引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教育質量范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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師德師風建設與高校教育質量的提高相輔相成。師德師風是一所大學的靈魂所在，“建設什么樣的師德師風，怎樣建設師德師風”是高校師德師風建設中的根本問題，它是建設優(yōu)良校風的關鍵，是建設高素質教師隊伍的基礎，是提高高等教育質量的保證。高等教育的實踐表明：高校教育質量的提高和高素質人才的造就，關鍵在于教師，而優(yōu)良的師德師風則是對教師整體素質的根本要求。缺乏良好師德的教師，即使個人的業(yè)務能力再強，科研水平再高，也不能從根本上帶動高校教育質量的提高。只有加強師德師風建設，才能調動教師的積極性和主動性；只有加強師德師風建設，才能培養(yǎng)出高素質人才；只有加強師德師風建設，才能切實提高高校整體的教育質量。教師是人類靈魂的工程師，是教育質量提高的關鍵因素。只有高素質的教師團隊才能成為學生的引路人，才能為學生的成長成才提供保障，才能最終提高高校整體的教育質量。當前，全面推進素質教育成為提高教育質量的必然趨勢。大學階段是大學生培養(yǎng)能力，樹立世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，在此階段導師的作用和影響力尤為深遠。高校師德師風直接影響學生素質的提高，是素質教育能否成功的關鍵。高校師德師風在潛移默化中影響學生的行為舉止和思想道德。因此，高校教師應以身作則，為人師表，對現(xiàn)實工作中的不足，急需進一步查漏補缺，完善師德師風建設工作。《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》明確指出：“加強和改進師德師風建設是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)合格人才的根本保證。高校是高素質人才成長的搖籃，是知識創(chuàng)新的和成果轉化的基地，是精神文明建設的重要基地。學校辦學以教師為主體，教師素質以師德為先。”
三、以師德師風促進高校教育質量的提高
良好的師德師風是高校教育質量提高的助推器，教師要做好人類靈魂的工程師，必須有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。首先，教師要遵紀守法，遵守學校的規(guī)章制度，嚴于律己，時刻不忘自己的身份，同時要尊重學生，切實維護和保障學生的合法權益；其次，教師要不斷提升自身的思想品德境界，誠信是重中之重，是做人的基本準則，是教師為人師表的基礎，教師與學生的溝通交流只有建立在誠信的基礎上才能成為學生的榜樣，傳遞正能量；再次，教師要甘于奉獻，把滿腔的熱血投入到教育事業(yè)中，深入到學生中間，使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；最后，教師要志存高遠，不斷強化業(yè)務能力，不斷自我完善。只有多措并舉、高度重視師德師風建設，使師德師風建設規(guī)范化、實效化和持續(xù)化，才能真正為高校整體教育質量的提高打下堅實的基礎。
1.制定合理有效的規(guī)章制度，使師德師風建設規(guī)范化。無規(guī)矩不成方圓，師德建設的有效實施需要管理，需要制度。建立有效切實可行的規(guī)章制度，不僅是一種制約和威懾，更是一種壓力和動力。政府和學校需要在這方面共同努力，結合高等教育實際，盡早推進規(guī)章制度的建立，只有這樣才能形成統(tǒng)一標準，讓廣大教師有章可循、有法可依。
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（二）調查問卷設計根據(jù)調查目標，在前期對部分用人單位人力資源部門負責人進行深度訪談的基礎上，筆者編寫了相應的調查問卷。內容上，問卷從五個方面設計了9個封閉式問題。在整個設計過程中，還征求了有關專家的意見，并作了多次調整和修改。
1.用人單位招聘決策所需的教育質量信息類型：設計“專業(yè)素養(yǎng)”、“學習成績”、“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”、“協(xié)作能力”、“責任感”及“其他”等7個選項，讓用人單位自由選擇（可以單選，也可以多選，下同），根據(jù)回收有效問卷的選擇頻率，了解用人單位需求的信息類型及其重要性程度。
2.用人單位當前教育質量信息的主要來源：設計“筆試”、“面試”、“求職材料”、“向校方了解”、“實習考察”、“試用期考察”和“其他”等7個選項，讓用人單位自由選擇，根據(jù)回收有效問卷的選擇頻率，了解被調查對象當前信息的主要來源及其重要性程度。
3.用人單位的教育質量信息需求障礙：設計“信息渠道少”、“信息隱藏”、“信息失真”、“信息獲取成本高”、“招聘人員能力限制”、“單位精力有限”和“其他”等7個選項，讓被調查對象自由選擇，以了解考生家庭的信息需求障礙及其嚴重程度。
4.用人單位認為當前高校供給教育質量信息的主要類型：設計“課程成績”、“學習績點排名”、“評優(yōu)評獎”、“綜合素質考評”、“專業(yè)素養(yǎng)”、“實習成績”、“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”、“責任心”、“協(xié)作能力”等10個選項，讓被調查對象自由選擇，以了解在用人單位看來，當前高校供給信息的主要類型及其相對程度。
5.用人單位對當前高校教育質量信息供給的評價：從“需求針對性”、“信息可理解性”、“校際可比性”、“決策助益性”和“供給意識”5個方面分別設置5個子問題，并設計了相應的選項，供用人單位自由選擇，以了解其對當前高校供給信息狀況的總體評價，發(fā)現(xiàn)高校信息供給存在的不足。
（三）問卷發(fā)放與回收問卷確定之后，在合理控制用人單位的類型和區(qū)域分布基礎上，發(fā)郵件樣本給用人單位的人力資源部門。結果回收問卷328份，除去無效問卷和部分重復問卷，有效問卷共計315份。從區(qū)域分布看，來自東部省區(qū)有效問卷（即有效調查單位）203份，占全部有效問卷數(shù)的64.4%，中部省區(qū)的有效問卷75份，占23.8%，西部省區(qū)有效問卷37份，占11.8%，因而，樣本單位具有良好的區(qū)域廣泛性、代表性。同時，從類型上看，樣本用人單位中，企業(yè)有281家，其中大型企業(yè)31家，中等規(guī)模企業(yè)118家，小型企業(yè)102家，事業(yè)單位54家，政府機關12家，醫(yī)院、學校等其他事業(yè)單位42家，這說明樣本具有良好的類型分布性質。
二、調查問卷數(shù)據(jù)分析
（一）用人單位招聘決策的信息需求特征
1.用人單位招聘決策所需的信息類型。調查結果顯示，用人單位招聘決策時關注度最高的教育質量信息有三項，按選擇頻率高低依次是“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”和“專業(yè)素養(yǎng)”，其選擇頻率分別達到88.3%、85.4%、82.5%，都超過了80%，而“責任感”、“協(xié)作能力”的選擇頻率也達到了75.2%和71.1%，“學習成績”以及“其他”信息的選擇頻率分別只有46.3%和32.4%。這說明，被調查的用人單位招聘時更看重大學生的“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”和“專業(yè)素養(yǎng)”等信息，而不太看重學生“學習成績”。
2.用人單位當前所獲教育質量信息的來源。從調查數(shù)據(jù)看，當前用人單位的教育質量信息主要有四個來源，分別是“面試”、“試用期考察”、“筆試”和“實習考察”（選擇頻率分別為99.4%、99%、87%和81.6%）。說明這四項是當前用人單位獲得大學生教育質量信息的主要渠道。值得注意的是，只有62.6%的用人單位認為“求職材料”是其招聘決策所需信息的來源，而“向校方了解”則只為少數(shù)用人單位（16.8%）所運用。
3.用人單位的教育質量信息需求障礙。從調查結果看，信息隱藏、信息失真、信息渠道少和信息獲取成本高四個因素的選擇頻率分別為86.6%、85.7%、83.5%和81.3%，都超過了80%。這說明，用人單位招聘決策時的信息需求存在三種主要障礙，一是源于應聘方或人才培養(yǎng)方的信息隱藏或失真障礙，二是主要源自人才培養(yǎng)方的信息渠道障礙，三是源自招聘方的信息成本障礙。同時，“單位精力有限”的選擇頻率達到了76.2%，說明精力限制也是用人單位信息獲取時所面對的不可忽視的阻礙因素。而“招聘人員能力限制”和“其他”并不構成需求障礙（選擇率僅32.4%和18.7%）。
（二）用人單位對當前高校質量信息供給的評價
1.用人單位認為的當前高校供給信息類型。調查數(shù)據(jù)顯示，“課程成績”、“學習績點排名”、“評優(yōu)評獎”、“綜合素質考評”、“實習成績”五項的選擇率分別為98.4%、98.1%、97.8%、94.6%和93.7%，都超過了90%，這說明，在被調查的用人單位看來，當前高校供給的教育質量信息主要集中在與成績相關的“硬實力”方面。而用人單位較關注的“專業(yè)素養(yǎng)”、“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”、“責任心”，“協(xié)作能力”等選項的頻率均很低，平均選擇率只有28.8%，這說明當前高校對成績之外的大學生個體“軟實力”信息供給嚴重不足。
2.用人單位對當前高校質量信息供給的評價。從調查結果看，當前高校教育質量信息供給存在明顯不足：有92%的用人單位認為當前高校質量信息供給的需求針對性“差”，有83.2%的用人單位認為當前高校質量信息供給的意識“薄弱”，有82.5%的單位認為當前供給信息對招聘決策的助益性“差”，有80.6%的單位認為當前供給信息的校際可比性“差”。同時，有超過半數(shù)（63.2%）的用人單位認為，當前供給信息的可理解性程度是“弱”的。
三、結論與建議
綜上，本文調查分析的主要結論是：
（1）被調查用人單位招聘更看重大學生的“敬業(yè)精神”、“抗挫折能力”和“專業(yè)素養(yǎng)”等教育質量信息，而不太看重“學習成績”。
（2）“面試”、“試用期考察”、“筆試”和“實習考察”是當前用人單位獲得大學生教育質量信息的主要渠道。
（3）用人單位招聘決策的信息需求存在信息隱藏或失真障礙、信息渠道障礙和信息成本障礙等三種主要障礙。
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一、創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標體系的設計
創(chuàng)業(yè)教育是指為開發(fā)和提高創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的素質教育，是發(fā)展新知識、培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型專門人才的教育。創(chuàng)業(yè)教育旨在通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，提高學生自謀職業(yè)、創(chuàng)業(yè)致富的能力和本領。創(chuàng)業(yè)教育質量評估就是從各高校創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響兩個主要方面加以評估。由于創(chuàng)業(yè)教育作用的機理非常復雜，無法對其進行測算，就需要借助于一套全方位的創(chuàng)業(yè)教育效能評價指標體系來完成。科學的指標體系，應該是依據(jù)不同研究目的的要求和研究對象所具有的特征，把客觀上存在著的、說明社會現(xiàn)象性質的若干個指標，科學地加以分類和組合而形成的一種社會指標體系。因此，我們在遵循科學性原則、應用性原則以及教育學與其他學科統(tǒng)一的原則基礎上，通過保定市實地調查研究，分析收集信息，借鑒專家意見，根據(jù)我市創(chuàng)業(yè)教育的特點及評判目標，遴選出對評判產(chǎn)生影響的主演因素，構建指標體系。本體指標體系充分反映了創(chuàng)業(yè)教育的特點，既要符合教學要求，又要使學生能夠將理論和實踐密切聯(lián)系起來。評價指標體系分別從創(chuàng)業(yè)教育課程、師資情況、教學手段、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學生等角度設置了5個一級指標和若干個二級指標。詳見表1。
二、創(chuàng)業(yè)教育質量評價指標的AHP分析
在社會學領域被廣泛應用的層次分析法(AHP，AnalyticHi-erarchyProcess)，是由美國運籌學家薩迪Saaty.T.L.于20世紀70年代初期提出來的。由于其定性分析與定量分析相結合的特點，適合用于創(chuàng)業(yè)教育質量評價過程。使用層次分析法對創(chuàng)業(yè)教育質量進行評價的過程為分析系統(tǒng)中各因素之間的關系，建立表1所示系統(tǒng)遞階層次結構。然后根據(jù)上下層次之間的隸屬關系，構造判斷矩陣。以上一層次某因素為準則，對下一層次指標有支配關系，通過兩兩比較下一層次諸指標對上一層次某因素的相對重要性，并賦予一定的分值，本過程確定分值采用薩迪教授提出的標度法。在表1所示綜合評價指標體系下，通過專家打分，參考相關方面的研究成果及經(jīng)驗，我們對一經(jīng)歷教師比例、參與率和出勤率、創(chuàng)業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識的滲透程度等方面的評價。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育狀況進行綜合評價時，可以根據(jù)本文構建的指標體系逐一采集數(shù)據(jù)，按照評價等級得出二級評價指標的評價結果，將評價結果與權重相乘并求和就得到綜合評價的量化結果。
三、結語
創(chuàng)業(yè)教育評價是一項較為復雜的體系，本文利用AHP方法構建了核心的評價指標體系與權重分配，運用嚴謹?shù)臄?shù)學方法實現(xiàn)了定性問題定量分析的整個過程，使得教師教學質量評價體系具備了較強的科學性與實用性。本研究詮釋了創(chuàng)業(yè)教育質量的內涵和表現(xiàn)，并揭示了進一步改進創(chuàng)業(yè)教育質量的目標和方向，為創(chuàng)業(yè)教育實踐者增強對創(chuàng)業(yè)教育質量的認識起到導向作用。但由于創(chuàng)業(yè)教育評價的復雜性，本評價方法可能具有一定的片面性，特別是隨著創(chuàng)業(yè)教育質量評價體系的不斷發(fā)展，評價指標和評價方法必然要不斷更斷，需要不斷進行探討和研究。
參考文獻
[1]姜彥福.創(chuàng)業(yè)管理學[M].北京：清華大學出版社,2005.
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一、深化高校招生考試制度改革，把好生源關
最近有些專科師范學校招收分數(shù)才兩百多分，不到高考總分的30%，招那些讀書不努力或不讀書的學生來師范學校，畢業(yè)后去為人師表、去當人類靈魂的工程師，會不會誤人子弟？這真是一個令人擔憂的問題。盲目地擴招導致學生整體素質低，因此一方面要繼續(xù)深化高校招生考試制度改革，在科學設定考試科目和考試內容，以盡可能保障高校招生的應有的質量。另一方面可以參照目前研究生入學考試的模式，采用筆試加面試的方法，根據(jù)各類學校的特點和要求招思想素質高、學習成績好、具有較好的分析問題和解決問題能力的綜合素質強的學生。高質量的生源對提高學校的辦學質量及學校的社會聲譽是一個重要保障。
二、加強基礎設施建設，優(yōu)化教育資源配置
1.規(guī)范辦學，優(yōu)化和挖掘學校的資源配置。
辦高等學校必須具備一定的物質條件，否則人才的培養(yǎng)質量將難以得到保障。為此，高校在院校設置和管理方面要堅持達標。國家要加強評價和監(jiān)督的力度，堅決杜絕低層次學校辦高層次學歷教育的現(xiàn)象發(fā)生。因此，高校首要的任務是充分利用好現(xiàn)有的教育資源，挖掘現(xiàn)有設施的潛力，提高各類設施的利用率，解決教育資源的重復建設和浪費問題。
2.籌措財力，落實高等教育人才培養(yǎng)質量保障的經(jīng)濟基礎。
我國的國情現(xiàn)狀是教育經(jīng)費嚴重不足。對此，高校要抓住發(fā)展良機，廣泛吸納社會資金，變一元化投資機制為多元化投資機制，形成高校的多元化籌資格局，以保證高校“硬件”建設的需要。
（1）國家財政性教育經(jīng)費投入是教育發(fā)展的主要經(jīng)費來源。高等教育屬于非義務教育，公民個人接受非義務教育不能是免費的，這些觀念己經(jīng)被大多數(shù)公民認同。但這并不意味著政府就可以逐步減少對高等教育的投資或者不投資。特別是在我國目前對教育的財政投入占GDP的比例僅為2.5%左右，遠沒有達到《教育法》規(guī)定的4%的情況下，政府更應該積極想辦法保證教育經(jīng)費的落實到位。
（2）充分利用民間和國際資本辦學。欲創(chuàng)造性地解決高教發(fā)展財源問題，就應大膽應用非傳統(tǒng)的籌資手段，以有利于集聚更多的高教資金、有利于解放高教生產(chǎn)力、有利于最大限度地滿足廣大居民接受更多更好的高等教育的需求為標準，調動一切投資和捐資助學的社會力量，發(fā)展高等教育。
（3）鼓勵企業(yè)財團或個人向高等學校捐贈助學。在一些發(fā)達國家，社會捐贈已經(jīng)成為一些發(fā)達國家高等教育成本分擔的主要渠道。1996年，在美國高校收入來源中捐贈收入占8.3%，其中公立高校為4.7%，私立高校高達14.3%，其中有10所大學累計超過20億美元。
三、提高教師素質，加強師資隊伍的建設
1.加強培訓，提高素質。
在科學技術日新月異的今天，終身教育已成為時代的特征。每個人都應不斷加強學習，加速知識的更新，教師也不例外。首先，高校教師培訓應當主要由研究型綜合大學來承擔。其次，雖然目前教師負擔比較重，但是我們必須制定中長期教師培訓計劃，加大教師培訓力度，分批、分階段、有針對性地由其他大學尤其是重點大學進行培訓、進修和接受訪學等，由此提升科研水平，改革課堂教學，增強教學的創(chuàng)造性。最后，特別指出的是，高校要積極鼓勵教師參加社會實踐，注重科學技術的創(chuàng)新、開發(fā)和轉化，真正把教學和科研同生產(chǎn)力的發(fā)展提高聯(lián)系起來，不斷提高其知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新能力，使其具備與教育現(xiàn)代化相適應的教育思想和現(xiàn)代化教育手段。
2.提高教師的社會地位和工作生活待遇，吸引優(yōu)秀人才從事教育教學工作。
從根本上講，提高教師地位和待遇，是落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的表現(xiàn)。教師待遇問題的解決，有利于吸引更多優(yōu)秀人才進入教師隊伍，保持教師隊伍的相對穩(wěn)定，充分調動他們的積極性，使他們無后顧之憂，專心于教育與科研工作。
四、深化專業(yè)與課程結構調整
實施課程體系改革，無論從觀念上還是從實際上都應當實現(xiàn)三個轉變。
1.由認同性課程轉向“創(chuàng)造性”課程。
與工業(yè)經(jīng)濟相適應的高等教育，其職責在于把個體訓練成為有一定專業(yè)技能的操作者，因此課程具有“認同性”的屬性。課程傳授“有用”的知識、技能及行為規(guī)范，學生在掌握知識的數(shù)量上達到高效率及行為變化上達到高質量，學生只是處于被動接受知識地位，扼制了學生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造性的“構想”及技術更新構成了經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力量，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力為宗旨的“創(chuàng)造性”課程必將成為學校課程為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)而進行改革的方向。另外，應該教給學生科學前沿的東西，擴大學生的新視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
2.由“專業(yè)化”課程轉向“綜合化”課程。
傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞者難以適應現(xiàn)代社會。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，實施“綜合化”課程是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢。通過實施綜合課程，有助于給學生提供完整的世界圖景（知識結構），可以消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，有助于應付知識的激增，利于學生的學習和個性的發(fā)展。
3.由“統(tǒng)一化”課程轉向“多樣化”課程。
傳統(tǒng)的課程強調整齊劃一，同一專業(yè)的學生都修習同樣的課程，結果造成人才培養(yǎng)的單一化。由于大學的擴招，大學生數(shù)量不斷增加，大學生個性豐富多彩，決定了每個人的興趣、愛好與需求都不一樣。“統(tǒng)一化”的課程是很難做到因材施教的，會阻礙學生個性的發(fā)展及其創(chuàng)造力的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的個性，就應盡可能開設較多的課程。除了最基本的知識結構外，還可以實行模塊式課程，將選修科目分成幾個較大的模塊，每一個模塊占一定的比例，這樣既可以保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。
參考文獻：
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一、深化高校招生考試制度改革，把好生源關
最近有些專科師范學校招收分數(shù)才兩百多分，不到高考總分的30%，招那些讀書不努力或不讀書的學生來師范學校，畢業(yè)后去為人師表、去當人類靈魂的工程師，會不會誤人子弟？這真是一個令人擔憂的問題。盲目地擴招導致學生整體素質低，因此一方面要繼續(xù)深化高校招生考試制度改革，在科學設定考試科目和考試內容，以盡可能保障高校招生的應有的質量。另一方面可以參照目前研究生入學考試的模式，采用筆試加面試的方法，根據(jù)各類學校的特點和要求招思想素質高、學習成績好、具有較好的分析問題和解決問題能力的綜合素質強的學生。高質量的生源對提高學校的辦學質量及學校的社會聲譽是一個重要保障。
二、加強基礎設施建設，優(yōu)化教育資源配置
1.規(guī)范辦學，優(yōu)化和挖掘學校的資源配置。
辦高等學校必須具備一定的物質條件，否則人才的培養(yǎng)質量將難以得到保障。為此，高校在院校設置和管理方面要堅持達標。國家要加強評價和監(jiān)督的力度，堅決杜絕低層次學校辦高層次學歷教育的現(xiàn)象發(fā)生。因此，高校首要的任務是充分利用好現(xiàn)有的教育資源，挖掘現(xiàn)有設施的潛力，提高各類設施的利用率，解決教育資源的重復建設和浪費問題。
2.籌措財力，落實高等教育人才培養(yǎng)質量保障的經(jīng)濟基礎。
我國的國情現(xiàn)狀是教育經(jīng)費嚴重不足。對此，高校要抓住發(fā)展良機，廣泛吸納社會資金，變一元化投資機制為多元化投資機制，形成高校的多元化籌資格局，以保證高校“硬件”建設的需要。
（1）國家財政性教育經(jīng)費投入是教育發(fā)展的主要經(jīng)費來源。高等教育屬于非義務教育，公民個人接受非義務教育不能是免費的，這些觀念己經(jīng)被大多數(shù)公民認同。但這并不意味著政府就可以逐步減少對高等教育的投資或者不投資。特別是在我國目前對教育的財政投入占gdp的比例僅為2.5%左右，遠沒有達到《教育法》規(guī)定的4%的情況下，政府更應該積極想辦法保證教育經(jīng)費的落實到位。
（2）充分利用民間和國際資本辦學。欲創(chuàng)造性地解決高教發(fā)展財源問題，就應大膽應用非傳統(tǒng)的籌資手段，以有利于集聚更多的高教資金、有利于解放高教生產(chǎn)力、有利于最大限度地滿足廣大居民接受更多更好的高等教育的需求為標準，調動一切投資和捐資助學的社會力量，發(fā)展高等教育。
（3）鼓勵企業(yè)財團或個人向高等學校捐贈助學。在一些發(fā)達國家，社會捐贈已經(jīng)成為一些發(fā)達國家高等教育成本分擔的主要渠道。1996年，在美國高校收入來源中捐贈收入占8.3%，其中公立高校為4.7%，私立高校高達14.3%，其中有10所大學累計超過20億美元。
三、提高教師素質，加強師資隊伍的建設
1.加強培訓，提高素質。
在科學技術日新月異的今天，終身教育已成為時代的特征。每個人都應不斷加強學習，加速知識的更新，教師也不例外。首先，高校教師培訓應當主要由研究型綜合大學來承擔。其次，雖然目前教師負擔比較重，但是我們必須制定中長期教師培訓計劃，加大教師培訓力度，分批、分階段、有針對性地由其他大學尤其是重點大學進行培訓、進修和接受訪學等，由此提升科研水平，改革課堂教學，增強教學的創(chuàng)造性。最后，特別指出的是，高校要積極鼓勵教師參加社會實踐，注重科學技術的創(chuàng)新、開發(fā)和轉化，真正把教學和科研同生產(chǎn)力的發(fā)展提高聯(lián)系起來，不斷提高其知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新能力，使其具備與教育現(xiàn)代化相適應的教育思想和現(xiàn)代化教育手段。
2.提高教師的社會地位和工作生活待遇，吸引優(yōu)秀人才從事教育教學工作。
從根本上講，提高教師地位和待遇，是落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位的表現(xiàn)。教師待遇問題的解決，有利于吸引更多優(yōu)秀人才進入教師隊伍，保持教師隊伍的相對穩(wěn)定，充分調動他們的積極性，使他們無后顧之憂，專心于教育與科研工作。
四、深化專業(yè)與課程結構調整
實施課程體系改革，無論從觀念上還是從實際上都應當實現(xiàn)三個轉變。
1.由認同性課程轉向“創(chuàng)造性”課程。
與工業(yè)經(jīng)濟相適應的高等教育，其職責在于把個體訓練成為有一定專業(yè)技能的操作者，因此課程具有“認同性”的屬性。課程傳授“有用”的知識、技能及行為規(guī)范，學生在掌握知識的數(shù)量上達到高效率及行為變化上達到高質量，學生只是處于被動接受知識地位，扼制了學生的個性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造性的“構想”及技術更新構成了經(jīng)濟發(fā)展的主要推動力量，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與能力為宗旨的“創(chuàng)造性”課程必將成為學校課程為迎接知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)而進行改革的方向。另外，應該教給學生科學前沿的東西，擴大學生的新視野，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。
2.由“專業(yè)化”課程轉向“綜合化”課程。
傳統(tǒng)教育只注重“專業(yè)化”課程，學生視野局限于狹窄的知識領域，難以有新突破。現(xiàn)代社會，各行各業(yè)之間的聯(lián)系越來越密切，局限于某一狹窄專業(yè)的孤陋寡聞者難以適應現(xiàn)代社會。創(chuàng)新往往產(chǎn)生于各專業(yè)之間的交叉處。因此，實施“綜合化”課程是現(xiàn)代科學向協(xié)同化和綜合化發(fā)展的趨勢。通過實施綜合課程，有助于給學生提供完整的世界圖景（知識結構），可以消除課程繁多、學生負擔過重的傾向，有助于應付知識的激增，利于學生的學習和個性的發(fā)展。
3.由“統(tǒng)一化”課程轉向“多樣化”課程。
傳統(tǒng)的課程強調整齊劃一，同一專業(yè)的學生都修習同樣的課程，結果造成人才培養(yǎng)的單一化。由于大學的擴招，大學生數(shù)量不斷增加，大學生個性豐富多彩，決定了每個人的興趣、愛好與需求都不一樣。“統(tǒng)一化”的課程是很難做到因材施教的，會阻礙學生個性的發(fā)展及其創(chuàng)造力的發(fā)展。要培養(yǎng)學生的個性，就應盡可能開設較多的課程。除了最基本的知識結構外，還可以實行模塊式課程，將選修科目分成幾個較大的模塊，每一個模塊占一定的比例，這樣既可以保證學生形成比較系統(tǒng)、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發(fā)展的需要。
參考文獻：
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2005年，教育部部長周濟在高等教育教學評估中心成立大會上提出要“狠抓教育教學質量，辦好讓人民滿意的高等教育”。2006年5月19日，總理主持召開的國務院常務會議明確提出，高等教育要全面落實科學發(fā)展觀，適當控制招生規(guī)模和增長幅度，相對穩(wěn)定招生規(guī)模，切實把重點放在提高質量上。可見，高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點從規(guī)模擴張轉移到提高質量上來。
一、民辦高等教育質量問題
（一）師資隊伍薄弱、建設規(guī)劃不科學
出于節(jié)約開支、降低辦學成本的考慮，民辦高校專任教師比例普遍還很低。民辦高校的教師隊伍結構，主要來源于普通高校退休教師，他們年齡偏大，工作的“黃金期”已過，其次來源于高校的畢業(yè)生，年輕教師閱歷簡單、缺乏經(jīng)驗，尚未完全成長起來。還有一部分是從周邊的高等學校外聘的兼職教師隊伍，且比例頗大。兼職教師有限的工作時間嚴重地受到所在單位的制約，不能全身心地投入到受聘學校的工作中來，嚴重影響專業(yè)建設和課程規(guī)范的建設，不利于教學質量的提升。總體來看，教師隊伍中缺乏骨干力量。
同時，由于民辦高校中教師的合法地位和權利得不到應有的保障，教師在職稱的評審、國家或政府的獎勵評定上都處于劣勢地位，這都影響了在職教師的工作熱情，又給新教師的引進人為地設置了障礙，故而難以吸引優(yōu)秀師資。另外，民辦院校普遍不重視管理隊伍建設，存在著“重使用，輕培養(yǎng)”的問題，沒有意識到“管理質量決定著教育質量”。
（二）學校生源短缺、質量較差
民辦學校在生源方面存在生源數(shù)量嚴重不足和生源整體質量不高問題。對民辦高校來說，足夠的生源，是其生存的關鍵。隨著普通高校不斷擴招以及高考政策的逐步開放，加之社會上對民辦高校還存在著一定的歧視和偏見，民辦高校的生源日趨緊張，新生報到率降低，學校實際招生人數(shù)與計劃招生規(guī)模有差距，導致許多民辦高校不能形成預期的辦學規(guī)模，使辦學整體效益受損，也影響了投資者、辦學者的信心。民辦高校招生在高考錄取的最后批次，生源質量相對較差，而生源質量決定教學質量，教學質量決定社會認可程度，社會認可程度又決定生源數(shù)量，民辦高校在生源問題上正陷入這樣一個怪圈，難以形成良性循環(huán)發(fā)展的局面。
（三）專業(yè)設置單一而重復
民辦高等教育機構受制于教育經(jīng)費不足、教師力量有限等因素影響，專業(yè)設置普遍偏重于文科，絕大多數(shù)民辦高校的專業(yè)是純人文社會科學，導致民辦高等教育結構不合理，不利于形成名副其實的教育多樣性，在一定程度上制約了自身的縱深發(fā)展。其次是，熱門專業(yè)一哄而上，低水平、重復的辦學現(xiàn)象依然很嚴重。因此，對熱門緊俏專業(yè)是有師資堅決上，師資欠缺搶著上，沒有師資照樣憋著上。最終造成新一輪的教育資源浪費，緊俏熱門專業(yè)的人才很快的過剩，造成相對過剩與失業(yè)，增大畢業(yè)生的就業(yè)壓力，同時使教育教學質量得不到保障。
二、民辦高校教育質量問題的對策
（一）引進與培養(yǎng)相結合，加大教師隊伍建設力度
民辦高校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須盡快建設一支結構合理、素質較高、相對穩(wěn)定的教師隊伍。即要求教師在年齡結構、知識結構、兼專比例、職稱結構等方面保持合理、科學的比例，能充分體現(xiàn)出層次性、梯次性、持續(xù)性的特點。因此，民辦高校在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中，必須加大人力資源的投入，大力引進中青年教師，形成一支以專職教師為核心，中青年教師為骨干的專兼職教師隊伍，創(chuàng)立自己的教學和學術品牌。此外，要注重提高教師的學術科研水平，加強學術文化建設，為教師的教學和科研創(chuàng)造一個良好的學術氛圍。加強教師的轉崗與繼續(xù)教育，給年輕教師提供進修、提升的機會，幫助青年教師成長。引入競爭機制，允許公立學校的教師到私立學校任教，促進教師隊伍的合理流動。
（二）提高素質要求，調整生源結構
民辦高校創(chuàng)立初期，為爭取生源，做大規(guī)模，許多不能適應高校生活、素質和能力較低的生源進入民辦高校，影響了民辦高校教育教學質量的提高以及良好學風和校風的形成。隨著民辦高校的發(fā)展，特別是對內涵建設的強調和深入，民辦高校應注意提高生源的素質和能力要求，放棄那些不規(guī)范的招生類型和計劃外生源，優(yōu)化生源結構和質量，專注于高職教育，形成良好的學風和校風，不斷提高教育教學質量。
在學生流轉上，處理好進口與出口的關系。學生的出口暢通、就業(yè)率高，使物盡其流、人盡其才、學盡其用是高職教育成功的關鍵。出口暢則進口通，有通暢的出口，才有迅速發(fā)展的學生規(guī)模。為此，民辦高職院校在招生方向上，要以出口為導向。在招生時，就要考慮畢業(yè)問題，提高學生的就業(yè)率和一定的職業(yè)穩(wěn)定性。學生學而有用、一專多能、出口暢通，生源才會穩(wěn)固，學校也能健康持續(xù)的發(fā)展。
（三）打造特色專業(yè)和課程，重視實踐教學
篇7
1.對成人高等教育辦學目的不明確。成人高等學歷教育是我國高等教育的重要組成部分，它不僅是一部分大專畢業(yè)生繼續(xù)深造的有效途徑，也是一部分本科大學生就業(yè)后因工作所學與專業(yè)不符，而必須進修新的專業(yè)的必修途徑，但改革開放后，一部分人簡單的認為“成人高等教育不如普通高等教育”，忽視了辦好成人教育對社會發(fā)展產(chǎn)生的巨大影響。這些現(xiàn)象的存在都或多或少對成人高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了一些負面因素，影響了成人高等教育的正常發(fā)展。
2.成人高等教育的辦學模式陳舊，不適應當前社會的發(fā)展。自1958年成人高校建立以來，其辦學模式基本上沿用普通高校的辦學模式，只是在時間上做了一些調整，其目標依然以追求學歷文憑為主要任務，教學和管理均按照普通高校的教學方法進行，這就造成辦學模式與成人教育的特點和性質錯位，背離了成人高等教育的辦學目標。
3.成人教育隊伍素質有待提高。人們普遍認為，成人高校要比普通高校檔次低，因此在教師招聘和教師教學質量上把關不嚴，造成一些老師在教學中偷工減料。除此之外，又因缺乏相應的教學質量監(jiān)督檢查機制，導致部分教師工作責任心不強，影響了教學質量。
4.成人教育資金投入不足。當前隨著高等教育體制改革的不斷深入，各級各類成人高校也因設備陳舊，資金有限，導致不能啟用現(xiàn)代化的教學模式，嚴重影響了成人教育的正常發(fā)展。
5.成人教育教學方法有待改進。目前成人高等教育教學方法、基本上采用的仍然是“注入式”教育，但由于成人教育大多數(shù)生源都是在職職工，依然采用這種教育形式就顯得形式單一，不利于成人教育的繼續(xù)發(fā)展。
二、提高成人教育質量的相關對策
1.把握成人高等教育的特珠規(guī)律，增加彈性學習制度。因成人教育對象復雜，大部分學員來自基層，企業(yè)性質有民營、國營、私營，對時間的管理比較嚴格，在規(guī)定的上課時間內，有些人根本不能按時來上課，這勢必會造成成人教育質量的下降。針對這一特殊規(guī)律，建議在成人教育的體制中，增加彈性學習制度，保證學員的學習時間，確實提高成人教育質量。
2.辦出成人高等教育的特色。成人高等教育除繼續(xù)承擔部分學歷教育的任務以外，還應根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的需求，適當增加新的專業(yè)和新的課程，做到按需施教。成人教育不能只是作為普通高等教育學歷的一種補充，而是要成為終身教育的一種形式，更要成為普通高校學生畢業(yè)工作后接受新知識的另一種必然途徑。
3.調整對成人教育的投資，適度改善成人教育的辦學條件。教育領導機構除要適當考慮增加對成人教育的資金投入，還應鼓勵成人高校與企業(yè)或行業(yè)建立新興科技產(chǎn)業(yè)研究，轉化科研成果，多方籌集辦學資金。此外，學校也應不斷加大對教學設施的投入，增加教學設備，特別是現(xiàn)代化教學設備，為保證教學質量提供可靠的物質保證。
4.優(yōu)化成人教育課程體系。根據(jù)目前企業(yè)或行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，在專業(yè)結構、課程設置和教學內容上，要進行適度調整，最終形成成人教育自身特有的課程體系，使成人教育的教學內容更具針對性、適應性和靈活性。除了設置公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之外，還要更多地設置新興學科、交叉學科的課程，理順課程配置，確保骨干課程配置到位，使學員所學知識能跟上行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。
5.加強成人教師的職業(yè)道德教育。成人教育的特點決定了教師更應具備高尚的職業(yè)道德，時時處處嚴格要求自己，通過教師自身良好的職業(yè)形象，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的學生投入到行業(yè)的建設中來。
6.建立完善有效的質量監(jiān)督保障體系。利用電腦網(wǎng)絡等工具，有效的建立成人教育質量監(jiān)督保障體系，在具體的實施過程中，做到學習有指導、有面授、有輔導答疑、有實驗實習、有作業(yè)、有考試考查、使每一環(huán)節(jié)的工作落實到具體的負責人，及時獲得較為全面的教學過程信息，找差距，明思路，出對策，改進教學，不斷提高成人教育質量。
篇8
一、新時期提升高等教育質量的新內涵
教育質量是人們在開展教育活動的過程中所追求的目標，失去質量意義的教育活動必定是迷茫的、無價值的活動。所以，我們普遍重視教育質量，并把它作為評價教育活動成功與否的重要標準之一。根據(jù)《教育大辭典》的解釋，教育質量是指“教育水平高低和效果優(yōu)劣的程度”，“最終體現(xiàn)在培養(yǎng)對象的身上”；“衡量的標準是教育目的和各級學校的培養(yǎng)目標”。“教育質量”并非是一個內容與標準固定不變的概念，而是一個與特定的社會主體相聯(lián)系，隨社會的發(fā)展而變化的動態(tài)概念。新時期，隨著高等教育規(guī)模、數(shù)量的不斷擴張，高等教育質量的內涵也在不斷發(fā)生變化，為此，我們要樹立全面的、多樣化的、動態(tài)的質量觀，盡快建立不同層次的高等教育質量要求和評價標準，以達到預定目標為標準，以滿足社會和個人發(fā)展需要為標準，以高校自身持續(xù)發(fā)展為標準，等等。
新時期，面對建設高等教育強國的歷史使命，地方高校必須站在新的高度審視自身的質量現(xiàn)狀，并在此基礎上探尋提升教育質量的新思路、新對策。
1．要明確新時期對地方高校提升教育質量提出的新要求
國家發(fā)展面臨的新形勢和新任務不僅為高等教育提供了難得的歷史機遇，而且給其提出了新的復雜的要求。其中，最突出的表現(xiàn)就是人才培養(yǎng)的數(shù)量和質量還不能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。黨和國家適時提出了建設高等教育強國的時代強音，這既是高等教育理論工作者和實踐者的共識，又是中華民族偉大復興賦予高等教育發(fā)展的重要使命，是未來相當長一段時期內高等教育領域為之奮斗的目標。要實現(xiàn)這樣一個目標，每所大學都責無旁貸。地方高校作為我國高等教育的主體，理應在科學發(fā)展觀的統(tǒng)領下，通過采取切實有效的措施，進一步提升教育教學質量，努力造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，建設一支規(guī)模宏大、結構合理、素質較高的人才隊伍，從而為建設人力資源強國和創(chuàng)新型國家、完成全面建設小康社會的宏偉藍圖奠定建設的基礎，提供有力的保證。
2．要把握新時期給地方高校提升教育質量帶來的新機遇
目前，就大多數(shù)地方高校的實際情況來看，其發(fā)展仍處于一種高等教育對社會有效需求供給不足的狀態(tài)。事實上，只有真正過渡到就業(yè)市場拉動型的發(fā)展模式后，地方高校才能實現(xiàn)與社會需要的全方位結合，才能改變只關注數(shù)量增長而不關心質量提高的發(fā)展狀態(tài)，從而應對社會發(fā)展的需要，為社會輸出科技型成果，培養(yǎng)出社會需要的各種類型的創(chuàng)新型人才。從這一意義來看，建設高等教育強國不僅是地方高校提升教育質量的指導思想和實踐動力，而且是地方高校進一步深化教育教學改革、提升教育教學質量的重大機遇。
二、新時期地方高校必須樹立全面的正確的教育質量觀
正確的教育質量觀就是全面的、客觀的，符合教育內外規(guī)律及其功能目標的理念。地方高校都面臨著辦學史較短、經(jīng)費緊張、師資不強的困境，要持續(xù)提升高校教育質量，就要在思想觀念上拋棄陳舊的、一元化的質量觀，樹立辯證的、科學的教育質量觀。具體來說，新時期地方高校應樹立以下幾種質量觀。
1．系統(tǒng)性的質量觀
高等教育既表現(xiàn)在教育的最終結果上即學生的質量上，又表現(xiàn)在完整的教育活動過程的各個方面和各管理環(huán)節(jié)，只有確保這些因素各自的質量并且相互配置合理有效，才能保證高等教育的總體質量。質量的系統(tǒng)性還體現(xiàn)在時間的持續(xù)性上，高質量的學生才可能有優(yōu)秀的教師、管理者和其他社會工作者，他們能為高質量的教育服務，如此形成一個良性循環(huán)的系統(tǒng)。
2．需求性的質量觀
辦學校是為社會服務，為求學者服務，學校只要滿足了校內外學習者的要求，畢業(yè)生有出路，就是質量。新時期，地方高等教育與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的密切相關性，使其應該而且必須從社會的應用性要求中找到專業(yè)、課程教學活動的針對性，從社會生成的發(fā)展變革中提取教育發(fā)展的信息，促進系統(tǒng)內部專業(yè)課程的更新發(fā)展，從而進一步提高教育質量。需求性就是適應性，質量觀的本質特點是適應性，即適應社會需要，適應個體需要，適應教育的實際情況。
3．特色化的質量觀
特色就是適應社會上的特殊需要，適應個體發(fā)展的特殊需要：特色就是發(fā)揮學校的優(yōu)勢，集中學校的智力、財力，在某些專業(yè)獨占鰲頭；特色就是滿足社會某些方面的要求，滿足學習者個人的專長、特長、興趣愛好的發(fā)展。辦學特色是高等學校的生命線，也是教育質量的重要體現(xiàn)，有特色，才有質量，才有水平。地方高校必須在人才培養(yǎng)模式、學科設置、專業(yè)建設、課程改革、管理機制、適性機制多方面探索，創(chuàng)造符合地方高等教育發(fā)展的特色之路，才能以特色求生存，以特色求發(fā)展。
4．多元化的質量觀
新時期，高等教育需要一種新型的教育質量觀，以全面的觀點、全方位的角度去評價高教質量的優(yōu)劣。著眼于整體的發(fā)展，著眼于不同辦學層次的相對質量，社會需求是多元的、學科門類是多元的、學生個性是多元的，這些都決定了質量標準的多元化，從而發(fā)展多種形式，建立多種質量標準，讓更多的人接受高等教育。滿足多元性的社會需求，應該成為樹立正確質量觀的重要基點。
三、新時期要求地方高校對提升教育質量要有新舉措
自20世紀80年代以來，高等教育質量成為社會與學界普遍關注的問題，它與招生和經(jīng)費問題并列為世界高等教育改革的三大中心議題。許多國家為改善高等教育質量而做出的不懈努力，已促使高等教育質量保障活動成為一項國際性的活動。在此背景下，地方高校圍繞“提升教育質量”這個中心，進行了積極的探索和實踐，使其質量現(xiàn)狀得到了明顯的改善。新時期，地方高校應以更高的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，致力于教育質量的穩(wěn)步提升。
1．要營造良好的質量氛圍
地方高校在提升教育質量的實踐中，要通過文化環(huán)境對人的影響來引導、調動廣大教職工關心質量能動性的充分發(fā)揮，以更高效地提高教育質量。一方面，要通過 加強宣傳教育，在全校范圍內營造以質量價值為導向的，人人重視、人人負責的質量氛圍。另一方面，要通過建立健全相應的激勵引導機制，傳播質量信息，獎勵質量成果，從而營造良好的質量文化氛圍。
2．要培育全新的質量意識
教育質量意識是教育工作者努力提高本職工作的質量、主動搞好教育質量管理、促進高質量人才培養(yǎng)自覺性的綜合反應。地方高校要加速轉變全體教職員工的陳舊質量觀念，樹立新的質量意識。第一要樹立質量意識。既要敢于與對手競爭，以高質量戰(zhàn)勝對手，更要善于與自己競爭，不斷提高工作質量；第二，要樹立質量憂患意識。強調質量對于學校生存和發(fā)展的重要作用，不斷增強質量危機感和緊迫感；第三，要樹立質量責任意識。堅持把質量作為學校生存和發(fā)展的第一要素；第四，要樹立質量道德意識。在教育教學、科學研究及管理過程中能不畏外界壓力和不正當經(jīng)濟利益的誘惑，自愿表現(xiàn)出符合質量要求的行為意識和習慣；第五，要樹立質量管理意識。遵循質量形成的客觀規(guī)律，廣泛適用現(xiàn)代質量控制技術和方法實現(xiàn)對質量事故的預測、預防和控制。
3．要建立全面的質量標準
地方高校教育質量標準的確立應從學校和學生這兩個層面進行綜合考慮。從學校這一層面來看，質量標準主要體現(xiàn)在：學校是否確立了明確的人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格，是否建立了規(guī)范的教學質量保障機制、教學質量監(jiān)控機制和教學質量評價機制，是否能夠為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)既有一定理論基礎，又有較強實踐能力的創(chuàng)造型人才；從學生這一層面來看，質量標準則主要體現(xiàn)在：是否具有良好的思想道德素質和職業(yè)道德，是否具有健康的心理和體魄，是否具有一定的審美意識和審美情趣，是否具有一定的可持續(xù)發(fā)展的文化底蘊，是否具有一定的計算機水平、外語及外貿知識，是否具有適應崗位所要求的高技術技能、并能獲得相應的職業(yè)資格證書，等等。
4．要開展全員的質量管理
所謂全員的質量管理就是指學校的各個部門和全體教職工都要積極參與到提升教育質量的實踐中來，以充分發(fā)揮管理者、教師和學生三方面保障主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。管理系統(tǒng)對質量管理負有關鍵性的責任，要以高質量和高效率的質量管理服務于教師和學生，充分發(fā)揮對提升教育質量的協(xié)助、支持和保障作用。學科教師應樹立質量是生命的意識，切實履行起質量責任。在教學過程中，教師要因勢利導、因材施教，主動開展精品課程建設，改革課程體系、教學內容、教學方法，使課程和教學符合學生的潛在優(yōu)勢：要積極開展教學改革研究，為提升教育教學質量提供豐富的理論支撐。同時，地方高校還要充分發(fā)揮學生個體在質量管理中的主體地位作用。
5．要實施全程的質量監(jiān)控
地方高校實施全程的質量監(jiān)控主要是指學校要把不斷提升教學質量的意識貫穿于學校人才培養(yǎng)的全過程，要從教學質量形成的各環(huán)節(jié)各方面人手，做好預防、檢查、管理和服務等多項工作，包括培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)設置、教學實施過程、教學質量信息反饋和教學評價過程的管理。全程結束后，要堅持對畢業(yè)生進行跟蹤培養(yǎng)，即通過用人單位對畢業(yè)生的評價，反饋學校專業(yè)設置和人才培養(yǎng)各項工作中取得的成績與存在的問題，適時地進行調整，再對質量標準提出新的修訂意見，這樣才能促進教育教學質量的穩(wěn)步提升。
參考文獻：
[1]李軍靠，楊建軍．地方高校教育質量提升的障礙透析[J]．教育評論，2007，(06)．
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中國的高等教育質量保證體系還處于起步階段，而美國高等教育已經(jīng)形成了一個頗為完善的保證體系，可以給我國正處于大眾化進程中的高等教育質量保證體系的建立與完善提供不少經(jīng)驗于啟示。美國高等教育質量保證體系中最主要的一點是，通過非政府組織的認證、排名和博士點評等活動來保障高等教育質量，沒有官方的專門評估機構，政府不直接參與評估活動，但是認證組織需得到政府的認可方能進行活動。
美國有著民間參與教育評估的優(yōu)良傳統(tǒng)，“高等教育認證委員會”責人證組織進行認可。認證組織主要有院校認證和專業(yè)認證兩種，其中院校認證又包括全國性和地區(qū)性認證。區(qū)域性認證包括6大區(qū)域共50個州，它和11個全國性認證都是組織負責院校認證，而腸個專業(yè)認證則是由醫(yī)學、藝術、商業(yè)等專業(yè)認證組織對專業(yè)教育計劃進行評估。全國性和區(qū)域性認證側重評估學校的整體辦學質量，而專業(yè)性認證則負責保障專業(yè)領域的教學水平。區(qū)域性院校認證的結果可以得到不同區(qū)域相互承認，而全國性認證的結果不包括在區(qū)域性認證結果中。
認證堅持院校自愿參加的原則，結合院校自評來進行，并與政府撥款相聯(lián)系。這些認證活動與國家研究會組織的博士點評，《美國新聞與世界報道》等新聞單位進行的大學排行榜評估共同構成美國高教質量保障的系統(tǒng)，而院校和專業(yè)認證居于核心地位。
在美國高等教育質量保證體系中，能對認證指標產(chǎn)生影響的，主要來自三方面:聯(lián)邦政府，美國社會，以及美國高等教育界學術組織。其中聯(lián)邦政府是通過對美國高等教育認證理事會“認可”的要求而對認證指標產(chǎn)生影響，例如“高等教育再立案”(Reautho rization)以及“高等教育立案”(Higher Edu--caton)的頒布。而來自美國社會的影響主要表現(xiàn)在:社會對大學的排名(仍業(yè)羅佃)，畢業(yè)生就業(yè)數(shù)量(emplo}cnent rate)，畢業(yè)生就業(yè)后的工資待遇(salary range)，學生來源(stucjent recnutm)，以及“公眾指責”。
美國高等教育質量保證體系對院校教育質量的強調性表現(xiàn)在:院校對學生要有多元化的認識，提供學生學習質量與有效教學的實據(jù)。明確對學生學習結果的要求。支持有效的學習方法，創(chuàng)造有效的學習環(huán)境提供學生學習與有效教學所需的資源，提倡鼓勵終身學習理念，強調。掌握知識與技巧的寬度，鼓勵學術風氣，學校課程設計要有益于學生將來生活在多元化、高科技、全球化的社會中，支持學習中的責任性。
一般而言，高等教育的質量保障由內部保障和外部保障兩部分機制構成，缺一不可。院校內部質量保障多關注的是入學和教學的運作，對院校教學、不書開和社會服務狀況進行自我評價，從而促使學校積極參與到質量保障活動中來。外部質量保障多通過同行評議、學生反饋及新聞界排行來評估學校的整體狀態(tài)。美國高等教育質量保障體系也同樣重視內外機制的結合，一方面強調各種專業(yè)組織、社會團體、行業(yè)協(xié)會等外部社會力量參與大學質量保證，另一方面又重視基于院校自治和學術自由考慮的學校自我評價。
在政府中樞決策范圍之外建立一種相對獨立的中介機構對高等教育實施質量監(jiān)控，對高等教育“保持一段距離的引導”，這一做法被越來越多的國家所采用。譬如美國的高等教育認證理事會(C HEA)，就屬于獨立于政府機構的中介組織。這些中介組織充當了整個質量保障系統(tǒng)的協(xié)調者。它們制定和實施高等教育質量評價的標準和原則，在學校自我評價報告的基礎上，組織專家對學校進行實地考察，公布1平介的相關結果和信息，為政府有關決策提供信息和依據(jù)，從而保障國家高等教育的整體質量水平和辦學效率。但是，這些組織又與政府有著千絲萬縷的聯(lián)系，或是需要政府來提供運作經(jīng)費，或是通過政府立法成立和公布認可，實現(xiàn)了政府對高等教育的間接調控作用。(王淑娟，2000)。
在各國的高等教育質量保障體系里，大多以高校的自我評價為展開各項活動的基礎。而高校的自我評價，都必須輔以同行的評價和現(xiàn)場檢查在美國的高等教育保障體系中，同行專家的評議以及現(xiàn)場訪問活動，對高校的質量認證起著重要作用。高校機構、專業(yè)的評價和認證必須有專業(yè)團體和實踐領域專家的參與才能確保其科學性、專業(yè)性和正確性。而現(xiàn)場檢查則是對學校自我評估報告是否符合實際情況的檢驗，外部調查團的專家通常在一定時間內對被評學校或是專業(yè)科系進行訪問，與教師、學生、行政管理人員甚至畢業(yè)生代表進行訪談，隨機調閱學校的相關文件和資料，了解學校管理的真實情況。
高等教育質量體系包括內部保障和外部保障。內部保障上，中國高校應該加強課程設計中對專業(yè)課、基礎課之間比例以及課程之間的銜接的考慮，改進學生學習質量評估的方法以及對教學質量評估證據(jù)的要求，強調教學中學生參與的重要性，并且加強學生學習質量的評估與教師考核的關系。院校內部質量保證體系的建立十分有利于提高院校內部教育質量。外部保障上，中國高校應打開校門，多開展高校間學術交流活動，增強各學術領域之間的溝通，定時接受有關部門的教學評估檢查。
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據(jù)調查，近些年來國內外高校普遍開展了教學質量監(jiān)控與保證活動，并嘗試建立內部質量監(jiān)控與保證的機制和體系，把它作為推進教學管理現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)。本文擬就國內外高等教育質量監(jiān)控的相關特點作分析與探討。
一、國外高等教育教學質量監(jiān)控與評價的特點
1 各國政府對高等教育教學質量監(jiān)控與評價進行宏觀控制：如荷蘭，政府在高等教育教學評價中的角色隨著國家高教方式的改變，由直接管理向間接調控過渡。英國政府一向尊重大學自治，但90年代以后卻開始直接插手對高等教育教學質量的監(jiān)控與評價。各國政府在高等教育的大眾化過程中或是利用法律或是在劃撥教育經(jīng)費和在制訂政策過程中通過運用評價手段進行宏觀管理。政府對評價機構的組成及其評價活動的實施加以規(guī)定、監(jiān)控和調節(jié)，以保證評價機構的權威性和公正性，同時也把政府對高等教育院校教育和科研質量方面的要求通過中介機構的評價活動傳達下去，實現(xiàn)對高等教育院校的有效調控。
2 評價機構具有嚴謹?shù)慕M織制度：如1989年7月法國《高等教育法》的相關法律中就明確規(guī)定，法國國家評價委員會擁有完全的行政自；其報告直接呈送總統(tǒng)，不受教育部的領導。評價委由國家財政支持，擁有自己預算，評價委17名成員由總統(tǒng)任命，另有1名總秘書和24名專職職員，其成員和職員在全國范圍內選聘，評價委成員資格認定極為嚴格。
3 國外高等學校教學評價方式：英國的高等學校教學質量評價指標體系分為六個方面，即課程設置的設計、內容和組織；教與學及其考核；學生的進步和成績；對學生的支持與指導；學習資源；評價者對這六個方面分別評分，良好的教學活動取決于多因素的共同作用，要評價高校教師在教學活動中的貢獻和作用，只有從不同的視角反饋教師在教學活動的作用和成效，才能較為全面客觀地評判教師在教學活動中的規(guī)范或要求，從國外高校教師教學評價方式來看，主要包括領導評價，同行評價，學生評價和自我評價等。
二、國內民辦高等學校教學質量監(jiān)控的現(xiàn)狀
1 開課試講制度：開課試講是教學質量監(jiān)控的基礎環(huán)節(jié)，試講對象包括首次開課的教師、開新課的教師和開過課但評教分數(shù)較低的教師，試講結果一般分為五個等級，即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。教師經(jīng)過試講，水平達到及格以上方可開課，開新課的教師，試講未達到要求不宜開新課，試講效果較差的教師，聽課人會提出相關建議，待試講教師水平達到標準后方可開課。
2 督導聽課制度：開展教學督導工作是提高教學水平和管理水平的有效制度，是教學質量提高的有效保證，教學督導是對教學工作的監(jiān)督和指導，校督導成員會不定期地聽課，以檢查教師的教學質量，了解第一手教學情況，提出教改建議，其主要聽課對象是青年教師、新聘教師、開新課和新開課的教師。另外學校還會組織教師開展公開課、教學觀摩等活動以提高青年教師的講課水平。
3 評教制度：評教制度主要分為三種：1）、學生評教制度：是評價教師教學活動水平的重要渠道，通過學生對教師教學規(guī)范化、制度化、科學化的評價，從學生角度真實地反映授課教師教學工作的實際情況和水平，為教師和教學管理提供反饋信息，實現(xiàn)教學相長和教學互動。2）、同行評教：是引導教師更新教育觀念、改進教學方法、實現(xiàn)教學管理規(guī)范化的重要途徑。3）、督導評教制度：是教學管理的中心環(huán)節(jié)，通過督導評教信息反饋，幫助任課教師正解認識自己的教學能力，了解自己的教學水平，促進教師隊伍群體優(yōu)化，為教師評優(yōu)、晉級提供重要的客觀依據(jù)。
三、民辦高等學校教學質量監(jiān)控與評價存在的問題
1 監(jiān)控目標不清晰：民辦高等學校創(chuàng)辦時間不長，存在著人才培養(yǎng)定位模糊、質量目標不清晰等問題，使得質量監(jiān)控缺乏針對性和實效性，對質量建設造成消極影響。如部分民辦高等學校在學術性教育與職業(yè)性教育之間的質量定位不明確，導致部分民辦高等學校盲目移植母體高校人才培養(yǎng)理念，以精英人才的培養(yǎng)目標開展民辦高等學校的人才培養(yǎng)工作，無視民辦高等學校的辦學特征和生源的特殊性，導致其教育質量監(jiān)控陷于混亂。
2 監(jiān)控主體缺位：政府的政策、社會大眾對于民辦高等學校的認識、母體高校和社會投資方對民辦高等學校的態(tài)度以及民辦高等學校自身的辦學行為，都會影響到民辦高等學校的教育質量，各主體在質量監(jiān)控中的作用和責任還不明確，導致民辦高等學校教育質量監(jiān)控中事實上的主體缺位。作為辦學主體的民辦高等學校，雖然具有獨立的法人地位，但由于辦學機制創(chuàng)新不足，很多民辦高等學校缺乏辦學自主性，其質量監(jiān)控受外部影響過大，使其自身在質量監(jiān)控中的主體作用難以發(fā)揮。
3 缺乏獎懲機制：民辦高等學校的辦學經(jīng)費完全依靠自身籌措和學生學費，我國的民辦高等學校還不能像美國、日本等國的私立大學那樣，能通過高質量、高水平的辦學而獲得政府的撥款鼓勵。由于外部資助和獎勵的不足，使得民辦高等學校質量的建設缺乏積極性和強有力的行政力量的推動。
四、民辦高等學校教學質量監(jiān)控與評價在措施的完善
1 樹立具體明確的質量目標：民辦高等學校從創(chuàng)辦伊始，就是走應用型、實用型的道路，培養(yǎng)高素質、應用型人才。確立這種目標是正確的，創(chuàng)辦民辦高等學校的初衷就是要發(fā)揮高等教育潛力，擴大高等教育規(guī)模，滿足人們的教育需求，同時為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)實用性人才，這也就是民辦高等學校的教育質量目標。只有樹立具體明確的質量目標，才能使民辦高等學校進行有目的性、有針對性的質量監(jiān)控，培養(yǎng)出獨具規(guī)格的應用型人才。
2 明確各監(jiān)控主體的作用和責任：在民辦高等學校教育質量監(jiān)控中，民辦高等學校自身應發(fā)揮主導作用，其他幾個主體發(fā)揮輔助作用。社會大眾對民辦高等學校的關心和支持會對其教育質量建設產(chǎn)生積極影響，但由于社會大眾對民辦高等學校的認識還存在一些誤區(qū)，而且我國也缺乏質量監(jiān)控的社會中介機構，這使得社會監(jiān)控對民辦高等學校教育質量建設的作用也很有限。民辦高等學校自身應在質量監(jiān)控中發(fā)揮主導作用，建立教育質量的自我約束機制，主動自覺地加強質量監(jiān)控，通過積極的努力和有效的措施，保障和提高教育質量，贏得社會的贊譽和人們的信任，獲得廣闊的發(fā)展空間。
3 建立質量獎懲機制：應建立民辦高等學校教育質量獎懲機制，通過行政力量促進民辦高等學校教育質量的提高，政府在加強民辦高等學校管理的同時，應積極落實有關的鼓勵政策。《民辦教育促進法》規(guī)定，縣級以上各級人民政府可以設立專項資金，用于資助民辦學校的發(fā)展，政府應盡快出臺民辦高等學校辦學水平和辦學質量的最低基準，通過一定的懲罰性措施，促使民辦高等學校自覺、主動地加強質量建設。
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關于本科高校教學質量教學改革的工程是我國教育部和財政部于“十一五”期間正式啟動的。它的目標旨在本科教學質量的提高，借改革對人才模式的培養(yǎng)達到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的雙重培養(yǎng)；從提升教師的全面素質來實現(xiàn)我國高等教育在規(guī)模、結構、質量、效益以及可持續(xù)發(fā)展等方面的良性機制。2012年3月23日，國務委員劉延東在全面提高高等教育質量工作會議上強調，教育規(guī)劃綱要應該得到全面落實，在高等教育領域，應該樹立科學的發(fā)展觀，堅持教育體制機制改革創(chuàng)新的深入推進，堅持以“質量”提升為核心的內涵式發(fā)展道路，促使我國高等教育事業(yè)順利邁上新臺階，實現(xiàn)從高等教育大國向高等教育強國的轉變。為使這一會議精神得到進一步的深入貫徹，國家教育部和財政部對該項“質量工程建設”在“十二五”期間繼續(xù)予以推進。把培養(yǎng)高校教師以及隊伍建設過程中的薄弱環(huán)節(jié)、中青年教師培養(yǎng)培訓模式的創(chuàng)新作為該項工程始終堅持貫徹的主要目標之一，其最終目的是實現(xiàn)高校教師整體隊伍素質的不斷提升。在“十一五”“十二五”兩個五年中，將教育質量工程中始終貫徹不斷全面提高整體教師隊伍素質，作為提高高等教育質量的根本保證。
2.我國一些本科院校在教師專業(yè)發(fā)展中普遍存在的問題
自20世紀90年代以來，我國陸續(xù)有一批高校靠自身發(fā)展、提升、合并等方式由原來的專科層次院校升格為地方普通本科院校，成為我國高校的重要組成部分。蘭州城市學院也是通過此種方式升格為現(xiàn)在的本科院校。雖然它也與其他本科院校一樣承擔著教學、科研和社會服務的基本職能，并以培養(yǎng)應用型人才為突出特點，但其自身還存在新升本科院校中較為普遍的問題。
（1）在加強自身專業(yè)發(fā)展上，教師的意識淡薄，主動發(fā)展能力不強。在升本的院校中，教師在自身的專業(yè)發(fā)展上普遍存在著意識不強的狀況，也因此，在自己專業(yè)發(fā)展的方向上未做出及時的調整，對自身的職業(yè)生涯也缺乏重新符合升本后院校要求的合理規(guī)劃與管理。而在教學上，依舊延續(xù)以單向課堂灌輸為主的傳統(tǒng)教學思想和模式，在對專業(yè)前沿知識的了解、把握上積極主動性缺乏，在運用上也就更加缺乏實踐 性；而在所教授的大學生的個性、思維特點、興趣愛好偏重等方面也缺乏應有的關注度；在教學工作上表現(xiàn)為研究深度不夠，將教學工作視為簡單的搬運工作。對教師的科研工作重視度不高，科研創(chuàng)新和學術研究不深入，科研上滿足于數(shù)量的簡單增加，成果上完成規(guī)定的數(shù)量即止。而對于社會服務活動，由于受到自身專業(yè)發(fā)展水平和能力的限制，社會服務性活動參與積極主動性低。
（2）整體的教師隊伍學歷與職稱結構合理性不足。當前形勢下，升本的院校在對人才的積極吸納、引進，師資隊伍地建設培訓等方面的重視度是顯而易見的，努力也是卓有成效的，在師資隊伍建設的數(shù)量上基本達到了教育部要求的師生比。但由于升本之前辦學思想等先天存在的弊病，升本院校的師資隊伍科研能力不強，部分教師的知識結構老化，教學方法、思想等落后，學術視野狹窄。很大一部分院校師資隊伍的學歷和職稱比例雖然達到了教育部的基本要求，但博士學歷和教授職稱的教師所占比例極低。特別是高學歷教師所學習的專業(yè)與所從事的教學科研相匹配的程度較低，例如，有的教師在攻讀碩士、博士時學習專業(yè)與所講授的課程沒什么關聯(lián)，甚至有的教師其本科、碩士、博士所學專業(yè)均不相同。
（3）完善的教師培訓體制缺乏，在職教師的專業(yè)發(fā)展途徑單一。就當前現(xiàn)狀來看，在教師的專業(yè)發(fā)展途徑上，國內外主要采取教師交流計劃、學術休假、參加學術共同體、崗前培訓、資深教師對新教師的傳幫帶、聽課觀摩等途徑。與有著深厚辦學歷史的高校相比，升本院校整體水平偏低是不言而喻的，知名、有威望的專家、學者、名師更是鳳毛麟角，這都在客觀上使得教師整體隊伍的專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)缺乏應有的環(huán)境支持，也難以推動教師個體的專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)有的教師在職培訓體制更多地表現(xiàn)出形式性、功利性傾向明顯，無法滿足不同層次教師的實際要求與需求的問題，實際效果不明顯。
（4） 健全教師專業(yè)發(fā)展評價機制。管理性評價是當前升本院校對教師評價的主要方式，即以設定好的目標和指標體系為依據(jù)，教師的實際教育教學表現(xiàn)為考查內容，以此來對教師進行評價。這種評價體制的弊端在于只看重教師的最終結果性評價，而忽視整個教育教學過程的評價，這種評價方式缺乏全面性， 較為單一，也多以獎罰為主要體現(xiàn)手段。這不僅對教師的發(fā)展起不到引導和激勵的作用，還會導致教師教育教學的負擔加重，降低他們工作的積極和熱情。
3.在提高教育質量的背景下加強教師專業(yè)發(fā)展的對策
（1）加強升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的制度建設。體制上的完善是保證教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。要以制度化的方式賦予新升本科院校教師較大的學術和專業(yè)自，為教師參與高校決策提供更多的機會，激發(fā)教師的職業(yè)動力，增強其責任感和使命感。
（2）建立升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標體系以及評價標準。作為一名高校教師，首先要具備的就是從事大學教育工作特有的操守、責任和追求；其次高校教師還要具備扎實深入的專業(yè)學科知識和良好的學術能力以及教育方面的基本技能。鑒于此，基于高等教育管理的需要和新升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立升本科院校教師專業(yè)發(fā)展的指標體系以及評價標準非常迫切。通過推行高校教師專業(yè)發(fā)展能力標準以及評估指標體系，帶動升本科院校教師在學科專業(yè)知識、學術能力、教育學知識以及教育技能等方面的全面提高。
（3）開展教師教學培訓，提高教師教學能力。首先，開展職業(yè)培訓。“教師發(fā)展中心”將組織新入職教師的師德養(yǎng)成和教學技能培訓并編寫入職導航，通過“師道”工程開展師德、授課技巧、教學組織、多媒體課件制作、網(wǎng)絡課程制作和課程網(wǎng)站建設等多種課程，為新入職教師提供系統(tǒng)的職前培訓。其次，開展在職培訓。“教師發(fā)展中心”將為在職教師提供個性化的專項培訓。最后，“教師發(fā)展中心”將選派教師赴國（境）內外高校、研究院（所）、企業(yè)研修與社會實踐，同時，檢查考核教師在校外研修和企業(yè)實踐的方案和效果。
（4）關注教師素質測評，引導教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃。一方面，開展教師綜合素質測評。如通過對教師能力、知識、個性匹配測評，形成教學能力綜合適應性評測報告等；另一方面，開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃輔導活動。“教師發(fā)展中心”的活動形式將包括職業(yè)規(guī)劃工作室、青年教師研習營、名師工作坊、專家講壇、文化沙龍、心理導航室等。
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現(xiàn)代教育技術是高校教學信息化的技術平臺，是實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的加速器。在我國，現(xiàn)代教育技術正在被逐步引入高校教學活動的各個環(huán)節(jié)之中。但客觀地評價，這種新的教育技術在高校教學過程中的推廣和應用仍然十分有限。廣大教育工作者應該樹立正確的教育質量觀，建立新型教學模式，改善教育技術管理，正確應用現(xiàn)代教育技術，從而提高高校的教育質量。
一、 現(xiàn)代教育技術應用給高校教育教學帶來深刻的影響
（一）現(xiàn)代教育技術的引進和應用是高校教育教學的一場深刻的革命
縱觀人類教育發(fā)展史，自從學校教育制度確立以來，尤其是自十七世紀捷克教育家夸美紐斯提出“直觀教學法”以來，以課堂、教師和書本為中心的教學模式，就一直成為學校教育教學的主要渠道和基本形式。教育改革特別是學校教學方法和模式的變革成為一個世界性的難題。
20世紀末期，在信息時代和知識經(jīng)濟時代背景下，一種蘊涵著先進的教育理念，以當代最為發(fā)達的通訊技術即以計算機和網(wǎng)絡技術為依托的現(xiàn)代教育技術應運而生。現(xiàn)代教育技術在高校學科教學中的引進與運用，徹底改變了傳統(tǒng)教學模式下那種師生面對面進行的、主要由教師向學生單項傳遞信息的教學方式。同時，隨著教學形態(tài)和方式的變革，傳統(tǒng)教學模式下教師和學生所固有的角色定位也發(fā)生了根本性的變化，形成了全新的教學模式。
（二）現(xiàn)代教育技術是高校教育發(fā)展的推進器
1、高校的人才培養(yǎng)模式與規(guī)格發(fā)生變化。現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展、知識更新的不斷加快以及各學科相互交叉、互相滲透的不斷加強，都對大學生跨學科的研究能力和不斷學習，更新知識的能力提出了更高的要求。培養(yǎng)跨學科、跨專業(yè)的復合型人才已成為時代的必然要求。這無疑對高校的人才培養(yǎng)規(guī)格、模式等產(chǎn)生了一定程度的影響。
2、高等教育多元化發(fā)展，使教育體制發(fā)生深刻變化。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和知識經(jīng)濟的到來，社會上各個不同層次的人們，對高等教育需要空前強烈。為了滿足社會需求，也為了高校的自身發(fā)展，學校的辦學形式正朝著多層次、多形式、多規(guī)格方面發(fā)展，信息技術在教學過程中的廣泛應用，為學校進一步拓寬教育功能提供了有利條件。
（三）現(xiàn)代教育技術的應用是實施素質教育的突破口
實施素質教育，應用現(xiàn)代教育技術是突破口。現(xiàn)代教育技術強調的是設計和運用高技術含量教育手段的思想、觀念和方法，即探索如何為教學構建有效的教學信息資源環(huán)境或學習空間。傳統(tǒng)教學以行為主義學習理論為指導，強調刺激一反應，教師只是起到一個外部刺激的作用，而在教學中忽視了學生內在的心理反應。這種教育模式不符合素質教育的要求，它扼殺了學生的個性。
現(xiàn)代教育技術的核心問題，是如何應用現(xiàn)代教育技術探索和構建新型的學習模式。通過新型模式不斷地提高學習的質量和效率，加快教育由應試教育向全面素質教育的轉變，這是現(xiàn)代教育技術應用觀念上的一個重要轉變和對原有理念的突破。
二、我國高校現(xiàn)代教育技術應用現(xiàn)狀
（一）對現(xiàn)代教育技術缺乏正確深刻的認識
當前對現(xiàn)代教育技術的認識還不到位、思想觀念跟不上時展的要求。主要表現(xiàn)在：認識不夠全面、深刻，沒有從推進教育現(xiàn)代化、全面提高人才培養(yǎng)質量的高度來統(tǒng)籌規(guī)劃學校教育技術工作，對教師的教育觀念更新抓得不力；對現(xiàn)代教育技術的內涵和工作領域理解工作中主要著眼于增加手段、改善條件，缺乏現(xiàn)代教育思想和理論的指導，缺乏系統(tǒng)的教學設計等等。這樣教學模式的改革未能得到根本性突破，也未能充分發(fā)揮教育技術對教育教學改革與發(fā)展的“制高點”和“重要動力”的作用。
（二）思想觀念跟不上時展的要求
由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，人們對現(xiàn)代教育技術的認識仍然提不到應有的高度。具體表現(xiàn)在，對現(xiàn)代教育技術的深刻意義和工作領域理解偏頗，對教師的教育觀念更輕描淡寫，工作中只著眼于增加手段、改善條件，卻忽視了評價是否充分利用了教學資源、實現(xiàn)真正意義上的教學模式改革和系統(tǒng)的教學設計。因此，深化教育改革難以得到突破性的進展。
（三）現(xiàn)代教育技術運行仍然沒有脫離傳統(tǒng)教學軌道
1、教學環(huán)境及教學活動依然不能擺脫以“課堂為中心，教師為主體”的“滿堂灌”。將過去的“滿堂灌”由“人灌”變成了“電灌”，缺乏科學合理地為學習者營造一個開放的、易于選擇的、有利于學生個別化學習的寬松教學環(huán)境。
2、教學內容依然不能打破陳舊落后的東西。教師所使用的教材多為各種多媒體資源庫、教育網(wǎng)站，以及網(wǎng)絡課程搜集而來的教育信息，這些信息大多是課本的翻版，使得學生急切盼望掌握多樣化知識，通過網(wǎng)絡、媒體教育，追求課本以外更多新知識的愿望受到了抑制。
3、教學媒體的購置和使用或多或少存在某些盲目性。當前相當一部分院校僅注重媒體的大量投入，忽視了潛件及軟件建設，造成教育資源的嚴重浪費。
4、教學評估依然以記憶、綜合和書本知識應用能力為標準。由于造就機械記憶型人才的傳統(tǒng)教學模式?jīng)]能徹底得到改革，導致現(xiàn)代教育技術在傳統(tǒng)教育舞臺上推波助瀾。
（四）現(xiàn)代教育技術管理方面存在不足
1、有效教育軟件資源匱乏。一方面，教師反映從市場買回的資源大都不能滿足教學、學習要求。另一方面，教師的技術水平有限，制作課件質量不高，且存在重復建設，導致教師制作精品課件的積極性受挫。
2、教師應用教育技術的能力和水平不高。(1)教育技術理論水平較低。有的教師認為只要運用了現(xiàn)代教學媒體就可以優(yōu)化教學，忽視了教育技術理論的學習。 (2)媒體技術應用能力薄弱。
3、多媒體教室設備管理仍處于簡單的重復性勞動。許多負責教學管理的人員始終干著開設備、關設備和維護設備的簡單重復性勞動，體現(xiàn)不出現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。他們也沒有時間搞教育技術研究或者開發(fā)新的東西。
三、正確應用現(xiàn)代教育技術，提高高校教育質量
（一）樹立正確的教育質量觀
先進的教育技術必須由先進的教育觀念來支撐，教育觀念和教育思想是影響教育技術應用的主要因素。現(xiàn)代教育質量觀則重視使學生在德、智、體、美等方面得到全面發(fā)展，同時特別重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。質量標準的多樣化，實質上就是人們對高等教育的認識和要求的多樣化。這種多樣化培訓規(guī)格，是與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的規(guī)格、類型層次需求的多樣化相一致的。
（二）樹立以學生為本的教育理念，建立新型教學模式
強調以學生為本的教育理念，更加重視學生的主體地位，關注學生的權利；提出了高校改革的目的在于不斷完善自身的培養(yǎng)模式和教育教學方法，強調以適應學生的發(fā)展需求為出發(fā)點。教學的整體改革必須以現(xiàn)代教學媒體的應用為基礎，以信息技術和課程整合為突破口，以學生為本的教育理念為指導，讓計算機多媒體教學以其鮮明的教學特點、豐富的教學內容、生動形象的教學情境、師生互動的教學方式，逐步打破教師灌輸為主的傳統(tǒng)教法，構建新型教學模式。從而真正提高教學質量，全面提高學生素質。
（三）從教育技術管理方面提高教育技術應用效果
1、提高教學管理人員的整體素質。提高多媒體教學管理人員的素質是一項長期任務，應以人為本，做好教學管理人員的素質培訓工作。不僅要抓緊理論知識和專業(yè)知識的學習，而且要提高多媒體教學管理人員的思想認識，調動他們的工作積極性。2、按照現(xiàn)代教育技術條件下學科教學要求改造和建設一支新型教師隊伍。教師除了接受業(yè)務和教育技術等方面培訓外，關鍵是要更新教育觀念和轉變教育思想，樹立現(xiàn)代的教育觀和人才觀，提高對現(xiàn)代教育技術的認識。密切注視教育技術現(xiàn)代化引起的教育思想、教育模式和教學方法的重大變革，促進現(xiàn)代教育技術深入到教學實踐中去。
結語
教育質量是高校發(fā)展的永恒主題。現(xiàn)代教育技術在高校教育教學實踐的應用，為高校教育教學的改革與發(fā)展提供了一個良好的契機。我們要勇于進取，善于創(chuàng)新，敢于開拓，充分發(fā)揮其應盡的作用，最終全面提高我國高校的教育教學質量。
參考文獻
篇13
一、影響高校成人教育質量的因素
1.成人教育辦學目標不明確。成人高等學歷教育是我國高等教育的重要組成部分,提高職后教育質量是高校成人教育的重要目標。現(xiàn)實中有些人認為“成人教育不如普通高等教育”,對成人教育的重視不夠,沒把成人教育當作學校的基本任務來看待。有的學校把成人教育簡單地作為學校創(chuàng)收、教師增收的途徑,把經(jīng)濟效益擺在首位,忽視了成人教育應有的社會效益。在高校成人教育中還有著一些“成人高等教育等于普通高等教育”的看法。許多高校對成人教育沿用普通高校的辦學方式,以追求學歷文憑為主要任務,教學和管理按照普通高校的教學方法進行,這就造成辦學模式與成人教育的特點和性質錯位,背離了高校成人教育的辦學目標。
2.成人教育隊伍素質有待提高。教師是學校教學活動的主要參與者和承擔者,教師的狀況決定著教學的質量。當前高校成人教育教師隊伍素質總體上來說是在不斷提高,但依然存在一些比較突出的問題:一是存在著制度上的缺陷。一些學校沒有把教師的成人教學計入教學工作量,沒有與評職稱、崗位津貼等掛鉤,等等,這樣很難建立相應的激勵機制,對教師隊伍的穩(wěn)定不利。二是部分教師缺乏工作責任心。有的教師由于同時要應對普通全日制、成人教育等多個層次的教學,工作壓力大,有的是由于情面或增加額外收入才承擔教學任務,再加上成人教育的對象比較復雜,相互之間文化底子和學習態(tài)度差距較大,難免一些老師在教學中偷工減料,缺乏熱情。此外,當前部分成人高校也缺乏相應的監(jiān)督檢查機制,導致部分教師工作責任心不強,缺乏奉獻精神和敬業(yè)意識。
3.成人教育投入嚴重不足。當前隨著高等教育體制改革的深入和招生規(guī)模的擴大,各級各類學校盲目擴大辦學規(guī)模的問題十分突出。在這種情況下普通高校普遍只把精力投入到全日制的本科和研究生教育上,而把成人教育作為改善學校條件和提高職工福利待遇的副業(yè)來抓,造成成人教育投入不足、重視不夠。在成人教育與普通高等教育教學資源共享時無論在師資還是在教學場地的利用上都是優(yōu)先考慮普通高等教育。當前成教學生規(guī)模的擴大,教室、實驗室、機房和多媒體教室等一系列的教學設施短缺,相當一部分學校甚至沒有自己獨立的校舍。在這種情況下,校園文化氛圍、后勤服務保障能力、校園自然環(huán)境這些影響教學質量的環(huán)境因素也就無從談起。
4.成人教育監(jiān)督機制不完善。一是成人教育相關法律法規(guī)缺乏。成人教育立法是國家對成人教育的有力保障和監(jiān)督。伴隨著成教的發(fā)展,同時也出現(xiàn)了不少問題,如什么學校可以辦遠程教育,對成人學歷如何把關,文憑泛濫現(xiàn)象如何杜絕等問題沒有明確的標準,以及辦學資格的審查、評估和認定等等,使原有的調整成教的政策、行政法規(guī)、規(guī)章、地方性法規(guī)等顯得力不從心。二是成人教育管理評估機制匱乏。一些教育主管部門監(jiān)督不力,把關不嚴,面對一些院校不看對象亂設教學點、亂辦學、亂發(fā)文憑的教育腐敗現(xiàn)象不能或不及時處理解決。學校教育、教學質量不能得到及時的評價,從而給那些唯利是圖,靠賣文憑牟取暴利的學校提供軟環(huán)境,相比之下腳踏實地辦學的學校卻得不到社會的認可。
5.成人教育教學方法有待改進。目前的高校成人教育教學,除正常課堂活動外,學生的課外自修、自我發(fā)展、研究性學習滯后;在教學方法、手段上采用的仍然是“注入式”,課堂上教師“一言堂”,學生被動地接受“施教”;多媒體教學課件的開發(fā)幾乎是空白,還是以“粉筆+黑板”為主要方式;課堂教學與實踐脫節(jié),有時任課教師和教學管理部門對學生的學習沒有明確要求,這種情況影響了教學目標的實現(xiàn)和教育質量。
6.成人教育課程體系缺乏科學性。目前成人高校的課程體系大體上沿襲普通高教以傳授理論知識為主線的學科課程體系,其教學計劃、教學大綱是普通高教計劃、大綱的濃縮和再版;教材除了公共課用統(tǒng)編教材外,其他不少的教材是借用普通高等教育的教材。這樣一來,任課教師要花不少的時間和精力對這種教材進行取舍和補充,不少學員反映“學了的沒用,有用的沒學”。
二、提高成人教育質量的發(fā)展對策
1.把握高校成人教育的特殊規(guī)律。高校成人教育與傳統(tǒng)的高等教育相比,有共性更有其特殊性。成人教育對象復雜,其學員有相當一部分來自基層,其涉及的社會層面廣泛、年齡跨度大、社會經(jīng)歷不同、水平差異明顯,他們對專業(yè)技術知識都有一定的要求,希望獲得相應的專門知識,這就要求成人教育必須具有針對性、實用性、多樣性和靈活性的特點,以服務社會為宗旨,打破框框,面向社會辦教育,適應需求育人才,直接與市場經(jīng)濟對接。
2.辦出普通高校成人教育的特色。要樹立“成人高等教育和普通高等教育同等重要”的理念,根據(jù)成人教育的自身規(guī)律和經(jīng)濟建設的需求即時調整辦學方針。高校成人教育的層次、規(guī)格應該多樣化,以滿足經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對人才多樣化的要求。尤其要注重學生能力的培養(yǎng),在教學過程中,堅持按需施教,學以致用,講求實效。就基礎理論來說,一般以夠用為度;就專業(yè)基礎而言,以應用為本;對專業(yè)知識來說,以求新實用為原則,從而培養(yǎng)出適應社會需求的高素質人才。成人教育作為終身教育的一種形式,應轉變人才的培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標。只有這樣的教育,才能充分調動廣大學員學習的積極性、主動性,使其成為學習的有效參與者。
3.切實改善成人教育的辦學條件。除增加對高校成人教育的資金投入外,還應通過興辦學校科技產(chǎn)業(yè),轉化科研成果,開展教育及科技咨詢服務,爭取事業(yè)單位和個人的集資捐助等途徑,多方籌集辦學資金。此外,學校應把有限的資金盡可能多地用在改善辦學條件上,不斷加大對教學設施的投入,增加教學設備,特別是現(xiàn)代化教學設備,如計算機、多媒體和網(wǎng)絡教學等,為提高教學質量提供可靠的物質保證。
4.進一步優(yōu)化成人教育課程體系。要整體規(guī)劃成人教育發(fā)展目標,對辦學規(guī)模偏小、條件較差、保證不了教學質量以及無法滿足未來教育發(fā)展要求的函授站(點),采取有效措施加以解決或停止辦學。改革以往以面授為主的教學形式,充分利用各種遠程教育,包括運用信息網(wǎng)絡和計算機多媒體進行教學。在專業(yè)結構、課程設置和教學內容上,緊密結合社會需求,不斷調整專業(yè)布局,拓寬專業(yè)范圍,發(fā)展面向未來的急需而短缺的專業(yè)。形成成人教育自身特色的課程體系,加強教學內容的針對性、適應性與靈活性,真正做到“以函授學員為本”。近年來成人高等教育的改革實踐表明,要加強專業(yè)課、適度拓寬專業(yè)基礎課、合理壓縮基礎課。從課程體系現(xiàn)狀的層次結構來看,除了公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課之外,還要更多地設置新興學科、交叉學科的課程,理順課程配置序列,更新過時不適用的課程內容,確保骨干課程配置到位,以利于學員在知識專業(yè)化的基礎上向復合型人才方向發(fā)展。
5.加強成人教師的職業(yè)道德教育。成人教育的對象是成人,是有思想、有意識、有情感、有個性的人。教師的職業(yè)地位和角色身份決定了成人教師必須具備高尚的職業(yè)道德,主要表現(xiàn)在熱愛成人教育事業(yè),有無私奉獻精神,時刻注意自己的言行舉止。無論是在學校本部上課,還是在函授站(點)授課,都要嚴格要求自己,自覺遵守學校的各項規(guī)章制度。只有這樣,才能起到模范帶頭作用,對學生起到潛移默化的教育作用。
6.建立有效的質量監(jiān)督保障體系。有效的成人教育質量監(jiān)督保障體系能夠保證成人教育質量持久不斷地提高。對學員的入學注冊、專業(yè)計劃直至畢業(yè)的全過程,從教、學、管三個環(huán)節(jié)對每一個學生的德、智、體等方面進行監(jiān)控。在具體的實施過程中,做到對成人自學的組織與指導、面授、輔導答疑、實驗實習、作業(yè)、考試考查、畢業(yè)論文設計等環(huán)節(jié)全程監(jiān)督、控制,使每一環(huán)節(jié)的工作落實到具體的負責人,及時獲得較為全面的教學過程信息,找差距,明思路,出對策,改進教學,不斷提高成人教育質量。
7.進一步提高教學管理者的水平。教學管理者在教學活動中起著非常重要的作用。具體體現(xiàn)在:制定政策、規(guī)范教學行為;保障教學過程有序進行;對教學過程進行監(jiān)督、教學效果進行評估等方面。管理者的政策水平、基本素質、業(yè)務能力對提升學校的教學質量、辦學層次都是至關重要的。所以教學管理者要注重研究成人教育的新特點、新問題,要將現(xiàn)代化技術,如多媒體技術、網(wǎng)絡技術等應用于管理中,尤其是教務管理中。要對成人高等教育多進行理論高度上的思考,對成人高等教育的教學特點、教學規(guī)律多進行研究,在教學方法、教學管理如何適應成人教育的特點等方面多想想辦法,在思想觀念、功能定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結構、管理制度、教學內容和教學方法等方面進行相應的改革,使管理水平跟上成人教育發(fā)展的要求,為切實提高成人教育質量提供最根本的保證。
參考文獻:
[1] 崔振林.成人高等教育質量問題淺析[J].中國成人教育,2005,(6).
