引論：我們為您整理了13篇課堂提問的要求范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、中學語文課堂提問的原則

課堂提問是中學語文課堂教學的重要組成部分，課堂提問運用得當有助于激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，有助于啟發學生的思維，訓練學生的言語技能，實現新課標對語文課堂的要求，有利于教師迅速獲得課堂反饋信息，提高教學質量。為使提問得以優化并使之符合中學語文教學規律，課堂提問應該遵循以下原則：

1.目的性原則

課堂提問是為實現教學目標服務的，課堂提問要避免盲目性，因此教師在設計問題時必須從教學內容、教學目的出發，突出教學重點和難點，做到有的放矢。此外，還要考慮到學生的學習程度、心理狀態的差異，根據學生的個性、能力，有針對性地設計不同深度的問題，有針對性地選擇提問對象，力求調動每一名學生的內在驅動力，培養他們的思維能力，使學生都能在潛移默化的訓練中提高語文學習能力。

2.啟發性原則

《學記》中的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”及孔子提出的“不憤不啟，不悱不發”理論都強調了啟發性原則在課堂教學環節中的指導作用，啟發誘導式課堂提問應該是中學語文課堂教學的重要方式。由于中學語文教學目的的特殊性，教師設計問題時切忌提出不經思考即可隨口回答“是”或“不是”、“對”或“不對”的問題，而且要防止出現提而不動、啟而不發的局面。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師，恰當地運用提問這一方式可以激發學生學習興趣，把興趣變為參與語文學習的動力，使學生達到樂學的狀態，從而積極主動地參與語文教學全過程。因此，我們應該著力設計充滿課堂情趣、能有效緩解緊張和壓力的課堂提問形式，以此刺激學生的大腦皮層，使學生從某種抑制狀態中興奮起來，產生求知欲望和探索興趣，但是在問題設計上一定要緊扣知識點，不要讓學生哄堂一笑卻沒有任何收獲。

4.評價性原則

教師對學生的回答不能置之不理，或簡單地說“行”“還可以”之類的話。教師需要在內容、思路、方法、語言等方面對學生的回答做出簡單的評述，既要讓學生知道自己回答得對不對、好不好，又要讓學生明白自己出錯的原因或答得不夠完整的理由。總結評述是課堂提問必不可少的環節，總結評述還可以提高學習興趣，提高教與學的質量。但是，對學生回答的評價必須做到客觀、公正、簡潔，做到褒貶有度。

二、中學語文課堂提問的要求

1.提問前的準備

（1）提問的難度

維果茨基關于認知心理學的觀點認為，人的認知水平可劃分為三個層次“已知區”、“最近發展區”、“未知區”，人的認知水平就是在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問不應過多地停留在“已知區”和“未知區”，即不能太易或太難。問題太易，則不能激發學生的學習興趣，浪費有限的課堂時間；問題太難，則會使學生喪失信心，反而失去提問的價值。教師應在“已知區”和“最近發展區”的結合點即知識的“增長點”上設問，這樣有利于最大限度地調動學生的主動性和積極性，使語文學習不再成為他們的負擔而成為他們的樂趣。

（2）提問的頻度

1912年，美國的史蒂文斯第一次對教師提問進行了系統性的研究。他發現，教師提問和學生回答大約占去了普通學日80%的時間。教師在講課過程中每分鐘問2至4個問題。提問被視為“有效教學的核心”。

中學語文課堂中如果提問過多且過于頻繁，就會導致學生“隨大流”，增強回答問題的盲目性，使課堂教學重點不突出，制約了教學目標的實現。心理學研究成果表明，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續較長或很長時間。據觀察學生一節課注意力只能集中25到35分鐘的時間，所以中學語文教師應該把一節課中最重要的內容精心設計成幾個問題并設置一定情景，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論。因此，每節課教師的提問次數應保持在一定的范圍內，不提問或者提問過于頻繁都會對教學效果產生不良影響。

2.提問的過程

（1）提問的對象

中學語文課堂提問有幾個誤區：為了營造良好的課堂氣氛，獲取完美的答案，提問只集中在優等生身上；將提問當作懲罰的手段，對于干擾課堂的學生或不集中聽講的學生進行提問；認為課堂教學應該以一般學生的水平為出發點而過多地提問一般水平的學生。

課堂提問的目的在于調動全體學生的積極性，因此提問的對象應該面向全體學生。教師均等地向每位學生提供回答問題的機會，關系到教學的針對性和教育公平的問題，教育公平的重要體現就是教學資源分配的公平，教師是一種重要的教學資源，很多學生沒有被老師提問意味著教師資源沒有被充分地利用。因此，課堂提問對象不能過于集中，應該面向全體同學，同時要有技巧地運用提問策略。提問內容要有梯度、有層次性，對于比較難的問題，要多問優等生；對于比較容易的問題，則應該向成績一般和不夠理想的學生群體傾斜?？傊?，課堂提問要讓每位同學都有發言的機會，使課堂成為全體學生施展才華的舞臺。

（2）提問等候的時間

提問的等候r間是中學語文教師需要重視的問題，教師在提出問題后應該給學生留有一定的思考時間，以提高學生回答的準確性，提高課堂教學效率。如果提問等候的時間過短，從實際效果看，學生思考時間不足、精神緊張、壓力過大，語言組織就會不連貫，語言表達效果會受到很大影響甚至出現錯誤，教師必須花費大量時間糾正學生的錯誤，既浪費了寶貴的課堂時間，又增加了學生的學習負擔，影響了課堂氛圍和學習效果。如果提問等候的時間過長，學生的注意力和學習興趣就會發生轉移，無關的課堂行為就會出現。因此，中學語文教師必須學會讀懂學生的表情，在教師提出問題后，如果很多學生開始看教師，證明他們已經準備好了回答問題，如果老師在看學生時，學生的目光回避老師就說明他們還沒有思考好，應該再給他們一段時間，必要時應該給予學生有效的提示或啟發。

（3）提問的方式

①群體叫答

教師在復習和講解課文內容時提出的問題一般比較簡單，可以讓學生集體回答，一方面保證每個同學都能平等地參與，另一方面便于教師了解班級的整體水平。另外當教師要檢查學生課文生字詞的學習情況時，可以讓所有男生或女生一起讀課文，而沒有被叫到的女生或男生就可以當監督評價者。

②指定學生回答

在具體語文教學過程中，教師大多指定學生回答問題。如果問題的難度比較高，教師就可以先指定水平比較高的學生回答，再叫水平比較低的學生回答，這樣相當于間接地給予了他們等待的時間。指定學生回答問題有兩種不同的做法，即先提出問題再指定學生回答，或先指定名字再讓學生回答。我認為，先指定學生這種做法不太好，發問前不要先提名，因為這樣會使沒有被叫到的學生完全處于無焦慮狀態，不再積極思考。

3.對答問的評價

對學生的答問一定要評價，這有利于提高學生學習興趣，有利于師生雙向交流，形成良好的反饋，營造出生動活潑的課堂氣氛。通過對答案的分析、修正，使學生對正確答案留下深刻的印象。

對課堂答問的評價要做到及時準確、褒貶有度。如果老師對學生的答問置之不理，學生就不知道自己的回答是否正確，產生心理上的失落感，覺得老師缺乏對自己的關注。學生回答后急切想知道對錯，其他學生的注意力也高度集中，此時對答問進行評價，能使學生及時糾正錯誤和補充沒有回答完整的問題，強化了記憶。反之對學生答問既不肯定又不否定或者模糊評價，就達不到提問的最佳效果。評價時對回答問題優秀者不能生硬一句“對”、“坐下”，學生因得不到應有的肯定與鼓勵會感覺受到冷落，影響學習情緒和發言主動性。對于答錯者要進行鼓勵，幫助找出錯誤的原因，調動學生深入思考和勇于回答問題的積極性。不能對答錯的學生進行責備或者諷刺挖苦，劣性評價后果很嚴重，會傷害學生的感情，挫傷學生的自尊，摧殘學生回答問題的勇氣和信心。

本文在研究的深度和廣度方面有待加強，在今后研究中，我將積累豐富的中學語文課堂提問材料，為中學語文課堂提問研究提供更堅實的實證基礎，將中學語文課堂提問的研究推向更廣、更深的階段。

參考文獻：

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[6]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2010.

[7]田廣增.課堂提問的有效策略[J].教育理論與實踐，2010（4）：47-48.

[8]許葦.中W語文初級階級教師課堂提問研究[D].廣州：暨南大學，2007.

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在高中英語課堂教學中，啟發式提問是最主要的一種方法。恰當的啟發提問，能激起學生的思考和求知的欲望，促進學生思維的發展，培養學生發現問題、解決問題的能力。

一、設疑式

朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！边€說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！庇行┲R貌似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師要深入挖掘在學生看來不是問題的問題。設疑提問，調動學生的積極性，就像投石擊水，在學生思維的腦海里，激起層層漣漪。

二、發散式

通過提問，啟發學生多方向地改變思維角度，運用已學過的知識，重新用自己的語言表達出來。這樣，學生既鞏固了所學知識，又培養了語言表達能力及思維能力。這種方式對課文的重點詞句、句型、語法等的鞏固，理解作用更大。

三、探究式

教師講授知識，應從學生實際水平出發，向學生提出較新穎的、有一定難度而又是學生可以完成的“跳一跳摘桃子”式的問題，啟發學生積極思考問題、靈活運用知識，達到掌握課文內容及主題的目的。如教高二Unit 13 “The water planet”時，教師可設計下列問題：

1. What does the passage talk about？

2. What makes water an excellent medium for life？

3. Why is water in the ocean moving？

這些問題學生在課文中是找不到現成答案的，必須通過積極思維，深入到課文的主要精神實質上，而不是只通過“YES”“NO”或用課文的原句來回答。這樣，才能充分調動學生積極性，激發學生積極思維，促進學生智力發展。

四、對比式

上課提問有時為了起到突出課文主題思想，可運用對比的方式啟發學生的思維，進一步加深對課文的全面理解。

總之，啟發性原則教學是一個由淺入深、不斷提高的過程。課堂提問前，教師要循循善誘地交待說明，將學生引入到一個求知的境界中。使他們的思維進入到一個最佳狀態，積極思考，展開討論，大膽發言。在高中教學中，應該少一些諸如“General Questions”，“Tag Questions”，“Optional Questions”等理解性提問，多一些旨在培養學生綜合運用語言能力和培養思維、想象力的提問，如“Essay Questions”。同時，提問要面向全體，允許不同水平的學生回答問題的深淺有所差別；又不能忽視坐在教室后面和兩邊的學生。這樣既使問題的難度錯落有致，又能面向全體學生，使每一個學生都得到發展的機會。

目前，英語教學中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現象，即一問一答多，獨立思考少，尖子生回答多，中下游學生回答少，直接給答案多，分析過程少。因此，在問題設計中，教師要注意提問的質量，提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生理解。符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清。提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不來的。提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題適當地讓不同學生回答。問題與問題之間在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入。問題設計要有計劃性，要全面安排內容，不能信口開河。要處理好以下幾個問題：

1. 教師要誘發學生的興趣，忌直貴曲

如果教師在設計問題時過于簡單、容易，學生就可以不動腦筋回答，一哄而上或者脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”、“熱鬧”，實際上學生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的水平下，換換角度，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力。

2. 提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由遠及近，一環扣一環，逐步解決問題。

3. 提問設計要有“度”

這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經驗和新接受信息不適應而產生的心理平衡、提出問題、打動學生的心。）、跨度、角度、精度、密度等。這就要求教師設計問題時要看準，要有眼光，要恰到好處，不能憑主觀想象，想當然。

4. 提問設計要“巧”

在英語教學中，提問設計的“巧”越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量。

（1）要采用多種提問方式，如投石激浪式，比較選擇式，填充補續式，追蹤探因式，檢查整理式等。

（2）要講究操作調控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式等。

（3）要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要準確，答案要未知。

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一、課堂教學提問設計的基本要求

提問應運用于課堂教學的整個過程，它是聯系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發揮作用，應該重視提問的設計。

1.提問的表述應該科學和簡明

新教師和實習教師常常會提出一些復雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學生誤解。例如，有位實習老師在講授“家兔”一節時，一手托著一只家兔的剝制標本，一邊問：“大家仔細觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學生看得很仔細，家兔標本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛?！倍處熢臼窍胪ㄟ^教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設計得含糊不清，因此沒有達到預期的效果。當然，言簡意賅并不是說問題設計得呆板平淡，而是應該變換角度設計問題。

2.設計的問題要富有啟發性

提問的實質就是設置疑點、制造矛盾、激發思維的啟發性過程。朱熹說“大疑則大進”，問題設計得好，就能使學生“起疑”、“起大疑”通過啟發思維得到較大進步。設計啟發性強的問題，首先應考慮問題的難度要適當。只要當問題的要求略高于學生的實際水平時，學生才會感到問題的答案“若隱若現”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發學生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎；如果問題過深，學生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應盡可能聯系學生的生活實際，這樣學生就會產生強烈的解決問題的欲望。最后，要總結教學經驗，從學生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發生”內容時，針對學生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。

3.設計的問題要有針對性

設計課堂提問應該緊緊圍繞教學內容，特別是重點和難點內容，抓住了教學的重點和難點就等于抓住了那些牽一發而動全身的知識“關節點”。課堂教學提問的針對性還體現在整節課提的問題應該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應該有不可分割的關系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學生思維能力的培養，連傳授系統知識的教學目的也難以達到。

4.設計的問題要具有層次性

在生物教學中，教學內容的多樣性和教學目標的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學專家布朗把課堂教學提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎性提問、運用性提問和開拓性提問三類。基礎性提問包括回憶、理解生物學基礎知識的問題，如“人的消化系統由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態結構是與飛行生活相適應的？”等問題。運用性提問主要是指使學生運用學過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區分和判斷事物之間的關系，根據事實推導結論等。如：“為什么人群中男性色患者遠遠多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現實，危害將會表現在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。

二、課堂教學提問的基本要求

1.提出問題時應該表述清楚

教師在提出問題時，應該注意聲音的音質、音調和音速的變化，突出問題的關鍵所在，使學生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態中有哪些特點與其水生生活相適應？”這一問題時，對“外部形態”、“哪些特點”、“水生生活”幾個詞組應略微重讀和慢讀。采用多媒體進行教學時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學生明確問題的關鍵所在。

2.提出問題后應稍微停頓

有經驗的教師在提出問題后常常稍微停頓并環視全班每一個學生，這樣可以使每個學生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進學生積極思考。美國的一位教育學家經過精心研究，發現當提問后停頓時間超過三秒鐘后，學生參與回答的人數增加，其中后進生參與回答的人數增加，聯系自己觀點的回答增加，回答正確率增加，學生質疑的人數也增加。沒有經驗的新教師常?！跋忍岷髥枴?，即先把一個學生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學生覺得“事不關己”，不利于促進全班學生積極參與。

3.指定回答后應適當引導

提問并指定一個學生回答后，教師的態度應該自然，對被提問的學生表現出充分的信任。在學生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當學生回答得不夠理想時，教師切忌表現出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應該運用教學機智，消除學生的恐懼心理和緊張情緒，同時進行適當的引導。引導的目的是撥正、拓寬或深化學生的思路，使學生的思維和回答聚焦到問題的實質，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學生對有關的舊知識遺忘太多，可以適當提示；如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內涵和外延略加深化和拓展等。當學生正確回答以后，教師應及時肯定和鼓勵；學生回答不正確，教師也應及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環境。

4.鼓勵和處理學生質疑

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語文學科是“交際工具，文化載體”，它以其豐富的內涵向我們顯示著全新的信息，只有抓住語文學科的豐富性和生動性這一特點才有可能將語文課講“活”。首先，在教學過程中，教師不但要傳授知識，而且還要指導學生進一步開拓視野，陶冶情操，發展智力、個性和特長。其次，在教學內容上，教師不但要把語文學科的語言視為語法理論上的“語言”，而且還要將其視為語言交際中的“言語”，要使學生能夠準確地理解和恰當地表達國語，要使他們能夠掌握適應種種目的場合的說話方法和使用語言要領；第三，在教學模式和方法上，教師要努力擺脫教學的模式化和教學方法的單一化。

2.靈活機動地駕馭教材和使用教材

教材是中學語文課堂教學的核心。教師如果能全面熟練地駕馭教材和使用教材，語文課堂教學就會活起來。否則，教材就會變成死板的說教材料，讓人生厭，使課堂沉寂。中學語文教師在使用教材上須做好以下三項工作。

2.1 制定好中學語文教學目標

教學目標，是教學活動所追求的預期結果在主觀上的超前反映。語文教學目標決定語文課堂教學的方向、過程、內容和方式方法，關系到語文課堂教學的全局，它是語文課堂教學"活"起來的先決條件。教師必須先體會大綱要求，理清教材程序，了解認知前提，摸清學生心理，然后制定出科學的語文教學目標。

2.2 設計好板書

板書的設計，是教師在原文基礎上的一種再創造。教師必須依照大綱要求，深鉆教材，抓住重點，融語文教育與美術為一體，設計出精要、醒目、美觀、形象的板書。

3.充分發揮教學藝術在語文課堂教學中的作用

“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐。所謂教學藝術，是指能達到最佳教學效果的、包括教學機智、教學幽默、教學創造、教學語言和教學過程情感交流在內的各種知識、條件、手段和方法的綜合。

3.1 教學機智

教學機智具體表現在教師隨機應變的能力上，這主要包括語文課堂教學中突發性情況應變和授課過程中意想不到的學生質疑應變。如我教《天上的街市》時，一位男生突然舉手提問：“老師，牛郎織女早就被王母隔在天河兩岸不得相見了，詩中怎么又寫他們騎著牛兒、提著燈籠'閑游'呢？”對于這樣的質疑，教師一定要沉著。教師先表揚學生善疑的精神，之后解釋：“這是詩人大膽揚棄了神話傳說中愛情悲劇內容和統治者的恩威內容，重新構想了牛郎織女過著自由幸福生活的美境，借以寄托詩人的社會理想?！?/p>

3.2 創造藝術

創造是教學藝術的生命，沒有創造，就沒有教學藝術。教師創造的對象是活生生的人，是對學生身心的培養和發展，這需要教師以獨特的風格，創造性的個性，創設情境，開啟學生思路。使學生在求“新”獵“奇”中獲得知識的能力。

3.3 幽默藝術

教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手便是幽默。”幽默能寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到知識和教益。如有位教師教《我的叔叔于勒》，講到在船上遇見于勒的這一情節時，便讓同學們走上講臺分角色朗讀并模仿他們的神色和動作。使同學們在他們的朗讀和表演中分析人物性格并領會到當時那種社會實質。

3.4 語言藝術

“活”的語文課堂教學要講究語言藝術，很好地運用有聲語言和無聲語言。

3.4.1 是有聲語言

語文課堂教學語言，一要規范，教師要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進課堂；二，要有科學性，教師對問題的分析和認識要完整、嚴密，對所教內容要準確無誤，切忌含糊其辭；三，要富有美感，語文教師要適當選詞，善于修辭，巧妙組合，口若懸河，出口成章；四，要抑揚頓挫，講到哀痛處要用慢速降調，講到激憤處要用快速升調，講到一般敘述處則用中速平調。

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數學學科是整個教學活動中的重要內容，開展數學教學，能夠在全面有效彌補學生自身存在的知識短板和不足，同時也能有效提升學生的數學學習思維和邏輯，因此優化數學課堂教學的提問技巧和思路，完善整個課程中所需要的具體內容，就極為必要。數學教學的重點在于思維引導和數學研究效果的核心，所以良好的數學課堂對整個數學活動的有效開展奠定重要基礎。提問驅動教學理念創新，教學理念創新優化發展水平。

1當前數學課堂教學提問過程中存在的問題和不足分析

數學課堂具有自身特殊性，整個課堂的重點不僅在于知識的傳輸和內容的教育，更重要的是引導學生形成完善的學習習慣和思維理念。但是在數學課堂教學活動開展過程中，缺乏對課堂教學提問技巧的有效應用，因此多數學生對所學數學知識的學習和理解存在“困惑”，這就是如何利用課堂提問的具體作用，所以認知數學課堂教學提問過程中存在的問題和不足，就極為必要。

數學課堂教學活動開展過程中，其缺乏系統化的教學理念，特別是未能充分發揮課堂提問的價值作用。事實上，課堂提問的有效應用，能夠激發學生的參與熱情和關注度，所以利用課堂提問策略，關系到學生對數學知識點的理解和認知。然而在數學課堂教學時，很多教師未能認識到具體提問過程中的相關要求，所以課堂提問的實施效果并不理想，無論是問題的準備完善度，還是與課堂的具體切入點，都與實際需要之間存在極大差距。

不僅如此，數學課堂教學在應用提問策略時，未能將學生的興趣關注度予以創新，對于數學課堂提問活動具體開展來說，想要滿足數學教學要求，必須將學生的關注度融入其中。只有有效融入學生的學習要求，才能實現課堂教學的理想效果。課堂提問過程中，學生能否理解問題，并積極主動參與其中，實際上就直接影響到整個課程的教學效果。從當前數學課堂教學提問活動的具體實施狀況分析看，在進行問題設置時，未能將學生的關注點和興趣點融入其中，從而限制了數學課堂的教學效果。

2數學課堂中的有效提問策略實施思路分析

從當前數學課堂教學活動的具體開展價值看，有效提問策略的價值點在于融入了數學課程的特點和內涵，同時也將學生的學習興趣和關注度融入其中，所以創新數學教學課堂中的有效提問實施策略，就極為必要。而結合數學課堂教學的具體要求來看，想要充分有效應用課堂提問策略和方法，就需要充分做到：

（1）在整個教學活動中，想要實現理想的提問效果，需要將數學學科的特點與學生教學要求相結合。數學學科的重點在于內容講解與數學思維習慣培養的有效結合。相對于傳統的數學課堂提問思路來說，其未能將數學思維習慣融入其中，因此，數學教學的整體效果并不理想。所以，想要實現理想的數學教學效果，就必須將學生的思維理念培養融入到整個數學課堂中。融入學生數學思維理念，進而滿足數學教學要求。

（2）在數學教學活動中，要充分注重優化課堂提問與反饋機制的實質性互動，從設計問題，到激發問題，再到收集問題的具體答案，都應該充分結合數學課堂教學的具體要求和學生的具體學習特點，從而實現數學教學的理想效果。有效提問，不僅在于內容上的選擇與應用，更重要的是有效發問、準確提問、精準把握學生的問題點等等。而在數學教學課堂中，必須有效融入學生學習過程中存在的問題，從而實現理想的提問效果。當然，數學課堂教學過程中，必須充分注重完善課堂提問的具體技巧，通過系統化融入，從而實現有效提。

（3）數學教學活動開展過程中，必須將學生的興趣愛好融入到具體提問活動中，通過豐富課堂提問的各項元素，從而實現對學生參與課堂積極性的有效融入。數學課堂并非形式枯燥的課堂，無論是整個課堂的具體風格，還是課堂的內容選擇和應用，都需要充分有效注重學生的興趣點，特別是了解學生學習習慣和心理的各項變化，通過將學生學習興趣與提問問題相結合，從而實現整個數學課堂提問活動的有效開展。因此，創新提問方法，優化具體的課堂提問內容，將為數學課堂教學效果的創新發展，提供實質性推動力。

3結語

啟迪學生發問，引導學生思考，對數學課堂教學活動的合理性與完善性有著重要作用。相對于傳統數學教學活動來說，有效提問，優化提問技巧，就能優化整個數學教學的理想的效果。在整個數學教學過程中，合理開展提問，能夠給與學生理解問題的時間，通過創新教學內容，利用數學提問的相關方法，從而實現數學教學過程中的具體要求。當然，在這一過程中，也實現了數學教學的理想效果。因此，想要實現理想的教學效果，就必須注重應用提問技巧，選擇合適的提問內容，從而實現數學教學的理想效果。

參考文獻

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1.課堂提問的科學性原則

物理作為一門嚴謹的科學學科，無論是在課堂教學還是實驗操作中都要求注重科學性，因此，在物理課堂的提問問題也要求具有科學性。從物理內容上進行區分，課堂提問的科學性主要分為兩大類：第一類是物理定義的科學性。中學物理教材中的物理名詞都是經過嚴格定義的，因此在要求學生進行名詞解釋或定義復述時，必須按照課本教材內容，例如在將“比熱容”這一概念時，應當強調物質的比熱容，而不能含混的說物體的比熱容。第二類輪是物理數據的科學性。中學物理需要進行大量的計算，而且對于數據的真實性和合理性有嚴格要求，教師在進行問題提問時，必須要求學生樹立起精準計算、數據科學的教學要求。

2.課堂提問的針對性原則

課堂提問的根本目的還是服務于課堂教學，因此，教師在進行課堂提問時，應根據實際的教學需要和教學計劃安排，有針對性的提出問題。課堂提問是對學生學習接受能力的一種簡單測驗，這就要求教師在問題提出之前，首先考慮清楚問題的內容是否符合本節課的教學安排？問題的難易程度是否在學生接受范圍之內？問題提出之后能否對學生的知識學習起到幫助？只有綜合考慮上述問題，教師的課堂提問才能有針對性、有目的性，從而能夠為物理課堂教學起到推動作用。

3.課堂提問的量力性原則

課堂問題的提出要充分考慮到學生的現有知識水平和理解消化能力，一名優秀的物理教師，應當準確把握課堂問題的難易程度。一方面，課堂問題既要防止問題難度系數過大，導致學生經過長時間思考和相互討論仍然難以得出結論，降低學生的課堂學習積極性。另一方面，課堂問題也要具有一定的深度，避免學生不假思索就尋找到問題答案，導致學生失去了探究興趣。所以，準確把握課堂問題的難易程度，既是提高課堂教學效率的保證，也是對物理教師教學能力的一種考驗。

二、中學物理教學中課堂提問存在的缺陷

1.教師對提問的認識程度不夠

現階段，許多教師對課堂提問的科學性和必要性認識程度不夠，沒有形成課堂提問的習慣。通過調查發現，有的中學物理教師由于受傳統教學觀念的影響，在物理教學時以教師講解為主，課堂的大部分時間都花費在公式推導、原理講解和黑板板書上，課堂教學的整個過程缺乏與學生的溝通交流，更不用說進行科學性的課堂提問了。還有的部分教師雖然偶爾進行課堂提問，但或多或少存在“為了提問而提問”的現象，問題內容沒有經過深思熟慮，不能為學生的深入思考和強化學習提供引導，使得課堂提問流于形式，難以發揮真正的教學作用。

2.學生對問題的參與程度不夠

課堂提問的主體是教師，提問的對象是學生，只有分清課堂提問中教師與學生的角色定位，才能使課堂提問發揮應有的教學作用。而在實際教學過程中，教師問題設置不合理，難以吸引學生的學習興趣和探索求知欲望，在這種情況下，物理課堂往往出現這種怪象：教師在講課過程中突然提出一個問題，但是學生茫茫然不知所措，既沒有進行深入思考，也沒有學生自告奮勇的回答。面對這種尷尬局面，教師只能采用自問自答的方式進行課堂教學。除此之外，多數中學物理教師在提問過程中帶有“懲罰”成分，例如哪個學生上課走神、注意力不集中或是同學間交頭接耳，教師通過提問的方式“處罰”學生，使得課堂提問成為了懲罰學生的教學工具。

三、中學物理教學中優化課堂提問的策略

1.課堂提問要突出教學的重點和難點

歸根到底，物理教學的目的還是要學生盡可能多的掌握教學知識，因此，教師可以利用課堂提問的方式，提醒學生對重點、難點知識的強化記憶。新課改之后，中學物理教材在內容安排和結構設置上更加趨于合理化，原來教材中的許多難點知識得到了簡化，一定程度上降低了學生的學習難度。但是我們也應該看到，教材中有些重要的知識點沒有得到突出體現，導致學生在學習中認為這部分內容不重要，在思想上產生了懈怠。例如在學習“加速度”時，教材對于這一知識點只進行了簡單的介紹，但是加速度的應用范圍非常廣，在中學物理中的計算方面占有很大比例。在這種情況下，教師可以通過提問的方式，讓學生認識到這一概念的重要性，幫助學生有重點的學習。

2.合理設計問題的難易程度

適度的標準是學生經過認真思考才能正確地加以回答。因此設計的問題既要有一定的難度，又不能完全超越學生現有的知識基礎和心理水平，即問題要落在學生思維的“最近發展區”內。為此，教師要做到：一是吃透物理課程標準的要求，摸清本節課的重點及要求學生掌握的基本內容;二是要了解學生現有的知識基礎和回答問題的能力，以此為基礎確定問題的難度。

3.提問語言要通俗易懂

問題的表述還要通俗易懂。在有些情況下，學生回答不出問題，并不是問題本身的難度，而是因為教師表述問題時語言晦澀，語句過長，表達方式拗口。物理語言邏輯性較強，容易使學生聽不懂教師問題要表達的意思。因此，教師在設計問題時，要在不違反科學性、準確性的前提下，盡量使用通俗易懂的語言，以使學生更容易理解問題所要表達的意思。

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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.035

“學起于思，思源于疑?！薄皢栴}”是激發思維的火花，它促使人們積極探索解決問題的方法及途徑。課堂提問是主要的課堂交流形式之一，是教師與學生之間進行交流的紐帶，是教師達成教學目標的重要手段。隨著新課程改革的全面實施，新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的生物科學素養，對學習主體、學習方法、學習方式等方面都提出了新的要求[1]。而傳統的、單一化的“教師問，學生答”的課堂提問方式顯然滿足不了新課標對學生培養的要求，不能發揮學生在課堂教學中的主體地位。只有不斷優化課堂提問策略，才能使課堂提問真正起到引導學生思考和探究的作用，在此背景下，高中生物課堂多元互動提問模式應運而生，這種模式不僅能夠達成新課標對學生培養的目標，而且有助于提升課堂提問的質量，使高中生物課堂煥然一新[2]。

一、多元互動課堂提問模式的提出

1918年，哈佛大學在課堂提問方面首次應用了一種課堂創新方法――多元互動教學模式。此后，在西方教育社會學中，師生課堂互動行為作為一個專門的研究領域發展迅速，進行廣泛的研究與實踐。如英國學者艾雪黎在帕森斯社會體系觀點的基礎上，將師生的課堂互動行為分為：教師中心式、學生中心式和知識中心式。國內學者適應于我國教育改革和發展的需要，借鑒國外的成熟理論，針對師生課堂互動行為，從互動主體、互動內容以及互動形式等不同的角度進行研究探討，取得了一定的理論成果。1997年，我國學者吳康寧等人從課堂互動主體的角度出發，提出“師個互動、師班互動、師組互動”等類型。同年，王家瑾根據系統工程分析的方法，以教師、學生和教材三要素構建出教學活動的一個三維坐標體系，形成了師生課堂互動模型。

借鑒以上優秀的課堂教學理論，針對新課標對學生培養的要求，提出了能夠優化傳統課堂提問的新模式――多元互動的課堂提問模式。多元互動的課堂提問模式中的“元”即“要素”，是指與課堂提問有關而又能相互作用的各種教學因素，包括課堂提問的主體（教師和學生）、提問的內容、提問的信息來源、提問的形式以及提問的結果等[3]。在教學過程中，將教師定位為教學的設計者、組織者和管理者，教師應充分利用各種教學要素，調節各要素關系及其內在相互作用，發揮學生在課堂教學中的主體性，將提問轉向多元，實現思維交織，進而提高課堂教學效率[4]。

二、多元化提問模式在中學生物課堂教學中的探討

相較于傳統的課堂提問模式，高中生物課堂多元互動的提問模式，不僅打破了“教師問，學生答”這種提問主體的單一性，而且改善了“一問一答”的單一提問方式，充實了除課本以外的其他提問信息的獲取來源，取締了“對錯”“是否”等限制學生思維的一元提問結果，力求使生物課堂提問方式、提問信息來源和提問結果都做到多元化，培養學生的自主、合作、探究能力，提高生物科學素養，使學生在互動中全面發展。

（一）提問主體多元化

就課堂提問而言，我國學者宋振韶于2004年提出可以從提問的發起者和接受者的角色以及先后次序分為三種模式：教師提問，學生回答（即“師―生”課堂提問模式）;學生提問，教師回答（即“生―師”課堂提問模式）;學生提問，學生回答（即“生―生”課堂提問模式）[5]。

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一、課堂中的有效提問在英語課堂教學中的重要意義

在英語教學中，課堂提問是英語課堂中最普遍的師生雙邊互動方式，也是英語課堂教學中的一項重要的教學手段，進行有效的課堂提問是引導學生探索學習的有效途徑，能夠培養學生善于思考的習慣和能力。

1.有效地組織和檢查英語教學情況

通過教師有效的課堂提問，可以獲取師生雙方信息和反饋。一方面，教師可以從學生的回答中了解到學生對已學知識的掌握狀況，以及學生對新知識的理解程度，借以衡量授課得失，同時能對自己的教學過程作出及時調整，力求收到最優化的教學效果。另一方面，學生也可以通過回答教師的發問，找出自己學習的不足， 知道自己哪些知識還沒有真正掌握，從而進行知識上的補充。

2.有利于加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍

在英語課堂中，課堂提問常常采取以yes / no為主要形式的展示性提問，提問后的等待時間過短，教師在提出問題后，沒有給學生足夠的時間去思考，課堂提問的范圍也僅僅局限于部分善于發言或坐在前排的學生，學生在回答提問時還普遍存在著恐懼感。教師控制了全部的提問權影響到教師和學生的積極性，從而不能達到預期的教學目標。因此，教師要盡量在課堂上創設真實情境， 設計出具有針對性、有效的問題。這樣才能加強課堂互動，打破沉悶的課堂氛圍。

二、英語課堂中有效提問的原則

1.激發興趣的原則

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！笨梢妼W生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力?！读x務教育英語課程標準》中指出，教師應引導學生“將興趣轉化為穩定的學習動機”，為了激發學生學習英語的興趣，教師要以教學目標為出發點，靈活地使用教材，設計出巧妙的問題。

2.啟發思維的原則

教師的提問應富有啟發性。所提問題能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。在英語教學中，只有讓學生插上想象的翅膀，才能使他們的學習更加生動活潑。新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生對教師不再是單純的依賴，應該是主動質疑，多說敢言，最終使學生都能創造性地去思考問題。

3.增強學習自信心的原則

《義務教育英語課程標準》中，對于情感態度目標要求，學生應“在英語學習中有較強的自信心，敢于用英語進行交流與表達，并能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教”。為了達到這一目標，教師在課堂教學中應該力求照顧到學生的個體差異和學力水平，對不同層次的學生提出不同要求的問題，做到因材施教，從而充分發揮每個學生的不同優勢，使他們都能參與到教學活動中來，并且從中樹立起自信心，親自感受參與和成功的喜悅。

問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰到好處地提出問題。

三、英語課堂中有效提問的策略

1.導入新課時提問

善于提問的教師非常重視導入新課時的藝術性，用設問的方法，造成學生渴望、追求新知識的強烈愿望。在英語課堂中，在導入新課部分時進行提問既能把新舊知識很自然地聯系在一起，又能激發學生學習新課的興趣，同時還可以幫助學生理解并排除新語言的障礙，為新課程教學創造條件。

2.過渡處提問

英語教學中本身就存在語言的障礙，在教學步驟的過渡處，沒有明確的標志時，適當地進行提問能從一個知識點自然銜接到另一個知識點，同時也不會讓學生覺得莫名其妙，跟不上教師的思路。此時的提問就起到了過渡詞的作用，這樣一節課也不會一直都用“next，then， ...”這樣的過渡詞，學生也會更有興趣參與到教學中來。

3.突出重點時提問

一堂英語教學課中應該重點突出，主題明確。而在教學重點處設計課堂提問既能抓住重點，也能突出主要訓練內容。在備課時，教師應在教學內容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學內容，設計一些趨異性問題。

趨異性問題是指“要求學生在理解課文的基礎上進行深層次的邏輯思維，運用所學的知識就課文的某個事件或觀點發表自己的看法?！边@類問題難度相對要大一些。他要求學生進行深層次的思考并用自己組織的語言進行回答。例如，“what do you think of...？”“Why or why not？”“How do you find...？”等。

4.化解難點時提問

英語教學中除了教學重點突出之外，還要求用科學有效的方法來突破教學難點。英語教學中的難點有的在語音、語調上，有的在語法上，還有的在句子結構上。所以教師應該針對不同的情況，采取不同的措施，設計出不同的課堂提問，來化解和降低教學難度，幫助學生獲得學習上的成功。

總之，在英語課堂教學中，有效的課堂提問起到事半功倍的作用，有利于培養學生良好的學習興趣，有利于學生交際能力的培養和課堂交際活動的開展，有利于分層次教學和提高課堂學習效率，融洽師生關系。從而最大限度地激發學生學習英語的興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生主動地去學，快樂地去學，最終收到最大優化的教學效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

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課堂提問是一種典型的教學技能，也是教師在教學中經常采用的教學方式。由于筆者在所任教的職業高中主要負責高考班學生的數學輔導工作，因此，本文將結合筆者工作實際，探究職業高中高考復習班數學課堂的提問設計原則，旨在幫助職業高中教師能夠更好地為面臨高考的學生提供有效的幫助。

一、課堂提問的含義

課堂提問是指在課堂教學的過程中，教師根據教學的目的、學生的實際學習情況設計適當的問題進行課堂教學的一種形式。課堂提問的目的是培養學生積極思考的習慣，達到提高教學質量的目的。課堂提問是每一個學科教學的必經環節，它是保證課堂教學有效性的重要手段。

二、職業高中數學課堂提問設計案例

本文中的數學課堂提問案例主要選自在學生高考復習過程中所遇到的習題，針對這一階段的學習和復習狀況總結課堂提問設計的原則。

（1）設 ，寫出總施工費用 關于 的表達式；

（2）請問，如何鋪設才能使總施工費用控制到最低？（選題探究）

學生小組討論，總結歸納方法：滲透化歸思想，同時在討論過程中，也可以培養學生的合作能力和語言表達能力。

1.在課堂上對所學知識進行檢測鞏固

2.適當引進競爭機制、激發學生興趣，提高解決綜合問題的能力，培養學生勤于思考的探索精神，體會合作學習的快樂。

三、職業高中數學課堂提問設計原則

（一）科學性原則

數學是一門自然的科學，在數學教學過程中，首先應注重其科學性，無論是提問的內容，還是對提問的表述方式，都應做到準確無誤。對數學名詞的概念以及定理進行解釋時，教師應當使用數學術語。例如，上面提到的函數 ，應當說“函數 的值域”，而不應當說“函數的值域”。函數的學習中，尤其是在學習函數圖像時，教師的語言表達更應恰當到位。此外，在講究科學性的前提下，教師還應使其提問的語言盡量通俗易懂。

（二）針對性原則

針對性原則要求教師根據授課的內容、教學或復習的階段性以及學生的學習能力采取不同的提問方式，針對不同學習階段、不同學習能力的學生。這就要求教師在課前需要對本課即將講解的題目數量、涉及的知識范圍以及對學生能力的要求做出準確判斷，估計出課堂提問的數量及深度，這樣才能把握好課堂提問的意圖和效用，使課堂提問的有效性最大化。例如，在復習基本不等式 （當且僅當 時取等號）時，可以采取這樣的提問方式：“回顧之前的學習，請問基本不等式的適用條件是什么？它主要用于解決哪些方面的問題？”這樣的提問是依據教學的目標和要求而設計的，具有針對性強的特點，也便于學生進一步回顧定律，思考其應用范圍。

（三）層次性原則

層次性原則指的是所提問題應遵循由易到難、由表及里、層層推進的原則，對問題的安排應恰當。針對高考數學復習課的課堂提問，教師應清楚其提問不應像講解新知識那樣簡單，而需要有一定的難度，這樣才能有效地引導學生在復習個過程中自己先回顧舊知識，進而引發對問題的深入思考。如果提出的問題太過簡單，學生會對其不屑一顧，從而對課堂教學失去興趣；如果提出的問題太難，學生百思不得其解，會導致學生放棄思考，影響后期學生自主思考的培養。

結語

課堂提問是一門學問，也是一種藝術。數學教學課堂提問需要遵循科學性、針對性和層次性的原則，教師在課堂問題設計中才能有效地把握課堂目標、學生能力以及整個課堂教學的效果。

參考文獻

[1] 劉顯國.課堂提問藝術[M].北京：中國林業出版社，2000.

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一、當前高中英語課堂提問的分析

筆者在平時的聽課中對課堂教學中的提問進行了有意識的關注，發現當前高中英語課堂提問存在很多問題：

1、提問對象過于集中，學生被動參與課堂提問。所聽的英語課堂仍然是以“教師”為中心，在對最近所聽的20多節英語課進行話語分析時發現，教師的提問對象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個學生居然被提問5次），而有些學生甚至一學期下來一次都沒有被提問過。至于給學生提問題的課堂機會更是少得可憐。課后進行教學交流時老師們普遍反應，不是不想提問其他學生是怕他們回答不出來，既傷了他們學習的積極性又耽誤了教學任務的完成；至于學生提問，是擔心會影響教學進度、浪費時間等等。

2、為了提問這一程序而提問，效率低下。教師進行表面性提問，旨在追求熱鬧和師生互動，實則空空洞洞；進行習慣性提問，問題淺顯，無疑而問，收效甚微（如：Is it true? Do you think so? Do you agree with him? 等）；更有懲罰性提問，通過提問來懲罰分心的學生，如看到學生課堂打瞌睡或做小動作時，突然對他們進行提問，造成學生對提問的逆反心理或害怕提問的心理。

3、提問過于偏重語言知識，忽視學生對材料的看法和理解。教師的課堂提問大多采用展示性提問（教師在提問時已經有確定答案的提問），圍繞所講的單詞、詞組或句式進行提問，旨在檢查學生對語言知識的掌握情況。很少關注學生的語言運用能力，整堂課沒有一個參閱式提問（無確定的答案，學生在回答時可以各抒自見、自由發揮的提問），甚至在discussion時,有部分老師居然在PPT課件上給學生呈現discussion問題的標準答案。

二、建立有效的高中英語課堂提問系統

從平時課堂上反應出來的課堂提問情況，以及老師對提問手段的低效使用，建立有效的課堂提問，提高對課堂提問效率的認識就顯得很重要。建立有效的課堂提問系統可以從如下方面考慮：

1、尊重學生的主體地位。在新課標的實施過程中，人們對教學過程的認識發生了變化。教學過程不再僅僅是指教師知識的傳授，而是師生交流、積極互動的過程；學習過程也成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。所以課堂教學中的提問應是師生之間的交流，是師生之間、學生之間的平等對話,我們在英語教學中應該建立以學生為中心的新型課堂。尤其要對學生提出問題給予足夠的重視和尊重，鼓勵學生隨時當眾質疑老師所講內容，使學生產生“老師期待我們提問”的認識。

在這樣的課堂教學中老師由原來的權威轉變為管理者、設計者和組織者。老師要運用一定的教學手段，設計情景，激發學生的疑問，激起學生求知的要求，要么激發學生積極尋找老師或其他同學的問題，要么提出自己的疑惑或見解，從而調動學生學習的積極性。在組織學生討論、提問時，老師同時應該扮演顧問和監督者的角色。

2、關注問題的多元性。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術，它是實施啟發式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進?！边@話很有道理。“置疑啟發，又稱問題啟發。教師要善于提出問題，特別是對某些要求學生掌握的課程內容，在學生看來不是問題的問題，就要激發學生產生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調動學生的學習積極性?！边@一論述揭示了課堂提問的實質：提問就是通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

三、高效提問的原則和提供支架

課堂提問是建立在學生元認知的基礎上，并且對最初模糊的答案不斷加工或細化的過程。為了達到高效的提問，教師要注意如下提問原則：

1、 分層原則與保護原則并舉。一個班的學生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學生。都能在提問中（無論是在回答問題時，還是在提出問題時）找到自己的價值，體會成功的快樂。如：可以讓英語水平一般的同學多回答一些記憶性或展示性提問，而讓能力強的同學多回答參閱式提問。課程標準要求“在高中英語教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試?！备咧杏⒄Z生的思維不夠成熟、生活經驗不夠豐富，提問或回答有時會有“違”常規，教師應該善于保護他們“幼稚”的想法，培養他們的突破常規的思維和創新能力。教師應該從學生的回答中，看到學生的想象力和創造力，并予以保護和培養。

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在公元十五世紀偉大的教育家蘇格拉底通過長期的教學實踐，總結形成了一套科學的教學方法―――產婆術。他借此比喻他的教學方法，產婆術是為新生嬰兒接生，而他的教學方法則是為人的思想接生，引導人們正確的思想。蘇格拉底教學法又稱“激問法”，“談話法”，因為他的教學始終是以師生之間的交往互動，在相互提問解答的過程中掌握知識。他所提倡的教學方法對后世影響很大，到目前任然是課堂上最常利用的教學方法。這種教學方法適用于各個學科，在數學學科教學上顯得尤為重要。

數學是研究數量、結構、變化以及空間模型等概念的一門學科，具有高度的抽象性以及嚴謹的邏輯性等特點。數學學習不僅能開發學生智力，更能培養學生的創造性思維和創新能力。所以，數學課堂教學上不僅要重視學生基礎知識，基本技能的掌握，更要重視基本活動經驗，基本思想的發展。課堂教學上通過適當的提問能激發學生的學習興趣，這就要求教師課前做好充分的準備，根據學生的認知發展規律，結合具體的課堂教學情境以及不同的教學內容，提出帶有針對性、目的性的問題，既能達到教育學習的目的又能引導學生積極地探討思考問題。

一、數學課堂提問的現狀

雖然教師們都認識到了課堂提問對于數學教學具有重要的意義，但是在目前的課堂數學實踐中，依舊存在許多問題。

1、課堂提問形式化：重提問，輕反饋

有些數學課堂上，教師雖精心準備了許多問題，但當學生在回答問題時，常常把學生晾在一邊。有時甚至是學生思考后，還沒來得及回答，老師就說出他的答案了，不能留給學生發言的機會。有一次去聽課，老師問“一元二次函數開口的大小與二次項系數之間有什么關系？”本來這是一個很好的提問，學生通過動手畫圖，分析比較后很容易就能發現規律得出正確答案?？墒沁@位教師在提出問題后，很快就說，“為了節省寶貴的課堂時間，我就在黑板上講一講”。這樣的提問方式，不但不能讓學生參與思考回答問題，長久下來也容易讓學生對教師的課堂提問麻木，結局就是課堂提問得不到學生的有效反饋。有的教師則只注重問的形式，不注重問題的解答過程.從表面上看，與學生進行了積極地互動交流，但這種單方面的提問反而會造成學生學習的低迷。

2、課堂提問低效率：重數量，輕質量

新課改要求現代化的教育朝素質化發展，即要求教師改變以往的“灌輸式”教學模式，要注重與學生之間形成互動。這就導致不少教師誤將課堂提問的數量作為衡量課堂氣氛是否和睦融洽、師生間是否交流互動的標準。但這明顯忽略了一個問題，課堂提問數量過多，學生不能深入理解問題的本質，老師們常常責怪學生不能舉一反三，究其根因就是對問題沒有進行透徹思考，不僅知其然還要知其所以然。頻繁的提問表面上師生交流很頻繁，但事實上學生對所提問題根本沒有消化吸收，甚至沒有深刻印象，也就不可能獲得完整的知識體系。

3、課堂提問口語化：盲目提問

課堂提問的方式是豐富課堂內容的關鍵，有的教師在提問時過于口語化，隨便使用“對吧”、“行不行”、“是嗎”等詞語；這些類似是提問的含有情態的語句會帶給學生誤導性的答案。比如：一位數學老師問，“對邊分別互相平行的四邊形是平行四邊形，對吧？”這樣的提問帶有期待肯定答案的語氣，即使學生上課沒有聽課，也能從老師提問的語氣詞中捕捉到正確答案。一節課下來，確實提問了很多次，但是沒有真正能引起學生認真思考，引起學生注意力的有效問題。要保證每個問題都能得到學生的思考，那就要保證教師的每次發問都是正式的，不口語化，不隨便發問。

二、數學教學課堂提問的必要性

課堂提問是數學教學中必不可少環節，它起到激發集中、啟迪反饋、鞏固提高的重要作用，有著重要意義。

1、激發集中

在數學學習中激發學生學習興趣、培養學習積極性的方式是多種多樣的，但課堂提問是其中最重要的一種方式。提問為學生提供了一個展現自我的平臺，它能讓學生展現才華、發表見解、陳述觀點，能提高學生的學習積極性，激發學習動機和興趣，增強好奇心和想象力。提問還促成了以問題為紐帶的師生之間的互動，可以促進人際交流、溝通感情、發揚教學民主、凸顯主體意識，是學生積極的投入到各種學習活動中。

教師在課堂教學中以問題解決為手段，可以促使學生集中精力聽課，引導他們如何圍繞著數學問題去思考、去探究、區開展各種數學學習活動。

2、啟迪反饋

課堂提問在對學生思維能力的誘導發展上有著重要影響。提問不僅可以啟迪學生積極主動的思維，又可以誘導學生由被動思維變為主動思維，高水平的提問還能拓寬學生思維的廣度，開發學生思維的深度，全面發展學生的思維能力。

如果說教學過程是教師“教”和學生“學”的雙向互動過程，那么課堂教學提問就更好的詮釋了這點。教師通過課堂提問及學生的回答反饋出學生對本節課，或對某知識點的把握理解情況以便及時調整教師教學方式，轉變學生學習方式，從而改進教學質量，提高學習效率。

3、鞏固提高

各種數學概念、定理、法則的習得離不開發人深省的啟發；知識與技能的鞏固強化同樣來自精心設計問題的誘導，教師恰到好處的提問不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內化，構建認知結構，強化綜合應用能力。

三、提問的原則和提問的技巧

1、明確課堂提問目的

課堂提問的目的必須明確：第一，是為了促進基礎知識基本技能的理解和掌握；第二，有課堂情境創設的問題，是為了培養學生的創新意識；第三，細心觀察學生對問題的反應狀態，從他們的眼神、動作中都能反饋出對問題的理解程度，這有利于教師及時調整教學進度，講解詳略得當。因此，在進行數學課堂提問的設計時，要緊緊圍繞提問目的進行問題的設置。

2、遵循課堂提問的設計原則

課堂上好的問題需要教師課下做好充分的準備工作，一般問題設計要遵循兩個原則。首先要對數學教材進行透徹的分析研究，確定本節課的重難點，學生易犯錯的知識點。從而嚴密地設計出有針對性的問題，做到環環相扣。其次，必須以學生的身心發展和認知規律為基礎進行問題設計，即課堂問題的設計應由淺入深，難度應慢慢加大，從直觀形象到模擬抽象，從機械記憶到理解記憶。只有這樣設置的問題才能幫助學生真正理解數學問題的本質，幫助其解決數學難題。

3、選擇恰當的提問形式

掌握了課堂提問的目的和設計原則，還需要選用恰當的提問形式，才能有效發揮課堂提問的功能。常用的提問形式有六種。一是直問，常常是對某一簡單問題的直接發問，達到鞏固基礎知識的效果。二是反問，這種提問形式是針對學生對某個問題的錯誤認識進行反問，使學生能及時糾正錯誤，加深印象。三是曲問，為了強調某一概念，從相似的概念問題中提問，通過類比得出異同點。四是激問，指的是在學習新內容之前，想辦法通過激勵性的語言，是學生斗志昂揚，激發學生積極主動的學習情緒。五是追問，即對某一問題有了回答后，刨根問底進行更深層次發問，使學生印象深刻理解本質。教師在進行課堂提問時，應該根據具體的情況采取合適的提問形式。

4、選準時機進行提問

如何利用好課堂上僅有的四十五分鐘，進行最有效的提問？從長期的教學實踐和調查研究看出，具體的提問時間應該根據教師講解的內容而定，可以在課堂開始就把這節課要解決的問題明確列舉出來，這樣學生帶著問題去聽課，懷著對答案追求渴望的心情，更能集中注意力。在講到具體的內容時，老師只要引導讓學生們探討總結出相應問題的答案。另外，在課后做課堂小結也十分有必要，也可以在課堂尾聲提出問題，將答案在下堂課中給出，這樣可以充分調動學生的思考積極性。

四、結語

隨著教師職業的專業化發展和素質教育的要求，現代教師更加注重數學課堂提問的教學藝術。這就要求我們在鉆研教材、了解學生實際的基礎上，根據教學目的和要求精心設計，反復比較，篩選提煉出最佳的提問方式。把握提問技巧，遵循提問原則，靈活變通是提高課堂教學效率基本要求。

總之，在數學教學中，教師根據學生認知發展水平、具體的課堂情景、教學內容，隨時地提出經過精心設計、目的明確的問題，對啟發學生的積極思維和學好數學有很大的作用。有教師恰到好處地提問，才能促進學生積極主動的思維，才能得到高質量的教學效果。

參考文獻：

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[2] 季素月.數學教學概論[M].南京：東南大學出版社，2000.

篇12

美國教學法專家卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段之一?！边@足以印證課堂提問在教學過程中的重要性。課堂提問作為各學科開展課堂教學的重要手段之一，其有效性越來越備受各學科教師的關注。課堂提問的實質就是教師借助不同的提問方式，適時地了解學生的學習情況，促進師生之間的交流與溝通，構建優質課堂的重要方式。高中化學課堂教學在提問環節中還存在諸多的問題和弊端，教師想要實現有效的課堂提問，就要精心地設計情境式問題，把握住最佳的時機提問，注意提問方式的最優化，更好地提高課堂教學效率。下面我針對當前高中化學課堂教學提問中的不足做簡要地分析，并提出相應地措施，僅供大家參考。

一、分析課堂提問的弊端 為有效性提問的實現尋找突破口

傳統的課堂教學過程中，教師只注重提問的次數，而忽略提問的質量和效果，學生對教師提出的問題沒有興趣，也沒有積極性，只是機械地回答，并沒有思考的余地。隨著新課程標準的實施，對學生提出的要求過高，一時之間讓學生難以適應，這就要求學生用自己的能力通過信息加工獲取知識，給知識面不夠寬的學生增加了實施新課程的難度，內容在變化，課時卻不變，時間得不到保證，由于經驗的欠缺，學生收集和處理信息的能力較差，家庭條件參差不齊，無法滿足教學要求，部分學生長期生活在偏遠閉塞的農村，接觸課本知識單一，長時間封閉教學，使學生對生活中的物質了解甚微。近年來許多研究資料表示中小學教師平均每節課提問有效率僅為56%，其中化學教師問題不全面，也沒什么效果，學生要么不配合要么答非所問或者造成課堂冷場，干脆不回答，造成由從前的“滿堂灌”到“滿堂問”，學生知識水平有限，教師提問頻率過高，提問的問題答不上來，難以有效地進行交流，課堂效率得不到提高，為了達到互動的效果，有的老師盲目提問，例如“對不對啊，是不是啊”，這種提問方式根本不能夠增加師生交流，也體現不出學生是主體的效果，在課堂上教師提問的問題偶爾得到學生的認真回答，教師卻很少予以評價，這樣問題了解不夠深入，學生自身對問題的思考對錯也無法判斷，兩個極端造成大部分同學不能體驗改革教學的效果。

二、把握課堂提問的藝術性 提升學生的獨立思考能力

要讓提問富有藝術性，這就要求教師在開展課堂教學活動中，善于把握提問的技巧和關鍵，引導學生從不同的方面提出自己的問題和看法，積極地發展學生的創新意識，提升學生的獨立思考能力，讓學生真正融入到課堂提問中。具體做法如下：第一：提問是教師促進學生思維的基本控制手段，也有西方學者表示提問得好就等于教得好，充分說明了提問在課堂教學中的地位，提問給予課堂上的教師與學生交流機會，通過學生在課堂上的獨立思考可以更好地接觸理解學習內容。帶著問題走進教師，帶著思考走出教室，從而增加課堂成效，更是教師課堂教學能力的體現。第二：因材施教，以培養學生創新思維。因為新課程要求我們以人的發展為本，把對學生發展的突出，教師與學生情感的培養作為重點，教師在作為學生學習引導者的同時更應該是組織與合作者，教師是確立學生主體的地位，發揚民主，鼓勵學生提出疑問，增強動手動腦能力的重要環節，而培養學生創新意識和實踐能力則是化學教學重要的目標和宗旨，課堂教學除了學習背景與需要、任務和需要分析以外還要集體備課，相互討論與研究，獨創屬于自己特色又讓學生受益的特色教學方案。教學過程中給學生提供探索問題的空間很重要，要尊重學生的個體差異，滿足學習需要的多樣化，教師提問的問題盡量短而精悍，讓學生一聽就知道問題的意思從而快速進行思考，如果教師設置的問題不夠明確且冗長就會讓學生無從下手。尊重學生在學習過程中表現出的不同水平并根據問題細心引導解答，鼓勵同學們主動參與化學學習活動，利用自己的思維方式去解決問題，發表自己的看法，從而對學習能力有所提高。

篇13

初中英語作為一門以交流為基礎的語言課程，交際式學習方法是英語課堂教學需要重點實施的教學方式，同時，新課改明確提出初中英語教學必須立足于培養學生的英語交際能力，這就要求教師要轉變傳統的教學觀念，減少英語詞匯與語法死記硬背的要求，更加注重學生的英語應用教學，提高學生的外語綜合水平。在現階段的學校教育體制中，學生在英語課堂上的交流對象主要是教師和學生，在課堂教學中教師可以采用小組合作教學的方式，而為了給學生提供更加專業正確的英語指導，教師需要加強師生間的英語交流，為教師的教學和學生的學習提供方向。在這種教學背景下，課堂提問無疑為教師和學生架起了英語溝通的橋梁，教師要合理利用這種教學方式，通過課堂提問，幫助學生查缺補漏，提高學生的英語應用能力。

一、教師做好課前準備工作，設計合理的問題

課堂提問是一種聯結教師與學生雙方的教學方法，有效地課堂提問能夠起到活躍課堂氛圍，激發學生學習積極性的作用，而無用的課堂提問則會使課堂教學陷入枯燥的氛圍中，不利于激發學生的學習興趣。在過去的英語課堂教學中，課堂提問也是教學的重要環節，但由于教師對課堂提問采取應付的態度，導致教師課前準備工作不到位，在英語課堂上的問題要么過于簡單，沒有提問的價值，要么過于困難，打擊學生的學習自信心，這種兩極分化的課堂提問不僅嚴重浪費了課堂教學時間，而且對英語課堂教學也沒有起到促進作用。隨著新課程改革的實施，教師在總結過去失敗教訓的基礎上，要重視課堂提問教學方法，做好課前準備工作，為學生設計合理有效的問題，提高課堂提問的效率，使學生通過課堂提問加深對英語知R的理解與應用，增強學生學習英語的興趣。

首先，教師作為課堂提問的發起者，必須要有明確的提問方向和要求，使提出的問題清晰明白，能夠激起學生回答的興趣。這就要求必須對初中英語課程標準和大綱有充分詳細的解讀，對英語教學的重點和難點有著準確的把握，使教師設計的課堂問題能夠與英語教學標準相聯系，使學生通過提問這一教學方法獲得教學大綱規定的教學內容，在改變傳統的知識講授教學模式的同時，豐富學生的學習方式，使學生通過獨立的問題解答獲得英語知識。

其次，教師在做提問準備工作時，要了解學生的實際英語水平，保證教師設計的問題符合學生的英語認知水平，避免問題簡單沒有價值、問題太難學生無法回答的尷尬的情況發生，使得英語課堂能夠在一種輕松和諧的教學氛圍中順利進行，保證師生之間能夠進行行之有效的英語交流互動。同時，由于學生的英語學習水平參差不齊，教師在進行英語課堂提問時，要注意因材施教，盡可能照顧到不同水平的學生，使每一位學生都能夠參與到英語課堂中來，尤其是一些平時不太活躍的學生，教師也要給予適當的表現機會，使學生能夠在英語課堂教學中勇敢地踏出交流學習的第一步。因此，針對不同認知水平的學生，教師要設計不同層次與難度的問題，使每一位學生都能在問題中尋找符合自身的知識，從而全面提高學生的英語學習水平。

二、教師要注意課堂提問技巧

傳統的課堂提問無法取得良好的教學效果，在一定程度上歸結于教師不重視課堂提問技巧，例如，學生稍微猶豫，教師就說出答案，或者許多教師容易在學生回答問題的時候打斷學生或者糾正學生錯誤，這些行為都容易導致學生對課堂回答問題產生陰影，尤其是害怕回答錯誤被老師批評或者受到同學的嘲笑，因此，許多學生在英語課堂上不愿意開口，不愿意配合教師的課堂提問，從而導致教師的課堂提問達不到預期的教學效果。對此，教師要以過去為參照，重視課堂提問技巧，消除學生的心理畏懼，引導學生主動回答問題，積極配合教師的課堂教學。

教師在進行英語課堂提問時，要遵循科學的教學規律，由淺入深、由易到難，循序漸進，層層深入，使學生在非常自然的心理狀態下回答問題，沒有任何心理負擔。例如，教師在講授學生喜歡或者不喜歡的食物時，可以進行分層提問，先是認識性的提問，即讓學生認識食物、學習喜歡和不喜歡的表達形式，這種問題能夠很好地激起學生對新鮮事物的學習興趣，學生對教師的提問配合度通常較高。在此基礎上，教師要抓住機會，對學生進行理解性的提問，即提問學生對事物的個人喜好及其英語表達方式，這種更深層次的提問是在學生的認知基礎之上，這對于學生來說也能夠積極配合教師教學。最后是分析性提問，教師在前兩層良好的鋪墊之后，讓學生分析喜歡或者不喜歡的理由，即使是較復雜的英語表達，學生也能夠進行很好的英語表述。這種注重層次性的課堂提問方式能夠讓學生進入到不同的課堂提問氛圍中，使學生能夠很好地對教師的提問做出反映，在配合教師提問的同時，活躍英語課堂氣氛，提高學生的英語學習水平。