引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教學(xué)與科研范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.1 青年教師在科研方面的優(yōu)勢(shì)
如今的高校都在擴(kuò)招每年都要進(jìn)一大批年輕教師加入高校教師的隊(duì)伍中來(lái)，青年教師已成為高校發(fā)展的主力軍。他們具有的共性就是：高學(xué)歷，更有甚者為海外歸來(lái)學(xué)者等；掌握著現(xiàn)代化的科技前沿知識(shí)和專業(yè)研究方向；具有敏捷的思維和大膽的創(chuàng)新性和突破性等優(yōu)勢(shì)；他們的合作意識(shí)強(qiáng)，也最易接受事物新觀念等。這些優(yōu)勢(shì)在他們剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)在科研方面有著極大的好處，他們會(huì)以飽滿的熱情和全身的精力積極投入到科研工作中，縱使在科研方面有所提高，有所突破。
1.2 青老年教師在教學(xué)上的欠缺
雖然青年高校教師在科研上有所突破，但比起老年教師在教學(xué)上缺存在許多不足之處。由于青年教師剛進(jìn)入高校不久，只是從一個(gè)校門跨入另一個(gè)校門，從學(xué)生時(shí)代進(jìn)入教師時(shí)代的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)角色轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，由于青年教師的教齡不夠長(zhǎng)，他們往往存在著教學(xué)業(yè)務(wù)不熟，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，教學(xué)實(shí)踐能力的欠缺，教學(xué)水平的偏低，教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題。對(duì)于老年教師，由于年齡的限制，體力的不足，精力有限、知識(shí)內(nèi)容的陳舊和退化等問(wèn)題，使得他們?cè)诂F(xiàn)代化前沿科學(xué)知識(shí)和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足，導(dǎo)致他們?cè)诳蒲蟹矫媛赃d于青年教師。
2 如何提升高校青年的教學(xué)和老年教師的科研
2.1 正確引導(dǎo)青年教師的教學(xué)過(guò)程
學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)體制，著力體制的規(guī)范和落實(shí)，進(jìn)一步完善教師激勵(lì)機(jī)制，更好地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。學(xué)校應(yīng)重視青年教師在教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)細(xì)節(jié)，要能夠體現(xiàn)出科學(xué)化、全面性、多層次、規(guī)范化的教學(xué)過(guò)程。加強(qiáng)對(duì)青年教師備課、上課及課后作業(yè)批改等力度的監(jiān)督，采取領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教、教師教學(xué)評(píng)學(xué)、觀摩教學(xué)等措施[1]，并逐步完善青年教師教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)反思，主要是在教學(xué)過(guò)程中、教學(xué)情境中、學(xué)生反映等方面進(jìn)行客觀的自我反思；同時(shí)也要積極開(kāi)展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)估等事項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)科學(xué)化、制度化、常態(tài)化、動(dòng)態(tài)化為全面提升青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 拓展老教師科研知識(shí)面
針對(duì)老年教師在現(xiàn)代化前沿科技知識(shí)和科學(xué)信息技術(shù)的掌握方面有所不足的現(xiàn)象，高校要重視對(duì)老教師科研能力的培養(yǎng)和提高，拓寬他們的科研知識(shí)面[3]。一般采取“走出去“和”引進(jìn)來(lái)”的途徑來(lái)加強(qiáng)對(duì)老教師科研知識(shí)的拓展。如科研讓老教師去發(fā)達(dá)城市了解和領(lǐng)會(huì)科技前沿，擴(kuò)寬他們的視野；也可以聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者來(lái)本校座談講學(xué)，使老教師們對(duì)科研精神和科研動(dòng)態(tài)有新的認(rèn)識(shí)。另一方面，也要加強(qiáng)老教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)科研的繼續(xù)教育工作[4]。通過(guò)科學(xué)紀(jì)錄片、多媒體等教學(xué)工具，播放有關(guān)最新科技前沿方面的知識(shí)，培養(yǎng)老教師的科研興趣，激發(fā)他們的科研欲望，培養(yǎng)他們多動(dòng)手腦的良好習(xí)慣。
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改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民辦教育發(fā)展迅速，民辦高校已經(jīng)成為我國(guó)普通高等教育的重要組成部分。受國(guó)家和地方政府扶持政策限制、辦學(xué)條件、辦學(xué)層次，民辦高校與公辦院校的教學(xué)與科研之間的關(guān)系存在著明顯差異。因此，正確認(rèn)識(shí)民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系的特點(diǎn)，有效平衡二者之間的關(guān)系，對(duì)促進(jìn)民辦高校教師隊(duì)伍的發(fā)展，保證民辦高校教育質(zhì)量具有重要意義。
1分析民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系之現(xiàn)狀
大部分民辦高校是在我國(guó)高等教育擴(kuò)招前后才開(kāi)始創(chuàng)辦的，由于辦學(xué)時(shí)間短，普遍處于科研工作起步晚，科研基礎(chǔ)薄弱的狀態(tài)，在處理科研與教學(xué)的關(guān)系時(shí)，容易有失偏頗，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1學(xué)校層面定位偏頗
大多數(shù)民辦高校追求自身快速發(fā)展，將不斷擴(kuò)大招生規(guī)模以及大力開(kāi)辦新專業(yè)放在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的首位，并且將學(xué)校性質(zhì)定位在教學(xué)型高校，因而只重視教學(xué)，不重視科研工作發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）沒(méi)有建立健全的科研機(jī)構(gòu)或部門?？蒲泄ぷ鳑](méi)有獨(dú)立機(jī)構(gòu)或部門管理就是一盤散沙。有的民辦院校將科研部門掛靠在學(xué)校其他機(jī)構(gòu)名下，也是形同虛設(shè)。（2）沒(méi)有建設(shè)公共有效的科研服務(wù)平臺(tái)。大多數(shù)民辦院校沒(méi)有建立獨(dú)立的科研工作場(chǎng)所，沒(méi)有購(gòu)置并開(kāi)放完備的圖書(shū)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，即使開(kāi)放了數(shù)據(jù)庫(kù)絕大多數(shù)也是中文數(shù)據(jù)庫(kù)如中國(guó)知網(wǎng)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等。極少民辦高校創(chuàng)辦了學(xué)報(bào)等刊物，有的及時(shí)創(chuàng)辦也僅限于內(nèi)刊。（3）沒(méi)有出臺(tái)科學(xué)高效的科研激勵(lì)制度?？茖W(xué)公正的激勵(lì)措施能有效提升教師從事科研工作的熱情。個(gè)別院校制定了相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，也只是停留在制定層面，并沒(méi)有有效落實(shí)。（4）沒(méi)有合理的教師結(jié)構(gòu)比。民辦高校普遍存在師生比低、專任教師比例低、高學(xué)歷教師比例低、職稱結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)象，這些都不利于解放部分有科研熱情及科研能力的青年教師放手開(kāi)展科研工作，不利于提升民辦高?？蒲袑?shí)力。
1.2教師層面認(rèn)識(shí)片面
高校教師是高等教育事業(yè)的主體，擔(dān)任著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任。具備一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的高水平教師隊(duì)伍，是民辦高校可持續(xù)發(fā)展的基本保障。相比于公辦院校，大部分民辦高校教師科研意識(shí)比較薄弱，缺乏創(chuàng)新性思維，普遍認(rèn)為只要把課本上的專業(yè)知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)操作技能傳授給學(xué)生，學(xué)生能順利畢業(yè)即可。一部分老師認(rèn)為只需要把教學(xué)工作搞好，搞不搞科研工作沒(méi)什么必要。也有少數(shù)教師開(kāi)展的研究工作思路還是局限在以教學(xué)研究為主，即使開(kāi)展科研工作也H限于本專業(yè)領(lǐng)域中科技含量或創(chuàng)新力不足的低難度研究項(xiàng)目。普遍缺乏多學(xué)科、多專業(yè)的交叉合作、協(xié)同創(chuàng)新的意識(shí)，不主動(dòng)積極參與到已有科研項(xiàng)目的老師課題中。少數(shù)有科研熱情的老師思維固化、信心不足、學(xué)術(shù)視野狹窄，總認(rèn)為做科研很遙遠(yuǎn)，自己空有一腔熱情也難達(dá)到科研世界的“高地”。
2平衡民辦高校教學(xué)與科研關(guān)系之策略
民高高校事業(yè)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)和可持續(xù)的發(fā)展，需要理清教學(xué)與科研關(guān)系，并有效平衡二者之間的關(guān)系。首先，在學(xué)校層面上，應(yīng)建立專門獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)，并制定科學(xué)合理的各項(xiàng)科研工作制度（包括科研獎(jiǎng)勵(lì)政策、校本科研立項(xiàng)等）。加大高學(xué)歷、高素質(zhì)的青年教師的引進(jìn)工作，并為青年教師提供科研工作的平臺(tái)（如科研中心、圖書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等），減輕有科研熱情和科研能力的青年教師的教學(xué)任務(wù)，給予科研起步階段的各種支持（包括科研啟動(dòng)金、科研補(bǔ)助等）。其次，在教師層面上，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，擺正教學(xué)與科研之間的關(guān)系，努力提升自身的綜合素質(zhì)。抓住民辦教育和民辦高校發(fā)展的特點(diǎn)，謀劃適合自身的教學(xué)科研兩手抓的實(shí)現(xiàn)方式，循序漸進(jìn)地由“以教學(xué)為主”步入“教學(xué)科研并重”的道路上。
3結(jié)語(yǔ)
教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵，教師發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)和科研，高校發(fā)展離不開(kāi)教師。在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，民辦高校更應(yīng)該抓住各種機(jī)遇，采取各項(xiàng)有效措施，充分結(jié)合自身辦學(xué)特點(diǎn)，理清教學(xué)與科研工作的關(guān)系，確定長(zhǎng)遠(yuǎn)、可持續(xù)發(fā)展的大方向，探索教學(xué)、科研協(xié)同發(fā)展的途徑，努力建設(shè)符合高等教育的客觀規(guī)律的高水平民辦高校。
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《高等教育法》規(guī)定，現(xiàn)代大學(xué)有三大任務(wù)：教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)。但在經(jīng)濟(jì)全球化、教育大眾化、大學(xué)地位不斷提高的今天，教學(xué)與科研、教學(xué)與社會(huì)服務(wù)、科研和社會(huì)服務(wù)之間出現(xiàn)了不協(xié)調(diào)甚至相沖突的情況。高校自誕生之日起，就將教學(xué)視為其最基本、最重要的職能，是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，是學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的地方。作為學(xué)校來(lái)講，順利和圓滿地完成教授學(xué)生掌握知識(shí)和技能是其根本目的。然而，隨著各高校功能的擴(kuò)展，科研在院校組織中占據(jù)了首要地位，高校教師作為研究者的意義與價(jià)值日漸突出，而作為教學(xué)者的角色卻不斷地被邊緣化。
一、教學(xué)是高校的根本使命
高等學(xué)校首先是一個(gè)培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)或場(chǎng)所，根本任務(wù)就是培養(yǎng)人才，教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)最基本、最重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)不僅是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是一項(xiàng)主體性工作。《高等教育法》第三十一條明確規(guī)定，“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心，開(kāi)展教學(xué)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)?！笨梢?jiàn)，高等學(xué)校中心工作是“培養(yǎng)人才”，教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)都應(yīng)圍繞這個(gè)中心，而不是偏離這個(gè)中心。
（一）人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的中心工作
高校教學(xué)過(guò)程是高等教育系統(tǒng)最基本的活動(dòng)過(guò)程，是培養(yǎng)專門人才的基本途徑。高校雖然倡導(dǎo)科學(xué)研究，但它與專門的研究院所不同，它以肩負(fù)的教育教學(xué)職能為顯著特征而區(qū)別于科研院所。高校的第一要?jiǎng)?wù)是育人，教育教學(xué)是高校的本質(zhì)特征。高校的科學(xué)研究，最重要的是表征了高校對(duì)真理的不懈的探求精神，這也是高校精神的重要內(nèi)涵之一。因此，高校的科學(xué)研究，其根本上是以教育教學(xué)對(duì)創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的影響為最高境界。
高校是以創(chuàng)造型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，組織實(shí)施高等教育教學(xué)活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)的是人才的創(chuàng)造能力和組織引領(lǐng)能力。大學(xué)生不僅要懂得自己如何開(kāi)展工作，而且還要懂得如何創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，并且還要善于有效地組織引領(lǐng)他人開(kāi)展工作。高校人才培養(yǎng)的這種高質(zhì)量、高端性，決定了高校教育教學(xué)必須是由高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)造型教授引領(lǐng)、帶動(dòng)的高級(jí)教育教學(xué)活動(dòng)。
（二）教書(shū)育人是大學(xué)教師的基本職責(zé)
教師的基本工作是教學(xué)工作，基本職責(zé)是教書(shū)育人?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定，“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！崩顛骨逋驹f(shuō)，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，賦予教師以更大的責(zé)任和希望。教師工作關(guān)系著教育的成敗，關(guān)系著民族的興衰。大學(xué)教師對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)起著非常重要的作用。正如一位從教50年的大學(xué)教師所說(shuō)的“在大學(xué)教育中，教師的作用重要，教師的影響深遠(yuǎn)，教師的責(zé)任重大，教書(shū)育人、為人師表應(yīng)是每位教師的座右銘”。高校要教師要樹(shù)立“以學(xué)生為本”的教育理念，一切從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，將教師的一切工作都納入教書(shū)育人活動(dòng)之中。
二、科研是學(xué)校發(fā)展的重要力量
現(xiàn)代大學(xué)的科學(xué)研究是與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合不可分割的活動(dòng)?？蒲惺谴髮W(xué)教師深化認(rèn)識(shí)、不斷探索和發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，科研不應(yīng)當(dāng)是大學(xué)教師游離于教學(xué)活動(dòng)之外的工作，而是教師結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不斷探索真理，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新等的科學(xué)研究和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
大學(xué)教師所從事的某一領(lǐng)域的科學(xué)研究活動(dòng)，可能與所講授的專業(yè)教育教學(xué)的某一課程相距甚遠(yuǎn)。但是大學(xué)教師開(kāi)展科學(xué)研究的探索和創(chuàng)新精神，卻不可避免地會(huì)影響到教育教學(xué)活動(dòng)，影響到他的學(xué)生。學(xué)生從具有科學(xué)研究和創(chuàng)新能力的教師身上，獲取的將不僅僅是知識(shí)，而且還一定包含有探索的精神和創(chuàng)新的意識(shí)。一位能夠把專業(yè)理論知識(shí)講得出神入化、惟妙惟肖，易于讓學(xué)生充分理解掌握的教師，這對(duì)學(xué)生來(lái)講無(wú)異于講演藝術(shù)大師。而能夠以科學(xué)研究的成果打動(dòng)學(xué)生的教師，那么他將一定是能夠喚起學(xué)生探索精神和創(chuàng)新欲望的領(lǐng)航人。然而，這正是大學(xué)科學(xué)研究不同于專門研究機(jī)構(gòu)的本質(zhì)功能所在。也就是說(shuō)，大學(xué)開(kāi)展科學(xué)研究的意義、功能，不僅僅是促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，而重要的是影響大學(xué)的人才的培養(yǎng)，為科學(xué)技術(shù)的再創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展，提供核心科技人才競(jìng)爭(zhēng)力資源。
三、以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研促教學(xué)，提高教學(xué)水平
對(duì)于很多學(xué)校來(lái)講，為了在科研項(xiàng)目申報(bào)和技術(shù)攻關(guān)上能有顯著的成效，教師都分為了兩類，一類是專門從事科研工作的科研型教師，另外一類是專門從事教學(xué)工作的教學(xué)型教師。這種看似非常合理可行的人員合理配備的分配卻存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致了教學(xué)與科研關(guān)系的割裂。首先，很多從事科研工作的教師，很少甚至基本上不參與學(xué)生課堂教學(xué)，在科學(xué)研究中很多新的科研成果很難在短時(shí)間內(nèi)直接和學(xué)生見(jiàn)面，學(xué)生也很難有機(jī)會(huì)參與和了解這些最新的科研成果。其次，教學(xué)型教師的教學(xué)工作任務(wù)非常的繁重，勢(shì)必造成他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力來(lái)從事科學(xué)研究活動(dòng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的很多更新較快的知識(shí)可能在學(xué)生未畢業(yè)之前就已經(jīng)過(guò)時(shí)甚至淘汰了，這很容易造成學(xué)生知識(shí)的陳舊，在工作中很難短時(shí)間適應(yīng)工作要求。筆者認(rèn)為教學(xué)與科研不應(yīng)該是矛盾和沖突的。而應(yīng)該是相互促進(jìn)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，以科研促教學(xué)，提高教學(xué)水平。
（一）科學(xué)研究與理論教學(xué)的結(jié)合
在相關(guān)的理論課教學(xué)中適當(dāng)穿插一些研究成果和研究體會(huì)，特別是介紹研究者具體的一些理論成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，可縮短教師、教材與學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、培養(yǎng)學(xué)生科研分析能力與創(chuàng)新精神。將科研成果應(yīng)用于理論教學(xué)，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，而且通過(guò)與學(xué)生交流，形成新的靈感和論點(diǎn)，促進(jìn)科研縱向發(fā)展，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生的課堂教學(xué)，課外實(shí)踐，形成新的科研選題?？蒲信c教學(xué)相互推動(dòng)，將研究成果應(yīng)用于教學(xué)、教學(xué)又推動(dòng)科研，教學(xué)科研相長(zhǎng)，共同發(fā)展。
（二）科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合
作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有其特殊的意義，是學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的具體應(yīng)用，在教學(xué)和科研中具有不可替代的作用。教師和學(xué)?？蒲兴降母叩?，決定了學(xué)校的學(xué)術(shù)地位和所能開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課水平的高低；科研成果的水平高低也離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的具體驗(yàn)證。讓學(xué)生采用主動(dòng)參與而不是被動(dòng)接受的實(shí)驗(yàn)形式，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其科學(xué)思維的積極性，并具有敏銳的科學(xué)預(yù)見(jiàn)性。這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，又可提高學(xué)生對(duì)科研全過(guò)程的理解和掌握，改變以往實(shí)驗(yàn)只走簡(jiǎn)單操作過(guò)程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)形式，提高學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行深入探索的積極主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的科研思維能力。
（三）科學(xué)研究與人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)合
現(xiàn)代社會(huì)要求大學(xué)培養(yǎng)的人才變傳統(tǒng)的“知識(shí)型”為“智能型”、“綜合型”和“復(fù)合型”。這就要求教師不僅要具備本專業(yè)一定的理論知識(shí)，而且要具備一定的解決問(wèn)題的實(shí)際能力。因此，大學(xué)教育必須擴(kuò)大視野，立足科技前沿，將最新的科研成果融合到大學(xué)教學(xué)體系中，教師可根據(jù)自己的研究體會(huì)和成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課題研究。通過(guò)指導(dǎo)他們參與科研設(shè)計(jì)、文獻(xiàn)檢索和論文書(shū)寫等，可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科研工作的感性認(rèn)識(shí)，打消他們的畏難心理；帶領(lǐng)大學(xué)生科研興趣小組，進(jìn)行一些比較系統(tǒng)的專題研究，讓他們解決一些具體的研究難題，還可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和獨(dú)立思考能力。當(dāng)代大學(xué)生全面發(fā)展需要教學(xué)與科研的結(jié)合。教師是教學(xué)的主體，是把教學(xué)與科研聯(lián)系起來(lái)的樞紐。因此，教師必須從事科學(xué)研究，站在科學(xué)前沿，加強(qiáng)自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，只有這樣才能培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的合格的高質(zhì)量人才。
參考文獻(xiàn)
[1]李萍, 賈天軍, 鄭文芝.科學(xué)研究在高校教學(xué)中的重要性.管理參考.
篇5
一、高校教師的主要職責(zé)
首先要明確的是，大學(xué)是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)人才是大學(xué)最根本的使命，體現(xiàn)著大學(xué)的本質(zhì)屬性，也因此決定了教書(shū)育人是大學(xué)教師的基本職責(zé)。人才培養(yǎng)是根本，居于基礎(chǔ)性和主導(dǎo)性的地位，是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一條主線。
“追求卓越”應(yīng)該是大學(xué)必須始終不渝地堅(jiān)持的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高度重視教學(xué)工作，以高水平的教學(xué)保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，大學(xué)和教師的一切工作，都應(yīng)以人才培養(yǎng)為根本指向。大學(xué)教師要真正沉下心來(lái)，把主要精力和時(shí)間放在人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新上。大學(xué)教師對(duì)社會(huì)最大的貢獻(xiàn)和服務(wù)是輸送更多的優(yōu)秀人才，這是大學(xué)的根本秩序，也是教師職業(yè)的固有邏輯。
當(dāng)然，大學(xué)教師的職責(zé)也不是單一的教書(shū)育人。大學(xué)作為一個(gè)追求學(xué)問(wèn)、探索真理的場(chǎng)所，肩負(fù)著創(chuàng)造知識(shí)、推動(dòng)人類進(jìn)步的使命，大學(xué)教師就必須做知識(shí)創(chuàng)新的科研工作，才能傳授比較復(fù)雜而又高深的知識(shí)；通過(guò)科研，教師可以掌握科研規(guī)律和治學(xué)方法，不斷提高學(xué)術(shù)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展和學(xué)生治學(xué)能力的提高?？茖W(xué)研究是教師帶領(lǐng)學(xué)生探求真知、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑和手段，而非單一的、孤立的目的和追求。
科研與教學(xué)是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩種活動(dòng)，本質(zhì)相異但他們共存于高校這一特定環(huán)境，又是高校服務(wù)同一目標(biāo)的兩項(xiàng)基本職能。教學(xué)質(zhì)量是保證一所大學(xué)生存與持續(xù)發(fā)展的必要條件，科研則是大學(xué)保持活力的源泉。教學(xué)推動(dòng)科研，科研促進(jìn)教學(xué)，兩者互為依存。同時(shí)科研也是培養(yǎng)人才，提高大學(xué)教師綜合素質(zhì)的重要途徑。只有不斷了解前沿的學(xué)科知識(shí)，掌握最新的教學(xué)方法，才能保持課堂的內(nèi)容豐富且具有趣味性。作為一名大學(xué)教師，進(jìn)大學(xué)首先要過(guò)教學(xué)關(guān)，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)是大學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，當(dāng)青年教師教學(xué)關(guān)過(guò)了以后，下一步能夠支撐他發(fā)展和學(xué)科發(fā)展需要的就是開(kāi)展科學(xué)研究。
二、英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力
英語(yǔ)作為中國(guó)的第二掌握語(yǔ)言，有著非常重要的作用。無(wú)論是在政治外交，還是國(guó)際金融領(lǐng)域，英語(yǔ)都顯示了它強(qiáng)大的實(shí)用性。中國(guó)也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“超級(jí)大國(guó)”，全國(guó)各高校都開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)公共課，還有一些專業(yè)必不可少的專業(yè)英語(yǔ)課。教育部高度重視，高校領(lǐng)導(dǎo)十分關(guān)心并大力支持英語(yǔ)教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育行為中，學(xué)生受傳媒（網(wǎng)絡(luò)，電視）影響甚少，教師的講授自然成了學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解世界的直接來(lái)源。但在當(dāng)今的教育行為中，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道自主獲取信息，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)處理知識(shí)，這將從根本上結(jié)束以教師為中心，以課堂為唯一陣地，以書(shū)本為源泉的傳統(tǒng)教育形式，代之以學(xué)生為核心，以實(shí)踐為參照，以社會(huì)為范疇的現(xiàn)代教育形式。教師不僅要精通相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，還要有戰(zhàn)略眼光、超前意識(shí)。盡可能使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)向新、廣、雜、博、深等方面發(fā)展。要及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外、校內(nèi)外的大事、要事，憑現(xiàn)代技術(shù)手段來(lái)占據(jù)教育的制高點(diǎn)。身為大學(xué)英語(yǔ)教師，必須終身學(xué)習(xí)，要具有較強(qiáng)的教育和教學(xué)能力，組織管理能力，進(jìn)行引導(dǎo)的能力，自我控制能力，表達(dá)能力，特別是創(chuàng)新能力。
除以上對(duì)能力方面的要求，有的高校還把英語(yǔ)教師任課班級(jí)的四六級(jí)過(guò)級(jí)率與教師的年終成績(jī)掛鉤，這種做法使得教師在以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主要目標(biāo)的同時(shí)還要時(shí)刻不忘四六級(jí)考試這個(gè)指揮棒。此種情況下，若再需要完成與其他學(xué)科教師同等的科研任務(wù)量，英語(yǔ)教師的壓力可以想見(jiàn)。
三、科研與教學(xué)的關(guān)系現(xiàn)狀
如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，幾乎是每一位大學(xué)教師都無(wú)法繞開(kāi)的問(wèn)題。有教師曾抱怨：“我們一方面要做個(gè)好老師，每年的教課時(shí)數(shù)必須達(dá)到多少小時(shí)，另一方面學(xué)校對(duì)我們的科研期望值又與科研院所相當(dāng)。這樣下來(lái)，一些老師身心疲憊，還有一些老師則會(huì)在教學(xué)方面應(yīng)付了事。”
該教師所提到的情況并不在少數(shù)?？蒲信c教學(xué)在高等學(xué)校的發(fā)展雖具有同等重要的作用，但現(xiàn)實(shí)中卻存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，許多高校教師往往對(duì)科研工作充滿熱情，投入大量時(shí)間與精力，而對(duì)教學(xué)工作卻重視不夠。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)的效果需要長(zhǎng)期顯現(xiàn)，而科研成果更容易量化，學(xué)校在評(píng)價(jià)教師時(shí)，更注重其數(shù)量、科研成果。
但問(wèn)題是，受時(shí)間與精力的限制，論文數(shù)量是否能代表教師的科研水平，所謂的科研成果是否能對(duì)教學(xué)真正起到促進(jìn)作用？張鳴教授在《高校的困局與危境》中的這段描述也許能給出答案：高校教師“在定期的考評(píng)面前，也必須拿出東西來(lái)湊數(shù)，否則就會(huì)下崗。當(dāng)然，如果產(chǎn)量高，也有獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是在所謂A級(jí)B級(jí)刊物上發(fā)文章，獎(jiǎng)金甚為可觀……這樣一來(lái)，所有的教師，都必須圍著考核指標(biāo)轉(zhuǎn)，以增產(chǎn)為第一需要。大家都在忙于爭(zhēng)課題，跑項(xiàng)目，出文章，一本又一本的學(xué)術(shù)著作問(wèn)世，形成了科研論著出版高峰和讀者閱讀量下降共存的奇特景觀。在這種科研成果的增產(chǎn)競(jìng)賽中，學(xué)風(fēng)極其浮躁。從老師到學(xué)生，大家只想著早出、快出、多出成果，大量粗制濫造的所謂成果因之大量問(wèn)世，簡(jiǎn)單重復(fù)，低水平重復(fù)，甚至充斥大量的常識(shí)性錯(cuò)誤?！币谎砸员沃骸艾F(xiàn)在的狀況是，跟中國(guó)有全世界最多的大學(xué)生相匹配，中國(guó)也有世界上最大的量，但科研競(jìng)爭(zhēng)力卻呈逐年下降的趨勢(shì)……不尊重學(xué)術(shù)規(guī)律，‘計(jì)劃學(xué)術(shù)’、‘量化學(xué)術(shù)’盛行，通過(guò)給教師下達(dá)高指標(biāo)讓教師成為為‘指標(biāo)’而拼命的‘學(xué)術(shù)民工’，造成學(xué)術(shù)泡沫和學(xué)術(shù)垃圾”。
在楊玉圣的《高?？蒲小叭DP化”芻議》中，他也提到，“根據(jù)高校行政最高主管部門即教育部的權(quán)威說(shuō)法，‘中國(guó)高?？蒲心芰κ澜绲谖濉?。這是根據(jù)SCI數(shù)據(jù)庫(kù)而得出的關(guān)于高校科技論文的排序結(jié)論。按照目前高校教師發(fā)表的人文社會(huì)科學(xué)‘論文’而估算的話，就像我們授予博士學(xué)位的大學(xué)數(shù)量以及授予博士學(xué)位的人數(shù)均超過(guò)美國(guó)這個(gè)世界上最發(fā)達(dá)的高等教育大國(guó)一樣，中國(guó)高校的文科論著產(chǎn)出數(shù)量也很可能“超過(guò)美國(guó)”而成為‘世界第一’?！钡沁@個(gè)“第一”的含金量有多少，是值得我們思考的。
四、可借鑒的做法
作為世界上高等教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，美國(guó)大學(xué)的布局與定位是非常明確的：研究型大學(xué)（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯頓、耶魯、哥倫比亞大學(xué)等）的主要使命是從事前沿學(xué)術(shù)研究，其教師和研究人員除教書(shū)育人外，主要致力于創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)研究。就數(shù)量而言，這樣的研究型大學(xué)在美國(guó)也不過(guò)一百來(lái)所。其余的絕大多數(shù)屬于教學(xué)型大學(xué)，教師主要以教學(xué)為主，不需要在科研上投入多少精力，因?yàn)榘褜W(xué)術(shù)前沿成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果就是其主要的工作。這樣一來(lái)，研究型大學(xué)的教師往往兢兢業(yè)業(yè)于科研，教學(xué)型大學(xué)的教師一心一意于教學(xué)，兩者各有側(cè)重，相輔相成，相得益彰。
在國(guó)內(nèi)也已有人提出，大學(xué)可分為研究型、教學(xué)型和高級(jí)技師型三種，研究型大學(xué)中教學(xué)與科研應(yīng)該是完全一致的，研究型大學(xué)必須有高水平的研究成果，教授必須有專業(yè)著作。后兩者類型的大學(xué)則應(yīng)注重教學(xué)。尤其社區(qū)學(xué)院或?qū)？茖W(xué)校的教師，則應(yīng)該主要考核其教學(xué)效果。不同類型的學(xué)校分流發(fā)展，對(duì)于教師也應(yīng)該有不同的要求。一刀切，全部要求論文及著述，是不合適的。
不僅不同類型的大學(xué)對(duì)教師的要求應(yīng)該有所差別，同一大學(xué)對(duì)不同類型的人才也應(yīng)該進(jìn)行分類，制定教學(xué)、科研兩類考評(píng)指標(biāo)?？梢栽诟骺平處熤刑暨x有志于專門從事科研的老師，他們的任務(wù)就是以科學(xué)研究作為第一要?jiǎng)?wù)，原則上沒(méi)有本科教學(xué)的任務(wù)，只有研究生培養(yǎng)的任務(wù)，在科學(xué)研究的過(guò)程中培養(yǎng)研究生，把人才培養(yǎng)和科學(xué)研究一體化。而對(duì)于教英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程的老師，在科研方面的考核要求則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放寬，使其能夠?qū)Ｐ挠诮虒W(xué)。為了實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織從事科研的教師與側(cè)重教學(xué)的教師交流研討，讓后者了解前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，最新的教學(xué)方法，然后將之付諸教學(xué)實(shí)踐。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再共同尋求解決辦法。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程積累沉淀形成的成果才是真正有價(jià)值、有意義的。
五、結(jié)語(yǔ)
高校是人才培養(yǎng)單位，它的主要功能是傳授知識(shí)，科研只是高校在人才培養(yǎng)的同時(shí)所履行的第二大使命，能有創(chuàng)造性的研究成果當(dāng)然更好，但不能成為硬性指標(biāo)。中國(guó)許多高校的領(lǐng)導(dǎo)和老師都有更注重科研的傾向。從大學(xué)的使命、高校在社會(huì)組織中的定位來(lái)講，這種做法是在遠(yuǎn)離大學(xué)自身的本質(zhì)。大校要準(zhǔn)確定位，明確自身在社會(huì)組織中所能發(fā)揮的作用，通過(guò)人才培養(yǎng)來(lái)解決各種各樣的社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。尤其對(duì)于授課任務(wù)普遍高于其他學(xué)科、知識(shí)又需要不斷更新的英語(yǔ)教師，科研考核指標(biāo)更應(yīng)該酌情而定。中國(guó)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中關(guān)于高等教育部分也強(qiáng)調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重點(diǎn)，要加大教學(xué)投入，把教學(xué)作為教師考核的首要內(nèi)容。若能將此思想真正貫徹實(shí)施，不僅大學(xué)英語(yǔ)，高等教育的質(zhì)量提升也指日可待。
參考文獻(xiàn)：
篇6
教學(xué)與科研是統(tǒng)一的同一個(gè)過(guò)程，也是大學(xué)的主要任務(wù)。這種觀點(diǎn)為國(guó)內(nèi)外絕大多數(shù)學(xué)者所接受。我國(guó)的高等農(nóng)業(yè)院校基本屬于教學(xué)研究型大學(xué)，高校的任務(wù)決定了任課老師不僅要承擔(dān)著本科生、研究生課程的教學(xué)任務(wù)，而且要參與相關(guān)的科學(xué)研究。作為高校教師隊(duì)伍中的新生力量和未來(lái)的中堅(jiān)力量，青年教師在教學(xué)和科研方面存在經(jīng)驗(yàn)不足、不能很好處理教學(xué)與科研的關(guān)系等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)逐漸提高。如何在做好課程教學(xué)工作的同時(shí)提高學(xué)術(shù)研究水平，并協(xié)調(diào)好二者的矛盾關(guān)系，成為絕大多數(shù)青年教師迫切需要解決的一道難題。通過(guò)分析當(dāng)前高等農(nóng)業(yè)院校青年教師科研和教學(xué)工作中所面臨的主要問(wèn)題，并從青年教師本身和組織管理層面提出了協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施，以促進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校青年教師的快速成長(zhǎng)和不斷提升高等農(nóng)業(yè)院校教學(xué)與科研工作的整體水平。
一、高校青年教師教學(xué)與科研工作現(xiàn)狀
1.教學(xué)與科研的沖突。很多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的關(guān)系，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)與科研之間在某種程度上存在一定的對(duì)立關(guān)系，這種對(duì)立關(guān)系對(duì)于青年教師來(lái)講尤為突出。教學(xué)和科研是高校青年教師最主要的兩項(xiàng)任務(wù)，這兩個(gè)方面都需要投入大量時(shí)間和精力，而人的時(shí)間和精力又是有限的。青年教師由于剛剛走上工作崗位，經(jīng)驗(yàn)不足，很容易導(dǎo)致角色沖突，特別是教學(xué)內(nèi)容和所從事的科研方向偏差較大時(shí)，很可能疲于雙線作戰(zhàn)，教學(xué)與科研之間如果協(xié)調(diào)不好，這種矛盾沖突將更加明顯。
2.重科研輕教學(xué)?！皞鞯?、授業(yè)、解惑”是教師的天職，也是其最主要的任務(wù)和價(jià)值的直接體現(xiàn)，而科學(xué)研究是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段賦予他們的新的使命。所以，教師不僅要傳授知識(shí)，同時(shí)也要通過(guò)創(chuàng)新不斷完善現(xiàn)有知識(shí)體系。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)力沖擊下，高等學(xué)校的功利色彩也在不斷增強(qiáng)。在國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的職稱評(píng)審中存在科研成果偏重，獎(jiǎng)勵(lì)和支持力度也遠(yuǎn)高于教學(xué)的現(xiàn)象，而教學(xué)成果沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，這導(dǎo)致許多教師重科研而輕教學(xué)。特別是絕大多數(shù)青年教師面臨職稱評(píng)定的巨大壓力，為了發(fā)文章而發(fā)文章，會(huì)出現(xiàn)因缺乏足夠的理論積累而迫切急于，科學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)性工作多，而原始創(chuàng)新不足，最終導(dǎo)致科研論文質(zhì)量低下，甚至淪為所謂的“學(xué)術(shù)垃圾”?？茖W(xué)研究是一項(xiàng)復(fù)雜的職業(yè)活動(dòng)，不僅僅是發(fā)表幾篇論文那么簡(jiǎn)單，需要研究者在長(zhǎng)期實(shí)踐中不斷積累和提高自己的思維方式、認(rèn)知能力、理論水平、技術(shù)手段和實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還需要有科研條件和環(huán)境做支撐。
3.生活壓力大而干擾工作。因參加工作時(shí)間短、職稱低，工資收入也相對(duì)較低，大多高校青年教師面臨著家庭和生活的巨大壓力，這種壓力在大中城市尤為突出。他們要還房貸，要養(yǎng)小孩和家庭，很多時(shí)候入不敷出，甚至淪為“啃老族”。工作上，因經(jīng)驗(yàn)不足和資歷不夠，爭(zhēng)取科研項(xiàng)目的難度大。生活和工作上的這些現(xiàn)實(shí)困境在不同程度上影響著他們的心態(tài)、工作、學(xué)習(xí)與身心健康。再加上當(dāng)前社會(huì)大環(huán)境和高校內(nèi)部機(jī)制等諸多因素的影響，致使部分青年教師在科研上心態(tài)浮躁、急功近利而缺乏嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)上僅僅為了完成教學(xué)任務(wù)而敷衍了事。
二、青年教師要勤于學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研關(guān)系
教學(xué)和科研兩者之間存在互為因果的關(guān)系。如果能夠協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，教學(xué)可促進(jìn)教師對(duì)基礎(chǔ)理論的融會(huì)貫通；而科研可以創(chuàng)造新的知識(shí)，完善現(xiàn)有理論知識(shí)體系，從而促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步。由高校青年教師所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，從青年教師本身和組織管理層兩個(gè)層面提出了如下協(xié)調(diào)教學(xué)和科研關(guān)系的措施。
1.青年教師要善于在課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)新的科研方向?？茖W(xué)創(chuàng)新不僅需要“基礎(chǔ)推動(dòng)”，而且更離不開(kāi)“問(wèn)題牽引”，自古至今，國(guó)內(nèi)外許多重大科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是由有價(jià)值的問(wèn)題所引出的。大學(xué)生思想比較活躍，好奇心和求知欲比較強(qiáng)，青年教師應(yīng)摸清楚其興趣所在，通過(guò)積極引導(dǎo)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，想辦法解決這些問(wèn)題。有些問(wèn)題可能是教師所想不到的、目前尚無(wú)定論、值得深思和研究的科學(xué)問(wèn)題，這無(wú)疑可以為教師科研課題的確立提供寶貴素材。同時(shí)，將本科生畢業(yè)論文與科研項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，不僅可以緩解青年教師實(shí)驗(yàn)方面人力不足的問(wèn)題，有利于科研項(xiàng)目的順利完成，同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。
2.青年教師自身要學(xué)會(huì)利用科研促進(jìn)教學(xué)?？蒲锌商嵘處煒I(yè)務(wù)水平。每位青年教師都有自己的研究領(lǐng)域和方向，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師可以通過(guò)科學(xué)研究的開(kāi)展和對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探索，把最新的研究進(jìn)展和成果滲透進(jìn)課堂教學(xué)，把最新的知識(shí)和信息傳遞給學(xué)生。這樣，不僅可以豐富、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，解決教材基礎(chǔ)性強(qiáng)但最新前沿信息不足的缺陷，而且能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野和拓展其思維，帶給他們更多的啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，活躍課堂氛圍。我們將這種方式應(yīng)用于資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)本科生《生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，收到了良好的效果。
3.向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系。作為過(guò)來(lái)人，有經(jīng)驗(yàn)的老教師在教學(xué)和科研兩個(gè)方面都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，如何處理好二者的矛盾也有不少心得?；旧厦總€(gè)高校都有國(guó)家級(jí)、省級(jí)教學(xué)名師，也有一些教學(xué)和科研都做得非常突出的教授，多與他們交流，向他們?nèi)〗?jīng)，可以少走不少?gòu)澛贰?/p>
三、組織管理層要從制度上促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)
高水平的教學(xué)與科研的和諧發(fā)展是公認(rèn)的一流大學(xué)的重要標(biāo)志，是高質(zhì)量人才的搖籃，也是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)力支撐。而青年教師是高校未來(lái)發(fā)展之希望，可以說(shuō)青年教師的成長(zhǎng)狀況決定了高校的未來(lái)。為了促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，必須通過(guò)制訂有效的管理辦法和機(jī)制來(lái)促進(jìn)教學(xué)和科研的和諧發(fā)展。
1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校普遍存在重科研而輕教學(xué)的現(xiàn)象。因此，從青年教師入崗開(kāi)始就要加強(qiáng)教育引導(dǎo)，提升其教學(xué)意識(shí)，使他們達(dá)成這樣的共識(shí)：教書(shū)育人是高校教師的核心工作，而科學(xué)研究則是高校的主要職能之一，要使二者和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，而不能厚此薄彼。
2.加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的支持力度。教師的科研成果包括論文、著作、課題、科研獎(jiǎng)勵(lì)、專利、成果和學(xué)術(shù)交流等。為了促進(jìn)教師的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)先對(duì)省級(jí)以上自然科學(xué)基金課題等研究成果進(jìn)行資助。鼓勵(lì)教師通過(guò)吸收學(xué)生參加教師科研課題或子課題、舉辦學(xué)術(shù)講座等活動(dòng)，將科研成果融入教材、帶進(jìn)課堂。
3.改革考核機(jī)制。追根溯源，當(dāng)前很多高校教師之所以重科研輕教學(xué)，主要是政策和制度導(dǎo)向引起的?！笆陿?shù)木，百年樹(shù)人”，以教學(xué)培養(yǎng)人才往往需要較長(zhǎng)的周期才能體現(xiàn)出來(lái)，而科學(xué)研究往往在三五年甚至更短的周期內(nèi)即可以論文、著作等形式體現(xiàn)出來(lái)。很多高校在職稱評(píng)定過(guò)程中存在“重科研，輕教學(xué)”的傾向，SCI論文、專著、科技進(jìn)步獎(jiǎng)等科研成果占得比例往往比較重，而教學(xué)只要滿足基本的教學(xué)工作量即可。這種傾向是導(dǎo)致教師重科研而輕教學(xué)的主要原因。因此，要改變當(dāng)前的狀況，需要從考核機(jī)制上著手，加大教學(xué)在考核中所占分量，做到科研與教學(xué)的平等對(duì)待，為青年教師的成長(zhǎng)塑造良性的機(jī)制環(huán)境?？蒲信c教學(xué)猶如人之雙腿，只有兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，才能取得更好的成績(jī)，教師的綜合素質(zhì)才能不斷提高。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，國(guó)家和學(xué)校就必須同等地重視教學(xué)和科研的成果，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)審，鼓勵(lì)所有的青年教師充分展示自己的教學(xué)與科研才華，不斷提高自己，這樣學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平才能不斷發(fā)展，學(xué)校的聲譽(yù)才會(huì)不斷提高。
教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高校的歷史使命，人才培養(yǎng)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而科研則是強(qiáng)校之路。青年教師是學(xué)校的未來(lái)，如何統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，將是青年教師需要解決的主要問(wèn)題。而如何從政策和制度上為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造優(yōu)良的條件和氛圍，則是組織管理層需要好好思考和下力解決的難題。教學(xué)和科研兩手都要抓，兩手都要硬，這是青年教師立身的資本，也是國(guó)和家學(xué)校不斷發(fā)展的根本動(dòng)力。
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篇7
1.理清教學(xué)與科研之關(guān)系，正確引導(dǎo)高校教育
眾所周知，高校教育是由教學(xué)與科研兩大方向?yàn)橹黧w的。高校教育的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，因此，課堂教學(xué)才是高校教育的主要活動(dòng)，這體現(xiàn)的是教學(xué)。而高校的學(xué)術(shù)研究又對(duì)高校的排名有很大的影響，這體現(xiàn)的是科研。要真實(shí)清楚的了解教學(xué)與科研之間的關(guān)系，還得從他們二者的差異與相互統(tǒng)一兩方面進(jìn)行深入研究。
1.1教學(xué)與科研的差異
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過(guò)這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，促進(jìn)學(xué)生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。教學(xué)是進(jìn)行理論傳授和教學(xué)實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，是高校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，只有搞好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，才能體現(xiàn)出高校的重要作用?？茖W(xué)研究是人們?cè)诳茖W(xué)信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規(guī)范，探究事物的性質(zhì)和規(guī)律，以便發(fā)現(xiàn)新事物，獲取新知識(shí)的活動(dòng)?？茖W(xué)研究的基本任務(wù)就是探索、認(rèn)識(shí)未知。
教學(xué)與科研的差異主要表現(xiàn)在：首先，教學(xué)是通過(guò)以課本知識(shí)全面、系統(tǒng)的傳授給學(xué)生為主。因此，需要教師把目光放在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何幫助學(xué)生系統(tǒng)全面的掌握課本知識(shí)。其次，與教學(xué)不同，科研主要是對(duì)眾多學(xué)科中的某一學(xué)科某一章節(jié)某一問(wèn)題進(jìn)行深入性、創(chuàng)新性、單一性的探討。由于二者針對(duì)的學(xué)習(xí)群體以及研究方式的不一致，才使它們并存成為高校教育的兩大端口。清楚的把握教學(xué)與科研的差異性，才能對(duì)高校教育進(jìn)行有意識(shí)的真正的統(tǒng)籌兼顧，從而對(duì)癥，協(xié)調(diào)高校教育的差異化教學(xué)和科研。
1.2教學(xué)與科研的相通
教學(xué)與科研本身都是來(lái)自于高校教育，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)的研究上的目標(biāo)都是一致的，都是人類對(duì)知識(shí)的探索和傳承，他們是相通的。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是以教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)為前提，在現(xiàn)有的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究與拓展。而科研作為教學(xué)的延伸，在學(xué)術(shù)上為教學(xué)帶來(lái)了極大的提升空間，對(duì)教學(xué)工作具有重要的支撐作用?？蒲杏兄诮虒W(xué)過(guò)程中專業(yè)知識(shí)的更新，有助于了解當(dāng)前本專業(yè)、本領(lǐng)域發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究方向，有助于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方向、學(xué)習(xí)思維和創(chuàng)新方式的更新，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，了解對(duì)教學(xué)與科研的相通性，適度調(diào)節(jié)二者的差異性，會(huì)對(duì)高校教育的發(fā)展帶來(lái)不可小覷的影響。
2.協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之關(guān)系，正確引領(lǐng)高校教育
協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系也是非常重要的，可以從兩方面來(lái)討論：
首先，從學(xué)校層面來(lái)協(xié)調(diào)教學(xué)與科研之間的關(guān)系，學(xué)校和教師采取可行性措施來(lái)從根本上協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系。第一，教師必須以正確的行為觀念、端正的行為態(tài)度和對(duì)工作的積極熱情來(lái)堅(jiān)守協(xié)調(diào)它們之間的關(guān)系。在書(shū)本知識(shí)教授的基礎(chǔ)上，不斷補(bǔ)充本專業(yè)、本領(lǐng)域的科研成果，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)。第二，學(xué)校應(yīng)該以時(shí)展為軸向，不斷地更新和發(fā)展學(xué)校管理和考評(píng)機(jī)制，正確引導(dǎo)教師處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。一方面，由于教學(xué)與科研都是學(xué)校學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)，在學(xué)術(shù)的平臺(tái)上建立相應(yīng)的互動(dòng)機(jī)制。另一方面，把學(xué)校、學(xué)院相互綜合，以綜合、交叉學(xué)科的建設(shè)來(lái)創(chuàng)立系統(tǒng)機(jī)制。第三，要想使得教學(xué)與科研達(dá)成真正意義上的共識(shí)，就必須在各學(xué)科、學(xué)院等不同層面進(jìn)行經(jīng)常性的互動(dòng)交流與借鑒。
其次，在學(xué)院層面上進(jìn)行雙方關(guān)系的協(xié)調(diào)。第一，應(yīng)不時(shí)地對(duì)教學(xué)和科研待遇進(jìn)行管理協(xié)調(diào)，使回報(bào)與付出成正比，提升教師的積極性。第二，要建立統(tǒng)籌的協(xié)調(diào)機(jī)制，建立合理的保障措施，使教學(xué)與科研實(shí)現(xiàn)真正意義上的有機(jī)統(tǒng)一。比如，可以增設(shè)教學(xué)和科研聯(lián)系比較緊密的課程和講座。
3.培養(yǎng)學(xué)生在科研中的創(chuàng)新和實(shí)踐，延伸高校教育
教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)空間上的延伸與拓展。教學(xué)水平展示著一個(gè)學(xué)校的整體素質(zhì)，而科研水平則體現(xiàn)著一個(gè)學(xué)校的學(xué)術(shù)水平。為了學(xué)生能夠從教學(xué)到科研穩(wěn)步前進(jìn)，可以結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)開(kāi)展科研立項(xiàng)的活動(dòng)。以創(chuàng)新基金為獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成課題研究，從而讓學(xué)生在課題的研究中，充分培養(yǎng)其科研能力。學(xué)校要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生創(chuàng)新機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大型的學(xué)術(shù)研討交流會(huì)，從中拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐精神開(kāi)拓廣闊的交流空間。多向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科技文化素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生間的相互交流，提高對(duì)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，活躍校園生活，從而提高他們的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，達(dá)到對(duì)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真正有效的培養(yǎng)。
總之，教學(xué)與科研都是當(dāng)代大學(xué)教育必不可缺的兩種教育方式。兩者在高校教育中看似兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)，但在整個(gè)高校的教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，二者又是相互促進(jìn)的。通過(guò)對(duì)教學(xué)與科研的深入探討，調(diào)整好這兩種職能的關(guān)系，使得我國(guó)高校的教育事業(yè)的發(fā)展可以得到更大的提升空間和持續(xù)長(zhǎng)久的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇8
（一）高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，片面追求科研指標(biāo)
目前我國(guó)高?？梢苑譃榻虒W(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)以及研究教學(xué)型大學(xué)等。研究和教學(xué)所占的不同比重是不同大學(xué)的區(qū)分方式，然而事實(shí)上我國(guó)大部分的高等院校都介于教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)之間，而在這些院校中教學(xué)與科研的比重具體是如何分配的，似乎還沒(méi)有一個(gè)權(quán)威科學(xué)的界定標(biāo)準(zhǔn)。另外對(duì)高等院校這樣的分類方式在擇校過(guò)程其實(shí)并沒(méi)有受到學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生似乎并不在意自己進(jìn)入的是一所研究型大學(xué)還是一所教學(xué)型大學(xué)，學(xué)生、家長(zhǎng)以及高校本身，都更加看重高校的排名高低，而目前形形的大學(xué)排名層出不窮，各自遵循的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不相同，由于教學(xué)指標(biāo)相對(duì)復(fù)雜，而科研指標(biāo)明確可量化，由此逐漸形成了片面追求科研成果數(shù)量的不正之風(fēng)，繼而引發(fā)了一系列負(fù)面影響。
（二）高校資源分配不均，教學(xué)投入相對(duì)不足
出于對(duì)科研成果數(shù)量的追求，各高校往往都會(huì)在加大在科研方面的投入，以期做出成果，提升學(xué)校聲望。地方政府為了提升當(dāng)?shù)馗咝５膶?shí)力，也會(huì)針對(duì)科研項(xiàng)目提出有關(guān)政策支持和資金投入。因此相比于科研，高校的教學(xué)投入相對(duì)不足，即使是以學(xué)科建設(shè)、教學(xué)改革為名進(jìn)行的教學(xué)投入，也會(huì)采取依據(jù)科研產(chǎn)出為指標(biāo)的考核方式，仍然變相地提高了科研的地位。高校教學(xué)工作與科研工作能享受到的資源在比例上嚴(yán)重失調(diào)，高校的教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量都會(huì)受到影響，長(zhǎng)此往復(fù)，高等教育終將走向只重視科研的極端，教學(xué)工作成為科研工作的附屬。
（三）教師考核重科研成果，師生缺乏教學(xué)積極性
資源分配的不均無(wú)形中打破了教學(xué)與科研的平衡，教師為了自身的利益只能選擇妥協(xié)，對(duì)教學(xué)工作投入的降低最終會(huì)導(dǎo)致師生同時(shí)失去課堂教學(xué)積極性。重視科研工作的高校普遍實(shí)施以科研成果衡量教師績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，教師為了完成科研指標(biāo)，不得不在科研工作上投入更多的精力，從而忽視教學(xué)工作，只求順利完成教學(xué)任務(wù)，不會(huì)在教學(xué)工作方面花費(fèi)更多時(shí)間和心思。這樣的教學(xué)態(tài)度將會(huì)導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)方式毫無(wú)創(chuàng)新，學(xué)生在課堂上只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的興趣，每一堂課的教學(xué)效果難以保證。課后師生之間更加缺乏良好的交流和互動(dòng)，師生聯(lián)系局限于課堂，而課堂質(zhì)量卻得不到保證，高等教育整體質(zhì)量令人堪憂。
（四）管理部門缺乏溝通，管理機(jī)制不夠完善
目前高校教學(xué)和科研兩大職能管理部門之間缺乏有效溝通，兩部門沒(méi)有將教學(xué)和科研有效地結(jié)合起來(lái)，管理體制不夠完善。科研管理部門看重教師科研成果，注重成果的數(shù)量與水平，很少關(guān)心科研成果對(duì)實(shí)際教學(xué)的影響，更不考慮是否能在教學(xué)中發(fā)揮作用；而教學(xué)部門只關(guān)注教師日常授課情況，不關(guān)心教師的科研項(xiàng)目，更不能利用科研促進(jìn)教學(xué)改革。這兩大部門之間的溝通缺失割裂了教學(xué)與科研之間的統(tǒng)一關(guān)系，給教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙。另一方面，教學(xué)與科研工作的有效實(shí)施需要完善的管理制度，當(dāng)前高校有關(guān)這方面的管理制度匱乏。即使是采取了有關(guān)措施平衡教學(xué)與科研的關(guān)系，也需要監(jiān)督機(jī)制的保障。教師與學(xué)生面對(duì)高校目前教學(xué)與科研比重不均的現(xiàn)狀，多少都會(huì)產(chǎn)生一些想法，因此高校需要設(shè)置合理的監(jiān)督制度，讓教師與學(xué)生的意見(jiàn)能夠有正式的渠道向?qū)W校進(jìn)行反饋，以便學(xué)校即使調(diào)整相應(yīng)的政策措施，促進(jìn)學(xué)校事務(wù)的順利開(kāi)展。
三、平衡我國(guó)教學(xué)與科研關(guān)系的措施
（一）明確自身定位，建立統(tǒng)一的高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
各高校應(yīng)當(dāng)明確自身的定位，在高等教育事務(wù)開(kāi)展過(guò)程中教學(xué)與科研分別占據(jù)多少比重，并且明確圍繞自身定位安排教學(xué)與科研工作。相關(guān)部門也應(yīng)當(dāng)對(duì)各類大學(xué)的劃分制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并且建議學(xué)生在擇校時(shí)將這一因素納入考慮的范圍之內(nèi)，促使高校時(shí)刻重視平衡教學(xué)與科研工作的關(guān)系。
（二）合理分配高校資源，平衡教學(xué)科研投入
依據(jù)明確的自身定位，地方政府和高校應(yīng)當(dāng)合理分配教育資源在教學(xué)與科研兩方面的投入。在建立了客觀的教學(xué)與科研評(píng)價(jià)機(jī)制之后，高校不僅需要保障自身的科研實(shí)力，也需要提升教學(xué)質(zhì)量以符合教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此，充足的教學(xué)資源投入必不可少。高校應(yīng)當(dāng)積極改善教學(xué)環(huán)境、升級(jí)教學(xué)工具；為教師提供提升教?W水平的培訓(xùn)；高校與高校之間應(yīng)當(dāng)建立良好的教學(xué)資源共享機(jī)制。
（三）完善激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生積極性
篇9
[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）36-0025-02
提高高等教育質(zhì)量是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展中最核心、最緊迫的任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量低下已成為高校的主要矛盾。我國(guó)應(yīng)用型高校單從規(guī)模來(lái)看，已成為高校的絕對(duì)主體。更好地保障應(yīng)用型高校的教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到我國(guó)高等教育整體質(zhì)量水平的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，將教學(xué)與科研并舉使得學(xué)校和教師負(fù)重而行，是造成應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量低下的重要原因之一。
一、應(yīng)用型高校的特色和任務(wù)
應(yīng)用型高校是隨著高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過(guò)程中逐步得到明晰和還原的一種教育產(chǎn)品類型。相對(duì)于理論研究型高校而言，應(yīng)用型高校屬于較高層次的教育；同一般普通高等教育相比，應(yīng)用型高等教育具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用型特征。應(yīng)用型高等教育培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型人才，而是能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練運(yùn)用的高級(jí)專門人才。因此，如何加強(qiáng)應(yīng)用型高等院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，提高應(yīng)用型高校的教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建一套使教師素質(zhì)與人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的績(jī)效考核體系，對(duì)于能否培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。應(yīng)用型高等教育的基本特征主要體現(xiàn)為行業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性和專門性。而教育管理部門的首要任務(wù)，就是制定出以教育服務(wù)產(chǎn)品類型為評(píng)價(jià)主體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，并根據(jù)各高校所提供的教育產(chǎn)品的種類分類評(píng)估、指導(dǎo)、監(jiān)督，以保證“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)質(zhì)量。
經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求是多層次、多類型的。但是從總體上來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)高等教育的發(fā)展出現(xiàn)了一種向上并趨同的趨勢(shì)，專科升本科，學(xué)院升大學(xué)，教學(xué)型希望成為教學(xué)研究型，以此類推爭(zhēng)相向高類型發(fā)展。為此，不少高校盲目追求科研，忽略對(duì)社會(huì)的應(yīng)用型服務(wù)和人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑，高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，高校畢業(yè)生就業(yè)率下滑，結(jié)構(gòu)性失業(yè)矛盾凸顯。造成這一現(xiàn)象的原因，既有政府行政手段干預(yù)，不按教育規(guī)律辦教育，使得高等教育規(guī)模過(guò)度發(fā)展，結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題；也有現(xiàn)行政策體制問(wèn)題，如按層次為高校設(shè)定行政級(jí)別，按層次撥款，導(dǎo)致高校熱衷于申辦碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)使學(xué)校升格提級(jí)，追求“高大全”。更有高校自身導(dǎo)向問(wèn)題，不愿或羞于堅(jiān)持走應(yīng)用型高等教育發(fā)展之路，難以確立應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)中心地位。
二、應(yīng)用型高等學(xué)校教學(xué)科研并舉的現(xiàn)狀
高等院校向上趨同發(fā)展的趨勢(shì)，使得很多應(yīng)用型高等院校難以形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)，不明確辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校長(zhǎng)期徘徊不前。在學(xué)校層面，由于主辦者對(duì)應(yīng)用型高等院校的功能和任務(wù)不明確，更由于追求自身功利的目標(biāo)，忽視了應(yīng)用型高等院校應(yīng)該把教學(xué)放在首位，把學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)滲透于教學(xué)的全過(guò)程。教學(xué)和科研的齊頭并進(jìn)，在教師的考核評(píng)價(jià)體系和職稱評(píng)定體系這兩大決定教師發(fā)展命運(yùn)的指揮棒上，把教學(xué)水平和科研成果并舉，甚至對(duì)科研能力的要求超過(guò)對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生能力的培養(yǎng)，從而造成輕課堂教學(xué)重科研論文、輕應(yīng)用實(shí)踐重書(shū)本理論、輕教改研究重理論研究、輕社會(huì)服務(wù)重閉門造車的現(xiàn)象。
1.教師的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)缺乏科學(xué)的設(shè)定。高等院校的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定更多是學(xué)生或同行的主觀評(píng)定，沒(méi)有第三方機(jī)構(gòu)的介入。高等院校對(duì)教師水平的評(píng)定也是遵從同一模式——教學(xué)加科研，把爭(zhēng)取科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的多少和多少作為評(píng)價(jià)教師的重要指標(biāo)，這樣使得教師把大量精力放在完成科研任務(wù)上。“教師們?yōu)榱斯哪康?，在商業(yè)化的聘任和獎(jiǎng)勵(lì)制度的壓力下，在科研中不得不更重量而非質(zhì)，一年動(dòng)輒發(fā)表幾十篇論文和多部專著，需要投入多和需時(shí)長(zhǎng)的基礎(chǔ)科研被冷落。更有甚者，在學(xué)術(shù)上造假、抄襲，嚴(yán)重?cái)牧藢W(xué)術(shù)風(fēng)氣。一些教師在工作的優(yōu)先選擇上也產(chǎn)生了偏差，他們視科研為名之所在，校外活動(dòng)為利之所在，把主要精力放在了科研與校外活動(dòng)中，忽略了教學(xué)，不關(guān)注學(xué)生的需要，忘記了‘師垂典則，范示群倫’的神圣職責(zé)?！雹?/p>
2.職稱評(píng)定錯(cuò)誤導(dǎo)向，使教學(xué)地位難以確立。高校教師職稱本來(lái)是對(duì)教師綜合教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平的反映，職稱評(píng)定是高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的定向標(biāo)。但由于職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越向科研方面傾斜，科研是硬指標(biāo)，教學(xué)和社會(huì)服務(wù)是軟指標(biāo)，加之由于各種評(píng)審指標(biāo)錯(cuò)誤的導(dǎo)向，形成了人們對(duì)科研內(nèi)涵的片面理解，忽視了科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是對(duì)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的實(shí)際研究和對(duì)社會(huì)進(jìn)步的貢獻(xiàn)。應(yīng)用型高校大多數(shù)教師沒(méi)有很強(qiáng)的科研能力，在導(dǎo)向驅(qū)使下無(wú)奈“搞科研”，從而加重了廣大教師的精神負(fù)擔(dān)。
3.為評(píng)定職稱的功利目的去做科研、寫論文，客觀上助長(zhǎng)了學(xué)術(shù)不端，造成新的行業(yè)腐敗。一些全身心投入教學(xué)，教學(xué)效果好、受學(xué)生愛(ài)戴的教師，由于沒(méi)有時(shí)間和精力去做科研論文，難以評(píng)上職稱。而一些教授拿著高薪卻上不好課，不受學(xué)生歡迎。還有一些人評(píng)上教授后不再愿意上課。
應(yīng)用型高校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這種人才需求的標(biāo)準(zhǔn)必須由行業(yè)企業(yè)來(lái)制定。教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該是緊扣需求標(biāo)準(zhǔn)，有的放矢。但是現(xiàn)在大多數(shù)應(yīng)用型高校一手抓教學(xué)一手抓科研，卻不愿意也沒(méi)有更多的精力去關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和了解行業(yè)企業(yè)的需求，教師教學(xué)之余沒(méi)有精力走進(jìn)社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，參與社會(huì)服務(wù)，所以往往是課程的設(shè)置與行業(yè)的要求脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過(guò)程脫節(jié)，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)與應(yīng)用性實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不被社會(huì)認(rèn)可和接受。
三、應(yīng)用型高校教學(xué)與科研并舉的成因
應(yīng)用型高校教學(xué)與科研并舉的成因，首先應(yīng)該是高校的管理者對(duì)高校功能認(rèn)識(shí)偏差所致，把應(yīng)用型本科、高等職業(yè)院校與研究型本科混為一談。研究型本科教師寫論文搞科研無(wú)可厚非，而應(yīng)用型本科院校、高等職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主。由于多年來(lái)高校的導(dǎo)向，使得教學(xué)和科研已經(jīng)成為所有高校教師關(guān)注的兩大熱點(diǎn)?！氨M管現(xiàn)在許多大學(xué)教師都認(rèn)同并有志于兼顧科研和教學(xué)，但是很少有證據(jù)表明，本科生能從他們老師的科研活動(dòng)中獲益，學(xué)生甚至意識(shí)不到他們的老師正在從事什么科研工作。事實(shí)上，來(lái)自美國(guó)最有說(shuō)服力的證據(jù)表明：教師的科研取向與學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意程度之間存在負(fù)相關(guān)?！蔽覈?guó)應(yīng)用型高校忽略了自身的特色和功能，把大學(xué)教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)這三大功能不加區(qū)別和分析地戴在自己的頭上，期盼以科研促教學(xué)，或是教學(xué)科研并行。認(rèn)為科研好的大學(xué)才是真的好大學(xué)。亞歷山大·阿斯汀說(shuō)：“大學(xué)提高本科生教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越困難，其根本原因是大學(xué)的研究功能在不斷擴(kuò)大。”這導(dǎo)致大學(xué)在聘任、晉升和評(píng)價(jià)教師時(shí)，更青睞那些很少?gòu)氖陆虒W(xué)工作的“明星教師”——他們的學(xué)術(shù)地位是由其科研而不是教學(xué)水平?jīng)Q定的，這些教師傾向于回避更以學(xué)生為中心的、更具創(chuàng)新性的教學(xué)方法。②
其次，一些應(yīng)用型高校辦學(xué)目的不明確。當(dāng)今的大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)都有著明確的目標(biāo)，“他們進(jìn)入大學(xué)并不是為了離開(kāi)家庭或者長(zhǎng)大成人，而是把大學(xué)學(xué)位看作是在一個(gè)知識(shí)為動(dòng)力的社會(huì)里找到一份體面工作的關(guān)鍵……多數(shù)學(xué)生將大學(xué)教育看成是他們未來(lái)高質(zhì)量生活的關(guān)鍵，是開(kāi)啟理想工作、經(jīng)濟(jì)保證和幸福康樂(lè)的鑰匙。”③相反，高校的很多教師把學(xué)生的就業(yè)看做是輔導(dǎo)員或?qū)W生自己的事情，與自己的課堂教學(xué)關(guān)系不大，完成自己的科研計(jì)劃的重要性遠(yuǎn)超過(guò)幫助學(xué)生就業(yè)。當(dāng)今很多大學(xué)本科生已經(jīng)出現(xiàn)畢業(yè)后找不到工作，為了就業(yè)重新到職業(yè)院校去學(xué)習(xí)一門技能的回爐現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的大量出現(xiàn)，不得不引起我們對(duì)大學(xué)教育的反思。
最后，高校職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)趨同性使然。當(dāng)今中國(guó)無(wú)論是理論研究型高校還是應(yīng)用型高校，教師職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)基本一樣，都是以科研為硬指標(biāo)。然而應(yīng)用型高校的性質(zhì)決定了無(wú)論從科研的經(jīng)費(fèi)，還是從科研項(xiàng)目的獲得上都遠(yuǎn)不及研究型高校，教師的整體科研能力也遠(yuǎn)不及研究型高校。他們的教學(xué)任務(wù)也往往比研究型高校要重，要他們達(dá)到同樣高的科研要求，就不得不擠時(shí)間寫論文。“大學(xué)的發(fā)展也逐漸讓知識(shí)分子為了職務(wù)晉升而不是公共事務(wù)而著書(shū)立說(shuō)?！雹芏@些為職稱而做的文章很多使用晦澀深?yuàn)W的詞匯拒人于千里之外，僅供自我欣賞和標(biāo)新立異。學(xué)術(shù)的公眾認(rèn)可度大大下降，更談不上服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。
四、破解并舉之弊的對(duì)策與措施
19世紀(jì)中葉的著名教育家紐曼曾提出：“我是這樣看大學(xué)的：他是教授全面知識(shí)的地方。這說(shuō)明了他的宗旨，一方面是心智的，而非精神的；另一方面，是對(duì)知識(shí)的普及和擴(kuò)展，而非提高。如果大學(xué)的宗旨在于科學(xué)發(fā)現(xiàn)和哲學(xué)探索，我就看不出他為何需要學(xué)生；如果意在宗教訓(xùn)練，則他又如何能夠成為文學(xué)和科學(xué)的中心呢？”⑤紐曼在這里指出了大學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是傳授知識(shí)、培育人才，而非科學(xué)研究。這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)在關(guān)于大學(xué)職能的一種批判。
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)被賦予教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)的職能，特別是把教學(xué)和科研作為大學(xué)兩大并行的職能，不加區(qū)分地壓在各種類型大學(xué)的肩上，使得應(yīng)用型高校的管理者和教師們負(fù)重而行。然而，“科學(xué)發(fā)現(xiàn)和科學(xué)教學(xué)是兩種不同的過(guò)程，他們也是兩種不同的稟賦，但卻很少并存于同一人身上。一個(gè)人致力于向后者傳播他現(xiàn)有的知識(shí)，就不大可能還有閑暇或余力來(lái)探尋新的知識(shí)。人類的常識(shí)已將對(duì)真理的探索與一種寧?kù)o隔絕的狀態(tài)聯(lián)系起來(lái)。最偉大的思想家都是專注于自己的研究，而容不得任何打擾的，他們往往神游天外，我行我素，并且或多或少想避開(kāi)教室和公共學(xué)校?！雹薅覈?guó)現(xiàn)在應(yīng)用型高校的教師，本身教學(xué)任務(wù)繁重，加上還要深入行業(yè)、企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)，根本無(wú)法靜下心來(lái)潛心科研，即使為了完成任務(wù)而做的科研，也難以有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，造成了大量的人力和資源的浪費(fèi)。破解此難題應(yīng)從以下幾方面入手思考：
1.應(yīng)用型高校應(yīng)該以充分的自由去關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，一切工作都應(yīng)該以教學(xué)為中心。這一指導(dǎo)思想早已在歐洲和北美高校盛行，“毫無(wú)疑問(wèn)，為了滿足大學(xué)生性質(zhì)和類型的變化，大學(xué)需要重視教學(xué)工作。另外，在英國(guó)，大學(xué)研究很少關(guān)注大學(xué)教學(xué)問(wèn)題。以前的多科技術(shù)學(xué)院，在教學(xué)方面倒是做一些開(kāi)拓性的工作。這些學(xué)院從一開(kāi)始就將辦學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)而不是科研上面。不管怎樣，教學(xué)優(yōu)先的思想已經(jīng)得到廣泛傳播，并產(chǎn)生了重要影響。”⑦應(yīng)用型高校應(yīng)該澄清自己的辦學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)確定工作的重點(diǎn)，給自己合理的定位，就是培養(yǎng)社會(huì)需要的高層次應(yīng)用型人才，學(xué)校的教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的教學(xué)，是為了學(xué)生終生發(fā)展。這種教學(xué)必須要和行業(yè)、企業(yè)的需求相結(jié)合，必須要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
2.在堅(jiān)持教學(xué)第一的前提下確立教學(xué)引領(lǐng)科研，科研為教學(xué)服務(wù)的思想。應(yīng)用型高校應(yīng)提倡以團(tuán)隊(duì)合作的方式開(kāi)展科研，例如可以組建校企聯(lián)合應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，立足行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要，針對(duì)本行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域骨干企業(yè)的重大核心和關(guān)鍵技術(shù)難題，開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，創(chuàng)造新成果，開(kāi)發(fā)新技術(shù)，開(kāi)展科技服務(wù)?？梢詮膶W(xué)校層面和企業(yè)共建校企聯(lián)合應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新基地或平臺(tái)，讓教師從基地獲得服務(wù)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，在項(xiàng)目完成過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，提升能力。還應(yīng)圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)研究和課程改革，鼓勵(lì)教師把課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合。這些都可根據(jù)成效視為教師的科研成果。
3.建立更加科學(xué)有效的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系。形成更加全面的衡量教師工作和成果的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)應(yīng)用型高校教師的考核，應(yīng)該包括教學(xué)和非教學(xué)工作，可以從課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)術(shù)事務(wù)、校企合作、項(xiàng)目與技術(shù)開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目導(dǎo)師、在職培訓(xùn)、學(xué)生輔導(dǎo)等方面去綜合考慮。在教職工考核中，重點(diǎn)考核三個(gè)方面：一是工作態(tài)度及表現(xiàn)，包括奉獻(xiàn)精神、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、可靠性及進(jìn)取精神、領(lǐng)導(dǎo)潛能；二是教學(xué)工作表現(xiàn)，包括教學(xué)能力、教學(xué)準(zhǔn)備及工作、溝通能力、學(xué)生管理、專業(yè)及課程開(kāi)發(fā)；三是非教學(xué)工作表現(xiàn)，包括企業(yè)聯(lián)系及非教學(xué)任務(wù)、應(yīng)變能力、資源計(jì)劃及應(yīng)用、工作質(zhì)量。
4.建立常態(tài)的高校教師職稱晉升體系。從國(guó)家層面改變高等院校評(píng)定職稱“一刀切”的現(xiàn)象。應(yīng)用型高校教師評(píng)定職稱應(yīng)該主要看工作態(tài)度和教學(xué)效果，看社會(huì)服務(wù)的成果，以及實(shí)際科研的能力，而不把的數(shù)量和級(jí)別作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)教授職務(wù)更應(yīng)該提高要求，嚴(yán)格配置，明晰職責(zé)，使教師職稱評(píng)定形成一種常態(tài)化的晉升體制。例如，加拿大的應(yīng)用型高校的教師就不要求評(píng)定職稱，也不把是否作為教師考核評(píng)價(jià)和晉升的依據(jù)，而重在看教師的教學(xué)業(yè)績(jī)。又如，新加坡南洋理工學(xué)院根據(jù)新加坡教育部規(guī)定，學(xué)院按照一定的比例將教師分為講師和工程師兩大類，并建立了科學(xué)合理的考核評(píng)估和職位提升制度。講師類，從低到高分為五級(jí)，其中有講師、高級(jí)講師、首席講師之分；工程師類也分五級(jí)。學(xué)院每年年終對(duì)員工進(jìn)行考核，考核結(jié)果決定本人晉升與否。這樣可以全面地調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)和育人的積極性，很好地保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。
[注釋]
①（美）E.Gridy Bogue，Kimberely Bingham Hall.高等教育中的質(zhì)量與問(wèn)責(zé)[M].毛亞慶，劉冷馨，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：4-5.
②⑦（英）安東尼·史密斯，弗蘭克·韋伯斯特.后現(xiàn)代大學(xué)來(lái)臨[M].侯定凱，趙葉珠，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012：23，23.
篇10
科研促進(jìn)教學(xué)。在普通高等院校，教學(xué)是主要任務(wù)，而教師是直接的知識(shí)傳授者，因此教師的素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的保證，科研對(duì)教學(xué)有著極大促進(jìn)作用。而教師專業(yè)素質(zhì)的提高離不開(kāi)科研。首先，開(kāi)展科研必須追蹤學(xué)科新進(jìn)展，查閱大量文獻(xiàn)，及時(shí)豐富教師的專業(yè)理論知識(shí)，掌握最新的研究進(jìn)展，不斷完善知識(shí)體系，有利于提高教師的科研水平?？蒲心軌虼龠M(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高教師認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師融匯貫通將知識(shí)傳授給學(xué)生。科研是一個(gè)艱苦的過(guò)程，通過(guò)對(duì)未知領(lǐng)域或疑難問(wèn)題的研究和探索，能夠激發(fā)教師的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)教師開(kāi)拓創(chuàng)新精神，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍和勇于創(chuàng)新的治學(xué)態(tài)度。
其次，科研可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成良好的學(xué)風(fēng)。教師既要掌握本專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)通過(guò)科研對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究方法、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，并在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力；實(shí)際上，教師致力于科研的行為，往往對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神、態(tài)度有著潛移默化的作用。此外，科研成果對(duì)學(xué)生又起到巨大的帶動(dòng)和激勵(lì)作用。這樣，一種勤奮向上，精益求精的優(yōu)良學(xué)風(fēng)也就形成起來(lái)。
科研有利于學(xué)科建設(shè)。學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、根本性的任務(wù)，是衡量學(xué)校辦學(xué)能力和綜合實(shí)力的重要方面，其中包括科研、人才培養(yǎng)等。科研是學(xué)科建設(shè)的前提與堅(jiān)強(qiáng)動(dòng)力?？茖W(xué)研究有利于促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，學(xué)科是在前人的科研成果基礎(chǔ)上總結(jié)成理論體系而逐步形成的，新學(xué)科的產(chǎn)生也常帶來(lái)重要科研成果的誕生。―個(gè)學(xué)科能否成為重點(diǎn)學(xué)科，主要看其科研成果在國(guó)際或國(guó)內(nèi)處于何水平。而在某個(gè)科學(xué)問(wèn)題的深入研究過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)一些邊緣學(xué)科或分支學(xué)科。而這些新學(xué)科的產(chǎn)生，在學(xué)科與學(xué)科交融過(guò)程中，反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)窒的建設(shè)。學(xué)校在學(xué)科建設(shè)上的成績(jī)會(huì)使得學(xué)術(shù)聲譽(yù)得到提升，形成好的學(xué)科建設(shè)氛圍，也可為提高教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的保障，使學(xué)校及學(xué)科建設(shè)步入良性發(fā)展軌道。
科研能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是國(guó)家的需要、社會(huì)的需要。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的人才，離不開(kāi)科學(xué)研究。科研有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的源泉。然而時(shí)而我國(guó)多數(shù)課堂教學(xué)仍然是教師傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。尤其是很多醫(yī)學(xué)教材，內(nèi)容比較枯燥，難以營(yíng)造活潑的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生易產(chǎn)生消極心理。因此，教師在教學(xué)時(shí)精心準(zhǔn)備，結(jié)合一些科研熱點(diǎn)，介紹學(xué)科的新進(jìn)展，新穎有趣的內(nèi)容能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，開(kāi)設(shè)一些科研實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)選用不同的實(shí)驗(yàn)方法，利用實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備、藥物或動(dòng)物材料，來(lái)驗(yàn)證理論的正確性或進(jìn)行學(xué)生的課題研究?？蒲谢顒?dòng)中所觀察體驗(yàn)到的各類知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。近年來(lái)國(guó)家鼓勵(lì)高校組織本科生申請(qǐng)校級(jí)研究項(xiàng)目，并盡力為他們創(chuàng)造科研條件，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室條件，同時(shí)配備指導(dǎo)教師幫助他們完成項(xiàng)目研究，給學(xué)生提供了科技創(chuàng)新訓(xùn)練機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和工作能力，并且一定程度上培育了組織協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作精神。
綜上所述，科學(xué)研究能促進(jìn)教學(xué)水平，并促進(jìn)學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，大學(xué)本科教學(xué)必須結(jié)合科研，但目前許多教師長(zhǎng)期只搞教學(xué)，不搞科研，久而久之，脫離科研，難以提高自身能力和科研水平。為此，可以采取以下對(duì)策，首先要摒除以下不良心態(tài)，如封閉心態(tài)，有的教師談到教研教改，總認(rèn)為自己不行，比如學(xué)歷不高，缺乏教研教改經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)負(fù)擔(dān)重?zé)o時(shí)間分心；依賴心態(tài)。部分教師在開(kāi)展教研教改方面沒(méi)有自己的追求，不能開(kāi)展創(chuàng)新性工作，但又擔(dān)心落伍，于是總依靠同事搭順風(fēng)車，而自身沒(méi)有做出實(shí)質(zhì)性的工作。虛榮心態(tài)，少部分教師，注重自我價(jià)值定位，及在領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，所做的教改嘗試不是教學(xué)實(shí)際的需求，而是迎合領(lǐng)導(dǎo)的偏好，失去了教改的實(shí)際意義。
篇11
Key words： university；education；scientific research；optimum development
中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0241-02
0引言
高校人才教育的總體目標(biāo)是為國(guó)家和民族培養(yǎng)具有開(kāi)闊視野、在各行業(yè)起引領(lǐng)作用、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才[2]。高校人才的培養(yǎng)主要靠教師完成，但是，高校教師除了要承擔(dān)繁重的授課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)任務(wù)外，還必須承擔(dān)一定的科研工作。教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的水平和素質(zhì)，而科研工作對(duì)高校教師聘崗、年終考核、職稱評(píng)審等都起到了非常關(guān)鍵的作用。處理好高校教師教學(xué)和科研之間的關(guān)系，權(quán)衡好教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)之間的平衡關(guān)系，促進(jìn)二者良性、共同發(fā)展是非常必要和關(guān)鍵的。
1高校教學(xué)與科研的現(xiàn)狀分析
目前，我國(guó)有很多高校主要以教學(xué)為主、科研為輔，例如一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院或民辦大學(xué)。由于缺乏實(shí)際的科研應(yīng)用實(shí)例，教師授課時(shí)很少理論聯(lián)系實(shí)際，往往利用“灌輸式”的教學(xué)方法[1]，照本宣科，無(wú)法結(jié)合實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和引申。學(xué)生也只能學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，枯燥乏味，毫無(wú)興趣，導(dǎo)致的結(jié)果是死記硬背，考試結(jié)束后又迅速遺忘。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有介入到對(duì)知識(shí)的探索、理解和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程當(dāng)中，根本無(wú)法靈活的掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。
同樣，我國(guó)也存在大量的教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)與科研作為高校的兩大基本職能，大多數(shù)教學(xué)研究型高校過(guò)于強(qiáng)調(diào)科研，而使處于中心地位的教學(xué)工作得不到足夠的重視，致使教師普遍認(rèn)為科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，使教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降[2]。這些教學(xué)研究型大學(xué)，為了提高學(xué)校的知名度、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力和排名名次，過(guò)分注重科研的功效。學(xué)校給每位教師都分配了較重的科研工作量，教師們每天忙于跑項(xiàng)目、做科研，根本沒(méi)有充足的時(shí)間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n、授課。而且由于不可避免的科研出差，教師無(wú)法保證正常的授課計(jì)劃，不得已經(jīng)常請(qǐng)假或調(diào)課。由于過(guò)分重視科研，最后導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)水平下降，培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量下滑。
任何一個(gè)高校只一味的重視教學(xué)或科研，而忽視另外一方面的作用都是不可取的。必須尋求教學(xué)與科研并重、共同發(fā)展、相互促進(jìn)的有效方法和措施，才能夠從根本上提高學(xué)校的總體實(shí)力，提高學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)水平。
2教學(xué)與科研的良性發(fā)展具體措施
2.1 必須樹(shù)立教學(xué)與科研并重的思想，不可偏頗在高校，教學(xué)與科研密不可分、不分輕重，二者相得益彰[3]。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，指導(dǎo)和推進(jìn)科研的發(fā)展，是科研后備力量?jī)?chǔ)備的必要途徑?？蒲惺墙虒W(xué)的目的，對(duì)教學(xué)具有反饋?zhàn)饔?。科研有助于完善教學(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于讓學(xué)生更深入得了解科學(xué)，提高學(xué)習(xí)激情，明確發(fā)展方向，有助于擴(kuò)大教師的職能，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率；有助于理論和實(shí)踐的結(jié)合，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
科學(xué)合理的把握教學(xué)與科研的關(guān)系，努力實(shí)現(xiàn)以教學(xué)推動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，形成教學(xué)與科研的良性互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)二者共同發(fā)展，對(duì)于提高教師總體水平、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校知名度、培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才都是非常關(guān)鍵的。
2.2 教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，相互滲透將教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，才有可能使是最基礎(chǔ)、最抽象的課程也充滿活力，而決不會(huì)是東拼西湊、照本宣科，從而讓教學(xué)內(nèi)容“久經(jīng)不衰”[4]。因此，倡導(dǎo)教師將科學(xué)研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良好循環(huán)和互動(dòng)。
實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研內(nèi)容相結(jié)合，一方面，教師應(yīng)把科學(xué)研究的成果和方法引入和滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，推行研究性教學(xué)。另一方面，大學(xué)教師要善于利用教學(xué)過(guò)程中的所感所得促進(jìn)科研的深入發(fā)展。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)研究的盲點(diǎn)，及時(shí)捕捉迸發(fā)的靈感，將其轉(zhuǎn)化為科研研究的目標(biāo)。
必須把自己研究問(wèn)題、思考問(wèn)題的方式方法和思路介紹給學(xué)生，教給學(xué)生的是學(xué)習(xí)知識(shí)、 發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的能力和方法，培養(yǎng)他們研究性思維的方式。這一教學(xué)過(guò)程必須是啟發(fā)式、分析式、交互式的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面，要求教師把自己的最新研究成果、該領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生。
2.3 積極組織和指導(dǎo)大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)大學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外對(duì)學(xué)生實(shí)施的有計(jì)劃、有組織的多種多樣的科技教育活動(dòng)。它以科技知識(shí)為載體，以實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)、科技愛(ài)好和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力為目標(biāo)。課外科技活動(dòng)是促進(jìn)大學(xué)生成才的重要渠道和手段，是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。
積極組織和指導(dǎo)學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師科研研究水平等都要非常重要的意義。第一，大學(xué)生課外科技競(jìng)賽活動(dòng)與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充、相輔相成；第二，可以充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，激勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)拓和敢于創(chuàng)新；第三，促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有利于教學(xué)相長(zhǎng)；第四，促進(jìn)校園文化、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)；第五，促進(jìn)高校教師科研工作和教師水平的提高，為高校教師積累一定的科研經(jīng)驗(yàn)[3]。
2.4 優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)內(nèi)容畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)是本科教育的重要環(huán)節(jié)，它們既是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐過(guò)程，也是學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，分析解決實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)初步科學(xué)研究能力的一個(gè)重要途徑。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)，也綜合考查了高校教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
給畢業(yè)設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)注入科研元素，結(jié)合實(shí)際科研項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以從一定程度上鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，促進(jìn)教師將具體科研滲透到實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的科研動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也大大促進(jìn)和提高了高校教師的科研研究水平。
2.5 學(xué)校應(yīng)該建立靈活的教學(xué)科研機(jī)制科研，特別是橫向課題，教師經(jīng)常需要緊急出差或趕進(jìn)度，必然會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，有時(shí)需要調(diào)課或請(qǐng)假。每個(gè)高校在教學(xué)方面都有嚴(yán)格的規(guī)章制度，教師由于科研等原因在不能按期正常上課之前至少2~3個(gè)工作日內(nèi)，必須親自書(shū)寫書(shū)面調(diào)課單進(jìn)行調(diào)課申請(qǐng)。高校擔(dān)心教學(xué)秩序混亂，往往在這方面經(jīng)常限制教師請(qǐng)假或調(diào)課，導(dǎo)致很多課題不能按期完成，造成工期延后，甚至給企業(yè)造成不可挽回的損失，從而影響教師以及學(xué)校在企業(yè)的形象。
因此，學(xué)校應(yīng)該建立靈活的教學(xué)科研機(jī)制，對(duì)于確實(shí)因?yàn)榭蒲行枰霾疃荒馨磿r(shí)授課的情況應(yīng)該予以批準(zhǔn)，安排教師靈活的補(bǔ)課時(shí)間，例如利用晚自習(xí)或?qū)W生的空余時(shí)間補(bǔ)課，或者由同一學(xué)科團(tuán)隊(duì)別的老師代授本次課程。如果教師經(jīng)?；蜷L(zhǎng)期由于科研，嚴(yán)重影響學(xué)生的正常授課，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)科研的具體現(xiàn)狀，提前安排教學(xué)計(jì)劃，集中本門課程的授課安排，提早結(jié)課。
3結(jié)論
無(wú)論哪個(gè)高校，教學(xué)和科研都是一對(duì)有機(jī)的統(tǒng)一體，純粹只發(fā)展教學(xué)或只發(fā)展科研的大學(xué)都不是一所優(yōu)秀的教育機(jī)構(gòu)[4]。教師應(yīng)在實(shí)踐中真正履行教學(xué)與科研相結(jié)合的原則，唯有將教學(xué)與科研緊密的融合在一起，將教學(xué)的過(guò)程視為科研的深化，將科研的過(guò)程視為教學(xué)的準(zhǔn)備，才能實(shí)現(xiàn)二者的良性互動(dòng)的大好局面。而高校在探究教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制的過(guò)程中，要不斷深入了解教學(xué)和科研的內(nèi)在聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)，制定具有本學(xué)校特色的發(fā)展機(jī)制，在保證教學(xué)和科研平衡發(fā)展的前提下，快速穩(wěn)定發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊立軍，黨新安.教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的探索與實(shí)踐[J].科技資訊，2009：21.
篇12
一、教學(xué)與科研失調(diào)的現(xiàn)狀透析
教學(xué)與科研是涉及兩方面不同領(lǐng)域的兩種活動(dòng)，本質(zhì)相異但他們共存于高校這一特定環(huán)境，又是高校服務(wù)同一目標(biāo)的兩項(xiàng)基本職能，在高等學(xué)校的發(fā)展具有同等重要的作用，但現(xiàn)實(shí)中卻存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，大部分高校教師往往對(duì)科研工作充滿熱情，投入大量時(shí)間與精力，而對(duì)教學(xué)工作卻重視不夠。一項(xiàng)調(diào)查表明，當(dāng)教師在被問(wèn)到科研與教學(xué)的相對(duì)重要性是否被正確對(duì)待時(shí)，85％的人認(rèn)為教學(xué)沒(méi)有放在與科研同等重要的位置上，有78％的大學(xué)教師認(rèn)為科研在其學(xué)校中占據(jù)優(yōu)先的地位。究竟是什么原因造成這種重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象呢?筆者分析如下：
1.科研與教學(xué)的特點(diǎn)導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。相比較而言，科研是一種具有較高學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)造性較強(qiáng)的活動(dòng)，而作為先進(jìn)科學(xué)文化知識(shí)的擁有者和傳播者的高校教師，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造知識(shí)，迎接創(chuàng)造性活動(dòng)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)的愿望，科研工作正適合了他們的這一需要。同時(shí)，科研的對(duì)象主要是未知的東西，具有不確定性，正好可以滿足人們探索未知的好奇心。教學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)，但由于教學(xué)工作計(jì)劃性較強(qiáng)，是一種比較程序化的活動(dòng)，雖然教學(xué)的形式可以變化多樣，但其內(nèi)容基本上是已知的東西，因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)其挑戰(zhàn)性相對(duì)而言比科研低一些，其吸引力也就小得多?！敖虒W(xué)與研究相比，僅僅是重復(fù)已知的事實(shí)，或重復(fù)別人的工作，教學(xué)即使有所創(chuàng)新，由于這些創(chuàng)新還沒(méi)有以不可改變的形式固定下來(lái)，因而本質(zhì)上通常是嘗試性、探索性的。”在兩者無(wú)法兼顧的時(shí)候，大多數(shù)教師往往就把精力放在科研上而忽視了教學(xué)。
2.科研比教學(xué)更容易判斷和衡量導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。由于科研工作是有形的，更容易測(cè)量和進(jìn)行同行的評(píng)價(jià)；而教學(xué)行為則由于其動(dòng)機(jī)、學(xué)生的起點(diǎn)、測(cè)量手段、衡量標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)出結(jié)果的影響而難以測(cè)量，教師之間甚至同一教師在不同時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)都難以進(jìn)行比較。
3.社會(huì)評(píng)價(jià)導(dǎo)向造成重科研輕教學(xué)。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，一所學(xué)校的地位和聲譽(yù)主要是因?yàn)樗目蒲兴降淖恐岣叩?，而這又可以為學(xué)校帶來(lái)有形資產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)校更大的發(fā)展。雖然抓好教學(xué)也可以獲得好的聲譽(yù)，如美國(guó)的賴斯大學(xué)，在校生不過(guò)三千人，但該校能立足實(shí)際，狠抓本科生教學(xué)，結(jié)果同樣名聲大振，在美國(guó)歷年名牌大學(xué)的評(píng)比中，基本保持在十五名左右的位置。但這種成功的例子畢竟是風(fēng)毛麟角?？蒲谐晒?jiàn)效快，短期內(nèi)就可以提高學(xué)校聲望，教學(xué)由于對(duì)象是人，所謂“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，其成效需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間才能顯現(xiàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)其成本與收益似乎不成比例。
4.科研是教師獲獎(jiǎng)晉升的重要依據(jù)。本來(lái)科研、教學(xué)實(shí)績(jī)是衡量高校教師學(xué)術(shù)水平的兩把尺子，也是高校教師晉升所依據(jù)的核心條件，但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高校職稱評(píng)定中往往以科研論著多寡、強(qiáng)弱劃線，而教學(xué)成績(jī)由于難以量化而拉不開(kāi)檔次，這就勢(shì)必導(dǎo)致有些教師一味追求項(xiàng)目獲獎(jiǎng)或多。有的教師認(rèn)為：教學(xué)是投入，科研才是產(chǎn)出，科研比教學(xué)更有價(jià)值。博耶曾分析：“除了少數(shù)人以外，年輕的教授們都知道，假如他們想要得到的終身職位或者受聘于一所高水平的學(xué)校，他們就需要在學(xué)術(shù)界獲得卓越的名聲，這不能靠做好教學(xué)工作，而要靠在研究工作和發(fā)表著作上有給人以深刻印象的記錄。”我國(guó)的職稱評(píng)定中也往往只看科研水平而不管教學(xué)成就，形成“抓科研名利雙收，搞教學(xué)勞而無(wú)功”的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了教師的教學(xué)積極性，在重科研輕教學(xué)的誤區(qū)越走越遠(yuǎn)。
二、教學(xué)與科研的關(guān)系闡釋
1.對(duì)于不同層次的高等教育，教學(xué)與科研的相關(guān)性不同。在本科教育階段，由于學(xué)生數(shù)量大，而且“這些學(xué)生并不希望從事進(jìn)一步的深刻的科學(xué)研究，他們只想學(xué)習(xí)知識(shí)，用這種知識(shí)來(lái)通過(guò)考試從而達(dá)到自己的目的，獲得他們所希望的職業(yè)，使他們能夠得到更高的收入”。因此教師為教學(xué)而忙碌的同時(shí)是不太容易顧及到研究的，教學(xué)與科研呈現(xiàn)出一種負(fù)相關(guān)。在本科后教育階段，學(xué)生數(shù)量少，并且對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握也較多，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中與教師共同探討，因此教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，是一種正相關(guān)。
2.對(duì)不同的學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)與科研的相關(guān)性不同。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)用學(xué)科教學(xué)與科研的關(guān)系較基礎(chǔ)學(xué)科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)，社會(huì)學(xué)科較自然學(xué)科更大程度地呈現(xiàn)出正相關(guān)。由于應(yīng)用學(xué)科操作性較強(qiáng)，其成果主要依靠實(shí)踐中獲得，因此教學(xué)與科研能夠相互促進(jìn)，社會(huì)學(xué)科與生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)生活變化多端，每個(gè)人都可以有不同的觀點(diǎn)，在與他人的交流中能夠獲得各種信息，提高認(rèn)識(shí)，形成自己的見(jiàn)解，“人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，科研往往能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并直接使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑和豐富多彩?！币虼私虒W(xué)與科研相互促進(jìn)。
3.對(duì)于不同的學(xué)校與教師，教學(xué)與科研在他們身上的體現(xiàn)不同。有的學(xué)校師資力量比較強(qiáng)，有深厚的底蘊(yùn)和科研的傳統(tǒng)，就可能對(duì)科研比較重視，而有的學(xué)校條件有限，不可能兼顧二者。不同的教師教學(xué)與科研能力有所不同，紐曼認(rèn)為：“發(fā)現(xiàn)和教學(xué)是兩種迥然不同的職能，需要迥然不同的才能，同一個(gè)人兼?zhèn)溥@兩種才能的情形并不常見(jiàn)?！庇械慕處熼L(zhǎng)于表達(dá)而創(chuàng)造思維差一些，更趨向于教學(xué)；而有的教師表達(dá)能力較差，思維能力較強(qiáng)，適于研究；還有的教師兩方面的能力都比較突出，能夠把兩者結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)與科研相互促進(jìn)。
三、促進(jìn)教學(xué)與科研兩大職能的協(xié)調(diào)發(fā)展
高校在處理教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)，要根據(jù)情況的不同而采取靈活的辦法。針對(duì)目前高校中普遍存在的重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，我認(rèn)為提高對(duì)教學(xué)的重視已經(jīng)刻不容緩，畢竟高等學(xué)校如果輕視了教學(xué)這一基本職能，那還要招生干什么呢?它與專門的科研機(jī)構(gòu)又還有多大的區(qū)別呢?因此，教學(xué)應(yīng)該是大學(xué)永遠(yuǎn)的主題，無(wú)論是研究型大學(xué)還是一般性大學(xué)，都不應(yīng)忽視教學(xué)。有的人認(rèn)為科研可以促進(jìn)教學(xué)，而教學(xué)會(huì)妨礙科研，這是不正確的。洪堡認(rèn)為：“大學(xué)教授正是通過(guò)本專業(yè)教學(xué)活動(dòng)取得科研上巨大成就的，德國(guó)大學(xué)完成的科研并不少于科學(xué)院。”當(dāng)然，對(duì)于不同類型的學(xué)校，研究占有的地位是有所不同的。
篇13
On the Role Position and Development of Teaching and
Scientific Research College Teachers
MENG Xuejing
（College of Statistics， Hubei University of Economics， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract In this paper， the author discusses teaching and research university teachers how to grasp his role， mainly two aspects of teaching and doing research are discussed， indicating that teachers' important role in teaching and educating people， and analyzes of both teaching and research mutually reinforcing dialectical relationship. Finally， this paper proposes university teachers must establish a lifelong learning belief， and will have a better development.
Key words teachers' role； positioning； teaching； scientific research
高校教師的角色可界定為高校教師在從事其職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中所生成的社會(huì)對(duì)高校教師的形象期待，它是由大學(xué)教育制度以及社會(huì)所共同塑造的，并以此作為規(guī)范高校教師行為、評(píng)判高校教師優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。作為一名高校教師，必須把握好自己的角色定位。本文僅就教學(xué)科研型大學(xué)教師的角色定位與發(fā)展做一些探討。
教學(xué)研究型大學(xué)具有一定的科研能力，同時(shí)承擔(dān)了本科生教育與一定規(guī)模的研究生教育。在辦學(xué)上，以本科生教育為主，具有較強(qiáng)的培養(yǎng)研究生的能力。在人才培養(yǎng)上，重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才。在科研上，以應(yīng)用理論研究和開(kāi)發(fā)研究為主，是相關(guān)行業(yè)或地方經(jīng)濟(jì)方面高水平科學(xué)研究的主力軍。教學(xué)科研型大學(xué)的特點(diǎn)要求這類高校的教師不僅要在教學(xué)上能夠講好課，同時(shí)在學(xué)術(shù)水平上要達(dá)到一定層次。本文從兩方面談?wù)劷虒W(xué)研究型高校教師的角色定位。
作為新時(shí)期的高校教師，要在日常工作學(xué)習(xí)中踐行科學(xué)發(fā)展觀的理念，用科學(xué)發(fā)展觀正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作，需要主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生是具有主體意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，是發(fā)展中的人，是會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師必須努力提高自身素養(yǎng)，讓自己的“那一桶水”時(shí)刻保鮮、飽滿，具備廣博的知識(shí)面和精深的專業(yè)知識(shí)，才能讓學(xué)生學(xué)到高、精、尖的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
隨著用人制度的改革，高學(xué)歷人才的倍增，高校教師職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈，很多高校甚至名牌大學(xué)在高考成績(jī)下來(lái)后便開(kāi)始搶生源，搶優(yōu)秀的學(xué)生，排名靠前的學(xué)校會(huì)有較好的生源，這就迫使大批的高校為了排名而努力，其中影響排名的一個(gè)重要因素就是高校的科研成果，很多高校都非常重視高校教師的科研能力與學(xué)術(shù)水平，要求高校教師在滿足教學(xué)要求的前提下完成一定量的科研要求。這就使得高校教師在站穩(wěn)講臺(tái)的同時(shí)要有一定的科研成果，否則，要在高校立足是很難的。本文首先從兩方面談?wù)劷虒W(xué)研究型高校教師的角色定位。
1 站穩(wěn)講臺(tái)
站穩(wěn)講臺(tái)就要求教師要講好課，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)得到學(xué)生的認(rèn)可。尤其對(duì)于年輕老師，經(jīng)驗(yàn)不足，容易照本宣科，進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，由于年輕，短時(shí)間內(nèi)很難建立威信，讓學(xué)生信服，更需要下功夫備好課，講好每一節(jié)課，慢慢得到學(xué)生的欣賞與敬佩。
備課這一程序看似簡(jiǎn)單，要備好課則很難。作為教師，要多思考勤總結(jié)，只有備好課才可能給學(xué)生上一堂精彩的課。每一個(gè)老師都想得到學(xué)生的認(rèn)可，不首先走好這一步，是不可能得到學(xué)生喜歡與認(rèn)可的。除了自己揣摩與思考外，還要多向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師講課，多與教學(xué)督導(dǎo)交流，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的反饋信息認(rèn)真總結(jié)，虛心接受好的建議與意見(jiàn)。
“課堂上講好書(shū)本上的內(nèi)容就行了”這種思想不可有。有學(xué)者曾對(duì)全國(guó)近5萬(wàn)名高校教師進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，部分高校教師存在知識(shí)結(jié)構(gòu)較單一的現(xiàn)象。大多數(shù)教師的知識(shí)面狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，60.0%的學(xué)生認(rèn)為，給他們上過(guò)課的教師中一半以上“知識(shí)單一，信息量小，教學(xué)內(nèi)容偏舊”。這表明高校教師必須提升專業(yè)知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)今的大學(xué)生具有一定自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，僅僅給他們講授課本上的知識(shí)是不夠的，這對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才的目標(biāo)是不相符的。
2 搞好科研
剛加入大學(xué)教師行列的研究生畢業(yè)生，已經(jīng)初步具備了一定的科研能力與水平，在代好課的同時(shí)，要注意將科研能力進(jìn)一步提升。教學(xué)與科研兩手抓，且兩手都要硬。從某種意義上說(shuō)，站穩(wěn)講臺(tái)是保飯碗，搞好科研是保晉升。新入職的高校教師，因?yàn)榻虒W(xué)工作不太熟練，很多人暫時(shí)放下了科研，全身心地去代課，這樣的做法固然不能說(shuō)錯(cuò)，但科研是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，落下了想撿起來(lái)就很難。搞科研要趁早，及早起步才不至于需要的時(shí)候手忙腳亂。“先把教學(xué)搞好，科研是評(píng)講師以后的事情”這種想法是不可取的。筆者認(rèn)為，搞好科研可以從以下三方面著手：
首先，科研從教學(xué)研究開(kāi)始。從問(wèn)題入手、進(jìn)行科研訓(xùn)練、提升科研信心?？蒲惺墙虒W(xué)工作的助推器，以科研促進(jìn)教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。高等學(xué)校的科研產(chǎn)出有兩種形式：一是科研成果，二是對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)。對(duì)于教學(xué)研究型大學(xué)來(lái)說(shuō)，特定的社會(huì)功能和有限的研究條件決定了這類高校應(yīng)該把科研的著力點(diǎn)放在對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)上，把科研作為提高教師教學(xué)水平的重要手段，在教與學(xué)的互動(dòng)中推進(jìn)科學(xué)研究。
其次，參與研究團(tuán)隊(duì)。一個(gè)人的力量總是有限的，積極尋找并參與適合自己的研究團(tuán)隊(duì)，打好基礎(chǔ)，為凝練自己的研究方向做準(zhǔn)備。經(jīng)常與團(tuán)隊(duì)里的成員交流、合作，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)散和新思想的產(chǎn)生。固步自封是不會(huì)有太大的進(jìn)步的。與人合作更利于重大結(jié)果的產(chǎn)出。
再次，形成自己的研究方向。在自己的研究方向內(nèi)，積極，為申報(bào)課題做準(zhǔn)備。增強(qiáng)課題意識(shí)，課題無(wú)大小，在有一定積淀的基礎(chǔ)上，積極申請(qǐng)學(xué)校課題、縱向課題以及橫向課題。
在教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研二者都很重要。那種“為科研而科研”，或者以損害教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)去搞科研的做法是錯(cuò)誤的。美國(guó)學(xué)者納爾福對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有過(guò)一段精辟的論述。他認(rèn)為：在較低科研水平上，科研的增長(zhǎng)由于智力的支持和激勵(lì)有利于教學(xué)質(zhì)量的上升，二者是一種互補(bǔ)關(guān)系；但是到達(dá)一定極限點(diǎn)后，由于過(guò)多的科研花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和資源，則可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，這時(shí)二者是一種替代關(guān)系。這段論述對(duì)教學(xué)科研型大學(xué)很有借鑒意義。
當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，高校教師必須不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，首先讓自己成為一名終身學(xué)習(xí)的人，才能肩負(fù)起重要的使命——培養(yǎng)學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)的人，使他們掌握終身學(xué)習(xí)的技能和方法，在離開(kāi)大學(xué)后仍能堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)。英特爾公司首席執(zhí)行官貝瑞特曾說(shuō)：“計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。” 教師在未來(lái)社會(huì)中將會(huì)發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，同時(shí)也將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不把握好自己的角色定位，時(shí)刻提升自我，將可能面臨被淘汰的危險(xiǎn)。作為高校教師，必須正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系，做教學(xué)的專家與科學(xué)研究者，并不斷地學(xué)習(xí)，為自己有更好的發(fā)展積蓄力量。
參考文獻(xiàn)
[1] 李太平.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng).湖北人民出版社，2011：12.
