引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1 引言
異步教學(xué)法[1]是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中，“六步學(xué)習(xí)：自學(xué)-自發(fā)-復(fù)習(xí)-作業(yè)-改錯(cuò)-小結(jié)”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自學(xué)過程；“舉三歸一，以一反類”體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)思維過程，并進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)；“八個(gè)基本”：“基本事實(shí)-基本理論-基本技術(shù)-基本技能-基本作業(yè)-基本實(shí)踐成果-基本思維方法-基本生活態(tài)度”體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程[1]。
該教學(xué)方法在中小學(xué)教育中被廣泛研究應(yīng)用[2，3]，而在專業(yè)教育教學(xué)中探討不多。事實(shí)上，該教育方法更加適合于大學(xué)的專業(yè)技能教育。其原因有二：首先，大學(xué)中的專業(yè)教育異步性更明顯；其次，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及應(yīng)用的今天，在大學(xué)專業(yè)教育中能利用網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)來充分實(shí)現(xiàn)異步性。
異步教學(xué)法其異步實(shí)施的關(guān)鍵在于時(shí)空的延展，而網(wǎng)絡(luò)作為時(shí)空延展的有效手段對其平臺的搭建是否滿足教學(xué)需要成為異步教學(xué)效果的關(guān)鍵。
本文主要探討異步教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺建設(shè)的關(guān)鍵問題。
2 異步教學(xué)一般模式
異步教學(xué)模式將學(xué)習(xí)分為六步：第一，提出問題。教師可在提出問題之前、之后或過程中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題的教學(xué)環(huán)境。教師從學(xué)生現(xiàn)有的一般學(xué)習(xí)水平出發(fā)，依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W生提出（或呈現(xiàn)）本節(jié)課應(yīng)解決的主要學(xué)習(xí)問題。第二，正確解決問題方式提示。教師針對所提出的學(xué)習(xí)問題，結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的解決學(xué)習(xí)問題的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生指示解決學(xué)習(xí)問題的思路、途徑和方法，以幫助和促進(jìn)學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生運(yùn)用獨(dú)學(xué)和合作學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行以獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)的自主“六步學(xué)習(xí)”。通過分析研究課文或觀察研究客觀事物，直接與課文或客觀學(xué)習(xí)對象對話，運(yùn)用工具書、參考資料和一切可利用的學(xué)習(xí)條件，逐個(gè)解決教師提出的學(xué)習(xí)問題。第四，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)是了解學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的學(xué)情。第五，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提出學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種帶有普遍性問題，這些問題可以作為小討論題的形式組織學(xué)生討論。第六，強(qiáng)化小結(jié)。經(jīng)過上述五段教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)問題基本上得到解決。這時(shí)，師生要用少量的時(shí)間交流學(xué)習(xí)心得，共同肯定這節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的感受。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師只起到指導(dǎo)和協(xié)助作用，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。
異步教學(xué)法使得教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂管理者。異步教學(xué)模式下教學(xué)環(huán)節(jié)的控制主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：第一，提出問題的難度要基本做到上課班級80%左右的學(xué)生只需要老師略加指點(diǎn)通過自己努力就能解決問題，教師可集中時(shí)間和精力去指導(dǎo)其余學(xué)生。第二，提出的問題要有層次性，基礎(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)不好的學(xué)生都能通過自己的努力得到成功的喜悅。第三，針對提出的問題，給出指示方法。指示方法是老師專業(yè)技能體現(xiàn)的重點(diǎn)。指示方法需要有面向整體同學(xué)的宏觀指示方法和有針對性的指示。第四，明了學(xué)情，解決問題，組織研討。在這個(gè)過程中，教師對提出問題的難易程度和指示的方法有效性進(jìn)行自我判斷。第五，學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，總結(jié)知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)，作正面強(qiáng)化。
3 異步教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺需要解決的關(guān)鍵問題
首先，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激勵(lì)問題。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力[4]。可以說，每個(gè)學(xué)生開始都想好好學(xué)，由于各種原因?qū)е虏糠謱W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，使得他們的學(xué)習(xí)動機(jī)潛伏起來，起不到推動學(xué)習(xí)的作用。激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)就需要教師采取各種措施來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。其中最重要的兩條途徑：增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感和滿足感。對學(xué)生要求的任務(wù)不能脫離學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)該讓學(xué)生通過自己努力能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種學(xué)生的成功感和自信心能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，要給學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使得學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段獲取學(xué)習(xí)資源的技能，這種學(xué)習(xí)技能也能轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
其次，教學(xué)動態(tài)管理問題。教學(xué)動態(tài)管理主要包括三個(gè)部分：教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)時(shí)空管理和彈性個(gè)體管理。教學(xué)計(jì)劃管理包括教師的指導(dǎo)計(jì)劃和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師的指導(dǎo)計(jì)劃給出必修知識點(diǎn)的指導(dǎo)計(jì)劃和選修知識點(diǎn)的指導(dǎo)計(jì)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃包括三個(gè)部分：必修知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、選修知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和基礎(chǔ)知識補(bǔ)充的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃要簡單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、主要學(xué)習(xí)措施即可。教學(xué)時(shí)空管理包括規(guī)定時(shí)空、補(bǔ)充時(shí)空。規(guī)定時(shí)空即學(xué)校安排的上課時(shí)間和地點(diǎn)上課，補(bǔ)充時(shí)空即個(gè)別或集體課外輔導(dǎo)地點(diǎn)和時(shí)間。彈性個(gè)體管理主要針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，針對這部分學(xué)生，可以在教師同意情況下，自行安排學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)內(nèi)容。
再次，學(xué)生考核評價(jià)問題。學(xué)生的考核評價(jià)有兩個(gè)主要作用：對學(xué)生而言，是對他學(xué)習(xí)的一種認(rèn)可；對教師而言，了解學(xué)生對知識掌握的程度。在異步教學(xué)模式下，不同的教學(xué)組織方式應(yīng)該對應(yīng)不同考核評價(jià)。而對于學(xué)生最終的考核應(yīng)該將教學(xué)過程中各次考核結(jié)果按照不同比例形成最終考核結(jié)果。這樣我們就避免過分注重最終的那張?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)，而對學(xué)生也是公平的評價(jià)。
4 異步教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺關(guān)注的幾個(gè)問題
教學(xué)綜合平臺是對教學(xué)的時(shí)空進(jìn)行延伸。
首先，平臺的建設(shè)首先要能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。學(xué)生宏觀自主學(xué)習(xí)的過程：明確目標(biāo)、自查學(xué)情、制定計(jì)劃、課前學(xué)習(xí)、專心上課（課堂學(xué)習(xí)）、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、改正錯(cuò)誤、系統(tǒng)小結(jié)、課外學(xué)習(xí)、記憶鞏固、學(xué)習(xí)檢查。微觀的學(xué)習(xí)過程是從宏觀學(xué)習(xí)過程中抽象出來的，它的過程包括：自學(xué)、啟發(fā)、小結(jié)、作業(yè)、改錯(cuò)、總結(jié)。平臺的整體建設(shè)要能根據(jù)不同學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行進(jìn)度過程控制。
其次，綜合平臺還要能體現(xiàn)師生的互動過程，教師對學(xué)生的課外指導(dǎo)學(xué)習(xí)也要在該實(shí)踐平臺上實(shí)現(xiàn)。教學(xué)綜合平臺互動性體現(xiàn)在師生的互動，對于教師而言，要能實(shí)現(xiàn)預(yù)備知識的補(bǔ)充、擴(kuò)展知識、布置作業(yè)、作業(yè)批改、回答學(xué)生提問等功能；對于學(xué)生而言，通過學(xué)習(xí)，完成作業(yè)，在作業(yè)的過程中可以向老師提問，也可以同學(xué)之間討論。課后實(shí)踐練習(xí)包括理論知識點(diǎn)的作業(yè)部分和編程實(shí)踐部分兩部分。每個(gè)知識點(diǎn)作業(yè)按照難度劃分層次，使其適應(yīng)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，并且每次作業(yè)正確完成后能給學(xué)生一定獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)。編程實(shí)踐部分強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)性，使得絕大部分同學(xué)能根據(jù)自己的能力獨(dú)立完成，完成之后及時(shí)給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)綜合平臺中，激勵(lì)性也是重點(diǎn)要求完成。另外，要求該平臺能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程挖掘出學(xué)生知識掌握程度和不足之處。
最后，綜合平臺還能記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)軌跡和作業(yè)完成情況、知識點(diǎn)掌握程度，教師能根據(jù)這些數(shù)據(jù)平時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，最終能對學(xué)生做一個(gè)全面的考核評價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)化的綜合平臺，達(dá)到教學(xué)過程中時(shí)間和空間的延伸，教學(xué)的場地不僅僅局限于課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室。
5 異步教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施整體設(shè)計(jì)（見圖1）
在該系統(tǒng)中，用戶分為三個(gè)級別：學(xué)員、教師以及管理者。學(xué)員通過該平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試以及相互溝通。教師能通過該平臺了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況、練習(xí)以及測試情況，并且能與學(xué)員進(jìn)行溝通。
6 本文小結(jié)
本文主要針對目前專業(yè)教學(xué)中的一些問題，分析了異步教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺在專業(yè)教育中教學(xué)環(huán)節(jié)控制過程以及需要解決的關(guān)鍵問題，并且對異步教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺需要關(guān)注的幾個(gè)問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上給出了異步教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施平臺的整體設(shè)計(jì)框架圖。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
1.項(xiàng)目目標(biāo)
中央電大與試點(diǎn)省級電大共同探索基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式和相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，提高為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)的能力和水平，為基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的推廣提供依據(jù)。
項(xiàng)目要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)是:建立兼職網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師的聘請管理制度;探索以課程為單位的服務(wù)團(tuán)隊(duì)的建立及其運(yùn)行方式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化課程學(xué)習(xí)服務(wù)模式;形成基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)的管理模式。
2.選擇廣告學(xué)專業(yè)試點(diǎn)原因
保證一些生源零散、師資力量相對薄弱地區(qū)的教學(xué)是“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)”項(xiàng)目試點(diǎn)要集中解決的關(guān)鍵問題。廣告學(xué)專業(yè)生源分布比較分散，專業(yè)師資力量不夠均衡，具有一定的典型意義。
二、廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”實(shí)施內(nèi)容
廣告學(xué)專業(yè)“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”具體做法是:根據(jù)生源及教師分布情況，在保證原有日常教學(xué)進(jìn)程和方式不變的同時(shí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)性化教學(xué)班級，選拔優(yōu)秀的廣告學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)教師，進(jìn)行具有針對性的個(gè)性化課程輔導(dǎo)，如提問、答疑、講解、課后討論、詢問學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、交流學(xué)習(xí)方法與心得等，切實(shí)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有效的支持與保障。
1.課程實(shí)施范圍
廣告學(xué)專業(yè)在全國范圍內(nèi)開展基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)，對象包括2008年秋季入學(xué)的廣告學(xué)專業(yè)本科所有學(xué)生。地域范圍是2008年秋季學(xué)生所在的北京、廣州、內(nèi)蒙古、大連西安、深圳、江西、湖北、山西、甘肅、山東、寧波、安徽等19個(gè)地方電大。課程范圍包括開放教育入學(xué)指南、英語計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告策劃、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、廣告心理學(xué)、中外廣告史、廣告法規(guī)與管理、網(wǎng)絡(luò)廣告實(shí)務(wù)、品牌競爭策略、計(jì)算機(jī)三維設(shè)計(jì)等課程。
2.教師的分配及教學(xué)任務(wù)
教師分為主持教師和輔導(dǎo)教師，主持教師利用電大在線平臺做課程輔導(dǎo)，輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論和指導(dǎo)實(shí)踐等。輔導(dǎo)方式是通過網(wǎng)絡(luò)和其他通信媒體，集中輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，可以是實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)、專題討論、網(wǎng)上形成性考核輔導(dǎo)，或圍繞教學(xué)的心理輔導(dǎo)。輔導(dǎo)的內(nèi)容可以是課程內(nèi)容，也可以是教學(xué)方式方法的指導(dǎo)。輔導(dǎo)老師與主持教師之間通過及時(shí)溝通輔導(dǎo)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，針對個(gè)性化教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作出相應(yīng)調(diào)整。
3.學(xué)生分布情況
全國電大開放教育本科廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生構(gòu)成為，2008年秋季294人;2009年春季268人，共計(jì)562人。學(xué)生分布在19所省級電大及其36個(gè)教學(xué)點(diǎn)，20人以上的省電大有6家;10人(含10人)至20人的省電大有5家;10人以下的省電大有8家。
三、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”優(yōu)勢與劣勢分析
1.優(yōu)勢
其一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，以及其他輔電子信息技術(shù)手段，讓電大學(xué)生在同一平臺上獲得教學(xué)信息、共享教學(xué)資源。
其二，增加了學(xué)習(xí)機(jī)會。部分地區(qū)學(xué)生數(shù)量少，無法組班，通過試點(diǎn)，這些學(xué)生能得到和其他地區(qū)學(xué)生一樣的受教育機(jī)會。
其三，節(jié)約教學(xué)成本。統(tǒng)一的教學(xué)服務(wù)既保證了教學(xué)質(zhì)量，又減少了教師聘用費(fèi)用及教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)費(fèi)用，節(jié)省了地方電大人力、物力和財(cái)力資源。
其四，有效提高教學(xué)質(zhì)量。選擇優(yōu)秀教師對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，解決了部分地區(qū)師資不足的問題，保證了教學(xué)質(zhì)量。
其五，實(shí)現(xiàn)真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)。電大教育依賴面授教學(xué)，無法真正擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了真正意義的遠(yuǎn)程教學(xué)，充分體現(xiàn)了教學(xué)輔導(dǎo)的直接性、學(xué)生受教的主動性、教與學(xué)的互動性、教師輔導(dǎo)工作的可監(jiān)督性，以及教學(xué)效率的可評判性等等。
2.劣勢
在廣告學(xué)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)探索中所發(fā)現(xiàn)的問題和困難其產(chǎn)生的原因并不是遠(yuǎn)程教育模式本身的劣勢，而是先進(jìn)的理念與具體實(shí)施的不適應(yīng)所導(dǎo)致，具體體現(xiàn)為以下幾方面。
其一，學(xué)生信息的搜集方面。廣告學(xué)專業(yè)個(gè)性化教學(xué)共有36個(gè)教學(xué)點(diǎn)參加。學(xué)生信息搜集慢，導(dǎo)致學(xué)生開課時(shí)間較晚，形成性考核平臺分班不及時(shí)，學(xué)生完成第一次形考時(shí)間倉促，影響教學(xué)進(jìn)度。
其二，輔導(dǎo)教師的組織方面。由于個(gè)性化教學(xué)處于試點(diǎn)階段，大部分課程輔導(dǎo)教師并未經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，對自己的工作任務(wù)不很清楚，對學(xué)生的指導(dǎo)及問題反饋不及時(shí)，缺乏有效的溝通和聯(lián)系。
其三，服務(wù)團(tuán)隊(duì)的監(jiān)控、管理方面。教師對學(xué)生的輔導(dǎo)主要是通過論壇和QQ群進(jìn)行。其輔導(dǎo)效果尚無量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。
其四，不同課程的學(xué)生分班方面。學(xué)生選課信息的收集周期較長影響了學(xué)生分班、輔導(dǎo)教師安排、形考工作的正常開展。
其五，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的控制力方面。對于完全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而沒有面授課的教學(xué)形式，學(xué)生是否能主動參與直接影響教學(xué)效果。目前，大部分學(xué)生需要在教師反復(fù)督促下參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，并且是因完成形考作業(yè)的需要。
四、“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”改進(jìn)建議
1.建立學(xué)生管理人員的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，使學(xué)生管理得到有效落實(shí)
針對選課信息的收集周期較長、上傳下達(dá)不及時(shí)、配合不默契等問題，需要建立有效的教務(wù)人員聯(lián)絡(luò)網(wǎng)，提供學(xué)生日常管理的非學(xué)術(shù)服務(wù)，配合個(gè)性化教學(xué)工作的開展。
2.培養(yǎng)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍
實(shí)施“個(gè)性化教學(xué)”的初衷是通過整合全國電大優(yōu)秀教師資源提高教育質(zhì)量，但是地方電大的部分廣告學(xué)專業(yè)相關(guān)課程長期是由外聘教師承擔(dān)，電大系統(tǒng)內(nèi)專業(yè)教師資源嚴(yán)重不足。因此，需要培養(yǎng)穩(wěn)定的電大兼職教師隊(duì)伍，對電大教師資源進(jìn)行有益補(bǔ)充。
3.推行教師工作標(biāo)準(zhǔn)化以及考核制度量化
輔導(dǎo)教師主要通過論壇、QQ群、電話、短信等方式輔導(dǎo)學(xué)生，其工作量很難準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)，缺乏客觀數(shù)據(jù)的支撐，教師考核就失去了客觀性和公平性。因此應(yīng)明確教師的輔導(dǎo)帖子數(shù)量、QQ群在線時(shí)間等的最低標(biāo)準(zhǔn)，并以此衡量教師工作質(zhì)量，進(jìn)行定期監(jiān)督檢查。
4.將班級劃分由地域分班改為以課程分班
以課程進(jìn)行分班，能夠避免以地域分班帶來的輔導(dǎo)教師同時(shí)負(fù)責(zé)若干班級論壇、QQ群的問題，從而大大減輕輔導(dǎo)教師工作量。
5.設(shè)立學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的監(jiān)督性考核標(biāo)準(zhǔn)
將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況納入考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過網(wǎng)絡(luò)后臺技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)在作業(yè)考核前必須有一定量的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)時(shí)間、論壇討論帖子數(shù)、下載課程資料的數(shù)量，督促學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)。
6.完善網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源
網(wǎng)上學(xué)習(xí)的前提是必須有豐富的學(xué)習(xí)資源，而現(xiàn)有電大教學(xué)平臺的資源無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，需要加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)、期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)、往屆試題、學(xué)習(xí)方式、考核方式、平臺使用等方面的資源建設(shè)。
7.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后臺建設(shè)
篇3
作者簡介：亓小濤（1978-），男，碩士，曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)。
1計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的必要性
（1）是當(dāng)今社會對所有大學(xué)生提出的必然要求。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在社會中發(fā)揮著越來越重要的角色，已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)、工作和生活中必不可少的重要工具。隨著整個(gè)社會對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)依賴程度的不斷提高，人們逐漸意識到，由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)本身的缺點(diǎn)所帶來了一系列問題，不同程度地影響著我們的工作和學(xué)習(xí)。這些問題主要體現(xiàn)在：①計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)以及相關(guān)其它硬件設(shè)備在使用過程中容易出現(xiàn)故障，如果處理不當(dāng)可能會出現(xiàn)數(shù)據(jù)丟失等嚴(yán)重后果；②網(wǎng)絡(luò)是開放的，由于人們對網(wǎng)絡(luò)知識的缺乏，在人們使用網(wǎng)絡(luò)的過程中經(jīng)常會遇到網(wǎng)絡(luò)不暢、病毒攻擊等問題。
因此，讓大學(xué)生在走上工作崗位前，進(jìn)行計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識，進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作，掌握計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的基本方法，對于提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)踐能力，為以后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)具有十分重要的意義。大學(xué)生具備了這方面的知識和技能后，在工作中就能及時(shí)解決計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)帶來的相關(guān)問題，從而保障工作順利進(jìn)行。
（2）是提高教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的必然要求。近年來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的流向主要包括以下幾個(gè)方面：中小學(xué)信息技術(shù)教師、高校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課與專業(yè)課教師、中小學(xué)/大中專院校/各級電教館/政府的電教管理人員、影視制作及廣播電視新聞專業(yè)人員、企業(yè)公司員工（主要是IT產(chǎn)業(yè)中教育產(chǎn)品的開發(fā)人員）。經(jīng)過親身的工作實(shí)踐體驗(yàn)，絕大多數(shù)的教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生對自己都有了比較客觀的評價(jià)：①與計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生相比有優(yōu)勢也有劣勢。優(yōu)勢是知識面廣、掌握教育技術(shù)等基本理論、有制作多媒體課件的能力，劣勢是計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的知識（特別是硬件方面）、媒體資源開發(fā)技術(shù)掌握不夠全面；②在校時(shí)動手實(shí)踐太少，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，知識掌握廣而不專、專而不精，工作中容易眼高手低；③在工作過程中感覺到計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)管理等方面的知識相當(dāng)欠缺。同時(shí)，對高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)和在校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了中肯的建議：擴(kuò)大專業(yè)口徑，培養(yǎng)全面的人才，學(xué)生所學(xué)知識要廣而專、專而精，特別要加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
由上可知，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)后所從事的工作很多情況下都涉及到計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理等方面的內(nèi)容。因此，給在校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)像“計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理”這樣的技術(shù)技能類課程，進(jìn)行計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)是十分必要的。一方面，通過基礎(chǔ)理論知識的深入學(xué)習(xí)可以改變教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在的“廣而不專”的弱點(diǎn)；另一方面，通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生真正掌握解決問題的思路和方法，提高其以后在工作中解決實(shí)際問題的能力。這樣，學(xué)生的核心能力加強(qiáng)了，在激烈的人才市場上具有較強(qiáng)的就業(yè)競爭力，在工作中具有更強(qiáng)的工作適應(yīng)能力和解決問題的能力，就容易得到用人單位和社會的認(rèn)可，從而為即將畢業(yè)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更好的就業(yè)環(huán)境。
2計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及解決方案
目前，很多設(shè)有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校院系已經(jīng)意識到計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力是畢業(yè)生走上工作崗位后的薄弱環(huán)節(jié)，開始有意識地加強(qiáng)這方面能力的培養(yǎng)，開展了相應(yīng)的教學(xué)工作。在具體實(shí)踐中主要采用分散滲透和開設(shè)專門課程兩種方式。
分散滲透是指要求相關(guān)課程的老師能在教學(xué)中滲透計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理方面的理論與實(shí)踐知識內(nèi)容。這種方式表面看起來省時(shí)省力，然而實(shí)際的情況是：整個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)被分散到了不同的課程中變成了一個(gè)個(gè)次要的分目標(biāo)，教師在教學(xué)中涉及到這方面的知識時(shí)，往往只是簡單提及或不提，更不會設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是：一是學(xué)生可能學(xué)不到相關(guān)的知識，即使學(xué)到也沒有什么系統(tǒng)性和針對性，二是學(xué)生的動手能力得不到鍛煉，計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)變成了一句空話。顯然，分散滲透只能作為一種權(quán)宜之計(jì)。而開設(shè)專門的課程（制定明確教學(xué)目標(biāo)、建立完善的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系）才是計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的有效途徑。然而大多數(shù)高校院系并沒有為此開設(shè)專門的課程，因此，該課程能否在教育技術(shù)專業(yè)中開設(shè)、何時(shí)開設(shè)、課程的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系應(yīng)包括哪些具體內(nèi)容，就成為廣大教育工作者關(guān)注的首要問題。
計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理是一門綜合性很強(qiáng)的課程，它的開設(shè)要求學(xué)生有一定的基礎(chǔ)：了解計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和工作原理、掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)應(yīng)用操作（如TCP/IP設(shè)置），掌握相關(guān)軟件的基本操作方法。在大多數(shù)的高校院系中，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在前3年就已經(jīng)學(xué)習(xí)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》、《微機(jī)原理及應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等課程內(nèi)容，并開設(shè)過一些類似的實(shí)驗(yàn)，了解了計(jì)算機(jī)的軟硬件構(gòu)成和功能、網(wǎng)絡(luò)軟硬件設(shè)備的類型和功能，具有較強(qiáng)的理論知識水平和一定的實(shí)踐操作能力，具備開展新實(shí)驗(yàn)的知識積累和能力，能在此基礎(chǔ)上在教師的指導(dǎo)下掌握計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理相關(guān)的若干實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與操作方法。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)此課程，但不宜開設(shè)過早，建議在大四上學(xué)期開設(shè)為宜。
2007年8月，在對部分用人單位和近幾年的教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們?yōu)榻逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理》這門課程。近年來筆者對課程的定位、課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了有益的探索和嘗試。
3能力培養(yǎng)課程的定位及內(nèi)容需求分析
為避免該課程的體系結(jié)構(gòu)過于龐大，出現(xiàn)廣而不專的老問題，在充分了解了近幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向和工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)的對象主要定位在未來的信息技術(shù)教師、電教管理人員和在其它行業(yè)中從事計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作的人員等三類，同時(shí)兼顧將來從事其它非以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生。
中小學(xué)的信息技術(shù)教師除了專門從事信息技術(shù)課程的教學(xué)工作和負(fù)責(zé)學(xué)校課件制作任務(wù)外，通常還兼有機(jī)房的管理和維護(hù)、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的管理與維護(hù)、學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)等工作。有一部分在各級各類單位的電教管理人員和在其它行業(yè)中從事計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)管理的人員通常主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的日常維護(hù)與管理、計(jì)算機(jī)的日常維護(hù)與管理以及為本單位提供技術(shù)支持等工作。由此可以看出，將來要從事以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)、Internet接入技術(shù)、各類網(wǎng)站構(gòu)建與開發(fā)技術(shù)等，具有不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)的設(shè)計(jì)管理與維護(hù)、計(jì)算機(jī)軟硬件日常維護(hù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的常見故障檢測與排除、網(wǎng)站的日常管理與維護(hù)等能力。另外，對于從事其它非以上三類工作的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，盡管從事的工作與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)沒有什么關(guān)系，但是由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的專業(yè)特點(diǎn)，往往會被單位和同事認(rèn)為是精通計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高手，因此在工作中應(yīng)具備計(jì)算機(jī)軟硬件日常維護(hù)、計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的常見故障檢測與排除等基本能力。
4能力培養(yǎng)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建
面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，只有以“社會需求和就業(yè)”為導(dǎo)向，適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置，不斷更新課程與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)手段和教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出社會適應(yīng)需求的合格大學(xué)生。基于上面的分析，同時(shí)考慮到教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知和知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在綜合大量教材和參考書的基礎(chǔ)上，筆者從理論和實(shí)驗(yàn)兩方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，經(jīng)過幾年的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了一個(gè)模塊化、分層次的課程內(nèi)容體系，如表1所示。
課程體系共分為5個(gè)模塊，5個(gè)模塊呈現(xiàn)的是一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求不斷提高的分層式結(jié)構(gòu)，各模塊相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，如圖1所示。
每個(gè)模塊既有理論講授又有實(shí)踐操作，二者緊密結(jié)合，共培養(yǎng)學(xué)生5個(gè)方面的能力。理論教學(xué)內(nèi)容注重理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生切實(shí)掌握解決實(shí)際問題的基本思路和方法，在授課中首先介紹與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的基本概念、原理和方法，然后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作，最后結(jié)合日常應(yīng)用進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容注重對學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，許多實(shí)驗(yàn)為綜合、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生綜合應(yīng)用基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所學(xué)的知識和所掌握的方法來完成，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上只寫明實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、要求，提供相關(guān)設(shè)備及部分相關(guān)資料，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)方法、步驟，利用實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備環(huán)境獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。
5能力培養(yǎng)課程體系的實(shí)踐驗(yàn)證
上面構(gòu)建的能力培養(yǎng)課程的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，通過在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中幾年的反復(fù)教學(xué)實(shí)踐證明是一套較為科學(xué)的適合教育技術(shù)專業(yè)的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。在實(shí)踐中，雖然該課程作為一門任意選修課開設(shè)的，但絕大多數(shù)學(xué)生都對該課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣，每年學(xué)生的選課率都達(dá)到了95%以上。在授課過程中，注重對理論基礎(chǔ)知識的總結(jié)與回顧，加大了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的比重，著重加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)親自動手設(shè)計(jì)與實(shí)踐，切實(shí)提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到了計(jì)算機(jī)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)管理能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。
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篇4
70年代末，受人本主義心理學(xué)的影響，一些西方發(fā)達(dá)國家開始提出自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）。對自主學(xué)習(xí)的理解體現(xiàn)了人本主義思想的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)了人的內(nèi)心世界的重要性。目前國內(nèi)外對自主學(xué)習(xí)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的界定，不同文獻(xiàn)中對其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界。他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出，自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力，意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。Little則認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的自主性是“一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、作出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力” ，是“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。綜合不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)所下的定義，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力（capacity），或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種行為（behavior），但所有的研究者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。
在我國，徐錦芬， 徐麗（2004）結(jié)合我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，認(rèn)為大學(xué)英語教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者和調(diào)協(xié)者等多種角色。學(xué)校和教師應(yīng)積極提供學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的條件。肖迎新（2006）認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的深刻變革給傳統(tǒng)的教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)。此次改革將多媒體教學(xué)模式引入大學(xué)英語教學(xué)，推行以學(xué)生為中心的自主式、個(gè)性化的教學(xué)方法。教學(xué)模式與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變促使傳統(tǒng)教學(xué)過程中的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者、促進(jìn)者。教師只有盡快地在此次教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，才能確保此次教學(xué)改革的成功，取得良好的教學(xué)效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學(xué)習(xí)者自主模式的教學(xué)改革中，教師的主導(dǎo)作用對實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移至關(guān)重要，要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進(jìn)行角色的深層次轉(zhuǎn)換。觀念系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師精神變革中的前提條件，能力系統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換是教師實(shí)施學(xué)習(xí)者自主教學(xué)改革的能力保障，教學(xué)方法系統(tǒng)的改進(jìn)是培養(yǎng)善于自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)人才的有效途徑。
2. 研究方法
2.1 研究問題
本課題將集中研究教師角色對非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響。旨在探尋兩大問題：其一教師是如何影響非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的，其二是當(dāng)前哪些教師角色有助于培養(yǎng)非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。
2. 2 研究對象
筆者對貴州大學(xué)2011級非英語專業(yè)的184位大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷回收率為100%。
2.3 研究工具
筆者通過調(diào)查問卷來收集數(shù)據(jù)。問卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級，其選項(xiàng)從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。
2.1 數(shù)據(jù)分析
利用SPSS11.5將調(diào)查問卷中學(xué)生的得分進(jìn)行定量分析及討論。
3. 研究結(jié)果分析與討論
3.1 結(jié)果分析
教師角色從三個(gè)角度積極影響學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的發(fā)展：認(rèn)知角度，社會角度和心理角度。
從認(rèn)知角度來看，48% 的學(xué)生贊同設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)對自主學(xué)習(xí)很重要；19.6%的學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃仍然習(xí)慣任務(wù)型學(xué)習(xí)；當(dāng)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃同老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，79.7%的學(xué)生會首先完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；80.2%的學(xué)生認(rèn)可目前使用的新視野網(wǎng)絡(luò)教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學(xué)習(xí)；67.2%的學(xué)生不能監(jiān)督自己按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；72.8%的學(xué)生贊同老師布置的在線作業(yè)或階段性測試時(shí)督促自主學(xué)習(xí)的主要形式；82.5%的學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下會更有興趣和動力去學(xué)習(xí)；56.7%的學(xué)生希望老師對自己的英語學(xué)習(xí)情況做出評價(jià)；55.2%的學(xué)生認(rèn)為老師仍然是獲得知識的主要途徑；將近60%的學(xué)生承認(rèn)很多學(xué)習(xí)策略是從老師那里學(xué)的，但是39.1%的學(xué)生并不認(rèn)為老師教給的學(xué)習(xí)策略非常適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。
從社會角度來看，如果在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中沒有理解老師布置的內(nèi)容，僅有24.5%的學(xué)生會通過師生論壇或其它網(wǎng)絡(luò)形式請教老師；將近60%的學(xué)生承認(rèn)老師的性格和教學(xué)風(fēng)格會影響師生交流；超過一半的學(xué)生認(rèn)為英語交流主要依賴?yán)蠋熢诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；83.4%的學(xué)生贊同小組活動有助于交流和合作并希望老師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中多開展小組活動或討論。
從心理角度來看，78.1%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中提問或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學(xué)生不受老師的影響；如果老師經(jīng)常回復(fù)學(xué)生留言并且鼓勵(lì)他們，超過80%的學(xué)生會更有信心學(xué)好英語；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學(xué)生相信會減少他們在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張焦慮；57.4%的學(xué)生承認(rèn)老師的輔導(dǎo)方式會直接影響學(xué)習(xí)的心情；70%的學(xué)生認(rèn)為如果老師能夠及時(shí)對布置的在線作業(yè)和階段性測試做出評估，他們將更有興趣去學(xué)習(xí)；58.9%的學(xué)生相信老師經(jīng)常關(guān)心自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度會讓他們更主動，更積極地投入英語學(xué)習(xí)；超過70%的學(xué)生相信通過網(wǎng)絡(luò)與老師多交流有助于他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中大膽發(fā)表自己的見解；在課余時(shí)間，僅有16.1%的學(xué)生認(rèn)為英語老師會通過電子郵件或其它網(wǎng)絡(luò)方式與學(xué)生交流。
3.2討論
從認(rèn)知角度來看，相當(dāng)多的學(xué)生忽略了制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的重要性，只是按照老師的要求去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與老師的學(xué)習(xí)任務(wù)相沖突時(shí)，大多數(shù)學(xué)生會選擇先完成老師的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至放棄自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。現(xiàn)行的新視野網(wǎng)絡(luò)教材并不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是面對龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生往往會耗掉大量時(shí)間去選擇學(xué)習(xí)資源。因此，教師應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的需求，提供并推薦更豐富的網(wǎng)絡(luò)英語資源輔助自主學(xué)習(xí)，提高他們對待英語的學(xué)習(xí)熱情。教師對認(rèn)知角度的影響可以進(jìn)一步分為對元認(rèn)知方面和認(rèn)知方面的影響。對元認(rèn)知方面的影響包含對計(jì)劃，監(jiān)控，評價(jià)等過程的影響。目前學(xué)生的自學(xué)能力較薄弱，還是依賴教師的引導(dǎo)，監(jiān)控和評價(jià)，否則難以完成學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)任務(wù)。 教師對認(rèn)知方面的影響指對一些執(zhí)行具體任務(wù)的策略和技能的影響。在學(xué)生心目中，教師仍然是獲得知識和學(xué)習(xí)策略的主要途徑，顯然，必須在教學(xué)過程中針對這種現(xiàn)象做出調(diào)整。
從社會角度來看，教師角色對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)社會角度的影響在于教師影響學(xué)生的社會交際能力，例如：提出問題，與人合作等。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，如果沒有小組活動或者學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生幾乎不會主動用英語相互交流，依然束縛于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師需要對這種學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行改進(jìn)。
從心理角度來看，對心理角度的影響體現(xiàn)在教師對學(xué)生的有關(guān)心理狀態(tài)的一些因素的影響。如果教師經(jīng)常回復(fù)學(xué)生的留言或者通過輕松愉快的網(wǎng)絡(luò)交流方式不但會減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的緊張情緒，還有助于學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法，大大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。另外，教師一定要及時(shí)對布置的在線作業(yè)和階段性測試做出評估，讓學(xué)生清楚地了解自己的學(xué)習(xí)情況。來自教師的鼓勵(lì)在學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中起著重要作用。
3.3 教學(xué)反思
貴州大學(xué)是一所“211”綜合性大學(xué)，學(xué)校擁有現(xiàn)代教學(xué)所需的技術(shù)和設(shè)備并為非英語專業(yè)大學(xué)生開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程。然而在輔導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)了很多不利于英語自主學(xué)習(xí)的問題導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)不理想，如沒有充分的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知道如何評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，缺乏對自己的控制力等等。換言之，大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)并不是完全脫離教師的“自學(xué)”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監(jiān)察者、鼓勵(lì)者、合作者和排難者的身份有效地發(fā)揮各種角色的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者。
4. 結(jié)論
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)校教育走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個(gè)性化和國際化。
大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圍繞相關(guān)的英語材料和在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)、操練、交流和運(yùn)用，從而主動構(gòu)建知識和技能的過程。研究表明，盡管學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中占據(jù)突出的地位，但是教師對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)也有不可低估的影響。教師作為教學(xué)過程的一個(gè)極其重要的因素，必然會在很大程度上影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。因此，有關(guān)教師角色對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響的研究是不容忽視的。“以學(xué)習(xí)者為中心”的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式并不否定教師的作用，而是對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語言知識的載體和傳授者，還必須能夠?qū)⒍喾N教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.
篇5
一、引言
信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)不僅促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段發(fā)生了改變，而且對大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)提出新要求。大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)是影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與大學(xué)英語課程建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵因素。對教師專業(yè)發(fā)展開展評價(jià)是有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)顯著手段[1]，評價(jià)的有效實(shí)施能夠提高教師的教學(xué)能力和研究能力，促進(jìn)他們自身的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的公共基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)行的高校教師評價(jià)體制不利于大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展[2]。《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，各高校要完善教師分類管理和分類評價(jià)辦法，充分考慮大學(xué)英語教師的職業(yè)特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的教師考核、晉升與獎(jiǎng)勵(lì)制度[3]。
發(fā)展性教師評價(jià)作為教育評價(jià)領(lǐng)域最新的一種評價(jià)制度，擯棄了傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)的弊端，以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為根本目的。發(fā)展性教師評價(jià)的基本理念是：強(qiáng)化教師評價(jià)促進(jìn)與發(fā)展的功能、促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步，關(guān)注教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上的未來發(fā)展，強(qiáng)調(diào)縱向、動態(tài)的過程性評價(jià)，突出多元評價(jià)主體，在整個(gè)評價(jià)過程中評價(jià)者與評價(jià)對象平等協(xié)商[4]。其主要原則是發(fā)展性原則、診斷性原則、反饋性原則、民主性原則[4]。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展是一項(xiàng)非常復(fù)雜、要求極高的活動，所以有必要探索基于發(fā)展性教師評價(jià)制度構(gòu)建新的評價(jià)體系以促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
二、評價(jià)體系
為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展這一根本目的，本研究主要是以發(fā)展性教師評價(jià)制度為指導(dǎo)，主要是從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體、評價(jià)方法與評價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用等四個(gè)維度構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)體系。
1.評價(jià)目標(biāo)
評價(jià)目標(biāo)主要解決評什么的問題，主要是評價(jià)教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是否達(dá)到了預(yù)期的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，評價(jià)目標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)是根本一致的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)主要包含認(rèn)識與態(tài)度、工具與應(yīng)用、資源與管理、教學(xué)與設(shè)計(jì)、績效與發(fā)展五個(gè)維度[5]，根據(jù)評價(jià)目標(biāo)與教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)一致性的原則，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)目標(biāo)也是以上五個(gè)維度。在認(rèn)識與態(tài)度上，主要是評價(jià)大學(xué)英語教師對信息技術(shù)在教學(xué)與科研上重要性的認(rèn)識與態(tài)度。在工具與應(yīng)用上，主要是評價(jià)大學(xué)英語教師操作計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及相關(guān)工具的能力。在資源與管理上，主要是評價(jià)大學(xué)英語教師利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教科研資源獲取、利用及管理的能力。在教學(xué)與設(shè)計(jì)上，主要是評價(jià)大學(xué)英語教師對大學(xué)英語教學(xué)規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)踐的能力。在績效與發(fā)展上，主要評價(jià)大學(xué)英語教師利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對自己的教科研與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià)與反思以及支持專業(yè)發(fā)展與不斷創(chuàng)新的能力。在這五個(gè)維度基礎(chǔ)上構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的具體評價(jià)指標(biāo)，每個(gè)評價(jià)維度包括更加詳細(xì)具體的評價(jià)指標(biāo)，從而使整個(gè)評價(jià)目標(biāo)具有系統(tǒng)性與可操作性。
2.評價(jià)主體
評價(jià)主體主要解決誰來評的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師自己、學(xué)生、同行、專家等多元主體參與，具體包括自我評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)與專家評價(jià)。
（1） 自我評價(jià)
發(fā)展性教師評價(jià)特別重視教師的自我評價(jià)，就是以教師本人作為評價(jià)的主體，對自己的教學(xué)、科研、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r開展評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵(lì)、自我提高、自我反思和自我發(fā)展[4]。教師的自我評價(jià)是教師對自己的教學(xué)與科研實(shí)踐的反思，能夠突出教師在評價(jià)中的主體地位，形成個(gè)性化的評價(jià)，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，是教師自主發(fā)展與提高的動力源泉。自我評價(jià)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，可以分為前期準(zhǔn)備、自我評價(jià)、征求意見、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)四個(gè)階段[4]。需要制定科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)供教師自我評價(jià)時(shí)參照，自我評價(jià)的工具主要包括根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的自我評價(jià)量表與教師的自我反思日志，兩種工具都可以通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，在線填寫自我評價(jià)量表，通過撰寫網(wǎng)絡(luò)日志實(shí)現(xiàn)自我反思，兩種工具實(shí)現(xiàn)質(zhì)化與量化評價(jià)的有機(jī)結(jié)合。
（2） 學(xué)生評價(jià)
學(xué)生是評價(jià)教師專業(yè)素質(zhì)最直接、最有力、最客觀的評價(jià)主體。教師的專業(yè)素質(zhì)決定教師的教學(xué)行為，教師的教學(xué)行為是教師專業(yè)素質(zhì)的直接體現(xiàn)，教學(xué)行為表現(xiàn)直接影響學(xué)生對教師專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)。與傳統(tǒng)的學(xué)生評教方式相比，學(xué)生通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)對教師進(jìn)行評價(jià)，能夠使評價(jià)及時(shí)、客觀與準(zhǔn)確。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果等維度編制適合學(xué)生使用的網(wǎng)上評教指標(biāo)體系，主要采用結(jié)構(gòu)化的量化評價(jià)與半結(jié)構(gòu)化的質(zhì)化評價(jià)兩種方式。在結(jié)構(gòu)化的量化評價(jià)中，學(xué)生根據(jù)具體的評價(jià)指標(biāo)客觀打分，在半結(jié)構(gòu)化的質(zhì)化評價(jià)中，學(xué)生通過書面形式指出教師教學(xué)存在的問題，并提出一定的建議。教師還可以通過評價(jià)系統(tǒng)查閱自己的評教成績、定性評語以及相關(guān)建議。同時(shí)，教務(wù)部門、教研室可以采用“面對面”評教的方式，隨機(jī)抽取部分學(xué)生通過半結(jié)構(gòu)化訪談的方式對教師進(jìn)行評價(jià)。
（3） 同行評價(jià)
同行評價(jià)是指以一個(gè)教學(xué)單位的教師同行或以教師專業(yè)發(fā)展共同體為基礎(chǔ)而實(shí)施的、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)方式。因?yàn)橥性u價(jià)的雙方處在同一個(gè)工作與發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，具有類似的教學(xué)與科研經(jīng)歷，面對著類似的學(xué)習(xí)群體，他們之間能夠更好地相互理解、學(xué)習(xí)、交流與反思，能夠產(chǎn)生良好的效果，因此這種評價(jià)方式具有較高的可靠性，能夠獲得許多有價(jià)值的評價(jià)信息。開展同行評價(jià)時(shí)，需要成立一個(gè)具有廣泛代表性的同行評價(jià)專門小組，按照系統(tǒng)的評價(jià)目標(biāo)，采用多元化的評價(jià)方法，能夠使評價(jià)信息相互補(bǔ)充。同行評價(jià)的主要方法包括聽課評課、教研小組交流評價(jià)、教科研成果展示（教學(xué)微視頻、教學(xué)課件、教科研著作與論文）評價(jià)等，可以通過線上與線下相結(jié)合的方式來實(shí)現(xiàn)。
（4） 專家評價(jià)
專家評價(jià)是指外語教學(xué)與研究領(lǐng)域的專家對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r開展的評價(jià)。這些專家學(xué)者具有高超的專業(yè)素質(zhì)水平、豐富的外語教科研經(jīng)歷、深厚的學(xué)術(shù)造詣，因此他們的評價(jià)具有權(quán)威性、專業(yè)性與指導(dǎo)性。專家通過遠(yuǎn)程登錄教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展平臺，在線審閱教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展電子檔案袋，對教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r做出定量與定性評價(jià)，并對教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提出建設(shè)性意見。
3.評價(jià)方法
評價(jià)方法主要解決怎么評的問題。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評價(jià)方法主要包括教師檔案袋評價(jià)法、課堂聽課評價(jià)法、微格教學(xué)評價(jià)法、校長-同事評價(jià)法、目標(biāo)合同評級法、自我評價(jià)法等[4]。不同的評價(jià)主體采用不同的評價(jià)方法，在采用網(wǎng)上評價(jià)量表、網(wǎng)上反思日志、課堂觀察、訪談與交流等評價(jià)手段基礎(chǔ)上采用教師電子檔案袋綜合評價(jià)法。教師電子檔案袋綜合評價(jià)法是以網(wǎng)絡(luò)為載體，依托計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺，通過使用多媒體技術(shù)展示教師的個(gè)人專業(yè)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，并通過教師在制作電子檔案袋過程中對自己的教科研實(shí)踐與專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思與分析，實(shí)現(xiàn)教師主動參與、自我反思、自主發(fā)展的綜合評價(jià)方法[6]。以網(wǎng)絡(luò)為載體的電子檔案袋綜合評價(jià)法能夠記錄教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的軌跡，是教師開展自我反思的重要途徑，能夠促進(jìn)教師自我激勵(lì)，促進(jìn)教師專業(yè)意識的覺醒與專業(yè)能力的提高，同時(shí)為教師專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)開放的成長環(huán)境，也為教師同行間的交流、專家評價(jià)與指導(dǎo)提供了一個(gè)開放平臺。
通過設(shè)置內(nèi)容模塊、制定電子檔案袋的操作流程與創(chuàng)建教師電子檔案袋評價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)施教師電子檔案袋綜合評價(jià)。教師電子檔案袋綜合評價(jià)平臺主要包括表1中的內(nèi)容模塊。
4.評價(jià)結(jié)果
評價(jià)結(jié)果主要涉及到教師評價(jià)結(jié)果的解析與運(yùn)用。解析教師評價(jià)結(jié)果及其成因是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和改善學(xué)校管理工作的重要依據(jù)，具有十分重要的價(jià)值。大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展受多種因素影響，在對評價(jià)結(jié)果解析過程中，通常采用歸因理論和因素分析法[4]。對教師評價(jià)結(jié)果做出實(shí)事求是的歸因分析，然后對癥下藥，制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。同時(shí)，評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用涉及評價(jià)結(jié)果的用戶，根據(jù)發(fā)展性教師評價(jià)制度，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)評價(jià)結(jié)果的主要用戶應(yīng)該是教師本人，其次包括教學(xué)管理人員、專家。教師通過對評價(jià)結(jié)果的了解發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)素質(zhì)發(fā)展過程中存在的問題，為采取措施促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)的提高提供決策依據(jù)。
三、結(jié)束語
發(fā)展性教師評價(jià)的根本目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以我們應(yīng)該重視教師評價(jià)的整個(gè)過程，要研究評價(jià)的方方面面對教師的影響。教師專業(yè)素質(zhì)的評價(jià)是一種立足于常態(tài)、關(guān)注專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性、指向?qū)I(yè)發(fā)展的評價(jià)，它使評價(jià)活動實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：由治病轉(zhuǎn)向把脈，由發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)向?qū)ふ医鉀Q問題的契機(jī)，由異中求同轉(zhuǎn)向同中求異，通過三個(gè)轉(zhuǎn)變使教師能夠在維持中創(chuàng)新，在秩序中求變，在常態(tài)中提升[7]，這樣的評價(jià)過程能夠使教師真實(shí)有效地全面提高自身專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展，最終促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高。
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篇6
一、國內(nèi)外高校網(wǎng)絡(luò)教育研究現(xiàn)狀
美國高校網(wǎng)絡(luò)教育開展得比較活躍，斯隆聯(lián)盟的報(bào)告中提到美國約有三分之二的高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育的開展，約有三分之一的美國高校學(xué)生有過參加網(wǎng)絡(luò)教育的切身體會。[1]樊文強(qiáng)從組織創(chuàng)新技術(shù)采納的視角分析了美國不同高校在網(wǎng)絡(luò)教育方面存在的差異，具體表現(xiàn)在學(xué)生規(guī)模、開展類型、組織模式和院校開展率上，并從組織目的、文化、結(jié)構(gòu)、組織環(huán)境和技術(shù)手段五個(gè)方面分析了不同高校存在差異的原因。[2]樊文強(qiáng)、劉曉鏡通過抽樣調(diào)查分析了美國高校網(wǎng)絡(luò)教育組織模式多樣性，發(fā)現(xiàn)基于擴(kuò)展教育部門、服務(wù)管理部門、依托網(wǎng)絡(luò)教育同盟組織和以網(wǎng)絡(luò)教育為主的新型大學(xué)是其網(wǎng)絡(luò)教育的四種組織模式，并對這四種模式的具體特征進(jìn)行了概括。[3]馬亮對中美兩國高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異進(jìn)行研究，他認(rèn)為中美兩國高校網(wǎng)絡(luò)教育的差異主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、軟硬件標(biāo)準(zhǔn)及對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方面。[4]國內(nèi)有關(guān)高校網(wǎng)絡(luò)教育的研究主要圍繞教育資源、學(xué)科建設(shè)、政策監(jiān)管等方面展開。劉浩、師方媛從傳播學(xué)的角度提出為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育信息資源的建設(shè)，應(yīng)對信息嚴(yán)格把關(guān)，優(yōu)化師資隊(duì)伍，注重提高信息源的可靠性，并擴(kuò)大信息資源的共享程度。[5]汪為春用層次分析法對高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的資源優(yōu)化進(jìn)行分析，為網(wǎng)絡(luò)教育的資源優(yōu)化提出具體策略。[6]黃瓊珍、黃穎、謝海波分別針對高校網(wǎng)絡(luò)教育資源的共建共享機(jī)制和如何評價(jià)教育資源進(jìn)行了探討。[7][8]周小巖、楊普習(xí)概述了高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)的成就和不足，并針對不足提出了解決措施。[9]陳豐認(rèn)為應(yīng)通過科學(xué)的學(xué)科規(guī)劃明確學(xué)科建設(shè)方向，加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)科建設(shè)。[10]劉永輝認(rèn)為應(yīng)通過保證生源質(zhì)量、建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍、制定科學(xué)的學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)和評估考試系統(tǒng)等方式提升高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。[11]洪曉青用方法—目的鏈理論研究了個(gè)人價(jià)值對高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生滿意度的影響，并提出了提升學(xué)生滿意度的具體策略。[12]
二、我國高校網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)教育的開放性使學(xué)習(xí)者擁有了接受平等教育的機(jī)會，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的時(shí)間自由安排課程，這在很大程度上方便了學(xué)習(xí)者。1998年9月清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、湖南大學(xué)和浙江大學(xué)成為教育部首次正式批準(zhǔn)的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校，之后不斷有高校開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育。自網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)行以來，雖大大方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，但也暴露出了許多問題。
（一）高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置過于集中
我國開展網(wǎng)絡(luò)教育至今已有60多所高校涉足網(wǎng)絡(luò)教育，設(shè)置專業(yè)高達(dá)上百個(gè)，但卻主要集中在經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)、法學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、英語等學(xué)科上，專業(yè)設(shè)置過于集中，某些高校并不擅長或在傳統(tǒng)教學(xué)中未設(shè)置該類專業(yè)，卻在該校的網(wǎng)絡(luò)教育上設(shè)置相關(guān)專業(yè)，這不僅未能充分利用校內(nèi)的教學(xué)資源，還使本校的優(yōu)勢未能得以體現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，網(wǎng)絡(luò)教育重理論型專業(yè)輕實(shí)踐類課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在實(shí)際操作上經(jīng)驗(yàn)欠缺。
（二）高校網(wǎng)絡(luò)教育定位不明確
目前我國網(wǎng)絡(luò)教育的范圍包括普通專科、專科起點(diǎn)本科和研究生課程、第二學(xué)位、非學(xué)歷培訓(xùn)等，涉及范圍廣，但對文化程度要求較高，且一般都是以學(xué)歷教育為主，在一定程度上忽略了在職人員的繼續(xù)教育，不能滿足他們對學(xué)習(xí)的需求。此外，學(xué)習(xí)者不能按照個(gè)人的興趣愛好選擇自己喜歡的專業(yè)，從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上缺乏主動性。
（三）高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺不規(guī)范
作為網(wǎng)絡(luò)教育的交流平臺，應(yīng)與傳統(tǒng)教育有所區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)充分發(fā)揮師生互動、生生互動的優(yōu)勢，但我國目前的網(wǎng)絡(luò)教育平臺與傳統(tǒng)教育無異，授課方式仍以“填鴨式”灌輸為主，阻礙了教師、學(xué)生之間的交流，同時(shí)也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易調(diào)動起學(xué)生在課堂上的主動性。此外，有些網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)不夠?qū)I(yè)，教師對課程的網(wǎng)絡(luò)操作生疏，不懂教育理論，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。
（四）高校網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)體系存在問題
與傳統(tǒng)教育不同，網(wǎng)絡(luò)教育評價(jià)應(yīng)在重視教師評價(jià)的同時(shí)開展學(xué)生自評項(xiàng)目，在每節(jié)課過后針對課程內(nèi)容組織小測試或?qū)嶋H操作，以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度。而目前的網(wǎng)絡(luò)教育只通過考試的方式考查學(xué)生對課程的掌握程度，評價(jià)方式單一，評價(jià)主體一般也只有教師。
三、提升高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的建議
（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源配置
我國高校網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)設(shè)置集中，阻礙了各高校資源優(yōu)勢的發(fā)揮。高校應(yīng)組織起來，整合各校的網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)高校間信息資源的共建共享。對教師而言，除了具備最基本的教學(xué)能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生傳授知識，同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何充分利用網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行知識的開發(fā)與利用。高校應(yīng)開設(shè)本校的優(yōu)勢專業(yè)，充分利用校內(nèi)的人力優(yōu)勢和技術(shù)優(yōu)勢提高其網(wǎng)絡(luò)教育的競爭力。
（二）構(gòu)建多樣化的專業(yè)體系
高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展不能僅僅依靠幾個(gè)專業(yè)，還應(yīng)擴(kuò)大專業(yè)范圍，滿足社會不同學(xué)習(xí)者的不同需求。學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，因此高校網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)只提學(xué)歷教育，還要能服務(wù)于社會學(xué)習(xí)者，并根據(jù)他們的需求建設(shè)多樣化的課程體系。可將課程分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和選修課。基礎(chǔ)課重在滿足學(xué)習(xí)者在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)需要的網(wǎng)絡(luò)信息需求，專業(yè)課程重在傳授學(xué)習(xí)者專業(yè)知識和技能，選修課程可讓自學(xué)者根據(jù)自身興趣和需求進(jìn)行選擇。
（三）降低網(wǎng)絡(luò)教育門檻
現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)教育主要以學(xué)歷教育為主，將大多數(shù)對知識有需求的在職人員拒之門外，違背了“接受教育人人平等”的初衷。因此，在今后的網(wǎng)絡(luò)教育中應(yīng)降低對學(xué)習(xí)者的學(xué)歷要求，增加與社會實(shí)踐或具體工作相關(guān)的專業(yè)課程，使每個(gè)有學(xué)習(xí)欲望的人都能在網(wǎng)絡(luò)上平等地接受教育，收獲需要的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，滿足其對學(xué)習(xí)的真正需求，以更好地為今后的工作服務(wù)。
（四）加強(qiáng)政府部門監(jiān)管力度
目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育平臺不規(guī)范、多而雜現(xiàn)象的出現(xiàn)就是缺乏教育部門的有效監(jiān)管造成的。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育在今后的發(fā)展過程中，應(yīng)加大教育行政部門的監(jiān)管力度，制定相應(yīng)的政策法規(guī)。此外，教育部門還應(yīng)對教學(xué)過程與資源進(jìn)行監(jiān)管，定期評價(jià)高校網(wǎng)絡(luò)教育的軟硬件設(shè)施，及時(shí)進(jìn)行維護(hù)和更新，保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。
（五）專家評價(jià)與學(xué)習(xí)者自我評價(jià)并存
高校應(yīng)建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育評估體系，設(shè)定評估指標(biāo)，同時(shí)開設(shè)專家評估和學(xué)習(xí)者自我評估兩大體系。專家評估主要是教師針對學(xué)習(xí)者接受網(wǎng)絡(luò)教育期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)習(xí)者自我評估需要對這段期間內(nèi)的日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行評價(jià)，結(jié)課時(shí)再進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。兩種評價(jià)過程均需高校設(shè)置合理的績效評價(jià)指標(biāo)體系，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
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篇7
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0038-02
一、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的緊迫性
自1999年教育部在中央電大和67所普通高校試點(diǎn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育以來，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育在我國逐漸成為高等教育領(lǐng)域非常重要的辦學(xué)形式，步入快速發(fā)展的規(guī)模擴(kuò)張階段，在我國高等教育發(fā)展中占據(jù)著重要地位。[1]至2011年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育十年試點(diǎn)累計(jì)招生988萬人，增長迅速。在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的教學(xué)質(zhì)量，尤其是67所普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量一直備受關(guān)注。
作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育另一支重要力量的高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，12年探索所取得的成績是有目共睹的，主要表現(xiàn)在通過試點(diǎn)，長期封閉的大學(xué)教育資源以網(wǎng)絡(luò)教育的形式面向社會開放，并且在辦學(xué)過程中建設(shè)了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，推動了網(wǎng)絡(luò)教育這一新型的遠(yuǎn)程教育形式，探索了基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式。[2]但試點(diǎn)以來，67所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育的整體辦學(xué)規(guī)模沒有超過全國電大系統(tǒng)。如2008年至2011年，廣播電視大學(xué)的開放教育試點(diǎn)本、專科累積招生數(shù)達(dá)251萬人，67所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院2008年至2011年累積招生數(shù)僅為67萬人。兩種模式招生規(guī)模差異懸殊的原因可能在于：一方面，普通高校傳統(tǒng)的品牌價(jià)值在網(wǎng)絡(luò)教育上并沒有體現(xiàn)出來，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量和電大相比并不占明顯優(yōu)勢；另一方面，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院缺乏電大遍布全國的系統(tǒng)，在招生宣傳方面處于不利地位。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的不斷發(fā)展完善，試點(diǎn)高校之間爭奪生源的競爭也將越演越烈。在高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院硬件系統(tǒng)無法和電大相媲美、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)勢不明顯以及市場競爭越演越烈的情況下，迫切需要各高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院建立有效的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系，以此保障高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，通過為社會提供高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教學(xué)來獲取社會公信力，從而獲得高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院自身持續(xù)的發(fā)展。
二、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)存在的問題
應(yīng)該說，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院經(jīng)過十多年的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)探索，遠(yuǎn)程教學(xué)過程及模式日益完善，但仍舊存在一些問題，由此影響了遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。
1.專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色
專業(yè)設(shè)置是遠(yuǎn)程高等教育辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)體現(xiàn)。[3]目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院都集中開設(shè)了法學(xué)、工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會計(jì)學(xué)、行政管理等熱門專業(yè)，而無論這些熱門專業(yè)是否是本校的特色優(yōu)勢專業(yè)或強(qiáng)勢專業(yè)，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。此外，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置定位上的單一和趨同在適應(yīng)市場對人才需求的同時(shí)也加劇了高校間的惡性競爭。
2.本專科專業(yè)層次不清，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
從專業(yè)層次類別的設(shè)置來看，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育絕大部分試點(diǎn)高校同時(shí)開設(shè)了高起專和專升本兩種專業(yè)培養(yǎng)方向。部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃從課程的錄制、教學(xué)到指導(dǎo)等幾乎都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。[3]
3.沒有實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教
目前高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育采取寬進(jìn)嚴(yán)出的政策，參加高校網(wǎng)絡(luò)教育遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生多是高考落榜生或者專科畢業(yè)生，這部分群體主要有以下特點(diǎn)：[4]多數(shù)為在職學(xué)習(xí)者，工學(xué)矛盾突出；具有鮮明的職業(yè)背景，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)選擇取向明確；學(xué)習(xí)動機(jī)明確、多樣化；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。因此，他們和傳統(tǒng)的高校精英教育的對象完全不同。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院大多請高校的相關(guān)授課教師錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課件，這些教師一般是將給全日制學(xué)生上課的內(nèi)容全盤搬上網(wǎng)絡(luò)視頻，很少考慮到現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)要求。高校教師給全日制學(xué)生上課一般理論知識講解得比較深入透徹，而實(shí)踐知識相對講解得比較少，使得制作的網(wǎng)絡(luò)視頻課件要么公式推導(dǎo)太多，理論太深，學(xué)生接受起來比較困難，要么和實(shí)踐聯(lián)系太少，不能滿足學(xué)生對實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)要求。
4.課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一
國際遠(yuǎn)程教育專家泰特認(rèn)為學(xué)習(xí)支持服務(wù)是指幫助學(xué)生清楚地了解課程材料，包括通過面授、函授、電話和互聯(lián)網(wǎng)等形式而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)、咨詢以及學(xué)習(xí)中心組織的活動。這些活動都有一個(gè)關(guān)鍵的概念元素，那就是支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，不論他們是單獨(dú)學(xué)習(xí)還是小組學(xué)習(xí)。[5]從現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐角度看，加強(qiáng)和發(fā)展學(xué)習(xí)支持服務(wù)有利于降低學(xué)生的流失率，吸引更多的學(xué)習(xí)者，提高遠(yuǎn)程高校的競爭力。目前，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要包括學(xué)生支持服務(wù)熱線、學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。其中課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師網(wǎng)上課程輔導(dǎo)。和電大相比，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式相對單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，由此降低了學(xué)生的滿意度，影響了學(xué)習(xí)的效果。
三、高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系
保證高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量必須從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂入手，通過為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源以及全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)來保證教學(xué)質(zhì)量。
1.根據(jù)高校的專業(yè)特色設(shè)置遠(yuǎn)程教育專業(yè)，辦出特色
目前，許多高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院主要根據(jù)社會需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，沒有考慮高校自身的專業(yè)特色，由此導(dǎo)致高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)設(shè)置雷同，缺乏辦學(xué)特色。為了避免各高校遠(yuǎn)程教育辦學(xué)類型、層次、專業(yè)、面向?qū)ο蟮内呁_保各高校平等競爭協(xié)調(diào)發(fā)展，各試點(diǎn)高校應(yīng)有分層與分工，發(fā)揮優(yōu)勢。各試點(diǎn)高校應(yīng)在本校特色優(yōu)勢或強(qiáng)項(xiàng)的辦學(xué)類型與專業(yè)層次上辦出特色與水平。例如，理工科高校在辦學(xué)類型與專業(yè)層次上應(yīng)辦出理工科特色，財(cái)經(jīng)類大學(xué)應(yīng)辦出財(cái)經(jīng)特色，綜合性大學(xué)應(yīng)辦出綜合特色等。只有這樣，才能真正將高校的優(yōu)勢資源輸送到全國各地，才能避免高校之間的惡性競爭，才能促進(jìn)高校網(wǎng)絡(luò)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了對人才培養(yǎng)的目的和要求。目前，部分試點(diǎn)院校同一專業(yè)的高起專和專升本培養(yǎng)計(jì)劃中，專科和本科的層次沒有加以區(qū)分、安排，培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分度不高，不利于按需培養(yǎng)和提高不同層次結(jié)構(gòu)人才的質(zhì)量。因此，需要高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在修訂培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)盡量拉開本專科專業(yè)層次，明確本專科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)本專科培養(yǎng)目標(biāo)確定相應(yīng)的課程安排。例如專科專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞技能操作知識進(jìn)行講解；本科專業(yè)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，因此在課程設(shè)置上應(yīng)圍繞理論知識的實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行講解。兩者的課程講解深度是不一樣的，專科是本科的基礎(chǔ)，本科是專業(yè)的深化。
3.資源開發(fā)方面實(shí)現(xiàn)因材施教與因需施教
高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育教與學(xué)時(shí)空分離的特點(diǎn)要求教育者必須向?qū)W習(xí)者提供大量的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源才能保證學(xué)習(xí)者有選擇地自主學(xué)習(xí)。因此，高校開展遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)就是要建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源。[6]保證優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的前提是必須根據(jù)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，編寫適用的文字教材和制作適用的獨(dú)具特色的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課件，做到因材施教與因需施教。遠(yuǎn)程教育的主要對象是在職成人，由此決定了課程內(nèi)容應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。根據(jù)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、所學(xué)知識強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與實(shí)用性的特點(diǎn)，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在請主講教師錄制課件和編寫文字教材時(shí)可向主講教師提出相應(yīng)的要求，如：要求老師適當(dāng)降低理論知識的難度，增加實(shí)際應(yīng)用方面知識的講解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用基本理論解決實(shí)際問題的能力。這樣，學(xué)生一方面感覺學(xué)起來不難，另一方面感覺所學(xué)的知識非常有用，就能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高遠(yuǎn)程教學(xué)的效果，保障遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。
4.為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)
蔣國珍等[7]通過對廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程學(xué)生學(xué)習(xí)支持方式選擇傾向進(jìn)行調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生傾向選擇的學(xué)習(xí)支持方式多種多樣，包括面授、直播課、網(wǎng)上輔導(dǎo)材料、電話等。尤其是面授，最受學(xué)生的歡迎。這也是目前電大廣泛采用的一種學(xué)習(xí)支持活動。面授是傳統(tǒng)教育的典型特征。面授的特點(diǎn)是師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)見面。但從世界各國遠(yuǎn)程教育實(shí)踐看，純粹的遠(yuǎn)程教育很少，師生見面往往是不可或缺的環(huán)節(jié)。例如，英國開放大學(xué)除安排面授輔導(dǎo)外，還利用暑期組織學(xué)生住在大學(xué)校園內(nèi)，學(xué)生和教師直接面對面接觸和交往。[8]可見，遠(yuǎn)程教學(xué)中雖然教師和學(xué)生在很大程度上處于時(shí)空分離狀態(tài)，但不排除適當(dāng)?shù)拿媸凇Ｄ壳埃覈咝＞W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)形式單一，不能根據(jù)學(xué)生的需要為學(xué)生提供全方位的課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，除安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供網(wǎng)上課程輔導(dǎo)外，還應(yīng)安排輔導(dǎo)教師為學(xué)生提供諸如面授輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、電子郵件輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)等多種課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，讓輔導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。受教育部對網(wǎng)絡(luò)高等教育全盤面授的限制以及為了充分利用高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院開發(fā)的優(yōu)質(zhì)視頻課件資源，高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院可考慮采用視頻課件播放加輔導(dǎo)教師面輔的方式為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)恼n程面授輔導(dǎo)服務(wù)。
四、結(jié)束語
遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量是高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的“生命線”。高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系是維護(hù)“生命線”各項(xiàng)措施的有機(jī)體系。建立高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系是一個(gè)系統(tǒng)工程。網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院應(yīng)根據(jù)高校的專業(yè)特色以及學(xué)生的特點(diǎn)，高舉質(zhì)量第一的大旗，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃制訂、資源開發(fā)、課程輔導(dǎo)學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面建立完善的遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量保證體系，確保遠(yuǎn)程教育一開始就在一個(gè)規(guī)范化、制度化、高質(zhì)量的平臺上運(yùn)作，為各類人才的培養(yǎng)和人們的終生教育、終生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)，這是高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院生存與發(fā)展的需要。
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篇8
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓(xùn)管理、責(zé)任管理和考核評價(jià)上進(jìn)行管理。學(xué)院規(guī)定從事網(wǎng)絡(luò)教育工作的教師必須具有碩士或博士學(xué)位，并且有一定網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗(yàn)。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓(xùn)，掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)和實(shí)踐技能，在進(jìn)行教學(xué)管理的時(shí)候，能夠主導(dǎo)學(xué)生的在線討論活動，準(zhǔn)確對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出客觀評價(jià)和指導(dǎo)。教師一旦承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需認(rèn)真學(xué)習(xí)管理辦法，熟知各項(xiàng)規(guī)章制度，并與學(xué)院簽訂“化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育教師教學(xué)工作責(zé)任書”，并建立化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教師檔案。教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)教育師資隊(duì)伍的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)均有相應(yīng)要求，按照“化學(xué)化工學(xué)院關(guān)于成立網(wǎng)絡(luò)教育課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的決定”，針對學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠，缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況，通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構(gòu)建合理的教學(xué)隊(duì)伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個(gè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)研究：為了提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，有效進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，開展網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡(luò)資源的利用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的探究、高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則、高校網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)化運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題和對策等等。鼓勵(lì)教師總結(jié)自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育過程中的經(jīng)驗(yàn)和感想，按照科學(xué)論文的規(guī)范格式撰文投稿，給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，推動網(wǎng)絡(luò)教育管理的理論研究。
4.學(xué)生管理。學(xué)生管理包括學(xué)生自我管理和學(xué)習(xí)評價(jià)管理。網(wǎng)絡(luò)教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)，教師角色淡化，教學(xué)管理弱化，而學(xué)生的自我管理凸顯。我們在每個(gè)年級實(shí)行班組管理，自選班長，定期輪換，讓每一位同學(xué)充分參與管理，鍛煉自主能力，加強(qiáng)自我服務(wù)，同時(shí)重視對學(xué)生自治的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)管理由自我性評價(jià)和客觀性評價(jià)組成。自我性評價(jià)：學(xué)生先完成自測題目和思考題目，提交后與標(biāo)準(zhǔn)答案比較而做出自我評價(jià)。客觀性評價(jià)：根據(jù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成質(zhì)量、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的完成情況等給出具體的分?jǐn)?shù)，通過提供參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感受到評價(jià)方式的科學(xué)性和公正性。教學(xué)秘書定期分析學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，相關(guān)結(jié)果及時(shí)反饋給教師做相應(yīng)教學(xué)調(diào)整。
二、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理模式特點(diǎn)
西南大學(xué)校是教育部批準(zhǔn)開展遠(yuǎn)程教育的高等院校之一，化學(xué)化工學(xué)院是學(xué)校較早開展網(wǎng)絡(luò)教育的傳統(tǒng)學(xué)科，擁有具有學(xué)術(shù)理論基礎(chǔ)的高層次的師資隊(duì)伍，豐富的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的實(shí)施提供智力、人才，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院良好的技術(shù)支持和教務(wù)管理，形成較好的資源共享，為化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)管理模式研究與實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成了自己的管理特點(diǎn)。
1.制度管人。學(xué)院制定了《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育管理辦法》、《化學(xué)化工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網(wǎng)絡(luò)課件建設(shè)、具體教學(xué)（直播、錄播、網(wǎng)上輔導(dǎo)、作業(yè)批改、考試命題和答辯等）一一做出相應(yīng)規(guī)定，使管理有據(jù)可依，有章可循，制度管人。
篇9
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步與發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為必不可少的日常生活用品，是人們工作、交流、學(xué)習(xí)的重要工具。基于計(jì)算機(jī)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)教育即使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育相比于傳統(tǒng)的教育方式具有眾多優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為方便快捷，使我們能不受時(shí)間、地點(diǎn)等限制地自由利用網(wǎng)絡(luò)資源，更大范圍和快速地實(shí)現(xiàn)資源共享，故而網(wǎng)絡(luò)教育成為炙手可熱、教育方式發(fā)展的新趨勢。
一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的發(fā)展現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即學(xué)校利用計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學(xué)模式，是遠(yuǎn)程教學(xué)的一種重要形式。自九十年代以來，在國家的大力支持下，網(wǎng)絡(luò)教育得到了長足的發(fā)展，很多高校都加入到網(wǎng)絡(luò)教育這一潮流當(dāng)中，至2012年現(xiàn)代化遠(yuǎn)程教育學(xué)院已有六十八所，試點(diǎn)高校包括北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等重點(diǎn)大學(xué)。我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國民教育體系的重要組成部分，而且在繼續(xù)教育體系和遠(yuǎn)程教育體系中發(fā)揮著越來越重要的作用。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)從補(bǔ)充地位發(fā)展成為構(gòu)建終生制學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型社會的第一選擇，同時(shí)也成為我國實(shí)現(xiàn)教育大眾化的重要途徑。
二、目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法存在的問題
網(wǎng)絡(luò)教育突破時(shí)空的界限，具有校園數(shù)字化、教材科學(xué)化、學(xué)生主體化、形式多樣化、素質(zhì)合理化、學(xué)校開放化的特點(diǎn)，具有不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢；招生對象不受年齡和先前學(xué)歷的限制，為很多人提供了提升學(xué)歷的機(jī)會，使得網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，不過我國網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展程度還較低，存在很多問題，目前來看，規(guī)模擴(kuò)張下質(zhì)量提升的需要，成為我國現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育的主要問題。
(1)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)置的課程單一、內(nèi)容生硬。
網(wǎng)絡(luò)教育的課程大多是教師課堂講解視頻的刻錄版，內(nèi)容生硬單一，無互動性，教學(xué)效果差，學(xué)生的興趣低。
(2)造假行為。
一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和個(gè)人冒用網(wǎng)絡(luò)教育高校的名義，通過網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育“包過”等虛假宣傳，嚴(yán)重毀壞了試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的社會聲譽(yù)，誤導(dǎo)和欺騙了廣大考生，阻礙網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。
(3)課程更新緩慢、收費(fèi)。
網(wǎng)絡(luò)教育中很多課程的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)教學(xué)，與此相對應(yīng)的是有些視頻課件雖然發(fā)展較快但是需要付費(fèi)，這些都阻礙了視頻課程的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教育的推廣。
(4)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識薄弱，盜版多。
目前，知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)在我國還處于發(fā)展中階段，在這一大背景的影響之下，我國網(wǎng)絡(luò)資源的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識薄弱，衍生出很多盜版課程，課件知識網(wǎng)絡(luò)混亂，視頻課件清晰度差，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難，興趣降低，成為網(wǎng)絡(luò)教育的一大公害。
三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的實(shí)施途徑
(1)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的信息管理規(guī)范化。
作為網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施者、推動者甚至受益者，學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮著重要作用。為更好的推動網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，學(xué)校在完善教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)信息的教學(xué)資源的同時(shí)，應(yīng)更加注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息的管理，構(gòu)建信息管理中心。聘請專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行網(wǎng)頁制作與維護(hù)，并對課程軟件進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和信息保護(hù)。在網(wǎng)絡(luò)教育的開展中，可以由學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師牽頭，并允許計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生加入其中進(jìn)行維護(hù)和運(yùn)行，不僅能夠了解學(xué)生的需求，還能鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)為學(xué)校節(jié)省大量的人力、物力。在網(wǎng)絡(luò)教育信息管理中心構(gòu)建的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新課程。同時(shí)，注意加強(qiáng)互動性，雖然在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)院與講師之間的聯(lián)系是間接的，但是可以通過討論組、微信、論壇等渠道充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)員與學(xué)員及學(xué)員與教員之間的互動交流，這樣每個(gè)人都是知識的傳播者和受益者，能夠起到事半功倍的效果。
(2)打擊造假行為。
嚴(yán)厲打擊一些機(jī)構(gòu)冒用網(wǎng)絡(luò)教育高校的名義進(jìn)行虛假宣傳的造假行為。學(xué)員在進(jìn)行報(bào)名時(shí)應(yīng)該提高警惕，防止上當(dāng)受騙。增強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識，嚴(yán)厲打擊盜版，保護(hù)學(xué)校的版權(quán)利益和學(xué)員的利益。
(3)不斷優(yōu)化提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的施教能力。
由于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)員多為已經(jīng)工作的人員，可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間通常不像學(xué)生那樣集中和規(guī)律，因此應(yīng)該賦予學(xué)員更大的選擇自由性，而不用根據(jù)教學(xué)大綱和教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行選擇，同時(shí)可借助網(wǎng)絡(luò)交流軟件隨時(shí)進(jìn)行提問，與教師及時(shí)在線交流。
四、結(jié)語
隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法不斷成熟、規(guī)模不斷擴(kuò)大，已成為現(xiàn)代教育的一種新的手段，成為我國國民教育大眾化的重要途徑。相對于傳統(tǒng)的面對面的教育方式，網(wǎng)絡(luò)教育有著不可比擬的優(yōu)勢。但是在網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)施中仍遇到了一些問題，通過對這些問題的探索與研究，并針對這些問題提出解決途徑，不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方式方法，豐富課程內(nèi)容、教學(xué)方式，充分提升學(xué)生的積極性和主動性，為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)方法的更好發(fā)展提供了依據(jù)。
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篇10
互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，人們卻普遍認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源匱乏，內(nèi)容集成度低，針對性不強(qiáng)，希望建立更多優(yōu)質(zhì)、高效的專業(yè)資源庫，一次性獲得更多資源。筆者通過分析70多個(gè)國內(nèi)外電氣信息類專業(yè)網(wǎng)站，收集了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育的論文120多篇，采用文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法研究網(wǎng)絡(luò)教育資源,對國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了分析。
一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展態(tài)勢
2001年4月美國麻省理工學(xué)院(MIT)實(shí)施開放課程資源項(xiàng)目，迄今在全球范圍內(nèi)獲得巨大的成功，截止到2016年把2000多門課程的教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，超過幾十億用戶從中受益。在MIT的號召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國開放大學(xué)等世界各國高校也競相開放了其課程。近年來，我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用也取得重要進(jìn)展，初步形成覆蓋各個(gè)教育層次的資源體系，促進(jìn)了教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。幾乎所有高校建立了教學(xué)資源庫和數(shù)字圖書館。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國建成4000多門國家級精品課程，近1000多門大學(xué)視頻公開課、2800多門大學(xué)精品資源共享課。國內(nèi)三大MOOC聯(lián)盟組織：2012年5月組建，30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯(lián)盟理事會在北京大學(xué)成立，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。2014年5月全國地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立，56所高校加盟，分布于全國40個(gè)城市，廣東省18所高校。2014年5月8日，“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺正式開通，全國高校通過此平臺進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用，首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續(xù)開課。
二、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺比較
電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺，這些平臺主要來自兩方面：高校研發(fā)或商業(yè)開發(fā)。國外典型的平臺：BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及管理系統(tǒng)，集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的主要模塊，形成了一個(gè)相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有研究表明：國外的網(wǎng)絡(luò)教育平臺更加注重教學(xué)過程與評價(jià)，如課件的制作與、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價(jià)；國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺更加注重教學(xué)組織管理，如用戶和課程的管理。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)（開放大學(xué)）往往需要注冊、付費(fèi)、獲得授權(quán)才能登陸、獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。公共門戶網(wǎng)站和普通高校往往是免費(fèi)登陸，通過查找學(xué)院、課程等欄目獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。
三、國際開放課程聯(lián)盟
國際開放課程聯(lián)盟是全球網(wǎng)絡(luò)教育的門戶網(wǎng)站，了正式大學(xué)的課程資源，這些資源可以自由使用、復(fù)制、翻譯和編輯，禁止商業(yè)利用，聯(lián)盟不授予任何學(xué)位或證書。雖然國外網(wǎng)絡(luò)公開課早在2002年就已經(jīng)傳入我國，但由于語言障礙，一直沒有實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展，直到2010年國內(nèi)一些知名字幕公司，給這些國外高校網(wǎng)絡(luò)公開課配上中文字幕，各大網(wǎng)站專門推出名校公開課頻道，才使得國外高校網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)流行。聯(lián)盟提供課程教學(xué)大綱、日歷、講義、閱讀材料、作業(yè)、考卷等文本資料，部分大學(xué)提供講課視頻和音頻資源。使用Google瀏覽器可以在線翻譯英、法、德、日、西班牙等語言，按語義、語言或來源搜索，可以快速找到電氣信息類課程。2003年11月，國家教育部批準(zhǔn)成立中國開放教育資源協(xié)會，其宗旨為“吸收以美國麻省理工學(xué)院為代表的國內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)秀開放式課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育，以提高中國的教育質(zhì)量。同時(shí)將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界，促成教育資源交流和共享”。
四、國內(nèi)外公共門戶和高校網(wǎng)站資源
自2011年中國大學(xué)視頻公開課通過愛課程網(wǎng)上線以來，提供首批20門課程供學(xué)習(xí)者共享，2013年首批120門中國大學(xué)資源共享課通過愛課程網(wǎng)向社會免費(fèi)開放，可以按課程名稱、作者、學(xué)校檢索。中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國高校電子電氣課程網(wǎng)和全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)提供了高校電氣信息類專業(yè)名師、教材、課件、微課程等數(shù)字資源。網(wǎng)易、新浪和搜狐等公共網(wǎng)站開設(shè)了名校公開課，網(wǎng)易將哈佛、耶魯?shù)让５囊曨l課程翻譯后上網(wǎng)，提供電氣信息類60多門課程，支持iPhone、iPad等移動終端系統(tǒng)。國家精品課程資源網(wǎng)開放了國家級電氣信息類課程246門。北京交通大學(xué)《數(shù)字邏輯與系統(tǒng)》、《信號與系統(tǒng)》提供完整的視頻教程，上海交通大學(xué)門戶網(wǎng)站鏈接《基本電路理論》和《電路實(shí)驗(yàn)》課程，除介紹專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)知識外，還設(shè)置了特色欄目：科學(xué)名家生平、教學(xué)顧問、實(shí)驗(yàn)演示、自學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)生優(yōu)秀小論文等。
五、清華教育在線與美國麻省理工學(xué)院開放課程
在清華教育在線課程共享聯(lián)盟中，可以按教育類型、地區(qū)、學(xué)校或?qū)W科查詢課程，國內(nèi)30個(gè)省、市的250余所高校提供了電氣信息類課程達(dá)2345門次。美國麻省理工學(xué)院了230多門電氣工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)類本科和研究生課程，包括數(shù)字系統(tǒng)、電力電子、機(jī)器人和控制系統(tǒng)、信號處理和通信工程等方向課程，占2000門開放課程總數(shù)的11.5%。根據(jù)2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄，12個(gè)學(xué)科門類共設(shè)置92個(gè)專業(yè)類，電氣信息類包含電氣類、電子信息類、自動化類、計(jì)算機(jī)類共4個(gè)專業(yè)類，占總專業(yè)類4.3%。由表一看出,電氣信息類開放課程門數(shù)占總開放課程門數(shù)比例是6.5%,高于平均開放課程水平。
六、國內(nèi)外部分電類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容比較
在英、美等國高校中，電氣信息類偏重電能的課程資源越來越少，大部分都側(cè)重于信息類。國外電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程的具有以下特點(diǎn)：①教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，除基本電路理論外，還包含模擬電路和數(shù)字電路的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)電磁學(xué)—電路理論—電子學(xué)—數(shù)字系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系。②強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，重點(diǎn)是理解電路。開設(shè)與電路交叉學(xué)科的課程，與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)接軌。③強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力。國內(nèi)的電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程，基本按照電路分析—模擬電路—數(shù)字電路與系統(tǒng)三門課程順序講解，各自形成比較完整但相對封閉的知識體系，課程之間的銜接和聯(lián)系并不十分緊密，采用的理論體系和分析設(shè)計(jì)方法各不相同。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立分散，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，但缺乏綜合性、創(chuàng)新性。
七、國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源、媒體類型比較
無論國內(nèi)還是國外，電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源媒體類型：文本、PPT、XLS、PDF、音頻、視頻、圖片、動畫等。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源開放了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上自檢系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等各種形式的教學(xué)資源，與教材相結(jié)合，形成立體化的教學(xué)資源庫。有調(diào)查顯示最受學(xué)生歡迎的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源：網(wǎng)絡(luò)課程、在線論壇、教學(xué)課件、數(shù)字圖書館、試題庫、教學(xué)專題網(wǎng)站和虛擬軟件庫等。國外網(wǎng)絡(luò)課程資源注重課堂演示實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排，重視師生及生生之間的交流與反饋，通常采用BBS、在線答疑、E-mail等手段，或?qū)log、Wiki、Facebook、SecondLife等軟件引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域。結(jié)語有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的研究可分十二個(gè)方面的內(nèi)容，筆者就國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源做了一些比較和分析，提出以下一些觀點(diǎn)：（1）在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下，各個(gè)國家都非常重視教育的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化，不同國家、不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布是不均衡的。國內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)提供了比較豐富的電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程資源，實(shí)現(xiàn)了異地網(wǎng)絡(luò)教育資源共享，打破了區(qū)域、語言的限制，因人而異的國際遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)實(shí)。（2）國內(nèi)外使用不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，具有課程管理和教學(xué)管理功能，通過搜索引擎可以查找不同學(xué)校、不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程。國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容存在差別：相比較而言，國外課程注重融合、注重實(shí)用、注重更新；國內(nèi)課程注重歷史性、系統(tǒng)性和完整性。（3）縱觀國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)情況，教育資源庫是教育信息化的核心，是方便快捷地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的平臺。隨著我國高校不斷與國際接軌，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)劃和指導(dǎo)，加強(qiáng)國內(nèi)外的交流，建設(shè)基于合理開放、共享規(guī)范的組織體系，提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理、應(yīng)用、共享水平，是當(dāng)前高校教育資源建設(shè)中的重要任務(wù)。
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篇11
1.美國政府的作用。由于美國憲法的規(guī)定，政府并不直接參與高等教育管理，主要通過頒布教育法令和法案、認(rèn)可教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)、財(cái)政撥款這三種方式參與網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的保障和監(jiān)督。從20世紀(jì)90年代到21世紀(jì)前10年，一系列相關(guān)法律法令的出臺，體現(xiàn)了美國政府對網(wǎng)絡(luò)教育從最初的嚴(yán)格監(jiān)督與限制逐漸過渡到基本認(rèn)可與接納的全過程。1994年《高等教育法》修正案對遠(yuǎn)程教育學(xué)生獲取財(cái)政資助的資格進(jìn)行了極其嚴(yán)格的限定，雖然保證了遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，卻將很大一部分網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生拒之門外；1998年《高等教育法》修正案確定了認(rèn)證機(jī)構(gòu)對遠(yuǎn)程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的控制權(quán)；從1999年開始，美國教育部把涉及遠(yuǎn)程教育的認(rèn)證機(jī)構(gòu)列入定期深度考核的名單，通過對高等教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)可來加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的監(jiān)督；從1999年到2001年，美國政府和全美20多個(gè)州的100多個(gè)大學(xué)聯(lián)手開展了“遠(yuǎn)程教育示范項(xiàng)目”，該項(xiàng)目的研究結(jié)論表明“網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量與傳統(tǒng)教育質(zhì)量一樣好”，這一結(jié)論終于使美國政府在2006年廢除了對遠(yuǎn)程教育財(cái)政援助的大部分限制，網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)生和傳統(tǒng)學(xué)生一樣可以申請同等的助學(xué)貸款[2]；2008年出臺的《高等教育機(jī)會法案》針對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保障進(jìn)行了更為細(xì)化的規(guī)定，并對提供遠(yuǎn)程教育的機(jī)構(gòu)和教師提出更明確的資質(zhì)要求。
2.網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的發(fā)展。美國政府主要從政策角度對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行宏觀調(diào)控，美國高等教育質(zhì)量保障的執(zhí)行主體是認(rèn)證機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育作為高等教育的一部分，和傳統(tǒng)教育一樣接受3種認(rèn)證機(jī)構(gòu)的認(rèn)證（區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、全國性認(rèn)證機(jī)構(gòu)、專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)）。從20世紀(jì)80年代末網(wǎng)絡(luò)教育首次通過區(qū)域性認(rèn)證開始，在90年代全美各大認(rèn)證機(jī)構(gòu)逐步把網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證納入正式認(rèn)證范圍。1986年，美國國家技術(shù)大學(xué)（NationalTechnologicalUniversity）通過了中北部院校協(xié)會對其網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)證，通過此次認(rèn)證，區(qū)域性認(rèn)證組織確立了對網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的重點(diǎn)：教育的有效性而非獲得學(xué)分的地理位置[3]；1999年，中北部院校聯(lián)合會（NCACS）通過了對瓊斯國際大學(xué)（JonesInternationalUniversity）的認(rèn)證，這是第一個(gè)被區(qū)域性認(rèn)證組織認(rèn)可的完全通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全球授課的大學(xué)，同時(shí)它也得到了遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會（DETC）的認(rèn)證，此認(rèn)證是美國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障發(fā)展中的標(biāo)桿性事件。截止到2000年底，在全美1979所開展遠(yuǎn)程教育服務(wù)的院校中，1708所通過了區(qū)域性認(rèn)證（占86%），271所通過了全國性認(rèn)證[4]。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等院校在擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的同時(shí)主動尋求通過認(rèn)證，以面對教育全球化和生源市場的挑戰(zhàn)。在2009年《美國新聞與世界報(bào)道》網(wǎng)站上網(wǎng)絡(luò)注冊學(xué)生人數(shù)排名前25位的美國高校全部通過了區(qū)域性認(rèn)證，5所院校通過了全國性認(rèn)證，17所院校獲得了專業(yè)資格認(rèn)證。由此可見，以區(qū)域性認(rèn)證為主體、以專業(yè)性認(rèn)證為輔助、以全國性認(rèn)證為補(bǔ)充，是美國網(wǎng)絡(luò)高等教育認(rèn)證的基本現(xiàn)狀。
3.網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展。從20世紀(jì)90年代中期開始，由于網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證發(fā)展的需求，全美各認(rèn)證機(jī)構(gòu)及行業(yè)協(xié)會對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新修訂或修改。區(qū)域性認(rèn)證機(jī)構(gòu)美國西部高等教育委員會（WICHE）于1995年率先推出了《電子方式學(xué)位和證書最佳行動準(zhǔn)則》[5]，這份標(biāo)準(zhǔn)為各大區(qū)域性認(rèn)證組織在網(wǎng)絡(luò)教育認(rèn)證上達(dá)成共識提供了核心框架；1996年，具有悠久歷史的、專門從事遠(yuǎn)程教育認(rèn)證的全國性認(rèn)證機(jī)構(gòu)——美國遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)委員會（DETC）對遠(yuǎn)程教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改；2000年，美國高等教育政策研究所和美國國家教育協(xié)會（IHEP和NEA）共同推出的《質(zhì)量在線：基于因特網(wǎng)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（QualityontheLine:BenchmarksforSuccessinInternet-basedDistanceEducation）[6]，該標(biāo)準(zhǔn)分7大類24條對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量進(jìn)行了限定，成為后來許多網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和模板；同年，美國教師聯(lián)合會（AFT）——全美最大的教師組織——制定并公布了《遠(yuǎn)程教育行為指南》[7]，在教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)服務(wù)、教師培訓(xùn)、師生交流等方面進(jìn)行了詳細(xì)的限定；進(jìn)入21世紀(jì)，8大區(qū)域性認(rèn)證組織迫切意識到必須建立一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并在2003年共同推出《電子方式學(xué)位和證書最佳行動指南》(BestPracticesforElectronicallyOfferedDegreeandCertificatePrograms)[8]，該指南分5個(gè)部分對電子方法頒發(fā)學(xué)位和證書提出了具體的指導(dǎo)意見：學(xué)院的背景與責(zé)任、課程與教學(xué)、工作人員支持、學(xué)生支持、評價(jià)與評估。該指南沿襲了美國高等教育認(rèn)證的一些傳統(tǒng)，并在此基礎(chǔ)上從細(xì)節(jié)上強(qiáng)調(diào)了電子化學(xué)習(xí)的特色，是美國高等教育質(zhì)量保障發(fā)展過程中第一個(gè)全國性網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有劃時(shí)代的意義。
（二）美國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障的發(fā)展特點(diǎn)
1.美國政府從法律和政策角度進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。美國政府在網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量保障中的作用主要體現(xiàn)在健全相關(guān)法律法規(guī)上，從1994年的《高等教育法》修正案一直到2008年的《高等教育機(jī)會法案》，每隔3到4年就對法律、法令進(jìn)行修改，對遠(yuǎn)程教育的定義、認(rèn)證機(jī)構(gòu)的責(zé)任、獲得財(cái)政援助資格、網(wǎng)絡(luò)教育院校的發(fā)展、教師資質(zhì)、學(xué)生貸款等方面提出明確的要求，從法律角度建立了一個(gè)主體多樣化、職責(zé)分明的質(zhì)量保障體系。此外，美國政府一直非常重視事實(shí)和數(shù)據(jù)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)在搜集和整理證據(jù)的基礎(chǔ)上來判斷教育質(zhì)量的好壞，在實(shí)證的基礎(chǔ)上進(jìn)行法律法規(guī)的指導(dǎo)。在對網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量尚不明確情況下，政府一邊向認(rèn)證組織施加壓力，迫使其修改認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、提高遠(yuǎn)程教育認(rèn)證質(zhì)量，一邊投入大量的資金去資助開展遠(yuǎn)程教育實(shí)證研究，在得到研究結(jié)論之后修改了遠(yuǎn)程教育政策。
篇12
高質(zhì)量的課程體系開放大學(xué)和馬歇爾大學(xué)所取得的成就與高質(zhì)量的課程體系建設(shè)密不可分。這兩所大學(xué)雖然課程建設(shè)的著力點(diǎn)不同，但是十分重視課程與教材的開發(fā)與管理是它們的共同點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)和制作高質(zhì)量的多媒體課程材料是英國開放大學(xué)對學(xué)生提供支持的最重要的措施之一。通過獨(dú)特的建設(shè)機(jī)制和合適的表現(xiàn)形式的課程設(shè)計(jì)，得到了國際遠(yuǎn)程教育界的認(rèn)同和推薦，也得到社會的普遍認(rèn)可，被許多普通高校引進(jìn)使用。馬歇爾大學(xué)在網(wǎng)絡(luò)教育的課程開發(fā)與管理上也是不斷改進(jìn)和突破，不僅組織專門的課程開發(fā)人員和專業(yè)教師的互相協(xié)作，而且有嚴(yán)密的機(jī)構(gòu)審核、審批網(wǎng)絡(luò)課程，并且根據(jù)一系列具體標(biāo)準(zhǔn)評估課程的質(zhì)量。高標(biāo)準(zhǔn)的師資隊(duì)伍教師是實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要實(shí)踐者，高水準(zhǔn)的師資隊(duì)伍建設(shè)是高水平大學(xué)的重要任務(wù)之一。開放大學(xué)之所以成為世界遠(yuǎn)程教育的成功模式與其高質(zhì)量的師資隊(duì)伍建設(shè)與管理息息相關(guān)，馬歇爾大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育廣受歡迎，其優(yōu)秀的教師隊(duì)伍也是功不可沒。英國開放選拔教師依據(jù)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。這一標(biāo)準(zhǔn)注重教師在實(shí)際教學(xué)過程中的培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)服務(wù)能力。通過多渠道和方式對教師實(shí)施監(jiān)督和管理，以此保證師資的高水平。馬歇爾大學(xué)以教學(xué)教師和技術(shù)人員相互協(xié)作的形式建立師資隊(duì)伍，教師之間可以互借所長，進(jìn)一步增強(qiáng)提供教學(xué)服務(wù)教師的水平。以基金引導(dǎo)、激發(fā)教師的工作積極性，推動以典型的優(yōu)秀“種子教師”影響其他教師的策略。嚴(yán)格的質(zhì)量管理質(zhì)量是高等教育的生命線，也是大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在推動力。英國開放大學(xué)幾十年來的成就離不開其嚴(yán)格的質(zhì)量管理，美國馬歇爾大學(xué)也不斷加強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量管理。認(rèn)證制度也是英美網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量保障的重要方面。作為保證教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，英國開放大學(xué)建校40年來始終堅(jiān)持美國馬歇爾大學(xué)已形成較為完善的教育資格認(rèn)證體系和教育信息服務(wù)支持系統(tǒng)。資源與應(yīng)用教育技術(shù)英國傳統(tǒng)大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ｍ鈱＜覚z查制度，執(zhí)行英國高等教育質(zhì)量保障局的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保證機(jī)制。這種常規(guī)的外部評估對開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和保證起著有效的推動作用，開放大學(xué)在這種評估中始終走在前列。美國高等教育的認(rèn)證制度相對完善，而且覆蓋較廣，網(wǎng)絡(luò)教育也不例外，針對院系和網(wǎng)絡(luò)教育的專門認(rèn)證機(jī)構(gòu)也比較發(fā)達(dá)。可以說，認(rèn)證體制是美國高等教育質(zhì)量保障的客觀條件。相對完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是信息化社會促進(jìn)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要因素，英國開放大學(xué)擁有完善的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，馬歇爾大學(xué)身處信息化程度和高等教育水平最高的美國，方便、快捷、完善、細(xì)致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)是英美網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的重要支撐。英國開放大學(xué)總部、地區(qū)中心和學(xué)習(xí)中心是一個(gè)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級管理、協(xié)調(diào)一致的有機(jī)整體，他們共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此在課程設(shè)置上非常重視幫助學(xué)習(xí)者基于自身的需求和環(huán)境，更好更快地培養(yǎng)職業(yè)能力。而在企業(yè)方面，他們提供的培訓(xùn)資格證書受到企業(yè)主及超過5萬個(gè)機(jī)構(gòu)的高度推崇與肯定。學(xué)校專門開設(shè)的職業(yè)咨詢服務(wù)也是開放大學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之一。英國開放大學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是全方位的，既有機(jī)構(gòu)、人員的保證，也有制度、方法和內(nèi)容的保證，從而使其服務(wù)質(zhì)量能保持較高的水準(zhǔn)。
篇13
網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺；非正式學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)+教育
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷探索，教育信息化、互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)化不斷發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)和運(yùn)營作為教育信息化、產(chǎn)業(yè)化的新產(chǎn)物，備受矚目。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)。……建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。”非正式學(xué)習(xí)是指在學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以外的地點(diǎn)發(fā)生，在工作、生活或社交等非正式的時(shí)間和地點(diǎn)，由學(xué)習(xí)者自發(fā)產(chǎn)生、自我調(diào)控以接受新知識的學(xué)習(xí)方式。幫助和指導(dǎo)大學(xué)生充分有效利用眾多的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺，開展廣范圍的非正式學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識之外的綜合素質(zhì)，是當(dāng)今大學(xué)教育的新的課題。本文在分析各類典型的網(wǎng)絡(luò)教育平臺特點(diǎn)基礎(chǔ)上，探討其對大學(xué)生的影響及如何能夠讓大學(xué)生開展有效而充分的非正式學(xué)習(xí)，提出了若干個(gè)建議。
一國內(nèi)典型的網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的特點(diǎn)分析
目前，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺有各高等學(xué)校自主開發(fā)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、商業(yè)化的教育平臺、以及各高校聯(lián)盟方式建設(shè)運(yùn)營的平臺等。本文選取在大學(xué)生中偏好度比較高的《網(wǎng)易公開課》、《愛課程》、《智慧樹》等三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺，進(jìn)行其特點(diǎn)分析。網(wǎng)易公開課推出全球名校視頻公開課項(xiàng)目，用戶可以在線免費(fèi)觀看來自于哈佛大學(xué)等世界級以及國內(nèi)名校的公開課課程。愛課程是教育部、財(cái)政部“十二五”期間啟動實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”支持建設(shè)的高等教育課程資源共享平臺。智慧樹教育資源平臺是中國最大的課程平臺，提供學(xué)分認(rèn)證及學(xué)位支持，幫助政府、聯(lián)盟、學(xué)校達(dá)成優(yōu)質(zhì)課程資源共享。
（一）平臺建設(shè)的技術(shù)分析
三個(gè)平臺的數(shù)據(jù)資源庫系統(tǒng)均采用開放式體系結(jié)構(gòu)，是分布、開放、支持各類的數(shù)據(jù)資源庫系統(tǒng)互相操作的數(shù)據(jù)資源庫群管理平臺。三個(gè)平臺都各自擁有自己獨(dú)立的數(shù)據(jù)資源庫，可向用戶提供大規(guī)模、虛擬化和擴(kuò)展的需求服務(wù)。
（二）教育資源建設(shè)分析
1.《網(wǎng)易公開課》：（1）獨(dú)具特色的課程資源。有國外名校視頻公開課的課堂實(shí)況錄像；授課教師采用的是開放而思辨的授課方式；國外視頻公開課都是廣受好評并貼近生活的。（2）提供的課程資源以受眾需求為本。其63%的人是出于興趣愛好，其它大部分人是由于事業(yè)與學(xué)業(yè)的壓力，說明網(wǎng)易公開課所提供的課程符合大眾的需求。（3）良好的管理和共享機(jī)制。有專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行翻譯，對公開課的質(zhì)量統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，并且視頻公開課完全免費(fèi)共享，無需注冊登錄，也不用安裝任何插件就能觀看視頻。2.《愛課程》：（1）發(fā)揮高校知識文化傳承創(chuàng)新作用。組織建設(shè)精品視頻課程，傳播國內(nèi)外文化科技發(fā)展趨勢和最新成果。（2）網(wǎng)絡(luò)課程的重新包裝和提升。更新了課程的內(nèi)容，優(yōu)化了共享系統(tǒng)，提高了資源共享功能。課程內(nèi)容通俗易懂，符合學(xué)習(xí)者的需求。（3）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及講課教師出色。在這里可以實(shí)現(xiàn)高校教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提升教師資源的優(yōu)質(zhì)力量。并且中國大學(xué)視頻公開課的講師表現(xiàn)良好，富有感染力，知識淵博，能旁征博引。3.《智慧樹》：（1）集結(jié)了各大高校的教學(xué)名師。可以聽到個(gè)高校名師的知識講解，課程的教學(xué)方式也更加新穎。（2）學(xué)習(xí)自己感興趣的課程。通過智慧樹，豐富自己的知識內(nèi)涵。（3）見面課的形式。可以通過平時(shí)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合課堂討論的題目，和小組成員進(jìn)行交流。（4）對老師的特點(diǎn)。有更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，可以利用見面課和智慧樹與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，可以成為明星，擁有眾多的粉絲。
（三）網(wǎng)絡(luò)教育資源組織模式分析
《網(wǎng)易公開課》：首頁導(dǎo)航里有各個(gè)公開課的分類，比如國際名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課等。還有各個(gè)學(xué)科的子分類，比如文學(xué)中的文學(xué)與形式、美國文學(xué)等，學(xué)校機(jī)構(gòu)中的復(fù)旦大學(xué)、牛津大學(xué)等。整個(gè)頁面里還有滾動視頻，以及熱門排行和最新課程，可以看到點(diǎn)擊率知道它們的熱度。《愛課程》：主要是中國大學(xué)的精品開放課程。導(dǎo)航中可以看到中國大學(xué)MOOC，中國職教MOOC等。整個(gè)頁面里還有重要通知，更新公告，每日關(guān)注等板塊，還可以加入一些學(xué)習(xí)群組，看到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)筆記。進(jìn)入課程中也是可以分享與收藏的，同樣也有觀看者的評價(jià)與互動。《智慧樹》：在智慧樹中主要可以看到四大板塊，學(xué)分課——僅對在其選課的在校大學(xué)生開放；公開課——高校名師大課，可獲的修讀證明；個(gè)人發(fā)展——有求職、創(chuàng)業(yè)、溝通與禮儀；如何學(xué)習(xí)——是在其體驗(yàn)混合式教學(xué)。會員頻道中，可以了解見面課的時(shí)間等信息，了解各個(gè)高校的基本情況。
二利用網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)的影響因素
網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的使用費(fèi)用，大部分平臺提供的是免費(fèi)的，即使有些網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺收取一定費(fèi)用，但也不會增加大學(xué)生很大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。符合大學(xué)生興趣愛好的課程資源，大部分大學(xué)生均表示能夠接受。大部分網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺不僅收錄國外名校的資源，同時(shí)也擁有強(qiáng)大的翻譯團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供中文翻譯服務(wù)，使學(xué)生較容易的接入學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺擁有大量課程，種類也繁多，但都提供條理清晰的分類管理服務(wù)，內(nèi)容的更新也非常及時(shí)。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的教學(xué)不受時(shí)空限制。有些課程設(shè)置一些周期性話題討論或者作業(yè)，但學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際情況，自主選擇參與討論或完成作業(yè)的進(jìn)度。這更加提高了非正式學(xué)習(xí)的自主參與度。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的課程教學(xué)大多以5~20分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)段，課程的內(nèi)容是生成式的，教學(xué)的規(guī)模也是以學(xué)生為中心。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的教學(xué)互動過程既有教師和學(xué)生的互動，也有學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)站的互動。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺有校際合作以及學(xué)分認(rèn)證、證書的獲得，不僅僅限制于本校的內(nèi)容，也可以瀏覽學(xué)習(xí)其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，通過學(xué)分認(rèn)證的模式，獲得相應(yīng)的證書，以此來激勵(lì)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)下去。網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的非正式學(xué)習(xí)參與，不僅有利于大學(xué)生在校期間的能力和知識的提高，也有利于養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；不僅有利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和提高，也有利于綜合素質(zhì)的提高。
三大學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺方面的建議
通過以上典型的三個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺的分析來看，智慧樹主要針對中小學(xué)生的群體更多，他們富有特色的智慧芽、智慧果等更吸引小朋友的注意力，對于大學(xué)生來說平臺的見面課更具有吸引力，可以師生或者生生來一個(gè)問題大討論；愛課程的資源內(nèi)容是中國最好的大學(xué)的課程內(nèi)容，主要針對群體是中國的大學(xué)生，通過里面的學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)群體，了解中國的教育模式以及教育發(fā)展方向，也為即將邁入大學(xué)的學(xué)生們有一個(gè)了解學(xué)校及老師的這么一個(gè)平臺；網(wǎng)易公開課是一個(gè)非常大的互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺，從它的導(dǎo)航就可以看出它涉及的范圍非常廣，世界各地有名的院校的公開課視頻，專業(yè)的翻譯團(tuán)隊(duì)，從它的知識的深度與廣度可以知道網(wǎng)易公開課主要針對那些自制力很強(qiáng)或者學(xué)識豐富的高端人才或者大學(xué)生。（1）要選擇適合自己需求的課程資源平臺。及時(shí)發(fā)掘自己的興趣愛好，探索出符合自身學(xué)習(xí)方法，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，選擇符合自己需求的課程資源。（2）調(diào)整好學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)之間的時(shí)間安排，大學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的是成為具有專門知識的高級人才。因此，合理的安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，有效開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)和素質(zhì)能力提高，仍是大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)中高度關(guān)切的問題。（3）不要盲目的追求名校名師，避免陷入“信息強(qiáng)迫癥”和“信息過多憂慮癥”。要用于承認(rèn)個(gè)體學(xué)習(xí)能力差異，同時(shí)也要考慮學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的有效性原則。
四結(jié)語
十年樹木，百年樹人。隨著國家對網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的支持力度進(jìn)一步強(qiáng)化，網(wǎng)絡(luò)教育平臺建設(shè)將朝著更加專業(yè)的方向發(fā)展與前進(jìn)。而互聯(lián)網(wǎng)教育資源平臺的教學(xué)模式體現(xiàn)了開放教育時(shí)代對學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)的迫切要求，同時(shí)這種互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的新模式新技術(shù)也越來越受到大學(xué)生們的青睞，其對大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。讓大學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)平臺以及學(xué)習(xí)模式，更好的愉悅學(xué)習(xí)是大學(xué)教育新的探索課題。
作者：車瑩玉 樸光赫 單位：延邊大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)
參考文獻(xiàn)
