引論：我們為您整理了13篇高校教學質量范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1現狀透視
中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業知識的基礎，不僅內容相對較少，而且是已經發展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業種類繁多、另一方面許多學科還在發展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產生，所以像中小學教育那樣統一編寫、使用教材是不太現實的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權威教材數量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。
總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業后就把教材賣掉等現象也充分體現了當前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。
由于人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。
（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。轉貼于如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態度問題。近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業生回訪機制
根據市場需求確定人才培養目標是高校培養人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據。高校若能建立畢業生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業生進入社會后一般還都會從事與所學專業相關的工作，他們最了解本專業本行業的當前需求甚至是未來的發展趨勢。而且，畢業生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節和錯誤的地方。因此，向畢業生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業發展的脫節。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優秀教材。
2.3建立健全教材評比機制
建立健全教材評比機制的目的就是為了使優秀教材能夠脫穎而出。
篇2
1.1現狀透視
中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業知識的基礎，不僅內容相對較少，而且是已經發展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業種類繁多、另一方面許多學科還在發展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產生，所以像中小學教育那樣統一編寫、使用教材是不太現實的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權威教材數量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。
總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業后就把教材賣掉等現象也充分體現了當前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。
由于人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。
（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態度問題。近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業生回訪機制
根據市場需求確定人才培養目標是高校培養人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據。高校若能建立畢業生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業生進入社會后一般還都會從事與所學專業相關的工作，他們最了解本專業本行業的當前需求甚至是未來的發展趨勢。而且，畢業生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節和錯誤的地方。因此，向畢業生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業發展的脫節。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優秀教材。
2.3建立健全教材評比機制
建立健全教材評比機制的目的就是為了使優秀教材能夠脫穎而出。
篇3
課堂教學;教學質量;誠信機制
一、高校課堂教學過程中的失信表現
高等教育的中心工作是教學，教學的質量是衡量高校教育工作的指標，是高校生存和發展的生命線。課堂教學是高校的主要教學活動，要提高教學質量必須注重從課堂教學入手，而課堂教學的組織者教師和參與者學生都對課堂教學的質量具有決定性的作用，因此要充分發揮師生能動性，創建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學質量水平。然而，根據鮑威等(2011)的調研發現，在實際的高校課堂上，教師對教學工作投入不足達34%，教師的實踐性、應用性知識能力薄弱達30%，教師的專業水平較低達20%。而學生遲到、曠課現象屢禁不止，出勤率在90%以上的學生比率僅為72．8%，即使沒有缺勤，很多同學也不積極參與課堂教學，47%的學生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問。總體來說，目前高校課堂教學中存在不少失信行為，影響高校課堂教學質量的提升，具體分為:
(一)教師對教學投入不足
教學是大學的本體性原初功能(張旸，2015)，大學所培養出的人才的質量的優劣很大程度上取決于教學，而課堂教學又是最為關鍵的，課堂教學質量的好壞直接影響著一代又一代的大學生們。教師在課堂教學中的地位是無法取代的，教師的投入為良好教學效果的必要條件。然而由于受評價指標體系、職稱晉升等影響，高校教師往往將主要精力集中于科研，在教學上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學上存在備課不充分、教學內容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學生交流。這就導致無法吸引學生的興趣，教學質量比較差，失信于學生和本職工作。
(二)教師的教學水平有待加強
提高教師的教學水平是改進課堂教學質量的重要途徑之一，一個擁有較高的教學水平的教師應當具有本課程領域內廣博而深厚的專業知識，能熟練地運用多種教學方法，能恰當地與學生溝通。教師教學水平的提升是一個動態的、持續的、無止境的過程，只有經過不斷的學習、思考與鉆研，才能得以提升。然而有些教師進取意識薄弱，學習上馬馬虎虎，工作上得過且過，專業知識老化后也不及時充電更新，導致知識跟不上時展，教學方法又陳舊，課堂上也懶得與學生進行溝通，教學水平較差，對學生和教學工作不誠信。
(三)學生缺課現象普遍
高校課堂教學質量的提高需要教師與學生共同努力，但是目前部分高校學生存在學習誠信缺失現象，缺課現象比較普遍，有的是為了兼職、上考研輔導班、考證輔導班、社團工作、找到實習單位要實習、求職應聘等，還有部分學生學習興趣不高，利用上課時間在宿舍睡覺、玩游戲，缺課現象嚴重影響了教學秩序和課堂教學質量。
(四)學生不積極參與課堂教學
有些學生雖然沒有缺課，但是在課堂上根本沒有認真學習，有的睡覺、講話、看課外書籍，更多地則是使用手機。谷大海(2013)通過調研發現學生在課堂上玩手機的頻率非常高，84．39%的同學有上課玩手機的習慣，很多學生將時間消耗在玩手機上。上課無聊了就會利用手機上網，譬如上人人網、QQ聊天、瀏覽新聞，玩游戲、微信，進行網絡購物等嚴重干擾周圍同學的聽課，同時也影響授課教師的情緒，對正常的教學秩序形成較大的影響。另外部分學生在課堂上借助于手機拍照功能，把需要記的地方就用手機拍下來，或者面對任課老師的提問用手機上網搜索答案。這些行為都不利于正常的教學工作的開展，影響到課堂教學質量。
二、誠信教學是高校提升教學質量的基本要求
誠信，即誠實守信，包含誠實和守信兩層意思，誠實強調言行一致，而守信則指的是堅守承諾。誠信一直以來都是中華民族的傳統美德和道德準則。誠信教學，指教學的組織者教師和參與者學生都要做到言行一致并堅守承諾，除此之外還要努力提高教學質量，因為教學質量差本質上就是一種不誠信。
(一)教師誠信教是提高高校課堂教學質量的前提
教師是課堂教學的主導者，離開了教師的教，課堂教學活動就無法開展，而教師誠信教學則是決定教學質量的關鍵。因此要提高高校課堂教學質量，高校教師必須是誠信的教師，誠信對待教學，擁有嚴謹的教學態度以及高超的業務水平。高校教師的教學態度以及業務水平直接決定著學生會接收什么樣的教育，誠信對待教學的教師會及時更新教學內容，不斷探索新的教學方法，會根據學生的不同情況因材施教(樓軍江，2014);擁有高超的業務水平的教師，可以使學生在課堂上獲得更為豐富的知識，延伸學生原有知識的廣度，提高學生學習的積極性。只有這樣才能真正地提高教學質量，才能更好地培養出社會所需要的高質量的人才。
(二)學生誠信學是提高教學質量的保障
課堂教學除了要靠教師誠信地教以外，還有賴于學生誠信地學，二者相輔相成，學生誠信地學習是提高教學質量的保障。因此要提高高校課堂教學質量，學生必須是誠信的學生，誠信地學習，要有端正的學習態度以及認真求實的學習精神。擁有端正的學習態度的學生首先不會無故曠課，在課堂上也會避免使用手機，否則會影響教學質量，而且無論是感興趣的課程內容還是不感興趣的課程內容，都會認真學習。擁有認真求實的學習精神的學生會認真對待學習中碰到的每個問題，尤其是不理解、難以解決的問題時，更要認真努力學習，可以積極地查閱資料或者向同學及老師求助，只有這樣才能學到更多的知識并提高自身素質，從而推動課堂教學質量提升。
三、誠信視角下的高校課堂教學質量提升策略
要提高高校的課堂教學質量，高校課堂必須是誠信的課堂，在課堂上教師誠信地教、學生誠信地學，為此我們必須要構建高校誠信教學體系:
(一)從制度層面保證教學的中心地位
高校要從制度層面保證教學的中心地位，讓大學回歸人才培養的育人本源。一要調動教師授課積極性，促進教學發展。對教學質量優質的教師給予一定的物質獎勵以及優先評職稱，對于教學質量不達標的教師給予物質懲罰，在評職稱等可以實行一票否決(謝念湘，2013)，把教師的精力聚集到教學上來，以教學促進教師自身發展，并帶動學生的創新發展，共同推動教學發展。二要強化學風建設，對于長期無故缺課的學生進行誡勉和預警，強制要求學生在課堂上不許使用手機，凈化課堂教學風氣，提高教學質量。三是建立教學誠信規范，創建誠信課堂，規范教學活動，引導師生堅守教學誠信，并加大宣傳和獎懲力度。
(二)加強教師隊伍誠信建設
教師的教學態度對學生起到重要的影響，因此要加強教師隊伍誠信建設，引導教師認真教書育人，進一步端正教風。一要加大師德培訓力度，提高教師師德修養，規范教師師德行為，提高教師的誠信水平。二要建立健全教師教學誠信評價機制，為教師建立教學誠信檔案，詳細記錄教師的施教行為。三要加大對教師教學中的不誠信行為的懲治力度，嚴肅查處施教行為不端，確保教師時刻保持誠信教學。
(三)提高教師的業務水平
教師的業務水平對教學質量的提高起到重要作用，因此要進一步加強教師隊伍建設，不斷提高教學質量，發揮教師的導向作用。一要要求教師不間斷地進行學習和知識更新，掌握學科前沿和動態，并結合自身的科學研究和社會發展的實際，豐富教學內容。二要鼓勵教師潛心研究教學，及時學習國內外先進的教學思想與理念，不斷改進自身的教育教學方法與技術，提高教學能力(李梅，2012)。三要加強理論聯系實際，強化實踐環節的教學，增強教學的實用性(魏晨明，2012)，進一步培養和提高學生動手能力、實踐能力。
(四)建立健全大學生學習誠信檔案
師生是課堂教學的一對矛盾體，教師的教學態度和專業水平會影響學生的課堂學習狀況以及參與程度，同樣學生的狀況也會干擾教師的教學狀況，并影響到教學質量。一是要加強學生誠信道德教育，使學生都真正認識到誠信是高尚的人格魅力，從而形成人人知誠信、人人講誠信的思想意識和良好氛圍。二要建立健全大學生學習誠信檔案。為學生建立學習誠信檔案，客觀動態地記錄學生上課和考試等方面的誠信狀況，將誠信檔案與大學生獎學金、評優、申請助學貨款、保送研究生等物質獎勵與精神獎勵結合起來(廖俊清，2014)，有效約束和激勵學生的學習活動，引導學生在日常學習過程中時刻注意自己的信用狀況，有助于減少學生曠課的現象，對課堂教學質量的提高也同樣有促進作用。三要加大對學生學習上的不誠信行為的懲治力度，對經常缺課、逃課、遲到、睡覺或精神萎靡不振的同學，及時進行教育、引導和幫助，同時跟班主任、輔導員溝通。
(五)加強學生學風建設
加強學生學風建設，引導學生勤奮學習，嚴守課堂紀律。一要抓好出勤率，對缺課較多的學生進行紀律教育，保障良好學風建設。二要增強學生學習的主動性，上課認真聽講，不使用手機，與老師進行積極的教學互動，端正學風。
四、結論
誠信是一個具有普遍性的道德規范，不僅經濟活動需要誠信，大學校園也需要誠信，加強師生的誠信教學意識是提高教學質量的有效途徑。誠信教學可以使得高校提升教學質量，更好地履行其職能，實現高等教育可持續發展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導誠信教學，增強師生的誠信意識，解決部分師生在課堂教學過程中的不誠信行為，只有提高教師誠信教課和學生誠信學習的意識，才能切實提高高校教學質量。隨著我國征信系統的逐步完善，高校開展誠信檔案建設也是一個大趨勢，目前已不少高校開展了大學生誠信檔案建設，教學誠信檔案應該是高校誠信檔案建設的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學始終的誠信教學檔案，可以對教學行為起到監督與約束作用，有效避免高校課堂教學中的不誠信行為，提升高校課堂教學質量;通過建立教學誠信檔案，在校園內打造誠信課堂，可以協助師生自律，提高教師教課和學生學習的主動性，做到教師誠信教，學生誠信學，共同推動高校課堂教學質量的提高。
作者：余敏麗 單位：常州工學院經濟與管理學院
參考文獻:
〔1〕劉延東．加快建設中國特色現代高等教育努力實現高等教育的歷史性跨越廳［N］．中國教育報，2010－09－13．
〔2〕顧豪爽．提高人才培養質量必須牢牢把握課堂教學這個關鍵［J］．中國大學教學，2007，(7)．
〔3〕鮑威，楊針，朱紅，管蕾．強化教學切適性提升學生滿意度—首都高校教學質量與學生發展狀況調查報告［J］．中國高等教育，2011，(1).
〔4〕張旸．高等學校教學學術的價值意蘊及其制度建構［J］.高等教育研究，2015，(2)．
〔5〕樓軍江．反思自覺:應用型高校教師教學立場的探索與建立［J］．中國高等教育，2014，(2).
〔6〕李梅．提升高校課堂教學質量培養高校青年教師教學素養之初探［J］．四川教育學院學報，2012，(10).
〔7〕谷大海，趙海洲，項勛，付朝書，劉華戎．手機對大學生課堂學習影響的研究［J］．大學教育，2013，(7)．
〔8〕廖俊清．芻議大學生誠信檔案的價值－功能及其建設原則［J］．蘭臺世界，2014，(10).
篇4
根據高等教育活動的特點和規律，高等教育質量的核心是教學質量。高等學校教學質量保障體系必須以學校內部的教學質量保障為基礎，以校內全面質量管理系統為教學質量保障的核心系統。隨著高等教育系統外部環境的發展和內部管理體制改革的深化，高校在依法自主辦學的前提下，建立完善的內部教學質量保障體系，不斷更新質量觀念，提高質量意識，形成自我約束、自我激勵機制，是確保并不斷提高教學質量的一項戰略性的迫切任務。
一、根本依據:“教學質量是生命線”意識
經濟全球化和教育國際化要求高校及其所培養的人才必須增強國際競爭力。在市場經濟條件下，在高等教育大發展的時代背景下，高校的生存和發展取決于人才培養的質量。隨著我國高等教育改革的不斷深化和加人WTO等等，高等學校的危機意識越來越強，生存還是死亡，教學質量起著決定作用。因而建立一套科學規范的、高效可行的校內教學質量保障體系，對于促進教學質量滿足政府及社會需求，實現高校持續健康發展是必須而緊迫的。
二、外部動力:政府評估的制度化、連續化
政府經常化、制度化的評估制度，為促進高等學校建立自我發展、我自約束的內部質量保障機制，從而最終形成國家、地、高校和社會相結合的立體化的高等教育質量監控體系提供了推動力。國家于1994年起對1976年以來新建的本科院校進行合格評估，1996年開始對辦學歷史較長、水平較高的重點大學進行教學工作優秀評估，1999年開始對介于兩者之間的高校進行隨機性水平評估。2002年，教育部對上述三種評估方案及其標準體系進行了重新整合，統一為普通高等學校本科教學工作水平評估。在此基礎上，2004年8月27日教育部正式下發《教育部關于設立教育部高等教育教學評估中心的通知》和《教育部關于印發“教育部高等教育教學評估中心職責任務、管理體制、機構設置和人員編制方案”的通知》正式宣布成立教育部高等教育教學評估中心。重點工作一是要建立5年一輪的高等學校教學評估制度。通過這種大面積、連續輪回的評估方式，建立起經常化、制度化的評估制度。綜合評估工作全面反映高等學校辦學水平和質量狀況，同時要推動建立高等教育質量監控制度。評估是重要的指揮棒，成立教育部高等教育教學評估中心是政府行為，體現的是國家和政府對高校辦學的要求，對推動評估工作的科學化、制度化和專業化將起到重要作用。要以成立教育部高等教育教學評估中心為契機，帶動地方政府、教育行政部門建立相應的評估監控制度和組織機構，促進高等學校建立自我發展、自我約束的內部保障機制，積極引導和培育社會評估中介機構，形成國家、地方、高校和社會相結合的立體化的高等教育質量監控體系，實現從過程管理向目標管理，從微觀事務管理到宏觀決策管理的根本轉變。教育部高等教育教學評估中心的成立和教育部對高等學校實施5年一輪評估制度的確立，標志著建立有中國特色的高等教育質量保障體系已經邁出了關鍵一步。
建立完善的內部教學質量保障體系，也是高校擴招以后保持穩步、健康發展的需要。擴招、改制和升格使各校辦學條件全面緊張，師資總量不足，結構性短缺更為突出，經費投人嚴重不足，與規模發展很不適應。原有教學管理體制、機制、規章、隊伍等與高等教育大眾化發展需求不相適應。為保證新形勢下的高校本科教學質量，教育部于2001年印發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。各校在貫徹落實文件過程中，逐步開展了新形勢下高校內部教學質量保障研究和實踐，但主要是側重一些單項環節教學質量研究，如:課堂教學質量、實踐教學質量、畢業設計質量等，還沒有形成完善的內部教學質量保障體系。由于缺乏完善的內部教學質量保障體系及經常性的質量保障信息資料積累，使得一些高校迎接評估，常常顯得工作被動，也由于對教學評估的意義和對評估指標體系的內涵、實質沒有結合教學及管理工作實際加以深刻領會和消化吸收，轉化為學校內在的質量保障體系，往往達不到評估應有的效果。既然教育評估是有效教學過程管理不可缺少的組成部分，開展教育評估就不應是“額外負擔”、“外加壓力”，而應當視為學校自身發展的內在需要。學校應將政府的水平評估與學校的過程管理及學校內部教學質量保障體系的建設相結合，以政府的評估指標體系作為校內管理目標的參照，將社會中介機構及市場對學校的評價作為外部監督的重要因素，運用“人本管理”與“全面質量管理”理念，充分調動全體學生、教師、管理人員的積極性，主動地持續地提高教學質量，建立并完善學校內部的教學質量保障體系。
三、目標導向:“規模、結構、質量、效益”協調發展
我國高等教育改革以“規模、結構、質量、效益”協調發展為指導方針和目標導向。經過多年的結構調整、合校、擴招之后，正按照“鞏固、深化、提高、發展”的思想逐步向縱深發展。許多高校已逐漸把學校改革的重點由宏觀轉向微觀、由整體布局轉向學校內部管理體制的完善，并采取一系列舉措，以提高教學質量，走內涵發展的路子。
在教育經費普通緊張的情況下，我國高等學校如何在有限的教育資源條件下，使規模、結構、質量、效益相統一，實現學校的持續健康發展，如何充分利用有限資源使學校教學質量隨著培養目標的變化不斷提高，是一個需長期研究并不斷完善的課題。校內教學質量保障體系的研究和確立是其中的核心。在教育資源一定條件一下，校內全面質量管理系統是教學質量保障的核心系統。要堅持“質量至上”，以質量為核心處理好規模、結構、質量、效益之間的關系。要通過高校內部管理體制改革深挖潛力，以保障辦學規模擴大的基本需求。
教學質量是學校生存和發展之本，“規模、結構、質量、效益”協調發展的目標導向要以質量保證和逐步提高為核心和主導目標。教學質量管理的目的，既要證明已經取得的“質量水準”，更重要的是在于持續不斷地改進學校人才培養工作，最優化地利用學校的資源，多培養人才，培養高質量的人才。
四、核心系統:內部教學質量保障體系
篇5
Analyses the Teaching Quality of Colleges and
Universities in Rapid Expansion
ZHANG Peng[1]， LI Hong[1]， LIU Li[1]， HAN Ying[2]
（[1] College of Chemical Engineering， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065；
[2] Analytical & Testing Center， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）
Abstract In order to meet the social needs of the rapid development of higher education in recent years， from the size of the teaching content into a period of rapid expansion. In this paper， the quality evaluation system of higher education and a comparative analysis， pointed out some form of college somewhat "merger"， "hats upgrade" irrational phenomenon， put forward some suggestions to evaluate the quality of higher education.
Key words higher education； education quality； University Rankings
教育水平，尤其對大學教育水平、教學質量是一個國家、一個民族強盛的基本要素。縱觀國內、外發展史，每一個崛起的強盛國家，在它的發展過程中，我們都能看到一些世界一流大學的重要作用：美國、日本、英國、德國的發展壯大過程中都伴隨一批真正的世界一流大學的出現；中國的崛起，中國大學綜合水平的提高是近年來，全社會高度關注的熱點問題；著名科學家錢學森在晚年也曾經提到“現在中國沒有完全發展起來，一個重要的原因是沒有一所大學能夠按照科學技術發明創造人才的模式去辦學……”①從政府、科學界以及全社會方方面面均在高度關注中國的發展中，科研能力、教學質量對社會發展的推動能力的提高。
近幾年來，高教研究的專家學者們和相應的研究機構投入了大量的人力 、物力進行專題研究工作。從1978年，潘懋元發表《必須發展高等教育理論的研究》文章，②標志著我國大學教育理論、教學質量研究進入大眾視線； 1983年由廈門大學、華東師范大學等單位聯合發起成立了中國高等教育學會。中國高教研究進入了有組織的研究階段。近十年來，為適應當代高等教育發展的需要出現了大規模、全國性的高校、大專院校、中等專科學校的“合并”、“戴帕升級”的現象，各種不同形式的大學教育質量的評估活動也層出不窮。如近年來讓全社會高度關注的大學排行榜的出現，對中國高教在如何提高綜合能力、科研能力、教學質量方面做了大量的嘗試，在促進了中國高等教育發展的同時，也留下了一些值得深思的問題。
1 什么樣的大學是適應中國社會發展的高質量大學
在全國出現大規模高校“合并”，“戴帕升級”的時候，許多從事高教研究的學者，都關注到這種現象可能帶來的各種結果。中國需要建設多少所世界一流大學？中國的發展、崛起只需要綜合類大學培養的人才？什么樣的大學是世界一流大學，早在1999年中山大學高教研究所陳昌貴教授對世界一流大學的基本要素做了一個簡單的解述，世界一流大學的水平體現在――學科建設水平、師資隊伍建設水平，經費投入，綜合管理水平。在這五個基本要素的支撐下，培養出高質量的專業人才。一流大學應該具備的五大要素是指其綜合能力水平，還是其某一專一領域的水平，是應該注意的問題，社會的發展從農耕時代注重過去知識的利用，工業時代注重當前技術的開發，信息時代注重未來技術的研究開發的發展規律看，③一流大學的五個基本要素應該是注重引領社會發展的未來技術研究領域，而這些新領域創新性的研究能力的形成，不是能夠通過對現有大學的合并而在形式上成為一個“大”大學能夠簡單實現的；另一方面，任何國家的發展，社會的進步都不是單純依靠幾所一流大學培養出來的人才而推動；有著上千所大學的美國日本，世界一流大學屈指可數；是少部分一流大學和大批的培養專業人才的大學一道提升了其社會的整體創新能力，推動了社會的發展。在很大程度上培養高級專業人才的大學、大專、中專培養出來的一大批專門人才，對社會的推動作用是社會發展的主體因素。前一段時期中國大規模的“高校合并”趨勢下，形成了大專院校集體升為大學、中專升大專以及隨之而來的大量擴招的一種普遍現象。在某種意義上，這種形式上的提升，實質上是教育資源、社會資源的浪費，大批“升級”學校擴招培養出來研究生、本科生到社會上都降級就職；而社會上大專生、中專生、技校生缺乏，這些職位的缺口，大都由研究生、本科生填補。這種與社會發展需求不相適應的辦學理念值得反思，以及所產生的負面影響也很大。
2 高教質量的評價體系對高等教育質量、管理體系的導向
中國高等院校經過一個重組升級、系列改革后，有效促進了高教質量的提升，但對這種新格局下的各大高校的教學質量的科學、公正的評價體系的構建的急迫性，催生出了一些高教質量的評價體系和相應的管理政策、管理措施：其中大學排行榜的出現引起了社會的關注，同時也潛在地影響著學校管理者的思路。④
2.1 大學排行榜對促進大學提高辦學質量的兩面性
在大學教育高速發展的過程中，會出現一些地方，一些方向對辦學理念的偏失，對形式的過分追求，而忽視了辦學質量，高校排行榜的出現，引起全社會對高教質量的關注，對高教質量的提升，有積極作用。
大學排行榜，由《美國新聞與世界報導》雜志于1983年提出并開始實施，逐漸改善，隨后局部在西方發達國家推廣；中國于1999年7月，中國網大首次推出了中國大學綜合排行榜。這種大學排行榜通過排序的方式向社會考生及家長提供各種可比資料，而涉足了教育市場問題；其評價指標有可能引導著學校管理者追求排名，追逐指標而彌失了辦學質量提高的根本，而涉足了教育質量的問題。因此，大學排行榜對大學教學質量的提升有著明顯的兩面性，要發揮其正面效應有必要完善大學排行榜的科學性。
2.2 有待改善的大學排行榜的社會評價體系
中外大學排行榜有5個可查閱的系統，中國國內的現行的排行評價體系中比較有影響的有網大中國大學排行榜和管理研究院大學排行榜評價系統，其評價指針體系如表1和表2：
表1 2001廣東管理科學研究院大學評價指標體系及權重分配
數據表明，這些評價體系指標差異較大；同時，同一所大學在不同的評價體系，其排位情況相差甚遠；以如下大學及排位相近的一些高校作為分析對象，可以看到其不同的評價體系的評價結果，最大的排名差異在1倍以上，統計資料如表3：
統計數據表明中國大學的排行榜與反映大學水平的很多重要指標，出現大面積的差異，有些指標的差距甚大。反映出中國大學榜的評價體系有許多需要改善的地方；有許多學者已經注意到這種大學排行榜對社會的誤導問題，分析了當今大學排行榜的弊端，如王處輝分析了我國幾所大學排行榜的評價體系后，指出了它的八個典型缺陷；顧海兵認為中國大學排名已經陷入誤區，步入；綜合各種文獻材料的對比分析：現代的大學排名需要改善如下幾點：
（1）評價機構的權威性、評價體系的科學性。“當裁判，又當運動員”的體系，從制度上無法保證公平；大學的排名評價機構應該是一個介于政府和大學之間的全國性專門的學術機構；不能依附于某一大學，某一地區政府，以保證其評價過程中的客觀性；
表2 2005網大中國大學排行榜指標體系
（2）評價體系，應該是公開、透明的，操作過程應該是可監控、可查閱的，應該先建設適應于中國各種大學的實際情況評價體系；該評價體系中，一定要摒棄大學規模等同于質量的做法；中國的大學類別繁多，為中國社會發展的不同領域培養優秀人才扮演著十分重要的作用，不同大學，有其不同長處，所以不宜用同一個標準來評判所有的大學；評價體系中一定要摒棄大學的綜合性等同于質量的做法；在中國大學招生過程中，有不同的宣傳廣告方式和一些帶有偏向的因素，引導著高考學生的填報志愿的意向，每個大學每年的招生平均分數也受制于報考熱度，因此，高考的招生錄取分數是教學質量的前端參數，在評價體系中應該摒棄高考錄取分數等同于教學質量的做法；同時，經費的投入受政府的關注度、地區經濟差異的影響，評價體系中應該摒棄經費的投入量等同于質量的做法，充分考慮該類因素的影響差異，真正體現出大學的教學質量的主要控制因素。
3 結束語
近期中國大學處于高速擴充式發展階段，各種教學質量評價體系在逐步完善中，各種政府導向在逐步科學化；總結經驗，防止前期大量的大學合并，傷害了一些特色學科的發展；一些不科學的教學質量評估體系催生出一些學術造假問題；大學教育不管形勢怎樣變化，培養出高質量的學生，培養出對中國社會發展有強大推進作用的知識分子群體是根本。
建議在大學質量評價體系中加強：（1）針對不同類型的學校建立科學的、有針對性的評價體系，不宜全國一刀切；（2）資料收集的科學性、透明性；（3）增補反映教學質量的重要參數：該校畢業生在中國社會進步中的貢獻值；該校進、出學生能力的提升值；在該校主要的學科領域中前驅性的研究水平。
*通訊作者：劉立
注釋
① 錢老之憾：中國教育缺失科學精神.新華社，2009-08-06.
篇6
1.1現狀透視
中小學教育是基礎教育，其所教授的知識是學習各個學科專業知識的基礎，不僅內容相對較少，而且是已經發展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學者統一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學科和專業種類繁多、另一方面許多學科還在發展和研究當中，同時還有許多新學科和知識在不斷產生，所以像中小學教育那樣統一編寫、使用教材是不太現實的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權威教材數量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。
總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業后就把教材賣掉等現象也充分體現了當前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。
由于人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。
（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。
如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態度問題。近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業生回訪機制
根據市場需求確定人才培養目標是高校培養人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據。高校若能建立畢業生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業生進入社會后一般還都會從事與所學專業相關的工作，他們最了解本專業本行業的當前需求甚至是未來的發展趨勢。而且，畢業生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節和錯誤的地方。因此，向畢業生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業發展的脫節。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優秀教材。
2.3建立健全教材評比機制
建立健全教材評比機制的目的就是為了使優秀教材能夠脫穎而出。
現在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標準和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機制。
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目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權威機構或權威學者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權威教材數量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進的教材在教師和學生中是比較受歡迎的，一方面在許多領域國外的研究水平是領先于國內的，比如管理學、經濟學等；另一方面，在引進的時候也是選擇了國際上相對權威和知名度較大的教材。而國內的權威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內的學術環境還經常要受到與學術研究無關的因素影響，這也使得權威教材的認定事實上常常不是將學術水平作為最重要的依據。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應手，學生學起來也覺得與實踐聯系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學術的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學生根本無法學習。
總體而言，當前讓教師和學生滿意的教材并不多。許多大學生畢業后反映在大學里不過是學到了學習的方法、畢業后就把教材賣掉等現象也充分體現了當前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養的定位不清，二是學術界務實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養的定位問題。許多高校都已經開始考慮人才培養的定位問題，但大多數高校都是一個定性的定位，即培養滿足社會發展需求的人才。但是社會發展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應該具有怎樣的知識結構、應該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養的具體目標，即明確人才培養的定位。
由于人才培養的定位不清晰，那么將直接導致教學目標不明確，對于教學內容和教學質量也就沒有有效、規范和明確的監督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質次的教材就有了生存空間。
（2）學術界的務實精神問題。我國學術界務實精神不夠的問題應該是老生常談了，關于學者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學術界不提倡不鼓勵務實精神，而是無需務實精神同樣可以在學術界生存，甚至可以得到認可和推崇。學者們相互抄襲的報道常常只能把學術界外攪得沸沸揚揚，但學術界內多半還是波瀾不驚，權威還是權威、教授還是教授。
如此，專心致力于研究的學者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態度問題。近幾年來，高校發展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業生就業、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學質量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關注相對較少。教材只是影響教學質量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養的質量，應當引起教育界和學術界的重視。提高高校教材的質量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業生回訪機制
根據市場需求確定人才培養目標是高校培養人才的關鍵，也是編寫和選用教材的根本依據。高校若能建立畢業生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業生進入社會后一般還都會從事與所學專業相關的工作，他們最了解本專業本行業的當前需求甚至是未來的發展趨勢。而且，畢業生工作后，可以結合自己的工作實踐，指出所學教材中內容與實踐脫節和錯誤的地方。因此，向畢業生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數人也都是愿意為母校服務的，向他們進行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業生了解市場需求也是非常經濟有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業內相對成熟和基礎的理論知識，而專著和論文多是闡述專業內比較前沿和先進的研究成果，它們更有利于肯定學者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔本專業的科研任務，及時將最新的科研成果傳授給學生可以盡可能的減小教學與專（行）業發展的脫節。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進行教學，以提高教學質量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產生更多質次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學生最終可以使用在競爭中取勝的優秀教材。
2.3建立健全教材評比機制
建立健全教材評比機制的目的就是為了使優秀教材能夠脫穎而出。
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一、高校轉型發展對教學質量提出新要求
轉型發展對高校教學質量提出了新的更高的要求，根據《轉型意見》以及相關文件精神，具體總結為以下三個方面的要求：
（一）教學質量管理要走向多樣化
高校轉型的一個重要標志就是由以往的相對趨同和單一的人才培養模式向多樣化的、能夠體現應用技術人才特征的人才培養模式轉變。新的人才培養模式要根據社會的實際需求，深層次論證人才培養目標，合理安排課程體系，以培養適應地方經濟社會發展需要的各類復合型人才。這對轉型高校的教學質量管理體系提出明確的要求，即必須根據多樣化人才的培養需求，構建多樣化的教學質量管理體系，并達到覆蓋校內外各教學環節，針對不同的人才培養模式實行不同的教學管理方式。
（二）教學質量標準要突出應用導向
教學質量標準是人才培養質量能夠實現科學化和規范化的準則。轉型試點高校的教學質量標準在設計、制定和評價等方面都與普通高等院校有所區別。普通高等院校人才培養質量標準注重評判理論知識教學效果，而轉型試點高校人才培養質量標準既對理論知識進行評判，又注重對專業實踐能力的評判。由此可見，轉型試點高校要以應用型人才特點為依托，凸顯應用導向，注重強化實踐環節在整個教學質量標準中的地位。
（三）教學質量管理隊伍要實現結構優化
根據《轉型意見》要求，轉型試點高校要建設現代大學制度，支持相關行業和企業積極參與到高校的專業建設、課程管理和人才培養中。這就要求轉型試點高校要改變原有的封閉式的培養路徑，逐漸走向產教融合和校企合作的發展道路。要根據人才培養需要，積極吸納經驗豐富的企業專業技術人員參與教學質量管理，優化教學質量管理隊伍的結構，從而為培養高質量的應用型人才提供保障。
二、轉型高校教學質量評價的現實局限性
正規教育知識的傳遞能夠通過三種信息系統得到實現：課程、教學和評價。課程規定可以把什么看作是有效的知識，教學規定什么可以被看作是有效的知識傳遞，而評價則規定什么可以被看作是這些被講授的知識的有效實現[2]。傳統的教學質量評價過于遵循統一標準而忽略個體差異，不注重學生的實際發展，在教學質量評價內容、指標設計和評價方式等方面都不能很好地適應轉型高校改革和發展的需要。
（一）評價內容重知識輕能力
受傳統教育思想的影響，以往的教學質量評價內容過于單一，多以知識作為評價標準而忽略了對學生能力標準的考核。在這種模式下，教學質量評價往往通過考核教師的教學態度和教學方法以及學生的考試成績來得出評價結果。學生在考評成績的激勵下，對于知識性的問題憑借單純記憶或積累的考試經驗就可能會取得優異成績，而實際上缺乏對知識的理解和運用，這種考評方式并不能真正培養學生分析問題和解決問題能力。
（二）評價方式過于封閉
當前轉型試點高校對學生學業能力的評價主體以任課教師為主，形成同一個教師貫穿教學、考試和評價整個過程，考評方式過于封閉和單一，難以保證考評的公正性和公平性。同時，這種由學校內部評價主導的考評機制，容易忽視企業對應用型人才的實際需求，評價體系與實際操作相分離，難以發揮考評的導向功能和調控功能。對教師教學效果的評價，一方面未能體現出教師的主體地位，教師缺乏自我評價；另一方面，評價主體與教師缺乏交流，教師本身對于評價指標體系及評價方法缺乏知情權，可能會導致教師與評價主體之間存在沖突與矛盾，致使被評價教師對評價結果的接納程度較低，難以促進教師改進不足，最終教學質量評價難免流于形式。
（三）評價重結果輕過程
目前，轉型試點高校的考評模式在多數情況下安排在課程結束時舉行一次筆試，筆試成績的比重在總成績中占60%以上。由此可見，課程成績最終將由期末成績決定。這種評價方式的弊端在于，學生存在僥幸心理，在平時不注重學習積累，而將希望都寄托于一次考試上，這違背了學習需要循序漸進的基本規律。這種輕過程重結果的評價方式難以促進學生及時鞏固所學知識，在日后的工作中也難以將知識轉化為實際操作能力。（四）評價指標缺乏針對性隨著高校的不斷擴招，高校的教學班級容量過大，在制定評價指標時，一些高校出于節省資源的考慮，在全校適用一套通用的評價體系，盡管有利于操作，但造成課堂授課壓力過大，授課教師受到客觀因素的影響難以根據專業的特點做到因材施教，在教學效果的考評中只能采用統一標準來考察學生的學業水平。這種缺乏針對性的、單一的考評方式，不僅難以體現學生對知識掌握的真實情況，還可能扼殺真正用心思考的學生的創造力。
三、轉型高校教學質量評價的改革策略
當前，轉型高校必須要改變當前以知識為本的評價體系，建立以能力培養為本的教學評價體系。
（一）評價主體多元化
教學質量評價不應僅是一種單純的教學管理活動，還是一個需要眾多主體參與的、與整個教學過程緊密相關的活動。因此，要基于不同利益主體的需要，從更加廣闊的視角來考察教學質量評價，體現公共關懷的價值理念，讓教學質量評價成為相關主體共同參與的交互活動，因此，應多角度、全方位對教學質量進行考評。目前，高校的教學質量評價主體一般由教育行政主管部門、學校領導、教學專家、同行教師、學生和教師組成。教育行政主管部門對于教學質量的評價是高校教育工作管理的一個重要方面，評價目的在于加強對高校的宏觀指導，實現教學評價的權威性和科學性，從而保障教育教學的基本質量。學校領導評價包括校級領導和院系領導的評價，由于他們具備豐富的教學管理經驗和良好的思想道德素質，這種評價結果一般來說相對公正，能夠體現權威性和影響力。專家評價的優勢在于專家具有較高的理論水平和較強的實踐能力，對于教師授課的專業領域具有足夠的了解，他們的評價結果將成為教師教學水平的重要參考。一般在高校內部設立由專家組成的督導組，對教師授課情況進行檢查、督促和指導，評價結果直接反饋給教學管理部門和具體院系。教學是充滿專業性較強又充滿創造性的活動，“高校教師在其教學事務中應當而且事實上享有相當廣泛的自主權”[3]。同行教師評價是一種重要的教學質量評價方式，有助于增進教師之間對同行教學水平和學術水平的了解。由于同行教師熟悉本專業教學內容，同時具備一定教學經驗，評價一般具有專業性和客觀性。而同行評價也有弊端，實踐中多采用聽課方式，需要花費較多時間和精力，對于教學經驗不足的教師來說，其評價結果對提高教學效益作用甚少。近年來，學生評教在我國高等學校逐步開展并得到了廣泛應用，在教學質量管理中承擔重要的角色。學生評價能夠對教師的教學技能、職業道德、課堂組織與管理、考試的公正、學生收獲等方面做出比較系統的評價。然而，學生評價也具有局限性，如對于教學目標、授課內容是否適合等方面，學生評價顯得能力不足。學生關注的多是學習的樂趣、知識的實用性以及未來就業的需要等。這種局限性會導致原本按照學科邏輯設置的課程安排，在學生的價值判斷中認為并不重要，致使在評教中難以得到客觀評價。相對于外部評價來說，教師自我評價更容易對自身工作績效產生實質影響，因為教師本人最了解教學活動本身，能夠針對出現的問題及時反思和檢討，在教學質量提升方面能夠發揮其他評價主體不可替代的作用。然而，教師自我評價也存在問題，教師在教學活動中處于主導地位，通常會形成自我認可和自我保護的思維方式，自我評價往往是為應付教學檢查的需要，很少認真反思和剖析自己在教學工作中的不足。自我評價多流于形式。通過對當前高校教學質量評價主體的分析得出，由于主客觀因素的影響，各評價主體的評價結果還或多或少存在局限性。未來的應用型本科高校教學質量的評價需要多方合作，多元評價。對轉型高校而言，有必要將社會評價引入到教學質量評價中來。“作為高等教育服務的消費者和利益相關者的學生和用人單位，理所當然應該成為本科教學評估的主體之一。”[4]轉型對高校的影響是全方位的，轉型試點學校課程需要直接與行業標準對接，滲透到具體的課程設置、設計和評價過程。轉型試點高校應鼓勵教師和企業進行合作，采用現場教學的方式，讓學生到企業的生產和服務一線進行實地學習，實現課程理論教學與實踐教學相結合，雙方共同負責課程的設計和評價等工作。
（二）評價方式多樣化
隨著經濟社會的快速發展，社會對人才的需求也呈現出多樣化趨勢，承擔著為社會輸送人才重任的高等教育也要進行多樣化的改革。轉型高校的職責和使命就是為國家培養合格的應用型人才。當前社會急需的應用型人才既要具備扎實的相關理論基礎與實踐技能，還要具備較強的創新意識和創新能力。《轉型意見》明確指出，“制定多樣化人才培養方案，根據學習者來源、知識技能基礎和培養方向的多樣性，全面推進模塊化教學和學分制。”[5]因此，轉型試點高校要根據人才需求的特點，轉變對人才的培養方式和評價方式。實行多樣化的教育就要因材施教，根據學生的特點開發學生潛能，重視和充分考慮學生的實際需求，這將有利于促進激發學生的創新意識和創造力，有利于學生自身的發展和提升學生的綜合素質，充分體現以人為本的教育理念。在多樣化教學模式下，高校的教學質量評價也要實施多樣化模式，這將成為未來教學評價改革的發展方向。
（三）評價指標科學化
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Abstract Teaching is the current market's rapid economic development is imperative in the context of a work， the quality of teaching as the focus of education reform efforts in the process of building universities occupy an important position. "Archives" management is a management model designed to improve the teaching quality monitoring system， but in the application process in teaching quality management， there are still some issues， this paper makes the appropriate analysis on the current university teaching quality "Archives" management mode， for reference purposes only.
Key words teaching quality； archives； management strategies
0 前言
所謂教學質量檔案，是指在教學實踐活動中形成的相關材料，主要包括文字、圖表、聲像等內容，屬于教學檔案的一個分支。傳統意義的教學檔案往往更注重教學素材、教學內容、教學方法等環節，具有著較強的客觀性，而教學質量檔案則更側重于“人的評價”，具有較強的主觀性。合理利用教學質量檔案，不僅可促進教學質量的總體提升，同時也可實現教學效率的穩步增長。
1 “檔案化”管理的相關概述
1.1“檔案化”管理的概念
所謂“檔案化”管理，是指在對個人或單位從事社會活動的一切行為進行記錄的詳細過程。基于檔案化管理的真實性、實效性、可靠性、長期性、完整性等特性，在對個人或單位進行管理的過程中，可有效實現管理及約束的目的。除此之外，高校在開展教學活動的過程中，為實現教學質量的整體提升，可對過往的檔案記錄進行查詢，并從中總結出教學經驗，并在此基礎上進行創新改革。
1.2 “檔案化”管理的重要性
（1）具有重要的參考價值。建立起有效的高校教學質量檔案，可為今后教學工作的開展提供重要的參考依據。首先，在高校教學工作水平評估指標體系中，“檔案化”管理可對其起到重要的支撐作用；其次，在實施“檔案化”管理的過程中，高校的教學活動、教學質量及學術水平均可得到不同程度的提升，進而有利于實現高校管理的進一步深化。
（2）完善教學體系。高校教學質量檔案化對教學體系的完善也具有重要意義。這是由于“檔案化”管理能夠以更全面、客觀的角度對高校的歷史做出不同形式的記錄，同時對高校教學工作及教學質量做出真實的評價，并對管理過程中存在的不足做出反饋，由此促進教學質量的穩步提升。
（3）具有重要的指導意義。對于教學管理工作而言，“檔案化”管理模式可有效起到重要的監督及指導作用。在實施“檔案化”管理的過程當中，可將教學檔案作為教學管理工作的真實記錄，對教學質量及管理水平的提升起到更具有針對性的指導作用。
1.3“檔案化”管理的要點
（1）規范“檔案化”管理。在規范“檔案化”管理的過程中，首先應當注重觀念的革新，做到與時俱進；其次，應當開展合理化的教學評估工作，以維護其規范性；最后，應當確定教學檔案的主導地位，以實現教學檔案管理工作水平的進一步提升。
（2）優化“檔案化”管理。在優化“檔案化”管理的過程中，首先應當實現教學檔案的管理制度化及歸檔自動化；其次，應當通過教學檔案的標準化建設來促進教學檔案管理的現代化進程，促進教學檔案管理各環節的全面提升；最后，應當進一步落實高校教學質量“檔案化”管理工作，實現管理水平的穩步提升。
（3）堅持“以評促建”。在堅持“以評促建”的過程中，首先要求教師深入理解教學檔案管理的重要性；其次，應當對各項教學指標的定量化分析引起足夠的重視，以有效掌握教學質量、教學效益等內容，不僅能夠為教學質量的評估提供可靠的依據，同時還可實現高校工作特色的進一步體現。
2 高校教學質量“檔案化”管理的相關原則
2.1 全過程管理原則
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一、模擬實驗教學的發展現狀與特點
隨著我國社會主義市場經濟的不斷深化、市場競爭的日趨激烈以及市場對勞動力或人力資源需求的變化，企業擇優的標準己從過去的考試成績優越型向操作技能優越型、實用型人才轉變。學生的就業競爭能力不僅需要普通文化基礎知識、專業理論知識和相關理論知識，還需要具備專業技能和應用知識解決問題的能力。因此，加強專業技能訓練和綜合應用能力的培養以適應市場和企業對新型人才的需求，就是高等專業教育不得不重視的問題了。在這種背景下，模擬實驗教學作為一種理論與市場相聯系的教學方式便應運而生并被廣泛應用。20世紀70年代末80年代初，西方一些大學紛紛把模擬實驗教學引入相關課程中。最早的模擬實驗教學如會計模擬實驗，就是專業或職業教育領域在學校范圍內組織的一種對某一會計主體的會計管理、會計核算工作進行模擬，并運用實際會計核算中的各種實物資源而展開的一種全真模擬實驗，這種教學在一定程度上改善了理論與實踐相脫節的局面。之后，一些大學財經類專業的模擬實驗教學在形式和方式上更注重多樣性。這種方式既可鞏固學生的理論知識，又可提高學生的實際操作能力；既可使學生由被動聽課為主動參與，又有利于調動學生的積極性和主動性；同時也縮短了畢業生對就業崗位的適應期。模擬實驗教學作為一種特殊的教學方式，與傳統的教學方法相比，具有以下的特點：一是“實踐性”。模擬實驗教學將學生們在課堂上學習到的理論知識，真實并實際地運用到實踐中，使大家對所學到的知識有更深層次的理解，記憶更深刻。所以，模擬實驗教學一般是技能型教學。二是“簡單性”。運用模擬實驗教學，可以將理論知識與實際操作結合起來，使得深奧的道理淺顯化，抽象概念具體化，理論知識變得更加的直觀、簡單。學生可以更加清楚地知道所學的理論知識具體是怎么運用的或者軟件是怎么操作的。三是使得教學變得生動形象。傳統的教學一般上是枯燥的理論知識講授，這種模擬實驗教學將理論知識與實踐聯合起來，更貼近實際生活，使得教學變得更加的生動形象，有助于提高學生學習的興趣，增強學生探索知識的好奇心。
二、模擬實驗教學中存在的問題
1.軟硬件設施不健全，師資力量薄弱。
盡管目前有很多高校適應社會需求的變化，開展模擬實驗教學，提高大學生的實踐能力。但部分高校的教學環境還不夠完善，模擬實驗教學趨于形式化。首先，軟硬件設施不健全。傳統教學一般上只需要有授課的地方就可以進行，而模擬實驗教學需要專門的教室，大量的計算機，還有與授課內容配套的專門軟件等等一些專業性的設施。這些硬件和軟件設施，需要學校投入大量的人力物力財力來進行。部分高校受到財力的限制，無法建立模擬實驗教學實驗室，導致模擬教學軟硬件設施不健全。其次，師資力量薄弱。許多學校的模擬實驗教學的管理人員和任課教師沒有經過必要的系統的培訓，缺乏實踐經驗，這是各個高校存在的一個比較突出的問題。由于許多教師都是畢業以后直接進入學校當老師，雖然說專業的理論知識功底深厚，但是缺乏一定的實際工作經驗，所以，在模擬實驗教學過程中可能存在一些問題。
2.模擬實驗項目設置不合理，缺乏科學的教學體系。
雖然說有的高校已建立了模擬實驗教學，但是許多的模擬實驗教學本身沒有建立起科學的教學體系，而且也缺乏獨立而又相對完整的模擬實驗教學計劃。由于學校沒有明確學生的培養目標，只是開設了這門課程，沒有形成一套完整的模擬教學體系活動。各門課的模擬安排沒有明確地劃分主次而且不注意各自的相互銜接和內在聯系，再加上各個任課教師只注重自己任課的教學活動，因此，現在的模擬實驗教學的整體結構需要進一步優化。目前，各學校模擬實驗教學一般來說不是綜合性的，而是各門課分別進行的，由此造成模擬項目單一，授課內容過于簡單，僅僅停留在表面，不涉及更深層次的操作，實際情況的應對等等。模擬實驗教學內容簡單易懂，課上學生會輕松地完成任務，之后可能會用多余時間上網、游戲或者是干別的事情，或者由于內容簡單，不屑于動手完成，積極性不高。
3.考核標準不科學，影響模擬實驗教學效果。
雖然很多高校已經開設了模擬實驗教學課程，但是在最后的成績考核上卻沒有一套科學的考核標準。不少高校對模擬實驗教學的組織管理工作還采用傳統教學的方式，包括課時的設定、場所的提供、學生出勤率、任課教師的教學安排等方面。關于對學生的操作過程以及結果如何評價沒有一套完整的體系。最后的期末學習成績考核往往依據任課教師的整體印象、學生的出勤率、實驗報告和平時上課的實際的簡單操作來確定。這中帶有一定主觀性的成績考核，對于有的學生來說是不公平的。同時，帶有一定主觀性的成績考核，不能真實地反映模擬實驗教學的成果，可能對模擬實驗教學以后的優化帶來一定的誤導。
三、提高模擬實驗教學質量的措施
1.合理安排教學時間。
模擬實驗教學既然主要目的是提高學生的實際操作能力，進而提高其綜合素質，那么在進行教學時間安排時就應該根據實際情況來進行設定。一方面，學校有關部門要根據各專業的性質，來合理地確定每節課的上課時間，這樣更具有時效性。另一方面，合理安排教學時間長度。傳統的教學，每一門課程的教學是一個學期，每一個學期結束后，要對所學的課程進行測試，給出評價。模擬實驗教學可以不用局限于這種形式，根據所開設課程的具體內容安排教學時間的長度，可以半學期完成，也可以一學期深圳兩個學期完成。
2.積極動員各方力量參與。
提升模擬實驗教學質量是一項復雜長期的工作，它需要學校有關部門、學校領導、任課教師以及學生的密切配合，大力合作。學校有關部門的積極參與，可以為實驗室的建設提供所需的人力物力財力，保障實驗室的順利建設，提高辦事效率。有利任課教師和學生的參與，他們可以根據自身的情況，對實驗室的建立和教學質量提升提供具有參考性的意見，使得實驗室的建立少走一些彎路。另外，任課教師是直接參與到模擬實驗教學過程中的，身份比較特殊，除了多聽取任課教師的建議外，還應該讓教師直接參與到教學質量提升的建立過程中去。總之，學校有關部門、任課教師以及學生都應該積極參與到模擬實驗教學的過程中，才能切實提高模擬實驗教學質量。
3.實施監控教學質量。
提高模擬實驗教學質量，就是要對教學進行實時監控，建立模擬實驗教學質量監控體系，如若出現問題，及時做出調整，充分發揮質量監控體系的作用。具體來看，教學內容更多的是涉及實踐操作的部分時，可以進行模擬課程；教學內容多少理論知識，不涉及實踐操作時，可以只講授理論知識；教學內容較難，學生比較迷茫時，可以進行模擬操作，增強學生對理論知識的掌握；模擬操作內容較難時，可以指導學生多練習幾次，鞏固效果。質量監控體系要實時對模擬教學進行監控，根據教學內容或者碰到的實際問題，及時地做出調整，這樣更有利于教學質量的提高。另外，模擬實驗教學既然是模擬實際情況的，也應該根據現實情況與時俱進。
4.落實質量評價指標。
模擬實驗教學一般上沒有具體的書面作業，所以學生的成績很難確定，更難對教學質量做出評價。有時即使有學生的成績作為依據，如果按照傳統的教學質量評價對模擬教學質量進行評價，會失真，失去有效性，對以后的教學還可能起到誤導作用。因此，針對模擬實驗教學應該制定具有針對性的質量評價指標。關于外部環境，可以將實驗室的設備、環境衛生等列入評價體系之內；關于學生的出勤率、課堂表現、實際操作成果等也列入評價體系之內；關于教師的教學管理工作，例如模擬教學大綱，教學內容，學生對老師的評價，也可以作為質量評價的一部分內容。制定具體的質量評價指標，使得評價教學質量時有一定的依據，使得模擬實驗教學的成果可以更加直觀清晰地表現出來，明白模擬實驗教學的長處與不足在哪里，在以后的教學過程中可以進一步地改進，為以后的教學工作提供參考。
參考文獻：
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（二）高校體育教學軟件硬件不足
當前，我國的高校體育教學存在著比較嚴重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數量比較少，因此每名體育教師就會承擔很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學的過程中，受到傳統教學思想的影響比較重，因此，在探索新的教學方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設施，近年來，各個高校都實行了擴招的政策，學生數量大幅度增加，而體育設施總量還停留在原來的水平上，導致二者之間出現不平衡，最終影響了體育教學的質量。
二、陽光體育文化背景下高校體育教學質量的提升策略
（一）豐富教學內容，開展拓展訓練
在陽光體育文化中，倡導社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓練中，為了完成項目，所有的項目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運動與拓展訓練是存在相同之處的，因此，教師可以開展拓展訓練教學。在開展拓展訓練教學時，教師要選擇恰當的拓展項目，有意識的達到教學效果。對于體育教學來說，選擇教學內容實際就是選擇項目，在選擇項目時，要充分考慮學校的實際情況以及實際的教學目標，盡可能的在保證合理的基礎上豐富教學內容，以便于調動起學生學習的積極性，有效的提升教學效果，比如啦啦操、輪滑、網球等都可以滿足教學的需要，實現教學目標。
（二）提升教師的素質水平
高校體育教學質量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質水平是非常關鍵的影響因素。實際上，現在的學生都非常注重自身的身體素質，都希望通過體育教學增強自身的體質，因此，教師所面臨的任務就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學生指導和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實的提高自身的教學能力及素質水平，以提高實際教學的質量。另外，教師還要具備優秀的溝通能力，事實證明，人格魅力比較高的教師更受學生歡迎，而且更能調動起課堂的氣氛，讓學生積極主動地參與到教學活動中，最終收獲意想不到的教學效果。
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一、高校跆拳道教學內容構建
跆拳道教學內容的構建應該結合跆拳道這一運動項目的特點，充分考慮教學現狀和學生需要。基于現有研究對有關課程教學內容重要性的調研，將跆拳道教學內容分為理論知識和實踐技術兩大模塊來安排。其中，理論知識分為跆拳道基礎知識、技術分析、比賽知識、運動損傷和預防以及對跆拳道表演和比賽的欣賞等五個方面，實踐技術分為跆拳道禮儀、相關動作和技術以及進行實際比賽演練三個方面。對于跆拳道的理論學習，分為初級、中級和高級三個階段：（1）初級階段主要了解跆拳道的起源、價值和發展；通過視頻欣賞跆拳道技術、品式、特技等表演。（2）中級階段則開始學習簡單的跆拳道比賽知識，并觀看跆拳道比賽實況；增加對跆拳道運動損傷和預防的原理學習，并掌握簡單的預防措施和受傷后治療方法。（3）跆拳道理論學習的高級階段則應該在對基礎知識和技術進行鞏固的基礎上，著重培養學生運用運動解剖學與運動力學的方法分析動作技術特點，熟練掌握跆拳道比賽知識，并能夠對跆拳道表演和比賽進行解說和評析。對于跆拳道的實踐技術學習：（1）初級階段學習跆拳道的基本禮儀（主要是跆拳道授課和學習中的禮儀）、基本手法和步法（彈跳步、跳換步、滑步等）、1-6式套路練習，主要掌握跆拳道初級技術（前踢、橫踢、側踢和正踢），適當學習中級技術（下劈、后踢、擺踢）。（2）中級階段加強對跆拳道禮儀的學習和基本手法及步法的鞏固練習，進行7-12式套路練習，將中級技術和高級技術（雙飛踢、后旋踢、旋風踢等）與簡單特技作為主要內容。（3）高級階段繼續鞏固基本技術，進行13-16式套路練習，將高級技術、組合技術、特技動作等作為主要教學內容。
二、提高高校跆拳道教學質量的應對策略
1.加強高校跆拳道教師隊伍建設。提高高校跆拳道教學質量，首先應該擁有一批專業的跆拳道教學人員。高校應該招聘專業的跆拳道教練作為教師，并定期對他們進行培訓和考察，既要注重對專項技能和教學水平的培養和評價，還要加強對“道”文化的培養。具體措施包括在校內教師間以及與外校之間開展跆拳道教學經驗交流活動、不定期地對有關教師進行跆拳道專業技能和跆拳道文化禮儀等相關培訓。2.倡導跆拳道學習的重要性、激發學生的學習熱情。必須從教和學兩方面入手來提高高校跆拳道教學質量。除提高教師的教學水平外，還應該從學生入手，讓學生全面了解跆拳道，增強對跆拳道學習意義和價值的體會。具體來說，首先應該向學生傳播跆拳道文化，使他們了解跆拳道作為一項傳統的體育項目，是東方民族文化的瑰寶，還應該告訴他們學習跆拳道對于身心素質健康發展的重要作用；定期組織學生觀看跆拳道比賽和跆拳道講座等達到激發學生學習熱情的目的。3.進一步完善跆拳道相關教學設施。適當加大對跆拳道教學器材以及場地建設等方面的教育經費投入力度，積極爭取社會各界的支持，多個渠道籌措資金，以不斷完善跆拳道的教學設施（例如將現代信息技術手段引入教學中、或者組織學生實地觀看跆拳道比賽、邀請有關專家和運動員開展講座等）。4.因材施教，分層教學。在教學過程中，綜合不同學生的知識基礎、身體素質、性格特點等因素將學生分類，對不同類別的學生制定不同的教學目標和教學計劃（例如對沒有接觸過跆拳道運動的同學，從基礎知識開始教授，讓他們練習簡單的動作，消除他們對這項運動的陌生感），以使不同類別的學生在跆拳道學習中得到最大的收益。
三、小結
綜上所述，為真正落實跆拳道運動的身體教育功能和社會教育功能，應在明確高校跆拳道教學目標的基礎上，構建有利于學生個性發展、提高學生身體素質和道德修養的教學內容體系。同時，還應該從多方面入手提高教學質量，讓跆拳道運動的教學效果最大化。
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二、提升高校英語教學質量的有效策略
1.轉變觀念，改進教學模式。高校英語教師應該與時俱進，轉變教學理念和思路，改變過去陳舊、落后的教學模式，重新定位教學目標。在新的形勢下，教師要把學生的發展作為教學工作的出發點和落腳點，采用“教師為主導，學生為主體”的教學模式，把課堂讓位給學生，促進學生在教學的各個環節中主動參與，大膽實踐。同時，教師也要明確意識到詞匯、語法知識教學只是高校英語教學的一部分重要內容，更為重要的是要通過語言實踐培養學生運用知識的能力。教師應根據學生所在專業情況和就業市場需求，有針對性的調整英語教學內容，盡可能的將學習內容與學生就業結合起來，這樣不僅能拓寬教學思路，豐富教學內容，還能讓學生在實際體驗中提高英語綜合應用能力，從而為日后的就業工作打下堅實的語言基礎。2.多措并舉，優化教學手段。在傳統高校英語教學過程中，教師基本上主導一切，滿堂灌的注入式教學方式一定程度上打消了學生學習的積極性，甚至會給學生帶來一定的厭惡感。為了扭轉這種不利局面，教師要針對英語教學的具體內容采用多樣化的教學手段，在激發學生學習興趣的同時促進其積極投身到教學的每一個環節，這樣學生不僅能夠深刻的學到課本知識，還能在語言實踐中磨練能力，提升素質。3.促進參與，強化語言實踐。教師在改進教學理念和方式方法的同時也不能忽視學生是語言學習的主體，要把教師的“教”和學生的“學”有效結合起來，以更好地實現高校英語教學的最終目的。在高校英語教學過程中，教師要把提高學生學習主動性和積極性放在重要位置，通過設置一些活動環節，如情境對話、角色扮演、游戲競賽等將學生引入到一個和諧的語言學習環境中，鼓勵學生主動參與，積極表達。只有讓學生積極融入到英語教學中，才能讓他們與教師之間形成良好的互動，高效地完成教學進度，提高課堂教學質量。讓學生積極主動的去鍛煉聽、說、讀、寫方面的能力，真正改善自身英語水平。所以說，有學生主動參與的英語課堂才是富有生命和活力的，才是高效高質量英語課堂教學的保證。
