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朝鮮戰爭結束后的60、70年代，在韓國國家創新體系中韓國大學主要是為企業培養科技人才，在創新方面的作用很小，韓國是通過進口技術以及建立政府研究機構克服了技術困難[1]。

80年代，韓國政府意識到大學在國家創新體系中的重要性，加大了科研投入，在廣泛吸收各國先進技術的基礎上，把培養和增強自主創新能力作為國家的基本政策，全面推進了產學合作[2]。

90 年代，韓國為了增強科技競爭能力和綜合國力，進一步鼓勵大學進行基礎科學的研究，并于1998年設立的“特別創業法案”，鼓勵大學向工業轉移培育高技術創業。

近幾年來，韓國大學在科技創新及成果轉化方面的作用逐漸增大，對以大企業為主的創新體系起到了有益補充。雖然現在企業是科研投入主體，但高校為整個科技創新體系提供基礎研究的支持，并與企業進行多層次的產學研合作。

2. 韓國高校科研現狀

在韓國的高校中，私立大學占大多數，特別排名前二十名的高校中私立學校占絕大多數。國立大學只有每個道（省）有一兩個，全國的國立大學進入前二十名的為數不多。通過分析以私立大學為主的韓國高校發現，其科研活動存在以下特點：

（1） 以應用研究為主

韓國大學的科技活動中，總體情況是基礎研究少、應用研究多。眾多私立學校擁有較大的自，大學科研目標以滿足社會和大企業的需求為主，因此，以與企業對接的技術研究較多。如此，大學可以從企業獲得較多的經費支持，科研活動也與市場更接近，老師和研究生們有更多的實戰機會。

另外，無論是政府還是企業，對實用型的理工類科研投入多，而軟科學投入較少。韓國整個的國家創新體系以企業為中心，其本質是以市場為導向，按市場的法則來以企業為中心配置資源。而眾所周知，企業追求的是實效，而不是虛無的論文或空洞的理論，所以除了少量的產業趨勢研究和市場分析之外，韓國軟科學投入不多。

韓國大企業的研發部門都與高校與眾多不同形式的合作，如委托研發、共同研發新技術和產品，技術轉移，共同設立研究平臺等，這些合作一般都集中于理工科的應用技術。

（2） 引入強大競爭機制

韓國對高校的科技投入以各種大型項目為依托來投入，如BK（智慧韓國）項目[3]。該項目相當于我國的211和985工程，但在實施過程中，引入強大的競爭機制，各學校、學校內部的各學科，學科內部的各教授都競爭非常激烈。BK項目并不支持一個學校的所有學科，而只是擇優支持部分學科。同時，某個學校的某個學科得到資助后，也不是該學科所有的教授都有經費支持，而只有成果領先部分教授有經費資助。對教授每年進行考核并排名，成果突出的教授將得到資助或得到更多資助，成果不好的教授將被淘汰出局。同樣，國家對學科也定期進行評估，學科建設成效不顯著的將在下一輪評比中淘汰出局。

（3） 科技投入首爾地區居多

韓國GDP和人口的40%以上都位于首爾和京畿道地區，與此對應，韓國的科研投入也以首爾地區為主。究其原因，韓國大部分好的高校都位于該地區，如SKY組合的首爾國立大學、延世大學和高麗大學，其它著名大學如漢陽大學、成均館大學、西江大學、梨花女子大學、慶熙大學、中央大學、亞洲大學等。同時，首爾是韓國的政治、經濟、文化和科技中心，科技信息、資源和服務咨詢機構等都大多集中于此，因此，韓國地方大學獲取科研經費相對困難。

3. 韓國高校科研管理特點

從微觀的角度看，韓國高校科研管理的體制機制與運行特點也有中國有所不同：

（1） 科研管理重心在基層

與我國“學校-學院-教師”三級管理，重心在管理機構的模式不同，韓國的高校科研管理重心在教師身上，即以教授為中心。在科研項目管理、學術交流等科技活動中，所有科技活動的主體都是各教授領導下的實驗室，學校管理機構只提供相應的咨詢與服務，而不參與一些專業性、學術性的活動。

（2） 科研項目與市場結合緊密

如前介紹，韓國高校科研以應用技術研究為主，這些研究一般都以市場為導向，與企業緊密合作，研發技術和產品能直接為企業所用，迅速走向市場并占領商機。韓國高校都非常重視與企業建設各種產學研合作關系，使得科研成果更具實用價值。

（3） 科研項目過程管理嚴格

韓國高校的科研項目都注重過程管理，除嚴格的申請評審外，有年度考核、中期考核和最終驗收收等多個環節，各階段都實行末位淘汰制。項目經費整體批復，但分期到位，如各階段考核不合格，很可能中止下階段的經費劃拔。

4. 對中國的啟示

分析韓國高校科研活動的歷史、現狀及管理特點，對我國高校有以下幾點啟示：

（1） 工科要面向市場和需求，與企業加強合作

因為科技評價導向的原因，過去一段時間我國高校在很大程度上把SCI論文和科技獲獎等作為主要科研成果。然而，經濟發展新思路需以創新驅動為指引，切實加強科技成果轉化和產業化。2013年11月29日，教育部下發了《關于深化高等學校科技評價改革的意見》，各高校應該以此文件為指導，解放思想，盡快制訂具體的實施細則，把我國高校的工科與市場更緊密地結合起來。

（2） 加強科研項目全過程管理

實施過程的好壞決定一個科研項目的成敗，要加強過程管理和績效考核，徹底糾正“重立項、輕實施”的錯誤思想。各級管理部門要采取有效措施，加強考核和監管，保障項目立項后的實施效果。

（3） 引入公平合理的競爭機制

公開、公平地競爭，是保證科研項目質量和實施水平的有力手段，也是提高科研經費使用效率，把有限的科研經費用在刀刃上的最有力的方法。

（4） 減少行政干預

我國高校科研管理行政干預過多，此方面可以借鑒韓國的成功經驗，更多地發揮教師的積極性，讓專業人干專業活。科研管理人員應該轉變思路，變管理為服務，讓教師成為科研活動的主體。

（5） 避免區域失衡

韓國有很多做法值得我們借鑒，但也有不足之處我們應該引以為戒，如區域發展不平衡的問題。我國目前已有區域不平衡的趨勢顯露出來，如北京地區科技資源過度集中，而優秀地方大學的科研項目資助力度不夠，西部大學的支持不夠。

總之，中國和韓國文化相近，科技的發展都從直接引進、消化吸收，到自主創新階段，借鑒韓國的經驗和教訓對提高我國高校科技管理水平有特別的意義。（作者單位：1.中國地質大學（武漢）知識產權與技術轉移中心；2.武漢地質資源環境工業技術研究院）

致謝：本文受中國地質大學（武漢）發展研究重點課題資助（編號：2012A02）。

參考文獻

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1 地方課程資源的內涵

課程資源是整個課程設計、實施及教授過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。只要是社會中所有有助于提高學生素質的各種資源都可作為課程資源，它既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介[1～2]。而這些地方課程資源只有經過開發和利用，才能轉化為有效的社會教育資源。目前，地方課程資源的開發和利用問題正逐漸被提到課程改革的議事日程，并成為教育科學研究的熱點領域之一。

地方課程資源豐富，既有校內的也有校外的，既有看得見的也有看不見的，具有多方面的指導力量，因此，可能的課程資源雖然呈現出多樣性，多種多樣的資源，就為學校和教師因地制宜地開發和利用提供了廣闊的空間。地方課程資源具有廣泛性、豐富性、綜合性、差異性、多質性等特征，因此可從多層面、多角度，把它分為多種類型[3]。而在各個不同的教育階段，地方課程資源也有著不同的特點。

2 各個不同教育階段的地方課程資源利用情況

2.1 中小學的課程資源開發利用情況

隨著我國的基礎教育課程改革不斷深入，課程資源的開發和利用在中小學受到廣泛的重視，中小學教育內容豐富知識淺顯，因此，中小學地方課程資源的開發和利用較容易實現；中小學的課程資源開發著重在于對學生進行文化素養的教育，在知識覆蓋面上體現出多學科的交融。學生與社會方面、與自然科學方面、與自我方面的資源都可作為開發和利用的對象，如圖書館、展覽館、道路的線條美、雕塑的造型美、音樂的節奏美、氣候、地形等特殊的地理環境、人類活動和文化資源等。這些資源與教育教學活動有著直接的關系，有利于豐富學生的知識、提高他們的文化修養與內涵。

中小學課程資源的開發和利用已經發展較好，已經上升到生命化的層次。中小學課程資源經過日常生活化課程資源――學科知識化課程資源――生命化課程資源的探索，使得課程資源的利用具有生命。生命化課程資源的利用做到師生雙方的經驗活、知識活、情感活、能力活、智力活、精神活、生命活，而且還要做到課堂的內容活、情境活、形式活[4]，讓課堂充滿情意與生命需要[5]。

2.2 高等教育

高校在課程資源體開發和利用上要落后于中小學，高校教育是一種培養社會建設人才的素質教育，需要較全面、較系統和較深層次的知識，對于地方課程利用橫向要廣，縱向要深，因此，開發和利用難度較大。特色，成為了各高等院校學習和研究的重點。《教育部財政部關于“質量工程”意見》中指出：要“按照優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則”，充分發揮學校自身優勢，努力辦出特色。因此，作為高等教育的重要組成部分的地方區域性高校，應在課程的開發和設置上下功夫，不僅要為地方創造知識，而且要傳播和擴大已有的地域文化，培養適應地方需求的人才，賦予學生以“地方特性”。[6]

高等教育的地方特色課程資源重在政治活動、經濟活動、司法、軍事、外交活動、科技活動等社會資源方面的結合，地方特色課程的開設不僅可以充分利用地方獨有的資源，而且充分體現了各地區的特色文化，也使各地高校的科研水平上升到了一個新的臺階。我國各高校也正在加強地方特色課程建設，并已成為教學質量與教學改革的重要組成部分。但是在地方特色的課程開設和改革方面所做的工作還遠遠不夠，需要進一步重視與加強[7]。

2.3 高校地方特色課程資源的特點

高等教育階段的地方課程資源建設要求與其他教育階段的要求顯現出專業與學科經濟等深度結合的特征。

2.3.1 課程知識新興交叉

創造是21世紀最具時代特征的特點，在原有知識體系上的創新是不同學科間的交叉、融合。世界許多重大科學技術的突破都是從多學科的角度，運用多種知識、理論和方法才得以解決的。時代需要那些具有創造力的超越型人才。時代必然要求高等教育強調文理滲透，基礎與專業結合，體現知識的廣博性、整體性、內在結構性和智能型的發展方向。

發達國家在交叉學科的培養方面有很好的經驗值得借鑒。美國高等教育階段都強調主修、副修的結合，文、理、應用學科的滲透。MIT的成功就在于它不僅有一流的專業教育，而且具備良好的交叉學科基礎和文化底蘊；日本筑波大學不設科系，而以學科群、學科類來劃分課程，其目的都是為了實現學科交叉。同時大量選修課、定期舉行的研討班、外聘專家講學以及參加國內外學術會議等大量學術活動的開展，開闊學生視野、活躍學生思維。

2.3.2 人才培養社會急需

當大學生就業成為中國社會面臨的一個很大的問題，同時也存在一個有趣卻更無奈的現象。一方面，大學畢業找不到工作；一方面企業招不到人，崗位長期空缺。為什么會出現找不到工作、招不到人的尷尬局面？原因就是供需求不匹配。教育的根本目的是服務社會，人才的培養應融入社會的經濟發展建設，培養出社會需要的人才。每一所大學都必然要有自己存在的優勢和社會所需，因此，“獨特和急需”是一所大學存在的可能。只有緊緊圍繞產業和企業的緊迫需求，為經濟社會發展提供人才支持和智力保障，才能使學校得以生存和發展，源源不斷地向社會輸送適合社會需要的優質人才。

2.3.3 地方特色文化弘揚

地方特色教育資源的核心是地方文化。魯迅先生曾經說過：“只有民族的才是世界的。”世界文化是由各種各樣的、異彩紛呈的民族文化組成的，而民族文化是由獨特的地域文化組成的。因此，有機地開發和運用地方特色教育資源，引導學生在地方文化的大背景之下實踐探索，無疑是傳承民族文化的最好途徑，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，使民族文化在潛移默化中滲入到人們的生活和思想中，保持和發展傳統優良的民族文化。

2.3.4 各校特色合理分工建設

我國目前有1000多所高等院校，地方高校約占70%，地方高校是我國高等教育的一個重要組成部分，對我國各地區的社會、經濟、文化和教育的發展有著舉足輕重的作用。近年來，地方高校面臨大好的發展機會，如何充分利用自己獨特的地方資源，辦出特色，以特色取勝，以求快速地發展，就成為各方院校辦學的目標。“地方特色”成為各地方高校致力的著力點。高校，特別是地方高校如何在日趨激烈的高校競爭中辦出特色，脫穎而出，這是目前擺在上千所地方院校面前的嚴峻課題。

3 面向高校的廣西地方特色課程資源的特點

廣西高校的課程資源開發應從社會要求、時代要求、人才培養要求以及自身的發展需要方面去有效地開發和利用，在內容上呈現出符合廣有的課程資源特點。

3.1 社會要求―― 開發本土資源，服務東盟經濟

教育的社會意義在于能對各種資源進行充分利用，需要對其進行科學研究并將科研成果轉化為生產力，從而服務于民。廣西是一個資源豐富的地區，要對這些遍布于本地區各地的資源進行開發了利用，才能更好的為當地經濟服務。

廣西是少數民族地區，且與東盟各國接壤，具有民族性和與國際性的地域特征，與東盟各國相同的地緣和文化特色，國際性區域經濟優勢，成為廣西地方課程開發的特色資源，包括本土地理資源、歷史資源、民族文化資源、與國際接軌的地緣文化資源、經濟合作資源、貿易資源、語言文化資源等。這些資源建立在廣西不斷發展的進程和中國―東盟的經濟合作中，有效開發和利用這些資源，從根本上推動廣西區域經濟與國際貿易的發展。

3.2 時代要求――弘揚壯鄉文化，發展廣西特色

地方特色課程資源的開發和利用既是時代的呼喚也是實踐的需要，是為貫徹國家課程政策而做的一件有益的事情，是為挖掘本土教育資源，從而使后一代更好地認識祖國、地區，建設國家和當地的實踐的需要。此外，隨著社會對傳統文化的重視，越來越多的民族文化、地方文化受到社會廣大人士的保護和發揚。

廣西具有得天獨厚的自然資源和人文資源，獨具特色的壯鄉文化成為本土不可取代文化資源。廣西是一個多民族聚居的南疆境地，悠久的歷史，形成了廣西絢麗多彩、獨具特色的民族文化。春秋戰國時期廣西先民在左江沿岸創作的崖壁畫，漢代前創造的大銅鼓以及古樸曲雅、可避濕熱、防蛇獸侵害的干欄建筑等，成為廣西當時的文化代表；明代的真武閣及三江侗族程陽風雨橋均具有很高的科學、藝術價值。三月三歌墟、瑤族的達努節、苗族的踩花山和蘆笙節、仫佬族的走坡節、侗族的花炮節以及別具風味的打油茶等等。這些民族文化構成了獨具特色的廣西地域文化。一個民族的發展和繁榮，是與其民族文化的傳承密不可分的，地方性高校對民族優秀文化在經濟全球化、觀念趨同的大背景下的堅守是對世界民族文化多元化發展的貢獻。

3.3 人才要求――培養學生特性，適應社會急需

高校的地方特色課程資源建設從培養適應地方需求人才的需求出發，適應地方經濟發展的需要。高校，特別是地方高校的辦學理念是著眼于地方，結合本地區經濟建設和社會發展的實際情況，培養地方所需的應用性人才，而這種人才的培養，需要有地方特色課程的支撐，才能更好地服務于本土經濟。

廣西與東盟各國接壤，具有國際性區域經濟優勢。2004年起，中國―東盟博覽會永久落戶廣西首府南寧，建立中國―東盟“10+1”合作關系，在農業、信息、人力資源開發、投資等領域展開合作，并建立中國―東盟自由貿易區；2006年，建立泛北部灣經濟合作關系，主要進行基礎設施、港口物流、貿易投資、旅游和資源的合作開發，還有大湄公河次區域（GMS）合作關系的建立。這些經濟貿易合作使得廣西成為中國與東盟各國的銜接要道。在經濟發展的過程中就需要適合國際性的人才參與其中，為廣西經濟的發展做貢獻。根據面向與東盟經濟交往的實際需要，廣西高校致力于培養了解東盟、熟練掌握當地語言、熟悉當地商業習慣的人才，這就需要更多地去開發相關的地方課程資源。

3.4 自身發展要求――創新辦學特色，促進高校發展

對于高校地方特色課程資源的開發，有助于形成高校自身辦學特色的形成，提高辦學水平；有助于提升高校專業發展意識和實踐技能；有助于滿足學生個性、全面發展和培養多種規格人才的需要。地方特色課程如果經過精心培育發展，必能在某一方面重點突破而成為主導文化的一部分，從而走出地方，走向全國。

特色課程資源的建設可推動地方民辦高校的特色發展，培養適合當地經濟發展的國際性人才，以實現廣西經濟的騰飛發展。

4 結語

地方特色課程資源應圍繞著廣西的民族特點、區位優勢等方面進行開發研究，重點開發具有壯鄉民族文化特點和面向東盟、著力于中國―東盟自由貿易的國際化課程資源。

參考文獻

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[2] 徐繼存，段兆兵，陳瓊.論課程資源及其開發利用[J].學科教育，2002（2）：1-5.

[3] 文可義.地方課程資源的開發和利用[J].廣西教育學院學報，2003（4）：1-6.

[4] 余文森.論新課程背景下的教學觀[J].福建師范大學學報：哲學社會科學版，2006（6）：164-168.

篇3

一.高校青年教師現狀調查

根據調查顯示，目前我國高校教師隊伍趨向于年輕化。本文以廣東省的三所高校為例，通過調查數據發現，35歲以下的教師在所有在崗教師人數中所占比例達45.25%（見表1）。

表1廣東省三所高校青年教師人數所占在崗教師總人數比例

隨著我國經濟的高速發展，社會對藝術綜合人才的需求越來越大。我國高校藝術專業的擴招，造成藝術師資隊伍人才短缺的現象。目前我國高校音樂學科青年教師已經成為教學的主要力量。根據我們調查數據顯示，三十五歲以下的青年教師所開設的科目比例達到38.22%（見表2）。

表2廣東省三所高校青年教師教學工作表

高校音樂教育具有專業性、實踐性、獨立性和創造性的特點，教師的教學能力將直接影響到教學效果，因此我國高校音樂學科的青年教師課堂教學能力急需提高。

二.發展性課程評價體系理念

教育理念是對教育實踐的理性構建，立足于實踐而又經過了人們思想的加工，是一種理性認識。通常來講，具有前瞻性的教育理念會成為教育行動的思想先導。

1.以學生全面發展為本的理念

發展性評價要面向學生，尊重每位學生在學習音樂過程中的個體差異，學生的全面發展是課程開發的前提。課程評價的技術手段應當是有利于學生全面素質的提升，在評價過程中，應當由過去的偏重知識的評價向著注重全面素質評價轉變。

2.促使課程不斷提高和改進的理念

評價是教學過程不可缺少的環節，滲透到教學活動的整個過程當中。評價不應當只是作為判斷課程優劣的存在，更應該重視過程評價。評價不是課程的終點，而是一個循環的過程。

3.面向多元化的理念

發展評價體系的理念強調評價標準、評價主體和評價方法的多元化。多元的評價主體可以進行平等的對話磋商，通過對話決定最終評價。開放的評價方法可以吸納各方的觀點，評價者以開放的心態在評價過程中同評價主體或者被評價者進行信息、意見以及觀點的交換溝通，讓評價活動不斷完善。

三.l展性評價體系的原則

通過調查研究發現，音樂學科青年教師構建發展性評價體系應當結合音樂學科的特點，遵循音樂學科的教學規律。

1.過程性原則

關注結果的評價是面向過去的評價，關注過程的評價是面向未來的評價。教育是一個動態的過程，每一位被評價的對象都是擁有自主思維能力的人，是具有能動作用的對象，應當用發展的眼光來看待。

2.平等性原則

評價應當是在體現音樂學科特點的基礎上，符合音樂學科教學的規律，并以此為依據體現音樂課程的價值以及性質，充分尊重學生個體的發展差異。在差異中尋找適合個人發展的教學方法，力求促進每一位被評價者在各方面的平等。

3.實踐性原則

音樂學科不同于其他學科，其具有很強的實踐性。在實踐過程可以體現每位被評價者的水平，可以對其進行多方面內容的測試，而且測試結果相對更加準確。通過實踐可以有效而又科學的對他們進行評價，因此音樂學科課程評價應注重實踐性。

4.綜合性原則

評價應當是多方面綜合性的評價，既要對學生進行音樂學習的評價，也要包括教師的教學方面，應當對所有參與音樂課程的主體在每個領域進行全面的評價。對學生進行評價時應當重視學生全面素質能力，不可從單方面進行評價。音樂教育的目標是培養整體素質全方面發展的高素質人才，所以評價應當從整體出發，不可只看片面性，除了單方面的專業能力之外，交往能力、教育教學能力以及語言組織能力都應在評價標準里面。

四.評價體系的作用

1.積極導向作用

音樂教學過程中進行課程評價的目的是引導教學工作向著對的方向發展，進行課程評價的意義在于其具有的積極導向作用。完整的音樂教學課程包括學生的學習過程，音樂老師的教學工作以及課程管理者工作者的參與。最終的課程的定制是通過接收每一位參與者反饋的信息來進行調整和制定相應的策略。在進行評價的過程中，產生的思想會貫穿到課程改革的每一個環節。

2.調節、反饋作用

評價可以根據各環節人員的反饋發現每個課程中需要解決的問題，根據各方意見進行調整。評價主體根據接收到的信息進行相應的修正，從而更加有效的提高教學效率。評價可以準確的獲取音樂教育教學中需要解決的問題的相關信息，通過對這些問題的診斷，可以使用有效的手段對問題加以解決。發展評價體系應當主張評價者要把評價結果以有效的方式傳達給被評者，不可把結果一直留存在評價者一方。

3.激勵、教育的作用

對被評價者進行評價，其目的是培養他們的全方面發展，不是為了讓其知道自己在群體中所處的位置。評價應當是教學和課程的組成部分，是一種讓老師和學生都能獲得發展的教育手段。進行評價是給了被評價者更多展示自己各方面能力的一些機會，在評價中正確認識自己，在自我教育中獲得長足的進步。通過評價進行自我教育、自我評定和自我反思，讓自己各方面的能力都能夠有所提升，激發自身的潛力，建立自信。

4.記錄成長作用

發展的課程評價體系不是傳統單一的評價內容，倡導靈活多樣的評價方式和多元化的評價內容，尤其重視質性評價方法。質性評價主張定量和定性結合，利用多種方法，將有利于準確、清晰地描述被評者的發展狀態。注重的是評價的日常化，音樂教師把學生在學習過程當中的各種進步記錄下來，可以有效的加強師生彼此之間的溝通了解，從而形成公正、客觀、具有激勵作用的評價。

五.評價體系的構建

構建評價體系要綜合考慮評價的對象，應當結合音樂學科的青年教師的特點，針對性的構建評價體系。因此，評價體系的構建要能夠促進學生綜合能力提升，促進教師不斷發展。

1.有利于提高學生的綜合能力

建立促進學生全面發展的評價標準，評價內容既要包括音樂學科的學習目標，還要包括一般性發展目標。關注學生專業成績的同時，還要開發學生多方面的音樂潛能。把傳統教學模式中的只關注學習結果，轉向發展性評價體系的關注學習過程，培養學生的學習興趣，實現綜合素質的全面提升。同時，評價應當承認學生之間存在個體差異，根據不同的個性特征制定相應的評價標準和方法。改變學生被動接受評價的習慣，鼓勵學生參與到評價過程中，調動學生的積極性。在進行評價是允許學生針對評價者對自己做出的評價結果發表自己的看法和意見。

2.促進教師不斷發展

摒棄傳統評價方法中把學生成績作為評價教師工作唯一標準的方式，構建可以促進教師不斷發展的評價體系。除了教學結果以外，在教學方法、教學態度、I務素質以及教學思想等多方面進行綜合評價。可以結合“反思”和“自評”的方式來達到提高教師教學水平的目的，鼓勵教師通過自評發現自身的不足，通過反思找到解決問題的關鍵，通過不斷的實踐總結經驗、改進方式并不斷提高。

六.總結

我國高校音樂學科青年教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，其教學能力的提高受多方面因素的影響，既受教育政策和學校對教師的評價制度的影響，也受社會報償和文化氛圍的制約。要提高高校音樂教學質量，在青年教師的培養方面必須足夠重視。音樂學科青少年教師要改變傳統教師評價方式中注重結果的評價方式，應當注重評價對教師發展的促進作用，重視教師整體素質的提高。

參考文獻

[1]高斯萌，王永航.論發展性教師評價與高校青年教師發展[J].教育教學論壇，2016（45）：29-30.

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[3]李琪.發展性評價體系在音樂教學中的應用與思考[J].黃河之聲，2015（2）：65-65.

篇4

病例特點及診療經驗

女大學生患者是高校醫院婦產科的就診主體，她們正值青春期，出現月經不調和痛經、經前期綜合征占到了總病例數的85.03%。通過訪談了解到，出現以上癥狀的絕大多數學生都不注意平時的飲食、起居和自我保健，特別一些女生為了追求苗條、刻意減肥，長期的飲食結構不合理、營養物質缺乏，出現長時間閉經，有些長達6個月以上。經期前后生理的變化不能引起足夠的重視，貪吃冷飲，參加一些劇烈運動，往往引起痛經和經前期綜合征加重。她們缺乏對月經的生理認識、月經相關癥狀病理及正確清潔外陰方法的了解，因此她們在感覺身體狀況不適的同時，還常常出現害怕、緊張、煩躁等心理反應。出現這些心理情況的女大學生患者比例高達49.53%。現在校的女大學生均為20世紀80年代末、90年代初的獨生子女，依賴性強，自理能力差，情感脆弱，尤其是剛入學的新生，來到陌生的新環境，在生活上還沒有適應，產生孤獨、寂寞，種種心理因素加之地域變化往往引起長時期內的月經不調。

討 論

醫生遇到這些情況，除了詳細的詢問病史、合理的用藥，給予正確的治療外，更重要的是進行心理疏導，耐心地講解女性生理的特殊性，教育女大學生如何合理飲食、呵護自己的身體。首先要用高度的責任心和博大的愛心，將她們視為自己的姐妹或子女，根據病情的不同，有針對性地向他們普及與月經相關的各種生理、病理知識、常見婦科疾病的病因、治療及預防原則及女性生殖健康的衛生常識，鼓勵她們樹立信心，調整好心態，正確對待生理周期的變化，合理安排生活起居，注意營養搭配。腹式深呼吸和漸進性肌肉放松訓練在實施心理放松指導及緩解經前期緊張綜合征和痛經的患者中有一定療效【sup】［2］【/sup】，不但消除她們的緊張和煩躁，而且減輕了疼痛帶來的不適。月經期要注意經期衛生用品的生產日期，尤其在氣候潮濕的南方地區，注意衛生巾霉變而引起的陰道炎；每日保持外陰清潔，經期前后避免各種寒冷刺激。一旦出現月經不規律、經量過多或過少、閉經、痛經、白帶異常時，要去醫院檢查治療【sup】［3］【/sup】。

出現生殖道炎癥的女大學生，絕大多數為沒有注意會衛生，應告知她們養成良好的衛生習慣。首先每天都要用開水晾涼后的溫水清洗外陰，選用透氣性強、吸濕性好的全棉內褲；每天勤換洗，單獨洗滌，不與外衣混洗，出現生殖道炎癥時，洗后的內褲要用滾燙的開水殺菌，然后在太陽下暴曬。其次養成大便后從前往后擦的正確方法，防止把處的細菌帶到陰道或尿道而引起感染。

未婚先孕的女大學生也是高校婦產科的部分特殊患者，接診醫生首先要為她們保密個人隱私，以減輕她們的心理負擔，構建一種和諧、寬松的交流氛圍，耐心傾聽她們的心聲，為她們營造一個安全、溫馨的就診環境，有利于她們積極主動的接受檢查和治療，與此同時要向她們講解性的相關知識，試探們掌握正確的避孕方法，增強她們的自我保護意識，預防性傳播疾病的發生也是高校婦產科門診非常重要的一項工作。

婦科醫生要引導和幫助女大學生樹立全新的健康理念，聯合校方在全校范圍內積極開展生殖健康教育是做好高校婦產科工作的前提，要以人為本、切實關懷女大學生的生理和心理與社會的發展變化相協調。學校、家庭和全社會都要行動起來，共同探索出一條女性生殖健康教育的有效途徑。樹立女大學生自尊、自愛、自立的信念，告知她們輕率的會帶來的種種后果，使他們學會用道德意識，法律觀念來約束、規范自己的行為，增強自我保護能力，樹立正確的人生觀、戀愛觀、珍惜女性的獨立人格和尊嚴【sup】［3］【/sup】。

參考文獻

篇5

績效管理的內涵

什么是績效？績效就是行為[7]，科研績效就是科研行為。但在進行具體的績效管理時，所說的績效往往包括行為和結果兩方面，以科研績效管理而言，就是既要管理科研人員或團隊的科研行為，也要管理科研工作的實施與開展，以及管理科研結果，如項目、成果等。績效管理是一個完整的、循環的過程[8]，首先要制定明確的績效目標，繼而針對目標進行管理，通過績效考核來檢驗管理的成效，并使用有效的激勵政策強化管理的結果，同時根據績效考核的情況制定下一階段的績效目標。

高校科研團隊績效的內涵

1.高校科研團隊的特點

高校科研團隊是“團隊”這一概念中的一個分類，是以高校為基礎、高校科研人員為主要成員建立起來的，因此有其區別于其他組織或團隊的特點[9]。一是合作性。高校科研團隊的成員在加入團隊前，都是獨立的研究個體，甚至已有自己相對穩定的研究工作。因此，這就要求成員們要有高度的合作性，以團隊為整體共同開展研究工作。二是有序性。高校科研團隊成員可能來自多個學科領域，甚至有來自合作企業或其他研究院所的精英，他們在研究工作中各有所長，因此能否在團隊帶頭人的帶領下有序開展工作是非常重要的。三是創新性。在“協同創新”“京津冀一體化”的今天，“科技創新”已不再只是一個名詞，而是所有科研工作者不斷努力追求的共同目標。高校科研團隊有雄厚的學術資源作為基礎、青年科研人員及研究生的活躍思維作為動力，其創新性是不可小覷的。四是可發展性。高校科研團隊的組建不是僅為申請某一重大項目，或攻關而臨時拼湊，它的存在一定是要為學科建設及學校自身發展服務的。因此，團隊一定要具有可持續發展的能力。

2.高校科研團隊績效的內涵

高校科研團隊不僅有區別于其他群體組織的特點，也有基于其特點所產生的績效[10]。一是隊伍建設情況。團隊是由眾多科研人員共同組成，包括團隊帶頭人、學術骨干、青年科研人員以及在讀研究生。團隊在建設時，必須讓所有類型的研究人員達到合理的比例，才能充分發揮團隊的優勢。隊伍建設情況好，也說明團隊的合作性好。二是科研投入。主要指所承擔的科研項目。團隊的活動都是基于科研項目開展的，多承擔項目，特別是重大項目、攻關項目對于成員的成長、團隊的成長都是非常重要的。三是科研產出。團隊承擔了科研項目，就要有相應的科研成果產出。團隊產出的原創性成果越多，質量越高，證明該團隊的創新性和可發展性越高。四是平臺的搭建。高校科研團隊的建設除服務科學研究外，還要為學科發展及人才培養服務。因此，團隊不僅是探究科學問題的組織，更是學科發展的支撐和優秀科研人才的培育器。

高校科研團隊績效管理的現狀

綜上所述，有效的績效管理是目標制定、管理績效、績效考核、績效激勵這幾個環節不斷循環的過程[11]。高校科研團隊的績效管理則應在此基礎上，結合其自身的特點具體實施和開展。但目前大多數高校在對科研團隊進行績效管理時，還沿用既往的人事政策、將更多精力放在績效考核與績效激勵上，對于績效目標及管理績效關注不夠、過多強調了團隊成員的個人成績。例如：看重論文作者排序、個人承擔項目情況等，并未能以團隊為整體對其隊伍建設、投入產出、學科發展等方面進行有重點的管理。隨著國家科研水平的發展，既往的這種績效管理模式已逐漸不能適應當下科研工作的要求，存在的問題越來越顯著。

1. 缺乏合理的團隊績效考核標準

一是缺少基于團隊特點的績效考核指標。目前，許多高校科研團隊的績效管理和考核還是沿用人事考核的相關指標。這些指標的制定是基于對個人科研績效的考評，通過科研項目、成果產出及排名等對個人貢獻進行評定，并沒有針對團隊貢獻的相關指標。這樣不僅不能很好地體現團隊的科研績效，同時也會出現成員間因個人利益的競爭導致團隊合作性及有序性的降低，影響其長遠發展。

二是考核標準過于單一化，沒有突出學科特點。高校科研團隊建設都是以學科為基礎，由本校或者不同高校相同或相近研究方向的科研人員組成[12]，目的是服務學科、促進發展。現有的績效考核標準大多沒有進行具體的學科劃分，而是采用所有學科的平均水平，甚至作為統一的標準“一刀切”。在實際的科研工作中，各學科發展水平是極不均衡的，有些學科受各方面因素影響可能長期處于標準之下，此時再采用“一刀切”的方法對該學科的科研團隊進行評價是不全面、不客觀的，而且也在一定程度上降低了團隊成員的積極性，影響團隊的發展。

2.缺乏合理的隊伍建設管理

科研團隊績效管理的一個內涵就是隊伍建設，重要影響因素就是團隊成員[13]，成員包括帶頭人、學術骨干、專業技術人員、青年后備人才（年輕教師、研究生）等。目前，高校科研團隊對于成員的管理及考核的重點還集中在個體上，即對個人科研項目、成果等方面的考核，而缺乏針對團隊人才梯隊建設的管理。團隊成員的學科、知識層級、技術能力等各有不同，他們各有所長，對團隊的發展都有著重要的作用，如構建不合理，必然會引起團隊內部的矛盾，影響長期發展。

3.績效管理范圍比較局限，重結果輕過程

科研績效是參與科研活動的人員在學術研究中的投入、產出及其所產生的影響和效果，其管理應該貫穿整個科研活動的始終。但在實際科研管理工作中，往往只集中在對科研業績的數據收集和評價，也就更加重視結果而忽略了過程。導致這樣情況的發生可能有以下幾個原因：一是全程管理需要科研管理人員在科研工作的每個階段都對團隊的績效及時了解和掌握，需要占用一定的人力資源。二是針對科研進程的每一階段進行管理，就需要及時了解相關信息，這離不開團隊成員的積極配合。但如果較為頻繁征集信息，又會給科研團隊帶來額外的負擔，配合度降低，進而影響信息的準確性和后續管理工作開展。

高校科研團隊績效管理的建議

針對上述的問題，高校在進行科研團隊的績效管理時，應結合其自身特點及內涵進行管理，如將資源配置（即投入與產出的情況）納入績效考核范疇、在人事聘任政策中，加入團隊績效考核因素，突出團隊帶頭人的“領頭羊”職責的管理、以學科特點進行團隊管理、建立團隊激勵政策等舉措完善績效管理及考評體系。

1. 強調團隊整體性

合作性和有序性是高校科研團隊的特點，因此必須將團隊作為一個整體來進行管理。所有成員在團隊中進行的科研活動及其產生的成績都應以團隊計算，在績效考核時，盡量淡化個人利益；同時在職稱評定時，對于成員在團隊中的貢獻，除署名第一的成果外，其他模糊排序位次，最大程度上降低因個人利益而產生的分歧和矛盾，提高團隊凝聚力。

2. 建立團隊帶頭人的“帶頭”績效管理

加強科研團隊人才隊伍建設的管理，首先就要做好對團隊帶頭人的管理。帶頭人是一個團隊前進的“領頭羊”，他的研究方向是否穩定，管理能力的高低都決定和影響著團隊的定位及發展。因此，針對帶頭人的管理和考核，特別是其“帶頭”作用的考核就顯得尤為重要。高校科研管理部門及學院（系）對于團隊有監督和管理的職責，可建立年終匯報制度，即每年年終團隊帶頭人向所屬學院（系）匯報本團隊現有的科研方向、研究進展、科研產出、團隊自評等情況，并與上一年的工作預期進行比較，如未完成預期需分析不足，提出改進措施。這樣不僅能督促團隊帶頭人對工作及時進行梳理總結，同時也有助于單位對團隊帶頭人的“帶頭”績效情況進行考評。學院（系）將本單位團隊考評情況報送學校科研管理部門，如有團隊特別是帶頭人的考評結果不理想，科管部門應與相關學院（系）協商結合團隊、學科及學校的發展，對帶頭人進行必要的調整。

3. 將投入與產出情況納入績效考核指標

高校團隊科研績效管理就是對團隊科研投入與產出進行管理。科研投入主要是指人、財、物的投入，即團隊人員的組建、科研經費的投入以及科研場所、設備等的投入；科研產出主要是科研論文、知識產權類成果以及所培養的青年人才情況等。有持續穩定的科研投入是支持團隊前進的動力，不斷有新的成果產出是團隊有科研活力的證明，兩者都是團隊持續發展的重要參考指標，缺一不可。因此，除在團隊建設初期需大量投入外，對于已進入穩定發展階段的團隊來說，將“投入產出比”作為指標引入績效考評中，較之原有單純使用某一兩個指標進行考核更加全面和客觀。當科研投入與產出的比值小于或者等于1的時候，即顯示該團隊擁有持久發展的生命力。

4. 根據學科特點進行績效管理

目前，我國的基本學科有13大門類，各門類下一級至三級學科有上百種之多，每個學科的發展基礎和狀況都各有不同。因此，對于在各學科基礎上建立的科研團隊間進行比較，相對統一的通用標準是很必要的，如科研質量、成果產出、團隊長期生存能力等。在此基礎上，對科研團隊在學科發展、人才培養、平臺搭建（如重點實驗室、工程中心的建設）等方面對于本學科的貢獻和作用進行個性化、有針對性的管理。

5. 給予適當的團隊獎勵

團隊獎勵是對科研團隊工作進行的獎勵，能夠有效地促進團隊的積極性。團隊獎勵可以是對整體績效情況的獎勵，也可能是對某一突出業績給予的獎勵[14]。適當的團隊獎勵不僅是對團隊科研經費的一個補充，更是對團隊科研工作的肯定。高校科研管理部門需要以本校的獎勵制度為基礎，根據團隊的績效情況合理計算出獎勵額度，同時對在團隊工作中有突出貢獻的個人進行獎勵。

綜上所述，隨著我國科技工作的發展，科研團隊已成為主力軍。但高校科研團隊又有其區別于其他組織和群體的特點和內涵。因此，在對高校科研團隊進行績效管理時，要根據其特點，從績效管理內涵的四個環節入手，依據團隊發展的實際情況，及時調整管理措施和方法，才能真正做好高校科研團隊的績效管理工作。

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存在的問題

我國高校科研人員R&D活動績效評價工作從改革開放以后就逐步發展，在進入到21世紀以后，就我國的情況而言，現已構建了一個相對穩定和科學的績效評價體系，但是對于高校科研人員在R&D活動績效評價方面的狀況依舊存在問題，以下是通過研究歸納的幾點問題。

評價體系目標定位有失偏頗 當前，我國醫學高校R&D活動的績效評價的目標定位，還存在著一定的偏差。就這個體系的目標而言，應該和高校及國家的標準保持一致，不過，就多數高校而言，依舊存在設計上的諸多問題。這樣，就很難將高校的使命及發展方向更好地體現出來，更無法保證實現戰略目標上的一致性，如此一來，使得績效評價體系的導向作用很難發揮出來。當前我國高校R&D活動的績效評價主要停留在業績考核層面，雖然這種評價機制對科研人員的積極性有一定程度的促進作用，但隨之而來也產生很多的問題。很多單位將績效評價的指標，如，科研項目和論文等設置為科研人員評聘職稱的硬性門檻，作為其工資和獎金的發放標準，作為其招收研究生的資格以及招生數的前提，作為高校學術地位和科研實力排名的支撐工具。這種評價體系很容易導致高校科研人員為了考核和晉升疲于寫文章、拿項目，并直接導致學術浮躁、急功近利乃至學術腐敗等諸多問題的出現，最終使評價體系和制度淪為行政管理的手段與工具而失去了評價原本的目的。

評價體系指標分類不到位 我國高校長期以來形成的科研人員R&D活動績效評價體系往往存在評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化的問題，分類評價實施非常不到位，同一個高校之內的績效評價體系常常只能采用同一套標準去衡量諸多不同性質和表現形式的科研人員R&D活動。然而，我國高校學科門類繁多，學科之間的差異性也很大，不同學科研究探索的途徑與方法、研究周期的長短和成果表現形式方面也存在一定的差異。如此一來，如果采用單一的評價標準，對于某些科研人員來說，可能會對其科研積極性與創新性帶來一定的負面影響，對于他們在學術研究上的發展不利。對于不同種類的學科R&D活動成果而言，如果使用相同的標準進行評價，很難對其結果保證公平與客觀。

看重科研成果不重視成果轉化 對于我國高校而言，在論文與發明專利的授權數量方面保持一個增長的發展趨勢，但是就成果或專利而言，在轉化率方面沒有得到提升，多數的高校在重視程度與力度方面有所欠缺。這一點體現在績效評價中，通常是科研人員對成果的轉化沒有形成明確的導向和充分的重視，導致科研人員對實際價值的研究缺乏充分考慮，更多的也是為了達到項目和論文的數量而進行的研究。

科研投入與產出沒有平衡體現 高校科研人員R&D活動績效評價是對科研個體和總體的科研成績和效果的評價，績效評價的核心是考察科研個體和總體的投入和產出是否達到預期的目的。因此，高校科研人員的R&D活動績效評價，在作為激勵措施等依據時，還需考慮到科研投入與產出的指標。

應對策略

正確運用R&D活動績效評價體系的導向作用 高等學校科學研究的發展健康態勢以及科學研究隊伍的壯大與發展，是與學校內科研人員的科學研究的成效評價分不開的。高校R&D活動績效評價對應的提高是由績效的評價和設計的同步而決定的，為高等學校的科學研究進行服務，才是最終學校目標戰略化的實現。高等學校要堅持國家、社會對科研人員的要求，用好高校科研人員R&D活動績效評價體系對科研人員行為的導向作用，推動學校不斷提高創新能力和辦學水平，促進高校戰略目標實現，把科研人員工作行為納入到合乎實現目標的行動過程。

建立適合高校自身特點的評價體系 每所高校都有其各自的特點，在進行科研人員R&D活動績效評價時，一定要針對自身定位，結合自身實際，建立適合自身特點的評價體系。對于科研人員R&D活動的績效評價而言，其首先要能夠保證同學校的相關要素關聯起來，包括在性質、層次、理念、發展定位以及培養目標等多個方面，應該充分地表現出辦學的特點以及學校的個性，避免出現跟風的情況。比如，研究型大學與教學型大學、部屬大學與地方大學、重點大學與普通大學，在辦學的性質、層次、目標定位、資源以及培養目標等方面存在較大的差異，所以，在對科研人員科研及能力、標準、比重和要求等方面也存在差異。如果各高校不顧本校的實際，一味地向那些名牌大學、重點大學看齊，簡單搬用其績效考核標準，是不適宜的。高校科研人員R&D活動績效評價應本著一切有利于高校發展、一切有利于科研人員發展、一切有利于學生發展的宗旨，走可持續發展的道路。因此，高校在具體制定科研人員績效考評方案和評價指標時，要充分考慮到高校的性質，根據高校實際情況制定有自身特色的科研人員R&D活動績效評價指標。

評價體系應定性與定量相結合 學校應該注意定性評價、定量評價和定性與定量綜合評價的特點和差異。一些高校科研人員的科學研究成績的比評和管理，應該把量的評比和性質的評比放在一起，還要根據每個高等院校的所處的各自階段和不同的起步情況制定出合理平等的科學研究結果和成績評比。

根據學科差異性，制定與研究性質相適應的評價標準體系 就科研類型而言，基礎學科和應用型學科之間存在明顯的不同，社會科學學科、人文學科、藝術學科和自然科學學科之間也有很大差異，其成果的表現形式、周期和應用價值各不相同。對于那些在基礎領域進行研究的科研人員而言，對其進行評價的時候，應該考慮多個方面的綜合指標，例如，根據科研人員發表的論文被引用的情況來評價，旨在打造一個相對寬松和自由的環境；對于那些從事應用研究的科研人員而言，可以從多個角度來進行評價，例如，科研的項目、經費以及成果轉讓中的經濟效益等，最大限度地提升應用轉化率。對于那些偏于理工科的科研成果而言，其基本科研成果通常可以通過SCI（科學引文索引）實行評價，表現形式分為專利、科學論文等；在人文社科方面，評價方式方面主要是管理性與學術性。成果的創新能力與其在學術科學界的意義和作用是其學術性判定的關鍵，與此同時，成果的經濟與社會效益也會被考慮在內。從管理角度來看，主要特點是依照外部的表現，像級別鑒定、成就式樣、轉載與引用的狀況以及刊物發表等，并且可以在這里面總結一整套量化指標。

注重創新質量的評價 高校要在科研人員R&D活動績效評價體系中突出科技創新的重要地位，并確定有效的指標，以重點考核創新成果的質量。科技成果的質量是指科技成果適合一定用途、滿足一定需要的特性，任何一項科技成果都應滿足一定需要，這是市場經濟發展和科研體制改革的必然要求，這也是科技成果轉化為現實生產力的首要條件。對于科技成果而言，其質量主要是從先進性、經濟性和實用性三個層面所決定。能夠充分表現出科技創新的根本的是先進性。就創新而言，包括三個方面，分別是原始、集成和二次創新三個層次，創新質量的差異也是通過它們三者的差異所決定的。對于科研人員評價體系的制定，應該依照經濟、適用和先進的要求來進行，同時要能夠從創新的層面進行較為客觀的反映。

重視科技服務及科技成果轉化 在進行科技經濟活動分析過程中，一定要充分重視科技成果轉化的有效性問題，這應該遵循一定的指標體系。指標的設立要遵從以下原則：第一，對科技成果的轉化規模和過程施行規范化描述。第二，從科技成果的轉化品種和對經濟發展做出的貢獻程度進行動態評價。第三，以投入及輸出為主要線路設計指標系統，可對成果轉化投入活動及輸出情況設立評價標準。通過對之前科研人員R&D活動的績效評價分析，多數并未對成果轉化予以充分關注，此外，也只是在成果轉化的直接經濟效益中做了一個簡化的度量。為使成果轉化的測度統計指標更能準確地反映成果轉化的真實情況，便于管理部門對成果轉化進行宏觀指導，高等學校有必要配置評估成果轉化測量統計的一套標準體制。從有些研究部門的摸索結果來看，這種體制可以通過三項指標來評估，分別為科技成果的轉化率、研究開發產出和投入的比例、對經濟增長貢獻率。

制定適合不同需求的科學的評價周期 高校科研人員的R&D活動績效評價周期是評估科研人員在其工作效率的主要標準。相對于科研人員R&D活動工作績效的評價標準設立，其主要確立標準是評價周期。對于一般的高校而言，在績效評價的周期要求上通常是一年。結合實踐，針對學科和研究方向的差異，對此績效評價可以采用不同的設置，可以將一年期改為三年，但是可以配合對應的年度評價機制。

參考文獻

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1　高校科研項目檔案信息的重要地位

高等學校既是高等教育的“陣地”，也是科技創新的“戰場”。在經濟和科技全球化的今天，國家的創新能力已經成為決定該國在國際競爭格局中地位的重要因素。高校因其覆蓋了理學、工學、農業，醫學、歷史、文學、哲學、法學、教育學、經濟學、管理學等各學科，擁有很強的基礎研究、應用研究和開發研究能力，在國家創新體系中擁有不可或缺的、獨特的地位和作用。據統計，“十五”期間，我國高校承擔各類科研課題達61.9萬項，其中高校主持的國家“973”項目占立項總數的57.05％主持“863”項目占立項總數的40％。在獲獎方面，高校所獲國家自然科學獎的占全國授獎總數的55.07％；高校獲國家技術發明獎占全國授獎總數的64.4％；高校獲國家科技進步獎數占全國授獎總數的53.57％。2006年以來，高校科研立項數以及在獲得的國家科技獎勵方面又有了新的進展。高等學校已經成為國家創新體系中的一支重要力量，成為解決國民經濟重大科技問題、實現技術轉移和成果轉化的生力軍。

高校科研項目檔案是高校在課題研究過程中形成的，歸檔保存備查的文字、圖表、聲像、實物等各種載體的歷史的、原始的記錄。項目檔案的形成積累過程凝聚著科研人員的智慧。一項科研課題的檔案，就是一部生動的科研教科書，能從總體上反映出學校及國家的科研水平。項目檔案所蘊含的具體信息，對于今后的科研工作具有積極的史鑒意義。因此，項目檔案信息在高校和國家科研中占有舉足輕重的地位。

2　高校科研項目檔案管理的現狀及障礙分析

2.1　科研管理體制對高校科研項目檔案管理工作的影響

近20年來，隨著高等教育事業和國家科技事業的不斷深化和發展，高校科研項目的來源渠道豐富寬廣，下達及指導高校科研項目的主管部門已由原來比較單一的科技口發展為多渠道管理。在這樣的背景下，高校的科研項目在校內也由多個部門管理，比較普遍的管理模式是教務處(高教研究所)分管教育教學改革研究項目，宣傳部或學校黨委辦分管高校思想政治教育理論與實踐項目，團委分管大學生科研項目，研究生處及相關教學單位分管研究生創新科研項目，其他研究項目由科研處分管。各部門你管你的，我管我的，管理手段和操作方法各異，由于崗位職責的限制性，缺少部門之間的協調，在一定程度上造成了項目研究過程材料的缺失。有些管理部門歸檔的材料只有項目立項、批準、下達研究經費和結題的文書通知，而項目申請書、合同書、結題材料都沒有，歸檔材料根本不能反映出研究的過程，有的甚至不能反映出研究成果。

2.2　高校科研項目的特點對科研項目檔案管理工作的影響

受管理體制的支配，高校科研項目檔案無論在內容，還是在其形成規律方面，都有著其鮮明的特點，這些特點對科研項目檔案管理工作也產生影響，主要表現在幾個方面

首先，高校科研隊伍的多層次性和科研方向的多樣性，決定了科研項目檔案來源的廣泛性和課題研究內容豐富、形式多樣，也決定了科研管理涉及的部門多、制約因素多。從宏觀層面上看，上級有關主管部門對高校科研項目檔案管理缺乏外部關系的統籌協調，對課題研究只具有引導、服務作用，而對課題研究過程中的檔案資料管理不具有約束九從管理層面上看，有關職能部門對科研項目檔案的認識、定位等等方面，仍有較大的差異性，從微觀的層面來看，由于科研項目是幾個部門各自分管，管理人員處于“各自為戰”的狀態，對檔案的管理在操作上有較大的隨意性，管理水平參差不齊。這些情況都嚴重地影響著高校科研項目檔案的案卷數量和質量。從復雜的實際環境條件來看，要真正做好科研項目檔案管理工作難度還是很大的。

其次，高校科研課題專業性強，研究周期長。高校從事的研究項目類型不同，研究對象和采用的研究手段各異，涉及的專業學科廣泛，因而使得記錄其研究活動的項目檔案也不同，由于開發類科研項目從開題到研究成果的取得，每個環節都必須經過反復地研究和試驗，要取得最終成果，往往要耗費很長的時間，特別理工科的開發研究。這就需要研究人員及管理部門在研究期內堅持長期做好日常檔案資料的收集整理工作，但在實踐中卻很難堅持做到。

2.3　檔案觀念和責任心對科研項目檔案管理工作的影響

隨著社會信息化進程的不斷加快，人們在理論上對于信息的重要性有了一定的認識，但是人們在社會經濟生活的實踐中，由于受到各種因素的影響，陳舊傳統的觀念和思維定勢仍具有很大束縛性，這在某種程度上制約著檔案管理工作向更深層次發展。某些研究人員及相關管理人員檔案觀念薄弱，沒有堅持把科研項目檔案工作納入研究工作的計劃之中和崗位職責中，不注意對科研項目從始至終各個環節所產生的材料進行收集積累，只注重結論性、成果性材料的積累，使最終的檔案材料成套性很差。有的是研究人員之間、協作單位之間由于科研成果的權屬之爭，而引起爭原始材料，爭報獎勵而不愿主動把材料集中管理。由于項目檔案專業性很強、技術含量高，有的研究人員害怕泄密，歸檔時避重就輕，把一些不太重要的材料交來，而抽去反映成果水平的關鍵技術材料。加之，學校檔案部門人員對科研課題不熟，業務水平有限，未審查出來。另外，檔案工作人員業務指導不到位，研究人員不了解收集檔案的重要性，這些，都影響到項目材料歸檔的質量和數量。

3　對加強科研項目檔案管理的幾點思考

科研項目檔案管理與科研工作管理是一個有機的整體。科研項目檔案特點決定了科研項目檔案管理是一項很復雜、要求很高的工作。因此，應加強對現行科研項目管理體制的研究。應該說，現在各高校科研項目檔案的多頭管理體制及運作方式，都是在特定條件下對不同范圍的具體選擇。高校應有怎樣的科研項目管理體制，如何建立完善高校科研檔案

管理體制，理順檔案管理關系、程序，科研管理部門以及檔案部門應當積極探索。而在當前的管理環境下，應加強做好以下工作

3.1　建立健全科研項目檔案管理規章制度

建立健全管理制度和工作標準，既是檔案工作順利進行的可靠保證，也是實行檔案工作科學管理、規范管理的依據及準繩。要做好科研項目的檔案管理工作，離不開制度的支持，制度內容應包括科研項目從開始到結題的過程材料的管理，明確所有科研項目檔案歸檔的操作方式，如項目檔案的收集內容、整理方法、立卷方式、歸檔時間、保管程序和提供利用等，才能使各個業務環節都有章可循。

一個科研項目檔案作為記錄科研活動全過程的一套完整文件材料，雖然是在項目研究活動最后結束完成的，但作為科研檔案之中的每一部分材料又恰恰是各個不同階段的產物。即所謂科技檔案完成于項目研究之末，又形成于研究活動之中。必須把必要的行政手段和經濟手段納入法規和軌道，把科研項目檔案的形成、積累、歸檔工作具體納入到科技管理的各個環節。各個階段中去。因此，在現行管理體制下，科研處、教務處(高教研究所)、宣傳部、團委、研究生處等管理部門應堅持用規章制度來履行各自的職能。要負責督促科研工作人員對研究項目歸檔工作超前控制，一開始就要著手抓，并一抓到底。檔案部門工作人員要抓科研項目檔案建設，多渠道、多形式進行項目檔案收集、整理、歸檔的指導工作，才能使科研項目檔案的建檔工作進入到規范管理的軌道。做好高校項目檔案管理工作，是一項功在當代，利在千秋的事業，要努力建立高校檔案工作可持續發展和現代化管理的運行機制，首先要提高歸檔率、完整率和案卷合格率，這一基礎環節不抓好，隨后的開發利用工作難以發揮效益。

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一、科研管理激勵機制內涵與原則

（一）科研管理激勵機制內涵

高校科研管理激勵機制，主要將激勵理論作為其重要的指導思想，在對高校教師、科研管理者的需求進行分析基礎上，管理者通過管理實現雙方的科研目標[1]。管理過程中，管理者結合高校內所有資源，采取不同的激勵方法，將雙方的需求進行關聯，形成科學的科研管理激勵機制。該機制中，首先管理者必須將高校教師以及科研工作管理者的需求作為創建的前提，并且使雙方的科研目標能夠相輔相成，相互促進。高校資源能夠為科研提供一定的條件保障，各項激勵機制將能夠促使資源轉化為滿足科研需求的基礎保障。為此，管理者必須對科研管理激勵機制內涵進行分析，方能夠建立有效的科研管理激勵機制。

（二）科研管理激勵機制原則

1.差異化原則

差異化原則主要是指在科研管理激勵機制當中，管理者要對高校科研管理的特點進行分析，根究高校自身的發展特定，根據教師以及科研工作者的需求、習慣、目標等，制定不同的激勵政策，采取不同的激勵方式，以獲得不同的激勵效果。科研管理激勵機制的差異性，在一定程度上決定這不同高校、同一高校不同學科之間的科研水平的差異。基于此，高校在制定科研激勵機制時，必須對不同層級教師、不同學科、不同院系的特點做出詳細的分析，使科研管理機制的制定具有層次性。

2.制度化原則

科研管理激勵機制的制度化原則，能夠保證高校科研組織或者機構正常運作。高校科研激勵機制的建立需要從激勵制度的建設方面入手，管理者在對高校內科研管理的狀態、學校科研發展情況做出準確的判斷后，進而制定符合高效發展的科研管理激勵制度。科研管理激勵制度的制定，能夠對科研行為和管理進行規范，并由此避免科研過程中領導者對科研的主觀影響。同時，科研管理激勵機制能夠促使科研工作者明確其未來的科研目標。科研管理激勵機制制度化，有利于科研工作者潛心科研。管理者應結合高校短期以及長期的利益，突出科研重點，形成比較健全的激勵制度。

3.適度性原則

科研管理激勵機制遵循適度性原則，所謂適度，首先指激勵的目標要恰當。激勵目標比較恰當，能夠促使科研人員提升個人潛力，并且能夠促使其將自身的潛力進行最高限度的有效發揮。若激勵目標比較低，科研人員比較容易實現，則難以使其具有比較高昂的科研積極性。若激勵目標比較高，科研人員自身的科研自信將受到打擊，逐漸表現出消極的科研心態，失去激勵的價值。其次為適度地掌握激勵力度。適度的激勵機制將能夠起到良好的激勵效果。若激勵力度不足，則難以調動廣大科研工作者的積極性。若激勵力度過大，則導致科研人員在極度重視科研的情況下，忽視教學。

4.公平性原則

公平性原則主要指，在激勵當中保證每一位科研工作者均具有相同的考核指標、參與機會。科研管理中建立比較公平的激勵機制，將能夠增強科研政策的透明度，形成比較有效的科研監督機制，保證激勵機制的深層次貫徹和落實。同時，公平的科研環境，將能夠促使科研人員具備良好的競爭意識，進而形成良性的競爭環境，保證科研人員的科研積極性。

二、科研管理激勵機制存在的問題

（一）物質與精神激勵缺少平衡點

我國高校科研受到傳統科研思想以及觀念的影響，大多比較重視精神方面的激勵[2]。即比較重視鼓勵高校教師積極投身于科研工作中，使其具備優良的奉獻精神。隨著我國市場經濟的發展，社會經濟實力不斷增強，高校的科研經費亦獲得了增加。高校在科研方面不僅能夠為科研人員提供一定的精神激勵，亦能夠給予其一定的物質激勵。對于科研人員而言，這能夠增強其科研的積極性和主動性，但也存在使高校科研文化逐漸變得物質化和庸俗化的問題。

（二）負性激勵嚴重缺失

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1、提升高校辦學質量

目前高校都逐步強化了職業化教育的辦學理念和辦學實踐，而增進高校教育的職業化特質則需要與企業展開深度合作。然而，由于高校與企業分屬于不同的組織類型，且受到不同體制環境的影響，使得校企合作更多體現在形式建構領域，而在深度互動和互利雙贏上卻做得不夠。為此，通過挖掘高校的科研檔案資源來助力企業的技術創新和管理創新，便能在雙贏的基礎上提升高校的辦學質量。

2、助力地方經濟發展

高校所在區域的地方經濟發展，主要依托于產業經濟的發展推動。如，物流產業、旅游產業、電子商務產業等。通過調研發現，許多地方產業發展存在著各自為陣的發展態勢，而未能在循環經濟視角下獲得范圍經濟效應。為此，通過利用高校的科研檔案資源、專家檔案資源，便能在智力和人力支持下幫助地方產業經濟走上一條綠色、健康的發展道路。

3、培養共生環境生態

盡管高校在隸屬關系上存在著不同的類別，但其在具體的區域內辦學，必然會受到該區域社會經濟政治環境的影響，而且在拓展高校辦學空間的潛在要求下，高校管理層也需要主動與地方政府接觸。可見，培養環境共生的生態，對于高校而言是至關重要的。高校通過突出檔案管理的社會化職能，便能為實現環境共生建立起良好的社會聲譽。

二、高校檔案管理的社會化職能分析

結合本人的工作體會，可以從以下兩個方面進行分析：

1、助推社會主體的發展

實現高校檔案管理的社會化職能，不能只見物不見人，其根本仍在于轉換高校檔案管理思路，并在高校管理層的牽頭下積極建立與社會各類主體的聯系。本文以科研檔案管理為視角，那么社會主體也主要指向了企業。正如上文所提到的，通過將高校科研檔案資源在知識產權保護的基礎上，與企業技術創新、管理創新實踐相結合，則能為企業帶來知識紅利。但這里也需要明確，即高校檔案管理若要切實助力社會主體的發展，其本身也需要進行信息重構。

2、實現社會化辦學目標

貫穿本文的中心思想便是，突出高校檔案管理的社會化職能將實現雙贏的目標。那么雙贏在高校這一側便體現在，促進高校借助社會辦學資源來提升人才培養質量。之所以能夠實現這一目標歸因于：首先，高校檔案管理的社會化助力社會主體發展，進而社會主體將愿意與高校建立在教學上的深度合作；其次，高校通過與社會主體間建立起基于?n案信息交互的人員往來，便能優化師資隊伍的知識結構；再次，通過與當地社會經濟發展建立深度互動，來倒逼高校專業設置和教學體系的優化和整合。

從以上兩個方面所做的職能分析中可以看出，需要在辯證視角下來理解高校檔案管理的社會化職能。而且，實現高校檔案管理的社會職能，構成了高校開放式辦學的重要支撐力量。

三、實踐措施

根據以上所述，以科研檔案管理為例，實踐措施可從以下四個方面來進行構建。

1、充分理解企業對檔案信息的需求特點

高校在實現檔案管理的社會化職能時，其本質也屬于供給側結構性改革。眾所周知，高校科研檔案內容主要以公開發表的論文、已申報的專利，以及課題結題等信息為主。這些信息分屬于不同的學科范疇，且所基于的問題導向也不盡相同。因此，無法直接與企業的需求結構相對接。因此，高校專業所在院系的教學團隊，應與企業接觸充分理解企業對檔案信息的需求特點，然后再針對專業教師的科研檔案信息進行資源重構。

2、具體掌握企業技術和管理創新的短板

在與企業進行接觸時，還需要掌握企業在技術創新、產品研發，或者組織架構調整的長期愿景和近期所遇困境。只有在問題導向下來進行檔案信息資源重構，才能提升高校檔案管理的供給側優勢。為此，這里就需要夯實企業一線調研的績效。所以建議，高校應組建校企聯席會議制度，并在該會議召開的地點分別設置在高校專業所在院系和企業方。通過這種長效機制做保障，不僅能優化科研檔案供給質量，還能引導教師建立符合實踐需要的研究方向。

3、高校多部門協同對科研檔案資源進行整合

在對高校科研檔案資源進行整合時，需要發揮多部門協同的工作優勢。在組織建設上，需要將專業所在院系、科研處、圖書館、學報編輯部等部門納入其中，在職能定位上則需要重點發揮院系、科研處的職能。圖書館依托自身的電子檔案信息采集能力，可以為科研檔案電子資源重構提供技術支持。而且，之后所開展的檔案信息線上交互活動，也需要借助圖書館的信息平臺來實現。學報編輯部借助自身的職能優勢，可以為具體的科研信息提供文獻梳理工作。

4、開展線上信息交互線下人員往來活動

為了實現檔案社會化管理對高校人才培養的助推作用，這里還需要開展線上信息交互和線下人員往來的活動。不難知曉，在本文以上的論述中已經提及，這里需要強調的是：高校在實現其它類別檔案管理的社會化職能時，應深刻理解檔案信息背后人力資源的主體作用，且正是依靠了這種主體作用才真正實現了檔案管理的雙贏目標。

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在科技日新月異的今天，我國專利申請也隨之大幅增長，各大高校和科研院所也逐漸加入了專利申請行列。針對高校和科研院所的專利申請的特點，提出一些申請時需要注意的地方供大家參考。

1 正文

專利申請要符合專利法和專利實施細則的規定才能被授予專利權。主要針對高校和科研院所的專利申請的撰寫特點探討“新穎性和創造性”，并提出相應的對策。

高校和科研院所的專利申請有一個共同的特點，在科研或工程的過程中，展現自己科研成果的方式有多種，如撰寫并、撰寫書籍著作、申請專利等，然而申請人和發明人往往并不了解專利的特點，通常自己發表了論文之后再從論文中整理出科研成果進行專利的申請。

根據專利法新穎性和創造性的規定，專利申請是以申請日為界來進行審查的。所以專利申請的申請日不能晚于發明人發表的論文日期，否則發明人自己的論文就破壞了本專利申請的新穎性或創

造性。

例如申請人或發明人為“張三”的高校專利申請，申請日為2010年05月01日，經過檢索發現張三有兩篇和該專利內容相同或類似的中文和英文論文，中文論文的出版日為2010年04月30日或以前，英文論文的出版日為2010年05月01日或以后，詳見表1。

張三發表的中文論文由于日期在專利申請日之前所以能影響該專利申請的新穎性或創造性，而張三發表的英文論文由于日期和專利申請的申請日相同或在申請日之后，所以該英文論文不能影響該專利申請的新穎性和創造性。

也就是說，申請人或發明人就同一科研成果既想申請專利并獲得授權，同時又想，那么申請人或發明人必須在發表的日之前（含日）進行專利申請，即專利申請的申請日必須在發表的日之前、或與發表日為同一天。

對高校和科研院所的專利申請來說，除了申請人或發明人發表的論文以外，還應避免與申請人或發明人相關人員發表的論文。因為在高校和科研院所，通常都會有導師帶領學生對課題進行研究，甚至其他高校和科研院所也會有導師和相關研究人員參與進來或者對類似的課題進行研究。

針對相關人員所發表的論文，申請人或發明人在進行專利申請前，應該充分檢索，查看將要申請的專利是否早已被同行的論文所公開發表。

可通過中國期刊網數據庫CNKI、萬方數據庫、IEEE、ISI Web、學術google等方式檢索相關的國內外論文。最常用的檢索方式是通過申請人或發明人人名（包括中英文人名）、關鍵詞等進行檢索，查看是否早已有類似的。

檢索到類似的論文，即使申請人或發明人、相關人員發表的論文日期均在專利申請之后（含申請日），也要注意相關論文引用的參考文獻，可追蹤參考文獻進行檢索，看是否有參考文獻能滿足日期的要求從而破壞本申請的新穎性或創造性。

其中，通過申請人或發明人人名進行檢索，由于人名有多種英文撰寫方式，包含姓名的英文全拼和英文縮寫。

姓名的英文全拼分和英文縮寫都同樣包含兩種情況，一種是姓在前名在后，另一種是名在前姓在后。而姓名的英文縮寫的上述兩種情況分別包含三種情況：一是姓名為全拼名為縮寫，二是姓和名均為縮寫，三是名縮寫為一個，請見表2。

所以除了自己發表的論文外，檢索是否有相關論文存在，在進行檢索時要結合人名和關鍵詞進行檢索，檢索人名時尤其要注意英文人名的不同寫法，避免漏檢。

總之，高校和科研院所通常都以撰寫論文為主，申請人和發明人在申請專利之前，應當弄清楚專利申請的申請日的含義，避免相關在申請日之前，以及進行類似論文的參考文獻的

追蹤。

2 結語

由于高校和科研院所的專利申請有著自己獨特的撰寫特點，主要針對檢索方面的新穎性和創造性的規定，對高校和科研院所的專利申請提出建議。隨著專利事業的蓬勃發展，期待高高校和科研院所的專利申請越來越多，質量越來越好。

參考文獻

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1 科研管理工作制度建設工作對高校發展建設的戰略意義

高校科研管理工作是高校管理工作的重要組成部分，科研管理工作制度建設是高校科研管理工作的重要抓手，也是高校規章制度建設的重要組成部分。高校科研管理工作制度的完善與否，直接關系著高校科研管理工作規范化、精細化和科學化水平，關系著科研管理工作能否取得成效。科研管理工作取得成效是提高高校科研水平和促進高校可持續發展的重要保證。在高等教育發展的歷史性黃金時期，不斷提高人才培養質量，不斷推進內涵建設，提高核心競爭力是高校實現可持續發展的戰略目標。科研帶動和促進高校教學工作，是高校培養高質量人才的源動力。科研是提高高校教師學術水平的重要途徑，是提高高校教學質量的重要手段，是高校培養創新人才的重要載體，是高校營造學術氛圍的重要因素[1]。科研水平是影響高校核心競爭力的重要因素。因此，高校科研管理制度建設是否完善，直接關系高校科研管理工作的成效，影響高校科研水平，關乎高校核心競爭力和生存發展。

2 完善細化制度體系是科研管理工作規范化的基礎

規范化管理是科學化管理的第一個層次。完善的制度體系是管理意志穩定的體現，是規范化管理的基礎。在《教育部關于進一步規范高校科研行為的意見》文件中，指出了當前高校科研行為不規范的表現形式，明確提出了7項行為和16條禁止性規定。主要包括項目申報、預算編制、項目執行、學術道德、經費使用、學術評價、項目負責人等方面。高校在貫徹落實過程中，應結合自身科研活動特點和規律，針對自身存在的突出問題，在遵照相關管理規定的基礎上，建立統一行為標準和標準操作規程。充分發揮分級管理的優勢，在制定操作規程的時候，將每一級的權責在科研活動的各個環節明晰化、定量化。

3 精細化管理是提高科研管理工作效益的有效途徑

精細化管理是科學化管理的第二個層次。精細化管理是一種理念和文化；是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化、要求每個管理者都到位盡職；本質是一種對戰略和目標分解細化和落實的過程[2]。精細化科研管理工作，要在完善和細化管理制度的基礎上，細化科研活動的流程，提高科研管理工作制度在科研活動各環節的執行力。例如，將科研項目分級分類，按照不同項目管理要求，分解任務，明確責任，劃分流程，制定每一環節的標準操作規程。在科研項目申報立項階段，充分發揮基層學院管理優勢，加大項目宣傳力度，在研究方向上加強科學引導，在經費預算方面提供咨詢服務，在符合申報條件的項目中，精細查找和培育扶持基礎好，水平高的項目申報；在項目實施階段，充分發揮職能部門監管職責，重視科研項目實施進度管理，根據項目任務書規定，定期監督項目執行情況，加強項目執行進度監督工作的痕跡管理，對項目執行情況監督工作進行存檔，建立科研管理部門人員定期參加項目進度組會制度，項目執行期間定期進行經費節約意識教育、加強項目經費管理教育和核心價值觀教育；在項目結題驗收階段，推行分類評價和開放評價，對項目執行過程中的各個工作環節和科技創新能力強、項目完成質量高的科研人員進行獎勵，建立既符合實際又具操作性的評估體系，做到獎懲有據，鼓勵科研人員工作主動性；在科研成果管理階段，加大對知識產權重要性教育，提高對項目成果進行總結的能力，針對不同層次的科研人員分別提供獎勵鼓勵和咨詢幫助，最大程度幫助科研人員施展才華。在整個科研項目管理過程中，還要充分借助現代化信息手段，實現科研項目過程全程監控和管理的流程化、具體化、標準化，力求管理工作高效和節約。精細化管理是要于細微之處見真精神，細節展現管理水平，細節提高管理效益。

4 人的價值是科研管理工作實現科學化的關鍵

科研管理工作的主體是人，科研管理工作的客體也是人，從事科研活動的還是人。在提出規范化和精細化科研管理的同時，決不能忽視每個環節相關責任人的主觀能動性的發揮。制度的制定，制度的執行都是靠每個環節的責任人來實現的。制度的規范化、細節化體現了科學的管理，可是相關責任人不發揮主觀能動性，再完美的制度都無法發揮作用。

在科研管理工作中，要充分發揮人的作用，需要科研管理人員和科研人員都參與到科研管理制度和操作規程的制定過程中，共同完成思想和觀念的轉變，并在實踐中不斷總結、積累，進一步提出完善和細化的意見和建議。

5 結語

加強制度化建設，規范科研管理工作是提高高校科研管理工作水平的制度基礎；完善和細化科研管理工作操作規程，是提高高校科研管理工作制度執行力的有效途徑。只有不斷規范化，精細化科研管理工作制度，才能不斷的提高科研管理工作科學化水平，使科研管理工作效益不斷提高。科研管理工作效益增加，也必將促進科研項目質量和科研水平的再提升，逐步形成良性循環。最終必將增強高校的科技創新能力和科研成果轉化率，實現高校核心競爭力的全面提升。

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一、高校科研創新團隊的建設現狀

1.專業分化影響顯著

就當前各類科學技術的研究方向來看，學科的分化更為細致，全新的科學分支不斷出現。在此背景下，高校面臨著諸多科學分支的全新發展模式，此種不同的科學分支所涉及的科學技術也不盡相同。為此，與其相對應的科研團隊建設也勢必需要重新做出調整。基于各項科學分支所涉及的專業存在巨大的差異性，高校教師相互之間的工作協調勢必會面臨更多的阻礙，這是當前高校科研團隊建設面臨的首要問題。

2.缺乏明確的科研目標

就當前高校科研團隊建設狀況來看，高校科研團隊缺少系統的規劃指導，導致科研方向存在一定的分化性。同時，科研團隊中成員所負責的研究領域卻相對固定，在團隊統一發展的約束下，各成員針對各領域的科學研究深入性存在一定的不足，導致高校科研團隊在科研中難以獲取到有效成果。在這種情況下，高校科研團隊若不能盡快明確目標，將會導致科研事業進展緩慢。

二、網絡信息環境對高校科研創新團隊建設的影響

1.有助于推動凝聚機制的構建

在互聯網環境下，人們獲取信息的渠道更多，也更為便捷，這為科研事業的發展提供了更為廣闊的空間。借助于互聯網，高校科研團隊能夠根據不同學科的需求更為高效的獲取到各類信息；同時，高效科研團隊內部成員可借助于互聯網平臺進行信息傳遞，有助于促進各領域之間科研人才進行交流。另外，互聯網能夠帶動高效科研團隊向信息化方向發展。借助于互聯網的虛擬性特點，科研事業的遠程協作也成了可能，這有效推動了科研凝聚機制的構建，以及科研信息的協作與共享。

2.有助于提升科研計劃管理的科學性

科研管理是高校科研管理中的基礎環節。面對當前高校科研事業發展多領域、多渠道科研計劃項目的差異化需求，傳統科研計劃管理的弊端逐漸暴露了出來。而互聯網環境在科研立項、鑒定驗收、評獎等階段能夠有效提升科研規劃管理公正、公平、公開的力度，在整個科研項目的開展過程中給予可靠的指導、檢查和評估，同時能夠獲取并提供所有需求信息，以便掌握各種信息與科研開展情況，提升管理決策的科學性。

三、網絡信息環境下高校科研創新團隊建設的可行性路徑

1.構建信息化平臺強化科研凝聚機制

近幾年隨著教育改革的逐步深入，各高校也進行了多方面的調整，這為高校發揮人才優勢帶來了機遇，同時也帶來了一定的挑戰。科研項目實現的原動力是科研團隊的創新活動。為此，科研創新需要凝聚不同領域的高素質人才。在此需求下，高校可基于互網平臺形成全新的人才應用機制、人才流動機制和信息傳遞機制，由此構建一支高素質的科研創新隊伍。

2.以網絡為基礎明確科研團隊目標

明確目標是開展科研的首要任務。就高校科研創新團隊建設來講，統一的科研目標一方面是經由多年研究形成的、具有明顯優勢的傳統方向；另一個方面是以重要目標為核心、協同自身原有優勢開拓出的全新方向。高校科研團隊要正確認識以上兩個方面，更為有效地明確自身優勢和特點，以便做出更有針對性的調整。

四、結語

綜上所述，科研團隊建設的可靠性能夠影響到高校科研項目的開展效果。就當前高校科研團隊建設存在一些不足之處。針對這一情況，高校可借助互聯網優勢，創建信息化人才培養機制及科研團隊交流平臺，進一步推動高校科研事業的發展。

參考文獻：

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1　地方高校科研管理中存在的問題

1.1　地方高校從事科學研究的目的不明

地方高校往往是以教學為中心的，教學任務非常繁重，因此，有人認為地方高校從事科研活動會沖淡教學這個中心還有人認為地方高校不要和重點大學在科研上攀比，造成師資力量的分散，成為研究型大學的翻版。這些思想阻礙了地方高校科研管理的科學化，增加了地方高校發展的難度。因此，要想做好科研管理工作必須首先明確科學研究在地方高校中的作用。

1.2　地方高校在科研管理中走人了重“論文”、輕“實踐”的歧路

科學研究包括基礎性研究和應用性研究，而地方高校由于科研實力不足，在基礎性研究上沒有優勢，而在應用性研究以及和地方經濟發展實踐相結合方面具有一定的優勢。但是地方高校往往也采用重點大學的科研評價體系，重視論文的發表而輕視應用性研究，這就導致了優勢不能發揮，使得地方高校的科研工作走入歧途。

1.3　科研成果低水平重復

地方高校本身科研能力較弱，如果科研管理引導不到位就會造成科研成果的低水平重復。沒有高水平的科研成果就會造成地方高校的科研工作流于形式。因此，科研管理必須能夠起到引領科研工作的目的。

2　地方高校科研管理的定位

目前，我國地方高校在科研與教學關系上存在諸多問題，究竟應如何處理二者的關系?一般說，高校既是人才培養的教學機構，又是學術研究機構，但不同的高校側重點不同。全國性的重點大學可以成為研究型大學或研究教學型大學，而地方高校，則應從實際出發，科學合理地定位自身的教學工作和科研工作的關系。重點考慮如下幾點：

2.1　地方高校也要從事科研

地方高校不能放棄科研，是因為：首先，教學和科研是相輔相成的，現在的教育是創新性很強的教育，如果教師不能在科研活動中提高自己，就不能很好地完成教學任務：其次，科研是推進學校發展的必由之路，只有從事科學研究才能不斷地促進學校的發展。

2.2　科研要圍繞教學展開

科研工作圍繞教學展開不會削弱科研在高校工作中的重要地位，因為作為教學研究型地方高校來講，教學始終是一個非常重要的環節，承擔著為地方經濟建設和社會發展輸送人才的任務，因此，科研圍繞教學展開有利于大學責任的實現。另外，實踐也屢次證明，只有將教學和科研相結合才能提高教學水平，反過來促進科研水平的提高。

2.3　科研要圍繞地方經濟建設展開

這個可以從兩個角度來理解，一方面，教師通過涉及地方經濟建設的科研項目，為地方經濟的發展服務，同時提高自身為地方經濟建設服務的能力：另一方面，通過科研項目可以培養為地方建設服務的研究型高水平人才。

3　提高地方高校科研管理的方法和途徑

3.1端正思想，加強對地方高校科研工作的指導

地方高校從事科研工作，首先必須拋棄“科研無用論”和“科研萬能論”，真正地從理性上理順科研和教學的關系，防止對教學工作輕視，對科研工作盲目崇拜的思想。其次，要認識到科研工作對教學工作和學生培養的重要影響。由于學生的基礎不同，他們的發展目標也不一樣，有一些地方高校的學生希望繼續深造，走科研的道路，這時科研能力的培養就顯得尤其重要，但是如果學校教師沒有高水平的科研，就不能對學生進行指導。第三，認識到教學研究對教學工作的指導作用，樹立教學研究也是科研工作的意識。教學研究是對教學實踐中的經驗進行總結或為教學過程中遇到的問題提供解決方案，地方高校科研管理部門應該提倡教學人員從事該項研究，從而提高教學水平。最后，在更高的層次上理解科研工作，將一切科研工作理解成創新，將所有的創新看成是科研，這樣就避免了“教學”和“科研”誰是中心的問題，讓廣大地方高校的教師明白，教學工作中的創新也是科研工作，而科研則是為了更好地教書育人，這樣就化解了教學人員和科研人員的矛盾。

3.2　挖掘科研管理的潛力，提高管理效能

就高等教育而言，教學、科研是生產力，管理也是生產力，管理者的素質，科研管理部門整體管理水平的高低，直接決定著科研資源的開發和成果的優劣，所以地方高校科研管理部門首先要扮演好科研管理的“組織者”。要組織好科研資源必須要做到對本校教師科研信息了如指掌，建立一套動態的科研信息資源庫，對各學科，各部門每個教師的科研論文撰寫、科技創新進展、成果轉化情況做到緊密跟蹤，這樣才能從中發現一些與地方發展結合緊密的科研項目，通過項目的實施，成長一批有一定學術影響的、發展勢頭良好的群體或個人，及時組織和支持一些結合自身實際，有自身優勢和特色的重點學科，利用課題立項和組織項目的機會，注意組織和引導單干的研究者形成學術群體，形成相對集中的學術梯隊，從而在整體上提升地方高校的科研力量和科技水平。

3.3　調整科研管理體系

地方高校的科研管理體系必須不斷地進行創新。首先，要減少傳統垂直管理組織體制的中間層次，使基層的業務人員具有充分的決策權，信息處理權，自主地進行橫向協調，自由共享知識和信息。其次，科研管理機構要引導應用科研機構向市場化方向轉型，實現高校“產、學，研”的有機結合，促進高校科研成果的產業化。第三，高校科研管理的內部組織體制也要創新，要改變傳統的等級觀念，建立能上能下的用人機制，促進高校科研管理機構效率的提高和工作作風的轉變。第四，實行課題制管理，研究隊伍由固定人員組成，課題負責人以固定人員為主，流動人員由課題負責人根據研究工作的需要和爭取到課題的實際情況自主聘任，受聘人員相關費用由課題組負擔。