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而現代高等教育肩負著培養社會主義現代化建設所需要的德才兼備的專業技術人才的重任，未來社會所需要的人才不僅要掌握一定的專業技能，更要具備一定的人文素養。實際上，以往教育更注重的是前者，而忽略了人文素養在中職語文教學中的導航——工具性與人文性的統一與融合。記得李政濤先生在《教育學科與相關學科的“對話”》一書中，曾引用葉瀾先生的一段文字。我以為這段精彩的文字頗能說明情感、意志與人文教育的密切關系。這段精彩論述是這樣的：“當學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……”我認為，這就是教育對人性之覺悟，這就是教育的人文精神！有的教育學者也認為：“人的生成不僅包含理性方面。而且包含著非理性方面，不僅如此，人的生成在理性和非理性兩個方面都存在著言說的和緘默的兩個層面。因此，教育過程決不能只是限定在理智的教學范疇中，簡單地加上情感、意志直覺、信仰或‘非智力因素’之類，它還必須包括那些不可言說的、只能以現實的生命活動表達出來的生長發展。”可見，不可言說的情感交流和“身教”是至關重要的。

可以說人文素養的內涵，為高等教育之語文教育確立基本的價值取向。所謂人文素養是指知識、能力、觀念、情感和意志等多種因素綜合而成的一個人的內在品質。是一個人掌握和運用人文科學知識水準的具體表現。人文素養的培養，可以迅速提升人才培養的綜合素質規格，向社會輸出“滿意”的畢業生。必須強調的是，要在加強人文素養培養的主旋律下，構建立體化的職教課程體系，讓學科輻射課程（理論的和實踐的）、活動交往課程、校園文化課程、社區實踐課程、社會生產課程、家庭教育課程等有機結合，融會貫通，形成強有力的課程整體優勢，促進學生人文素養、專業技術、職業品質、創業能力等和諧、充分的發展，向全社會樹立起優良的職教質量品牌。只有這樣，我們的高等教育才能及早地被廣大民眾所認同。

人文素質的培養對于高校教育來說是一個常做常新的課題。很多高校都將大學語文一課作為必上課程安排于學期之中，但是鮮少有將其貫穿于大學四年的教學之中的，更不用說在授課過程中結合本校、本地實際情況將人文素養的培養引入教學之中進行有計劃、有針對性的教學。例如以江西省某高校為例，除外語類專業有一個學年的漢語教學計劃（第一學期授課內容為現代漢語，第二學期授課內容為古代漢語）外，其他專業都沒有開展相應的語文教學。而諸如藝術類專業的學生，因其專業所學內容的傳承性，其實更應該全面的接受語言文化教育，使之對中國的傳統文化有更為全面的認識與了解，這將更有利于他們對于藝術創作的把握與人文素養的綜合提高。還有例如工科特這特別明顯的專業，這樣的大學生因其長時間接觸工科教學內容，很容易忽視自身人文素養的形成，而缺乏人文素養的高學歷人才就猶如缺乏了靈性的高智商機器一般，他們或許可以成為某一個行業的精英，但是作為一個社會的分子，卻大大的缺乏了面對生活的審美情趣與人文認知感。也是當下比較流行的“智商滿分情商零分”的怪才，這其實是對高校教育的一個極大諷刺與挑戰。作為高校教育，應該重視起大學語文的普及性教育同時因地制宜、因校執教的開展由大學語文教學所脫胎而成的人文素質培養。

針對當今世界普遍存著重科技、輕人文的傾向，加強人文素養教育將在很大程度上克服目前由于教育的太專門化所造成的科學與人文的分裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使得21世紀教育所培養的學生既有科學素養，又富人文精神，既有專業知識，又有健全人格。這將是我國走向真正意義的現代文明的可靠保證。高等教育的人文素養教育已成為當代素質教育不可缺少的重要組成部分，它與政治素質教育、科學素質教育及身心素質教育等同等重要，因此必須予以充分的重視。人文素養可為高等教育之語文教學開辟新道路，指明新方向，推動高等教育人文素養教育不斷向前發展。

參考文獻

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[2] 吉海霞.新時期大學生人文素養缺乏原因淺析[J].邯鄲職業技術學院學報，2008（02）.

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一、引言

當前，我國高等教育自擴大招生以來實現了跨越式發展，大學畢業生不斷涌向社會，就業難的問題亟待解決。隨著畢業生數量的逐年上升，大學生面臨畢業即失業的尷尬局面。由此折射出高校人才培養模式中存在的培養目標陳舊、教育過程僵化等問題。因此，從更新教育理念，準確合理定位人才培養目標，改革教育教學話動，提高畢業生就業能力等方面創新高校人才培養模式對我國高等教育的發展、社會經濟的發展具有重要意義。應鼓勵大學生自主創業，并在大學生創業之初給予資金扶持和政策支持。同時高校在教育教學過程中，要轉變教育方式，增強大學生的創新創業能力，使他們具有較強的就業能力。

二、從大學生自身出發，主動提高自己的就業競爭力

在當代就業壓力空前巨大的社會背景下，高校應該從一入學就對大學生進行“創業教育”。打消大學生作為“天之驕子”的虛榮心。大學生在以前每個階段的學習，都是為了下一個階段能夠在最好的學校讀書。而上大學以后，大學生普遍會覺得，自己已經考入了大學，在沒有后顧之憂的同時也失去了奮斗目標，就不再認真學習了，只要考試得六十分就萬事大吉。高校和教師應該及時地糾正大學生諸如此類的錯誤思想，讓大學生具有較強的憂患意識，不能讓大學生象“溫水煮青蛙”一樣，在高校相對封閉的“象牙塔”里躺在過去的成績上睡大覺，要讓其充分認清就業情況的嚴峻形勢，最大限度地充實自己，有目的地鍛煉自己各方面的綜合能力，不斷增加自己的就業籌碼。這樣學生才會打有準備之仗，平時的學習才不會盲目，才更加有針對性。大學生要具備學術能力、職業技術能力和創業能力；應該具有冒險精神和創新創業能力。當前，有學位不一定就能找到工作。大學生不僅是求職者，更應該是創業者。大學生在大學階段應該全方位地提高自己的綜合素質，使自己具有實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力、專業知識、職業崗位所需的特殊技能等；要有良好的心理素質、責任感、團隊意識；要不斷提高自己的學習能力、表達能力、人際交往能力、組織和管理能力、創新能力等。只有這樣，才能在激烈的就業競爭中更勝一籌。

三、從教師改善教學方式的角度出發，提高大學生的就業競爭力

為了提高大學生的就業競爭力，迫切需要建立一支高水平的以專為主、專兼結合的創業教育師資隊伍。教師應該擁有創業的經驗，要對創業領域的發展趨勢及社會對創業教育的要求有很好的洞察力。教師要主動提高創業教育意識，不斷增加創業經驗，到企業掛職鍛煉，多參與社會的創業實踐。學校要吸收社會上那些既有創業經驗又有學術背景的人士從事兼職教學工作。這些兼職教師能夠豐富課堂教學內容，現身說法具有更強的說服力，為高校創業教育提供新鮮的內容。創業教育教師不但應該加強理論研究，而且要多參加培訓項目，改善教師的創業教育的效果。教師要把創新創業教育有效納入到專業教育和文化素質教育體系，在專業教學中滲透創業理念，激發大學生的創業意識，從而形成文化課、專業課、創業課互相協調、功能互補的多元化教育體系。

四、從高校改變傳統教學理念的角度出發，提高大學生的就業競爭力

高校作為創業教育的主陣地應該以就業市場為教學導向。高校越早對大學生進行創業教育，學生就越有可能成為創業者。創業教育應該作為大學本科、研究生的正規教育內容，以必修課、選修課、創業項目的形式進行，形成比較科學、系統、完善的教學體系。高校創業教育課程的設置非常寬泛，包括不同領域創業活動所需要的知識和技能。高校應該開設一系列針對性強的創業課程，這樣才能使創業教育具有可操作性和實效性。在教學方法上，創業教育采取直接教育和滲透教育相結合、顯性課程和隱性課程相補充的方法，通過單獨開設創業課程，使大學生直接接受創業知識。高校通過各種鼓勵創業的措施，營造推崇創業、鼓勵冒險、接納失敗的創業環境。師生在濃厚的創業文化中潛移默化地形成了崇尚創新、崇尚創業的理念。在這種創業的大環境下，教師和大學生都積極地投入到創業一線。創業在高校成為一種熱潮。

對一所大學來講，育人是根本，就業是目標。就業率是社會檢驗高校是否實現辦學目標的標尺。因此把握市場的需要和發展趨勢，制定科學明確的市場定位，培養出就業市場需要的人才是提高畢業生就業率的關鍵，也是學校生存和發展的條件。高校應該隨時進行相關的市場調查，橫向比較，縱向挖掘，確定本校的層次定位，結合社會對人才的需求以及自身師資、設備、場地等教學資源情況適當調整人才培養目標，依托特色，揚長避短，全力打造品牌專業，為社會培養出合格、適用的人才。高校要及時跟進就業指導工作。我國大學往往臨近畢業才開設就業指導課程。而且學生多是在課堂上接受紙上談兵似的講解。高校應該從大學一年級就開始幫助學生接觸和了解就業狀況；三年級幫助學生了解企業資料，參與招聘會，感受就業氛圍；四年級集中向學生傳授求職技能技巧。這種全方位的就業指導可以幫助學生減少就業的盲目性，增強就業能力。

五、從政府改變服務方向的角度出發，提高大學生的就業競爭力

我國高校創業教育的開展引起了政府的積極關注。政府需要在政策、政府項目、金融支持、教育與培訓、商務環境、研究開發轉移等方面進一步優化大學生創業宏觀環境。同時，要加強創業教育網絡建設，及時相關政策、項目、實訓、成功案例等信息，暢通創業信息。建立創業教育科學評價機制和創業信息的跟蹤機制，收集反饋創業信息，建立創業數據庫，把創業質量作為評價創業教育的重要依據。政府應該進一步完善創業教育支撐體系。形成完善的風險資本市場和保護中小企業發展的稅收政策和法規，促進以科技成果向市場轉化為目標的系列法案出臺，促進高校專利的發展以及大學生衍生公司的創辦。要形成完善的創業基金體系。政府要設立國家創業教育基金，贊助創業教育競賽、獎勵優秀創業教育學生以及開發創業教育課程。政府應制定政策鼓勵學生創業。

六、結語

我國高校創業教育取得了一些成績，也存在著不足。因此，要結合我國的教育水平、師資能力、學生情況，探索出一條具有中國特色的創業教育發展途徑。我們提倡高校人才培養模式要以就業市場的需求為導向，重視大學生的綜合素養、實踐能力、創新精神，只有這樣才能為切實解決大學生就業難的問題找準突破方向。

參考文獻：

[1]羅巖.從大學生就業看高校人才培養模式改革[J].中國高等教育，2010，（9）：43-44.

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物理學是研究物質的基本結構、相互作用及其運動規律的科學。本文主要闡述了通過以傳授物理知識為載體，從應用微積分知識分析較復雜的物理問題和熟練應用已學知識理解新的物理知識兩個方面，培養學生掌握科學的思想方法。

二、熟練應用已學知識理解新的物理知識

一方面，大學物理知識是以中小學的知識為基礎，以生活見識為依托。例如功的概念是從初中知識出發，經過高中的提高，引導學生將功的計算公式提高到用力矢量與位移矢量的標量積來表示，應用微積分知識使學生完成認識上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質點作曲線運動時計算功的基礎知識。

另一方面，學習的目的在于應用，要求學生能夠迅速應用新學的知識分析處理物理問題。例如，在氣體動理論的理想氣體壓強公式的簡單推導中，需要應用中小學的面積、速度和壓強等知識，應用力學中學習的動量定理和沖量概念，即熟練應用物體在1秒內受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識，應用新學的統計學中的平均值等知識，引入分子的平均平動動能概念，導出理想氣體的壓強公式，這個公式把可以直接測量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯系起來，證明了熱現象的宏觀效應是大量分子永不停息的無規則運動和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現這一觀念是合理的，最終理解到壓強是一個統計量，對個別分子而言壓強是沒有意義的，進而理解實際中“真空”這一術語的涵義。

三、總結

大學物理教學的目標是培養學生分析問題和解決問題的能力，這里實踐探索了以傳授學生物理基礎知識為載體、培養學生的科學思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓練學生熟練應用微積分思想分析處理較復雜的物理現象和迅速應用所學知識分析處理物理問題，是培養學生科學思想方法和提高學生認知能力的基本途徑和有效方法。

參考文獻：

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Research on the factors and strategies influence college’s students self-directed learning capabilities

Wu Rongjuan， Wang Na ， Shi Jinghua

Shanghai Ocean University， Shanghai

Abstract：Help students' establish self-directed learning ability， form the habit of lifelong learning is an important topic of the current higher education. This paper summarizes the factors that affect self-directed learning， find that student’s individual subjective factors such as study motivation、interest、self-efficacy、self-confidence etc. are important factors influence students' self-directed learning， but external environmental factors such as study and social environment also have an impact on self-directed learning. For these factors put forward to stimulate students 'interest in learning， improve students' self-efficacy and self-confidence， is an important way to help students establish their self-directed learning ability， at the same time it is very important to create a favorable environment （including learning and social environment， etc.） to help students cultivate their self-directed learning capabilities.

Key Words： self-directed learning， influence factors， individual subjective factors， external environmental factors

1 影響自主學習的因素

自主學習（autonomous learning）又稱為自我指導學習（self―directed learning）學習者自主（1earner autonomy），是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種學習行為1。

從現有文獻來看，對于影響大學生自主學習的因素并沒有一個統一的答案，如任春華等將其歸結為主客觀兩個方面，主觀因素包括： 自我效能感， 學習策略， 心理和情感因素， 客觀因素包括： 獨立個性與教育民主的缺乏， 學業時間管理， 社會環境2。張俐等認為主要由3個因素，主動性、思維力和內驅力，共22 個成分影響大學生的自主學習，其中核心因素是“主動性”，如學習態度，學習興趣等3。王靜瓊等研究了自我概念、學習歸因、學習環境適應對自主學習的影響，發現自我概念對自主學習有直接影響4。李永強等通過自編調查問卷發現專業感興趣、學習有計劃、生活有規律、自信心等對自主學習有顯著影響，學習環境及其社會性對大學生自主學習影響很小5。

雖然，國內的研究各不相同，但也有一定的規律，我們不難發現這些文獻都認為大學生自主學習受到多種因素的影響，而個人主觀因素包括學習動機、學習興趣、自我效能感、自信心等對于學生的自主學習影響最大，外在環境因素如學習環境、社會環境對自主學習也有一定的影響。因此，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性， 提高學生的自我效能感和自信心，同時也應該營造良好的自主學習的環境（包括學習環境和社會環境等） 是培養學生自主學習能力的重要途徑。

2 大學生自主學習能力培養方案

2.1 個人主觀因素

（1） 激發學生的專業興趣，提高學生的學習動機

動機是激勵人們采取行動的心理動因。有關學習理論的研究結果表明，對學習效果起決定作用的是學習者本人。 研究發現導致大學生學習動機不足的原因主要包括如：對所學專業缺乏興趣，個體因素，學校因素（校園環境、教學設備、課程設置等），社會價值觀等都會對大學生的學習動機產生影響。因此，可以看出，專業興趣是影響學生學習動機的一個重要因素，因此學校應該首先進行專業引導， 盡快讓學生理解這個專業并對專業感興趣。同時教師在教學中應該對學生進行課程引導，讓學生了解這門課程，知道為什么學這門課程，以及培養學生對于該課程的學習興趣，從而提高學生的學習動機。

（2）加強學生學習效能感和自信心的培養。自我效能

（self-efficacy）是指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握和感受6。自我效能感強的學生充滿自信心，這直接激發了學生的內部學習動機4。因此， 應該培養學生的學習效能感和自信心。近年來，對于自我效能感培養策略主要有以下幾個方面：①指導學生樹立適當的學習目標和行為目標。②為學生提供更多學習成功的機會。③為學生樹立合適的學習榜樣。 ④歸因訓練。⑤對學習效果進行及時、直接的反饋。⑥加強對學生學習策略的指導。⑦努力建立寬松、和諧、平等的師生關系7。

2.2 客觀影響因素，

（1）進行學風建設，改善學習環境。良好的學習環境也是自主學習能否獲得成功的一個重要條件。學習環境包括軟硬件兩方面，如適宜的學習場所， 圖書館、網絡工具等硬件環境，也包括良好的學習氛圍等都對學生的自主學習能力產生影響。目前各大高校在硬件方面都已做的非常完善，因此，目前高校應更注重學風的建設，改善學生自主學習能力。

（2）社會環境。社會價值觀對學生的學習動機也會產生影響，社會的不良風氣往往會使學生覺得讀書無用，讀書吃虧，從而影響學生的自主學習。 因此，學校注重應該對學生進行價值觀的引導。

參考文獻

[1]鄭敏， 自主性學習的緣起和發展[J]， 西安外國語學院學報，

2000年，第8卷，第3期

[2]. 任春華， 桑青松， 大學生自主學習的影響因素及其培養途徑， 內蒙古師范大學學報（ 教育科學版）， 2006年，第19卷，第11期

[3].張俐，劉波， 大學生自主學習的影響因素分析， 黑龍江教育學院學報， 2013年，第32卷，第7期

[4]. 王靜瓊，張衛，朱祖德.大學生自主學習影響因素的中介效應

模型[J].心理學報，2010年，第42卷，第2期， 262-270

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現代企業對員工的素質要求越來越高，除了將必須具有的崗位專業技能作為員工的基本要求之外，為了實現員工在工作團隊中的價值最大化，團隊協作能力也成為員工成長和發展的必備條件之一。在團隊新招聘員工時，新員工應能很好地彌補整體的不足，使團隊協調發展。通過團隊成員之間彼此互補，發揮團隊最大優勢，降低個人失誤引起的損失，保證團隊工作順利開展且能按計劃完成。

通過大學生方程式汽車項目，學校為學生提供理論與實踐相結合的平臺，為培養學生專業技能和團隊協作能力奠定了基礎。在大學方程式汽車項目開展過程中，學校在不斷為社會培養優秀畢業生的同時，也提高了畢業生的社會競爭力。自從2012年開

始，我校借助大學生方程式汽車項目，由指導教師團隊向學校機械類、管理類、材料類、藝術類等專業學生開設了大學生方程式賽車制作與調試課程，讓在校大學生了解賽車團隊項目管理和運營模式。

二、企業管理與人才培養

在現代工程項目運營過程中，在項目開展的不同階段，讓不同領域的專業人士實現不同的功能，且在項目開展過程中，不同領域的專業人士需要分工協作。在項目開展的前期階段，需要熟悉技術、管理、財務和營銷的專業人士共同開展項目計劃、預算擬制、可行性分析、市場前景調研等相關工作；在項目計劃實施階段，人員調度、資金管理與物料采購、產品設計與工藝分析等工作也需要相應的專業人士共同協作完成；通過不同信息渠道將產品完成的相關信息提供給客戶，直至項目完成。即使一個人能夠完成上述某一階段或全部工作，但是需要耗費大量的時間且效果不一定好，在目前的競爭環境下，任何團隊都不應如此冒險處理。

現代工程項目其實就是一個多種資源有機結合的系統工程。在項目實施過程中，團隊需要整合各方資源，尤其是人力資源。人才是項目成功實施的內因，完整、合理的人才儲備制度是團隊走向成熟的一個重要因素。當團隊中有人離開時，通過社會、校園和社會與校園組合招聘完善隊伍，確保團隊的完整性；若外部環境變化時，開展各種培訓提高團隊競爭力或者增加新知識使成員完成蛻變，增加團隊市場競爭力。

通過現代工程項目，將高校、學生和社會有機聯系在一起。在高校、學生和社會三者之間，存在相互依存、相互監督的關系。在現代工程項目中，團隊是項目成功實施的必然選擇，在團體中的個體不是一個獨立的存在，每一個個體之間是相互依靠、共同發展的關系。社會是人才需求的提出方和最終的決定者，并長期處于市場主導地位。為了縮短畢業生的磨合期，高校通過修正培養目標、培養計劃、增加新知識點、提供實踐平臺等方式以滿足社會的需求；學生為了在畢業后能盡快適應相應工作崗位，可以在在校期間，通過豐富理論知識、增加實踐過程完善自己；在科技發展過程中，社會對人才的需求在不斷變化，對人才的需求也越來越高，為了獲得不同類型的人才，社會為高校和學生都提供了相應的平臺和機會。

三、創新課程定位

面向大學生方程式汽車大賽，汽車工程學院通過開設大學生方程式賽車制作與調試課程，可為組建賽車團隊儲備力量，也可為大學生熟悉賽車團隊運作和相關專業知識奠定基礎，為畢業生走上社會提供簡單的崗位培訓。大學生方程式賽車制作與調試課程作為一門面向競賽的創新型課程，較于教授系統專業知識為主的傳統課程，更重要的是給予學生自主學習所需知識并予以應用的動力。圍繞賽車競賽這一主題，培養管理、技術、財務管理和營銷等相關專業領域學生的團隊意識，通過各專業領域學生相互協作可以完成并做好該項目。在該項目實施過程中，培養學生結合自身的興趣與已具備的專業知識，擴充相應知識儲備應對團隊

任務。

賽車團隊工作需要技術、管理、財務和營銷等各專業的人員共同參與，團隊管理、資源分配顯得特別重要。團隊負責人需要處理人員安排、進度調整、場地設備和調解其他小組之間的矛盾等問題；負責財務和技術的人員需要解決完成車隊成本核算、成本最優與性能匹配問題；采購人員需要聯系供應商，并確保車輛零件能按時送到車庫；營銷人員需求企業贊助、推廣產品和宣傳團隊等工作。所有上述相關個體，不是孤立的存在，是相互協作的有機集合體。

為了實現個體的有機結合，需要提高個體的團隊意識和競爭意識。面對社會分工的日益細化技術及管理的日益復雜，個人能力再突出也不可能獨自完成任務。在現代項目實施過程中，由于工程的復雜化和團隊成員的個性化，具有相互理解、相互包容、相互支持這些品質的團隊成員是維持團隊穩定的重要條件。在社會上，項目實施通過經濟利益將很多成員團結在一起，但是當個人利益與集體利益有沖突時，這樣的團隊容易出現人心渙散，除非經濟利益不斷隨著個人欲望而增加。為了創建更加優秀的團隊，尤其是在學生群體之間，要培養學生注重能力提升、集體榮譽和團隊意識等方面。雖然大學生具有充足的原動力，但是學生管理這樣一支團隊依然是一種強有力的挑戰。

四、結語

基于現代項目工程運行的方式，在探討企業管理和高校人才培養關系的基礎上，根據汽車專業特色，結合大學生方程式汽車項目，提出開設大學生方程式賽車制作與調試，實現在一定程度上彌補傳統教學的不足。現代工程項目其實就是一個多種資源有機結合的系統工程，在現代工程項目運營過程中，在開展的不同階段，需要不同領域的專業人士共同協作。以大學生方程式汽車項目為例，分析了團隊成員之間的關系，在團體中的個體不是一個獨立的存在，每一個個體之間是相互依靠、共同發展的關系。同時指出，大學生參與的項目，雖然本身有充足的原動力，但是管理這樣一支團隊依然是一種強有力的挑戰。

參考文獻：

[1]劉新田，李傳昌，駱佼，等.探討方程式汽車項目對高校大學生培養的影響[J].現代職業教育，2015（4）：48-49.

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浙江萬里學院是典型的地方性本科高校，隸屬于浙江省教育廳。動漫專業創辦于2006年，作為典型的應用性專業，一直致力以就業力為導向，培養社會產業所需的應用型人才。我院動漫專業經過一系列的社會產業調研后，結合專業發展和長三角地區的動漫產業生態現實情況，認為傳統的以課堂、教師、教材為軸線的教學是不能滿足現有的人才能力培養需求，為提升專業就業率，著重培養學生的實踐能力。

我院動漫專業于201 1年構作室制教學。“工作室制教學”是藝術教育的一種教學形式，最早源于德國包豪斯設計學院的“工作坊”，形成集“科學研究、教學服務、產業實踐”三位一體理念。區別于傳統的課堂、教師、教材為軸線的教學模式，“工作室”構建面向產業的社會實踐窗口，協同校企關系，整合場地、設備、人才、項目等資源，形成具有自主性、開放性的實踐教學平臺。這種多邊結構將實踐教學環境和社會就業環境緊密銜接，彌補了傳統課堂式教學系統的功能不足。

經過二年改革完善，于2013年開始，動漫專業在繼承經典工作室制教學理念基礎上，以“社會關注、交往學習、反思學習” 三層次構建多維度人才實踐能力培養策略，實施“課程實訓實踐、行業項目實踐、就業能力實踐”遞進式的實踐能力培養過程。力圖將課堂教學、實訓實驗、社會實踐、就業指導，融合貫穿本科人才能力培養的始終，最終形成面向產業生態，以就業為導向，依托工作室制三層次人才實踐能力培養策略，解決動漫人才能力培養與社會產業、就業需求的銜接問題。

二、內涵構建

實踐是人類獨具的對象性物質活動，是人類生存狀態和存在的方式。人類的思維活動在實踐的過程中從不自覺走向自覺，從淺層思維活動逐步走向深入全面的延伸，根據自身的理想價值觀改造現狀，進而形成能力并迭代。隨著社會文明的進步，人類的實踐能力生成于實踐思維動態的實踐過程，在社會性的場域內，主客體間和主體間性中遵循著否定性自我超越的軌跡，具有主體性、多維關系性、動態性特征。因此，個體實踐能力的培養需要在相應的實踐環境中展開有效率的實踐思維活動，并側重把握實踐思維活動過程中的派生關系。

就業能力是個體實踐能力的社會化過程并形成社會性素質。就業能力(Employ ability)的概念最早出現在二十世紀初的英國，由英國經濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。就業能力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。從社會學的角度，社會包含“群體性、人際交互、利他性”三方面含義。個體通過實踐能力的社會化過程獲得生存、生活經驗，進而建立個體的社會性素質，實現個體本質的復雜性和多面性能力。反映在動漫人才能力培養中，動漫產業規模化后，動漫職業化行為從個體藝術活動轉變為群體性生產的社會性、商業性行為，人際交互和利他性成為重要的生產資源。因此，就業能力就不止限于專業性知識和技術的實踐能力培養，而是個體實踐能力培養過程中的多維度與社會化融合程度。

因此，依托工作室制教學平臺，將實踐的主體“學生”培養置于動態性、多維關系性的環境中，促使學生實踐能力的社會化過程從盲從性自然的過渡到自覺性。

三、策略的實施

（一）社會關注——實踐教學的社會化

工作室制實踐教學創造環境條件，引導學生以社會性個體的視角主動關注產業經濟、動漫職業化與個體實踐能力社會化的關系，體驗動漫設計服務的人文價值，反思個體學習實踐的過程，培養正確的實踐能力觀念。工作室在大學一、二年級的專業課程實踐教學中，創建校企協同實訓教學授課方式，打破傳統的封閉式課程實訓模式，聘請動漫產業精英和教師組成工作室教學團隊，將課程教學實踐的能力培養點建立在設計服務社會化的語境中。通過社會關注，即通過認知體驗的“外向性學習”[1]激發師生個體的反思學習體驗，即學習者歷經充分的實踐思維和行動后，感性的體驗“實踐事件”和所發生的結果之間的關系及過程，即“內向性學習”[2]，以自身為對象尋求內化的反思性學習，獲得獨立思考的能力和有效解決實際問題的行動力，并形成實踐經驗、能力的積累。

（二）交往學習——社會性素質培養

交往學習區別于一般性的以間接經驗為直觀對象的知識學習，而是以“互動、對話”的方式在實踐思維及行動層面構成相互理解、合作共存、共同創造的“能力培養方式”。“互動、對話”建構了群體性、利他性的實踐思維活動過程中達成理解和意義生成，是社會性實踐能力和素質形成的重要手段。工作室制教學在高校專業學習環境和社會產業環境間構建了能力培養的“中間地帶”，以“交往學習”為手段，在大學三年級開展“行業項目實踐“教學，既保護學生主體在實踐能力培養過程中免受功利性的社會負面因素沖擊，又能讓學生感性的體驗到群體性和利他性環境中“工作”并生成意義的過程，有利于培養學生的社會性素質。實踐項目選擇與設置需要謹慎，首先教學立項要具有群體性協作的特征，師生團隊在實踐活動過程中相互激發、誘導，可以創發性的產生新的視角、問題、思路及解決方案，促進發散性思維創新。其次，項目式教學建立激勵與競爭機制，群體性的實踐活動需要存在激勵和競爭才能產生效能，觸發師生群體在交往學習過程中形成協調與合作，進而生成利他性意義。交往學習培養學生個體社會性素質，區別于工具性能力，如溝通能力、自律性能力、群體性適應力、觀察理解力，民主平等等能力意識。因此，教學評價標準的制定不具備唯一性，而是關注二個層面，一是項目實踐的團隊性成果評價，二是個體實踐思維活動的過程性評價。

（三）反思學習——經驗、反思與能力生成

反思學習是指學習主體以自身的實踐經歷、經驗，能力結構為對象，以反身性的方式自我審視、分析、評估、改進，尋求內化并自我重構的過程，是個體在實踐能力社會化過程中自我平衡主體性與社會性的關系，能動的處理自身及自身面臨的對象和環境的能力。反思性學習必須建立在實踐主體具備一定的“實踐經驗“和“行動力”的基礎上，通過經驗與思維活動的互動生成能力。工作室制教學在大學四年級制定以“就業能力實踐”為策略，將畢業設計、實習指導統籌以就業能力實踐為內容，依據學生個體的能力特點，為學生提供就業能力實踐單位，并組建由教師和行業專家構成的就業導師團隊，指導學生在就業能力實踐中“反思學習”，促進學生個體在實際“工作”中不斷的自我完善能力建構，自覺融入社會環境。依托工作室聚合社會就業性資源，為學生就業能力實踐提供條件保障。工作室根據地方區域性產業經濟特色，主動尋找設計服務地方產業經濟的機會，擴展動漫設計服務的領域，構建與地方政府、企業間合作關系，聚合社會性資源，積累相關就業信息，為學生就業開啟了方便之門。

四、實踐與成果

動漫專業依托工作室制實施三層次實踐能力培養策略至今三年有余，取得豐碩的成果。例如，2015年，動漫專業聯合視覺傳達專業組建設計團隊，通過工作室制平臺，主動聯系浙江省寧波市松岙鎮政府，圍繞松岙鎮政府“鄉村休閑旅游”項目規劃，展開視覺設計服務。工作室聘請寧波市鄞州區銳典動畫有限公司設計總監鄭明杰先生的設計團隊擔任項目指導，組成以學生為主體，校企協同指導的項目設計團隊。依據“鄉村休閑旅游”主題規劃，構建了四十組視覺設計子項目，經過六個月的實踐活動，順利完成設計項目，其中十八組子項目設計成果被松岙鎮政府收購，成功轉化為實際應用并得到政府和企業人員的好評。學生通過實踐項目充分體驗了從“社會關注、交往學習、反思學習”三層次實踐能力培養過程，專業設計服務能力和社會實踐能力得到實際工作檢驗，同時驗證了工作室制人才實踐能力培養策略的有效性。

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新入校的數學專業教師教育方向大學生在校經過4a的學習培養，最終畢業走向社會，這是數學專業教師教育方向大學生必經之路．借用其它領域的術語，我們把大學生新入校稱為“輸入”，畢業稱為“輸出”．于是“整合連貫型”模式下數學專業教師教育方向大學生人才培養質量體系的框架構想將由“五大環節”、“三大系統”組成，詳見圖1．

2.1質量體系中的“五大環節”

2.1.1數學教育準人才輸入環節1)從數學專業教師教育方向大學生的招生開始，數學專業教師教育方向的大學生主流培養目標是明確的，就是為中小學數學基礎教育輸送高質量的數學教師人才．而教師的選拔與其他行業相比又有其特殊性和示范性．譬如，身高不能太矮，外表形象要大方，行為舉止要得體，思維活動要清晰，口齒表達要清楚等．因此，對新入校的數學專業教師教育方向的大學生進行面試和審核是必要的．原來昆明師范高等專科學校數學系就有對新入學的大學生進行面試的傳統，這樣從源頭上為人才質量的保證作好鋪墊．2)重視數學專業教師教育方向大學生入校后的入學教育，不要流于形式．應該在對學生進行本校歷史、文化、規章制度等內容教育的基礎上，再增加或加強:專業愿景教育、教師愿景教育、教育行業特點教育、大學生人生規劃教育(目前欠缺可行性指導的教育)、大學生社會性教育(包括認識社會的教育，社會責任感的教育……)等，引導學生瞻望未來，激發夢想，勤奮求學．

2.1.2數學教育準人才學習培養環節1)基本理念．以國家、政府的需要為準則，以尊重個性的發展為基點，培養國家教育事業所需要的有信念、有責任感、能勝任教學、有生命活力、活生生的人．2)基本原則:“四個滿足需求”．滿足國家教育人才的需求，滿足地方政府教育人才的需求，滿足大學生個性發展的需求，滿足學校特色培養方案目標的需求．3)培養訓練的學習內容．在擬定和實施數學專業教師教育方向人才培養的方案時，應盡力覆蓋以下“8個領域”:數學與應用數學專業知識與技能領域、數學教育專業知識與技能領域、生命信仰與職業道德教育領域、文學體美學習與訓練領域、就業技能與創業技能訓練領域、考研學習輔導領域、公務員備考輔導領域、教師入職考試輔導等8個領域．其中前4個領域是重點，后4個領域可以因個人需求的不同學習側重不同．在宏觀上，可以通過課程設置、課時設置、必修選修、考試考查、教學與實踐等方式，調節學科主次．在微觀上，通過教師教學、學生選課、實踐訓練等，調節課程重點．總之，使不同的學生有不同的提高，不同的需求獲得不同的滿足，人人找到和學到自己有興趣的、有價值的學科知識，不同的人獲得不同的成長．我在長期課堂教學的實踐中，曾嘗試過夢想教育，讓學生寫夢想，遺憾的是很多同學沒有夢想．古希臘的哲學家蘇格拉底曾說:“世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗”．由此，本人為人才培養的質量而擔憂．也曾嘗試過訓練學生就業應聘的實踐，模擬應聘、輔導應聘，但遺憾的是，很少有學生主動反饋應聘信息并接受再輔導．很多時候，不是學生沒有需求，而是沒有形成課程體系，引起學生的重視和學習的興趣．4)數學教育準人才學習培養的環節是實現教育目標、實施人才培養方案最重要的環節，是在一張白紙上畫出美麗圖畫的環節．數學專業教師教育方向大學生歷時4a8個學期的學習，不僅要完成本專業的學習和技能訓練，更要樹立遠大的理想和目標，擁有厚德載物的胸懷，仁愛信實的良善，忠誠黨的教育事業的責任心，這才是人才質量最根本的保證．這個環節還要要求老師關愛學生，教書育人，敬業示范，選擇最優的教學方法因材施教，才能保證和保障人才培養的質量．

2.1.3數學教育準人才培養質量檢測、評價環節該環節包括:學生每學期必須進行的期中、期末考試考查，以各種方式檢查和檢測學生對專業和技能掌握的情況，檢查和檢測任課教師的教學水平狀況，制定合宜的評價標準，評估學生的綜合素質和學習質量，評估教師的教學質量．以確保人才培養的質量按照預定的軌跡進行．

2.1.4數學教育人才輸出環節此環節是數學專業教師教育方向大學生在大學期間培養的最后一個環節，這個環節包括:學生獲取畢業證、學位證等工作，關心學生考研深造的工作，幫助、指導和推薦學生創業、就業等工作，直到把學生全部送出校門走向社會，同時該環節還兼有對畢業學生流向進行統計的工作，以及根據學生畢業的流向對人才培養質量評估的工作等．

2.1.5數學教育人才個人發展、社會需求滿意反饋環節數學專業教師教育方向大學生人才培養的目的，一方面是滿足國家、地方政府人才培養的需要，另一方面是幫助受教育者解決溫飽問題，發展其個性，實現理想追求，獲得道德升華，實現自我價值和社會價值．所以此環節的工作包括學校負責就業的各級部門對教師教育方向大學生走向社會后，自我發展的情況、用人單位對其工作表現情況的跟蹤反饋等．2012年，我們對昆明學院數學系2004級到2008級數學與應用數學專業(基礎數學師范方向)本科畢業學生和應屆畢業生進行問卷調查，并向其用人單位發放問卷反饋調查表．對已畢業學生調查的目的是對其在校學習期間的課程設置、教學質量、教師教學等情況進行質量跟蹤調查．對即將畢業學生調查的目的，是了解設置的課程、教學方法、教師教學等能否滿足他們當時就業的需求．這為我們反思、研究、修正、調整未來數學專業教師教育方向大學生人才培養的質量保障體系，積累了寶貴的材料．

2.2質量體系中的“三大系統”

2.2.1反思、研究、修補、調整系統這個系統由學校教務處、招生就業處、各學院(系)相關部門的領導與成員構成．這個環節主要對第5環節“數學教育人才個人發展、社會需求滿意反饋環節”進行跟蹤，建立健全“消費者滿意”制度，針對反映出來的問題，反饋到各級相關部門，由相關部門反思、研究、修補、調整、落實，以保證和保障人才培養的質量．如屬于招生帶來的問題，譬如，由于外在形象或特殊的性格等不適合做老師的，系統反饋到圖1所示的①處，從第1個環節“數學教育準人才輸入環節”反思、研究、修補、調整數學專業教師教育方向大學生的錄取條件，以保證和保障人才培養的質量．如屬于人才培養方案的制定、課程設置、教師教學方法等問題，系統反饋到圖1所示的②處，在第2個環節“數學教育準人才學習培養環節”進行反思、研究、修補、調整，研討學生學習狀況和學習方法，改革課程設置和教學方法，以保證和保障人才培養的質量．如屬于數學專業教師教育方向大學生評價體系的問題，系統反饋到圖1所示的③處，在第3個環節“數學教育準人才質量檢測、評價環節”進行教學反思、研究、修補、調整，以保證和保障人才培養的質量．

2.2.2質量保障體系、質量監控系統這兩個系統主要由學校教務處、學生管理部門、各學院(系)相關成員構成，建立健全教學培訓細則、教學質量標準、學生成才標準、工作記錄臺賬等基本狀態數據庫的監測與監督機制，落實數學專業教師教育方向大學生人才培養方案的質量保障和跟蹤監控，落實教師教學質量的督促和檢查，落實學生學習情況的督促和檢查．譬如，學校例行的學期中期教學檢查，學期期末教學檢查，以及3，5a的教學評估檢查等，跟蹤、管理、監督人才質量的進行情況，以保證和保障人才培養的質量．

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鑒于我國社會對人才的需求已呈多元態勢，我們的人才培養模式開始進入變革與創新階段，四川師范大學文理學院外國語學院以外語教育應與時俱進為目標，在2010年新增“英語專業（英日復語）方向”　“英語專業（英韓復語）方向”兩個復語方向，成為西南地區培養“復語型”外語人才的先鋒。本文以本校“英語專業（英日復語）方向”為例，談談培養“復語型”外語人才的前景與發展。

1　什么是“復語型”外語人才

“復語”亦可稱為“雙語”，“復語型”外語人才可以理解為通常所講的“雙外語復合型人才”，是現今社會炙手可熱的“復合型人才”中的一支新隊伍。“復語方向”有別于過往的“英語+第二外語”的傳統培養模式，以一種較為新興的模式在中國的各大高校逐步地發展起來。

這種培養復合型人才的培養教學模式體現在外語專業上，以英語為例，就是英語學科與某種學科結合起來，這些學科包括另一門外語（日語、俄語、德語、法語、西班牙語等）、外交、經貿、法律或新聞，也包括文學、語言學、教育學、心理學等。“英語+另一門外語”的教學模式就是“雙語”教學模式，它要求該專業方向的學生在4年本科學習期間，同時學習英語和除英語以外的另一門外語，掌握兩種語言的專業知識，洞悉相關國家的文學、語言學和社會、地理、經濟、文化等知識使學生能熟練地運用兩種語言從事相應的工作。

與以往到了大二后期或是大三時期再進行“第二外語”的學習不同，在大學四年時間以內，“復語型”外語人才的“復語”道路是從入學開始，一直到學生大學畢業為止。是一條真正的“雙語復合型”道路。

2　“復語型”外語人才培養的成長

目前，我國開展“復語型”外語人才培養教學的學校已有很多，比如大連外國語大學、天津外國語大學、上海外國語大學、昆明理工大學、山西大學等等，這些較為成功的學校已經經歷了近十年的探索和努力，取得了較好的效果。

北京外國語大學高級翻譯學院在2007年就計劃并開設復語同聲傳譯碩士研究生課程，培養能用一門母語（漢語）和兩門外語（英語＋德／法／俄）從事口筆譯的國際化的人才。

而作為“英日復語方向”的先驅——大連外國語學院在設置此專業時提出：“英語專業+外語模式為英日復語”。此模式培養具有扎實的英語語言基礎和相對高水平的第二外語能力，并能熟練地運用英語和第二外語在外交、外事、經貿、文化、涉外企業等部門從事雙外語翻譯的應用型英語人才。

四川師范大學文理學院借鑒了上述外語人才培養較成功的經驗，更新了教學理念，改革了教學方法，從2010年起，新開設了“英語專業（英日復語）”“英語專業（英韓復語）”兩個專業，成為西南地區培養“復語型”外語人才培養的先鋒。這兩個新方向的開設，為四川師范大學文理學院英語系注入了新鮮的血液，帶來了新的氣象，也開啟了四川乃至西南地區對“復語型”外語人才培養的新篇章。

3　我校“復語型”外語人才培養特色

“英日復語方向”人才在“復語型”外語人才培養領域中屬于較為領先的地位。我校（四川師范大學文理學院）外國語學院在開設“英日復語方向”之前，也對相關情況進行了調研。以尋求適合本校人才培養的“復語型”外語人才培養之道。“復語方向”人才的培養區別于過往的“英語+第二外語”這一模式，而是采取“英語+日語”雙語言培養模式。即兩種語言學習齊頭并進，無論在課時和課程安排上都是不相伯仲，充分體現了“復語方向”與“第二外語”培養模式的區別。我校借鑒和傳承了成功高校的經驗，不斷改革創新，設置了有文理特色的“英日復語方向”。

我校“英日復語方向”學制四年，其培養目標旨在培養德、智、體、美全面發展，既具有厚實的英語語言文化基礎與嫻熟交際技能，又擁有較高水平的第二外語日語語言溝通能力，能同時熟練運用英語及日語從事與雙外語相關的各項工作，同時還具有一定的外經、外貿的基本理論、知識和技能的復合型應用人才。其就業方向可在外交、外事、外經、外貿、文化等部門從事翻譯與文化傳播工作，亦能從事英語以及第二外語教學；也可在中小型日資企業從事文秘、翻譯以及人力資源培訓等工作。在對學生知識能力的要求上，也對英語和日語分別提出了不同的標準，并且從聽、說、讀、寫四大能力方面也提出了相應的合格要求，充分體現了“復語型”外語人才的“復合標準”。此外，我校“英日復語方向”在課程設置和知識能力要求上，既體現了四川師范大學文理學院的“師范性”特色，又符合了現在“復語型”外語人才的要求。我校作為四川乃至西南地區為數不多的開設“復語方向”的高校之一，成為了西南地區這一領域的先鋒，這不僅僅是一個新的嘗試，也是對我們學校宗旨“文以養德、理以求真、兼容并包、與時俱進”的最好詮釋。

4　社會對“復語型”外語人才的需求

據了解，近年來英語的普及化教育使得非英語專業學生和社會大眾的英語水平日益提高，因此英語專業人才的競爭優勢受到明顯的挑戰。而近年來小語種人才卻表現出良好的就業形勢。從調研數據了解到，2005年英語專業本科畢業生的總體就業率為83.79%，而非通用語種如德語、法語、西班牙語和日語的就業率則分別為95.73%，86.38%，92.31%，92.73%，均高于英語專業就業率。因此，掌握英語和一兩門非通用語種的“1+1”型外語人才受到市場的追捧，為此，許多高校也設置了不同的“復語”專業或方向。據了解，高校的復語專業的就業率均能達到80%以上，大連外國語學院的“英日復語方向”的就業率更是有著傳聞中的“接近全部”一說。當然，這與我國東北地區的“日語學習熱”是密不可分的。

我校新增“英日復語方向”“英韓復語方向”的學生，將作為四川乃至西南地區新興的“復語型”外語人才，去迎接四年之后的挑戰，為未來的社會注入真正的“復合型”血液，讓我們拭目以待，迎接一個新的“復合型人才”時代。

參考文獻

[1]　黃源深.21世紀的復合型英語人才[J].外語界，2001（1）：10.

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一、福建高校小學教育本科專業發展的特點

集美大學、閩南師范大學和泉州師范學院小學教育本科專業的設置時間、發展規模、課程結構、辦學經驗雖有所差異，但它們之間具有一些共同特點。

(一)以小學語文、小學數學方向為抓手

自從集美大學2001年首次設置小學教育本科招生專業(閩南師范大學與泉州師范學院分別于2002年、2003年陸續設置并招收小學教育本科專業學生，省內其他高校隨后次第跟進)以來，福建諸多高校的小學教育本科專業以小學語文、小學數學方向培養為主，即突出小學教育主干課程語文與數學兩個專業的發展方向，強調學有專長，側重專門知識與技能的培養，注重專業特色的成長。一般高校小學教育本科專業文理兼招，通常1學年通識教育后，各招生高校根據學生意愿及其職業期望分成小學語文與小學數學兩個專業方向，前者偏重小學語文課程設置、教學實施及培養，后者突出小學數學課程設置、教學實施及培養，目標明確，任務具體，推進有力，效果良好。經過近20年的發展，集美大學、閩南師范大學與泉州師范學院的小學教育本科專業確立了在省內的三甲地位。它們各自所屬的高校孜孜以求，勤勉向上，為全省小學教育本科專業分科型培養模式的發展作出了卓越貢獻。此外，這些高校小學教育本科專業課程設置上明確要求學生至少具有兩門以上小學學科的教學能力，旨在培養一專多能的小學教育師資，也體現了學生在綜合培養的基礎上，在某一學科方向上能夠得到深入發展［1］。即在小學語文或小學數學的基礎上各“附帶”一門小學學科教學能力的“伸展”。武夷學院、莆田學院、龍巖學院、寧德師范學院的小學教育本科專業均以此培養模式為主。這些都顯示出該省小學教育本科專業發展的主導方向，即重在小學主科語文與數學師資的培養，并充分照顧到地方尤其是農村地區基礎教育師資不足的實情，發展一門小學第二學科的教學技能作為“側翼”，以備應急之需。當然，也有兩個例外，一是福建師范大學自2011年招生以來，以綜合型培養模式為導向，即學生“學習不分學科方向，側重語文和數學兼顧其他學科”［2］。二是三明學院小學教育本科專業以單科型培養模式為主打方向，培養能夠勝任小學語文教育教學、社會教育教學的師資(三明學院教育與音樂學院:學科專業信息)。

(二)注重專業方向核心課程的建設

在總學分安排上，漳州師范大學小學教育本科專業畢業最低學分為167學分，而集美大學和泉州師范學院分別為155學分、172學分，但漳州師范大學在選修課上的比例達30%，明顯高于其他兩所高校的19．2%(泉州師范學院)和17．8%(集美大學)［1］，體現了一定的辦學特色。在核心課程設置上，三所高校體現出相容而又略有差異的課程設計方案，比如集美大學的小學語文方向核心課程為:漢語、中國文學、外國文學、兒童文學、基礎寫作、小學語文課程與教學論;小學數學方向核心課程為:數學分析、高等代數、空間解析幾何、概率論與數理統計、數學思想方法、小學數學課程與教學論(集美大學師范學院:專業介紹)。閩南師范大學的小學語文方向核心課程為:漢語基礎、兒童文學、小學語文教學法、小學語文教材研究、朗讀與朗讀指導、小學語文課例分析與鑒賞;小學數學方向核心課程為:小學數學基礎理論、小學數學教學法、小學數學思想方法、小學數學學習心理研究、小學數學課例評析、小學數學教學設計。而泉州師范學院小學語文方向的核心課程為:漢語通論、寫作、中外文學作品選、文學概論、中外文明發展史、小學語文課程與教學;小學數學方向的核心課程為:高等數學(Ⅱ)、科學技術發展簡史、自然科學概論、小學數學課程與教學、科學課程與教學。而且，高等數學(Ⅰ)為小學教育專業必修課，不分專業方向。可以看出，三所高校小學語文與小學數學方向的核心課程雖有相似、重名、內容交叉之處，但又根據校、院、系情與地方基礎教育所需，各展所長，各有偏重，機動靈活，富有創造性，頗具學校特色，并非全盤照搬照抄，復制粘貼，悉數拿來。

(三)專業發展成效顯著

集美大學小學教育本科專業在全國名次靠前，是該校的特色專業，是福建創新人才培養改革試點專業，即“卓越小學教師教育培養計劃”的試點之一，是省“十二五”首批高校“專業綜合改革試點”項目;它也是福建小學骨干教師省級培訓基地［3］。近些年，集美大學小學教育本科專業建設更是快馬加鞭，小學教育專業獲批省一流本科專業，獲得“福建省小學語文和小學數學學科教學帶頭人培養基地”“福建省中小學教師教育技術能力省級骨干培訓基地”等省級平臺稱號，并發揮了重要作用。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的閩南，學校專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業發展總體并不落后，也能形成自身的特色。比如，它突出小學教育專業實踐環節，實習、見習長達24周，學分比值高達16，遠遠走在一般高校小學教育專業實踐時長的前列。這非常契合相關研究結論，即高校的理論教學應與小學的具體實踐盡可能多地結合起來［4］。而且，它的小學教育本科專業依托省高原學科(教育學)、課程與教學論碩士點、教育碩士小學教育專業學位點，擁有省2011協同創新中心“區域農村教師發展協同創新中心”和國家級大學生校外實踐基地“教育學實踐基地”等科研和實踐平臺，以“立足師范、面向社會、強化實踐、注重創新”為人才培養的指導思想，形成富有特色的專業人才培養模式，曾獲得省教學成果一等獎、二等獎等業績(閩南師范大學教育科學學院:小學教育(師范)本科專業簡介)。泉州師范學院小學教育專業極力秉持高校服務地方基礎教育的辦學理念，構建了“U-G-S-N”四位一體協同育人模式，先后與地方政府聯合共建3所附屬小學，形成了師資培養、培訓、研究和服務一體化的合作雙贏共同體。專業人才培養質量不斷提高，學生參加教師資格證考試與教師統一招聘考試通過率和就業率名列全校前茅。畢業生深受用人單位歡迎與重用，五年后大部分都能夠成為所在學校的骨干。在2015年本科專業評估中，小學教育本科專業成為學校3個優秀等級的專業之一。2018年，作為省首批師范專業認證“試水”和“打樣”的試點，小學教育本科專業接受教育部評估，獲得專家組好評，并率先獲得教育部師范專業第二級認證，2019年獲批省一流專業建設點(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。

二、福建高校小學教育本科專業發展特點的啟示

以集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院為代表的小學教育本科專業領福建風氣之先，為福建高校小學教育本科專業的主導方向，其發展特點給予我們以下三點啟示。

(一)專業培養方向明確是關鍵

近20年，福建高校小學教育本科專業發展迅猛，逐漸形成自身的特點，并不是偶然的。沿海城市化進程領先內地是一個不可忽視的因素，因為隨著城市化進程的加快，城市基礎教育包括小學急需大量的優質師資，而高校小學教育本科專業的發展恰逢其時。更重要的是集美大學、閩南師范大學、泉州師范學院的小學教育本科專業培養方向明確地定位自己的發展目標:為小學語文、數學兩門主科培養優質的師資，而非拖泥帶水、夾帶諸多附加條件。一旦有了明確的發展方向，各高校在實施培養的過程中就能集中力量打“攻堅戰”，而非分散力量，肢解乃至分化、弱化整體優勢。

(二)專業師資建設力度大是保障

表面上，集美大學小學教育專業有高級職稱教師8人，博士7人，師資力量優勢并不明顯。實質上，集美大學師范學院還單獨設有教育學教研室與心理學教研室作為基礎師資支撐，前者高級職稱5人，博士3人;后者高級職稱5人，博士3人。該校師范學院還單獨設立教育技術教研室作為小學教育與學前教育專業的技術支持。三項疊加，連同小學教育原有師資，實力相當雄厚，學科與專業師資布局獨樹一幟。同時，集美大學地處福建經濟相對發達、科技力量相對雄厚的廈門，政府財力支持到位。而且，集美大學小學教育專業所在的師范學院本科只設兩個專業，能夠集中力量做事，具有比較優勢。這在福建省同類層次的高校中是少有的，即一般這樣的大學，師范院或教科院至少3—5個專業，多條腿走路，力量容易分散，難以形成合力。而集美大學師范學院卻獨辟蹊徑，別具一格。此外，集美大學師范學院辦學歷史悠久，遠溯至1918年創辦的集美學校師范部。這是集美大學真正在踐行高校辦學特色的理念所在，即特色具有不可替代性，特色是核心競爭力［5］。相比集美大學與泉州師范學院，閩南師范大學地處經濟社會相對落后的南部，學校及專業投入與師資引進力度相對處于弱勢，但其專業的總體發展并不落后。閩南師范大學小學教育專業2015年開始承擔省公費師范生培養任務，2019年通過教育部師范專業二級認證，已經培養14屆共1250多名畢業生，是小學師資培養的重要基地。本專業現有專兼職教職工37人，其中閩江學者講座教授1人，教授7人，副教授13人，博士11人，博士研究生4人，師資力量整體上相當雄厚。泉州師范學院小學教育專業擁有一支結構較合理、業務較精湛、專兼結合的師資隊伍:專任教師19人，碩士、博士學位的教師有14人，具有高級職稱的教師14人，還聘任了20多名小學一線教學名師作為兼職教師。專業教師中，獲得學校教學競賽一等獎3人次，獲得國家級教學成果二等獎1項、省級教學成果特等獎1項、省級教學成果一等獎2項、二等獎多項(泉州師范學院教育科學學院:小學教育專業)。這在省內同類高校中實屬罕見。總之，師資力量是教學質量的根本保障，也是專業發展的基礎與“生長點”。

(三)專心致志，二十年磨一劍

集美大學、閩南師范大學及泉州師范學院小學教育專業之所以形成一定的特色就在于它們在福建領風氣之先，并且專業發展方向非常明確，即定位于福建小學教育師資中語文、數學專業本科的大量需求，持之以恒，堅持不懈;同時，在區域發展中，它們與社會服務緊密聯系在一起，進而引起當地政府的有效反饋與大力支持，且使得專業學生得到實踐的有效錘煉。經過近20年的不懈探索，終于走出一條富有地方特色的小學教育本科專業發展之路。與此相對，福建師范大學雖占有省會福州的區域比較優勢，在學科層次與梯隊整合的綜合發展能力上更勝一籌，但由于它遲至2011年才招收小學教育本科專業學生，比集美大學整整遲滯了10年時間，加之前者把精力與心血主要放在碩士研究生與博士研究生的培養及科學研究上，師資與物力、財力分配難免有所側重，更不可能平均使用力量。具體而言，福建師大教育學部(其前身為教育學院)具有4個研究方向的博士學位點，9個研究方向的學術碩士學位點，4個方向的專業碩士學位點;設有教育部人文社科基地1個和省人文社科基地1個;設立本科專業(教育學、教育技術學、學前教育和小學教育)4個。更重要的是，小學教育本科專業也不是福建師大教育學部發展的重點專業。其他高校(武夷學院、龍巖學院、莆田學院、寧德師范學院)小學教育本科專業雖明確分為小學語文與數學兩個方向，但它們在時間上起步較晚(最早2009年、最晚2017年開始招生)，而且又受制于學校整體實力及地方財政等方面的支持，更無法挑戰領風氣之先的三所高校。

參考文獻:

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我國煤炭和煤層氣資源豐富，但由于地質條件復雜，煤礦瓦斯災害嚴重，煤層氣資源開發利用較少。[1]煤層瓦斯是地質成因的，受地質條件的控制，為了解決煤礦瓦斯災害和煤層氣資源開發技術瓶頸，河南理工大學在上世紀60年代在全國率先開展瓦斯地質研究，經過幾代人的努力，開創了瓦斯地質學科，首創了瓦斯地質理論，形成了較為完備的瓦斯地質理論體系，為我國煤炭工業安全生產和煤層氣開發做出了巨大的貢獻。在瓦斯地質學科逐步完善的歷程中，通過開設各種培訓班，研究生班和博士、碩士研究生學位教育等各種形式培養了大批瓦斯地質專門人才；如1985年經煤炭部教育司批準我校招收瓦斯地質研究生班，培養了一批瓦斯地質專家；1982年原煤炭工業部組織開展全國煤礦瓦斯地質編圖工作和2009年國家能源局組織開展新一輪全國煤礦瓦斯地質編圖工作，通過各種形式培訓班，對工程技術人員普及了瓦斯地質專業知識；研究生學位教育方面，招收少量的瓦斯地質理論與應用方向的碩士、博士研究生，培養了較高層次的瓦斯地質人才；但在本科層次瓦斯地質人才培養方面，基本屬于空白。河南理工大學為了滿足煤礦安全生產實際需要，使安全工程專業本科畢業生具備瓦斯地質基本知識，在安全工程專業課程的基礎上加入了瓦斯地質學課程。盡管如此，很長一段時間瓦斯地質專門人才培養仍主要停留在碩士研究生、博士研究生的層次上。這樣的培養層次，一是瓦斯地質方面的人才不能滿足我國煤礦安全生產形勢的需要，二是由于缺失本科階段瓦斯地質知識結構、基本理論的系統學習，使得博士、碩士研究生層次瓦斯地質方向人才培養困難和生源不足。因此，進行本科層次瓦斯地質人才的培養意義重大。為了滿足我國煤礦急需培養大量的瓦斯地質人才的實際和我校瓦斯地質學科的未來發展，河南理工大學從2011級開始在安全工程專業的基礎上開設了瓦斯地質方向本科班，進行本科層次瓦斯地質人才培養，目前已畢業兩屆。

2瓦斯地質方向專業課程體系建設意義

課程體系是一所院校根據自己的培養目標進行的有計劃、有系統的課程安排。安排合理的課程內容既能反映出學科的主要知識，又要符合知識發展的規律、時代的要求與前沿；合理安排各門課程之間的結構，調整課程開設的先后順序，促使各門課程之間銜接有序，使學生通過課程的學習與訓練，獲得某一專業所具備的知識與能力，以達到培養人才的目的。因此，課程體系是教育教學的重要依據，受教育者的知識、能力、素質結構與其所學專業的課程體系有著密切的聯系，有什么樣的課程體系就會有什么樣的學生素質。[2]合理的課程體系能培養出素質全面的人才，課程體系是人才培養質量的關鍵因素，在人才培養的過程中起著重要作用。[3-5]瓦斯地質學科是河南理工大學的旗幟和標桿，進行瓦斯地質人才培養，加強瓦斯地質專業的建設對保持瓦斯地質學科領先地位和發展后勁意義重大。為了瓦斯地質學科人才培養和未來發展，2011年，河南理工大學在本科層次上依托安全工程專業專門新開設了瓦斯地質方向，為瓦斯地質人才培養開辟了新的途徑。該方向開設初期，瓦斯地質方向課程體系主要基于國內煤炭行業安全生產和煤層氣勘探開發需求以及參考安全、地質、采礦等相關專業的課程體系進行了設置。瓦斯地質方向經過6年的理論教學和實踐教學的實施，以及畢業生到用人單位后的反饋信息和相關高校的調研發現，本專業方向課程設置方面存在專業課程特色不鮮明、部分課程開設順序銜接不合理、部分課程課時分配不合理、部分課程出現內容重復等突出問題，影響人才培養質量。因此，優化專業方向課程設置，建設合理的安全工程專業瓦斯地質方向課程體系對培養瓦斯地質專門人才，繼續保持河南理工大學在瓦斯地質方面的優勢和特色具有重要意義。

3瓦斯地質方向課程體系優化思路、目標

以“素質是前提、能力是關鍵、知識是載體”的新型人才觀為指導，按照培養“厚基礎、寬口徑、創新性、復合型”高素質人才和注重學生知識、能力、素質協調發展的要求，以社會需求為導向，堅持瓦斯地質學科特色，采用走訪、問卷調查等方法了解用人單位對瓦斯地質方向人才要求，探討瓦斯地質專門人才應具備的基本知識、素質和能力,從教育學、人才學和瓦斯地質發展的角度系統分析瓦斯地質專門人才的基本特征，建立瓦斯地質專門人才知識、能力、素質相對應的該專業方向知識體系框架；以該專業方向知識體系框架為基礎，在原有課程體系的基礎上通過與瓦斯地質相關專業（主要包括采礦、地質、安全）有關專家、學者和現場工程技術人員進行會議交流、討論，確定專業特色課程、專業基礎課程和專業選修課程，以及相對應的工程實踐內容、教學實驗內容等，并與現場積極聯系，建立瓦斯地質工程實習基地；以理論課程和實習內容、實驗內容為主題，根據課程內容、難易程度、與瓦斯地質的相關度，討論分析各門課程的銜接關系和課程教授的主要內容，確定各課程的開設時間、開設學時等。最終構建瓦斯地質方向的課程體系，優化瓦斯地質方向培養方案，實現如下培養目標：（1）掌握安全科學、安全工程及技術的基礎理論、基本知識，掌握礦井開采、巖石力學、礦物巖石學、構造地質學、煤地質學、瓦斯地質學、礦井瓦斯抽采、煤層氣勘探開發、地質勘探工程等方面的基礎理論、基礎知識和專業技能。（2）培養出“厚基礎、寬口徑、創新性、復合型”的高素質人才，適應國內外能源礦山、煤層氣、頁巖氣發展需求，具備到能源礦山、煤層氣和頁巖氣等相關單位進行煤層氣、頁巖氣等非常規天然氣的地面勘探開發，煤礦瓦斯地質、瓦斯抽采、瓦斯災害防治等各類設計、施工及安全管理所需的專業知識和專業素養，同時具備從事其他安全領域的科學研究、技術研發、工程設計與施工、管理、監察以及教育培訓等工作。（3）實現課程體系、教學內容、人才培養目標的良好匹配，保證人才培養方案中課程設置整體優化的要求，提升新形勢下學生的創新意識、工程實踐能力和就業競爭力。

4瓦斯地質方向課程體系優化設置

河南理工大學安全工程專業根據社會需求和自身優勢，設立了瓦斯地質等4個專業方向。按照課程體系建設優化思路和目標，以河南理工大學安全工程專業整體要求和瓦斯地質方向的優勢、特色，構建了以通識教育課程模塊、專業公共課程模塊、方向專業課程模塊（包括方向專業基礎課程和專業課程）、實踐環節課程模塊為框架的瓦斯地質方向合理的課程體系（圖1），優化了課程之間內在邏輯性，減少了課程間的重復與脫漏。該方向課程體系總學分194，其中通識教育課程模塊總學分98.5，公共專業課程模塊總學分26.5，方向專業課程模塊總學分38（見表1），實踐環節課程模塊總學分31（不含課內實驗）。通識教育課程模塊：是傳授自然科學、社會科學領域的基礎知識、基本理論和基本技能的，對學生全面發展具有基礎性、通用性和長效性作用的課程。[5]河南理工大學安全工程專業下設的4個方向設置相同的通識課程，總學分98.5，包括思想政治類、軍訓體育類、外語類、計算機類、數學類、理化類等[6]，以必修課為主。公共專業課程模塊：是河南理工大學安全工程專業所設立4個專業方向都要求開設的專業課程模塊，是使學生掌握安全科學、安全技術及工程的基礎理論、基本知識和基本技能的必備的課程，同時體現安全工程專業特色。共設置11門課程，課時256，學分26.5，全為必修課程。方向專業課程模塊：包括方向專業基礎課程和方向專業課程。方向專業基礎課程是學生掌握該方向專業知識、學習專業科學技術、發展個人能力的堅實基礎，是提高學生最基本的職業素養的一類課程，該類課程對于后續方向專業課程的具有重要的支撐作用，課程的設置的好壞，對學生專業理論和專業技能的掌握影響較大，由必修和選修兩類組成，總學分15學分，其中必修課4門，學時144，學分9，選修課6門，學時192，學分12，限選6學分；方向專業課程是與專業基礎課有直接聯系的，是學生適應未來從事的職業、工作環境所必須學習的課程，由必修和選修兩類組成，總學分23，其中必修課程3門，學時128，學分8，選修課11門，學時336，學分21，限選15學分。方向專業課程模塊的課程設置來看，方向專業基礎課以必修課程為主，目的為后續專業課程的學習打下堅實的基礎，方向專業課程增加了較多的選修課程，目的是為了能適應未來需求和多元的工作環境（見表1）。實踐環節課程模塊：實踐教學課程是培養學生實踐能力以及綜合素質的重要教學環節，是高校課程體系的必要組成部分。[6]通過實踐教學，可促進學生鞏固和加深理論知識，提高運用知識分析和解決問題的能力，培養學生的系統分析、工程設計、科學研究等專業技能，增強學生的工程實踐能力和對未來工作的適應能力。[7]河南理工大學安全工程專業的實踐教學課程設置中，除了思想政治理論課實踐教學、軍訓、工程基礎實訓與實踐、畫法幾何與工程制圖課程設計、畢業實習及畢業論文（設計）等實踐教學課程外，結合本專業方向特點，特別增設了地質基礎實習、煤礦瓦斯地質與瓦斯治理生產實習，并建立了登封地質實習、鶴壁生產實習等實踐實習基地；并針對本方向專業特色，開設了瓦斯地質、礦井瓦斯防治技術和礦井通風與除塵等特色課程的課程設計，增強學生對專業方向理論知識和專業技能的學習和理解，培養學生動腦、動手能力和創新意識。另外，結合現場實際和科研項目，對課程實驗內容進行了設計優化，減少了演示性、驗證性實驗，增加了結合現場實際的綜合性、設計性和科研型實驗，培養學生的科學素養和創新思維。在畢業設計內容的選擇上，要求結合煤礦企業的實際情況進行選題，使學生的畢業設計與生產實際有機結合，培養學生解決實際問題的能力。總學分為31個，學時為33周，貫穿于大學四年的每個學期。

5結束語

課程體系是人才培養質量的關鍵因素，在人才培養的過程中起著重要作用。瓦斯地質方向課程體系的改革、優化應以現代大學理念和新型人才觀為指導，以社會需求為導向，同時堅持專業特色，在以后的教學實踐中不斷進行補充、完善，培養高素質瓦斯地質專門人才，為煤礦減災抗災、煤層氣規模性開發提供人才智力支撐。

參考文獻

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一、高師類院校日語專業復合型人才培養目標

復合型人才指基本功扎實、知識面廣、適應性強的通才。“復合型外語人才”指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學科的基本知識和技能的一專多能的人才。

國內眾多高校日語專業的培養方向與其地域優勢與大學優勢直接相關。上海日企數量在全國名列前茅，著名外語類高校上海外國語大學現已經開設日本經濟文化學院，將其培養方向直接定位于精通日語兼修經貿的日語復合型人才。與此相對，一些理工類高校則更加傾向于發揮理工類院校的優勢，將復合型人才的培養定位在科技·IT等與日語的結合上，如哈爾濱理工大學、長春理工大學等高校。那么西北高師院校的優劣勢在什么地方，對于日語專業而言，什么方向的復合型人才是可行的。本文認為，西北地區高師院校日語專業人才的培養可以從以下三個方面進行復合：

（一）區位優勢復合

相較于東部眾多日資企業等而言，西部地區與日語相關工作更多地集中在旅游業的發展上的，尤其以莫高窟為中心的西北旅游中不乏日本游客，再加上附近西安日本游客較多。因此以日語導游為切入點，為局部地區培養旅游日語方向的人才是可選方向之一。

（二）學科優勢復合

從學科優勢上來看，西北師范大學文化氛圍濃厚，教育、中文等文科類學科實力名列全國師范類院校前茅。現在日語專業雖然為非師范方向入手，但是若能利用本校的這方面優勢將教育學等方向的課程作為專業選修，可以培養部分從事專業日語教育復合型人才。蘭州境內雖然日企不多，但據筆者調查，開設有日語專業、二外日語的高校與開辦有日語學習班的教育公司卻有數十家之多，越來越多的人出于留學、升學或者興趣方面的需求而選擇學習日語。因此，利用西北師范大學教育教學方面的優勢，培養日語教育方向的復合型人才無疑可以進一步拓展就業渠道。

（三）社會需求復合

從學生生源上來看，西北師范大學日語專業的招生生源中省內省外的比例逐漸改善，07級，08級，09級等80%以上的省內生源比例也在下降，浙江、廣西、山東、東北以及四川等省外學生的比例在逐漸擴大。要實現全國就業，必須培養一些具備真正競爭力的日語人才，才能獲得長遠的發展。因此同國內其他高校一樣，應培養經貿日語（商務日語）、科技日語、雙語翻譯等方向的復合型日語人才。

此外，在蘭州也有部分公司表現出這些方向的需求。如蘭州直方軟件類的公司在IT日語方面的人才有所需求。還有，甘肅稀土公司有針對日本出口的業務，對于科技日語人才的需求將來值得期待。IT日語人才、經貿日語人才、科技日語人才、多語翻譯人才等方面的復合方式都是西北師范大學日語專業的可選方向。

二、 西北地區高師類院校日語專業現狀分析

以西北師范大學日語專業為例，日語自開辦以來每屆招收一個班，人數控制在30人左右，相比于國內其他高校而言規模偏小，雖然便于小班授課，但是對于復合型人才的培養目標而言卻有若干不便實施之處。

（一）選修必修同修，缺乏自主性

由于師大日語專業單屆單班人數較少，如果讓學生各自選擇方向，可能會導致因選課人少而無法正常開課的情況。目前采取的復合型人才的培養課程并不是嚴格意義上的選修，觀察近三屆，專業限選課與任選課均是以班級為單位進行選修，比如像實用經貿日語翻譯、科技日語等選修課程。只是學生若將這些方向悉數選擇，一方面會加重學生學習負擔，一方面也會降低部分學生學習興趣，長遠來看并不利于專業教學的開展。

（二）種類少周期短，缺乏目的性

西北師大日語專業在之前結合學校教改的三期、四期工程中曾加大了選修課課程的改革力度，增設了經貿、旅游、科技日語方向的選修課程，盡可能地擴展了學生的視野，但是當前比較熱門的IT等行業的選修受師資課時等各方面原因，依然空缺。同時，各個方向課程開設周期短，導致學生無法得到深入學習，最終培養的人才盡管有著一定的復合，但泛而不精，各個方向只是略通皮毛，不能算是真正意義上的復合型人才。

（三）師資水平人員有限，復合型教師欠缺

西北師大日語專業教師現在職人員10人左右，日語教師在負責四個年級的教學工作的同時還負責全校的二外日語等，用于大量開設專業選修課的師資并不充裕。同時，日語教師均是日語專業畢業，主要研究方向集中在語言學、文學、翻譯等方向，只有極少教師兼通經貿日語、科技日語等方向內容，可以說在復合型人才培養，并不具備復合型教師來作保障。

三、培養方向改革分析

按照西北師范大學“夯實基礎，強化能力，提高素質，發展個性，鼓勵創新”的人才培養改革要求，在符合教育部相關專業規范、標準及基本要求的基礎上，結合日語專業人才培養特點，區位優勢和資源條件進行考慮，筆者認為，日語專業一方面要厚基礎，一方面要靈活多樣，大力度開展像旅游日語、科技·IT日語、教育日語、經貿日語等方向課程。

（一）增加基礎課時，著眼“厚基礎”

加強日語基本功培養方面課程設置，基礎日語課程中有關聽說讀寫譯的課程從日語精讀（包括基礎與高級）、會話、聽力、寫作到翻譯課程的開設時間可適當增加。尤其是日語精讀課程開設要貫穿整個四年的學習過程中。

（二）整合區位與資源優勢，扎實“寬口徑”

“寬口徑”的具體實現階段應當集中在第五學期到第八學期，主要應該體現在“專業選修課”與其他選修課的設置上。根據西北師范大學第五期教改工程中對于人才培養方案的修訂中，學校平臺課程53分，減少8學分；專業實習學分由學院自主確定等措施可能會為日語專業的課程帶來較大自由度。

目前的日語專業培養方案中，沒有設置專業限選課程，設置的專業任選修課要求修滿16學分，主要有實用日語寫作、日本小說選讀、日語報刊選讀、實用經貿翻譯、旅游日語、新聞影視等共10項，每項為2學分，要修滿16學分必須選修其中8項，選擇余地并不大。

根據人才培養修訂方案，專業限選課程模塊中下設專業方向分流模塊。對于日語專業而言，筆者認為，結合師大日語專業的區位優勢與資源條件，可以在專業限選課程模塊中設定旅游日語、經貿日語、科技日語、日語教育方向等四個分流模塊。各個模塊下設基礎類選修課程供學生限選，共8學分，開設于第五、六學期。

專業任選課程可根據情況增設日本古典作品選讀、中日文化交流史、日語敬語概論、日英雙語翻譯等選修課程供學生任選。此外，還可以提供與限選模塊直接相關的系列選修課程如商務日語、IT日語、日語教學法、旅游翻譯等，開設于第五、六、七、八學期，可以要求學生修夠8學分乃至12學分。日語專業的寬口徑的實現除了培養復合型教師來推動復合型人才的培養之外，還可以通過與教育學院、旅游學院、網絡學院、經管學院、物電學院以及英語專業、翻譯專業等聯手進行。

（三）貫徹自由選課制度，發揮學生自主性

嚴格執行學生自主選修的方針，增加開設周期。截止目前，日語專業各種選修課均是以班級為單位開設，呈現包辦姿態，從長遠看來不利于學生發展。即便開設人數少，今后應該讓學生根據自己的需要與興趣自主選擇一門或者多門專業選修課；同時，由于目前為止各種專業選修課均開設一學期，課時少，學生無法得到較為系統的學習，因此有必要增加開設學期。

（四）及時開展選修調查，適當予以調控

復合型人才培養的對象主要是從高年級日語專業學生開始著手，由于每屆學生的興趣、就業需要各有不同，考慮到選修人數較少、專業限選修課、任選課可能無法正常開設等情況，我們應該對每一屆學生都進行調查，同時，根據社會需求、就業形勢等對選修狀況進行調整。

（五）提高中青年教師業務素質，培養“復合型”青年教師

復合型、應用型日語人才的培養離不開“復合型”的日語專業教師，青年教師應當根據興趣選擇適合自己的“復合”領域，并進行深入鉆研。在IT迅猛發展的21世紀，IT行業、科技領域等方面對日語人才的需求非常明顯，目前國內很多高校已經開設了IT方向的日語專業，比如天津外國語學院等，日語專業必須抓住機遇在相關方面做出必要的嘗試。其中對于教師的要求也是不言而喻的，能否用日語來講授IT，能否用日語來講授科技、旅游、經濟等方向的知識都是人才培養中的重要一環。

總之，培養復合型日語人才重在行動，不僅要對目前的教學設置進行改革，更要求具有復合型知識修養的教師參與。因此，作為教師而言，必須結合自身優勢選取方向，重點突破，為培養復合型日語人才打好專業基礎。

[參考文獻]

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1引言

我國大學課程密度很大,但強度很小。我國大學本科四年的課程一般規定50～60門之多,而哈佛大學只有32門,芝加哥大學有42門。我國大學生每學期甚至可以選學10門以上的課程,而哈佛大學的學生平均每學期選學4門課程。我國計算機專業在課程設置上也是高、大、全,如何改變這種現象呢?可以通過課程群和方向課程模塊化的思想進行設置。課程群方法是近年來高等院校課程體系建設實踐中出現的一項新的課程開發技術,其基本思想是把內容聯系緊密,內在邏輯性強,屬同―個培養能力范疇的同一類課程作為―個課程群組進行建設。

2計算機專業網絡方向能力培養的目標定位

作為一所應用型本科院校,在知識、能力、素質三個維度中,應該突出能力的培養。計算機專業的學生曾經一度受到社會青睞,然而隨著時代的發展,計算機專業學生人數的增多,辦學的實驗環境跟不上,實踐內容陳舊,造成了部分計算機專業學生到社會上求職難的局面。那么到底應該培養學生具備那些網絡能力,這需要面向社會去尋找答案。通過對用人單位的需求了解獲悉計算機專業網絡方向的就業面可以劃分為三個層次:一是小型企業或單位,它們需要能夠建設網站、編寫網頁、組建簡單的局域網,能夠配置一般的服務,對網絡能夠進行維護的人員。二是中型企業或單位,這類單位擁有多個路由器和交換機,它們需要能夠配置各種網絡服務,包括對交換機、路由器進行配置和管理,能夠維護網絡安全,優化網絡性能,具有網絡規劃能力的人員。三是大型企業,它們要求除了上述在中小型企業需要的能力之外,還需要具備網絡編程,網絡入侵檢測,網絡存儲,無線網絡,網絡冗余設計等人員。

根據社會需求以及計算機專業培養目標,我們把計算機專業網絡方向的實踐能力抽象歸納為三點:建網、組網、管網,如圖1。其中建網和組網是基本能力,管網是在建網和組網之上的提升。

建網、組網、管網對應的能力如圖2所示。

3構建網絡方向模塊化課程體系

有了能力的準確定位,下面就可以依據能力構建計算機專業網絡方向課程教學體系。我院計算機專業學生方向的選擇是在三年級進行的,在選擇方向前需要讓學生對專業了解,以及培養專業興趣,這樣學生到了三年級才知道自己的興趣以及如何進行方向的選擇。學院從一年級到四年級規劃了能力培養路線圖如圖3所示。

一年級學生通過學習計算機導論、C語言等課程了解專業;二年級學生通過學習專業基礎課程、參加興趣小組、素質拓展平臺以及各種大賽來培養對專業的興趣,挖掘自身的潛能;三年級學生根據自己的喜好可以選擇方向,當然這些方向并非完全獨立,某一方向的學生完全可以選擇另外一個方向的課程去學習;四年級學生進行畢業實習、畢業設計。

對于應用型人才培養,應該注重知識點的掌握和知識面的拓寬,不過分強調知識的系統性和完整性;要注重實用性,不過分強調深層次的基礎性知識;要注重實踐知識與能力,不過分強調理論上的精深。總之,要強調“學以致用”。課程配置及課程內容的取舍應遵循“夠用性”原則,即前修課的設置和其內容的取舍,要以后續課的需要為原則。網絡方向模塊化體系如下圖4:

網絡方向在一年級和二年級和其它方向是共享一個基礎教學平臺的。我們在制定網絡方向課程體系時,重點是要突出上面所定位的三大能力,課程體系制定如表1所示。

建網課程主線的龍頭課程為“WEB技術”;組網課程主線的龍頭課程為“網絡工程”;管網課程主線的龍頭課程為“網絡信息安全”,如圖5所示。

4構建實踐課程教學體系

實驗課程體系是實驗教學體系的核心要素。重組實驗課程教學體系,優化課程結構,更新實驗教學內容,增加綜合性、設計性、研究性實驗項目是要素的關鍵。實驗教學不僅使學生增加感性認識,有利于接受和理解所學的知識,同時要培養學生的實驗技能,使學生具備觀察問題、分析問題、判斷問題的能力,并初步學會運用理論知識和實驗技能綜合分析和解決問題,使學生具有創新、創業精神和實踐能力。

實驗課程內容的改革與更新,尤其是要緊密結合社會經濟發展的需要,將現有的實驗教學內容進行篩選、整合,對不符合現代科學發展的實驗項目進行刪除或更新,做到少而精,整體優化。減少驗證性、演示性實驗,精心安排綜合性、設計性實驗,注重融入本學科發展的最新科技知識,滲透相關學科的理論和技能,使綜合性、設計性實驗的課程占有相當的比例。要改變實驗教學依附于理論課,實驗教學內容各自獨立、零散、重復的現狀,建立系統優化的、相對獨立的實驗課程體系。實踐教學能力培養與實驗室的關系如圖6所示。

根據“建網、組網、管網”能力培養路線,我們整合相關課程,刪減重復內容,更新實驗內容,優化了實驗課程教學體系,如圖7所示。

5結束語

課程是教學中的核心,它可以看作是一個載體,所有改革的問題都要在課程這個舞臺上進行檢驗。課程群的科學合理設置是整個專業發展的基礎與動力。根據市場需求,應用型大學人才培養可以按職業傾向設置專業方向并設置課程進行培養,最后按職業傾向畢業。這種由的“專業取向”向“職業取向”的轉變,能有效提高人才培養的“職業化”程度,培養出具有社會適應性人才。

參考文獻:

[1] 王萬森. 計算機專業還有幾分天下?[J]. 計算機教育,2006(2):3-7.

篇13

高校創新教育;大學生;實踐思維;引導作用

創新教育與創業教育是我國高等教育近年來理論與實踐研究的熱點，黨的十提出建設創新型國家、增強我國競爭力的要求，為進一步開展創新教育指明了方向。創新教育的基本內涵是以培養人們創新精神與創新能力為價值取向的教育，大學生創新教育的根本在于創新能力的培養，樹立正確的創新精神［1］。創新能力的培養根源在于社會實踐活動的積極參與，構建起實踐創新思維，進而不斷創新大學生社會職業發展的階段性目標，滿足當代社會對大學生發展所提出的全新要求。實踐思維的引導關鍵是大學生創新教育的本質與內涵，依照客觀條件與目標創新，詮釋創新教育的深層內涵，引導大學生形成以實踐為基礎的思維模式。

一、客觀條件的創新是推動大學生實踐能力創新的根本

大學創新教育以培養高素質人才為最終歸宿，以全面提升受教育者的素質和能力為主要實施手段，以培養全面發展的創新型人才、實現人的全面發展為價值取向。高校應建立完善的人才培養機制，完善課程體系建設，激發學生學習動機，激勵學生探究性學習，處理好創新教育與基礎教育之間的關系［2］。社會發展給高校教育提出全新的發展要求，在人才培養模式上要立足于社會宏觀發展方向，在人才能力培養角度上遵循社會經濟環境的發展特征，在人才素質的培育方面結合社會用人新標準。這都是當今社會發展為高校教育提供的客觀社會條件。伴隨著高校教育職業化改革與發展新思想的落實，創新教育的本質是立足創新能力與創新精神的培養，充分構建學生創新思維，進而帶動學生社會實踐的能力不斷提升，逐步形成一種獨有的社會實踐思維。創新教育是為培養學生創新精神和創新能力而實施的教育。黨的十報告指出，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。在創新教育的人才培養模式方面，突出“復合型”人才培養新舉措，強調學科邊緣化發展，引導學生知識創新、實踐創新思維的全面融合。在能力培養角度，體現社會創新能力、社會適應能力的全面引導，為激發學生實踐思維提供潛在的促進作用。在職業素質培養方面以社會職業要求為參考，建立職業素質培養標準，成為創新精神構建的基本動力，為高校學生職業化發展奠定基礎。將這些方面進行深入融合，引導大學生實踐思維的作用極為強烈，宏觀表現出高校創新教育內在價值。

二、目標創新的深入，作為大學生自主實踐的引導條件

1．從長遠發展目標出發，形成實踐自主性思維的引導

創新教育影響因素的研究和分析是優化各因素的關系，促進創新教育發展的基礎［3］。高校創新教育謀求可持續發展之路，在教育目標的構建中體現出的長遠發展的基本特征。突出高校大學生社會心理、思想、思維的正確引導，為職業化發展打下良好的基礎。在心理、思想層面上，以社會協調心理的構建為根本，積極作用于學生自我社會職業生涯長遠規劃。社會思想的引導主要以社會實踐活動為主要路徑，通過切身實踐來影響學生社會應用、社會實用思想的全面形成，最終為大學生社會實踐思維的構建產生積極的引導作用。這是高校創新教育長遠發展目標引導學生實踐思維的作用，實踐思維構建的自主性能夠得到增強。

2．樹立階段目標的創新，循序漸進培養主動性實踐思維

高校創新教育關注的核心方向在于教育保持整體性的創新，在高校教育目標中體現出微觀階段性創新的觀點，在高校學生社會思維培養中保持高度的科學性。在階段性目標中立足職業意識的滲透、職業能力的培養、職業思維的引導與形成的基本規律，建立起近期、中長期、持久性的階段性教育目標，科學優化高校學生社會職業思維，為高校學生實踐思維的主動形成提供良好的引導作用。近期目標強調學生職業意識的滲透過程，主要以適應社會發展環境為切入點，促使學生社會職業化發展心態的建立。中長期目標是以學生社會職業能力的培育為主要任務，強調以學生社會創新能力、社會應用能力的全面發展為根本，為學生職業化發展鋪設道路。持久性目標主要以引導學生職業發展思維為主，積極引導學生社會發展思維方式，轉變學生按部就班的社會發展思維。

3．建立項目發展目標，帶動大學生項目實踐思維的產生

大學在實施創新教育、培養創新型人才方面責無旁貸，可是當前我國大學的創新教育實施之路卻并不順暢［4］。高校教育的本質性創新關鍵在于教育目標能夠突破常規思維的束縛，不再遵循應試教育思維構建的規律，打破以“學分”鑒定能力的教育發展思維。項目發展就是將某一項目研究作為宏觀教育目標，并將項目研究過程應取得的成果進行前瞻性規劃，為大學生能力、思維的全面發展提供相對應的目標影響力。傳統高校教育思想認為“項目”應存在于高校科研工作或者是企業運營環境中，與高校常規教育之間并不存在必然聯系。在現代社會發展中，企業項目運營、企業項目規劃等一系列活動成為企業社會發展的主體，因而高校教育理應邁向項目發展的新領域，詮釋出高校職業化改革與發展新思想。項目發展目標作為高校教育目標創新的重要組成因素，轉變傳統教學流程中的目標思想，教學流程成為高校教學項目的探討過程，讓學生參與到高校教育活動中，充分調動理論教育與社會實踐教育形式的參與積極性。以教學項目為激勵，形成高校學生項目實踐思維的帶動作用，成為大學生創新教育價值取向的重要體現，因而實踐思維得到教學目標層面的引導。

4．構建相關性深化目標，引導學生相關性實踐創新思維

高校教育目標的創新，根源是實質性挖掘學生培養的最終目的。從高校職業化發展角度來看，學生能力的培養目標在于職業能力的全面發展，以此作為結合方向開發高校教育目標的相關構成要素。高校學生實踐目標的基本構成主要體現于兩個方面:一是學生社會應用能力的培育、引導;二是學生社會實用能力的全面發展。這兩方面都指向于學生社會職業能力的提升，與高校職業化發展改革與發展要求之間相輔相成［5］。在社會應用能力的培育與引導中，科學構建與優化學生社會創新思維，促使學生專業社會應用能夠體現出觀念的創新。大學創新教育以培養高素質創造人才為最終歸宿，以全面提升受教育者的素質和能力為主要實施手段，以培養全面發展的創新型人才、實現人的全面發展為價值取向。在學生社會實用能力的引導中，強化學生理論聯系實際的思維，進而帶動高校學生實踐思維。這既是高校教育目標形成相關性深化、進行學生實踐創新思維相關性引導的根本表征，也是進行學生創新能力、創新精神科學培育的微觀體現，與高校職業化發展宏觀方向保持相互適應。

三、大學生創新教育本質，對衍生實踐思維的引導

1．參照社會需求具體方向，引導相關性實踐思維的生成

高校創新教育體現出創新，并不體現在教材、教法方面，而是進行教育模式、教育引導方向的實時創新，讓高校教育與社會需求之間保持相互吻合。在社會需求方向上針對社會人才的職業化需求，多元化構建實踐教育形式，以實踐過程進行學生實踐能力的培養，并結合社會實踐參與過程形成學生社會實踐思維的引導。讓大學生獲得適應社會發展中實踐思維圍繞職業化發展方向進行構建的認知，轉變傳統應試思維的構建方向。創新教育是指在基礎教育階段以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。在高等教育階段，對學生創新精神和創新能力的培養是學校在教育過程中應當注重的基本目標。創新教育首先需要有一定的思想和行為能力，在此基礎上將具有新型理念的思想意識和實踐能力予以推行。這是高校創新教育結合內在本質，正確培養創新精神、創新能力的根本，進而為落實大學生實踐思維引導過程提供前提基礎，創新教育理念內涵能夠得到廣泛認知。

2．結合專業的社會創新，指導專業實踐思維能力的發展

專業發展的社會創新，體現出高校創新教育的內在實質性發展方向，專業的發展不僅面向學生，還面向社會、面向未來。我國的“十一五規劃”把增強自主創新能力作為科學技術發展的戰略基點和調整產業結構、轉變增長方式的中心環節。同志在黨的十七大報告中更是明確提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”，未來十年人才建設的主要任務之一就是培養造就人才的創新精神，創新教育在我國蓬勃發展。從社會發展角度剖析，高校學科專業的發展立足學生掌握的專業知識、技能的最大化應用，并以學科專業未來發展的新形勢作為結合方向，進行專業應用領域創新性的前瞻性開發，提升學生社會應用價值。高校開展創新教育應采取創新教育與專業教育相融合、組建專業指導教師隊伍、完善教學管理制度及營造軟硬件環境等策略［6］。學科專業的社會創新不免要進行學生專業知識、技能的社會應用視角的拓寬，在社會實踐活動中組織形式、開展方向也會受到相應的影響，從提升學生專業社會實踐能力中形成學生實踐思維的正確指導。這是高校創新教育發展針對學生專業發展趨勢進行潛在探究的主要體現，學科專業立足于社會發展新動態，形成學生社會能力的潛移默化拓展，帶動社會實踐思維的形成過程，進而引導大學生實踐思維的衍生方向從專業角度向社會發展角度轉型。

3．加大能力創新教育研究，引導社會實踐思維的多元化

大學生能力培養方向的創新，作為激發大學生創新精神的根本動力，實現創新教育價值的最大化挖掘。大學生能力創新的研究突顯學生實踐能力、創新能力、應用能力的培養路徑，拓展傳統大學生知識理解能力、知識研究能力，為大學生實現自我社會價值產生積極的引導作用。面對時代教育發展新背景，高校作為國家人才培養的重要基地，在創新人才的培養中肩負著重大責任。高校在進行創新教育的實踐時，應當注意克服制約因素，重視與相應學院的專業課程相結合，不斷創新管理制度，為學生營造適宜創新的軟件及硬件條件。大學生創新教育中的能力創新要素的挖掘主要針對職業化改革新方向，充分探索大學生的社會實用、社會應用、社會適應方面的能力，進而多元化引導大學生社會實踐思維實用性方面的能力。主要結合專業發展的社會實用方向開展，主要在于理論及操作能力的切實強化，切實提升大學生的社會實用能力。社會應用方面的能力研究要通過專業未來的發展趨勢、發展方向，進行學生理論實踐能力的相互結合能力的具體培養，促使實踐應用思維的充分引導。適應性方面的能力研究應探究社會創新能力培養路徑，通過真實的社會職業發展環境，提升學生實踐創新能力，進而體現出社會創新實踐思維的引導過程。在這樣的創新教育研究形勢下，大學生實踐思維的引導方向呈現出多元化趨勢，衍生出的實踐思維具有全方位新特征。

4．立足人才培養方向的創新，突出對實踐應用能力的導向

人才培養方向的創新是大學生創新教育研究的根本，突出“復合型”人才培養思路，不斷擴展大學生知識、技能應用領域，形成實踐思維的強力引導作用。傳統大學生培養方向主要立足研究型人才培養的單一方向，促使大學生具備的理論化特征較為明顯，在社會崗位中理論思維的應用難以相互適應［7］。面對高校職業化發展新思想的落實，大學生創新教育立足“復合型”人才培養新方向的探究，強調學生“一專多能”的培養新標準，在突出專業能力的復合式發展的同時，邊緣化延伸學科知識體系，促使學生走向職業崗位具備較強的實踐應用能力。這既是大學生創新教育體現出的創新價值的表現，也是形成大學生實踐應用思維創新引導的主要因素，在推動大學生能夠滿足社會職業化人才需求標準的同時，學生職業創新發展思維得到更為全面的培養，學生實踐思維的衍生方向能夠面向復合發展新角度。高校創新教育宗旨是為了全面提升大學生創新能力以及創新精神，體現自我推動社會發展的作用，滿足當今社會職業化人才的客觀需求方向。目標創新圍繞著學生階段性職業生涯規劃、能力培養以及實踐思維的引導而展開，并將項目教育目標作為創新點，強化學生實踐思維。同時深層探究創新教育的本質，促使學生社會應用能力得到充分體現，為實踐思維的引導奠定堅實的基礎，成為高校“復合型”人才培養的主要動力。

作者：龍雪梅 陳國華 單位：桂林電子科技大學材料科學與工程學院

參考文獻:

［1］汪偉．高校創新教育與創業教育的耦合機制研究［J］．教育評論，2015(8):86．

［2］楊洋．高校創新教育價值訴求及實施策略探析［J］．中國成人教育，2015(20):51．

［3］張燕楠，于兆吉．創新教育的影響因素系統研究［J］．現代教育管理，2014(7):35．

［4］陳翠榮．大學創新教育實施困境的博弈分析［J］．中國高教研究，2014(7):81．