引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)教師課題研究的重要性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、教育科研能力是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要
教育科研能力就是開(kāi)展教育科研活動(dòng)的能力，它是指研究者在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)而系統(tǒng)的方法對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行研究，以探索教育規(guī)律、促進(jìn)教育改革與發(fā)展的能力。
（一）時(shí)代的發(fā)展要求教師具有科研能力
人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)了教育深刻的歷史性變革，這對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)教師只有具備較強(qiáng)科研能力，才有可能面對(duì)新情況、新要求，創(chuàng)新和探索教育方法，迎接挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)超越。
在貫徹《新課標(biāo)》的過(guò)程中，教師們?nèi)找娓械浇處熥陨硭刭|(zhì)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)課程內(nèi)涵做出了新的闡述，而且從教育內(nèi)容、教育方法、教育手段及教育的組織形式等各方面都提出了新的要求。作為一名教師在關(guān)注“育人”的同時(shí)更應(yīng)關(guān)注“育已”。單純地把教師當(dāng)作自己的職業(yè)，定位在知識(shí)的傳播者、傳遞者的層面已不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的教育教學(xué)要求。教師必須由職業(yè)化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化。走專業(yè)化的道路就要求教師成為教育實(shí)踐行為的研究者，把教師工作定位為“教學(xué)、科研雙肩挑”的專業(yè)崗位因而我認(rèn)為中小學(xué)教師參與教育科研是十分必要的。中小學(xué)教師是當(dāng)前義務(wù)教育的基本力量，其素質(zhì)高低，直接關(guān)系到中小學(xué)教育的質(zhì)量。
在中國(guó)的傳統(tǒng)意識(shí)中，教師歷來(lái)以“知識(shí)多來(lái)立身”，然而當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的快速陳舊使教師的知識(shí)容量越來(lái)越小，教師自身所具有的知識(shí)信息很難滿足學(xué)生的需求。學(xué)生的許多知識(shí)來(lái)自于媒體、社會(huì)和家庭，教師給孩子的知識(shí)在孩子知識(shí)總量中所占比例也越來(lái)越少。此外，學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)歷的不斷提高、周圍高學(xué)歷群體的不斷擴(kuò)大，這些都對(duì)教師崗位形成巨大沖擊。這就是說(shuō)老師不能也不可能再以“知識(shí)多”來(lái)立身。所有這些改變，都要求教師必須改變現(xiàn)有狀態(tài)，以一種嶄新的角色讓社會(huì)認(rèn)可，讓學(xué)生接受。教育科研就成為提升教師整體素質(zhì)的重要途徑，也是教師專業(yè)化成長(zhǎng)不可或缺的新生力量，教育科研足以讓教師以全新職業(yè)形象出現(xiàn)在家長(zhǎng)、學(xué)生面前。
（二）教師專業(yè)發(fā)展也要求教師具有科研能力
教師專業(yè)發(fā)展是指一個(gè)教師不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會(huì)責(zé)任感不斷成熟、不斷提升的過(guò)程。在教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，教師專業(yè)水平的提高主要依賴于教師的教育科研能力。教師的教育科研能力是指教師對(duì)教育問(wèn)題進(jìn)行多方面的探索和創(chuàng)新的能力，是教師運(yùn)用多方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決問(wèn)題方案的能力。教師的科研能力使教師的工作更富有創(chuàng)造性，是教師在專業(yè)工作中自主能力的最高表現(xiàn)形式，也使更多的教師成長(zhǎng)成為專家型教師。專家型教師一個(gè)很重要的特質(zhì)是具備教育科研能力，只有具備科研能力的教師，才能在實(shí)踐中具有對(duì)教育教學(xué)理論進(jìn)行質(zhì)疑和檢查的意向；才能不斷地對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、質(zhì)疑和探討，并將其作為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；才能不斷地研究自己教育實(shí)踐的信念與技能，愿意與其他教師或研究人員一道討論其教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。
三、培養(yǎng)中小學(xué)教師科研能力的策略
教育科學(xué)研究，是教育范疇之中的研究，其科學(xué)性突出體現(xiàn)在自始至終以學(xué)生健康發(fā)展為本，以不發(fā)生可以預(yù)見(jiàn)的對(duì)學(xué)生健康發(fā)展的損害為最高要求。對(duì)于中小學(xué)任課教師而言，科研得結(jié)合教育教學(xué)工作來(lái)開(kāi)展。教師們每學(xué)期教學(xué)、進(jìn)修、各種檢查評(píng)比活動(dòng)被學(xué)校安排得比較滿，在時(shí)間上也不允許做太深入的研究。對(duì)于還要兼管班級(jí)工作的班主任而言更是如此，全身心投入科研的時(shí)間少之又少。中小學(xué)教師們的科研活動(dòng)，更多地體現(xiàn)出一種邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊反省、邊調(diào)整，時(shí)斷時(shí)續(xù)的狀態(tài)。這種科研狀態(tài)，與科研院所及高校的研究生們所做的研究又有著近乎本質(zhì)的不同，我們可以暫稱其為“準(zhǔn)科研”狀態(tài)，中小學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)應(yīng)從以下五方面入手。
（一）確立在教學(xué)中研究，在研究中發(fā)展的思路
教學(xué)具有特殊性，教師面對(duì)的是具有思想的學(xué)生，有思想必然就會(huì)有思考，有思考必然就存在是什么，為什么的疑問(wèn)，也就推動(dòng)了教與學(xué)的不斷深入。如果只注重知識(shí)的傳授，不注重問(wèn)題的解決和對(duì)問(wèn)題的深入探索，那么，教學(xué)也就失去了靈活性和創(chuàng)新性。課堂教學(xué)環(huán)境不僅為教書(shū)育人創(chuàng)設(shè)了一個(gè)恒常的實(shí)踐平臺(tái)，而且以每日原始的、鮮活的素材觸發(fā)教師的思考，形成科研的問(wèn)題和方向，為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了道路。如何使課堂教學(xué)成為一種再生性的課堂（課堂教學(xué)不僅僅局限于知識(shí)的傳輸，更重要的是在教與學(xué)的相互作用下，產(chǎn)生新的知識(shí)、新的思想，提高新的能力）就要靠科研的推動(dòng)中小學(xué)科研具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在于改進(jìn)、解決教育的實(shí)際問(wèn)題，也就是很多研究問(wèn)題或項(xiàng)目都應(yīng)來(lái)自于自身的教學(xué)實(shí)踐，不是將教育與研究搞成兩張皮，而是在教育過(guò)程中進(jìn)行研究。這些問(wèn)題或項(xiàng)目得到解決，將會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)和應(yīng)用價(jià)值。
（二）提高科研興趣，保持持久的研究動(dòng)力
興趣是最好的的老師，是一切的良師益友。只有對(duì)教育科研充滿興趣，有較高的熱情，才能擁有持久的動(dòng)力做好教育科研工作。因此，中小學(xué)教師要弄明白為什么做科研，只有明確了科研對(duì)促進(jìn)教學(xué)和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的積極作用，可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。這對(duì)人的認(rèn)識(shí)和活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高科研的質(zhì)量和效果。中國(guó)科學(xué)院院士、中國(guó)工程院院士王選在談到科研成功應(yīng)具備的要素時(shí)提出：“科學(xué)研究需要真正的動(dòng)力。[2] ”好奇心、難題和挑戰(zhàn)帶來(lái)的吸引力、取得突破后可能產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，是科學(xué)研究的真正動(dòng)力。這種動(dòng)力能使人癡迷、執(zhí)著、甘愿放棄常人享受的樂(lè)趣，充滿激情地持續(xù)奮斗十幾年。有了這種動(dòng)力，所選擇的項(xiàng)目一定是自己喜歡做的事，也會(huì)從中得到很大樂(lè)趣。把獲獎(jiǎng)作為目標(biāo)，為考核而寫(xiě)SCI論文等等，都是缺乏科研真正動(dòng)力的表現(xiàn)，不可能長(zhǎng)期勤奮、百折不撓，因而也不會(huì)有大的作為。“嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、勤奮、有責(zé)任心，耐受常人不能耐受的寂寞和艱苦，這些都是科研應(yīng)具備的素質(zhì)和境界。 [3] ”
（三）堅(jiān)持反思，在反思中不斷增強(qiáng)才干
中小學(xué)教師要自我提高科研能力，就必須對(duì)自己的工作堅(jiān)持不斷地進(jìn)行反思，在反思中自我增長(zhǎng)才干。教育研究反思的方法，從時(shí)序上說(shuō)，有研前、研中、研后反思。研前反思，就是在確立項(xiàng)目之前，對(duì)自己的教學(xué)積累、教研特長(zhǎng)、教研條件進(jìn)行審視，以確立研究的方向，使自己的研究行為成為一種自覺(jué)行動(dòng)的反思。研中反思，就是對(duì)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，如制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)操作、階段工作等等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)、自動(dòng)的審視和考查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正研究過(guò)程中的偏差的反思，這種反思有利于提高研究的效率。研后反思可以直觀、具體、理性總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因和解決問(wèn)題的辦法，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)化，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。從反思的屬性上說(shuō)，反思方法又有批判性反思、戰(zhàn)略性反思、檢驗(yàn)性反思等等。批判性反思，就是從正反兩個(gè)方面，特別是從反面對(duì)自己的研究行為審視的反思。總之，反思是增強(qiáng)教師研究能力、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要方法和措施，它的形式是多種多樣的，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)，也有它的局限性。教師只要根據(jù)自己的實(shí)際靈活運(yùn)用，就一定能夠在自我提高研究能力上取得好效果。
（四）博采眾長(zhǎng)，努力形成自己的研究風(fēng)格
研究風(fēng)格的形成是一個(gè)研究者在研究能力方面達(dá)到成熟的標(biāo)志。研究風(fēng)格主要體現(xiàn)在獨(dú)特的研究方向和研究方法上，對(duì)初入科研領(lǐng)域的年輕教師來(lái)說(shuō)，要形成自己的研究特點(diǎn)，一方面要根據(jù)自己的特長(zhǎng)、興趣和現(xiàn)有條件以及當(dāng)前、當(dāng)?shù)匾鉀Q的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題選擇自己的研究方向，力爭(zhēng)自己在某個(gè)方面有深入獨(dú)到的研究，使自己在某一領(lǐng)域的教學(xué)和教研形成風(fēng)格，建立自己的模式，成為某個(gè)方面的專家，如政治思想教育方面，心理健康教育方面，某一學(xué)科的教學(xué)方面，某一課型的運(yùn)用方面形成自己的“教”、“研”風(fēng)格。另一方面就是在研究方法上有自己運(yùn)用得比較嫻熟的研究方法，擅長(zhǎng)一種或幾種研究方法。如研究法、比較法、歷史法、預(yù)測(cè)法、統(tǒng)計(jì)法、內(nèi)容分析法等等，根據(jù)自己的實(shí)際，通過(guò)長(zhǎng)期的運(yùn)用，形成自己獨(dú)特的研究風(fēng)格。
篇2
1、開(kāi)展數(shù)學(xué)小課題研究是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要。
“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，是課程提出的基本理念之一。通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使部分學(xué)有余力的學(xué)生能在整體素質(zhì)上有明顯的提高。
2、通過(guò)數(shù)學(xué)小課題研究，在中高年級(jí)逐步形成一批優(yōu)秀學(xué)生群體，這些學(xué)生應(yīng)該能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展中為全體學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而為數(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)提供重要支持。
3、開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要。
開(kāi)展數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究是教師拓寬教學(xué)視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)形式的重要方面，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸的重要途徑。
二、總體要求
中年級(jí)以撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)、小體會(huì)為主，把握好“具體形象思維逐步向抽象思維”的過(guò)渡期，訓(xùn)練應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)散性和解決問(wèn)題策略的多樣性;高年級(jí)撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小試驗(yàn)、小調(diào)查為主，引導(dǎo)學(xué)以致用，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)思想方法的作用和魅力。
三、主要工作
1、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)講發(fā)現(xiàn)、重創(chuàng)造。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和數(shù)學(xué)興趣小組或者中，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極敢于思考，善于發(fā)現(xiàn)，特別是鼓勵(lì)學(xué)生敢于獨(dú)立思考，發(fā)表不同意見(jiàn)。
2、、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要體現(xiàn)方法重于知識(shí)、過(guò)程重于結(jié)論、思維重于記憶、長(zhǎng)遠(yuǎn)重于眼前的評(píng)價(jià)思想，特別要重視數(shù)學(xué)思想方法概括與提煉，逐步形成數(shù)學(xué)能力。
3、引導(dǎo)部分興趣小組的學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查活動(dòng)，如節(jié)儉、環(huán)境、交通、運(yùn)動(dòng)、經(jīng)濟(jì)、實(shí)踐等方面開(kāi)展系列研究，然后用數(shù)學(xué)的方法去分析，寫(xiě)出小調(diào)查、小報(bào)告。
4、引導(dǎo)學(xué)生讀好《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》、《時(shí)代學(xué)習(xí)報(bào)》、《數(shù)學(xué)大世界》等數(shù)學(xué)報(bào)刊雜志，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好數(shù)學(xué)小發(fā)現(xiàn)或小試驗(yàn)或小調(diào)查，積極向?qū)W生報(bào)刊。
5、在適當(dāng)時(shí)候，出一些數(shù)學(xué)小課題研究專輯，在《小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)》上出一些專刊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受成功。
小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(二)一、選題的現(xiàn)實(shí)意義
1、目前小學(xué)數(shù)學(xué)課內(nèi)外作業(yè)的現(xiàn)狀：
①長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，作業(yè)內(nèi)容拘泥于課堂知識(shí)，拘泥于教材，往往以試卷中出現(xiàn)的形式作為課外作業(yè)的模式，完成同步練習(xí)，機(jī)械、重復(fù)的較多。作業(yè)陷入機(jī)械抄記、單調(diào)封閉的誤區(qū)不能自拔。那些限于室內(nèi)，拘于書(shū)本的靜態(tài)作業(yè)使學(xué)生埋頭于繁瑣重復(fù)的書(shū)面練習(xí)而苦不堪言。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書(shū)本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。
②通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)由于教師在布置練習(xí)時(shí)只從本身意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理需求，練習(xí)、作業(yè)形式單調(diào)，書(shū)面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無(wú)新鮮感可言，更談不上趣味性，致使眾多小學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。
③我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主，以課堂教學(xué)為主，評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差，缺乏創(chuàng)新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚。
①新課程明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。”
②數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類數(shù)學(xué)問(wèn)題。練習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段和保證，其重要性不言而喻。加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)練習(xí)中變得十分必要。從課改精神出發(fā)，改革練習(xí)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。使練習(xí)的內(nèi)容體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化，作業(yè)的形式強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、探究和合作，練習(xí)的手段追求多感官、多角度，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使練習(xí)活起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在開(kāi)放中創(chuàng)新，以便收到較好的效果。
基于對(duì)練習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)和練習(xí)現(xiàn)狀的分析和反思，我們提出了“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，旨在通過(guò)研究，改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀，確立效率意識(shí)，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，反思當(dāng)前哪些練習(xí)是有效的，哪些練習(xí)是低效甚至是無(wú)效的，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“減負(fù)提質(zhì)”。
二、研究目標(biāo)
通過(guò)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性的研究，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)活動(dòng)的視角：培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。以“數(shù)學(xué)”的本源為追求，以“有效數(shù)學(xué)活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、動(dòng)手學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)組織模式。
三、概念的界定
練習(xí)是掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，形成技能技巧的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。練習(xí)有無(wú)效練習(xí)與有效練習(xí)之分。練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性是指能使學(xué)生快速、深刻地鞏固知識(shí)，熟練技能，同時(shí)還要能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本課題中所指的練習(xí)包括課堂內(nèi)的各種練習(xí)，如書(shū)面練習(xí)，口頭練習(xí)，動(dòng)手練習(xí)等;同時(shí)也包括課外的練習(xí)。
四、實(shí)施策略
1.課內(nèi)練習(xí)有效性的實(shí)施
數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是一堂數(shù)學(xué)課的重要組成部分，是進(jìn)一步深入理解知識(shí)、掌握技能技巧、培養(yǎng)積極的情感和態(tài)度、促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)展的有效途徑;所以一節(jié)數(shù)學(xué)課，練習(xí)是否有效，將是一節(jié)課的點(diǎn)睛之筆。因此教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)的內(nèi)容和形式，既要整體考慮練習(xí)方式，又要考慮練習(xí)的具體內(nèi)容，把握好練習(xí)的度和量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2、課外練習(xí)有效性的實(shí)施
①課前作業(yè)。調(diào)查表明，大都的數(shù)學(xué)老師不太習(xí)慣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)，有的老師會(huì)把上課做的教具也會(huì)給學(xué)生準(zhǔn)備好。而我們覺(jué)得有些內(nèi)容學(xué)生可以看懂的，完全可以讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)，有些教具學(xué)生能準(zhǔn)備的完全可以讓學(xué)生自己去準(zhǔn)備。②課后作業(yè)。在平常的教學(xué)中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)布置的作業(yè)越多，學(xué)生錯(cuò)的也越多，因此在課外作業(yè)上我們要求少布置或不布置書(shū)面作業(yè)，而布置一些其它形式的課后作業(yè)。
(1)實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)，不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且提高了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
(2)拓展性作業(yè)。這種作業(yè)不僅使學(xué)生獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使學(xué)生主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如在教了利息后，讓學(xué)生向銀行職員或家長(zhǎng)調(diào)查，詢問(wèn)提前支取或延后支取的利息情況。
(3)研究性作業(yè)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些小課題的研究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力。
五、實(shí)施的原則
1、針對(duì)性原則
針對(duì)性原則是指練習(xí)要根據(jù)不同內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，還要注意前后知識(shí)的聯(lián)系，要注意對(duì)后繼知識(shí)的延伸和拓展，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正地實(shí)現(xiàn)“練在關(guān)鍵”。
2、趣味性原則
興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣的地方就沒(méi)有智慧和靈感。在練習(xí)中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，讓學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣有助于提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
3、生活性原則
練習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題就在我們身邊，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、開(kāi)放性原則
練習(xí)無(wú)論是在內(nèi)容的選取還是形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
5、層次性原則
層次性原則包含兩個(gè)意思，首先從學(xué)生方面來(lái)考慮，練習(xí)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，同時(shí)又要關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，讓差生吃飽，讓優(yōu)生吃好，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。其次從知識(shí)系統(tǒng)上來(lái)考慮，練習(xí)必須要按照由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的規(guī)律逐步加大難度。
六、理論依據(jù)
①建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。
建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者。”維果茨基提出：“人的心理過(guò)程的變化與他的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的變化是同樣的”，杜威更提出“教育基于行動(dòng)”。因此，以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主線，有效地開(kāi)展教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。
②“數(shù)學(xué)化”理論。
“數(shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究處種具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過(guò)程就是“數(shù)學(xué)化”。“數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過(guò)程。學(xué)生通過(guò)“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過(guò)“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。學(xué)生的“數(shù)學(xué)化”的進(jìn)程貫穿在其所經(jīng)歷的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)是學(xué)生“數(shù)學(xué)化”的根本途徑。
③有效教學(xué)理論。
有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能，促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。(1)“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展;(2)“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念;(3)“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;(4)“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策。小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性研究，就是在這一教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。
七、研究對(duì)象
本校四年級(jí)學(xué)生。
八、研究方法
調(diào)查法：主要用于量化分析，做好前測(cè)后測(cè)記錄，為制定“測(cè)量評(píng)估”指標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)，提供事實(shí)依據(jù)。
個(gè)案研究法：選取具有一定代表意義的學(xué)生或班級(jí)作為個(gè)案研究對(duì)象，對(duì)學(xué)生做好跟蹤調(diào)查，為他們建立研究檔案，以此作為研究資料。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，
九、研究時(shí)間：201x年2月至20x年7月
第一階段：準(zhǔn)備
時(shí)間：201x年2月至20x年3月
主要工作：1、擬寫(xiě)工作
2、制定實(shí)驗(yàn)方案
3、落實(shí)分工
4、擬寫(xiě)準(zhǔn)備階段工作情況匯報(bào)
第二階段：實(shí)施
時(shí)間：201x年3月至20x年4月
主要工作：1、召開(kāi)會(huì)議
2、制定整體的研究計(jì)劃
3、課題展示
4、階段性報(bào)告及論文
第三階段：總結(jié)
時(shí)間：201x年4月至20x年7月
主要工作：1、課題展示
2、總結(jié)性報(bào)告及論文
十、研究成果形式
1、階段性報(bào)告
2課題成果結(jié)題報(bào)告
3、練習(xí)設(shè)計(jì)精編
4、論文
5、教案
6、個(gè)案分析
十一、研究組成員
課題組長(zhǎng)：黃靜
組員：高小賢蔡秋香李素娟
小學(xué)教師課題研究計(jì)劃范文(三)一、指導(dǎo)思想
課題研究工作是本學(xué)期我校科研工作的重點(diǎn)，是提升教師的專業(yè)水平的主陣地。本學(xué)期我校以“十一五”課題研究為重點(diǎn)，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師的專業(yè)水平為目的，結(jié)合我校的課題研究進(jìn)展情況，制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃。
二、具體內(nèi)容
1、加強(qiáng)課題檔案的管理
隨著課題研究工作的不斷深入，課題檔案的整理和管理工作越顯得重要。本學(xué)期在進(jìn)行課題研究的同時(shí)將進(jìn)一步加強(qiáng)課題檔案的管理工作，準(zhǔn)備結(jié)題。
2.集中與分散相結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)題小組成員的培訓(xùn)
(1)每位課題小組成員每月自學(xué)有關(guān)多元評(píng)價(jià)及進(jìn)行課題研究的理論知識(shí)，并書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記。
(2)學(xué)校組織教師集中進(jìn)行科研培訓(xùn)，交流講座，促進(jìn)教師課題研究能力的提高。
3、開(kāi)展課題研究課活動(dòng)。
結(jié)合學(xué)校第三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽活動(dòng)，積極開(kāi)展科研課題研究課的活動(dòng)，圍繞研究課開(kāi)展相互交流、促進(jìn)教師相互提高。
4、落實(shí)好課題實(shí)施計(jì)劃
(1)按照課題實(shí)施方案制定本學(xué)期的課題研究計(jì)劃，各課題小組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)從多元角度拿出方案并認(rèn)真實(shí)施。
(2)教師把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，繼續(xù)圍繞個(gè)課題進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐，小組成員間相互聽(tīng)課，研討交流。
(3)由課題組統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)好本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)研究工作。學(xué)校科研室跟蹤指導(dǎo)，帶領(lǐng)各小組不斷修正補(bǔ)充完善。
5、開(kāi)展課題階段性成果的撰寫(xiě)
課題研究日程安排
九月：召開(kāi)課題小組成員會(huì)議，明確本學(xué)期的研究任務(wù)。
學(xué)校制訂課題研究計(jì)劃。
實(shí)驗(yàn)教師上交本學(xué)期的研究計(jì)劃。
十月：按照本學(xué)期課題研究計(jì)劃，圍繞課題開(kāi)展一年一度的第三屆“青藍(lán)杯”課堂教學(xué)大賽活動(dòng)。
十一月：召開(kāi)科研課題研討會(huì)，修正完善，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
十二月：集中科研培訓(xùn)
實(shí)驗(yàn)教師上交階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)。
篇3
一、科學(xué)認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育科研和教研的本質(zhì)及內(nèi)涵
現(xiàn)在普遍認(rèn)為“教育科研”（教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱）與“教研”（教學(xué)研究的簡(jiǎn)稱）是兩個(gè)不同本質(zhì)的范疇，這種認(rèn)識(shí)有些欠妥。人為地將教研從教育科研范疇中劃出，在理論上是矛盾的。從本質(zhì)上看，教育科研與教研是相同的，是包含關(guān)系，而不是并列關(guān)系。教育科研的本質(zhì)是以教育科學(xué)理論以及其他科學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)教育科學(xué)領(lǐng)域中的有關(guān)問(wèn)題、現(xiàn)象進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門研究的活動(dòng)，其目的是創(chuàng)新教育科學(xué)理論，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育改革與發(fā)展中存在的問(wèn)題，提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師水平，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，促使教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)。所謂“教研”，是指現(xiàn)代教學(xué)研究的活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，其是學(xué)校教育中與各學(xué)科教學(xué)密切相關(guān)的研究活動(dòng)，其目的是提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，以提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，教研的本質(zhì)是教育科學(xué)研究，只不過(guò)為教育領(lǐng)域中的微觀問(wèn)題研究。教育科學(xué)研究應(yīng)包含教學(xué)研究，即“教育科研”包含“教研”，教研是教育科研其中一個(gè)組成部分。
二、改善教育科研工作的管理和指導(dǎo)
（一）加強(qiáng)地方各級(jí)教育科研工作規(guī)劃和管理的引導(dǎo)作用。地方各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的職能，總的來(lái)說(shuō)，可概括為兩個(gè)方面，即對(duì)教育科研工作的規(guī)劃和管理。 近幾年來(lái)，地方教育科學(xué)規(guī)劃辦在對(duì)教育科研工作規(guī)劃和管理方面做了許多創(chuàng)新性工作，有效地促進(jìn)了教育科學(xué)的繁榮。但是，也還存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)。筆者認(rèn)為，對(duì)今后的工作，在加強(qiáng)引導(dǎo)方面需進(jìn)一步創(chuàng)新。
首先，加強(qiáng)教研工作的規(guī)劃和管理。地方各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室要將教研工作列為科研工作的一個(gè)重要組成部分，無(wú)論是規(guī)劃綱要，還是規(guī)劃課題指南，都要有中小學(xué)教學(xué)研究?jī)?nèi)容。確定規(guī)劃課題的數(shù)量時(shí)，中小學(xué)教學(xué)研究的課題占中小學(xué)科研課題的比例應(yīng)不低于50%當(dāng)然，教育科學(xué)規(guī)劃課題的教學(xué)研究課題不能太微觀。
其次，客觀公正地評(píng)審立項(xiàng)規(guī)劃課題。地方各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室在組織申報(bào)規(guī)劃課題過(guò)程中要廣泛發(fā)動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)教師申報(bào)規(guī)劃課題的積極性，申報(bào)的課題越多，越容易從中遴選出有價(jià)值的課題，同時(shí)還要保護(hù)好中小學(xué)教師申報(bào)課題及從事教育科研的積極性。課題評(píng)審客觀公正，是正確引導(dǎo)科研工作，調(diào)動(dòng)廣大教育工作者從事教育科研的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教育科學(xué)繁榮的有效保障措施。因此，對(duì)申報(bào)規(guī)劃課題的評(píng)審一定要客觀公正。要做到客觀公正，就必須有一套嚴(yán)格的規(guī)章制度。只有課題評(píng)審紀(jì)律嚴(yán)明，不受人為因素干擾，才能做到評(píng)審過(guò)程客觀公正，評(píng)審結(jié)果令人信服。
再次，優(yōu)化立項(xiàng)課題研究過(guò)程管理。要將課題研究過(guò)程管理單一的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴峁┓?wù)為主，為中小學(xué)教師解決研究過(guò)程中的各種困難，而不是給中小學(xué)教師增添負(fù)擔(dān)，特別是不能給中小學(xué)校增加經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。可以用網(wǎng)絡(luò)通訊的方式進(jìn)行交流、服務(wù)和監(jiān)管，也可以下校檢查，但不能由課題研究者承擔(dān)招待費(fèi)。課題經(jīng)費(fèi)本來(lái)就不足，如果要承擔(dān)開(kāi)題論證費(fèi)、中途檢查接待費(fèi)、結(jié)題論證費(fèi)等，就沒(méi)有經(jīng)費(fèi)用于課題研究上了。要注重培養(yǎng)中青年骨干教師研究隊(duì)伍，可以通過(guò)舉辦不同層次的高級(jí)研修班、學(xué)術(shù)講座，加強(qiáng)對(duì)中青年骨干教師科研能力的培養(yǎng)和培訓(xùn)。
第四，加強(qiáng)立項(xiàng)課題結(jié)題管理。目前，有些學(xué)校和單位對(duì)申報(bào)課題很重視，但對(duì)課題研究及研究的質(zhì)量不重視，這對(duì)科研成果的評(píng)價(jià)和認(rèn)定提出了挑戰(zhàn)。申報(bào)課題只是為中小學(xué)教師提供一個(gè)平臺(tái)，只有高質(zhì)量的研究成果，才能證明研究者能力、水平和貢獻(xiàn)。因此，有關(guān)單位在對(duì)中小學(xué)教師水平和成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，不能以獲得立項(xiàng)資格作依據(jù)，而要以最終成果質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)。
（二）加強(qiáng)縣教育科學(xué)規(guī)劃辦的科研工作
一般來(lái)說(shuō)，各縣都設(shè)立了教育科學(xué)規(guī)劃辦，并且掛牌在縣教育科學(xué)研究所或縣教學(xué)研究室內(nèi)，但是，大多數(shù)都只是負(fù)責(zé)對(duì)本縣區(qū)域承擔(dān)國(guó)家、省、地教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題的管理，很少有自己的規(guī)劃課題。從以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在有效組織教學(xué)研究工作方面，覆蓋面較廣的莫過(guò)于縣教學(xué)研究室（教育科學(xué)研究所）。要促進(jìn)中小學(xué)教育科研的大發(fā)展，就必須繼續(xù)發(fā)揮縣教育科學(xué)研究所組織教學(xué)研究工作的主干作用，同時(shí)要賦予新的任務(wù)，即以教學(xué)研究工作為突破口促進(jìn)中小學(xué)教育科研的繁榮。近幾年來(lái)，縣教研室（教科所）圍繞基礎(chǔ)教育課程改革這一主題，做了大量的教研工作，也取得了許多成績(jī)。對(duì)于今后的工作，在原教研工作的基礎(chǔ)上，要著重加強(qiáng)教育科學(xué)規(guī)劃工作，除了承擔(dān)上級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理外，還要有自己的規(guī)劃課題。縣教育科學(xué)規(guī)劃課題要與省地（市）教育科學(xué)規(guī)劃課題有著顯著的差異，縣里中小學(xué)的科研重點(diǎn)是教研，因此，縣教育科學(xué)規(guī)劃課題應(yīng)以教學(xué)研究課題為主，以宏觀教育問(wèn)題和中觀教育問(wèn)題研究為輔，是教學(xué)研究的進(jìn)一步強(qiáng)化。
在縣級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題安排上，原則上每一所中學(xué)和每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)都應(yīng)有縣級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。當(dāng)然，是否需要資助根據(jù)各縣的財(cái)政而定，可能大部分縣還是以學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)為主。將過(guò)去常規(guī)的教研活動(dòng)提升到教育科研規(guī)劃課題管理，不僅可以提升教研活動(dòng)的地位，而且還將會(huì)提高教研活動(dòng)的效果和效率。這樣也將大大調(diào)動(dòng)了廣大教師從事教育科研工作的積極性和創(chuàng)造性，從而使教師對(duì)教育科研有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，明確教育科研本來(lái)就是教師工作重要內(nèi)容之一，教學(xué)與教育科研是不能分開(kāi)的，兩者是互相促進(jìn)的關(guān)系。
（三）創(chuàng)新教育科學(xué)規(guī)劃管理和指導(dǎo)的新形式
一是管理人員與專家有效結(jié)合。對(duì)于地方各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理和指導(dǎo)，教育科學(xué)規(guī)劃辦要與教育科學(xué)研究院所內(nèi)屬的各業(yè)務(wù)研究所室有效地結(jié)合，在規(guī)劃課題的管理和指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)有各業(yè)務(wù)研究所室的參與。例如，對(duì)于省里，要有教育科學(xué)研究院內(nèi)屬的基礎(chǔ)教育研究所各研究室參與；對(duì)于縣里，要有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等各學(xué)科的教研員參與。一方面，如果沒(méi)有各業(yè)務(wù)所室教研人員的參與，僅憑教育科學(xué)規(guī)劃辦的幾人是難以管理和指導(dǎo)好的；另一方面，如果各教研人員參與規(guī)劃課題的管理和指導(dǎo)，有效地發(fā)揮了各教研員的特長(zhǎng)，能提高工作效能。
二是規(guī)劃課題與實(shí)驗(yàn)基地的結(jié)合。一直以來(lái)，基礎(chǔ)教育的每次教育教學(xué)改革都有實(shí)驗(yàn)學(xué)校，目前各地還有課程改革實(shí)驗(yàn)學(xué)校。實(shí)驗(yàn)學(xué)校一般是同類學(xué)校中教學(xué)條件、師資力量和教育教學(xué)質(zhì)量都較好的，創(chuàng)立實(shí)驗(yàn)學(xué)校的目的，是為了更有效地開(kāi)展教育教學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，承辦改革創(chuàng)新的教研活動(dòng)，以待取得改革經(jīng)驗(yàn)后，對(duì)同類學(xué)校的教育教學(xué)起到示范、引領(lǐng)、輻射作用。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的改革起到了積極的作用。如果讓各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃辦參與實(shí)驗(yàn)學(xué)校建設(shè)，可以起到事半功倍的作用。各實(shí)驗(yàn)學(xué)校要主動(dòng)向教育科學(xué)規(guī)劃辦申報(bào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方面的規(guī)劃課題，教育科學(xué)規(guī)劃辦要對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)行傾斜政策，扶持、指導(dǎo)項(xiàng)目的進(jìn)行。這樣，實(shí)驗(yàn)學(xué)校承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就成為了教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目。有些可能是重大的規(guī)劃課題項(xiàng)目，在經(jīng)費(fèi)上、學(xué)術(shù)上等各方面能得到更大的幫助和支持，有利于調(diào)動(dòng)承擔(dān)者的積極性和創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)造出更有實(shí)用價(jià)值的成果，其成果也更有利于推廣應(yīng)用。
總之，教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研需先行。我們只有從實(shí)際出發(fā)、腳踏實(shí)地抓好教科研管理工作，才能不斷提升學(xué)校的管理檔次和辦學(xué)水平，才能逐漸走規(guī)范化、科學(xué)化的辦學(xué)軌道。
篇4
1小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)的必要性
1.1小學(xué)教師進(jìn)行科研的重要性
教師進(jìn)行科研是專業(yè)成長(zhǎng)的需要。在信息化的社會(huì)里，為適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)教師提出的新要求，教育、教學(xué)工作的模式應(yīng)從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，以科研帶教研，教研促教改，對(duì)提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。
教師進(jìn)行科研是養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)的需要。課題研究的嚴(yán)密性，也促使教師的教育、教學(xué)工作更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。經(jīng)過(guò)幾年的課題研究，養(yǎng)成不斷反思自己教學(xué)行為的習(xí)慣，并勇于探索、實(shí)踐。
教師進(jìn)行科研是形成科研教學(xué)意識(shí)的需要。教科研實(shí)踐活動(dòng)不但轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，更重要的是使我們養(yǎng)成一種用新的教育理念去審視自己的日常工作的習(xí)慣，自覺(jué)地去改進(jìn)自己的教育手段，進(jìn)行反思教學(xué)。
1.2小學(xué)教育科研數(shù)字化建設(shè)勢(shì)在必行
學(xué)校管理需求。隨著教育現(xiàn)代化改革步伐的加快，計(jì)算機(jī)在學(xué)校管理領(lǐng)域應(yīng)該被廣泛應(yīng)用，以此來(lái)提高管理效率和質(zhì)量。學(xué)校管理主要體現(xiàn)在校長(zhǎng)管理系統(tǒng)、教務(wù)教導(dǎo)管理系統(tǒng)、辦公管理系統(tǒng)、總務(wù)管理系統(tǒng)以及一卡通等。
教學(xué)教研需求。主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、提高授課效率和密度、遠(yuǎn)程教學(xué)和在線輔導(dǎo)、教育資源共享和開(kāi)發(fā)課件集體化等方面。
2基于學(xué)校管理的教育科研數(shù)字化建設(shè)存在的問(wèn)題
（1）建設(shè)理念有偏差。很多學(xué)校可能為了達(dá)標(biāo)而創(chuàng)建數(shù)字化校園網(wǎng)，重視在硬件上投入，輕視軟件資源建設(shè)。大部分的計(jì)算機(jī)教育資金都用在了計(jì)算機(jī)硬件環(huán)境上，軟件的資金投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于硬件投入，軟件資源非常缺乏，教師培訓(xùn)資金更是微乎其微。
（2）校園網(wǎng)的使用效率低。教師在進(jìn)行教育科研時(shí)，由于對(duì)軟件資源建設(shè)和教師計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)的忽視，造成校園網(wǎng)設(shè)備閑置沒(méi)人用，也沒(méi)資源可用，計(jì)算機(jī)只作為普通的文字處理工具，網(wǎng)絡(luò)也只是用于文件的傳輸，大大降低了其使用效率，科研水平也處于低水平狀態(tài)。
（3）校園網(wǎng)維護(hù)管理跟不上。由于缺乏網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員，不能保障校園網(wǎng)正常使用，這就直接影響了教育科研的進(jìn)展。
（4）大多數(shù)教師的計(jì)算機(jī)水平不合要求。學(xué)科教師從未獲得過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)的人占有相當(dāng)大比例，而能夠真正在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)的比例更小，大多是一個(gè)放映員的角色。因此，對(duì)一線教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)是教育科研數(shù)字化進(jìn)展的基本保證。
3基于學(xué)校管理的學(xué)校教育科研數(shù)字化建設(shè)――勝利孤島第一小學(xué)課題研究數(shù)字化建設(shè)
3.1學(xué)校申報(bào)多種多個(gè)課題，提高教師科研能力
勝利孤島第一小學(xué)近幾年申報(bào)多個(gè)國(guó)家級(jí)課題、省級(jí)課題，涉及學(xué)科有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科。比如：2011年11月成功申報(bào)國(guó)家十二五課題《小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)多媒體教育資源建設(shè)及有效應(yīng)用研究》；與此同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)展多種多樣的校本課題，當(dāng)一個(gè)課題完成時(shí)，每位教師都受益匪淺，收獲滿滿。
3.2教育科研的數(shù)字化依托于校園管理的數(shù)字化
網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的有效利用。進(jìn)行教育科研的目的是為了更好地教學(xué)，孤島一小教師在教育科研時(shí)利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)（QQ、ftp）研討，以確保課題的順利進(jìn)行。
學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)教育科研。教育科研的最終目的還是提高教學(xué)，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以，教師搞科研，應(yīng)該有學(xué)生的價(jià)值體現(xiàn)。教師借助于學(xué)校網(wǎng)站讓學(xué)生參與部分教育科研，同時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，共享研究資料，便捷師生溝通，展示課題成果。
學(xué)校管理的“四大系統(tǒng)”的有效支撐。校園資訊系統(tǒng)使學(xué)校教師能通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站及時(shí)了解學(xué)校的動(dòng)態(tài)資訊以及科研進(jìn)展情況。FTP服務(wù)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)電子教案資源、課件資源、軟件資源、習(xí)題資源、測(cè)評(píng)試題資源的共享。數(shù)字化管理平臺(tái)設(shè)有家校通管理平臺(tái)、資產(chǎn)與技術(shù)裝備系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)等。專題網(wǎng)站方面建立了學(xué)校管理網(wǎng)站、課題研究網(wǎng)站、個(gè)人網(wǎng)站。教師在進(jìn)行教育科研時(shí)省時(shí)省力，方便快捷。
3.3課題網(wǎng)站的建設(shè)為教育科研數(shù)字化奠定了基礎(chǔ)
篇5
㈠、組織機(jī)構(gòu)得到完善
縣教育科研工作組織機(jī)構(gòu)健全，成立了以教育局局長(zhǎng)為組長(zhǎng)，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長(zhǎng)為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長(zhǎng)為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實(shí)現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開(kāi)展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運(yùn)行。
㈡、隊(duì)伍建設(shè)不斷加強(qiáng)
我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過(guò)多年的努力，建立了一支思想過(guò)硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊(duì)伍。為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開(kāi)展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)欤媛毧蒲袉T隊(duì)伍，確定了熱愛(ài)科研，理論水平高，研究能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬(wàn)元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁(yè)，與全縣各中小學(xué)校（園）實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁(yè)設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡(jiǎn)訊、動(dòng)態(tài)等欄目，及時(shí)向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。
三是圖書(shū)資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實(shí)理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報(bào)刊、雜志、今年新購(gòu)置了圖書(shū)冊(cè)，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經(jīng)費(fèi)逐年增加
教育局對(duì)教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費(fèi)投入上克服全局資金短缺實(shí)際困難，逐年加大投入“十一五”以來(lái)為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬(wàn)元，為科研所配置辦公室投入兩萬(wàn)元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒(méi)有設(shè)立獨(dú)立的帳戶。
㈤、科研管理規(guī)范
在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們?cè)鷮?shí)有效地開(kāi)展了“十一五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項(xiàng)管理制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性，分別出臺(tái)了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理?xiàng)l例》、《縣教育科研研究成果評(píng)選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開(kāi)展。
二是進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹(shù)實(shí)驗(yàn)校和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輻射功能作為工作的重點(diǎn)。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3所縣級(jí)科研實(shí)驗(yàn)基地校。同時(shí)我們確立了搜登站中心校為市縣級(jí)農(nóng)村教育科研實(shí)驗(yàn)基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過(guò)召開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，成果研討會(huì)等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開(kāi)了“教育科研檔案管理“和“十一五”立項(xiàng)課題階段研究成果交流會(huì)等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺(tái)，用科研工作帶動(dòng)學(xué)校整體工作的升位。
三是突出了“十一五”立項(xiàng)課題的管理。為了加強(qiáng)立項(xiàng)課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報(bào)立項(xiàng)管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十一五”期間正是立項(xiàng)的各級(jí)各類課題列入科研目錄，出臺(tái)了《縣“十一五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項(xiàng)課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。
“十一五”開(kāi)局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問(wèn)題”的科研思路，通過(guò)論證，確立了12項(xiàng)國(guó)家級(jí)課題，35項(xiàng)省級(jí)課題，12項(xiàng)市級(jí)課題等重點(diǎn)課題，對(duì)所有立項(xiàng)課題逐個(gè)進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對(duì)于出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報(bào)的質(zhì)量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮
多年來(lái)，我縣教育科研所始終堅(jiān)持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動(dòng)開(kāi)展工作，有計(jì)劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實(shí)施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與評(píng)價(jià)體系上發(fā)揮重要作用。針對(duì)我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作開(kāi)展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過(guò)聽(tīng)取校長(zhǎng)匯報(bào)查看教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實(shí)的分析報(bào)告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實(shí)有效開(kāi)展下一步工作提供了依據(jù)。教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。
㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)
一是扎實(shí)開(kāi)展縣級(jí)以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對(duì)科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級(jí)課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評(píng)估體系的研究”此項(xiàng)課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實(shí)施當(dāng)中。由主管局長(zhǎng)、進(jìn)修主管校長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與對(duì)策研究”等國(guó)家級(jí)課題取得了預(yù)期成果，已通過(guò)結(jié)題驗(yàn)收。
二是加強(qiáng)課題研究實(shí)驗(yàn)校的管理與指導(dǎo)。通過(guò)專項(xiàng)調(diào)研、參與活動(dòng)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)等形式，對(duì)“十一五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)的十二所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實(shí)踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國(guó)家級(jí)課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時(shí)期心理問(wèn)題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十一五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級(jí)重點(diǎn)規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項(xiàng)課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見(jiàn)》、《課題研究過(guò)程實(shí)錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依據(jù)。通過(guò)鼓勵(lì)和引領(lǐng)及召開(kāi)課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，努力使課題研究與學(xué)校的實(shí)際工作有機(jī)整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十一五”國(guó)家級(jí)課題十二項(xiàng)，現(xiàn)有十項(xiàng)已結(jié)題；省級(jí)三十五項(xiàng)，現(xiàn)有十三項(xiàng)已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級(jí)課題十二項(xiàng)，十一項(xiàng)結(jié)題，結(jié)題率92％。
三是注重課題研究的過(guò)程管理，課題研究的過(guò)程管理是保證研究質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時(shí)積累課題研究的過(guò)程材料；今年我們還專門組織召開(kāi)了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會(huì)，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。
自2007年9月市教育局啟動(dòng)“校本科研工程”活動(dòng)以來(lái)，縣教育局高度重視此項(xiàng)工作，形成了以一把局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實(shí)施“校本科研工程”活動(dòng)方案，同時(shí)召開(kāi)了由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動(dòng)大會(huì)，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過(guò)一年扎實(shí)有效的研究，經(jīng)過(guò)市教科所的過(guò)程驗(yàn)收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開(kāi)了市校本科研一期工程現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評(píng)為一期工程實(shí)施工程先進(jìn)單位。
2008年10月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動(dòng)實(shí)施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)“行動(dòng)研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實(shí)施校本科研工程納入局工作重點(diǎn)，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強(qiáng)調(diào)科研與教研有機(jī)融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
⒉強(qiáng)化教研，科研的引領(lǐng)
定期召開(kāi)科研主任會(huì)議，提出工程實(shí)施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對(duì)實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點(diǎn)及時(shí)予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見(jiàn)。搭建平臺(tái)，開(kāi)展多種渠道，多種方式的交流與研討活動(dòng)。
⒊開(kāi)展扎實(shí)有效地“菜單式”培訓(xùn)
校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問(wèn)題提煉出來(lái)，由校長(zhǎng)提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，，并將此問(wèn)題上報(bào)科研所與我們相互交流探討問(wèn)題，形成共識(shí)，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中予以培訓(xùn)。科研所的相關(guān)人員在培訓(xùn)過(guò)程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。
⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。
在整體推進(jìn)實(shí)施校本科研工作實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過(guò)自己的反思與實(shí)踐行動(dòng)、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，修正自己的教育理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動(dòng)為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個(gè)帶動(dòng),推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹(shù)一批先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實(shí)施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們?cè)谛１究蒲泄ぷ髦械陌咐伎己妥龇ㄒ约俺晒Ｗズ棉r(nóng)村基地校建設(shè)，培樹(shù)點(diǎn)小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進(jìn)實(shí)施校本科研工程實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”轉(zhuǎn)變
一是校本教研目標(biāo)向新課程實(shí)施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗(yàn)及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。
二是校本教研手段向新課程實(shí)施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。
三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對(duì)學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。
四是校本教研內(nèi)容向新課程實(shí)施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。
（八）科普工作扎實(shí)開(kāi)展
為使一線教師通過(guò)學(xué)習(xí)和行動(dòng)研究真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠(chéng)的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時(shí)進(jìn)行，將二者有機(jī)結(jié)合既解決科研工作中的難點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)對(duì)基層學(xué)校科研工作存在的問(wèn)題進(jìn)行了及時(shí)有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動(dòng)態(tài)》、《中國(guó)教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。
（九）學(xué)徐交流豐富多彩
我們把開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)作為總結(jié)和推廣科研成果的一項(xiàng)重要舉措。按照《縣科研成果評(píng)選辦法》規(guī)定，我們每?jī)赡暾匍_(kāi)一次全縣教育科研成果評(píng)選及總結(jié)工作表彰會(huì)，2007——2008年度共評(píng)選出縣科研先進(jìn)單位7個(gè)，教育科研優(yōu)秀課題組6個(gè)，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報(bào)告等7類共324項(xiàng)成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動(dòng)全縣教育科研工作整體發(fā)展。
圍繞青年教師隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實(shí)踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)管理研究”，幾年來(lái)，我們堅(jiān)持召開(kāi)階段研究交流會(huì)和研究成果總結(jié)推廣交流會(huì)，對(duì)于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。
今年10月份，我們還召開(kāi)了市所“十一五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會(huì)，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報(bào)道，對(duì)于推動(dòng)“十一五”立項(xiàng)課題研究起到了積極的推動(dòng)作用。我們把學(xué)校的教育科研年會(huì)制度化，每年召開(kāi)一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。
（十）科研成果逐步顯現(xiàn)
“十一五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題，邰秀麗副校長(zhǎng)參加了中國(guó)首屆農(nóng)村教師隊(duì)伍論壇，所撰寫(xiě)的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號(hào)，我們撰寫(xiě)的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》獲教育部課題研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。
四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會(huì)評(píng)為優(yōu)秀課題研究一等獎(jiǎng)，并在我縣召開(kāi)了省教育學(xué)會(huì)課題結(jié)題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，所撰寫(xiě)的結(jié)題報(bào)告，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)評(píng)為一等獎(jiǎng)結(jié)題報(bào)告。
幾年來(lái)，在上級(jí)科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績(jī)，被市教科所評(píng)為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。
二、點(diǎn)滴體會(huì)
在多年的科研所工作實(shí)踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，扎實(shí)有序地開(kāi)展了科研工作，概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動(dòng)是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。2006年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強(qiáng)教育科研工作的意見(jiàn)》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評(píng)選辦法》（簡(jiǎn)稱“兩個(gè)辦法”）《意見(jiàn)》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動(dòng)力的重要位置。強(qiáng)化科研對(duì)促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動(dòng)作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問(wèn)題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問(wèn)題（課題）工作化，工作問(wèn)題（課題）化的科研工作思路，樹(shù)立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問(wèn)題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個(gè)大方向，有效指導(dǎo)科研的開(kāi)展。
突出重點(diǎn)，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開(kāi)展的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁?xiàng)重要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容。
第二龍頭課題做引領(lǐng)，我縣“十一五”立項(xiàng)的課題，重點(diǎn)突出課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。堅(jiān)持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，確立課題研究?jī)?nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等。
我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問(wèn)題。因此，在“十一五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十一五”期間我們確立了“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與研究”“英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強(qiáng)科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點(diǎn)。
第三、搭建平臺(tái)、交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育科研資源的共建共享。我縣通過(guò)《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁(yè)”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過(guò)程和研究階段成果搭建了共享平臺(tái)。
我們的《教育通訊》從2003年12月開(kāi)始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項(xiàng)板塊，如“行動(dòng)研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們?cè)诮逃畔⒕W(wǎng)上專門開(kāi)辟了“教育科研網(wǎng)頁(yè)”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個(gè)欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于2006年7月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺(jué)自愿地申請(qǐng)注冊(cè)，在個(gè)人博客撰寫(xiě)中，有相當(dāng)比例是用來(lái)撰寫(xiě)自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國(guó)教師論壇”會(huì)議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級(jí)研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實(shí)現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對(duì)策，促進(jìn)科研整體升位。
篇6
一、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的困境
（一）專業(yè)精神缺失，職業(yè)理想不堅(jiān)定。
筆者對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院2016屆畢業(yè)生進(jìn)行了職業(yè)意愿的調(diào)查，當(dāng)被問(wèn)到“你為什么選擇當(dāng)小學(xué)老師？”時(shí)，51%的學(xué)生是希望將來(lái)有個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，認(rèn)為面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，當(dāng)小學(xué)老師是個(gè)不錯(cuò)的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個(gè)職業(yè)，發(fā)自內(nèi)心想當(dāng)小學(xué)老師的僅占18%。由于就業(yè)市場(chǎng)不景氣，很大一部分學(xué)生是遵從家長(zhǎng)的意愿而選擇當(dāng)小學(xué)老師的。入學(xué)之后，這些學(xué)生毫不掩飾對(duì)所學(xué)專業(yè)的不認(rèn)同，專業(yè)思想不夠穩(wěn)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。
問(wèn)卷中有這樣一題：“你畢業(yè)后是否愿意從事小學(xué)教師這一職業(yè)？”大概有36%的學(xué)生現(xiàn)在還沒(méi)下定決心要當(dāng)小學(xué)老師，對(duì)于畢業(yè)后是否從事小學(xué)教育工作還處于猶豫不決的狀態(tài)。筆者通過(guò)對(duì)一些學(xué)生的訪談，某些人覺(jué)得如果畢業(yè)后有其他更好的出路，他們將不會(huì)選擇當(dāng)小學(xué)老師，尤其是一些男生，當(dāng)初報(bào)考師范專業(yè)并不是因?yàn)檎嬲矚g教師這個(gè)職業(yè)，而是由于高考成績(jī)不理想，又想有機(jī)會(huì)上大學(xué)，才把報(bào)考師范專業(yè)作為權(quán)宜之計(jì)，如果畢業(yè)之后有其他更好的出路，他們將會(huì)放棄從事小學(xué)教師這一職業(yè)。可見(jiàn)師范專業(yè)的學(xué)生對(duì)小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同感較低，職業(yè)理想不堅(jiān)定，專業(yè)精神缺失。
（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，教育理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力欠缺。
申繼亮將教師的知識(shí)分為文化知識(shí)（教師對(duì)科學(xué)和人文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)的了解）、本體性知識(shí)（教師具有的特定的學(xué)科知識(shí)）、條件性知識(shí)（掌握相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)）和實(shí)踐性知識(shí)（教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查。
筆者通過(guò)座談和問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)師范生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)查，約有32%的學(xué)生認(rèn)為在人文社科及自然科學(xué)知識(shí)方面還有欠缺，人文和科學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高，迫切需要加強(qiáng)這方面的知識(shí)，以適應(yīng)教學(xué)資格考試對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的高要求。對(duì)比而言，學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)技能技巧的掌握比較好，39%的學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)，46%的學(xué)生認(rèn)為掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)基本沒(méi)問(wèn)題。但是有高達(dá)37%的學(xué)生表示基本不了解所教學(xué)科的最新發(fā)展和最新取得的成果。可見(jiàn)某些學(xué)生對(duì)基本的學(xué)科專業(yè)知識(shí)掌握得比較扎實(shí)，但是對(duì)學(xué)術(shù)前沿及學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài)的掌握還有所欠缺。在談到學(xué)習(xí)教育類課程的時(shí)候，有位學(xué)生說(shuō)：“教育學(xué)、心理學(xué)作為師范院校的公共必修課，我覺(jué)得學(xué)習(xí)這類課程非常枯燥，理論脫離實(shí)際，學(xué)習(xí)的時(shí)候不感興趣，也沒(méi)有認(rèn)真地學(xué)。”可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)教育專業(yè)知識(shí)的掌握程度不容樂(lè)觀，教育理論素養(yǎng)及實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。
（三）科研意識(shí)淡薄，教育科研能力有待增強(qiáng)。
斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書(shū)育人之外，還得針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題開(kāi)展教育科學(xué)研究。但是學(xué)生的教育科學(xué)研究能力并不樂(lè)觀，師范生的科研意識(shí)薄弱，教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有16%的學(xué)生認(rèn)為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識(shí)與能力，約有61%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備科研方面的知識(shí)與能力，師范生的教育科研能力有待進(jìn)一步增強(qiáng)。由于瓊臺(tái)師范學(xué)院是剛剛升格的本科院校，對(duì)于學(xué)生的教育科研能力的訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，甚至尚未開(kāi)設(shè)專門的教育科學(xué)研究方法課程，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的教育科研訓(xùn)練，更沒(méi)有機(jī)會(huì)參與相關(guān)的課題研究或課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。訪談中，有位學(xué)生跟筆者這樣說(shuō)：“沒(méi)有老師教我們?cè)鯓訉?xiě)論文，個(gè)別老師要求我們寫(xiě)課程論文，我都是在網(wǎng)上東拼西湊來(lái)的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是粘貼加復(fù)制。”可見(jiàn)在職前培養(yǎng)中，師范生所受的正規(guī)教育研究訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，缺乏必要指導(dǎo)，這必然影響他們從教以后的教育研究活動(dòng)。
二、小學(xué)教師人才培養(yǎng)的出路
（一）加強(qiáng)職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶。
教師認(rèn)同并熱愛(ài)教師職業(yè)是做好本職工作的基礎(chǔ)與前提。《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展②。因此，在培養(yǎng)小學(xué)教師過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)定向教育，注重專業(yè)精神的熏陶，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德情感的教育和引導(dǎo)，幫助其產(chǎn)生并建立專業(yè)信念，形成熱愛(ài)小學(xué)生、奉獻(xiàn)小學(xué)教育事業(yè)的情懷。法國(guó)尤其重視對(duì)師范生的思想道德教育，法國(guó)師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學(xué)教師的信里寫(xiě)道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書(shū)，而負(fù)責(zé)去實(shí)施的人沒(méi)有飽滿的熱情，對(duì)自己的使命不是滿腔熱忱，對(duì)事業(yè)不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強(qiáng)師范生的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)高尚的專業(yè)情意在小學(xué)教師的培養(yǎng)中顯得尤為重要，首先要做的一點(diǎn)是讓學(xué)生充分了解所學(xué)專業(yè)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡這個(gè)專業(yè)，熱愛(ài)教師這一職業(yè)，只有保持這一前提，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師。其次，要為學(xué)生提供更多與小學(xué)和小學(xué)教師接觸的機(jī)會(huì)，宣傳優(yōu)秀教師的先進(jìn)事跡，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)情感。讓師范生在與優(yōu)秀的小學(xué)教師的接觸中，從他們身上看到教育事業(yè)的重要性，看到教師們對(duì)教育事業(yè)的責(zé)任感，學(xué)習(xí)他們樂(lè)業(yè)、敬業(yè)和為專業(yè)奉獻(xiàn)的精神，以便為自己將來(lái)從事小學(xué)教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
（二）科學(xué)整合課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
在原有人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，重新整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進(jìn)行課程設(shè)置的修訂和調(diào)整，做到整合資源，科學(xué)分配學(xué)時(shí)和學(xué)分，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，主要進(jìn)行以下方面的整合調(diào)整：一是夯實(shí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化通識(shí)教育課程內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，課程設(shè)置中進(jìn)一步加大文化基礎(chǔ)課程比重，夯實(shí)學(xué)生的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；二是緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際需求，有機(jī)整合和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)課程，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程設(shè)置時(shí)要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和脫節(jié)。以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的專業(yè)人才為目標(biāo)，注重課程結(jié)構(gòu)的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識(shí)，以及實(shí)用性和基礎(chǔ)性不強(qiáng)的知識(shí)，反映該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)和最新研究成果，使課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)；三是加強(qiáng)教育專業(yè)課程內(nèi)容的針對(duì)性和時(shí)代性，摒棄陳舊的內(nèi)容，介紹教育改革的動(dòng)態(tài)和發(fā)展新趨勢(shì)，反映當(dāng)代新穎的教育理念，加強(qiáng)與小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強(qiáng)教育理論課程與教育實(shí)踐課程的整合，如關(guān)注學(xué)生教育知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用和提升等④。學(xué)生可以深入地了解小學(xué)教育教學(xué)工作，增強(qiáng)工作后的適應(yīng)力與創(chuàng)造力。
（三）強(qiáng)化科研意識(shí)，加強(qiáng)教育科學(xué)研究訓(xùn)練。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”⑤《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究⑥。強(qiáng)化師范生的科研意識(shí)，加強(qiáng)教育研究訓(xùn)練迫在眉睫。通過(guò)開(kāi)設(shè)教育研究方法課將教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生樹(shù)立科研意識(shí)，掌握教育科研的方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)綜合利用所掌握的方法進(jìn)行小學(xué)教育、教學(xué)、管理的初步研究，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)展教育研究的實(shí)際能力。引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的課題研究，或者通過(guò)申報(bào)立項(xiàng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，結(jié)合小學(xué)的實(shí)際情況申報(bào)課題，學(xué)校予以立項(xiàng)并給予經(jīng)費(fèi)支持。讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題及實(shí)際解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合，養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣及形成一定的科學(xué)研究能力。
注釋：
①申繼亮主編.新世紀(jì)教師角色重塑[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006：20.
②小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見(jiàn)稿）[S].2011.12.
③成有信.十國(guó)師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.
④杜靜.我國(guó)教師教育課程存在的問(wèn)題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.
篇7
一、高等師范學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，高等教育和基礎(chǔ)教育是這一工程中相互關(guān)聯(lián)、相互制約的兩個(gè)重要組成部分，也是人才成長(zhǎng)和培養(yǎng)過(guò)程中的兩個(gè)重要階段。長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育和基礎(chǔ)教育銜接得不夠好，并由此引發(fā)出許多問(wèn)題。溯本求源，是教育者不夠重視高等教育與基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系。
高校師范學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育可以通過(guò)教育信息指導(dǎo)、教育教學(xué)指導(dǎo)等開(kāi)展［1］。高校指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展課題研究，高校科研人員和教師以基礎(chǔ)教育問(wèn)題為對(duì)象，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究，直接為基礎(chǔ)教育服務(wù)，高校參與基礎(chǔ)教育發(fā)展模式研究，等等，并指導(dǎo)中小學(xué)教師參與課題研究。在“科研興校”新形勢(shì)下，許多中小學(xué)為了提高教育教學(xué)質(zhì)量而開(kāi)展了課題研究，但是由于中小學(xué)教師科研能力相對(duì)較弱，學(xué)校信息資源貧乏，等等，難以單獨(dú)承擔(dān)科研任務(wù)。在此情況下，高校教師可以走出校園，深入中小學(xué)開(kāi)展課題研究并指導(dǎo)中小學(xué)教師參與。高校可以利用自身圖書(shū)資料等豐富的信息資源，為中小學(xué)教師提供有關(guān)基礎(chǔ)教育專題的情報(bào)材料和國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)，提供教育理論的新概念、新理論、新方法，讓中小學(xué)教師用較少的時(shí)間獲得更多的信息，從中得到啟發(fā)，進(jìn)而提升思想觀念，以有利于中小學(xué)的教育教學(xué)［2］。指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)，高校可以利用自身師資優(yōu)勢(shì)，派出基礎(chǔ)教育研究方面的專家學(xué)者到中小學(xué)開(kāi)設(shè)專題講座，把各學(xué)科的新知識(shí)傳授給中小學(xué)教師，既能擴(kuò)大中小學(xué)教師的知識(shí)面，又能培養(yǎng)他們的科學(xué)精神。
高等師范學(xué)校的基礎(chǔ)教育研究專家對(duì)基礎(chǔ)教育改革的理論與實(shí)踐問(wèn)題的比較關(guān)注，對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題能及時(shí)把握總結(jié)，并進(jìn)行深入研究，高校可以利用他們的研究?jī)?yōu)勢(shì)，為基礎(chǔ)教育開(kāi)展診斷咨詢活動(dòng)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。有些高校教師有科學(xué)的辦學(xué)觀念，他們可以指導(dǎo)中小學(xué)設(shè)計(jì)新的辦學(xué)方針，也可以把自己的辦學(xué)方針實(shí)踐到中小學(xué)。
二、高等師范學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育的形式
高等師范學(xué)校具備豐富而強(qiáng)有力的基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)資源，憑借基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)力雄厚，張力大，潛在辦學(xué)能力強(qiáng)，為開(kāi)發(fā)利用自身的教育資源，提高辦學(xué)效益，可以為基礎(chǔ)教育提供指導(dǎo)和幫助，在中小學(xué)辦學(xué)方向、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)施個(gè)性教育等方面給予指導(dǎo)。
高等師范學(xué)校可以通過(guò)與地方政府或大企業(yè)合作，共建基礎(chǔ)教育，設(shè)立基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)和教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，實(shí)現(xiàn)高校與地方政府、普通中小學(xué)結(jié)合，以更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育，使高校教育理論工作者、基礎(chǔ)教育教育實(shí)踐工作者與教育管理工作者的工作充分結(jié)合起來(lái)，既調(diào)動(dòng)高校、地方政府和中小學(xué)的積極性，又有效發(fā)揮三者的科教優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)和實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)勢(shì)，形成相互協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的良好局面［3］。建立基礎(chǔ)教育服務(wù)區(qū)包括為當(dāng)?shù)刂行W(xué)培養(yǎng)、培訓(xùn)師資，專家示范指導(dǎo)，建立互幫校或?qū)W校共同體等方面。建立基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，積極參與并指導(dǎo)中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，是高校對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行的更新層次的服務(wù)。
高等師范學(xué)校運(yùn)用先進(jìn)的教育觀念，利用先進(jìn)的教育教學(xué)研究成果來(lái)指導(dǎo)中小學(xué)教育、教學(xué)、科研和管理實(shí)踐，不斷端正辦學(xué)方向。高校可以為中小學(xué)決策提供最新的信息，使得中小學(xué)能在較短時(shí)間內(nèi)摸索出一條適合學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律，并建立一套適合于學(xué)校特點(diǎn)的科學(xué)管理模式。并可以根據(jù)教育發(fā)展新情況和教育發(fā)展規(guī)律，幫助中小學(xué)確立近期和遠(yuǎn)期奮斗目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整中小學(xué)的應(yīng)對(duì)策略。
高等師范學(xué)校可以為中小學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和優(yōu)化提供平臺(tái)。通過(guò)高校幫助，中小學(xué)可以從省內(nèi)外引進(jìn)骨干教師。中小學(xué)也可以按照學(xué)科結(jié)構(gòu)和梯隊(duì)建設(shè)需要，到高校選拔優(yōu)秀畢業(yè)生到校任教。同時(shí)，高校還可以為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供條件。這就為優(yōu)化中小學(xué)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高教師實(shí)力、提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定了最重要的基礎(chǔ)。
高等師范學(xué)校可以派出專家對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)工作進(jìn)行直接指導(dǎo)。中小學(xué)依托高校對(duì)中等教育的精深研究，邀請(qǐng)高校專家到中小學(xué)各進(jìn)行教學(xué)和科研工作指導(dǎo)，并根據(jù)中小學(xué)需求，派出專家學(xué)者到中小學(xué)講學(xué)，高校教師的學(xué)識(shí)、視野、和教育方法具有一定的優(yōu)勢(shì)，借用高校師資無(wú)疑有助于加強(qiáng)中學(xué)教育。此外，高校還可以不斷地和中小學(xué)交流教科研信息，協(xié)助中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)情況調(diào)研，選派主管教科研校長(zhǎng)，直接從事教育科研管理，從而活躍中小學(xué)的學(xué)術(shù)氣氛，提高中小學(xué)的科研能力。
高等師范學(xué)校為中小學(xué)實(shí)施個(gè)性教育、特色教育和素質(zhì)教育提供幫助。中小學(xué)部分學(xué)生每年夏天到高校舉辦夏令營(yíng)，請(qǐng)外籍教師來(lái)校上口語(yǔ)課，高校許多學(xué)科都有一批專家在研究各類競(jìng)賽，可以使中小學(xué)較快地了解有關(guān)信息，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展。
三、高等師范學(xué)校服務(wù)基礎(chǔ)教育促進(jìn)了雙方的互惠互利
基礎(chǔ)教育的質(zhì)量在很大程度上決定了高等教育的質(zhì)量，如果基礎(chǔ)教育的發(fā)展相對(duì)滯后，則給高等教育輸送的優(yōu)質(zhì)生源的數(shù)量必然有限，制約高等教育人才的培養(yǎng)。而基礎(chǔ)教育要優(yōu)先發(fā)展，也必須有高等教育培養(yǎng)的高質(zhì)量師資隊(duì)伍作基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育和高等教育是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的［4］。基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性、重要性已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)同。基礎(chǔ)教育的規(guī)模決定著高等教育的規(guī)模，高等教育必須擴(kuò)大規(guī)模，為眾多的完成基礎(chǔ)教育的學(xué)生提供更多的教育機(jī)會(huì)，才能緩解高等教育入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中的學(xué)生負(fù)擔(dān)和社會(huì)壓力。基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)制約著高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)因此，在基礎(chǔ)教育和高等教育兩大教育的中，要把培養(yǎng)具有高尚人格的教育放在首位并將之作為教育的終極目的。在教育系統(tǒng)中，基礎(chǔ)教育有著特別重要的意義，高等教育的發(fā)展在極為深刻和廣泛的意義上受到基礎(chǔ)教育的制約，因此，任何國(guó)家和社會(huì)都會(huì)關(guān)注基礎(chǔ)教育與高等教育的協(xié)調(diào)發(fā)展［4］。
高校師范學(xué)校通過(guò)指導(dǎo)與幫助中小學(xué)進(jìn)行課題研究、教育教學(xué)質(zhì)量改革，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，而且能推動(dòng)科研發(fā)展，通過(guò)服務(wù)基礎(chǔ)教育促進(jìn)高校改革教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置，加速高校教學(xué)現(xiàn)代化。首先，服務(wù)基礎(chǔ)教育促使高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中要直接體現(xiàn)社會(huì)需求，積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)改革，教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)要具有針對(duì)性、實(shí)用性和先進(jìn)性，具有自身特點(diǎn)。其次，在服務(wù)中小學(xué)過(guò)程中，中小學(xué)直接參與管理，與校方一起形成教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控機(jī)制，督促高校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。最后，服務(wù)中小學(xué)還促使高校不斷改進(jìn)教學(xué)方式，如強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。
參考文獻(xiàn)：
［1］王建國(guó).從基礎(chǔ)教育改革發(fā)展對(duì)高等教育的影響談大學(xué)發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題［J］.中國(guó)高教研究，2006.2.
篇8
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。
篇9
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義： 今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多： 功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？轉(zhuǎn)貼于
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1． 克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2． 切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。
3． 來(lái)源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐
篇10
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過(guò)研究來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來(lái)源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)教育科研的研究來(lái)達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來(lái)一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評(píng)職晉級(jí)的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對(duì)教學(xué)有益，對(duì)學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級(jí)能肯定，給一個(gè)什么獎(jiǎng)，那就萬(wàn)事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開(kāi)的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評(píng)定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評(píng)職，沒(méi)有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號(hào)，對(duì)不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘模瑢W(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識(shí)其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評(píng)定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說(shuō)的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開(kāi)題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡(jiǎn)單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級(jí)那兒能引起多大的注意。說(shuō)穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過(guò)，便在開(kāi)題、結(jié)題方面大做文章，包裝過(guò)度，大話空話不少，但對(duì)課題的實(shí)施研究過(guò)程，卻并不看重。更為甚者，對(duì)研究的過(guò)程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來(lái)的課題成果，不要說(shuō)推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰(shuí)敢拿教學(xué)質(zhì)量開(kāi)玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長(zhǎng)了“功利主義”傾向盛行的勢(shì)頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問(wèn)題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對(duì)中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見(jiàn)
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識(shí)教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，我們不是為搞科研而科研，不是為開(kāi)展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問(wèn)題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問(wèn)題，不為名、不為利。
篇11
1、基礎(chǔ)教育課題改革研究
新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。
2、教學(xué)論研究
課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。
3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究
計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。
4、教學(xué)管理研究
學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。
5、學(xué)生心理教育研究
學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開(kāi)發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究
教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過(guò)程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析
總之，通過(guò)教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。
課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語(yǔ)和有關(guān)技術(shù)說(shuō)明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語(yǔ)文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語(yǔ)“初中”和“語(yǔ)文”，技術(shù)說(shuō)明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。
2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過(guò)研究要解決什么問(wèn)題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語(yǔ)文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來(lái)的一種開(kāi)發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過(guò)什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來(lái)越高的要求，而語(yǔ)文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國(guó)二十多年語(yǔ)文單元教學(xué)模式的背景，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語(yǔ)文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語(yǔ)文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語(yǔ)文課外活動(dòng)和語(yǔ)文環(huán)境）的框架以及宜昌市開(kāi)展的“課內(nèi)外銜接語(yǔ)文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。
4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說(shuō)是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語(yǔ)文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。
5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹(shù)。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語(yǔ)文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“
作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。
6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。
7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。
8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。
三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則
1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國(guó)家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過(guò)程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。
3、過(guò)程性原則
學(xué)校教育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教育要求必須通過(guò)受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，是通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)的。是通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過(guò)程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過(guò)程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過(guò)程中的任何環(huán)節(jié)都離不開(kāi)課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來(lái)自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過(guò)分工合作的關(guān)系來(lái)完成的，要求課題組成員十分注重。
篇12
一、小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的必要性
1.研究型的教師是時(shí)展的需要
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”，僅僅將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)反思，并在自己的教學(xué)過(guò)程中予以改進(jìn)，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。
2.基礎(chǔ)教育改革需要小學(xué)教師具備一定的科研能力
基礎(chǔ)教育的改革需要中小學(xué)老師的積極參與才能取得成效，小學(xué)教師作為教育實(shí)踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會(huì)形成一支龐大的教育科研隊(duì)伍，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。我們作為未來(lái)的小學(xué)老師，從現(xiàn)在開(kāi)始，就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的需求，使自己避免處于劣勢(shì)的地位。
3.具備科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無(wú)窮的樂(lè)趣，讓他們接觸到不同層面的知識(shí)，將他們從單調(diào)的、枯燥的教學(xué)生涯中拯救出來(lái)，從而收獲教育過(guò)程中的幸福感。”亞里士多德說(shuō)過(guò)，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習(xí)慣”。的確，當(dāng)你真正投入其中，你根本不會(huì)察覺(jué)出自己的能力的改變，只覺(jué)得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時(shí)，你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì)，它已經(jīng)成為一種習(xí)慣與你融為一體。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書(shū)中，斯騰豪斯提出，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會(huì)到參與科研的愉悅，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。
二、現(xiàn)階段師范生科研活動(dòng)存在的問(wèn)題
1.調(diào)查分析
在此之前，我們從江蘇省設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學(xué)、徐州師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院這八所院校進(jìn)行實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)科研能力方面我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，即“你在學(xué)校期間是否進(jìn)行過(guò)課題”和“在做課題過(guò)程中是否配備指導(dǎo)老師”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：
（以上數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得出）
（表 2）
從上表中我們可以清晰地看出：被調(diào)查的學(xué)生中，有過(guò)兩次以上做課題經(jīng)歷的只占7%，有過(guò)一次做課題經(jīng)歷的學(xué)生占總?cè)舜蔚?7%，一次經(jīng)歷都沒(méi)有的學(xué)生所占比例高達(dá)76%。由此看來(lái)，大部分師范生對(duì)于做課題的意識(shí)比較淡薄，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而參與學(xué)生課題研究是養(yǎng)成科研素質(zhì)的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點(diǎn)：其一是學(xué)校對(duì)師范生科研活動(dòng)的支持力度不大，缺少平臺(tái)，使學(xué)生的選擇余地縮小；其二是學(xué)生自身對(duì)科研能力的提升的重要性缺乏一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，忽視了它的必要性。［1］
（表 3）
此表中顯示：在做課題過(guò)程中，約73%的學(xué)生表示學(xué)校配備指導(dǎo)老師，但仍有將近27%的學(xué)生反映學(xué)校不配備指導(dǎo)老師，而是自己獨(dú)立完成。通過(guò)與部分學(xué)生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導(dǎo)，幫助也不大。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一方面，教師教研壓力大、與學(xué)生交流時(shí)間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)程無(wú)從把握，師范生獲得的指導(dǎo)不足。另一方面，校方對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)力不足。
2.小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方式和方法不利于學(xué)生科研能力的發(fā)展［2］
在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而缺乏獨(dú)立的思考和判斷能力，不利于學(xué)生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展示自我的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們將已有的理論知識(shí)更多地付諸于實(shí)踐，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質(zhì)。
三、提高小學(xué)教育本科生科研能力的策略
葉瀾教授在描述未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，則必須對(duì)教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關(guān)重要，通過(guò)種種渠道或方式，我們可以進(jìn)一步提高自身的科研能力。對(duì)此，我們可以從以下方面著手。
1.培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。正所謂意識(shí)是行動(dòng)的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學(xué)生的科研意識(shí)，要使他們充分意識(shí)到科研能力的重要性，讓他們積極主動(dòng)地參與研究，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的決策應(yīng)用于實(shí)踐。
2.學(xué)校可通過(guò)開(kāi)設(shè)專題講座、主題班會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生對(duì)科研領(lǐng)域真正感興趣，這比強(qiáng)制他們?nèi)ハ矚g要有用得多。
3.以教育實(shí)習(xí)為契機(jī)，提高研究能力。［4］學(xué)校舉行的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間盡可能長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，帶著課題進(jìn)行研究，此時(shí)的他們處于教育實(shí)踐的第一線，更有機(jī)會(huì)接觸到最動(dòng)態(tài)的、最新鮮的、最有說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)信息，而不再只是書(shū)本上的理論知識(shí)，這樣教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生作為觀察者與思考者，將產(chǎn)生的問(wèn)題形成課題并進(jìn)行研究，不僅擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的成果，而且逐步提高了研究能力。
4.開(kāi)展第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極開(kāi)展興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好與創(chuàng)新能力。
5.改變課堂教學(xué)模式。將以往的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考，多回答問(wèn)題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎(chǔ)。
6.在班級(jí)里開(kāi)設(shè)科研小組，將有相同興趣的同學(xué)組織到一起，進(jìn)行課題研究，從而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行科研的熱情。
7.學(xué)校建立科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也不能行之有效地提高學(xué)生進(jìn)行科研的積極性。科學(xué)的研究精神固然重要，但不可否認(rèn)的是，完成科研活動(dòng)后的自我滿足和他人認(rèn)同也是保持個(gè)人持續(xù)研究的動(dòng)力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動(dòng)機(jī)之一當(dāng)然必不可少。建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即學(xué)校可以根據(jù)科研成果的情況予以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以讓老師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，而且可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科研活動(dòng)中來(lái)。
四、結(jié)語(yǔ)
培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學(xué)校所要培養(yǎng)的是具有教學(xué)能力、基本科研能力的，即“教學(xué)+研究”的復(fù)合型小學(xué)教師。因此，在未來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提升學(xué)生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師打下基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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［3］尹芳.強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.
［4］郭新安.師范生教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.
篇13
根據(jù)研究可以看出，中小學(xué)教育科研所的主要功能體現(xiàn)在服務(wù)功能、引領(lǐng)功能，其中引領(lǐng)功能是通過(guò)服務(wù)功能來(lái)落實(shí)的。
1. 服務(wù)功能
第一，以提供數(shù)據(jù)分析的結(jié)果性建議或?qū)π碌慕逃F(xiàn)象提供科學(xué)合理的理論指導(dǎo)等方式，為教育行政部門的行政決策服務(wù)。區(qū)域中小學(xué)教育科研所自身肩負(fù)著以新的視角和新的理念發(fā)現(xiàn)新的教育現(xiàn)象，并對(duì)這些教育現(xiàn)象進(jìn)行理論分析和理念指導(dǎo)的功能，同時(shí)也肩負(fù)著采集教育數(shù)據(jù)樣本，對(duì)一些熱點(diǎn)教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，為教育行政部門提供結(jié)果性建議的功能，這些功能，是教育行政決策的前提。比如海淀區(qū)教科所每年就小學(xué)六年間學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行采樣分析，為小學(xué)的減負(fù)和升學(xué)等方面的教育改革提供非常有效的建議，依據(jù)這樣的建議，教育行政部門進(jìn)行的相應(yīng)改革也收到良好的效果。此外，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力分析報(bào)告、中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)干部聽(tīng)評(píng)課分析等，都成為教育行政部門進(jìn)行相應(yīng)改革的有利依據(jù)。
第二，以學(xué)校自身需求為內(nèi)容或以先進(jìn)的教育理念和方法推廣為目的，為學(xué)校的教育教學(xué)服務(wù)。這種服務(wù)采取自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，自下而上是指學(xué)校需要什么就培訓(xùn)什么、研究什么，培訓(xùn)的內(nèi)容全部來(lái)自于被培訓(xùn)者即一線管理者的需求，這讓行動(dòng)更為理性，在行動(dòng)中加入研究。培訓(xùn)內(nèi)容從日常工作內(nèi)容入手，切入點(diǎn)小而具體。比如，開(kāi)學(xué)初學(xué)校需要做計(jì)劃，就以“如何做計(jì)劃”為培訓(xùn)內(nèi)容；臨近期末，學(xué)校要做總結(jié)，就以“如何做總結(jié)”為培訓(xùn)內(nèi)容；學(xué)期中，學(xué)校需要組織各類大型活動(dòng)，就以“如何做活動(dòng)策劃”為培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)滿足學(xué)校和干部的需求。自上而下是指培訓(xùn)者在確定培訓(xùn)內(nèi)容后，要給予科學(xué)規(guī)范的系統(tǒng)培訓(xùn)，突出專業(yè)性。研究直接指向行動(dòng)，學(xué)校的行動(dòng)是在研究指導(dǎo)下的行動(dòng)。
2. 引領(lǐng)功能
第一，把國(guó)家的教育方針、大力弘揚(yáng)和倡導(dǎo)的重要內(nèi)容，作為研究?jī)?nèi)容，引領(lǐng)學(xué)校踐行落實(shí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究黨和國(guó)家出臺(tái)的重要教育文件，捕捉教育改革信息，確立研究題目和方向，率領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展研究。如黨的十報(bào)告指出：文化是民族的血脈，是人民的精神家園。要建設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。根據(jù)這樣的精神，海淀區(qū)啟動(dòng)弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化教育的項(xiàng)目，帶領(lǐng)70多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展研究，目的是把傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德、豐富學(xué)生精神生活、增強(qiáng)文化整體實(shí)力等內(nèi)容在中小學(xué)開(kāi)展、落實(shí)。
第二，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教育方法，進(jìn)行本土化的改進(jìn)和研究。歐美等國(guó)有一些較為先進(jìn)的教育理念和具體實(shí)操方法，可以課題研究的形式，將之引入中國(guó)，帶領(lǐng)學(xué)校開(kāi)展實(shí)踐性的探索和研究。如“中英項(xiàng)目”是海淀區(qū)與英國(guó)劍橋公司合作開(kāi)展的一個(gè)項(xiàng)目，這一項(xiàng)目引進(jìn)英國(guó)的學(xué)校發(fā)展評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)海淀區(qū)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行制訂學(xué)校發(fā)展計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)施和評(píng)估，是使學(xué)校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，提高學(xué)校管理水平和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目運(yùn)用英國(guó)學(xué)校制訂計(jì)劃、自我評(píng)估的方式指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校進(jìn)行嘗試，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)校了解如何做自評(píng)，明白學(xué)校自評(píng)最重要的目的是幫助自己了解學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，而不能靠外部來(lái)了解自己，讓學(xué)校掌握證據(jù)收集的一些辦法，體會(huì)“真實(shí)”的重要性。這樣的方法，不僅把國(guó)外一些先進(jìn)的做法引入國(guó)內(nèi)，也使這些做法有了本土化的改造，讓它能為我所用，生根發(fā)芽。此外，還與瑞典、中國(guó)香港變異教學(xué)研究專家與教師開(kāi)展海淀區(qū)變異教學(xué)課題的研究，這一項(xiàng)目，通過(guò)同課異構(gòu)、研討會(huì)、課題培訓(xùn)等形式，開(kāi)展課題研究，使變異教學(xué)的理論在海淀區(qū)得以實(shí)踐、推廣和發(fā)展。
第三，對(duì)中小學(xué)教育中薄弱和需要改進(jìn)的地方，通過(guò)科研的方式，進(jìn)行有效的研究、改進(jìn)和推廣。比如網(wǎng)絡(luò)的普及在現(xiàn)代是有目共睹的，開(kāi)展網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以社區(qū)化的系統(tǒng)框架搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，原來(lái)是區(qū)域英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的空白，海淀區(qū)2013年完成“海e社區(qū)”學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)和基本功能開(kāi)發(fā)，以課題研究的形式，帶領(lǐng)13所項(xiàng)目試驗(yàn)校，完成包含話題學(xué)習(xí)、課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、名師講堂、娛樂(lè)學(xué)習(xí)以及生活學(xué)習(xí)6個(gè)一級(jí)模塊，30個(gè)二級(jí)模塊 ，覆蓋文字、語(yǔ)音、歌曲、視頻等多媒體資源，集合排序、選擇、填空、跟讀、情景對(duì)話等豐富體驗(yàn)方式。這種實(shí)體性的科研成果，是科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、學(xué)習(xí)力、教育力的一種完美體現(xiàn)。
二、中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式探索
引領(lǐng)功能是通過(guò)服務(wù)來(lái)落實(shí)的，下面就中小學(xué)教育科研所的服務(wù)模式進(jìn)行歸納和梳理。
1. 群體課題研究的服務(wù)模式
群體課題是在一定時(shí)期內(nèi)，多所學(xué)校圍繞一個(gè)共同關(guān)注的核心問(wèn)題開(kāi)展合作研究的課題組織形式。這類課題一般會(huì)由區(qū)域教科所的專職科研人員做組織者和牽頭人，由區(qū)域內(nèi)多所不同類別、不同學(xué)段的學(xué)校參與組成，研究的內(nèi)容多聚焦于教育熱點(diǎn)問(wèn)題或課題學(xué)校在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)孛媾R的具有共性的關(guān)鍵問(wèn)題而開(kāi)展。群體課題的選題主要分為兩類，一種是引領(lǐng)性課題，一種是落實(shí)性課題。
第一，引領(lǐng)性課題。中小學(xué)教育教學(xué)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)新困難、新問(wèn)題，這些困難和問(wèn)題常常與教育行政部門和社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題相一致。引領(lǐng)性課題一般就是針對(duì)這類問(wèn)題而設(shè)立的，這類課題對(duì)學(xué)校的科研發(fā)展有一種導(dǎo)向作用，也會(huì)為一些科研基礎(chǔ)較好，致力于科研的學(xué)校提供自我挑戰(zhàn)、自我發(fā)展的平臺(tái)。這類課題的設(shè)立，建議參與度要廣，覆蓋面要大，而且應(yīng)該覆蓋到不同類型和不同發(fā)展程度的學(xué)校。這類課題，重在先進(jìn)理念的傳播、意識(shí)的培養(yǎng)、途徑的探索。
參與此類課題研究和培訓(xùn)的學(xué)校較多，但每次學(xué)校參與培訓(xùn)的人員不多，一般為1～2名。實(shí)驗(yàn)學(xué)校多，具體參與的人員少，會(huì)帶來(lái)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如，無(wú)法保證參與人員的長(zhǎng)久性和穩(wěn)定性，人員變動(dòng)較大。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是：中小學(xué)中參與課題研究的人員多為一線教師，而教師的崗位每年都會(huì)有變化，比如有的教師調(diào)動(dòng)或升職，特別是涉及班主任隊(duì)伍的課題研究，有的教師由于不再擔(dān)任班主任，就會(huì)脫離與班主任課題相關(guān)的研究，造成之前的研究很難延續(xù)和落實(shí)。此外，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題的認(rèn)識(shí)和重視程度，也影響課題研究理念的推廣和落實(shí)。
第二，落實(shí)性課題。這類課題是針對(duì)教師實(shí)際工作中具體的可操作的內(nèi)容而設(shè)立的，也有根據(jù)學(xué)校的具體的需要解決的問(wèn)題而設(shè)立的。這類群體課題，建議培訓(xùn)的學(xué)校少，培訓(xùn)人員不少。要達(dá)到這樣的效果，就需要每所學(xué)校有一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與培訓(xùn)與課題研究，保證所要傳達(dá)的理念和方法被團(tuán)隊(duì)中絕大多數(shù)人接受和掌握，以利于推廣和落實(shí)。如果參與的團(tuán)隊(duì)是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子，就更能保證培訓(xùn)不會(huì)流于形式，培訓(xùn)的內(nèi)容不會(huì)流失了。
2. 群體課題研究的培訓(xùn)模式
群體課題研究多采取集中培訓(xùn)與跟蹤培訓(xùn)相結(jié)合的培訓(xùn)形式。集中培訓(xùn)多由項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人從理論層面進(jìn)行系統(tǒng)講解，再結(jié)合學(xué)校的情況，進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
集中培訓(xùn)的特點(diǎn)是：第一，培訓(xùn)的內(nèi)容很系統(tǒng)。比如“如何策劃大型活動(dòng)”會(huì)從策劃的要素：目的、主題、立意、布局、結(jié)構(gòu)、流程等方面做系統(tǒng)的輔導(dǎo)。第二，注意形式的變化。集中培訓(xùn)密度高，時(shí)間集中，注意形式的變化，提高培訓(xùn)效率。
跟蹤培訓(xùn)的特點(diǎn)：第一，實(shí)行專家負(fù)責(zé)制。聘請(qǐng)6位離退休專家，對(duì)學(xué)校進(jìn)行一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)。這類專家社會(huì)性事務(wù)少，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不浮躁，心平氣和，指導(dǎo)及時(shí)，落實(shí)到位。第二，參與學(xué)校日常工作。結(jié)合“伴飛項(xiàng)目”堅(jiān)持參加領(lǐng)導(dǎo)班子每周工作例會(huì)，了解學(xué)校的具體工作。階段性的重點(diǎn)工作，及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。第三，校園走訪計(jì)劃。項(xiàng)目組互相學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)校的資源。
3. 個(gè)人立項(xiàng)課題集中管理的服務(wù)模式
海淀區(qū)針對(duì)不同人群，設(shè)立不同類型的課題，如校長(zhǎng)委托、特級(jí)教師、年級(jí)課題、教師課題等，針對(duì)這類課題，區(qū)域教育科研所提供的是指導(dǎo)與管理服務(wù)。指導(dǎo)指統(tǒng)一對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題進(jìn)行“如何選題、如何撰寫(xiě)研究報(bào)告、如何進(jìn)行課題的開(kāi)題論證和課題研究的方法指導(dǎo)”等方面的培訓(xùn)，并對(duì)個(gè)人立項(xiàng)的課題開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等內(nèi)容，由科研員做具體的指導(dǎo)和修改的一種服務(wù)。
同時(shí)，區(qū)教科所又出臺(tái)《海淀區(qū)課題管理手冊(cè)》《海淀區(qū)學(xué)校教科室人員工作職責(zé)》《海淀區(qū)課題聯(lián)系人制度》等管理文件，設(shè)立課題管理平臺(tái)，對(duì)這些課題進(jìn)行統(tǒng)一的過(guò)程性和結(jié)果性的規(guī)范管理。
4. 專家指導(dǎo)模式
專家一般分為兩種類型，一為所內(nèi)專家，二為所外專家。所內(nèi)專家，是指導(dǎo)區(qū)域教科所科研員的主力和基礎(chǔ)。培養(yǎng)自己的專家隊(duì)伍，是區(qū)域教科所的生命線。因?yàn)檫@批專家，既不同于學(xué)校教師，又不同于高校的專家，他們既了解中小學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題，又具備一定的科研能力，是指導(dǎo)學(xué)校科研不可替代的力量。
定期舉辦科研方法講座、培訓(xùn)等形式的集中學(xué)習(xí)，發(fā)揮所內(nèi)專家的作用。還可借助區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、微信、飛信、信箱等信息技術(shù)，開(kāi)辟多渠道的交流通道，充分利用所內(nèi)專家資源為全區(qū)學(xué)校和教師答疑解惑。
所外專家，一般來(lái)自國(guó)內(nèi)外高校、社會(huì)科研院所和公司科研團(tuán)隊(duì)等，所外專家與所內(nèi)專家相比，具有很大的不穩(wěn)定性，因此，可根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況，構(gòu)建“所外專家?guī)臁薄８鶕?jù)區(qū)域課題研究的不同內(nèi)容、不同階段，靈活更新和組建所外專家的指導(dǎo)機(jī)制。所外專家一般理論功底扎實(shí)、掌握學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)提高區(qū)域科研的水平功不可沒(méi)。一般在課題立項(xiàng)、研究過(guò)程中和研究成果的整理階段聘請(qǐng)所外專家進(jìn)行課題立意、選題、研究步驟、研究方法、技術(shù)線路以及進(jìn)行問(wèn)題的歸因診斷和評(píng)估反饋等方面的指導(dǎo)。
所外專家指導(dǎo)多數(shù)采用專題講座、集中座談等方式進(jìn)行，也可以針對(duì)某一課題，長(zhǎng)期聘請(qǐng)某一專家進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。所外專家指導(dǎo)存在的一個(gè)誤區(qū)就是其可能對(duì)區(qū)域內(nèi)的情況在短期內(nèi)全面而深刻地了解有困難，所以要揚(yáng)長(zhǎng)避短，要善于借助專家的科研規(guī)范、理論功底，將其轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，才能收到較好的效果。
5. 交流展示平臺(tái)的搭建
區(qū)域教育科所不是一個(gè)所的“單打獨(dú)斗”，它是區(qū)域中小學(xué)教科研的凝聚核心、領(lǐng)導(dǎo)核心、專家核心。其主要方式就是帶領(lǐng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作研究，教科所以構(gòu)建中小學(xué)科研管理體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、轉(zhuǎn)化傳播、交流共享、創(chuàng)造開(kāi)發(fā)和應(yīng)用評(píng)價(jià)，為廣大學(xué)校彼此交流與分享各自的科研經(jīng)驗(yàn)、研究成果等搭建平臺(tái)，圍繞課題研究流程管理為中心，輔之以科研隊(duì)伍和科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)，營(yíng)造研究氛圍是區(qū)域教科所一項(xiàng)主要的服務(wù)功能。
交流平臺(tái)的形式是多樣的，如現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流、研討會(huì)交流、讀書(shū)交流等方式，還有網(wǎng)絡(luò)方式的交流，特別是搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)一方面?zhèn)鬟f區(qū)域科研的要求和信息，另一方面支持中小學(xué)從事科研的教師把研究的相關(guān)資料和成果上傳，這樣的平臺(tái)可以集儲(chǔ)存、處理、檢索和交流為一體，既是區(qū)域科研資源庫(kù)，又是區(qū)域科研管理庫(kù)，有利于區(qū)域科研管理機(jī)構(gòu)對(duì)區(qū)域中小學(xué)科研內(nèi)容和科研方向的整體管理和把握。海淀區(qū)的中小學(xué)教師研修網(wǎng)和海淀區(qū)科研管理網(wǎng)，在一定程度上都起到這種作用。
現(xiàn)場(chǎng)會(huì)是集中宣傳某一課題學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議形式，這種展示交流形式，是在課題理念的引領(lǐng)下，學(xué)校自主探索的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升學(xué)校的一些適合廣泛推廣的模式和途徑，進(jìn)行集中展示和宣傳的方式。比如“高中人生規(guī)劃課程實(shí)踐研究”課題，就不同課題學(xué)校的研究情況，分階段地在不同學(xué)校進(jìn)行了“研究性學(xué)習(xí)模式的人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“學(xué)科滲透模式開(kāi)展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”“活動(dòng)課程模式開(kāi)展人生規(guī)劃教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”等，意在固化這些模式，進(jìn)行展示和推廣，以達(dá)到落實(shí)和推進(jìn)區(qū)域人生規(guī)劃教育活動(dòng)的目的。
以學(xué)期或?qū)W年為單位的教科研經(jīng)驗(yàn)總結(jié)交流會(huì)，是區(qū)域教科研階段性的總結(jié)科研成果、交流科研經(jīng)驗(yàn)、獎(jiǎng)勵(lì)科研骨干、總結(jié)區(qū)域階段性教科研工作、展望下階段工作所舉辦的大會(huì)，這樣的大會(huì)是區(qū)域科研成果的一個(gè)重要的交流展示平臺(tái)。
定期編印不同研究項(xiàng)目或教科研刊物，是區(qū)域教科所能夠提供的另一個(gè)重要的研究交流平臺(tái)。它是學(xué)校與上級(jí)教育行政部門、校際間、教師間、教師與專家、家長(zhǎng)間的交流渠道。
總之，區(qū)域中小學(xué)教科所的功能和服務(wù)模式應(yīng)該是不斷探索和創(chuàng)新的一個(gè)過(guò)程，要通過(guò)這個(gè)過(guò)程的豐富和完善，逐步構(gòu)建起區(qū)域的科研文化，以文化的力量確保區(qū)域教育科研的可持續(xù)健康發(fā)展。
