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篇1
老師說，多一份準備，就多一份把握，做什么事情都一樣，特別是教師，一舉一動孩子們都看在眼里，一個表情，一個動作，對他們來說都是課堂的一部分，你可以通過一個表情來肯定學生，也可以通過一個動作肯定學生，但是，我在這方面做得還不夠，需要多鍛煉。
實習期間我聽了很多課，除了美術課，更聽了語文、數學等一些主課，雖然課程有區別，但在課堂的處理上，很多地方是相通的，值得借鑒的。包括省領雁工程的老師們上的一些課，我們總是不能上出完美的、理想的課，所以需要課后的反思，思考課堂中一些欠缺的地方，在今后的課堂中應該注意的地方。
時間過得真快，短短的近兩個月實習生活已經結束了。我學到了很多。“知識是永無止境的。”在取得好成績的同時，我時刻不忘超越自己，面對教育事業的滿腔熱情，將鼓舞著我不斷前進。
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為實現小學教育的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化知識基礎，掌握先進的現代教育理論，必須使師范類學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，我們在廣泛調研、論證及繼承傳統的基礎上制定了《學生職業技能培養方案》，實施了《小學教育專業學生職業技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動為必考項目；毛筆字、視唱與樂理、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。考核統一安排在每學期的第十二、十三周進行，每個項目都制定了考核標準，把考核結果與《教師職業技能證書》掛鉤，實施學生實習準入制度，即考核項目沒有達到規定的學生不能參加大實習；與此同時，學院還制定并實施了《小學教育專業說課實施方案》，利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，強化學生的校內“說課”訓導，指導學生說教材、說教法、說學法；此外，學院劃撥重點建設專業專項資金，投資建立了“多媒體課件制作與應用”實驗室、創建小學教育綜合實驗室以充分培養學生創新意識、動手能力。最后，學院成立了相應的學生社團及興趣小組，由專任教師組織基本職業技能訓練與輔導，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實踐活動。經過多年的實踐教學探索，現已初步形成頗具時代特色的“四化”實踐教學模式，即：教學行為模擬化、角色體驗提前化、技能訓練全程化、現代教育技術制作專長化。
1.“教學行為模擬化”：利用學校微格教學設備和多媒體教學平臺，大力強化現代教育技術手段的推廣與應用。同時，強化學生的校內“說課”訓導，創建小學教育綜合實驗室，充分培養學生的動手能力，爭取盡早養成將理論知識運用于解決實際教學問題的意識，培養其能力。
2.“角色體驗提前化”：推出“拜師學教”導師制活動，安排學生長期與重點實踐基地教師結對，參與實踐基地教學、科研和管理等方面課題的教學研究活動。從教學計劃的制定開始，將見習――實習――研習一體化的教育實踐模式納入制度化軌道，保證學生的課堂教學同課外實踐緊密結合，以形成“學中做，做中學，學做互動”的良性循環，真正實現由知識向能力的遷移。
3.“技能訓練全程化”：制定小學教育專業學生職業技能培養方案及考核標準，每學期定期安排考核，并據此與學生的考評及今后實習準入制度掛鉤。
4.“課件制作專長化”：從重點建設專業中，劃撥專項資金，投資建立多媒體課件制作與應用實驗室，以適應現代化的教學模式，使小學教育專業的學生熟練掌握過硬的現代化教學技術，并將“課件制作”作為該專業學生的專長加以重點培養。
三、充分利用教學資源，開展“拜師學教”活動
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2小學教育專業實踐教學體系創新與建構
小學教育專業實踐教學體系的建構是一個復雜的系統工程，它由實踐教學目標體系、內容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內的子體系綜合建構而成.
2.1立體多維化的實踐教學目標體系科學、合理的教學目標是小教專業實踐教學的前提和導向.根據基礎教育新課程改革的基本精神以及基礎教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業情意、教師職業技能和教師職業能力等方面確定了小學教育專業實踐教學的總目標：
2.1.1引導學生初步形成從事小學教師職業的專業情意.具體包括：培養學生熱愛并獻身教育事業的責任感和使命感；形成熱愛兒童、關心學生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養方面的知識和體驗，形成積極的職業態度和專業發展動力.
2.1.2形成比較扎實的教師職業技能.具體包括：培養學生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學教育教學的策略性知識，具備扎實的教育教學基本功等.
2.1.3培養學生的創新精神與實踐能力，具備良好的教師職業能力.具體包括：教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設、班隊活動組織、課外活動組織、學生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學反思能力等）；實驗能力（教具制作與演示、實驗設計與操作、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.
2.2分層結構化的實踐教學內容體系根據小學教育專業培養目標及實踐教學目標體系，小學教育專業實踐教學的內容體系如下：小學教育專業實踐教學內容體系。
2.3多渠道融通的實踐教學實施體系根據小學教育專業培養目標，密切配合教育理論課程教學，合理安排小教專業實踐教學內容，確保教育實踐教學的規定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學形成內容上的高度關聯，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯的實踐教學實施體系.
2.3.1實踐教學的整體安排
2.4全方位多元的實踐教學評價體系
2.4.1實踐教學評價指標科學、規范建立科學、規范的評價指標是實踐教學評價的前提和保證.根據小教專業實踐教學的目標和內容體系，針對各類技能訓練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學、教育見習、教學設計、板書設計、社會調查和實踐、教育實習、畢業設計等）我們設計了全面詳細、操作性也很強的質量評價指標.這些評價指標的制定對各種實踐教學、技能訓練還發揮了積極的導向、調控和激勵功能.
2.4.2實踐教學評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學教育專業實踐教學課程是一個整體，評價既包括對指導教師（大學指導教師和小學教師指導教師）的評價，也包括對學生實踐教學綜合表現的評價；評價內容上，除了對學生的教育教學能力、教育科研能力進行評價，也包括對學生組織管理能力、教育創新能力等的評價.評價的領域主要包括教師專業知識、教師專業技能和教師專業情意等方面.
2.4.3實踐教學評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學評價科學合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式.同時，我們還創立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學生實踐檔案”等較新穎的評價手段.
2.4.4實踐教學評價主體多元、合作在實踐教學評價主體上，我們打破了以往只有大學指導教師評價的局限，設立了包括所有指導教師評價、學生自我評價、學生相互評價等多元合作的評價機制.實習基地指導教師、實習學校的評價也按著一定的比例被納入到學生的實踐教學成績里面.尤其是把實習基地指導教師評價和學生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學質量的提升具有一定的促進作用.
2.5實踐教學保障體系健全、完善
2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規章制度是小學教育專業實踐教學的基本保障.組織管理上，主要是強化學院主管領導的領導、決策功能；實踐教學辦的組織實施功能和指導教師小組的指導、執行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學指導手冊”、“見實習基地管理”、“教育專業實驗、實訓管理”、“學生社會實踐管理”和“學生畢業論文(設計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設，形成了職責明確、規范科學的實踐教學保障機制.
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一、小學教育專業實踐教學存在的問題
在小學教育中推行實踐教學，就要求小學教育專業以學生的發展為主體，將理論知識的講解與實踐教學相結合，形成與之對應的實踐教學體系，推進小學教學質量的提高。然而，在實際教學中，小學教育專業實踐教學模式還存在很多不足之處，為此，只有將這些不足之處予以明確化，才能更好地開展有效的對策。
（一）實踐教學所需的資源與場地不完善
小學教育開展實踐教學，是需要借助一定的場地才可以得到實現的，就比如說在進行科學實驗時，最好是讓學生了解實驗中多包涵知識點的方法就是讓學生親手進行實驗的操作，再配合上教師的講解，才能加深對知識點的理解。但是，在目前的小學教育中，實踐基地運行機制不夠完善，阻礙了小學教育實踐教學的開展。
（二）教師對開展實踐教學的理念不夠理解
由于受我國長期的教育觀念與教育體制的影響，作為教學活動最主要的參與者教師，在開展實踐教學的過程中已經習慣了將理論化知識的講解作為課堂講解的核心，忽視了學生實踐能力的發展，也就意味著在小學教育活動中開展實踐教學，教師無法真正把握實踐教學的精髓，往往都是跟球一樣無法正中紅心，也就使實踐教學無法達到預期的效果。
二、在小學教育中開展好實踐教學的策略
為促進小學教育的開展，使得學生可以在小學階段就培養良好的學習習慣，打下良好的學習基礎，在教學過程中開展好實踐教學，本文提出以下三個方面的策略，希望可以改善存在的問題與不足之處。
（一）投入資金，為實踐教學開展提供資源與場地基礎
實踐教學的開展，最為直接的意思就是讓學生動手實踐，而學生動手實踐的基礎需要場地與資源，而且教師在開展實踐教學活動之前，也是需要場地與資源起到保障作用的。首先，學校要加大對這一方面的投入，建立好教學活動所需要的實驗室，并且配齊所需要用到教學活動中的資源，為教師開展實踐活動教學提供基礎性作用。其次，學校可以對外建立合作關系，以互動合作的形式來開展課堂外的實踐活動，讓學生可以接觸到不同的環境，加深對知識點的理解，激發對學習的興趣，從而促進小學的實踐教學順利的開展，提高小學的教學質量。
（二）教師提高自身能力，掌握實踐教學正確觀念
在小學教育中開展實踐教學，教師在其中發揮著重要的作用，如果教師本身對實踐教學不理解的話，那必然會導致實踐教學的失敗。為此，教師首先要做好自身的功課，掌握好實踐教學的精髓，立足于學生的實際情況發展，開展適合學生的教學方法，與此同時，要立足于教學目標，將所要教授的理論知識與實踐活動相互結合，使學生不僅可以學到理論知識，而且也可以在實踐操作的過程中加深對理論知識的理解，從而進行更好的學習，促進自身的發展與進步。
（三）開展實踐教學中，教師把握好其中的度
實踐教學在小學教育活動中的開展，有著自身的獨特性和重要性，為了能夠充分發揮實踐教學的優勢，在開展小學教育活動中，教師所開展的動手實踐內容是非常關鍵的，由于以往的課堂教學中都是以理論的講解為主，很多時候一節課45分鐘的時間都是在對學生進行理論知識的講解，而要運用實踐教學的話，則需要將理論知識與實踐活動相結合，這對教師的專業能力是一個考驗，因此，教師要把握好其中的一個度，立足實際進行有效的結合，從而發揮出實踐教學的真正作用，提高小學教育的有效性。小學教育對學生的重要性可想而知，因此，開展好實踐教學，不僅可以促進學生的學習成績，而且也有利于學生的全面發展。
參考文獻：
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一、小學美術教育專業的知識結構
信息社會的發展，需要培養具有良好的科學文化素養、綜合的創造性思維方法和熟練掌握本專業技能的藝術教育人才。小學美術教育專業學生的知識結構包括以下三個方面：（1）教育科學方面的理論知識；（2）美術專業知識和技能；（3）各學科的基礎知識。圍繞這三個方面從以下幾點來思考，可以更好地對學生進行知識結構的培養。
（一）良好的人文素養
無論是美術專業知識還是美術專業技能都只能存在于一定的社會文化環境中,是以人文素養為基礎的。人文素養是指個體掌握的歷史、哲學、文學、宗教、藝術、審美等學科知識以及在此基礎上形成的對人類生存充滿深情關懷的意識，人文素養就其核心來說，主要是指人的世界觀與人生觀，以及人文科學中體現出來的以人為本的精神。它包含兩方面的內容：人文學科知識和人文精神。良好的人文素養是由歷史文化和傳統精神熏陶而成的修養和氣質,是融進了自已理解和悟性的認知結構，是對人格心理及人生定位有著巨大影響的“遺傳基因”。
人文知識不等于人文素養，人文知識是指史學、哲學、文學、法學等人文類學科的知識。
（二）較強的創新思維
知識經濟的靈魂是創新，而教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。我國教育的現狀，還是偏重知識傳授而輕過程分析的應試教育，教學方法多是科學主義的理性分析法，受教育者的創新能力還沒有得到較好的開發和培養。
藝術教育具有開發創造性思維能力和培養創造性人格的價值，培養小學美術教育專業學生的創新精神，提高他們的創造性思維能力，形成其創造性人格，這與高校培養人才的目標是相一致的。
創新教育的核心內容是教學方法的運用，它要求教育者在教學中注重創新教育觀，即以培養創新人才為己任的教育觀，它是人本教育觀、素質教育觀和健全的人格教育觀。它不僅要求教育者倡導民主的教學作風，輕松愉快的教學情景，不輕易否定受教育者的思維結果，而且還要注重在校園范圍內營造有利于師生催生創新靈感、激發創新潛能、保持創新活力、涵養創新素質、取得創新成果的文化環境，以及注重激發受教育者的思維為關鍵，注意激發、培養求同思維和求異思維，尤其是批判性思維。
（三）厚實的可持續發展的知識修養
可持續發展是當代社會的新理論和新戰略。創新教育的結果是科技的進步和勞動者素質的提高，而科技的進步和勞動者素質的提高又有利于促進創新，有利于可持續發展。知識經濟是以智力資源的占有、配置為基礎，以科學技術的知識生產、分配、傳播和使用為支柱，以創造性的人力資源為依托的經濟形態。自然知識和人文知識還要與人文素養和自身能力諸方面和諧發展，才能確保其主體行為符合可持續發展的宗旨，并創造出可持續發展的社會價值。
對小學美術教育專業學生進行可持續發展的知識修養的教育是以可持續發展價值觀為核心的教育，旨在使每個受教育者形成可持續發展需要的價值觀念、行為和生活方式，進而促進社會的可持續發展。在科學發展觀指導下廣泛實施可持續發展教育，將會逐步提高教育質量，把我國教育改革與發展推進到新的歷史階段。
（四）豐富的現代教育知識與技術
面對信息社會的挑戰，教育改革速度加快以及新型的教學方式，要求小學美術教育專業學生適應新的教學環境而不斷提高自己的教育技術素質。現代教育技術，一個支點是教育，一個支點是現代技術，它是先進教育思想與先進科學技術密切結合的產物，并且現代教育技術隨著科學技術和教育思想的發展而不斷充實和豐富新的內容，增加新的內涵。
現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，運用現代化教育技術進行教學，由于具有直觀性、形象性，給人強烈的活動感、立體感等特點，所以能極大地引起受教育者探求知識的熱情和興趣，減少教學過程中的枯燥無味感，充分調動受教育者視覺聽覺等多種感官的綜合參與，對提高教學效率和教學質量，起著十分重要的作用。
二、小學美術教育專業的能力結構
根據小學美術教育專業的特點，學生的能力結構包括以下五個方面：（1）審美教育能力；（2）組織教學能力；（3）專業活動能力；（4）美術科研能力；（5）獲取信息能力。根據以上五個方面，教師培養他們的能力結構應注意以下幾點：
（一）把審美教育能力的培養放在第一位
席勒說：“若把感性的人變為理性的人，惟一的路徑是使他們成為審美的人。”[4]面對小學美術教育的預備軍，要想他們將來成為審美教育的工作者，必須先使他們成為審美的人。對學生審美教育能力培養的基本任務是：1.敏銳的審美感受能力；2.全面的審美鑒賞能力；3.初步的審美創造能力。而這三種能力的培養是在相應知識建立的基礎上發展而來的，教師在教學過程中，應把審美知識的傳授與審美能力的培養具體體現在教學活動的各個環節上。
（二）組織教學能力和專業活動能力的培養是關鍵
組織教學能力的培養不僅僅是教育教學理論和方法的培養，而且還要把兒童心理和生理與兒童美術教學有機結合起來，在如何科學地對兒童進行美術教育，綜合提高兒童素質上下功夫。
專業活動能力是組織教學能力的前提和基礎，它包含兩個方面：1.了解小學美術教學大綱，研究小學美術知識和技能，具備給兒童傳授知識和指導學習方法的活動能力；2.具備美術專業創造能力。這要求教師在美術必修課、選修課、教育實踐環節中，融入專業活動能力的培養，使學生具備全面的科學教育知識和廣泛的各科基礎知識，具備豐富的美術知識和基本表現技能，并培養學生在教育實踐活動中運用這些知識和技能。
（三）美術科研能力和獲取信息能力的培養是發展的要求
小學美術教育專業培養的學生是將來推動素質教育和時代進步的基礎教育工作者，它必須適應社會發展的步伐，符合時代的要求。由此，小學美術教育專業必須培養具有時代開拓精神和一定科研能力的高素質的小學美術師資。
對學生的美術科研能力的培養要注意兩點：1.對小學美術教育的課程設置、教學內容和教學方法等科研能力的培養，推動學生將來深化教學各方面的改革；2.對美術學科的科研能力的培養，促進學生藝術創造和藝術思維的提高。
對學生能力結構的培養，也是學生將來從事小學美術教育的需要，同時也是培養學生良好的思想道德和合理知識結構的重要途徑。
總之，對小學美術教育專業學生的知識與能力結構的培養應以培養高素質小學美術教師為目標，以培養他們具有良好的人文素養、較強的創新思維、厚實的可持續發展的知識修養和豐富的現代教育知識與技術，以及熟練掌握本專業技能和科研活動能力為任務，使小學美術教育專業學生的知識結構與能力結構能更快更好地適應21世紀基礎教育改革和發展需要。
參考文獻
[1]惠中．高等教育體系中小學教育專業建設的思考[J]．高等師范教育研究，2003，（2）．
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重視教學實踐，提高本科小學教育專業學生數學教學的實踐能力。教學實踐是培養學生教學的一種重要途徑，一般本科大學畢業生的實習時間有限，對此，學校可以進行分散實習：例如在寒暑假時期組織統一集中實習，在平時利用零散時間實習。讓學生多參加公益性的義務教學活動，如支教等，這樣既能增加學生的教學經驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學數學教學工作要求教師專業知識要過硬，一般本科高校會開展關于高等數學的專業課程，所涉及內容以高等數學基礎理論為主，這也是對從事小學數學教學的教師的基本要求。同時，小學數學教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學生建立更完善的學科知識結構；深入研究專業課程，擴展選修課學習范圍，不斷完善和充實自己。小學數學是學生初步接觸理科類學科的第一步，因此對小學數學的教育要更加細膩，把握住學生認為數學難學、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導他們學習數學，愛上數學課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學教育針對的是小學生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務教育，心智剛剛萌芽，對學習還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學教師在具備一定專業技能的基礎上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛。可將教學融入講故事中，讓學生在玩中學知識。教師應該準確把握學生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學習的正軌，了解學習的重要性。教師自身應加強思想道德的培養，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學生樹立一個良好的學習榜樣。
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2.教師職前教育與職后成長的斷裂
有學者對小學教師的課堂教學設計能力進行了研究,發現小學教師更多的是憑借經驗設計教學過程,依賴于教學參考資料、現成的教案,設計缺乏科學性和系統性〔2〕。多數小學教師認為自己的教學設計能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學時往往認為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學的知識,放棄了用理論知識指導實踐的想法,轉向實踐學習,特別是向身邊教得好的老教師學習;一般從教5年之后,教師才發現教育學、心理學理論在分析學生、確定教學策略等方面的重要性,才開始重新學習相關理論知識〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業學生形成初步的教學設計能力,致使他們畢業以后仍然不會運用教育專業知識分析教育情境與學生需求、確定教育教學方案。這些教師只有經過實踐摸索,才能意識到理論的重要性。可以看出,教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。
二、小學教育專業畢業教學設計的實施
1.畢業教學設計的內容與要求
畢業教學設計是實習教師在規定課程計劃和標準的指導下,針對一個班級的學生,以某種學習理論、教學理論和傳播學理論為基礎,運用系統方法對某一學科一個單元或一個課題的內容,制定具體的課堂教學方案、試行方案、評價試行結果、修改方案、再次實施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業教學設計的過程要經歷分析、規劃、行動、觀察、評價和調整的循環過程,主要包括教學內容分析、學習者分析、教學目標編制、評估方案工具設計、制定教學策略、開發和選擇教學資源、課堂觀察和課后學習效果測評、教學反思和教學方案的修改等環節。教學內容分析和學習者分析是教學設計的基礎。教學內容分析是以學科課程標準為依據,分析所教教科書內容的知識、能力、方法、情感等方面的結構體系及其核心,確定學點及重點。教科書分析要把所教內容放在單元中進行分析,注意所教內容與單元內其他教學內容的關系以及教學內容所在單元與其他單元的關系。學習者分析是對所教班級學生狀態的分析,包括班級學生的性別、年齡、家庭背景、認知、情感、學業成就水平等基本特征;學生的學習動機、喜歡的教學方式、學習方式;將要學習內容的學習起點、學習需求、學習困難等方面。學習者分析要運用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學習特征,要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。教材分析與學習者分析要相互聯系,既要注意教學內容的可接受性與應用性,又要注意分析學生學習教學內容時的重點與難點。教學目標的制定是基于對學生需求的評估,即學生要達到的理想狀態與現實狀態的差距。確定教學目標是教學設計的核心,教學策略的制定與教學資源的開發、應用都取決于教學目標。教學策略既包括整體的教學思想、教學思路,也包括具體的教學程序、教師活動、學生活動及所采取的教學方法、所利用的教學媒體。評估方案工具的設計包括課前對學生學習狀態的診斷評價方案和工具,課堂上對學生傾聽、互動、目標達成的形成性評價方案和觀察工具,課后對學生學習目標達成的總結性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學設計中占據重要的地位,決定著教學設計的科學性。課堂觀察、課后學習效果的測評都離不開評估工作,課后的教學反思是基于評估結果,對教學目標、教學思想、教學程序、教學組織形式、教學方法手段、教學資源等全面反思,然后修改教學方案,在新的班級再次實施、評價、反思。畢業教學設計與日常教學設計相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設計、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結構與聯系、學生發展的階段性與連續性,體現了結構性與研究性。
2.畢業教學設計的步驟與保障
畢業教學設計的完成主要經歷以下一些步驟:聯系實習學校、確認教學年級與內容、準備開題報告與開題、結合實習展開教學設計、整理設計資料形成文稿、修改文稿準備答辯、答辯與進一步完善教學設計。天津師范大學小學教育專業的實習從第七學期第5周開始,第1周召開實習準備會,大學的指導教師、實習學校的領導與指導教師都要參加。學生與實習學校領導、教師協商決定實習學生執教年級,準備做教學設計的學生要與小學指導教師確定教學設計的內容,同時開始準備畢業教學設計開題報告。開題報告需要做的工作主要有:初步分析所教年級的教材結構體系;大致了解實習學校及所教班級的情況,編制分析學生的方案與工具;查閱所教內容已有的教學設計、課堂實錄,確定設計的主要思想及基本思路;明確設計需要解決的關鍵問題,確定教學設計的技術路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學效果測評方案與工具。學生開始實習后,按照開題報告設計方案,深入細致地完成教學設計的諸項內容。實習結束后,學生整理教學設計資料,撰寫畢業教學設計文本。畢業教學設計文本格式主要包括:標題、中英文摘要和關鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻、附錄。標題一般采用“XX年級XX內容教學設計”,也可以加副標題,副標題可以強調主要完成的教學任務、采用的主要設計思想等。正文的撰寫主要按照教學設計的流程,依次陳述教學設計的主要內容。附錄主要包括調查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實錄等。學生畢業設計順利、有質量地完成需要以下條件:一是建立穩定的校外實習基地,大學教師與小學教師形成良好的合作,共同指導學生完成畢業教學設計。二是學生要嚴格按照規定的時間完成各項工作。畢業教學設計與實習結合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學的教育規劃;沒有實踐對規劃的檢驗,就沒有進一步的修改調整;沒有課堂觀察和課后檢測,也無法進行評價與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學與小學的指導教師,還有同在一個實習學校的實習學生。
三、小學教育專業畢業教學設計的實施效果
1.融通課程學習、教學實踐和教學研究,提高了學生學習、實踐與研究的質量
畢業教學設計是學生運用大學課程獲得的學科知識、教育心理學知識、教育研究知識圍繞實踐進行的教育規劃、教育反思等活動,它改變了小學教育專業課程學習、教育實習、畢業論文相互割裂的現狀,實現了課程學習、教學實踐、教學研究的融通。例如,要做一個古詩的教學設計,就需要大學古代文學課程中學習過的詩歌知識,學科教學論學習過的古詩教學知識,兒童的想象能力、記憶能力等心理學知識,還需要運用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學設計,學生必須查詢相關知識,在查閱相關知識的過程中,既可以鞏固他們學過的知識,也使他們增強了學習的意愿。這樣的教育實習不再只是簡單地觀摩、實踐,而是增加了主動的分析、規劃與反思,提高了學生參與實習的自覺性。學生的教學設計與實踐相結合,讓他們感到研究具體化、可操作性強。畢業教學設計由兩個過程組成:一是實際的分析、規劃、反思、調整的設計過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設計過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結合起來,與人的科研興趣結合起來,變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學合理的探索和研究思想的邏輯性表達〔4〕。
2.豐富了準教師的實踐性知識,有利于學生就業與盡快適應工作崗位
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一、高校教師口語課堂教學現狀
（一）注重理論知識的教學
新建地方高校教師口語課堂教學基本上是沿用老本科院校的教學模式，重理論知識的教學，教師往往只重視關注理論知識的傳授，追求理論知識系統完善，課堂上如果沒有把理論知識講授完畢，就覺得沒有完成教學任務。這時的課堂出現滿堂灌的景象，教師成為課堂的唯一主角，忽略了課堂教學的學習主體———學生。學生只是被動的接受理論知識，實際應用又是另一回事，至于每個學生的掌握情況如何，教師實際上無法把握，教學效果因而無從確認。這不符合應用技術型的人才培養的目標。
（二）缺失基本技能的訓練
課堂我們關注的是理論學習與把握，留給學生實際訓練的時間非常有限，甚至根本就沒有時間練習。客觀上我們也受到教學時數的限制，沒有更多的時間完成基本技能的課堂訓練。新建地方高校《教師口語》課總學時一般安排32-47學時，而教師口語課的理論知識非常龐大，光是普通話語音知識，用這些課時來實施，時間已經很緊張，課堂上幾乎不見訓練的蹤影，這很不利于學生實際技能的掌握。
（三）囿于課堂的教學
《教師口語》的教學囿于窄窄的課堂，從書本來到書本去，缺乏與實際生活的聯系，學生學習口語僅僅局限于課堂，走出教室，該是什么樣的鄉音土語還是什么樣的鄉音土語。另一種現象是學生在讀單音節詞和雙音節詞時，能夠讀準確字、詞的聲韻調，但一旦進入朗讀，原有的方音土語就出現了，說話題更是暴露了所有的問題，或者是只顧讀準音而忘了文章的感情，出現“讀字”“念字”的現象。還有的學生平時說話每個字詞的聲韻調音準還不錯，但是通篇說下來語音面貌就很差，基本上是鄉音鄉調，即“字正”，“腔不圓”。這些都是沒有把學習與生活很好地融合起來的緣故。
二、高校教師口語課堂教學實現三個轉變
顯然上述《教師口語》的現有教學模式，不適合應用技術性型大學的課程培養目標，因此需要我們對課堂教學的關注點，重點難點、學習的內容和方式有重新的認識和全新的實施方式，實現以下三個轉變，可以切實培養我們的人才。
（一）從關注理論知識到關注學生個體的轉變
建構主義理論學者瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）認為教學應該以學生為中心，學生是是理論知識的主動接收者，是信息意義的積極建構者。學習不應該只是教師傳授知識給學生的被動過程，而是學生自主建構知識體系的過程。每個學生都是完整、獨特、鮮活的生命個體，對于學習的熱情，難點和效率各不相同。再者《教師口語》的課程性質不同于一般的理論課，它更偏重于技能的學習，眾所周知技能的學習，如果沒有師生一對一指導，是不可能很好地完成學習任務的。因此必須從關注理論知識的課堂轉向關注人的課堂，切實關注學生，關注學生的學習態度、學習難度，關注學生的成長，真正給學生提供有效的學習幫助，讓學生在課堂中學習知識技能，掌握學習方法，學會成長。
1.把握每個學生的特殊性
教師要熟悉把握每個學生的特性，真正做到以人文本，尊重學生，愛護學生，給予學生提供最恰當的學習幫助。一是地域的差異性，我校學生大多來自福建本省，福建方言復雜多樣，方言的重災區。普通話水平與國家要求相距甚遠，就是來自外省的學生也以偏遠地區為主，普通話語音基礎也相對差，學生基礎方言各不相同，語音情況差別較大，北方和南方，城市和鄉村學生普通話語音面貌都不相同，甚至差別很大。二是學生個體生命的差異性，每個學生個性不相同，性格氣質類型不同，思維特點也不相同，他們對普通話學習的悟性、熱情與接受能力都不相同。教師應根據學生的特點設計適合各學生個性的有效訓練方案，比如閩南的學生多做i、ü的練習，閩東的學生多做用ong、ionɡ、üɑn的練習。有針對性地進行教學，學生才可能真正受益，沒有“因材施教”，口語教學目標就難以達成。
2.鼓勵每個學生大膽展現
學生是課堂學習的主體，把課堂學習的主動權交還給學生，鼓勵學生積極發言，大膽展現。教師從“主講”轉為“聽講”，僅僅是對話的一員，或者是對話的首席與組織者，給學生提供發表獨立見解的機會，尊重學生思考的權利，尊重學生的觀點，善于接納不同的甚至有偏頗的觀點，讓學生暢所欲言。學會傾聽，善于傾聽，時時給予學生充分的肯定，及時的點撥，富有挑戰性的指導，從而使學生樂于參與學習，敢于表達自己的觀點。此時的課堂是有生命力的活躍的課堂，教師要注意到每一個學生的表現，尤其是那些比較內向的學生，及時給每一個學生以關愛、提醒或者鼓勵，讓每一個學生都能大膽展現，都參與到課堂學習中來。
3.尊重學生的學習情況
課堂學習的進程視學生的學習具體情況而行進，而非教師事先的預設，學生有疑難的地方，適當放慢停留，都掌握的內容可以順進，甚至跳過。一是恰當處置知識的難易點，妥當地把握理論知識，講清重點突破難點，比如南方的學生重難點在于平翹舌音、前后鼻音等問題，北方的同學在于個別韻母的問題，甘肅的學生un,ong不分，“春天”變成“沖天”，河南的學生en音舌位錯位。難點解決了，教學的進程才可以往前走，否則是無效的教學。二是時時掌控學生的學習情況，及時推進學習進程。學生學習的情緒態度如何，理解掌握知識的情況怎樣，教師都應敏銳地把握、及時體察，適時給與恰當的應對，及時推進學習進程。學生都明白的問題少講或者不講，學生意猶未盡的話題不妨多花些時間。4.給予每個學生恰當的評價考試是教師檢查教學效果，學生檢驗學習情況的重要方式，考核方式直接影響到教師對學生的評價、學生對自我的評價，教師一考定成績，不夠科學合理，甚至有可能傷害到學生的情感，挫傷學生學習的積極性，因此要改變評價模式，充分體現對學生個體生命的尊重，保護學生的學習熱情，一切為了學生的發展，重視學生的學習過程,關注學生學習精力的投入程度和課堂教學的參與程度。課堂的發言，平時的測試都納入期末成績之內，學生普通話輔導員的考核成績也加入學生平時成績。口語考試全憑教師一個人的聽力評判，偶爾可能會出現偏頗，因此有多方的成績更全面完整，最終給學生的評定的成績更客觀公正，更切合每一個學生實際的普通話水平。
（二）從重視理論知識的學習到重視實際技能的訓練
《教師口語》是一門“實踐性很強的學科”，是“一門應用語言學科”“是一門訓練課程”，必須“以訓練為中心”，[1]1-3還原教師口語課程的性質，切實把訓練落到實處。通過大量的訓練體驗理論知識，從而轉化為基本技能。那么在課堂有限的時間內就必須妥善處理理論與訓練的問題。
1.以理論為指導，促進訓練
理論知識是在口語教學實踐基礎上歸納總結升華了的教學精髓，所以能夠以理論為指導，促進訓練。首先講授理論知識必須言簡意賅，運用教師自身的演示及圖片、圖像剖析展示原理，以求讓學生獲得形象直觀的理論知識。其次理論知識是口語能力訓練的支柱，理論是訓練的前提和保證，比如分辨平、翹舌音的問題，如果教師沒有指出形成平、翹舌音不分的發音生理機制，我們的訓練就是無效的，運用理論尋求訓練的根本上突破口，這樣可以少走許多少彎路。第三理論知識是用來指導口語能力訓練的，但課堂不追求理論的高深和面面俱到，理論教學可占全部教學時間的1/5，把大部分的時間用于指導學生的訓練。通過大量的課堂訓練將理論知識轉化為實際口語技能。
2.古老與現代相結合，強化訓練
教師口語教學離不開古老的“口耳相傳”的教學方法，教師必須充分的示范，學生通過觀察，聆聽直接模仿練習。另一方面教師必須借助現代教育技術手段輔助教學，達到課堂最大化的效率和高質量的運作，學生眼到、口到、耳到、心到，如運用多媒體展示某個聲母、韻母的發音部位剖面圖,動態地演示口型和舌位的變化過程。如運用光盤帶讀，既代替教師的工作，又保證語音信息清晰、準確、高效地傳達，彌補教師自身可能存在的各種缺陷。多媒體給學生課后的自學也提供了最好的便利，讓學生課后的學習有“法”可依，不至于出現學生的課外自學蠻目、偏離的現象。多媒體的多元化信息渠道，給師生全方位的信息刺激，多樣的交互方式，強化了課堂教與學的信息互換，使課堂更加飽滿、充實，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的學習興趣，使學生真正的參與到教學中來。巧用多媒體，讓多媒體為我所用，而不是被多媒體牽著鼻子走，或者是讓多媒體做做花架子，如果整堂課看視頻，放光盤，學生容易疲勞，走神，勢必達不到教學效果。
3.課內與課外相結合，多種訓練
注重多樣的訓練方式，課內可以是師生對話，可以是生生對話，可以是人機對話，多方的信息交流，多渠道的練習方式，把知識轉化為技能。比如生生互為老師，訓練學生理性地分析語音語匯語法的問題所在，提高識別與解讀的能力，避免自身患同類錯誤。課內的訓練還要與課外相結合，形成多方的訓練方式。有計劃地指導學生在課外進行各種類型的訓練，使課外的訓練成為教學計劃的一部分。《師范院校教師口語課程標準（試行）》明確指出：“課外訓練是本課程的重要組成部分，要有一定的時間和組織保證，要通過多種渠道，多種形式加強訓練，并注意與課堂教學緊密結合。”[2]
（三）從向書本學習到向生活學習的轉化
教師口語的學習必須走出課堂，與生活和工作結合起來，在實際的生活和工作中運用，在真實的生活中學習，轉變我們學習教師口語局限于課堂學習的態勢，從向書本學習到向生活學習的轉化。
1.學習教師口語就是學習生活
口語是一種生活，或者說口語表達就是每一個人每天必須的生活，這種觀點蘊涵著這樣一個理念：學習口語就是學習一種生活，生活的過程是自然真實的，那么口語學習的過程也應該是自然真實的。所以教師口語的教學就是一件平常的生活事件，跟學習日常瑣碎的生活沒有什么兩樣。但是我們的教學往往跟生活是有距離的，甚至斷裂的，口語學習一經進入課堂，一旦變成文字教材，它就顯出莊嚴神圣，有了這幅神秘的面紗，它就變得不可親近，跟生活自然拉開了距離。很多教師都有這樣的體驗，你跟學生面對面地說一段話，學生很快能明白你說話的意思，同樣是這段話以文字的形式出現，學生的判斷力立刻下降了。原因就在于人們對文字敬畏，文字與人們生活的距離。有一道口語練習題是夸夸同桌同學的優點，結果學生說起來非常生硬，極不自然，似乎無話可說，說起來也像官樣文章，毫無感情，實際上夸獎別人是生活中常見的事件，一旦還原生活的本來面目，同學說起來就得心應手。口語教學首先就必須揭開這層神秘的面紗，還口語教學的本真面目——學習就是生活。美國著名的教育家約翰•杜威（JohnDewey，1859-1952），早就提出“教育即生活”的思想，我國著名的教育家陶行知也十分重視語文教育與生活的關系，他在20世紀30年代提出:教育要通過生活才能發出力量而成為真正的生活教育。在這樣的思想觀念上我們重新來認識口語的教學：口語就是一種表達的需要，是日常生活的重要內容，學習口語如同把自己打扮的更漂亮一樣是一種生活需要。口語教學關愛的是主體生命———師生生命的更完美，提升的是生命的品質、生命的質量，提升人的可持續發展，口語學習可以成為也應該成為生命的一種展開方式。
2.在生活中學習
在生活中學習，在日常的口語交際中實踐著教師口語的理論、準則。做生活的有心人，有意識地自覺地自主地向生活學習。比如我們上課學習了規范的發音，我們下課就有意識地學說規范的普通話，學生課上學，課下說，學習和生活緊密相連。比如禮貌的準則，我們把“對不起”、“謝謝”、“我能夠幫助你什么嗎？”作為我們不離嘴的真誠話語，我們嫻熟地運用贊揚的準則，細心地發現同學的優點，由衷地發出贊嘆，我們運用幽默的原則化解我們可能遇到的尷尬，我們的人際關系就會很和諧，我們把合作的準則融入我們日常交際，你會發現可以提升你的人際關系，你會贏得知心朋友，在我有獨白的機會，我不忘記實踐教師口語的規范性、科學性、生動性等原則，天長日久我的表達水平一定能提高。看電影看電視，聽新聞聽廣播，有意識地聆聽播音員演員的吐字歸音，體會發音要點，感受純正的普通話語音，學習普通話的語音語調。中華經典誦讀，清明中秋的朗誦會是絕好的學習機會，教師可以組織學生集體收看學習。利用光盤，學習名家名人的朗誦。學習身邊人普通話學習的經驗，讓自己少走彎路。創造一種良好的校園語言生活環境，同學們相互學習，相互幫助，共同進步。將學習與生活緊密結合，把課內學習的理論知識投在生活中大膽實踐，在生活實踐中把知識內化為我們的技能，生活是有意義的學習，學習是有生命意義的生活。
3.教學情境生活化
課堂教學創設真實的生活情境，把生活的真實情境搬進課堂，比如大學生的宿舍生活、食堂生活，比如大學生關心的問題，戀愛問題，就業問題，人際交往問題，學習與工作的關系問題等等。讓學生喜歡課堂。樂于進入情境，積極參與談話，比如學習兒化韻、輕聲詞，平時上街買“東西”，夏天吃“冰棍兒”，就是真實的生活狀況，設計成對話片斷，課堂上學生合作對話，學生會感到生活就是學習。程培元的《教師口語教程》，就是本著這樣一個理念設計了許多練習，這些練習是實際生活的還原，實際的生活應該說已經發生和正在發生難免將來不再發生的事件，學生學起來既覺得有趣，又實在，沒有束之高閣的疏離感。生活化的課堂狀態，和諧融洽,情感溝通交融,才智共生互贏,師生愉快而有自信地學習生活。關注每一個學生的生命個體，尊重每一個學生的學習情況，強化我們的訓練，走出課堂向生活學習，在學習與工作中切實掌握課程的基本理論與基本技能，切實培養我們應用技術型人才，為地方服務。
作者:魏儀 單位:三明學院
篇9
在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
（一）對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。
（二）實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
（三）實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
（一）更新觀念，構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。
（二）創新形式，豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
（三）設置項目，形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
參考文獻：
[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[j].教師教育研究，2010，（1）：22.
篇10
在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
（一）對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。
（二）實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
（三）實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
（一）更新觀念，構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。
（二）創新形式，豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
（三）設置項目，形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
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篇11
一、版畫教育對學生發展的重要意義
隨著美術教育不斷發展,有著特殊功的版畫教育逐漸受到重視。版畫教育可以培育學生的完美的人格和審美能力、形象創造性思維、感知能力等。
1.版畫教育培育學生的感知能力和思維能力
藝術源于生活，高于生活。版畫創作的素材和材料的選擇,與生活密切相關,對培養學生的感知能力有幫助。就六年制小學教育專業學生而言，在目前開設的綜合版畫課程中，課前要求學生收集各種能用的材料如廢舊塑料瓶，繩子、扣子等，在課上將其拓印后形成作品。這樣由實物轉印到紙上的過程是觸覺感受到平面視覺感受的一種轉換，是種全新的感受。讓學生直接感受材料本身的特質與經過轉印后呈現的作品之間的聯系和區別，這個過程改變了過去生活經驗的觀察方式。學生通過重組印記,然后完成作品,教師組織學生評價自己和他人的作品,又一次提升了審美。這種雙重的審美體驗讓學生有了很大的收獲，從中也達到了培養學生的感知能力的目的。此外，版畫藝術與其他學科相比，學生在學習過程中需要更多的是運用形象思維。在創作中無論是創作對象還是對材料，都是通過感知的具象的思維所得，所以版畫培育的是學生的形象思維能力。版畫教育不僅教會學生版畫，還要讓學生欣賞與享受版畫的制作過程。學習和創造的這個過程是知識建構的過程，在版畫創作過程中提倡讓學生盡力表達自我的想法和情感，整個過程可以讓學生體會創作的樂趣。所以，學生的創造性思維通過版畫的學習過程中激發的想象力、情感表達等得到提高。同時這種思維的訓練又可延伸至跨學科的思考，這樣的學習既有廣度也有深度。
2.版畫教育可以完善人格，提高審美能力
《中國教育改革和發展綱要》指出:“教師應當把德育貫穿和滲透到教育和教學全過程中,藝術教育含有豐富的德育內容,寓德育于美育中,不斷發展學生德育中的自我教育能力。”審美教育是素質教育的重要組成部分，藝術美作為審美形式的集中表現，它可以提高學生創造美的能力，還可以培養學生的審美理想，從而促進學生的道德智慧的發展與完善。因此，通過審美教育培養人的良好和諧的情感和心理，對健全人格的構建具有重要意義。
二、版畫在小學美術中的應用對師范院校師資培養方面提出新要求
創作性版畫以其獨特的魅力，給傳統版畫帶來了新的活力，在培養學生的潛能上有著得天獨厚的優勢，所以在我國中小學美術學習中地位凸顯。版畫在中小學美術教育中的應用，也對中小學美術教師提出了更高的要求，對師范院校教師的培養提出了新的要求。
1.中小學美術教師需要具備一定的專業素質和版畫技能
中小學版畫教學的發展要求美術教師具備相應的專業素質。作為一名美術教師，我們需要有實踐的精神，不僅要實踐版畫怎么去作，還要探索如何在畫面上表達等。版畫教學過程相對復雜，版畫技能有：版畫藝術修養、版畫制作技巧、教學能力和版畫教育研究等，這些方面需要加強。版畫教學過程不是一成不變的，藝術是不可預測的，它是一個不斷嘗試的過程，其結果是不可預知的。版畫創作過程中，盡量讓學生懂得如何表達自己的感受。任何學科的教師都不能保證每一個學生都對這個課題感興趣，所以教師應該盡量滿足學生對版畫學習的要求。在實踐經驗的基礎上進行交叉學科，使其也能從版畫學習中獲益其他學習領域的知識，這樣的學習更有意義。
2.師范院校開設版畫課程，構建合適的版畫教學體系
在中小學新課程標準的指導下，版畫教學被列為美術教材中的必修教材之一。因此，版畫教育的特殊教育意義得到了充分肯定。但師范院校，沒有充分認識到版畫存在的價值目前提供的課程是有局限的，主要模擬訓練一些技法，如果不改變現在的版畫教學現狀，沒有構建適合的版畫教學體系就很難進行進一步的實踐與推廣，更無法談及充分挖掘版畫對師范生內在的價值來服務于社會，實現版畫的育人功能。因此，在小學美術教學中的版畫的廣泛應用帶給廣大美術教師和師范院校新的挑戰，構建合適的教學體系、教學內容和教學方法才促進師范院校和教師的全面發展和社會的進步，滿足社會的需要。
3.我國版畫教育現狀分析
就目前而言，由于種種原因中國大部分地區的兒童還沒接觸過版畫，尤其農村兒童。據調查，我國的中小學兒童版畫發展相對緩慢，尤其農村兒童對版畫的了解卻很少，甚至都沒有接觸過。就一師范的六年制小教專業生來講，他們大部分大多來自農村，所以他們也是進入大學后首次接觸，對版畫知識處于空白狀態。現在正常開放的課程內容是有限的模仿訓練一些技術，需要改變教學現狀，構建合適的版畫教學體系充分挖掘版畫對六年制小學教育專業師范生內在的價值來服務于社會，實現版畫的育人功能。對于六年制小學教育專業的師范生來講，他們未來要從事的教師行業，所執教的學校是條件有限的農村,不可能都配有專職的美術教師,這就要求教師們要具備一定的美術技能，一專多能的教師更符合實際的需要。那么版畫教育功能對其就有著很好的學習價值，一是現有價值：對于他們自身，學習版畫可以提升個人的創造性思維、藝術修養、技能等綜合素質，二是潛在價值：有益于未來所教授的對象，他們可將版畫的育人功能應用于農村小學教育中去。但是，在目前全國師范性院校中，六年制小學教育專業的美術課程中版畫所具備的教育功能卻因各種原因的限制沒有得到完全發揮。
三、國外版畫教育對我國版畫教育事業發展具有借鑒作用
版畫作為美育的重要組成部分，在國外得到了廣泛的重視，并不斷進行版畫教學的實踐研究，注重藝術對學生人格的塑造，取得了一定的成果。在日本的版畫教育中，已經形成了自己的一套教學特色，并與相關機構出版版畫，從而普及了版畫這一藝術形式，對版畫理論與實踐的研究成果的取得有一定推動作用。版畫教育功能在日本得到廣泛認可，版畫課程是他們的必修課程，因為日本教育界充分認識到版畫藝術發展的重要性。專家認為版畫教育不是培養藝術家為目的，而是通過版畫教育提高學生的素質和創造力。日本教育界的版畫協會的成員將普及全國版畫教育、使學生全面發展作為宗旨，成員中有版畫家，有一線工作的中小學教師。同時，全國還開展了很多兒童版畫教育活動。在各個方面的推動下，日本版畫教育得到了很大的提高，形成了完善的教學體系。日本教育版畫盡可能多為學生創造交流的機會、舉辦教育年會、競賽、畫展等。諸多的活動讓教師和學生更有信心的去學習和創作版畫，成為無形的一種推動力量，這些都是非常值得我們借鑒的。
結合中國版畫教育與師范院校版畫教學實踐情況，充分發揮自身優勢，繼續尋找、探索和發展適合六年制小學教育專業學生的生活文化環境，只有在吸收和借鑒傳統文化和國外優秀資源的基礎上構建適合的版畫教學體系才能得到發展。以一師為例，在課程設置上不能局限于對版畫技法的一些掌握，版畫教學要符合學生的年齡層次既要有個性又能凸顯地域性，使版畫真正發揮自身價值在培養學生的綜合素養方面發揮重要作用。隨著美育的發展，版畫藝術大眾化發展趨勢的增強，版畫藝術也作為新的課題引起了大眾的關注，對于六年制小學教育這個特殊專業的版畫教育更是一個新課題，所以對版畫教學要講理論與實踐結合才能對這一學科有更深的認識和思考進而找出解決問題的辦法。
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篇12
2、教學鍛煉有機結合。
小學體育教學過程中，一方面要求小學生學習掌握體育運動以及衛生心理等知識與技巧的內容，另一方面也要保證小學生能夠有效鍛煉身體，實現身心的健康發展。因此，小學體育教學要求教學與鍛煉有機結合。小學體育教師在引導學生學會自我學習與鍛煉，在掌握體育基礎知識與技能的同時，鍛煉自身素質，實現身心健康發展。
3、培養人際交往能力。
小學體育課之外的其他學科，課堂教學過程中大都為教師與學生之間的溝通交流，卻很少體現人際交往內容。然而，小學體育課教學卻有許多社會人際交往內容，其要求師生之間、學生之間都要有效的溝通交流、協作配合。因此，可以將體育課教學視為鍛煉人際交往能力的“社會課堂”。
4、實現身心健康發展。
小學體育教學過程中，小學生們不可避免地要進行各種體育活動，承受一定的運動量。因此，小學體育課需要消耗學生們一定的體力和汗水，其就潛在具備一項非常特殊的任務，即激發小學生的機體運動，從而達到鍛煉身體以及增強體魄的目的。這也是小學體育學科與其他學科相比獨特的特點之一。
二、小學體育教育的教學要求
1、實現專業化與興趣化教學相結合。
根據小學生所特有的身體與心理特點，再結合小學教育中關于素質教育的指導思想，本文提出了“專業化與興趣化教學相結合”的教學模式，并將此作為小學體育教學的主線。通過專業化的體育教學模式，一方面可以更好的激發小學生的興趣愛好，充分體現體育運動中游戲與娛樂相結合的屬性，同時還能夠更好地適應小學生們的心理發展需求，更好地迎合小學生們在成長過程中的各種需要。另一方面，實現專業化教學與興趣化教學相結合，既能夠讓小學生們的體力與智力得到均衡發展，又能夠鍛煉小學生們在競技運動中的品德與意志，從而成為社會需要的綜合性人才。
2、改革體育教育教學評價方式
針對小學體育教育教學而言，要充分進行改革，同時也要重視改革教育教學評價方式。對于小學這個年齡階段的體育教學，應打破傳統的成績達標測試，而轉換為以學生自身的身體狀況、實踐程度、完成質量等綜合因素作為小學體育的評判標準。并且，小學體育教學效果的評估也應與與小學生日常鍛煉情況、個人衛生習慣、個人道德品質等各種因素結合判斷。通過對小學生們運動情況的綜合評判，能夠更好地激勵小學生們養成運動的良好習慣，更好地掌握衛生健康等方面的體育文化知識等。
三、小學體育教育的創新發展
1、注重興趣化教學。
“興趣”是最好的老師，是小學生學習新知識的基礎。小學生正處于人生起步階段，其擁有非常豐富的想象力，也具有極強的模仿能力，是培養興趣愛好的最佳年齡階段。因此，小學體育教學過程中，應遵循小學生的成長變化規律，開展科學、多變、個性的教學模式，從而更好地適應小學生身體、心理方面的發展需求。同時，要求小學體育教師要變換思維視角，精心設計各種教學環節，想方設法培養學生的體育興趣，從而獲取理想的體育教學效果。
2、發展個性化教學。
個性代表著不同、特殊，是與別人相對立而存在的。針對不同的體育運動項目，其對于參與者的要求也是不同的。小學體育教育過程中，可以讓小學生們通過參與不同類型的運動項目，充分體現自己的個性，展示自己的才能。例如：足球運動通常要求學生具有團隊協作精神，并且還要具備沉著冷靜、機警靈敏的特點，因此可以經常組織小學生參加足球運動項目，幫助小學生克服孤僻、內向的性格弱點，而逐步形成開朗、外向、團結合作的良好品質。
3、培養學生人際交往能力。
小學生也是社會一員，未來都會步入社會。因此，學校教育必須以培養未來社會需要的優秀人才為己任。教會小學生適應社會，學會社會人際交往至關重要，要讓小學生在人際交往中增強自我調節意識，學會處理不同人之間的人際關系。要學會體驗不同的社會角色，承受不同的壓力與挫折，在不斷的合作與競爭中提高自己適應社會的能力。特別是現代社會大都為獨生子女，能否正確處理好人際關系，對于小學生未來的學習和生活等都將產生重要而深遠的影響。
4、培養學生團結合作意識。
當今社會生活的各個行業、各個方面都在強調團結合作意識，其已經成為日常工作學習中的重要組成內容。因此，應從小讓學生養成團結合作意識，使之成為為人處世的思想理念，陪伴其一生。而小學生的團結合作意識可以從同學之間共同完成體育活動、體育游戲或者體育學習過程中加以培養，從而在無形中養成良好的習慣，達到事半功倍的效果。
篇13
語言是一個有機的系統，而不是簡單的刺激――反應的機械行為。學習語言不只是養成習慣，而且還要訓練創造性地運用語言的能力。只有在活的語言情境中才能學到有應用價值的語言。語言是交際工具，是用來表情達意的媒介。語言表情達意的功能表現在一定的情境里。而語言情境主要是通過課文來提供的。小學教育專業英語英語教學，應該通過課文教學把語言知識的傳授和語言技能的訓練統一起來。課文教學是閱讀教學的組成部分。閱讀教學中對于閱讀材料的分析、綜合、判斷、推理等思維活動，可以促進學生邏輯思維能力的發展。可以使學生接觸大量的生動的語言材料，從中得到創造性運用語言的啟示。
一、閱讀可以發展學生的智力
大量地、反復地、經常地閱讀外語材料能夠使學生的才智盡可能得到充分發揮，挖掘他們的潛在力。使學生對各種技能的運用能力；對外語材料的理解力；表達能力等不斷鞏固和提高。在閱讀過程中，眼、耳、口都在活動；心理活動更為緊張；思維活動迅速進行，想象、判斷、綜合理解等活動同時進行；同時還伴隨著記憶。對所讀外語材料的大意、中心、語言結構、修辭運用以及詞匯搭配等的認識和理解都要在閱讀過程中完成，至少在讀完短時間內完成。閱讀過程就是識記語言知識過程，閱讀全過程是一種總括力量。“讀書破萬卷，下筆如有神”說的是讀在學習語言中的作用，外語學習更是如此，同時語言的提高和豐富是在閱讀中獲得的，閱讀可以開闊視野；可以誘發求知欲；可以迅速提高一個人的言語交際能力。
我們學院的學生，有相當一部分學生英語基礎很差，對這些學生我除補習基礎知識以外，主要是鼓勵他們去掉“怕”字，大膽實踐。教給他們方法，由淺入深，由易到難，逐步引導，不要操之過急，要求他們盡力做。給他們提供較簡單的材料，使他們由不敢到敢，由被動到主動，這樣，他們的閱讀能力有了很大提高。上等生是少數，約占五分之二左右，對他們要求高一些，語音、語調要正確，讀速也要有所要求，語音準確率在75%左右；語調正確率在85%左右；讀速為每分鐘70個左右語音符號。開展閱讀教學，使不同層次的學生都活動起來，去尋找自己力所能及的閱讀材料，形成習慣。
二、閱讀可以培養學生的學習興趣
閱讀教學是培養、鞏固、誘發學生學習興趣的主要方法。閱讀可以使學生產生直接興趣，思想教育可以使學生產生間接興趣，前者是長遠的任務；后者是暫時性階段性任務。當一名學生獨立閱讀完一段材料以后，其心情是可以想象的，產生了向上的心理，產生想再讀一次的心向。教師抓住時機及時指導，把直接興趣和間接興趣結合起來，效果較好，久而久之形成持久興趣。
當然，培養、鞏固、誘發學生學習興趣是一項艱苦長久的工作，要花大力氣要認真思考愛護學生的學習積極性。在使用閱讀法培養學生興趣過程中要注意以下幾個問題：
A.選材適當以課文為主以課外材料為輔難易適度。
B.及時指導，新知識要適當交代指導學生如何理解所讀材料，準確回答文后問題。
C.要保護學生積極護學生興趣。在學生閱讀時不要打斷不要急于糾正錯誤，以免使學生產生緊張情緒。
D.有目的的從各方面提高閱讀。
不抓閱讀教學，學生長期不會閱讀，就勢必要承擔大量的機械記憶的負擔。最后導致對外語學習的厭惡和放棄，是兩極分化的現象更為嚴重。
三、閱讀可以培養學生的語感
閱讀可以自身創造語言環境。引導學生聽、讀外語，克服怕字通過閱讀訓練使學生逐漸從內心情感上的束縛下解脫出來。養成想聽、愿意聽、想讀、愿意讀外語的心向。通過閱讀，學生對外語的詞匯搭配、使用及運用等知識有了較深的認識，理解了中外文之間的差異，使學生知其然和所以然。學生邊聽邊模仿，邊讀邊記憶邊思考，從而使學得的語言產生反饋，成為自己的語言，進而能較自由地表達自己的思想感情。由于較多的閱讀外語材料，外語語言符號在大腦中形成較深的印象，由此可以說閱讀也是實施強化記憶的一種方法。逐漸形成母語的位置越來越被外語替換，使學生不自覺地擺脫母語干擾，語感不斷增強。
四、閱讀可以培養學生自學能力
自學是獨立獲得知識的有效手段，學生有沒有自學能力對學習外語是十分重要的。在指導學生閱讀過程中，教師應根據所學的材料指定情景學生自己組織語言，用啟發式或提示方法讓學生去歸納、比較。這樣做會不斷提高學生的自學能力，使學生嘗到自學的甜頭后，興趣也產生了，主動性也發揮了。學習成績也會隨之提高。隨著閱讀教學的不斷深入和開展，這時教師要及時引導學生預習，預習是提高自學能力的必要手段。預習的重點放在閱讀上，使學生能夠自己去找舊知識中的新知識，新知識中的舊知識。對所學的知識系統化。
五、閱讀可以充分發揮視覺優勢
學生沒有中文文盲，但有外語文盲，閱讀是減少外語文盲的有效途徑。只有堅持閱讀才能使眼功能在認讀文字中充分發揮作用。俗語“一目十行”，外語閱讀中也有“一目十行”的可能，即外語閱讀中的視覺提前量。在閱讀外語材料過程中，不是口、眼一致，而是眼先行，即先看到后讀到。凡事熟能生巧，閱讀得越多，眼功能越強，讀速也越快，失誤率也越低。同時最好使學生接觸各種文體書寫的材料，也有助于學生識讀外語。有效閱讀可以產生視覺優勢，視覺優勢又會促進閱讀水平的提高，二者相輔相成。
