引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)度范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、音樂教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的作用與意義

職高生正處于青春期發(fā)展階段，他們思想開放、性情活潑，唯有興趣化教學(xué)才能對其產(chǎn)生吸引力，讓其保持足夠的熱心、耐心與恒心。而傳統(tǒng)模式下的職高體育教學(xué)，一直強(qiáng)調(diào)體能和技能方面的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生心理發(fā)展水平的重視和關(guān)注，且教學(xué)過程大多單調(diào)、機(jī)械和枯燥乏味，因而許多職高生對體育教學(xué)的態(tài)度是“可有可無”“遠(yuǎn)離躲避”甚至“畏懼厭惡”的，其中女生比例大于男生。實(shí)踐證明，把音樂引進(jìn)體育教學(xué)中，可以有效改變這種不良狀況，并能發(fā)揮重要的教學(xué)輔助作用。

一是有效激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛。有一次，筆者無意中觀賞到了校園音樂劇《歌舞青春》，一下子被劇中男主角特洛伊及其隊(duì)友們一邊唱一邊跳一邊耍籃球的精彩畫面所吸引，那帥氣瀟灑的動作與籃球擊地的和諧節(jié)奏給人傳遞透徹心扉的淋漓盡致。受其啟迪，筆者在體育教學(xué)中也開始有意識地把音樂運(yùn)用其中，一下子激活了課堂教學(xué)狀態(tài)，原先那種慵懶拖拉、我行我素的狀態(tài)很快消失了，代之以熱情充沛、輕松活躍的學(xué)習(xí)情形。二是有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生成功信念。把音樂設(shè)置為體育運(yùn)動背景，既可以代替單調(diào)的口令，又能讓學(xué)生在和諧協(xié)調(diào)的節(jié)奏中事半功倍地完成訓(xùn)練任務(wù)。如在教學(xué)跨欄跑內(nèi)容過程中，讓學(xué)生按照多媒體播放的音樂節(jié)拍對著墻體進(jìn)行擺動腿欄側(cè)過的強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生們邊練習(xí)邊欣賞音樂，既培養(yǎng)了音樂節(jié)奏感，又增強(qiáng)了動作的協(xié)調(diào)性，大大提高了成功訓(xùn)練的效率與信心。三是有效促進(jìn)心理健康，推動身心協(xié)調(diào)發(fā)展。體育運(yùn)動的體能消耗較大，對于責(zé)任意識薄弱、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差的職高生生而言，是一項(xiàng)不受歡迎的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在職高體育教學(xué)中，把音樂運(yùn)用于體育訓(xùn)練之中，能有效遷移學(xué)生的注意力，變相減輕其身心疲勞程度，充分發(fā)揮提振士氣、愉悅心緒、陶冶情操的功效，使運(yùn)動機(jī)體處于一種良性的循環(huán)狀態(tài)，有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

二、音樂教學(xué)法在職高體育教學(xué)中的運(yùn)用與探究

音樂是人類最美的語言。在職高體育教學(xué)中，把音樂的美妙旋律與體育的運(yùn)動節(jié)奏融合在一起，能夠發(fā)揮催人奮進(jìn)、張弛有度的作用。音樂教學(xué)對于職高生而言，是心情是熱情更是激情；而對于職高體育教學(xué)來說，則是探究是創(chuàng)新更是效率。

篇2

隨著二期課改的全面推進(jìn)，音樂新課程的不斷深化，越來越多的音樂教師認(rèn)識到“教學(xué)反思”的作用和意義。音樂新課程理念倡導(dǎo)課堂教學(xué)的反思，其真正意義是通過反思來重建，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。葉瀾教授指出：“需要養(yǎng)成反思的意識與習(xí)慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問題發(fā)現(xiàn)之后的一種真實(shí)的自我提升。只有經(jīng)歷了‘重建’階段，人的成長才能得到真實(shí)的提升。重建強(qiáng)調(diào)的更是一種正向積極的、建設(shè)性的自我更新。”

實(shí)踐證明，我們除了培養(yǎng)音樂教師個體的教學(xué)反思能力，關(guān)注學(xué)校基層教研組的合作反思水平，更要注重在區(qū)級音樂研修活動中系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)合理的“反思制度”。因?yàn)橐粋€區(qū)域就是一個鮮活的生命體，區(qū)域內(nèi)每個音樂教師的專業(yè)發(fā)展是互相關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的。只有通過不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區(qū)域音樂教師不斷散發(fā)出教學(xué)活力和智慧的光芒。

“反思制度”是區(qū)域教師群專業(yè)發(fā)展和音樂教師自我成長的核心因素。通過構(gòu)建區(qū)域“反思制度”，探索“反思制度”的實(shí)施過程，研究通過反思來促進(jìn)音樂學(xué)科教學(xué)有效性的方法和策略。通過“實(shí)踐―反思―創(chuàng)造與重建―再實(shí)踐―再反思―再創(chuàng)造與重建”的不斷螺旋上升的過程中提煉出有效的、富有個性的區(qū)域音樂學(xué)科研修文化內(nèi)涵。

二、設(shè)計(jì)步驟與操作要點(diǎn)

1.聚焦主題

音樂課堂教學(xué)有效性。

2.基本意圖

通過反思找出音樂教師在課堂教學(xué)中存在的問題，找出有針對性的改進(jìn)方法，指導(dǎo)音樂教育教學(xué)實(shí)踐，通過不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂教師找到課堂教學(xué)的有效途徑，從而提升音樂教師個體的思維品質(zhì)，促進(jìn)音樂教師群的專業(yè)成長，逐步形成區(qū)域音樂教學(xué)研究型特色團(tuán)隊(duì)。

3.實(shí)施途徑

4.典型案例

案例一：

教學(xué)反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個階段，每個階段的反思目標(biāo)、反思內(nèi)容和反思方法都不盡相同，但它們對教學(xué)工作的順利開展和教師成長都起到至關(guān)重要的作用。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中

發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)化水平。我們首先要求本區(qū)音樂教師以個體為單位，圍繞區(qū)每學(xué)期提供的主題研討活動方案開展教學(xué)反思活動。通過區(qū)級研訓(xùn)活動進(jìn)行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)理論及相關(guān)知識介紹，了解什么是“教學(xué)反思”？為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？通過學(xué)習(xí)、討論，讓音樂教師掌握“音樂教學(xué)反思”的要點(diǎn)、方法和途徑。

教師反思1：課前反思，貴在有備無患

（諸翟學(xué)校紀(jì)藝）在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我總是認(rèn)為課前的備課只是包括編寫教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備課堂材料兩個方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師的普遍問題。其實(shí)，課前反思不僅體現(xiàn)教師對教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的預(yù)見性，更體現(xiàn)教學(xué)從學(xué)生需求角度出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的“人本主義”理念。同時，它也能為順利而有效地開展教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)，真可謂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。課前反思最大的價(jià)值在于教師能充分領(lǐng)會課改精神和新課程理念，并吸取以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生對已學(xué)知識的反

饋，有的放矢地設(shè)計(jì)本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路、教學(xué)方法手段等內(nèi)容，真正做到“有備無患，有備而教”，并且為課中根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況的靈活調(diào)整埋下伏筆。

以我參加上海市中青年教師教學(xué)評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂》一課為例。在課前備課活動中，我在教研員的幫助下反復(fù)琢磨普通高中音樂新課標(biāo)中提出的：“音樂課中，創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，能夠激起學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，并在主動參與音樂實(shí)踐中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。”等相關(guān)理論要求，從“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了這堂充滿樂趣，師生平等學(xué)習(xí)，而又充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，凸顯個性的課。尤其在全體學(xué)生學(xué)跳桑巴舞蹈這一主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，我充分考慮到學(xué)生對新知識的強(qiáng)烈好奇心和愿意積極探索、表現(xiàn)等心理特點(diǎn)，特意設(shè)計(jì)了全體圍成圓圈在教師引導(dǎo)下隨音樂盡情舞動的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生打破座位固定的常規(guī)習(xí)慣，積極投身音樂活動的體驗(yàn)和表現(xiàn)中。課后證明，這樣一個別出心裁的設(shè)計(jì)正是本課最大的亮點(diǎn)和學(xué)生最盡興的

環(huán)節(jié)。

教師反思2：課中反思，貴在靈活應(yīng)變

（龍茗中學(xué)張一）有了充分的課前反思和課前準(zhǔn)備，實(shí)際的教學(xué)活動因此變得游刃有余。但古人說：智者千慮，必有一失。每一次教學(xué)實(shí)踐活動總會存在諸多不可預(yù)知的因素，因?yàn)榻逃虒W(xué)的對象是活生生的人。所以，及時而準(zhǔn)確的課中反思就成為教學(xué)工作高質(zhì)高效順利進(jìn)行的必要條件，同時對教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)技能提出了極大的挑戰(zhàn)。它要求教師高度集中注意力，捕捉學(xué)生的靈感火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與探究興趣，又要避免一味遷就學(xué)生自由發(fā)揮，被學(xué)生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學(xué)軌道。因此，課中反思可以說是教學(xué)反思環(huán)節(jié)中對教師素質(zhì)要求最高的一個環(huán)節(jié)，而其最大價(jià)值無疑是根據(jù)教師的教學(xué)機(jī)智，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。

以我的一堂名為《綠色的家園》的區(qū)級公開課為例，由于我沒有充分了解學(xué)生過去掌握知識的情況，當(dāng)我講述一個淺顯的切分節(jié)奏時，竟無人知曉。我靈機(jī)一動，拉起兩個比我矮小的學(xué)生充當(dāng)八分音符，而我站在他們中間充當(dāng)四分音符，然后形象地講述切分節(jié)奏的含義和拍法。這一舉動瞬間打破了我和學(xué)生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學(xué)生形象地記住了切分節(jié)奏這一知識。

對于一個年輕教師來說，及時有效的課中反思確實(shí)是需要獨(dú)到的智慧和極大的勇氣，但無疑是教師成長道路中最難能可貴的經(jīng)歷。教師在課堂教學(xué)工作中如能時刻把目光聚焦在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，關(guān)注使用的方法、手段及達(dá)成效果，不斷反思，捕捉教學(xué)靈感，及時調(diào)整思路，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果就一定能有效

提高。

教師反思3：課后反思，貴在總結(jié)提高

（信宏中學(xué)馬婷婷）俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細(xì)細(xì)回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。

2010年5月我參加區(qū)級音樂教師教學(xué)評比。最難忘的是我在課堂教學(xué)展示后緊接著的教學(xué)答辯中，專家評委拋出的一個又一個問題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進(jìn)行全方位的教學(xué)反思。

無論是有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，還是學(xué)生的反饋情況和繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性等問題，無一不考慮教師全面的教學(xué)能力和專業(yè)水平。當(dāng)我事后重新整理出這些問題和解答之道后，猛然發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)理論又似經(jīng)歷一次浴火重生的洗禮，教學(xué)水平有了脫胎換骨般質(zhì)的飛躍，也增強(qiáng)了教學(xué)自信心，在以后工作中更加有了進(jìn)行有針對性課題研究的沖動和底氣。

案例二：

從方法論的角度看，“同課異構(gòu)”應(yīng)該是一種行動研究方式。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)行為的改善。教師通過教學(xué)實(shí)踐反思活動，來檢驗(yàn)自己的教學(xué)行為，拷問自己的教學(xué)思想，提高教學(xué)的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開課，而是要把教師的創(chuàng)造潛能誘導(dǎo)出來，將教師的生命感、價(jià)值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽課的旁觀者，而且也是一個參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽課中不斷調(diào)節(jié)，改善自己的教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)的技藝。“同課異構(gòu)”還是一種“對話文化”。這種“對話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來反對另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧。由此可見，“同課異構(gòu)”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。

“同課異構(gòu)”為音樂教師創(chuàng)設(shè)了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設(shè)計(jì)、議教學(xué)、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學(xué)實(shí)踐能力。以這種靈活、開放的思想?yún)⑴c課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動，提高了教研效率，還有效地提高了音樂教師的教學(xué)反思能力。

“同課異構(gòu)”主要采用這樣的基本過程：每學(xué)期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，接著進(jìn)行行動（即上課），最后進(jìn)行評課、反思。反思包含了重新設(shè)計(jì)，針對原有方案及其實(shí)施中存在的各種偏差或“失誤”，進(jìn)行新的認(rèn)識和新的思考，從而達(dá)到自我完善。例如，2010年5月為迎接“上海市中青年教師教學(xué)評比”活動，我區(qū)組織音樂教師積極展開了“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，其中本區(qū)的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂之都”維也納》一課展開了教學(xué)設(shè)計(jì)和反思實(shí)踐活動。

思考：如何設(shè)計(jì)精巧動人的導(dǎo)入

方案一：

師：同學(xué)們，首先我想問你們一個問題：你們喜歡聽古典音樂嗎？

生：喜歡（占少數(shù)）。

生：不喜歡（占多數(shù)）。

師：我知道同學(xué)們在生活中都喜歡聽流行歌曲，不喜歡聽古典音樂。但其實(shí)古典音樂就在我們的生活和身邊，其實(shí)現(xiàn)代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂或引用古典音樂元素。

方案二：

師：在優(yōu)美的樂曲中，我們的音樂課開始了。同學(xué)們在生活中都喜歡聽什么音樂？

生：流行音樂（占多數(shù)）、搖滾音樂……

師：同學(xué)們的興趣愛好這么廣泛，是的，音樂就像空氣一樣，在我們的生活中無處不在。最近電視正在熱播的“中國達(dá)人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰？

生：劉偉！（整齊、有力、積極地）

師：劉偉說過，他的生命中有三樣?xùn)|西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？

生：水……

師：對了，那就是水、空氣、音樂（語氣逐步加重）。音樂猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當(dāng)我仰望夜空，對著寧靜、美好的月夜之時，我的耳邊會飄起這段旋律――《月光》；當(dāng)我心情非常快樂、開心的時候，我會用這首樂曲來表達(dá)我的心

聲――《小奏鳴曲》；當(dāng)我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時，我要從這段音樂中獲得力量――《幻想即興曲》。

教師反思：在這兩種方案中，我們的設(shè)計(jì)意圖是直接開門見山與學(xué)生交流“古典音樂”的話題，在方案一中我們發(fā)現(xiàn)教師將自我主觀意識強(qiáng)加于學(xué)生之上，使學(xué)生感覺自己是不喜歡古典音樂的，反而造成一定誤導(dǎo)學(xué)生的傾向。而方案二中師生間的對話交流我們就明顯沒有教師主觀意識的痕跡，讓學(xué)生自己來說喜歡聽的音樂，師生在一問一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導(dǎo)入對古典音樂的學(xué)習(xí)。同時也體現(xiàn)出教師已意識到尊重學(xué)生的主體地位，真正做到“以學(xué)生為本”的原則，把充滿生活情趣的內(nèi)容（如熱播“達(dá)人秀”的生活材料）充實(shí)到教學(xué)中去，有效地激發(fā)學(xué)生的審美情感與審美愉悅。

案例三：

網(wǎng)絡(luò)互動教研活動是一種新型的教研活動模式。在以往的教研活動中，往往是自己學(xué)校2～4位音樂教師研討，有一定的局限性，而區(qū)教研活動，由于人多，又不能人人發(fā)表建議或想法，因此，往往呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)多、討論少、反思無”的局面，研討存在一定的模糊性、應(yīng)付性。自從我們利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)地進(jìn)行新型的音樂教研活動后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過合作、活動，拉近了音樂教師與研訓(xùn)員之間的距離，能使基層音樂教師得到研訓(xùn)員的悉心指導(dǎo)，大大提高了音樂教研活動的質(zhì)量，提高了區(qū)域音樂教師學(xué)科知識與信息技術(shù)整合的能力。

對于音樂教師來說，“反思教學(xué)”就是自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，進(jìn)一步

充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教研，本區(qū)音樂教師的教學(xué)反思明顯多了，往往在課一結(jié)束就上網(wǎng)“反思”，這樣的反思及時、針對性強(qiáng)，效果更好。

篇3

一、選擇教學(xué)內(nèi)容，遵循兒童發(fā)展規(guī)律

音樂教師在開展豎笛教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的性格以及思維特征安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能地滿足每位小學(xué)生的成長需要。

針對剛接觸豎笛的中年級學(xué)生，應(yīng)選擇節(jié)奏歡快、旋律簡單的兒歌展開教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，《賣報(bào)歌》《小星星》等。針對已經(jīng)掌握了部分豎笛技巧的高年級學(xué)生，則可以選擇具有較強(qiáng)節(jié)奏感的歌曲展開教學(xué)活動，例如，《彩云追月》《雪絨花》

等。樂曲的難度要符合學(xué)生所能接受的水平，要根據(jù)學(xué)生已知的音樂知識來選擇樂曲，不斷加強(qiáng)，不斷深入，遵循循序漸進(jìn)的

原則。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，把握教學(xué)進(jìn)度

豎笛是一種常見的樂器，學(xué)生要想對豎笛進(jìn)行有效的掌握，首先應(yīng)對豎笛演奏的基本知識進(jìn)行了解與學(xué)習(xí)。因此，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)豎笛的難度，保障學(xué)生按部就班進(jìn)行豎笛的學(xué)習(xí)，我國小學(xué)音樂教師在進(jìn)行豎笛教學(xué)的過程中，應(yīng)對豎笛教學(xué)的步驟進(jìn)行有效的把控。首先，小學(xué)音樂教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及豎笛教學(xué)的實(shí)際，合理地制訂出教育教學(xué)的方案。在方案制訂的過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)將豎笛的教學(xué)分為三大部分。第一部分應(yīng)是豎笛認(rèn)識與了解階段；第二部分則為豎笛基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段；第三部分則是豎笛演奏升級階段。這三個階段教師應(yīng)按照具體的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排，結(jié)合學(xué)生的接受情況靈活地對各階段進(jìn)行延長或者縮減。其次，小學(xué)音樂教師應(yīng)對教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行把握。小學(xué)生由于受到年齡的限制，因此其在進(jìn)行樂器學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一定的困難。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對教學(xué)進(jìn)度的把握，避免教學(xué)進(jìn)度過快影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，建立課外小組

興趣是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一，因此，在進(jìn)行豎笛教學(xué)的過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對豎笛學(xué)習(xí)的興

趣，讓學(xué)生更加積極地參與到豎笛學(xué)習(xí)中去。首先，小學(xué)音樂教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對豎笛音樂作品進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生對豎笛演奏產(chǎn)生向往。其次，小學(xué)音樂教師在教學(xué)過程，還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使得學(xué)生可以對豎笛學(xué)習(xí)充滿信心，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)豎笛的熱

情。除此之外，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對豎笛的掌握情況，小學(xué)音樂教師還可以組織學(xué)生建立課外興趣小組，以小組互動學(xué)習(xí)的方式，共同進(jìn)行豎笛的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)生豎笛演奏的水平。例如，教師可安排學(xué)生共同排練《牧羊曲》《泰坦尼克號》等曲子，并為他們提供展示才能的機(jī)會。

四、保障課堂秩序，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)生具有愛玩、愛鬧的天性，而在豎笛學(xué)習(xí)的過程中，由于不同學(xué)生其學(xué)習(xí)能力也存在著一定的差異，因此，教師要想保障每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就要對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。而在這一過程中，如何有效地保障課堂的秩序一直是音樂教師急需解決的問題。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，音樂教師可以從強(qiáng)化課堂紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為著手。小學(xué)音樂教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)讓學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)的紀(jì)律，并讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律、規(guī)范行為的好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)對課堂學(xué)習(xí)的氛圍進(jìn)行有效的營造。例如，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂指導(dǎo)的過程中，就可以先與學(xué)生進(jìn)行溝通，告訴學(xué)生老師將要對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分別指導(dǎo)，學(xué)生要自己好好練習(xí)，老師要看看哪個學(xué)生演奏得最好。通過這樣的方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生可以融入課堂練習(xí)中去，進(jìn)而避免教學(xué)質(zhì)量的下降。除此之外，小學(xué)音樂教師也可以發(fā)揮班干部的作用，在教師進(jìn)行分別指導(dǎo)的過程中，由班干部帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，這樣也可以有效地保障好課堂的秩序。

綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)對于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都有著良好的幫助作用。就小學(xué)豎笛教學(xué)而言，其是小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，因此，有關(guān)音樂教師應(yīng)對其教育教學(xué)進(jìn)行不斷完善，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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1.器樂教學(xué)目標(biāo)不夠明確

高師音樂教學(xué)大綱中只是模糊地列入了器樂課程，但沒有明確指出此門課程教學(xué)對象到底是那些學(xué)生，開的是音樂技能技巧課還是理論欣賞課，且未指出學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)演奏何種樂器、達(dá)到那種水平。教學(xué)大綱中對器樂課的安排模糊不清，就會導(dǎo)致發(fā)生教學(xué)混亂、教師教學(xué)缺乏條理性等一系列教學(xué)問題的發(fā)生。

2.教師在器樂課教學(xué)中隨意性太強(qiáng)

很多高師院校沒有制定嚴(yán)格正規(guī)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，只是粗略地寫一份本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度表，導(dǎo)致器樂教師在教學(xué)中隨意備課。另外教師對每節(jié)課的上課內(nèi)容、課程要點(diǎn)、所存在的問題及注意事項(xiàng)都沒有精心準(zhǔn)備，缺乏嚴(yán)肅性、認(rèn)真性和系統(tǒng)性。不按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行備課、上課盲目的現(xiàn)象，在許多高師院校的器樂課堂教學(xué)中屢見不鮮。

3.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法缺少科學(xué)性

器樂教學(xué)教師通常將傳統(tǒng)“師傅代徒弟”的教學(xué)法運(yùn)用到當(dāng)代高師課堂上，很多院校的器樂教學(xué)是在一種相對封閉的環(huán)境下進(jìn)行的，即一間琴房、一個老師、一個學(xué)生、一把琴、一本書，且教師擁有絕對的話語權(quán)，很少和學(xué)生進(jìn)行交流。另外很多老師在上課中只教給學(xué)生死板的技巧，而不去研究其理論；不是使用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，而是按中國民間傳統(tǒng)陳舊的教授法，結(jié)果只能使學(xué)生機(jī)械地學(xué)些生硬的技巧、而不能上升到一定理論高度。

4.教材選用困難，教學(xué)評價(jià)單一

目前，關(guān)于高師器樂教材，每個學(xué)校、每位教師使用的都不相同，大體上都是沿用音樂學(xué)院、業(yè)余考級或自編的教材，沒有統(tǒng)一的規(guī)定，更沒有體現(xiàn)出“師范教育”的特點(diǎn)。且高師器樂教學(xué)評價(jià)一直沿用高等音樂學(xué)院模式，以演奏一首音樂作品作為考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在器樂教學(xué)評價(jià)過程中，忽視學(xué)習(xí)過程，只看考試結(jié)果，僅僅用傳統(tǒng)的單一因素評價(jià)法去評價(jià)學(xué)生的演奏水平、綜合素質(zhì)難以得出全面的評價(jià)結(jié)果。

三、改進(jìn)器樂教學(xué)的對策

1.明確器樂教學(xué)目的及其重要性

在高師音樂專業(yè)教學(xué)中，受傳統(tǒng)因素的影響，很多人對于器樂教學(xué)的目的和重要性，認(rèn)識不清。所以在高師音樂專業(yè)器樂教學(xué)中，高師院校應(yīng)從當(dāng)前中小學(xué)對音樂教師綜合素質(zhì)要求入手，滿足器樂課程學(xué)習(xí)對適應(yīng)中小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要性，以及器樂教學(xué)在音樂教育中的重要地位與功能作用。另外要深入了解社會各層面對現(xiàn)代音樂教育中器樂學(xué)習(xí)的發(fā)展動態(tài)、功力目的等問題，宣傳器樂學(xué)習(xí)對陶冶情操、開發(fā)智力等方面的獨(dú)特作用，論證器樂教學(xué)在音樂教育中的地位，以及對中小學(xué)生綜合素質(zhì)提高的促進(jìn)作用。

2.制定出一套系統(tǒng)的、詳細(xì)的器樂教學(xué)計(jì)劃

高師院校一定要具體合理地為每位學(xué)生安排好和上好每節(jié)器樂課，每位器樂教師每學(xué)期開始就應(yīng)該給每類型的學(xué)生制定出一套詳細(xì)、系統(tǒng)地教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，不同的進(jìn)度來合理認(rèn)真地進(jìn)行器樂教學(xué)，選用好每門樂器所使用的教材，在選教材過程中除選取已有的較為優(yōu)秀的練習(xí)曲外，還需專業(yè)作曲家與演奏家能夠投身進(jìn)來，創(chuàng)作出一些適合高師學(xué)生練習(xí)的練習(xí)曲與樂曲。調(diào)查顯示，目前社會對鍵盤樂器教師的需求量很大，其次為中、西管弦樂器老師，如二胡、古箏、琵琶、小提琴等，希望高校今后加大此類人才的培養(yǎng)力度。這是當(dāng)今社會需求的焦點(diǎn)，也是現(xiàn)在器樂教學(xué)的中心。

3.教學(xué)形式與教學(xué)方法的改革

隨著世界多元音樂教育的發(fā)展，在器樂教學(xué)中應(yīng)改變這種單一的教學(xué)模式，把個別課、小組課和集體課等多種形式的授課方式結(jié)合起來。器樂教學(xué)應(yīng)實(shí)行教、學(xué)雙選制和主、輔修制度。器樂教師在教學(xué)安排上，應(yīng)區(qū)分選修器樂與主修器樂專業(yè)的兩類學(xué)生，教師一定要根據(jù)其不同的基礎(chǔ)來進(jìn)行器樂教學(xué)，合理地為每位學(xué)生提供必要輔導(dǎo)。另外對學(xué)生器樂成績評價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變單一的評價(jià)機(jī)制，在器樂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)該主張多維的評價(jià)方式，重視學(xué)習(xí)能力的測評，增加對學(xué)生合作組織能力的綜合測評。

4.組建器樂課外活動小組，強(qiáng)化學(xué)生的主體能動作用

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（一)新生多層次性與集中授課的矛盾

1.年齡。新生大多在19歲左右，由于器樂學(xué)習(xí)有其必然的規(guī)律，即自小學(xué)起的優(yōu)越，琵琶也不例外，一般而言，較佳的琵琶學(xué)習(xí)啟蒙時期在八、九歲左右，對于19歲的新生而言顯然錯過了最佳的學(xué)習(xí)時間。

2.個體條件。琵琶學(xué)習(xí)對新生個體自身?xiàng)l件要求較高，不僅要求新生有極好的悟性、較強(qiáng)的接受能力，而且要求新生掌握一定的基本樂科知識。由于新生來自全省各地，受學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、接受能力等方面不同，個體之間差別較大。

3.掌握琵琶程度。筆者通過對2000-2007年入學(xué)的新生調(diào)查，80%的新生進(jìn)校前沒有接觸過琵琶，對琵琶的技法、指法知之甚少。20%的新生在入學(xué)前接觸過琵琶，一部分新生參加過業(yè)余樂器等級考試，獲得過5-10級的合格證書；一部分新生則是在招生考試前找專業(yè)老師突擊學(xué)習(xí)了一兩年。但是這部分新生所獲得的琵琶知識大都比較單一，沒有系統(tǒng)性、規(guī)范性、學(xué)習(xí)進(jìn)度多數(shù)是跳躍式,給教學(xué)帶來一定難度。由于這些差異性的存在，給集中授課教學(xué)成功預(yù)留了障礙。

（二）教學(xué)進(jìn)度與課時安排的矛盾

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在三學(xué)期54節(jié)課中，要求掌握二十幾種指法、技巧和與之相關(guān)的練習(xí)曲，要求掌握必彈樂曲12-15首，這對于新生，尤其是未接觸過琵琶的大部分新生來說其困難程度可想而知。目前琵琶選修課一周一次,有時因調(diào)課、節(jié)假日休息等，課時間隔竟達(dá)2-3周，對于前幾次課的教學(xué)內(nèi)容幾乎重新傳授，難以保證教學(xué)進(jìn)度的完成。由于課時短，時間間隔長，經(jīng)常出現(xiàn)這節(jié)課內(nèi)容沒學(xué)會，上節(jié)課內(nèi)容已忘記的尷尬局面，長此以往，就產(chǎn)生了教學(xué)進(jìn)度與課時安排的矛盾。

（三）教學(xué)評價(jià)與實(shí)際效果的矛盾

音樂教學(xué)評價(jià)是利用所有可行的評價(jià)技術(shù)，對音樂教學(xué)所預(yù)期的一切效果給予價(jià)值上的判斷。目前，高師音樂教育專業(yè)音樂成績評價(jià)的手段與實(shí)施過程多采用傳統(tǒng)的、封閉的、靜態(tài)的方式，看重學(xué)科成績，強(qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)及格”和橫向比較，將教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上。對于琵琶而言，評價(jià)主體是教師，評價(jià)方法是考試，往往是一首樂曲和幾首練習(xí)曲，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場表現(xiàn)評分，其結(jié)果往往是只有極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生卻只是平庸者或失敗者。

出現(xiàn)以上狀況的主要原因是：（1）演奏水平之間的矛盾。有的新生是初學(xué)者，學(xué)習(xí)努力，一學(xué)期下來進(jìn)步很大,但由于底子弱，基礎(chǔ)差，無法取得高分。而一些進(jìn)校時琵琶演奏水平較高的新生，即使學(xué)習(xí)不努力，也因?yàn)檫M(jìn)校前的琵琶基礎(chǔ)，仍可以獲得較高的分?jǐn)?shù)。（2）樂曲難度與表現(xiàn)力之間的矛盾，有的新生考試樂曲難度小，雖然有一定的表現(xiàn)力，但因無法體現(xiàn)一定的技術(shù)含量，無法取得高分，而有的新生考試樂曲難度比較大，雖然表現(xiàn)一般，仍可以獲得較高的分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)評價(jià)對新生只進(jìn)行“橫向”比較，而不進(jìn)行“縱向”比較的方式，把學(xué)生定格在僵化的毫無激勵作用的檔次上，顯然不符合教學(xué)要求，更不利于鼓勵新生努力學(xué)習(xí)。

二、解決矛盾的方法

（一)認(rèn)定技術(shù)基礎(chǔ)

對入校新生進(jìn)行技術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)定是幫助教師摸清新生情況、選擇相應(yīng)教材、因材施教的一個重要措施。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)在新生入學(xué)后，通過調(diào)查問卷對新生學(xué)習(xí)琵琶的目的、原因、個人的基本條件等方面進(jìn)行了解，并對手指協(xié)調(diào)能力、樂感、音準(zhǔn)等方面進(jìn)行考核；對有基礎(chǔ)的新生在基本技巧掌握的程度、演奏樂曲的表演能力以及節(jié)奏、音色等方面進(jìn)行測試。根據(jù)技術(shù)基礎(chǔ)的認(rèn)定，大致可以分成三種情況：1.初學(xué)者。2.基本功不扎實(shí)，有一定音樂表現(xiàn)力。3.基本功扎實(shí)，音樂表現(xiàn)力不足。通過這層次劃分，可以相對解決新生多層次性與集中授課的矛盾。如果難于操作，則要求教師對教材要鉆透，對新生能熟知，能區(qū)別對待，進(jìn)行個性化教學(xué)，以解決課堂中有些新生“吃不了”和有些新生“吃不飽”的問題。

（二）分層次教學(xué)

1 .初學(xué)者。針對這類新生，采用以下教學(xué)方式。（1)“小步子、快節(jié)奏”。即密切關(guān)注新生的點(diǎn)滴進(jìn)步，在確認(rèn)新生對教學(xué)進(jìn)度能夠勝任的情況下，并且上課質(zhì)量較高，可做小幅度跳躍式的內(nèi)容選擇，盡可能使新生在有限的教學(xué)時間內(nèi)較全面地掌握琵琶技能。（2）側(cè)重琵琶基本技能的訓(xùn)練，講清講透技術(shù)原理、動作要領(lǐng)，使新生在理解的前提下，掌握彈奏方法，更快、更好地達(dá)到教學(xué)要求。（3）培養(yǎng)新生的音樂情感表現(xiàn)。教師首先要運(yùn)用簡練準(zhǔn)確的教學(xué)語言，富有表現(xiàn)力的演奏示范及一絲不茍的認(rèn)真態(tài)度，激發(fā)新生的音樂情感，使新生愿意親身嘗試和體驗(yàn)。其次由于新生容易形成缺乏對節(jié)奏節(jié)拍感的不良演奏習(xí)慣，教師應(yīng)從琵琶基礎(chǔ)技能練習(xí)開始，注意音樂節(jié)拍的律動性、旋律進(jìn)行中音與音之間的遞進(jìn)、樂句與樂句之間的音的連接等，把技能練習(xí)、樂曲演奏與樂句劃分結(jié)合起來，為提高琵琶演奏水平打下良好的基礎(chǔ)。

2. 基本功不扎實(shí)，但有一定表現(xiàn)力。針對這類新生，在基本技巧方面：一要側(cè)重于琵琶技巧的左右手配合、耐力、力度、速度等方面的訓(xùn)練，如：加強(qiáng)彈挑速度持續(xù)時間的練習(xí)是提高耐力的方法之一。二要從縱橫兩方面對基本功練習(xí)加以組合，并分成若干類型進(jìn)行歸納訓(xùn)練。其中縱的方面是以訓(xùn)練左手把位為主，橫的方面是以訓(xùn)練右手的基本技巧及各種技巧型手法為主，同時根據(jù)訓(xùn)練的手指部位有所側(cè)重。如：活指練習(xí)、音階換把練習(xí)、過弦練習(xí)、左右手各種技巧練習(xí)。三要分析新生學(xué)習(xí)中易犯的錯誤，運(yùn)用正誤對比示范，有針對性地進(jìn)行講解，幫助新生分析演奏技法中的問題，感覺體會二者的區(qū)別，糾正錯誤動作，為進(jìn)一步鞏固原有的基礎(chǔ)和向更高程度提升作必要的鋪墊。如在輪指過程中假指甲觸弦時容易發(fā)出噪音這個問題，筆者要求新生進(jìn)行慢輪練習(xí)，即讓每一個手指打開的同時下一個手指不能提前觸弦，并有意識加強(qiáng)無名指、小指獨(dú)立性、靈活性、力度的訓(xùn)練，從而解決了在輪指過程中假指甲觸弦時容易發(fā)出噪音的問題。在音樂表現(xiàn)力方面：一要培養(yǎng)新生內(nèi)心音樂聽覺。所謂內(nèi)心音樂聽覺是人們內(nèi)心對聽過音樂的回憶或想像。培養(yǎng)新生的內(nèi)心音樂聽覺，使新生在內(nèi)心積累豐富的音樂音響，進(jìn)而對音樂有直覺的感受和體驗(yàn)。二要引導(dǎo)新生運(yùn)用琵琶演奏的表現(xiàn)手段。琵琶演奏是通過音樂的力度處理、速度處理、氣息運(yùn)用、風(fēng)格把握等表現(xiàn)手段的變化來體現(xiàn)作品的情感內(nèi)涵。如力度處理：一般在演奏中，力度是處于各種變化的狀態(tài)中，它是跟隨演奏者的情感變化而變化，通常在演奏中旋律趨高力度相應(yīng)趨強(qiáng)，旋律趨低則力度相應(yīng)趨低，這樣的旋律就有一種推動感。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)新生根據(jù)作品表達(dá)的情感內(nèi)涵、作品的結(jié)構(gòu)形式、藝術(shù)特點(diǎn)、表現(xiàn)手法和風(fēng)格特征等方面的需要，選擇相應(yīng)的表現(xiàn)手段，準(zhǔn)確而自然地表現(xiàn)作品情感的發(fā)展和變化。三要學(xué)會辨別演奏的音色。音色是影響演奏質(zhì)量的重要因素。不同的樂曲對音色有不同的要求。如琵琶《十面埋伏》中（排陣）與（走隊(duì)）兩段旋律相似，指法一樣，都是遮分，但前者在四弦與二弦上遮分，后者在一弦與三弦上遮分。造成的音色就是前者暗淡，后者明亮的差別。在教學(xué)中應(yīng)讓新生在演奏中逐步了解和體味音色的差別，學(xué)會辨別演奏的音色，感受琵琶的音色與樂曲所表現(xiàn)對象之間的比擬、象征、模仿等對應(yīng)關(guān)系，領(lǐng)悟樂曲的內(nèi)在韻律，繼而在樂曲表現(xiàn)時學(xué)會處理不同音色變化、力度及速度的控制，從而進(jìn)一步提高新生的音樂表現(xiàn)能力。

3.基本功扎實(shí)，但音樂表現(xiàn)力不足。針對這類新生：在基本技巧方面，應(yīng)側(cè)重于綜合能力的訓(xùn)練。（1）提高視奏能力。一要堅(jiān)持視譜訓(xùn)練。選擇適宜的視奏教材進(jìn)行專門訓(xùn)練，引導(dǎo)新生在練習(xí)中積極動腦，做到“眼看樂譜，手摸品位，耳辨音樂”。二要堅(jiān)持移調(diào)訓(xùn)練。如一首短小的歌曲《茉莉花》，可以用d調(diào)、c調(diào)、g調(diào)、f調(diào)、a調(diào)、b調(diào)、e調(diào)等常用曲調(diào)練習(xí)。練習(xí)的步驟可從最簡單的音階開始，逐步熟練掌握常用曲調(diào)的基本把位配置，建立牢固的調(diào)性思維，削弱固定位置的彈奏概念，以適應(yīng)今后各種轉(zhuǎn)調(diào)樂曲的演奏。（2）多參加一些合奏、重奏的演奏活動。培養(yǎng)和提高新生即興演奏和組織訓(xùn)練小樂隊(duì)的能力。在音樂表現(xiàn)力方面，應(yīng)著重培養(yǎng)新生對樂曲情感的處理能力。一是提高新生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)可以培養(yǎng)人的高尚的情操和豐富的想像力。二是培養(yǎng)新生的音樂思維能力。要真正體驗(yàn)不同情緒的音樂美，必須具備音樂思維能力。在教學(xué)中，筆者常常看到有的新生是在無視覺、無聽覺、無思維的狀態(tài)下演奏樂曲，根本談不上樂曲情感的表現(xiàn)。如何培養(yǎng)新生的音樂思維能力，筆者的做法是：（1）讓新生邊奏邊大聲唱。（2）要求新生聽教師范奏時，邊聽邊唱邊做技術(shù)動作想像，使新生的手、眼、腦并用，這樣逐漸培養(yǎng)新生音樂情感的表現(xiàn)能力。三是提高新學(xué)樂曲的理解能力。首先了解作品的背景，領(lǐng)會作品的情感內(nèi)涵。如《十面埋伏》是一手寫實(shí)性的琵琶曲名作，足以代表傳統(tǒng)琵琶演奏藝術(shù)的高峰，它采用的是我國傳統(tǒng)戲曲及章回小說的結(jié)構(gòu)，按故事情節(jié)的發(fā)展構(gòu)成全曲。通過對戰(zhàn)爭場面的極力渲染，烘托出“得勝之師”漢軍的威武雄姿，逼真地描繪了氣勢磅礴的大戰(zhàn)的場面，金聲、鼓聲、劍弩聲、人馬辟易聲，猶如“雄軍百萬，鐵騎縱橫，呼號震天，如雷如霆也。”其次對樂譜進(jìn)行分析。（1）分析音樂結(jié)構(gòu)，如樂匯、樂句、樂段等不同規(guī)模的結(jié)構(gòu)形式，按照音樂語言所特有的規(guī)律加以變化使新生清晰而準(zhǔn)確地把握音樂作品間的關(guān)系。（2）分析音樂的表現(xiàn)手段，如旋律、節(jié)奏、速度、力度、表情、裝飾音等。如《霸王卸甲》中“楚歌”，表現(xiàn)手段是運(yùn)用琵琶的長輪指法奏出了凄涼悲切的如歌似旋律，節(jié)奏自由，力度多變，忽隱忽現(xiàn)，忽遠(yuǎn)忽近的歌聲，達(dá)到“怨而難明”的境界。（3）將演奏技術(shù)和樂曲表現(xiàn)結(jié)合在一起分析，提高新生對音樂的感受力、理解力、想像力和表現(xiàn)力，便于新生技術(shù)與樂曲表現(xiàn)相結(jié)合，達(dá)到技術(shù)與樂曲表現(xiàn)的統(tǒng)一。

（三)調(diào)整教學(xué)時間與課時

高師音樂教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，開設(shè)琵琶專業(yè)選修課的目的：（1）提高新生的音樂專業(yè)素質(zhì)，掌握琵琶知識以及彈奏的基本技能與方法。（2）廣泛用于歌唱、曲藝、戲曲和歌舞的伴奏，用于各種器樂的合奏、重奏和領(lǐng)奏等。（3）使新生具備一定的琵琶教學(xué)能力和指導(dǎo)課內(nèi)外器樂活動的綜合素質(zhì)，如組織小樂隊(duì)、興趣班等。從器樂學(xué)習(xí)本身特點(diǎn)來看，器樂學(xué)習(xí)是時間藝術(shù)，沒有速成法。針對琵琶目前教學(xué)的實(shí)際情況，筆者以為一要根據(jù)中小學(xué)音樂教育的需要來修訂教學(xué)大綱；二要把器樂選修課從大一下學(xué)期調(diào)整到大一上學(xué)期，教學(xué)時間三學(xué)期調(diào)整為四學(xué)期，教學(xué)課時從54節(jié)增加到72節(jié)。這樣，一方面延長器樂教學(xué)的時間，解決教學(xué)進(jìn)度與課時安排不足的矛盾。另一方面打消了新生學(xué)習(xí)的顧慮，使原本只能達(dá)到初、中級琵琶演奏技能的新生可以向中、高級演奏技能方向發(fā)展，提高了音樂專業(yè)水平，為日后的就業(yè)工作開辟新的途徑。

（四)改進(jìn)教學(xué)評價(jià)方式

泰勒認(rèn)為：“評價(jià)必須建立在清晰地陳述目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標(biāo)來評價(jià)教育效果，促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)”。評價(jià)主要是為了促進(jìn)新生的全面發(fā)展，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多極性，適應(yīng)不同個性和能力的新生學(xué)習(xí)琵琶的狀況，幫助新生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，幫助教師發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新生學(xué)習(xí)琵琶的潛能，并根據(jù)新生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)手段和方法，把師生共同確立的教學(xué)理想變成現(xiàn)實(shí)。琵琶技能學(xué)習(xí)是通過新生自己的實(shí)踐練習(xí)、演奏來掌握樂器的性能、演奏技巧、表現(xiàn)音樂的內(nèi)容和風(fēng)格，以達(dá)到相應(yīng)的演奏能力，是一個由量積累到質(zhì)的漸變過程。在教學(xué)中所采用的評價(jià)方式是：1.準(zhǔn)備評價(jià)。主要在教學(xué)活動開始前進(jìn)行的評價(jià)。筆者采用的是實(shí)行技術(shù)基礎(chǔ)定位，確立新生的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。2.過程評價(jià)。考察新生在學(xué)習(xí)過程中是否主動地完成所學(xué)技能，查找教學(xué)活動中存在的問題，加強(qiáng)新生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。3.結(jié)果評價(jià)。主要評價(jià)內(nèi)容是：音色、節(jié)奏、音準(zhǔn)、技術(shù)難度、音樂表現(xiàn)、舞臺風(fēng)度、完整程度和平時成績等方面。通過“橫向”與“縱向”的比較，使新生認(rèn)識到學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度與成績成正比關(guān)系，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，在高師音樂教育專業(yè)新生琵琶教學(xué)中，要考慮到教學(xué)對象之間的個性差異、合理安排教學(xué)進(jìn)度與課時進(jìn)度，充分運(yùn)用教學(xué)評價(jià)手段，在有限的課堂教學(xué)時間，培養(yǎng)和維持新生學(xué)習(xí)琵琶的興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊睿.對高師音樂教育專業(yè)音樂成績評價(jià)的思考.周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2008,(1).

篇6

在音樂特長生培養(yǎng)中，怎樣才能更好的發(fā)揮學(xué)生的專長，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間呢？下面，本文就針對以上問題進(jìn)行深入探究。

一、設(shè)計(jì)和開發(fā)適合特長生的音樂教材

提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要前提之一就是系統(tǒng)的音樂教育體系，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的音樂知識和技能。在任何基礎(chǔ)課程中，都會有較為系統(tǒng)的知識與技能體系，所以，對于音樂特長生來說，必須設(shè)計(jì)和開發(fā)適合特長生的系統(tǒng)音樂教材，這是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的基本需求，也是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的必然條件。但是從目前出版社出版的音樂教材來看，音樂知識與技能對于特長生來說稍嫌淺薄，不利于深層次挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力。在這種情況下，只有不斷為學(xué)生提供新的知識，才能給予學(xué)生新的刺激，促使學(xué)生努力追求和探索。從心理學(xué)角度來說，好奇心是驅(qū)使學(xué)生努力探究與學(xué)習(xí)的最佳動力，因此，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需求自主編制符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的《聲樂》、《樂理》、《視唱》等教材，作為國家統(tǒng)編藝術(shù)類教材的補(bǔ)充，適當(dāng)提高音樂知識和技能的難度，充分滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。通過歌唱及基本樂理知識的講授與訓(xùn)練，提高學(xué)生基本功和歌唱技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立視唱的技能，深入挖掘?qū)W生的音樂記憶能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的節(jié)奏感，鞏固學(xué)生的基本功和基本能力。此外，還可以讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)音樂的重要性，鞏固學(xué)生對音樂的感受能力、表現(xiàn)能力、鑒賞能力、創(chuàng)造能力，為全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃

任何教學(xué)都要有科學(xué)合理的計(jì)劃，音樂特長生的培養(yǎng)也不例外，需要教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，這在特長生培養(yǎng)中，不但具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，而且是不斷優(yōu)化教學(xué)方法的重要依據(jù)。教學(xué)和訓(xùn)練計(jì)劃主要包括以下幾種：學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、每月教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度具體化等，都是保障學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重要方法。學(xué)期教學(xué)計(jì)劃可以幫助教師避免教學(xué)進(jìn)度的盲目性，有助于提高教學(xué)工作的科學(xué)性，因此，教師在制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維能力等方面，分別制定月計(jì)劃和周計(jì)劃，保證學(xué)生在相應(yīng)的時間內(nèi)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在鋼琴教學(xué)中，教師要給學(xué)生布置月作業(yè)與周作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的不同情況，靈活設(shè)置作業(yè)的難度，如果曲目的篇幅較長，需要學(xué)生用一兩個月的時間完成，那么可以將其作為月作業(yè)；如果篇幅較短，能夠在一兩周內(nèi)完成，那么可以將其作為周作業(yè)。另外，可以根據(jù)學(xué)生對知識和技能的掌握情況，在適當(dāng)補(bǔ)充一些和弦、音階、琶音等方面的知識和技能，讓學(xué)生互相監(jiān)督、互相促進(jìn)、共同完成，不但不會影響正常的教學(xué)進(jìn)度，而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

三、每一節(jié)課前都做好充分的準(zhǔn)備工作

在新課標(biāo)教學(xué)背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不再充當(dāng)課堂教學(xué)的主體，而是要認(rèn)識到自身的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)者、參與者、指導(dǎo)者的作用。實(shí)際上，音樂特長生培養(yǎng)過程，不但是讓學(xué)生掌握知識和技能的過程，也是師生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的過程。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，采用不同的教學(xué)手段，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。例如，在上鋼琴課之前，教師要彈好每一首即將教授給學(xué)生的曲目，把握扎實(shí)的基本功，只有這樣，才能將知識準(zhǔn)確的傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識；在上聲樂課之前，教師要練好歌唱功底，科學(xué)合理的運(yùn)用各種歌唱技能；在上舞蹈課之前，教師要熟練掌握各種類型的民族舞，這樣才能在課堂上游刃有余。此外，樂理、視唱練習(xí)、欣賞等課程都是一樣的，需要教師不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識庫，便于從容回答學(xué)生問題，給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。

四、廣泛開展豐富多彩的音樂交流活動

不管是聲樂、舞蹈還是樂器表演都是舞臺藝術(shù)，離不開實(shí)踐活動，實(shí)踐是檢驗(yàn)培養(yǎng)效果的最好方式，也是進(jìn)一步提高學(xué)生舞臺技能的重要方法。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展多種多樣的音樂交流活動。一般情況下，特長生每周或每月的作業(yè)都是由教師進(jìn)行檢查，同學(xué)之間的交流活動并不多，導(dǎo)致學(xué)生的思路狹窄，思維不開闊，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新性。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的平臺，讓學(xué)生經(jīng)常參與實(shí)踐鍛煉，如：定期舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)、鼓勵學(xué)生自主編排節(jié)目，充分發(fā)揮每一位成員的特色和特長，讓學(xué)生在合作交流的過程中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

總之，培養(yǎng)音樂特長生的過程應(yīng)該是平衡的、和諧的過程，教師要遵循學(xué)生的成長規(guī)律，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的培養(yǎng)方案，提高特長生的綜合素養(yǎng)。

篇7

針對當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的這些問題，為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求，小學(xué)音樂教師應(yīng)主動更新教學(xué)理念，明確小學(xué)音樂教學(xué)目標(biāo)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，推動素質(zhì)教育前進(jìn)步伐。具體來講，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)音樂課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體的樂園，在課堂教學(xué)中，高度重視學(xué)生的創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展。社會在發(fā)展，時代在進(jìn)步，今天的音樂課不再是學(xué)生接觸音樂的唯一場所，電視、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等無時無刻不在輸出音樂，通過日常生活音樂的積累，小學(xué)生已經(jīng)形成了一定的音樂喜好和修養(yǎng)。音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識到新形勢下自身角色定位的轉(zhuǎn)換，明確自身不再是單純的音樂理論知識傳授者，更是學(xué)生音樂興趣及審美情趣形成的引導(dǎo)者。只有在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能多地讓學(xué)生表達(dá)、思考，以學(xué)生為中心，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)、審美情趣的形成。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)主動跳出傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，不斷開拓創(chuàng)新，力求教學(xué)方法和模式的多樣化。具體來講，教師可通過指導(dǎo)學(xué)生制作音樂手抄報(bào)、音樂賀卡等方式幫助學(xué)生從另一種角度理解音樂；充分利用校廣播臺的作用，播放一些學(xué)生感興趣且富有欣賞價(jià)值的音樂作品，并對作品加以解析，在寬松自由的環(huán)境中達(dá)到音樂教育與欣賞的目的。

3.關(guān)注音樂本體，重視音樂欣賞，培養(yǎng)審美意識

篇8

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“識譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的必要環(huán)節(jié)。”它是打開音樂大門的鑰匙。針對中小學(xué)生求知欲強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，理解力差，堅(jiān)持性差的特點(diǎn)， 嘗試著將中小學(xué)生的識譜教學(xué)分為低、中、高三個階段，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深，由簡入繁，循序漸進(jìn)地制定教學(xué)計(jì)劃，確定音樂教學(xué)進(jìn)度中識譜的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行識譜教學(xué)。

一、低年級階段：

1、模仿動物。利用小孩子喜愛動物的天性，讓他們模仿動物的叫聲來初步感受節(jié)奏。例如在蘇少版一年級上冊《動物說話》這一課中，學(xué)生分別模仿小雞說話“嘰嘰嘰嘰”、小鴨說話“嘎嘎嘎”、老牛說話“哞―哞―”，初步感受八分音符、四分音符、二分音符的時值。

2、律動游戲。低年級的學(xué)生愛玩好動，于是在蘇少版一年級下冊《粉刷匠》這一課中，我讓學(xué)生上課時每人帶一把小刷子，邊聽音樂邊模仿粉刷匠刷墻，有的學(xué)生邊刷邊念：刷刷刷刷，有的學(xué)生邊刷邊念：刷―刷刷，有個調(diào)皮的學(xué)生把小刷子拖好長，念道：刷―――，我把學(xué)生念的節(jié)奏寫在黑板上，讓學(xué)生初步感受到各種節(jié)奏的正確寫法。這一堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生在玩中復(fù)習(xí)了二分音符、四分音符、八分音符的時值，并認(rèn)識了全音符。

通過學(xué)生熟悉的各種動作來理解節(jié)奏，進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。又如學(xué)唱《勤快人和懶惰人》這首歌時，我讓學(xué)生分別模仿擦桌子（擦擦）掃地（沙―沙―），感受各種音符的時值。

諸如這方面的訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生把他們跳橡皮筋、做游戲時邊玩邊念的兒歌，貫穿在節(jié)奏訓(xùn)練中，大大提高孩子們的濃厚興趣。

二、中年級階段：

1、設(shè)置情境。小學(xué)生對音樂語言處于感知的初級階段，對比較抽象的音樂事物難以接受。教師在音樂教學(xué)中要根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容，營造與教學(xué)內(nèi)容相融、符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，從而讓他們更快地掌握音樂事物，提高他們的興趣。如三年級教唱名5（sol）、3（mi）時，我設(shè)計(jì)了這樣一個情景：在一座小樓房前面的草地上，有兩個好朋友在聊天，小貓說：“公雞大哥，你的聲音真亮、真好聽！”“噢！不，喔-喔-喔！你的聲音細(xì)細(xì)的才好聽！”出示5 （sol） 。小貓也很謙虛：“喵！我們一起唱歌更好聽！咪-咪-咪！”出示3 （mi）。在講他們的音高時我告訴學(xué)生，公雞大哥住在五樓上，小貓妹妹住在三樓上，它們可是很要好的鄰居哦。通過這樣形象化的比較，更容易讓學(xué)生理解并接受。

2.快樂游戲。對于小學(xué)生來說，可采用多種形式的游戲法，把音樂教學(xué)因素和游戲緊密結(jié)合組織教學(xué)，做到分散難點(diǎn)，化難為易，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”、“樂中學(xué)”，幫助學(xué)生認(rèn)識音符，識別音符的唱名和時值。如，游戲《小鳥飛》：請幾位學(xué)生分別做小鳥，手拿或頭戴寫有唱名的小鳥圖片、頭飾，邊飛邊聽音樂。當(dāng)飛到黑板前時，聽到老師彈什么音，就把“小鳥”放到狀似樓房的五線譜上，排完后把五線譜上的音符唱一遍，也可配上節(jié)奏唱。

在訓(xùn)練音及音程的高低的聽辨能力方面，我在課堂上設(shè)計(jì)了“高人與矮人”的常規(guī)游戲。要求學(xué)生聽音樂做起立坐下等表演，如彈奏“2，5”就站起來當(dāng)高人；如彈奏“5，1”就坐下做矮人；如彈奏“5，5”就在原位置上舉平雙臂。就這樣通過一些孩子們喜歡的活動、游戲等進(jìn)行一段時間的訓(xùn)練，大大提高了學(xué)生分辨音的高、低能力。

3、“柯爾文”教學(xué)。用柯爾文手勢搭橋，訓(xùn)練學(xué)生能迅速地唱準(zhǔn)唱名，為視唱打下基礎(chǔ)。到了三年級學(xué)生開始逐步認(rèn)識唱名，為此，我每教一個唱名就運(yùn)用柯爾文手勢，幫助學(xué)生記住唱名及它們之間的音高關(guān)系。同時，還讓每個學(xué)生制成“唱名”卡片，師生一起做《小音符找家》的游戲。我將畫有小房子的圖片擺放在黑板前，每個小房子分別標(biāo)有“1、2、3”等音，學(xué)生用手中自制“唱名”卡片，按我彈奏的音能唱出某個音來準(zhǔn)確地找到相應(yīng)的小房子（即找到家），再做柯爾文手勢模唱，然后可過渡到讓學(xué)生聽單音，迅速找到“家”，通過一段時間的訓(xùn)練，不僅達(dá)到了預(yù)期的良好效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的聽音能力及注意力。

4.器樂協(xié)奏。樂器引進(jìn)課堂也是識譜教學(xué)較好的實(shí)踐活動，器樂演奏的過程，同時也是識譜的過程，小學(xué)三年級教材中已經(jīng)出現(xiàn)了堅(jiān)笛的學(xué)習(xí)和演奏。通過豎笛的吹奏，使學(xué)生不僅能正確地奏出樂譜中各種音符，還能通過反復(fù)的聽音訓(xùn)練，使學(xué)生在多聽中潛移默化地建立準(zhǔn)確的音高概念，有效地增強(qiáng)識譜能力。如在蘇少版四年級下冊《飛吧，飛吧》一課的教學(xué)中，學(xué)生會唱這首歌之后，我要求學(xué)生試著用堅(jiān)笛把這首好聽的歌曲吹奏出來，再加上一些其它的打擊樂器伴奏，這樣的教學(xué)不光豐富了聽覺效果，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

篇9

二、提高中小學(xué)音樂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面加強(qiáng)

1.校方要提高認(rèn)識，端正態(tài)度，從思想深處認(rèn)識到中小學(xué)音樂教育的重要性思想是行為的先導(dǎo)，要想提高中小學(xué)音樂教學(xué)效率，校方對其的高度重視是關(guān)鍵。作為學(xué)校，要摒棄過去應(yīng)試教育中不好的、落后的體制和觀念，大膽改革，不斷探索在素質(zhì)教育中的新理念、新方法。只有在音樂教育的觀念上進(jìn)行非常深刻的變革，才能真正地改變過去以教師為主體，被動的、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育理念和教育模式，做到以人為本，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

篇10

一、教學(xué)目的與任務(wù)

在于通過一對一的鋼琴課引導(dǎo)學(xué)生步入音樂之門，使學(xué)生學(xué)會理解音樂、表現(xiàn)音樂、喜歡音樂，將音樂的基本知識和對音樂形象的理解力、表現(xiàn)力以及鋼琴彈奏技巧三方面的教學(xué)密切地結(jié)合起來，使學(xué)生獲得有關(guān)鋼琴演奏的基本知識，掌握鋼琴基本彈奏方法與技能，并使其音樂素質(zhì)得到全面的提高。

二、教學(xué)原則與方法

(一)教學(xué)原則

1、教學(xué)曲目的編排是以近年來國內(nèi)比較常用的主流教材為基礎(chǔ)，充分吸收古今中外優(yōu)秀鋼琴教材之長，針對鋼琴普及教學(xué)中啟蒙階段的'教學(xué)，以興趣為主導(dǎo)思想，密切聯(lián)系我國鋼琴的教學(xué)實(shí)踐，選用不同類型的教材合理搭配。

2、教學(xué)中貫徹循序漸進(jìn)的原則，合理安排教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，靈活安排教學(xué)內(nèi)容。

(二)教學(xué)方法

1、教學(xué)以一對一的授課形式為主，針對學(xué)生的不同條件因材施教。

2、根據(jù)學(xué)生及家長的不同需求輔以不同形式的主講課、陪練課，使學(xué)生用最少的時間達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

3、在整個教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況及時調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，既不脫離曲目的整體要求，又不生搬硬套規(guī)定的曲目，使教學(xué)更加靈活、生動。

4、實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況合理安排課程，切勿貪多貪快，初級階段教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂的興趣的同時應(yīng)以基本功為重。

三、教學(xué)內(nèi)容

A、初學(xué)者最初手指的獨(dú)立練習(xí)

(1)手腕平穩(wěn)、平靜，指型穩(wěn)定，注意力集中在掌關(guān)節(jié)的活動上。

(2)手指抬起時，要覺得只用了掌關(guān)節(jié)的機(jī)能，手指另兩個關(guān)節(jié)不參與、不勾攏、不伸直。

(3)抬起手指的動作要果斷、積極而又舒暢、自如。

(4)抬起的高度，慢練時可稍高，但要在不勉強(qiáng)的前提下。

(5)彈下(觸下琴鍵)的動作，也要感覺只用了掌關(guān)節(jié)，也要果斷。開始階段不要追求音量大，也不要有勉強(qiáng)感。

(6)觸下琴鍵(發(fā)出聲音)的同時，掌關(guān)節(jié)也停止用力。這時，除了第一關(guān)節(jié)負(fù)責(zé)把手指保留在鍵上外，整只手進(jìn)入近乎休息的狀態(tài)。

(7)如果是五個音連續(xù)彈奏，開始階段速度要慢，每彈下一個音都在那個音上休息片刻。速度、音量(力度)，只能隨練習(xí)的積累而逐漸增加。要在感到一切都很自然、不費(fèi)力的情形下一步步過渡到響亮而快速。

B、0xx班陳xx，0xx班吳xx學(xué)習(xí)《約翰湯普森簡易鋼琴教程1冊》，010班劉xx，012班彭x琪學(xué)習(xí)《約翰湯普森簡易鋼琴教程2冊》。

C、在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生個人學(xué)習(xí)的情況學(xué)習(xí)《兒童鋼琴手指練習(xí)》《哈農(nóng)》等集中訓(xùn)練手指的練習(xí)。

小學(xué)生鋼琴培訓(xùn)計(jì)劃二

一、教學(xué)的目的任務(wù)

鋼琴課是訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的彈奏方法進(jìn)行鋼教琴彈奏的一門學(xué)科。通過鋼琴課的教學(xué)使學(xué)生獲得鍵盤基礎(chǔ)理論知識，對鋼琴彈奏的基本技能方法有較清楚的理解和認(rèn)識。

其任務(wù)是通過鋼琴課教學(xué)使學(xué)生掌握必要的正確的鋼琴彈奏方法和具有一般的彈奏技能技巧，能正確的分析和處理一般的鋼琴作品;初步了解和掌握不同作曲家不同類型的鋼琴作品及風(fēng)格，提高藝術(shù)修養(yǎng)和音樂表達(dá)能力，以適應(yīng)高中音樂特長學(xué)生教學(xué)工作及適應(yīng)高考要求向高等音樂院校輸送合個人才。

二.教學(xué)安排

1.鋼琴教學(xué)必須旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“德、智、體”全面發(fā)展的文藝事業(yè)的接班人。

2.教師要努力鉆研，不斷提高水平，“教書、育人”要全面關(guān)心學(xué)生的思想、文化及健康的成長。

3.在教學(xué)中，重視基礎(chǔ)理論、知識、技能技巧的傳授和訓(xùn)練。

4.在彈奏技術(shù)訓(xùn)練中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)“因材施教”的原則，對學(xué)生區(qū)別情況，精心施教，加強(qiáng)學(xué)生演奏及音樂表達(dá)能力的訓(xùn)練。

5.教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)。

三、學(xué)習(xí)年限與課時安排

本課程學(xué)習(xí)兩年，即四個學(xué)期，共72周，每周每生上課一學(xué)時，學(xué)生每周練習(xí)十至十二學(xué)時。(練琴時間安排：高一高二利用中午練琴;高三每天早晚各一小時練琴。)

四、教學(xué)方式

鋼琴課是一門技術(shù)很強(qiáng)的學(xué)科，由于個人各自具備的條件不一，和每個人在鋼琴彈奏技巧發(fā)展上有著差異，因此，本科程教學(xué)方式以個別授課為主，必要時可組織講座或集體課。個別授課必須和學(xué)生獨(dú)自練習(xí)相結(jié)合，兩者不可偏廢，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師可利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行多元化教學(xué)。

小學(xué)生鋼琴培訓(xùn)計(jì)劃三

一、指導(dǎo)思想

為適應(yīng)面向21世紀(jì)教育改革發(fā)展的需要，緊緊圍繞培養(yǎng)21世紀(jì)合格幼師人才的目標(biāo)，立足當(dāng)前，著眼未來，大力推進(jìn)教學(xué)改革，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，德育為先，在做中教，做中學(xué)，大力推進(jìn)行動導(dǎo)向任務(wù)引領(lǐng)的教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生的音樂興趣，提高“鋼琴配彈”的專業(yè)技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，造就合格的幼兒教師。

二、教材分析

本教材《鍵盤和聲與即興伴奏》根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展趨勢的有關(guān)精神,體現(xiàn)了科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合的原則,突出以學(xué)生為主體,著力培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,大膽滲透新方法,采用集體課及分級管理小組合作的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力,推動教學(xué)改革。全書共分六個項(xiàng)目。結(jié)合《幼兒歌曲彈唱教程》教材，選用當(dāng)今幼兒園流行的幼兒歌曲為配彈練習(xí)曲目，大力提高學(xué)生邊彈邊唱的職業(yè)能力。

三、學(xué)情分析

c278 279 280的學(xué)生來自各個的地方,基本上都是零基礎(chǔ),通過一年半的`琴法學(xué)習(xí),掌握了一些鋼琴、電子琴的演奏技巧,接觸了不同風(fēng)格的鋼琴作品.不足之處是:演奏水平有差距,少數(shù)同學(xué)的手指基本功比較差,需要不斷地加強(qiáng)基本功練習(xí),還有識琴譜能力較弱,都要長期進(jìn)行練習(xí),才會得到全面提高.樂理和聲知識欠缺，需要從零開始學(xué)習(xí)歌曲配彈知識，邊彈邊唱的能力非常欠缺。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.充分發(fā)揮音樂的美育作用，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，陶冶高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛音樂、享受音樂的能力，提高學(xué)生的音樂水平。

3.教育學(xué)生愛惜鋼琴等設(shè)施設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生安全衛(wèi)生意識。

4.提高學(xué)生鋼琴演奏水平，能運(yùn)用鋼琴、電子琴等鍵盤為兒童歌曲配彈，大力提高邊彈邊唱的能力，提高兒童歌曲即興伴奏的水平，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，勤奮好學(xué)的良好品質(zhì)。

6.培養(yǎng)學(xué)生善于溝通、與人協(xié)作的專業(yè)素養(yǎng)。

7.教育學(xué)生熱愛祖國，熱愛祖國的音樂藝術(shù)，熱愛并獻(xiàn)身幼教事業(yè)。

五、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.和弦基礎(chǔ)與初步伴奏的知識及應(yīng)用

2.常見歌曲伴奏音型的處理與彈奏

3.鋼琴、電子琴的演奏技巧

4.幼兒歌曲的即興彈唱

教學(xué)難點(diǎn)：

1.歌曲配彈的和聲知識掌握

2.各種不同伴奏音型的雙手配合

3.幼兒歌曲的邊彈邊唱

六、具體措施及教學(xué)方法

具體措施：

1.運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.豐富課堂形式，運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教室和多媒體教學(xué)

4.運(yùn)用生動形象的比喻，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛

5.分層教學(xué)，做到面向全體，因材施教。

6.用歸納比較法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)方法：

1.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法、演示法、歸納比較法、講解法、分析法等教學(xué)方法。

2.運(yùn)用現(xiàn)代化設(shè)備，打擊樂器為課堂增添色彩。

3.面向全體學(xué)生，用循序漸進(jìn)的方法，多培養(yǎng)學(xué)生的聽力，演奏能力。

4.開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生彈、唱、演的能力，提高職業(yè)能力。

七、考核方式

考核方法：理論+實(shí)操

平時成績30+期末成績70=考核成績

改進(jìn)回課檢測交作業(yè)的方式，探尋多種形式的綜合運(yùn)用，如：個人展現(xiàn)，小組展現(xiàn)，開演奏會等等

八、教學(xué)進(jìn)度安排

本學(xué)期總課時 、周課時

周次 教學(xué)內(nèi)容 課時

第一周 大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用(一) 3

第二周 大調(diào)中正三和弦的連接與應(yīng)用(二) 3

第三周 和弦外音 3

第四周 大調(diào)中二級和弦的連接與應(yīng)用 3

第五周 大調(diào)中六級和弦的連接與應(yīng)用 3

第六周 小調(diào)和弦的連接與應(yīng)用 3

第七周 樂段、樂句、終止式 3

第八周 幼兒園歌曲伴奏常用和弦與音型 3

第九周 屬七和弦及終止四六和弦的應(yīng)用 3

第十周 進(jìn)行曲風(fēng)格歌曲伴奏 3

第十一周 抒情性歌曲伴奏 3

第十二周 舞蹈性歌曲伴奏 3

第十三周 歌曲分析及民族調(diào)式和聲應(yīng)用 3

第十四周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3

第十五周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3

第十六周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3

第十七周 彈、唱、演實(shí)訓(xùn) 3

第十八周 期末檢測 3

第十九周

篇11

1.國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校對小學(xué)音樂教育重視程度不夠

一種是音樂課程基本上停留在課程表上，甚至個別學(xué)校把音樂課當(dāng)成一種可有可無的“休息課”，音樂課隨時會被所謂的“主科”占用；另一種是音樂授課的教學(xué)大綱也有，音樂課所需的器材也有，但是音樂教師對授課的方法不夠靈活，理念沒有創(chuàng)新，授課過程中循規(guī)蹈矩，不能很好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，久而久之，學(xué)生對音樂課沒有興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)借鑒能力。

2.音樂教學(xué)模式單一、陳舊，不能與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新

現(xiàn)階段我國大多數(shù)小學(xué)音樂課堂教學(xué)主要模式是以音樂知識和技能傳授為主，在音樂教學(xué)中，音樂教師毫無技巧地向?qū)W生進(jìn)行“填鴨式”樂理知識傳授、發(fā)音方法訓(xùn)練，在整個音樂教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地進(jìn)行接受，教學(xué)方法相當(dāng)機(jī)械，缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)功能和啟發(fā)功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的想象力和創(chuàng)造力得不到拓展，絲毫沒有樂趣可言，學(xué)到的知識也不能做到活學(xué)活用、舉一反三，不能達(dá)到陶冶藝術(shù)情操、提高藝術(shù)鑒賞水平的功能，失去了音樂教學(xué)的意義。

3.音樂教師缺少學(xué)習(xí)的機(jī)會，外在的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)在自身修養(yǎng)已經(jīng)不能夠滿足新時期音樂教學(xué)的要求

義務(wù)教育階段的音樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題不僅僅是教學(xué)手段上的不足，更多的得從個人內(nèi)在修為、長年累月所培養(yǎng)出來的職業(yè)素質(zhì)中尋找問題。一種人性化理念正悄然培植于每個人心中。而此時缺少的正是這種以人性化理念驅(qū)使的教學(xué)方式，這是對一個教育從業(yè)者的基本要求。同時，音樂教師內(nèi)在的一些性格特點(diǎn)也將對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對音樂的認(rèn)識產(chǎn)生影響，所以，作為一名教師對此學(xué)科的態(tài)度是直接影響學(xué)生掌握音樂技巧、提高鑒賞能力的決定性因素。

4.學(xué)校對音樂器材投入不足，音樂教學(xué)器材的欠缺制約著音樂課堂教學(xué)效率

音樂器材、設(shè)施的完善是小學(xué)音樂教學(xué)能夠順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段我國大多數(shù)中小學(xué)校對音樂器材方面投入不足，采用多人共同使用一臺音樂器材或者學(xué)生輪流使用音樂器材的方式，無形中制約了學(xué)生的發(fā)散性思維，音樂教師為了不拖延教學(xué)進(jìn)度，只能馬馬虎虎，睜一只眼閉一只眼，“以點(diǎn)帶面”地把樂器操作這種實(shí)踐性的技能訓(xùn)練一筆帶過，不能有效地提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

二、提高中小學(xué)音樂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面加強(qiáng)

1.校方要提高認(rèn)識，端正態(tài)度，從思想深處認(rèn)識到中小學(xué)音樂教育的重要性

思想是行為的先導(dǎo)，要想提高中小學(xué)音樂教學(xué)效率，校方對其的高度重視是關(guān)鍵。作為學(xué)校，要摒棄過去應(yīng)試教育中不好的、落后的體制和觀念，大膽改革，不斷探索在素質(zhì)教育中的新理念、新方法。只有在音樂教育的觀念上進(jìn)行非常深刻的變革，才能真正地改變過去以教師為主體，被動的、“填鴨式”的傳統(tǒng)教育理念和教育模式，做到以人為本，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.改進(jìn)音樂教學(xué)方式，創(chuàng)新音樂教學(xué)理念，讓互動成為主要教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體

教師要以引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，逐漸將學(xué)生對音樂教學(xué)過去的、傳統(tǒng)的認(rèn)識更換為更加全面、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)理念。將課堂還原，讓學(xué)生成為課堂的主人，直接、快速地進(jìn)入狀態(tài)。作為一個音樂教育工作者，不僅僅是授業(yè)，更重要的是傳道。

3.加強(qiáng)對音樂教具、器材的投入，保持學(xué)生數(shù)量和教具數(shù)量的平衡，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以教學(xué)質(zhì)量完善教具配置，以教具配置促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的

“巧婦難為無米之炊”，學(xué)校要提高認(rèn)識，在音樂教具、樂器的投入上要舍得花錢，物質(zhì)是精神的基礎(chǔ)，要杜絕出現(xiàn)多人共同使用一臺音樂器材或者學(xué)生輪流使用音樂器材的現(xiàn)象，切實(shí)利用好每節(jié)音樂課的時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇12

傳統(tǒng)音樂教學(xué)大多屬于學(xué)生跟著教師的思維及課程進(jìn)度被動學(xué)習(xí)，整體課堂呈現(xiàn)出乏味枯燥狀態(tài)，音樂的歡樂學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸淪為機(jī)械式教學(xué)狀態(tài)[2]。信息技術(shù)的融入能夠讓小學(xué)生在被動聽課的模式中解脫出來，形成聽、學(xué)、看融合的模式，豐富了課堂內(nèi)容，提升學(xué)生對音樂的興趣。

（二）開拓學(xué)生眼界

在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生搜集與音樂課程內(nèi)容相關(guān)的國內(nèi)外樂曲能夠讓學(xué)生了解到教材以外的音樂素材[3]，通過設(shè)置音樂賞析課程開拓學(xué)生的眼界，達(dá)到延伸學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性。

（三）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生正處于活潑好動階段，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)。通過視頻、聲音、圖片等素材的展現(xiàn)讓學(xué)生在聽覺感官及視覺感官上受到雙重刺激，有利于提升其思維的活躍性[4]。信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容更立體的展現(xiàn)、更直觀的表達(dá)，學(xué)生在理解難度上有效降低，提升音樂課程效果。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用問題所在

（一）過于強(qiáng)調(diào)形式感

雖說信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓音樂課程更具趣味性，但部分教師在課件制作以及課堂時間安排上過于重視信息技術(shù)的融入而忽視了教學(xué)上的重點(diǎn)，花費(fèi)了大量備課時間用來搜集與音樂教材相關(guān)的動畫及視頻，導(dǎo)致真正課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備性不足。例如目前不少小學(xué)音樂教師的課件制作成品中存在著動態(tài)圖片、小視頻以及超鏈接，大量的音頻、視頻、動畫內(nèi)容雖然讓課堂氛圍明顯活躍，但過于精細(xì)化的課件制作會偏離教學(xué)重點(diǎn)，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象，學(xué)生的注意力難以集中于知識點(diǎn)，影響預(yù)期教學(xué)效果。

（二）硬件設(shè)備落后

雖然現(xiàn)階段我國小學(xué)在硬件設(shè)備的配備上已經(jīng)有了明顯改變，但仍存在部分辦學(xué)條件較差的學(xué)校無法實(shí)現(xiàn)每個教室均配備多媒體設(shè)施，教學(xué)資源的不均衡現(xiàn)象并未完全消除。同時，部分學(xué)校的多媒體設(shè)施較為老舊，僅能夠滿足基礎(chǔ)使用要求，無法在音樂課上通過多媒體專業(yè)設(shè)備表現(xiàn)音樂魅力。

（三）課程模式改變

小學(xué)音樂課程中應(yīng)用信息技術(shù)的同時，教師的嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)態(tài)度逐漸產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師需要認(rèn)真?zhèn)湔n并在課堂上嚴(yán)格遵循教學(xué)進(jìn)度，在與學(xué)生的互動交流以及知識講解下完成教學(xué)任務(wù)。但隨著信息技術(shù)的逐漸深入，多媒體課程逐漸淪為音樂賞析課程，教師從原本課堂的引導(dǎo)者、傳授者，逐?u變?yōu)檎n堂秩序的監(jiān)督者。換言之，部分教師在信息技術(shù)幫助下將音樂教學(xué)作為賞析課程，在網(wǎng)絡(luò)上隨便找一些與課程相關(guān)的音樂內(nèi)容為學(xué)生播放，缺乏對素材的賞析講解以及與原課文內(nèi)容的對比講解，教師職能逐漸被信息技術(shù)設(shè)備取代。

三、音樂教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用

（一）配置硬件設(shè)備

教育主管部門以及學(xué)校均需認(rèn)識到每個教室配備信息技術(shù)相關(guān)設(shè)備的重要性，加大硬件設(shè)施的投入，由專項(xiàng)資金負(fù)責(zé)采購。近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的應(yīng)用推動著小學(xué)課程逐漸發(fā)展，小學(xué)音樂課程可利用投影儀、專業(yè)音響設(shè)備等硬件實(shí)現(xiàn)慕課、微課、班班通等多種教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)方面的有效應(yīng)用。

（二）整合多角度資源

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)音樂教學(xué)不再單純讓小學(xué)生學(xué)會唱歌，而是讓其了解音樂中所蘊(yùn)含的人文思想以及社會環(huán)境等多方面知識。最重要的是，在學(xué)習(xí)音樂過程中小學(xué)生的思維得到開闊，見識得以延伸。在講授音樂課程時，教師可利用信息技術(shù)聯(lián)系多門學(xué)科，例如在講解《天鵝湖》這一作品時，可通過網(wǎng)絡(luò)下載歌舞、戲劇、舞蹈、文學(xué)等方面關(guān)于天鵝湖的作品，以此讓學(xué)生們了解更豐富、更多角度的情感抒發(fā)方式，有利于加深對歌曲內(nèi)容及蘊(yùn)涵精神的理解，提升音樂鑒賞能力。

（三）實(shí)施情境教學(xué)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)階段而言更容易激發(fā)學(xué)生的參與性及興趣性，讓音樂學(xué)習(xí)更具游戲狀態(tài)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。例如在教授《春天來了》這一課程時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用下教師可將春天的美景最大程度向?qū)W生們展現(xiàn)，讓學(xué)生們思考在春游時發(fā)現(xiàn)了哪些身邊的美景，通過角色扮演、口頭描繪、畫面賞析等方式讓學(xué)生們感受萬物復(fù)蘇的春天氣息。情境的創(chuàng)設(shè)和觀看能夠讓學(xué)生更深層次的直觀面對情境，從而理解音樂歌詞描繪的情景以及作者的思想感情。

（四）重視課堂互動

篇13

2、建立同頭科老師集體備課、共性教案個性化批注的備課原則，實(shí)現(xiàn)資源共享、個人加減、課后反思的備課制度。個性化批注必須詳實(shí)，適合自己的學(xué)生接受。（此項(xiàng)共記30分，按優(yōu)、中、差分別記30分、25分、15分）

3、嚴(yán)格按照“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式進(jìn)行備課，靈活運(yùn)用這一模式的各個環(huán)節(jié)。（此項(xiàng)共計(jì)10分，根據(jù)設(shè)計(jì)情況分別記10分、8分6分。）

4、“自學(xué)提示”要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，力求細(xì)而精。（此項(xiàng)共計(jì)20分，學(xué)情結(jié)合緊密，能突出重點(diǎn)，體現(xiàn)難點(diǎn)，記20分，此項(xiàng)分三個檔次分別20分、15分、10分。）

5、注重習(xí)題的開發(fā)和利用，習(xí)題的設(shè)計(jì)要有深度、廣度和梯度，要循序漸進(jìn)，由易到難，舉一反三，緊扣教材，突出雙基。（此項(xiàng)總計(jì)20分按檔次分別記20分、15分、10分。）

6、為了增大課堂容量，開闊學(xué)生視野，教師備課時盡量把小黑板、

課件和遠(yuǎn)程教育資源的有關(guān)內(nèi)容備入教案。（此項(xiàng)總計(jì)10分按檔次分別記10分、8分、6分。）