引論：我們為您整理了13篇中學教學教研范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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組長：

副組長：

成員：

下設辦公室，辦公室設在教務處，由石會來校長具體負責。

二、組織學習提高認識

縣教學評估之后，我校先后組織包科領導、教研組長會，科任教師會，再次學習了《評估標準解讀》和“教師個人檔案具體要求”。每位教師對評估內容有了深層次的認識。石校長通報了教學評估中存在的問題，各位領導和老師通過學習認識到教學評估在學校工作中的重要性。

三、明確分工逐層落實

學校和各包科領導、教研組長層層把關，要求每位教師明確各自職責，規范個人檔案資料和教學教研工作。

1、學校檔案：檔案細目按5大項22小項整理，貼新標簽，成體系。在此基礎上，學校將在新學期初提高標準，把教學常規抓到位，力求使教學管理、課程管理、教學條件、校本研修和評價研究等各項檔案更加完善。

2、個人檔案：每位專任教師設檔案盒，貼標簽存櫥。按評估標準細目順序裝個人材料。學校下發“宏潤中學個人檔案整理須知”規范個人檔案。包科領導、教研組長負責檢查本組教師個人檔案，做到：①教育敘事、教學設計規范化。②學習筆記專業化。③聽評課記錄過程化（表頭，時間填寫整齊，旁批、總結反思詳實）。教務處安排專人抽查個人檔案，發現問題及時改正。

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1、教學方面

（1）備課（權重1。0）

備課筆記檢查結果分為A、B、C、D四等，得分依次為10分，8分，4分，0分。高三畢業班備課筆記主要檢查計劃，分課時安排的授課提綱，教法安排及平時測試卷等。

多次檢查，以各次結果取平均值。

（2）作業檢查結果分為A、B、C、D四等，得分依次為10分，8分，6分，4分。帶多個平行班級，每次取各班級作業等次的平均值。多次檢查，以各次結果取平均值。課堂教學

（3）以學生調查反饋結果作為考核依據，對教師評價等級設為A、B、C、D四等，得分依次為10分，8分，6分，4分。取多位學生打分的平均值。

(4)教學效果（權重1。5）

以各學期期末考試年級平行班學科均分作為考核依據，得分分為A、B、C、D四等。得分依次為10分，8分，6分，4分。試卷滿100分，與第一名比較，分差在2分之內的均為A等，分差在2至3分之間的均為B等，分差在3分至5分之間的為C等，分差在5分之上的為D等。若試卷滿分為150分，以1。5乘以分差劃分等次。若試卷為其他分值，依次類推。帶多個班級的教師,計算所教班級得分的平均值.初高中畢業班最后一個學期以學校統一組織的一次重大模擬考試作為評價依據.

(5)加分因素

A輔導學生參加學科競賽、科技發明獲獎（權重0.5）

獲國家一、二、三等獎，輔導教師獲20、18、16

獲省一、二、三等獎，輔導教師獲10、9、8

獲市一、二、三等獎，輔導教師獲8、7、6

獲縣一、二、三等獎，輔導教師獲6、5、4

B輔導學生參加讀書活動、體藝競賽，信息技術競賽等獲獎參照前面加分（權重0.3）

C課題立項并結題（權重1.0）

省級課題結題，組長得20分，組員10分

市級課題結題，組長得15分，組員8分

縣級課題結題，組長得10分，組員5分

2教研（權重2.0）

按照林頭中學教師教科研工作量化細則，

得分在70學時以上為A等（10分），

得分在50—6時為B等（8分），

得分在40—4時為C等（6分），

得分40學時以下為D等（2分）一切均以各教研組提供的活動材料為佳。

二、獎懲辦法：

1、該考核結果與評優、晉級、綜合獎發放等掛鉤

（1）期末對教師教學、科研情況進行總評，以得分先后排名，得分在前30％的教師作為年度（或學期）優秀教師候選人，并結合其他方面的綜合考評，最終確定優秀名單。得分后10％的教師不予評優晉級。

（2）得分前100名教師發放綜合獎500元，101—130名得綜合獎200元，131名以后綜合獎100元。

（3）按教研得分先后，期末評出5—10名教科研先進個人。

（4）按各教研組完成的教研學時數，評出4個優秀教研組。

2其它獎勵

（1）輔導學生參加學科競賽、科技發明等獲獎

①獲全國一、二、三等獎，分別獎勵輔導教師1000，900，800

②獲省一、二、三等獎，分別獎勵輔導教師600，500，400

③獲市一、二、三等獎，分別獎勵輔導教師400，300，200

④獲縣一、二、三等獎，分別獎勵輔導教師200，100，50

2、論文獲獎：見原獎勵條例（包括指導學生在報刊上發表文章）

3、參加各級各類課堂教學比賽獲獎

①獲省一、二、三等獎，分別獎勵參賽教師1000，800，700

②獲市一、二、三等獎，分別獎勵參賽教師700，600，500

③獲縣一、二、三等獎，分別獎勵參賽教師400，200，100

4、課題結題獲獎

①省級結題，獎勵課題組3000元

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二、校本教研與常規教研

教研，作為一名教師，是再熟悉不過了。但長期以來，這種教研只是一種常規教研，或者說是一種“傳統教研”。在課程改革的今天，校本教研與常規教研有許多相同或相似之處——都是研究教育教學中存在的問題，都要促進教學質量的提高。但是，這二者又有著很大的區別：

1、常規教研重視教材教法的研究，校本教研重視教學規律性研究。當然，我們不能簡單地否定教材教法的探討，但更重要的是教學規律的探索，比如教師對一個概念或一個定理如何闡釋、學生對一個概念或一個定理如何練習。常規教研解決的是單個問題，校本教研解決的是一類問題。比如：教師布置作業，傳統教研是針對個別教師的個別章節進行研究的，目的是規范這個教師布置作業的行為；而校本教研是研究一類教師，甚至是一個年級或一個學校的教師布置的作業問題，從中找出問題所在，提出解決問題的方法，尋求教師布置作業的客觀規律。

2、常規教研著眼于一時一事，而校本教研有明確的計劃、目的和任務。傳統的教研，一般是簡單的教材教法研究、簡單的作業布置研究、簡單的教案設計研究，或圍繞優質課、公開課、示范課開展簡單的說課、評課等。當然，這些問題也很重要，不可忽視。但校本教研與常規教研不同，具有鮮明的計劃性和過程性。校本教研要對教學中出現的問題進行梳理，形成專題，制訂研究計劃，因而具有鮮明的計劃性。在校本教研過程中，是一個調查過程，一個分析過程，一個提高認識過程，一個解決問題的過程，因而具有動態性。

3、常規教研一般只有教師的參與，校本教研的主體是教師，但學生和家長也是重要的參與群體。教師的教學對象是學生，教學的最終結果是學生素質的提高與否。隨著課程改革的深入，教學的互動性和師生的協作性日漸突出，簡單的知識傳授的傳統教學方法已經不能適應課程改革的要求。比如，在網絡教學中，沒有教師的指導不行，沒有學生的積極參與不行，沒有教師與學生的互動也不行。從某種意義上說，在網絡教學中，教師是指導者和組織者，但活動主體是學生，而不是教師。進行網絡教學，學生是一個不可替代的參評者和發言人，要提高網絡教學的質量，不研究學生這一主體角色，不研究教師與學生的協作，是難以提高教學質量的。“在網絡語文教學中，如何做到師生的互動？”這樣的問題，常規教研是難以完成的。

三、校本教研與研究性學習

校本教研與研究性學習有許多相同或相似之處。如：都必須進行選題，對確定的專題進行研究，調查研究后進行分析總結；都要求題目具有操作性，便于調查研究或實驗；大多采用問卷、訪談、現場觀察記錄等調查方法；都必須對數據或材料進行分析，得出結論，提出建議……

但是，校本教研與研究性學習有著本質的不同：

1、目的不同。校本教研的目的是解決教學過程中存在的問題，提高教師自身的業務素質和專業水平；而研究性學習的目的是培養學生主動地獲取知識、應用知識、解決問題的精神和能力。

2、內容不同。校本教研的研究內容局限于教師的教學與學生的學習范疇；而研究性學習面更寬，不管是課堂內外，只要是與學生的知識與能力相關的問題，一般地說，都可以圈定為研究性學習的對象和范圍。

3、主體不同。校本教研的主體是教師，而研究性學習的主體是學生。在校本教研中，學生作為參與者的身份，支持和協助教師進行調查研究；研究性學習中，教師是一個指導者、協助者和組織者。

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二、目標任務

1.教學質量目標

九年級的合格率、優秀率分別達到了60%、20%。七、八年級及格率達到70%以上，優秀率達到30%以上。六年級及格率達到80%以上，優秀率達到40%以上。2021年全校中考進入重點高中人數力爭在現有基礎上有所突破。

2.進一步深化課程改革。用新課程有效教學理念指導各科教學，積極推進“自主-釋疑-達標”教學模式，促進師生共同發展。

3.以每周教研活動為陣地，加強教學研究工作，努力提高教師隊伍素質，在優質課、教改論文、優秀課件評比及各學科競賽等活動中力爭好名次。

4.提高教學管理水平，全面提高教學成績。

5.采取有力措施做好各學段、各學科學生的培優輔差工作，整體推進學生學習能力的提高，爭取中考中取得更大的成績。

6.牢記“立德樹人”的根本任務，學科教學中滲透德育教育，促進學生健康成長。

三、主要工作和措施

（一）以構建“自主、釋疑、達標”課堂教學模式，為本學期主要任務，培養學生良好的學習習慣，引導教師熟練教學模式，提高課堂效率。

1.印制“自主、釋疑、達標”教學模式材料，組織老師認真學習，熟悉“自主、釋疑、達標”課堂模式的操作要領。

2.通過集體教研，制定并修改符合此模式的教案書寫流程，指導老師們合理備課。

3.結合“達標課驗收”活動，圍繞“自主、釋疑、達標”教學模式開展不同形式的聽課活動，將聽課和教研相結合，幫助老師熟練使用模式。

4.結合“行為習慣養成月”活動，在教學模式的“自主”環節，培養學生良好的自學習慣，在“釋疑”環節，培養學生踴躍發言，團結協作，流暢表達的能力。

5.加強教師的業務理論學習，組織教師學習與自主-釋疑-達標模式有關的現代教育科學理論，并與《新教育》和《課程標準》相結合，不斷更新和拓展知識，提高創新能力和實踐能力。特別是六七八年級段老師要注意把握機遇，依托自主-釋疑-達標模式去設計、實施、評價、總結和改進自己的教育行為，在教育實踐中發現、研究和解決教育教學問題，爭取使研究性學習富有成效，結出碩果。

（二）全面細化教學管理，大力提高教學質量。

1.堅持集體備課制度，實行“”導學案教學。實行自主-釋疑-達標模式的課前導學案備課，并提前一周備課。備課要分工協作，發揮整體優勢，資源共享，提高備課質量。備課組要做到“四統一”（統一計劃、統一進度、統一重難點、統一達標練習）教案要體現目標教學策略，體現引導學生自主學習思路，體現學生活動過程。

2.繼續加強對教學常規和學習常規的檢查與指導。堅持備課、聽課等教學常規業務的月檢查制度，以教研組長和骨干教師為主，每月定期檢查全體一線教師備課、聽課、作業等業務，發現問題及時整改。

3.認真貫徹現行課程計劃。按照教育部課程計劃的要求，開全課程，開足課時，規范教學秩序，依綱據本組織教學，重視和加強信息技術課、勞動課、音體美等學科的教學，全面提高學生的綜合素質，全面實施素質教育。

4.開展預約聽課和推門聽課活動，教師須按“自主、釋疑、達標”課堂模式的要求備課、上課。要舉辦“新課堂達標活動”、“新課堂賽課活動”，促進老師們課堂教學的提升。

5.規范每周“教研活動”，召開教研組長會議，培訓“自主、釋疑、達標”課堂模式，統一思想，指導教研組長做好每周教研活動計劃，定地點，定主題進行教研活動。組織教師認真研究模式，在教學過程中落實模式，逐步規范教師在使用模式中的教學行為。

6.繼續抓好質量跟蹤監測工作。以每學期的期中、期末考試為主。發揮好質量監測對教學的調控導向功能，促進教師的發展。同時嚴肅考風考紀，以考促教，以考促學，確保學校教學質量穩中有升。

7.依托“自主、釋疑、達標”課堂模式突出學段特點，實施分類推進，針對四個學段的不同特點創設生動活潑、主動發展的學習環境和氛圍，突出培養學生學習的興趣；教會學生探求知識的方法，面向全體，突出培優；分年級把好關，分類推進，既要做好優等生、特長生的鞏固、發展，又要做好中等生的優化、推進，學困生的轉化、提高，決不允許只抓少數尖子生、放棄大多數的與素質教育相悖的現象出現，貫徹落實“讓每一個學生都綻放光彩”的教育理念。

8.創建“黨員課改示范崗”。在推進“自主、釋疑、達標”課堂模式的進程中，發揮黨員干部的先鋒模范作用，帶頭上課、磨課、研課從而帶動并輻射更多的老師積極投身教學改革。

（三）突出新學期工作任務，抓好畢業班工作，繼續創造優異成績。

1.認真總結2020屆畢業班教學的得與失，立足我校實際，抓重點，拓中間，穩住后進生；根據抓早、抓緊、抓準的原則，瞄準目標，分類推進。用2020屆教學的成功經驗鼓勵新一屆畢業班同學，看到希望和前途，立志成才。學校要營造畢業班的濃厚氛圍，激發學生的學習興趣，以奮發向上的精神鼓舞全體畢業班師生的斗志，讓2021屆畢業班同學迅速起航。

2.根據各學科的特點，合理安排教學進度，保證新課的教學質量，針對明年統一使用全省命題試卷的情況，要求畢業班老師要科學合理安排教學計劃，深入研究教學大綱和課程標準，做到單元過關，專題過細，優化整合，構建知識體系，學科間要互相配合，共同協作，注意學科平衡，確保質與量都能在現有基礎上，有所提高。

3.加強對畢業班工作的研究，組織新舊教師交流，共商大計，發揮青年教師的優勢，鼓勵各備課組發揮骨干教師的示范作用，深入課堂，互相切磋，及時交流，共同探索，取長補短。

附：《2020—2021學年度教學教研工作安排表》

2020—2021學年度教學教研工作安排表

時間

主要活動

2020年9月

1．制訂學年度教學工作方案

2．上報課程表、任課教師分工一覽表

3．教學實績考核

4．“自主、釋疑、達標”教學模式培訓，布置教師制訂導學案

5．第一輪聽課和第一次業務檢查

6.每周常規教研活動

7.新生建籍

2020年10月

1．開展“新課堂達標活動”教研組組內聽課。

2．月初進行第一次月考

3．月考成績分析

4. 學生書法比賽，六年級講故事比賽

2020年11月

1．期中考試，質量分析

2．繼續進行教研組聽課活動

3．期中教學常規檢查。

4．教師使用模式心得論壇

5. 期中學習標兵評選

2020年12月

1．學段、分學科針對具體問題聽課

2．第二次月考及成績分析

3．準備期末考試

2021年1月

1．參加九年級語文、數學、英語、物理、化學復習課觀摩研討活動

2021年2月

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2、要求教師經常閱讀物理、化學專業雜志和相關的教育報刊，特別是關于實施新課程的有關教育教學文章，結合教學實際，有針對性地選學，汲取先進的教學經驗，改進課堂教學結構和教學方法，不斷提高教學業務水平和課堂教學技能。

二.執行教學常規,強化階段考核

1、認真落實常規要求，教師要精心設計課堂教學過程和教學方法，重視學生的學習參與和學習能力的培養，嚴格規范學生的作業量，教師要認真規范地批閱作業，及時進行防差輔差工作。組織好教研組內的教學"試驗課"、"示范課"、"研討課"等的開設、聽課和評課。

2、本學期的教研組活動側重抓好四個方面：一是集體備課，二是新課程標準的學習和研究，三是聽課和評課活動，四是做好課題的論文撰寫、發表和有關資料的積累工作。加強"五認真"的檢查督促工作及月考核制度的執行。

三.研究課程標準,優化教學方法

1、組織教師認真學習"物理、化學新課程標準"的精神和內容，把握以下幾個方面　⑴新的理念。從知識本位向以人為本的觀念轉變，使學生形成積極主動的學習態度，在獲得基本知識和技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。

⑵創新教學。在新課程實施過程中，要特別強調學生主動參與，勤于動手，樂于探索。在學習過程中形成獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，收集信息的能力，合作交流的能力。課程實施的過程要努力改變灌輸與訓練的模式，教師的主要精力就是要花在這樣的環節上。

⑶教育評價。教學過程中對學生的評價，要以促進人的發展為宗旨，就不能僅看學生掌握知識的多少，而要看學生的全面發展，看學生的潛能，鼓勵學生的成長，保護學生的自尊和自信。

2、實現優化教學方法的幾個策略　⑴平等地對待學生。一是要相信學生有學習能力；二是要擺正師生位置，把機會交給學生學生。

⑵做合格的組織者。一是設計動態的教學應對方法；二是關注學生的需求，靈活執行教學環節；三是捕捉放大學生學習過程中的閃光點。

⑶做成功的引導者。一是激發學生的學習興趣和求知識；二是教給學生探索、發現的方法；三是不斷引發學生思維碰撞，引導學生由淺入深解決問題。

⑷做積極的促進者。一是給學生心理支持，鼓勵學生去尋找適合自己的學習方式；二是積極旁觀，指導學生優化自己的學習過程(即指導學生掌握合作的規則、關注學習小組的學習情況、感受學生所思所想進行動態的二次備課)。

3、處理好新課程和傳統課程之間的關系。一是審視傳統的教學方式，二是發揚符合新課程教學的理念，三是充分使用多媒體等現代化的教學技術；四是建立新型的師生互動活動關系。

四.深入課題研究,提高課堂效益

1、本學期的教研活動要結合"新課程標準"的貫徹實施，對學生的"自主學習"、"合作交流"和"創新能力"等熱點進行深入的探索和實踐，逐步完善符合"合作主體性教學"的課堂教學模式。

2、本學期要在實施"初中物理、化學合作主體性教學研究"的基礎上，完成實驗教學資料的編集工作。通過集體備課確定并完成教案、隨堂練習和預習的修訂；通過學生調查收集課題實施過程中學生的感受，學習心得和學習方法等情況；通過階段調查測試掌握學生具體的學習進展和學習水平的提高情況。

3、定期進行科研例會活動，加強教師之間的聽課評課，經常交流實驗研究的進度和實驗情況，完善課堂教學的常用模式，以及課堂教學過程的組織方法，多媒體教學手段的應用等。在物理化學教學和課題探索的基礎上，寫出有質量的實驗報告或專題論文。

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《英語課程標準》的頒布與實施，對中學英語教師已提出了相應的要求。具體為：(1)教師要有實施心理教育的能力；(2)教師應該具備一種反思的能力；(3)教師要具備一定的課程整合、設計和開發的能力；(4)教師應具有健全的專業情意。同時也促進了教師角色發生新變化，主要有以下四方面：(1)由知識傳授者轉為學生學習的促進者；(2)由管理者轉為引導者；(3)由學生成績的評定者轉為學生心理健康的維護者、學生發展方向的指引者；(4)由“教書匠”轉為自覺學習者和研究者。 

然而，在新形式下，教師的專業素質與新課程標準要求的差距也逐漸暴露出來，主要體現在：（1）教育教學理論知識欠缺；（2）專業知識與教學能力滯后。 

面對這一新情況，如何促進中學英語教師專業素質的發展，以適應新時期人才培養的需要就成為擺在廣大中學英語教師面前的一個重大課題。當然，中學英語教師專業素質的發展的途徑有很多，但囿于篇幅的限制，本文不再一一細述，著重以“英語教學教研”為切入口，淺談一下愚見。 

英語教學教研是中學英語教師專業素質發展的有效途徑之一，它可以改變傳統的教師單兵作戰的教學模式，加強同事之間的團結與協作，發揮團隊合作意識，提高英語教育教學質量，培養符合新時期需要的合格人才。而所謂中學英語教師的專業素質主要是指較全面的中學英語教學基礎理論知識和技能技巧方面的素質、英語教育理論與英語實踐方面的素質、教師從事課堂教學的能力、組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。 

為此，加強英語教學教研，以促進中學英語教師專業素質的發展。著重要從以下幾個方面進行： 

 

一、確定明確的教學教研目標，擬定詳盡的教學教研計劃 

 

明確的教學教研目標是促進教師專業素質發展的動力，同時也是實現教師專業發展的最終目標。只有確定了明確的目標，才能使教學教研工作做到有的放矢；也只有在正常的教學教研工作中發現教師專業素質方面的不足，才能做到對癥下藥，采取相應的措施，促進教師專業素質的發展。但是，在確定教學教研目標時，不能憑空臆測，也不能把目標定得太高，只需要定一個教師只要跳一跳就能夠得著的目標即可。而且要求把目標具體化而不能空泛或成為空中之月、鏡中之花，這樣會使教師的積極性大大受挫，從而達不到促進教師專業素質的發展，反而會適得其反。因此，確定目標時，要從實際出發，從教師素質發展的需要出發，從新課標的具體要求出發，只有這樣才能確定出正確而明確的目標，才能促進教師專業素質的發展。同時，目標要細化且切實可行。比如，中學英語教師專業素質要求教師要有扎實的英語教學基本功，要有熟練的英語聽、說、讀、寫、譯的能力，而在缺乏相應的語言環境下，如何讓他們具備并提升這方面的能力，這就要求我們要營造這樣一個有利于教師素質提高的環境。為此，可以利用教學教研活動，開展英語教師的英語聽、說、讀、寫、譯等方面的競賽活動以促使教師積極參加此類活動，從而達到提升專業素質的目的。 

此外，只有了明確的教學教研目標還不夠，還需要建立相應的保障目標實現的措施才行。這就要求制定盡可能詳盡的教學教研計劃。只有這樣，教學教研的目標才能按預期目標實現，才能促進教師專業素質的發展。愚以為，盡可能詳盡的教學教研計劃應包括以下幾個方面。（1）嚴格的考勤考核制度；（2）明確的教學教研時間、地點；（3）明確的相關事務責任人。當然還有校方的堅強后盾為保障。 

 

二、教學教研活動應多樣化，從多方面提升教師專業素質的發展 

 

中學英語教師的專業素質不僅僅局限于教師英語的聽、說、讀、寫、譯的某一個方面，而是涉及其全部，同時還涉及到教師從事課堂教學的能力組織輔導學生開展課外英語活動的能力以及進行英語教育研究的能力等。因此，教學教研活動的內容不應是單一的某個方面，而應該是多樣化的。具體可以為： 

（一）開展“示范課”活動，發揮傳、幫、帶作用 

所謂“示范課”應是指由具有“中學英語一級教師”及以上職稱的具有豐富的教師所承擔的一種面向全校英語教師進行的課堂授課示范的一種課堂形式，由這類教師通過“示范課”的形式向全校英語同仁交流豐富的教學經驗，課堂示范教學重、難點的把握，課堂學生參與積極性的調動以及駕馭課堂教學的技巧，以發揮傳、幫、帶的作用，從而使年紀輕職稱低的教師盡快成熟，盡快成為教學能手，以達到新時期人才培養的需要。每學期“示范課”不應少于2節。 

（二）開展“公開課”活動，促進青年教師盡快成熟 

“公開課”主要由新進崗、職稱低的教師擔任。通過上公開課的形式，由全體教師進行聽課、評課等活動，年輕老師可以不斷發現自身教學工作中的不足，不斷總結經驗得失，從而使其專業素質得到發展，能夠盡快成熟，成為新一批的教學能手，以實現新期人才培養的需要。 

（三）加強集體備課，發揮集體的智慧 

集體備課可以是整個單元的備課，也可以是分章、節備課。具體做法是：集體備課時，年級備課組的教師要全員參加，不得缺席。備課時，先由各位教師發表各自的見解，包括對備課目標的分析與理解，具體的教學設計思想，所遵循的教學原則，教學設計的基本依據，課程教學的整體構思，所采用的教學方法，所采用的教學程序與步驟，所使用的教學輔助用具，板書設計，學生反饋的處理等。再由集體討論，集中各自的優點，形成完整的教學教案并付諸課堂教學實踐。 

通過集體備課，可以發揮集體的智慧，集中各自的優點，讓年輕教師盡快熟悉教學理論與教學原則，把握目標內容的整體構架，教學設計各環節的處理，重、難點的處理以及學生反饋的應對等，使年輕教師盡快成熟，教學相長，促進其專業素質的發展。 

（四）創設英語語言環境，鼓勵老師大膽用英語進行授課、說課、評課 

傳統的英語教學教研工作中，大多數教師只有在上課時用部分英語進行授課，多數情況下都是使用漢語進行操作，有的教師一節課上講的漢語遠遠要比講的英語多得多。當然，這一方面與學生英語基礎差，很難聽懂全英語的教學有關；同時也與教師的專業素質有關；另一方面，在中、高考指揮棒的指引下，許多老師為了完成教學進度與教學內容，適應中、高考的需要，不得已而用漢語進行英語教學以節約時間，因為如果用全英語進行教學，很多時候，你不得不進行多次的重復，學生才能聽個半懂。然而，用漢語進行英語的教學卻又是語言教學規律相違背，同時也與英語素質教育的原則相悖逆。因此，要創設相應的語言環境，鼓勵教師在進行英語教學時貫徹英語教學原則，即盡量使用目標語，控制本族語進行英語教學。教研活動時，由于面向的全是英語教師，用英語交流不應有太多的困難或障礙，此時，就宜鼓勵教師盡可能用英語進行說課、評課，以增加說英語的機會，借此以促進教師本人英語聽、說方面能力的提高。 

或許，有部分教師會產生一種顧慮，即面對的既然全都是英語教師，我自己的英語是否會出現錯誤或表達不當的地方，同行是否會笑話？其實，這些顧慮完全是多余。常言道：“金無足赤，人無完人”，而學習的一個規律便是“不斷嘗試、不斷出錯、不斷糾錯、不斷改進”的一個循環往復的過程。正因為會有出錯誤的地方、表達不當的地方，我們才更需要多的學習，更多的開口講英語，需要同行的幫助與指導。否則我們自身的英語專業素質何以得到提升與發展？又如何適應新時期人才培養的需要呢？ 

（五）開展適當的組內的其他形式的活動以促進英語專業素質的發展 

在有條件的情況下，可以開展適當的組內的其他形式的活動如讀書活動、說課比賽、優質課的評比等活動，以提高教師參與的積極性。同時，也通過這一系列的活動，激發教師的創造性、創新性，從而促進英語教師專業素質的發展。 

此外，教學教研活動的形式不僅僅局限于以上所述，還有許多其他的形式，有待同行的不斷探索以期找出一條更佳的更有效的促進英語教師專業素質發展的途徑。 

 

參考文獻： 

1、東北師范大學出版社，《理解普通高中新課程》，陳旭遠主編。 

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2.學校硬件的缺乏。

一般農村中職學校經濟條件比較貧乏、各種設施設備缺乏、活動的場所較少、信息資料比較欠缺，這些都是研究性學習所必需的硬件，為研究性學習提供的保障。

3.環境氛圍的缺乏。

中職生大多學習成績不理想，教師們的思想早就被德育教學這根指揮棒牽著，為了德育教育，讓學生陷于死板的狀態，只會讀書、記憶、反復練習，學生的學習興趣得不到重視，對培養學生的創造精神和實踐能力十分不利。

4.教師教研水平的缺乏。

農村中職學校的教師受到學校條件的限制，教研水平不高，即使有好課題想去研究，但苦于學校沒有條件，只好放棄。如果想去指導學生開展研究性學習活動，則變得有心無力、捉襟見肘了。

二、探索與實踐

1.觀念更新，重視過程。

教育觀念的更新。開展研究性學習活動，是基礎教育面對知識經濟挑戰的必然選擇，新世紀對人才的要求是要具有較強的創新能力和實踐能力，高分低能的人不再適合社會發展的需要。在“研究性學習”教學中，教師是組織者、參與者和指導者。2.聯系實際，科學選題。

教師要引導學生結合自身特點，聯系農村的生活實際，并充分利用學校的教育資源來選題。這些問題主要來自學生日常生活中的所見所聞，與所學知識相關，切合實際，可以從以下幾方面考慮：

（1）聯系生活實際，注重生活經驗。

廣大農村的學生，最熟悉的就是身邊的這一塊土地，所以與土地相關的，如農業、漁業、種植業、養殖業等都比較熟悉。課題選擇時，可以充分結合自身的生活經驗，充分發揮自己的優勢，形成自己的特色，課題研究起來也容易成功。例如，現在大多數農村的學生都是“留守兒童”，隔代教育的好壞、父母外出務工對學生的影響、留守學生的思想行為表現等都是不錯的課題。

（2）善于發現問題，注重身邊小事。

農村的學生也是生活的主人，只要我們用心去發掘，多問幾個為什么，身邊的小事也包含著多種多樣的知識，值得我們去研究發掘。如校園內學生衛生意識問題、手機對中學生成長的危害、學生早戀現象的解決方案、良好的行為習慣對學生發展的影響等都是現階段學校普遍存在且比較突出的問題。讓學生自己去思考，做學習的主人，自己親身去研究、去了解比教師口頭教育的效果要好很多，學生也會樂意去研究這些問題。

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一、教師教學共同體的概念

界定教育學文獻中，“共同體”是個高頻詞，例如教育共同體、學習共同體、教師共同體、師生共同體等。這些概念之間彼此相關，存在一定程度的重疊。本研究關注的是教學共同體（professionallearningcommunity）。中學教師教學共同體，是指以中學教師為主體，以達成教學目標和教學科研任務為使命，交流共享，互相促進，最終促進學生進步、教師成長、學校發展的群體。文獻中對于教學共同體的定義大同小異。學者們基本認同的概念是：教學共同體是在共同的教學情境中設立的，共同體內部存在交流和共享，共同體可以促進學生的進步和教師的發展。不同學者給出定義的差異主要體現在共同體的成員范圍上。王彥明認為教學共同體應該由教師和學生共同構成，強調教師之間協作和師生協作；韋芳和羅之勇把教學共同體擴展到更廣大的范圍，他們主張教學共同體應該包括高等學校教育學專業教師、教學法教師和中小學教師，強調高等學校和中小學的專業跨邊界合作。本課題所關注的“中學教師教學共同體”，有三個典型特征。第一，成員的單一性。中學教師教學共同體以中學教師為主體構成。區別于師生共同體和高等學校教師和中學教師跨邊界組成的共同體。第二，任務的清晰性，以完成教學目標和教學科研任務為使命。區別于任務模糊的學習共同體。第三，目標的具體性以促進學生進步、教師成長和學校發展為目標。區別于目標宏大多元的教育共同體。

二、研究方法本研究

以蘇州市的中學教師共同體為被試，描述中學教師教學共同體的運行狀況。采用了訪談法，進行了半結構訪談。我們圍繞教學共同體存在方式（是什么）、運行過程（做了什么）、運行結果（做得怎樣）編制了訪談提綱。在蘇州市教育質量監測中心的幫助下，聯系了蘇州市的6所學校并進行調查訪談。在選擇受訪學校時，我們盡量保證受訪學校在地域上具有代表性。受訪學校既包括重點中學，也包括普通中學，保證了受訪學校在學校類型上具有代表性。最終共有30名教師接受了訪談。每所受訪學校的訪談時間在1.5～3個小時。訪談中全程錄音，訪談后根據錄音整理成Word文本。由兩位研究者對訪談文本獨立地反復閱讀，進行開放性編碼；開放性編碼不一致之處，由兩位研究者經過協商討論達成一致，最終共獲得開放性編碼67個；然后在此基礎上進行了軸心編碼和選擇性編碼。

三、研究結果

（一）教學共同體的類型

在訪談中發現，教學共同體可以分為兩大類：基本教學共同體、衍生教學共同體。基本教學共同體主要包括年級組和教研組，衍生教學共同體主要包括教研共同體、校際聯盟、非官方共同體，

1．基本教學

共同體成員范圍最廣，影響力最大年級組、教研組之所以被稱為“基本教學共同體”，是因為它們根植于基層教學一線，履行學校日常教學最基本的職能，責任重大；它們成員范圍最廣，影響力最大。從學校的權力結構來看，行政權力和學術權力是中學的兩大權力系統。中學行政權力演變為由“教育局—校長—處室主任—年級主任—班主任”組成的行政系統；中學學術權力演變為由“教育局—教研員—教研組組長—備課組組長”組成的學術系統。行政系統的指令最終要落實到年級組去落實，學術系統的教學構想最終要布置到教研組去實現。日常的管理活動、教學和教科研，都是依賴年級組和教研組才得以完成的。縱向行政系統中的年級組，橫向學術系統中的教研組，自然就成為了教育系統中的基本教學共同體。

2．衍生教學

共同體是基本教學共同體的拓展和延伸

（1）教研共同體：教研組職能的橫向拓展。市、區（縣）教育局都設有教研員崗位，教研員作為某一學科的專家，負責指導轄區內該學科的教學和教科研。為了更好地開展工作，教研員往往會組織轄區內該學科的教學骨干組成教研共同體。教研共同體名稱各不相同，學科協作組、學科中心組、教改組、名師共同體、名師工作室都屬于教研共同體。由于教研員有不同的行政級別（市級、區級），由他們負責的教研共同體也掛上了相應的行政級別。教研共同體對教學和教科研起到了引領和示范的作用。但是教研共同體成員范圍小，惠及面窄。C學校b老師曾經這樣描述教研共同體：“這個（名師共同體）層次比較高，畢竟參加的人比較少，可能受益面還比較窄。不同層次的教師有不同層次的需要；……為不同層次的教師建立不同的教學共同體，這樣才會更好一些，可以各取所需，大家都受益。”

（2）校際聯盟：年級組、教研組職能的向外拓展。校際聯盟是由幾所地域相近的學校組成的學校層面的共同體。校際聯盟打破了學校之間的界限，促進了校際交流。但是校際聯盟在組織上是相對松散的，權力責任關系模糊，容易引發管理上的尷尬。H學校的c老師這樣描述他所在的校際聯盟：“（教育局）只指定聯盟中某個學校是盟主，盟主學校校長安排聯盟的所有事務。這個有點為難啊，一個校長能把自己的學校管理好就不錯了，哪里還有時間管理學校外的事情？即使管得好，我們覺得權威性也是不夠的……”

（3）非官方共同體：教研組職能向民間的拓展。非官方的教學共同體往往以共同的興趣和共同的任務為基礎，以資深教師為核心自發形成。非官方的教學共同體的活動方式、活動內容都由參與的教師自行商量決定，活動經費自籌。書友會、九九雅集屬于非官方的教學共同體。

（二）教學共同體的活動

1．活動頻率基本教學共同體活動頻繁且有規律。學校從制度層面保證了基本教學共同體（年級組、教研組）的活動頻率。H學校的教研組活動實現了“三固定”，H學校a教師說：“時間固定，比如說數學教研組的活動主要是放在周四；人員固定，凡是教研組成員必須參加，除非有特殊情況，不許無故缺席；地點固定，地點固定能保證活動效果，顯得比較正規一些。”衍生教學共同體的活動次數時多時少。G學校b教師談到校際聯盟的活動時說：“活動的頻率大概一學年兩到三次。”D學校b教師談到區初中語文名師共同體時說：“今年還沒有開展活動，以往一般是一年兩到四次。”B學校a教師談到她所在的名師共同體時說：“去年一共搞了三次活動。”I學校的名師工作室的活動有很強烈的任務導向：“活動的組織在有任務時非常密集，任務做完了大家就會歇上一段時間。”

2．活動形式公開課的使用最為廣泛，最受教師的歡迎。訪談中，教師提及的教學共同體活動形式包括公開課、教學科研研討、專家報告。當我們請受訪教師描述最難忘的教學共同體活動時，很多教師都回憶了自己在共同體內開公開課的經歷。公開課的情境與教師平時的工作情境一致性高，容易引起教師的共鳴；公開課的評課環節對教學實踐有直接的促進作用，容易引起教師的反思；如果專家點評能與教師的知識經驗密切結合，就能引起教師的“觸動”。教學科研研討、專家報告也是教學共同體常用的活動形式。有時教學共同體在設計活動時會同時選用多種形式；同一次活動既有公開課，又有教學科研探討或專家報告。

3．活動的參與程度參與程度指教師在教學共同體活動中的出勤狀況。參與年級組、教研組的活動作為教師日常工作的一部分，被納入了教師的績效考核體系。H學校為了激勵教師參加教研組的活動，制定相關規定進行物質獎勵。H學校a教師說：“參與年級組、教研組的活動可以折合成課時（工作量）。比方說，（活動定在）上午第三、第四節課，兩節課都到場的記兩個課時，到場一課的記一個課時，無緣無故不參加的話沒有課時。”由于制度層面的保證，教師對于年級組、教研組的活動參與程度比較高，鮮有缺席。教研共同體雖然是從學術系統衍生出來的機構，但是因為掛上了“市級”“區級”的行政級別，其活動、獎勵都帶上了相應的行政光環，對教師職稱評定是有幫助的。

教師對其活動的參與程度較高。另外，教育行政管理部門對教師參加培訓有學時數量的要求，并將培訓學時與績效考核和職稱評定掛鉤。參加教研共同體的活動可以換算成培訓學時，這也是教師積極出席其活動的重要理由。校際聯盟的活動參與程度各不相同。訪談中，有些教師談及校際聯盟的參與程度較低。這種狀況的原因是多方面的。有的時候是“因為學校之間存在著競爭，所以大家一起活動時都不是很真誠”；有的時候是因為“（校際聯盟）活動的價值一般不是很高”；有的時候是校際聯盟活動的時間“與教學時間沖突，因此大家都不想去了”。總之，外在激勵維持提升了教學共同體的參與程度。物質獎勵激勵著教師參與年級組、教研組的活動，榮譽和職稱評定激勵著教師參與教研共同體的活動。只有自發形成的非官方的教學共同體，其參與程度更多地受內在激勵的影響。

（三）教學共同體的問題

1．教學共同體的成員重疊、功能重復問題所導致的隱憂

林林總總的教學共同體，其成員重疊、功能重復的問題是比較常見的。有教師說：“現在我們的教學共同體很多，同時在里面有些人是交叉的。就我們普通老師來講，如果（教學共同體）特別多的話，也會讓工作變得繁復。”這種成員重疊和功能重復可能已經引發了一些消極效應。最典型的消極效應就是眾多教學共同體的活動擠占了教師的正常教學時間。G學校c教師說：“時間都被共同體的活動占掉了。市級、區級的研討活動，加上校際聯盟、校級的就是四個層次的教學共同體。有點重巒疊嶂的感覺，讓我有點應接不暇。”G學校d教師說：“（教學共同體的建設）應該有系統。不要市里的教研室請專家講一個內容，區里教研室又開會講同樣的內容，這些頂層設計的東西，對下面的教學沒有多大用處。”研究中，我們感受到教學共同體的建設有盲目上馬、重復建設的傾向。有些學校的行政領導自豪地向我們介紹花樣繁多的教學共同體，熱心地向我們介紹他們學校教學共同體的“特色”。雖然這些教學共同體有著花哨的名字，但是履行的職能都無外乎是年級組、教研組的基本職能。新的教學共同體多了，最后做事的還是一線的教師。一套人馬，多塊招牌，華而不實。

2．頂層設計、行政命令會導致教師對于教學共同體的消極參與帶有官方色彩的教學共同體在活動設計上往往采用頂層設計，自上而下推進；在活動的組織上往往采用行政命令的方式。頂層設計和行政命令推動著教學共同體的運行，有其積極作用，但換個角度看，這也是對教學共同體的束縛和限制。教學共同體內每位教師需要是不同的，如果教學共同體實行自我管理，就可以因地制宜，為教師量身定做活動方案，有效兼顧個體學習和群體學習。而頂層設計和行政命令是無法實現這一點的。訪談中發現，基層教師對教學共同體活動中的頂層設計和行政命令是比較反感的，這種情緒上的對抗直接導致消極參與。G學校b教師說:“我希望這個活動沒有行政化的命令，屬于教師之間的人際關系在起作用。往往越是有行政化的命令，老師越不想去。”

3．教學共同體的情感交流功能需要開發

訪談中我們感到，教學共同體的情感交流功能似乎被嚴重忽視了。教師更多地關注目標的達成、知識技能的增長、個人和組織的發展。而歸屬感、友誼、融洽的關系等話題，則基本沒有被提及。有教師曾經對這種現象進行了委婉的批評，C學校d教師說：“教學共同體要共同到什么程度？僅限于教學嗎？如果僅限于教學，應該不可能走心地進入到每一個人。我很欣賞我們學校的一個外教，他在學校廚房做吃的，做好邀請其他老師一起來吃。老師們（通過這種方式）能更加融合在一起。我們目前的很多共同體還是只限于傳達指示、表達思想……我很期待那種開放、活躍、談心的方式。”教師的工作是辛苦、單調的，甚至是孤獨的，教師的工作是一種情緒勞動，教師是一個比較容易產生倦怠感和情緒耗竭的職業。教師共同體應該發展出情感交流功能，讓教師的工作環境中有更多的溫暖、關愛。

4．教學共同體的運行和管理的專業化程度需要提升

教學共同體的組織者、管理者都是教師。教師熟悉的是教學工作，對于管理教學共同體可能會感覺有點陌生。訪談中發現，有些教學共同體的成功，原因就在于有一個出色的管理者和運營者。如何管理和運營教學共同體，這似乎是一種普遍存在的困惑。C學校a教師說：“共同體怎么開展活動，應該開展一些研究。有了這個組織，怎么運作，大家都在摸索。如果有人告訴大家應該怎么做，就不用摸索了，提高一些效率，否則做著做著就會流于形式。……共同體成立之后怎么監管，怎么評價還是值得研究的，評價機制跟不上，團體效率就會慢慢下降。”教學共同體是被寄予厚望的。研究表明，教學共同體確實值得被寄予這樣的厚望，它不僅可以傳播教育改革的新理念，而且還可以增強教師之間的凝聚力，建立合作性文化，促進有效的合作學習行為，進而幫助教師克服困難，激發學習動機。

教學共同體運行中存在的各種問題，可能根源于基層的熱情沒有得到充分激發。過多的頂層設計和行政命令抑制了教師的思考過程，消減了教師的參與積極性。頂層設計和行政命令有其積極作用，當然不能完全放棄，但是目前這種管得太細、管得太死的方式，沒有為教師在共同體內發揮創造性留足空間，是不利于教學共同體的發展的。

【參考文獻】

［1］翟楠．教育共同體的類型及其道德意蘊［J］．教育理論與實踐，2012（31）．

［2］盧強．國內學習共同體研究現狀與進展分析［J］.中國遠程教育：綜合版，2012（5）．

［3］王天曉，李敏．教師共同體的特點及意義探析［J］.教育理論與實踐，2014（8）．

［4］張貽波．基于師生共同體的“三段六環式”教學模式的探索［J］．上海教育科研，2012（10）．

篇9

文章編號：1992-7711（2012）17-068-1

一、中學生物教學現狀分析

（一）目前的考試制度使得中學生物教育有點偏離素質教育

高考實行文理分科，部分學生不再學習生物，部分省、市高考實行小綜合或大綜合，生物也只是會考，或生物學科分值也低。就此，學生學習生物的興趣和積極性較以前差的甚遠。

再說中考，全國可能只有瘳瘳無幾的幾個省市把生物學科納入中考成績，部分省市中考考了生物，分值少得可憐。這樣的考試制度，使得中學教育失去了應有實施素質教育的意義。

（二）部分領導“行政化”意識，使得中學生物教育被邊緣化

1.師資分布不合理。大部分中學合格生物教師不足。農村中學很缺乏，學非所用是其中的主要原因。有些本、專科畢業的生物教師因基本素質較好，而改教化學或其他學科的現象也屢見不鮮。據統計數據看，全縣中學生物教師的專業達標率不到60%。

2.師資隊伍不穩定。由于城鄉中學在福利和其它待遇上有明顯差距，導致農村中學教師的流動性大，相當一部分生物教師或調離戰線，改行跳槽，或另起爐灶，改教它科，或校內易崗，干些雜事。

3.生物課時量不足。相當一部分學校領導對國家教育部規定的生物學科標準課時量不予開足，他們認為，生物是“副科”，有時，還將不足的生物課時分別搭配給部分主科教師充實周工作量。

4.生物課節分配不平衡。部分學校對生物課節分配不平衡，缺乏科學性和嚴肅性。絕大部分的生物課節被擠在上午三、四節和下午七、八節，很大程度上影響學生的聽課效果。

（三）教師自身教育觀念滯后，教法陳舊

1.教研氛圍不濃。由于老師有副科意識，自然而然上生物課的教師就少了；再者，幾個教師中本身就有不是生物學專業畢業的，教研氛圍不濃；有時也是走過場，沒有起到應有的效果。

2.教學模式陳舊。部分教師教學方法不能有效地體現學科特點，照本宣科、滿堂灌的現象極為普遍。教師的提問、問題的難易度、作業的量與度只能照顧少數升學有望的學生，題型缺乏變化，不善于激發大多數學生的思維。

3.常出現一些知識性錯誤。有些生物老師由于是非生物專業畢業的，再加缺少教研，備課不充分，所以上課時對生物知識內容自己認識不足，理解不透，常會出現一些知識性錯誤。

（四）學校的“績效考核”失衡，使生物教育的發展后繼乏力

有些學校生物教師被校內排輩為“老弟”，課時獎金無“額外”，住房評優是“編外”，考核晉升屬“候補”，評優排序為“等外”。這對生物教師良好的教學心態構成莫大的沖擊。在期終評先方面，部分學校領導時常扮演“重主輕副”的角色，對主科教師的“巨大貢獻”高唱贊歌，以突出重點，達到“揚主抑副”的評先目的。

二、如何使生物教育走出困境

（一）營造實施素質教育的良好環境，在全社會尤其是在學校領導和師生中加大宣傳力度，提高對生物學科的正確認識，摒棄“副科”意識

一是生物學科在開課、教學質量、硬件建設等方面要納入年終綜合考評，促使學校建立健全一套比較科學的激勵機制，調動現有生物教師的積極性；二是生物教師在業務進修等方面享有一定的優惠條件，在評先評優方面確保與其他學科同等對待；三是加強調控職能，合理配置師資，畢業分配、在職教師的調動都要符合師資優化的原則。

（二）不斷改革和創新教學方法，使學生能有一個適合接受生物學知識的理想途徑

1.集體備課。建議縣級每年各組織3次—4次、學校每年組織6次—8次集體備課活動，請有經驗的學科帶頭人主講，分析教材特點，提出教法和學法的建議，幫助青年教師提高備課的能力。

2.成立學科中心教研組。由教研室組織部分城內教師和鄉校選派的部分農村骨干教師，每學期深入到1—2所學校聽課、評課、講課，了解教與學的情況，發現問題及時幫助其調整教學，促使青年教師教學水平的盡快提高。

3.定期舉行優質課和教學論文評選。建議縣級定時舉行學科優質課和教學論文評選。此項活動能有效地調動了教師鉆研教學規律、及時交流和總結教學經驗的積極性。

（三）理論聯系實際，建立生物學“知識—技能—應用”三合一的教育形式

1.創設“生動課堂”。教師要不斷地積累生動的生物資料、圖片。鍛煉自己的語言，力爭課堂教學生動形象，引人入勝，塑造學生愉快的學習情緒。

2.增加“鄉土意識”。中學生物學既是一本很好的國情教育讀本，又是一本可揉進鄉土生物教育的好教材。我們可結合身邊的鄉土資源、農業、人口等直觀性資料來分析鄉土資源的開發和利用、農業綜合開發、人口與計劃生育等問題，增強學生的“鄉土意識”。

3.走進“第二課堂”。結合教材的具體內容，大膽地讓學生走向社會大課堂，或作物栽培、動物飼養，并對當地工業、農業、牧業、漁業等產業部門及環境問題進行觀察、調查、預測等，使學生在實地考察中學到知識，增加興趣。

三、中學生物教學在教育中的重要性

中學生物學教學的任務是：普級和提高公民的生命科學素質，使廣大青少年具有從事社會生產、生活和繼續學習所必需的生命科學基礎知識和能力，樹立生命科學的觀點，培養科學的思維方法和科學態度，使學生形成較強的創新意識和創造能力。

生物學科是素質教育的重要組成部分之一，它是影響21世紀人類生產、生活的重要學科。近二十年來，世界各國已充分認識到生物技術在高科技領域中的特殊地位，并予以高度重視；我國也已把生物技術列入“863”高科技計劃，作為重要研究和優先發展的課題，越來越顯示其重要意義。

篇10

實施小班化教學以后，每個班的學生人數控制在35人左右。班額小了，育人任務卻更重了。教師們轉變育人理念，一改過去“粗放型”為“精耕細作型”，有更多的時間與學生談心交流、在很短的時間內就能較好地了解學生，更迅速、正確地處理各種問題；在運用教學策略使學生樂于學習方面也具有更強的靈活性。做到多一份努力，多幾倍關愛，關愛全體學生，關注學生全面發展，因材施教，推進素質教育。同時，教師用欣賞的眼光看待學生，讓每個學生都能得到充分發展。

二、關心全體學生

真正的基礎教育，必須面對每一個學生，深切關愛每一個孩子，相信每一個孩子都能成才。原來由于班額過大，教師往往是心有余而力不足。現在小班化讓教師能夠著眼于每一個學生，樹立人人都能成功的學生觀，主動探索適合學生發展的好途徑，好方法，為學生提供豐富多彩的成長空間，激發學生潛能，為學生的個性張揚和自由發展提供廣闊的舞臺，讓每個學生都能受到公平的教育。

小班化拉近了老師和學生的距離，也拉近了辦公室和教室間的距離。上課時，教師可以顧及到每一個孩子，隨時提醒散漫、分心的學生；下課后，學生把在辦公室的老師圍了個水泄不通，問問題，談談心；分不清哪里是辦公室，哪里是教室，彼此的親密無間，在校園創造了關注全體學生的良好育人氛圍，學生把學校、班級當成自己的家，在五中這個大家庭里，沒有一個后進生或差生。

實施小班化年級的班主任對自己班上35個學生的情況都了如指掌，哪個學生腦子聰明做事粗心、哪個學生自信不足、哪個學生喜歡上網玩游戲……都有清清楚楚的一本帳。老師們一有時間都用在輔導學生、找學生談話上。學校辦公室一部50元包月的電話成了老師們的“家訪熱線”，學生有什么異動都能及時通過電話和家長商量對策。

三、開展特色教學提高學生素質

走進五中的教學樓，裝裱精美的書法、繪畫和攝影作品隨處可見，這些作品的作者全都是五中的老師和學生。在開展小班化教學的同時，學校也在積極探索英語、書法特色教學，發揮學校很多書法特長的老師的作用，在初一年級開設硬筆書法活動課，初二年級開設毛筆書法活動課，每個月將這些優秀的學生作品進行公開展覽，目的是給學生們提供一個展示才華的平臺，激發他們的學習興趣。

為了提高學生口語水平，學校把每周三第三節課定為英語角，不定期邀請高專等高校外語系的大學生來參加，鼓勵學生大膽地把英語說出來。在課堂上，老師也盡量用英語授課，并穿插一些學生感興趣的外國風俗和外國歌曲。經過2年努力，五中學生的英語成績有了飛速提高。在全市期末質量檢測評比中，英語科平均分名列全市前茅。在08年11月舉行的全市英語競賽中，五中的選手第一次闖進了前三名，實現了五中歷史上零的突破。

目前學校的書法和英語特色教學已經得到社會、家長、學生的肯定，參加英語角和練習書法的學生越來越多。在初中三年“養成一個好的生活習慣、會說一口流利的英語、能寫一手漂亮的毛筆字”，這讓他們終生受益。

篇11

現今普遍存在的教學教研現狀是：1.集體教研中“以課代研”，卻研究內容不明確、研究目標寬泛，從而導致執教教師在備課時，教研目標定位不準確，盲目追求面面俱到而缺乏深度和應有的教研價值；評課教師評課時要么光說好話，要么泛泛而談教態、教法或教育理念，并沒有做到因課導研，集體解決重點、難點的實質性問題，難以讓執教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或思路上的指引。2.個人教學缺乏研究意識，無法宏觀把握教研課改動向，也難以結合教學實際進行自研課題或自主研究。

面對上述情況，筆者聚焦課堂課標教材和學科理性思考，從課堂共性問題切入，在小學音樂教學教研中以主題思維引領教學目標的制定、判斷教學方法的選擇、評價教學過程的實效，從而使主題思維在小學音樂教學教研中符合教師發展的規律，促進教師對課標鉆研、對教材研究的深度，以有利于改進課堂教學，形成良好的教研風氣。

一、主題思維形成的三部曲

1.聚焦課堂課標教材

在高效課堂工程的推進要求中，音樂感性學科教學呼吁理性回歸，使教學回歸課堂、課標、教材“三位一體”。這需要在教學教研過程中，聚焦課堂、課標與教材，扎實學科的理性思考。

面對2011版新課標，宏觀上我們應認真思考：經過10年實驗，課標對中小學音樂教育產生了哪些積極影響？對實驗稿課標的意見與建議主要有哪些？音樂課標的修訂是依據哪些原則做出的？修訂后的課標有什么改變？在這些變化中最值得關注的是什么？依據這些變化，我們一線音樂教師對教材修訂有哪些企盼？對教學和教學評價可進行哪些具體調整？微觀上，結合我們音樂一線教師的教學實踐：牢牢把握教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識、技能的學習與審美體驗和文化認知的關系；重視對學生“音樂素養”的培育，重視“音樂本體”在教學中的貫穿運用，重視中華民族優秀傳統文化的教學傳承，重視歌唱（及合唱教學）等多種音樂表現方式的學習。

同時在使用教材前，需把握新教材的編寫意圖，通過研讀教材和教參，清楚地梳理出新教材的主要脈絡，讓教學有理可依、有步驟可循。

2.課堂共性問題切入

教學教研是為了解決在常態課堂中出現的共性問題，而對一個教研主題的把握能力決定研究的實效性。因此，主題選點小可以有效地對該主題進行深度挖掘和廣度拓展。那種認為將幾節學唱課放在一起，只要上了學唱內容，評課時泛泛而談教態、課堂氣氛等內容，就是作了“小學低年級歌唱教學研究”的認識是不合理的。

筆者倡導在主題思維引領下的教學教研可以將“小學一年級歌唱教學研究”細分為8個小主題：

（1）“學唱課《可愛的小象》同課異構研究”

（2）“趣味練聲研究”

（3）“學唱課歌唱習慣培養研究”

（4）“學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”

（5）“學唱課節奏練習趣味化的教學研究”

（6）“學唱課中創設情境對以情帶聲的輔助作用研究”

（7）“教材中學生已會學唱歌曲的深度拓展研究”

（8）“學唱課獲獎課例移植，經驗改進研究”

這樣一個大主題細化為8個小主題，在這8個小主題中，有教學設計的對比研討，有教學方法的細化研究，有教學理念的實踐摸索，還有成熟經驗的移植等等，內容比較廣泛；既各自成題，又相互關聯。同時，這些小主題，都是音樂教師急需解決的實際問題，每個小主題雖然題目不同，但都圍繞“一年級歌唱教學”這個大主題，并且每個小主題都有具體的切入點，教師容易進入教學的研究之中。既可以作為一個教師自己一個學期或一個月的教研內容，也適合同校幾個教師之間合作研究，還適合于鎮區科研組的教師人較多，分組進行各個小主題的對比深化研究。

3.深化主題思維

選題的確定應深化到人人有任務或課課有任務。如果是科組研究的教研主題，應將具體研究任務落實到每個人；如果是教師個人研究的小主題，就應把主題完成計劃落實到對每課的研究上。具體主題案例如下：

重視歌唱（及合唱教學）是新課標重點強調的研究內容，一年級是音樂學習習慣養成的關鍵期，在這關鍵期中不僅要培養孩子規范的音樂課堂紀律、自然的發聲狀態、良好的聆聽習慣，還包括良好的多聲部意識等等。這點在教材的編寫中多處都有明確練習指示。所以小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究是課標、教材、教與學的共同任務。為此，這一主題在一年級下冊的教材實施中就可分為幾個步驟進行探究。

研究步驟一：

研究內容――下冊第二課的《放牛歌》

研究方向――學唱歌曲中在間奏處的多聲部打擊樂器練習

研究步驟二：

研究內容――下冊第四課的《可愛的小象》

研究方向――學唱歌曲中在演唱中的多聲部打擊伴奏練習

研究步驟三：

研究內容――下冊第五課的《火車開了》

研究方向――學唱歌曲中的多聲部聲勢練習

二、主題思維在小學音樂教學教研中的運用

1.引領教學目標的制定

教學目標的設定是課堂教學的指向標，因此，教學目標的設定科學與否決定著教學研究的深度與廣度，是高效課堂構建的根本。

比如很多老師在執教一年級下冊第四課“長鼻子”《可愛的小象》一課中，經常將教學目標設定為：

【情感?態度?價值觀】：激發學生對小象的熱愛之情。

【過程與方法】：通過聽唱、模唱等方法學會有感情地演唱歌曲。

【知識與技能】：讓學生用柔美的聲音演唱歌曲。

初看這些教學目標是沒有問題的，但我們帶著“主題思維”來審視一遍本課定標，它還不夠準確。

首先，看課標對一年級學段目標的要求。

其次，看教材編寫的意圖。從教材的編寫上來看，這一課包含三個板塊的內容：學唱歌曲《可愛的小象》；用響板、碰鐘為歌曲進行二聲部伴奏；了解音樂要素之音樂的快慢。

最后，縱向比較該教學內容的進度與要求。

（1）已學的學唱內容具體要求

下冊《布谷》要求：放松、清晰地演唱；

下冊《牧童謠》要求：隨老師模唱旋律；

下冊《數鴨子》要求：輕聲、愉快地歌唱。

（2）二聲部伴奏

在上冊第一課認識了碰鐘，在《小青蛙找家》一課中認識了響板，并在《詠鵝》、《大家來勞動》、《小青蛙找家》、《星光圓舞曲》、《龍咚鏘》、《放牛歌》等課中多次進行過二聲部及三聲部的器樂合奏。所以本課的二聲部伴奏是屬于學生復習、鞏固的內容。

（3）已學內容中包含音樂的要素知識點

上冊第三課講過《音的強弱》；

上冊第七課講過《音的長度》；

下冊第二課講過《音的高低》。

通過以上三步驟的思考與教材剖析，本課的教學目標應為：

【情感?態度?價值觀】：通過用柔美的聲音演唱《可愛的小象》，感受大象的長鼻子音樂形象。

【過程與方法】：通過聽唱歌詞、模唱旋律、打擊樂伴奏、快慢對比演唱等方法學會表演唱《可愛的小象》。

【知識與技能】：讓學生用放松、清晰的聲音，輕松、愉快地演唱《可愛的小象》并認識音的快慢。

2.判斷教學方法的選擇

以下冊第五課“游戲”《火車開了》為例，執教教師較多地選擇學生模仿火車動作來邊跳邊唱；設置各車站站點、司機、站長等角色進行體驗練習。但這些教法的選擇并不僅是為孩子提供體驗活動，而是應該帶著主題意識，讓方法為內在服務、為目標服務，讓孩子通過系列體驗活動，在潛移默化中達到教學目標，這樣才能達到高效課堂的深化要求。

又以《粉刷匠》為例，雖然這首歌曲在我們下冊第七課“巧巧手”單元，但這首歌曲是學生幼兒園都早已學過的歌曲，但很多老師還是在課中讓孩子帶著方紙帽子，分組進行粉刷比賽，看似學生開心地一遍遍在音樂性彌漫原則下，用體驗式參與活動來感受、表現歌曲，但由于老師在本課沒有“主題意識”，并不是通過體現歌曲強弱規律的動作表演唱、表現演唱音色的粉刷動作來創編、體會歌曲情緒的快慢對比、感受“刷子飛舞忙”的分組活動……有目的、有步驟、有方法地在“主題意識”引導下選擇和實施的教學方法，所以就不能較大限度地完成課堂教學目標，達到高效課堂的深化要求。

3.評價教學過程的實效

在主題教研中，教學評價是非常關鍵的環節，但因音樂教師善于表演不善于言表的特點，所以教研活動經常出現教師們不愿意進行評課的現象。要么光說好話，要么泛泛而談教態、教法或教育理念，并沒有因課導研，集體解決重點、難點的實質性問題，無法讓執教與參加教研的教師獲得具體理念指引下的方法或設計思路上的指引。

比如主題教研活動“小學一年級下冊學唱歌曲中多聲部意識的滲透研究”之研究步驟三，它的研究內容是下冊第五課“游戲”的《火車開了》；研究方向是歌曲演唱中的多聲部聲勢練習。評課時不可以泛泛而談老師的教態很好，專業基本功很扎實，而應是有針對性地對某個環節的教學方法是否高效；教師操作與實施是否正確；設計意圖實施于學生的有效度是多少；教學成敗的原因對于多聲部聲勢練習還有其他什么有效做法等等方面去進行對課不對人的教研。這樣會通過“主題意識”引領下的真實有效的教學評價，來檢測課堂是否高效，推動課堂進行再反思、再設計、再提升的有效途徑。

三、主題思維運用于小學音樂教學教研中的意義

首先，通過主題思維引領下的教研，能讓音樂教師有方法可循、有步驟可依地進行研究，既可以自己進行自主研究，也可以結合同科組、同學科老師的力量，共同進行某一主題教研。以“自主學習課前預設群體研討課堂求證群體評議找出問題”的教研模式，讓老師在發揮個人力量，得到個人提高的同時，又與集體形成合力，向著共同而明確清晰的目標，一起研究、探討、實踐、反思，共同提高教育理念、教學方法。

其次，主題思維指導下的教學具有針對性強，目的性明確的特點，所以其研究的過程，本身就是教師探索改進課堂教學的過程和優化課堂教學的過程，體現了“提出問題――研究問題――解決問題”這一科學的理性思考研究過程。

主題思維引導下的教研，有力地促進教師勤于讀書，善于思考，敏于動筆。而主題思維引導下的教研又營造出良好的教研氛圍。

蔡 云 廣東省東莞市莞城英文實驗學校

樂 訊

全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題子課題項目

《汝州曲劇在中小學校園的傳承研究》順利開題

曲唱千里，源自汝州。2013年11月27日上午，由河南省基礎教育教學研究室音樂學科承擔的全國教育科學“十二五”規劃教育部重點課題“非物質文化遺產校園傳承研究”的子課題項目――《汝州曲劇在中小學校園的傳承研究》 開題論證會在汝州市三高隆重召開，來自全市各中小學的200余名音樂老師參加了會議。本課題研究小組確定汝州市三高、市四中和汝州市文化藝術學校為實驗學校，課題組成員由河南省部分音樂名師和汝州市音樂教研員淡麗麗、汝州市三高音樂教師李慧怡、汝州市四中音樂教師殷利娜組成。

篇12

位于云南西部的龍陵縣是國家級貧困縣，地處怒江、龍川江之間，群山連綿，山高谷深，江河縱橫，地形復雜，相對高差大，立體氣候明顯。對于著特殊的自然地理條件、民族情況、區位情況，校本教研提升教師的專業素養顯得極其重要。

在《國家中長期改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“在義務教育階段，要加快薄弱學校改造，這里提高教師師資水平，努力造就一支得高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”這一政策措施的提出，再次表明了提升教師素質是薄弱學校改造的重要任務，教師素質的高低直接關系著這些學校今后的生存與發展。由于我國區域、城鄉教育發展的不均衡性，各地區教師素質存在較大差距，而在農村地區，尤其是一些教育質量相對偏低、社會信譽不高、辦學條件落后的農村薄弱學校，教師整體素質更差。為了改變這一現狀，就必須有一些行之有效的針對邊區小學實際的教師培訓方式。校本教研無疑是當前龍陵縣邊區小學教師素質提升的選擇。校本教研是立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式。它是著眼于“校本”，即在以校為本的基礎上，更加突出教師的主體地位，強調教師“研究”的重要性，力圖做到教師、學校、學生發展的協調統一。

教研工作對于創造性地實施新課程，全面落實教育改革目標，切切提高教學質量，提升教師專業素養，促進學校健康發展，有著十分重要的意義。將教學研究的重心下移到學校，建立與新課標相適應的以校為本的教學研究，是改變邊區小學學校發展和教師成長的重要途徑。

農村邊遠山區教師校本教研方式選擇的關鍵。所謂的可行就是必須能夠適應農村邊遠山區財力、物力、人力缺乏的現實狀況，并且還要保證校本教研的質量，當前的校本教研方式，越來越趨向于多元化、多層次、多渠道。從總體上看，每種方式都有多側重，又有所區別，體現出了“求同異存”的特點。但是這些方式對于邊遠山區學校是否有可行性呢？邊遠山區薄弱學校一般存在教師數量不足、學校分布分有散、交通不便等問題，這就決定了只有采用與之相適應的教師校本教研才能取得理想的效果。

健全機制，完善管理

為了增強校本教研研究工作的科學性和實效性，學校首先成立了校本教研領導小組，完善了以校為中心，教導處和教研組長為指導，以教師為主體的校本教研組織網絡。為保障教研工作的順利實施，學校進一步完善了各項教研制度。

強化學習，提升教師專業素養

向書本學習，從不同的教育書刊中學習有效的教學經驗，從而提升教師的素養。

同伴互助，共同提高

堅持開展同伴互助式教學研究是促進教師發展，逐步提高教學水平的有效途徑。

1、 單元集體備課。為了整體提高全體教師的教學水平，沒各教研組規定時間地點，由教研組長負責開展集體備課活動。在個人熟悉教材的基礎上，同科目的教師集體分單元集中備課，目的是以強代弱，整體把握教材，找準重點，確立教學目標，教學思路及基本的教學方法。每課確定中心發言人，其他教師補充、質疑、爭論，最后形成一致意見。在此基礎上，每位教師結合本班學生實際，結合自己的教學風格，備出自己的特色。

2、 互相聽評課，把每節沒有課的教師組織起來，推門聽課，要求每位教師認真的備課，不定時的聽課，聽課的教師要提前熟悉教材，認真聽課并寫好聽課記錄，從中找出有價值的課例。

3、自我反思

自我反思為教師提供完整、可控制的實驗經驗，讓教師有機會思考教學的成敗原因，并激勵教師不斷的反思。具體步驟是：發現問題――提供完整、可控制的實踐經驗――提供環境――學習、實踐、分享、反思教學經驗。自我反思對于邊遠山區學校的教師來說，是一種切實可行且受益匪淺的方式。邊遠山區小學教師的培訓或外出學習的機會相對較少，但自我學習的機會相對來說和發達地區的教師是相等的。這種以“自修”為主，專家指導為輔，要求教師不離崗，以自己的教育教學實際工作位思考對象，進行自我研修，從而來提高教師自身教學的專業素養。

4、聯片教研

校本教研以校為本，但不是“一校為本”。在邊遠山區小學，有點村鎮只有幾名教師，有的年級只有一個班，有的學科只有一個教師，這樣的學校如果獨立進行校本教研，困難非常大。基于這種現狀，可以按照地點就近原則，找一所規模較大，辦學水平較高、教研能力較強的學校牽頭，幾所學校聯合，擴大規模，挖掘資源，開展校本教研活動，這樣充分利用優質資源支援教育資源匱乏的薄弱學校，促進教師發展，解決一些學校無法順利進行的校本教研困難，從而來提高教師的專業素養。在組建校本教研聯合學習的時候，還可以聯合城市學校，組建城鄉聯合學校，在校際資源互相支援的基礎上，合作共享，平等交流，積極開展多層次的教研活動，從而解決一些學校無法順利進行校本教研的困難。

5、分段教研

邊遠山區小區學校教師素養參差不齊是校本教研提升教師素質的一大障礙。長期以來，缺乏針對性的教研方式讓不少教師產生了抵觸心理，很多人參與研修動力不強，只求合格即可，追其原因，就是沒有考慮到各階段教師的不同需求。依據教師成長規律，針對不同教師的成長周期，分階段，分層次地進行教師校本教研來提升教師的專業素養。對于新教師提升自己的教學技能，發展期教師要注重學科教育實踐方面的研究，成熟期教師要注重對知識的更新，增加薪知識新理論的學習，加強經驗總結技能。不同階段的教師聽過不同的校本教研來提升自身的專業素養。

篇13

一、教材編排過程中存在的問題

在實際教學過程中，對照舊版，我們發現人教版新教材部分知識結構的編排不合理。主要表現在以下幾個方面：

1.整式的加減乘除安排得不合理，應在七年級上安排

因為現在的安排方式，導致后面的學習中，學生雖然能夠寫出結果，但沒有化簡。在教材的習題中，也映襯著這一問題。學生在學習八年級上冊第20頁的一道函數題時，由于沒有學習化簡，在求解函數解析式時，就會出問題。還有的地方，內容安排互有沖突。比如，圓心角的概念與計算，人教版新教材安排在九年級才學習圓心角的概念，可是八年級上冊的內容里面卻有扇形圖與圓心角的度數相關的內容，明顯存在編排沖突。

2.選學和必學的內容安排不盡合理

一元二次方程根與系數關系編排成為選學，如果初中學生不學習這部分內容，那么，到了高中學習函數的時候就會出現障礙；十字相乘法安排在八年級觀察與猜想的環節，屬于選學，而且習題只有四道，如果初中學生不學習這部分內容，那么，到了高中學習學習解二次項系數為“1”的一元二次方程時，也會出現障礙。

3.負整數指數冪的內容安排靠后，本來應該安排靠前，八年級上的內容，安排靠后會導致與其他學科的內容無法進行有效銜接，造成學習障礙

比如，數學與物理之間，物理在八年級已經涉及負指數，而數學并沒有學過，這樣物理教師就不得不教學生負整數指數冪方面的內容。

4.過早地使用計算器

現在的教材編排，計算器初一就可以使用，這樣不利于學生口算和筆算能力的提高。

現在學生比較懶，筆算能力很差，與計算器的過早使用有一定的關系，學生過早地使用計算器導致學生進入投機取巧的學習誤區。

5.例題與習題匹配不佳

在例題方面，教學中的反饋是例題普遍偏簡單，結題的技巧不足，習題的代表性不夠；在習題方面，許多習題重復，雖然列出的習題看起來多樣，但實際上解題的思路方法嚴重趨同，不利于學生學習能力和思維能力的提高，也達不到考試大綱的要求。

二、人教版新教材實施中的困難分析

長期從事初中數學教學，在人教版新教材實施中，筆者發現在教學過程中，確實存在很多困難亟待克服。

1.授課教師的業務水平亟待提高

在基層教學中，我們發現，基層教師在教研、教學過程中存在積極性不高的問題。由于一些學校對教師獎懲制度不明確，沒有嚴格實行績效工資，導致教師干勁不足，鉆研教改的勁頭不足，一些教師安于現狀，備課應付，在使用人教版新教材時，還是依循過去的老路，按部就班，不去鉆研，加上一部分學校教師的進修的機會不多，無法實現知識更新，即使有相關培訓，也是流于形式，使人教版新教材在實施過程中，教師參悟不透，學生理解不深，新課標、新理念主導下的新教材難以發揮有效的作用。

2.新教材推廣受到考試評價的制約

受到應試教育的制約，目前的初中數學教育教學還是圍繞分數這個指揮棒在轉。教育主管部門、社會各界、學校家長還都沒有真正改變對教師的評價標準，一切以分數為重。一個教師，只要他的班級分數高，這個老師就是好老師。如此一來，為了中考取得好成績，一些數學教師還是會依照經驗將新課標的新要求與傳統教學的老傳統合并灌輸給學生，本來已經刪減的定理、公式又重新回到課堂；本來已經刪減的難題技巧也重新回到課堂，大大增加了學生的負擔，題海戰術，體現無余。這極其不利于人教版數學新教材的實施，達不到新課改的目的。

3.許多學生對數學的興趣不夠濃厚，學習的主動性差

數學本來是一門充滿魅力的課程，即使人教版新教材進行了編制創新，但依舊不夠。人教版新教材注意對數學知識進行形象化、問題化、生動化、生活化處理，但是，絕大多數內容依然是抽象的數學概念，枯燥無味；加上大量雷同化的習題，數學課難以具有很強的吸引力，計算、推理、證明讓學生不勝其煩。

總之，筆者在初中數學應用人教版新教材實際教學中，發現這套教材還是存在一些需要注意的問題，在實施這本教材的過程中，也存在若干需要改進的地方。當然，教材的改革并非一朝一夕就能成功，教學改革也是一個漫長的過程，但只要我們正視所要面對的困難，努力去解決，就會帶來教學新氣象。