本課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理有一個(gè)全面的體驗(yàn)，對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略和關(guān)鍵成功因素有清晰的了解，學(xué)會(huì)運(yùn)用戰(zhàn)略的眼光看待業(yè)務(wù)的決策和運(yùn)營(yíng)，增長(zhǎng)運(yùn)用一定的策略方法改進(jìn)公司創(chuàng)造價(jià)值的能力，學(xué)會(huì)使用資金預(yù)算、財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)信息分析等工具跟蹤企業(yè)運(yùn)行狀況，并樹立適時(shí)調(diào)整企業(yè)發(fā)展方向的戰(zhàn)略觀念。（4）開展會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)具體措施。 首先，提高教師實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)教師在不影響正常教學(xué)活動(dòng)的前提下多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中檢驗(yàn)提高自己。同時(shí)，授課教師在實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的具體安排上應(yīng)做到系統(tǒng)、周密，應(yīng)將內(nèi)容與時(shí)間都列入該科目的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于實(shí)踐中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)事先做好準(zhǔn)備，有針對(duì)性地加以輔導(dǎo)，這樣能夠有效避免實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的盲目性和偶然性，使它能夠有計(jì)劃地、科學(xué)地開展。其次，實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)需要分層次進(jìn)行。會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)踐性教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生做賬、查賬等方面的能力，筆者認(rèn)為會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性教學(xué)可以按照教學(xué)大綱要求，按照不同階段進(jìn)行不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容： “初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，主要讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)憑證的編制和會(huì)計(jì)賬簿的填寫，使學(xué)生基本讀懂業(yè)務(wù)憑證和賬簿內(nèi)容，要求學(xué)生從現(xiàn)有的賬簿體系中熟悉并把握好記賬憑證匯總的方法和總賬登記依據(jù)； “高級(jí)/中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)，即在會(huì)計(jì)要素核算的基礎(chǔ)上，詳細(xì)學(xué)習(xí)各個(gè)要素具體確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)合并和所得稅的會(huì)計(jì)處理； “審計(jì)”學(xué)習(xí)，在以上基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“審計(jì)”等課程，使學(xué)生掌握審計(jì)基本原理以及相關(guān)內(nèi)部控制程序和內(nèi)容； “財(cái)務(wù)管理”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“財(cái)務(wù)管理”和“財(cái)務(wù)分析”等課程，掌握典型的案例，學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和會(huì)計(jì)信息并能夠提出改善經(jīng)營(yíng)管理的具體措施； “電算化會(huì)計(jì)”課程學(xué)習(xí)，從會(huì)計(jì)技術(shù)手段的角度，隨著計(jì)算機(jī)水平的不斷提高和使用成本的降低，會(huì)計(jì)電算化仿真實(shí)訓(xùn)室可以將看賬、做賬、查賬、用賬等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生全方位提高動(dòng)手能力。再次，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間。要重視網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是自主性的學(xué)習(xí)，教師可以作為教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的促進(jìn)和幫助作用是不容忽視的。重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要突出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自主性，重視學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反饋以及交流、協(xié)作、互動(dòng)，尤其要注重基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)和教與學(xué)策略設(shè)計(jì)。最后，發(fā)現(xiàn)、分析并解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文為主的運(yùn)用實(shí)踐平臺(tái)。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生都必須經(jīng)歷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，這一階段尤為重要。畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生初步走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受經(jīng)濟(jì)與會(huì)計(jì)的關(guān)系以及現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)水平的過(guò)程，是一個(gè)極好的綜合鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)校教師在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分配給相關(guān)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)這幾個(gè)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，由指導(dǎo)老師和學(xué)生共同努力利用各方面的關(guān)系落實(shí)實(shí)習(xí)單位。在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位之前，指導(dǎo)老師要向?qū)W生講明實(shí)習(xí)要求和實(shí)習(xí)的目的，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真選定論文方向，并查閱有關(guān)的資料，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中有的放矢。學(xué)生實(shí)習(xí)采取指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)單位相關(guān)人員輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，實(shí)習(xí)中遇到的實(shí)務(wù)問(wèn)題可以向?qū)嵙?xí)單位相關(guān)人員學(xué)習(xí)，相關(guān)的理論問(wèn)題可以由指導(dǎo)老師及時(shí)進(jìn)行講解。學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后，要始終與指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，及時(shí)地就實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行交流，要求學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)收獲，寫出實(shí)結(jié)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生認(rèn)真地完成畢業(yè)論文，畢業(yè)論文要求有三稿，嚴(yán)禁抄襲，并且每稿都要由指導(dǎo)老師認(rèn)真修改，在此基礎(chǔ)上論文定稿，進(jìn)入論文答辯，嚴(yán)格評(píng)定論文成績(jī)。

三、基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則下的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)對(duì)策

（一）引進(jìn)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究成果 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則引入的許多新觀念、新思想，正在影響或改變著原有的會(huì)計(jì)理論。理論實(shí)踐的指導(dǎo)。一方面，會(huì)計(jì)課教師要深入學(xué)習(xí)理解新準(zhǔn)則，以新準(zhǔn)則的要求更新會(huì)計(jì)理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，加快提高會(huì)計(jì)理水平和應(yīng)用新準(zhǔn)則指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的能力，把加強(qiáng)會(huì)計(jì)理論研究作為提升會(huì)計(jì)教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)；另一方面，要吸收他人對(duì)新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則研究的新成果及時(shí)應(yīng)用到會(huì)計(jì)教學(xué)中去，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系由基本準(zhǔn)則、具體準(zhǔn)則和應(yīng)用指南組成，具有全面性、層次性、動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性。基本準(zhǔn)則在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系中起著統(tǒng)馭作用。將新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則比較，要把新基本準(zhǔn)則在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)核算的基本前提、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)計(jì)量、各個(gè)會(huì)計(jì)要素的定義及其確認(rèn)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等方面的變化全面反映或講授出來(lái)。

（三）重點(diǎn)闡述新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中新的概念和核算方法 新具體準(zhǔn)則是許多概念、新方法，并對(duì)一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)重新定位，這些內(nèi)容在會(huì)計(jì)專業(yè)編寫的新教學(xué)大綱和教師的教案重要得到充分反映。如資產(chǎn)減值損失的確認(rèn)與計(jì)量更加嚴(yán)格；金融資產(chǎn)的核算更見系統(tǒng)和全面；非貨幣換注重商業(yè)實(shí)質(zhì)；債務(wù)重組的定義更加嚴(yán)謹(jǐn)，會(huì)計(jì)處理更加務(wù)實(shí)；對(duì)投資性房地產(chǎn)會(huì)計(jì)有較多限制；借款費(fèi)用的會(huì)計(jì)處理更能真實(shí)反映企業(yè)資金成本；無(wú)形資產(chǎn)概念與會(huì)計(jì)處理突破；生物資產(chǎn)準(zhǔn)則隊(duì)與農(nóng)業(yè)相關(guān)的生物資產(chǎn)的確認(rèn)、計(jì)量和相關(guān)信息的披露統(tǒng)一規(guī)范；股份支付準(zhǔn)則明確了對(duì)職工的股權(quán)激勵(lì)等。新具體準(zhǔn)則蘊(yùn)含的信息量大，足以體現(xiàn)此次會(huì)計(jì)改革的力度和深度。教師在授課中，應(yīng)透徹分析新準(zhǔn)則改革的合理性，并根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)知識(shí)和接受情況，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，又理有據(jù)，詳略得當(dāng)。

（四）引進(jìn)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》涉及的賬務(wù)處理方法 應(yīng)用指南對(duì)每項(xiàng)新具體準(zhǔn)則的詮釋既簡(jiǎn)練，又突出了重點(diǎn)。應(yīng)用指南上列示的會(huì)計(jì)科目和主要賬務(wù)處理涵蓋了各類企業(yè)的交易或事項(xiàng)，與原企業(yè)會(huì)計(jì)科目相比，在會(huì)計(jì)科目名稱上作了部分調(diào)整，在數(shù)量上也有增減，科目分類中增加了共同類會(huì)計(jì)科目，體現(xiàn)了統(tǒng)一性與靈活性的有機(jī)結(jié)合，反映新準(zhǔn)則確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告的原則和要求。應(yīng)用指南實(shí)用性很強(qiáng)，為學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行仿真模擬和全真模擬提供了依據(jù)。因此，在教學(xué)方法更新上，應(yīng)革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內(nèi)、強(qiáng)化課外，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，注重提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，激活創(chuàng)新熱情。

四、結(jié)論

篇12

1.1、確定預(yù)測(cè)目標(biāo)

全日制專業(yè)會(huì)計(jì)碩士（Master of Professional Accounting，簡(jiǎn)稱MPAcc）是經(jīng)教育部、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)設(shè)立的一種專業(yè)學(xué)位，是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，具備會(huì)計(jì)工作領(lǐng)導(dǎo)能力的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

1.2、搜集和整理資料

會(huì)計(jì)碩士MPAcc是國(guó)家基于培養(yǎng)面向會(huì)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用型、高層次、高素質(zhì)會(huì)計(jì)專門人才的需要而新設(shè)立的一種學(xué)位類型。與會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)性學(xué)位相比，更側(cè)重實(shí)際能力的培養(yǎng)；更突出會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)務(wù)工作的要求；更注重學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的緊密結(jié)合；更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有充分的了解，具有很強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.3、選擇預(yù)測(cè)方法

采用定性預(yù)測(cè)法，根據(jù)以往準(zhǔn)備mpacc的人員的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)和綜合判斷能力為主要依據(jù)而進(jìn)行推斷的預(yù)測(cè)方法。得出關(guān)于成功獲取mpacc的經(jīng)驗(yàn)：一、了解MPAcc招生的21所試點(diǎn)院校（第二屆招生人數(shù)預(yù)計(jì)將適當(dāng)增加），尤其是所在城市的試點(diǎn)院校，包括但不限于學(xué)校的美益度，會(huì)計(jì)、管理等師資力量，專業(yè)方向、費(fèi)用、就讀方式以及畢業(yè)生社會(huì)的認(rèn)知度。二、一定要向前輩請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，多和熱心的考友交流，避免少走彎路；至于是否選擇輔導(dǎo)班，依個(gè)人基礎(chǔ)而定。三、報(bào)名的時(shí)候如果條件允許，最好網(wǎng)報(bào)時(shí)在兩個(gè)MPAcc試點(diǎn)學(xué)校同時(shí)報(bào)名（這是規(guī)則允許的，比如優(yōu)先報(bào)考人大的同時(shí)，備選中財(cái)），多花200元為自己根據(jù)復(fù)習(xí)情況和報(bào)考情況，現(xiàn)場(chǎng)最終考試時(shí)留下了最終參考決策的權(quán)利和錄取的機(jī)會(huì)；四、制定好適合自己的時(shí)間表，并在制定之后嚴(yán)格實(shí)施；五、保持良好的心態(tài)，態(tài)度決定一切；報(bào)考了就備考。六、想就讀名校（清華、北大、復(fù)旦，等等）和上財(cái)、廈大等重點(diǎn)大學(xué)的，除了考個(gè)好成績(jī)外，面試以及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)也重要，這些都是錄取的重要參考和依據(jù)。

1.4、進(jìn)行預(yù)測(cè)分析

通過(guò)相關(guān)信息資料，對(duì)影響預(yù)測(cè)目標(biāo)的各種隱性成本進(jìn)行具體的計(jì)算，分析和比較，來(lái)揭示分析對(duì)象的變化趨勢(shì)，得出預(yù)測(cè)分析結(jié)果。

2、關(guān)于準(zhǔn)備考研所付出的成本有以下情形

2.1、經(jīng)濟(jì)成本

資料費(fèi) 培訓(xùn)費(fèi) 轉(zhuǎn)戰(zhàn)費(fèi)

資料費(fèi)，以MPACC初試為例，考取過(guò)程至少有20本關(guān)于MPACC的相關(guān)參考書，以每本均價(jià)40元，購(gòu)買20本計(jì)算，僅初試參考書就要花費(fèi)800元。復(fù)試財(cái)務(wù)管理，管理會(huì)計(jì)等相關(guān)資料，按其考試大綱，估計(jì)要15本左右，均價(jià)均在40元以上，這筆開銷達(dá)到了近600元。培訓(xùn)費(fèi)用，MPACC太奇培訓(xùn)班輔導(dǎo)費(fèi)13800元。若選擇報(bào)考外地高校的MPACC考生由于對(duì)院校了解不多，常常會(huì)趕往目標(biāo)院校聽該校組織的“考研串講”。車旅費(fèi)、食宿費(fèi)、講座費(fèi)用加起需要數(shù)千元。除了這些必須的開銷外，還有隱性費(fèi)用。如想盡各種辦法聯(lián)絡(luò)到專業(yè)課的導(dǎo)師，幫助分析招生和命題的思路等。

2.2、時(shí)間沉淀成本

經(jīng)濟(jì)成本：衣食住行方面的物質(zhì)開銷，人均三年的生活費(fèi)四萬(wàn)左右。如果假定該學(xué)生是本科畢業(yè)找工作，工資高于研究生的生活費(fèi)，就等于是除去花費(fèi)后的收入，可以看作是一種儲(chǔ)蓄贏余。即使不高于，也沒有純“赤字”而僅僅是自給自足。兩年時(shí)間也許工資會(huì)看漲，兩年后可能會(huì)有大幅度的加薪。大多數(shù)全日制MPACC招生院校的學(xué)費(fèi)在3萬(wàn)元左右，僅且含有極少的獎(jiǎng)學(xué)金，住宿費(fèi)兩年3000元，兩年就是近四萬(wàn)。

2.3、經(jīng)驗(yàn)成本

兩年的工作經(jīng)驗(yàn)和兩年的碩士學(xué)歷哪個(gè)更重要？?jī)赡昵爱厴I(yè)的同學(xué)可能現(xiàn)在已經(jīng)是某公司的業(yè)務(wù)骨干之一，而自己仍然是新出爐的大學(xué)生。已經(jīng)付出了那么大的經(jīng)濟(jì)成本，又花費(fèi)三年時(shí)間讀研，需要承受一定的心理壓力。但要想讓時(shí)間成本為“正”就必須消滅那些不良的想法，不給自己放松的機(jī)會(huì)。并且要記得考前和考后的相關(guān)時(shí)間成本，調(diào)整自己的思路。

2.4、時(shí)間成本

篇13

關(guān)鍵詞 ：會(huì)計(jì)職業(yè)判斷；會(huì)計(jì)教育；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0249-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會(huì)計(jì)國(guó)際化的步伐也越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量要求越來(lái)越高，而會(huì)計(jì)職業(yè)判斷是影響會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的重要因素，提升了會(huì)計(jì)人員的專業(yè)能力，就可以促進(jìn)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的改善.一方面，社會(huì)急需高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專門人才，甚至是有崗無(wú)人能夠勝任；而另一方面，高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)無(wú)法就業(yè)，這使得我們深入思考.高等院校的會(huì)計(jì)專業(yè)大學(xué)生普遍缺少職業(yè)判斷的意識(shí)，大多數(shù)不知會(huì)計(jì)職業(yè)判斷為何物，更談不上合理運(yùn)用會(huì)計(jì)職業(yè)判斷，具有會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力了.高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)我們的會(huì)計(jì)從業(yè)主力軍，他們素質(zhì)的高低決定了執(zhí)業(yè)水平的高低、會(huì)計(jì)工作的質(zhì)量.因此，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)判斷意識(shí)，讓他們理解職業(yè)判斷的重要性是很有必要的.

1 會(huì)計(jì)職業(yè)判斷概述

會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是指會(huì)計(jì)人員按照會(huì)計(jì)法規(guī)、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)家統(tǒng)一會(huì)計(jì)制度和相關(guān)法律法規(guī)，依據(jù)一定的職業(yè)規(guī)則及自身掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)日常的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制應(yīng)采取的原則、方法、程序等方面進(jìn)行的判斷與選擇.它的實(shí)質(zhì)是在會(huì)計(jì)政策、法規(guī)允許的范圍內(nèi)，在沒有明確的規(guī)章可循的前提下做出的經(jīng)驗(yàn)判斷.它具有較強(qiáng)的專業(yè)性、主觀性、社會(huì)性和受約束性等特征.隨著會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷調(diào)整，使得會(huì)計(jì)職業(yè)判斷越來(lái)越受人們的重視.我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則不斷趨同，目的在于提高會(huì)計(jì)信息在國(guó)際范圍內(nèi)的可比性.隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)所處經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的風(fēng)險(xiǎn)日益增加，也要求會(huì)計(jì)專業(yè)人員能夠識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，從而控制經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn).這些對(duì)于會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)又提出了更高的要求.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到獨(dú)立院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo).

2 獨(dú)立院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中缺乏職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的問(wèn)題

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位方面與實(shí)際結(jié)合的問(wèn)題

雖然獨(dú)立院校將辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是大部分獨(dú)立院校還是依托掛靠母體院校的辦學(xué)資源，由于辦學(xué)歷史短，經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成雖然教學(xué)目標(biāo)定位明確，但執(zhí)行過(guò)程中沒有獨(dú)立院校應(yīng)有的辦學(xué)特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復(fù)制現(xiàn)象.

2.2 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)偏理論，輕實(shí)務(wù)，缺乏趣味性

大多數(shù)院校還是采用傳統(tǒng)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方法，重視理論教學(xué)，在講解業(yè)務(wù)處理時(shí)雖然也采用案例教學(xué)，但是采用的案例往往不系統(tǒng)，并沒有形成系統(tǒng)思維，學(xué)生學(xué)到的還是孤立、片面的知識(shí)，很難提高綜合能力.講述大多是“滿堂灌”，沒有激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，效果并不理想.在教學(xué)中，容易照本宣科，形成對(duì)六要素逐一講解的思維定勢(shì).另外，講授往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯(lián)系，沒有從整體上把握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)承上啟下的貫穿作用.大多數(shù)講授只是一種模式化教育，舍本逐末，忽視我們?cè)趯?shí)際工作中如何運(yùn)用職業(yè)判斷，做出合理的判斷.所以使得學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法很快適應(yīng)實(shí)際工作.大多數(shù)獨(dú)立院校受其規(guī)模限制，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中幾乎沒有實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，遇到問(wèn)題由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，不能合理地綜合判斷.另外，學(xué)生比較欠缺職業(yè)道德修養(yǎng)，進(jìn)而影響其日后的會(huì)計(jì)職業(yè)生涯.

2.3 獨(dú)立學(xué)院師資相對(duì)力量薄弱

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)歷史相對(duì)較短，比較依賴母體院校師資，制約性較強(qiáng)，自有教師大多是從高校畢業(yè)后直接任教，實(shí)踐能力較低，相對(duì)經(jīng)驗(yàn)欠缺，年齡、職稱等方面比例不合理，加之自有教師流動(dòng)性較大，穩(wěn)定性差.從而影響了教學(xué)質(zhì)量，更無(wú)從談起培養(yǎng)學(xué)生樹立會(huì)計(jì)職業(yè)判斷意識(shí).

3 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)的具體措施

3.1 合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

獨(dú)立院校辦學(xué)定位在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，那么在會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)定位上就應(yīng)該更加明確，既與二本及以上學(xué)校區(qū)分，又有別于高職高專院校；既要重視理論學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視能力培養(yǎng)，如何突出自己的特色是關(guān)鍵.是培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力、分析和解決問(wèn)題的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、獲取新知識(shí)的能力，變得很重要，而且如何把握度是關(guān)鍵.基于生源和實(shí)際狀況，獨(dú)立院校應(yīng)該更加注重實(shí)務(wù)能力，使學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的一般理論，對(duì)企事業(yè)單位的日常活動(dòng)能夠達(dá)到熟練掌握會(huì)計(jì)核算，并能夠據(jù)此編制會(huì)計(jì)報(bào)表，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使之適應(yīng)未來(lái)的財(cái)務(wù)工作.

3.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系

3.2.1 及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)是分不開的，會(huì)計(jì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同樣會(huì)計(jì)也要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以會(huì)計(jì)必然隨著經(jīng)濟(jì)的變革而變革.近些年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度都在不斷變化，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、制度及稅法等相關(guān)規(guī)定緊密銜接.例如固定資產(chǎn)購(gòu)置增值稅的處理變化，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生理解增值稅的概念，然后重點(diǎn)比較稅法修訂前后固定資產(chǎn)增值稅的處理變化，告知生產(chǎn)型和消費(fèi)型固定資產(chǎn)增值稅的不同處理，讓學(xué)生從根本上理解該處理方法.有些教師只告知其處理和存貨購(gòu)進(jìn)類似，看似簡(jiǎn)單，但隨著知識(shí)的積累，在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)生容易產(chǎn)生困惑.在教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的死記硬背，大多數(shù)教材內(nèi)容是滯后的，所以在教學(xué)中教師應(yīng)該及時(shí)更新內(nèi)容，掌握最新準(zhǔn)則、制度的情況，使學(xué)生在第一時(shí)間同步掌握會(huì)計(jì)處理最新動(dòng)態(tài).

3.2.2 準(zhǔn)確界定教學(xué)內(nèi)容

將職業(yè)判斷思想貫穿于教學(xué)之中，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，之前開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，之后開設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)承上啟下，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)科串聯(lián)起來(lái)，所以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容既會(huì)鞏固會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論，又會(huì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)聯(lián)系起來(lái)，彼此之間有很多交叉，提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該首先準(zhǔn)確界定中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，把握日常業(yè)務(wù)這一核心，將企業(yè)普遍性的交易或事項(xiàng)作為重點(diǎn)，特殊的業(yè)務(wù)留待高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)再做講解，突出務(wù)實(shí)性.

3.2.3 重視職業(yè)道德建設(shè)

當(dāng)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則賦予會(huì)計(jì)人員較大的職業(yè)判斷空間，這就要求會(huì)計(jì)人員要具備良好的職業(yè)道德，因此，高校應(yīng)加強(qiáng)誠(chéng)信教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和敬業(yè)精神，重視職業(yè)道德建設(shè).會(huì)計(jì)教學(xué)中可通過(guò)多種形式增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念：加強(qiáng)對(duì)法制和職業(yè)道德教育課程的學(xué)習(xí)，如對(duì)《會(huì)計(jì)法》和國(guó)家有關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)、政策制度的學(xué)習(xí)；進(jìn)行專題講座與討論，如邀請(qǐng)會(huì)計(jì)類的專家、學(xué)者進(jìn)行專題講座；運(yùn)用案例教學(xué)，如利用近年來(lái)發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)案例作為反面教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，使會(huì)計(jì)職業(yè)判斷向著正確的方向發(fā)展.

3.3 重視教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法已不再適用，課堂學(xué)習(xí)應(yīng)確立形成教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性.學(xué)會(huì)比較學(xué)習(xí)，這樣理解更容易，還會(huì)形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí).例如在講解應(yīng)付賬款時(shí)結(jié)合之前資產(chǎn)中應(yīng)收賬款的內(nèi)容，以一筆賒銷業(yè)務(wù)雙方不同的賬務(wù)處理為例，這樣既可以理解抽象的會(huì)計(jì)主體，又可以對(duì)比掌握現(xiàn)金折扣的處理方法，使之具體化.教學(xué)中教師應(yīng)該盡量將專業(yè)術(shù)語(yǔ)通俗化，深入淺出，把握整個(gè)課程的體系，將孤立的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，適當(dāng)加入分析能力的培養(yǎng)，講授中注重會(huì)計(jì)確認(rèn)計(jì)量環(huán)節(jié)，而不是一味的講解會(huì)計(jì)記錄.例如在講解應(yīng)收賬款時(shí)就要注意讓學(xué)生思考什么時(shí)間或條件下確認(rèn)應(yīng)收賬款，到講解商品銷售收入確認(rèn)時(shí)就能聯(lián)系起來(lái)理解.在課堂教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)課件講解，將抽象的實(shí)務(wù)操作制作成通俗易通的形象化流程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有條件的可以建設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)買一些實(shí)用教學(xué)軟件，甚至是利用沙盤教學(xué)，模擬企事業(yè)單位會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，使之理論聯(lián)系實(shí)際.與此同時(shí)，積極開展校企聯(lián)合，建立校外實(shí)習(xí)基地，真正讓學(xué)生接觸實(shí)際，增強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力.學(xué)生真正參與實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以在教學(xué)中應(yīng)穿插案例教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué).組織案例討論，實(shí)施情景教學(xué)，開放模擬實(shí)驗(yàn)室，開發(fā)配套模擬實(shí)驗(yàn)資料，從單一實(shí)驗(yàn)到綜合實(shí)驗(yàn).調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極討論，變換角色，不斷總結(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、解決實(shí)務(wù)的能力.

3.4 加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)

基于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力的高要求，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師提出了更高的要求，注重進(jìn)修，開闊教師視野，支持教師參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)教學(xué)的前沿理論.不做表面文章，務(wù)必落實(shí)各項(xiàng)工作，安排教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，使教師獲得更多實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師發(fā)展，從而提高教師的職業(yè)判斷能力.

綜上所述,提高學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，是一個(gè)漫長(zhǎng)而持續(xù)的過(guò)程，需要各方面積極配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào).只要大家齊心協(xié)力，共同探索，就一定能找到更好、更有效的途徑.

參考文獻(xiàn)：