引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)語文課后記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語文教師的課后反思模式簡單，記錄內(nèi)容簡略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：

1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對新的教學(xué)觀點(diǎn)接觸的少，及時(shí)接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。

2.教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識到語文課后反思對一名專業(yè)語文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時(shí)間緊湊，對教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒有時(shí)間去真正的反思剖析。

3.教師職業(yè)倦怠。社會(huì)對教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長對教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動(dòng)筆和動(dòng)腦，不會(huì)什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。

5.專業(yè)理論知識匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。

篇2

我國教育出現(xiàn)了日新月異的大好局面，由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，這就要求我們教師要充分發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而巧妙地練習(xí)是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的重要途徑之一。

練習(xí)的目的：一是檢查學(xué)生掌握知識的程度，在練習(xí)的過程中獲得新知識；二是檢查學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行分析綜合、概括的能力；三是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

以前，只重視知識練習(xí)，不重視運(yùn)用知識的練習(xí)。練習(xí)多是抄抄寫寫詞語、組詞、解釋詞語、機(jī)械地摹仿造句、按課文填空等，對于課后檢查能力的練習(xí)不重視。有時(shí)把課后練習(xí)當(dāng)作家庭練習(xí)練練，有時(shí)干脆上課講講算了。這種狀況，不符合教材的要求，也不符合語文教學(xué)的規(guī)律，甚至違背了教學(xué)原則，阻礙了學(xué)生獨(dú)立探索能力的發(fā)展。

一、要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題

小學(xué)生正處于大量識字、語言積累的階段，要讓課后練習(xí)真正成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的載體，應(yīng)該進(jìn)行多元的設(shè)計(jì)。

（一）練習(xí)設(shè)計(jì)要因人而異

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維發(fā)展都具有個(gè)性特點(diǎn)，因此練習(xí)設(shè)計(jì)也要以人為本，體現(xiàn)層次性，應(yīng)設(shè)計(jì)不同難度的練習(xí)供學(xué)生自主選擇。

練習(xí)設(shè)計(jì)針對不同層次的學(xué)生提出不同維度的要求，讓學(xué)生能發(fā)揮自主能動(dòng)性，后進(jìn)生吃得消，優(yōu)生也有拔高的空間，保證了全體同學(xué)都能習(xí)有所得，都能得到鍛煉、發(fā)展。

（二）練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)聯(lián)系生活

生活是學(xué)習(xí)最廣闊的天地，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)生活，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)在生活中學(xué)習(xí)語文，邁出自主探究的第一步。

練習(xí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，，給學(xué)生打開了一片更廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)語文識字的興趣，還能從自主識字中發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握一定的識字方法，從而達(dá)到比傳統(tǒng)練習(xí)的重復(fù)抄寫更好的效果。

（三）練習(xí)設(shè)計(jì)可以變寫為畫

畫畫是兒童最早萌發(fā)的興趣之一，讓孩子們拿起畫筆涂涂抹抹，以圖表意，讓學(xué)生感興趣，才能最大限度地發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

學(xué)了《四季》一課，可以讓學(xué)生挑選自己最喜歡的季節(jié)畫一幅畫，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的句子來介紹自己的畫。

相同的練習(xí)內(nèi)容采用不同的表現(xiàn)形式，明顯畫畫比說寫更能激發(fā)孩子的想象力和表現(xiàn)欲。

（四）練習(xí)可以設(shè)計(jì)成游戲

愛玩是孩子的天性，把課后練習(xí)設(shè)計(jì)為游戲，讓孩子們在玩耍中學(xué)知識可以取得事半功倍的效果。

指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的獨(dú)體字和偏旁制作成識字卡，和同學(xué)一起玩游戲，看雙方給出的卡片能不能組成一個(gè)新的漢字，在游戲中學(xué)生就不知不覺記住了大量生字。還可以和家長玩對對子游戲，在這種親子游戲中記住的知識比靠機(jī)械背誦的更牢固。

學(xué)習(xí)了《黃山奇石》、《日月潭》等課文，讓孩子回家當(dāng)小導(dǎo)游向家長介紹文中的景觀，并請家長給予評價(jià)，那些平時(shí)總是背不出課文的學(xué)生也興致盎然。

同時(shí)，設(shè)計(jì)練習(xí)還應(yīng)注意：一要設(shè)計(jì)單項(xiàng)練習(xí)，這種練習(xí)多用來鞏固剛剛學(xué)過的知識，使學(xué)生掌握本課教材中的知識要點(diǎn)；二要設(shè)計(jì)綜合練習(xí)題，這種練習(xí)多用來復(fù)習(xí)學(xué)過知識，并把新的知識綜合進(jìn)去，使學(xué)生系統(tǒng)地理解知識并轉(zhuǎn)換為能力；三要設(shè)計(jì)跳躍性練習(xí)題，這類題是培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的能力。

二、練習(xí)的方法要多樣

1.口頭練習(xí)?？陬^練習(xí)以集體練習(xí)為主，通常是一個(gè)問題全班討論，大家綜合分析，集體訂正，這種練習(xí)好處是練習(xí)的面廣，密度大，學(xué)生思維活躍，處于競技狀態(tài)，最能培養(yǎng)學(xué)生快速思維能力。

2.書面練習(xí)。書面練習(xí)，以學(xué)生獨(dú)立練習(xí)為主，通常是教師設(shè)計(jì)單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)讓學(xué)生做。

練習(xí)時(shí)，學(xué)生的思維處于穩(wěn)定狀態(tài)，最有利于牢固掌握知識。過去比較重視書面練習(xí)，忽視口頭練習(xí)；比較重視單項(xiàng)練習(xí)，忽視綜合練習(xí)。其實(shí)，口頭練習(xí)與書面練習(xí)同樣重要。口頭練習(xí)不僅學(xué)生進(jìn)行口頭表述能力訓(xùn)練，也可以訓(xùn)練學(xué)生思維能力、綜合能力，在某種意義上講比單項(xiàng)練習(xí)更重要。單項(xiàng)練習(xí)只能算一種過渡練習(xí)，檢查學(xué)生掌握知識的能力。而綜合練習(xí)是對許多方面知識的概括練習(xí)，檢查學(xué)生運(yùn)用知識的能力。而綜合練習(xí)是對許多方面知識的概括練習(xí)，檢查學(xué)生運(yùn)用知識的能力。所以，我們絕不能忽視課堂練習(xí)，更不能忽視綜合練習(xí)。

三、練習(xí)的批改

練習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)呐氖潜匾?，教師的指?dǎo)是重要的。課堂練習(xí)時(shí)，要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛在能力。對待同一個(gè)問題可讓他們各抒己見，鼓勵(lì)他們爭辯，教師應(yīng)做一個(gè)出色的裁判員。對學(xué)生不同的觀點(diǎn)，不同的思維動(dòng)機(jī)，不同的表述方式要恰如其分地給予表揚(yáng)、肯定、指點(diǎn)、輔導(dǎo)。這樣不失時(shí)機(jī)地傳授知識培養(yǎng)能力，練習(xí)的效果必然好。書面練習(xí)不主張“學(xué)生做，教師改”這種做法，既不能減輕教師的負(fù)擔(dān)，又不能把知識真正教給學(xué)生。在練習(xí)前，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，加以指導(dǎo)，再讓學(xué)生獨(dú)立完成。練習(xí)后，批改的形式要講究科學(xué)性。對訓(xùn)練基礎(chǔ)知識的練習(xí)，提倡學(xué)生自己批改；對訓(xùn)練學(xué)生能力的練習(xí)，提倡面批和書面批改相結(jié)合；對綜合練習(xí)，提倡集體討論批改。

同時(shí)批改時(shí)，設(shè)計(jì)一些批改符號和圖案，通過運(yùn)用“等級+符號、圖案”的練習(xí)批改評價(jià)方式，構(gòu)建“知識與技能”、“思維能力”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度”三維評價(jià)模式；多給予學(xué)生鼓勵(lì)，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我們不僅要讓課后練習(xí)成為課堂所學(xué)的拓展和延伸，還要通過課后練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的影響，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到課后能自主探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教學(xué)月刊》，陳永華，浙江，浙江教學(xué)出版社，2012.3

篇3

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風(fēng)吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風(fēng)化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內(nèi)涵十分豐富，洋溢著時(shí)代的氣息，充滿了創(chuàng)新精神，它標(biāo)志著我國語文課程的改革與建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。

教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？

在提倡素質(zhì)教育的今天，怎樣全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前教育改革的主要內(nèi)容。當(dāng)前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個(gè)方面進(jìn)行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進(jìn)步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進(jìn)行探索和思考。對于當(dāng)前的語文課堂改革，尤其是小學(xué)語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂改革中存在的問題，進(jìn)行了多方面的總結(jié)和思考：

一、當(dāng)前小學(xué)語文課改中的現(xiàn)狀

1、觀念的更新。一些地方領(lǐng)導(dǎo)對新課程的重要意義還存在認(rèn)識上的不足，重視程度也不夠，在相當(dāng)一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學(xué)和評價(jià)工作中“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象更是比較普遍，這些都需要認(rèn)真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發(fā)展不平衡的原因之一。

2、教師自身方面。“為了每位學(xué)生的發(fā)展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關(guān)注程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很多地區(qū)的教師培訓(xùn)方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓(xùn)，對教師沒有產(chǎn)生根本的作用，不能滿足教師的需要。

有的地區(qū)居然是這樣進(jìn)行培訓(xùn)的：給每位參與培訓(xùn)的教師發(fā)一本有關(guān)新課程改革的學(xué)習(xí)手冊，然后讓他們做一張?jiān)嚲恚處煹娜蝿?wù)就是到學(xué)習(xí)手冊上找現(xiàn)成的答案。同時(shí)新課程改革賦予了教師參與課程開發(fā)的權(quán)利，比如說其中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰(zhàn)，沒有現(xiàn)成的教材可用，需要教師根據(jù)學(xué)校的具體情況和學(xué)生的實(shí)際情況、興趣需要自己開發(fā)課程。這對于毫無課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)、缺乏課程開發(fā)指導(dǎo)、本已非常繁忙的中小學(xué)教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學(xué)形式的多樣化使得教師的課前準(zhǔn)備時(shí)間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰(zhàn)。

3、現(xiàn)實(shí)的落差。新課程改革非常注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這需要教師給予其充分的關(guān)注和充足的發(fā)展空間。由于種種原因，客觀上存在現(xiàn)實(shí)與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實(shí)踐，總覺可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)、做法很少。在這種情況下，小班化教學(xué)是與其相適應(yīng)的教學(xué)組織形式。然而，實(shí)際情況是，基本上很多學(xué)校都是人滿為患，每個(gè)班級都有將近50個(gè)學(xué)生，甚至有的班級達(dá)60多人。有的教師說：“我每天的大部分時(shí)間都放在補(bǔ)差上了，哪里有時(shí)間來注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性啊?！闭n程改革步伐太快，許多與其相應(yīng)的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實(shí)施在落實(shí)到不同學(xué)校的時(shí)候，效果往往是差異懸殊的。

4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個(gè)知識的傳授者，還要是學(xué)生成長的促進(jìn)者、教育活動(dòng)的研究者。對于教育科研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)想的更多的是通過科研搞出學(xué)校特色，追求“宣傳效應(yīng)”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學(xué)校之間進(jìn)行評比時(shí)，教師論文的多少也是一個(gè)很重要的目標(biāo)。特別是從課題報(bào)告的撰寫到開題論證，從課題計(jì)劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現(xiàn)象。在這種情況下，教育科研的質(zhì)量是可想而知的。

二、對當(dāng)前小學(xué)語文課改困惑的思考

篇4

在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊語文《山中訪友》一課時(shí)，我仔細(xì)研讀了課后練習(xí)題。根據(jù)課后的四道練習(xí)題，我確定了自己的教W思路。以第一題為主導(dǎo)，確定上課的主線。第一題的要求：有感情的朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。我把這個(gè)題目的要求以幻燈片的形式出示給學(xué)生，讓學(xué)生自主朗讀課文，并找出拜訪了哪些朋友，然后悟出為什么以“山中訪友”為題。完成對文本的初讀感知。

二三題的題目要求分別是，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？你是否也有類似的體驗(yàn)？和同學(xué)交流交流。讀讀下面的句子，體會(huì)這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。然后以二三題為依托，完成對文本的感悟體驗(yàn)，讓學(xué)生在對文本初讀感知的情況下，再進(jìn)一步對文本進(jìn)行研讀，并在找出二三題的答案的同時(shí)，完成對文本的感悟體驗(yàn)。

在對文本初步感知和深層次的研習(xí)中，完成課堂教學(xué)。最后一步是語言的積累，根據(jù)課后第四題的要求，背誦自己喜歡的部分。從研究課后練習(xí)題出發(fā)，確定出教學(xué)思路，根據(jù)這個(gè)思路完成課堂教學(xué)。

二、鉆研課后練習(xí)題，確定教學(xué)的三維目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語文“課程目標(biāo)根據(jù)‘知識和能力’、 ‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價(jià)值觀’三個(gè)維度設(shè)計(jì)”，“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”。在語文教學(xué)中，我們怎樣來確立三維教學(xué)目標(biāo)，又如何將其落實(shí)在教學(xué)過程中，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我的做法是在鉆研文本時(shí)仔細(xì)鉆研課后練習(xí)題。

在準(zhǔn)備教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我也是從研究課后練習(xí)題入手確定教學(xué)目標(biāo)。窮人一課有四個(gè)課后練習(xí)題。根據(jù)課后練習(xí)題的要求，我把教學(xué)的目標(biāo)確定如下。

知識與能力：1、有意識的訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力。2、學(xué)習(xí)記敘文中環(huán)境描寫，心理描寫，人物對話描寫等描寫方法。

情感態(tài)度價(jià)值觀：初步感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人生活的窮困和悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：、學(xué)習(xí)記敘文中環(huán)境描寫，心理描寫，人物對話描寫等描寫方法。

教學(xué)難點(diǎn)：展開想像續(xù)寫《窮人》。

本課三維目標(biāo)的確定都是以課后四道習(xí)題為依托。

三、鉆研課后練習(xí)題，確定課堂練習(xí)

篇5

Discussion on the Necessity and Feasibility of Chinese Two-Part

Allegorical Saying Teaching in Primary School

FU Ling， LIU Huan

（Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410000）

Abstract A two-part allegorical saying is one kind of idiom phrases， compared with other forms， which is rarely involved in the primary school language teaching material， some of textbooks even not choice as teaching contents. But two-part allegorical saying from its own characteristics and the view of child development is a very good teaching content. In this article， the necessity and feasibility of two-part allegorical saying teaching are discussed in this paper， and explore the implementation of two-part allegorical saying teaching of primary school.

Key words Chinese teaching in elementary school； two-part allegorical saying； teaching

1 以歇后語特點(diǎn)為角度

1.1 歇后語獨(dú)具民族特色和歷史文化底蘊(yùn)

中華民族有著數(shù)千年的文明歷史，創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化。歇后語主要流傳在老百姓的口頭，所以與中華民族民俗風(fēng)情有很多聯(lián)系，其中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)民俗文化就更具獨(dú)特性和豐富性。所以，歇后語作為我國民族傳統(tǒng)文化的一部分，既是使我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)得以繼承的重要載體，又是使文明古國的歷史遺產(chǎn)得以發(fā)揚(yáng)光大不可或缺的一部分。

1.2 歇后語具有獨(dú)特的語言特點(diǎn)

第一，修辭美——歇后語語言生動(dòng)，形象俏皮。巧用比喻：比喻可使事物形象描寫的更加鮮明，使深?yuàn)W的道理淺顯化。通過形象的比喻，讓人產(chǎn)生豐富的美的聯(lián)想，從而感悟其話語里的哲理。 如：“芭蕉葉上壘鳥窩——好景不長”。妙用雙關(guān)：前一部分都是隱語，后一部分運(yùn)用諧音構(gòu)成雙關(guān)，表層意思引出深層意義，聽起來妙趣橫生，讓人咀嚼再三，過耳難忘。如：“黑旋風(fēng)的本名——理虧（李逵）”。善用擬人：運(yùn)用擬人修辭法賦予動(dòng)物、事物以人的情感，使語言俏皮幽默，讓人忍俊不禁?！鞍]蛤蟆穿大紅袍——只可遠(yuǎn)看，不能近瞧”。喜用夸張：歇后語除了較多運(yùn)用以上修辭手法之外，還有意識地突出、夸大事物的情狀，渲染事物的本質(zhì)，將抽象的道理生動(dòng)化，給人以非常真實(shí)之感，能引起強(qiáng)烈的共鳴。第二，含蓄美——歇后語表意委婉，迂回曲折。“含蓄”是文學(xué)作品追求的藝術(shù)境界，也是文學(xué)創(chuàng)作追求的審美目標(biāo) 。古人有云：“文貴遠(yuǎn)，遠(yuǎn)必含蓄?！焙畋还J(rèn)為漢語表達(dá)的較高境界。歇后語深得含蓄委婉之妙，含而不露。在語言活動(dòng)中，或前后都說，或只說出前半段，不說后半段，而要聽者通過審美聯(lián)想活動(dòng)，從前半段中“悟”出后半段的意蘊(yùn)所在。第三，凝練美——歇后語簡潔明快，詞約意豐。歇后語的語言形式高度凝練，簡潔明快，用字大都保持在五六個(gè)字以內(nèi)，很少有超過十個(gè)字的。歇后語通常只說前一部分——謎面，隱住后面謎底部分。這種特殊的結(jié)構(gòu)形式會(huì)造成一種突出的戲劇效果，不但強(qiáng)化了受話人對語義的了解，而且引出一種美妙的意境。第四，韻律美——歇后語講究節(jié)奏，音韻和諧。在節(jié)奏上：歇后語由前后兩部分組成，并不工整，不像成語那樣整齊。前一部分有四字格的、五字格的、六七字格的，后一部分多為兩字格、三字格或四字格，讀起來前后呼應(yīng)，自然流暢。在音律上：漢字有陰、陽、上、去四種不同的音調(diào)，在歇后語中，四種音調(diào)參差組合，平仄相間，猶如古詩詞一樣講究音律，朗讀起來有異乎尋常的表現(xiàn)力和感染力，既易誦易記，又富有音樂的韻律美。

2 以小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)為角度

2.1 小學(xué)生需要的特點(diǎn)

在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對游戲活動(dòng)的需要和對運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要等。首先，對求知、認(rèn)識需要。這是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級向高級發(fā)展的趨勢。小學(xué)生正處在長知識的階段，求知欲很強(qiáng)，尤其在科技發(fā)展的時(shí)代，他們更渴求知識。這種求知的需要不僅是文化科學(xué)知識，還包括社會(huì)、生活等方面。其次，交往的需要。今天的小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，他們在家庭中基本上處于缺乏兒童伙伴的狀態(tài)，但他們從內(nèi)心來講卻很需要獲得同伴的支持和友誼，需要集體給予的溫暖。

歇后語教學(xué)首先滿足了小學(xué)生群體對知識，對認(rèn)識的需要，也給學(xué)生提供了不同形式的交往的機(jī)會(huì)，實(shí)際上適應(yīng)了小學(xué)生這一年齡階段需要的特點(diǎn)。

2.2 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)

美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，在學(xué)校情景中，促使學(xué)生追求成就、希望獲得成功的內(nèi)在推動(dòng)力量主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力，其中，附屬內(nèi)驅(qū)力又稱交往內(nèi)驅(qū)力，指學(xué)生為了獲得家長的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。 根據(jù)以上動(dòng)機(jī)特點(diǎn)可知，教師合理的教學(xué)引導(dǎo)，同伴之間良好的學(xué)習(xí)的氛圍可以更好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，并向著正確的方向發(fā)展。語言學(xué)習(xí)是小學(xué)階段最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，對于發(fā)展小學(xué)生的語言交流能力和思維力起著至關(guān)重要的作用?？梢越柚r活的語言學(xué)習(xí)，來促進(jìn)其思維的靈活性和敏捷性。根據(jù)小學(xué)生心理發(fā)展的協(xié)調(diào)性、開放性、可塑性特點(diǎn)，學(xué)生可以從歇后語學(xué)習(xí)和實(shí)踐中可以較好地發(fā)展個(gè)性，品德和社會(huì)性，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣。在歇后語學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程可以加強(qiáng)師生之間、同伴之間的溝通與交流，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行潛移默化的傳統(tǒng)文化教育。

3 對歇后語教學(xué)實(shí)施的構(gòu)想

第一，教師進(jìn)行歇后語隨堂教學(xué)。即在尊重教材的基礎(chǔ)上，在進(jìn)行教材所編入的歇后語教學(xué)的基礎(chǔ)上，由教師引入課外歇后語資源。小學(xué)生對歇后語這種鮮活的語言形式是非常喜愛的，教師應(yīng)有選擇，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生積累歇后語，學(xué)習(xí)，理解，鑒賞，應(yīng)用歇后語。

第二，學(xué)生自主收集，積累歇后語。引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等課余時(shí)間深入生活，收集歇后語?？梢圆捎萌N收集方式：（1）個(gè)人訪問。學(xué)生以個(gè)體為單位充分挖掘社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，隨時(shí)隨地向身邊的人征收歇后語，如長輩、街坊鄰居、親朋好友等。（2）小組采訪。學(xué)生自發(fā)組成采訪小組，以小記者身份主動(dòng)接觸周圍有特殊生活經(jīng)歷的人物、知識分子等，以獲得更多更全面的歇后語。（3）到文化館、圖書館查閱書籍，上網(wǎng)下載等方式拓寬各種渠道，收集各種歇后語。

第三，開展歇后語趣味活動(dòng)?？梢圆扇「鞣N活動(dòng)形式，如歇后語主題班會(huì)，辦歇后語手抄報(bào)，歇后語黑板報(bào)等。這類活動(dòng)對學(xué)生具有很大的自由性，自主性和趣味性。教師應(yīng)在正確的引導(dǎo)下充分發(fā)揮小學(xué)生的最大的積極性和創(chuàng)造性，將歇后語的積累和學(xué)習(xí)融入到班級生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第四，探究出適合小學(xué)生的歇后語校本課程，進(jìn)行系統(tǒng)的校本課程設(shè)計(jì)開發(fā)。包括收集歇后語以編寫歇后語教材，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，建構(gòu)歇后語課程模式和課程評價(jià)體系等諸多方面的內(nèi)容。此過程是一個(gè)相對完整系統(tǒng)的歇后語教學(xué)過程，這一校本課程的開發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的，動(dòng)態(tài)的過程。需要投入更大的人力物力來進(jìn)行和完善，但不失為一種好方法。

通過以上幾種途徑，既可以緩解歇后語在小學(xué)語文教學(xué)中的缺失，又可以使學(xué)生在開展歇后語語學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，走入社會(huì)，進(jìn)行人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體并認(rèn)識應(yīng)用社會(huì)資源，同時(shí)也認(rèn)識和了解自己，樹立人生理想，積極進(jìn)取。

參考文獻(xiàn)

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[4] 溫端政.漢語語匯學(xué)[M].上海：商務(wù)印書館，2005.

篇6

一、小學(xué)語文課后作業(yè)中存在的問題

（一）作業(yè)量過多

就當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的狀況來說，作業(yè)量過多是一個(gè)重要的問題。這主要是因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育壓力的影響不少教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)來布置課后作業(yè)。通過大量的練習(xí)雖然能夠幫助學(xué)生更加熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是實(shí)際上這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了巨大的負(fù)擔(dān)。學(xué)生必須要耗費(fèi)大量的時(shí)間來完成教師布置的任務(wù)，但是深入分析這些作業(yè)的具體內(nèi)容我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分作業(yè)的主要內(nèi)容是記憶性的，實(shí)際上學(xué)生只需要背誦和理解就可以，其這樣的效果往往更好。但是部分教師仍然采用抄寫的方式讓學(xué)生來完成作業(yè)。這耗費(fèi)了學(xué)生的大量的課后時(shí)間。在這種情況下學(xué)生會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)信息量過多而無法分析其重點(diǎn)。這對學(xué)生的知識體系的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生不好的影響。

（二）作業(yè)完成方式單一

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文課后作業(yè)的完成方式基本都是抄寫，另外部分教師還會(huì)增加部分習(xí)題作為輔助。這樣的方式使得學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候主要是進(jìn)行手部勞動(dòng)，其思維并沒有真正的得到鍛煉。另外，大量的抄寫訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生感到疲憊和煩躁，這不利于學(xué)生的能力的提升。

（三）作業(yè)難度把握不恰當(dāng)

小學(xué)語文作業(yè)的目的不僅是幫助學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，更重要的是讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠進(jìn)一步的探索語文世界，挖掘自身的潛能。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師在布置作業(yè)的時(shí)候不僅要能夠照顧基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，同時(shí)也需要考慮到成績比較好的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。但是當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)的布置往往采用統(tǒng)一指標(biāo)，即全班學(xué)生的作業(yè)是一樣的。這和個(gè)性化教學(xué)的宗旨是不相符合的。

二、怎樣真正的布置好課后作業(yè)

（一）控制作業(yè)量

在布置作業(yè)的時(shí)候教師一定要控制自己的作業(yè)量，避免因?yàn)榇罅康恼n后作業(yè)使得學(xué)生討厭課后作業(yè)。總體來說，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候首先應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來布置，而且教師應(yīng)該在考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上控制好作業(yè)量。一般來說教師的課后作業(yè)需要學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間，但是不能夠嚴(yán)重影響學(xué)生的娛樂時(shí)間。小學(xué)時(shí)期的教育需要娛樂和教學(xué)相結(jié)合，這樣才能夠保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。舉個(gè)例子來講，為了保證學(xué)生能夠在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上還有時(shí)間進(jìn)行鍛煉和娛樂，教師應(yīng)該對每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行考察和調(diào)研，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)完成情況來確定學(xué)生的作業(yè)量。在學(xué)生的作業(yè)完成過程中其注意力會(huì)經(jīng)過集中到分散的過程，這在很大程度上反映在了學(xué)生的作業(yè)上，一般來說在學(xué)生注意力比較集中的階段學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量會(huì)更好。在控制作業(yè)量的時(shí)候教師可以參考這一內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)該多聽取學(xué)生的意見，選擇學(xué)生更加愿意接受的完成方式。

（二）控制作業(yè)的難度

不同的學(xué)生對作業(yè)的難度有不同的需求。對于能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練已經(jīng)沒有辦法滿足他們的需求。但是如果完全布置高難度的作業(yè)的話，學(xué)生的基礎(chǔ)就可能出現(xiàn)一些問題，另外一些能力還有待提升的學(xué)生也沒有辦法接受這樣的作業(yè)。所以教師可以在基礎(chǔ)內(nèi)容外再給學(xué)生布置一些難度比較高的問題。對于這些問題教師可以允許學(xué)生自由發(fā)揮，不對學(xué)生布置硬性的作業(yè)要求，讓學(xué)生完全根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)興趣來選擇答題或者不答題。這樣就將選擇的權(quán)利交給了學(xué)生，在選擇和判斷的過程中學(xué)生對自己的能力會(huì)有更加清晰的認(rèn)識。

小學(xué)語文課后作業(yè)的布置意義重大，只有科學(xué)的布置方式才能夠真正的發(fā)揮其價(jià)值。希望小學(xué)語文教師都積極思考怎樣才能夠真正發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值，為學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

篇7

小學(xué)語文課后作業(yè)是指教師為完成教學(xué)任務(wù)而為學(xué)生安排的練習(xí)，是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，能促使學(xué)生初步運(yùn)用課程知識。因此，小學(xué)語文課后作業(yè)難易失當(dāng)、量大質(zhì)差等導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)效率低下，嚴(yán)重阻礙學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，急需找尋有效的課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對策加以解決。

1 小學(xué)語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)存在的主要問題

1.1作業(yè)設(shè)計(jì)脫離學(xué)生生活，實(shí)踐性較差

一直以來，小學(xué)語文課后作業(yè)都是以考試為軸線、以課本為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)的，被教材局限，導(dǎo)致需要學(xué)生通過課后作業(yè)來解決的問題脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。同時(shí)，學(xué)生在完成這些課后作業(yè)時(shí)不需要觀察生活、體會(huì)生活，學(xué)生也無法沖破教材內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容的限制，因而實(shí)踐能力得不到鍛煉和提升。

1.2作業(yè)設(shè)計(jì)一刀切，缺乏層次性

當(dāng)前，雖然有一部分小學(xué)語文教師對分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)的概念有一定的認(rèn)識，但他們對于課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)的了解并不全面，因而對課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)還停留在作業(yè)量的分層上[1]。這種課后作業(yè)難度一刀切、分層隨意的做法雖然能在短時(shí)間內(nèi)約束學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，但從長遠(yuǎn)來看，該分層方法缺乏科學(xué)性。

1.3作業(yè)設(shè)計(jì)隨意性較大，課內(nèi)外脫節(jié)

由于小學(xué)語文教師的工作量較繁重，加上缺乏對語文課后作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識、對減負(fù)的重視等，隨著市面上商業(yè)化的配套試題、作業(yè)練習(xí)、隨堂練等資源越來越多，很多教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文課后作業(yè)時(shí)沒有對學(xué)生的認(rèn)知需要進(jìn)行認(rèn)真的分析，沒能從學(xué)生的個(gè)體差異性入手，且缺乏對市面上各種輔導(dǎo)資料、習(xí)題等的歸類和分析，沒能合理挖掘、整合、重組這些練習(xí)題目等，最終導(dǎo)致一些教師只花費(fèi)幾分鐘時(shí)間為學(xué)生設(shè)計(jì)課后作業(yè)，很依賴現(xiàn)成的作業(yè)習(xí)題，大多都是機(jī)械照搬教輔資料里的習(xí)題。

2 減負(fù)背景下小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)對策

2.1貼近生活，提高作業(yè)實(shí)踐性

生活中處處有語文，家庭、社區(qū)、社會(huì)處處都蘊(yùn)含著豐富的語文教學(xué)資源[2]。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)巧妙運(yùn)用這些源自生活的語文資源，充分設(shè)計(jì)跟學(xué)生實(shí)際生活貼近的課后作業(yè)，開展語文綜合性活動(dòng)，促使學(xué)生能獨(dú)立完成跟自身水平相符的、跟自身生活環(huán)境貼近的課后作業(yè)。

例如，小學(xué)二年級課文《雷鋒叔叔，你在哪里》講述的是沿著小溪、小路尋找雷鋒足跡的故事。結(jié)合當(dāng)下我們生活中頻繁發(fā)生的小悅悅事件、老人跌倒無人扶等現(xiàn)象，教師可以這篇課文為契機(jī)，為學(xué)生設(shè)計(jì)好人好事的實(shí)踐性課后作業(yè)，以期讓小學(xué)生們結(jié)合實(shí)際運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)過的知識。

2.2統(tǒng)一目標(biāo)，作業(yè)難度要分層

在減負(fù)背景下，小學(xué)語文課后作業(yè)量分層已失去科學(xué)性，教師應(yīng)注重統(tǒng)一創(chuàng)造目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和基礎(chǔ)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出難度分層的語文課后作業(yè)[3]。針對小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識能力方面客觀存在的差異性，教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要合理把握作業(yè)的難易程度，層次不同的學(xué)生應(yīng)有相應(yīng)難度的課后作業(yè)。

例如，當(dāng)三年級學(xué)生學(xué)完蘇軾的詩《飲湖上初晴后雨》之后，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的課后作業(yè)：第一項(xiàng)是創(chuàng)造性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生課后搜集幾首跟水相關(guān)的古詩，并簡單總結(jié)出搜集到的寫景古詩的特點(diǎn)，提醒學(xué)生要重視日常積累，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和對知識的綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生活用知識，創(chuàng)造性地把問題解決掉；第二項(xiàng)是發(fā)展性課后作業(yè)，是寫話練習(xí)，要求中等生把這首古詩翻譯、改寫成一小段描寫景色的文字，目的在于考察學(xué)生對知識的理解，并學(xué)會(huì)簡單地運(yùn)用知識，理解詩句含義；第三項(xiàng)是基礎(chǔ)性課后作業(yè)，要求基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生背誦古詩、默寫古詩，這是較簡單的鞏固性課后作業(yè)，練習(xí)的目的在于鞏固課堂基礎(chǔ)，積累語言。

2.3拓展設(shè)計(jì)，重視聯(lián)系課內(nèi)外

雖然小學(xué)語文課本內(nèi)的知識豐富多彩，但內(nèi)容有限，所以語文教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)不能只完成課本上的作業(yè)練習(xí)題目，還要重視拓展設(shè)計(jì)，注重課外知識跟課內(nèi)知識之間的結(jié)合[4]。

例如，對于四年級上冊的《秦兵馬俑》一課，雖然這是標(biāo)記*的選讀課文，但卻是教師開展課后拓展練習(xí)的好機(jī)會(huì)，能為學(xué)生快樂作業(yè)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)習(xí)課文描寫秦始皇陵兵馬俑的內(nèi)容后，教師可設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的課后作業(yè)，適當(dāng)引入一些課外的資料，并通過多媒體課件為學(xué)生展示各種各樣的兵馬俑圖片，為學(xué)生講解兵馬俑坑里馬俑的種類、數(shù)量等，當(dāng)學(xué)生大致了解兵馬俑的總體情況后，教師順勢要求學(xué)生完成課后作業(yè)――課外拓展練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察兵馬俑的各種神態(tài)、形態(tài)，以此判斷兵馬俑的地位、年齡、性格、心理活動(dòng)等。

3 結(jié)語

作為教育的中堅(jiān)力量，學(xué)校承擔(dān)著不可推卸的減負(fù)責(zé)任。學(xué)校教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是課后作業(yè)，進(jìn)行小學(xué)語文課后作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)就成為減負(fù)的必備條件之一。要減負(fù)，只減少學(xué)生的課后作業(yè)量、縮短課后作業(yè)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，拓展語文課后作業(yè)內(nèi)容，促使語文課后作業(yè)重視聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能更具層次性、拓展性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、在語文課堂教學(xué)中滲透素質(zhì)教育

1.轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革。

教育部提出素質(zhì)教育這一教育觀念已十幾年，但由于許多學(xué)校對素質(zhì)教育的認(rèn)識不到位、對應(yīng)試教育的弊端認(rèn)識不夠等多方面原因，很多學(xué)校的教育觀念還停留在以往的應(yīng)試教育，教育觀念還沒有“轉(zhuǎn)軌”。而充分落實(shí)素質(zhì)教育，小學(xué)階段尤為重要，因此小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立素質(zhì)教育的教育理念，提高對素質(zhì)教育的認(rèn)識。素質(zhì)教育中的語文教學(xué)不僅是使學(xué)生獲得一定的語文知識、形成語文教學(xué)所要求的聽說讀寫等基本的能力，更要通過語文學(xué)習(xí)來感染學(xué)生，使他們提高認(rèn)識問題、分析問題的能力，同時(shí)陶冶他們真善美的情趣，學(xué)會(huì)如何做一個(gè)大寫的“人”。

2.訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。

漢字是我們中華民族特有的，不但能表達(dá)意思、傳遞記錄信息，而且寫字早已經(jīng)成為一門藝術(shù)――書法藝術(shù)。人們常說字是一個(gè)人的門面，從一個(gè)人字的好壞可以直接感知人的素質(zhì)與人品。對于小學(xué)課堂的學(xué)生，由于課程的突然增多，作業(yè)、筆記也多了起來。如果沒有良好的寫字習(xí)慣，且不說作業(yè)有時(shí)會(huì)寫得一塌糊涂，筆記更會(huì)潦草得連自己都無法辨認(rèn)，這樣勢必影響學(xué)習(xí)的效果。為此，我會(huì)在每節(jié)課專門拿出五分鐘進(jìn)行寫字訓(xùn)練。這種課堂訓(xùn)練比起課后學(xué)生自己練字效果要明顯得多。我的做法是：從字帖中精選出適合學(xué)生的楷書字帖一頁，印發(fā)給學(xué)生。每節(jié)課進(jìn)行五分鐘的臨摹練習(xí)，教師逐個(gè)巡視指導(dǎo)，糾正不良的寫字習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握寫字的技巧，養(yǎng)成認(rèn)真寫字的習(xí)慣。寫完后，學(xué)生互評，教師課后選出佳作給學(xué)生張貼展覽。適當(dāng)時(shí)候，可以舉行書法比賽、作業(yè)評比。這樣逐漸使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣，提高了寫字的能力，提高了學(xué)習(xí)的效果，讓一手好字使學(xué)生受益終生。

3.利用查字典，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

低年級小學(xué)生剛剛學(xué)完查字典，教師應(yīng)重視如何利用查字典來培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力，及至形成良好的查找習(xí)慣，這是學(xué)生將來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)至關(guān)重要的能力和素養(yǎng)。在語文課堂上如何訓(xùn)練提高這一能力呢？我們在預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在熟練朗讀完課文之后，再單獨(dú)拿出幾分鐘把遇到的不會(huì)讀的字音、不理解的詞語查一遍字典。當(dāng)然，需要限定時(shí)間，這也是講究效率的一個(gè)體現(xiàn)。在開始的半學(xué)期甚至一學(xué)期，這種學(xué)習(xí)方式是在教師的監(jiān)督下進(jìn)行的。等學(xué)生掌握了這一方法并形成了如何進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再放在課下進(jìn)行。這樣符合學(xué)生從學(xué)習(xí)知識到運(yùn)用知識的認(rèn)知規(guī)律。如果一開始就放在課下進(jìn)行，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢阑虿皇炀氝@一環(huán)節(jié)的程序而無所適從，進(jìn)而演變?yōu)殡S意應(yīng)付老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，很難形成良好的自學(xué)方法、能力和習(xí)慣。

4.扎實(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

現(xiàn)代媒體雖然已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，但文獻(xiàn)仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)功課、接受知識的主要途徑，閱讀能力對學(xué)生學(xué)習(xí)功課起著極為關(guān)鍵的作用。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，可采取課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的方式進(jìn)行。如在每節(jié)課前組織學(xué)生進(jìn)行三分鐘作文賞析，學(xué)生每人準(zhǔn)備一本最新的《優(yōu)秀作文》課前當(dāng)堂閱讀。由于是同齡人寫的文章，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，更易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。讀時(shí)可采取默讀的方式，并提示學(xué)生改掉用手指讀、晃腦袋、嘴出聲等不良默讀的習(xí)慣，逐漸加快閱讀的速度；并把讀中遇到的好詞句課后記錄在筆記本上，不認(rèn)識的、不理解的字詞，課后查工具書解決。這樣，既提高了閱讀能力又培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，并由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生自覺主動(dòng)地去讀書、學(xué)習(xí)。

5.利用課堂測驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

篇9

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)環(huán)節(jié)包括教學(xué)主體――教師，教學(xué)客體――學(xué)生和教學(xué)環(huán)境――課堂。

在此著重探討教學(xué)主體――教師在小學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。

（一）教學(xué)情感“缺鈣”。

所謂教學(xué)情感“缺鈣”主要指在語文教學(xué)中教師只注重對課文故事內(nèi)容的介紹，缺乏對富有情感色彩詞匯的深刻體會(huì)和分析。學(xué)完后記住的往往是精彩的故事情節(jié)、人物形象，而書中具體的語句一般都忘記了，即教學(xué)“意化”。例如，在學(xué)習(xí)《列寧和衛(wèi)兵》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀能清晰地記憶文本內(nèi)容，但對文本語言，包括一些很有表現(xiàn)力的詞語句子，卻沒有留下印象。比如，課文開頭寫：“清晨，陽光透過薄霧，金色的光輝灑在高大的斯莫爾尼宮上。”教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)述，學(xué)生說：“清晨，太陽照在斯莫爾尼宮上?！蔽谋疽馑级荚冢俏谋局胸S富的語詞卻沒有了。課文用“陽光透過薄霧，金色的光輝”這個(gè)短語表達(dá)此時(shí)此刻“太陽”的狀態(tài)和景觀，用“灑”表達(dá)“照”的意思，而學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)只會(huì)運(yùn)用原來掌握的簡單語詞“述意”，而沒有記住文本中豐富多彩的語詞，這種學(xué)習(xí)方法忽略的正是語文課程非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)――語言學(xué)習(xí)。

我國小學(xué)語文課一直以“初步理解課文――分段講讀分析――概括總結(jié)全文”的“讀懂課文”閱讀教學(xué)模式，學(xué)生獲得的主要是文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的只有文中的人和事。也就是說，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只知道了二三百個(gè)故事而已。

（二）兒童文學(xué)素養(yǎng)低。

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著必然的聯(lián)系，早在1920年，周作人就在《兒童的文學(xué)》演講中指出，所謂兒童的文學(xué)就是“小學(xué)校里的文學(xué)”，在周作人看來，兒童文學(xué)幾乎就是小學(xué)語文教育的同義語。

以現(xiàn)行人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文教科書為例，在入選的320篇課文中，有264篇屬于兒童文學(xué)作品，占82.5%。其體裁包括兒歌、兒童詩、童話、兒童故事、寓言、科學(xué)文藝、散文、小說、獨(dú)幕劇等。

此外，兒童文學(xué)還是小學(xué)生課外閱讀的主要內(nèi)容。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生課外閱讀總量小學(xué)階段不少于145萬字，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。主要有：《安徒生童話》、《格林童話》等古今中外童話；《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等中國古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事等中外各民族民間故事；科普科幻讀物和政治、歷史、文化各類讀物可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。這些作品基本涵蓋兒童文學(xué)的主要體裁，兒童文學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要資源，發(fā)揮重要作用。

現(xiàn)實(shí)卻是：1.語文教師忽略兒童文學(xué)教育在整個(gè)語文教育活動(dòng)中的重要性。2.語文教師知識結(jié)構(gòu)體系中兒童文學(xué)知識方面的匱乏，難以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生真正享受到兒童文學(xué)的閱讀樂趣，難以充分發(fā)揮兒童文學(xué)的啟蒙作用。

（三）學(xué)科知識單一。

學(xué)科知識綜合化是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，跨學(xué)科綜合教學(xué)才能為學(xué)生提供廣泛的知識背景和良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該掌握除小學(xué)語文課之外的一至兩門其他學(xué)科教學(xué)，并學(xué)會(huì)把這些跨學(xué)科的知識融合在一起。很難想象一知識貧乏、知識面狹窄的教師如何拓寬學(xué)生的視野、引導(dǎo)思維、啟發(fā)想象、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

如在《圓明園的毀滅》一課中，課后老師經(jīng)常被學(xué)生問及幾個(gè)問題：圓明園是哪朝哪代建造的？當(dāng)時(shí)的皇帝是誰？為什么要興建這座園林？為什么圓明園要建在北京西北部？這個(gè)地方地理位置有什么特點(diǎn)？有溫泉浴嗎？為什么說圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”？文中說到“大火燒了三天”，如果積極地滅火，那么用什么方法滅火最快最省最好？這些問題有的屬于歷史知識范疇，有的屬于地理知識范疇，有的屬于建筑學(xué)范疇，有的屬于科技知識范疇。對上述問題要求語文老師都能準(zhǔn)確地回答，老師只有具有較深厚的多學(xué)科知識積累，才能居高臨下、駕馭自如。

二、小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)與教育目的有著內(nèi)在的聯(lián)系，面對現(xiàn)實(shí)對小學(xué)語文教學(xué)中教師的要求，小學(xué)教育專業(yè)語文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)就顯得明朗了許多。

小學(xué)教育專業(yè)本著“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”的要求培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的高素養(yǎng)的小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語或其他有關(guān)綜合課程的專門教師。

（一）多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)。

未來對小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)水平有更高的要求，不再局限于學(xué)科知識和教育學(xué)生知識的簡單組合，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu)特征。小學(xué)語文教師要用人類智慧的整體文化（文學(xué)文化、科學(xué)文化）武裝自己，讓自己的頭腦就像一部百科全書，廣博與精深兼具，宏觀與微觀貫通。

首先，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師首先應(yīng)該具有包括政治理論、科學(xué)人文及不斷積累的社會(huì)生活方面和人際關(guān)系方面的一般知識在內(nèi)的基礎(chǔ)知識。其次，要擁有博中求精求專的語文學(xué)科專業(yè)知識和兩門或兩門以上的學(xué)科專門性知識與技能。因?yàn)閺奈覈壳皩?shí)際情況看，小學(xué)語文教師要承擔(dān)幾門課程的教學(xué)工作。小學(xué)語文教師應(yīng)對兩門或兩門以上的學(xué)科基礎(chǔ)性知識技能有廣泛而準(zhǔn)確的理解，了解學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，了解這些學(xué)科對于社會(huì)、人類發(fā)展的價(jià)值及在人類生活中的多種表現(xiàn)形式。小學(xué)語文教師在教學(xué)中要展示知識本身發(fā)展的無限性和生命力，把知識活化，在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神、理論與實(shí)踐、知識與人類的統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)科知識全面育人的價(jià)值。最后，一個(gè)復(fù)合型的小學(xué)語文教師還應(yīng)具有包括教育學(xué)、心理學(xué)、語文教學(xué)理論、教育藝術(shù)等方面的知識。美國教育家杜威說過，不具備相當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識，沒有對兒童心理結(jié)構(gòu)與活動(dòng)進(jìn)行深入觀察的人，是沒有資格當(dāng)教師的。復(fù)合型小學(xué)語文教師應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)的本觀、整體觀、辯證觀、發(fā)展觀都有科學(xué)的認(rèn)識。還必須重視教學(xué)方法的研究、創(chuàng)新與應(yīng)用。方法制約效果，只有科學(xué)的、新鮮活潑的教學(xué)方法才能培養(yǎng)出一代具有活躍智力的、有進(jìn)取精神的、有效率感、有敏銳的觀察感、有責(zé)任感的新人。

（二）扎實(shí)的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)該樹立科學(xué)的兒童觀。不斷提高自身兒童文學(xué)素養(yǎng)，把學(xué)生看作社會(huì)的、發(fā)展的、獨(dú)立的、完整的人，給予他們公平的機(jī)會(huì)和權(quán)利，小學(xué)語文教師必須對兒童的情感認(rèn)知、品德、個(gè)性等全方位了解并努力促進(jìn)其向好的方向發(fā)展。只有充分認(rèn)識他們，才能正確對待他們，才能促進(jìn)少年兒童健康成長。小學(xué)語文教學(xué)有一個(gè)重要使命就是塑造學(xué)生高尚的人格，“教育的主要需要是把人性中的某些有價(jià)值的特質(zhì)和知識傳給學(xué)生的途徑”。對于小學(xué)語文教師來說，要求他們同時(shí)把健康的人格、獨(dú)特的個(gè)人素質(zhì)和特性傳授給學(xué)生。因此，新世紀(jì)復(fù)合型的小學(xué)語文教師應(yīng)講究教學(xué)藝術(shù)，掌握認(rèn)識規(guī)律。除了“講”的能力之外，還要有“導(dǎo)”的能力，引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)做人”。

例如，在童話教學(xué)中教師可以通過看圖畫寫童話、看玩具寫童話、根據(jù)故事開頭寫童話、根據(jù)關(guān)鍵詞寫童話、根據(jù)課文續(xù)寫童話、根據(jù)材料擴(kuò)寫童話等多種形式，讓學(xué)生在童話創(chuàng)作中嘗試，放飛想象、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)童心、釋放童真，讓學(xué)生想寫、樂寫、善寫，為以后中高年級的記敘文寫作打下良好的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)是語文教材中的寶貴資源，語文教師只有在教學(xué)中有效利用這些資源，熟悉兒童欣賞文學(xué)的特點(diǎn)、兒童文學(xué)的體裁功能，倡導(dǎo)加強(qiáng)語文教師的兒童文學(xué)理念教育，讓“兒童文學(xué)回歸兒童”，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，才能使自己的教學(xué)游刃有余、生動(dòng)活潑，才能使學(xué)生對自己的課感興趣，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

三、培養(yǎng)小學(xué)教育R滌鏤乃匱的途徑

（一）整合中文類課程，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

適應(yīng)小學(xué)語文課程改革需要，整合小學(xué)教育本科專業(yè)中文類課程，提高學(xué)生的語文專業(yè)知識素養(yǎng)。目前，許多高師院校在小學(xué)教育專業(yè)本科課程設(shè)置上主要照搬高師“中文專業(yè)”，到形成相對“專門化”的課程設(shè)置，這種課程體系不符合小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)教育課程改革對教師素質(zhì)的要求。小教專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“綜合培養(yǎng)，學(xué)有所長”，不可能與高師中文專業(yè)完全一致。高師院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的中文類課程顯得特別多，而小教專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識不需要“專業(yè)化”，相對寬厚一些，對此需要對中文類課程進(jìn)行整合。不僅符合小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的整體安排，而且使學(xué)生較為全面地理解掌握語文的基本理論、基本方法，樹立正確的文學(xué)觀，具備從事小學(xué)語文教學(xué)研究能力，從而從整體上提高學(xué)生語文專業(yè)知識素養(yǎng)。

加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合，培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。要求加強(qiáng)語文教育類課程與普通教育類課程的整合。通過整合，學(xué)生不僅對枯燥的教育理論產(chǎn)生興趣，還提高現(xiàn)代教育水平，充分掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，大大提高高師小教專業(yè)學(xué)生應(yīng)用語文的素養(yǎng)。

加強(qiáng)教育實(shí)踐課程設(shè)置，提高學(xué)生語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)。教育實(shí)踐課程包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從目前情況看，我國高師院校小教專業(yè)學(xué)生語文課外活動(dòng)較少，組織語文活動(dòng)能力不強(qiáng)，教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)準(zhǔn)備不夠，還缺乏有效的指導(dǎo)，因此，在條件允許的情況下，有必要延長見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，并加強(qiáng)指導(dǎo)。還要加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，切實(shí)提高實(shí)習(xí)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生加深對小學(xué)語文教學(xué)過程的認(rèn)識，為他們成為高素質(zhì)的小學(xué)語文教師打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師的實(shí)踐素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是理論與實(shí)踐密切結(jié)合的體現(xiàn)。因此，教師語文教學(xué)實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)揮要以訓(xùn)練學(xué)生語文能力為目標(biāo)，主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的角色，使之成為語文學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者，成為課堂資源的提供者，成為實(shí)踐方法的指導(dǎo)者。

小教專業(yè)學(xué)生只有具備這些素養(yǎng)，才能在將來工作中努力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和高尚的道德品質(zhì)，逐步形成積極向上進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生語文教學(xué)技能的培養(yǎng)。

小學(xué)教師教學(xué)技能具有基本性、全面性和規(guī)范性、展示性。這就要求小學(xué)教師具有從事小學(xué)多學(xué)科教學(xué)的能力，不僅具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫技能，還具有能唱、會(huì)演、能做、會(huì)畫等全面實(shí)施素質(zhì)教育的基本能力。小學(xué)教育具有強(qiáng)烈的示范性，兒童模仿性強(qiáng)、具有向師性，對教師有著特殊的情感。教師自身基本的人文素養(yǎng)、教學(xué)技能對小學(xué)生尤其具有潛移默化的影響作用。這就要求小學(xué)教師教學(xué)技能不但要全面，而且要規(guī)范，成為小學(xué)生模仿的榜樣。因此，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)技能的培養(yǎng)要具有規(guī)范性、展示性，小學(xué)教育專業(yè)在對學(xué)生基本技能的要求上，如讀、寫、算、藝體等基本技能不但要會(huì)，而且掌握要準(zhǔn)確、扎實(shí)、規(guī)范，且富于美感，切實(shí)提高未來小學(xué)教師的人文素質(zhì)，提升教學(xué)技能的內(nèi)涵品質(zhì)。

教學(xué)技能包括基本技能、基本教學(xué)專業(yè)技能和綜合教學(xué)技能?；炯寄苡?xùn)練包括讀、寫、算、畫、體操、舞蹈等，還要加強(qiáng)對“三筆字”和普通話的要求。訓(xùn)練目的主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高個(gè)人的基本素質(zhì)及內(nèi)在修養(yǎng)，為其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特點(diǎn)是全面性、基礎(chǔ)性?；窘虒W(xué)技能訓(xùn)練是結(jié)合專業(yè)要求，使學(xué)生形成從事教學(xué)工作必須具備的基本教學(xué)技能，要求是做小學(xué)教師。特點(diǎn)是進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，為培養(yǎng)實(shí)際教學(xué)能力打下基礎(chǔ)，突出師范性、規(guī)范性。

綜合教學(xué)技能是指在基本教學(xué)技能形成的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)情境中綜合運(yùn)用基本教學(xué)技能。這一階段訓(xùn)練反映學(xué)生運(yùn)用已形成的教學(xué)技能完成特定教學(xué)任務(wù)的熟練程度和水平，是對基本教學(xué)技能的運(yùn)用和發(fā)展。這一階段的訓(xùn)練目的是開發(fā)學(xué)生潛能，使其形成一定的教學(xué)能力，會(huì)做小學(xué)教師。特點(diǎn)是訓(xùn)練緊密結(jié)合具體教學(xué)情景，開展見習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研等綜合性訓(xùn)練，使各種技能達(dá)到熟練與和諧，形成完整與靈活的教學(xué)能力。

總之，教育目的應(yīng)符合社會(huì)需要，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“人盡其才”的完美統(tǒng)一。

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[2]顧明遠(yuǎn).教育大詞典[Z].上海：上海教育出版社，1998：765，1173.

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如何在語文教學(xué)中加強(qiáng)情感教育呢？ 1、吃透教材，準(zhǔn)確地把握教材中的情感因素 。小學(xué)課文中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，小學(xué)生難以深刻理解。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來，教師起著主導(dǎo)作用、橋梁作用。教師應(yīng)該明確地、有意識地把蘊(yùn)含在文章中的作者的思想感情和自己的體驗(yàn)結(jié)合起來，滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，去撥動(dòng)小學(xué)生那幼小的心弦，使他們產(chǎn)生思想上的共鳴。2、創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感。小學(xué)生的情感特別容易受老師的情感的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染、所支配。教師應(yīng)該積極地去創(chuàng)設(shè)情景，影響、啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情。 3、教師要以情激情，陶冶學(xué)生的情操 。小學(xué)語文借助語言文字創(chuàng)造了形象，體現(xiàn)了美。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生自己去感受美，欣賞美，鑒別美。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。這些美離開了情感是行不通的。教師在備課中要下功夫。在講課時(shí)，要飽含激情，用各種手段把情感傳遞給學(xué)生，使他們受到感染，就一定會(huì)收到好的效果。

二、教會(huì)同學(xué)們做好學(xué)習(xí)筆記

語文筆記本最好用十六開的"格備課筆記本"，在每頁的兩邊豎著畫二道直線，分成三份。左邊一份約有兩個(gè)字寬，記項(xiàng)目用，起目錄索引的作用；右邊的一份約有一寸寬，做備注用，這部分供學(xué)生靈活運(yùn)用，記些疑難問題、自己的評價(jià)、感想、學(xué)習(xí)方法等，這部分記的內(nèi)容不要求一致；中間的一份最寬，最重要，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都記在這一部分。準(zhǔn)備工作做完以后，接下來就是如何記了。新課以前學(xué)生要預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)的內(nèi)容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內(nèi)容都在這時(shí)完成，這是語文筆記三個(gè)組成部分之一。在語文課上，學(xué)生要邊聽課邊記筆記，把新學(xué)的內(nèi)容記在中間欄，把預(yù)習(xí)中理解不準(zhǔn)確的現(xiàn)在得以更正的內(nèi)容記在右邊備注欄。這時(shí)有兩點(diǎn)要注意：一是不能老師講，學(xué)生聽，課后記或老師把要記的內(nèi)容寫黑板上學(xué)生抄；二是學(xué)生不能把老師說的話一字不落地都記下來，要在聽懂理解的基礎(chǔ)上，邊聽邊思維，總結(jié)出要點(diǎn)，概括成重點(diǎn)句子或重點(diǎn)詞語，然后再寫到語文筆記上，只要意思對怎么寫都可以。剛著手訓(xùn)練時(shí)，教師要把需要記的內(nèi)容說慢點(diǎn)，長句子和重要之處重復(fù)一、二遍。要記的關(guān)鍵詞、生辟詞、同音詞易混、易錯(cuò)的字，教師要板書，防止學(xué)生寫錯(cuò)。 語文課上過以后，學(xué)生要整理筆記，課文中已經(jīng)解決了的疑問要追記，落下部分要補(bǔ)上，心得體會(huì)最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過課后的整理和修改，學(xué)生對內(nèi)容的理解加深了，認(rèn)識得到升華了。課后要記的內(nèi)容還包括該課書后面的部分練習(xí)題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點(diǎn)句子的含義，填括號，造句等。這樣做，每課的內(nèi)容都集中在語文和筆記上，便于知識歸類，便于復(fù)習(xí)查找；學(xué)生省得另外再拿本寫作業(yè)，可把語文筆記當(dāng)做作業(yè)交；老師在批改語文筆記時(shí)，不但驗(yàn)收了該課的基礎(chǔ)知識，還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和聽課情況。在訓(xùn)練過程中，教師要以學(xué)生為主，征求學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)做法，在形式和內(nèi)容上都不強(qiáng)求一致，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和求異思維能力。

三、提高學(xué)生口語表達(dá)能力

篇11

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“怎樣做到終身備課？這就是讀書，每日不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，知識更新日新月異，僅有以前所獲得的知識，用起來常常捉襟見肘，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代教學(xué)的需要，而靠教育主管部門的幾天集中培訓(xùn)也很難達(dá)到，教師業(yè)務(wù)水平的提高必須靠自身的學(xué)習(xí)去不斷更新、豐富，厚積才能薄發(fā)。

學(xué)習(xí)教學(xué)理念。理念是靈魂，在教育由專制走向民主的今天，需建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，師生通過平等交流、合作探究，使學(xué)生在民主的氛圍中獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，真正體現(xiàn)出學(xué)為主體，導(dǎo)為主線，能為主旨的教學(xué)思想。

仔細(xì)研讀教材。如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生理解就無法深入，因此老師一定要沉下心來反復(fù)研究教材，要讀熟、讀通、讀透，這樣在課堂上教授起來才會(huì)運(yùn)用自如，得心應(yīng)手。

學(xué)習(xí)永無止境，“要給學(xué)生一碗水自己就要有一桶水”。小學(xué)語文教師不僅要增強(qiáng)教育理論素養(yǎng)，還要不斷積累人文社會(huì)科學(xué)知識，使自己成為一條永不停息的長河。只有源頭活水，才有生命和活力。

二、在借鑒中提煉

英國作家蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換就是兩個(gè)，甚至是兩個(gè)以上的思想。”借鑒他人經(jīng)驗(yàn)是提高教師業(yè)務(wù)水平的重要途徑。

學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要“擇其善者而從之，其不善者而改之”。聽一節(jié)好課，就能得到一點(diǎn)收獲，甚至從別人的失誤中找到值得借鑒的教訓(xùn)，日積月累，就能逐步完善自己，就像蜜蜂一樣，采得百花來釀蜜，吸取別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的東西。

新學(xué)期開學(xué)之初，我校的王老師開設(shè)了一堂公開課《鳥語》。他用自己的口技模仿這種鳥的聲音，學(xué)得惟妙惟肖，學(xué)生根據(jù)不同叫聲說出各種鳥的名字，學(xué)生發(fā)言積極，氣氛熱烈，給所有聽課老師留下了深刻的印象，可以說是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。作為一位聽課學(xué)習(xí)者，如果我們單純模仿他的叫聲，那就是“照葫蘆畫瓢”，學(xué)到的只是“標(biāo)”而不是“本”。我們真正要學(xué)習(xí)的是他那深厚的學(xué)科功底、幽默詼諧的語言藝術(shù)和開發(fā)學(xué)生智能的活動(dòng)設(shè)計(jì)，這才是這節(jié)公開課給我們的有益借鑒。

在集體備課上，你一言我一語地對這節(jié)課進(jìn)行探討，這樣“聊”起來感覺到“言之有物”。這種真切開放的交流給教師帶來的是心靈的撞擊、思想的改造、境界的提升，促進(jìn)了教師共同發(fā)展。

三、在實(shí)踐中探索

閱讀也好，借鑒也罷，最終都要應(yīng)用于實(shí)踐。借鑒是“他山之石”，實(shí)踐是“自我發(fā)現(xiàn)”。教師業(yè)務(wù)水平的提高要勇于實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，敢于吃別人沒吃過的“饃”。這就要求我們每一位教師要主動(dòng)實(shí)踐，積極探索適合自己的課堂教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)踐中探索出的路子是：（一）導(dǎo)入，在設(shè)疑引題中激趣，教材中有許多新鮮的東西，如“處處留心”、“讀讀背背”、“ 口語交際”等，教師可以借此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)；（二）導(dǎo)疑，在自主學(xué)習(xí)中積累。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對知識的理解和體驗(yàn)；（三）導(dǎo)研，在合作學(xué)習(xí)中提煉，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂變成真正的“學(xué)堂”，學(xué)生看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展； （四）導(dǎo)練，在探究學(xué)習(xí)中檢驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，語文知識和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利于學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

上述教學(xué)模式和其它模式一樣，只是一種較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)順序，是一種在摸索探討中的程式，在教學(xué)過程中絕對不能簡單的程式化、規(guī)范化；如果一味遵循模式，則不能達(dá)到更高的境界。

四、在反思中升華

葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”螺旋式上升的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

首先，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)必須進(jìn)行積極主動(dòng)的教學(xué)反思，這種反思是教者出于一種對教育事業(yè)的熱愛，為了促進(jìn)教學(xué)而積極主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)反思，而不是為了完成上級交的任務(wù)而進(jìn)行的消極性的任務(wù)式的教后記。

其次，要反思教學(xué)中的亮點(diǎn)和失誤。課堂教學(xué)中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。在上《三顧茅廬》這課時(shí)，我講的很精彩，但學(xué)生情緒不高，通過反思，在另一班上課時(shí)，我用上了易中天 “百家講壇”中三顧茅廬的段子，一下吸引住了學(xué)生眼球，得到了意想不到的效果。

篇12

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三個(gè)維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺(tái)。在結(jié)合教學(xué)創(chuàng)新行動(dòng)意見的要求下，我在自己的教學(xué)中大膽地進(jìn)行了嘗試和實(shí)踐，使自己的探索精神和創(chuàng)新能力在教學(xué)中得到了發(fā)展。

一、牢固樹立教學(xué)新理念

新課程改革，首要任務(wù)是更新教學(xué)觀念。教師的教學(xué)行為歸根到底是由教育理念決定的。學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)，關(guān)鍵是要把握其基本理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，就是我們語文教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。“致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“全面把握語文教育特點(diǎn)”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標(biāo)中最基本的教學(xué)理念。它回答了語文教學(xué)的根本目的是什么，為了達(dá)到這個(gè)目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內(nèi)涵，才能明確語文教學(xué)改革的方向。因此，我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，做到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》人手一冊，定時(shí)學(xué)習(xí)、討論，通過學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀，樹立新的教學(xué)理念。

理論只有與實(shí)踐結(jié)合起來才有生命力。將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)行為，這是至關(guān)重要的。所以，我們應(yīng)該虛心學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，不斷探索，促進(jìn)理念向行為轉(zhuǎn)化。

二、探索新教法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式?！遍L期以來，語文教學(xué)通行“詞語解釋”、“逐段講解”、“歸納中心”等的教學(xué)模式?，F(xiàn)在，我們必須改變過去語文教學(xué)中的繁瑣化、復(fù)雜化分析和練習(xí)的做法，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視語文熏陶和感染的作用。如對年級的不同、課文體裁和內(nèi)容的不同，教師可靈活采取讀、講、畫、背、唱、演等不同形式，幫助學(xué)生體會(huì)課文內(nèi)容、思想、情感，從而培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。我們要牢固樹立創(chuàng)新意識，在語文課堂教學(xué)中努力探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑和方法，大力提倡“質(zhì)疑式”、“發(fā)現(xiàn)式”、“探究式”、“嘗試式”、“合作式”等開放性的課堂教學(xué)模式。

三、突出重點(diǎn)，提高認(rèn)識，勇于創(chuàng)新

素質(zhì)教育的今天，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的青少年，這種創(chuàng)新精神當(dāng)然也離不開教師的耳濡目染，言傳身教。這就對教師提出了更高的要求。

（一）從職業(yè)型向敬業(yè)型轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新作為教師的一種全新理念的教育實(shí)踐活動(dòng)，需要教師必須具備愛崗敬業(yè)、忠于職守、為人師表、淡泊名利、不計(jì)得失、嚴(yán)以律己、寬以待人、勤奮耕耘、樂于奉獻(xiàn)等優(yōu)秀品質(zhì)，絕不能把教師當(dāng)作謀取生計(jì)的職業(yè)。

（二）從教書型向育人型轉(zhuǎn)變

實(shí)施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)，不僅要求教師做到德高為師、身正為范，而且還要做到耳濡目染、言傳身教、教書育人、循循善誘、因材施教，注重對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生能力與過程的訓(xùn)練。從而形成不畏困難、不怕挫折、頑強(qiáng)拼搏、積極探索、勇于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。絕不能片面追求學(xué)生成績，而忽視品德和能力的培養(yǎng)。

（三）從經(jīng)驗(yàn)型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新教育質(zhì)量的提高取決于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改變。要求教師必須做到整合學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、更新課堂教學(xué)方法、改革課堂互動(dòng)模式，拓展學(xué)生思維、挖掘內(nèi)在潛力、開發(fā)人文資源，注重非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)，千萬不能墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩。

四、探索與反思讓我慢慢成長

篇13

一孔之見雖然未必成大器，但是來自實(shí)踐，發(fā)自肺腑，點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來后對某一教學(xué)規(guī)律的探索就會(huì)從模糊到清晰。比如：語文課“教”的目的是在以文本為依據(jù)，對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。而這與課文作者“寫”的意圖是不能混為一談的。因此“教”應(yīng)該有自己獨(dú)特有效的教學(xué)思路，不能完全照搬“寫”的邏輯順序。如一些寫人敘事的文章，一開始教學(xué)時(shí)筆者總是抓住文章敘事的順序來教學(xué)，別說學(xué)生學(xué)得索然無味，就連自己也覺得毫無教學(xué)激情了。有一次，在教學(xué)第九冊第24課《少年王冕》時(shí)，筆者突發(fā)奇想，試著先抓住重點(diǎn)段落中的關(guān)鍵語句進(jìn)行提問，嘗試突破以往的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，筆者緊扣其第四自然段中反復(fù)出現(xiàn)的“舍不得”――“舍不得吃”和“舍不得花”來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟王冕的勤奮好學(xué)和他對母親的孝敬。兩個(gè)舍不得，一個(gè)是舍不得吃好的，要留給母親;一個(gè)是舍不得花一點(diǎn)兒錢，要學(xué)習(xí)。緊扣教材的重點(diǎn)抓住這兩個(gè)沉甸甸的“舍不得”來提問，讓孩子們體驗(yàn)到了主人公豐富的內(nèi)心世界，深深感受到的是王冕的勤學(xué)好學(xué)和母子之間的深情厚意。

實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)達(dá)到了更好的效果，學(xué)生不但學(xué)得饒有興趣，又能意識到讀書要抓要點(diǎn)。這一教學(xué)實(shí)踐給了筆者啟發(fā)，筆者便及時(shí)記下了自己的一孔之見。

二、記疏漏失誤

“吃一塹，長一智”，經(jīng)常回顧教學(xué)中的弱點(diǎn)、缺點(diǎn)、過錯(cuò)，能使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富起來，考慮問題更加周到一些。所以我們要學(xué)會(huì)冷靜下來梳理教學(xué)過程，對教學(xué)過程中沒有考慮周全的問題進(jìn)行補(bǔ)充，對遺漏的內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)，透過現(xiàn)象捉住問題的癥結(jié)所在。

比如，在《吃西瓜比賽》的習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生在教師積極創(chuàng)設(shè)的比賽中，情感的興奮點(diǎn)達(dá)到了一個(gè)又一個(gè)的――賽前高度緊張的心情;比賽成功時(shí)的喜悅;不幸失敗時(shí)的傷心……此時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉到這些情感的興奮點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。如當(dāng)?shù)谝惠啽荣愔袀€(gè)別學(xué)生失敗時(shí)落下了傷心的眼淚，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生馬上談?wù)劯惺?，而若等這個(gè)學(xué)生再觀察完其他同學(xué)的比賽完全沉浸在興奮狀態(tài)時(shí)回過來說當(dāng)時(shí)的感受，那么表達(dá)出來的情感效果肯定會(huì)淡了許多。這樣的教學(xué)順序欠妥，未能把握好時(shí)機(jī)。這樣的引導(dǎo)就導(dǎo)致比賽結(jié)束，學(xué)生都得靠回憶來描述剛才經(jīng)歷過的喜怒哀樂。可以想象學(xué)生此刻表達(dá)出來的習(xí)作內(nèi)容怎么能鮮活呢？寫出的文章就怎么會(huì)有血有肉，有聲有色呢？

凡此這些自己設(shè)計(jì)的有些欠缺的教學(xué)過程及時(shí)地記下幾筆，不斷找“疏”查“漏”，辨“差”識“錯(cuò)”，猶如盞盞紅燈，提醒著自己在教學(xué)道路上不要去瞎撞，得根據(jù)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律反復(fù)思量。

三、記精彩生成

課堂上，學(xué)生的注意力集中到特定的學(xué)習(xí)軌道上以后，潛心思考，閱讀推敲，常會(huì)發(fā)表出人意料的見解，生成使課堂生色的精彩。二年級上冊有篇課文《水鄉(xiāng)歌》，在教這篇課文時(shí)，筆者努力創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情境，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重以讀為本，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌的語言美，領(lǐng)略水鄉(xiāng)的風(fēng)光美。讓學(xué)生通過文字了解到水鄉(xiāng)的“三多”，即“水多、橋多、船多”，在此基礎(chǔ)上，還注意搭建平臺(tái)，進(jìn)行了遷移練習(xí)：想一想水鄉(xiāng)還有什么多呢？孩子們欣賞著老師精心制作的多媒體上那一幅幅完美的畫面，七嘴八舌地爭搶道：水鄉(xiāng)魚蝦多、橋多、船多……老師繼續(xù)點(diǎn)撥：你可以仿照文中的詩句，水鄉(xiāng)什么多？_________多。千_______，________，______。先在小組說一說，再交流。在老師的智慧點(diǎn)撥下孩子們爭先恐后地發(fā)言，課堂上洋溢著民主、和諧的氣氛。這樣的點(diǎn)撥不僅激發(fā)了學(xué)生的思維火花，關(guān)注到了學(xué)生語言表達(dá)的形式，還能有效地豐富低年級的小學(xué)生表達(dá)的語言，幫助學(xué)生無痕中學(xué)國語言文字的運(yùn)用，掌握表達(dá)的方式方法。其中有個(gè)學(xué)生這樣說道：水鄉(xiāng)什么多？荷花多，千朵花，萬朵花，紅的白的連成片，朵朵荷花睡滿塘。當(dāng)時(shí)的筆者驚詫于孩子的語言是多么具有魅力啊。一個(gè)睡字寫出了荷花靜態(tài)的美，一個(gè)睡字賦予荷花以人的動(dòng)作，使語言更生動(dòng)，讓人感覺到仿佛看到了深夜里，一朵朵荷花仙子躺在清凌凌的水塘中。一個(gè)睡字多么貼切地體現(xiàn)了孩子對荷花的喜愛之情。這樣獨(dú)特的想象力和語言表達(dá)能力讓筆者折服。這就是孩子的語言，孩子就是孩子，只要我們老師巧妙創(chuàng)設(shè)情境，智慧點(diǎn)撥一下，引導(dǎo)孩子大膽地說話，勇敢地表達(dá)，課堂上的生成就會(huì)如此精彩。

筆者珍惜著孩子們在課堂上生成的精彩，帶著如獲至寶的心情記錄下它們。

四、記再教思路

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

教師的教與學(xué)生的學(xué)不能在一個(gè)平面上的移動(dòng)，要提高學(xué)生閱讀分析能力，教師鉆研教材時(shí)必須認(rèn)真深究。不僅要理解字面，而且要懂得文字的背后，探索可能有的潛在語。深究，不是穿鑿附會(huì)、不分巨細(xì)亂推敲，而是要真正讀懂，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)之處更是不容忽視。

深究教材的目的不是難倒學(xué)生，而是多懂得一點(diǎn)，教師在備課時(shí)能做到融會(huì)貫通，根據(jù)學(xué)生實(shí)際巧設(shè)淺顯的問題，讓學(xué)生輕輕松松地掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

在教《夾竹桃》一文時(shí)，老師在教這篇課文的重點(diǎn)段落時(shí)，一般都是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃的有韌性的特點(diǎn)，從而理解作者喜愛夾竹桃的原因。但筆者講這篇課文的重點(diǎn)段時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)。（1）讀一讀季羨林先生的生平，想想他為何對夾竹桃的韌性情有獨(dú)鐘？（2）你還覺得夾竹桃只是一種普通的花嗎？讀到這里，你還覺得這句話僅僅是在寫夾竹桃嗎？

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生再閱讀，在文本資源的多層次的閱讀過程中感悟，繼而鼓勵(lì)學(xué)生深思文本深層次的意蘊(yùn)。筆者在設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前，對教材以外的一些資料也做了比較全面和深層次的研究。然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際，巧妙設(shè)疑，才達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生在教師這樣的巧妙點(diǎn)撥下更深層次地理解了作者喜愛夾竹桃的原因。

課后，筆者記下了這個(gè)再教思路，并提醒自己教學(xué)是十分精細(xì)的工作，不允許有絲毫的馬虎，新的教學(xué)思路要隨時(shí)記錄下來。