引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校遠(yuǎn)程教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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其次，這些學(xué)校對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)實行統(tǒng)一的安排和師資調(diào)配，使得普通求學(xué)者也有機(jī)會享受到名師的直接教導(dǎo)，不能說不是一種幸運。

第三，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的最大好處是學(xué)習(xí)不受時間地點的限制。只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)條件，你可以在學(xué)校、辦公室、家里甚至網(wǎng)吧學(xué)習(xí)。學(xué)校管理大多通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)，你不用到校交作業(yè)而只需輕點鼠標(biāo)。你一直為之苦惱的工作、家務(wù)和社交與學(xué)習(xí)的沖突矛盾，也因為你可以自由安排而迎刃而解。

第四，你也不再僅僅擁有本校的同窗好友，所有進(jìn)入該校網(wǎng)絡(luò)交流的全國各地的同學(xué)都有可能成為你的學(xué)友。所有在網(wǎng)上回答你問題的老師，讓關(guān)心同樣問題的同學(xué)也找到了答案。學(xué)生不僅共享了教師指導(dǎo)，還共享了師生間和同學(xué)間的交流過程及其成效。

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遠(yuǎn)程教育是通過計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等一系列高新技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上在線教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。這不僅能夠充分挖掘教學(xué)資源，而且還能夠在最大程度上實現(xiàn)資源共享。但是由于遠(yuǎn)程教育在我國的發(fā)展比較晚，人們對它的認(rèn)識不夠，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，認(rèn)為只有讓教師和學(xué)生面對面的進(jìn)行教學(xué)活動，才能使得學(xué)生對知識進(jìn)行有效的吸收，因此很多人對遠(yuǎn)程教育的重視度不高，甚至還有的人對遠(yuǎn)程教育方式存在著排斥的心理，從而嚴(yán)重阻礙了遠(yuǎn)程教育在我國的發(fā)展。

(二)高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系失衡

隨著我國教育體制的不斷改革，截止到2012年，我國已經(jīng)建立了將近70所遠(yuǎn)程教育試點學(xué)校，并且已經(jīng)初步形成了高校遠(yuǎn)程教育體系。但是在實踐過程中，遠(yuǎn)程教育存在著失衡的問題，這主要表現(xiàn)下以下兩個方面，首先是遠(yuǎn)程教育體系結(jié)構(gòu)失衡。我國雖然有1200所左右的高校，但是只有將近70所高校成為遠(yuǎn)程教育試點院校，其他高校的遠(yuǎn)程教育依然停留在傳統(tǒng)的教育模式上。同時經(jīng)過實踐表明，這些遠(yuǎn)程教育試點院校的教學(xué)站點格局不平衡，在比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，教學(xué)點的建設(shè)風(fēng)生水起，但是在西部地區(qū)的教學(xué)點建設(shè)非常薄弱;其次是專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，造成供求不平衡的現(xiàn)象。

(三)高校遠(yuǎn)程教育運行機(jī)制脫節(jié)

從目前的整體情況來看，高校遠(yuǎn)程教育的運行機(jī)制還存在著一些問題。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定，高校遠(yuǎn)程教育只有經(jīng)過相關(guān)部門的檢驗和審批，才能在試點院校的組織下展開招生工作，嚴(yán)格禁止委托中介機(jī)構(gòu)或者是個人和招生。從表面上來看，這種運行機(jī)制似乎非?？茖W(xué)合理，有序不紊，但是在實際中卻容易產(chǎn)生以下兩種極端現(xiàn)象。首先是虛化辦學(xué)特色。由于很多遠(yuǎn)程教育的試點院校一般都是由校外的學(xué)習(xí)中心來執(zhí)行相關(guān)職能，但是校外的學(xué)習(xí)中心卻只負(fù)責(zé)招生和教務(wù)管理，導(dǎo)學(xué)能力不強，或者根本就不具備導(dǎo)學(xué)能力，從而在很大程度上虛化了學(xué)校的辦學(xué)特色;其次是虛化辦學(xué)品牌。雖然能夠成為遠(yuǎn)程教育試點院校的高校具有良好的社會品牌，但是校外的學(xué)習(xí)中心功利意識強，經(jīng)常出現(xiàn)違規(guī)招生的現(xiàn)象，嚴(yán)重毀壞了學(xué)校的名譽，從而導(dǎo)致高校遠(yuǎn)程教育運行機(jī)制失衡。

(四)高校遠(yuǎn)程教育教學(xué)行為偏離

教學(xué)行為單一是高校遠(yuǎn)程教育的另一大問題。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報告顯示高校遠(yuǎn)程教育主要功能是為社會化的高等學(xué)歷教育提供服務(wù)，例如高中起點攻讀?？坪捅究?、專科起點攻讀本科、進(jìn)修研究生等。同時高校遠(yuǎn)程教育的收費比較昂貴，至少在一萬左右，此外學(xué)生還需要承擔(dān)上網(wǎng)費用，這明顯比自學(xué)考試和函授教育高出許多，這對于經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生來說，是一個難以解決的問題。除此之外，雖然高校遠(yuǎn)程教育強調(diào)教學(xué)的遠(yuǎn)程化、網(wǎng)絡(luò)化和開放化，但是在實際中很多高校正在實行變相的全日制教育，減少了應(yīng)有的辦學(xué)特色，導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教學(xué)行為有所偏離。

(五)高校遠(yuǎn)程教育教育效益弱化

很多遠(yuǎn)程教育教育試點院校都是傳統(tǒng)的繼承教育學(xué)院的一個旁枝，師資力量得不到保證，并且缺少管理團(tuán)隊和管理制度，這樣不僅無法發(fā)揮出遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢，而且也無法實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)。這主要是由于隨著社會的不斷變化，對于學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)等要求也在不斷提高，而在遠(yuǎn)程教育中，有些學(xué)生畢業(yè)了都還沒有得到過一次具有價值的演講，從而無法滿足社會對人才要求。從而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量得不到保障，在一定化程度上弱化了教育效益。

二、構(gòu)建我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系的基本對策

(一)轉(zhuǎn)變高校遠(yuǎn)程教育理念

由于目前我國的遠(yuǎn)程教育在觀念方面上存在一些誤區(qū)，某些教師和學(xué)生對于遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識不夠，因此需要迫切的轉(zhuǎn)變高校遠(yuǎn)程教育理念。首先是加大對遠(yuǎn)程教育的宣傳力度，讓社會上更多的人全面了解遠(yuǎn)程教育的特點、理念以及發(fā)展方向，提高人們對遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識;其次是遠(yuǎn)程教育的決策者需要樹立創(chuàng)新意識和開放意識，使得遠(yuǎn)程教育模式符合社會發(fā)展的要求;再次是遠(yuǎn)程教育者應(yīng)該善于轉(zhuǎn)變角色，由傳播者、單一型教師向組織協(xié)調(diào)、復(fù)合型教師轉(zhuǎn)變，成為與時俱進(jìn)的優(yōu)秀教師;接著是遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者應(yīng)該改變學(xué)習(xí)觀念、方法，變被動為主動，促進(jìn)自己綜合能力的提高;最后是遠(yuǎn)程教育的管理者需要樹立服務(wù)意識。只有轉(zhuǎn)變了遠(yuǎn)程教育觀念，才能使得遠(yuǎn)程教育能夠良好發(fā)展。

(二)革新高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式

在我國遠(yuǎn)程教育試點院校中，一般都是以學(xué)歷教學(xué)為主，對于高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)模式的革新對于終身教育體系的建立與學(xué)習(xí)化社會具有十分重要的意義。因此在辦學(xué)項目上，遠(yuǎn)程教育試點院校應(yīng)該在發(fā)展學(xué)歷教育的同時，還應(yīng)該開展遠(yuǎn)程教育非學(xué)歷的教學(xué)。例如，浙江大學(xué)舉辦的遠(yuǎn)程教育托業(yè)考試培訓(xùn)和網(wǎng)路工程師認(rèn)證培訓(xùn)、哈工遠(yuǎn)程教育學(xué)院的IT認(rèn)證培訓(xùn)等。這些學(xué)校在搞好學(xué)歷教育的同時，又做好了遠(yuǎn)程教育的非學(xué)歷教育，從而促進(jìn)了我國遠(yuǎn)程教育的良性發(fā)展;其次是在辦學(xué)方向上，遠(yuǎn)程教育應(yīng)該走向地方、基層、農(nóng)村。面向偏遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)的辦學(xué)方向;最后在辦形式上不僅需要辦好中專、大專以及本科等學(xué)歷教育，而且還需要面向研究生。

(三)建立管理隊伍的激勵競爭機(jī)制

在遠(yuǎn)程教育中，采用的管理機(jī)制一般都屬于督導(dǎo)機(jī)制，并且管理隊伍的工作效率不高、責(zé)任不明，比較松散。想要滿足現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)社會化的要求，各個高校就應(yīng)該改革管理隊伍，建立競爭機(jī)制，從而調(diào)動管理人員的積極性，使他們能夠更好的為教學(xué)工作和管理工作提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育實質(zhì)性的飛躍。同時各個高校還需要建立兼職和專職的管理制度，讓有能力的教師做好管理工作，對其他的管理人員實行崗位輪換制度，提高他們的工作效率。對于不能勝任的工作人員實行下崗分流制度，促進(jìn)他們的不斷學(xué)習(xí)。

(四)建立多元化的課程體系

在課程目標(biāo)方面，首先就需要促進(jìn)學(xué)習(xí)者適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，遠(yuǎn)程教育著重提高學(xué)習(xí)者的綜合能力;其次是滿足學(xué)習(xí)者個人發(fā)展的需求，注重個人學(xué)習(xí)者的興趣、愛好和特長，促進(jìn)他們的個性發(fā)展。在課程設(shè)計方面，首先需要尊重學(xué)習(xí)者的主體地位，提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì);其次是改變學(xué)習(xí)者的態(tài)度，使他們由被動變?yōu)橹鲃樱瑤椭麄冎贫▽W(xué)習(xí)目標(biāo);再次是關(guān)注教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程，強調(diào)過程中的自我測試、自我調(diào)整等。在課程實施方面不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的體驗，而且還需要提高學(xué)生的實踐能力。

(五)打造高層次的教師隊伍

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2國內(nèi)高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀及存在問題

一直以來中國都存在著巨大的教育缺口。高考就是一座獨木橋，能順利走過去的畢竟是少數(shù)，很多沒有接受大學(xué)教育的在職人員想繼續(xù)“充電”，學(xué)習(xí)新知識，以避免被社會所淘汰。遠(yuǎn)程教育通過互聯(lián)網(wǎng)把老師的指導(dǎo)與監(jiān)督和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，時間機(jī)動靈活，課程針對性強，實用價值高，這樣遠(yuǎn)程教育可以滿足社會上大量的在職求學(xué)人員的要求。目前網(wǎng)絡(luò)高等教育已形成5個層次：一是“研究生課程進(jìn)修”，主要針對已獲得普通高校或成人教育大學(xué)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生；二是“?？破瘘c升本科”，絕大多數(shù)的試點高校提供這一類型的遠(yuǎn)程教育；另外三種形式分別是“第二學(xué)士學(xué)位”、“高中起點攻讀本科”和“高中起點攻讀?？啤?。在專業(yè)設(shè)置上，多集中在工商管理、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科上。從教育模式的應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所采用的模式大致可以分為遠(yuǎn)程實時授課模式和遠(yuǎn)程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學(xué)課件+討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。后一種模式則可表示為：自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。在學(xué)制上，主要實行彈性學(xué)分制。我國高等遠(yuǎn)程教育在迅猛發(fā)展的同時，仍普遍存在以下幾個主要問題。

2.1教育質(zhì)量成為遠(yuǎn)程教育發(fā)展前途中最為緊要的問題

以前許多高校爭相辦網(wǎng)絡(luò)教育，只注意到了遠(yuǎn)程教育一定要具備規(guī)模這一商業(yè)特征，而忽視了遠(yuǎn)程教育更要具備人才培養(yǎng)質(zhì)量這一教育特征。作為一個全新的教育模式，遠(yuǎn)程教育缺少很清晰的成功經(jīng)驗和路徑可循，其管理控制、教學(xué)實施、學(xué)習(xí)如何進(jìn)行都是具有相當(dāng)難度的新課題。對于新的課題，各方面的估計明顯不足，再加上利益驅(qū)動，一些高校在人員不足、準(zhǔn)備不充分、措施不到位的情況下，盲目擴(kuò)大基層教學(xué)點或?qū)W習(xí)中心，導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育數(shù)量擴(kuò)張，造成入學(xué)、學(xué)習(xí)資料發(fā)放、課程學(xué)習(xí)等最基本的環(huán)節(jié)難以正常保障和進(jìn)行，更暴露出考試作弊、虛擬考試等種種不嚴(yán)肅的問題。教育質(zhì)量的滑坡使遠(yuǎn)程教育的社會信任度降低和流失，最終將影響遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展。

2.2教學(xué)有效資源不足與資源重復(fù)建設(shè)

一方面，雖然現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)資源大大增加，但網(wǎng)絡(luò)課程缺乏交互性、啟發(fā)性，缺乏多媒體的一體化設(shè)計，忽視虛擬學(xué)習(xí)情景的建設(shè)，內(nèi)容展示性的資源較多，真正適合學(xué)生的、有針對性的資源很少。另一方面，各高校為擴(kuò)大招生規(guī)模，各自開發(fā)教學(xué)資源，各試點院校之間彼此互不開放，形成一個個信息孤島[1]，寧可重復(fù)投資，也不愿與人共享資源，造成人力與財力的嚴(yán)重浪費，遠(yuǎn)程教學(xué)資源不僅沒有得到優(yōu)化配置，而且造成網(wǎng)絡(luò)課程資源的混亂。

2.3高校遠(yuǎn)程教育的開展缺乏二類人才,即網(wǎng)絡(luò)教師和課件設(shè)計人員(開發(fā)教育軟件人員)

決定網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的專職網(wǎng)絡(luò)師資當(dāng)前算是少之又少，這其中還有很多不是專職的網(wǎng)絡(luò)教師，是由現(xiàn)有高等院校的教師兼任。網(wǎng)絡(luò)教師的武器是網(wǎng)絡(luò)課件，教學(xué)效果的高低也就取決于課件質(zhì)量的好壞。課件設(shè)計人員便是按照網(wǎng)絡(luò)教師的創(chuàng)意將其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，除了要有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作能力，還要對遠(yuǎn)程教育有深入的了解，并能將超前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用到教學(xué)中去。

2.4缺乏完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

學(xué)習(xí)支持服務(wù)注重以學(xué)生為中心，提供全方位的服務(wù)。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育模式根本的不同就在于，遠(yuǎn)程教育提高質(zhì)量關(guān)鍵在服務(wù)，是從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)人員服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響到遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。

3發(fā)展高等學(xué)校遠(yuǎn)程教育的策略

3.1保障遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是遠(yuǎn)程教育能否得到社會承認(rèn)，是否具有發(fā)展前景和生命力的關(guān)鍵。質(zhì)量保證是一個系統(tǒng)工程，從選擇合作伙伴、開發(fā)課程、選拔教師，都需要一系列的質(zhì)量保證及監(jiān)督[2]。各個學(xué)校或單位在實施遠(yuǎn)程教育計劃時應(yīng)根據(jù)自己的能力和專業(yè)特色，高舉質(zhì)量第一的大旗，從網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源庫、智能化教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理制度等環(huán)節(jié)入手，制定出嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控體系和質(zhì)量保證體系，確保遠(yuǎn)程教育一開始就在一個規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺上運作，為各類人才的培養(yǎng)和人們的終生教育、終生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)。

3.2育資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺

要解決當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)中存在的問題，必須育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)在教育主管部門統(tǒng)一規(guī)劃下進(jìn)行，這樣一方面可以避免資源重復(fù)建設(shè)、降低成本、提高質(zhì)量；另一方面，可以實現(xiàn)多個教學(xué)資源庫間的資源共享與互換，避免由于各廠商開發(fā)的系統(tǒng)之間無法實現(xiàn)互操作，而使各資源庫成為一個個信息孤島。各試點高校應(yīng)加大經(jīng)費投入，減少重復(fù)建設(shè)，協(xié)作開發(fā)豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源、試題庫及網(wǎng)上測試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利進(jìn)行，同時要依法保護(hù)知識產(chǎn)權(quán)，并建立起資源共享的形式和運行機(jī)制，形成網(wǎng)上教育資源建設(shè)的滾動發(fā)展機(jī)制。

3.3開展教育技術(shù)培訓(xùn),提高教師信息素養(yǎng)

我國遠(yuǎn)程教育的教師絕大多數(shù)是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來的，高校教師有各不相同的專業(yè)背景，年齡參差不齊，這就要求學(xué)校要定期為相關(guān)學(xué)科教師開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，普及信息文化知識，貫徹教育信息化理念，提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，加強對遠(yuǎn)程教育特點和規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究。同時政府有關(guān)部門應(yīng)盡快研究制定相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專利、激勵教師投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等有關(guān)政策。試點高校應(yīng)有足夠的經(jīng)費投入，建設(shè)有高水平的教師和課件開發(fā)設(shè)計人員的隊伍，有專職的教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，能夠高質(zhì)量承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的課程。

3.4做好遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)與咨詢,創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境

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University Teaching on Remote Education Resources

Liu_Lidan,Liu_Junqiang

(Shcool of Education Harbin Normal University,Harbin150025,China)

Abstract:This article discuss the problem of remote education in college,the paper focus how distance education resources effectively applied to high school education teaching,especially the application of classroom teaching.

Keywords:Remote education;Resources;University teaching

一、 遠(yuǎn)程教育資源概述

(一)遠(yuǎn)程教育資源的界定

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源是指包括了教育教學(xué)的音頻、視頻、圖形、圖像、文字、動畫、計算機(jī)程序等多種形式和內(nèi)容,適合遠(yuǎn)程傳輸使用的龐大的信息集。

(二)高校遠(yuǎn)程教育資源的特點

1.資源形式多樣化。當(dāng)前現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高校的教學(xué)資源來看,呈現(xiàn)類型豐富多樣的特點。

2.資源內(nèi)容豐富化。根據(jù)教育資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范,現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育資源基本包括三方面的內(nèi)容:一是素材類教育資源;二是網(wǎng)絡(luò)課程資源;三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)資源。

3.資源功能個性化。不同教學(xué)資源,功能不同,建設(shè)這些教學(xué)資源所投入的人力、物力也不一樣,對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果和影響也不一樣。

4.資源環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化。從國內(nèi)開展遠(yuǎn)程教育院校的教學(xué)資源情況來看,網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)、電子圖書館等已成為教學(xué)資源的主要環(huán)境,網(wǎng)上學(xué)習(xí)也已經(jīng)逐漸成為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境日趨網(wǎng)絡(luò)化。

二、遠(yuǎn)程教育在高校中應(yīng)用現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育在高校中的應(yīng)用,基本應(yīng)用于遠(yuǎn)程高等教育,高校的課堂教學(xué)應(yīng)用較少。而在遠(yuǎn)程高等教育中也存在一些問題。

(一)辦學(xué)理念不現(xiàn)代

當(dāng)前我國高等遠(yuǎn)程教育在辦學(xué)思想和教育觀念上還存在差距。主要表現(xiàn)是目標(biāo)不明確、定位有偏差,往往照搬傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)方式。有少數(shù)學(xué)校只重辦學(xué)規(guī)模,把網(wǎng)絡(luò)教育當(dāng)成擴(kuò)招的手段,追求經(jīng)濟(jì)效益忽視教育質(zhì)量;還有學(xué)校以為把學(xué)校的課堂教學(xué)和教學(xué)資源搬到網(wǎng)上就能完成遠(yuǎn)程教學(xué)任務(wù),沒有進(jìn)行教學(xué)與管理模式的改革,所以提供的教學(xué)資源、教學(xué)與管理方式不適應(yīng)學(xué)生的需要,沒有真正建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(二)教育資源不平衡

盡管許多學(xué)?，F(xiàn)在都非常重視網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,但各學(xué)校在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時,在教學(xué)資源建設(shè)方面卻存在嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)的問題,從教學(xué)系統(tǒng)支持平臺、教學(xué)管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。然而,適應(yīng)這些課程的教學(xué)系統(tǒng)支持平臺和教學(xué)管理系統(tǒng)也基本可以通過,因此沒有必要每個學(xué)校都去各自開發(fā)自己的教學(xué)支持平臺和管理系統(tǒng),在同樣的網(wǎng)絡(luò)課程上花數(shù)倍的人力和財力。

三、基于遠(yuǎn)程教育資源的高校教育

(一)辦學(xué)理念要創(chuàng)新化

1.辦學(xué)規(guī)模合理化。開放性的遠(yuǎn)程教育特征,這就決定了高校不可能關(guān)起門來搞遠(yuǎn)程教育,計算機(jī)產(chǎn)業(yè)界的介入已是大勢所趨,因而遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)業(yè)化運作已成共識。同時遠(yuǎn)程教育是講規(guī)模效益的,沒有規(guī)模就沒有效益。但是規(guī)模究竟應(yīng)該有多大的規(guī)模,主要應(yīng)從教學(xué)的角度來考慮。

2.辦學(xué)理念創(chuàng)新化。遠(yuǎn)程教育服務(wù)對象、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格,應(yīng)向職業(yè)技術(shù)型以及以繼續(xù)教育為主的學(xué)歷、非學(xué)歷教育以及大學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展,視角要從招生轉(zhuǎn)向服務(wù),比如開展證書教育、崗位培訓(xùn)、大學(xué)后繼續(xù)教等特別是針對在校大學(xué)生,開展開放式自主學(xué)習(xí)及時提供新知識與新技能的教育資源。

(二)加強資源的共享共建機(jī)制

遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)與共享在遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展具有重要地位。教育行政部門已經(jīng)把優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)納入教育部對遠(yuǎn)教的評價體系中,鼓勵建設(shè)并共享優(yōu)質(zhì)資源。我們可以讓兄弟院校通過借鑒經(jīng)驗和對網(wǎng)絡(luò)開發(fā)技術(shù)的研究,建立一個集中式的教學(xué)資源庫門戶,將過去分散的教學(xué)資源系統(tǒng)集中統(tǒng)一起來,完成從分散到集中,并采用統(tǒng)一認(rèn)證技術(shù),使得師生可以不用記錄過多的用戶名和密碼即可直接進(jìn)入資源庫門戶瀏覽,并使用資源。其次,加強遠(yuǎn)程教育師資的培養(yǎng)。遠(yuǎn)程教育人員需通過培訓(xùn),掌握遠(yuǎn)程教育規(guī)律,了解教學(xué)對象,熟悉網(wǎng)絡(luò)課件中設(shè)計的各種工具。同時及時課件制作人員溝通,制作出適合自學(xué)學(xué)習(xí),具有遠(yuǎn)程特色的優(yōu)質(zhì)課件。同時避免資源的重復(fù)建設(shè),節(jié)省資金,最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的作用。

(三)完善監(jiān)控與管理

教學(xué)管理平臺與教學(xué)平臺都是遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理體系中極為重要的環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程教育實現(xiàn)真正的個性化教育,完善教學(xué)管理平臺就將成為一個突破口。完善的教學(xué)管理平臺不僅能夠承載大量課件,具備自動生成網(wǎng)絡(luò)課程、作業(yè)提交和批改、檢索資源、師生討論等功能。同時,重要的是要跟蹤教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動,分析處理教學(xué)信息、學(xué)習(xí)信息、活動參與信息等,達(dá)到對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督科管理作用。

(四)讓遠(yuǎn)程教育資源走進(jìn)課堂教學(xué)

讓的遠(yuǎn)程教育資源在課堂教學(xué)中,可以充分有效地選擇、整合遠(yuǎn)程教育資源,可以從兩方面入手一是輔助教師改進(jìn)課堂教學(xué),二是輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。首先,利用遠(yuǎn)程教育資源改進(jìn)課堂教學(xué)方式:一方面教師課題充分利用資源進(jìn)行備課,觀看示范課吸收借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式和教學(xué)策略,對自己的教學(xué)重新進(jìn)行設(shè)計并應(yīng)用于課堂教學(xué);二是對于部分教學(xué)內(nèi)容教師可以直接將優(yōu)秀的教學(xué)資源提供的案例,直接應(yīng)用于課堂教學(xué);其次,學(xué)?？梢愿鶕?jù)設(shè)備條件組織學(xué)生上網(wǎng)絡(luò)課、計算機(jī)輔助教學(xué)課、觀看教學(xué)參考片和進(jìn)行專題性研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn):

篇5

一、高校債務(wù)迅速膨脹的歷程回顧

1997年,中國經(jīng)濟(jì)遭到亞洲金融危機(jī)重?fù)?國家決定人民幣不貶值,但也由此導(dǎo)致國內(nèi)通貨緊縮、內(nèi)需不足嚴(yán)峻形勢。國家由此實施了刺激消費的一系列措施。1999年,中國高校開始擴(kuò)招。1998年,全國高校的招生人數(shù)為180萬,1999年擴(kuò)招比例高達(dá)47%。到了2005年,高校招生人數(shù)已達(dá)到530萬人。前兩年學(xué)校還勉強塞得下,可后來學(xué)生增加了四五倍,就開始圈地擴(kuò)建。為了追趕國際一流大學(xué),2000年,全國刮起了并校風(fēng)。三四個學(xué)校捏到一起,為了融合,開始建更大的新校區(qū)。而各地也爭相開發(fā)“亞洲第一”、“中國第一”等各種排名的“大學(xué)城”。各大商業(yè)銀行開始競相與高校簽訂“銀校合作協(xié)議”。2001年左右,僅工商銀行就簽訂了超過100億元的銀校合作協(xié)議。一些商業(yè)銀行給知名大學(xué)的授信額度達(dá)到了50億元。以廣東工業(yè)大學(xué)為例,廣東工業(yè)大學(xué)因為搬遷到廣州大學(xué)城,一共貸款20多億元。2003年開始還貸,每年1.3億元,政府貼息到2008年。2002年,廣東省曾提出招收公辦新機(jī)制學(xué)生,也即高收費學(xué)生,增加收入用以還貸。當(dāng)時計劃,幾個校區(qū)將招收此類學(xué)生1.8萬人,實行按全成本收費用于還貸。但是2004年,這種做法被教育部叫停。學(xué)校將從2008年開始大規(guī)模還本金,加上政府貼息結(jié)束,學(xué)校的實力還不了貸款。由于貸款額度太高,隨著還貸高峰的到來,部分高校已沒有償還能力。公辦高校的貸款規(guī)模在2000億到2500億元,已經(jīng)高于2005年中國社科院社會藍(lán)皮書披露的數(shù)據(jù)。2001年左右,僅工商銀行就簽訂了超過100億元的銀校合作協(xié)議。一些商業(yè)銀行給知名大學(xué)的授信額度達(dá)到了50億元。商業(yè)銀行一般都將高校列為優(yōu)質(zhì)客戶。一般大學(xué)的信用評級在AA+以上,而AA以上就屬于優(yōu)質(zhì)客戶。各銀行為了競爭,在利率浮動的權(quán)限內(nèi),爭相將利率下浮10%,甚至100%。目前廣東省屬高校貸款余額已超過200億元,其中省政府貼息貸款達(dá)180億元。四川省內(nèi)高等院校各項貸款總額達(dá)52億元,湖南省25所高校中長期貸款近百億元,河北省教育廳直屬高校貸款金額50.73億元。在這場轟轟烈烈的大學(xué)借貸擴(kuò)建過程中,高校、銀行、地方政府三方共謀利益。從2005年1月1日起,教育部門開始全面實施對直屬高校資金流動的即時動態(tài)監(jiān)控,要求控制貸款規(guī)模,審批貸款。政策上的轉(zhuǎn)向,使銀行警覺,加速了對高校的貸款規(guī)模的收縮,一些銀行上浮了基準(zhǔn)利率。一些高校的信用評級也從以前的優(yōu)質(zhì)開始在13級評級階梯上下滑,個別的從正常降到了不良。一些大學(xué)開始通過土地置換籌資還貸。國辦高校特別是貸款風(fēng)險處于高風(fēng)險狀態(tài)的高校,由于其貸款遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了總資產(chǎn)負(fù)擔(dān)能力。

二、通過技術(shù)實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢分析

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比具有很多優(yōu)勢:它可以使高等教育不受校園的局限,極大地方便了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者享受第一流的教育資源;它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者較強的信息獲得能力和信息選擇能力,有利于鍛煉學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力,有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我建構(gòu)能力。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是今后遠(yuǎn)程教育的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活,在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的特點,充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育,其顯著特征是:任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)庫信息自動管理和遠(yuǎn)程互動處理功能,被同樣應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)管理中。遠(yuǎn)程學(xué)生(用戶)的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學(xué)籍(歷)管理、作業(yè)與考試管理等都可以通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程交互通訊的方式完成,因此,網(wǎng)絡(luò)教育是最為完整、高效的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育中,運用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能,一方面,系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存;另一方面,教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個人資料,進(jìn)行針對不同學(xué)員的個別式個性化學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)教學(xué)和應(yīng)試輔導(dǎo)等。網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑和條件。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能,包括制作、存儲、自動管理和遠(yuǎn)程傳輸。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征,這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。因特網(wǎng)中信息(內(nèi)容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進(jìn)行全方位的、能動式的實時互動,即主動、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性,使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間,實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠(yuǎn)程教育方式。從授課規(guī)?？?校園大學(xué)里一個教師授課的最佳規(guī)模一般在30-40人左右,低于或高于這個規(guī)模則被認(rèn)為是不經(jīng)濟(jì)的或是影響教學(xué)質(zhì)量的。但對遠(yuǎn)程教育,一個授課教育最佳規(guī)模還沒有一個公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn),由于教育所面對的是多個教室,每個教室的學(xué)生同時傾聽同一個教師的授課,其效果都是一樣的。遠(yuǎn)程教育通過提供一個虛擬教室,使教師在一個地方講課,學(xué)生可以在異地教室通過因特網(wǎng)來上課。多媒體、投影儀、粉筆加板擦電化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段在這里都得到應(yīng)用,師生之間隨時可以通語音和圖像進(jìn)行實時交流、討論。因此看來,網(wǎng)上大學(xué)使教師與學(xué)生之比達(dá)到空前規(guī)模。在我國城市和農(nóng)村,分別有79.7%和72%的消費者認(rèn)為目前教育價格偏高。如今一名大學(xué)生讀完4年本科需要4萬元左右,而我國城鎮(zhèn)居民2001年全年人均可支持收入6860元。按這個數(shù)字計算。與此相比,遠(yuǎn)程教育的工業(yè)化特征使具有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的特點,規(guī)模化帶來低費用和高效益。從課程安排和收費標(biāo)準(zhǔn)看,每學(xué)期收費1000元,一般能接受。遠(yuǎn)程教育費用低的原因一是網(wǎng)校辦學(xué)成本基本上是固定成本和軟件升級更新技術(shù)。二是省下了傳統(tǒng)學(xué)校的硬件設(shè)施和經(jīng)濟(jì)費。三是招生人數(shù)不受限制,以零邊際成擴(kuò)大學(xué)規(guī)模。在目前國內(nèi)教育資金短缺、校舍緊張的情況下發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育,即節(jié)省了教育資金的投入又開辟了新的教育渠道,更為開放式辦學(xué)和市場化辦學(xué)探索出一條新路。遠(yuǎn)程教育有利于整合教育市場,實現(xiàn)教育資源共享,提高教育的效率和效益。根據(jù)目前遠(yuǎn)程教育試點學(xué)校來看,依托現(xiàn)有的大學(xué)來開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育,可以充分發(fā)揮教育資源的共享優(yōu)勢。

三、遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

目前,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育與成人高考都屬于成人教育系列,成人高考的入口門檻相對較高,屬于嚴(yán)進(jìn)寬出,類似

于普通高考,學(xué)習(xí)形式以自學(xué)+面授為主,一旦入學(xué),則畢業(yè)幾乎不成問題。遠(yuǎn)程教育屬于寬進(jìn)嚴(yán)出,入學(xué)考試很簡單,最后拿到學(xué)歷需要通過國家統(tǒng)一組織的英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三門考試。成人高考的教育質(zhì)量受限于面授講師的水平,如果為臨時聘請的兼職教師,教師流動性很大,面授質(zhì)量可能受到影響。遠(yuǎn)程教育則能保證比較穩(wěn)定的教學(xué)水平,天大網(wǎng)院遠(yuǎn)程教學(xué)的多媒體課件均是天津大學(xué)20-30年教齡的老教授主講,如數(shù)學(xué)的蔡高廳,齊植蘭,計算機(jī)的高宏等等,課程講解質(zhì)量非常高。遠(yuǎn)程教育面授較少,主要靠學(xué)生自學(xué),更多地要求學(xué)員本身需要具備一定的自我學(xué)習(xí)能力。自學(xué)考試的文憑也是成人教育系列,以其極低的入學(xué)門檻和較低的學(xué)費支出、較自由的時間安排吸引了廣大的學(xué)員參與其中。但是,眾所周知,自學(xué)考試的出口門檻極高,最終拿到畢業(yè)證的學(xué)員比例極低,絕大部分學(xué)員由于各種原因中途放棄了,嚴(yán)重挫傷了學(xué)員繼續(xù)求學(xué)的積極性。而遠(yuǎn)程教育具有與自學(xué)考試差不多的入學(xué)門檻,具有比自學(xué)考試更加靈活的學(xué)習(xí)模式,在學(xué)員能獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上既可以保證教學(xué)質(zhì)量,又讓學(xué)員可以較為輕松地順利畢業(yè)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有門檻不高、學(xué)習(xí)安排靈活、教學(xué)質(zhì)量保證、出口門檻不高的明顯優(yōu)勢。目前來說,這個模式是上班一族繼續(xù)求學(xué)的理想模式。

四、遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的必然性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,遠(yuǎn)程教育這項新生事物也隨之產(chǎn)生,而且越來越被人們所接受,許多敢為人先的創(chuàng)業(yè)者紛紛把目光投向了這片新的市場,在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的今天,雖然有人走出了艱難的第一步,但仍然有許多人處在觀望狀態(tài),他們對網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展充滿了迷茫與困惑。那么,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展究竟是如IT經(jīng)濟(jì)一樣,只曇花一現(xiàn),還是打破互聯(lián)網(wǎng)業(yè)逐漸低迷的境況,走出一條屬于自己的光明之路呢?則是擺在每個關(guān)心和從事遠(yuǎn)程就教育的有識之士面前問題。遠(yuǎn)程教育作為教育產(chǎn)業(yè)的一種特殊表現(xiàn)形式,同時也作為傳統(tǒng)教育的一種有益的補充,已經(jīng)被越來越多的學(xué)員認(rèn)可與接受,可以說,遠(yuǎn)程教育是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物,其必然性的因素,主要體現(xiàn)在下面幾個方面:首先,隨著人民生活水平和收入水平的不斷提高,以及電腦的普及和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,在過去人眼中看著高深莫測、觸不可及的電腦已經(jīng)走進(jìn)尋常百姓家。社會的進(jìn)步必定伴隨著知識更新速度加快、過去認(rèn)為是高新的技術(shù),也許過不了一個月、兩個月或是半年就已經(jīng)落伍了,如果不想被社會所淘汰,那就需要不斷及時的獲取新的知識,另一方面,就業(yè)競爭的加劇,人們生活節(jié)奏的加快,又剝奪了人們獲取知識的時間、和空間,從而迫使人們?nèi)ふ耀@取知識的新途徑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個特點就是必須通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行,長時間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)勢必會增加學(xué)習(xí)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),近來隨著上網(wǎng)資費的不斷降低,在一定程度上大大減低了人們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。正是以上幾種因素共同作用的結(jié)果,促使了遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn),把整個教育事業(yè)推向一個新的高度。

五、網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展前景

作為推動社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的兩個核心動力,互聯(lián)網(wǎng)和教育將深刻改變一個民族的歷史與命運,網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展道路雖然曲折,前景卻非常廣闊。尤其在發(fā)展中國家,發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育是各發(fā)展中國家迅速普及高等教育,借此滿足國家發(fā)展需要的高效途徑。預(yù)計在未來幾年中,全球通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的大學(xué)生人數(shù)將呈爆炸性增長,資金投入將增長一倍以上。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的范圍,也將從簡單的職業(yè)技能培訓(xùn)、資格、認(rèn)證考試培訓(xùn)(如:英語、計算機(jī)、會計等)、向高層次的教育(如:?？?、本科、研究生)方向發(fā)展,據(jù)統(tǒng)計,我國目前由教育部批準(zhǔn)可開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重點院校已經(jīng)達(dá)到了45所,在美國的4000余所大學(xué)中,有將近2000所已開設(shè)了網(wǎng)上課程,或是利用網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)校園課程。約有200萬美國學(xué)生報名參加了高等學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)上課程,這一數(shù)字更將在2006年膨脹至500萬,另一方面,遠(yuǎn)程教育的表現(xiàn)形式也將日趨多樣化,課件中會大量的引進(jìn)了新的技術(shù),不再是以前的純文本性的資料堆積,使得學(xué)員不僅能從文字資料中獲取知識,而且能直接看到老師講課的圖像,聽到老師講課的聲音,使得學(xué)習(xí)變得不再枯燥。我們完全有理由相信,經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育自身的不斷完善和發(fā)展,相信在不遠(yuǎn)的將來,網(wǎng)絡(luò)教育一定會成為現(xiàn)代教育的主流,體現(xiàn)在眾多IT企業(yè)身上的曇花一現(xiàn),絕對不會發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)教育行業(yè)的身上,可以說整個教育市場的前景就是網(wǎng)絡(luò)教育的前景,也正是強大的教育市場賦予了網(wǎng)絡(luò)教育強大的生命力。

盡管自1999年以來我國各高校都在充分挖掘現(xiàn)有潛力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了較大幅度的擴(kuò)招,盡管傳統(tǒng)校園人員的規(guī)模在變大,通過校際之間的合并重組出現(xiàn)了大型甚至超大型的大學(xué),但是,在一定時期內(nèi),傳統(tǒng)學(xué)校的圍墻不可避免地學(xué)生數(shù)量處于即定狀態(tài)。同時,由于高等教育的短缺在一定時期內(nèi),傳統(tǒng)學(xué)校的圍墻不可避免地使學(xué)生數(shù)量處于即定狀態(tài)。同時,由于高等教育的短缺在我國并不單純是數(shù)量上的短缺,更重要的是一種制度性短缺。因此,高等院校的擴(kuò)招對于供求嚴(yán)重失衡的高等教育來說,并沒有實質(zhì)性改變,仍然難以彌合供給不足的巨大缺口,難以滿足國內(nèi)對高等教育的旺盛需求。網(wǎng)上大學(xué)在學(xué)校規(guī)模上突破了校園大學(xué)圍墻的限制,通過因特網(wǎng)在全國各地乃至世界各地向渴望受到高等教育的人們以開放的姿態(tài)伸出擁抱之手。遠(yuǎn)程教育通過對現(xiàn)有稀缺資源的重新組合和優(yōu)化配置,使得高等教育的供給能力可以呈指數(shù)地增加,但成本不但不會增加,可能還會由于學(xué)生人數(shù)的增加而快速下降。這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代“普及比稀有重要”的邊際報酬遞增規(guī)律,即在一定數(shù)量范圍內(nèi),網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育可以以零邊際成本擴(kuò)大學(xué)生規(guī)模。

總之,遠(yuǎn)程教育,具有覆蓋面廣、交互性好,不受時空限制等特點,對于共享教育資源、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量起著重要作用。

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篇6

深化高等教育改革，建立具有中國特色的高校教育體系，是新時期我國高等教育事業(yè)面向未來發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建起在線教育模式，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教育的束縛，對優(yōu)化與調(diào)整高校教育模式起到重要作用。但從實際而言，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展相對比較滯后，很大程度上在于重視程度不夠、辦學(xué)體系失衡、運行機(jī)制欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展困境。一是辦學(xué)體系失衡，教育模式創(chuàng)新不足。近年來，我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)模日益擴(kuò)大，已建成70余所遠(yuǎn)程教育試點院校，形成并建立了一定規(guī)模的遠(yuǎn)程教育體系。但快速發(fā)展所暴露出的問題，也進(jìn)一步折射出高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系失衡的一面。首先，我國高校已突破1200所，而僅有不到0.6%的試點院校，這就在很大程度上說明我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)模的不平衡。其次，遠(yuǎn)程教育試點院校教育模式陳舊，缺乏創(chuàng)新力的注入，難以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)實需求。再次，教學(xué)站點的格局設(shè)置不平衡，東西部地區(qū)的教學(xué)點建設(shè)存在較大的差異性。并且，高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，存在顯著的失衡問題。二是運行機(jī)制欠缺，辦學(xué)特色、品牌虛化。完善的運行機(jī)制，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要著力點，但從現(xiàn)有機(jī)制的運行而言，我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在兩大虛化問題：首先，辦學(xué)特色虛化。我國對高校創(chuàng)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有嚴(yán)格的審批及管理，但在實際辦學(xué)中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點院校與校外學(xué)習(xí)中心“聯(lián)合”，進(jìn)而在教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)學(xué)能力等方面都難以與高校自身的辦學(xué)特色相契合。其次，辦學(xué)品牌虛化。品牌效應(yīng)在遠(yuǎn)程教育中的作用力十分顯著。一般而言，創(chuàng)辦遠(yuǎn)程教育的院校多為名校，具有良好的社會知名度、影響力。但由于利益關(guān)系的存在，高校頻頻出現(xiàn)違規(guī)招生等問題，在影響高校名譽的同時，也損害了學(xué)生的利益。三是教育效益弱化，教育教學(xué)行為失衡。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也面臨教育效益弱化的尷尬問題。首先，高校遠(yuǎn)程教育難以提供優(yōu)質(zhì)的師資力量、完善的管理制度，進(jìn)而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育難以滿足現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)需求。其次，高校遠(yuǎn)程教育的定位以服務(wù)社會化的高等教育為導(dǎo)向，但存在學(xué)費高昂、教學(xué)質(zhì)量不佳等問題。再次，開放式、遠(yuǎn)程化是遠(yuǎn)程教育的屬性，但大部分高校的教育發(fā)生了變化，遠(yuǎn)程教育也被烙上了全日制教育的印記，偏離了遠(yuǎn)程教育所應(yīng)有的教學(xué)行為。

二、高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展路徑

發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是創(chuàng)設(shè)開放式高等教育的重要內(nèi)容。我國雖然在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中存在諸多的不足與問題，但也取得了長足性的發(fā)展。為更好地發(fā)展、更好地與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，建立具有中國特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，應(yīng)切實做好以下幾點，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育鋪設(shè)新的道路，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在社會教育中的重要作用。一是轉(zhuǎn)變理念，以創(chuàng)新為驅(qū)動，建立服務(wù)型遠(yuǎn)程教育。在傳統(tǒng)教育思維的禁錮中，我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏社會認(rèn)同，遠(yuǎn)程教育的群眾基礎(chǔ)薄弱。因此，轉(zhuǎn)變理念，開創(chuàng)良好的發(fā)展局面，應(yīng)做到：首先，加強宣傳力度，提高社會對遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識。遠(yuǎn)程教育尷尬的社會境地，造成遠(yuǎn)程教育特有的教育身份，這很難促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。因此，應(yīng)加強社會宣傳力度，讓社會認(rèn)識并走進(jìn)遠(yuǎn)程教育，發(fā)展遠(yuǎn)程教育的群眾基礎(chǔ)。其次，以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育模式，強化與人才培養(yǎng)、遠(yuǎn)程教育特點的契合。再次，轉(zhuǎn)變思想觀念，以服務(wù)社會高等教育發(fā)展為導(dǎo)向，樹立起良好的服務(wù)意識，進(jìn)而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的更好發(fā)展，培育良好的發(fā)展環(huán)境。二是深化改革，改革辦學(xué)模式，全面深化人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的教育功能是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要責(zé)任，但如何契合社會發(fā)展需求，關(guān)鍵在于深化辦學(xué)模式改革，建立起現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)制，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)社會化更好地融合。首先，高校在遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)項目中，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)歷+非學(xué)歷”的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，完善當(dāng)前遠(yuǎn)程教育機(jī)制。在這方面，浙江大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)都已進(jìn)行了比較成功的改革試點。浙江大學(xué)依托遠(yuǎn)程教育，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證培訓(xùn)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)依托遠(yuǎn)程教育開設(shè)IT認(rèn)知培訓(xùn)，這都是基于非學(xué)歷教育下遠(yuǎn)程教育辦學(xué)項目的革新。其次，優(yōu)化辦學(xué)方向，均衡遠(yuǎn)程教育發(fā)展。我國高校遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，在強調(diào)發(fā)展的“量”的同時，更應(yīng)強調(diào)發(fā)展的“質(zhì)”。在辦學(xué)形式上，應(yīng)創(chuàng)立從中專到本科、研究生的教育層次，以更好地適應(yīng)并滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。三是完善課程體系，推進(jìn)教師隊伍建設(shè)。當(dāng)前，我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系尚不完善，這也導(dǎo)致教育失衡等情況的發(fā)生。為此，首先，高校要完善課程體系，以社會需求為導(dǎo)向，不斷地優(yōu)化與調(diào)整課程體系，著力于綜合型人才的培養(yǎng)。其次，應(yīng)制定人才培養(yǎng)方案、管理制度，進(jìn)而強化對學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。再次，積極推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資力量。教師隊伍建設(shè)，在于強化對教師的教育培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平、信息技術(shù)能力。加大人才引進(jìn)，強化高素質(zhì)、綜合型人才在遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革中的作用?？傊?，謀劃現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新局面，關(guān)鍵在于審視當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新發(fā)展出發(fā)、從改革辦學(xué)模式著手，全面鋪設(shè)發(fā)展的新道路。發(fā)展是一個過程，過程中的變量，要求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展應(yīng)緊隨時展步伐，以市場需求為導(dǎo)向、以人才培養(yǎng)為核心，盤活現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在社會教育中的作用。

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篇7

對我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐的關(guān)注是我們研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的起點和歸宿?？陀^分析和評價我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點實踐，則是這一終極關(guān)注的重要內(nèi)容，這對于正確認(rèn)識我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實踐以及創(chuàng)建本土化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程理論具有重要意義。那么，如何分析我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐呢？以下，筆者本著分析歷史與思考現(xiàn)狀并重、闡述外因與挖掘內(nèi)因并重、表述成績與剖析問題并重的三大原則，對我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在實踐層次的發(fā)展作出分析。

一 對我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷史的分析

從發(fā)展的形態(tài)方面分析，我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實踐，大致經(jīng)歷了萌芽、起步、快速發(fā)展、質(zhì)量管理四個階段。在時間方面，這四個階段的界限并不是很明顯，有些還有些時間交叉。從發(fā)展的決定力量方面分析，我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實踐，則經(jīng)歷了由內(nèi)因主導(dǎo)的階段到外因主導(dǎo)的階段，即根源于內(nèi)因――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征以及巨大優(yōu)勢，壯大于外因――政府的大力支持和質(zhì)量管理。

1 內(nèi)因主導(dǎo)階段：萌芽（1996-1997）

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初萌芽于高校自身，此時政府機(jī)構(gòu)并沒有太多的參與。這一階段的代表歷史事件有：1996年清華大學(xué)校務(wù)委員會通過了遠(yuǎn)程教育的實施方案并開始籌建遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)；1997 年，湖南大學(xué)與湖南電信合作，建立了中國第一所網(wǎng)上大學(xué)。正是由于這些高校高瞻遠(yuǎn)矚，以積極主動的姿態(tài)迎接信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)以及國際現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展潮流，才引起了國家的重視，從而推動了政府部門介入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的強度和力度。

2 外因主導(dǎo)階段：起步、快速發(fā)展和質(zhì)量管理（1998年至今）

（1） 起步階段（1998-1999）。這一階段，政府部門正式把高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育列入國家教育發(fā)展規(guī)劃之中，并啟動了我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工程。這一時期的代表歷史事件有：1998年，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，提出“實施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的戰(zhàn)略規(guī)劃；1999年，教育部確定清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)為我國第一批開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點大學(xué)；同年，教育部批準(zhǔn)實施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點研究項目”。

（2） 快速發(fā)展階段（2000-2002）。這一階段，國家擴(kuò)大了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點規(guī)模，先后批準(zhǔn)了62所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點，從而使我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實踐進(jìn)入以規(guī)模和數(shù)量增長為主要特征的快速發(fā)展期。這一時期，有一些高校對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育并不熟悉，也沒有長遠(yuǎn)的規(guī)劃，以及人力、財力、技術(shù)的儲備，便倉促融入到了我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的潮流之中。

（3） 質(zhì)量管理階段（2001年至今）。在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時，教育質(zhì)量出現(xiàn)了問題，引起了社會的廣泛關(guān)注。為了確?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，教育部逐漸加強了對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理。這一時期的代表歷史事件有：2002年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；此后，教育部又出臺了質(zhì)量評估制度、年報年檢制度、公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試等一系列措施，以加強對試點高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理。由于試點中出現(xiàn)的質(zhì)量問題比較嚴(yán)峻，原因也比較復(fù)雜，因此在這一階段，各級政府以及高校自身投入了很多精力來規(guī)范管理、提高質(zhì)量，也使得這一階段顯得比較漫長。

通過對以上歷史階段的分析，我們可以預(yù)言，在不久的未來，當(dāng)外部質(zhì)量管理機(jī)制完善之后，我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必將螺旋上升式的重新回到由內(nèi)因主導(dǎo)發(fā)展的軌跡上來。

二 對我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的分析

經(jīng)歷幾年的實踐探索，我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)形成了比較成熟的教育模式，包括混合的技術(shù)模式、個別化的教學(xué)模式以及學(xué)分制的管理模式?！斑@些模式恰恰是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有獨特魅力的完美體現(xiàn)，也是我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在困境中依然不斷向前發(fā)展的內(nèi)部決定力量?！盵1]

1 混合的技術(shù)模式

我國高等院校在實踐中不斷探索，目前已經(jīng)形成了有效的技術(shù)模式――混合使用了多種信息技術(shù)手段，包括有互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星、視頻會議系統(tǒng)、移動通訊網(wǎng)等。這一點和發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育并沒有多少差異。例如，北京師范大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用“三網(wǎng)合一”的技術(shù)路線，通過數(shù)字衛(wèi)星廣播、互聯(lián)網(wǎng)和視頻會議系統(tǒng)實施課件播放、課程學(xué)習(xí)、交互答疑和教學(xué)輔導(dǎo)。此外，一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)開發(fā)有短信發(fā)送平臺，開展了移動學(xué)習(xí)的實踐。試點高?；旌鲜褂枚喾N信息技術(shù)手段的直接好處在于，能最大程度地發(fā)揮各種技術(shù)手段的優(yōu)勢，從而能夠滿足多樣化的教育教學(xué)需求，為最終獲得最優(yōu)的教育教學(xué)效果奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

2 個別化的教學(xué)模式

目前，我國高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)形成了具有以下鮮明獨特特征的教學(xué)模式：以基于各種課程教學(xué)資源的個別化自主學(xué)習(xí)為主，同時結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師的網(wǎng)上指導(dǎo)或者學(xué)習(xí)中心教師的面授輔導(dǎo)。這一教學(xué)模式也與John Daniel的獨立自主活動和交互活動相結(jié)合的理論以及Michael Moore的三種交互理論相吻合。就該教學(xué)模式的具體結(jié)構(gòu)而言，大多數(shù)試點高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用“網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)＋紙介教材自學(xué)＋網(wǎng)上討論與答疑＋作業(yè)＋測驗”的教學(xué)模式?？偠灾c傳統(tǒng)面授教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在實現(xiàn)因材施教的個別化教學(xué)方面具有一些先天的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點等，然而，這種教學(xué)模式往往需要學(xué)生具有較高的獨立自主學(xué)習(xí)能力和良好的時間管理技能，以及教師的有效指導(dǎo)。

3 分制的管理模式

在教學(xué)管理方面，我國高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育普遍采取學(xué)分制的管理模式，包括選課制、彈性學(xué)習(xí)期限甚至預(yù)約考試制等。這種十分靈活的、開發(fā)的管理模式非常適合在職成人的學(xué)習(xí)和工作特點，可以在一定程度上緩解他們的工學(xué)矛盾。

三 我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐取得的主要成績

我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所取得的成績不僅僅表現(xiàn)在其自身各方面的不斷發(fā)展與完善，而且還表現(xiàn)在對整個高等教育系統(tǒng)以及終身教育體系的巨大貢獻(xiàn)。這種貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1 推動了高等教育大眾化的進(jìn)程和終身教育體系的完善

從試點開始至今，各試點高校充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“開放”的特征，為數(shù)百萬人提供了接受高等教育的機(jī)會，極大地推動了我國高等教育大眾化的進(jìn)程，促進(jìn)了我國網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系的形成。尤其是在試點過程中，各試點高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心和國家公共服務(wù)體系中學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，已經(jīng)逐步成為當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)學(xué)習(xí)中心，為當(dāng)?shù)氐某扇私逃?、繼續(xù)教育以及終身教育體系的建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。無庸置疑，試點高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國高等教育大眾化以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的一支非常重要的有生力量。這也是我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在面臨諸多的發(fā)展問題時，依然蓬勃向前的主要原因。

2 提高了高等教育信息化的水平

我國實施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工程，在以下三個方面有力提高了高校教育信息化的水平。首先，在硬件設(shè)施建設(shè)方面，通過實施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，國家提速和升級了中國教育科研網(wǎng)，建成了中國教育電視臺衛(wèi)星多媒體傳輸平臺，各高校也加強了校園網(wǎng)的硬件建設(shè)。其次，在軟件資源建設(shè)方面，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點，各試點高校建設(shè)了一大批教學(xué)軟件資源，而2003的“中國高等教育軟件展”便充分展示了這一累累碩果；與此同時，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點工程也有力推動了高校的數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館的建設(shè)。最后，在信息化人力資源培訓(xùn)方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點的開展，為高校培訓(xùn)了一批教師的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，提高了高校教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教育教學(xué)的意識，有效調(diào)動了廣大高校教師運用信息技術(shù)的積極性。

3 促進(jìn)了高等教育校際之間跨區(qū)域的合作

“如同網(wǎng)絡(luò)能促進(jìn)學(xué)生或者教師之間的協(xié)作一樣，網(wǎng)絡(luò)同樣也能促進(jìn)院校之間的合作。[2]”在我國，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點的開展為高校之間教育資源的共建共享以及優(yōu)質(zhì)教育資源向西部的傳輸提供了非常便利的平臺，增強了高校之間在教育教學(xué)方面的合作，并在一定程度上縮小了東部和西部高等教育的差距，促進(jìn)了高等教育的區(qū)域均衡發(fā)展。其中典型的例子就是上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)三所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點學(xué)校利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺進(jìn)行的“課程互選、學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合辦學(xué)”¬¬的實踐探索，三校先后與寧夏大學(xué)、大學(xué)等25所西部高校利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺合作創(chuàng)建了優(yōu)秀教育資源的西部共享體系。[3]另外一個典型案例是由北京師范大學(xué)等幾所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點高校與高等教育出版社等企事業(yè)單位共同組成的“全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，該聯(lián)盟的宗旨便是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，整合資源，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建覆蓋全國城鄉(xiāng)、開放高效的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。

四 我國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實踐中存在的主要問題

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中實踐中存在的問題主要是教學(xué)質(zhì)量問題，而且這一問題已經(jīng)威脅到了這一教育形態(tài)的健康發(fā)展。加之一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院過于追求規(guī)模效益，因此使得教學(xué)質(zhì)量問題顯得格外突出。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量問題直接表現(xiàn)在考風(fēng)、考紀(jì)方面，而根源于教與學(xué)的相互游離。

1 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中心的考風(fēng)考紀(jì)

近年來，試點高校校外學(xué)習(xí)中心的考風(fēng)、考紀(jì)問題比較突出，作弊現(xiàn)象令人擔(dān)憂，這不僅直接影響著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和社會聲譽，并使得我國的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在質(zhì)量管理階段消耗了太多的時間和精力，從而延緩了“實質(zhì)性發(fā)展階段”的到來。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的，主要原因有以下兩點：1由于各試點高校在招生方面存在著市場競爭，因此一些試點高校為了獲得更多的生源，把規(guī)模效益放在辦學(xué)的第一位，從而在考試環(huán)節(jié)拋棄了自己嚴(yán)格管理的職責(zé)，對本校校外的一些學(xué)習(xí)中心考試舞弊的現(xiàn)象聽之任之；2在同一地區(qū)，不同學(xué)校的校外學(xué)習(xí)中心在生源方面中存在著市場競爭關(guān)系，一些校外學(xué)習(xí)中心為了在市場競爭中獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，從而縱容甚至保護(hù)本學(xué)習(xí)中心的學(xué)生的違紀(jì)作弊行為。

2 根源于教與學(xué)的相互游離

盡管遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都處于“準(zhǔn)永久性”時間和空間的分離狀態(tài)，教師“教”的活動和學(xué)生“學(xué)”的活動也處于“準(zhǔn)永久性”時空分離的狀態(tài)，然而遠(yuǎn)程教育努力的方向應(yīng)該是重整這兩種相互分離的教學(xué)活動，人為地重建教與學(xué)相互影響的關(guān)系，而重整和重建的重要途徑就是要實現(xiàn)師生、生生之間的互動[4]。但是，對我國某所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師和學(xué)生網(wǎng)上互動的調(diào)查研究表明，一方面學(xué)生中旁觀者占絕大多數(shù)而積極參與者僅占極少數(shù)，另一方面學(xué)術(shù)類互動的頻度、深度和廣度普遍比較低，[5]這說明目前遠(yuǎn)程“教”與“學(xué)”實際上還是處于相互分離的狀態(tài)，還沒有有效地重整和重建。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因則在于網(wǎng)上班級（課群）的學(xué)生數(shù)量普遍比較龐大[6]，指導(dǎo)教師和學(xué)生比例過低[7]，教師缺乏對每一位學(xué)生進(jìn)行有效的促進(jìn)和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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1.2具有擁有專業(yè)人才的優(yōu)勢高校圖書館擁有大量的信息處理專業(yè)人員、基礎(chǔ)學(xué)科和計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)人員，可為網(wǎng)絡(luò)教育提供高水平的網(wǎng)絡(luò)咨詢教師，這是其他信息機(jī)構(gòu)無法比擬的人才優(yōu)勢。特別是高校圖書館的學(xué)科館員，必須是掌握了豐富的計算機(jī)知識和具備嫻熟的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有信息資源鑒別、評價、二次開發(fā)和建設(shè)能力的網(wǎng)絡(luò)人才、信息專家。做為知識導(dǎo)航員的圖書館員有能力從事信息挖掘工作，開發(fā)出有序的信息產(chǎn)品，為用戶提供高效的服務(wù)。同時數(shù)字圖書館自動化軟件的開發(fā)人員,也會把制作課件作為重要的課題進(jìn)行深入細(xì)致的研究,并且能夠方便地獲得大批的教學(xué)材料,找到制作課件的合作伙伴,制作出優(yōu)等的課件提供給讀者。

2遠(yuǎn)程教育的特點及其在高校圖書館推進(jìn)的必要性

2.1遠(yuǎn)程教育的特點遠(yuǎn)程教育是一種利用計算機(jī)和通訊線路，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)知識共享、實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)的特殊教育方式，是21世紀(jì)信息網(wǎng)絡(luò)時代最為方便、最有成效的教育方式。其特點為：教育的靈活性；教育空間的無限性；教育的涵蓋性；費用低廉；教育的效益性；教育方式自主性強，學(xué)生可以在輕松自主的環(huán)境中完成課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地選擇授課教師，有效地避免了因教師水平限制而帶來的教學(xué)效果的差異。

2.2高校圖書館推進(jìn)遠(yuǎn)程教育的必要性首先遠(yuǎn)程教育可以為廣大學(xué)習(xí)者鋪就方便的學(xué)習(xí)之路。對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，時間和地域的限制是他們學(xué)習(xí)的最大障礙。由于工作繁忙或路途遙遠(yuǎn)的原因很難脫離工作崗位到高校去學(xué)習(xí)，這無疑讓一些渴望通過學(xué)習(xí)提升自己業(yè)務(wù)能力的人員望而卻步。而遠(yuǎn)程教育則可以避免以上的弊病，高校圖書館又是實施遠(yuǎn)程教育的最為恰當(dāng)、方便的實體。其次，遠(yuǎn)程教育能夠加強高校圖書館的教育功能。我國傳統(tǒng)的教學(xué)只注重知識傳授，其特點表現(xiàn)為三個中心即“課堂中心”、“教師中心”、“教材中心”，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強調(diào)教師的地位和教材的作用，而不注意教給學(xué)生思考問題的方法和獲取知識的能力，現(xiàn)在的大學(xué)生對教師的依賴性較大，自學(xué)能力較弱，大部分學(xué)生不懂得獨立地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究課題。這種封閉式的教學(xué)方式不僅讓教師忽視圖書館文獻(xiàn)資料的使用，而且令在校大學(xué)生在其學(xué)習(xí)上也不善于利用圖書館的教育資源。高校圖書館的教育功能沒有得到高度重視和充分發(fā)揮，致使教育資源出現(xiàn)閑置和浪費，非常不利于現(xiàn)代創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。未來的社會中，人才競爭十分激烈。選修學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)已成為渴求提升自己綜合素質(zhì)的人們的必須，遠(yuǎn)程教育能夠不斷滿足讀者、不斷接受教育的這種需求。而高校圖書館的教育功能也必將因此而得到加強。

3加強高校圖書館服務(wù)于遠(yuǎn)程教育的建議

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（二）沒有與之相關(guān)的明確的法律條文。

高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在中國的高校中是很受歡迎的，因此他得到的發(fā)展也是快速巨大的。但是，在各個高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，都是根據(jù)本校情況制定的一套網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準(zhǔn)則進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，很多學(xué)?？赡苤皇菫榱送瓿煽荚u而強制要求學(xué)生掛著，并沒有讓學(xué)生真正學(xué)到東西。沒有一個統(tǒng)一的，被大眾接受的標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致了在日后學(xué)生的就業(yè)中，企業(yè)不一定認(rèn)可學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方面得到的成績。

（三）教學(xué)模式單一，師生互動不夠。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育最初的目的是想把限制了時間空間的教學(xué)過程變得不再受限制，是學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際情況更高效的學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)存的很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，都是老師單一的講解視頻，就好像把上課的內(nèi)容放到了網(wǎng)上，并沒有達(dá)到原有的目的，學(xué)生的疑惑還是得不到解答，老師也不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個清楚的認(rèn)識，師生之間的互動性不夠，甚至還不如在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上，師生關(guān)系的逐漸淡化，是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育一個較大的缺陷。

二、如何提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量

從網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育目前存在的問題來看，最首先也是最主要的一個措施就是要建立一個比較完善的，公開公正的法律體系去保證它的質(zhì)量。這不僅能督促高校發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，也是作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展情況的一個重要指標(biāo)。

（一）積極建設(shè)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不是一蹴而就的，里面的教學(xué)內(nèi)容也不可能是短時期能完善的。國家對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源質(zhì)量這方面應(yīng)該要高度重視起來，并可以制定出一些發(fā)展綱要，使得網(wǎng)絡(luò)教育也能可持續(xù)發(fā)展而不是曇花一現(xiàn)。針對目前的教學(xué)資源短缺和質(zhì)量低下的情況，政府應(yīng)大力整治并且投資建設(shè)，還應(yīng)鼓勵所有公民積極一起去建設(shè)一個良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（二）提高教師的素質(zhì)。

由于許多的局限性，高校的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺上的教學(xué)資源基本上都是由本校教師完成的。這些教師在整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中起到的作用是巨大的，可以說整個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的的過程基本上離不開他們。所以對教師的要求就比較高，各高校在對擔(dān)任這個任務(wù)的教師的挑選過程一定要嚴(yán)肅對待，選拔出那些對工作具有認(rèn)真負(fù)責(zé)態(tài)度的，對科學(xué)研究積極探索的優(yōu)秀教師，在選拔出后，還要定期對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考評，獎勵制度和懲罰制度共同實行，優(yōu)勝略汰，提高教師工作的積極性。教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程時，要意識到這與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不一樣的，課堂教學(xué)上，教師擔(dān)任的基本上是一個講解者的角色，而在網(wǎng)絡(luò)教育上，他們更可能是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂的地方主動去查詢資料解決問題。

（三）統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)筆者所知，目前我國試行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高校有68所，這些高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的評定標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的快速發(fā)展，政府必須根據(jù)現(xiàn)實情況，依照相關(guān)法律法規(guī)制定出適用于不同高校的新時期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。只有作出明確規(guī)定，公之于眾，使得各高校有個可以參照的標(biāo)準(zhǔn)，才能使我國的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變得合法，規(guī)范，科學(xué)。

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自1999年以來，教育部相繼批準(zhǔn)了67所高校開展遠(yuǎn)程教育，為社會培養(yǎng)了大批人才。高校遠(yuǎn)程教育作為國民教育重要的組成部分受到社會廣泛關(guān)注，其作為社會的一個子系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)的完善和功能的發(fā)揮上受到社會系統(tǒng)的影響和制約。由于帕森斯的“AGIL”模型理論通過適應(yīng)功能、目標(biāo)達(dá)成功能、整合功能、潛在模式維持功能可以對影響社會系統(tǒng)及子系統(tǒng)健康發(fā)展的因素進(jìn)行深入分析并能提出改善建議。因此，可以將該理論移植到高校遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，分析高校遠(yuǎn)程教育這一獨立的子系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的相互作用所生的問題，并針對問題提出改進(jìn)的對策。

一、“AGlL”模型概述

“AGIL”模型是一種社會學(xué)理論模型，主要用于分析社會系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，該模型由美國社會學(xué)大師帕森斯于1953年提出?！癆GIL”模型由適應(yīng)功能(Adaption)、目標(biāo)達(dá)成功能(Goal attainment)、整合功能(Integration)、潛在模式維持功能(Latency pattem maintenance)構(gòu)成。帕森斯認(rèn)為：“任何社會系統(tǒng)過程都服從于四個功能的必要條件。如果要取得均衡和維持這個系統(tǒng)繼續(xù)存在，它們必須得到充分滿足。”在社會的子系統(tǒng)中，為了維持其正常、穩(wěn)定的存在與發(fā)展，就要不斷滿足四項功能的要求。同時，這四種功能不是孤立存在的，而是一個相互聯(lián)系、相互依存、相互包容的整體，其功能的充分發(fā)揮需要社會系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與支持。

“AGIL”模型的優(yōu)點在于能夠通過四種功能深入分析子系統(tǒng)與社會系統(tǒng)之間存在的不平衡狀態(tài)，找出問題的原因，使之重新達(dá)到社會系統(tǒng)的平衡與和諧。該模型的缺點在于只能對社會系統(tǒng)作靜態(tài)的分析，不適合分析有較大變動的社會系統(tǒng)。

1.適應(yīng)功能(Adaption)

是指通過社會系統(tǒng)與子系統(tǒng)的必然聯(lián)系，該子系統(tǒng)能從不斷發(fā)展變化的社會系統(tǒng)中獲取所需資源，不斷適應(yīng)社會系統(tǒng)提出的新要求，與社會形成良好的互動，促進(jìn)子系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)不斷地完善與發(fā)展。

2.目標(biāo)達(dá)成功能(Goal attainment)

是指確立系統(tǒng)目標(biāo)及子系統(tǒng)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的主次關(guān)系，整合各子系統(tǒng)內(nèi)部資源努力達(dá)成系統(tǒng)目標(biāo)。

3.整合功能(Integration)

社會系統(tǒng)不是由單一要素形成的，是由不同內(nèi)部構(gòu)成要素按照一定的規(guī)律協(xié)調(diào)一致所組成的。為了達(dá)成所設(shè)立的系統(tǒng)目標(biāo)，使系統(tǒng)高效運行，必須協(xié)調(diào)系統(tǒng)組成要素以及各種資源的關(guān)系，使之更好地完成系統(tǒng)目標(biāo)。

4.潛在模式維持功能(Latency pattern maintenance)

為了避免發(fā)生各組成要素運作混亂，確保系統(tǒng)的有序運行，潛在模式維持功能注重形成社會共同的價值觀，突出文化的重要作用，通過制度及規(guī)范的建立來維護(hù)系統(tǒng)秩序的正常運行。

二、基于“AGIL”模型的高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展問題

1.難以適應(yīng)國際化沖擊和社會需求變化

高校遠(yuǎn)程教育不能很好地應(yīng)對高等教育國際化帶來的沖擊。高等教育國際化被認(rèn)為是21世紀(jì)世界教育三大發(fā)展趨勢之一，業(yè)已成為高等教育快速發(fā)展的重要特征，受到世界各國的廣泛關(guān)注。它強調(diào)培養(yǎng)面向世界、具有國際視野的新型人才，注重教育的開放意識。另外，高等教育國際化以包容的態(tài)度進(jìn)行國際交流溝通，培養(yǎng)一種全球化的責(zé)任意識、參與能力、合作精神。遠(yuǎn)程教育本質(zhì)上是一種能夠克服時間與空間限制的教育形式，對于高等教育國際化具有促進(jìn)作用。各國都在通過加大政府投入積極爭奪國際高等教育市場。美國政府用于網(wǎng)絡(luò)教育的開支每年高達(dá)100-200億美元。然而，目前高校遠(yuǎn)程教育仍舊是一個內(nèi)部封閉的體系，未能從社會中獲取足夠的資源推進(jìn)高等教育國際化在我國高校遠(yuǎn)程教育中的發(fā)展，缺乏國際視野與開放精神，未能洞察國際遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新趨勢。而且，在辦學(xué)層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面制約了高等教育國際化的發(fā)展。

高校遠(yuǎn)程教育不能很好地適應(yīng)社會需求變化。由于高校遠(yuǎn)程教育受到授課時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，容易導(dǎo)致教師以完成教學(xué)任務(wù)為主，不能及時向?qū)W生傳遞新的社會需求信息，忽視了社會對于加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生不適應(yīng)激烈的社會競爭。另外，各高校在遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)施、教師隊伍、管理規(guī)范等方面參差不齊，導(dǎo)致未能建立完善的遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及社會信息反饋機(jī)制。

2.培養(yǎng)目標(biāo)過于單一

高校遠(yuǎn)程教育未能制定明確的國家目標(biāo)。國家目標(biāo)的制定對于高校遠(yuǎn)程教育的健康、快速、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。然而，高校通常將高校遠(yuǎn)程教育定位為非全日制教育，主要面向在職人員提供資格證書教育和學(xué)歷教育。這是一種內(nèi)在封閉的培養(yǎng)目標(biāo)定位，缺乏從國家層面對遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略考量，雖然在一定時期對高等教育大眾化的發(fā)展具有積極意義，但是難以適應(yīng)日趨激烈的高等教育國際化的競爭。

高校遠(yuǎn)程教育未能制定合理的市場目標(biāo)。市場目標(biāo)是不斷變化的市場向社會提出的人才需求目標(biāo)。目前高校遠(yuǎn)程教育忽視市場因素的重要性，未能及時洞察市場提出的人才需求變化，使培養(yǎng)出的學(xué)生在激烈的市場競爭中缺乏競爭力，人才標(biāo)準(zhǔn)受到市場的質(zhì)疑。雖然某些高校積極應(yīng)對市場挑戰(zhàn)，開設(shè)了諸如WTO高級研修班之類的遠(yuǎn)程教育課程，但是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)評價等方面已經(jīng)不能滿足快速發(fā)展的市場需求。

高校遠(yuǎn)程教育未能制定有特色的高校目標(biāo)。高校目標(biāo)是基于國家目標(biāo)和市場目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校自身的學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢等因素所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校目標(biāo)注重突出高校遠(yuǎn)程教育的特色，以特色求生存、求發(fā)展。目前，高校遠(yuǎn)程教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，通過遠(yuǎn)程教育所培養(yǎng)的人才學(xué)科特色不明顯、能力特色不突出、創(chuàng)新精神不能充分體現(xiàn)。只有在深入挖掘高校遠(yuǎn)程教育現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，通過制定有特色的高校目標(biāo)才能使學(xué)生更好地發(fā)展。

3.資源整合不充分

通過“AGlL”模型分析發(fā)現(xiàn)，高校遠(yuǎn)程教育存在校外宏觀資源整合不足的問題。高校遠(yuǎn)程教育沒能有效的整合、利用國家政策，未能通過發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用來擴(kuò)大高校遠(yuǎn)程教育的影響力，進(jìn)而獲取社會各界對遠(yuǎn)程教育的支持，制約了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提升和深入發(fā)展。高校遠(yuǎn)程教育也暴露出對經(jīng)濟(jì)資源整合不充分的弊端，未能改變單純依靠財政投入、資金來源單一的局面。另外，我國教育部和有關(guān)機(jī)構(gòu)已建設(shè)

了300多門新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、1700多門國家精品課程、18個大學(xué)數(shù)字博物館、12個重點學(xué)科信息資源鏡像系統(tǒng)、高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)等。這些優(yōu)質(zhì)信息資源由于網(wǎng)絡(luò)平臺不兼容、課件標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致數(shù)字化資源不能共享，造成各高校遠(yuǎn)程教育資源處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)。

此外，高校遠(yuǎn)程教育還存在校內(nèi)資源整合不足的問題，主要體現(xiàn)在：未能有效整合優(yōu)秀教師資源并將其配備到遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，導(dǎo)致從事遠(yuǎn)程教育的師資隊伍水平相對其他學(xué)科師資顯得薄弱；未能有效整合數(shù)字圖書館、多媒體資料室等校內(nèi)教學(xué)資源使其在遠(yuǎn)程教育中發(fā)揮作用，造成校內(nèi)資源浪費及使用率低下；未能有效整合校內(nèi)學(xué)生資源，高校遠(yuǎn)程教育中對全日制在校生開放不足。

4.法律保障、制度規(guī)范、文化因素的缺失

高校遠(yuǎn)程教育在法律建設(shè)層面缺失法律保障。西方發(fā)達(dá)國家非常重視對于遠(yuǎn)程教育的立法，使遠(yuǎn)程教育的責(zé)任雙方享有充分的法律保障。例如，德國1976年通過的《遠(yuǎn)程教育法》，明確地以法律形式區(qū)分了校方與學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，保障遠(yuǎn)程教育消費者的合法權(quán)益。我國高校遠(yuǎn)程教育法制建設(shè)缺乏與國際接軌的相應(yīng)法律保障，遠(yuǎn)程教育立法工作一直滯后，未能引起立法機(jī)關(guān)的重視，相關(guān)法律條文只是在《高等教育法》中稍加提及并未深入剖析學(xué)校與遠(yuǎn)程教育學(xué)生的責(zé)任與權(quán)利。另外，在高校遠(yuǎn)程教育中對知識權(quán)的保護(hù)也未能建立完善的法律體系予以保障。

高校遠(yuǎn)程教育在制度層面缺少有效規(guī)范。高校遠(yuǎn)程教育在管理制度上不健全，對教學(xué)管理、財務(wù)管理、師資管理、學(xué)生管理等方面多部門管理，造成權(quán)責(zé)不明晰、管理混亂的局面。因此，需要建立有效的管理組織和機(jī)制。在教學(xué)質(zhì)量保障方面缺少切實可行的保障機(jī)制和評價制度，造成教學(xué)評價的信度和效度受到質(zhì)疑。另外在保障高校遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)自由方面也缺少有效的制度規(guī)范。

高校遠(yuǎn)程教育在文化因素層面缺乏價值認(rèn)同。高校遠(yuǎn)程教育對文化因素的影響沒有引起足夠重視，在價值取向上缺乏價值認(rèn)同，忽視了教師和學(xué)生之間共同價值觀的建立，造成學(xué)生價值取向上功利性和實用主義原則。高校遠(yuǎn)程教育沒有樹立“學(xué)習(xí)者中心”的教育理念，缺乏服務(wù)精神和態(tài)度，不能以人性化的理念滿足學(xué)生的多元需求。

三、基于“AGIL”模型的高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展對策

1.積極應(yīng)對國際化沖擊，滿足社會需求

通過增加政府投入，應(yīng)對高等教育國際化帶來的挑戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著開發(fā)人力資源、培養(yǎng)各類人才、提高國民素質(zhì)的職能，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展、對提高綜合國力和國際競爭力都發(fā)揮了重要作用。因此，國家是最大的受益者，各級政府理應(yīng)增加對遠(yuǎn)程教育的投入，進(jìn)行財政撥款。高校遠(yuǎn)程教育為了迎接高等教育國際化的挑戰(zhàn)，需要政府增加財政投入，增強遠(yuǎn)程教育硬件設(shè)施，加快設(shè)備的升級以適應(yīng)不斷發(fā)展的技術(shù)趨勢。同時，增加用于課件研發(fā)、師資隊伍培訓(xùn)以及相關(guān)軟件設(shè)施的投入，進(jìn)一步提升高校遠(yuǎn)程教育的軟實力，積極開展國際交流與合作，改變目前對于高校遠(yuǎn)程教育投資偏低，主要依靠學(xué)費收入的狀況。

通過密切聯(lián)系社會，滿足社會多元需求。高校遠(yuǎn)程教育要充分考慮社會對多元人才的需求，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的技術(shù)優(yōu)勢和靈活高效的教學(xué)方式，密切與社會的聯(lián)系，通過校企合作等方式探索高校遠(yuǎn)程教育應(yīng)對社會變化的新方法、新途徑。高校要積極構(gòu)建社會信息反饋機(jī)制以及畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查機(jī)制，使高校遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正的適應(yīng)社會需求和社會競爭，讓畢業(yè)生獲得社會的廣泛認(rèn)可。

2.明確“三位一體”的教育目標(biāo)

構(gòu)建明確的國家目標(biāo)。教育管理部門要從戰(zhàn)略高度為高校遠(yuǎn)程教育制定明確的國家目標(biāo)，這種目標(biāo)要在充分考慮目前高校遠(yuǎn)程教育客觀狀況的基礎(chǔ)上，冷靜研究國外遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與問題，預(yù)測未來遠(yuǎn)程教育的發(fā)展趨勢，以國際視野、開放的精神迎接國際遠(yuǎn)程教育的挑戰(zhàn)。

制定合理的市場目標(biāo)。合理的市場目標(biāo)有利于遠(yuǎn)程教育畢業(yè)生更快、更好地適應(yīng)社會需求。高校遠(yuǎn)程教育要在對市場需求充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)清市場現(xiàn)狀、把握市場動態(tài)、及時反饋市場信息，使人才培養(yǎng)更符合市場需求。

厘定特色的高校目標(biāo)。高校遠(yuǎn)程教育要依靠自身的學(xué)科特色和學(xué)科優(yōu)勢辦學(xué)，樹立有特色的高校目標(biāo)，避免高校遠(yuǎn)程教育的同質(zhì)化，以特色樹形象、以特色促發(fā)展。對于高校遠(yuǎn)程教育特色目標(biāo)的厘定，要在深入挖掘高校資源優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，依托高素質(zhì)的師資隊伍，深化專業(yè)設(shè)置、突出專業(yè)特色，不斷進(jìn)行課程內(nèi)容、知識體系的改革與創(chuàng)新，以教學(xué)質(zhì)量為生命、以特色為優(yōu)勢著力打造符合國家、市場需求的高校目標(biāo)。

3.提升對校內(nèi)外資源的整合

提升對校外宏觀資源的整合。針對高校遠(yuǎn)程教育與校外資源不能有效整合、相互兼容的問題，教育主管部門要以開放的態(tài)度積極推進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育的政策資源整合、經(jīng)濟(jì)資源整合、信息資源整合。在政策資源整合方面，教育主管部門要加大對高校遠(yuǎn)程教育的政策支持力度，積極促進(jìn)政策措施的有效整合，逐步形成對高校遠(yuǎn)程教育的政策合力，改變以前只針對某一具體問題而制定單一、零散政策的局面。同時，強化對高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展問題的政策導(dǎo)向作用，進(jìn)一步發(fā)揮政策資源對于高校遠(yuǎn)程教育的影響力。在經(jīng)濟(jì)資源整合方面，積極整合政府財政投入的同時需要進(jìn)一步吸引社會捐助以及引入企業(yè)資金投入，實現(xiàn)高校遠(yuǎn)程教育資金來源多元化，走出一條有特色的高校遠(yuǎn)程教育發(fā)展道路。在信息資源整合方面，全方位的探索適合高校遠(yuǎn)程教育信息資源整合方式，在國家層面建立信息資源共享平臺，創(chuàng)建信息資源統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免各高校間信息資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不兼容而造成的資源浪費。同時，在兼顧信息共享的基礎(chǔ)上加強對知識權(quán)的保護(hù)。

提升對校內(nèi)微觀資源的整合。高校內(nèi)部要加強對校內(nèi)資源的有效配置與整合，加大對遠(yuǎn)程教育的支持與幫助。在教師資源的整合上，高校要彌補遠(yuǎn)程教育師資方面的不足，從其他學(xué)院中選取優(yōu)秀教師直接給學(xué)生授課，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，對現(xiàn)有從事遠(yuǎn)程教育的教師進(jìn)行專門培訓(xùn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。在校內(nèi)教學(xué)資源的整合上，高校應(yīng)給予數(shù)字圖書館、多媒體資料室等機(jī)構(gòu)硬件設(shè)備上的升級換代并加強儀器設(shè)備的日常維護(hù)。并且，通過校內(nèi)教學(xué)資源的開放與共享減少重復(fù)采購成本，提高其使用效率。在學(xué)生資源的整合上，高校不僅面向遠(yuǎn)程教育學(xué)生而且也可以采取措施讓全日制學(xué)生享受到靈活、開放的遠(yuǎn)程教育。

4.加強法律、制度、文化建設(shè)

加強法律保障建設(shè)。依法治教是保障遠(yuǎn)程教育持續(xù)健康發(fā)展的重要舉措。世界上很多國家都通過立法來保障和規(guī)范遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。目前，我國尚無針對遠(yuǎn)程教育的法律法規(guī)，所以應(yīng)當(dāng)加強對遠(yuǎn)程教育的法制建設(shè)，通過立法手段從法律層面明確遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)、地位，明晰國家及社會的責(zé)任與義務(wù)，保障遠(yuǎn)程教育的資金投入，界定行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育各要素健康、有序發(fā)展。同時，加強對高校遠(yuǎn)程教育知識權(quán)的法律保障，對侵犯知識權(quán)的行為進(jìn)行及時、有效的治理。

加強制度規(guī)范建設(shè)。強化高校遠(yuǎn)程教育管理機(jī)制建設(shè)，注重管制組織的扁平化，注重管理的多元化，重視人性化管理。強化高校遠(yuǎn)程教育的評價機(jī)制建設(shè)，采用靈活的評價手段，探索評價的多元標(biāo)準(zhǔn)，嘗試獨立自主的第三方評價模式的建立與運行。高校通過遠(yuǎn)程教育質(zhì)量規(guī)范建設(shè)，牢牢抓住教育質(zhì)量這根生命線，建立高校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障體系，推進(jìn)切實可行的教育方式、方法改革，對教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容、教學(xué)活動進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控。建立高校遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)自由的制度規(guī)范，形成多層次的學(xué)術(shù)自由保障機(jī)制，創(chuàng)建寬松的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)術(shù)自由在高校遠(yuǎn)程教育中獲得到最大限度的發(fā)揮。

篇11

一、遠(yuǎn)程教育中半開放考試模式的作用

（一）有利于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更快的發(fā)展

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育模式，所以要想讓其獲得更好的發(fā)展，就必須保證這種模式能夠與社會發(fā)展以及學(xué)生需求相符合，建立更加科學(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)考試制度。從遠(yuǎn)程教育試點的工作情況來看，遠(yuǎn)程教育現(xiàn)在面向的還是成人，所以這就要求遠(yuǎn)程教育的考試方式不能和普通院校學(xué)時考試模式一樣，采用閉卷考試，需要有條件的開放考試尺度，這樣更容易滿足學(xué)生的需求以及社會發(fā)展的需要，符合現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開放型特點。所以在遠(yuǎn)程教育中實行半開放式的考試模式不僅能夠突出遠(yuǎn)程教育模式的優(yōu)勢，而且還能夠幫助這種模式不斷得到社會的認(rèn)可，從而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育能夠獲得更快、更好的發(fā)展。

（二）有利于提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育由于面向的是成人教育，所以在課程考核方面不應(yīng)該過于重視學(xué)生對理論知識的掌握情況，而半開放考試模式則在一定程度上緩解了這種困境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而可以讓學(xué)生能夠處理好學(xué)習(xí)以及工作之間的關(guān)系，而且學(xué)生針對某一問題進(jìn)行答案查找的過程中，還能夠不斷提升自身的綜合處理能力，所以說，半開放式的考試模式能夠在一定程度上提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量，更加符合社會對這種新型教育模式的需求。

（三）有利于降低考試中存在的作弊風(fēng)險

近年來，經(jīng)常會出現(xiàn)成人教育考試作弊現(xiàn)象，遠(yuǎn)程教育的半開放考試對學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識的要求比較低，允許學(xué)生對答案進(jìn)行查詢，所以這就在很大程度上抑制了學(xué)生作弊的動機(jī)，降低了考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生率，從而大大降低了考試中存在的風(fēng)險，提升考試的真實度。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育半開放考試的標(biāo)準(zhǔn)體系

（一）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程考試中考生應(yīng)具備的能力

1.掌握記憶性知識。所謂的記憶性知識主要是指學(xué)生需要進(jìn)行背誦以及記憶的知識點，對于文科類的課程來說，主要是一些名詞，概念以及原理等，而對于理科類課程重要是定義、公式、計算方法以及表達(dá)式等，這些知識點都是最基本的，是后續(xù)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這些記憶性的知識在考試中雖然直接進(jìn)行考試的比重不多，但是所有考題都與這些知識點有關(guān)，學(xué)生如果不能夠?qū)@些知識點進(jìn)行掌握，那么必然會影響到整體的考試成績，所以可以說記憶性知識不論是在普通教學(xué)模式中，還是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式中，學(xué)生都應(yīng)該掌握。

2.理解領(lǐng)會性知識。領(lǐng)會性知識在文科和理科學(xué)習(xí)中也具有一定的區(qū)別，在文科類課程中，領(lǐng)會性的知識主要是指對不同概念、原理以及方法之間的異同點進(jìn)行理解；而在理科類課程中，領(lǐng)會性知識則是指一些基礎(chǔ)知識點的外延知識，學(xué)生需要對這些知識點的內(nèi)容進(jìn)行了解，并根據(jù)試題的要求來從外延知識中選擇最佳的知識點以及方法進(jìn)行解題。領(lǐng)會性知識是從記憶性知識中發(fā)展過來的，是對記憶性知識的應(yīng)用以及外延，所以對于考生來說，這部分知識側(cè)重于理解，考生要熟悉不同知識點之間的區(qū)別以及聯(lián)系，并在考試中能夠靈活應(yīng)用。

3.簡單應(yīng)用。文科課程的簡單應(yīng)用是指能夠在具體考題中正確運用相關(guān)的概念、方法以及原理，并能用這些內(nèi)容來解決實踐中存在的問題；而理科類課程中的簡單應(yīng)用則是指能夠用相關(guān)的公式、原理、方法以及步驟等解決一些應(yīng)用性的問題。

4.綜合應(yīng)用。綜合應(yīng)用能力無論在文科課程中還是在理科課程中都是將學(xué)過的知識點進(jìn)行綜合分析和運用，用來解決比較復(fù)雜的問題，這就要求學(xué)生能夠?qū)λ械闹R點都進(jìn)行理解和掌握，在考試中能夠合理的對知識點進(jìn)行綜合使用，從而解決具有多知識點的復(fù)雜問題。

（二）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程半開放考試的標(biāo)準(zhǔn)

1.遠(yuǎn)程教育半開放考試具有一定的層次性。遠(yuǎn)程教育學(xué)校在對學(xué)生能力進(jìn)行考核r，需要根據(jù)對學(xué)生四項能力的要求來進(jìn)行試題范圍以及內(nèi)容的確定。如果試卷是百分制的模式，學(xué)校需要將記憶、理解、簡單運用以及綜合運用這四項能力按照20：20：30：30的比例進(jìn)行分配，那么考試試題也需要與能力考核進(jìn)行匹配，在考試試題中考察學(xué)生記憶以及理解能力的試題定位為比較簡單的試題，而考察學(xué)生簡單運用知識能力的試題則是中等難度的試題，而具有多種知識點的試題為難題，通過這種比例模式的考試試題，學(xué)生的成績就能夠清楚的分出層次，從而學(xué)校就能夠通過成績來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程半開放考試命題標(biāo)準(zhǔn)。遠(yuǎn)程教育如果想要杜絕學(xué)生作弊的情況，就需要保證除了計算題之外的試題都不具有標(biāo)準(zhǔn)答案，也就是說在遠(yuǎn)程教育半開放考試中不能設(shè)置客觀題型，包括選擇題、名詞解釋等；在考試過程中應(yīng)該將半開放試題的重點放在考察學(xué)生對知識點的簡單運用以及綜合運用方面，所以在半開放考試中，開放型試題應(yīng)該以論述題、案例分析題以及論證為主，這樣才能夠真正考察學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用能力，保證學(xué)生能夠?qū)⒅R與實踐聯(lián)系在一起，真正能夠在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。另外，學(xué)校遠(yuǎn)程教育平臺在進(jìn)行半開放考試時還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)置不同內(nèi)容的考試試題，這樣可以更有針對性的檢驗每個學(xué)生對知識的真實掌握情況，充分體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育半開放考試的公平性特點。

三、促進(jìn)高校遠(yuǎn)程教育半開放考試模式發(fā)展的建議

（一）高校要建立以考試來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確理念

在半_放考試模式下，學(xué)生可以有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在整個教學(xué)過程中處于絕對的主體地位，而遠(yuǎn)程教育在教育過程中則充當(dāng)?shù)氖且环N服務(wù)角色。因此，高校在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育時要樹立正確的考試?yán)砟?，從學(xué)生的需求出發(fā)，提供針對性比較強的教學(xué)服務(wù)，這樣才能夠不斷推進(jìn)半開放考試模式的發(fā)展，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）半開放考試要能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展

素質(zhì)教育支持學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)多方面的能力。所以高校在遠(yuǎn)程教育半開放考試中要保證與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相匹配，從多角度進(jìn)行試題設(shè)置，從而充分發(fā)揮學(xué)生多方面的能力，不斷促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，這樣不僅能夠幫助學(xué)生在工作中能夠獲得更大的進(jìn)步，也能夠進(jìn)一步凸顯出半開放考試模式相對于傳統(tǒng)閉卷考試的優(yōu)勢。這樣才能夠保證半開放考試模式能夠越來越得到社會各界的接受和青睞，不斷提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

（三）高校要不斷對半開放考試標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行完善

半開放考試體系由于實施的時間比較短，所以不論是在試題設(shè)置，還是在執(zhí)行方面都會存在著很多的問題，需要高校進(jìn)一步進(jìn)行完善。首先，要不斷加強對師資隊伍的培訓(xùn)，保證教師能夠按照層次對考試內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的命題；其次，要制定完善的規(guī)章制度，既包括學(xué)生的考試紀(jì)律，也包含對教師制定的一些約束條例，這樣才能夠保證半開放考試體系能夠不斷向著規(guī)范化以及標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，在未來遠(yuǎn)程教育體系中能夠發(fā)揮出更大的作用。

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CHEN Guang-xia

篇12

從我國遠(yuǎn)程教育發(fā)展的歷史來看，隨著CERNET等計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星數(shù)字壓縮技術(shù)的發(fā)展和普及，計算機(jī)遠(yuǎn)程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認(rèn)識，它以其巨大的潛能，豐富著現(xiàn)行教育的內(nèi)容，對改變傳統(tǒng)教學(xué)，提高素質(zhì)教育起著非常重要的作用。因此，現(xiàn)行的職業(yè)教育必須充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)新的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境特點，建立起相應(yīng)的新的教學(xué)管理模式。本文擬從計算機(jī)遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)分析入手，結(jié)合高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面，來揭示計算機(jī)遠(yuǎn)程教育在職業(yè)教育中的重要作用，從而加深對計算機(jī)遠(yuǎn)程教育的理解，增強使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的自覺性和主動性，以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師與合格的技術(shù)人才。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

促進(jìn)高職院校明確培養(yǎng)目標(biāo)

目前，我國教育的發(fā)展模式正在由外延式向內(nèi)涵式過渡，外延式發(fā)展注重規(guī)模和數(shù)量，內(nèi)涵式發(fā)展注重質(zhì)量和效率，因此，高職教育必須把培養(yǎng)重心轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生大部分不是從事理論研究工作，而是適應(yīng)地方需要的高等職業(yè)技術(shù)人才。所以高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于學(xué)生在具有基本的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和技能。

計算機(jī)遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用給高職院校課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容帶來明顯變化，而課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是相應(yīng)的教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。這些變化對于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的改革產(chǎn)生一定的影響。利用計算機(jī)遠(yuǎn)程教育之后，課程設(shè)置更加靈活、更加多樣化。學(xué)生完全可以根據(jù)自己正在或即將從事的職業(yè)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設(shè)置和教學(xué)計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要的多種教學(xué)計劃、較多的選修課程，使得學(xué)生能夠最大限度地自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主和創(chuàng)新精神，處理好知識和技能的關(guān)系。計算機(jī)遠(yuǎn)程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學(xué)形式。因此，大力發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于這種教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動高職院校課程體系改革

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其教學(xué)內(nèi)容與課程體系強調(diào)的也應(yīng)當(dāng)是在掌握理論知識的基礎(chǔ)上為技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)積極做準(zhǔn)備。因此高職院校的教學(xué)內(nèi)容與課程體系應(yīng)當(dāng)擺脫學(xué)科系統(tǒng)性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎(chǔ)的教育體系，即從職業(yè)能力入手，改革單一的學(xué)科型課程模式，以職業(yè)能力為本位來開發(fā)課程，并將學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)系統(tǒng)地貫穿于教學(xué)過程的始終。[2]

學(xué)生掌握知識，是發(fā)展其能力的基礎(chǔ)。我們強調(diào)能力培養(yǎng)并不是忽視掌握基礎(chǔ)理論的必要性，而是要在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上及時更新知識結(jié)構(gòu)，使得培養(yǎng)的學(xué)生與社會接軌，成為實用的職業(yè)技術(shù)人才。當(dāng)今社會，新的科學(xué)理論和實用技術(shù)不斷地涌現(xiàn)，國內(nèi)外一些新的政策法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統(tǒng)編教材上，很快就會過時。使用計算機(jī)遠(yuǎn)程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業(yè)領(lǐng)域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統(tǒng)的專業(yè)知識。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

提高高職院校教師的專業(yè)素質(zhì)

高職院校教師要想成為合格的計算機(jī)遠(yuǎn)程教育教師，必須完成自身的角色轉(zhuǎn)變、學(xué)會合作、熟悉遠(yuǎn)程教學(xué)規(guī)律以及擔(dān)當(dāng)高強度的教學(xué)勞動等任務(wù)，這僅僅依靠一般的師范性職業(yè)訓(xùn)練是不夠的。[3]遠(yuǎn)程教育的特點要求遠(yuǎn)程教育教師要具有更高的專業(yè)化水平，具體表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能和專業(yè)情感等方面。要在以上三個方面體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)化，就必須采取以下措施：

重視遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)發(fā)展在遠(yuǎn)程教育中，人們更多的是強調(diào)學(xué)生的中心地位，更多地關(guān)注教與學(xué)這對主要矛盾，而教師的發(fā)展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)借鑒以人為本的管理理念，將教師的發(fā)展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓(xùn)與繼續(xù)教育，最終使遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)成為遠(yuǎn)程教師專業(yè)發(fā)展的基地。

重視遠(yuǎn)程教育教師的校內(nèi)培訓(xùn)校內(nèi)培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)等教育科研活動來培訓(xùn)全體教師的一種整體性繼續(xù)教育形式。與傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)相比，校內(nèi)培訓(xùn)具有多項優(yōu)勢：首先，培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，直接按照教師和學(xué)校的具體要求進(jìn)行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓(xùn)的形式靈活多樣，且能最大限度地調(diào)動參訓(xùn)教師的積極主動性。校內(nèi)培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢與遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)化過程中的培訓(xùn)需求非常吻合。重視遠(yuǎn)程教育教師的終身教育模式有關(guān)研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結(jié)構(gòu)，就會出現(xiàn)一種職業(yè)水平脫節(jié)現(xiàn)象，這就需要教師不斷地接受培訓(xùn)，努力掌握新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，使其在教學(xué)理念、教學(xué)技能和知識結(jié)構(gòu)等方面得到全方位發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)過程由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，使得教師職業(yè)知識老化的周期大大縮短。因此，遠(yuǎn)程教育教師在任職前接受的職業(yè)訓(xùn)練已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的實際需求，對教師的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)納入終身教育體系中來，定期的對教師進(jìn)行教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，實現(xiàn)教師培訓(xùn)的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠(yuǎn)程教育生涯。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于

推動高職院校教學(xué)模式的改革

深化教學(xué)模式改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是計算機(jī)遠(yuǎn)程教育的根本任務(wù)。改革過程中必須遵循“以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師導(dǎo)學(xué)為輔”的指導(dǎo)思想，[4]充分發(fā)揮學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位的作用，重點從三個方面推進(jìn)教學(xué)模式改革。

積極改革教學(xué)組織形式，加強學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的自主性加強網(wǎng)上教學(xué)活動的組織與實施，積極開展網(wǎng)上實時與非實時相結(jié)合的教學(xué)活動，包括課件點播、在線答疑、網(wǎng)上考試等方式，積極開展教師與學(xué)生的網(wǎng)上交流，增強教師與學(xué)生之間的溝通，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導(dǎo)。

深化課程教學(xué)方法改革教師在輔導(dǎo)中變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為引導(dǎo)式教學(xué)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，向?qū)W生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進(jìn)行答疑解惑，增強教學(xué)的主導(dǎo)性。

按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才要求，切實加強實踐教學(xué)高職院校應(yīng)逐步完善實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)文件和管理制度，確定各專業(yè)下各門課程實踐教學(xué)的目的內(nèi)容、組織形式、實施辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等；認(rèn)真落實課程實驗、實習(xí)、課程設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極開展專業(yè)實習(xí)活動，有效的提高學(xué)生的實際工作能力。多數(shù)學(xué)生可以在集中實踐環(huán)節(jié)中結(jié)合工作實際選題，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）。

發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義（constructivism）的提出者瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認(rèn)為：智慧本質(zhì)上是一種對環(huán)境的適應(yīng)，智慧的適應(yīng)是一種能動的適應(yīng)。一定的刺激只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，主體才能作出反應(yīng)。[5]因此我們認(rèn)為，教育過程是以學(xué)生為主體的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，主動構(gòu)建自己的知識體系，從而獲得充分的發(fā)展。在教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、輔助者、協(xié)作者，學(xué)生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學(xué)生這個中心進(jìn)行。學(xué)生獲取知識的過程是學(xué)生在一定的環(huán)境下，通過教師的指導(dǎo)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動探索、思考和建構(gòu)離不開教師事先所做的教學(xué)設(shè)計，更離不開合作學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)。

在計算機(jī)遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生按照教師事先設(shè)計好的教育資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后同化、加入到原有的知識結(jié)構(gòu)中去。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會經(jīng)常提出問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同實際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)過程往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，極大地調(diào)動學(xué)生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這一過程就是建構(gòu)主義理論所說的知識的建構(gòu)過程。

綜上所述，發(fā)展計算機(jī)遠(yuǎn)程教育，探求新的職業(yè)教育模式，能夠進(jìn)一步提高高職院校的教學(xué)效果和教學(xué)效益，為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)出更多更好的職業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]祝義，楊清海.基于Internet的計算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)[J].沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2003，（5）.

[2]林若紅.論高等職業(yè)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的互動[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002，（19）.

篇13

網(wǎng)絡(luò)教育是將信息化技術(shù)、通訊技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)三者結(jié)合起來的一種新型教育模式，這種新型教育的主要目的就是通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺來達(dá)到資源共享以及增加師生之間的互動的目的。在這種教育模式下，學(xué)生獲得了更大的學(xué)習(xí)自由度，而教師也需要對自身的職能進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不再僅僅是傳遞知識，而是需要由課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，所以在網(wǎng)絡(luò)教育過程中教師必須要對自身角色進(jìn)行正確定位。

一、高校遠(yuǎn)程教育中教師的角色定位

在遠(yuǎn)程教育過程中，教師不再是教學(xué)過程中的主體，而所有的活動都以學(xué)生為中心，所以對于教師來說也需要有一定的角色轉(zhuǎn)變，由教學(xué)逐漸向著導(dǎo)學(xué)轉(zhuǎn)化。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

首先，很多學(xué)生在剛開始接觸遠(yuǎn)程教育的時候多少都會對這種新型的教育方式有陌生感，所以對于教師來說應(yīng)該幫助學(xué)生了解并適應(yīng)新教學(xué)模式，包括對學(xué)習(xí)特點、過程以及學(xué)習(xí)方法等，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的利用遠(yuǎn)程教育進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇適合自身能力的教學(xué)資源，這樣才能夠更快提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；再次，在學(xué)生利用遠(yuǎn)程課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生足夠的自由學(xué)習(xí)空間，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主思考以及學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)習(xí)活動的組織者

首先，教師在遠(yuǎn)程教育平臺上要定期為學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過在線上聽課、查詢資料或者是與其他同學(xué)、教師討論的形式完成任務(wù)；其次，教師還應(yīng)該充分對聊天軟件進(jìn)行運用，比如，課程論壇、QQ群、微信群等學(xué)習(xí)互動工具，加強同學(xué)與同學(xué)之間，老師與同學(xué)之間的互動，使教與學(xué)能更好的配合，以便達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅能夠增強師生之間的互動，還能夠在很大程度上監(jiān)督、督促學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)；最后，教師還需要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果組織一定的考核，及時幫助學(xué)生找到在學(xué)習(xí)中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行改正。

（三）遠(yuǎn)程教育教學(xué)的實踐者

遠(yuǎn)程教育由于與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，所以在對遠(yuǎn)程教育進(jìn)行教學(xué)實踐的同時還需要進(jìn)行進(jìn)一步的改革研究，使得遠(yuǎn)程教育能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及社會發(fā)展的需要。所以對于教師來說，不僅是教學(xué)過程的實踐者，也是教學(xué)改革的實踐者。首先，教師在遠(yuǎn)程教育過程中應(yīng)該充分利用信息技術(shù)對遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行深入研究，以保證遠(yuǎn)程教育平臺上的教學(xué)資源能夠時刻促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；其次，教師要將研究成果應(yīng)用到實踐中，用實踐來驗證理論的正確性，從而實現(xiàn)理論成果的生成，然后，再用生成的理論成果來對實踐活動進(jìn)行指導(dǎo)，這樣就能夠逐漸形成教學(xué)的良性循環(huán)。

二、促進(jìn)遠(yuǎn)程教育教師角色轉(zhuǎn)變的對策

（一）加強對遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)技能培訓(xùn)

由于遠(yuǎn)程教育利用的是信息技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，所以對教師在各方面的要求也就更高，教師不僅要具有傳統(tǒng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，還需要對信息技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)熟練掌握，所以學(xué)校必須要通過多種形式的培訓(xùn)來不斷提升教師在遠(yuǎn)程教學(xué)過程中的技能。學(xué)校在培訓(xùn)過程中應(yīng)該對培訓(xùn)進(jìn)行分類，既需要對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，也要組織一定的不定期培訓(xùn)；需要有在線培訓(xùn)，也需要進(jìn)行的面授，另外，如果有條件的話還可能讓教師到校外的專業(yè)組織中進(jìn)行培訓(xùn)。不論是哪種培訓(xùn)方式，學(xué)校都應(yīng)該根據(jù)自身的發(fā)展情況以及教師隊伍的發(fā)展水平在進(jìn)行靈活、有針對性的培訓(xùn)，這樣才能夠通過培訓(xùn)起到提升教師專業(yè)水平的目的。

（二）加強學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，為了能夠讓遠(yuǎn)程教育平臺滿足學(xué)生的需求以及社會的發(fā)展，學(xué)校就必須加強自身的信息化環(huán)境建設(shè)。首先，學(xué)校必須要求教師掌握一定的信息技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)，以保證能夠更好的利用遠(yuǎn)程教育平臺來為學(xué)生服務(wù)；其次，遠(yuǎn)程教學(xué)高校必須要加強對教育平臺的教學(xué)環(huán)境建設(shè)，做好對平臺的日常管理，從而不斷提升遠(yuǎn)程教育的硬件質(zhì)量；另外，為了能夠進(jìn)一步提升教師在各方面的能力，學(xué)校還可以針對教師制定一些有效的激勵措施，比如，開展競賽、進(jìn)行評比的方式，通過這些方式來不斷提升教師對各項技能的掌握能力。

（三）加強學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)

高校應(yīng)該充分利用遠(yuǎn)程教育的信息化優(yōu)勢，幫助教師和學(xué)生搭建有效的交流平臺，不斷加強學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，鼓勵學(xué)科教師之間加強學(xué)術(shù)以及經(jīng)驗交流，從而不斷提升教師隊伍的整體實力。在學(xué)習(xí)共同體中每位教師既是知識的傳遞者也是接收者，在這種模式下，教師之間可以針對某個特定的教學(xué)問題進(jìn)行討論和研究，分享經(jīng)驗以及提出自身對問題的看法，通過這種交流方式，教師能夠不斷獲取新的教學(xué)方法，從而逐漸形成高校自己的知識系統(tǒng)。因此，對于具有遠(yuǎn)程教育的學(xué)校來說，要不斷加強自身學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：