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一、培養大學生創業能力的重要意義

(一)是社會需求和社會發展的需要。

二十一世紀是以現代高科技為主導的知識經濟時代,這一發展特點,要求掌握了現代科學技術的富有創新精神的年輕大學生擔負起創業的歷史責任。大學畢業生在高校的培養下,可以說都已掌握了一定的專業知識技能,具備了從事某一職業的基本能力,是社會上素質最高的一個群體,是最重要的人力資源。很顯然,高校若能加強大學生創新意識和創新能力的培養,畢業生就能在就業過程中更快更好更準地挑到自己心儀的職業,就能更加理性地采用一種獨立的更加成熟的自我就業方式。

(二)是高等教育改革與發展的需要。

對于高等教育實行收費的國家來講,如果大學生接受了高等教育以后而無法找到工作,高等教育的個人受益無法得到補償,就會在社會上產生一定的負面影響,還可能造成社會的不穩定。那么,高等教育大眾化也將失去意義,因此,高等教育應切實重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。

(三)是緩解我國就業壓力的需要。

勞動力相對過剩,就業難在我國是一個非常突出的問題。當前的就業形勢要求更多有條件并具備一定創業能力的大學畢業生選擇創業之路。這樣既可以為自己尋找出路,又可以為社會創造更多的就業機會,帶動社會勞動力就業。從長期來看,這對于緩解國家就業壓力不失為一條道路。

二、大學生創業的特點

大學生就業之難,失業人數之多,已經成為無法改變的現實。但是,進入社會的大學生,大多要靠自己來養活自己,在不斷進行的創業實踐中,我國大學生創業形成了自己的特點:

(一)積極性高,但實際創業比例低。

自從大學生接觸并了解大學生創業以來,我國大學生的創業激情逐漸增長,創業的速度、人數增加迅速。我國大學生創業欲望強烈,但實際參與創業的比例還是很低的。

(二)科技轉化率低。

在國內創業學生中,有很大一部分學生是從事家教、零售、服務業等技術含量低的行業,即使涉及網絡的創業者也都集中于一些不必進行產品設計、開發、生產的網站維護。

(三)創業的社會文化基礎薄弱。

大學生創業沒有贏得社會、家庭、學校的完全認可和支持,明確鼓勵大學生創業的高校、家長并不多。無論是向社會宣傳創業的大學生還是向高校宣傳創業的企業家都比較少,使得創業的輿論氛圍不濃厚。

客觀上講,大學生創業的道路有開創性、現實性、多樣性、艱巨性和風險性等特點。

三、培養大學生創業能力的對策

(一)學校要轉變教育思想,培養目標要面向市場。

我國高等教育中存在著許多矛盾和問題,最主要的是學校培養的人才不完全適應經濟社會發展的要求。因此,要培養適應二十一世紀需要的能自主創業的創新型人才,首先必須轉變教育思想,深化教育改革。在培養目標上,要從以傳授知識為中心的傳統教育轉變到著重培養學生創新精神和創業能力的現代教育上來。

(二)改革管理制度,營造創業環境。

高校現行的考試制度和方式,許多地方不利于培養學生的創新精神和創新能力。死讀書者不會創造,不會創造就難談創業。因此,學校應盡快在教學、科研和學生管理環節上讓學生多參與,培養學生的創業能力;提供有利于年輕教師和學生發展個人興趣、特長和脫穎而出的土壤;營造鼓勵學生冒險、當領頭雁,崇尚知識、追求真知的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。

(三)大力開展對大學生的創業教育,充實創業指導隊伍。

創業教育是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動,即培養學生如何適應社會生存、提高能力及進行自我創業的方法和途徑。作為高等教育發展史上一種新的教育理念,它是知識經濟時代大學生創新精神和創造能力的培養,是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求,是素質教育新的突破口,是解決當前及今后大學生就業、提高大學生創業的有效方法。教師在各類課程尤其是人文課程講授過程中,注意創業思想的滲透,在創業專門課程講授中更應結合實際,突出學生的能力及素質培養。有條件的高等院校應建立專門的創業指導隊伍。

(四)與學生的社會實踐相結合。

許多學校都安排有假期社會實踐活動,讓學生走出課堂,走入社會進行模擬創業實踐活動。可以讓學生參觀、考察各種類型的小企業,做社會調查,寫調查報告,提出自己的創業計劃等,同時可以請一些創業成功者講自己的奮斗史、創業史。讓學生撰寫創業紀實,既體驗創業的艱辛,又感到創業的樂趣。

(五)政府和社會要扶持大學生進行自主創業。

很多高等院校設立了創業風險基金,用來幫助和解決學生開展自主創業初期的資金問題。但對于廣大的學生來說,學校創業基金能得到的面太狹窄了,這就需要政府或社會出臺一套完善的幫扶學生創業的政策。依法為他們個體經營或創辦企業予以稅費減免、降低準入門檻、提供小額貸款,提供人事檔案托管、職稱評定,等等,這些工作都有著非常實際的作用和意義,能吸引更多的高職學生加入到自主創業的行列。

黨的十七大報告明確提出“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”。創業是就業之母。要擴大就業崗位就要大力鼓勵創業。大學生自主創業,一方面可減輕就業壓力,另一方面可促進經濟繁榮和經濟活力的保持。加強大學生創業能力培養是高校適應時展要求的必然選擇。

參考文獻:

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一、為了更好的服務學生，完成本職工作，首先輔導員要注意從以下幾個方面來進一步提高自身條件

1　認真學習領會學校的文件精神，認真理解大學文化精神的內涵及學工處的思想路線、方針和政策。充分理解學院和學工制定的有關學生管理教育方面的政策，以宏觀的角度正確認識當前學生管理工作的形勢和任務。

2　要加強自身業務水平的提高，積極學習教育學、心理學、管理學等理論知識，要能夠根據現實情況，研究學生工作，掌握新規律，解決新問題。努力做好學生的思想工作，堅持思想教育和管理相結合的原則；熱愛學生工作，具有良好的職業道德，勤勉敬業，情操高尚，責任心和使命感強，講團結、顧大局。

3　形成自己獨特的工作作風，遇到重大問題要及時請示報告，工作要有嚴格的科學性、計劃性、講究高效率；并配合院黨委、團總支，做好學生非黨積極分子的培養和學生黨員的發展工作。

4　我們要以身作則，嚴格要求自己，言行一致，要求學生做的自己首先要做到，處處給學生做榜樣，身教勝于言教。

二、我們輔導員在學生的學習和生活中主要起引導和服務的作用

現在我們輔導員工作已經遠遠超出了傳統的思想政治工作的范圍，已經涉入學生生活的各個方面，如學業指導、心理輔導、班級管理、生活服務、課外活動參與等。輔導員是大學生思想成長的引路人、學業上的老師、生活中朋友，也同時考慮到給學生留有一定的空間去考慮怎么自立。

我覺得應該始終把對學生的思想政治教育放在首要地位，在實施活動中要有專業特色和創新，比如采用主題班會、案例分析、社會實踐等多種方式或活動激發并引導同學的主體需求，讓他們能夠站在一定的高度審視理想與現實、個人與集體、短期利益與長期利益的關系，明確理想、信念、責任、奉獻對個人成才的重要性。學生質量的提高與否直接關系到學校的長遠發展。優良的學風、班風是培養高素質學生的無形的重要因素。一個優良學風的形成不是一蹴而就的事情，要通過長期的培養慢慢形成。每次主體班會學風問題已經成為必講的重要內容，要培養學生“學習能力”的重要思想貫穿到整個的教育工作之中。

三、通過與學生溝通交流和教育引導，引導幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

抵制各種錯誤思潮的侵蝕，使學生平時言行得體，講禮貌，講文明，講衛生，講團結，重視人際關系，真正成為一個有能力，高素質的當代大學生。

現在各高校都流行以就業為導向，積極引導學生促進就業率的提高，具體的，我認為主要從以下幾個方面來培養提升大學生的綜合能力以便應對當代嚴峻的就業壓力與形勢：

1　培養大學生的適應和自律能力，做好新生的大學學習方法的轉變工作，把講授科學的大學學習方法作為重點，培養學生的自學能力并且拓寬眼界，開闊視野。

2　社會交往溝通能力。交往溝通能力是大學生就業中不可或缺的素質，我們輔導員要善于在集體活動中進行引導，充分利用學院開展的形式豐富多樣的集體活動，為學生提供展現自我的舞臺。這樣既可以幫助他們盡快熟悉校園生活，又可以使他們在活動中豐富知識、鍛煉能力、提高素質，與他人建立和諧的人際關系。我所帶x×同學暑假參與過社區許多工作，給老人發放優惠券、幫一些老人申請老人證、辦理居家養老證，組織志愿者、策劃活動，只要居民有事找到居委會，她都會認真接待，除主要負責的民政福利這一塊。其他工作人員有什么忙不開了，她都過去幫忙。孫曄文同學說她到社區居委會工作，需和各居民打交道，事務較多，溝通能力得到很好鍛煉，現在該同學已經很順利的找到了一份理想的工作，所以，我們應該鼓勵學生參加一些社會工作提高自己的交往溝通能力。

3　語言及文字表達能力。大學生的和文字表達能力也是他們以后走上工作崗位的重要基礎條件，本人認為主要要讓學生從以下幾點做起：首先要讓有膽量的說，這是鍛煉表達能力的前提；其次要做到有話可說也就是要擴大學生的知識面，也就是說要讓學生利用學校可以利用的一切硬軟件資源來拓寬自己的知識面，這是練好表達能力的基礎；文字表達能力也是走上工作崗位必備的基本素材之一，因此要鼓勵在校生應該抓緊時間去研讀有關的著作和范文，多做練習，以便使自己的文字表達能力得到鍛煉和提高。

4　動手實踐能力。動手實踐能力是大學生走上工作崗位的基本條件，對畢業生而言，無論今后從事教學、科研工作，還是在生產第一線從事技術管理工作，動手實際能力的強弱，都將直接影響到個人在工作崗位上的能力發揮程度。因此，我們要幫助學生糾正重理論、輕實踐的傾向，比如我們可以組織畢業生進行模擬答辯，還有我們院團委的創業大賽，以及各種技能比賽等，這些都能達到強化基礎理論知識、增強實踐能力的目的。

5　創新能力。我認為從以下幾個方面來培養大學生的創新能力，首先，要讓學生主動營造活躍的創新氛圍。積極熱烈的創新場景可以使大學生本身產生創新的意識和靈感。一方面，要培養大學生積極主動配合營建自己的創新團體，如宿舍文化、班級文化、社團組織文化等；另一方面，大學生要積極利用好大學里的各種硬軟件方面的環境資源，如圖書館、實驗室等，這些場所通常是培育和激發創新靈感的絕佳環境；同時，大學生不應該僅僅園圃于大學校園，還應該主動走出校門，利用假期參加社會實踐，讓理論和實踐相結合，在社會實踐中發現問題、思考問題、解決問題，并在實際活動中及時反饋，形成最后的成果。

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一、大學生自學能力的定義

對于大學生而言，自學能力，就是指在沒有教師直接指導的情況下，一個人能夠獨立思考，獨自地提出問題，并通過查閱資料，達到分析問題和解決問題的目的的一種能力，簡單地說，就是一個人無師自通的能力。（1）從心理學角度看，自學能力是觀察力、記憶力、概括力、思維力、想象力等諸種能力要素的綜合反映，是學習者憑借已有的知識經驗獲取新知識、掌握新理論的一種能量因素。（2）從教育學角度看，自學能力則是學生消化課堂教學、擴大知識范圍的催化劑，是打開知識寶庫、探索科學奧秘的金鑰匙。大學生自學能力更多的是思索和自我發現，吸收和改進現有的方法，從而找到最適合自己的思考方式，擁有獨立提出問題、分析問題、解決問題的素質。

二、大學生自學能力培養的重要意義

大學生自學能力的培養是提高高等教育質量、促進大學生成長成才的重要環節，是有效實施終身教育、切實推進素質教育和大力培養大學生創新能力的重要切入點和著力點。

1.終身教育的基本前提。

終身教育的基本功能在于發揮人的潛能，引導人們在人生的各個階段都努力獲得知識和學習技能。因此，教會學生在大學期間僅僅獲取知識是遠遠不夠的，更要使學生掌握將知識應用到“任何任務、任何情況和環境”中的本領。終身教育向人們提出了不斷學習、終身學習的要求，而大學生在校時間的短暫性也決定了高校必須將培養學生的自學能力作為辦學育人的重要任務來抓。可以說，自學能力是高校畢業生一生受用不盡、得以不斷獲取知識的力量源泉，也是實現終身學習的重要憑借。從普遍意義上講，評價高校的人才培養質量，關鍵不在于考量學生已經掌握的知識內容，而在于考量他們是否掌握了學習知識、思想問題的方法和能力。

2.素質教育的必然要求。

素質教育是提高高等教育質量的必然要求，而具有較強的自學能力則是高素質人才的本質特征之一。高校畢業生在完成大學學業時應該成為全面協調發展的人，具有獨立思考和判斷的能力應是其中的重要內涵。因此，一個合格的大學畢業生在經過幾年的大學學習后，不僅應該具備良好的專業知識，而且應該具備為未來發展而儲備知識的自學能力。培養大學生的自學能力是體現以人為本理念，推進素質教育，提高學生社會適應能力的應有之義。

3.創新能力培養的核心要素。

當前，隨著科學技術的迅猛發展和轉變經濟發展方式的緊迫要求，培養具有較強創新能力的畢業生已經成為高校辦學育人的重點任務，也是幫助學生實現個性發展與全面發展相統一的重要載體。隨著對科技和社會發展的創新主體（即創新型人才）研究的不斷深入，人們普遍意識到，不論是對創新主體進行創新思維的培養，還是創新主體自身知識結構、創新意識的調整與更新，都離不開其自身較強的自學能力。可以說，自學能力是培養創新品質的必備前提。而人的社會化和國家科技經濟的快速持續發展也離不開人的自學能力的培養。可以說，自學能力的培養是時展、科學進步賦予當代學生的必然要求。

三、大學生自學能力培養的途徑與方法

自學能力不是與生俱來的，主要靠后天培養形成。不論是大學生自身還是學校，教師都應該采取多條途徑培養和提高學生的自學能力。

1.學生應從自我做起，培養自學能力。

改變觀念，變被動為主動，養成自覺自發的主動學習習慣。傳統觀念的教學，注重教而忽略了學，忽略了學生在教學過程中的主體地位。大學生應樹立起主人翁意識，在學習中勇于對自己負責，為自己做主。大學的學習，應當按照自己的特長和目標選擇相應的專業，從而更有效率地學習吸收新知識。應當自主地改進邏輯思維方式，加強自身基礎知識和專業知識的學習，提高獲取知識的能力。

課內課外相結合，積極參與到專業相關的實驗、實習中，積極投身社會實踐，為培養自學能力創造更多的機會。實踐出真知。只有通過實踐檢驗的知識才是最真實、最長久的。從課堂教學中專業課程的實驗、實習、畢業設計等實踐環節，到課外的各類專業知識競賽、技能競賽，都是學生自主學習知識，加深知識理解的最有效的方式。社會對于學生綜合素質的要求不斷提高，也對學生在課余時間積極參與如志愿服務、公益活動、社會調查等各種社會實踐中提高為人處世、社會交際等綜合能力提出了更高的要求。因此，大學生應在不影響正常教學的前提下，盡可能多參與一些實踐活動，充分培養自己的自學能力和實踐能力，提高綜合素質。

開拓思路，增加信息來源，充分利用一切可以利用的條件，獲取更多的知識。教師是學生獲取知識的直接途徑，書本則是獲取知識的最基本方式。進入21世紀以來，我國進入了信息化時代。只有掌握最先進的工具，才能掌握最先進的知識。互聯網已然成為人們不可或缺的獲取知識的快捷方式，在一定程度上已經悄然取代了傳統的圖書資源的功能。通過網絡，大學生可以搜索到與專業相關的各類書籍和文獻資料，還可以獲取任何感興趣的知識和新鮮事物。如今，網絡知識的更新速率，已超越了人們曾經的想象，使得它成為有效的獲取知識的方式之一。大學生應培養熟練使用計算機、互聯網、辦公軟件、搜索引擎，獲取知識的能力。

2.教師應更好地引導學生不斷提高自學能力。

教師在大學生自學能力培養過程中，主要起引導作用。教師不僅要使學生“學會”，而且要“會學”。

激發學生學習興趣。學習動機是直接推動學習的內部力量，也是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。學習興趣不是天生就有的，是可以通過后天培養的。激發大學生的學習興趣主要抓住以下幾點：一是所學知識本身的特性。大學生求知欲高，凡是相對強烈、對比明顯、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物都會引起他們的興趣。二是鼓勵大學生利用已有的知識經驗獲得更多的新知識。三是學生在獲得知識過程中的愉快體驗，一個人在學習過程中獲得別人承認或內在的滿足等積極情感體驗，會增強學習興趣的穩定性。

轉變教學方式，更新實踐方法，營造創新的氛圍，鼓勵學生自學。古人云：“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。”學生有強烈的創新潛意識，教師要不斷拓寬鍛煉學生的渠道和載體，積極營造自主學習的氛圍。改變原有的觀念，由教育學生、管理學生向服務學生、引導學生轉變。在具體的教學實施過程中，教師可采取多種形式促進學生學習，從簡單到復雜，從課內到課外，使得課內獲得的方法成為課后自學的有效法則，并逐步形成自學能力。在基礎和專業的實驗教學中，教師應將遵循固有的實驗步驟和方法，轉變為設計好實驗要求和目的，鼓勵學生發揮個性和想象力，自行設計實驗步驟和操作規程。教師還可以充分利用現有的教學資源，優化資源配置，更廣泛地開展開放性實驗；組建興趣小組、科技小組，組織學生參與各級別、各學科的知識競賽；鞏固教學實踐基地建設，為學生提供更多的實踐機會，促使學生自主學習知識和在實踐中運用知識。

改變考核評價體系，促進自學能力提升。傳統的應試教育，對學生學習的考核僅是一紙試卷，不能夠全面了解學生的綜合素質。隨著素質教育的推行，應試教育面臨著較大的挑戰，而學生迎來了新的機遇。大學階段，專業課程的考核方式，可以從原本的通過試卷考核理論知識，轉變為理論答卷與產品設計、社會調查、生產實習相結合的方式，考核學生講理論聯系實際的能力，促使學生發散思維，提高自學能力，達到知識與能力并重的目的。

總之，自學能力是大學生綜合素質的重要組成部分，是大學生進入社會、適應社會需求的必備條件。因此大學生應該更主動地創造條件提高自學能力，教師應付出更多的耐心引導學生、鼓勵學生。新時代需要有自學能力的大學生，通過高校、學生、教師的共同努力，定能有效地提高大學生的自學能力，培養出既有專業素質又能勝任工作的復合型人才。

參考文獻：

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［4］魏剛才，常新耀，謝紅兵，陳金山，崔艷紅.論大學生自學能力的培養［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009，（5）：19-20.

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一、大學生自主學習能力低下的原因分析

“自主學習”是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。研究表明現在大學生在學習中存在以下現狀：

1、傳統的教學方式阻礙了學生學習的自主性。絕大多數大學生對學習的認識仍然停留在中學階段， 仍習慣于被動地接受“ 填鴨式” 灌輸的教學方式，沿用中學的一套學習方式，學習依賴性較強、學習方式單一，跟隨教師的指揮棒來進行學習，結果導致學生“上課記筆記、下課背筆記” ， 一旦教師在課堂上少講或精講，想把更多的時間留給學生支配，以期待學生通過自己的努力主動深入的學習，從而培養其自主學習能力時， 學生往往不知所措。

2、對自主學習重要性認識不足。目前，許多大學生雖然生活上已經基本獨立但是在學習上并沒有完全獨立起來，學習活動沒有樹立起明確的目標，還不能夠正確地認識自己，許多學生卻并不懂得珍惜和利用當前有效的課余時間，大多數同學缺乏自主學習的意識和自主思考能力，認為只要在大學階段能夠堅持上課，有作業則完成無作業課后用不著再學習的觀點，久而久之，導致學習成績下降。

3、學習目標不明確，意志力薄弱。許多大學生認為考上大學是最終的目標，進了大學后就有松勁、怕苦怕累的思想，沒有足夠的學習動力，也難以保持中學時期那樣的求知熱情了。有一部分學生，雖有學習的愿望和要求，但是自我約束能力極差，缺乏計劃性、意志力和信心。

4、不會充分利用學習資源，學習效率低下。在調查中發現一部分學生已有自主學習意識，但找不到很好的學習策略。對自己的學習、生活、進行未達到科學的安排，結果事倍功半，不能達到理想的學習效果。

二、培養大學生的自主學習能力的對策

1、 激發學生的內在學習動機。學習動機和需求、興趣、自我效能、歸因等因素有關。自主學習程度高的學生內在學習動機強烈。教師首先要了解學生的需求， 激發學生學習的興趣， 這樣學生就會產生學習的欲望。其次， 在制定學習目標時， 要幫助學生制定合適的、具體的、可以完成的目標。還要增強學生學習的自我效能感。高自我效能的學生在學習目標的制定、學習過程中的自我管理和監控、自信心等方面都要優于低自我效能的學生。

2. 加強教師引導。在自主學習過程中， 既不能忽視學生的主體作用， 也不能忽視教師的引導作用。自主學習動力的激發和持續， 主要取決于學生自身的內部因素； 但教師對學生的引導激勵作用， 也是具有重要影響的外部因素。教師的教育觀念是學生自主學習動力能否形成的重要外在條件之一。首先要以人為本， 尊重個性， 培養素質。每一個學生都有自己獨特而豐富的內心世界， 每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能， 關鍵是看老師能否用自己人格、知識、教育教學方法等去影響、引領他們去發現并開發自己的潛能。教師對學生個性的尊重， 不但可以制造出良好的學習氣氛， 同時也可以對學生樹立正確的學習目標起到促進作用。

3.發揮圖書資源和數字化網絡資源的利用。進入新世紀，數字化、網絡化技術正悄悄地改變著我們生活、學習、工作的環境和方式。圖書館有極其豐富的圖書、報刊和多種載體形式的文獻資料，是學生獲取知識的不竭之源。為了適應這一變革的需要，我們必須更新教學和學習觀念，改變教學和學習方式，教師可采取設置一定的問題或題目等方式，讓學生有的放矢地通過查詢、整理相關信息資料解決問題。學生可根據教師的教學要求，充分利用現代化的信息手段和各種教育資源，資助選擇學習內容，查閱相關資料，完成相關學習，特別是數字化的圖書館和各種專業文獻數據。為此，學校圖書館根據教學和學生的需要，及時引進、更新圖書資料， 隨時提供查閱文獻資料的技巧、方法，介紹各種網上信息檢索工具及特點和使用方法。學生可以根據自己的學習目標和構建合理的知識結構的需要，自主選擇學習內容，充分發展個性特長，提高獨立思考、綜合判斷、創新思維等能力。

最后， 幫助學生優化學習策略和掌握學習方法。要培養學生的自主學習能力， 最重要的是在教學實踐過程中有意識地培養學生運用學習策略。學習策略指學生為調節學習所采取的各種措施。它包括認知策略和元認知策略， 前者即學生對所輸人的語言知識進行處理并發展該語言知識的過程； 后者指用來監控、調節或自主指導學習行為的策略。作為教師， 應該在傳授課堂知識的同時， 教授學生運用學習策略進行學習， 這樣才能保證學生在有目標， 有時間的同時， 學習會自主學習， 成為有自主學習能力的大學生。

自主學習能力的發展是一個漸進的、長效的過程， 只要我們盡心研究探索， 多給學生充分自主的機會和條件， 逐步形成一套科學、規范的培養學生自主學習能力的方法和措施， 并將其應用到教學管理和教學實踐中， 才能培養出高素質的人才。

參考文獻：

[1]龐維國.自主學習--學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

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要進行長期的學習，提高學習的動機水平是前提。英語自主學習強調學習者的學習動機應該是內部的或是自我激發的，即學生學習的動力來自自身。我們要努力做到：

1.提高學生的自我效能感

自我效能感是美國心理學家班杜拉最早提出來的，是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷，也就是對個體在多大程度上相信自己有能力去完成某項任務的主觀判斷。自我效能感決定了學生對學習任務的選擇，影響了他們面對困難時的態度。大學生，特別是一年級學生的自我效能感普遍較低。由淺及深，慢慢深入，增強學生的信心；給學生制造成功的機會，樹立成功的信心，是提高大學生自我效能感的主要途徑。

2.培養學生自主學習的興趣

興趣能夠最有效地促使學生在學習過程中自覺地發揮其主動性和積極性。這就要求學校及教學主管部門采用新的管理理念和評估方法。首先要投入足夠的經費，建立一個大學英語校園網和語言學習中心，以營造全英語環境。學生學什么，什么時候學，都完全由他們自己決定，自由選擇，以促進學習者自主。其次，教學主管部門還要改變對教師教學質量和學生學習成績的評估方式，建立大學英語自主學習的激勵機制。

二、培養學習策略

培養學習策略對學生的英語學習十分重要。學習策略既可以是行為也可以是思想，也可以是思維過程。教師從一開始就應該向學習者進行學習策略的培訓，讓學習者了解學習策略的含義和分類，了解網絡自主學習的特點，從而掌握學習策略。下面我們結合公共英語學習的特點對英語學習策略的培養進行探討。

1.認知策略的培養

在直接策略中影響學習者有效學習的關鍵因素是認知策略的培養。認知策略是學習者為完成具體學習任務而進行的思維活動、以及所采取的思維方法。實現自主學習可以說是學生對認知策略的熟練掌握和應用。在網絡環境中培養認知策略，學習者要做到積極提問和回答問題，善于抓住重難點做好筆記；學習中能把新舊知識聯系起來；善于觀察、分析和歸納，從而發現語言規律；善于借助語境來學習詞匯，進行閱讀理解；善于借助網絡獲取信息。

2.元認知策略的培養

元認知策略是學習者將自己的認知活動作為認知和意識的對象，對自己的認知過程不斷地作監控和調節的策略。它是關于如何學習的策略而不是具體的學習策略，包括確立學習計劃、監控學習過程和評估自己的學習等內容。要成功地教好元認知策略，教師本身必須首先研究認知與元認知理論，包括學習理論和各種元認知策略。善于運用策略并能用策略詮釋學習活動和過程。其次，了解學生需要什么策略，從而因材施教，“對癥下藥”。再則，一旦決定要教授元認知策略，應該告訴學生：要學什么；為什么值得學習；何時使用；如何使用。

3.情感策略的培養

要克服網絡自主學習中出現的問題，實現英語的自主學習，學生必須具有良好的心理素質。換句話說，自主學習必須注重情感策略。情感策略是學生在語言學習過程中控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素的策略。情感策略的培養可以使學生克服焦慮、鼓勵自己、控制情緒。具體做法是，要聯系實際，激發網絡自主學習的內在動機；增強學習自信心并提高自我激勵能力。

三、完善教育評價方法，培養學生學習過程中的自我監控和自我評價能力

教育評價的方式種類繁多，因人因時因地而異，教師做出評價時，要適人適時適事地選擇方式，使評價更有針對性和實效性。

除了傳統的教育評價方法外，下面介紹的兩種教育評價方法在日常公共英語教學中也應適時應用。

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1 自學能力是學生能力素質的重要組成部分

無論是從素質教育的角度，還是從終身教育、創新教育的角度來看，學生的能力素質都應當包括自學能力。自學能力的高低既是衡量教育改革的成果，也是當代教育的鮮明特點，具有十分重要的現實意義。

1.1 自學能力是素質教育的重要組成部分。

素質教育強調發展全面素質，提高綜合能力，增強創新意識。而自學能力是學生一項最基本的能力，培養學生自學能力是提高學生其他能力的重要前提，是提高創新學習的迫切要求，是提高素質教育的重要途徑。因此，現代素質教育要求必須培養和提高學生的自學能力。

1.2 自學能力是適應社會發展的客觀需求。

縱觀世界歷史，我們不難發現：僅僅在19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀初，這一速度變成每10年翻一番。20世紀80年代，人類的知識每3年翻一番。進入21世紀，人類文明發展的前4900年所積累的文獻資料還沒有現在1年的文獻資料多。當今社會是一個繼續學習、終身學習的社會，只有具備較強自學能力的人，才能在急劇變化的社會發展中獲得生存和發展。

1.3 自學能力是提高自身素質的重要保障。

自學能力不是簡單地自學一兩本書、掌握一兩種方法，而是一種能力素質，這種能力素質的形成要比知識的形成緩慢的多，但是一旦形成將比更具有可持續性、耐用性，并會在實踐中不斷得到加強與提高，并成為自身素質的重要組成部分，在面對多變的環境中能夠更好的適應，促進自身不斷發展。

2 多途徑、多方法提高學生的自學能力

2.1 提高認識、培養習慣，逐步掌握自學方法。

自學能力是一種不斷努力、不斷強化的才能獲得的能力，不會自動獲得。只有端正思想認識，改變懶惰習慣，自動完成教師布置的自學內容或討論，查文獻、找資料，獨立思考，提出自己的想法，才能不斷增強自學能力。因此，培養和提高學生的自學能力應當堅持以學生為主體，發揮其主觀能動性。

一是要提高對自學能力的認識。大學階段的學習要比以往任何時候都要注重自主學習能力。大學生要充分認識到自己“身份”的改變，不再是被動地學習，不只是一個知識的接納容器，而是學習的主人，掌握知識的主體。因此，學生不僅要具備自學的基本條件，而且要將自學真正轉化為一種能力；不僅要充分認識到大學階段努力培養自學能力的重要性，而且要認識到提高自學能力的緊迫性。這將是重新調整自己、重新定位自己的一次深刻改變。

二是要養成良好的自學習慣。大學教師的主要任務是幫助何引導學生自主學習，學生自己要按照學習的目標、不同時期的學習任務和專業要求去查閱文獻、看書找答案，吸收有用的知識。如果書上沒有的，自己就要充分用腦去分析，查找資料，開展討論，虛心請教。只有增強自學的自覺性、積極性和主動性，發揮自身主觀能動性，積極主動地學習，學會學習，養成良好的學習習慣，自學能力才能夠逐步得到提高。一旦養成良好習慣，在工作中碰到的許多沒有現成答案的問題，都可以靠發揮自己的主觀能動性去解決。

三是要注重自學方法的選擇。在自學過程中，教師要引導學生掌握正確的方式方法開展自學，比如可以采取補充課堂學習的“自由”學習，針對問題開展相互討論、相互啟發的團隊型學習等。通過這樣的方式和手段逐步學會獨立思考，不但掌握結論的過程和方法，而且知道事件的原因和內在的關系，不斷提高自己獨立思考和解決問題的能力。

2.2 注重引導、注重方法，鼓勵學生主動自學。

教學過程中，教師占據著主導地位，教師要充分發揮啟發和引導作用，在“傳道、授業、解惑”的同時，更應注重變“授之以魚”為“授之以漁”。

一是幫助激發和培養自學的興趣。亞里士多德有一句名言:“古往今來人們開始探索，都應起源于對自然萬物的驚異”，莎士比亞說:“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”，因此，激發和培養學生的學習興趣成為教師很好的教學方式。教師除了借助思想教育的手段來培養和端正學生的學習動機外，還應在講解過程中堅持“精講多練”的原則，給學生留出獨立思考的余地，經常制造懸念，隨時激發思維，鼓勵學生敢于發表獨到見解。比如通過創設“問題”情境，提出與所學內容相關的、富于啟發和新穎的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生的學習動機，調動學生進行自學的積極性。

二是注重培養和提高自學的能力。俄國文學評淪家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無須咀嚼，只要把教師所講的吞下去就行了。這樣，從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不是能獨立思考的人。”因此，要培養學生的自學能力，必須樹立以學生為主體的教學理念；確立以引導、指導為主的培養模式；建立指導與主動接受指導、幫助與主動接受幫助的師生關系，等等。只有這樣，才能使學生成為學習的主人，才能真正把“自娛”變成自學，把自學轉化為一種能力。

三是重視教給學生思維方法。思維方法包括集中思維、發散思維、逆向思維等。不同的思維方法能夠達到不同的效果，采用多種思維方法能大大增強學生分析問題和解決問題的能力，提高學習效率，而且將會使學生終身受益。如：集中思維是以某個對象為中心，以各個不同的方向指向中心去進行研究，以達到解題的目的；發散思維是從各個思考對象出發，思維指向各個不同的方向，從而達到解決問題的目的；逆向思維是從要達到的目的出發，思考需要哪些條件才能達到問題的解決。

四是對加強心理因素的干預。教師在教學活動中，要采取多種措施充分調動學生的積極性，從教育心理角度創造一些行之有效的暗示方法，建立起一種長期有效的有益于學生自學的心理影響和干預的措施，以培養學生運用原有知識獲取新知識的能力和逐步學會自學的方法。

2.3 加強改革、注重創新，不斷提高自學能力。

一是從現代教學方法上著力提高學生自學能力。針對傳統的教學方法的不足，現在高校教育應著力從教學方式改革方面著手，采取更加靈活多樣的教學方式。實踐表明，啟發式、討論式、答疑式、研究式等教學方法在培養學生的自學能力方面更有成效。如教學過程中，啟發式教學比較注重問題的引入背景，可以使學生學會對問題進行分析，抓住問題的本質，將復雜問題簡單化，樹立學生自學的信心。

二是從考核方式方法上著力提高學生自學能力。在考核方式方法的改革實踐中，應重視提高和推動學生能力的運用。在課程的考核方法上應注重知識與能力并重，理論與實踐結合，采取書面考試與實踐應用相結合的方式，盡量減少書面答卷所占分值的比重，多側重科研論文、課程論文、社會調查報告、小論文的比重。要做到形式靈活多樣，既給學生接觸社會的機會，又豐富學生的課余生活；既考查了學生的知識，又鍛煉了學生的能力。

三是以現代教學內容為突破口提高自學能力。學生自學能力的發展程度取決于大學的教學內容與教學模式的設置。而針對教學內容上存在的突出矛盾和不足，大學本身除了對專業設置不斷進行調整外，通過改變課程內容和結構、重新整合教學內容來促進學生自學能力的提高已成為行之有效的途徑。

3 營造鼓勵學生自學的校園環境

現代大學不僅需要營造一種良好的學習生活環境，還應塑造以創新精神為核心的校園文化和精神品質，搭建一個多元化的學術舞臺，形成開放、奮進、和諧的優良校風，求實上進、勇攀高峰的優良學風，多方面、多角度地為提高學生自學能力營造良好的校園環境。

篇7

古人曾說過“君子日參省乎己，則知明行無過矣”，“一日三省吾身”，與“一日十問吾身”等等至理名言。它們體現的是同一個道理，那就是強調反思對一個人成長的作用。

反思本身是一種批判的、反省的、探究的思維活動。而反思(reflective action)指的就是對實踐中某一問題的探討、思考、評價和解決等活動，是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上依據某種標準對自身的經驗和行為所進行的批判性的思考。［6］

美國教育哲學家Dewey早在1933年就提出了反省性思維的概念，另一位美國思想家Schon進一步對傳統技術理性進行了深刻批判，堅持認為，能夠促使從業者專業能力提高的并非是外來的研究性理論，而是從業者對自己的實踐行動以及內隱其中的知識、觀念進行有意識的思考，并把這種思考的結果回饋于行動之中，使之得以改善。［2］

業內同行早就意識到反思的作用，并且反思性教學也已成為業內的一個重要課題。而反思作為影響學生自我教育能力的一個重要因素也越來越受到教育者的重視。

學習反思是學習者對自己的學習過程和結果的反向思考，具有自主性、探究性等基本特征。一般認為，學習反思是學習者以自己的學習活動為思考對象，主動自覺地對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行的審視和調控，是學習者提高自我覺知水平、促進學習能力發展并使自己的學習活動順利進行的途徑。［3］

二、培養學生反思能力的必要性

1. 內因是事物變化的根本

科學道理告訴我們內因是事物變化發展的根本，外因是事物變化的條件，外因通過內因起作用。同樣的，建構主義等當代學習理淪認為，學習不是單純被動地接受或機械地全盤復制或同化，而是有選擇地建構自己的知識經驗的自生產的系統活動，教育教學的影響只有通過學生的學習內化才能產生出效果。［3］

1977年心理學家貝爾蒙特等系統分析了100項有關研究，當沒有要求學生對他們的策略運用成功與否進行反思的時候，沒有一項策略訓練在遷移上獲得成功。1982年貝爾特蒙等又評述了7項策略研究資料。這7項研究都要求被試者對策略的運用成功與否進行反思.結果有6項獲得了遷移。可見，通過反思可以促進學習者自我分析、自我評價，從而達到內因的改變而改變結果，最終達到自主學習的教育目的。

2. 以學生為中心教學的要求

現代教學己逐漸把重心由教師的“教”轉向學生的“學”，僅僅靠教師單方面的反思不足以真正滿足現代教學的需要。現代教學更加注重的是學生在學習中的主體性的發揮，我們應注重把反思的策略運用到學生的自主學習上。把理論的重心放在教會學生如何進行反思以及對反思策略的運用上。［6］

學生成為反思主體，即反思實踐者，是引發深層學習的重要途徑。然而，學生進行反思實踐所需要的知識和技術并不是先天具備的，它需要教師在教學過程中，有意識地利用多種方法手段，指導學生掌握反思技術、養成反思習慣，并激勵學生通過反思實踐推動學習逐漸趨于合理化。培養學生成為反思主體已經成為教學過程中教師的一項重要職責。［5］

3. 學生反思能力的現實狀況

學生關于學習的思想多源于他們日常、具體的經驗，并深深地扎根在他們的頭腦中，因此，很多時候，學生堅持錯誤的觀點，這些觀點一直影響乃至干擾他們學習科學觀點。換言之，學生最終不得不通過沖突促使既定概念變化。問題的關鍵是學生不大可能意識到他們思維沖突的存在，所以也沒有理由去改變它。在這個意義上反思就顯得尤其重要。［4］但是在教學實際中學生的反思能力普遍較差。不少學生不懂得反思，不會反思，很多人甚至沒有反思的意識，同時不少教師在教學中只重知識的傳授與講解，忽視了對學生反思能力的培養，因此學生的反思能力不容樂觀，這也說明教師培養學生學會反思，讓教師和學生一起成為反思的實踐者非常必要也非常重要。

三、如何培養大學生英語學習的反思能力

若想培養學生的反思能力，我們應該用有條理的方法來促進學生進行自我和同伴間的觀察，分析和評估。

1. 錄音錄像觀摩分析

大家都有一個體驗，每當我們照鏡子的時候往往最容易認知自己的長相。而其它大部分的時候我們看到的都是別人，往往對別人的所為有最清晰的觀察。

而錄音和錄像的方式更有利于我們反觀自己。我們可以對學生的一些發言進行錄音并轉寫下來，甚至有條件的可以采取錄像的方式，然后再和他們回放，反復研究并一起分析討論，讓他們意識到其中的優缺點，從而促進他們的反思。基于課堂實證的材料往往最有說服力。

2. 反思日記檔案袋法

研究發現，學生建立日常日志、學習檔案袋有利于形成反思的習慣。通過日志，學生可以了解到今天做了什么，時間是怎么安排的，哪些方面有經驗教訓，日久天長，反思習慣就會形成。

不過在此過程中需要教師的明確指導和積極的反饋，否則學生很可能不清楚要記錄什么或者喪失興趣，很難堅持。

教師應根據學生的記錄及時鼓勵好的做法，遏制不良的傾向，幫助學生分析目標的制定，策略的選擇，幫助學生把成功的經驗內化為自己的學習習慣。

3. 英語學習問卷調查

在學生還不是很會記反思日記的時候，教師不時地出一些調查問題或問卷也較有利于學生對自己的學習行為進行反思。

如：你最喜歡課堂上的哪些活動，為什么？你最不喜歡哪些活動，為什么？你認為自己課堂上的表現如何？你主要的困難是什么？你計劃怎樣克服這些困難？你認為你對自己的學習計劃實施情況如何等等。

4. 討淪反思法

所謂討論就是通過與教師或其他同學的對話交流來反思自己的學習行為，進而提高學習監控能力的一種方法。［3］

現代的學習方法注重同學間的合作、探討、交流以及學生實踐能力的形成，而不是自我封閉式的努力。討論就是一種很好的互動方式，在討論過程中學生可以說出自己對某一問題的看法和理解，其正確與否很快就被別人的發言證明或否決，學生由此產生反思，加深理解。討論會使氣氛活躍，讓學生的思維處于積極的狀態。

在如今網絡技術十分普及和發達的年代，更是為大家輕松自由的討論提供了一個非常良好的平臺。一個班級可以通過建立公共郵箱，建立公共的網絡論壇而進行思想交流，互相評價，而文件夾思想與網絡技術、數據庫技術結合產生的web-portfolio則不光可以存放學生學習過程產生的學習成果，還可以對網上學習的過程行為進行記錄，便于學習者開展自我評價、集體評價等活動。

5. 對比反思法

人們在對比的過程中往往會有很多認識和發現。教師可以充分利用這一原理，在說和寫的思維過程之中充分仔細地將學生說的和寫的與優秀的范文進行比較分析，從而讓學生意識到差距和思維的差異，從而對自己的說和寫進行反思。也可以將學生的作品進行歷時的比較，從而發現自己的進步和對知識的掌握情況，不斷反思進步或退步的原因，從而促進自己的進步和成長。

總之，培養學生的反思能力是教師促進學生真正自主，從而進行將中心由教師轉到學生的一個重要途徑，是學生學會獨立成長并且終身學習的一個重要方法，培養學生的反思能力是建構主義教師的一個主要責任。

參考文獻：

［1］杜惠蓉.反思性教學與高師學生反思能力的培養［J］.四川師范大學學報（社會科學版），2005，(5).

［2］劉學惠.建立以反思性教學為核心的英語教師發展機制［J］.課程教材教法，2004，(12).

［3］蘇堪宇.論學習反思［J］.教育評論，2003.

篇8

在經濟飛速發展的21世紀，知識經濟成為了社會發展的主導。社會的發展不僅對于人才質量有了更高的要求，更是對于人才創新能力提出了新的要求。培養創新型人才已經成為提高國家科技創新能力和國際競爭力的根本任務。《中華人民共和國高等教育法》第五條明確提出，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。因而，作為高等教育基地的大學的重要目標便是培養具有創新能力的高素質人才。

目前，高校學生以“90后”為主體，“90后”大學生在當今社會上有或好或壞的評價，如何去培養提高“90后”大學生的創新精神、創新能力是我們的重要課題。

一 創新能力的含義

創新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。創新能力包括創造性思維能力和創造性實踐能力兩個方面，創造性思維能力是創造性實踐能力的基礎，而創造性實踐能力又是創造性思維能力的具體體現。

二 培養“90后”大學生創新能力的重要性

創新能力是人類特有的能力，是人的智力的核心和精華。當前，學生的創新能力培養關系到國家的前途和命運。因此，大學生創新能力培養問題已經成為高等院校面臨的一個重要問題。

隨著知識經濟的快速發展，知識創新的效率影響著一個國家的綜合國力，國際競爭的嚴峻形勢要求“90后”大學生具有創新思維和創新能力。

“90后”大學生作為未來建設祖國的先鋒和主力軍，是民族的希望、是祖國的未來，時代的發展要求高等院校必須強化創新型人才培養戰略，重視培養學生的創新精神、創新能力，完成時代賦予的造就創新型人才的歷史使命。目前，國內各高等院校都在鼓勵本科生參與SSRT項目，以及大學生創新創業競賽等活動。

三 “90后”大學生創新能力培養的現狀分析

培養大學生的創新能力是推進科教興國戰略，提高我國綜合國力的需求。但是根據大學生創新能力培養現狀的調查分析得出，大學生的創新能力普遍偏低，低年級學生缺乏創新觀念和創新欲望，高年級學生沒有創新欲望，這是比較普遍的現象。

從學生自身情況而言，主要存在以下問題：

第一，“90后”大學生創新意識不強，缺乏創新精神。“90后”大學生處在一個特殊的時代背景中，加之創新教育方面的長期缺失，導致“90后”大學生創新意識淡薄，尤其是在大學期間，由于長期受傳統教育模式的影響，導致大學生缺乏創新精神，對于老師給出的結論缺乏質疑和批判精神。現在我國教育對于學生能力的評價仍處于以考試占據主要地位的時代，這在一定程度上限制了學生的自主性和創造性，因此，影響了大學生創造能力的提高。同時，不能將實踐與理論相結合，使得大學生的動手能力較差，缺乏實際應用能力，這為大學生創新能力的培養增加了基礎性的困難。

第二，自主意識過強，缺乏團隊觀念。“90后”大學生具有思想開放而獨立、自尊心過強的特點。對于學習和專業的困惑較多，且個人發展規劃不夠明確，很難接受別人對自己的否定，因此在團隊合作方面很少主動地為別人著想和換位思考，較難接受別人的意見。而在大學生科技創新活動中往往是以項目或小組的團隊形式開展，團隊合作能力差對于創新活動的開展具有很大的阻礙作用。

第三，功利化傾向明顯。“90后”大學生處在一個物質豐富的時代，競爭力和競爭意識較強，對于成功的渴望異常強烈，但是更渴望能走捷徑。大學生創新能力的提高是一個漫長的過程，只有通過長期的實踐才能看到成效，“90后”大學生的這種功利化傾向不利于其創新能力的培養。

第四，擁有創新思維，但缺乏毅力。“90后”大學生長在一個科技信息發展迅猛的時代，幾乎可以說人人都接觸過電腦。當今網絡如此發達，這也造就了“90后”大學生開闊的思維。但“90后”大學生對于父母或者說家庭的依賴性太強，獨自解決問題的能力較差，在創新中遇到的問題很難自主地找到解決方案，往往因為自己的不堅定而動搖目標，缺乏創新精神所必備的毅力。

從校方角度而言，主要存在以下問題：

第一，教育觀念落后。中國的高等教育仍處于“重教室課堂教授、重課本知識掌握和以考試成績論成敗的主流思想”，教師在教學上仍以教授為主，學生自主學習時間少，導致學生無法得到思維訓練，缺乏質疑精神和變通能力，因此在很大程度上影響了學生創新能力的提高。

第二，學科交叉融合培養構建差。（1）在培養全面創新型人才的時候，選修第二學位或者選修相關課程是一個可利用的平臺。但是畢竟學校可提供的條件有限，覆蓋面較小，不能達到國家對于高校培養創新型人才的要求。（2）學生參加科研項目的平臺構建太差，部分高校讓學生直接參與科研項目，但學生在一些實質性研究和訓練中的參與程度并不高。大學生創新能力的培養需要更多這樣的平臺，但更需要提高大學生參與科研項目的質量。

第三，創新活動單一。大學生可參與的創新活動較少，并且沒有系統性的訓練，也沒有足夠的資金支持，這是大學生創新能力培養的巨大阻礙。雖然近年來各種創新性活動有了許多新的形式，但是很多活動受到場地、儀器、經費等方面的限制，并缺乏專業的指導和管理。這些問題均導致了大學生創新活動難以展開，很多有價值的想法不能付諸實踐。

四 培養“90后”大學生創新能力的載體和對策

“90后”大學生是一個特殊的群體，對其創新能力的培養應該從多角度考慮，不僅要結合“90后”大學生自身的特點，同樣國家以及高等院校可提供的條件也是必須考慮的因素，這樣所制訂出來的方案才具備實際操作性。

第一，要想做好“90后”大學生創新能力的培養工作，首先培養其團隊合作意識和團隊協作能力是很必要的。“90后”大學生大多以自我為中心，在低年級時期便可以引導其參加各項小團體的課外活動。讓其在活動中學會互幫互助，努力培養其在團隊發現問題、分析問題、解決問題的能力。同時可以使“90后”大學生們增強其交流能力和組織管理能力，培養其良好的團隊合作能力和較強的集體榮譽感。

第二，用科學的知識武裝學生，為創新能力的提高打下堅實的基礎。沒有專業理論知識的創新猶如無源之水，僅僅是一個空談。所以，教師在課堂上應該有目的、有意識地培養學生的創新能力，在做好專業課程教學的同時拓寬學生的視野，將本學科或相關學科的最前沿的研究信息、動態以及成果引進課堂，讓學生對于本學科的前沿信息有一個初步了解，強化學生的創新意識。

第三，開展創新活動需要實踐的場所，高等院校不僅應該在學校內為學生營造良好的創新氛圍和創新環境，并且更應該在校外為大學生提供創新實踐基地，為廣大有創新意識的學生提供更為廣闊的創新空間。高等院校應積極地組織一些有針對性的科技競賽，鼓勵大學生參加不同層次的科技競賽，使學生可以充分展現自我，了解自己的特長，增加其對自己創新能力的自信。廣泛地開展創新實踐活動，為大學生創新能力的培養提供良好的平臺，建設創新型師資隊伍，為大學生創新能力的培養提供必要保障。

第四，要培養大學生的創新能力就必須注重科研實踐。實驗室要進行全面開放，為學生提供良好的實驗條件，改變傳統的教學模式，培養大學生獨立思考的能力，鼓勵學生自主解決問題。在實驗中充分發揮學生的主體性，明確其主體地位。科研活動是培養大學生創新能力的有效途徑，讓大學生能夠運用所學知識解決實際問題，培養其獨立思考和獨立解決問題的能力。高水平的學術活動和豐富多彩的校園生活是大學生創新能力培養不可或缺的部分，要充分調動學生的創造性和積極性，必須營造一個良好的校園創新環境和學術研究氛圍。

第五，開展全校性的選修課，將創新性的課程歸為必須選修的項目，學生可選擇自己喜歡的課程但必須獲得最低學分，這樣可使學生在大學期間能接受不同程度的創新性教育，使學生接受較為系統的創新性思維原理與了解創新。并且可以請一些知名專家作學術報告，以“名人效應”去提高學生們對于創新的興趣和意識。

第六，鼓勵學生的發明創造，調動學生發明創造的積極性。設立專門的組織為學生的發明創造申請專利提供便捷的服務，必要時為學生的發明創造提供合理的物質支持。

第七，參與對外創新的友好往來的合作。走出去，請進來。各大高等院校之間、高校內學院之間加強合作交流，互相了解兄弟院校的創新活動和創新理念，各取所長，有利于高校的創新活動更好地開展。

五 結束語

“90后”大學生的創新能力有待加強，這是我國高等教育發展培養高素質人才的必然要求。在這個知識經濟的時代，創新能力更是被放到了一個前所未有的高度，對于大學生創新能力的培養不僅關系到國家整體創新科技的發展，也關系到中華民族的興衰存亡，造就高層次的科技創新人才是時代的呼喚，是民族生存發展的必須。

人才培養方案是一所大學培養學生的頂層設計，而人才培養的核心目標就是培養大學生的創新能力。制訂培養創新型人才的方案往往是比較容易的，困難的是將整個方案完整地落實下來。所以，把培養創新型人才的工作落到實處是重中之重。

參考文獻

[1]張鵬、于蘭等.高校大學生創新能力培養現狀及對策研究[J].大學教育科學，2005（3）

篇9

二十一世紀是知識經濟時代,科技和人才正日益成為國家繁榮和民族進步的決定性因素。培養和造就大批的創新型人才,既是歷史賦予高校的歷史重任,又是我國應對知識經濟挑戰的必然選擇。培養大學生的科研能力,不僅有利于進一步深化高等教育改革,促進高校教學質量和人才培養質量,更有利于學生素質的全面提高。本文結合英語專業的學科特點,探討英語專業學生科研能力培養的必要性、目標及途徑。

二、培養大學生科研能力的必要性

大學生科技活動是迎接知識經濟的需要,是民族強盛的需要。高校教育的核心是素質教育,學校里科研活動的開展,可以給學生提供廣闊的學識空間和發揮自己才能的機會,有利于“學習型”人才的培養,營造良好的學習、育人環境和學術氛圍,提高校園文化的品位。

從事科研是一個綜合運用多學科進行知識整合的過程,學生通過從事一定的科研活動,可以彌補知識結構過于單一的不足。科學研究是一個具有開創性的研究活動,通過科研活動的參與,可以極大地提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力,其本身就是一個創新品質培養的過程,因此學生參與科研活動對其創新品質的形成具有重要意義,是促進大學生全面發展的重要途徑。另外,大學生可以通過在學校的科研立項,鍛煉自己的知識應用能力,從而改變就業難的問題,提高就業競爭力。

三、大學生科研能力的內涵和培養目標

大學生科研能力是大學生科學研究能力的簡稱,是大學生從事科研活動所必需的一些能力的結合。大學生科研活動是大學生在學校期間參加實踐活動的重要手段。科研能力是在運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出的本領,是各學科領域研究者共同具備的一種能力。主要指從事具體科學研究工作的能力,包括創新能力、觀察能力、思維能力、資料收集與處理能力、實際操作能力和對科研活動的過程與結果進行表達的能力等。

我國《高等教育法》第十六條明確規定:“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的理論、基本知識,掌握本專業必需的基本技能、方法和相關知識,具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。”所以,本科高校必須重視學生的科研工作,提高學生的科研能力,從而培養出高素質的應用型人才,為社會經濟發展服務。

四、英語專業大學生科研能力培養的途徑

英語專業培養的人才是知識多元化和能力綜合化的人才。對于英語專業大學生而言,不僅需要扎實的英語基本功,具有一定的專業方向,而且要需要熟練運用英語在教育、經貿、外事、宣傳、科研、涉外企事業單位等部門從事教學、翻譯、研究、管理等工作。對于英語這門實用性很強的專業,科研能力的培養更顯重要。

學生的科研活動離不開教師的指導和幫助,教師不僅需要培養學生的科研意識,而且需要轉變教育模式,培養學生的創新思維,根據自己的科研經驗來指導學生進行科研活動。這主要從以下幾個方面著手。

(一)舉辦學術講座和其他學術活動,培養大學生科研意識。

教師應通過各種渠道和途徑培養大學生的科研意識。每年可以定期開展學術講座,請專家、學者或者專業教師介紹英語專業研究現狀和發展趨勢,組織學生共同參與討論,幫助學生開闊視野,營造科研氛圍,豐富學生的第二課堂,不斷增強學生的科研意識與創新意識,激發學生從事科研活動的熱情。

(二)轉變教育理念,改進教學方法,培養學生的創新思維。

學生研究能力的培養是一個系統過程,在傳統教育理念下,學生在教育過程中逐漸喪失了獨立思考和研究的能力。因此,解放思想,轉變教育理念,充分挖掘學生的創新潛力,是培養學生研究能力亟待解決的問題。在教學過程中,教師要引導和啟發學生去獨立思考,重視對學生的引導作用。鼓勵學生對知識內容作出自己的評價,敢于打破原有的知識經驗和知識結構,另辟蹊徑。

(三)指導學生科研活動,鼓勵學生。

讓學生自己發現一個自己感興趣的、可行性強的課題并非易事,要真正帶動學生從事科研活動,提高學生的科研能力和英語應用水平,離不開教師的指導。在教師的指導、修改和鼓勵下,學生的研究成果和能力可以通過發表學術論文體現出來。學生在教師的指導下廣泛地查閱資料,分析相關課題的研究現狀、研究方法,明確研究目標和研究意義,在科研實踐中形成初步的科研能力。

(四)畢業論文的系統科研訓練。

畢業論文是大學生研究成果的表現形式,是大學生科研能力的綜合體現。通過指導和監督大學生學位論文的選題、撰寫及答辯,可以培養學生獨立從事科學研究的能力,提高學生解決實際問題的能力,為社會培養高素質的人才。作為英語專業的學生,論文的選題應結合英語專業應用領域或學科前沿來進行選擇,重點解決某個實際問題或在學科前沿領域進行探索,把所學的基礎知識和專業知識綜合應用。

三、英語專業大學生科研能力培養的保障措施

近幾年來,學校對科研活動越來越重視,參加各類科研創新活動的學生數量不斷增加,面對這種新的形勢,學校必須大力加強制度建設,提供有力的保障措施,確保學生科研活動的制度化和科學化。

(一)設立科研學分、實施獎勵政策。

設立本科生科研學分,是高校適應社會對創新人才需求的重要措施,它可以進一步地完善學分制,提高本科教育質量。實施大學生科研獎勵政策,給予在研究工作中表現出一定能力的學生實施獎勵,把學生的科研成果直接同學分、綜合測評和獎學金掛鉤,從而激發本科生進行科研活動的熱情和興趣,挖掘學生潛在的科研能力。

(二)設立相應的組織管理機構。

為了把教學和科研活動有機地結合起來,學校應該組建相應的管理機構,組織管理學生的科研活動、制定規章制度、加強學生學術規范與學術道德的教育、指導并保證學生科研工作的順利進行。

(三)開設科研與教學結合的課程,引導學生開展研究實踐。

課程教學是本科生教學的主要形式,建設科研過程與教學過程緊密結合的課程,使教學過程科研化,是實現培養大學生創新能力這一目標的重要途徑。當代大學課程改革的一個共同趨勢是課程體系的優化整合,強調課程的前沿性、綜合性和系統性。這就要求教師站在科學發展的前沿,充實教學內容,改革教學方法,建設有利于學習和研究的教學環境,通過課堂教學結合實踐的方法,把學生研究能力的培養融入到教學的全過程。比如在語言測試課堂上,教師將研究理論與實踐相結合,引導學生分析試卷的質量,指導學生設計試卷。

(四)建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。

學校對學生科研經費投入的多少直接制約學生科研活動開展的好壞。當前,學生科研活動經費籌集渠道較少,學生科研經費有限成為影響學生科研活動的一個制約因素。為了調動大學生科研工作的積極性,保障大學生科研活動的順利開展,必須建立大學生科研專項基金,為大學生科研活動提供一定的資金支持。這樣既可以調動大學生的積極性,吸引更多的學生參與到課題研究中來,又可以保障科研活動的正常運轉。

(五)注重科研基礎設備的環境建設,為大學生科研活動的開展提供便利的條件。

為了便于大學生科研活動的開展,需要解決計算機等硬件設備的環境建設,同時需配置服務器和局域網絡設施等。學生機房的計算機全天向學生開放,同時將學生機房所有計算機聯網,將軟件上網供學生使用。

(六)建立創新科研基地,為大學生開展科研訓練提供機會。

高校要建立學生科技創新的長效機制,建立創新科研基地,進一步培養、鍛煉、提高學生的創新意識、創新能力,為大學生的創新實踐設置組織機構,搭建活動平臺,創設合作項目。比如學校根據自身的科研能力,與有關英語專業部門或單位,如外企、學校等單位進行合作,這樣既可以使之成為大學生們參加社會科研工作的有效基地,又可以通過吸收學生充實研究隊伍和力量,為社會提供服務。

六、結語

為社會發展培養合格的高素質人才是高校的根本任務,提高大學生的科研能力是實現素質教育的重要途徑。本科生科研能力的培養是一個系統工程,必須把教育理念與教育實踐緊密結合起來,以更新本科生教育觀念、加強制度建設、營造良好的學術氛圍等措施來達到培養和提高本科生科研能力的目的。要培養英語專業大學生的科研能力,高校必須密切跟蹤學科發展的前沿,掌握專業發展動態,有的放矢地進行學生科研能力培養方案的優化設計,切實提高學生的科研創新能力。

參考文獻:

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[3]楊牧磊.大學生科研能力培養途徑的探討[J].大理學院學報,2008,(7):82-84.

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《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“提高人才培養質量”是高等學校未來十年的重要發展任務[1]。大學生科研活動使學生較早地接受科研訓練，培養了學生的科研能力，這對提高學生的綜合素質，進而提高人才培養質量起著重要作用。因此，高等學校應該積極開展大學生科研活動，提高大學生的科研能力。

一、科研能力的含義

科研能力是指開展科學研究活動時，運用科學的方法，探求事物的本質和規律的過程中表現出來的本領[2]。具體地說，科研能力包括以下幾個方面：發現和提出問題的能力，獲取信息和搜集文獻資料的能力，對研究對象及其相關資料和信息進行分析與判斷的能力，運用創造性思維提出新思想、新方法的能力，實踐動手和科學實驗的能力，對科研活動的過程和結果進行表達的能力，組織決策和團結協作的能力等[2]。

二、培養大學生科研能力的重要性和必要性

1.培養大學生科研能力可以加強專業理論知識的學習。很多大學生在學習過程中都有一個共同的感受：專業理論知識非常抽象、枯燥和乏味，因此，學生缺乏學習的積極性和主動性。而大學生的科研活動則把理論知識與實踐操作結合起來，加深了學生對理論知識的理解和掌握，激發了學生的學習興趣，提高了學習的積極性。

2.培養大學生科研能力有利于創新型人才的培養。21世紀是知識經濟時代，其基本特征是：依靠知識創新和知識創造性應用來發展經濟。而實現知識創新和知識創造性應用的關鍵是人才。一個國家擁有創新人才數量的多少將決定該國在國際競爭中的地位。因此，為了使我國在激烈的國際競爭中立于不敗之地，我們的高等學校應該緊跟知識經濟時代的步伐，培養出具有創新素質的優秀人才。而大學生科研能力的培養能夠提高學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力，激發他們的創新意識，有助于把學生培養成為國家所需要的創新型人才。

3.培養大學生科研能力有助于提高學生的綜合素質。通過科研活動，使學生了解本學科的最新進展，豐富了學生的課外知識，開闊了眼界；同時也培養了學生敏銳的洞察力、百折不饒的科學精神、嚴謹的科學態度、良好的團隊合作意識等，從而有助于提高學生的綜合素質，對學生的未來發展大有裨益。

4.培養大學生的科研能力有利于大學生就業。近幾年來，由于高等學校大幅度擴大招生，高校畢業生人數逐年增加，就業形勢日益嚴峻。用人單位在招聘人才時，由唯文憑要求轉變為能力要求，更加注重大學畢業生的各種能力，尤其是科研能力。吳碧紅等人的調查[3]表明：國有企業、科研單位都青睞大學生的“科研能力”，其中36%的國有企業和57%的科研單位把“科研能力”作為招聘的第一要素；在民營企業中，也有47%的企業把“科研能力”作為招聘的第一要素。因為有科研能力的學生往往具備團隊合作精神及發現問題和解決問題的能力，這些能力對于做任何工作都是非常重要的。因此，大學畢業生想要在激烈的就業競爭中脫穎而出，就必須加強在校期間的科研能力訓練。

5.培養大學生的科研能力是高等學校自身發展的需要。推動科學技術發展是高等學校的重要任務之一。為了完成這一重要任務，高等學校不僅要依靠教師，還要引導學生參與科學研究，培養學生的科研能力，與教師共同推動科學技術發展，同時也為科學研究積聚后備力量。

三、培養大學生科研能力過程中存在的主要問題

大學生科研訓練計劃始創于美國麻省理工學院在1969年提出的“本科生研究機會計劃”[4]。我國高校也于上世紀90年代逐步開展大學生科研訓練計劃，其中清華大學在已有的機械、電子、結構、數學建模大獎賽等學生課外科技活動的基礎上，于1995年提出了“大學生研究訓練計劃”，并于1996年正式實施[4]。1998年，浙江大學開始試行“大學生科研訓練計劃”[4]。隨后，越來越多的高等學校加入到這一行列。目前，大學生科研訓練計劃已經取得了一些成果，但由于開展時間較短和經驗不足等諸多原因，大學生科研能力的培養過程中還存在許多問題，具體如下。

1.科研經費不足。科學研究需要大量人力和物力的投入。目前，國家對國家重點院校投入較多的科研經費，而地方高等學校科研經費相對較少。由于科研經費不足，一些地方高等學校不能給學生科研活動提供必要的場所、實驗設備、實驗材料及文獻資料查詢平臺，客觀上阻礙了學生科研活動的開展。

2.缺乏科研的評價和激勵機制。當前很多高校依舊把考試和及格率作為考核教師和學生的重要指標，將科研能力的培養定位為第二課堂或課外活動，沒有充分認識到科研能力在高素質人才培養中的重要地位，同時與此相關的考核驗收、評優獎勵等配套制度也不健全[5]。在科研活動中，大學生及其指導教師付出了大量的時間和精力，有些學生在教師的指導下取得了一定價值的科研成果。由于缺乏科研的評價和激勵機制，嚴重挫傷了學生和指導教師參與科研活動的積極性和主動性，同時，也使得學生創造的研究成果無法進一步推廣應用，科技價值得不到體現。

3.教師隊伍科研素質偏低。培養大學生的科研能力需要有一支高素質的教師隊伍。教師只有了解本學科的最新發展動態，才能給予學生有效的指導。然而有些學校的部分教師學歷層次不高，科研素質偏低，在課堂教學活動中，不注重對學生進行研究思維的培養；在科研實踐中，對學生的科研指導不到位，這些都影響了學生科研能力的培養。

4.學生自身素質欠缺。主要表現為：（1）科研意識不強。由于長期受傳統應試教育的影響，學生在思想上形成了重書本知識、輕實踐的不正確觀念，導致了學生科研意識薄弱，主動要求參與科研的人數比例偏低。（2）缺乏堅忍不拔的精神。科學研究需要的是一種堅忍不拔的精神。有些學生一開始對科研活動很感興趣，但一旦遇到困難和挫折，就會失去信心，甚至很快放棄。（3）缺乏獨立思考的意識。學生在科研活動過程中，碰到問題后缺乏獨立思考的意識，直接求助于指導教師。（4）缺乏團隊合作精神。大學生的科研項目往往需要許多人的團結協作才能完成。現在的大學生大部分為獨生子女，個人主義思想嚴重，互相協作能力較差。（5）功利思想嚴重。有些學生參與科研項目的目的是為了獲得學分或者為了得到一張科研證書，以便在找工作時增加就業砝碼。這種思想使得學生不能夠全身心投入到科研項目中去，而是敷衍了事，導致科研質量低下。（6）專業知識缺乏。專業知識是大學生科研的基礎。由于受擴招的影響，學生素質參差不齊，入學前基礎差，很多學生動力不足，學習目標不明確，對學習不感興趣，對所學專業缺乏激情[6]，從而導致專業知識掌握不牢固，很難參與到科研活動中去。

四、提高大學生科研能力的舉措

1.設立大學生科研基金。大學生科研活動需要一定的資金支持。因此，學校應該設立大學生科研基金，為學生的科研活動提供資金資助，確保科研活動順利進行。大學生科研基金除了學校出資外，也可以向社會各界募集經費，例如，爭取政府部門和各種科學研究機構的資金資助；學校也可以和企業聯合，幫助企業解決科研難題，尋求贊助費用。有了科研基金后，學校就可以加強圖書館、實驗室等的建設或設立專門的大學生科研活動基地，為大學生從事科研活動提供必要的場所、設施和設備等硬件支持[7]。

2.建立科研評價和激勵制度。我國高校應建立大學生科研能力的等級評價機制，組織專家對學生取得的科研成果進行鑒定，評定等級，并納入大學生綜合測評體系中，這將激發學生科研工作的積極性、主動性[8]。同時，學校也要建立科學合理的科研激勵制度，如設立大學生科研活動學分，對于積極參加科研活動的優秀學生給予一定的學分支持；對于科研成果突出的學生頒發榮譽證書和獎金，也可在獎學金評定、畢業分配、優秀大學生評比、推薦免試研究生等工作中給予優先考慮。在教師方面，對于指導大學生科研活動的教師，可將指導工作折合成相應的教學工作量，并作為教師職稱晉升、年終評優、人才選拔、外出培訓的依據；對于取得科研成果的優秀指導教師，給予頒發優秀指導教師證書和現金獎勵。通過建立科研評價和激勵制度，將極大地調動學生和教師的科研積極性，有利于更好地完成科研任務。

3.提高教師的科研能力。大學生的科研活動需要教師的指導和幫助，教師的科研能力影響著學生的科研水平。因此，學校應該采取相關措施，切實提高教師的科研能力。首先，學校可以選派一些教師到其他高校或企業進行培訓和學習，不斷提高自己的專業水平和科研能力。其次，學校要求教師進行自我學習，跟蹤本學科的發展前沿，吸收本學科的最新科研成果。再次，學校可以從外校或企業引進學歷層次高、科研能力強的人員到本校任教，以提高教師隊伍的科研素質。只有提高教師的科研能力，才能有效地指導學生開展科研實踐活動，才能在教學過程中適時地向學生傳播科學知識、科學方法和科學思想，并把最新的科研成果傳授給學生，拓寬學生的知識面，并引導和指導大學生選擇課題、尋找突破口、搜集資料、撰寫研究報告等，努力激發學生的創造欲望，最大限度地提高學生的科研水平[9]。

4.提高學生的自身素質。（1）培養學生的科研意識。學校應該通過各種途徑營造濃厚的科研氛圍，培養學生的科研意識，例如，經常舉辦校、系的學術報告或講座，讓學生了解國內外最前沿的學術成果及科研動態；創辦院校自己的學術刊物，為學生提供科研成果發表的園地；定期舉辦大學生科研競賽、學術論文征文與展覽活動，舉辦大學生科研成果或論文報告會；對于取得科研成果的優秀學生及其指導教師予以表彰、獎勵[10]。（2）培養學生堅忍不拔的精神。在科研活動過程中，當學生遇到困難而失去信心時，指導教師應該給予鼓勵和支持，使學生在磨難中堅強起來。（3）培養學生獨立思考的意識。大學生科研訓練計劃的主體是學生，指導教師僅起輔助作用。在指導學生科研時，教師不能將自己的觀點強加給學生，而應該強調學生獨立思考，努力創新。（4）培養學生團隊合作精神。大學生科研項目往往涉及多個學科，項目的團隊成員通常由不同學科的學生所組成。這就必須要求團隊成員之間相互合作，取長補短，否則很難達到預期的效果。因此，在科研活動中，指導教師要對學生進行思想道德教育，提高學生的人際交往能力和協作精神，克服利己主義思想。（5）端正學生參與科研活動的動機。有些學生參加科研活動的目的僅僅是為了獲得學分或者為保送研究生創造條件。這是一種急功近利的思想。為了杜絕這種現象，指導教師要對學生進行思想教育，端正學生參與科研活動的動機，通過科研活動真正達到鍛煉自己的目的，提升自己的綜合素質，為將來的工作奠定基礎。（6）提高學生的專業知識。良好的科研能力與扎實的專業知識密不可分。因此，要改革教學方法，培養學生的學習興趣，提高學生的專業知識。傳統的教學方式以教師講述為主，學生被動接受知識，造成學生學習缺乏主動性，學習效果不佳。以問題為基礎的教學模式將問題引入教學中，激發了學生的好奇心和解開疑問的欲望，促使學生主動去尋求知識和應用知識，提高了教學效果。

參考文獻：

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[8]王輝，付有龍，王漢成.醫學院校大學生科研能力培養的途徑[J].中國成人教育，2012，（14）：56-57.

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注重理論基礎和學習能力的培養,致使教育與職業脫節。在學校里,學生學習只注重書本知識,而對職業上的基礎知識卻很少涉及,甚至于很多大學生工作后,遇到不會用辦公軟件甚至傳真機等難堪,致使企業不得不承擔教育體系本身應該完成的工作。對于現今大學生相對供過于求的局面,很多大學生初入職場時是忐忑不安的,這是信息不對稱以及感到未來職場的不確定性造成的;而職場對于進入試用期的學生不一定完全了解他的知識、技能和各方面的能力;同時學生也不知道企業各個方面如何,相互之間的信息不對稱,導致大學生在試用期時就開始困惑,有時候企業也困惑。因而很重要的一點是大學生在整個學習環節中應注重實效性,除了讓學生接受校內的學習教育外,還要求每一位學生必須去校外的企業、科研院所或事業單位學習。這種學習應是循序漸進的,貫穿于整個大學生活,而且不能與在校的學習沖突。將受培訓的大學生按專業列入不同的群體,因材施培。培訓效果以核心能力基準為評估標尺,將培訓結果和核心能力基準對照,對受訓者個人能力進行評估定位。同時學校應注重開設職業技能課程,制定培訓內容標準,組織本行業職業技能資格考試等,這樣可以避免學生走入社會后的忐忑不安,培養應用型人才。同時應注重培養大學生以下能力:協同同事完成任務的能力培養;獨立判斷的能力培養;提出技術性建議的能力培養。

二、大學生獨立生活能力及勤勞節儉品格的培養

現今大學生中獨生子女比重較大,中國家庭孩子的培養模式已經弱化了學生自治、自理、自控能力,其生活能力明顯較差。公寓化的管理免除了學生許多體力勞動,比如大學校園里不會從事簡單生活勞動而雇鐘點工的學生屢見不鮮。學生們在生活上缺乏必要的勞動鍛煉,疏于自理,惰性也凸顯出來,從而也削弱了吃苦耐勞和戰勝困難的意志。大學生可塑性很強,踏進高校大門是大學新生們走入社會增加閱歷提高獨立生活能力的好機會。大學生的基本素質要靠平時的一點一滴積累,應該培養大學生勤勞節儉的好品格,從而提高大學生的獨立生活能力和自我掌控能力及自身美德。長期以來,我國教育改革的方向提倡與國際接軌,于是在教育改革中照搬西方模式,向西方學習,當我們借鑒經驗的同時,卻忽視了自己所具有的文化傳統優勢,這導致我們在教育中容易將教育完全西化,輕視對自身文化精髓的傳承和發揚,不利于培養符合中國國情、具有深厚的本國文化內涵以及擁有高度本國文化認同感的多元人才。當前,對大學生的綜合素質進行拓展,幫助大學生適應中國思想、政治、經濟以及文化發展的潮流,將西方優秀的教育文化和中國的傳統的精神食糧相結合,使大學成為為國家、社會不斷輸送具備高素質的智慧型人才的戰略基地。

在大學教育中,對弘揚中國傳統文化精髓及培養學生獨立生活能力有以下幾點建議:

第一,在大學學習過程中,應定期舉辦弘揚勤勞節儉、艱苦奮斗精神的講座,比如二萬五千里中戰士的意志、崇尚節儉的西漢文帝等等。中國傳統文化中流傳下來的這些以勤為榮、以儉為美的哲理語言和動人故事,對于培養大學生勤勞節儉、艱苦奮斗精神是不可缺少的內容。

第二,應定期開展義務勞動日活動,從我做起、從身邊做起、從小事做起,培養大學生愛勞動能自理的好習慣。比如大學生走入社區幫助孤寡老人做家務等,在獻愛心的同時提高了生活能力,也弘揚了中華民族美德。

第三,大力推行大學生義工活動。義工有很多種組織方式,包括個人、社團、學校和社會組織等,在大學里每個學生都應該自己聯系并參加義工服務。學會愛人,人的一生不可能永遠索取,大學生一路走來承接了多少關懷,用一顆感恩的心到需要的地方服務就是回報自己,用行動告訴幫助關心自己的人自己在成長,同時對于凈化社會風尚也能起到積極的作用。

三、加強大學生創新能力的培養

同志曾指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”現代社會已進入信息時代,科學和經濟的發展日新月異,大學生在未來競爭激烈的社會中必須有較強的創新能力,其顯著的特點就是信息量的極大豐富和創造力的提高,適應社會前進的步伐。互聯網的普及和信息化教學的發展改變了傳統的教育模式和學習模式,但是創新能力的培養還是有待提高的。創新能力的培養是一種高級、復雜的大腦活動過程,創新是內因和外因的結合,大學生創新能力的培養雖非一蹴而就,但通過引導、訓練,一定會見到成效的。

創新能力的培養應注重以下幾點:第一,運用啟發式教學及鼓勵學生提問,有利于學生的思維突破常規和經驗的禁錮,不斷產生創新的火花;第二,更多地接觸實驗與實踐活動。大量的實踐活動,有較多解決問題的機會,豐富他們的表象儲備,只有擁有更多的獨立與自由,才益于構筑合理的知識結構,鞏固所學知識,為創造、想象提供豐富的“原料”,并提高創造性地應用知識的能力;第三,需要很多社會條件,促進社會各方面和各地區在高校教育方面的合作,社會應具有對大學生創新教育價值的廣泛認同,為年輕的、崇尚挑戰、崇尚創造力的大學生提供平臺。

四、大學生創業能力的培養

我國面臨著大學生就業的難題,據社科院統計2009年大學生的失業率在12%以上,是登記失業率的3倍左右,大學畢業生數量空前膨脹,但是就業崗位并沒有增多。加強對大學生的企業家資質的培養,尤其是鼓勵畢業生自我創業,可以緩解畢業生就業的壓力。創業越早,未來留給自己的成功機會越多,大學生走進大學校園時已年滿18歲,在當前的國情下,應鼓勵大學生通過創業達到養活自己的途徑。英國大學生熱衷創業的一個重要原因在于其多數受到過創業教育,對創業并不陌生,也就沒有那么多畏懼感。而我國是否支持大學生創業在各個高校認識不同,甚至于創業教育還沒有一個遠期的的規劃。創業能力是創業成功的前提條件,優良的創業教育體系是促使大學生創業成功的一大內因。大學生在開始創業前或在創業過程中必須不斷培養和提高自我綜合能力。首先,突破自己,要有良好的心態。其次,具備實踐能力、科研動手能力和開拓創新能力,能夠將自己頭腦中的思想、創意和靈感轉化為現實的科技發明成果和現實產品。第三,具備組織領導能力。第四,具備管理能力。即要有經營決策能力、分析判斷能力、指揮協調能力、抵御和化解風險的能力和信息處理能力。第五,具備協作能力。協作是創業成功者重要的支持力量。第六,具備溝通能力。促使相互間的溝通、情感融洽,獲得理想的人際關系。在大學的教育中針對于培養大學生的創業能力,我們需要做好以下幾點:

第一,提升大學生創業認同感及積極性,激勵大學生創業精神。美國大學生創業熱潮由來已久,他們不惜為此冒險,很多人甚至中途輟學去創業。最有名的例子當屬微軟創辦人比爾?蓋茨。沒有創業精神,就會失去勇往直前取得成功的機會。

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二、影響大學生創新能力的主要因素

教育本身就是一個創新的過程,在教育過程中不斷發現影響大學生創新能力的因素,積極尋找培養大學生創新能力的方法和途徑是當前教育亟待解決的問題。

1.大學生自身因素。我國大學生特別是一般普通高校的學生,創新能力還是比較低的。一是缺乏創新觀念和創新欲望。許多大學生雖不滿足于現狀,但往往只是牢騷滿腹,唉聲嘆氣,自己缺乏行動的信心。二是缺乏創新的興趣。現在大學生的興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化,缺乏深度和廣度。三是缺乏創新毅力。大學生隨著知識和經驗的不斷積累,想象力不斷豐富起來,思維能力尤其是邏輯思維能力有了很大程度的發展,但由于他們知識面窄,學科之間缺乏合理的整合,他們的思維方式往往是單一的,思考問題比較僵化和片面。雖然想創新但不知如何去創新,他們在直覺思維能力、邏輯思維能力、聯想思維能力、發散思維能力、逆向思維能力等方面都還較稚嫩,需加強培養和鍛煉。

2.教學模式。我國傳統的教育方式是以傳授知識為重點,在整個認知過程中老師是中心,他們擔當傳授知識的重要角色,學生只能被動地接受老師所教的一切,這就削減了學生學習的主觀能動性,抑制了他們的創新思維和激情。這些傳統的教學模式己經成為培養大學生創造性思維和創新性能力的絆腳石,我們應積極的改變這一狀況,調動大學生創新的欲望和主動學習的積極性。

3.教師素質。教學過程不僅是老師傳道授業解惑的過程,更是直接影響學生創新能力培養的過程。“身教重于言教”,教師對每件事物的態度,都以這樣或那樣的方式對學生產生著深刻的影響。因此,一個有創新思想的老師必定會對學生創造性思維的發展起到很好的示范、誘導和激發作用。

三、培養大學生創新能力的途徑

1.培養大學生的獨立創新性思維。在教學過程中,教師要鼓勵學生對教學中的某此觀點大膽質疑,同時提出自己的觀點。這就需要教師對整個教學有一個很好的駕馭能力,首先提出問題,讓大學生們充分討論,提出教材上所沒有的觀點,同時說出自己的道理,對有理有據的同學教師要給予鼓勵和表揚。同時,在培養大學生獨立創新性思維的過程中教師要把握好“度”,要避免學生的恣意妄想、沒有理據的亂想,否則就有悖我們教學的出發點,同時也是對事實的歪曲。到任何時候我們教師都必須意識到大學生活時期是大學生培養世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期,我們教師必須領好航,把好舵。在教學過程中學生更需要老師像朋友一樣的和他們共同討論問題、交流思想,這樣學生的自信心就會增強。作為教師要讓學生看到自己的進步,提高他們的自信心,更重要的是尊重他們的自信心。對學生進行積極的評價,能增強學生主動學習的意識、提高學習能力、增強創新意識、培養創新能力。所以,作為老師,不要吝嗇用好的語言去稱贊你的學生,要知道我們都需要別人的肯定。

2.改革傳統教學方法。應該說,課堂教學仍是目前我國高等教學的主要形式,而課堂教學質量的高低直接影響著大學生的創新能力培養。青年學生其心理發展和思維能力已達到了一定的水平,有一定的獨立性和自主性,具備了脫離教師傳授而獨立獲取知識、探求問題的能力。如果我們的教學還是填鴨式的“滿堂灌”,勢必脫離大學生的知識和心理實際,壓抑學生獨立性和創造性的發揮。因此,培養大學生的創新能力必須從改革教學方法切入。要改革課堂講授方法,積極提倡啟發式、討論式、問題式和研究式教育教學方法,讓教師在課堂上給學生留出足夠的時間去思考、去提問,并通過教師的引導、啟發、點撥以及師生、同學間的互動,提高大學生認識、分析和解決問題的能力,促進創新能力的發展。為提高教學效果,可強調活學活用,在教學手段上追求一個“新”字的方法,和在施教中運用啟發式教學法培養學生的創新意識,運用討論式教學法拓展學生的知識面和提高綜合素質。

3.建立教師的引導機制

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黨的十報告指出：“教育是民族振興和社會進步的基石。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求教師主導下的學生主體性學習，即充分發揮學生在教學實踐活動中的主要角色，將“要我成才”，變成“我要成才”，真正激發和提高學生在學習過程中的主動性[1，2]。在這種情況下，高校應改變原有教學模式，按照“自主創新，方法先行”的基本思路，以“培育創新思維、營造創新環境、加速創新進程和提升自主創新能力”為根本宗旨，不斷強化教育教學改革，將大學生創新能力培養作為目前人才培養的重點。

二、大學生創新能力培養的現狀

大學生創新能力培養過程中，學生磨練了自身意志，有利于樹立正確的人生目標，培養積極樂觀的人生態度[3]；通過參與創新活動，大學生可以充分發揮自己的主觀能動性，通過自主學習、獨立思考、自我調節達到自我控制的目的，加強了學生相互溝通和團隊協作的能力，有助于大學生綜合素質的提高和自我價值的實現；創新活動有利于培養勇于開拓創新的精神，充實大學生的學習生活。但在原有的教育觀念、教育制度和人才培養模式下，大學生創新能力培養卻遇到了很多挑戰。

1、原有的應試教育只能培養出記憶力好、善于考試的學生，學生掌握的是模仿能力，不注重學生的個性特長，而使學生喪失了創新的能力。

2、現有的教育教學方式不利于大學生創新能力的培養。傳統的高校教學中，老師是教學的中心，向學生傳授知識，學生被動聽取老師講授課本知識，缺乏思考環節，缺乏提出問題和解決問題的過程，缺乏必要的引導，沒有將重點放在對學生自主創新性學習能力的培養上，造成學生創新能力提升受阻。

3、部分教學課程內容陳舊，內容重復，不能與時俱進。課堂授課內容太“窄”[4]，不利于培養寬口徑、復合型的人才，培養出來的學生知識面窄，踏上工作崗位后無法很快運用自己所學領域以及相關領域的知識解決實際問題。

4、教學目標單一，評價模式陳舊。高校現有的評價模式使學生的學習目標僅僅定位在試卷有個較高的分數，而忽略了實際動手能力的鍛煉，不利于大學生實踐能力和創新能力的培養。

5、學術氛圍不夠寬松。高校應增加大學生科技創新實踐能力的訓練力度，鼓勵學生增強科技創新技能的訓練和培養[5]。為了使學生能夠盡快將所學知識應用到生產生活實踐中去，學校應對學生開放各類資源，組織有關專家、學者或相關教師給予必要的指導和幫助，營造積極向上的校園學術氛圍，使學生科技創新能力得到有效鍛煉和提高。

三、大學生創新能力培養新模式探索

創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想[6，7]。高校是人才培養的基地，在注重大學生德智體全面提高的同時，注重創新意識和創新能力培養是新形勢下高校的重要職責。結合自身特點，新模式下的大學生創新能力培養擬從下面三個方面進行：

1、改革教學模式

傳統的灌輸式、應試型教育模式束縛了大學生的成長[8]，違背了高等教育目的，已經成為創新能力發展的制約因素。突破這種以教師為中心、課堂為中心、教材為中心的灌輸式教學模式，是促進大學生創新意識和創新能力培養的重要途徑和必然選擇。

因而，教師應適應未來國家的科技發展需要，綜合運用案例式教學法、現場教學法、情景教學法、討論式教學法等，不論是課堂教學還是實踐教學活動中，都以學生為中心展開。采取一切有利于學生創新能力提高的方法和手段，引導學生辯證地、批判地思考實際問題，培養學生理論與實踐相結合的學風，引導學生主動學習，自主創新，形成真正有效的分析問題、解決問題的創新性思維，提升大學生的創新意識。

2、加強科研訓練

將科研引入到教學活動中，讓大學生參與到科研活動中，實現教學與科研的互動，是培養大學生創新能力的有效途徑。專業教師應有意識地加強學生創新意識的培養，從低年級開始，讓大學生在入學伊始就接觸創新教育，增加他們對創新的興趣；當學生進入高年級的學習后，可進行一系列創新實踐訓練等方面的活動。通過內容豐富的實踐技能競賽、專業競賽，既對大學生綜合素質進行了一次全面的檢驗，也有助于培養學生的實踐能力、創新精神和個性發展。在學校師資資源允許的前提下，組建學術團隊開展一些科研目標適中、探索性強的學術前沿研究，并鼓勵本科生參與進來，讓他們體會科技創新的具體過程。通過參與科研項目，訓練大學生的科研思維，學習先進的科研理念，養成嚴謹的科研作風，掌握成熟的科研方法，形成創新意識。

3、拓展實踐路徑

抓好專業競賽這一很好的鍛煉平臺，進行創新能力的培養和教學實驗。通過專業競賽平臺，促進教師提升技能、開拓專業視野、創新教學模式、提升教學質量，并及時了解業界前沿動態。學生也可以通過競賽找到發展的動力和方向，提升自主學習的能動性，促進學生創新能力的發展，并在不斷的實踐和改進中找到方向。

另外，以研究型教學作為課堂和實踐教學的轉變，聘請企業工程師和管理人員給學生授課，加強校企合作，提升專業教學團隊的科研實力。以大學生創新實踐基地為依托，加強對大學生創新能力的培養力度，通過專業教學、職業培訓、技能鑒定、技術服務四位一體的實訓平臺的建立，為大學生提供實際鍛煉機會，既為大學生運用所學知識、提高創新能力提供條件，也為將來的創業積累必要經驗，提高大學生創新創業成功率，保證了人才培養的質量和數量。

四、大學生創新能力培養的具體路徑

在探索創新能力培養新模式的過程中，要遵循“發現、探尋、歸納推理”的學習研究方法，從五個層次逐步推進：實踐教學、課程設計、專業競賽、創新項目、校企合作。

實踐教學是教學過程中的一個非常重要的環節。以往的實踐教學中，實驗項目大多是驗證型實驗，實驗還沒有做，學生就已經知道結果了，這嚴重影響了學生獨立思考的能力和創新思維。因此，在實踐教學方面，應重點強調以學生為本，教師從完善實驗內容、改善實驗方式著手，激發每一位學生的實踐學習興趣，提高參與意識，進而提高學生的自主創新能力。增大設計型實驗的開設力度，通過鼓勵學生自主思考、自主設計實驗，從而達到充分鍛煉學生實驗技能的目的。為了更好地培養學生的動手實踐能力和創新能力，教師在指導實驗教學環節中，要引領學生多做一些開放性實驗和綜合型實驗，使學生由被動學習變為主動學習。作為實驗構思和設計人員，以及實驗過程的控制者，學生有了更多的學習積極性，更大地發揮了學生的主觀能動性和創造力。

在課程設計階段，教師按照學生的專業基礎知識掌握程度不同，以及不同性格特點進行分組，通過提供專題討論的形式對學生實施指導。學生在設計階段，充分表達自己的意見，進行協作學習。同時利用網絡平臺，及時上傳有價值的信息和資料，供學生參考。學生通過不斷地交流討論，既學到了知識，鍛煉了團隊協作能力，增強了集體榮譽感和歸屬感，也在學習過程中體會到分享知識的樂趣，實踐能力和創新能力得到鍛煉和提升。

選拔和培養一批專業能力強、責任心強的教師參與指導各類豐富的專業競賽，可以加強指導教師隊伍的建設。同時，學生參加專業競賽，可以充分利用高校提供的豐富資源不斷學習與鍛煉自己的能力。把不同學科、不同特長的學生組合到一起，優勢互補，可以增強學生的團隊合作精神，將每一位團隊成員的主動性和創造力凝聚起來，形成合力。

創新項目在整個大學生創新能力培養過程中起到了承上啟下的重要作用。通過參加科技創新項目，有利于學生創新能力的培養。面對一項新的任務，學生雖有前期課堂理論知識的學習支撐，但仍需要自己去查閱新的理論和技術資料，嘗試發現新的問題并解決問題。這個過程中，教師要積極地引導學生，激發不同學生的潛質，鼓勵他們不斷開拓創新，要從不同的角度去分析和思考新問題。這一階段，學生的動手實踐能力以及分析解決問題的能力得到了培養；而學生取得了一些成績后，就有了成就感，為其以后參加科研創新項目樹立了信心。更重要的是，參加科技創新項目，有利于塑造學生堅韌的品格，對學生的創新能力有極大的促進作用，提升了學生的科技創新競爭力。企業也很樂意接受具有創新能力的學生，這樣學生在就業時也可以根據自己的意向自主挑選。

創新能力培養過程的最后一個環節在于產學研的深度結合，以及校企合作。本著優勢融合、平等合作、利益共享、既出成果、又出人才的方針，高校要充分依托企業進行大學生創新能力培養模式的改革和創新研究。在專業設置上，要適應高技能人才培養的需要，以職業崗位的核心能力培養為主線，帶動專業課程、師資力量、實驗/實訓條件的全面改革。通過學校與有關的企業單位的合作，使企業進一步了解高校學生的水平。引導大學生創新團隊及個人與企業科研方向結合，更好地為創新能力培養提供實踐的土壤，讓學生參與到相關科研項目的研究中，學生能力的培養與實際生產緊密結合。而優秀的學生可以通過解決重大工程項目中的關鍵問題，直接產生創新成果。這樣，表現突出的學生不知不覺提高了高校的知名度，同時，高校也鍛煉了自身的學生，有利于培養更多優秀的學生。

五、結束語

21世紀是知識經濟的時代，創新是知識經濟的靈魂，創新的關鍵在于人才。增強大學生的創新意識，培養、鍛煉大學生的創新能力，是我國趕超世界先進生產力的永恒動力。大學生創新能力和素質培養是一項長期而艱巨的系統工程，高校應改革現行的教育教學辦法，探索適應新形勢的培養新模式，依靠學校特色專業，發揮專業特長，因材施教，培養創新型人才。本文從改革教學模式、加強科研訓練、拓展實踐路徑三個方面論述了創新能力培養新模式思路；針對實踐教學、課程設計、專業競賽、創新項目、校企合作五個層次分別提出了相應的改進對策。今后，將會在人才培養的過程中不斷總結經驗，積極探索推進創新人才培養的其他有效途徑和辦法，以期培養出更多的具有創新意識、創新精神和創新能力的合格人才。

[參考文獻]

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[4]吳鳳嬌等.高校大學生創新能力培養的審視與思考，中國電力教育。2013（9），pp：42-44.

[5]呂超等.基于大學生創新能力培養與PBL的本科實踐教改研究，中國現代教育裝備。2013（5），pp：90-92.