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2、老師在實際教學中有所偏倚。在小學數學教育的實際教學中，有的老師存在著一定的教學傾向，他們往往比較注重精英教育，對于那些對數學本身的學習興趣特別大，學習成績比較好的學生關注程度比較大，這種精英式的教育雖然會取得一定的成果，但是它也在某種程度上自動摒棄了對那些普通水平的學生的教育教學，這與傳統的大眾教育是不相符的。那些得到關注的學生受到重點的培養，學習成績等方面也會一直的上升，而那些不被關注和重視的學生因為受不到老師的鼓勵和贊許，有可能會對數學課產生反感的心理，學習成績自然也提不上去，這種情況下就會導致學習成績上的兩極分化，直接影響小學數學的整體教學質量。

3、數學教育上目標的期待與具體執行有差距。好多數學教育教學方面的專家學者或是教育局出臺的相關的教育政策其本身是比較好的建議，但是這些目標和建議如果不根據學校學生的具體情況的話，又因為受到各種因素方面的限制，最后是取得不了顯著的教學成果的，有的專家的建議沒有那么大的可執行度，最后學校和老師們還是會按照自己的教學方法去教學，小學數學的教育教學又進入了原先的教育教學的循環模式。

4、教育教學目的具有純粹的功利性。我國教育環境總體上是應試教育的模式，這種背景下的教育肯定含有一定的功利性，家長和老師們為了使自己的孩子和學生取得良好的學習成績，拼命給學生灌輸一些理論知識，還有的家長為學生報名許多數學興趣的培訓班，但是學生們的興趣受到了一定的忽視和限制，沒有發揮更好的主觀能動性，這樣的教育具有特別強的功利性，雖然對于提高整體的教育教學質量有一定的幫助，但是有時候反而會產生相反和負面的教育教學影響，這給學生本身帶來不小的負面影響。

二、如何提高小學數學的教育教學質量

提高和培養學生的學習興趣。比如給學生們講一些有趣的數學小知識題，讓學生們去積極尋找和探索數學的原理，講一些以前大數學家們比較勵志的故事，從這些故事中獲取于自身有益的正能量。家長們給孩子們報數學興趣班之前要征求孩子們的意見，并根據他們自身的興趣點所在選擇適當的培養機構。

2、按照有教無類、因地制宜的原則教育教學。針對有的老師在實際的教育教學中有所偏倚的現象，要采取一定的方法改變這種情況。老師們要同等的對待所有的學生，對于那些數學學習成績好的學生給予鼓勵的同時也要告誡不要驕傲，而對于那些對數學已經失去興趣的學生要加以正確的鼓勵和引導，鼓勵他們不要氣餒，只要努力認真的學會取得好成績的。同時，還要具體問題具體分析的教學，加強與學生們的溝通交流，以便了解每一個學生的興趣愛好并根據他們的興趣點適當的豐富課堂教學的內容，全面提高全體學生的學習動力，從而從整體上提高小學生們對數學的學習興趣和動力。

3、提高小學數學老師的水平和修養。有的學校的小學數學老師沒有比較高的職業教學水平和本身的素質修養，這也影響著小學數學教育教學質量的提高。學校在引進小學數學老師的過程中必須進行嚴格的考核，保證每一位老師的專業水平和素質在實際教學中的完全發揮。另外，學校應該定期的組織對小學數學老師的培訓，提高他們的教學水平。老師們平常也應加強自身的學習和修養，多看一些專業的書籍，主動要求參加一些課題的研究，在鍛煉中成長，把自己所學的知識更廣泛的傳授給每一個學生，爭取達到教學相長的雙贏效果。

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一、用“發展”眼光去評價小學數學教育對象

1．教師要樹立“發展”觀

“發展是硬道理”，人的發展首當其沖是各種發展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在數學教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損于學生終身發展的落后評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對于學生的明天，對于他們能否自主地學習、發展有什么影響。

2．教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務

“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。

3．實現學生有差異的發展

“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；

在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至于被排擠在數學、乃至整個學習之外。

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(一)課程內容的特點

小學數學的學習內容具有很強的抽象性，在學習時要具有系統的學習方法，要循序漸進，以學生能夠接受為教學目的，為學生打下堅實的基礎。而且這種方式還可以做到使知識提前滲透，并伴隨著數學思想和方法的滲透。

(二)小學數學是生活化的數學

對于小學生來說，數學學習不再是教室中的學習，而是一種社會性學習。學生的生活環境都可以作為一個課堂。如買東西用到的元角分，房屋的大小需要涉及到面積的大小及測量，這些都含有豐富的數學知識和問題。而且這些內容是生活化的、有趣的和富有挑戰性的。而且對于小學生這樣的方法是有利的。同時，每個人都會構造不同的屬于自己的數學世界。

二、中學數學特點

(一)課程內容的特點

對于初中數學來講，簡約的內容與豐富的數學思想交融是中學教學的一個特點。而數學思想是及其復雜的，代數思想、解析幾何思想、函數等都是一些中型的數學觀點。因此這就需要學生嚴謹的邏輯思維。如今的中學數學更加注重智育與德育相結合，更注重數學生成的過程的思想探討，而不只是結果的應用。

(二)教學方式的改變

在中學時，教師上課會更偏向于講課的學習思路。結合對具體實例的分析，讓學生體驗用數學思想解決問題的過程。通過模仿、操作、探索來進行對學生的進一步加深。發展學生有條理的思考和表達能力，提高邏輯思維能力。這樣的方法不僅對于學生的學習有幫助，還可以讓學生在今后的社會中與人交流時語言表達更加清晰，講話更加縝密。除此之外，也需要學生進行自我總結，將各種知識點分類進行整合。之后教師要將學生的觀點將以再次整合，再次為學生將思路變得清晰，知識就會得到再次的升華與提煉。

三、如何進行教育教學

(一)把握學習的初始階段

“良好的開端是成功的一半”。在學生剛拿到數學課本后，一般都感覺新奇、有趣，想學好數學的求知欲較為迫切。在這個時間，教師要深下功夫，讓學生在學習的起始階段對這門學科留下深刻的印象，產生濃厚的興趣。因此，在一開始教學時，教師就應該運用生動的教學方法，運用化難為易的教學方式。這樣會使學生對這堂課就會集中精力，認真的過腦思考。所謂萬事開頭難，因此，這就要求教師一定要提前將內容準備充分，爛熟于心，做到在課堂上可以游刃有余。

(二)保持課堂的創新性

注重教學課堂的引入環節。教師要善于設計各種環節，運用各種手段把學生調動起來。喚起學生的參與意識。在數學課堂中，不論是小學還是中學，活躍的課堂氛圍都是有利于教學的流暢進行。在課堂上要進行小組互相學習討論的環節，另外也要讓學生自己上臺展示自己不同于別人的方法，讓大家互相學習和借鑒這種數學思路。而在小學生與中學生講到關于圖形或幾何時，教師要讓小學生自己動手拼出一些優美的圖案。通過簡單的表演，把問題設置于適當的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。而對于中學生，可以采用多媒體教學，讓學生觀看動態圖和圖形的拆分組合，這樣也有利于鍛煉學生的空間思維。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中。

(三)注重學習方法的指導

教師要注重對學生學習的方法指導，從而培養學生的良好學習習慣。主要從“看一看、想一想、議一議、做一做”這四個方面來進行。首先看一看，想一想是指善于引導學生觀察周圍的事物，小學生可以考慮積木是幾面體，而中學生則可以考慮它的空間性。從而可以聯想到其他相似的事物。而對于議一議是指要培養學生善于與他人合作探討的精神，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。而有了以上這些以后，就要鍛煉學生的動手能力了。即為做一做，通過多做來達到一定的熟練度和理解力。

四、總結

中小學是打基礎的時候，所謂打基礎主要是打數學基本知識和技能的基礎，要讓學生有較寬廣的數學視野，不應該以在實際中是否直接有用作為標準來決定教學內容的取舍。對于教師來說，教育教學方法更應該不斷地探索，為學生提供更好的學習方法。不僅可以促進學生的合作與良性競爭，同時還能激發學生的學習興趣，讓學生能夠十分活躍地參與其中，讓他們在課堂與教師互相影響、互相溝通、互相補充，達到共識、共享、共進，真正實現共同進步。此外，數學教育也應該注意培養學生應用數學的意識和能力，這已經成為我國數學教育界的共識。

參考文獻:

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小學數學在小學教育教學中扮演著極其重要的地位，小學數學教學有利于培養和提高學生的計算能力、思維能力，使學生學會從多個角度思考問題，這對于學生以后的學習都具有極其重要的作用。因此，一定要高度重視小學數學教育教學。近年來，隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教育教學暴露出來的問題越來越多。為了有效提高小學數學教學效率及質量，我們應積極探索有效的教育教學策略。

一、引導學生自主探究學習，鼓勵學生體驗再創造

弗賴登塔爾說過這樣一句話：“再創造是數學學習的正確方法之一。”作為教師，應引導并且幫助學生實現再創造工作，而不是簡單地向學生直接灌輸現成的知識。經過實踐研究證明，學生如不能再創造知識的話，他們將不能真正、深入地理解學習內容，更不用說靈活應用。例如，學習“分一分”的相關內容時，教師不僅應讓學生學會1/2，而且還應引導學生自主探究1/3、2/3等分數，使學生可以親自動手操作，再創造知識，從而深入了解、掌握知識。教師還應在實際教學過程中指導學生掌握科學、合理的學習方法，進而培養和提高學生的自主學習能力。例如，教師應教會學生在讀書時需要注意哪些問題，在哪些地方需要圈出知識要點，什么時候應該動筆，需要重點標記哪些知識點等，從而引導學生多提出一些質疑，多向教師提出問題，進而培養學生的自主學習能力和提出問題的意識。

二、改革傳統教學方法，合理應用教學方法

傳統的小學數學教學主要采用講授式教學方法，教師大多是通過講解大量的知識，加上反復練習來鍛煉和提高學生的應試能力。這種教學模式下，教師并未注重學生在學習中的主體地位，也未注重引導學生將自身的主觀能動性發揮出來，使得小學數學課堂的靈活性、活力不夠，學生的學習興趣不高，學習效率自然也相對比較低下。為此，教師應積極創新、改革傳統教學方法，并且合理應用多種教學方法，這樣才可以有效提高小學數學教學的趣味性以及生動性，提高學生的學習效率。例如，在學習“四邊形”的相關內容時，教師可以組織學生合作交流學習。制訂一個科學、明確的教學目標，使學生可以通過小組合作來探討四邊形的概念及其基本性質等。其次，教師應要求學生學會繪制四邊形，使學生在實踐操作的過程中進一步深入理解、掌握知識。學生在合作交流學習時參與到教學實踐活動中，可以得到更加深刻的認知，學生在整個學習過程中可以體驗到學習的樂趣，很好地調動學生的學習積極性和主動性。又如，在學習“位置與方向”的相關內容時，教師可以利用多媒體技術進行教學，通過各種先進的多媒體技術手段可以向學生直觀、形象地展現抽象的數學知識，教學效果很好。

三、注重學生個體的差異，實施分層教學

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一、小學數學教育現狀

小學數學教育大多還在以應試教育為主，很多學校雖然打著素質教育的口號，卻依舊奉行著應試教育的教育目標，使得學生雖然考試成績很高，但卻無法有效將解決問題的方法運用到實際中，這對學生的學習和發展都有著一定的阻礙作用。而且教師與學生之間的配合，課堂與課后之間的聯系等方面都還存在不同的問題，具體表現如下：

首先，教師在教學時，為節約有限的課堂時間，通常會選擇通堂講解的方式，整堂課一直由教師進行講授，授課內容過于死板，不懂靈活變通，課堂枯燥乏味，無論是理論部分還是實際做題方面，未給學生留有一定的思考和練習時間。久而久之，學生對數學的學習興趣一跌再跌，不僅降低了學生的學習效果，而且無法讓學生體會到學習數學的快樂，不利于日后對數學的進一步學習。其次，很多數學教師實行題海戰術，讓學生做大量的習題，使學生不堪重負，對數學的興趣進一步降低，做題效率和效果也會明顯降低。還有，一些教師太過于放松對課堂的把握，無法緊跟課堂的實際變化，課堂無規律和方向可行，導致學生學習效果不佳。最后，很多教師課后不進行反思，無法及時認識到自身在教學方面不正確或者還有待改進的地方，這樣便更不利于小學數學教育工作的開展，等等。

二、小學數學教育的對策

1.提升教師教學的主導意識。教師在學生學習數學的過程中，是組織者、引導者和合作者的身份，在為學生提供各種學習情境、組織學習活動的同時，引導學生跟著教師的思路走，并適時的給出相應的評價。在整個教學過程中，教師對數學問題的認知將會在很大程度上影響學生對問題的認知，因而教師應有策略的對學生發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的方向給予一定的引導。跳出傳統教育的思維誤區，不僅要引導學生獨立、合作完成思考，也要提升學生發現、分析和解決問題的能力。

2.改革數學教師培訓機制和模式。小學數學教師作為學生學習數學的主導，其教育水平也在很大程度上決定了學生的學習成果。除學校舉辦的培訓外，學校也應當鼓勵教師參與不同課題的研究，并時常舉辦不同類別的教學研討，以此來幫助教師豐富自身的教學知識。學校也可以設立教師榜樣，充分發揮榜樣的作用，對表現優秀的教師給予一定獎勵，在教師中營造良好的競爭氛圍，促進教師自身的進步，以此帶動學生的發展。

3.提升教師更新教學資源的速度。教師自身也應當隨時緊跟社會變化，隨著互聯網的不斷發展，各種豐富的信息都可輕易得到，教師應當充分利用這一豐富的網絡資源，不斷豐富和更新自身的教學資源。用于吸取外界新鮮、有用的經驗，并將其實踐于課堂中，在實際使用中歸納和總結其中的優勢劣勢，改進其中不適宜的地方，保留可用的內容。還要時常與其他教師交流，敢于創新和革新，不斷推陳出新，在培養祖國花朵的同時，也要使自身得到不斷的發展和提高。

4.豐富授課模式，提升課堂趣味性。教師在培養學生解決問題能力的前提是讓學生喜歡上數學，愛上數學，在數學的學習中產生無窮的快樂。在教師授課時，可采用多種授課模式并用的方式進行，課堂也不一定要局限于教室，還可根據課程需要不定期到戶外進行授課。提升課堂趣味性的方式也有很多，如游戲法、小組合作法、獎勵法等。其中游戲法是最常用的方式，例如：在上課選擇學生起來回答問題時，可采用對舉手的學生進行點豆子的方式來選擇。對表現優秀的學生，教師可以對其進行一定的鼓勵，如發放小紅花，樹立小榜樣等。使用小組合作法時，首先可以讓學生自由組隊坐在一起，使課堂氛圍變得輕松隨意，學生也更易投入到課堂中去，之后讓學生對教師提出的問題進行討論，同時教師給予一定的指導，討論結束之后，再由小組成員選取代表起來發表見解，此時教師還需給予點評。這樣就可充分調動課堂的氛圍，使學生更加的活躍，學習興趣自然也隨之而來。

5.著重培養學生解決實際問題的能力。在教學中，教師要杜絕題海戰術，布置作業要典型且適量，盡量不為學生施加過多無用的壓力。著重引導學生自己解決問題，也可小組合作，總之就是要調動學生自身的思維，使學生的身心均活躍起來，參與到課程中，即眼到口到心道耳道。并為學生留有自由發揮的時間，包括自我總結、提出問題、提出解決方法、置疑其他同學的意見等，教師要對學生的這些行為給予鼓勵，培養學生解決問題的信心。如九九乘法表的學習，學生會背誦之后，最主要的還是將其運用于數學情境中解決問題，做到不用翻閱乘法表便可知道需要計算的結果，當其延伸到生活中的其他數學問題時，就更有使用的價值。

三、結束語

小學數學教育對培養學生邏輯思維能力有著極其重要的意義，其學習效果在實際生活中的反映是學生數學素養的重要標志。然而隨著數學的發展進步和社會的變革，小學數學教育在理論和實踐方面都存在著不同程度的矛盾。加之人們對小學數學教育的要求也發生了不同程度的變化，小學數學教育也面臨著來自學生、學校和社會各方面的挑戰。因此對小學數學教學現狀問題及其解決對策進行研究具有重要的意義。

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1 教學內容的更新

1.1教學目標的布置

就拿小學數學老師來說，需要按照我國新課改的要求把教學目標重新進行定位，要把以前以教授詳細知識為目的的老傳統教學思路轉變過來，加強對于學生學習方法和創新能力的培養，以此來提高學生對于數學這門學科的興趣及學習的主動性。

1.2 對教學內容的安排

教師要在教學目標的指示下，把具體的教學內容進行合理的安排，在傳授學生書本上理論知識的時候，也可以結合學生自身的環境及學習能力，導入現實中跟學生能力比較符合的數學問題，讓學生知道數學與現實生活息息相關。教師在對教學內容進行選取和設定的時候，除了要按照課程標準的規定外，還要注重學生的需要，在課堂上詢問學生的學習意愿和要求，私下可以跟教學經驗比較豐富的教師進行交流學習，把要教學的內容合理地進行完善及補充，確保課堂上能夠得到有效的利用。

2 教學方法的改進

2.1轉變課堂模式，創造良好的課堂氛圍

如果課堂上學生積極發言、活潑、討論激烈，說明小學數學課上的教學已經快成功了。所以說創造良好的課堂氛圍，鼓舞學生積極發言，參與討論，是小學數學教學成功的關鍵，同樣的也指明了老師們對小學數學教學課堂上創新的方向。要想創造良好的課堂氛圍，教師們必須改變傳統的教學方法，轉變課堂模式，老師們要將學生放在第一位，賦予學生應得的權利和自由，全心全意為學生學習利益思慮。另外，老師們在設置的問題上，要多安排點讓學生們感興趣，比較鮮明的問題，既能引起學生的興趣也能激起學生探討的激情，絕不能安排一些獨特的問題，讓學生難以理解，沒辦法探討，覺得無趣。不管是創造良好的課堂氛圍、還是問題的安排上，老師們都要以學生為首要，尊重學生，這也是轉變課堂模式的第一步。

2.2轉換教師角色，變成友好的師生關系

往往學生在自己喜愛的老師的課堂上，表現的格外的異常，課堂氛圍輕松歡快，學習的主動性和積極性比平時強很多，特別是對于小學生而言，師生關系是否友好，對于他們學習的積極性及心態有很大的影響。所以，老師要重視與學生之間的關系，避免學生害怕數學教師，轉而對數學課產生膽怯心理，妨礙小學數學的教學。在平時的課堂中，教師要轉變自己的角色，從主導者轉換為參與者，跟學生們互動起來，激勵學生對不懂沒聽明白的問題積極的提出來，老師們也不能嫌麻煩，要給學生進行耐心的解答，確保學生能夠真正的學會所學的知識。不管是課上還是課下，教師們都應該增強對學生的關心，把學生當成自己孩子一樣去呵護，去幫助學生解決問題。在學習過程中遇到問題，可以讓學生把教師當成朋友或者親人，這樣不僅有利于促進學生和教師之間的友好關系，也可以讓學生從對教師的喜歡轉移到對數學課的喜歡，同時學生也會輔佐教師的活動，積極配合，進而可以有效地提高數學教學質量。

2.3增加教學活動與完善措施

對于小學生而言，因為其個性的存在使小學數學教學很難取得較好的教學效果，所以在教學的過程中，需要采用便于理解、直觀的教學活動。在教學活動的開展中，讓學生能夠在活動中，提出所遇到的數學問題，然后與大家分享自己解決數學問題的辦法，然后在老師的引導下，讓學生參與討論，讓學生獲得更好的解決辦法。這樣不僅可以很好的鍛煉學生的自主學習能力與創新能力，還能提高數學課堂教學的積極性，增強學生通過數學知識來解決日常生活中所遇到問題的意識。除此之外，在數學教學的過程中，數學老師合理的設置一些數學游戲，讓學生在進行游戲的過程中發現數學問題，然后通過數學知識來解決問題。而且老師要善于使用多媒體，通過多媒體將數學知識直觀的展現在學生眼前，讓學生加強對數學知識的理解以及運用。這不僅豐富了教學方法、營造良好教學環境，還提高了學生學習數學的積極性。

3結語

在小學教育中，數學的教育不僅是學生學習的難點，也是老師授課的重點。小學數學教育方法、內容的創新是提高教學質量、完善教學措施的重要手段，這對數學的教學有著非常重要的理論意義與實際意義。因此，數學老師在日常授課的過程中，需要結合學校自身情況，不斷創新，這樣才能有效提高小學數學的教育效果，提高學生的數學成績。

參考文獻：

[1] 趙冬臣.小學數學優質課堂的特征分析[D]. 東北師范大學 2012

[2] 路海東.小學生數學應用題解決的認知與元認知策略及其訓練研究[D]. 東北師范大學 2004

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一、對小學數學教育教學現狀的分析

1.新課程背景下小學數學教師素養的現狀

新一輪課程改革的實施，除了數學課程標準內容更新的力度較大之外，更主要的原因是學生的主體性被激活了。在傳統教學中，是教師忠實執行教材，照本宣科，學生的思維相對狹窄，課前預設方案比較周到，通常足以應付。現在，新課改理念在課堂上得到了體現，學生學習的積極性、主動性不斷增強，加上學生知識的來源渠道更為豐富多樣。于是，學生質疑問難、節外生枝的頻率與教師素養缺失的顯露同步增長。

2.小學數學教學課堂提問的現狀

小學數學課堂提問是數學教學的重要組成部分，也是教學中使用頻率最高的手段之一。課堂中提問的常見模式為“問-答-評”三個環節。然而，課堂提問是一把雙刃劍，如果提問的不科學，同樣也能扼殺學生的學習熱情。接下來是對目前存在現狀的分析：

3.課堂提問模式單一

提問“量多質差”：部分教師經常會采取“群眾式”的回答模式，比如在講完一個問題時，用“是不是”、“對不對”之類無思考的模式來提問，價值不高。還有部分老師分不清要點，總是漫無目的的提問，使學生處于消極被動狀態。

4、教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現為教學中，教師占據了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現象也不少見。反映在教師的態度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

二.小學數學教育教學改進對策

1. 建立新型的師生關系。工作的最大特點在于它的工作對象都是有思想、有感情的活動著的個體，師生關系是活動中的基本關系，教師在教學活動中是教學活動的組織者、指導者和參與者。在教學過程中，教師可以用商量的口氣與學生進行交談，如；"誰想說說……""誰愿意說說……"等等。一位教師在傾聽完學生的不同意見后，說"我真榮幸，我和XX的意見相同。"話雖然簡單，但足以說明教師已經把自己視為學生中的一員。由此建立起來的師生關系更加平等、更加融洽。另外，教師還應關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，需要和學生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關系是一種友好的合作關系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系。

2.重視情感的感染與激勵。教師的感染力就是以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量。在教學活動中，教師既要以自己的專業知識、教學方法、教學技能去影響學生，同時又要以自己的感染力去影響學生，使學生成為教學過程中最積極最活躍的主體。

3、激發學生的學習興趣

孩子在少年時期，對任何事物都充滿著好奇，具有探索知識的潛質，因此在小學階段，教師必須適時激發學生的學習興趣，同時教師也要改變教學方式，提倡活動式、啟發式教學模式。另外，在教學活動中，要解脫孩子的思維空間，使其能夠運用所學到的知識，解決生活中的實際問題。讓學生更多的接觸自然，進而激發學生的求知的興趣，實現教學理論與實踐的相結合。培養學生的自主學習能力，拓展學生的思維空間，豐富學生的知識面。

4.提供數學實踐活動，形成創新思維策略

掌握創新思維策略，猶如我們創新能力培養的鑰匙和有效途徑，而多樣性數學實踐活動，正是培育創新思維的土壤。換元思維要求有深刻的洞察力，一眼能夠看到事物的本質。曹沖稱象就是運用了換元思維，曹沖通過仔細觀察后發現石入船沉與象入船沉的道理一樣，就把稱象體重的問題轉化為稱石重的問題。利用類似的道理我們在講完圓柱、圓錐、球與方體的體積公式以后，教師可留一道思考題，怎樣測量出茄子，葫蘆的體積呢？你有幾種方法？有沒有簡單的方法？我們這樣換一角度來解這道題就迎刃而解了。

5、利用遷移規律，舉一反三

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。在小學數學學習中，遷移是極其普遍的現象。數學的知識、技能、學習方法都能遷移。小學課堂中的變式訓練，就是從模仿一題多解再到多題一解，即教師指導學生做一道習題，不滿足于求出答案，而是舉一反三，把此題目相關的問題或結果盡力找出來，再進行舉一反三，這樣使學生的知識升華，培養了學生分析，解決問題的能力和創新能力。

6、鼓勵學生自主探索與合作交流，利于學生創新思維的發展

解決問題的關鍵是教育內容的革新，教育觀念的更新和教學方法的創新，“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程。”弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做。”學生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生己有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。

創造性教學表現為教師不在于把知識的結構告訴學生，而在于引導學生探究結論，在于幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法；教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等數學活動，從而使學生形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系，變化規律的過程。

7豐富自身的學科文化底蘊，切實加強本學科專業知識的鞏固與提高。一方面， 對于數學的基本概念、公式的運用及應用題等方面，教師先要建立一個牢固扎實的知識體系。另一方面，教師是學生學習知識的引導者，對于要為學生建立一個怎樣的學科知識結構應也應先從整體上先有一個把握，即盡管教的只是一個年級，但不能只了解本年級的學科知識體系，而應該先從整體上對各階段的知識都要把握，對于本學科所要教學的概念、公式、方法、公理等應有一個清晰明了的概念，做到心中有數，即密切“知其然與知其所以然之間的聯系。”

三、總結

數學作為一門科學，他的研究要通過一定的實際教學經驗出現的問題，進行改進，及為之來展開對數學知識的學習和探索，同時，要想深刻扎實理解一個數學原理，必須知道他的推倒過程和思路，所以，要學會對數學知識的理解和運用，達到舉一反三，融會貫通，教師要不斷總結實踐經驗，鼓勵學生自主探索，對學生提出的問題進行思考和總結，積極聽取學生意見，從而總結出更多的方法和策略促進教學活動的有效進行。

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前言：數學主要是培養學生的邏輯思維能力，做好小學數學教育教學就是為學生升學奠定基礎，增強學生邏輯思考問題的能力。通過研究發現，很多小學生對數學知識并不感興趣，主要是由于教師所采用的教學方法不正確，為做好小學數學教學，科學嘗試教學法被應用其中，在這種教學法下，學生可以自由的探索知識，有效提升了學生在課堂中的地位。因此，有必要對科學嘗試教學法在小學數學教育教學中的應用開展研究。

一、 科學嘗試教學法概述

科學嘗試教學法我國學者邱學華先生提出的，上世紀八十年代初開始應用于教育領域，它主要是培養學生的邏輯思維能力[1]。在科學嘗試教學法中，教師并不直接向學生傳授知識，而是先讓學生根據自己所掌握的知識嘗試學習新知識，而教師則主要起到引導作用，讓學生通過討論，嘗試著做過練習以后再講解新知識。

通過研究可以發現，科學嘗試教學法一改以往的教師先講，學生聽講的授課方式，而是顛倒了傳統教學順序，在這種的教學方法下，學生有足夠的發展空間，他們自主學習的能力也會大大增強，這種教學方式與現代教學論要求也是一致的。

二、 科學嘗試教學法在小學數學教育教學中的應用

（一） 做好準備練習

由于科學嘗試教學法中教師不能在課堂開始就傳授新知識，而是讓學生結合自己所掌握的知識探索式學習新知識，這就需要做好準備練習，以便為學生成功學習新知識奠定基礎。一般來講，在準備練習中應從學習狀態準備入手，也就是為學生創設一定的學習環境，讓學生對學習產生興趣，在這一過程中，教師不僅要注意知識因素的考慮，還要為學生準備一些具有吸引力的道具[2]。如在小學數學中涉及到平行四邊形的知識時，教師可以將不完整的平行四邊形作為道具（如下圖1所示），讓學生根據教材中的內容了解平行四邊形的特點，然后向學生提問怎樣才能還原平行四邊形，學生就會根據教師的問題開始思考，并繪制出平行四邊形的圖形，然后將其與道具做對比，就可以畫出平行四邊形的另一部分。

（二） 編制嘗試問題

編制嘗試問題也是正確應用嘗試教學法，做好小學數學教育教學的基礎。在編制嘗試問題的過程中，一定要明確嘗試任務，明確嘗試過程，加強與教學目標的聯系，只有這樣才能真正起到嘗試教學法作用[3]。如筆者在分式運算中先帶領學生復習了一下整數加減法運算法則，然后編制了“整數加減法運算與分數加減法運算是否相同？”的問題，且應用了兩個例題，分別為“1+5=？”“=？”，讓學生在自主學習中研究兩者的區別與聯系，這樣不僅讓學生鞏固了以前所學過的知識，還易于學生接受。

（三） 讓學生參與討論

討論也是科學嘗試教學法中最常用的一種方法，它對學生學好數學知識也有一定幫助。在學生嘗試著學習以后，教師也對學生實際學習情況有了一定了解，但這并不能直接講解，而是要給予學生時間，讓他們在討論中解決一些自己還不懂的問題，小學生的思維與成人思維不同，有些知識教師直接講解并不一定讓其完全了解，很可能通過同學的講解就了解到了其精髓，并為其恍然大悟之感，所以，教師應讓學生參與到討論中。但在正式討論以前，教師應讓學生了解討論內容，并采用小組討論的方式，將全班學生劃分成多個小組，前后桌四名學生為一個小組，教師只要在適當時機給予指導即可，也就是起到“畫龍點睛”的作用，在討論結束后讓各個小組匯報自己的討論情況，這樣不僅可以充分了解學生討論情況，還能加深學生對所學知識的理解。

（四） 做好難點講解

在科學嘗試教學法被應用到小學數學教育教學中以后，并不意味著教師講解已經不重要，在數學知識學習中，學生能夠解決的都是一些相對淺顯的問題，至于重難點問題依然由教師來完成。所以，在科學嘗試教學法下，小學數學教師應聯系實際情況，做好難點知識講解，幫助學生走出學校困境。如在認識時鐘這節課中，盡管很多學生認識時鐘上面的數字，但這并不意味著學生會看時鐘，很多學生都會將2：55分看成3：55分，這時教師就要為學生講解如何正確看時鐘，告訴學生要看時針所處的位置，通過幾次練習學生就會了解怎樣看時鐘。此外，在利用科學嘗試教學法的過程中，還要做到二次嘗試練習，這樣做的目的是進一步了解學生對新知識的掌握情況，同時也是加深學生記憶力的有效措施，這時需要教師結合所學知識為學生設置與新知識相關的題目，讓學生自主解決，這對學生鞏固知識也有一定好處。

結束語：

科學嘗試教學法是現代教學中應用較多的一種方法，它的應用不僅有利于學生對知識的進一步了解，還能讓學生在學習新知識的同時，將以前所學知識應用進來，減少學生對以前知識的遺忘幾率，增強學生對數學知識的學習興趣。本文分析了科學嘗試教學法，并提出了將其應用到小學數學教學中的措施，希望能為小學數學教師帶來有效參考。

參考文獻：

[1] 邱學華. 嘗試教學法的理論與實踐[J].人民教育，2014，04：32-35.

[2] 陳今晨，李成忠. 在小學數學教學中用“嘗試教學理論”引導“目標教學”的實驗研究[J]. 教育科學，2016，02：19-25.

篇9

根據信息技術學科的基本特點，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體，采用了以下的幾種教學模式，并取得可觀效果。

1.發揮媒體優勢，使教學過程形象、生動

多媒體課件以其生動的圖像、聲音等效果已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上多是利用粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體課件進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

2.演示教學過程、讓學生易于理解

充分利用多媒體教學網絡的功能，把學生用機的屏幕鎖定，使學生機的屏幕信息與教師機一致，這樣再將教學過程中的操作步驟一步一步演示給學生看，一邊演示一邊講解，在這個過程中，學生能充分認識、了解課本中的理論知識是如何與實踐相結合的，事實證明，以這種方式進行知識的講授，學生學習的效率非常高。

3.講練結合，注重學生操作能力的培養

我認為，信息技術學科是實踐性非常強的學科，強調學生操作能力的培養。如果在教學過程中教師只是講授理論知識，而不給學生充分的練習時間，信息技術教學就失去了它的意義；反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證，很多中學生的心理比較脆弱，自學能力較差，面對一無所知的新興知識茫然無措，上過一、兩節這樣滿頭霧水的課之后，就會失去對該課程的興趣。所以一堂課我一般只安排15～20分鐘進行講解、示范，按照需要，該堂課的內容可以一次講完，也可以分幾次進行，講完一個問題就讓學生實踐一下，等他們掌握以后再講下一個知識點。這樣每堂課講授的知識學生們都能應用于實踐并能在具體操作中強化訓練，最后達到熟練掌握。

4.精講多練，提高課堂的效率

講課內容根據學生的實際水平做出適當調整，力求精講、少講，僅把同學們普遍感到陌生的知識點及難點作為主要內容來講，把時間最大限度的放給學生去操作實習，實踐證明，學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生作為學習主體積極主動的思考。

5.合作交流，共同提升

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討，相互切磋，學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力。每節課我都挑選幾個出色的學生，和我一起進行輔導，學生提出的問題可以得到及時解決，而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發，效果不錯。

6.及時點撥，重點輔導

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筆者班里有個X學生，她平時學習非常努力，不僅能按時完成老師布置的數學作業，還主動買數學輔導資料進行練習，但令人不解的是，X學生的數學成績就是提升不了，每次考試都是中等偏下水平。這也使得X學生非常的苦惱，并開始厭倦學習數學了，后來筆者問她遇到什么問題了，怎么成績總是提不上去，她向我訴說了心里的郁悶，認為自己太笨了，可能真不適合學習數學。筆者一直堅持認為，任何一個學生只要掌握好的學習習慣、科學的學習方法，成績一定會達到中等偏上水平。后來，X學生就成為了筆者重點關注的對象，經過對其一個月的仔細觀察，筆者發現她存在的主要問題就是學習習慣不好，在學習時注意力不夠集中，導致了效率的低下。找出癥狀后，我把她叫到辦公室談話，告訴她成績不好的原因在于注意力不集中，看書過程中一會收拾書桌、一會轉動鋼筆、一會又和別人說上一段。看似花了很長時間在看書，其實真正有效的時間很少。X學生聽了后，終于知道了自己的問題，并開始改掉那些不好的毛病，在筆者的幫助下，現在她的數學成績已經名列前茅了。

二、培養學生認真學習的態度

作為一名小學數學教師，不能一味的向學生說教，命令式的告訴他們做事、做題時應如何認真，而是用情景教學法，把學生引入到一個生活里經常見到的情景中，然后教師可以設計一個小陷阱，不認真的學生就會掉進去，這個時候教師再告訴他錯誤所在就更具說服力了。筆者以自己的經歷，在此舉個例子說明。

一次數學課上，筆者給學生出了一道非常接近生活的數學題，題目是，十一國慶節，呼和浩特昭君墓游覽門票推出了兩種優惠方案，有6位家長帶著3個孩子去旅游，問應該選擇哪種方案最省錢？A方案：成人60元/人，兒童35元/人。B方案：團體購票（5人以上含5人），50元/人。一部分學生很快將A、B兩種方案進行了對比，采用A方案將花費465元（即6×60+3×35），采用B方案將花費450元（即9×50），所以應該采用B方案購買門票比較省錢。另外，還有一部分學生沒有仔細閱讀題目，而是憑自己的想法，認為應該采用兩種方案結合的方法最省錢，理由是6×50+3×35=405元。對于不認真讀題的這部分學生，教師不應該直接給予否定，否則將禁錮他們思考的自由。筆者采用的教育方法是，向他們講了這樣一個故事：兩個小和尚和一個尼姑師傅比賽打坐，在一炷香之內不說話的那個人就算是贏了。過了一會，小和尚A撐不住了，開口說“好累呀，香燒完了沒有”，小和尚B忍不住接了一句“還沒有”。這時尼姑師傅得意的說“我沒說話，我贏了！”。筆者問學生，尼姑師傅真的贏了比賽嗎，學生們齊聲回答說沒有，原因是“一炷香還沒燒完，尼姑師傅也說話了”。筆者又說，通過這個故事，我們在做題時一定要看清條件，那么，剛才那道數學題采用兩種方案相結合解題是否正確呢，學生們齊聲回答說不正確。就是以這樣輕松的方式，筆者讓那部分不認真的學生認識到了自己的錯誤。

三、讓數學走進生活，培養學生運用知識的能力

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小學數學教師是專門傳授基礎數學知識于小學生的專職教師，他們教育教學能力的高低直接決定小學數學教學效果。本文從三個方面來談小學數學教師應該具備的教育教學能力。

一、教育實踐能力

1、語言表達能力

語言分書面語言和口頭語言。作為一個小學教師數學教師，兩個方面都要嚴格要求，要具有較強的語言表達能力。教師的書面語言，如板書字要寫得端正、整潔、美觀。教師語言大量的是口頭語言，數學中的概念、意義、性質等均具有很強的邏輯性和嚴密性。所以教師的口頭語言，首先要求準確，要發標準音。其次要求語言具有教育性，要注意語言修養，講究文明，用健康高尚的語言影響學生，提升學生的思想境界。教師說話要富于情感，用健康高尚的情感激發學生，感染學生。第三，語言表達要具有藝術性，要富于表情，抑揚頓挫，語調語速適當，并以手勢和姿勢輔助說話。同時要依據不同對象、不同環境，使用不同的話語、語氣和語調，以達到語言表達的理想效果。

2、教學實踐能力

教學實踐能力首先要求教師研究和掌握教學大綱和教科書，正確確定教學目的和任務，確定教學要點、重點、難點和關鍵。期初制定好教學計劃和課時教學計劃，并且出好每單元的測試卷，期末制定好期末復習計劃，出好期末測試卷。

（1）還需要了解和研究學生的知識水平和心理特征，結合教材和學生特點確定教學方法，對教材進行加工。由于學生掌握知識的水平不一，在教學中可采用不同的教學方法進行，也就是說要因材施教。教學中，我能針對不同層次的學生設計好不同的題目來教學。如教長方體的認識時，因學生在實際生活中是早已認識了這類形體，但是還沒有在頭腦構建起這一知識的模式，也就是不具有立體圖形的理性認識，因此，學生在認識實體到抽象概括到理性的認識就存有差距，我就要求學生能從實體開始，通過看一看、摸一摸和數一數的方法得出長方體有六個面十二條棱和八個頂點的特征，這時再要求學生觀察立體圖形，具體再認識長方體是由六個長方形圍成的圖形，這樣他們才能在頭腦中建立立體圖形的模式，并且能和平面圖形加以區別。

（2）教師需要科學布置和指導學生作業，了解學生學習情況和及時作好輔導。作業的布置也要能因材施教。因學生完成作業的能力不同，在不影響教學質量要求的前提下，可分別對不同的學生采用不同的題目來做作業。例如，在掌握了小數整數的四則混合運算的運算順序之后，因這類習題計算較繁瑣，對于做作業較慢的學生可以少做一些，而對于能量較大的學生就可以多布置一些，還可以增加一些具有計算技巧的習題，提高學生的學習興趣。這樣既培養了大部分學生的學習興趣也減輕了一些同學的學習負擔。

（3）教師還需要具有聽課和分析評價課堂教學的能力，對自己的教學進行分析和總結，并吸取別人優點和克服自己缺點。每次聽課就是一次學習他人先進教學經驗的機會。例如，每次在聽“圓的認識”的一課后，對于半徑和直徑的關系的理解，每位執教的教師都采用了不同的方法，而我就吸收了別人的優點，然后運用到自己的教學中。

二、教育和組織管理能力

1、需要研究和了解學生思想、學習、身體狀況，了解班集體和少先隊的整體狀況，如果身兼班主任還要能依據班主任和少先隊輔導員職責制訂班主任和輔導員工作計劃的能力。雖然是小學數學教師，也要能做好班主任和輔導員工作，能選擇干部，組織班級和少先隊集體，建立班級和少先隊組織，形成班級和少先隊核心。在我擔任班主任期間，結合學校的七項常規競賽，組織好班干部，在爭取流動紅旗方面做得相當出色。如為使班級在“兩操一會”方面做得更好，每天的早操，眼保健操力爭每位同學要動作到位，我可花了不少心事，由于班級中有一位學有困難的學生，平時動作欠協調，所以每天的出操，做操都受她的影響，于是就組織了互幫小組進行訓練，最后通過大家的努力，不僅形成了良好的班風，更是為集體教育提供了一次良好的機會。

2、應該建立與教師、家長和社會聯系，利用一切力量進行管理和教育的能力。我在工作中除了原先的家訪和家校聯系單的形式外，還采用了現在的家校路路通，及時和家長聯系，解決好教學中的需要社會、家庭和學校協同處理的一些問題。

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1提高學困生學習數學的興趣

小學數學是一門較枯燥的學科，多數農村小學不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣，那么要讓學生喜歡你上的這門功課，首先得讓學生喜歡你這個人，在教學過程中要有愛心和耐心，在教育中獻出愛心，縮短師生間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友。特別是學困生，他們更需要老師的關心，不然容易“破罐子破摔”，因此，我們要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵他們，不得動輒打罵，訓斥，應該循循善誘，耐心地教育，只要他們有小小進步，就應及時地表揚。這樣才能使他們從怕數學課到愛上數學課。對數學這門功課產生較濃的學習興趣。這樣，才會讓他們積極主動地參與進來，有主人翁的責任感。讓“成功”走進課堂，增加學困生們的自信心，教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生。盡量使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。讓學困生也能感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該把深的東西講淺，把復雜的講簡單，堅持“宜淺不宜深、宜慢不宜快”的原則，精講多練作好個別輔導，作好分類指導。對學困生提出合適的要求，從而使他們都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發他們學習數學的興趣。化枯燥為有趣，讓學困生在快樂中學習，教師在教學中應盡可能將書本上的知識加以研究，使之變為形象生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中實踐中學到知識，例如：教學四年級“垂直與平行”時，教師將兩張長方形紙進行兩次不同的對折后，形成的折痕就有兩種情況，一種折痕互相平行，一種折痕互相垂直，由此引出平行與垂直的概念。還可留幾分鐘時間讓學生自己按教師講的方法去折紙，讓學生感受體會平行與垂直的概念，使他們身臨其境這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的學習效果。

2 教會學困生學習數學的方法

教會學生預習的方法。預習是學習各門功課的有效方法之一。但農村中的學生大多數不會預習（指小學中高段學生）。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所學的內容提前閱讀，達到熟悉內容，認識自己不懂的地方的一種方法，在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講，從而真正理解這些有疑難的內容。教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？首先，在聽課時必須集中精力、專心，不要身在教室心在外。其次，抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要知識點，以及還會把某些公式、定理及方法板書在黑板上，那么就要求作上重點符號，并將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。再次，在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。指導學生掌握知識的方法，認真完成課堂練習和課后作業。對于學習層次不同的學生要區別對待，特別是學困生，讓他們都能感受到學習成功的喜悅，逐步縮小學生們的學習成績差異，進而達到普九目標。

3 培養學困生良好的學習習慣

現在我們的教材可謂一個“新”字，在每章每節的編排中大多有做一做，想一想，讀一讀，其宗旨是設法使學生感到有趣。學方法、學內容的同時對教師的教法提出了高標準，高要求。培養學生自覺學習的好習慣，這不僅僅在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固，都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是學困生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。培養探研的習慣，課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發學因生進入教師所創設的教學情景中，引發他們積極探研數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣，例如四年級上冊第71頁做一做，想一想，1.用四根硬紙條釘成一個長方形，然后用手捏住長方形的兩個對角向相反方向拉。2.兩組對邊有什么變化？拉成了什么圖形？3.你能得出什么結論？讓學生體驗平行四邊形的不穩定和平行四邊形的定義。培養學生善于觀察的習慣。學困生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至突出了重點，突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，自覺養成了觀察的好習慣。

4 尊重和保護學困生的自尊心

每個人都有自尊心， 一般來說，學困生的自尊心是很脆弱的，他們渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺。只有對他們抱以誠摯的愛，平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。熱愛學生，融洽的師生感情是轉化學困生的前提。在教學過程中，要把愛生的情感投射到學生心里。比如，在課堂上，我提出問題時，常常對學困生投去一束充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉，用愛喚起他們對數學學習的熱情。在平時的教學之余，要經常找他們促膝談心，放棄休息時間為他們“開小灶”，幫他們補課，為他們取得的點滴進步高興。比如，我們班的一位學生，平常考試考十幾分是很正常的事情，雖然已經上五年級了，但是乘、除數是兩位數的乘除法都不會做，更不要說我們現在學的小數乘除法了。每天放學后，我都留下她，和她談心，給她鼓勵，從最基本的題目開始，教給她方法，再適當地出題目給她練習，令我欣慰的是經過一段時間的練習，她終于會做了。

總之，小學數學教育教學中學困生的轉化是一項復雜的工作，需要我們在教育教學實踐中去探索、研究。教育教學中的新理念、新方法日新月異，他需要我們工作在第一線的教師們去發揚光大，從而達到全面提高教育教學質量的目的。

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2、培養學生自主學習的良好習慣

時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學數學教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；好的問題往往是新知識的生長點，內在聯系的交叉點，更是創新思維的啟動點，從而獲得主動的發現機會。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵。