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篇1

1．項目教學法對于高校音樂教育的內容

項目驅動教學的內容就是要以已經確定好的項目大綱為中心來對教學活動的內容進行設計，設計好了教學任務后再進行落實。項目驅動教學的特點就是應用該方式的教學內容目標導向性很強，并且具有一定的效果應用性。大部分的音樂教育專業只是照搬傳統音樂教育的模式，并沒有考慮到自己學習的實際情況，因此培養出來的專業人才水平參差不齊，特色性不明顯，如果高校想要改變這一現況，就要根據本校的實際情況來探究出適合本校的教學方式，因此在大部分院校的音樂專業，大都采用項目驅動教學的教學方法，以此為基礎來找出符合院校情況的教學方式。

2．項目驅動教學在高校音樂教育中的重要性

項目驅動教學有利于提升音樂專業學生的專業技能。音樂專業的學生可以通過項目驅動教學來提升自己的舞臺表現力以及演繹感染力，還可以在一定的范疇中得到社會對自己專業水平的認可，通過項目教學法可以使學生對自己音樂各個方面的能力以及水平有一個清晰的認識，這樣有利于學生更加主動的提升自己的專業水平，通過項目驅動教學還可以使學生充分的認識到音樂的魅力，從而激發學生學習的積極性，在課堂教學中能夠起到事半功倍的效果。將項目驅動教學實施在高校音樂教育中有利于學生將自己的舞臺進行完善，在高校的音樂專業中，學生的舞臺表演技能是評定該學生專業技能的重要部分，項目驅動教學為音樂專業的學生提供了更多的舞臺表演機會，經過參加這些舞臺演出，可以在很大程度上提升學生的舞臺演出技巧，豐富學生的舞臺表演經驗，有利于學生對自己的舞臺形象進行更加完善的塑造。項目驅動教學對于提升音樂專業學生綜合素質有很重要的意義。項目驅動教學可以提升學生的宣傳能力、組織能力、策劃能力、表現能力以及領導能力，這樣可以培養出來更多的高素質的音樂人才。項目驅動教學的實施有利于學生畢業后盡快適應工作的環境，項目驅動教學可以使學生對今后的職業有更加清晰的規劃，并且還可以積累一定的表演經驗，這樣可以為以后離開校園融入社會打下基礎。項目驅動教學在培養學生個人品質方面還有一定的作用。項目驅動教學的過程中可以培養學生的競爭意識，還可以提升學生的進取心理，在實際項目中，學生可以更多的接觸社會，通過深入實際音樂表演中來對社會的經濟以及文化的發展狀況有一定的了解，通過了解社會對于音樂藝術的需求，學生的心理會出現緊迫感，這樣的心態可以促使學生更加用心的去學習專業知識，這樣在步入社會后才會有競爭力。項目驅動教學可以幫助學生樹立為社會做貢獻的信念，教師可以在項目驅動教學中向學生傳輸愛國主義的理念，通過對學生思想的引導性教育來幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀，讓學生有回報社會、奉獻社會的意識，為我國的社會主義發展奉獻自己的力量。在高校的音樂教育中實施項目驅動教學還有利于讓學生形成優秀的品德，項目驅動教學可以使學生與同學之間的聯系加強，可以有效的增強班級凝聚力，還可以加強學生的團隊合作意識，使班級形成良好的學習風氣。

3．項目驅動教學在高校音樂教育中的實施方法

項目驅動教學的組織方式可以分為校內以及校外兩種，在校內進行項目驅動教學是指學生的學習時，由院校舉辦的各種專業賽事以及各種音樂會、專業匯報演出、藝術節等。除了由學校組織的項目，學生還可以自發組織綜藝形式的音樂晚會，通過參加這些校內活動，學生可以將課堂上學的技能展現出來，還可以得到技能鍛煉。而校外項目驅動教學為教師帶領學生去校外進行演出，演出的具體形式可以是義務演出或者公益演出，可以組織學生去鄉下的小學進行扶貧教育活動，參與這樣有意義的活動可以培養學生奉獻社會的意識，有利于培養學生的思想品德。除了下鄉演出活動之外，學校還可以利用寒假以及暑假的時間組織學生去各個中小學、藝術館、少年宮這樣的教育文化單位來參與相關的文藝演出活動、教學輔導或者音樂培訓活動。對于音樂專業的學生來說，到民間采風，對民間音樂進行觀摩也是很有幫助的，有利于學生對于不同類型音樂的學習。項目驅動教學可以根據教育對象的不同來分開組織學生。將院校里的非畢業年級學生和畢業年級學生進行區分式的教學，畢業生的項目驅動教學以畢業實習以及畢業匯報表演為主，這樣的方式可以使應屆畢業生將在校所學的專業技能進一步提升。而非畢業年級的項目驅動教學主要是通過各種賽事活動來提高學生的積極性，使學生的在校生活更加豐富多彩，增強教學活動的能動性。項目驅動教學在實際實施的過程中有三個重要環節，想要使項目驅動教學方式得到良好的教育效果就要把握好這三個環節，第一個環節是要制定科學合理的項目驅動教學計劃。對于高校音樂教育來說，與實際接軌是十分重要的，處理好專業理論課教育與專業技能教育之間的關系是十分重要的，項目驅動教學的實施要建立在課堂教育的基礎上，項目驅動教學不可以喧賓奪主。教師在制定教育計劃時要注意結合培養學生的目標，這樣建立出來的項目驅動教學體系是科學合理的，在學生完成專業課程以及基礎文化課程學習的基礎上來組織項目驅動教學，項目驅動教學的具體內容因地制宜，但是種類形式多樣。項目驅動教學作為課堂教學的延伸教學，可以確保學生的專業知識得到實際的應用，專業技能得到實際的鍛煉。第二個環節是要對教師的管理作用以及指導作用進行強化。對于音樂專業的學生來說，項目應用教育貫穿了整個大學生活，對于不同的年級來說，其項目驅動教育的內容以及要求都是有所不同的，教師團隊要在項目驅動教學中對學生進行專業的指導以及啟發，并且在掌握專業知識的基礎上進行專業知識的延伸。在項目驅動教學實施的過程中，教師以及學生代表要保證參與項目學生的人身安全，避免在項目驅動教學中發生意外，因此在一次項目驅動教學結束后，教師都應該對此次教學的進行狀況進行科學的、合理的、有重點的總結，并且建立完善的評估原則，這樣有助于提升學生參與項目的積極性。第三個環節是在進行項目驅動教學時要提前給學生們做好思想工作，這樣可以保證項目驅動教學順利進行并且達到預期的效果，這樣可以避免學生有不良的思想趨勢，因為在項目進行中，社會里的實用思想以及拜金主義會對學生的思想進行錯誤的引導，因此在開始項目驅動教學之前，教師應該做好學生的思想引導工作，讓學生樹立好價值觀以及道德觀，幫助學生擁有健康的社會觀念，這樣會對社會產生良好的影響，促使社會形成良好的風氣。

4．總結

我國社會經濟在不斷的發展，經濟文化水平也日益提升，人們對音樂專業的認識也更加的全面。如今社會的各個領域都有音樂藝術的存在，在人們的生活中已經形成了音樂文化多層次、全方面的發展狀況，這種社會現狀對音樂專業的學生提出了較高的要求，同時也為高校音樂教育創建了新課題。通過對項目驅動教學實施情況的分析，發現音樂專業的教育應當與培養專業人才的目標相結合，并且要注意完善高校的音樂教育體系，使教育體系與時俱進，這樣才能跟上時代的潮流。在今后的高校音樂教育中，應該講項目驅動教學這一教學方式更好的在高校音樂專業中實施，由此來提升學生研究音樂、學習音樂的興趣。通過項目驅動教學來將理論與實際表演相結合，完善學生的能力結構，開發學生的音樂潛力。合理的應用項目教學法有利于培養高素質的音樂人才，從而推動我國音樂藝術行業的發展。

【參考文獻】

［1］張波．高校音樂教育專業鋼琴分級教學的必要性和實施策略［J］．西部素質教育，2016(15)

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一、創造輕松愉悅的教學環境

在小學音樂教學中使用互動式方法，要求教師為學生創造一個輕松愉悅的教學環境，使得學生可以在教學過程中親身體會到學習音樂的快樂。在教學過程中，教師要多和學生進行互動，在增加學生和教師互動的同時，更要增加學生之間的交流。在與學生交流過程中可以促進教師與學生之間的情感互動，而且把教師和學生之間的情感置入教學的過程當中，使學生能夠全身心地投入學習。

二、創造相關的音樂課堂互動場景

（一）創造游戲場景

低年級的學生，一般都比較多動愛玩，對有趣的事物充滿好奇心。因此，教師在開展互動的時候，要根據學生的特征來進行教學，將游戲融入課堂之中，增加課堂互動方式的多樣性，使得學生可以在游戲中感受到快樂。游戲場景的創建可以極大提高學生的積極性，使學生獲得置身音樂課堂的樂趣，把枯燥的課堂變成多彩的課堂。教師可以找一些較受低年級學生歡迎的游戲，如唱歌接力互動。把學生分成小組，教師在游戲前介紹相關游戲規定，使全班學生都感受到游戲的樂趣，表揚勝的一方，且鼓勵失敗的一方。在教授《郵遞馬車》這首歌時，教師要向學生介紹音階的變動，使學生感受到音階變動所蘊含的感情。教師可以開展“‘馬’上唱歌”的游戲，引導學生做出騎馬的樣子并唱歌，使學生們沉浸在學習的快樂當中。

（二）創設問題情境

十歲左右的學生有著十分強烈的好奇心和探索欲望，音樂教師應依據學生的好奇心來創設問題場景，使用該場景來促進互動教學的進行。音樂教師要依據課本的內容來創設問題場景，用提問的方法來激發學生的探索欲望和好奇心，促進師生之間的交流。譬如，在教授小動物的說話這樣的課程內容時，音樂教師就需要依照課本的內容向學生們提出問題，促進學生們自發進行小組議論和答題。由提出的問題來引導出新的課程。此后，教師可以用唱歌的方式，引導學生們猜測這首歌里面隱含了多少動物的名稱。因為學生們有強烈的好奇心，所以更有興趣參與到與教師的互動當中，用互動的方式來尋得最終的謎底。問題場景的創設不但可以促進學生思維的發展，而且可以增加學生的發現水平，使教學成果更加豐碩。譬如，音樂教師在講解《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時，就可創設相關的問題拋給學生：船是用什么來驅動的？有沒有小朋友在現實生活中看到過船槳？誰會使用船槳？學生可以依照教師所給的問題來慢慢深入，促進和教師之間的互動，使得整個課堂的氣氛更加活潑和生動，讓新課的學習成果進一步得到升級。

（三）積極合作，演繹場景話劇

側重教師和學生、學生和學生之間的互動是小學音樂課堂教學中的重中之重，教師可使學生之間合作進行場景話劇的表演。學生的合作不但可以增強學生對合作的認同感，而且可以增加學生間的互動和聯系。把學生分成小組，讓小組之間進行合作，創作并演繹場景話劇。教師可以協助學生選定有關角色，引導學生在小組里進行討論，然后一起創造，成功實現教師所定下來的互動目標。學生們之間的合作不但可以增強他們的合作思維，而且還可以發掘他們的音樂潛能。合作出演場景話劇作為促進學生之間交流互動的高效途徑，可以使互動式教學發揮其最大作用。

三、結語

互動式的教學方法對提高小學音樂課堂效率發揮著很大的促進作用。在小學的音樂課教授之中，教師應當使用互動式的教學方法，使課堂內容多樣化，營造活潑愉快的課堂氛圍。在使用互動式教學方法時，教師要依據學生們的需求，創造輕松活潑的課堂氣氛。使用互動式教學辦法最大程度上完善新授課程的引入，創建相關的場景，使學生積極融入集體項目當中，共同出演場景話劇。互動式教學方法對小學音樂課堂的完善發揮著極其重要的作用，廣大教師要增強對該領域的研究，進一步完善小學音樂教學，從而有效提高學生的綜合素質和音樂教學的效率。

參考文獻：

[1]劉海芳.試論互動教學在小學語文課堂教學中的應用[J].赤子(上中旬),2015(24):267.

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文章編號：1005-5312（2012）23-0244-01

一、中小學音樂教學中存在的問題

在中小學音樂教學中還存在著舊的教學理念和傳統模式教學等種種弊端。

1.教學模式單一。在音樂教學中，教師往往采用“視唱聽音和識譜知識”這種知識技能教學方法，主要由教師講授，學生被動地去模仿．而沒有參與體驗，、老師孤立地傳授和訓練知識技能，忽視激發與培養學生的音樂興趣．這種教學方式顯然不符合青少年身心發展規律和中小學音樂教育特點，其次．教師過于強調“視唱聽音和識譜知識”，教學重要性的現象存在于整個音樂教學中，不論哪個方面的教學都圍繞知識技能的訓練和傳授來展開，實際是以掌握知識技能作為音樂教學為最主要的目的，剝奪學生創造與表現音樂和享受音樂的權利。使得學生對這種教學產生了一種畏懼心理和反感。

2.忽視音樂教學審美的核心作用。在音樂教學中，應強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，我們將之稱為本體性。然而，當前的高師音樂教學，只注重學生在課堂中的參與性、愉悅性，忽視音樂的本體性。

3.只注重共性和綜合發展忽視個性發展。新課程提出加強學科綜合的理念，這是課改的一大亮點，更反映了音樂教學的世界性發展趨勢。但在教學實踐中，出現了使人疑惑的一些問題，有的教師為綜合而綜合，在教學中基本上脫離音樂藝術的屬性和文化內涵去探討、了解、評價人文、美術、舞蹈等領域的問題。其實，音樂本體的個性比其他學科共性更重要。

二、高師聲樂教學改革的措施

高師院校音樂教育是培養中小學音樂教師的搖籃，承擔著為中小學培養音樂教學師資的重要任務。聲樂課則是高師音樂教育專業的必修課，在高師音樂教育培養中占重要地位。對中小學音樂教學中存在的問題高師聲樂教學中要制定相應的改革措施。

1.培養學生樹立以學生發展為中心的教育理念。音樂新課程要求教師立足于學生的情緒生活和情感體驗來組織教學活動，注重學習過程與學習方式，調動學生積極的情感體驗，使他們內在的發展需求和音樂教學相吻合，實現學生身心全面健康地發展。

2.培養學生構建起超越學科的生態型知識結構。作為中小學音樂教師應具有扎實的音樂專業知識和一定的教學經驗，強調學科知識的常規教學并能勝任自如。音樂新課程卻更強調學生的綜合能力培養，強調音樂課程與社會生活的聯系，強調培養人文精神和審美能力。這些要求促使我們在高師聲樂教學中，要緊隨社會發展，多領域攝取與音樂課程相關的學科，真正實現高師聲樂學生與新課程共同成長。

3.高師聲樂教學要適應中小學音樂新課程。在高師聲樂教學中，要緊緊圍繞中小學音樂新課程對中小學音樂教師基本素質的要求，要做到聲樂技能和聲樂理論相結合。高師聲樂教學的培養目標是中小學音樂教師，要求學生走上工作崗位后不僅具有較強的歌唱能力，還應具備聲樂理論知識的講授能力、聲樂或唱歌課的教學能力。但長期以來，在高師聲樂教學中，往往對聲樂理論的教學不夠重視，教師經驗性的教學方式仍占據了主導地位。特別是在聲樂個別課中，教師往往著重于聲樂技能的訓練，而忽視將聲樂訓練中帶有規律性的知識作系統的講授，對于教學內容的講解也常常帶有很大的隨意性，既不系統也不規范，同時也造成了課時浪費。以至于有些學生雖掌握了一定的聲樂技能，但對聲樂理論知識知之甚少，出現了只會唱，卻講不出所以然的現象。

總之，高師院校聲樂教學改革的關鍵在于能否建立與其培養目標相適應的教學體系，在于能否不斷適應中小學音樂新課程的要求，這是一項復雜而艱巨的系統工程。高師聲樂教學改革不能一蹴而就，必然要經歷一個漫長的時期，這就要求我們在高師聲樂教學中始終不能偏離自己的教學目標和原則，其教學內容只有依據培養目標不斷地充實與完善，才能充分體現高師聲樂教學的本質特征和適應培養合格師資的需求。

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Key words：spark；spark course；spark teaching

前言：美國spark課程是在城市化進程中美國青少年體質下降，肥胖率增加這樣一個背景下應運而生的，而當前我國也是處在這樣一個狀況下，青少年體質逐年下降，肥胖率近視率不斷上升，這和美國當時的背景是一樣的，所以研究Spark課程具有很大的意義。

一、Spark課程的來源

幾乎所有的文章都會介紹美國spark課程產生的背景，而且大家的介紹都一樣，在這里就不一一介紹具體代表人物是誰，主要把背景介紹一下，美國當時處在青少年體質下降、肥胖率上升這樣一個情況下，1989年6月，一個研究小組從“美國國家健康研究所”獲得了一筆研究經費，開始改革、實施和評價小學的體育教學。該研究小組從當時已經比較普遍的學生肥胖問題入手，提出通過運動、玩耍和積極休息的方式進行體育教學改革，致力于促進學生終身健康的科學研究。這個研究項目就是SPARK項目（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，SPARK，體育、娛樂和康樂活動的兒童節目）。1993年該項目被授予彼得?維爾森和阿諾德?施瓦辛格的“官員榮譽獎”（Governors Commendation Award）并成為美國聯邦教育部建議推廣的示范項目，到目前為止，有22個州的3500多所學校參與了該項目，并得到教育界和社會各界的普遍認可。

二、Spark課程理念

Spark課程是在音樂的環境中帶動兒童運動，我們的教學理念是在游戲中讓學生發展能力。我用折返跑鍛煉孩子們的反應能力，從而為以后乒乓球技術對反應的要求服務，折返跑（孩子采用一來一回兩次）我采用游戲的形式進行，用大音響放音樂，音樂是美國的一段音樂，中間有幾個特別不一樣的聲音提醒，孩子跑到哪里是跟著音樂的節奏來的，開始時我帶著他們跑，因為他們聽不懂音樂，后來經過一學期的鍛煉和學習，有個別孩子可以自己獨立完成了，大多數孩子可以在規定的時間完成。

在Spark教學中，利用不同元素來引導孩子們。如接力小乒乓游戲中，每個關口都設有不同的任務，接力的人要記住自己的任務，然后在指定的位置完成自己的任務（包括完成的次數和質量，要求他們自己監督和相互監督），從而促進他們姿勢的發展以及懂得責任和義務，進行隱性德育的教育。

三、Spark課程目標

徐世強在文章中對Spark課程的目標做了歸類，這是我在幼兒中應用的一些目標（1）明確自己在體育活動計劃中的責任；（2）學會基本的運動安全防護；（3）學習避免長時間靜坐的方法（如減少打電子游戲、看電視的時間）；在乒乓球教學中，經常給他們灌輸乒乓球運動可以預防并減少視力，然而過度的看電視和玩游戲會導致視力下降，這樣的話以后就不能看清楚漂亮的媽媽和美麗的風景，這樣潛移默化的教導希望可以減少孩子們的久坐行為。

在孩子乒乓球接力賽中，問大家乒乓球像什么東西，引導大家乒乓球就跟雞蛋一樣，那么我們的接力賽也是護蛋賽，保護雞蛋不落下是他們每一個人的責任，要求孩子們在接力過程中，既要注意速度也要確保乒乓球在你接力的區域不要掉在地上，保護乒乓球是你們的責任，慢慢的潛移默化的提醒大家責任的重要性。

四、Spark課程評價

評價內容多元性，評價方法多元性。在我的課程中，我不會跟孩子們說考試這個詞，因為這個詞本身就帶有壓力，我會效仿美國的課程，采用健身三卡，這些卡片也只是作為記錄孩子們成長的過程。1、數據卡，在平時的學習或者是測試中，孩子測得的數據自己保存，如拍乒乓球，今天拍了多少個自己記錄，這可以關注學生的自覺意識和自覺權利，同時可以建立學生健康的攀比心理，和自己競爭。2、健身卡，活動可以自己設計，同時家長可以參與進來，以學生評價和家長評價相結合分工方式進行。3、游戲卡，學生可自我創編游戲，并且通過申請通過后，讓創編的游戲進課堂，在課堂中，創編的游戲有創編者自己組織和領導，通過這樣一些趣味三卡，可以培養孩子的創造力以及領導力。當然健身卡和游戲卡的效果不太理想，孩子太小這些可能適用于小學中。

結論：從spark課程理念、內容、標準、目標、培訓、等等各方面的研究都有，特別是把它和陽光運動的有效貼合，順應時代的發展，它的發展前景很好，而且上海部分小學和幼兒園現在在采用這種教學模式。而且也有高校應用spark課程模式教學，取得的效果較明顯，比傳統的教學效果更好，不過只在乒乓球項目上，項目比較局限，其他項目的老師專家可以通過spark課程的學習，利用學校的資源，開發新教材，開發新內容，使spark課程在我國的內容豐富起來，為學校體育服務，這會給我國傳統的三段式四段式教學增加新鮮的血液，增添新的內容。經檢驗Spark課程在我國還是有應用價值的，但是就是應用的較少，我們可以將此課程應用到新的項目中，以豐富Spark課程。

參考文獻：

[1]翁煬暉.spark課程在高校乒乓球公選課中的應用研究[D].成都體育學院，2012.06-06

[2]汪曉贊、季瀏等.美國spark課程的教師培訓[J].體育學刊，2010，06-28

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一、小學體育籃球游戲模式教學的意義

（一）培養學生的集體意識

籃球是一項極具趣味性的團隊運動，在進行籃球比賽時，雙方各需準備5人的團隊搭配針對性戰術，形成彼此間默契傳球、進攻投籃得分、積極防守、良性競爭的運動模式。教師在體育教學中開展籃球訓練時，隊員通過彼此相互配合與信任，逐漸明白團隊的重要性，只有團隊之間互幫互助，才能獲得比賽勝利。

（二）激發學生的籃球學習興趣

興趣是學習的原動力。在課堂上，教師可以借助多媒體播放一些球星的比賽集錦視頻，并詢問學生心目中有沒有崇拜喜愛的球星，通過對籃球明星事跡的講述，勾起小學生的好奇心，如在講解“麥迪時刻”時，教師結合幽默的語言、生動的肢體動作，介紹麥迪如何在最后幾分鐘里力挽狂瀾，最終逆轉了比賽局面，進而激發學生的籃球學習興趣。

二、小學體育籃球游戲模式教學的應用

（一）進行分級化游戲教學

在小學體育籃球教學中，針對不同年級的學生，教學的難度應該循序漸進。低年級學生年齡較小，體能相對較弱，其教學重心應該以熟悉球感為主，準備的游戲也要簡單一些，以籃球作為活動器械，歡快的音樂為輔助，設定類似于“擊鼓傳花”的規則，傳球過程中球不能落地，由教師控制音樂，懲罰就是原地做幾個蹲起，在緊張歡快的節奏里反復進行傳球，不僅能提高學生的球感，也能提高團隊的合作意識。面對高年級學生授課時，教師重心以籃球技巧的掌握為主，如運球、變向過人、上籃等。高年級的學生體力較強，在制定規則且確保安全以后，可考慮5～10分鐘的團隊競技模式，通過在實踐中學習簡單的籃球技巧。小學體育籃球教學中游戲教學模式的應用，可以充分吸引學生參與其中，創建階段化籃球教育體系，讓學生從小學階段開始就沉浸在體育的競技魅力中。

（二）注重創新教學方法

教師在對游戲教學法的應用過程中，不但要加強理論知識學習，而且要和學生的實際受教情況相結合，不斷創新自身教學方法，對籃球游戲教學的創編要能體現出娛樂性以及層次性等特征，在小學六年中形成一個系統的、完整的教學體系，從而提高籃球技能，強健體魄。

（三）小學籃球教學中游戲教學流程規劃

小學籃球教學中的游戲教學大致為三個階段：課堂中基礎知識的應用、籃球技巧方面的應用和籃球游戲在結束部分時的應用。在課程開始時，籃球教學都要做預熱準備運動，加入游戲元素提高學生學習興趣，在利于開場的同時能避免運動造成的損傷。在籃球技巧方面的應用中，多以基礎技巧的強化為中心，將學生分為兩組，通過運球接力的游戲方式，強化基本技巧，在熱鬧的氛圍中，學生的學習積極性被調動起來，為后續課程內容教學做鋪墊。在籃球游戲結束部分時，教師要對整節課的教學內容做一個簡單總結，對游戲過程中運球、投籃、搶斷等籃球技巧進行分解，使原本較為枯燥的知識點轉化為游戲中的細節。這樣做講解，學生愛聽、愛學，對籃球學習的興趣大大提高，教師自身的教學工作得到肯定，并在一次次肯定中不斷提高自身教學水平。

三、小學體育籃球游戲模式教學法

（一）教學內容以趣味性為主

傳統體育教學內容大多為預習課間操，剩下的時間以自由活動為主。體育課堂的教學內容應該以游戲趣味性為主。小學階段學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇心，同時自身約束能力較弱。通過游戲教學的應用，一方面可以有效鍛煉學生的身體素質，放松心情；另一方面，教師制定好合理的游戲規則，在規則內形成良性的競爭環境，提高學生的自制力。

（二）圍繞小學生的學習特點靈活結合游戲教學

學生作為獨立的個體，其性格、愛好以及體能差異都間接影響教學效果。男生多數偏向挑戰性的體育游戲，女生則相反，教師在進行體育游戲教學時要以此為注重點，根據不同學生的特點，進行分組調整，設計一些相對適宜的游戲活動，減少因為游戲強度安排不合理使學習效果大打折扣的情況。對小學生來講，籃球游戲教學模式既具有吸引力也存在較大安全隱患。學生希望通過體育課堂學習到實用的籃球技巧，但教師也要做好安全預防工作。所以，課程內的游戲環節一定要把握好尺度，在保證學生安全的前提下，通過籃球游戲不斷提高學生學習的積極性，增強教學內容的生動性和趣味性，為學生營造輕松愉悅的教學氛圍，在游戲中不斷成長，養成勇于克服困難的優秀品質。

四、結語

綜上所述，網絡及電子產品的快速發展，對小學生的身心發展影響重大，并且我國小學生的身體素質普遍較差，因此小學體育課程就顯得尤為重要，作為全能運動的籃球項目，加入趣味性極強的游戲教學元素，更能吸引小學生積極參與其中，不僅可以強身健體，還有利于增強學生的團隊協作能力，促進體育教學的發展，為學生的全面發展營造良好的環境，助推體育教育教學的發展。

參考文獻

［1］張康，馮亞寧．小學體育籃球教學引入游戲教學模式的策略分析［J］．當代體育科技，2020（29）．

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一、音樂課堂教學的發展基本思想

學生通過音樂課堂教學的學習，懂得鑒賞音樂，懂得享受音樂，進而熱愛音樂，熱愛生活。教師主要以音樂為主題，引導學生樹立正確的人生觀，能夠鑒賞美與丑，對學生的一生發展都有益。音樂教學依教學目標為基準，拓展教育教學范圍，力爭在實現三維目標的基礎上，達到新目標。主要教學目標是完成知識與技能的基礎訓練，教學內容是專業性比較強的音樂基礎訓練。如：節奏型訓練；音準訓練；自創簡單的樂句、樂段；簡單的視譜練習；聲樂演唱的簡單技巧訓練；表演練習等。教學主要體現出教學的過程與方法，教學方法的運用至關重要，教學方法主要采取引導，朋友間的語言交流，不斷地給予鼓勵。提高他們表演時的模仿能力。教學過程中組織學生編排出簡單的音樂劇；能夠做到用正確的狀態演唱聲樂作品；自創主}并設計出表演過程。教學以賞析作品為主，體現出情感教學，培養提高學生的情商。

二、課堂教學采用快樂教學法

1. 精心設計教案，靈活運用教法，調動學生學習興趣

要上好一堂音樂課就必須精心設計教案，靈活運用教法。（1）抒情式導言。（2）創設情境教學。如音樂與意境，播放風景畫面，引導學生觀察畫面中都有哪些美麗的景色，活躍學生的思維。（3）欣賞為教材中的圖片配置的每段音樂，感受音樂的整體藝術形象，聽后討論音樂情緒的表達和圖片的意境有什么聯系，聽后有何感想？（4）學生課堂練習：①先用詩歌，語言描述四幅畫面。②聽音樂過程中請同學在黑板上根據音樂畫面。③音樂與人物形象教學時，安排學生的表演活動，在音樂的啟發下，自己設計劇情、人物、對白，用音樂劇的形式來表現人物形象及性格特征。通過上述教學，同學們在愉快的氣氛中，領悟了音樂與意境，音樂與人物的關系。這種將討論、欣賞、情境表演等方法穿插于教學的課堂形式，使同學們在快樂的環境下學到了知識，得到了美的享受。

2. 充分發揮學生的主體作用

筆者通過教學總結得出：在教學中，要把學生當做朋友，運用啟發式教學方法，激發學生學習興趣，把教師學習興趣，把教師主導作用和學生的主體作用有機結合，才能使學生樂意學，實現預定教學目標。

3. 重視情緒在音樂教學中的作用

現代教學方法強調情緒在教學中的作用，是符合生理學、心理學基礎的。這里需要強調的是在音樂教學中作為起主導作用的教師的情緒更為重要。許多優秀的音樂課范例有一個共同的特點便是：執教教師都是全身心地投入并充滿激情地進行音樂活動的，學生在這種情緒的感染下，也都愉快地與教師配合。課堂氣氛愉悅、寬松，學生思維活躍。

4. 適當地用器樂演奏來提高學生學習興趣

在教學活動中，為了讓學生盡快掌握新歌，教師常采取反復練唱的方法，這樣學生極易疲勞，失去興趣。如果在這時適當地穿插器樂演奏，可以重新喚起學生的興趣。如筆者在教中學七年級下冊的《中國娃》時，為了鞏固學生所學內容，在讓部分學生演唱時，安排了一部分學生用鈴鼓和碰鈴伴奏。熟悉掌握后，互相交換。學生在輕松、愉快的環境下，很快地學會了這首歌。

三、音樂教學評價在音樂課堂有效教學中占有很重要的地位，筆者認為音樂教學評價應包括

1. 音樂學習情感的評價

學生的學習情感應作為音樂教學評價的重要指標。學習情感的評價應用以形成性評價為主、自評、互評及他評相結合的方式在教學過程中進行。比如：學期開始，教師就制作一本“學生學習情感評價手冊”，在教學過程中根據學生的具體表現記錄在冊；學期結束時，召開“音樂資料交流會”或“班級音樂會”比一比誰聽過的音樂多，誰是“班級音樂之星”，把評比結果記錄在冊；兩項綜合作為學生的學習情感評價結果。

2. 音樂知識技能的評價

普通中小學音樂教育的音樂知識技能學習都是貫穿于整個音樂教學過程中，沒有獨立的分科，因此，音樂知識與音樂技能的評價應與專業音樂教育相區別。以往那種把演唱、演奏、讀譜視唱割離開進行評價的方式是不可取的。筆者認為，對音樂知識和音樂技能的評價應根據中小學音樂教育的特點，綜合演唱、演奏、讀譜視唱、音樂欣賞等內容進行，避免單純的技能技巧考核。比如：選取一段欣賞過的樂曲主題讓學生視奏、視唱后說出樂曲名或作曲家。

3. 音樂創造能力的評價

根據新課標的精神，音樂創造能力應作為音樂學科教學評價的重要組成部分。中小學音樂創造主要包括：探索音響與音樂、即興創造、創作實踐等，對音樂創造能力的評價可參照《音樂課程標準》的相關內容采用量化測評。如：用生活中的材料自制一件吹管樂器；用人聲、樂器及其他音源作音響小品《三個和尚沒水喝》；改編地方民歌等。需要注意的是，音樂創造能力的評價應著眼于創造性活動的過程，應有助于鼓勵學生進行音樂創造的積極性。

篇7

一、設置問題，情景引入

互動式教學策略能夠貫穿在整個課堂中，其中在課程導入部分應用的時候，主要就是通過問題設置來促進學生的思考，在學生的思考過程中就會對音樂的內涵有新的體會，在進行具體的音樂欣賞的時候，也能夠主動發表自己的觀點。教師在導入過程設置問題的時候，要以初中學生的興趣愛好為主，這樣才能夠促進學生思考。教師在對學生進行提問的時候，可以問學生喜歡的音樂是什么，喜歡的歌手是誰，喜歡唱怎樣的音樂。初中學生已經有了自己的獨立思維，因此教師在提出問題的時候，也都會積極地思考，同時在對具體的音樂進行欣賞的時候，學生也能夠去表達自己的觀點，從而使得課堂氣氛變得活躍起來。

比如在學習蘇少版初中音樂七年級上冊《奧林匹克風》這首歌曲的時候，教師為了讓學生能夠參與到音樂欣賞過程中，在課程引入過程中就可以對學生進行提問“同學們你們眼中的奧林匹克精神是什么？”“你們喜歡看奧運會嗎？”“你們最喜歡奧運會上什么項目？”等這些問題。教師提出的這些問題都是學生很熟悉的問題，學生對這些問題也比較感興趣，因此在提出以后就能夠積極進行思考，學生在思考以后，然后教師就可以讓學生來進行回答，學生在回答中又會對奧林匹克精神重新進行思考。然后教師在引導學生對《奧林匹克風》進行欣賞和演唱的時候，學生就能夠積極參與進來，在參與過程中學生的延長水平和鑒賞能力就會得到提升。

二、小組合作，增強互動

在初中音樂欣賞課程中引入互動式教學的時候，教師還需要讓小組之間來進行互動，在小組互動中來對具體的音樂來進行賞析。同學之間的喜好都比較相近，但是由于性格的差異，在面對同一首歌曲的時候，不同的學生可能會有不同的看法，因此在小組交流中學生就會對歌曲有新的體會。在小組交流合作中，學生往往敢于去表達自己的觀點，這樣就能夠提升學生的學習積極性。在小組合作鑒賞中，學生還能夠提升自己的學習能力，在以后進行音樂欣賞的時候，就能夠從多角度來進行分析，這樣就能夠促進學生的音樂欣賞能力的提升。

比如在學習蘇少版初中音樂《花季如歌》這首歌曲的時候，教師在引導學生進行欣賞的時候，就可以讓學生來在小組中來討論自己對于這首歌曲的看法，在學生討論的過程中，教師要給學生設置幾個問題，然后學生就能夠帶著問題來進行討論。就像“你眼中的花季是什么？”“在花樣的年紀里面應該做些什么有意義的事情？”這樣的問題。這樣學生在討論的時候，就會圍繞這首《花季如何》來回答問題。學生在討論的過程中，就會感受到這首歌里面所表現出的那種花季朝氣蓬勃的感覺，而這樣的朝氣蓬勃就是學生所需要的，需要學生能夠把握自己花樣的年紀，學生也會對自己在花樣的年紀中的行為來進行反思，從而在以后的學習和生活中也能夠充滿朝氣。通過小組的合作鑒賞，不僅使得學生的思維能力得到擴展，而且使得學生的合作意識和能力得到提升。

三、優化點評，提高效率

學習的過程要不斷的反饋，只有在反饋中才能夠知道自己有哪些方面的不足，而需要在哪些方面來進行改進，這樣才能夠促進學生的學習能力的提升。因此為了增強課堂的互動性，教師就需要來對學生的欣賞效果來進行反饋，在反饋中學生才知道自己的欣賞能力還存在著哪些欠缺，在反饋中還能夠增進教師和學生之間的感情。教師在對學生的欣賞結果進行點評的時候，要對學生欣賞到位的地方進行積極地表揚，對于學生欣賞中存在的問題要委婉指出，不至于打擊學生的欣賞積極性，從而使得學生的欣賞能力能夠不斷優化改進。

比如在對蘇少版七年級下冊《春天的腳步》這部分內容學習的時候，教師就可以先讓學生來對曲調、曲式以及節拍來進行分析，然后教師讓學生在同學面前來進行講解，從而讓學生變成課程的主人，教師對于學生的回答中有問題的地方要指出，對于認可的地方要進行積極的表揚。或者在這首歌的學習結束的時候，教師讓個別同學進行在班級面前進行演唱，而在演唱過程中需要別的同學仔細聽講，然后對這個同學的演唱來進行點評，可以采用自評、互評以及教師評價的方式，要進行多方位的評價，從而使得學生能夠了解自己的演唱問題所在，從而使得學生能夠進行有針對性的改進，從而使得學生演唱水平得到提升。

【參考文獻】

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新的體育課程標準強調以學生為中心，要突出學生的主體地位。現在在各中小學進行的如火如荼的百米定向恰恰切合了新課標的要求。百米定向是以參加者為中心，通過利用地圖來指引行進方向，并要按順序找到指定點標。在課堂中引入李吉林學者的情境教育，運用“體驗式的情境教育方法”，把直觀思維、想象思維等融入到課堂實際教學中，鼓勵學生自主、探究學習。讓學生體驗運動樂趣的同時，更是鍛煉學生堅強的意志，培養學生果敢的性格。只有將情感活動和認知活動結合起來，知識才能鮮活實用，以最真實的情感還原學生的主體地位，拋開一切的口號式、機械式教學，還教育一片晴天。

一、以生活展示情感

生活中的教育無處不在，倘若說沒有，那肯定是缺乏發現的眼光。教師可以把學生帶入到生活角色中來，選擇某一特定場景，作為學生觀察、思考的客體。

教師可以在課堂中為學生創設一個小蝌蚪找媽媽的角色，傳遞學生這樣一個信息：小蝌蚪和媽媽走失了，怎么辦呢？當然是通過自己的努力去尋找媽媽，那么在尋找媽媽的途中，肯定需要有正確的路線以及按順序來請問叔叔和阿姨們媽媽在什么地方，最后才能和自己的媽媽團聚。給學生一個自己熟悉的角色，能很好地調動學生的積極性，學生都爭著要做這么一個“小蝌蚪”，通過蝌蚪叔叔阿姨的幫助，更貼切地把生活融入到課堂教學中去。

二、以實物演示情景

實物能起到強烈的視覺沖擊，把百米定向的各個點標設計成縮小型的各個城市，如：上海、廣州、南京、北京等等。再加入故事內容：一個王子帶著寶劍到各個城市去消滅危害人間的的惡龍。學生們平時喜好動畫故事的內容，創設一個這樣的場景，讓學生從電影、書本中的故事走出到現實的世界中來。擔當王子角色，肩負維護人民百姓的責任，何嘗不是一個很好的道德責任教育，比我們的口頭講座教育來的更直接更徹底更深刻。細心的教師也以把各個點標按城市的方位順序來安排，提問學生有沒有注意到老師設點的意圖。鍛煉學生責任感的同時也起到提高學生識別城市方位、熟悉中國地圖的功能。

三、以圖畫再現情景

隨著科技的進步，我們的教育也是從中獲益，多媒體的出現彌補了很多人手不能做到的事。在第一次百米定向課中，可以安排在室內進行電腦模擬課堂教學，一方面通過電腦進行項目相關規則介紹；另一方面進行電腦模擬，更直觀的傳遞給學生們百米定向的線路設計走向；再一方面，可以直接播放現場比賽的視頻，展示學生賽前、賽中、賽后的方方面面注意事項、信息等等。多媒體的體育教學不僅新鮮靈活，而且能展示出直觀的教學內容給學生。在學生腦中形成一個整體的印象，到真實場地進行課堂教學，就會變得容易上手，效率、質量得以提高。

四、以音樂渲染情景

音樂能帶給人向上的信號，是一種抒情很強的藝術形式。通過控制音樂的起伏、節奏，讓學生產生情感上的變化。現在的體育課堂中，教師們用動作配合音樂來進行教學已是得心應手。在小學百米定向中，待到了一定的課時教學后，學生已熟悉掌握百米定向技能。此時要強調學生的完成速度，可以加入韻律、節奏感強的音樂來帶動學生的速度。例如，在進行班內練習比賽中，剛開始可以播放稍微舒緩的音樂，隨著比賽的深入，逐漸加快音樂節奏，可以播放足球世界杯等相關音樂，把學生帶到一個特定的情景中去，更好地集中注意力，更好地融入到比賽學習中。

五、以表演體會情景

何為表演體會？在我看來可以這樣理解：學生用身體充當點標，通過各種的身體形態變換再結合器材輔助，喬裝成所在點標的具體信息。學生是實在的參與到運動中來，模擬成各種點標，學生要有較強的思維創造能力，要把腦中生成的形象利用身體形態表達出來。

如，學生根據地圖的點標迅速找到自己該站的位置，再利用自己的創造力，利用身體擺成所對應點標的英文字母。此方法還有一好處，由于點標是學生利用身體造型出來的，到需要用到下一張地圖進行教學演示時，學生可以隨時變化身體姿勢，不需要再利用額外的資源來擺點標。小學生的活潑好動，模仿能力強，在這樣的情景中能很好地展示出來。

六、以語言描繪情景

語言是最富有表現力的一項工具，獨為人類所享有。教師通過在場地中利用相應語言進行描繪、引導，能呈現給學生相當的形象性以及啟發性。教師在課堂教學中，可以對正在準備開始挑戰的同學進行如下的語言描繪：某同學正準備開始新的旅途，他是否真的準備好了呢？前面等待他的是什么挑戰呢？他該如何利用自己的智慧以及勇氣，在最短時間內完成任務呢？我們在一旁的同學給他鼓勵的掌聲好嗎？這樣一來，教師通過語言的引入，傳遞給學生一種可知性的預知情景，學生更容易接受挑戰，而不是一種虛無的未知畏懼。再者，在學生行進過程中，如果教師發現學生出現了錯誤，在學生還沒有意識到錯誤仍繼續前進的時候，教師可以適當地進行語言提醒。如：現在的這個地圖可能會復雜一點，不細心的同學很可能就會走彎路。

情景教育可以為學生創設一個真正適合學生實際的教學環境，以生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描繪等原則進行情景設計，符合新課標所要求的以學生為主體進行探究教學，也是當下素質教育的一個重要模式體現。情景教育的有效性是視正在實行情境教育的行為發生時的具體情況而定的，一種方式可能在特定情況會收到良好效果，而另一情況可能收效甚微。創設情景教育時，教師要充分發揮學生主體地位，多加留意受教育者的實際動態，為受教育者創造各種條件，爭取以最大程度發揮情景教育的功能。

小學百米定向項目，正是需要教師利用到情景教育去進行課程設計，激發學生的主體性學習。期待各位教育工作者通過各種方式的情景教育，嘗試去超越以往的舊教學模式，爭取發揮出巨大的能量，把百米定向項目進一步推廣開來，成為終身教育的一個重要內容。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.李吉林與情景教育[M].北京：北京師范

大學出版社，2006.04

篇9

除了公立學校外，中國部分私立英語教育機構也在積極探索有效的英語浸入式教學。其中，瑞思學科英語為中國率先從事學科英語的教育機構。“國內也有其他機構采用浸入式英語教學，但大多數機構所推出的浸入式教學，其教授內容多是單詞、語法或者一些簡單的日常對話，真正能實現用第二語言講授學科課程的則寥寥無幾”。瑞思學科英語是否真正做到了浸入式，這需要對其教學理念和實際操作的細致考量。

一.瑞思學科英語簡介

瑞思學科英語成立于2007年，為中國首家采用浸入式英語教學的私立英語教育機構，為中國的幼兒園和小學生提供系統的多媒體互動英語課程。

瑞思的課程共分為7個階段，分別為Pre-K（Pre-Kindergarten）、K（Kindergarten）、S1（Stage 1）、S2（Stage2）、S3（Stage3）、S4（Stage 4）、S5（Stage5）。其中Pre-K和K屬于“瑞思瑪特（RISMART）”階段，適合3至5歲學生，采用“Learning House”、“Mighty Math”、和“‘Thinkin’Things”系列課件。S1至S5屬于“瑞思（RISE）”階段，適合6至12歲學生，采用“Destination Success”系列課件。學生在每一階段用英語學習英語、數學、和科學三門學科。

二.瑞思學科英語的浸入式定位

Johnson和Swain（1997）在綜合研究世界各地13項浸入式項目的基礎上，總結出浸入式原型的核心特征。因此，將瑞思浸入式的各項特征與其核心特征對比，便可對瑞思的浸入式進行定位。

第一，英語為教學語言。

瑞思所使用的課件全部以英語展示，教師使用英語教學，旨在最大化學生可理解的英語輸入和使用。

第二，瑞思的課程與學校官方課程不完全一致。

一方面，瑞思只涵蓋英語、數學和科學三門學科，而普通小學的課程包括語文、數學、英語、音樂、美術、體育、手工勞動和思想品德等；并且瑞思的課件并非專為中國學生所設置，而適用于所有的初學者。但從另一方面來看，中國幼兒園學生和小學生一般無法達到用英語學習全科的水平，因而瑞思面對中國適齡學生只設立三門學科也存在一定的合理性。

第三，對母語的完全支持。

大部分的瑞思學生同時就讀于全日制幼兒園或小學。他們在常規幼兒園或小學中用中文進行學習和交流，并將中文作為一門獨立學科進行學習。學生、老師和家長對中文這一母語采取積極的態度。在瑞思，對于年紀過小的學生，老師在必要時也會使用少量的中文進行溝通。

第四，瑞思的目標在于讓學生習得兩門語言。

同樣出于對母語的全面支持，瑞思學生在不影響他們母語水平的前提下習得英語。他們的中文水平與只學習中文的學生相同。浸入式英語學習并沒有影響他們的母語學習。

第五，學生與英語的接觸大部分限于課堂學習。

該特征使得浸入式原型與其他雙語項目相比略顯不足。瑞思學生由于家庭背景的不同，他們與英語的接觸頻率和地點都有不同。對于大多自身英語水平不高或英語教育意識不強的父母，他們的孩子在瑞思課堂以及學校的英語課堂之外，與英語接觸較少。而自身英語水平較高或英語教育意識強的父母，會通過自己與孩子用英語交流或給孩子購買其他英語學習材料的方式為孩子提供更多的語境。

第六，學生在參加浸入式學習前英語水平相當。

瑞思為中國學生提供7個階段的英語學習。每個階段都有相承接的語言學習和認知發展目標。學生在進行瑞思英語浸入式學習之前，老師會根據他們在體驗課上的表現和反饋，以及上機測試的結果向家長建議適合學生的階段，該階段的英語程度應當略高于學生的英語水平。因而，瑞思每個階段的學生在入學前的英語水平相當。

第七，瑞思的老師大部分沒有雙語能力。

第六版《牛津高階字典》將“雙語的（bilingual）”定義為“由于自小使用兩種語言，因而兩種語言水平同樣高”。若以該定義為準，那么瑞思的大部分英語老師并沒有雙語能力。他們其中一部分為本國英語專業本碩畢業生，一部分為本碩留學生，還有一部分為英語水平較高的非英語專業本碩畢業生。但可以肯定的是，瑞思的老師可以用英語上課，與學生交流。他們在必要時，也會使用中文。

第八，瑞思課堂文化貼近美國課堂文化。

從課堂文化看，瑞思與Johnson和Swain所提出的浸入式原型正好相反。Johnson和Swain（1997）提出，浸入式項目有可能需要貼近學生母語課堂文化，以達到教學效果。但是就作者對上海三個瑞思中心的課堂觀察來看，瑞思所推崇的美國課堂文化同樣受到了學生們的歡迎。在上海陸家嘴、淮海路和五角場瑞思中心，除了剛參加瑞思課堂、比較害羞的學生、或是在不適合其英語水平的階段學習的學生，大部分的學生歡迎美國課堂文化。在上課時積極主動，遵循課堂規則，并且可以理解教學內容，完成課堂任務。

篇10

1.目前農村中小學音樂教育存在的現狀

我國學校教育的根本任務，是堅持為社會主義建設服務的方向，培養德、智、體全面發展，有理想，有道德的一代新人，提高全民族的素質。藝術教育，是全面發展教育的內容之一，而音樂教育是實施藝術教育的重要內容和手段，是藝術教育中不可替代的重要組成部分。目前，我國的音樂教育在農村偏遠地區還存在著嚴峻的問題。主要表現在：

1.1 音樂師資嚴重匱乏。

就目前而言，大多數農村中小學沒有專職的音樂教師。音樂課皆由語、數科的老師兼任，由于沒有接受過專業的音樂教育，也沒有經過正規的培訓，再加上潛意識里對音樂教育的不重視，直接導致了音樂教學質量跟不上新課標的要求。

1.2 教師素質低下。

音樂教育作為一門藝術教育，要求教師必須掌握一定的專業知識，然而絕大多數音樂教師缺乏系統的音樂知識，對音樂教學大綱和音樂教材不理解，教學方法生硬，呆板且單調。比如說，多數老師墨守成規地堅持著傳統的帶唱模式，一字一句的教唱，忽略了簡譜和五線譜教學，導致學生幾乎沒有識譜能力。

1.3 教學觀念落后。

教育部門重視文化課教育，重視升學率，從而忽視了音、體、美等藝術學科的教育，占用或“砍掉”藝術學科的現象仍然存在。而且，在農村中小學，基層領導，學生家長對音樂教育教學知之甚少，他們認為音樂教師都是沒有文化功底的，因此音樂教師在其眼中就低人一等，他們不讓學生參加音樂活動，怕影響主科成績。久而久之，學生對音樂的興趣和愛好也日趨淡化，從而形成了“四人”不重視（四人即學校領導、教師、學生及家長）的局面，音樂教育也因此受到了越來越多的局限。

1.4 辦學條件差，缺少音樂教學相關的設備設施。

在當今的教育教學中，運用多媒體進行教學儼然成了“時尚”，然而絕大多數農村中小學卻仍沿襲著傳統的教唱模式，或者簡單的拿錄音機放著讓學生跟唱。手風琴、錄音機、與教材同步的磁帶是音樂教學必備的設施，而就這些必備的器材，在農村中小學也少得可憐，甚至根本沒有。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”連音樂教學最基本的設備都沒有，談何提高音樂教學質量，提高學生音樂素養呢？

1.5 音樂教材內容偏深。

現行音樂教材的部分內容與偏遠地區農村中小學的教育現狀不相適應。學生學起來費勁，教師教起來吃力，導致教師難以因材施教，不得不拋開教材。由于教育理念及教育現狀的差異，從而導致城市地區中小學與農村偏遠地區中小學的音樂教育發展極不平衡。

以上所列的現狀都是值得我們去思考的。前些年，國家教委曾派出過六個調查組對我國音樂師資不足的情況進行了調查，其結果卻十分令人擔憂。絕大多數學生連音階也唱不準，甚至有些偏遠農村的學生連音階是什么也不知道，老師在黑板上寫下音階竟有同學念成阿拉伯數字。能夠較準確地唱出《中華人民共和國國歌》的學生屈指可數，盡管中小學音樂課本的扉頁就是《國歌》。識譜視唱和基本樂理就更無須談了，學生對音高、節奏、時值等沒有一點感覺。從課外活動和排練文藝節目中不難看出，農村偏遠地區的中小學生音樂素質非常差。學生來自邊遠山區，由于很少接觸音樂，任憑老師怎么講解與示范，他們還是“啟而不發”，追其原因還是音樂基礎太差。問其以前的音樂課，多數學生回答說：沒有開設！極少數人回答，他們過去偶爾教幾首流行歌曲，至今自己還唱不準音。這是一個發人深思的問題，面對這樣的農村中小學音樂教育現狀，改變已是迫在眉睫，刻不容緩。放眼世界教育，我們應該深刻認識藝術教育的重要性和迫切性，積極創造條件，加強農村中小學音樂課堂教學，強化課外活動和技能訓練。

2.改變農村中小學音樂教育現狀的對策

音樂家冼星海說過：“音樂是生活中一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”法國作家雨果也曾指出：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學，一把是字母，一把是音符。”這些無不說明音樂教育的重要性和必要性。中小學音樂教育是整個音樂教育的基礎階段，是實施美育教育的重要手段和途徑，是必修課程之一。音樂教育對于中小學生智力的啟迪、人格的塑造、創新能力的培養等有著不可替代的獨特作用。然而，在農村中小學，音樂教育現狀與新課標的要求相差甚遠。針對目前我國中小學音樂教育所存在的一系列問題，必須采取以下措施：

2.1 領導要重視，觀念要更新。

作為學校領導，一是要懂得藝術教育，重視音樂教育，常抓不懈，以身作則，要成為藝術教育的“內行”，不當門外漢；二是要關心音樂教師的工作與生活，支持他們開展工作，為他們創造條件，購置一些力所能及的樂器和教學設備，充分調動音樂教師的積極性，支持他們的業務進修，合理利用現有的電教設備，為音樂教學及活動服務；三是要有長遠的藝術教育規劃，又有短期的活動安排。把學校音樂教學活動制度化、經濟化，既要扎扎實實，又要生機勃勃。

2.2 加大音樂教育投入，增加音樂教學設備。

2.2.1 課堂教學。中小學音樂課教學，不能滿足以教唱幾首流行歌曲為目標，那種讓流行歌曲牽著鼻子走，追逐“排行榜”、“金曲榜”的做法是極其幼稚的。中小學音樂教育要以課本為核心，緊抓唱歌、音樂知識和技能訓練和欣賞三個部分的教學。同時，器樂教學也是今后音樂教學中的逐漸充實和完善的內容。

中小學音樂教學中，形象化的直觀教學是必要的，他可以提高學生的興趣，幫助學生理解和掌握有關的音樂知識。常用的直觀教具有：卡片、掛圖、多媒體（如錄音機、教學磁帶、影碟機、教學光盤、寬帶網）等，可以幫助學生直接感知，提高感性認識。

2.2.2 課外活動。我國中小學的音樂教育，尤其是農村，在課外活動方面，還是一個薄弱環節，它需要我們音樂教師的共同努力，密切配合課堂教學，使中小學音樂教學成為一個整體，美育教育才不至于成為一句空話。課外活動的主要形式有：合唱隊、器樂隊、舞蹈隊、學校中的大型音樂活動等，使他們在實踐活動中得以鍛煉和提高。

2.2.3 合理利用遠教資源和網絡資源等音樂教學設備。優質教育資源猶如一股清新的山外來風，吹來了教育改革的新鮮氣息，吹來了先進的教學方式和方法。讓遠程教育走進課堂，走進學生，提高教學質量。尤其在音樂課上，現行教材中的部分內容離農村實際較遠，教學難度大，這時就可以利用網絡下載資源為學生提供直觀、形象的教材，使一些抽象的東西具體化，讓學生耳聞目睹教學內容，便于學生理解，充分調動學生的積極性，積極參與音樂活動，從而有效地提高課堂教學效率，產生事半功倍的效果。同時恰當地運用遠程教育進行教學，還可起到省時、省力、高效的作用。

2.3 抓好音樂師資隊伍的建設和培養，提高師資水平。

音樂教師的師資水平是影響音樂教育質量的直接因素。學校要有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，應給予優厚的待遇，鼓勵他們忠誠于音樂教育，才有激情去為音樂教育事業埋頭苦干，以此提高音樂教學的質量。同時多派教師外出培訓學習，以提高音樂教師自身的素質，為音樂教育奠定基礎。其次，根據我國農村中小學面廣量大，藝術師資嚴重不足的現狀，各級示范學校應結合社會需要，體現靈活而有針對性的辦學原則。利用假期或業余時間辦班進行專業培訓，有組織的挑選鄉村學校骨干的音樂教師，輪流訓練或組織巡回教學，并定期舉行音樂欣賞會，增加知識面，提高專業水平。

作為音樂教師，一是要堅持不懈地進行業務自修，力爭專業進修和短期培訓，保證理論知識、教學方法不斷更新；二是要提高課堂教學水平；三是要針對教材進行適當調整，改變以往的教學模式。秉除呆板、單一的教學模式，盡可能結合器樂和多媒體教學，提高學生的自主學習興趣。

作為學生，要積極配合教師工作。首先要主動學習，音樂課并非聽聽即可，需要開口練習，從發音、吐字入手；其次就是要把握音準、時值等，再加上感情以豐富音樂所要表現的效果。

2.4 加強教學改革。

音樂教師要不斷提高自身的教學業務水平，還需要經常組織一些音樂課評優的活動，多聽有關教師的示范課、研究課、觀摩課，從而推動音樂教學的改革，有效地提高教師業務水平，促進音樂教學和其它學科的平等進行。其次，要保證理論知識和教學方法的不斷更新，改進教學方法，針對教材適當調整，改變以往的教學模式，多采用互動式教學，盡可能的結合器樂教學和多媒體教學，提高學生的自主學習興趣。

2.5 大力推廣五線譜教學。

五線譜是世界各國廣泛通用地、比較準確、科學的記譜法。我建議在編寫中小學音樂教材及音樂課程中都用五線譜。從初級教育中培養學生的識譜和視譜能力，并加入初級的視唱練耳練習，從整體上提高中小學音樂文化水平。

總而言之，音樂教育是素質教育中不容忽視的重要內容，它對學生的思維、道德、智能、情感以及身心健康的素質提高，有著不可替代的重要作用。重視音樂教育，是學校教育教學改革的突破口之一，我們要打破應試教育傳統思想，把音樂教育列入我國中小學教育教學的重點項目，使我國的中小學音樂教育水平躍上一個新臺階。

參考文獻

［1］ 尹愛青. 學校音樂教育導論與教材教法［M］. 北京：人民音樂出版社，2001.

［2］ 教育部. 音樂課程標準［M］. 北京:北京師范大學出版社，2001.

篇11

當前部分學校中的體育課程隨著文化課業的加重正在逐步的銳減，學校管理體育器材與場地的經費也不夠、體育運動的場地設施也存在有一定的缺陷、體育師資隊伍的能力和素質有待提高，影響了中小學學校體育教育的發展。

《奔跑吧兄弟》節目中的各種運動項目給觀眾帶來了對體育運動的欲望，通過節目中的“撕名牌”游戲讓廣大群眾都開始效仿，并且達到了炙手可熱的效果。將節目中的積極游戲方式與刺激的活動類型帶入到中小學的體育課堂中，能夠改善本來枯燥的熱身，能夠提高學生的體育運動的積極性與參與度。

2 《奔跑吧兄弟》節目的分析

2.1 節目的渠道分析

浙江衛視的《奔跑吧兄弟》娛樂真人秀節目是從韓國電視臺的《Running Man》娛樂真人秀綜藝節目引進而來的。《奔跑吧兄弟》在融入很多中國元素的同時也加入了當地的民風民俗，既能加強節目的文化效果，又激發了當地群眾的積極參與度，拉動了當地的文化發展與宣傳。并時刻都圍繞著《奔跑吧兄弟》的“娛樂”、“陽光”、“健康”三個冠名詞；同時也時刻提醒明星們用自己的表現對廣大的觀眾進行刺激，讓觀眾知道運動快樂的魅力，詮釋“永不放棄”的運動精神。

2.2 節目的內容分析

《奔跑吧兄弟》節目從開播到現在總共有四季，每一期到最后環節都是經典的游戲“撕名牌”，并且形式各不一樣，比如第四季第四期，最后環節與以往不一樣不是撕名牌而是貼名牌，大大加重了娛樂的搞笑性與互動性，也一定程度上為了照顧女嘉賓減低了難度。《奔跑吧兄弟》節目一如既往保持著運動娛樂，快樂運動的宗旨，加大與群眾的互動度，也把節目的場地從戶外帶到了戶內，從商業區到了校園，節目的內容特點也是從復古時尚慢慢到了青春活力。《奔跑吧兄弟》節目里的各種游戲形式都非常的新穎，給觀眾們帶來快樂的同時，也證明了節目組的心意之好，設計之妙。

2.3 節目的效果分析

2016年《奔跑吧兄弟》在浙江衛視4月到5月的收視率達到了4.167%，市場份額達到13.486%，位居各大娛樂節目的首位。《奔跑吧兄弟》節目從地點的改變到組織形式的改變，每一次的變化都給人們一種耳目一新的感覺。節目的種種娛樂活動與運動項目都讓觀眾們得到快樂與分享，《奔跑吧兄弟》里的分組進行比賽娛樂環節，明星們放下光環相互進行競賽與比拼，讓觀眾體會到了在生活與社會中最重要的是友誼與團隊的協作，要把自己的能力放到團隊中去才能很好的體現出真正的魅力來。《奔跑吧兄弟》真正的意義就是在于快樂與健康，讓歡笑感染你身邊的所有人，讓健康成為現社會的流行主題。

3《奔跑吧兄弟》節目對中小學體育的啟示

3.1《奔跑吧兄弟》節目對中小學體育教育組織形式的啟示

從《奔跑吧兄弟》節目中的活動形式與新穎的游戲方式，可以借鑒到我們中小學的體育課堂上，讓體育課熱身得到新奇的樂趣，讓學生們都可以主動的參與進來。引進“跑男”游戲項目并進行適應性革新，抓住學生對運動游戲的濃厚興趣，帶領學生開展體育游戲。同時，教師在課堂中要根據學生自身的特點、因材施教地對學 生開展體育教學，讓游戲合乎學生的成長特點，促進學生身心健康發展。教師還需要把課外體育鍛煉納入工作計劃，保障學生課外體育鍛煉時間，幫助學生掌握一兩項擅長的體育興趣愛好，培養終身鍛煉習慣。

3.2 《奔跑吧兄弟》節目對中小學體育教學內容的啟示

當下的課程教學雖然一直在倡導與時俱進，但缺乏落實與開展，內容枯燥，主要表現在：放羊式教學、僵化的三段式教學“傳統熱身、做課間操、自由活動、下課”、沒有結合學生身心特點的的僵化教學模式，這些問題造成了當今體育課形式大于內容的現實狀況。利用《奔跑吧兄弟》節目的種種體育娛樂的項目為背景，結合本學科的特點，對學生針對性的進行教育，讓學生在課上也能體會到快樂體育，運動健康的理念。

3.3《奔跑吧兄弟》節目對中小學體育教育項目設置的啟示

通過《奔跑吧兄弟》節目中“撕名牌”游戲的集體合作，相互幫助相互支持的精神，可以讓學生們從游戲中體會到團隊、友誼的重要性，再與教育大綱相結合，在體育運動中學習知識，在生活學習中體驗體育運動的樂趣。達到“體教結合”。體育課的學習與發展離不開學生的的興趣與參與，通過模仿《奔跑吧兄弟》節目中的游戲形式，為的是提高學生們的參與度，激起學生的興趣，在游戲的快樂氛圍下進行體育的課程的學習將更容易讓學生理解與吸收，讓學生自我去總結自我去體驗，在快樂之余得到了運動健康的效果，在游戲當中學到了體育知識的運用。將體育課程的內容簡單化，結合游戲進行娛樂化，每節課的內容都有一個相應的運動游戲的結合，每次課都讓學生自己總結自己所學到的東西，讓學生學會自我理解，學會快樂中學，達到“體娛結合”，“體教結合”的理念。

4 結論與建議

通過對《奔跑吧兄弟》節目的分析，可以將節目中的運動項目結合到中小學體育課上，以快樂為主題，提高學生的參與度與積極性，通過以游戲的方式貫穿整節課，讓學生在游戲中學習本次課的教學內容。游戲與教學內容要密切相關，熱身與游戲過程中可以結合音樂，即提高學生了的興奮度，又可以培養學生的節奏感。讓學生的體育課充滿新鮮感。

教師團隊也要與時俱進，多多學習新的教學方法，再結合于學生的特點進行教學。書本知識與網絡科技相結合的理論教學，在室外無法上課的時候，用一些網絡手段將所要學習的內容進行圖片或視頻化，結合時代的流行元素對學生進行有意義且有意思的講解。讓學生通過看視頻與圖片自己進行歸納，老師可以適當指引，讓學生自己總結出自己的觀點，老師再根據這些觀點進行有針對性的教學。這樣就可以達到事半功倍的效果。

參考文獻

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篇12

1　對中小學音樂教師開展鋼琴應用能力培訓的條件分析

對中小學音樂教師進行培訓是提高中小學音樂教育質量的現實需要，相關的教育法律法規給予了明確的規定。教育部《關于進一步加強中小學藝術教育的意見》(教體藝[2008]8號)第ll條明確規定：“各級各地區要把藝術教師的培訓納入本地教育事業發展的規劃和教師培訓工作計劃，有計劃有步驟地開展藝術教師全員培訓，不斷提高培訓質量”。教育部在《關于繼續教育規定》中要求：“各中小學要積極派送教師參加集訓和在本校開展多項培訓”。《中華人民共和國教師法》也明確規定“教師有參加培訓和進修的權利”這些法律法規為教育行政部門及學校派送中小學音樂教師參加鋼琴應用能力的培訓提供了法律依據和物質保障，也明確了各音樂院校，師范院校，教師進修學院及其他培訓機構在培訓音樂教師方面的職責與義務。另一方面，從中小學教師自身條件來說，此項培訓在性質上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓的有利條件表現在其學習鋼琴的過程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優勢，其學習的主動性、創造性和毅力較強，有一定的音樂理論知識和相應的鋼琴演奏基礎，工作閱歷豐富，學習的針對性和求知欲較強等。

不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學習難以保證持續性和系統性，糾正長期形成的演奏毛病和不良習慣有較大的難度。此外，中小學音樂教師擔負著繁重的教學任務，參加培訓受時間的制約比較突出，在培訓經費緊張的情況下，音樂教師的培訓往往被迫讓位于其他科目的教師。

2　中小學音樂教師鋼琴應用能力的培訓策略

2.1　提高認識，全面提高音樂教師的素養是開展培訓的基礎

廣大音樂教師要充分認識到鋼琴應用能力在中小學音樂教學實踐中不可替代的功能并對自身在此方面存在的問題有清醒地認識，重視并做好長期堅持的準備是開展培訓的思想基礎。

根深才能葉茂，如果說鋼琴應用能力是“葉”，那么相關的音樂知識和理論就是“根”，扎實的音樂知識與理論素養是開展鋼琴應用能力培訓的基礎，故應把有關樂理和聲曲式，中外音樂史、鋼琴文獻的相關知識融入鋼琴應用能力的培訓教學之中，在充分發揮中小學音樂教師音樂理解能力強的基礎上結合具體的作品講解相關的音樂術語、風格、體格等內容，使他們的音樂理論和鋼琴應用能力協同發展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說：“讓學生了解的不僅僅是作品的內容，不僅應以詩意的形象感染他，還應詳盡分析作品總的曲式結構及其中的和聲、旋律、復調及鋼琴織體的寫法”。因此，中小學音樂教師鋼琴應用能力培訓不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓的高度，挖掘培訓的深度，拓展培訓的寬度，從而收到“大培訓”的效果。

2.2　注重實用性和針對性，突出重點是開展培訓的關鍵。

教師培訓的目的在于適應教學的需要。從中小學音樂教學的實際出發，針對前文所提出的在此方面存在的突出問題，教師鋼琴應用能力的培訓的重點內容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學法的運用能力和鋼琴音樂的表現力等幾個方面。限于篇幅，本文只對應用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓進行論述。

2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓

歌唱教學是中小學音樂所學的主要內容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對教學效果有直接地影響，因為良好的伴奏不但有烘托渲染補充音樂形象的功能，而且還能起到指揮學生演唱和激發學生歌唱熱情的作用。然而，在實際教學中卻有相當部分中小學音樂教師不重視即興伴奏的價值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關系混亂，音響雜亂；要么一個“單八度”用到底，音響空洞單調，缺乏對比。事實上，鋼琴即興伴奏是一種具有創作思維的音樂表現形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養、鍵盤彈奏技能、伴奏經驗積累及藝術靈感等多重因素決定的。因此提高中小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進行：1、通過講解和練習使他們熟練掌握音樂中24個大小調的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉位與連接方法。2、運用具體的譜例指導他們分析歌曲的曲式結構與調式，在正確地分析旋律的基礎上選配和弦，同時根據樂曲的體裁、情緒與風格來確定伴奏的織體音型。宜從簡單譜例入手，并注意選用在中小學音樂教材上出現的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎上引導他們從理論上總結織體結構、和聲布局和音型模式及轉換等方面的一般規律，創造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術實踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會等。除此之外，中小學音樂教師還可利用相關教材進行自學，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。

特別值得一提的是在伴奏教學實踐中要注意訓練左手的彈奏功能，因為伴奏任務往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強漸弱往往都是先從左手開始，音樂情緒的激動也總是先從左手開始沸騰，左手律動節奏的改變往往會使右手旋律的彈奏立即進入不同的意境。故用“水漲船高”來比喻左右手的關系是再貼切不過了。然而相當多的中小學音樂教師卻存在著重旋律輕伴奏的現象，他們左手的錯誤往往比右手多得多。因此在培訓要引起他們對左手伴奏的高度重視，在單獨練習的基礎 上，使左手伴奏與右手旋律完美結合、充分發揮左手的伴奏功能。總之，鋼琴即興伴奏培訓要有意識地在“精講多練”的原則的指導下通過大量的伴奏實踐活動來進行。

2.2.2　視奏能力的培訓

視奏能力是中小學音樂教師鋼琴應用能力的主要內容之一，它是衡量鋼琴應用能力高低的主要指標，對提高音樂教學的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯音多是相當一部分中小學音樂教師在視奏方面存在的主要問題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約?霍夫曼說：“要成為一個快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進步的速度還有賴于視奏者總的音樂教育狀況，同時以盡可能快的速度多視奏會發展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學音樂教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進行多的視奏練習并提高其音樂理論水平。在具體的操作中以下兩點應特別注意：一是培養他們良好的讀譜習慣，要使其認真研讀樂譜，熟悉各種音符及節奏型，熟悉樂曲的句法、指法、表情記號，踏板的運用及奏法等，為視奏做好充分的準備；指導他們在演奏時養成眼睛始終走手前面的彈奏習慣，以樂句而不是“單音”為單位進行樂譜讀取；在眼睛看譜的同時耳朵要對彈奏的效果進行辨別，細致地判斷音的正誤，體會音色和力度的變化，樂句的起伏等。二是鞏固他們對鋼琴鍵盤位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂信息通過手續快速而準確的在鍵盤上表現出來，需要對鍵盤有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態下進行慢速而豐富的練習是實現這個目的的主要途徑，這一點在培訓中必須特別重視。由中央音樂學院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應用鋼琴教程》一書是使成年人熟悉鋼琴鍵盤并提高其視奏能力的一本優秀教材，中小學音樂教師可將此書選為視奏教材進行練習。當然中小學音樂教師的視奏能力的提高是一個日積月累的漸進的過程，需要通過長期練習才能達到。

除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓外，中小學音樂教師鋼琴應用能力培訓的內容還包括鋼琴演奏表現力和鋼琴教學法的運用等方面的內容。

2.2.3　方法多樣、形式靈活是培訓取得成功的保障

篇13

集團名師工作室自成立起，充分發揮名師的作用，高定位發展，使集團校際間的培訓活了起來。

心理學科谷小格名師工作室秉承“學生的成長比成績更重要，從學生身心健康出發，著眼每一個孩子的終身發展”的工作理念，帶領工作室的老師們，深入到每一個成員校的學生當中，進行每周兩次的“我們一起創造”的沙盤游戲團體輔導活動。活動后，她結合輔導中發現的學生們的問題，有針對性地帶領老師們展開研究。通過這種堅持不懈的一線活動研究，大大提升了工作室每一位成員的心理輔導水平。

英語學科方小梅工作室注重對工作室成員的高端引領，全體成員積極參加青島市青年教師培訓會暨教師有效提問研究的研討會、市小學英語教師素養提升閱讀教學研討會，聆聽魯子問教授在臺東六路小學進行的《生本智慧課堂的小學英語閱讀教學建議》的講座及加拿大具有25年英語教學經驗的專家瑞格先生 《自然拼讀教學法與英語閱讀教學》的專題講座。他們還赴上海觀摩了“2015小學英語單元整體教學設計與實施觀摩研討活動”，豐富多彩的學習、研討活動幫助老師們進一步反思自己的課堂教學，在高水平的平臺上不斷提升了個人的綜合素養。

二、組團發展，優質資源共享

為進一步提升名師工作室教師的綜合素養，集團定期邀請全國、省、市級專家和名師到校開展面對面培訓，同時，還分期分批將工作室成員送到全國教育發達地區定點輪訓。此外，集團還為工作室成員提供了在各成員校中掛職和柔流的機會，每個名師工作室組團發展，資源共享。每學期，名師工作室成員都會在其他成員校中進行為期一周至一個月的柔流，這種交流方式，為名師工作室每一位成員搭建了交流平臺，讓工作室的老師們通過交流互通有無、教學相長，形成集團內的良性互動。

詹筱偉老師作為數學工作室的導師，充分發揮了其作為山東省優秀教師、青島市數學學科帶頭人和青島市教學能手的優勢，帶領團隊在三個校區分別開展活動。詹老師在洮南路小學掛職期間，執教《逆推》研討課，課后又結合課例進行了教學經驗分享，帶動了洮南路小學的數學組的團隊發展。她還指導工作室袁鳳老師在集團海逸學校的教學改革促進會上執教《植樹問題》，工作室王瀟璐、方婷等老師也分別參加了青島市城鄉交流活動和青島市一師一優課的評選，取得了良好的效果。名師引領，組團發展，使臺六教育集團名師工作室中的每一位成員在互助與交流的中取長補短，碰撞了思想，拓寬了思路，實現了名師資源的共享。

工作室中的骨干和優秀教師，在集團內柔流中通過上課、教研、參與學校的各項活動，對兄弟學校的管理、文化以及教師授課和學生的情況進行了比較全面的了解和認識。雖然時間短暫，但收獲頗豐。臺六的宋少哲老師在短短的一周內，不但完成了音樂課上課任務，參與了學校薩克斯和街舞的排練，還抽時間去聽了自己非常好奇的一年級全課程。回校后她說：“海逸學校的全課程教學內容、教學方式讓我耳目一新……全課程對授課教師的綜合素質要求很高，我有種緊迫感。”張倩老師則談道：“洮南路小學學生非常樸實、思維活躍，接受能力強，能感受到平日老師在習慣培養方面下了不少功夫。這是我要學習的。”海逸的孟萱和洮南的王曉輝老師認真參與了臺六的教育教學和四步教研活動，她們被臺六和諧、融洽、向上的氛圍所感染。

三、集智共研，助推專業成長

工作室自成立起，就以科研課題研究為載體，以課堂為中心，以典型課例的教學研討為運行方式，在日常工作中發揮著重要作用。在各位名師的引領下，名師工作室成員通過研課磨課、上課、評課，進行科研課題研究、典型課例的研討，不斷帶動集團內所有教師的教育教學水平和自身業務素養的全面提高。