引論：我們為您整理了13篇體育新課標體會范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

二 、探究性問題

在教學中，用1-2分鐘的時間來激發學生對本節課的好奇心和探知欲，從未知入手，引發學生的思考、熱情和探究。使學生帶著問題走進課堂，讓學生去思考探究本節課所要學習的內容。如，在上立定跳課時，為了讓學生更快更好地掌握立定跳遠的技巧，我們依次提出問題。小兔、袋鼠和青蛙跳它們是怎樣跳的呢？同學們可以試一試你們有什么感受呢？再比較分析哪一種動物跳得遠一些，為什么會跳得遠呢？手臂向前向上的擺動是不是可以幫助身體向前向上跳躍呢？等等。

三、激發學生的興趣

以問題帶動興趣，以興趣解決問題。“興趣是最好的老師”是一種方法、一種手段。針對不同的教材要采取不同的方式，也就是如何讓學生積極主動心情愉快地接受教育這一種手段，而不是強制性的，使學生必須去服從的形式。在教學中多采用游戲的形式來進一步激發學生的學習興趣。如在課堂上用2-3分鐘的時間讓學生布置場地擺放器材。事先把器材隨意散點放在操場上，用搶占陣地、尋寶等游戲方式主動讓學生去得到它并按規定路線擺放好。這樣一來學生既感到好玩又覺得刺激，同時效果好。既減輕了教師的負擔又激發了學生的興趣。再用5-6分鐘的時間，以游戲、比賽等活動為手段進一步來激發學生的學習興趣和欲望。使學生在體育課中常置于“高期望——高表現——高期望”的良性循環中，使學生身心得到鍛煉的同時各種思維也得到充分的活動。

四、掌握運動技能

在運動技能的學習中：① 用幾分鐘的時間，讓學生充分發揮優化組合的自擇權，采用自發組合群體的分組自主學習。為滿足學生個人的心理需求，讓學生自己安排各種各樣的練習形式和方法。要求學生在完成練習的次數，距離，時間及質量上各顯神通。② 用很少的時間老師針對學生的問題和出現的不規范動作進行講解示范，③ 用幾分鐘的時間讓學生自已去解決存在的問題和糾正不規范的動作。④ 用較少的時間對學生提出的問題進行解答。⑤ 用約10-12分鐘的時間讓學生鞏固學習成果。并盡可能地為各類學生提供更多的表現機會，讓學生運用基本的運動知識去掌握運動技能。

另外在實際教學中，我們可以從改變課堂結構入手，以形式多樣的游戲，情節豐富的故事激發調動學生參與的積極性，讓學生在游戲活動中潛移默化的接受掌握基礎知識、基本技能。通過運動技能的學習，絕大多數學生將學會多種基本運動技能，在此基礎上形成自己的興趣愛好，形成一定的運動特長，為終身體育奠定良好的基礎。作為教師也積極參與到學生中去并給于指導。學生們身在情境的活動中，不僅心情愉快，而且身體各部分都得到健康的發展。

五、體驗運動樂趣

學生通過對運動技能的學習與掌握達到一定要求后，就轉入讓學生體驗運動樂趣，用3-4分鐘的時間讓學生自由組合小群體互相交流，互相學習，互相糾錯，互相總結，感受參與運動帶來的成功與失敗、快樂與艱辛、競爭與合作、情緒的宣泄與情感的升華等豐富的內容。失敗是成功之母，成功更是成功之母?！俺晒Ω小币彩羌ぐl學生興趣的催化劑?！俺晒Ω小钡脑鰪姇ζ渑d趣而產生和保持起到促進的作用。在教學過程中我總是不斷肯定學生的優點和成績，用欣賞的、肯定的目光對待學生。使學生的心理得到健康的發展。

六、自我評價

用1-2分鐘的時間來評價自己在學習的過程中所取得的成績。培養學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這種評價一方面可以使教師更好地了解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價還能加深學生對體育課程學習內容的更多把握，有助于學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，曾加學生之間交往的機會。初步形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛煉習慣。

篇2

在教學中，做到面向全體學生，即：備課要面向全體學生、課堂教學要面向全體學生，分層次教學，使每個學生都能得到最快的發展。

三、正確把握語文教育的特點，運用于教育教學。

生活處處有語文。語文是最重要的交通工具，它是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性是語文課程的基本特點。

在教學過程中，教師首先樹立“教”為“學”服務的思想，確立學生的主體地位。從學生的“學”出發，對課堂教學進行調控。同時也要注重教師的主導作用。在學習中，給學生有利的指導和引導，精講精練，給學生自主學習的權利，把課堂真的還給學生，使學生主動學習，自讀自悟，成為獲取知識的主人，而不是消極的知識的接受者。

通過學習<<語文課程標準>>指要，使自己有很大的收獲，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在今后的語文教學中努力做到：

1、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

2、充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣。

3、尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法。

4、在注意培養語文基本功的基礎上，自覺恰當地進行創新教育，指導學生獨立探索、求異思維、發現新知識、創造新方法。

5、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書學習，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會搜集、處理信息、認識世界、發展思維、體驗美感。

6、在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自信心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內容貼近生活實際。

總之，在學生語文學習的過程中，教師應尊重信任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的學習，為學生提供交互式的學習平臺，提供學習的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，每個學生健康發展。

一、語文教師必須加強學習，改善知識結構。

《課程標準》中提出“教師和語文課程同步發展”的要求，不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師應根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成教學風格和特色?！?/p>

二、全面提高學生的語文素養

在”課程的基本理念“中把”全面提高學生的語文素養“列為第一條，可見它在整個《標準》中處于核心的地位。在這個”素養“中包含著我們早已習慣了的說法——語文能力，因為”語文能力“只是指讀寫聽說的能力，而語文素養則包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。這種語文素養應該是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。我們現代社會的學習講究的是終身學習，只有具備了這些素養，才能使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，才能主動求知，才能終身求知。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主學習，其目的是提高學生學習的自覺性，養成良好的學習習慣，要實現這個目的，就需要教師研究學生身心發展和學習語文的特點；激發學生學習的興趣、好奇心、求知欲和進取精神等。由此可見，面對新課標，語文教師要有扎實的心理學功底，以便在教學中把更多的權力交給學生，給學生創造一個自主學習的空間。

合作學習，是指學生在學習群體中”為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習“。當今社會講究的團隊精神、合作精神：人與人的合作，人與自然的合作。群體與群體的合作。為了培養學生的合作精神，語文課堂將是一個廣闊的訓練平臺。

但要注意，開展合作學習，要給學生群體一個共同明確的任務，讓每一個學生在這任務中積極地承擔起個人的責任，并尋求學生的相互支持和相互配合，在解決問題的過程中學會協商、學會溝通、學會交流、學會尊重、學會表現自我……通過合作，提高學習興趣和學習效率，增強合作精神。

探究學習的主要特征是”問題性、實踐性、參與性和開放性“。這種主動、合作、探究的學習方式，實質上就要求我們教師要做好引導者，真正發揮教師的主導作用，還給學生一片自由思考的空間?，F在的學生大都是獨生子女，缺乏與人溝通交流的良好氛圍，那么，語文的課堂會給學生們提供這樣一個有效的環境，進行合作，進行探究。

篇3

——菲·蔡·約翰遜

數學教學實質上是數學思維活動的教學，在數學教學中要充分調動學生的主體作用，注重教學過程，改變被動接受知識的局面，實現課堂教學素質化，才能真正提高課堂教學質量和效率。下面說說我在教學中的做法，通過這個例子來具體地說明數學課上如何提高課堂效率。

課例:《勾股定理的證明》

教學目標:勾股定理是學生在已經掌握了直角三角形的有關性質的基礎上進行學習的。它是直角三角形的一條非常重要的性質，是幾何中最重要的定理之一;它揭示了一個直角三角形三條邊之間的數量關系;它可以解決直角三角形中關于邊的計算問題，是解直角三角形的主要根據之一，在實際生活中用途很大。教材在編寫時注意培養學生的動手操作能力和分析問題的能力，通過實際分析、拼圖等活動，使學生獲得較為直觀的印象;通過聯系和比較，理解勾股定理，以便正確地進行運用。

例如，勾股定理證明教學過程中，教師可這樣實施:

一、故事引入，激發興趣

為了激發學生學習勾股定理的興趣，可以由下列故事引入:三千多年前有個叫商高的人對周公說:把一根直尺折成直角，兩端連接得到一個直角三角形，如果勾是3，股是4，那么弦等于5。

這樣引起學生的學習興趣，激發學生的求知欲。

教師緊接著問:是不是所有的直角三角形都有這個性質呢?

教師要善于激疑，使學生進入樂學狀態。這樣做將學生的注意力吸引到課堂上來，學生全神貫注地聽課，課堂效率得到提高。

二、自學教材，主動探究

教師將教材知識整合，制作成幻燈片，以此指導學生自學教材。通過自學感悟、理解新知，體現了學生的自主學習意識，鍛煉了學生主動探究知識的能力，養成了學生良好的自學習慣。

1.通過自主學習，教師設疑或學生提疑。如:怎樣證明勾股定理?通過自學，中等以上的學生基本都能掌握，這時能激發學生的表現欲。

2.通過合作探究，引導學生擺脫網格的限制，研究任意直角三角形三邊的數量關系。滲透由特殊到一般的思想方法。

3.教師引導學生按照要求進行拼圖，觀察并分析;(學生每人準備四個大小一樣的直角三角形)(1)這兩個圖形有什么特點?(2)你能寫出這兩個圖形桔黃色部分的面積嗎?(3)你得到什么結論?

這時教師組織學生分組討論，調動全體學生的積極性，達到人人參與的效果，接著全班交流。先由某一組代表發言，說明本組對問題的理解程度，其他各組作評價和補充。教師及時進行富有啟發性的點撥，最后，師生共同歸納，形成一致意見，最終解決疑難。

三、鞏固練習，強化提高

1.出示練習，學生分組解答，并由學生總結解題規律。課堂教學中動靜結合，以免引起學生思維疲勞。

例1.某樓房三樓失火，消防員趕來救火，了解到每層樓高3米，消防員取來6.5米長的梯子，梯子的底部離墻基2.5米，請問消防員能否進入三樓滅火?

2.出示例1:學生試解，師生共同評價，以加深對例題的理解與運用。針對例題再次進行鞏固練習，進一步提高學生運用知識的能力，對練習中出現的情況可采取互評、互議的形式，在互評互議中出現的具有代表性的問題，教師可以采取全班討論的形式予以解決，以此突出教學重點。

四、歸納總結，練習反饋

引導學生對知識要點進行總結，梳理學習思路。分發自我反饋練習，學生獨立完成。

五、課后作業

1.課本第81頁1、2、3題。

2.通過報刊、資料或上網查閱中外名人對勾股定理的證明方法以及勾股定理的發展史。

教學反思:本節課教學目標明確，重點突出，注重對知識形成過程的教學。但是在準備這節課時還是不夠充分，比如引例比較簡單，可以適當增加。在本節課后，我又搜集了一些關于勾股定理的典故，充實本節課的內容。

勾股定理的典故:

1.5000年前的埃及人，也知道這一定理的特例，也就是勾3、股4、弦5，并用它來測定直角，之后才漸漸推廣。

2.金字塔的底部，四正四方，正對準東西南北，可見方向測得很準，四角又是嚴格的直角。而要量得直角，當然可以采用作垂直線的方法，但是如果將勾股定理反過來用，也就是說:只要三角形的三邊是3、4、5，或者符合的公式，那么弦邊對面的角一定是直角。

3.到了公元前540年，希臘數學家畢達哥拉斯注意到了直角三角形三邊是3、4、5，或者是5、12、13，他想:是不是所有直角三角形的三邊都符合這個規律?反過來，三邊符合這個規律的，是不是都是直角三角形?他搜集了許多例子，結果都對這兩個問題作了肯定的回答。他非常高興，殺了一百頭牛來祝賀。以后，西方人就將這個定理稱為“畢達哥拉斯定理”。

篇4

哈松浦學校 毛海波

學習新課標和區里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式，讓學生的個性得到發展，從分調動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。我將這次新課程學習體會總結如下：

一、語文教學堅持“以生為本”

新版課程標準指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養。

孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，愛護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創造，充分激發他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。

反觀自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。再看昨天兩位老師的課堂，教學時都十分關注學生，課堂上所有的一切都源于學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。

二、語文教學加強“閱讀積累”

新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累。“附錄”中優秀詩文背誦推薦篇目略有調整，整體數量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統的書目。

新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，發展學生個性。“書讀百遍，其意自現?！钡拇_，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨”學得更有價值，知識掌握得更加牢固！

三、語文教學增強“實踐創新”

新版課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而語文課程實踐的機會無處不在，教師應讓學生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運用語言文字，并且在大量的實踐和運用中體會感悟語言文字的規律。

語文課程還應鼓勵學生多創新，讓學生能進行探究、創造性的學習，激發學生的想象力和創造力，開展綜合性學習，培養學生主動學習的態度，養成大膽質疑、獨立思考的習慣。

篇5

一、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

二、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中

為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。

三、強調了課程資源的開發與作用

《英語課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證?，F代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。

新課標已經開始實施了,對我們來說,新課標既是機遇,也是挑戰。通過學習，看到了新課標的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。所以，我體會到新課標下我們教師應該做到：

一、 要轉變教育理念，迎接新的挑戰

首先，《新英語課程標準》明確要求教師提升教學設計的站位，從“知識點”上升到“能運用知識做事即指向素養的課程單元”。 這必然會涉及教學方式同步變革，其標志就是真實情境的介入與深度學習，新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念。實踐證明，學校課程如果脫離真實情境，就會導致“用不言語的方法學外語”。新課標突出了話題的選擇更多的從學生生活的實際出發，以學生的生活經驗為基礎，選擇了與學生年齡階段相適應的話題為主線的編寫方式。這就要求教師要深入研究教材，嘗試用學生的眼光看待問題，了解學生的生活，充分利用學生的興趣去挖掘身邊的教學資源。這樣才能讓學生有話可說，有話想說。這就要求，英語教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。同時，英語教師，務必要更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人才。

其次，作為教師的我們要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

篇6

首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。

其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。

二、兒童味

小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。

語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發學生作為一名讀者的發展和創見;帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我們必須了解兒童、研究兒童、懂得兒童的文化。

要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現為真(真實可信)、誠(誠摯深沉)、新(新穎獨特)。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。

古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢?我們可以從兩方面去努力。

篇7

21世紀，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。現在教育部已經啟動了新一輪基礎教育課程改革。新課程標準孕育著新教材，新教材之“新”不僅體現在它的內容上，更體現在它的功能上。因此，新的課程要求教師要樹立一種新的教材觀，這對教師如何處理教材提出了新的要求?，F在筆者結合多年的新教材教學實踐談談個人的一點體會。

一 轉變思想，更新觀念

教學觀念是教師從事教學實踐的靈魂，沒有科學的教學觀念就不可能探索出適應新課程的教學方法，也不可能實現培養目標。當今英語教學的主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用語言的能力。要達到這些任務，教師應盡快從舊教材、舊教法的框框中解放出來，轉變思想，更新觀念。如果繼續沿用傳統的重語言知識講授、重翻譯和語法教學，輕語言運用能力的培養，不僅調動不起大多數學生學習的積極性，而且不能充分達到教學任務。在新形勢下，轉變教學思想是搞好新教材方法的前提，更新觀念是用好新教材的保證。英語教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教育思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主線來培養學習初步運用英語交際的能力，盡快解決新舊教法的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。

二 激發學習興趣，培養學習毅力

現在初中學生英語學習中兩極分化現象嚴重，究其根源，在于學生對英語學習缺乏興趣和動機，更缺乏學好英語的決心和毅力。但如果認真分析，我們發現中學生并不是一開始就對英語學習缺乏興趣和學習動機的。當學生初學英語時，興趣都很濃厚，但隨著學習難度的增加，逐漸遇到一些困難時，如單詞記不住、語音、語調掌握不準等，就會產生畏懼情緒，學習成績也隨之下降，直到最后放棄。在這關鍵時刻，如果教師能及時發現英語學習方面的問題，適時激發學生學習興趣和動機，并鞏固已有的學習決心和毅力，那我們就可以使學生避免陷入厭倦甚至放棄學習英語的困境，達到大面積提高學生英語學習水平的目的，從而提高中學英語教學的質量。

著名心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激是對所學教材的興趣?！睂W習者來說，“興趣”將直接影響學習效果。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見，興趣對學生學習成敗的重要性。所以教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的反復練習變得活潑生動，引起學生興趣。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕學生僅僅取得一點點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要激發學生的學習興趣，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。另一方面，要幫助學生了解學習內容，明確學習目的，指導他們尋求達成目標的途徑和方法，鼓勵他們在達成目標的過程中克服困難、磨煉意志。如此不斷努力，一個個目標實現了，積小勝成大勝，學生的學習興趣就更大了，更持久了。

三 發揮教師的多功能作用，增強教學藝術

新課程強調教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，教學共同發展的互動過程。傳統意義上，教師的教和學生的學將不斷讓位于師生互教互學，課程變成一種動態的、發展的課堂。作為教師要真正發揮其主導作用，一改過去的演講者形象，在課堂上采用各種形式來組織教學，增強教學藝術，并在教學的不同環節起不同的主導作用。如講教學內容時，可扮演演講者；在進行語言操練時，又是一個組織者和指揮者；在復習鞏固練習時，又是一個好幫手?？傊虒W是師生間的雙邊活動，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。正如著名教育家葉圣陶所說：“教是為了不教?！睂嵺`證明，如果課堂氣氛活躍，學生就敢開口，不僅答問，還主動發問，會以積極的心態參與到教學活動中去。

四 巧用教學方法，提高教學質量

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有改變。課堂上教師采用什么樣的教學方法，直接影響到學生的學習效果。新教材要求教師由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的教向重學生的學轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育改變。

第一，建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上學習為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知，學會學習，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展。建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。從追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學習當成獲取知識發展自我的主人?！耙磺袨榱藢W生，為了學生一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀。

第二，建立“以能力為中心”的教育質量觀。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了更好地培養具有創新精神和創新能力的高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技術的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程。教師所講授的知識應成為培養學生能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在教師引導下，學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程。讓學生由“學會”變到“會學”。

五 重視朗讀和背誦，提高聽說能力

任何一種語言的形成都離不開語言材料大量、有效的輸入和積累。學生在日常生活中所聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即便學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用，因此，學生就很難從生活中輸入英語語言的材料。學生在課堂中所學的聽說訓練，由于平時很少說，課后不能及時得到鞏固，從而導致了好多學生不會讀英語單詞、句子和課文。這樣嚴重影響了學生的聽說能力，也限制了學生口語能力的發展。

筆者認為，要改變這種現狀，對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路，也是克服當前學生“啞巴英語”的有效途徑。通過朗讀和背誦，學生可以積累大量實用詞匯、短語、句子和習慣用語；可以擴大視野；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等，綜合提高英語聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，很多句子就會脫口而出。如有些填空題，你甚至不知道這句子的意思，你卻能說出該填什么詞，這就是得益于你的語感。在口頭、筆頭運用中形成一定的靈感，有時甚至可以猜對答案。

堅持不懈的朗讀和背誦也是訓練口語表達能力的有效途徑。通過朗讀，尤其是模仿正確、地道的英語語音、語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的各種技巧，從而迅速提高口語表達能力?？谡Z能力提高了，英語成績自然也就提高了。因此，在初中階段一定要重視朗讀和背誦，教師應通過各種行之有效的方法，促使學生大聲朗讀，這對以后的教與學將十分有益。

總之，新課程理念對教師提出了更新、更高的要求，在今后的教學實踐中，我將付出更多的努力，不斷對自己的教學進行反思，注重理論與實踐相結合，不斷地認識自己，發展、完善、提高自己，只有這樣才能不斷適應新的課程改革。

篇8

二、利用物理實驗提高教學效果

在新課程背景下，物理教學要重點實施物理實驗教學，因為物理是一門非常重視實驗的科學，將實驗做好就能提高物理課堂的效率。怎樣才能做好實驗呢？怎樣的實驗才能令課堂更加高效呢？啟導學生思維的“實驗”必須有趣，能充分吸引學生學習的興趣，才能最大可能調動學生學習的積極性。為了發揮“實驗”的優勢，教師必須在備課時充分考慮“實驗”的呈現時刻，必須在充分調動學生思考，并將問題引入“迫切需要”一探究竟的境地。這樣的“陷阱”才有利于學生積極思維，為新課的教學作鋪墊。否則，預知結果或者無懸念的“實驗”將會給學生帶來刻意的裝飾的感覺，效果適得其反。在現實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。其實學生自己動手做的過程也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，他們樂意在游戲和活動中學習知識，而且有著強烈的求知欲望，事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。因此教師應把“玩”的權利留給學生，把“創”的機會讓給學生。在實驗教學中盡可能多設計一些簡單的學生實驗并放手讓學生參與探究活動，還可以提出一些用身邊常見的物體設計實驗的建議，力求體現學生的主體地位，這樣更能使學生“玩”得更有效率。當然，不能只為“玩”而活動，玩的目的不單單是為了提高學習的興趣和氣氛，更重要的是在玩中能夠獲得知識。如果玩只起到活躍氣氛的作用，那么這樣“玩”也是無效的教學方式。

三、培養學生的物理思維能力

在物理教學活動中，物理教師要培養學生的思維能力，學習物理需要很強的物理思維能力。開展課外活動可以增強學生的思維能力，豐富多彩的物理課外科技活動是學生學習生活中的精神生活，是擴大學生知識視野、陶冶學生生活情趣、激發學生創新意識最好的精神食糧，它能最大限度地為學生提供智力營養，培養學生的創新思維能力。學生在參與物理科技課外活動的過程中，不受教師的束縛，不受教材的束縛，充分體現學生的自主學習和創新發展。所以，課外科技活動內容要新穎、形式要多樣，方法要靈活。如：在制作直流電動機的模型時，就要讓學生在制作模型的過程中積極開動腦筋，多思考，多動手，在制作模型的過程中得到啟發和激勵，使學生在制作模型的活動中觀察物理課內教學體會不到的知識性、趣味性和科學性，從而去領悟和探索物理課堂教學所不能深透的奧秘，去觸摸物理課堂教學不能獲取的知識。通過這些物理實驗和制作的教學活動，提供給學生更多自己動腦、動手的機會，使學生潛在的創新意識和能力得到充分的挖掘，就能不斷地提高學生應用物理知識的意識和能力，學生在物理領域的特長，創新意識和技能也能得到充分的發展。

四、實施教學互動培養學生物理創新能力

篇9

如何彌補傳統學校體育運動會的弊端,使其發揮更大的作用呢?

一、項目的設置

1.繼承和改進傳統田徑項目。傳統田徑競賽活動中也有不少項目是們學生所喜愛并能發展學生單項體育素質的,如短跑、跳躍、投擲類等,我們在原有的基礎上作了一些改進,使他們更適合新型體育競賽活動的要求。如我們將50米跑改成50米×16人接力往返跑,將跳高改成8人跳高團體賽,將200米改成200米×8接力賽跑等等。

2.拓展和充實新興項目。(1)改進原有單項競賽項目。學校原有的單項競賽項目籃球、排球、乒乓球等項目對學生有較強的吸引力,學生參與熱情高,但受傳統競賽重競技思想的影響,許多學生沒有參與競賽的機會,我們將這些項目進行了一些“加工”,使他們更貼近學生的實際,如將籃球競賽改成籃球運球接力、定點投籃比賽。排球改成1分鐘墊球和小排球賽,象棋、乒乓球改成9人團體賽。一些改革,一點變通使傳統的競賽項目讓更多的學生有了參與競賽的機會。(2)創造新項目。每屆競賽活動都增加新項目是我校近幾年來競賽活動中堅持的做法,這些新項目的產生來源于以下幾個方面。①師生依據生活實踐、結合地域文化創編的學校特色的競賽活動項目。每年我校都動員全體學生在生活中積累、在生活中發現、在生活中創造活動項目,再在教師的指導下整理、改進和規范形成有本區域、本校特色的體育活動。這些年,我們師生共同創造了近二十多項活動項目,其中有多項進入競賽活動。②有選擇地借鑒媒體、資料以及其他學校競賽活動中適合本校學生活動開展的項目。讓家長走進學校競賽活動,與子女共同參與比賽,促進了學校與家長的交流,學生與家長的溝通,使所有人都能感受到體育的魅力,促進學校體育與社區體育的共同發展。

二、競賽日程

在每學期初制訂競賽活動計劃,發放通知規程。競賽活動分為預賽和決賽兩個階段,整個過程持續三個月左右,預賽計劃用兩個月左右的時間完成,以班級為單位,進行各項目的人選選拔。決賽以學校組織,按年級進行分組,一般用一個月左右的時間完成。每天競賽活動主要安排在課外時間進行,不影響學校正常教育教學秩序,根據季節的變換,分別在下午、中午等課余時間或活動課時間、大課間進行體育競賽活動。每班兩三天進行一項競賽活動,激發了學生參與活動的熱情,競賽促進了課外活動的開展。

三、組織人員

傳統學校體育競賽活動的組織工作是以教師為主,無形中忽略了學校體育的主體―――學生,競賽活動也失去了一定功能。我們對有興趣、有能力的學生進行競賽活動組織與裁判知識的培訓,讓他們走進競賽活動,成為運動的組織策劃、裁判、工作者,有利于培養學生的綜合實踐能力和終身體育的意識。我們在對學生的組織與培訓中,堅持以老帶新,梯隊建設,形成良性循環;堅持理論學習聯系實踐操作的培訓;堅持業務素質提高與業務道德提高相結合。他們工作認真負責,一絲不茍,公正無私,一如既往。給他們一個舞臺,他們就會有令人驚訝的表現。實踐證明,學生的執著、創新、智慧在某些方面超出我們教師。

四、組織形式

學校體育競賽的組織形式決定了競賽的目標,傳統組織形式以個體參加單項比賽為主,取得名次積分記入班級團體總分,強調的是個體競技、技能的發揮。我校的體育競賽活動在繼承傳統運動會競賽組織的基礎上,進行發展、創新。在預賽階段以學生個體參加競賽,以取得代表班級參加校內決賽資格,大會組委會派學生裁判到各班進行組織;在決賽階段,各班均以團隊形式參賽,這種形式既讓更多的學生走進競賽活動,又可以對各班的綜合運動能力進行綜合評價,同時加強了學生團隊精神的培養。

篇10

（二）優化課堂教學，培養交際能力

要想讓一個已具備高、初中母語水平的學生去學英語，首先要解決的不是讓他們動手寫，而是應盡教師職責努力去營造一種愉快的、持久的英語語言氛圍，引導、鼓勵學生像孩提時學母語那樣去聽、去模仿，逐步養成英語思維的能力。實踐表明，加強課堂英語聽說訓練對提高英語素質教育是至關重要的。作為一名英語教師，首先自己要有較高的英語素質，口語流利，語音語調準確，并且有豐富的英語知識。其次，要善于用英語組織教學，做到語言生動有趣，通俗易懂。通過豐富多彩的課堂活動，盡可能給學生創造輕松、愉快的英語聽說環境。另外，在教學中教師應常借助先進的現代教育技術設備，如錄音機、電視機、VCD等，給學生創造良好的聽、說環境，要求學生認真聽，大膽模仿外國人地道的語音和語調。這樣，經過不斷的練習，學生對英語學習信心十足，聽說能力會有長進。

課堂活動最常用比較有效的口頭交際形式，主要有以下幾種：師生對話；對子活動；分組、分排活動；四人小組活動；辨論競賽等。對話教學可采用以下兩種形式：一方面利用教材，分角色扮演對話，要求學生繪聲繪色，如臨其境；另一方面，可根據實際情況，教師設計情景，讓學生進行對話表演，或干脆讓學生自編自演，發揮他們的想象力和創造性。例如，在學習了有關打電話用語、問路、問候、看病、購物等情景后，可讓學生自己設計對話，利用學過的語言進行pair work（合作學習），把課堂當餐館、醫院、商店，展開模仿情景想象和會話。因這樣的情景訓練，具體、生動、貼近生活，學生往往興趣盎然、熱情頗高。課文教學也可給學生提供更多的聽說訓練機會。例如，教師在講解課文之前，用簡短的英語介紹故事背景或課文梗概，也可通過放錄音、看電視、投影、圖片等形式進行巧妙導入，使學生通過視聽大致理解課文內容。在精講課文后，空出時間組織學生對練英語，進行回答問題、判斷正誤、復述課文等口頭訓練，檢查學生對課文的理解程度。有時可根據課文的體裁、內容，讓學生分組討論或開展激烈的辯論競賽，以此激發學生的學習興趣，使學生在理解的基礎上講練語言，達到運用語言交際的目的。

篇11

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。有趣的情境不但可以活躍課堂氣氛，調動學生學習數學的積極性，而且有利于學生學習數學知識，體驗和理解數學，感受數學的魅力，從中能有所感悟。例如在學習“池塘里有多少條魚”時，我是這樣引入的：

教師：同學們都知道，在《西游記》里有一個深受大家喜愛的人物，他神通廣大，降妖除魔……

學生：孫悟空，齊天大圣……

教師：但這個無所不能的大圣今天卻遇到了一個難題，需要聰明的你幫他想想辦法，大圣的難題是這樣的：話說孫悟空在天宮任弼馬翁時，想知道天宮一共有多少匹馬，好以此炫耀自己官有多大，于是，他親自去清點馬匹數量，可是馬兒老是跑來跑去的，這使得大圣怎么也數不清楚，急得他直撓頭。

“這好辦！” 他的一個下屬說。

“快說來聽聽?！贝笫ナ疽庀聦倏拷约?。

下屬在大圣耳邊輕輕說了一番，喜得大圣拍手叫好。命令下屬立即去辦。

只見下屬很快在馬群中隨意拉了200匹馬，將這些馬的馬鬃染成紅色，然后把它們放回馬群讓所有的馬兒東溜西竄……

你知道大圣的下屬想出了怎樣的妙計嗎？其實，我們生活中這樣的問題有很多。例如要想知道魚缸里有多少條魚，只要數一數就行；但要估計一個池塘里有多少條魚，該怎么辦呢？此時，學生互相交流，求知欲很強，新課的內容在大家的期待中出現了，后面的教學內容就呼之欲出，順理成章了。

二、創設寬松環境學習，鼓勵學生積極參與

在課堂教學中，要創設各種環境，設計各種形式、運用各種方法把學生調動起來，喚起他們的參與意識。如教學“正方體的展開圖”時，我事先讓學生準備幾個正方體和一把剪刀，在課堂上動手將正方體剪開，展成平面圖形。此時課堂內學生們互相商量如何做，互相觀察對方剪好的圖形，表面上看來，教室里亂成一片，似乎到處都有人說話，實際上學生們都積極地參與到教學活動中來了。接著，我讓一部分學生把剪好的圖形貼到黑板上，其他學生仔細觀察圖形的特點，此時，學生們開始七嘴八舌地討論，有的甚至開始嬉笑，但實際上，大家都在思考。這樣，通過簡單的動手和思考，把問題設置于寬松的情境下，從而營造了一個生動有趣的學習環境。相信在這樣輕松的環境下，學生會興趣盎然、積極主動地投入到學習中來。

三、充分參與實踐操作，感受實踐出真知

正如新教材所要求的教學目標所言：數學起始階段的教學，應在側重消除學生害怕的心理、提高學習興趣上做文章，以數學的趣味性、教學的藝術性給學生以感染，使其像磁鐵上的鐵屑離不開磁鐵一樣，向往著教師，向著本學科努力邁開步伐。如在學習七年級第一章中“展開與折疊”時，我讓學生以小組交流合作的形式互相學習，同學們積極認真地畫、剪、疊，驗證所發現的結論；再如在學習“截一個幾何體”時，我讓學生親自動手嘗試，利用切豆腐塊、切土豆塊等方式化難為易，從而激發學生的學習興趣。

四、不斷更新教學手段，增強教學效果

新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法達到要求的。有許多圖片、圖像需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，不需要教師多講學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。

五、不斷變換教學語言，加深知識的理解

生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特點，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果。如在九年級學習完“概率”的內容時，我是這樣結束這一章的：我們都生活在一個充滿概率的世界里，當我們邁出人生的每一步時，一定要慎重地考慮自己這樣做的概率是否發揮了它更多的價值。

有的同學有99%對父母說句“我愛你”的概率，但卻選擇了1%的沉默的概率，因為他還沒有讀懂父母對他的希望――只要你過得比我好。

有的同學有99%幫助別人的概率，但卻選擇了1%的麻木不仁的概率，因為他還沒有領會生命的真諦――因為你快樂，所以我快樂。

有的同學有99%發奮努力的概率，但卻選擇了1%的不思進取的概率，因為他還不懂得對青春的珍惜――少壯不努力，老大徒傷悲。

其實，這樣的話題還有很多，我們往往忽視了自己所擁有的，殊不知這正是我們所追求的。同學們，請珍惜自己的每一天、每一份擁有，用熱情去迎接生活、用心去感受生活、用愛去擁抱生活，相信你收獲的不僅僅是你想要的，這就是概率的真諦。

由此可見，數學是生活的一部分，它是在這個現實世界中存在的，離開了現實生活這個世界，數學將是一片死海，沒有生活的數學將是沒有魅力的數學。

六、不斷反思自己的教學，在反思中提高

傳統意義上的數學課堂，就是教師講學生聽，教師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也很少關注學生在課堂上的參與程度，當學生出現與課堂教學不一致的行為時，教師只是怨學生，甚至是批評學生，而不反思自己的教學行為是否適應學生的心理特點，是否激發了學生的求知欲。在使用新教材的過程中，我體會到教師反思的重要性，它能增加課堂魅力，吸引學生主動參與。所以，每一節課后，我都要反思一下自己的教學行為，并且盡可能到學生中間去了解，找到對學生有益的方面，我就繼續發揚，爭取更好，發現對學生不利的，我就及時改正，努力使課堂教學在這種反思中更加圓滿，使我們的學生獲得更好地發展。

篇12

傳統的課程只有教師與教材，新課標的數學課程是教師、學生教、學材料教學情境與教學環境構成的，就是說，課程是變化的，是教師和學生一起探究新知識的過程。教師和學生是課程的一部分，也是課程的建設者，教學過程教師與學生共同創新課程和開發課程的過程。教師在課堂教學應該以新課標為標準。

教師在課堂教學中讓學生體驗數學，體驗數學具有自然科學性，自然界的一切事物和一切現象都存在一定數量和空間關系，它是自然科學的基礎，也是自然科學的工具。任何一門自然科學都離不開數學思想方法，數學語言及思維方式。它是其它自然科學的基礎，生活離不開數學。例如，電視機屏幕的長與寬，盡量滿足黃金分割比例；又如，商品買賣，儲存貸款等都用到數學。因此，在課堂教學中應注意聯系生活。

2.結合生活實際，激發學生學習的熱情

在數學教學中，要求教師以學生所熟知的生活情境為出發點，給學生創造更多操作與觀察的機會，使其感受到數學源于生活，生活處處有數學，體會到數學知識的應用性，從而更有數學學習熱情。因此，在初中數學教學中，教師應善于抓住生活這個大課堂，將數學知識與現實生活緊密結合起來，從數學教材中發掘生活中的數學知識，從生活現象中發掘其蘊含的數學原理、背景資料，實現生活問題數學化，數學內容生活化，從而激活學生已有知識，喚起學生原有生活經驗，培養學生形成善于觀察，關注生活，質疑探究的良好習慣。

如教學"余角、補角、對頂角"時，教師可創設生活化的教學情境，生成新知：（課件呈現下圖）在日常生活中，若要測兩堵墻所成的角∠AOB的度數，然而人不可以進入圍墻，請想想有哪些方法可以測量呢？說明幾何原理。這樣，通過生活化的情境引入，既可調動學生學習熱情，更可喚起學生探知欲望，使其基于已有知識與經驗生成新知，形象感知對頂角的位置特點，并體會到數學知識的重要性，明白數學源自生活，還服務于生活。如學習"軸對稱"知識后，設計實踐性作業：請結合教材內容以及剪紙圖案，自己動手設計與制作一款剪紙，要蘊含一定的含義，可在家長協作下完成，并用簡潔地話說說該剪紙的意義。

3.課前加強預

課前通過預習，才能帶著問題去聽講，提高聽課效率。由于初一學生處于半成熟半幼稚狀態，進入中學后，需逐步發展抽象思維能力，但他們在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，剛一進入中學就遇到"急轉彎"往往很不適應，他們雖然有求知欲和思考能力，但自學能力是較差的。初一教材涉及數、式、方程，這些內容與小學數學中的算術數、簡易方程、算術應用題等知識有關，但初一數學內容比小學內容更為豐富，抽象，復雜，在教學方法上也不盡相同；而小學學生的數學學習習慣和學習方法與中學生也不盡一致，他們往往認為看書就是預習。因此，找不出要點，也不知自己有無問題，上課時只得把老師講的內容"胡子眉毛一起抓"。顯然，這樣做"疲勞有余，效果不佳"。為此，在上某一新課前，應給學生介紹課型、特點及預習方法。如對概念課，一般是針對教材的重點、難點為學生編排相應預習題，讓學生看書思考去找答案，達到預習的目的。

4.認真聽課，注重聽課方法

初一學生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，學生只有掌握好正確的聽課方法，才能使課堂上的45分鐘發揮最大的效益。我結合數學課的特點，要求學生在課堂上必須開動腦筋，積極思維；要求學生會圍繞老師講述展開聯想，理清教材文字敘述思路；要善于從特殊到一般，學會分析、判斷與推理。遇到問題后，要多想幾個"為什么"，思考一下"怎么辦"。只有會想，才能會學，也才能學會。要善于觀察，勤看。既要觀察老師表情和手勢，因為數學上有許多抽象的概念，通過教師的眼神、手勢往往會表達的更生動、更形象，利于理解。又要仔細觀察知識語言的表現，多方面增加感性知識。課堂上要求學生學會聽，要聽出教師講述的重點難點，聽清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實質所在；針對舊知識要學生耐心聽，新知識要仔細聽；跨越聽課的學習障礙，不受干擾；聽完一節課后，概念的實質要明確，主次內容要分明。課堂上學生嚴格按要求進行操作，掌握技能，學會做筆記，根據教師講課特點和板書習慣，抓住中心實質，在理解基礎上扼要記下重點、難點；思路有時也可以記下。教師形象比喻，深入淺出的分析等，尤其是技能的形成必須親手操作才能逐漸形成。

5.在初中數學教學中讓學生成為課堂的主人

教育家陶行知先生提倡"行是知之始，知是行之成。"人的能力并不是靠"聽"會的，而是靠"做"會的，只有動手操作和積極思考才能出真知。

因此，我們不能讓學生在課堂上做"聽客"和"看客"，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教學寫出。

6.幫助學生建立一系列的"數學思維模型"

現代數學是構造數學。學生頭腦中沒有一系列的的數學模型就難以掌握好數學知識。同理，學生頭腦中沒有一系列的數學思維模型，也難以有章可循，做到學有一定之規，思有一定之法。關于解應用題，代數比算術高明，它提供了用列解方程的方法，不僅解法更簡捷，而縣城方程思想遍及數學各領域。在數學中，很多數學思維模型經常起作用。如抓住"歸納DD猜想DD數學歸納法"證明這一模式，很多規律得以發現并論證。抓住思維活動五個階段（直觀思考DD聯想思考DD興趣思考DD創造思考），針對學生特點，在學生興趣思考時適時點撥，往往能一石激起千層浪，使學生獲得終生難忘的真才實學，潛能必將得以充分發揮。

篇13

1重“文”輕“語”

新課標中強調的是工具性和人性化的統一，但在課改中出現了這樣一種傾向：重視人文性，忽視工具性。一些教師往往在偏重人文內涵的發掘和人文精神的培養，疏于語言文字的理解和掌握，不注重語文基本能力的培養，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。其實，基礎的語文知識、語文能力是一個人終身發展中所必須具備的，是不能忽視的。應該說，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體?！捌ぶ淮妫珜⒀筛健?，離開了語言文字，離開了“工具性”來談“人文性”，那就是有舟無水，將寸步難行。只注重情感、態度與價值觀的培養、熏陶，忽視知識和能力的訓練，課堂教學就會內容空洞，學生就會難以把握，語文素養就會“營養不良”。試想，如果學生生字不認識，詞不懂意思，課文讀不流暢，那我們的語文教學豈不是成了空架子、花架子？因此，語文教學應該要工具性和人文性并重，不能由以往的“頭輕腳重”變成現在的“頭重腳輕”，不然，那又是從一個極端走向另一個極端了。

2無效的討論

不可否認，新課中“自主、合作、探究”的學習方式給語文教學帶來了新鮮的活力。學生的確是“動”起來了，但也存在著一定的問題。如有的老師使用討論法，僅僅是為了以此換得課堂上的熱熱鬧鬧，給自己的課堂教學貼上“以學生為主體…‘研究性學習”等標簽，是把討論作為一種形式，一種點綴，根本不考慮討論的質量和效果。我們時常見到這樣的討論：老師提出問題，一聲令下后學生就分組圍成了一團，討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。老師則這里站站，那里看看，像一個旁觀者，任憑學生七嘴八舌，泛泛而談，幾分鐘后，又是一聲令下，討論停止，接下來就是幾個優等生展示討論結果，大部分學生只是在那里作“聽客”，而老師不管討論出來的結果有沒有價值，總是左一個“講得好”，右一個“掌聲鼓勵”……可想而知，這樣的討論是起不到真正作用的。所以真正的討論，就應該是教師提出問題后，給學生以充分的思考時間，切不可學生的思路剛剛打開就草草收場，使討論只流于表面的形式。對學生討論得出的結論，要有實質性的評價，能肯定的就肯定，該否定的就否定，不能什么問題都是“仁者見仁，智者見智”。不然，學生會認為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課堂變成了一門沒有是非標準的課了。

3花樣繁多的“創新”

當今教育界時髦的一個詞語恐怕就是“創新”。有的老師不是從根本上轉變自己的教學理念，把功夫花在鉆研教材、培養學生的創新思維品格上，而是盲目“跟風”，追求“時髦”，做創新的表面文章，花樣一個接著一個。于是乎，語文課堂就出現了一些五花八門的怪現象。如有的老師把語文課上成港臺明星緋聞課的……。難怪一些老師戲言：“一年一個新花樣，學來學去學不像。剛剛覺得有點像，又來一個新花樣?！?/p>

4多媒體的使用不當