引論：我們?yōu)槟砹?3篇大學(xué)生德育自評范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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可以對一些社會現(xiàn)象、公司案例等進行一些也行的分析、理解，比以前的盲目猜測有了很大的進步。利用假期時間，找份工作，進行對掌握的基礎(chǔ)知識進行實踐，在實踐中鞏固、溫習(xí)知識，是理論與實踐相結(jié)合，豐富了日常生活。
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（一）對漢語學(xué)習(xí)重視不足
學(xué)生不注重漢語寫作與漢語百科知識的學(xué)習(xí)。而漢語作為母語，對于學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)作用得不到應(yīng)有的發(fā)揮，不能做到漢語學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)的有機融合，導(dǎo)致在英語閱讀、翻譯與會話時出現(xiàn)困難。
（二）英語詞匯量有限，對語法結(jié)構(gòu)掌握不熟練
詞匯是構(gòu)成句子的基本單元，缺少必要的詞匯量就無法保證通暢的閱讀速度，也就談不上對閱讀文章的正確理解。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯量成了其進一步提高閱讀能力的瓶頸。另外，基礎(chǔ)語法結(jié)構(gòu)掌握不扎實，也限制了學(xué)生理解的準(zhǔn)確性和閱讀速度。
（三）缺乏基本的閱讀技能
閱讀有它自身的技巧，掌握這些技巧對學(xué)生的閱讀大有裨益。如略讀法，可瀏覽通篇，了解文章大意及中心思想；尋讀法，可有目的地尋找文章的主要信息等。學(xué)生若掌握了基本的閱讀技能、就能提高閱讀速度及質(zhì)量。
（四）中外文化背景不同引起的閱讀困難
在學(xué)習(xí)漢語時，不存在文化背景知識方面的困難，如“草船借箭”“鴻門宴”等諺語不會影響我們對文章的理解；“大鍋飯”“土豪”等新詞的含義，我們也能充分領(lǐng)會，但在學(xué)習(xí)英語時的過程中，由于中外文化背景的差異，會給我們的表達帶來很多困難，如果不了解這些典故的由來，就會嚴(yán)重影響我們理解與表達的準(zhǔn)確性。
二、提高閱讀能力的具體方法
在閱讀過程中，要注意以下三種方法：
（一）猜詞義法
在閱讀過程中，常遇到一個棘手的問題：查生詞會影響閱讀速度，不查生詞又影響對原文的理解。若在閱讀過程中能將碰到的生詞推測出來，在不查單詞而又不影響對文章結(jié)構(gòu)理解的同時，便能提高閱讀速度，猜詞義法是閱讀過程中較常用的方法。猜詞義就是要分析詞的結(jié)構(gòu)，要求具有構(gòu)詞法知識，其中包括詞綴法、轉(zhuǎn)類法、合詞法、拼綴法、逆成法和縮略法。通過分析詞的結(jié)構(gòu)、猜詞義，既能提高閱讀速度，又增強了對文章含義的理解。
（二）抓住中心思想
能較好地理解所閱讀的內(nèi)容，但速度太慢，這樣的閱讀不足??；有較快的速度，但不能較好地理解所讀內(nèi)容，這種閱讀也沒多少價值。因此，要提高閱讀能力，抓住文章段落的中心思想是最好的辦法。一段文章如果沒有中心，就無疑是一盤散沙。在閱讀中，應(yīng)該先區(qū)分哪些是中心，哪些是細節(jié)，找出主題句和細節(jié)詞。
一般情況下，根據(jù)英文的行文習(xí)慣，主題句在段落中的位置有三種情況：
1.位于段首；2.位于段末；3.位于段中，位于段落第一句的情況較普遍。在閱讀時，比較容易抓住文章的中心思想，在這個中心思想的指導(dǎo)下理解全文，把握細節(jié)。
（三）養(yǎng)成成組視讀的習(xí)慣
有些人抱怨自己閱讀速度慢，那是因為把每個單詞都分開閱讀。若不是一個詞一個詞地去閱讀，而是一組詞一組詞地閱讀，閱讀速度肯定會成倍地提高。這種閱讀方法叫成組視讀（Phrase Reading）。
三、對當(dāng)前大學(xué)生英語聽力水平現(xiàn)狀分析
客觀來說，目前教學(xué)組織形式非常單一，使學(xué)生感到心情緊張而無法正常發(fā)揮，使學(xué)生感到枯燥乏味而開小差，甚至失去聽英語的興趣，其結(jié)果是學(xué)生長期缺乏聽的體驗，視覺系統(tǒng)成了學(xué)生獲取新語言知識的唯一渠道，學(xué)生看得懂，但聽不懂，使學(xué)生英語聽力水平偏低。如今學(xué)生只是在英語課上接觸英語，生活環(huán)境中能自覺聽英語的不多，多半學(xué)生反映對電視上播出的英語節(jié)目聽不懂；上課時，聽力部分的題目稍難些，學(xué)生便聽不懂、說不出，嚴(yán)重影響了英語交流的正常進行。
四、提高大學(xué)生英語聽力水平的兩種最基本的方法和策略
針對大學(xué)生聽力水平偏低的現(xiàn)狀，筆者提出了兩種練習(xí)聽力的基本方法，供大家參考學(xué)習(xí)：
（一）英語“精聽”的方法和策略
“精聽”是指按考試聽力模式或課本中聽力課模式進行的一種聽的活動?？蓭椭鷮W(xué)生熟悉考題，掌握解題技巧?！熬牎苯鉀Q的是專項訓(xùn)練，選用教學(xué)錄音和有故事情節(jié)的短文或科普短文。
在精聽的過程中注意以下幾點：首先，英語單詞的弱讀。精聽材料時要把所有的弱讀單詞聽出來并掌握它的發(fā)音規(guī)則；其次，注意英語單詞的連讀，要根據(jù)語境，確定語意；再次，注意單音節(jié)單詞的發(fā)音。那些單音節(jié)詞，只有一個音節(jié)，發(fā)音時間短促，容易被忽略，在精聽時，要識別這些單音節(jié)單詞。
（二）英語“泛聽”的方法和策略
“泛聽”指一種不拘泥于細節(jié)而著眼于了解大意或接受熏陶的聽力活動。它是注意聽力練習(xí)“量”的一種訓(xùn)練，目的不是追求對所聽內(nèi)容的全部理解，而是培養(yǎng)學(xué)生從整體上捕捉信息和邏輯思維能力。以開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對英語的感知能力?！胺郝牎笔墙鉀Q宏觀問題的，是對精聽的補充。
五、課余訓(xùn)練
提高聽力單靠上課時間不夠，學(xué)生可利用業(yè)余時間訓(xùn)練：
（一）充分利用日常生活中的可用資源
電視英語新聞、英語廣播對英語聽力的提高有很大的影響。開始覺得較難，先選擇相對較簡單的，如VOA里的SPECIAL ENGLISH，里面的語速較慢，易聽懂。對有聽力基礎(chǔ)的來說，可堅持聽中國國際廣播電臺（CRI） 和VOA的標(biāo)準(zhǔn)英語。英語的原聲影片同樣能提高英語聽力。但在看原聲電影時，盡量不要去看英文字幕和中文字幕，強迫自己聽發(fā)音，聽語調(diào)，多聽節(jié)奏舒緩的流行歌曲，是提高英語聽力的方法，利用歌曲培養(yǎng)聽力，還可參加英語晚會、朗誦比賽、演講比賽和英語角活動，在練習(xí)英語口語時，也提高了英語的聽力水平。
（二）進行大量英語閱讀和口語練習(xí)
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社會實踐能力有了很大提高。大學(xué)四年中，我參加了不少的校內(nèi)活動和做過一些社會實踐。參加校內(nèi)的活動可以認(rèn)識到更多的同學(xué)，也就增加了與其他同學(xué)交流和向其學(xué)習(xí)的機會，鍛煉了自己的交際能力，學(xué)到別人的長處，認(rèn)清自己的短處。此外，
還一直做班委和寢室長，對自己既是壓力又是動力。我喜歡做一些社會活動，會讓大學(xué)生活更豐富多彩，做過家教、志愿者、推銷員和設(shè)計員等，有時會感到累些，但樂此不彼。
體育成績一向很好。我的體質(zhì)并非很出色，可是通過我的練習(xí)和對體育項目的理解，還是能很好的完成體育課的教授項目。我喜歡運動，基本對所有運動都感興趣，尤其是足球。在四年之后的今天，我的球技有了質(zhì)的提高，腳法和意識。我是從高一開始接觸足球，起步比較遲，可進步很快，總能在同一水平的伙伴中踢一段時間后脫穎而出。我認(rèn)為這可能是由于抱定了要踢好的決心，也許還有那么點運動天賦。踢足球不僅鍛煉了身體，而且增強了團隊精神和集體榮譽感。
個人認(rèn)為這個世界上并不存在完美的人，每個人都有自己的優(yōu)點缺點，但關(guān)鍵是能否正視并利用它們。四年來，我不斷的自我反省，歸納了一些自己的優(yōu)缺點。
我的優(yōu)點是誠實、熱情、性格堅毅。我認(rèn)為誠信是立身之本，所以我一直是以言出必行來要求自己的，答應(yīng)別人的事一定按時完成，記得有好幾次，同學(xué)或老師約了我見面，我答應(yīng)以后必定按時到達指定約會地點，即使有急事也從不失約，給他們留下了深刻的映像。由于待人熱情誠懇，所以從小學(xué)到大學(xué)一直與同學(xué)和老師相處得很好，而且也很受周圍同學(xué)的歡迎，與許多同學(xué)建立起深厚的友誼。在學(xué)習(xí)知識的同時，我更懂得了，考慮問題應(yīng)周到，這在我的畢業(yè)論文設(shè)計中充分展示了出來。我這個人有個特點，就是不喜歡虎頭蛇尾，做事從來都是有始有終，就算再難的事也全力以赴，追求最好的結(jié)果，正因為如此，我把自己的意志視為主要因素，相信只要有恒心鐵棒就能磨成針。一個人最大的敵人不是別的什么人，而是他本身。這么多年來，我一直都是在跟自己作戰(zhàn)，準(zhǔn)確地說，是和自己的意志戰(zhàn)斗。現(xiàn)在回想起來，我確實比以前堅毅了許多，但我不會松懈下來的。以上這些優(yōu)點，是我今后立身處世的根本，我應(yīng)該繼續(xù)保持，并不斷以此鞭策自己奮發(fā)向上。
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一、自我評估的定義
自我評估這一概念由Oscarson于1980年首先提出。Oskarsson(1978)認(rèn)為學(xué)生自我評估就是學(xué)習(xí)者在學(xué)完每一門課程或每門課的一單元盾能夠評估自己的學(xué)習(xí)成果。以便促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我意識程度，使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)目的，有利于學(xué)生課后的自我學(xué)習(xí)。Boud&Falehikov(1989)認(rèn)為自我評估是指學(xué)習(xí)者參與到對自己學(xué)習(xí)及其過程的判斷、評價和監(jiān)控，尤其是對自身學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷和評價(劉曉玲，2006)。Bachman和Palmer(1989)發(fā)現(xiàn)自我評估是一種測試學(xué)生交際語言能力可信和有效的方法。Wright(1997)認(rèn)為學(xué)生自我評估往往與對學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評估相關(guān)聯(lián)。
二、學(xué)生自我評估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用
1.開展學(xué)生自我評估，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。很多大學(xué)生認(rèn)為自我評估就是做測試題，看誰得的分?jǐn)?shù)高。對學(xué)習(xí)目標(biāo)不了解，沒有養(yǎng)成定期開展自我評估的習(xí)慣。要讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的和評價標(biāo)準(zhǔn)。參與評價能強化對所學(xué)內(nèi)容的理解，提升他們自我評價的能力。只有當(dāng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略并成為學(xué)習(xí)的主人時，他們的學(xué)習(xí)才會更有動力，效率才會更高，從而獲得終身學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)他們相信自己有能力促進自身的發(fā)展時，將會幫助他們成為自我激勵、自我監(jiān)控的自主學(xué)習(xí)者。
2.自我評估可以促進學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行自我反思。學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)上可以不斷進步，將會增強他們的自信心，促使他們積極改進自己的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生看到自己在語言技能方面取得成績，就會產(chǎn)生成就感。這種積極的情感使學(xué)生易于正視自己的缺點和不足。這樣，學(xué)生就會根據(jù)自己的實際水平，主動運用所學(xué)的知識和策略解決問題，從而成為成功的語言學(xué)習(xí)者。同時，給學(xué)生與教師一起分析自己優(yōu)缺點的機會，并且可以和教師一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)及如何達到這些目標(biāo)。
3.自我評估使評估的重點從學(xué)習(xí)效果的評價轉(zhuǎn)移到了對學(xué)習(xí)過程的評估，使學(xué)生更了解自己的學(xué)習(xí)目的。自我評估過程’中學(xué)生可以更清楚地了解自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可以讓教師全方位地了解每個學(xué)生的背景、愛好等特點，確定有利于每位學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。
4.自我評估有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)負責(zé)的態(tài)度，并能促使學(xué)生獨立思考。從而樹立新的超越自我的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)生自評時，教師應(yīng)向?qū)W生聲明自我評估與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，以此來保證學(xué)生真實地對自己評估，客觀反映學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為自己改進學(xué)習(xí)和教師改進教學(xué)提供準(zhǔn)確的信息。
三、結(jié)語
本文主要探討了學(xué)生自我評估在大學(xué)英語教學(xué)中的作用。把學(xué)生自我評估運用于大學(xué)英語教學(xué)不僅是可行的而且是有效的。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)自我評估在整個人生中具有非常重要的作用，學(xué)習(xí)者評估自己的外語學(xué)習(xí)效果的能力，也是外語學(xué)習(xí)的一項重要技能。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中采用自我評估，能夠幫助學(xué)生明確他們所要掌握的英語技能并將它付諸于實踐。同時也能夠幫助教師有效檢測學(xué)生對所學(xué)英語知識的掌握程度以及運用能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略，從而進行指導(dǎo)。最終幫助學(xué)生達到較理想的學(xué)習(xí)效果，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力，使其能夠真正用英語去進行口頭和書面上的交流。
參考文獻：
[1]熊衛(wèi)，培養(yǎng)自我評估能力提高英語學(xué)習(xí)效果[J]-遼寧行政學(xué)院學(xué)報,2007(9).
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4.在美國社會中流傳著一句名言：如果連你自己都不相信你自己，誰還會信任你呢？老師想把這句話送給你，希望能對你有所啟示，其實你是個很不錯的孩子，要對自己有信心，大膽展示自己，不斷地鍛煉自己。
5.“胸中有丘壑。”你是個深藏不露的學(xué)生，從你不經(jīng)意的言談中就知道你博覽群書，上知天文，下知地理。雖然你從不炫耀自己，但大家早已把你看成不折不扣的智多星。雖然學(xué)業(yè)方面你在不斷進步，但老師相信你一定還有更大的潛力有待挖掘，嘗試著使自己更細心些，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，再加把勁，你會比現(xiàn)在更出色！
引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評語
1.你是一個令家長欣慰，令老師驕傲的學(xué)生。溫順平和的性格使你與身邊的每個人相處得很好，至于學(xué)習(xí)，你更是認(rèn)真，精益求精。也許你的性格，你的氣質(zhì)，你的成績才是你“古典淑女”的完美展示。不過，時代不同了，男女都一樣，現(xiàn)代的社會不需要那種三門不出六戶不入的大家閨秀，所以，老師更希望看到你在體育場、舞臺上展現(xiàn)你的風(fēng)姿，更希望你會成為一個充滿個性而又不失風(fēng)采的好學(xué)生。
2.擁有多種特長的你，身上那種進取、不服輸?shù)膭艃海钔瑢W(xué)和老師佩服；你在學(xué)習(xí)上的勤奮精神，在活動中的踴躍精神，在小發(fā)明、小創(chuàng)造上的鉆研精神，以及對待工作認(rèn)真負責(zé)的精神，都是那樣令人贊嘆！你不愧是老師的小助手，同學(xué)們的好榜樣，爸爸**的好孩子。如果你能加強體育鍛煉，在運動場上表現(xiàn)出你的拼搏精神，那么你將會成為一個出色的男孩??！老師期待著你這顆明星能發(fā)出更加耀眼的光芒！
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一、自主學(xué)習(xí)的基本特征
自主學(xué)習(xí)有三個基本特征，即學(xué)習(xí)的自主性、自為性和自律性。
（一）學(xué)習(xí)的自主性。要讓學(xué)生認(rèn)識到他們是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是他們“自己的”事。在教學(xué)過程中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，讓他們?nèi)オ毩⒎治?、獨立思考?/p>
國外自主學(xué)習(xí)理論的提出者是古希臘哲學(xué)家蘇格拉底。他提出的“產(chǎn)婆術(shù)”理論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師協(xié)助學(xué)生產(chǎn)生某一觀念的過程，教師只是“知識的助產(chǎn)婆”，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)知識的主體。
20世紀(jì)初，自主學(xué)習(xí)理論的代表人物杜威，從機能主義觀點出發(fā)，強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和“從做中學(xué)”兩個方面，認(rèn)為思維能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心。
其實，自主學(xué)習(xí)理論并不是西方的舶來品，早在先秦時期，我國古代的思想家們就已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)的重要性?！墩撜Z》一書記載了孔子許多關(guān)于教學(xué)方法的言論，其中，有些就涉及到了自主學(xué)習(xí)的重要性和方法等問題。如子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄皩W(xué)而不思則罔”，指一味的學(xué)習(xí)而不思考，那么對所學(xué)的知識就沒有一個消化、吸收的過程，就不能把知識轉(zhuǎn)化為自己的思想，遇到現(xiàn)實問題就會感到迷茫、無所適從；相反，整天空想?yún)s不學(xué)習(xí)，也是有害的。這句話實際上就是強調(diào)了獨立思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性。而獨立思考正是自主學(xué)習(xí)的一個重要特征?？上?，孔子這些珍貴的教育思想，沒有受到后代教育家們的重視。這是因為封建統(tǒng)治者為了維護他們的統(tǒng)治，需要的是因循守舊、唯唯諾諾的奴才，而不是敢于創(chuàng)新、獨立思考的人才。
（二）學(xué)習(xí)的自為性。所謂自為性，是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)納入自己的生活結(jié)構(gòu)中，使學(xué)習(xí)活動成為自己生活不可缺少的有機組成部分。他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有長遠的學(xué)習(xí)計劃，通過學(xué)習(xí)，不僅豐富著自己的知識結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，在本質(zhì)上，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)習(xí)主體自我探索、自我創(chuàng)造的過程。
關(guān)于學(xué)習(xí)的自為性，中國偉大的思想家、教育家孟子也曾說過類似的話：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右而逢其原。”在孟子看來，君子要按照一定的方法來學(xué)習(xí)知識、加深造詣。這個方法就是“自得”。所謂“自得”，就是自己對知識、道理要有所體會，有所感悟，這樣，才能“居之安”“資之深”，即才能把知識變成自己內(nèi)在的思想，甚至內(nèi)在的素養(yǎng)，成為自己人格的一部分。也只有這種經(jīng)過“消化’的知識，才是活的知識，才能運用得得心應(yīng)手。
（三）學(xué)習(xí)的自律性?！白月尚浴本褪菍W(xué)習(xí)主體的自我約束性或規(guī)范性。因為學(xué)習(xí)主體有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分意識到了學(xué)習(xí)的重要性，因而在自主學(xué)習(xí)的過程中，就能對自己進行自覺地約束和規(guī)范，使自己有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法
想要真正提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，需要具備多方面的因素。這些因素包括學(xué)校方面、教師方面以及學(xué)生自身的因素等。
（一）學(xué)校要為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍和必要的條件。如通過校報、廣播、板報等方式，在校園大力宣傳自主學(xué)習(xí)的重要性和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，為將來走入社會、實現(xiàn)人生目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備。其次，學(xué)校還要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的物質(zhì)條件。圖書館要有豐富的藏書，電子閱覽室開放的時間要足夠長，課程不能安排得太滿，要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時間和空間。
（二）教師要引導(dǎo)大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師起著最為關(guān)鍵的作用。
首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并努力使之規(guī)范化。自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。當(dāng)今的大學(xué)生普遍沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。其實，預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立接受新知識的過程，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣可以培養(yǎng)他們獨立閱讀和思考的能力。另外，預(yù)習(xí)還可以發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生在聽課過程中更有針對性，學(xué)習(xí)效率更高。教師還要培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的習(xí)慣。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生往往不敢提出質(zhì)疑，或者不會提出質(zhì)疑。因此，教師要想辦法讓課堂形成一種輕松、自由的氣氛，使學(xué)生克服提問的心理障礙，感受到提問的快樂和收獲。復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)的任何階段都同樣重要。孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”對于大學(xué)生，特別是文科的學(xué)生來說，復(fù)習(xí)不僅僅是一個鞏固知識的過程，也是一個知識內(nèi)化的過程。通過復(fù)習(xí)，可以把外在的抽象知識轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的思想，用于指導(dǎo)自己的生活以及將來的工作。
其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，有效利用課余時間進行自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館，有計劃地進行課外閱讀，擴大知識面，了解本專業(yè)新的研究成果，掌握基本的研究方法，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下基礎(chǔ)。
第三，教師還要盡可能擴大教學(xué)信息的內(nèi)容，增加課堂知識的密度，給學(xué)生最多最有效的知識，使他們充分利用每節(jié)課的時間。對于教科書上難以理解的文字，課堂上不易聽懂的問題，教師應(yīng)善于及時調(diào)整信息傳遞，轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接收的學(xué)習(xí)信息。
（三）發(fā)揮學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體作用，主要表現(xiàn)在兩個方面。一是學(xué)生要主動的學(xué)習(xí)。要充分意識到學(xué)習(xí)對自己的重要意義，不要用太功利的眼光看待學(xué)習(xí)。不要認(rèn)為學(xué)習(xí)僅僅是為了文憑，或者為了以后有一個好工作，有一個遠大的前途，而是要把學(xué)習(xí)作為一種生活習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的內(nèi)心，塑造自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，使自己成為一個有著強大而獨立的人格和靈魂的大寫的人。二是要創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，要敢于思考，敢于質(zhì)疑，而不是人云亦云。只有這樣，才能形成自己獨特的思想，才能在今后的工作中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，才能成為真正的為社會所需要的人才。
三、健全大學(xué)生自主學(xué)習(xí)評價體制
要使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價體制來督促和激勵大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的僅以考試成績評價學(xué)習(xí)效果的方法具有一定的局限性和片面性。評價不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要注重發(fā)展他們的潛能，了解他們的心理需求；不能僅重視表面知識與理論的掌握，還應(yīng)該重視能力的培養(yǎng)，以此來促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，教師的評價方法應(yīng)該是多樣化的，可根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況、教師所教課程的特點、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等來設(shè)計評價方法。例如在評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，可從平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、課后自主學(xué)習(xí)情況等進行全面考查，從而為自主學(xué)習(xí)的發(fā)展提供健全的評價體制。這種評價體系放棄了以往“一張試卷”的評價方式，而是通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度以及表現(xiàn)，給予肯定的、鼓勵性的評價，幫助他們及時自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
（本論文為“2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目”，課題編號為：2012gjjg296。）
參考文獻：
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篇8
一、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)在已經(jīng)被普遍接受為大學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)。Holec（1981）對自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛認(rèn)可并常常被引用，他把自主學(xué)習(xí)定義為“能負責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Zimmerman（2002）是當(dāng)今美國最著名的自主學(xué)習(xí)的研究者之一，他把自主學(xué)習(xí)分為三個階段，即計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思階段。每個階段又包含若干過程或成分（見表1）。
盡管自主學(xué)習(xí)的過程很復(fù)雜，但是自我效能、目標(biāo)設(shè)置、策略的選擇和使用、自我觀察、自我評價等程成分更重要且容易操作，教師可以從這些方面入手提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、形成性評價
從評價的功能性區(qū)分，我們可以把評價分為終結(jié)性評價和形成性評價，但他們不是相互排斥對立的，在有效的評價體系中通常我們同時使用兩種評價。在一個健康的評價系統(tǒng)中，這兩種評價都是信息的主要來源。從評價主體區(qū)分，我們又可以把形成性評價分為自我評價，同伴評價、教師評價和合作評價。
（一）形成性評價的工具
形成性評估能夠衡量學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，也使學(xué)生有機會展示和分享自己的學(xué)習(xí)。據(jù)了解，將進行和讓學(xué)生證明或與他人分享。評價的工具有觀察、檔案、日記、調(diào)查問卷和訪談等。觀察是評價我們的教學(xué)行為和技巧的基礎(chǔ)；學(xué)生檔案要求學(xué)生積極合作，主動監(jiān)控自己的進步；調(diào)查問卷和訪談主要用來收集教學(xué)過程和語言水平的信息。
在筆者所在大學(xué)里，自主學(xué)習(xí)中心幫助學(xué)生提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。他們的學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，相應(yīng)的教科書為《新時代交互英語（視聽說）》。每個學(xué)生都有一個身份碼登錄到該學(xué)習(xí)系統(tǒng)。每個單元由學(xué)習(xí)目標(biāo)，觀看視頻，復(fù)習(xí)，說正確，角色扮演等部分組成。該學(xué)習(xí)系統(tǒng)注重學(xué)習(xí)者個人的需要，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并提高了學(xué)生的自主能力。每位教師也有一個身份碼登錄到學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。有了這個系統(tǒng)，教師可以監(jiān)測的每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)的進度，單元得分，期末得分等。
所有數(shù)據(jù)都以表格和圖形的方式顯示出來，教師很容易從這些圖表中得到反饋信息。這個系統(tǒng)廣泛采用了形成性評價的方式，除了系統(tǒng)通過語音、圖片、分?jǐn)?shù)和圖形進行的自動評估外，教師可以評價所有的學(xué)生。這個系統(tǒng)中交互式的部分比如約課、答疑、發(fā)送信息增進了教師和學(xué)生之間的溝通。
（二）形成性評價的“3M”功能
有效的形成性評價可以促進學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的溝通與交流。3M指的是Motivate（激勵），Monitor（監(jiān)控），Modify（調(diào)整）。也就是說，形成性評價的實施，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，監(jiān)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，同時也促使教師完善了他們的教學(xué)。
1.Motivate（激勵）。在自主學(xué)習(xí)的計劃階段，學(xué)生通過自我評價設(shè)定目標(biāo)，教師可以得到診斷性信息。在自我評價中，學(xué)生需要獨立地評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)并需要為下一步的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，在整個過程中，需要教師以及同學(xué)的支持。自我評價培養(yǎng)了學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要提高的地方。教師通過與學(xué)生討論他們的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了具體的和逐步發(fā)展的目標(biāo)，就有了實現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，強烈的自我效能，使學(xué)生要設(shè)置一個更高的目標(biāo)并付出很大的努力來實現(xiàn)以證明他們的自主學(xué)習(xí)能力。同伴評價使學(xué)生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學(xué)習(xí)過程中的重要性。當(dāng)學(xué)生在同伴評估中看到同伴的不足時，可以減少他們學(xué)習(xí)的憂慮感，而同伴的進步也能激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)?？傊?，形成性評價的實施給予教師更多地機會與學(xué)生交流，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強自信，加大學(xué)習(xí)動力，學(xué)生沉浸在自己的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)習(xí)興趣，建立了一個有效的教學(xué)組合。
2.Monitor（監(jiān)控）。形成性評價是貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中的一種發(fā)展性評價，它能顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)的進步與不足，各種評價方式結(jié)果不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。在行為或意識控制階段，學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為和心理過程都會被跟蹤監(jiān)控。學(xué)生得到個人反饋，明確了努力的方向，找出了阻礙他們進步的因素；教師得到學(xué)生的反饋，可以看出學(xué)生是否跟上教學(xué)，是否掌握了某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生喜歡自己練習(xí)還是分組練習(xí)等，從而改進教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義和有用的指導(dǎo)。簡言之，形成性評價可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，包括他們學(xué)習(xí)的進步、態(tài)度、目標(biāo)、喜惡等各方面的信息。
3.Modify（調(diào)整）。形成性評價不像測試那樣給出一個最終的分?jǐn)?shù)，它可以使教師和學(xué)生在評價過程中對評價形成的反饋進行思考和調(diào)整。形成性評價幫助學(xué)生對自己一個時期內(nèi)所學(xué)的知識和技能有了一個全面的了解，對自己的學(xué)習(xí)成績也有一個正確的態(tài)度和評價，同時意識到他們現(xiàn)有的知識水平與他們期望的目標(biāo)之間的差距，從而指導(dǎo)他們不斷改進自己的學(xué)習(xí)，從而摸索出適合自己學(xué)習(xí)的方式，直到實現(xiàn)自己的目標(biāo)。調(diào)整功能對那些后進生幫助特別大，因為它給了學(xué)生機會修改自己的學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)習(xí)方法，了解與別人的差距，從而迎頭趕上，而傳統(tǒng)的期末考試只能給他們一個不太理想的成績。當(dāng)教師通過形成性評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的麻煩，他們可以做出必要的教學(xué)調(diào)整，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)。調(diào)整功能同樣可以應(yīng)用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間，包括教學(xué)目的、計劃、實踐和成果之間的比較與調(diào)整。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和形成性評價的關(guān)系
如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對其負責(zé)，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動地接受知識和評價到在學(xué)習(xí)過程中主動地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學(xué)生了解了他們在英語學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力（Zimmerman，2002：67）。它們之間的關(guān)系見圖1：
圖1形成性評價的功能與自主學(xué)習(xí)三階段的關(guān)系
（一）激勵功能和計劃階段
在計劃階段，形成性評價，幫助學(xué)生確定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇任務(wù)和策略，因此它可以增強學(xué)生的自信，自我意識，和自主學(xué)習(xí)的動機。通過形成性評價分析自己的興趣，學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，學(xué)生有了具體的目標(biāo)，實現(xiàn)這一目標(biāo)的決心，和強烈的自我效能，也就是學(xué)生想通過設(shè)定更高的目標(biāo)和付出巨大的努力來實現(xiàn)它，從而肯定他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過與其他學(xué)生和老師進行形成性評價，學(xué)生增強了自信心和自尊心，從而積極追求自己的目標(biāo)。
（二）調(diào)整功能和行為或意識控制階段
形成性評價監(jiān)控學(xué)習(xí)過程中的個人或?qū)W習(xí)小組。在控制階段，所有的學(xué)習(xí)活動和心理過程都被仔細跟蹤。形成性評價指導(dǎo)學(xué)生通過系統(tǒng)的反饋，鼓勵學(xué)生對他們自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。通過自我觀察，學(xué)生能意識到自己的長處和短處，使用學(xué)習(xí)策略的效果，以及每個單元的時間分配。通過記錄和比較自己的行為，學(xué)生獲得了寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果他們發(fā)現(xiàn)任何干擾實現(xiàn)他們目標(biāo)的因素，他們應(yīng)該進入第三階段：自我反省階段。
（三）調(diào)整功能和自我反思階段
在這個階段，形成性評價使學(xué)生能夠判斷目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)，或者實現(xiàn)了多少。判斷告訴教師什么樣學(xué)生想要學(xué)習(xí)；它也告訴學(xué)生，他們的收獲和損失。在自我反思階段，形成性評價為學(xué)生和教師提供了機會，對那些干擾因素的原因進行分析，及時診斷問題，并分析解決。通過反饋，教師和學(xué)生會修改他們的目標(biāo)，直到滿意為止。
四、結(jié)論
“自主學(xué)習(xí)”和“形成性評價”是近年來大學(xué)英語教學(xué)研究的熱點。學(xué)習(xí)者自主的大學(xué)英語學(xué)生的最終目標(biāo)，但這并不意味著教師是多余的、無用的，相反教師的指導(dǎo)和調(diào)整，在提高學(xué)生的自主能力方面起著非常重要的作用。如果學(xué)生可以組織好自己的學(xué)習(xí)，并對其負責(zé)，形成性評價就可以順利和有效地進行。而形成性評價反過來強調(diào)了學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)換了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式――從被動地接受知識和評價到在學(xué)習(xí)過程中主動地認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)和探索，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過參與形成性評價，學(xué)生了解他們在英語學(xué)習(xí)中的責(zé)任，因而減少了對教師的依賴，更重要的是形成性評價可以幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的三個階段（計劃階段，行為或意志控制階段和自我反思階段）中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
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篇9
（一）選題背景
漢字作為象形文字，有著中華五千年來源遠流長的歷史，然而現(xiàn)如今，雖然科技正在高速的發(fā)展，社會正不斷前進，但是大學(xué)生的漢字運用程度低下是個急需面對的問題。其原因有如下幾點。
1.我國目前的教育體制是以升學(xué)率為主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的書寫水平和運用能力日益變差。在大學(xué)語文的課堂上，鮮有同學(xué)會勤奮好學(xué)記知識點，更多的是選擇“低頭族”或是睡覺。
2.目前大學(xué)階段，除了考試和課堂筆記，學(xué)生的作業(yè)和論文幾乎都是靠電腦完成的，相較與初、高中每晚的奮筆疾書，如今大學(xué)生很少再提筆書寫。
3.多數(shù)大學(xué)生重視英語而忽視漢語。為了與國際化接軌，不單單是四六級考試，托福、雅思等考試讓當(dāng)代大學(xué)生將漢語丟至一旁。
（二）研究對象與方向
此次調(diào)研選取上海商學(xué)院在校大學(xué)生作為研究對象，以“語言文字法律法規(guī)的知曉”、“對規(guī)范漢字掌握的程度”、“對大學(xué)語文課的認(rèn)知”、“對大學(xué)人文素養(yǎng)的要求”、“大學(xué)生忽視漢語能力的原因”為研究方向，調(diào)研分析大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用水平現(xiàn)狀。
（三）研究方法
此次調(diào)研以問卷調(diào)查法為主要研究手段，以訪談法、文獻法、觀察法作為輔助調(diào)研手段，對大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀進行調(diào)研與分析。
（四）研究意義與目的
通過研究大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力所存在的問題。同時，通過探尋導(dǎo)致大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平退化的原因來尋求解決大學(xué)生漢語水平退化的方法。
二、相關(guān)理論綜述
（一）學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平低下原因
由于中國東西部經(jīng)濟發(fā)展嚴(yán)重不均衡，西部地區(qū)經(jīng)濟的落后導(dǎo)致了學(xué)生教育水平的落后，從而導(dǎo)致了大學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平的低下，許多學(xué)生存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況。此外，一些公司為了打出新穎的廣告，將一些成語改編，一定程度上也導(dǎo)致了的負面影。
（二）大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力研究文獻的缺乏
筆者在中國知網(wǎng)上檢索相關(guān)論文，2017年，“主題”中含有“大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力”的僅有3篇、2016年15篇、2015年12篇，2017年，“篇名”中含有“大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力”的僅有2篇，2016年3篇，2015年3篇。
（三）漢字書寫教學(xué)研究在漢字功能的退化
由于英語在國際上的地位日益增高，家長、老師普遍存在“重英語、輕漢語”的思想，英語各類補習(xí)班層出不窮。同時，如今語文的教學(xué)中，僅重視讀音和字形，而導(dǎo)致了中小學(xué)生漢字應(yīng)用能力水平的降低。
三、調(diào)查過程
（一）問卷調(diào)查法
本次調(diào)研借助學(xué)校大學(xué)語文課堂為平臺，共發(fā)放問卷100份，回收有效問卷100份，有效回收率為100%。
（二）面對面訪談法
由于問卷調(diào)查存在質(zhì)量不能保證的問題，因此筆者與部分學(xué)生進行面對面訪談以便提高調(diào)查的可靠性，訪談提綱如下所示：
1.語言文字法律法規(guī)的知曉
2.對規(guī)范漢字掌握與運用的程度
3.對大學(xué)語文課的認(rèn)知
4.對大學(xué)人文素養(yǎng)的要求
5.大學(xué)生忽視漢語能力的原因
（三）文獻法
筆者通過中國知網(wǎng)等渠道收集國內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生漢語漢字應(yīng)用能力水平研究的論文、期刊等文獻以助于小組的研究。
（四）觀察法
通過觀察大學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)情況，日常用語、書寫等方面的漢語漢字實際應(yīng)用情況，結(jié)合調(diào)查問卷所示數(shù)據(jù)，得出較為合理的結(jié)論。
四、數(shù)據(jù)分析
（一）調(diào)查者性別分布
筆者共調(diào)查了上海商學(xué)院在校100名大學(xué)生，其中男生23人，女生77人，基本符合上海商學(xué)院男女比例，故實際情況分析較為合理。
（二）調(diào)查者對語言文字法律法規(guī)的知曉程度
筆者以是否了解“當(dāng)前國家推廣普通話的方針”或“不規(guī)范漢字指的是”等一些語言文字法律法規(guī)作為問題，進行了知曉程度的調(diào)查。其中，高達46%的同學(xué)對此不太了解，26%的同學(xué)對此一般了解，僅4%的同學(xué)對此非常了解，12%的同學(xué)比較了解。因此，我校學(xué)生在語言文字相關(guān)的法律法規(guī)的了解程度是較為欠缺的。
結(jié)合面對面訪談可知，學(xué)生對于語言文字法律法規(guī)缺乏的原因在于缺乏了解的途徑以及對了解此事的興趣不高。
（三）調(diào)查者對規(guī)范漢字的掌握與運用程度
據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)我們可知，寫錯別字；筆畫順序錯誤；提筆忘字；讀錯字音等的頻率時有發(fā)生，高達47%。
其中，普通話發(fā)音規(guī)范方面，31%的同學(xué)認(rèn)為自己的發(fā)音很規(guī)范，45%的同學(xué)認(rèn)為自己的發(fā)音比較規(guī)范，從總體而言，我校學(xué)生普通話規(guī)范程度較高。
閱讀理解文言文經(jīng)典方面，45%的同學(xué)覺得自己的閱讀能力一般，31%的同學(xué)覺得自己的閱讀能力比較好，僅8%的同學(xué)覺得自己能夠非常好的閱讀文言文經(jīng)典，因此，我校學(xué)生對文言文的理解能力還有待提高。
識字認(rèn)字方面，58%的同學(xué)能夠比較符合的讀準(zhǔn)教材中的每一個字，而20%的同學(xué)一般符合，12%的同學(xué)非常符合，因此，我校學(xué)生的識字認(rèn)字方面也有待提高。
漢字區(qū)分方面，41%的同學(xué)在區(qū)分繁體字和草書字方面的能力一般，29%的同學(xué)區(qū)分能力比較好，15%的同學(xué)區(qū)分能力非常好；而在區(qū)分形近字和同音字方面，44%的同學(xué)區(qū)分能力比較好，31%的同學(xué)區(qū)分能力一般，15的同學(xué)區(qū)分能力非常好。從整體而言，我校學(xué)生在漢字區(qū)分方面的能力仍有進步空間，尤其是在繁體字與草書字方面有較大提升空間。
結(jié)合面對面訪談可知，習(xí)慣用電腦打字，手寫機會減少；漢字手寫能力規(guī)范化不受重視是大學(xué)生規(guī)范漢字的掌握與運用程度下降的主要原因，此外，寫字人態(tài)度馬虎；漢字難寫，書寫效率慢；學(xué)校用筆書寫的機會少也是不可忽視的原因。
（四）對大學(xué)語文課的認(rèn)知
由表3可知，37%的同學(xué)覺得大學(xué)語文課對對自身漢語漢字應(yīng)用能力水平比較有幫助，27%的同學(xué)表示一般，17%的同學(xué)覺得比較有幫助，另外17%的同學(xué)覺得幫助不大或是沒有幫助。由此可見，現(xiàn)如今的大學(xué)語文課存在一定的缺陷，尚未能夠完全幫助學(xué)生提高漢語漢字運用能力水平。因此，22%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語文課程的必要性一般，14%的同學(xué)覺得必要不大或是沒有必要（見表4）。但是，45%的同學(xué)在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般，31%的同學(xué)比較認(rèn)真，僅8%的同學(xué)非常認(rèn)真（見表5），所以，除了老師授課方式存在一定的問題，37%的同學(xué)覺得比較有聯(lián)系，16%的同學(xué)覺得很有聯(lián)系（見表6），學(xué)生學(xué)習(xí)的不認(rèn)真性也是大學(xué)語文課對學(xué)生幫助不大的一大主要原因。
（五）如何提高大學(xué)人文素養(yǎng)
對于提高大學(xué)人文素養(yǎng)的方法，學(xué)生普遍認(rèn)為語言文字類社團的發(fā)展對提高人文氣息氛圍很有幫助；其次是通過大學(xué)語文等課堂提高學(xué)生人文素養(yǎng)；此外，漢語文化知識講座的舉辦和正確教育學(xué)生人文知識和考證同樣重要也是提高大學(xué)人文素養(yǎng)的好方法。
五、結(jié)論
（一）加強大學(xué)語文課程的渠道作用，推進學(xué)生語言文字教學(xué)體系
大學(xué)語文課是一門學(xué)習(xí)人文素質(zhì)教育為目標(biāo)，結(jié)合了語文教育的人文性、工具性等的課程。因此，大學(xué)語文課程的老師們應(yīng)該在傳授文學(xué)知識的原則上，進一步提高學(xué)生漢語漢字運用能力，提高口語表達能力，進一步提高在國內(nèi)外文學(xué)專著方面的閱讀、分析和賞析能力。同時，通過對經(jīng)典作品的解讀、賞析、培養(yǎng)學(xué)生崇高的品德情操，提高自身的文化素養(yǎng)。
（二）普及Z言文字使用規(guī)范，高校加強語文文字應(yīng)用能力水平鍛煉
高校應(yīng)該增強語言文字相關(guān)法律法規(guī)的普及及宣傳工作，讓學(xué)生在根本上意識到漢語漢字的重要性。比如可以向?qū)W生推送《國家通用語言文字法》、《現(xiàn)代漢語常用字表》等有關(guān)語言文字方面的法律法規(guī)。同時，鼓勵學(xué)生積極參加普通話測試、漢字應(yīng)用水平測試等，加強學(xué)生在語言文字方面的能力。
（三）發(fā)揮校園文化功能，營造濃厚人物素養(yǎng)環(huán)境
學(xué)校積極促進語言文字類社團的成立與發(fā)展，并舉辦漢語文化講座、語言文字知識競賽等活動，拓寬學(xué)生寫漢字、說漢字的渠道，并加強學(xué)生漢語漢字的應(yīng)用能力。同時，借助校報、校微信公眾號、廣播等途徑，向?qū)W生宣傳語言文字法律法規(guī)的重要性與必要性。
參考文獻：
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篇10
Key words: quality education;network digitization;information
中圖分類號:G641 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)07-0143-01
1建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺運行的素質(zhì)測評體系
如何建立適合網(wǎng)絡(luò)平臺運行的德育素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)測評體系。
1.1 關(guān)于德育素質(zhì)測評。德育素質(zhì)主要針對學(xué)生的思想道德素質(zhì)和紀(jì)律性表現(xiàn),具體地說應(yīng)包含政治表現(xiàn)、德育素質(zhì),主要分為有形行為和無形行為。有形行為是指能夠用實踐,空間,數(shù)量等描述的行為,而且能夠看到并記錄下來的具體行為,如出勤,勞動等;無形行為指的是無法看到并記錄的,只能從對學(xué)生的日常生活的觀察和大學(xué)生的交流中獲得。因此,對無形行為只能采取定性測評,通過對學(xué)生日常生活的觀察,進一步了解或猜測到學(xué)生的心理活動,并根據(jù)自己的判斷標(biāo)準(zhǔn)給其打出測評成績。
定性測評帶有一定的主觀性,我們也可以稱定性測評為模糊評價。量測評的內(nèi)容包括:①學(xué)校要求每個學(xué)生必須做到的行為;②學(xué)校提倡、鼓勵學(xué)生做到的行為;③學(xué)校反對并予以紀(jì)律處分的行為;④學(xué)生在宿舍的表現(xiàn)。根據(jù)確定的具體內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn),制定出大學(xué)生素質(zhì)定量測評細則,依據(jù)細則計算出素質(zhì)測評成績。定量測評成績可根據(jù)需要分階段進行總評。
1.2 關(guān)于發(fā)展性素質(zhì)的測評。伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,要求大學(xué)培養(yǎng)出的人才要是全面發(fā)展的綜合型人才,而在綜合性素質(zhì)其中重要的一項就是發(fā)展性素質(zhì),這主要是學(xué)生在校期間培養(yǎng)成的素質(zhì),和學(xué)校的教育有密切關(guān)系。和德育素質(zhì)的測評一樣,發(fā)展性素質(zhì)的測評同樣有兩種,具體分為有形和無形,只是它們的具體內(nèi)容不同。
發(fā)展性素質(zhì)定量測評以學(xué)生實際參與的活動數(shù)量、質(zhì)量,獲獎情況,獲得的榮譽、工作成績等作為測評的指標(biāo),制定出具體的測評賦分標(biāo)準(zhǔn)。包括:
1.2.1 組織管理能力。主要考核在校院班級任職的學(xué)生干部、各級學(xué)生社團負責(zé)人、有關(guān)部門的學(xué)生負責(zé)人等。
1.2.2 創(chuàng)新能力。主要考核學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、科技創(chuàng)新等方面的能力。包括科技競賽、科技成果、學(xué)術(shù)論文等。
1.2.3 職業(yè)技能。主要考核與求職就業(yè)有關(guān)的公共技能以及與學(xué)生自身專業(yè)相關(guān)的特定技能。職業(yè)技能的測評中也可以包括學(xué)生參加職業(yè)培訓(xùn)方面的情況。
1.2.4 社會實踐。主要考核學(xué)生參加社會服務(wù)和實踐等方面的情況。通常包含暑期社會實踐、三下鄉(xiāng)活動、與自身專業(yè)相關(guān)的實踐活動、社區(qū)服務(wù)活動等。
1.2.5 文體藝術(shù)。主要考核學(xué)生參加文藝、體育等活動的表現(xiàn)。
1.3 大學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績的計算方法。我們將德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四項,各指標(biāo)權(quán)重分別為0.2,0.5,0.15,0.15,綜合素質(zhì)總分=德育素質(zhì)分×20%+智育素質(zhì)分×50%+體育素質(zhì)得分 ×15%+發(fā)展性素質(zhì)×15%。
2以測評體系為基礎(chǔ),開發(fā)科學(xué)系統(tǒng)的綜合測評軟件和網(wǎng)絡(luò)運行平臺
在測評體系中,雖然涉及到德育、智育、體育、發(fā)展四個方面的素質(zhì)測評,但是智育和體育是參考教學(xué)部門的成績,在軟件測評開發(fā)中,把開發(fā)的重點放在了德育和發(fā)展性素質(zhì)的測評上,智育和體育成績可直接參與測評信息的管理。
采用網(wǎng)絡(luò)化管理進行大學(xué)生的素質(zhì)教育管理,給每一位學(xué)生呢個創(chuàng)建電子信息檔案,很據(jù)大學(xué)生自身的綜合素質(zhì),經(jīng)過多次的研究開發(fā),建立系統(tǒng)科學(xué)的測評軟件。
3通過對測評信息的管理,實現(xiàn)素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化
測評信息的管理是一個動態(tài)的過程是對大學(xué)生綜合素質(zhì)測定的創(chuàng)新,也是對我國高校教學(xué)方法和管理方法的創(chuàng)新。
3.1 通過對測評信息的管理,使教育主客體實現(xiàn)統(tǒng)一。學(xué)生以前是被測評的對象,而現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化測評學(xué)生也成為了主體,學(xué)生參與測評的過程,就是一次自我學(xué)習(xí)、自我進步的過程,使自己更加明確自身的缺點,以便在以后的大學(xué)生活中改正。
3.2 通過對測評信息的管理,增強了思想教育工作的及時性和針對性。測評系統(tǒng)憑借網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的快速性,便捷性,能夠最快地了解學(xué)生信息,便于對學(xué)生信息的增加、修改、刪除、統(tǒng)計和分析,有利于長期地保存,并隨時查閱學(xué)生的信息,增強了思想教育工作的及時性。
3.3 通過對測評信息的管理,保證了評價工作的透明度,維護了評價的公正性。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)中,大學(xué)生往往只知道自己的總體評價結(jié)果,而對具體細節(jié)和其他同學(xué)的評價結(jié)果無從所知。但是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化的投入使信息的透明度大大增加,更加公平公正。
素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化是素質(zhì)教育在大學(xué)實施的一次探索,使科學(xué)發(fā)展觀在大學(xué)教育中落實,促進大學(xué)教學(xué)的改革進程,,推進素質(zhì)教育的發(fā)展,提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量更加符合社會發(fā)展和時代的需要。
參考文獻:
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篇11
即使想考慮也無從考慮起,因為一般來說,教師不知道學(xué)生大概識多少字,學(xué)生也不知道自己大概識多少字。為了能對學(xué)生識字量心中有數(shù),2001年3月下旬,我們在某大學(xué)5個中高級班42位長期進修留學(xué)生中進行了一次識字量測試,并取得一些有參考價值的數(shù)據(jù),現(xiàn)總結(jié)報告如下,供同行們參考。11測試目的本測試的主要目的是了解以下幾方面情況:(1)中高級留學(xué)生綜合識字量(即讀、用、寫三會的綜合識字量)。(2)中高級留學(xué)生對漢字形、音、義三者掌握情況。(3)中高級留學(xué)生對甲、乙、丙、丁4個級別漢字掌握情況。(4)不同文化背景留學(xué)生識字量情況。21測試內(nèi)容和方法211測試題目設(shè)計21111題型測試題型共3種:A.為漢字注音。本題測試學(xué)生對漢字讀音的掌握。考慮到“聲母和韻母是由音質(zhì)音位構(gòu)成,聲調(diào)由非音質(zhì)音位中的調(diào)位構(gòu)成”。[4]聲母、韻母、聲調(diào)三者在決定字音時作用不同,聲母和韻母是區(qū)別一個音節(jié)與其它音節(jié)最本質(zhì)的因素,不能錯,而聲調(diào)錯誤在很多情況下可以寬容。故對聲母、韻母錯誤從嚴(yán),無論聲母錯誤還是韻母錯誤,均視為整字錯誤;對聲調(diào)錯誤從寬,4個聲調(diào)錯誤算一個錯字。B.用指定漢字組復(fù)音詞語。本題測試學(xué)生對漢字字義(用法)的掌握。如果其它用來組詞語的字不會寫,可以使用漢語拼音代替或?qū)懲糇?以半對計算得分。C.根據(jù)拼音填寫漢字。本題測試學(xué)生對漢字字形的掌握。考慮到漢字同音字多,也考慮到留學(xué)生基本是以詞帶字或字詞連帶記憶的習(xí)慣,為確保不因同音字引起答案歧義,也為給學(xué)生提供記憶的線索,題目給出一定語言環(huán)境———與測試字搭配構(gòu)成復(fù)音詞語的另外一個漢字。21112題目難度所謂難度,第一是從常用度方面考慮,常用度越低就視為越難。《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》依常用度分為甲、乙、丙、丁4個級別,難度遞加。本測試每一種題型題目的難度亦分為甲、乙、丙、丁4個級別。分別測試學(xué)生對甲、乙、丙、丁各級漢字形、音、義的掌握情況。第二是從各題型具體情況考慮,盡量使難易度符合漢字實際情況。在測試字音(讀)的題目中,主要考慮3點:(1)在測試字中沒有表音偏旁的字不能超過20%;(2)作為測試字的形聲字,其表音偏旁整體表音率處于正常狀態(tài)①;(3)避開多音字。在測試字義(用法)的題目中,重點考慮測試字參與構(gòu)成詞語的能力,一般盡量選擇構(gòu)成常用詞語較多的字,同時考慮使測試字表義偏旁表義率處于正常狀態(tài)②。
在測試字形(寫)的題目中,主要考慮兩點:(1)結(jié)構(gòu)繁簡程度符合漢字結(jié)構(gòu)的實際情況;③(2)避開同音異形詞。21113選字從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》甲、乙、丙、丁4個級別的字表中隨機選字。為題目更加合理(如合理控制測試難度),略作調(diào)整(具體做法是將原來隨機選定的某字更換為同列的上一個字或下一個字)。21114分?jǐn)?shù)分配每一題型40分,3種題型總計120分。每一題型中有4個小題目,每個小題10分,每個字2分。21115題量為簡便易行,3種題型共考60個字,每一題型20字。21116考試時間限15～20分鐘完成。212測試對象選擇測試對象是北京某大學(xué)對外漢語教學(xué)中心長期進修生。中級班選一個最低班(7班),一個最高班(15班),一個中等水平班(12班),高級班選一個最低班(17班),一個最高班(20班)。①在確定測試班時,除考慮學(xué)生整體水平外,還注意學(xué)生國別的多樣性。213識字量計算方法卷面總分120分,根據(jù)得分折合識字量,滿分識字量為2905字。由于甲、乙、丙、丁各級漢字?jǐn)?shù)量不同(分別為800、804、601、700),平均每1分折合的識字量也不同。測試字音、字義、字形的三類題目各40分,分類計算識字量時,甲級字每1分折合80字,乙級字80140字,丙級字60110字,丁級字70字。測試甲、乙、丙、丁4級字的題目各30分,分級計算識字量時,甲級字每1分折合26167字,乙級字26180字,丙級字20103字,丁級字23133字。具體計算公式為:21311分類識字量計算公式:掌握讀音字量(字)=80×甲級字讀音得分+80140×乙級字讀音得分+60110×丙級字讀音得分+70×丁級字讀音得分掌握字義字量(字)=80×甲級字字義得分+80140×乙級字字義得分+60110×丙級字字義得分+70×丁級字字義得分掌握字形字量(字)=80×甲級字字形得分+80140×乙級字字形得分+60110×丙級字字形得分+70×丁級字字形得分綜合識字量(字)=(掌握字音字量+掌握字義字量+掌握字形字量)÷321312分級識字量計算公式:甲級字識字量(字)=26167×(字音得分+字義得分+字形得分)乙級字識字量(字)=26180×(字音得分+字義得分+字形得分)丙級字識字量(字)=20103×(字音得分+字義得分+字形得分)丁級字識字量(字)=23133×(字音得分+字義得分+字形得分)綜合識字量(字)=甲級字識字量+乙級字識字量+丙級字識字量+丁級字識字量214測試結(jié)果統(tǒng)計分類分級輸入成績,列出中高級學(xué)生識字量測試結(jié)果總表、各班學(xué)生識字量測試結(jié)果表、中級班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識字量測試結(jié)果表、高級班漢字文化圈與非漢字文化圈學(xué)生識字量測試結(jié)果表、中級班華裔與非華裔學(xué)生識字量測試結(jié)果表、高級班華裔與非華裔學(xué)生識字量測試結(jié)果表。為使數(shù)據(jù)盡可能準(zhǔn)確,除各表最后結(jié)果數(shù)據(jù)取整數(shù)外,其它數(shù)據(jù)保留到小數(shù)點后兩位,數(shù)據(jù)計算誤差在1個字以內(nèi)。
31各項測試結(jié)果及值得注意的情況311人均綜合識字量統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)由低班到高班,學(xué)生識字量呈層級上升趨勢。說明從識字量角度說,現(xiàn)在班級劃分相對合理。(2)中級班人均綜合識字量僅1000字,最低班7班識字量僅656字;高級班綜合識字量為1616字。按一般標(biāo)準(zhǔn),中級班學(xué)生的識字量至少應(yīng)達到《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進修)規(guī)定的初級階段1414字,高級班學(xué)生的識字量至少應(yīng)達到《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進修)規(guī)定的2114字,或達到《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》所規(guī)定的2000-2200字。看來無論中級班還是高級班,其識字量均與大綱的規(guī)定有較大距離。312對漢字音、義、形掌握情況統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)無論是中級班學(xué)生還是高級班學(xué)生,掌握最好的是字音(讀),其次是字義(用),最差的是字形(寫)。(2)與中級班學(xué)生相比,高級班學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)接近掌握字音的字?jǐn)?shù)。313對甲、乙、丙、丁4個級別漢字掌握情況統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:中級班音、義、形三會的甲級字只占甲級字的65%(高級班也只有83%),乙級字只有35%,而丙級字、丁級字分別為23%和9%。314漢字文化圈學(xué)生與非漢字文化圈學(xué)生識字量統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況③值得注意的情況:(1)中級班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識字量的2/3;高級班非漢字文化圈學(xué)生人均綜合識字量約為漢字文化圈學(xué)生人均綜合識字量的4/5。(2)在對漢字音、義、形的掌握方面,中級班學(xué)生,都是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形;高級班漢字文化圈學(xué)生掌握字義的字?jǐn)?shù)最多,其次字音,再次字形;高級班非漢字文化圈學(xué)生仍是掌握字音的字?jǐn)?shù)最多,其次字義,再次字形。(3)在對甲、乙、丙、丁4級掌握方面,漢字文化圈學(xué)生在識字量方面的優(yōu)勢,主要在高級別字(特別是中級班)。這里需要特別說明的是,中級非漢字文化圈13名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是4人、5人、4人;高級非漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、6人,均比較均衡。而在中級班漢字文化圈11名學(xué)生中,屬于7班、12班、15班學(xué)生人數(shù)分別是6人、2人、3人,最低的7班中6人,占漢字文化圈學(xué)生的55%;在高級班漢字文化圈7名學(xué)生中,屬于17班、20班學(xué)生人數(shù)分別是5人、2人,最低的17班占5人,占漢字文化圈學(xué)生的71%。因此,統(tǒng)計表中顯示的漢字文化圈學(xué)生平均識字量,顯然低于其實際識字量。如果各班參加測試人數(shù)相等的話,中級班漢字文化圈學(xué)生識字量優(yōu)勢還會增大。315華裔學(xué)生與非華裔學(xué)生識字量統(tǒng)計結(jié)果及值得注意的情況值得注意的情況:(1)非華裔學(xué)生識字量水平在中級階段高于華裔學(xué)生,在高級階段遠高于華裔學(xué)生。(2)在對字音、字義、字形掌握方面,非漢字文化圈學(xué)生的識字量優(yōu)勢,以字形掌握最為突出。(3)非華裔學(xué)生對甲、乙、丙、丁四級漢字掌握的優(yōu)勢,隨字級升高而加大。
此外,需要特別說明兩點:第一、中級班兩位華裔學(xué)生1人在12班,1人在15班,高級班六位華裔學(xué)生4人在17班,2人在20班,分布不均勻,且中級班華裔學(xué)生比例太小測試成績和比較結(jié)果的可信度偏低。第二、中級班華裔學(xué)生人均乙級字識字量為308字,非華裔學(xué)生人均乙級字識字量為277字,與華裔學(xué)生識字量普遍低于非華裔學(xué)生識字量的情況不合,似當(dāng)視為例外。測試結(jié)果可以給我們以下一些啟示:(1)測試結(jié)果顯示,中高級學(xué)生識字量與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》、《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語教學(xué)大綱》(長期進修)規(guī)定的識字量指標(biāo)有較大距離(見表1)。這說明我們的初中級漢語教學(xué)未能完成好識字教學(xué)任務(wù)。其首要原因當(dāng)是沒有把一定的識字量作為教學(xué)追求的目標(biāo)。要改變學(xué)生識字量低的現(xiàn)狀,必須將上述兩個大綱規(guī)定的各教學(xué)階段識字量作為教學(xué)追求的重要目標(biāo)之一。同時加強識字教學(xué)的研究,努力提高識字教學(xué)的效率。教師不了解學(xué)生的識字量,學(xué)生也不了解自己識字量的狀況應(yīng)該改變。(2)測試結(jié)果顯示,中高級學(xué)本
生對字音(讀)、字義(用)、字形(寫)的掌握,字形(寫)一項成績最差(見表2)?？梢?在中高級階段,雖然學(xué)生漢字書寫已基本過關(guān),漢字教學(xué)要以字音和字義為重點,但不能忽視漢字形體教學(xué)。尤其是學(xué)習(xí)生字的時候,不經(jīng)過認(rèn)真書寫,是很難記住字形的。而且書寫漢字不僅有利于掌握字形,也可以加深對字音、字義的記憶。因此,盡管中高級漢字課不能把字形教學(xué)作為重點,但也不能置于可有可無的地位。(3)從中級班學(xué)生對甲、乙、丙、丁4級漢字掌握的情況看(見表3),學(xué)生在基礎(chǔ)階段掌握甲、乙兩級漢字的比例不高,而丙、丁兩級不該掌握的漢字已認(rèn)識不少,而且漢字文化圈和非漢字文化圈學(xué)生在這方面的差別不大。這說明國內(nèi)外基礎(chǔ)漢語教材對丙、丁兩級漢字的控制不夠,而甲、乙兩級漢字的教學(xué)還不夠扎實。這個問題應(yīng)引起注意。(4)漢字文化圈學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)中是有較強優(yōu)勢的,尤其是初級階段。但測試結(jié)果顯示,到了中高級階段,這種優(yōu)勢呈明顯下降趨勢(見表4)。因此,應(yīng)該在高級階段提醒漢字文化圈學(xué)生,不要忽視漢字的學(xué)習(xí)。否則,他們將失去這方面的優(yōu)勢。(5)測試結(jié)果顯示,華裔學(xué)生的識字量水平遠低于非華裔學(xué)生(見表5)。雖然由于參加測試的華裔學(xué)生比例小,且分布不夠均勻,這一結(jié)果的可信度要打一定折扣。但據(jù)許多漢語教師反映:相當(dāng)一部分華裔學(xué)生聽說能力很強而書面讀寫能力差得多。這一反映支持本測試結(jié)果。華裔學(xué)生讀寫能力普遍落后于聽說能力的問題,影響著華裔學(xué)生漢語水平的提高,也給教師的教學(xué)帶來很大困難,應(yīng)當(dāng)引起重視。為華裔學(xué)生提供針對性漢字教學(xué),大力提高他們的識字量,當(dāng)是解決這一問題的良策。漢字是漢語的書寫符號體系,要學(xué)習(xí)漢語,特別是要獲得漢語讀寫能力,必須學(xué)習(xí)漢字;要把漢語學(xué)好,必須盡可能系統(tǒng)熟練地掌握相當(dāng)數(shù)量的漢字。一般來說,識字量是一個人漢語水平的重要標(biāo)識之一。一個人的讀寫能力,與他的識字量是成正比的。這就要求漢語教學(xué)必須有目標(biāo)、有計劃地教學(xué)生識字,越多越好。當(dāng)然,這要有個前提,就是要對學(xué)生已有的識字量心中有數(shù),這樣才能使我們的漢字教學(xué)與學(xué)生的識字水平相適應(yīng),否則就難免帶有盲目性。然而,在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域,迄今為止,似乎還沒有人對留學(xué)生進行識字量測試,這說明我們的對外識字教學(xué)在很大程度上還是盲目的。為了盡快提高對外漢語教學(xué)的整體水平,必須盡快改變對學(xué)生識字水平茫然無知的局面。為此,我們做了本次識字量測試的嘗試。由于缺少經(jīng)驗,本次識字量測試在題目設(shè)計、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面考慮得還不很周到,統(tǒng)計方法也有值得再研究之處,而且為了簡便易行,測試的字?jǐn)?shù)少,測試人數(shù)也不多?，F(xiàn)在我們將這次識字量測試的情況報告給關(guān)心漢字教學(xué)的同行,希望起到拋磚引玉的作用。
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篇12
篇13
基金項目：本文系江西省社科“十一五”規(guī)劃項目“基于面向農(nóng)村的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)研究”（課題編號：10KS13）的階段性研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0128-02
2001年全國高校畢業(yè)生人數(shù)11萬，待業(yè)人數(shù)34萬，就業(yè)率為70%；2002年全國高校畢業(yè)生人數(shù)145萬，待業(yè)人數(shù)37萬，就業(yè)率為74%；2003年全國高校畢業(yè)生212萬，待業(yè)人數(shù)52萬，就業(yè)率為75%；2004年全國高校畢業(yè)生280萬，待業(yè)人數(shù)69萬，就業(yè)率為75%；2005年畢業(yè)生人數(shù)340萬，待業(yè)人數(shù)79萬，就業(yè)率為76%；2006年畢業(yè)生人數(shù)413萬，待業(yè)人數(shù)為91萬，就業(yè)率為77%；2007年畢業(yè)生人數(shù)495萬，待業(yè)人數(shù)為145萬，就業(yè)率為70%；2008年畢業(yè)生人數(shù)559萬，待業(yè)人數(shù)173萬，就業(yè)率為68%；2009年畢業(yè)生人數(shù)611萬，待業(yè)人數(shù)196萬，就業(yè)率為68%；2010年畢業(yè)生人數(shù)631萬，根據(jù)官方的消息，就業(yè)率達90.7%，意味著仍然有近60萬應(yīng)屆高校畢業(yè)生未找到工作。2012年畢業(yè)生680萬。1984年到1990年生育高峰的直接后果導(dǎo)致2012年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)將達到頂峰。隨著畢業(yè)生人數(shù)的攀升，也標(biāo)志著中國高等教育從精英教育跨入大眾化教育階段，畢業(yè)生就業(yè)牽動著國家、社會以及畢業(yè)生自身價值實現(xiàn)的方方面面。上世紀(jì)末國際教育界曾做過這樣的預(yù)測“21世紀(jì)全世界將有過半的中專生和大學(xué)生要走自主創(chuàng)業(yè)之路”。我國政府也不斷出臺相應(yīng)的鼓勵政策來激發(fā)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的熱情，以促進大學(xué)生在擇業(yè)問題上偏重于以自主創(chuàng)業(yè)的方式就業(yè)。但從總體來看，不管是創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，農(nóng)村大學(xué)生都存在著許多劣勢，在21世紀(jì)的創(chuàng)業(yè)世界里，對于跳出“農(nóng)門”的農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)會遭遇的瓶頸，本文擬將提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。
一、農(nóng)村大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)所遭遇的瓶頸
作為農(nóng)村生源，農(nóng)村大學(xué)生自食其力的價值觀和拼搏向上的生活態(tài)度是先發(fā)優(yōu)勢，從這方面來看，農(nóng)村生源的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意識上要優(yōu)于城鎮(zhèn)生源的學(xué)生；同時，農(nóng)村生源的學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況普遍一般，從這一點看，出于對更好生活的向往，農(nóng)村生源的學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識更強一些。新農(nóng)村建設(shè)需要高素質(zhì)的人才，國家對支持大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)、回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)提供了大量的政策支持。所有這些無疑都對農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)提供了便利。但由于教育方式、經(jīng)濟狀況的影響也使農(nóng)村大學(xué)生自身有許多不利因素。
第一，十幾年應(yīng)試教育的培養(yǎng)使得農(nóng)村大學(xué)生在各方面的能力都相對比較欠缺。表現(xiàn)在學(xué)校的各種活動中處于被動的地位，學(xué)習(xí)中更容易死讀書、讀死書，思維相對比較呆板，知識單一。第二，因為來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟不好，在和同學(xué)朋友的交往中會經(jīng)常自卑，心理素質(zhì)不夠健全。在生活中缺乏自信，人際溝通能力和心理承受能力及自我調(diào)節(jié)能力都比較弱，在困難面前也比較容易放棄。加上與周圍環(huán)境接觸少，從而也導(dǎo)致自己往往對自身認(rèn)識不足。許多農(nóng)村大學(xué)生自己眼中的自我和別人眼中的自我，現(xiàn)實的自我和理想中的自我總是存在一定的差距，這種差距在面對擇業(yè)或創(chuàng)業(yè)時就會表現(xiàn)出自卑、自責(zé)或自負、盲目樂觀等心理。第三，正是由于家庭出身的原因?qū)е略S多大學(xué)生人脈積累比較少。第四，“學(xué)而優(yōu)則仕，學(xué)而優(yōu)則城”的思想觀念更重。曾經(jīng)有人做過估算，培養(yǎng)一個農(nóng)村大學(xué)生至少需要人民幣4萬元，這相當(dāng)于一個農(nóng)民25年的純收入。跳出“農(nóng)門”的大學(xué)生作為家鄉(xiāng)的驕傲，回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)所遭受的輿論壓力和阻力更大。第五，創(chuàng)業(yè)經(jīng)費對于農(nóng)村大學(xué)生來說很棘手。第六，中國創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠。雖然國家各部委三令五申強調(diào)加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，但在我國由于創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，各項配套服務(wù)體系不夠完善，所以整個創(chuàng)業(yè)環(huán)境不夠。據(jù)清華大學(xué)的專家研究，“我國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在GEM（全球創(chuàng)業(yè)觀察）的37個參與國家和地區(qū)中排在23位，屬于中下水平，存在一系列‘劣勢’，包括金融支持、政府政策（政府直接支持、中央政府的創(chuàng)業(yè)政策、新企業(yè)審批）、政府項目（政府項目中的服務(wù)型組織）、教育與培訓(xùn)（創(chuàng)業(yè)與工商管理教育）、研究開發(fā)轉(zhuǎn)移（研究開發(fā)轉(zhuǎn)移的條件、知識產(chǎn)權(quán)保護）、商務(wù)環(huán)境（商務(wù)環(huán)境中為創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的金融和非金融服務(wù)）和文化與社會規(guī)范（社會文化中個人與集體的責(zé)任關(guān)系）等?！痹诖髮W(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的過程中就會遭遇到辦事流程復(fù)雜繁瑣，耗時耗力，創(chuàng)業(yè)資本無形提高等。正是由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不利，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，遠遠不及發(fā)達國家的20%～30%，同時即使學(xué)生企業(yè)能夠創(chuàng)辦，據(jù)教育部2004年所做統(tǒng)計，能盈利的企業(yè)也只占17%，能夠生存5年以上的企業(yè)只有30%。第七，農(nóng)村環(huán)境的制約。一般農(nóng)村交通閉塞、經(jīng)濟薄弱，農(nóng)村人表面熱情但內(nèi)心防御心理很強，甚至存在許多不科學(xué)、迷信的觀念，所有種種因素為大學(xué)生回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)設(shè)置了重重障礙。
二、農(nóng)村大學(xué)生回鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)對策略
