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中圖分類號：F016文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2018）01-0187-02

0引言

微觀經濟學最早發源于西方，二十世紀初才漸漸傳入我國。微觀經濟學理論的中心問題就是價格問題，并且主要研究個體或者個人的經濟行為。微觀經濟學對所有權狀況以及資源配置都有著非常重要的影響，并且在學術研究的深入下，微觀經濟學理論逐漸被廣泛應用于實際的經濟問題當中，例如：會計、金融、人力資源等。當前，著重討論微觀經濟學理論在會計學領域中的應用。

1微觀經濟學理論研究

微觀經濟學又稱小經濟學，即所謂的個體經濟學，是現代經濟學中的一個重要的分支，主要是研究以個體或者個人為單位的經濟行為。在此基礎上，還深入研究了現代經濟社會中的市場機制和資源配置，并且提出了微觀經濟學理論對市場失靈的看法和糾正，積極關心社會中的個人和個體的經濟過程。總的來說，微觀經濟學的中心理論是價格理論，中心思想就是使資源能夠得到充分的利用。其中，微觀經濟學的內容非常廣泛，主要包括了均衡價格理論、消費者行為理論、生產者行為理論、成本理論、市場均衡理論、分配理論、一般均衡理論、市場失靈和微觀經濟政策等。

微觀經濟學理論的研究方向主要是市場中個體的經濟行為，其中包括單個家庭、單個廠商和單個市場的經濟行為以及相應的經濟變量。總的來說，微觀經濟學的本質問題就是對于資源如何配置的問題，并且能夠解釋如何利用有限的資源，進行合理科學的優化配置，來盡可能的滿足人們日益增長的物質文化需求和消費的欲望，從而提高人們在生產方面的作用。在微觀經濟學中，不論是消費者理論還是生產者理論都是根據資源優化配置聯系在一起的，而市場理論也充分的證明了政府無形的手的有效性，同時也討論了市場失靈與政府的關系。在微觀經濟學主體中，主要包括了消費者理論、生產者理論、福利經濟學、市場失靈等模塊，這樣分析就可以大體得出微觀經濟學的脈絡。微觀經濟學從資源稀缺的方面考慮，認為所有個體和單位的經濟行為準則都應該在充分利用有限資源的基礎上，并且使有限資源能夠得到合理的優化配置，從而獲得最大的效益。當然，要想獲得最大的效益也必須考慮個人和單位所需要的條件。在商品和勞務市場上，消費者及其家庭都要根據各種商品不同的價格來進行選擇自己適合及偏愛哪一種產品，在自己有限的收入的條件下，能夠有能力購買該商品，并且獲得一定的收益或者說能夠滿足自己一定的需求和欲望。消費者及其家庭對商品的選擇過程和結果都會影響商品的價格，而市場價格又處于一個波動的范圍，因此，市場價格的變動又會對商品的生產造成一定程度的影響。各種商品及其勞務都是由廠商決定的，因此廠商是商品的供給者，廠商的目的就是在于利用最小的投資和成本生產出最大的產品量，從而獲得最大的收益，促進廠商的發展。一般來說，廠商的決策又會影響到生產要素，即生產要素在市場上的價格變動，從而間接的影響到家庭及個人的收入。不管是家庭和個人還是廠商都是根據市場的變化來執行最終的決策，也是這種決策在市場上通過供求關系表現出來，通過價格變動進行有效的協調。因此，微觀經濟學的最終任務就是研究市場機制和作用，均衡市場價格，考察市場機制是怎么通過個體和單位來進行資源最優配置并且取得一定的效益。微觀經濟學也是市場機制的經濟學，以價格變動為中心，稱為價格理論。除此之外，微觀經濟學還考察了市場機制失靈，政府是如何發揮其作用進行有效干預。例如：在經濟學歷史上，馬歇爾計劃，馬歇爾的均衡價格理論和凱恩斯主義都充分的說明了政府的干預對市場機制的影響和作用。

2微觀經濟學理論在會計學領域中的應用分析

2.1產權和市場失靈在會計學領域中的應用

根據上文所述，在微觀經濟學的原理中，市場理論在理想的假設條件下對市場資源進行最優化配置，以便達到最大程度的收益。但是，在現實情況下，那些理想的假設條件往往是不存在的，所以市場機制也不能夠正常運行，也不能達到有效的資源配置，實現最大收益，同時也導致了生產資源配置的市場失靈。一般來說，最嚴重的市場失靈源于有限的資源不能配置和資源的產權不夠明確，產權理論的相關專業研究人員表明市場機制正常作用的基本條件就是明確產權，使產權能夠明確并且可以轉讓。產權是有效利用、交換、保存、管理資源對資源進行投資的先決條件。產權理論表明，私有企業的常人有權享有剩余的利潤，并且利用激勵機制去不斷提高企業的效益。沒有產權的社會是一個效率低下、資源得不到優化配置的社會。當然，能夠保證經濟高效發展的產權具有明確性、專有性、可轉讓性、可操作性。

合理利用產權原理，能夠清晰分析出企業中會計造假的一定原因。從企業的產權關系來看，我國國有資產處于一種特殊的狀態下，整個企業沒有明確的投資主體，也沒有實現權利、義務和責任的統一，更沒有使資產、人、事之間進行合理規劃的管理。由于產權關系界限的模糊，綠色會計理念應運而生，所謂的綠色會計就是將會計要素記錄到會計報表中。綠色會計可以根據自然資源的特殊性，利用機會成本、邊際成本等理論，采用成本和效益的分析法來進行會計表達。綠色會計的重點在于會計報表的記錄上，只有進行嚴格的綠色會計披露，才能有效的對企業的資本支出和收入進行記錄，并且綜合分析。

會計市場的交易行為是一種特殊的商品交易，即會計信息的交易。會計市場出現市場失靈的現象主要有三個原因，包括：會計信息的公共性；會計信息的外在性；會計信息的不充分性。其中，會計信息的公共性，就是指會計信息在一定范圍內屬于公共物品，可以供所與人使用的東西。會計信息的公共性在證券市場上表現的尤為突出。另外，會計信息的外在性，也叫做外部經濟的影響性，是指一個經濟行為對其他的經濟行為造成的影響。最后，會計信息的不充分性是指市場機制提供的信息，對交易事項能夠有所幫助的信息要素。由于會計信息的特點和屬性以及市場本身所具有的不完善機制，就要求政府必須進入會計市場并且充分發揮其作用，彌補市場的不足，保證經濟的穩定發展。

2.2委托在會計學領域中的應用

在會計學領域中，委托關系是從事某種活動而產生的一種契約關系。在經濟生活中，主體是人們，因此，在互相依存的經濟整體中，需要某一個決策者做出相應的決策并且彼此產生影響。而在經濟生活中最典型的就是委托關系。委托關系在會計學領域中的應用主要分為兩個部分：第一，是與財務會計相關的委托關系；第二，是與管理會計相關的委托關系。在管理會計中，通過各個單位、成員和委托關系來充分發揮會計的作用。委托在會計理論中的作用主要有兩方面，第一是表明了會計學在激勵機制中的重要性以及對會計信息方面的能動作用，激勵問題在委托中處于核心地位，包括了對人的激勵，也包括了對委托人的激勵。只有在委托人和人之間進行合理的激勵，才能在最大程度上提高雙方的經營成果，達到最大收益，實現雙方的共同目標；第二是在會計的相關制度中強調的風險分擔的重要性，委托具有分享原則，也就是委托人與人之間必須共同承擔風險和收益。但是，風險一般具有不確定性，所以很難被人們所預測或者控制，一般都是在人們完全沒有預測的情況下發生。所以，當委托人把經營風險交給人時，要積極調動人的熱情，不能對人實施壓力作用，使人心理發生變化。正確的做法就是使風險和收益之間達成科學合理的平衡。另外，委托關系在管理會計中的具體應用有責任預算的編制、內部轉移價格的確定、間接費用的分配、責任中心的業績考評。總的來說，委托就是將左右著的資產根據其意愿和相關的條件委托給人經營，實質也展示了所有權和經營權相分離的事實。

3結束語

隨著經濟社會的不斷進步和穩定發展，對經濟的學術研究力度也在不斷地加深，不管經濟是衰敗還是繁榮都屬于一種經濟現象，并且反映了一定社會的經濟程度和經濟發展狀況。學術領域間存在著相互交融的現象，對于不同的經濟情況和現象有著不同程度的融合和相互作用，在新形勢下，微觀經濟學理論在會計學領域中更是相互作用、互相影響，取得了一定的成果，并且得到了廣泛的運用。

作者：周一然

    參考文獻： 

[1]陳淑華.會計信息的經濟學分析[J].財會通訊，2010（06）. 

[2]王鐵林.論會計信息質量研究與信息經濟學理論的借鑒與融合[J].財會研究，2010（05）. 

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比如，在學習七年級下冊第一單元第7課《輝煌的隋唐文化》這部分內容時，我們可將全班學生四人分為一組，讓他們利用信息技術手段查閱隋唐時期在科技、文學、藝術等方面的主要成就，然后將搜集到的資料進行整理、總結，課堂上，每組輪流對本組成果進行匯總式闡述。這樣，我通過讓學生自行搜集、整理與教學內容相關的信息和資料，就使學生詳細了解和掌握了隋唐時期的主要成就，同時也將學習權利歸還給了學生，促進了學生積極、主動地參與，有利于獲得高質量的歷史教學課堂。

二、利用信息技術，創設教學情境，激發學生學習熱情

學習歷史是學生了解古今中外世遷的渠道，然而，也正是因為如此，歷史教材中的事件與學生之間存在著遙遠的時空差距，如果我們只是利用口頭語言進行描述，學生還是難以對一些歷史事件進行正確的聯想和想象。

比如，在學習八年級上冊第一單元第2課《第二次期間列強侵華罪行》這部分內容時，為了讓學生真實認識到列強在中國犯下的血腥、野蠻的滔天罪行，我利用多媒體技術為學生呈現了有關介紹圓明園的圖片和資料，然后播放了電影《》的片段，讓學生在真實的情境中感受人類文明的文化結晶在沖天光火中化為了殘垣斷壁……看著投影屏幕上呈現出來的歷史場景，學生不斷發出了各種惋惜和嘆息聲，同時也表現出了憤怒和憤恨的神情。這樣，我通過運用信息技術為學生創設直觀式教學情境，使學生感受到了列強在中國犯下的滔天罪行，認識到了侵略者的兇殘本質，從而使他們在強烈愛國心的驅使下，進入本節知識的學習。

三、利用多媒體技術，攻破教學重難點，增強學生感性認識

初中歷史教材中，有很多紛繁復雜、不易說明的歷史知識點，單純的語言描述和傳統教具的運用，根本無法有效幫助學生理解這些知識點。而信息技術則能通過多種方式向學生呈現學習資料，使那些抽象、復雜、靜態的歷史知識點以具體、簡單、動態的方式呈現出來，從而達到攻破教學重難點、增強學生感性認識的教學目的。

比如，在學習九年級下冊第七單元《戰后世界格局的演變》這部分內容時，“兩級對峙格局的形成”屬于教學重點，尤其是尼克松總統將美國戰略進攻調整為戰略防御，對于初中階段學生來說，理解起來更是不易。于是，我就運用多媒體技術播放了一組動態畫面這樣，學生就能輕而易舉地理解這一教學重難點了，同時也使初中歷史課堂變得形象生動、精彩有趣。

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現代工業工程則以大規模工業生產為其著眼點。它將原材料，物料價格等因素進行利用，為經濟發展做貢獻。從而，對于工業生產過程系統作用，以此來不斷地提高生產率和社會經濟效益。并且，隨著技術的不斷進步，它的內容在和豐富中持續進步。

工程經濟學這門學科的產生，在一般意義上，可以探究到到19世紀初期。工程經濟學是工業工程核心專業課之一。作為一門交叉學科，它充分地運用了多種學科之間的復合效果。譬如，數學里面的復變函數模型，新的物理學實驗模型，經濟學的分析方法還有管理科學的模型，以此提高經濟效益，提高生產效率，節省時間和資源。

反觀中國，由于我國的工程產業經濟系統面臨資源利用率低下，效率不高。由此可見，我國的工業工程是企業和整個產業經濟進一步升級的的關節點，能否充分發揮工程經濟學的作用影響重大。

然而，由于歷史原因，中國的工程經濟學起步晚，發展過慢。中國的工程經濟學研究大約起始20世紀50年代初期，而后開始得到大規模發展。自20世紀80年代迅速得到發展，從此逐步形成工程經濟學的模型理論和分析方法架構。在1920年，為了提高產品質量，提出了質量管理的新理念。這個概念，是將管理分析科學統計方法模塊化系統化，產生出來的一種系統思維。但是，它以產品設計的技術要求為前提，有一定限度的要求是一個不可或缺的先決條件。

直到20世紀30年代，一位美國大學教授發表了一本關于工程經濟學的初創性著作，這本具有里程碑意義的書被譽為工程經濟學的理論先河代表。其創始人由此構建了這門學科的概念。

工程經濟學中最為重要的價值工程的基本概念，最初產生于美國。是以提高產品價值為功能的一種新的技術方法。其基本立足點，首先在于產品提供用戶所要求的效果和作用。從研究功能出發，為用戶提供所希望的便捷物品和生產成品。通常來說，一般認為的工程經濟學其創立者之一，是美國一家著名公司采購部門的主要工程師之一。為了降低成本，這家公司不斷地思考創新方法和思維。經過深入細致地考察，總結出了能夠新的不同的功能的時候又能完成任務。然一般應該從從產品新創作方案開始著手。可靠地，穩定地實現的必要功能，工程經濟學的基本方法之一就是從用戶各種不同要求的作用，從而降低成本，增加效率，為生產發揮更大作用。

此外，隨著中國的改革開放，經濟的持續發展以及世界經濟形勢的變化。經濟的發展，在普通意義上，無疑是需要大規模地使用工程經濟學的思維。工程經濟造價，與工程項目造價在這個環節的確定。然后，等到工程項目竣工，計算施工進程中的費用。由建設單位編制的工程完工后的價格來做出決定以便于為今后施工制定一個大概的費用支出預算因此，工程經濟學的從業者需要不斷更新專業知識，及時了解工程造價管理思維，注意專業知識還有技能的及時更新。在這些的基礎上更好地適應新技術和新市場經濟的發展需要。市場競爭環境的日益復雜，傳統工程經濟專業知識難以解決新問題。

其中，工程項目建設投資，投資效果分析是工程經濟中不可或缺的重要構成成分。隨著我國經濟的發展以及管理模式不斷的改變，需要探討新的工程經濟理念來服務于新的時代。

首先，充分利用宏觀調控手段不斷調節經濟和工程項目，確認市場產品價格的穩定。與此同時，工程監理制度在中國國才開始試行，處于試驗階段。

其次，工業工程的實踐要求工程經濟相關專業人員充分重視工程初步造價預算，合情合理地估算工程實踐，確保根據工程實際所計算出來的模型能夠正確地反映出工程建設的實際需要，使國家有限建設資金得到有效的利用。

再次，加強工程造價管理。這個是工程所要求的必備條件，如此才能夠真實地反應出工程目的的真實性，并且使得工程造價合理。故而，我國的工業工程理論還有工程經濟學的發展，在各方面發展尚且不完善，需要進一步的從實踐中得到使用和提升。因而，市場中產品價格不確定性較大，市場產品價的格準確性與工程經濟造價的準確性相關，甚至會直接影響到工程造價的預算質量。再者，改革開放以來，我國市場經濟模式不斷改革與發展，在工程項目造價過程中各項費用沒有固定的標準。同時，還要充分利用先進的計算機科學技術，以利于技術與經濟的統一和結合。使工程造價的價格因地因時變化調整，以便于設計人員更好地了解市場價格的動態因素，使之能夠真實地反應出工程造價的準確性。使得工程經濟學更好地為經濟實際做出貢獻。

結語

從以上工程經濟學整個發展歷程，不難看出，這門復合型學科起源于美國，是將工程學的模型和經濟學，管理學科學地結合起來的一門實踐性學科。

它從美國傳入中國，在改革開放以后迅速在中國國美工程實踐中起到了突出的作用，不僅在理論層面對各種工程項目進行指導，也在實踐層面發揮了突出的作用，隨著中國經濟的進一步發展，可以料想，工程經濟學在中國必定會有更大的發揮空間。放眼未來，中國必將以更快的速度和更高的成熟度來走向新的世紀，這個過程必定會伴隨著工業工程專業以及工程經濟學的巨大發展。

現在我國許多高校已經在大力開設工程經濟學的相關課程和模擬實驗以及學生實踐活動，相信能夠在一定程度上促進我國工程經濟學的發展和提升。

參考文獻：

[1]許婷華.工程經濟學.科學出版社.

[2]李南.工程經濟學（第三版）.科學出版社.

[3]王東華，高天一.工業工程.北方交通大學出版社.

[4]于玲.顯控面板生產流程改善.上海交通大學.

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在本文中，我就三者的概念、相互關系，及其與教師職業道德的三種境界和學校在教師職業道德建設中的作為，談談自己的看法。

1.愛心、責任和操守的概念及其關系

1.1 概念。

所謂愛心，是指同情憐憫之心態（有時還包括相應的一定行為）。當對象為人類時，往往與“階級友愛”或“同胞情”相對應，指超階級的或超國界的、基于彼此都是人類這一認識的同情憐憫；當對象為非人類時，則往往基于彼此都是動物或生命這一認識的同情憐憫。

對責任的理解通常可以分為兩個意義：一是指分內應做的事，如職責、盡責任、崗位責任等；二是指沒有做好自己的工作而應承擔的不利后果或強制性義務。

操守是指人的品德和氣節，它是為人處世的根本，在人們的社會生活中有著重要作用。職業操守則指公正有德，不為個人或小團體之利而損害大眾（如企業或股東等）的利益。自古以來，人們常用王昌齡 “洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺” 的詩句，來表白自己堅貞的操守、光明磊落的品格和對謗議的蔑視。

1.2 關系。

從內涵看，愛心、責任和操守是一種包涵關系。愛心是大概念，它包涵責任和操守，也可以說“愛心”>“責任”>“操守”，亦即“愛心”、“責任”、“操守”是不同層次的愛，愛心是低層次的“愛”，“責任”是中等層次的“愛”，操守則是高層次的“愛” 。“愛心”是本能，“責任”是自知，“操守”則是自覺（如下圖所示）。

由此還可以得出結論：“愛心”是“責任”的基礎，“責任”是“操守”的前提；“責任”是“愛心”的積累和提升，“操守”是“責任”的內化和升華；缺失“愛心”，“責任”無從立足；沒有“責任”，“操守”缺少內涵。

2.愛心、責任和操守內涵揭示的師德的三種境界及相互聯系

愛心、責任和操守雖然涵義有別，但是，它們一旦與教師所從事的工作聯系起來，就形成了教師職業道德從“自由王國到必然王國”的階梯，也豎起了教師成長的標桿。

在此，我借用清代國學大師王國維《人間詞話》中 “古今之成大事業、大學問者，必經過三種境界”的觀點，詮釋、描述在一般情況下教師職業道德修養所必須經歷的三個階段。

2.1 第一種境界：扎根“愛心”——“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”（引自晏殊《蝶戀花》）

不言而喻，剛踏上工作崗位的教師，無論其進入教育行業的動機如何，都無一例外地需要以職業道德來規范自己的行為舉止。這是因為，此時的教師對所從事的工作基本上還是感性的，他們往往不明白該做什么，不清楚從那里著手，表現出無所適從；既不懂得教學內容，也不懂得教學方法，每每事與愿違；即使是照搬同事的成功做法，別人干得一帆風順，自己卻做得舉步維艱；同樣的付出和作為，老教師能得到同行和社會的褒揚，自己卻也許會遭到質疑和非議……于是，狀如“西風凋碧樹”的煩躁不安心理便油然而生。

其實，教師作為教育行業的從業者，無論自己是喜歡還是不喜歡，都自然而然地受到該行業職業道德的約束。只有牢固樹立“角色”意識并自覺融入 “角色”之中，才會自發地對學生產生“愛”——這是強者對弱者的愛，是長者對幼者的愛，是師長對弟子的愛，是同為人類的愛。但毋庸諱言，初登教壇的教師，大多還談不上對所從事的工作的摯愛，也談不上對所教學生“擺脫現實的種種紛擾，破除一切我執，包括苦樂、毀譽、利害、得失，掙脫一切個人的私念，達到胸中洞然無物”的真愛，而是處于用學校的紀律、校風和職業道德自律或他律的必然行為，也就是人們習慣所說處于“掇一下，跳一下”的被動適應的“初級階段”，它需要紀律來督促，需要“職業道德”來規范，需要學校的風氣來影響，需要社會輿論來監督，直到成為一種自覺，達到“獨上高樓，望盡天涯路”的境界。只有這樣，才算“入定”——進入了教師的角色，懂得了教師的甘苦，明確了教師的使命，開始體會到教育事業內在的、本質的美。此后，教師的行為才會時時處處顯現出愛心——以課內課外對孩子充盈的關愛，不斷塑造自己的師表尊嚴，提高自己的教學水平。

我認為，如果說王國維以“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”為做學問的第一境界，是意在強調做學問首先要有執著的追求，要不慕榮華、甘守寂寞，要登高望遠、瞰察路徑，要明確努力方向、了解事物概貌，那么，初入教壇的教師要讓純真的“愛心”在心中牢牢扎根，又何嘗不需要歷經同樣的心路歷程？！

2.2 第二種境界：銘記“責任”——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”（引自柳永《蝶戀花》）

觀念和行為都進入了“角色”的教師，在熟悉了自己的工作、明確了自己的使命之后，便開始認真分析工作性質，希望自己能在崗位上有所作為，渴望自己的付出能得到單位的肯定、家長的好評、同事的認可，珍視自己的名聲和地位。同時，也從理論和實踐的結合上明白了責任就是一種義務，做好工作是自己的份內事，做得不好，就應該負起相應的責任，工作的積極性和主動性隨之得到有效的激發。

自此，他們會主動學習學校的規章制度，自覺了解學校的評價體系；深入分析本人、本班的優勢和不足；開始形成擇一的、固執的、無怨無悔的精神；著力探索教育內在的美，并逐步懂得這種美必然建立在從事物個別的、外在的、偶然的東西上跨越過去，得出普遍性的、內在的、必然的一種理念的基礎之上；開始尋求平靜、純凈、自然的內心，尋求一種自然的樂趣——他們在這一過程中也會體味到，這種尋求是艱辛的，使人“憔悴”和“消瘦”的同時，這種尋覓又使教師的感情得到升華，達到完美的意境，雖然“衣帶漸寬”，又深感是值得的，寧殉身亦無悔！

我體會，王國維先生所引“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”兩句，高度概括了一種鍥而不舍的堅毅性格和執著態度，那么，能將“責任”銘記心間、矢志不渝踐行不辱使命承諾的教師，就是具有這種性格、態度和精神境界的人！

2.3 第三種境界：具備“操守”——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”（引自辛棄疾《青玉案》）

經過“愛心”和“責任”兩個階段的苦苦尋覓和不懈磨礪，教師成熟了，也在某種程度上超脫了——他們甘于奉獻，把個人追求與敬業愛崗融為一體，其工作不再完全是為了評優，不再是為了一己之私利，也不再是為了校長的表揚或某個家長的捧場，而是為了實現自我！

此時的他們，上課得心應手，教育輕車熟路，干工作收放自如，對學生一視同仁；大多桃李芬芳，有的名譽加身。這些教師，無論安排在那個年級任教，他們都能主動為自己學生的成長進行規劃，自覺思考“這一個”學生能力和知識可能的發展趨勢，享受學生成才的快樂。

我理解，“眾里尋他千百度”，表達了“慧”的尋求的艱辛，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，則高度概括了智慧的頓悟。以此傳誦數百年的佳句，詮釋教師在艱苦的尋覓中豁然開朗、靈感頓生，“境”顯現得光輝照人，“情”表達得沁人心脾，堪稱極其不易獲得的這樣一種精神境界，描述他們在收獲累累之后回首為實現“從必然王國進入自由王國”的堅定目標一路走來所品嘗的辛酸時的淡定與坦然，以及在教育教學工作中已具有無欲、無念、無喜、無憂的堪稱渾若天成的心境，樂于在其中尋求精神上的慰藉、體驗精神愉悅的內心的這一教師群體高尚的師德操守，是再貼切不過的了！

3.基于教師職業道德三種境界的教師管理

每個學校的發展都猶如《西游記》中唐僧取經的過程，不經歷“九九八十一難”不能取得“真經”。每個教師成長的歷程都猶如孫悟空成“佛”一般，不經歷“風雨”難以成才。如何讓教師循序漸進地經歷“三種境界”，逐步成為一名師德高尚的從業者，學校管理起著十分重要且不可代替的促進和塑造的作用。

3.1 對“愛心境界”型教師重在“立規”——讓其知曉制度、明確目標。

“堅持用制度管權管事管人，保障人民知情權、參與權、表達權、監督權，是權力正確運行的重要保證。”鑒于此，學校管理者應以“立規”為重點，勇于踐行“無常規不穩”的理念，敢于亮出嚴格管理、嚴格要求的“底牌”，堅持制度管人育人。

“工欲善其事，必先利其器”——對教師的培養，必須以師德教育為突破口抓緊抓好。因此，凡有教師到崗，學校一定要舍得花時間花精力組織其學習《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《義務教育法》等法律法規，幫助他們熟悉學校的各種規章制度，了解學校的歷史和傳統，認清自己從事教育事業的重要意義和使命，并從“循規蹈矩”起步，開始自己教書育人的漫漫生涯。學校管理者應該知人善任，全面了解他們的專業和特長，根據其自身的特點交任務、壓擔子。要堅持“以人為本”，在工作中多信任、多鼓勵、多指導，在生活上多關照、多關心、多幫助，主動撫慰其心靈、梳理其心結。要幫助她們懂得繼續學習的重要意義，做到“學而不厭”；鼓勵他們學習借鑒同行的教育理念和教學方法，做到多看多問；要激勵他們及時總結自己教育教學的經驗與教訓，不斷提高教育教學水平；要客觀評價、獎懲分明，努力幫助他們變壓力為動力；要積極做好“傳幫帶”工作，督促他們參加“影子培訓”，向指導教師請教教學方法、管理理念和家訪手段，不斷強化自己的“角色”意識。

3.2 對“責任境界”型的教師重在“引導”——讓其感覺壓力，追求上進。

在通過“影子”培訓和教學實踐明白學校的規章制度，清楚自己的工作內容、目的，掌握基本的工作方法的教師，其師德就進入“責任境界”了。對這些教師，學校管理者應以“引導”為重點，善于讓他們在學校制定的“規矩”范圍內充分發揮自己的主觀能動性創造性地開展教育教學工作，堅持用教育目標激勵其進取，用規章制度規范其行為、用教育理念鞭策其成熟。要通過獎勤罰懶激勵先進、懲戒后進；通過“考評”肯定成績、發現不足；通過民主生活會弘揚正氣，批評歪風；通過談心了解情況，化解矛盾，解決問題。遇有違反學校規定、罔顧學生實際等觸犯校紀校規者，管理者應不厭其煩地宣示規矩以示誡勉。當教師的師德修養得到長進，同時也清楚了違反規矩的后果以后，管理者只需要做一些提醒，促使不斷前行以取到“真經”。

3.3 對“操守境界”型的教師重在激勵——讓其自覺實現自我，發揮表率作用。

當教師在長遠目標的激勵下，在規章制度和學校管理的鞭策下，通過年復一年、日復一日的砥礪逐漸成熟起來時，他們的人生目標已就由“生理、安全、情感和歸屬的需求”，上升到“尊重的需求”，會自覺、努力實現自我——其師德進入了“操守境界”。同時不能忽視的是，這些大多進入“不惑之年”的師德和業務水準高的教師，也面臨以下亟待解決的問題——他們中有的“上有老，下有小”，家庭負擔重，工作擔子也重，有的身心疲憊，有的疾病纏身。所以，管理者一定要審時度勢，將“操守境界”型教師群體視為學校的脊梁和財富，以“激勵”為重點，樂于為他們去除自己和事業加在自己頭上的無形的壓力，千方百計關心愛護他們，讓其發揮生命之樹長青，發揮表率作用，使其更好地為學校服務，為學生服務，為社會服務。

首先，調適工作節奏。學校要想法為其減輕思想負擔，使其不被過往的光環壓得喘不過氣來。要通過組織外出考察、講學和旅游等方式，讓其放松心理，調節情緒，身心愉快地工作。

其次，減輕工作壓力。只要條件允許，應適當減輕其工作數量，多讓其輔導新上崗教師，鼓勵其著書立說，將寶貴的管理經驗和精湛的教學藝術無私地傳授給后來者。

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一、交易費用理論

新制度經濟學的企業性質理論是由科斯[1]首先提出來的，在其1937年發表的《企業的性質》一文中，科斯提出了交易成本概念，并將之用于經濟分析，將生產的制度結構納入經濟理論。他認為作為價格機制替代物的企業，實質上是企業家與其他生產要素所有者之間的長期契約。在企業內部契約中，生產要素所有者為獲得一定報酬而同意在一定限度內服從具有一定強制性權威的企業家的指揮。

張五常[2]進一步發展了科斯的企業理論，認為企業的出現是用資本市場代替產品市場，或一種契約方式代替另一種契約方式。市場交易的是產品或商品，企業交易的是生產要素。如果交易成本為零，那么兩個市場是不可分割的，因為顧客向生產要素所有者支付的款項等于向產品銷售者支付的款項。而交易費用的存在是市場分離的前提。

楊小凱和黃有光[3]在《專業化與經濟組織--古典微觀經濟學的分析框架》一書中，通過消費者--生產者兩分法、專業化經濟和交易成本這三個方面的因素，建立了一個關于企業一般均衡契約模型。認為作為促進勞動分工形式的企業，盡管與自給經濟相比也許會使交易費用上升，但當勞動分工經濟收益的增加超過交易費用的增加時，企業就會出現。由于不同的結構會導致不同的交易效率，因此，企業的所有權結構安排是至關重要的。一種非對稱的剩余索取權結構在改進交易效率的同時，還能避免直接定價和貿易中交易效率最低的活動，從而促進勞動分工。由于對管理者活動所付出的努力及其產出水平的測量要花費極高的成本，所以，管理者的剩余索取權安排是一種有效率的產權結構。

阿爾欽和德姆塞茨[4]在1972年發表的《生產、信息成本和經濟組織》一文中也對企業的契約性質進行了研究，認為企業中的每個雇員與雇主之間只是一種簡單的報酬合約關系，企業契約與市場契約的差別在于一個隊對投入的使用，以及在所有其他投入的契約安排中有些團體處于一個集權的位置，他是一個隊生產進程中的集權的契約人--但它并不具有更為優越的強制性指令或懲戒權力。

二、不完全契約理論

不完全契約理論流行于20世紀80年代中期到21世紀初，代表人物就是威廉姆斯和哈特。威廉姆森[5]認為，現實的生產要素交易中，許多資產具有專用性。這使得事前的競爭被事后的壟斷取代，導致將專用性資產的準租金攫為已有的機會主義行為。用縱向一體化替代現貨市場則可減少機會主義行為，因為在縱向一體化的企業中，機會主義要受到權威的監督和長期雇傭關系的弱化。顯然，威廉姆森也認為企業的本質在于節約交易費用，只不過他進一步將資產專用性及相關的機會主義作為決定交易費用的主要因素，從而對企業產生或存在原因的解釋更加透徹。

格羅斯曼和哈特[6]在堅持契約論的基礎上，通過引"不完全契約"概念將企業性質理論推進了一步。他們將契約分為完全契約與不完全契約，并且認為要素市場的交易契約是一個不完全契約。而正是由于契約的不完全性導致不能在訂約前把要素買賣雙方的一切權利義務全部規定清楚，沒有詳細規定的剩余權力就必須賦予投資決策相對重要的一方在履約過程中行使。因此，在他們看來，企業本質上是權利義務條款沒有事前完全界定，要素一方有權在履約過程中追加規定的一種特別契約。

三、委托理論

在《生產、信息成本和經濟組織》一文中，阿爾奇安和德姆塞茨[7]提到，由于一些生產活動具有團隊性質，即多人在一起合作生產的效率要高于他們分別生產的總和的效率，因此適宜采取企業的形式。但卻帶來了另一個問題：一個人的生產貢獻較難與另一個人分開，從而就較難按照生產貢獻來準確支付報酬，這就不可避免的會鼓勵偷懶，因此需要有人來監督。因此他們讓團隊監督者擁有團隊的部分剩余索取權，以激勵的方式約束他們的行為。他們的觀點為企業委托--理論的研究開辟了道路。

詹森和馬克林[6]在《企業理論：經營者行為、費用與產權結構一文中提到："委托人可以采取適當激勵人的方法和承受約束人越軌行為的監督費用的方法，限制人與他本人利益的分歧"。

哈特[9]在《公司治理：理論與啟示》中提到："在沒有問題的情況下公司治理無關緊要。在沒有問題的情況下，公司中所有個人可以被指揮去追求利潤或企業的凈市場價值最大化，或者去追求最小成本。個人因為對公司活動的結果毫不關心而只管執行命令。每個人的努力和其他各種成本可以直接得到補償，因此不需要激勵機制調動人們積極性，也不需要治理結構解決爭端，因為沒有爭端可言。"

張維迎[10]在其《企業的企業家--契約理論》一書中，對于企業中誰應該是委托人這個問題，發展了一個企業的企業家--契約一般均衡理論。該理論在主流經濟學的框架內解釋了決定市場經濟中企業內部委托權安排的因素，資本雇傭勞動的原因等一系列問題。

綜上所述，科斯等制度經濟學家看到了企業的交易性質，把企業視為一組契約的關系，企業內的各經濟主體通過契約結合在一起，契約規定了各方的權利和責任，從而將新古典經濟學忽略了的生產的制度結構引入到企業理論中，強調了契約、產權等制度對企業效率的作用，使人們重新關注企業內部經濟主體的利益關系，正是從這個意義上來講，新制度經濟學的企業性質理論可以說是一場革命。但是，無論是以科斯為代表的交易費用理論，格羅斯曼和哈特的不完全契約理論，還是代表了新古典理論完全信息假設的委托--理論，實際上只是市場均衡論框架下的修正，認為企業的存在只是因為市場的失敗，企業沒有主動權。然而企業作為一個生產組織，是許多因素的綜合體，包括隱藏于這些有形和無形要素之后的能力、企業家的創新、企業的文化等等。因此， 如何在已有理論研究的基礎上， 構建起關于企業性質問題的綜合分析模式，將是今后企業性質理論研究的重要課題。

參考文獻：

[1]科斯.企業的性質[M].北京：北京大學出版社，2003.

[2]張五常.企業的契約性質[M].上海：上海三聯書店，1996.

[3]楊小凱，黃有光.專業化與經濟組織[M].北京：經濟科學出版社，1999.

[4]阿爾欽，德姆塞茨.生產、信息成本和經濟組織[M].上海：上海三聯書店，1993.

[5]威廉姆森.反托拉斯經濟學--兼并、協約和策略為[M].北京：經濟科學出版社 ，1999.

[6]哈特.企業、合同和財務結構[M].上海：上海三聯書店，1998.

[7]阿爾欽，德姆塞茨.生產、信息成本和經濟組織[M].上海：上海三聯書店，1993.

篇6

精神分裂癥是復發率高、致殘率高的疾病，患者普遍有不同程度的焦慮、絕望等負面心理，幸福感普遍偏低，生活質量差，因此復發患者較多。臨床干預以改善患者心理（精神）狀態，提高生活質量，降低復發率為目標。因此積極主動的干預其心理是必要的，能協助患者宣泄、消除負面情緒，建立樂觀精神，提升其主觀辛福感，改善其生活質量。積極心理學是近年來心理干預研究熱點之一，其目標是深度挖掘個體最佳功能，引導當事人建立積極的心態，擁有幸福快樂的心理體驗，促成積極心理品質，從而提高其適應內外環境的能力，最大程地提高主觀幸福感[1，2]。因此，本研究將其應用在精神分裂癥患者的康復護理中，并與常規護理對比干預結果，分析積極心理學理論在精神分裂癥患者護理中的應用價值，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2014年1月～2016年1月我院精神科收治的120例精神分裂患者，按康復護理方式不同將其隨機分為觀察組（積極心理學理論干預）和對照組（常規康復護理，n=60）。納入標準[3]：符合精神分裂癥診斷標準，陰性癥狀量表>20分，陽性癥狀量表分值0.05），具有可比性。

1.2 方法

所有患者均接受抗精神病藥物治療，在恢復期給予康復護理。對照組行常規護理，包括疾病知識宣教、安全隱患排除、常規心理干預等。觀察組行積極心理學理論康復護理：全面分析患者心理狀態，制訂針對性的、科學的心理預計劃。邀請心理科醫師和心理咨詢師加入護理人員培訓中，協助護士熟練掌握積極心理學理論，熟練使用護理技術。干預前向患者及家屬講解積極心理學干預的重要性、目的，充分調動家屬和患者參與積極性。根據患者實際情況，將部分患者安排在上午進行干預，另一部分為下午干預，每周星期一至星期五連續干預。①治療1～2周期間，組織患者參與知識教育講座，內容包括臨床癥狀、病因、護理知識等，使患者全面了解自己病情，并建立康復信心。②第3～5周，通過組織患者參與閱讀文章、合唱感恩歌曲、書寫人生價值和責任相關的文章，使患者感恩生命，感恩親人；組織唱歌比賽、文章比賽、下棋、音樂欣賞、球類運動等娛樂患者，轉移其悲觀情緒，并提高其交際能力[5]。③6～8周，組織患者看勵志電影、書籍，使其重建希望，鼓勵其通過合理方式宣泄情緒，緩解壓力；通過組織演講會、聯誼會等鼓勵患者說出自己的夢想，獲得相互支持，協助其返回社會[6]。以上干預方法頻次需視患者接受程度進行調整，避免過于頻繁組織活動使患者產生抵觸情緒。

1.3觀察指標

比較兩組患者干預前后HEIQ量表[7]分值，以評估患者積極心理品質，包括自我肯定、辛福感、克服困難、學習成長、人際關系5個維度，分值越高則幸福進取度越高。對比干預前后HAMD量表[8]，以評估抑郁情緒，分值≥15分判定為抑郁，記錄抑郁發生率。對比兩組患者干預前后SQLS量表[9]，評估生活質量包括癥狀/不良反應、動力/精力、心理/社會3個維度，總分以100分制計算，分值越低則生活質量越高。對比兩組患者住院時間，隨訪6個月記錄復發率。

1.4統計學分析

采用統計學軟件SPSS17.0對數據進行分析，計量資料以（x±s）表示，比較行t檢驗；計數資料以[n（%）] 表示，比較行χ2檢驗。P

2結果

2.1兩組患者干預前后HEIQ量表各維度評分比較

干預前，觀察組HEIQ中自我肯定、辛福感、克服困難、學習成長、人際關系得分均與對照組無明顯差異（P均>0.05）；干預后，觀察組上述維度得分均明顯較干預后的對照組高（P均

2.2兩組患者干預前后SQLS量表各維度得分比較

干預前，觀察組與對照組比較，SQLSL量表各維度得分均無明顯差異；干預后，觀察組癥狀/不良反應、動力/精力、心理/社會、總分均較對照組低，差異顯著（P均

2.3兩組患者干預前后HAMD量表得分及抑郁發生率比較

干預前，觀察組HAMD分值、抑郁發生率均與對照組無明顯差異（P均>0.05）；干預后，觀察組HAMD分值及抑郁發生率均低于對照組（t=21.66，P=0.0000；χ2=4.58，P=0.0323），見表3。

2.4兩組患者6個月復發率及住院時間比較

觀察組住院時間較對照組短，復發率較對照組低，差異均有統計學意義（P均=0.0000）。見表4。

3討論

精神分裂癥是常見精神科疾病，發病原因復雜，臨床癥狀表現各異，患者具有明顯的情感、行為、思維、知覺障礙，以及精神活動不協調，給自身、家庭乃至社會帶來沉重負擔。該病遷延不愈，病程漫長，容易復發，使患者生活質量明顯降低，患者無法在社會中靠一己之力生存[10]。該病發生原因復雜，通常是多種因素共同作用引起患者人際關系、素質、性格等發生突變。大量研究表示精神分裂癥發生發展主要與患者心理創傷相關，患者容易產生恐慌、焦慮、悲觀等不良情緒，幸福感低，這些不良情緒能直接對療效產生負面影響[11]。且這些情緒在患者出院后增加了復發風險，患者受到身心折磨，因此采用有效方式緩解患者不良情緒，建立樂觀正確的心理迫在眉睫[12]。本次研究中觀察組將積極心理學理論用于精神分裂癥康復護理中，隨訪6個月后，觀察組患者復發率為5.00%，較對照組的26.67%低，差異顯著（P

積極心理學是以幫助個體建立積極品質，提高適應能力為目的的新興心理科學，其方向是促進人類和諧、健康發展。積極心理學理論下，康復護理可分為四個大階段[13]：①掌握患者精神狀態，進行全面評估；②根據評估結果制定針對性心理預計劃；③加強護士能力培訓；④有順序的實施心理干預具體措施。通過以上階段性計劃，觀察組護士能針對性進行各項干預手段，有效性得到提高，通過組織患者進行閱讀、聽音樂、合唱等緩解其負面情緒，觀察組患者HAMD分明顯低于對照組（P

綜上，積極心理學應用在精神分裂癥康復護理中，能幫助患者建立積極的心理狀態，改善患者生活質量，降低抑郁發生風險及復發風險，值得臨床推廣。

[參考文獻]

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篇7

Key words: manufacturer's theory；profit maximization marginal analysis；thinking

中圖分類號：F73 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0138-02

0引言

傳統西方經濟學依據高等數學中關于連續函數取得最大值的必要條件，論證了生產者（廠商）實現利潤最大化的必要條件是MR=MC，對此結論，本文有不同的看法，本文認為：對廠商利潤最大化理論的分析和探討，除必然需要站在生產者的角度分析外，還需要把它放在更加廣泛的環境中考察，這樣才可能得到更加客觀和更加實際的結論。

1傳統生產者行為理論的具體內容

1.1 傳統廠商利潤最大化理論邊際分析法的基本推導西方經濟學中的廠商利潤最大化理論主要探討廠商如何在投入（成本）既定的情況下獲得最大的利潤（產出）。具體包括了邊際成本分析法和邊際收益分析法。邊際分析法利用高等數學中原函數（總利潤函數）的一階導函數（邊際效用函數）的值為零時，原函數可取到最大值的原理，論證了生產者在投入（成本）即定的前提下（假定貨幣的邊際效用不變）生產某種商品要取得總利潤最大（即：TR-TC的值最大）的原則是MR-MC=0，亦即MR=MC，實際上，（TR）′=MR，（TC）′=MC。也就是說，能滿足MR=MC時的商品生產量能夠保證生產者實現利潤最大化。

1.2 傳統廠商利潤最大化理論邊際分析法的基本分析框架西方經濟學把生產者生產商品所付出的所有投入稱為總成本（TC），把生產者每增加一單位產量所增加的總成本稱為邊際成本（MC）；把生產者銷售商品所得到的所有收入稱為總收益（TR），同時，把生產者每增加一單位的銷售所增加的收益稱為邊際收益（MR）。依據傳統廠商利潤最大化理論，以下（如表1）是一個生產者生產（銷售）一種商品的短期均衡表（以壟斷市場的短期均衡為例）。

單純從數學角度分析：當一個連續函數的一階導函數的值為零時，該函數能夠取到最大值［實際上，MR=（TR）＇］。按照這一數學結論，在假設TP函數為連續函數的前提下，TP要取得最大值，即TR-TC的值要最大的必要條件是MR-MC=0,亦即當MR=MC時，廠商的總利潤TP為最大。從表1的情況來看，當廠商的生產（銷售）數量為5時，邊際收益等于邊際成本，廠商得到最大的總利潤60。

1.3 基本作圖根據以上表格，傳統教課書作出了MR,MC曲線和TP曲線，如圖1。

從圖1可以看出，當銷售量Q=5時，MR曲線與MC曲線有唯一交點，此時MR=MC，同時，TP取得最大值60。

2對傳統廠商利潤最大化理論的思考及修正

2.1 對廠商利潤最大化時的生產量（銷售量）和TP曲線圖形做法的思考及修正依據上表1可知，實際上能滿足總利潤TP的值為最大的銷售（生產）量可以是4也可以是5，亦既在(生產)銷售量為4到5這個階段存在一個總利潤保持最大值的平臺期。所以，嚴格來講，TP函數的圖象不是一個嚴格意義上的拋物線，而是在拋物線的頂端應該有一條平行于Q軸的線段AB，如圖2。

圖2才真正反映了表一中廠商銷售（生產）量、邊際收益、邊際成本和最大利潤之間的相互關系。

2.2 對廠商利潤最大化條件的思考和修正從表一和圖二能夠看出，廠商利潤最大（60）時的銷售（生產）量可以是4也可以是5，但是從不同的角度并把宏微觀經濟學其他理論結合起來分析，利潤最大時的銷售（生產）量則有不同的結論。

2.2.1 單純從廠商的角度來考慮，最優生產（銷售）量應該為4。這是因為在保證總利潤TP為最大的基礎上，廠商生產（銷售）更多的產品意味著廠商在生產技術不變和其他要素投入不變的前提下需要增加一種要素的投入，這意味著生產成本的增加，同時也意味著固定資產（機器設備）的更大損耗。我們知道，西方經濟學假設廠商生產的根本目的是利潤最大化，而利潤最大化首先要滿足的必要條件則是成本最小化。正是從這個意義上來說，單純從廠商角度考慮，其最優的生產（銷售）量為4，而并不是大多數傳統教材中認為的5。

2.2.2 從商品價格彈性理論和廠商所生產產品的可替代程度的角度來考慮，如果該廠商生產（銷售）的產品需求彈性很小甚或無彈性，并且該產品的替代品（包括完全替代品和不完全替代品）很少甚或沒有，則意味著該廠商有能力在產品質量不變的前提下向市場（消費者）索要更高的價格，牟取更大的超額利潤。顯而易見，在這種情況下，廠商最優的生產（銷售）量應該為5。

2.2.3 單純從消費者角度來看，廠商的最優生產（銷售）量應該為5。這是因為當廠商生產并向市場投入更多的產品時，既市場供給量加大時，依據供求定理，產品的價格會有一定程度的下降。而產品價格的下降意味著在消費者收入既定的條件約束下，花費相同的收入會取得更大的效用（即收入效應：產品價格下降，消費者收入不變但其實際購買力增加）。

2.2.4 拋開以上三種考慮角度，單純站在宏觀經濟學資源配置的角度來分析，廠商的最優生產（銷售）量應該為4。這是因為在銷售量為4時，廠商已經取得了總利潤TP最大。如果廠商繼續生產，不但意味著廠商自身生產成本和固定資產損耗加大，而且意味著資源配置的低效和無效。多生產一單位產品（生產量從4增加到5）而投入的生產要素可以在正確的宏觀經濟政策調控下配置到能夠更有效利用（或更需要）該生產要素的生產上去，最終實現資源的合理有效配置。

綜上所述，對西方經濟學中廠商總收益最大化問題的探討不能僅僅局限在廠商自身的角度來思考，而應該同時結合宏微觀經濟學中的其他相關理論綜合進行考慮，這樣才能不斷促進宏微觀經濟理論的融合，不至于讓人們產生宏觀經濟學和微觀經濟學完全割裂和西方經濟學中各個理論相互割裂的印象。也只有這樣，對具體經濟問題的分析，才能得到更加客觀和更符合實際的結論。

篇8

陜西省關中地區西起寶雞，東至潼關，約占全省土地總面積的19%，關中地區地勢平坦，平均海拔520米，東西長360公里屬于溫帶大陸性氣候。如今隨著西部大開發的深化以及關中—天水經濟帶的建設，關中中小城市借此機遇，經濟發展不斷提高，城市化進程穩中趨快[ 1 ]。據有關數據顯示，截止2009年底，關中地區城鎮化水平42%。然而在加快經濟發展、大力建設城市新區的同時，由于規劃理念的滯后，缺少對城市綠地系統的生態功能與空間布局的相關性的考慮，導致城市綠地綜合功能不能夠得到充分發揮，進而引發了一系列生態環境問題。

1 關中地區中小城市綠地系統規劃存在的問題

（1）在綠地系統規劃中缺乏生態性評價

關中地區許多中小城市在城市建設過程中，盲目追求經濟效益，而忽視西北地區氣候干旱、缺水、生態環境脆弱等特點。在綠地系統規劃過程中沒有對綠地資源、社會環境、土地承載力進行綜合分析和評價，以及對生態環境進行生態適宜性和生態敏感性分析。

（2）對綠地系統規劃中對生物多樣性缺乏考慮

為了維持城市綠地系統結構穩定，達到城市生態平衡的目的，需要增加城市綠地系統的生物多樣性。然而如今許多關中地區中小城市在新區建設中，由于規劃原則的單一性，忽略了生物多樣性的考慮。

（3） 城市舊區與新區在景觀生態格局上的動態聯系性缺乏考慮

關中地區許多中小城市在空間層面上，舊城區與新區的綠地系統之間缺乏聯系。在時間層面上，城市在新區的分期建設過程中未與舊城區的景觀格局進行有效的銜接。

2景觀生態學理論

景觀生態學是以整個景觀為對象，通過物質流、能量流、信息流在地球表層的傳輸和交換，以及生物與非生物的相互作用與轉化，運用生態系統原理研究景觀結構和功能、以及最優景觀格局的一門學科。景觀生態學主要包括以下理論[ 3 ]。

2.1斑塊—廊道—基質理論

景觀生態學中理解的景觀是指由不同生態系統組成的空間單元,按照各種空間單元在景觀中的地位和形狀,而被分成三種類型:斑塊(patch) 、廊道( corridor)與基質(matrix) ,這三種類型要素就構成了一個完整的景觀空間格局[ 4 ] 。

在景觀生態學理論中,景觀規模上每個生態系統都可看作是一個具有相當寬度的斑塊體、狹長的廊道或基質,斑塊—廊道—基質模式是景觀組成的基本模式[ 5 ] 。城市綠地系統中的斑塊一般指各級公園綠地、小游園、各企業事業單位、居住區的附屬綠地等;廊道是指能將景觀不同部分隔開,并對被隔開的景觀起障景的作用,同時又能將景觀中不同部分連接起來構成一個綠色通道;在城市綠地系統中,工業區、商業區、居住區等面狀空間相當于景觀生態學理論中的基質。

2.2景觀異質性理論

不同大小和內容的斑塊、廊道、基質、網絡共同構成了異質景觀，即景觀異質性。在城市綠地系統規劃中注重構建景觀異質性有利于生態系統的抗干擾能力和自身恢復能力的提升，從而最大限度的維持生態的穩定性[ 6 ]。

2.3生態多樣性理論

生物多樣性是指地球上所有生物、動物、植物、微生物的綜合體。廣義上的生物多樣性包括遺傳多樣性、物種多樣性、生態系統多樣性和景觀多樣性四個層次[ 7 ] 。作為人類聚集的城市,對生物多樣性的保護不僅是城市中人們生存與發展的需要,也是維護城市生態系統平衡的基礎。

3 基于景觀生態學理論的蒲城蒲南新區綠地系統規劃實踐

3.1蒲城蒲南新區概況

隨著我國經濟社會快速發展，西部大開發戰略的實施，蒲城的城市建設在近幾年來已經發生了巨大的變化，十二五、十三五期間是蒲城抓住機遇、加速發展的關鍵時期。因此蒲南新區應運而生，成為承載蒲城跨越式發展的活力之土。

蒲城南新區位于蒲城縣迎賓路以東，長樂路以南，西延鐵路北側，總用地面積482.34 hm2。目前，已開發的建設用地主要分布于迎賓大道與長樂路兩側。現狀用地北部有高壓走廊，留有一定規模的防護綠地，西北側以及中部有水渠。從環境質量來看，現狀多為農田和果園，生態環境質量較好。本次規劃根據景觀生態學原理，利用地理信息系統軟件（Arcgis），采用因子加權評價法，分別對場地進行生態適宜性評價和生態敏感性評價。

（1） 生態適宜性評價

根據場地特征，選取高程值、坡度、現狀土地利用類型、距水渠距離四個生態因子，對各因子進行具體的屬性分級，并且對其評價值和權重賦值（表1）(圖1)。

（表1）生態適宜性評價指標表

編號 生態因子 屬性分級 評價值 權重

1 高程值

480—500M 3

>500M 1

2 坡度

5-10% 3

>10% 1

3 現狀土地利用類型 建成區、農村居民點、工地 5 0.40

整理開發區 3

一般農田、荒山灌木草叢區、林地、基本農田、河流 1

圖1：生態適宜性評價圖 圖2：生態敏感性評價圖

（2） 生態敏感性評價

為對場地自然環境背景下潛在的環境問題進行明確的辨識，避免此次規劃建設破壞敏感性較高的生態系統，并合理保護場地自然環境，從而進行該項評價。根據該場地特點，選取植被覆蓋度、坡度、人口密度、聲環境這四個敏感性因子，對各因子進行具體的屬性分級，并且對其評價值和權重賦值

（表2）(圖2)：

（表2）生態敏感性評價指標表

編號 類型 敏感性因子 屬性分級 評價值 權重

1 生態環境問題 植被覆蓋度(NDVI值) 0-0.1 極敏感 1 0.20

0.1-0.3 中度敏感 3

0.3-0.5 不敏感 5

2 生態結構壓力 坡度(%) >15 極敏感 1 0.30

10—3 中度敏感 3

3 人口密度（人/KM2） >1000 極敏感 1 0.20

500—300 中度敏感 3

4 環境污染問題 聲環境——據污染源距離（M）

100-300 中度敏感 3

>300M 不敏感 5

通過對生態適宜性評價和生態敏感性評價的分析得出，規劃區北高南低，總體坡度小于3.0%，地勢相對平緩。生態適宜性較好，局部地區生態敏感性較高。

3.2蒲城南新區綠地系統規劃

在蒲城南新區規劃區北部和南部各有一片東西向帶狀高壓線走廊防護綠地，與中心一條南北向的高壓線走廊防護綠地相連，總體形態呈現楔形。城市規劃道路綠地由十字網狀防護綠地和街頭公共綠地組成，因此規劃區的綠地呈網狀+楔形結構。根據景觀生態學的斑塊—廊道—基質原理，這種結構有利于建立生態廊道從而滿足物種的流通和生態系統的循環繁衍 (圖3)。

圖3：蒲城南新區（東區）土地利用規劃圖

3.2.1 斑塊—廊道—基質

（1）斑塊 在規劃區間的高壓線走廊引入“城市森林”斑塊的概念。即將高壓線走廊的大片防護綠地森林化，利用森林的生態系統延伸食物鏈，同時借助城市森林斑塊踏腳石系統將城市內部的綠地與城郊的自然環境進行有機聯系。這不僅有利于城市空氣庫存與外界的交流，引入新鮮空氣，緩解熱島效應，而且可以為野生動物提供保護和安全的路線，并保持自然群落的連續性。

（2）廊道 蒲城南新區的綠廊布局為“一環、一軸、三帶”的網狀綠地模式。一環即是貫穿生活服務區和市場物流區的步行綠廊。一軸即為開元街方向兩側30M寬的公共綠帶軸。三帶指的是北部公園帶，沿中部高壓線廊道南北向線性濱水走廊帶，沿五原路南側綠帶。

利用景觀廊道布局理論，將蒲城南新區主要綠色廊道歸納為三種類型：①生物廊道型走廊如：蒲大公路周邊的防護綠帶，以及春晴街以北、五原路以南的防護綠帶。這些綠色廊道主要由城區的自然山體，生態農田所形成的綠色空間構成。這種類型廊道能起到生態防護功能。②城市生態防護性廊道，如：倉儲用地和居住用地之間的衛生防護綠帶屬于這種類型的綠色 廊道，其主要目的是為了防噪、防塵、降污等。③游憩景觀型綠色廊道如：蒲城南新區內的開元街、富原路、五原路等城市林蔭道系統。這些綠色廊道不僅起到連接新區與舊區的綠地系統的作用，同時還具有休閑、景觀、文化等功能。

（3）基質 蒲城南新區在規劃中將城區邊緣大面積的鄉村農田融合為城市功能的一個部分，自然景觀滲透到城區中，使農田、自然景觀與城市綠地系統相結合，共同構成城市景觀的綠色基質。

3.2.2 景觀異質性

在蒲城蒲南新區（東區）規劃中根據景觀異質性要求，在規劃區中合理布置城市公園、街頭綠地、游園以及廣場等不同類型斑塊的數量。為更加突顯景觀異質性的特點，在本次規劃區的高壓線走廊內構建“綠色浮島”，即營造人工濱水濕地浮島景觀。其作為人造生態斑塊不僅能涵養水土、增加城市的景觀異質性，還能為一些物種提供遷徙和擴散的暫歇地，從而達到天地、人、自然和諧共生的生態愿景，并且符合景觀生態學中“集聚+離析”的景觀異質最優格局。

3.2.3 生物多樣性

在蒲城蒲南新區綠地系統生物多樣性規劃中，增加城市綠地系統中植物的多樣性是提高綠地綠化水平的重要環節。在規劃區中綠地景觀植物配置主要如（表3）：

（表3）主要植物配置表

喬木 灌木 地被 綠籬 爬藤植物

金枝國槐 金銀木 鳶尾 紅葉小檗 爬山虎

紫葉李 黃刺玫 月季 金葉女貞 凌霄

刺槐 紅刺玫 荷蘭菊 水臘 紫藤

銀杏 丁香 地被菊 小側柏 金銀花

櫻花 珍珠梅 白三葉 金葉蕕 葡萄

4 結語

以蒲城南新區為例,本文探討了景觀生態學在關中地區中小城市新區綠地系統規劃中的應用。從景觀生態學的角度出發,對現狀綠地系統進行研究分析,研究發現新區內外景觀生態格局缺乏持續性聯系，公共綠地斑塊的多樣性不足且分布不均勻。在此基礎上以景觀生態學原理為指導，研究得出城市新區綠地系統規劃應按在斑塊—廊道—基質的基本組織結構上疊合集聚+離析的多樣性異質格局，構建城市綠地系統生態網絡。

本研究針對綠地斑塊的尺度、形態的適宜性還有待深入，同時在規劃中反映綠地景觀多樣性、異質性的定量指標體系也有待于進一步探討。

參考文獻：

[1]侯全華.西部中小城市發展空間走廊的綜合開發規劃研究[J].西北大學學報(自然科學版),2006(2):305 -308

[2] 劉濱誼. 中國城市綠地系統規劃評價指標體系的研究[J].城市規劃會刊,2002,( 2) : 27- 29.

[3] R. 福爾曼. 景觀生態學〔M〕北京科學技術出版社,1999.

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教育評價的歷史由來已久：從歷史上看，評價一開始就強調的是評價的篩選和管理功能，這是從社會的功利需要來認識教育評價。我國早在春秋時期就有了“舉士”的做法，到漢代的舉薦賢良方正，都是選拔性的評價。從隋朝開始的科舉制度更是通過三級考試將評價制度化、國家化，通過官府組織的考試評價在學的學子，從中選拔治理國家的人才。這一做法延續了一千多年。

現代教育評價是從20世紀初隨著“科學管理運動”而興起的。F?泰勒以“目標模式”對個人效能進行評價的做法被引用到教育中來。人們從管理的角度，將教育評價的功能鎖定在確認教育效果上，通過評價進行淘汰。后來，這種優勝劣汰的觀念由于實行義務教育而淡化。“現代教育測量”代表人物R?泰勒進一步把教育評價看成對預定的教育目標的達成情況的“診斷模式”，通過檢測確定目標與表現之間的吻合程度，成為教育評價的主要功能。從20世紀初到50年代末，科學理性成為指導教育評價的主要理念，通過評價進行管理――包括選拔和淘汰，提高教學效率，則是評價的出發點和歸宿。在這種理念之下，評價似乎就是測量，追求數量化與標準化。如何進行測量，如何將被測量的行為加以量化，如何設計有效的測量工具以保證量化測量工具的客觀性和可信度，是評價研究的重點。如何提出符合科學邏輯的教育目標，將這些目標具體化為可以用數量來表達的行為，設計有效的工具進行測量，成為這一時期的焦點。布盧姆的教育目標分類，各種以封閉式客觀試題為工具的標準化考試，就是這一時期的標志性產物。無論是強調選拔還是著眼管理，依然是以社會的需求作為教育評價的出發點。反饋到教育上，人們更關注的是教育或者說學習的量的方面。評價在滿足社會功利和管理要求的同時，對學生的自尊自信以及學習和發展產生了相當嚴重的副作用。

到了20世紀60年代，評價對教學的反饋作用開始受到注意，人們開始注意到評價過程與教學過程的交互影響，利用評價的結果來診斷教學中出現的問題、影響教學導向，評價的功能拓寬了。隨著人們對標準化評價方法的反思，人們開始轉變評價的觀念，特里斯科（Trisko）和里格（League）提出了形成性評價的概念和“過程模式”。形成性評價可以說是促進發展的評價觀的雛形，也是過程性評價概念的早期形式。實際上，過程性評價與形成性評價這兩個概念在20世紀70年代是沒有區分的。形成性評價強調的是學習過程中每一步驟的結果與目標的對照，評價通常是由外在的評價者來完成，采用的基本上還是量化的方法，不過此時的評價工具從單一的考試卷擴大到各種調查量表和問卷。

形成性評價對教學診斷和教學方法的改進有一定的作用，但還是沒能改變學生在評價中的被動地位以及只關注可以量化的、層次較低的教學目標的狀況。到了20世紀80年代前后，人們普遍認為學習的質量不僅反映在學習的效果上，也反映在學習的過程中。評價不僅應關注最后的學習效果，還應關注學習的情態動機和策略過程，也就是學習的方式。這樣一來，過程性評價的概念就與形成性評價劃清了界線，其以學生為主體、以學生的發展為本的特色凸顯出來。過程性評價關注的不僅是階段性、過程性的成果，更重要的是學習的方式，包括對學習任務的價值判斷和投入程度、所采取得策略方法、所表現出來的情感和態度以及過程性成果。由于評價的反饋作用，過程性評價導向對學習過程的不斷修正成為促進學習和發展的媒介。由于學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度以及所采用的方式，都是一種動態的表現，采用終結性或形成性的測驗方式都很難加以測量和評價，需要在學習的過程中同時了解反映學生學習質量的材料并加以評價。這就使得評價的過程與學習的過程交互在一起，相互融合，成為學生發展的必由途徑。這種傾向于“過程”和“發展”的價值取向，成為新的評價觀（包括過程性評價）的理念基礎。

20世紀80年代以后，過程性評價的技術發展迅速，其中影響最大的就是所謂的“成長檔案袋評價”，即高中新課程方案中稱為“成長記錄”的評價方法。“成長檔案袋評價”通過學生自行選取能夠代表其學習過程的成果以及自行紀錄和描述學習過程向教師和家長展示的方法，促使學生對自己的學習進行回顧和反思，逐步把握學習的過程和方式方法，達到在學習知識的同時學會學習的目的。教師和家長則通過“成長檔案”對學生的學習有更真實、深入的了解，并通過交流幫助學生學習。

過程性評價的理念和相應的評價技術的發展，使人們對學業評價的觀念大為拓寬，促進學生的發展和學業的進步成為教育評價首要的功能和目標。過程性評價和終結性評價加在一起，構成了全面反映學生學習過程與學習效果的體系。

20世紀末，美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德?加德納1983出版的《智能的結構》一書中，首次提出多元智能理論。二十多年來，多元智能理論在西方許多國家引起了教育“革命”的浪潮，成為重要的教育指導思想。多元智能理論認為，個體智能是以多元（至少有七種）方式整體地存在著，是智能多元與智能整體的有機結合，否定了傳統一元或二元認知理論，并從新的角度闡述和分析了智力在個體身上的存在方式以及發展的潛力等。加德納認為，這七種智能因素同等重要，因而呼吁對這七種智能給予同等注重力。加德納還認為，個體在智能的基本構成上是“共性”的，而在智能發展與變現上具有“個性”特征，盡管每個人都同時擁有相對獨立的七種智能，但由于受各種不同環境和教育的影響和制約，在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使每個人的智能各具特點，這就是智能的差異性，即：學校里沒有所謂“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。智力是個體解決實際問題的能力，是生產及創造出社會需要的有效產品的能力，是每個人在不同方面不同程度地擁有一系列解決現實生活中實際問題（特別是難題）的能力，是發現新知識的能力。加德納把智力作為解決實踐中問題的能力，同時強調人的智能具有可開發性和實踐性。他認為人的智能發展水平的高低關鍵在于開發，只要得到合適的外部刺激及自身的努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智力。

加德納還把多元智能理論運用到學校教育上，在《重建多元智能》中提出了許多著名的教育觀念，主要有以下幾點：⑴教育是為實現理解而教，而幫助每個人徹底地開發他的潛在能力，需要建立一種教育體系，能夠以精確的方法來描述每個人智能的演變。學校教育應是開發智能的教育，即“學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，促進其發展”。⑵倡導學校教育應以“學習者為中心”，認為：“學校應該都在評估學生個體的能力和傾向方面富有經驗。這種學校不但尋求和每個學生相匹配的課程安排，也尋求與這些課程相適應的教學方法。”⑶注重杰出智能與道德的結合。加德納在其“優秀工作項目”中坦言，優秀能力應考慮智能、創造力、領導能力與道德感、倫理感和社會責任感的結合。

三、新課程背景下多元學業評價的基本理念

關于人的全面發展學說認為個體的發展是勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，要克服人發展的一切片面性，實現人的個性的真正全面和自由的發展。關于人的全面發展學說是的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石，必然也是學生多元學業評價的理論依據。

素質教育理念是指導我國新課程改革的重要指導思想，它主張教育對象要面向全體學生，克服精英教育的弊端；要全面提高學生素質，主張學生生理素質、心理素質和科學素質、道德素質、政治思想素質、審美素質、勞動技術素質等社會文化素質全面、協調發展；同時強調學校教育應引導受教育者主動、活潑地發展，培養具有創新精神的高素質人才。素質教育理念為學業評價提供了最為直接的理論指導。

正是基于這樣的評價理念，國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”教育部《普通高中課程方案（實驗）》進一步要求：“實行學業成績與成長紀錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長紀錄手冊，全面反映學生的成長歷程。”教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》指出：現行中小學評價與考試制度與全面推進素質教育的要求還不相適應，突出反映在強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能；注重學習成績，忽視學生全面發展和個體差異；關注結果而忽視過程，評價方法單一；尚未形成健全的教師、學校評價制度等。要建立以促進學生發展為目標的評價體系。對學生、教師與學校評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力；既要重視教師業務水平的提高，也要重視教師的職業道德修養；既要重視學校整體教學質量，也要重視在學校的課程管理、教學實施等管理環節中落實素質教育思想，形成生動、活潑、開放的教育氛圍。評價標準既應注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注個體差異以及對發展的不同需求，為學生、教師和學校有個性、有特色的發展提供一定的空間。評價方法要多樣，除考試或測驗外，還要研究制定便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價辦法，探索有利于引導學生、教師和學校進行積極的自評與他評的評價方法。對學生、教師和學校的評價不僅要注重結果，更要注重發展和變化過程。要把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分。重視學生、教師和學校在評價過程中的作用，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生和家長共同參與的交互活動。

從促進發展、強調過程、注重學生為主體的評價理念出發，新課程背景下的多元學業評價體系應該遵循以下原則：

⑴導向性原則。通過實施多元學業評價，推動素質教育和高中新課程實驗工作，體現高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的要求；促進學生素質的全面發展，發展和完善學生評價體系，通過科學的評價體系及評價結果的使用，給高中教育正確的導向。

⑵全面性原則。實施多元學業評價，要著眼于學生的成長過程和整體表現，對學生的知識與技能、過程與方法、道德與情感、價值觀全方位進行評價，實施動態的、綜合的、完整的、全面的評價，既反映學生德、智、體、美、勞等方面的綜合素質，又彰顯學生的個性、特長和發展潛能。

⑶發展性原則。堅持以發展的眼光看待學生，注重學生的日常行為表現，將形成性評價與終結性評價有機結合，有效發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用，使評價過程成為學生不斷認識自我、發展自我和完善自我的過程。

⑷激勵性原則。多元學業評價工作必須面對全體學生，引發學生的學習愿望和責任，幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的學習積極性，促使學生改進自己的學習行為和學習方式，激勵他們不斷進取，不斷完善自我、發展自我。

⑸過程性原則。多元學業評價要貫穿于學生知識技能的學習、良好思想品德和心理素質的培育、創新精神和實踐能力的培養、個性的發展和多種潛能的開發、體質的增強等全面、和諧發展的過程之中。

⑹自主性原則。在實施多元學業評價過程中，通過設計多元的評價內容、多樣的評價方式，充分發揮學生在評價中的主體作用，通過學生自評與互評，引導每個學生積極、主動地參與評價活動。

⑺公平性原則。建立、健全評價管理和監督制度，不斷完善評價方法，確保學生多元學業評價公平、公正、公開，確保對學生的評價全面、客觀、真實，增強學生多元學業評價工作的實效性。

⑻可操作性原則。評價指標體系應合理、適用、具體可評，避免過于形式化和繁瑣，應為普通高中、高等學校和社會各界所理解和接受。過程應簡便、直觀、易操作，實現評價操作與管理的信息化。

同時，新課程背景下多元學業評價實踐中應重點體現以下核心價值理念：

⑴學業評價必須以素質教育的方針為指導，以《基礎教育課程改革指導綱要（實驗稿）》為依據，以各學科《課程標準》為參照，實施“目標”性評價，全面評價學生的素質。

⑵學業評價的目的在于促進學生的全面發展，具體地說，就是要通過評價確認學生的進步和達到的學業水平，診斷學生學習中存在的問題，實施“診斷”性評價，促進學生的反思和發展。

⑶學業評價的方法應該是多樣的，在改革傳統的量化的評價方法的基礎上，即使是量化的評價，也不是以一次評價結果作為依據，同時注意采用質的評價方法，關注學生的綜合素質和個性發展。

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一、當前教育管理工作存在的問題

（一）教育思想太狹隘，工作能力缺保障

對于學生教育成果的判定，更多的是依賴于應試考試，而這種單一的考核方式，卻缺乏實際應用價值。如今的教育指導方向，普遍通過升學率的大小判定學校教育成功與否。因此，面對這樣的一種教育風氣，學校之間將重心轉移到教育結果上進行比拼。學生的時間都被充分應用在書本教學上，考試成績的多少是衡量一個學生能力大小的唯一標準。成績好的學生被冠以好學生的稱號，而不良學生就成為了成績平常或較差學生的代名詞。“聽話”、“老實”這樣的好學生定義潛移默化地影響著教師和學生，如同循規蹈矩、安于現狀這樣的行為方式才是大家真正值得學習與參照地。以至于這種不成文的教育思想使得學生日后在社會生活上遇到問題不能隨機應變，思想模式固定化，沒有自己的思考意識，達不到社會對新型人才設定的標準。

（二）教育方法形式固定，學生素質能力被限制

教師只是單純地將書本知識對學生進行講解，而缺乏生活實際例子引用，讓學生認為學習的目的只是為了應對應試考試，無法樹立正確的人生觀價值觀。書本上的深層意義學生無法領悟，教育的真諦沒有得到傳承。固定的教育模式，使得學生成為被動的受教育者，教師一味地傳授知識，學生只能無條件的接受。班級的一切工作由班主任全權負責，學生在學校的身份就是一個學習者，一切其他事項似乎都與自己無關。學生同老師之間的交流更是少之又少，得不到有效溝通，逐漸加大了教師同學生間的隔閡。在這樣的學習氛圍下，學生的思想行為長期受到抑制，無法得到提升與發展，不利于學生的身心健康。沒有交流的課堂，學生間也缺少聯系，合作、團結意識不能得到鍛煉，學生的自身素質也得不到提升。

二、班主任對提升學生能力發展的對策問題研究

在全新的教育體系下，新課改要求班主任在班級管理上應適時改變已有的教育方式，提出新的教學理念，建立良好的教育制度讓學生得到全面發展。

（一）建立全面、完整、合適的班級管理理念

如何判定一個班級管理制度是否具有合理性，可以通過其重要作用加以體現，正確的制度可以規范人的外在行為、培養專業的創新型人才、完善人的內心品行;同時它將科學的教育思想作為其指導方向。因此，班主任作為中小學生的班級負責人，應當將以下管理制度作為其指導方向：第一、應具有辯證的唯物主義思想理論，將管理思想和科學發展規范作為教育指導意義，第二、隨著社會的不斷進步，社會對人才的要求也日趨嚴格。班級在管理上應與時俱進，不斷創新、改革，加大學生能力發展;第三、在正確的科學管理制度指導下，應建立全面、完整、合適的制度模式，從根本上對學生產生影響。因此，在以上合理的制度管理模式下，配合著科學發展觀，對構建良好的班級體有著重要意義。

（二）提出科學的管理方式，實現創造性人才構建

學生在班級中所扮演的角色不單單是一個受教育者，從另一方而言，班級建立的根本目的就是為學生而創。教師在管理班級的過程，應當以學生為主體，實現一個“管放結合”的教育體系模式。學生是班級的核心力量，班級的長期發展應當在學生的協調配合下完成，而班主任起著輔助的作用;在班級治理中，教師指導學生制定一個長期而有效的管理制度，規范學生行為，同時，應調動每個學生的積極參與性，讓學生意識到自己是班級的一份子，增加學生間的凝聚力、向心力;當這些工作都步入正軌后，班主任可以達到完全放手的時刻，一切由學生操作，完成班級工作的正常運行，公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換等任務，由學生自主完成，在班級工作的運行中，學生的能力都得到了不同程度的提高與鍛煉，在以后的社會實踐中，相信他們會更加的得心應手。

三、結語

“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。課改的目的是為了讓學生不以讀書而讀書，更多的是學習做人的道理，學習社會要求學生應掌握的技能，班主任的存在不是為了約束學生去學習，而是帶領學生如何去學習，如何實現自身價值。

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中圖分類號：F015 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

一、宏觀經濟學概述

（一）什么是宏觀經濟學

宏觀經濟學（Macroeconomics），是通過研究整個國民經濟各種總量的變化，來說明資源利用是如何得以優化的經濟學理論。由于宏觀經濟學主要研究就業總水平以及國民總收入等經濟總量，因此，宏觀經濟學又被稱之為就業理論、收入理論。

（二）宏觀經濟學的研究內容

宏觀經濟學是以整個國民經濟作為研究對象的，涉及到的內容比較廣泛。縱觀宏觀經濟學，研究內容可以分為三大部分：宏觀經濟理論、宏觀經濟政策、宏觀經濟計量模型[1]。宏觀經濟理論主要包括投資理論、貨幣理論、經濟周期理論、消費函數理論、經濟增長理論、開放經濟理論、國民收入決定理論、失業與通貨膨脹理論等等。宏觀經濟政策主要包括經濟政策目標、經濟政策工具、經濟政策機制、經濟政策效用等。宏觀經濟計量模型主要包括各派理論建立的不同的經濟模型，主要用于經濟理論的驗證等。

二、宏觀經濟學的發展

宏觀經濟學的發展經歷了一個漫長的時期，總體說來，它的產生發展大約經歷了以下三個階段：第一階段：萌芽階段。凱恩斯之前，經濟學的研究主要集中在微觀領域，但是部分經濟學家也開始涉足宏觀經濟問題，從經濟整體角度來看待國民經濟的發展，這就是宏觀經濟學的萌芽階段，又被稱之為宏觀經濟學的古典學派。第二階段：形成階段。宏觀經濟學的形成與著名的凱恩斯革命是分不開的。20世紀30年代，經濟危機使古典宏觀經濟理論陷入了困境，美國失業率在不斷上升，同時國民經濟總產出在不斷下跌，在這一大背景下，越來越多的西方經濟學家開始意識到失業率和總產出不是常量，而是變量。于是，以英國經濟學家凱恩斯為代表的西方經濟學家積極探索宏觀經濟理論，凱恩斯的《就業利息和貨幣通論》從理論上分析了失業長期存在的原因，這標志著現代宏觀經濟學的產生。第三階段：補充拓展階段。凱恩斯革命之后，越來越多的經濟學家開始關注起了宏觀經濟，對現代宏觀經濟學理論進行了補充和拓展。著名的IS―LM模型、消費投資與貨幣需求理論、經濟增長理論、菲利普斯曲線等都是這一時期宏觀經濟學的發展成果。從20世紀60年代開始，美國芝加哥大學教授M.Friedman提出了一個重要的觀點――現代貨幣主義。現代貨幣主義認為，市場機制本身具有一定的恢復能力，主張政府應實行平衡預算的財政政策，與此同時，中央銀行應執行貨幣供給原則，保持貨幣存量的穩定增長。現代貨幣主義是宏觀經濟學理論的進一步發展。這些經濟學理論構成了現代宏觀經濟學的基本架構。

三、宏觀經濟學與微觀經濟學的區別與聯系

（一）宏觀經濟學與微觀經濟學的聯系

宏觀經濟學和微觀經濟學是有一定的聯系的。首先，兩者均采用了實證分析法，都屬于實證經濟學。其次，兩者互為補充。宏觀經濟學是從宏觀角度分析國民經濟，微觀經濟學是從微觀角度分析國民經濟，兩者互為補充，共同促進社會資源的最優化。最后，微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎。宏觀經濟學是在微觀經濟學基礎上發展起來的，但宏觀經濟學并不是微觀經濟學的簡單加總[2]。

（二）宏觀經濟學與微觀經濟學的區別

第一，研究對象不同。微觀經濟學以家庭、廠商等單個經濟單位為主要研究對象；宏觀經濟學則以整個國民經濟為主要研究對象，從整體角度分析國民經濟的運行規律與特點。第二，研究方法不同。微觀經濟學的研究方法是個量經濟，即研究經濟變量的單項數值；宏觀經濟學研究方法則是總量分析，即運用平均量或個量的總和來分析整體經濟運行情況。第三，基本假設不同。對微觀經濟學的研究是基于完全理性、充分信息等基本假設，假設“看不見的手”能夠自由調節實現資源配置最優化；宏觀經濟學假設市場機制是不完善的，政府有能力通過“看得見的手”調整市場機制的缺陷。第四，基本內容不同。微觀經濟學的中心理論是價格理論，圍繞這一中心理論還涉及到生產理論、分配理論、市場理論、產權理論、消費者行為理論等；宏觀經濟學的中心理論是國民收入決定理論，具體包括開放經濟理論、失業與通貨膨脹理論、經濟周期與經濟增長理論等。

四、宏觀經濟學論中國失業現象

（一）中國失業現象分析

根據宏觀經濟學的失業理論，失業主要分為三種類型：摩擦性失業、結構性失業、周期性失業。不同的失業類型是由不同的原因引起的，經濟發展的同時就業反向惡化是中國失業現象的一大特色。下面就中國失業現象作簡要分析：第一，摩擦性失業。摩擦性失業主要是指因季節性或技術性原因而引起的失業。造成中國摩擦性失業現象嚴重的一大原因就是求職者缺乏就業信息，求職者自身條件與工作崗位難以匹配。現階段中國失業現狀是：社會經驗不足、技術能力不強的高校畢業生難以滿足用人單位的用人需求；不少職員因各種原因而辭職失業；廣大農民工盲目涌入城市而一時找不到合適的工作。這些都造成了摩擦性失業。第二，結構性失業。結構性失業主要是指勞動力供需不匹配造成的失業。中國結構性失業現象主要表現在兩個層面：一是求職者數量質量與人才市場需求具有明顯的地域性特征，造成有的地區擁有大量工作職位卻無人求職，而有的地區則多人爭搶同一職位，如東西部地區經濟差異性造成東部地區人滿為患，西部地區無人問津；二是求職者自身素質較低，專業性人才短缺，一方面大量求職者苦于找不到合適的工作，另一方面企業苦于缺乏技術性人才。第三，周期性失業。周期性失業主要是指由于總需求不足而引起的短期失業，它一般出現在經濟周期的蕭條階段。2008年的經濟危機造成中國失業人數增加就屬于周期性失業。

（二）中國失業現象的應對措施

第一，多方位防止結構性失業。加強勞動力市場中介服務體系建設，充分利用現代網絡打破地域界限，建立空崗報告制度，最大限度的披露空缺崗位，繼續完善市、區、街三級就業體系，促進就業人員的流動，全面提升就業者的專業性素質等等都是防止結構性失業的重要措施。第二，提高就業服務水平，防止摩擦性失業。高校是培養人才的搖籃。現階段中國各大高校頻頻擴招，難免會造成人才質量的下降。為了防止結構性失業，必須完善高校教育體制，注重高校人才培養質量，提高求職者的專業能力；加大社會職業培訓機構的資金投入，大力支持培訓機構的人才培養工作；同時，完善農村勞動力的就業培訓與職業指導，提高農村勞動力的職業素養。第三，加強政府宏觀調控，應對周期性失業。為了應對周期性失業，可以增加政府開支、降低稅率、增加貨幣供給量等。我國要實行積極的宏觀經濟政策，深化企業改革，確保經濟持續發展，創造更多的就業機會：完成產業結構調整，大力扶持中小民營企業發展，大力加強民生工作，解決消費不足問題，推進國有企業改革，推行利率市場化等。同時，政府還可以建立社會保障體系，使退休工人可以得到養老金，失業者可以得到保險金，子女年幼的母親、殘疾人可以得到補助等[3]。

五、結論

總而言之，宏觀經濟學是將整個經濟活動看做一個整體，通過對經濟系統總體行為的分析，研究一國經濟的總體趨勢的一門經濟學科。宏觀經濟學理論不是一成不變的，它是隨著社會的進步和經濟學理論的完善而不斷發展的，我們有理由相信，在不久的將來，宏觀經濟學將會真正應用于社會實踐，促進社會經濟的大發展大繁榮

參考文獻：

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傳統經濟學理論有四個重要的假設，即：信息對稱、偏好一致、完全自利和完全理性。但市場中發生的經濟現象卻幾乎完全違背了這四個假設。在現實生活中，人們發現，要完全達到這四個假設幾乎是完全不可能的。

1.信息對稱性假設局限

傳統經濟學理論的一個重要假設就是“信息對稱”，即在商業活動中買賣雙方都可以無償的獲得市場中的全部信息，在交易的過程中對信息的了解是全面透明的。但事實上，信息是一種無形的但能給經濟人帶來效用或價值的資源，它在現代市場經濟中是有價的，信息的獲取也是需要成本的，人們不可能在信息世界中完全收集到對自己決策有用的信息。由于傳統的經濟學理論忽略了信息不對稱性對經濟活動帶來的巨大影響，使得我們日常生活中出現的經濟現象根本無法用原有的經濟理論來解釋，傳統經濟學發展受到了一定程度的局限。

2.偏好一致性假設局限

傳統經濟學假設經濟人具有穩定的、前后一致的偏好，這種偏好不會隨著時間、空間的變化而發生動態的改變，同時，經濟人能理性地使其偏好效用最大化。但越來越多的經濟學家發現，一件事物可以有很多的面向，人們在認知判斷上可能會隨時因收入狀況、社會潮流、以眾現象、外部環境的改變而改變。還有許多的發現都使人們更加懷疑選擇是否能夠反映穩定、明確的偏好。而偏好一致性假設也違背了自然界動態發展的客觀規律，使得這一假設本身就有自己的局限性。

3.完全自利假設局限

傳統經濟學假設人類行為都是自利的，這一自利的行為還會導致個人和社會整體福利水平的最大化。但人們發現，純粹的自利無法解釋慈善事業、自愿捐獻、干旱時的自愿節水、儲蓄能源以解決能源危機，以及犧牲金錢從而對不公平的待遇進行報復等社會現象，無法解釋人類生活中許許多多的“非物質動機”和“非經濟動機”。因為人類經濟行為的動機不僅僅只是“自利”，也有情感、觀念導引和“社會目標”引致的成分。社會中的各種千絲萬縷的制約關系也使得我們完全自利的假設有很大的局限性。

二、行為經濟學的發展及優勢

近年來諾貝爾經濟學獎3次授予行為經濟學家貝克爾、阿克洛夫、斯賓塞、卡尼曼，這說明非理性經濟學由于其對新經濟現象的良好解釋已獲得了學界的廣泛認可。

1.行為經濟學的誕生背景

行為經濟學的誕生有其學術背景。第一，20世紀中期，大量的行為經濟學方面的文獻面世。其中，“期望效用理論”和“貼現效用模型”作為“不確定條件”和“跨期選擇”條件下計算效用值的精確分析工具已經被眾多的主流經濟學家接受。第二，20世紀60年代，認知心理學得到了突飛猛進的發展，傳統心理學家所謂的“大腦是一個刺激－反饋器”的理論已經被“大腦是信息處理器”的理論取代。認知心理學家對與“大腦信息處理器”相關的很多問題(比如，“問題解決”、“決策過程”等)的了解與新古典經濟學中“效用最大化”問題的相關性很大。此后，有關方面的比較研究也日益增多。這樣，真正的行為經濟學產生的條件日益成熟。行為經濟學理論主要表現為兩個方面：一方面，它具有傳統經濟學理論不同的假設和特色，另一方面，它又表現對傳統經濟學理論的新認識和新的挑戰。

2.行為經濟學的特點及優勢

(1)行為經濟學的特點

與傳統經濟學相比，行為經濟學認為:人的行為準則并非是完全理性的、不動感情的自我利益，并不是沒有道德的科學。行為經濟學使我們必須承認，人也是有性靈的、活潑的一面，人性中也有情感的、非理性的、觀念導致的成分。

(2)行為經濟學的優勢

行為經濟學的創新之處就在于將行為分析理論與經濟運行規律有機結合，它從實際出發，打破了傳統經濟理論通過建立精密的數學模型、嚴格的推理論證來解釋、研究經濟行為的框架，引入了描述經濟學的成分，對傳統經濟學是一種修正，也是一種補充。因此，行為經濟學已確立的原理越來越受到各方面的關注和興趣。行為經濟學的崛起，對傳統主流經濟學基本理論前提提出了挑戰，也進行了拓展。

三、行為經濟學發展展望

近年來，越來越多的經濟學家開始涉足行為經濟學的研究，并形成了多個分支，其發展較為活躍的主要表現在以下幾方面：

1.幸福學

2002年諾貝爾經濟學獎獲得者、心理學家卡尼曼教授在發表獲獎感言的時候，特地談到了一位華人學者、芝加哥大學商學院終身教授奚愷元和他的研究成果――幸福學。

就當今社會而言，雖然近年來社會經濟得到了迅速的發展，人們的物質文化生活質量得到了極大的提高，但是相對于物質生活的提高而言，人們感覺到的壓力卻越來越大，身體素質越來越差，幸福指數越來越低。據統計，目前80％左右的上班族都處于亞健康狀態，人們常常是在用犧牲健康來換取金錢。這不得不使我們來重新審視我們的發展模式，究竟以什么為最大化目標。對此而言，奚教授提出了自己的觀點――幸福學。

其實人生活在這個世界上其最終目的就是為了生活過得幸福，歸根到底人們最終在追求的是生活的幸福，而不是擁有更多的金錢或財富。即使是從效用最大化出發，對人本身最大的效用不是財富，而是幸福本身，這也應該是效用本身定義的初衷。奚教授指出，人們到底覺得幸不幸福取決于許多和絕對財富無關的因素，包括比較因素、時間因素、環境因素以及各種客觀的評價等等。我們的最終目標不是最大化財富而是最大化幸福。如何增加社會的幸福感，解決好經濟發展與社會進步、人類幸福的關系，是每個經濟學家所面臨的重大課題。

2.神經經濟學

近幾年的研究發現，人們之所以會在經濟行為中產生非理性決策，與人腦的神經生理結構相關。神經經濟學對經濟學的貢獻在于，它放棄了主流經濟學用以解釋人類行為的各種過分簡單的模型，在切實了解人腦精神活動的真實方式的基礎上，重建經濟學對經濟行為的解釋。20世紀以來的主流經濟學始終堅持“理性人”假設，認為人類具有穩定而持續的偏好，人們據此作出各種理性的行為決策。在這一框架下，所有明顯不合邏輯的非理，也被解釋為某種理性決策過程的結果。但神經經濟學研究發現，當人們對長期行為進行決策時，他們的決策行為的確符合經濟學教科書假定的“理性決策”過程。而面對短期決策，比如是否立刻進行消費活動時，非理性沖動因素在人腦決策中的作用與猩猩毫無二致。磁共振掃描發現，參與長期決策的主要是大腦額葉前區部分，理性思維主要是在人腦的這一部分進行。而在短期決策時，大腦邊緣皮層的作用則會超過額葉前區，這時產生的決策更傾向于立即滿足需要的原始狀態。在談判的情境下，談判者大腦中并非只有額葉前區皮層處于活躍狀態，大腦皮層深處產生情緒反應的區域同時也被激活。當人們感到受到不公正待遇時，大腦中名為“前腦島”的部分即被激活，產生強烈的情緒波動，其強度會超過額葉前區皮層產生的理性思維。既然這種初級大腦活動如此強大，由此就不難解釋為什么經濟行為總是會走樣。

3.實驗經濟學

長期以來，西方經濟學模仿自然科學的信念十分堅定，實證方法始終是主流經濟學的研究方法，其范式是提出理論假設并力圖避免和消除人類行為或經濟關系中的不確定因素，然后在理論假設上建立數學模型并推導出主要結論，最后對理論結果進行經驗實證并由此展開深入的理論分析。

首先，實驗經濟學以可犯錯誤、有學習能力的行為人取代以往的“理性經濟人”假說，用數理統計的方法取代單純的數學推導，解決以往實證研究的高度抽象和簡化與現實世界不一致的問題。

其次，實驗經濟學家可以再造實驗和反復驗證，用現實數據代替歷史數據，克服以往經驗檢驗的不可重復性。

實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發展。實驗經濟學拓展了經濟理論的研究范圍，將人類決策行為當作研究對象，把經濟運行過程納入到研究領域，從而發現更符合現實的經濟規律。實驗經濟學的發展把心理學和經濟學有機聯系起來形成行為經濟學。而且，實驗經濟學構建了連接宏觀經濟學和微觀經濟學的橋梁。

但同時，目前實驗經濟學取得的主要成果還局限在微觀經濟理論，如何拓展其運用領域還有待進一步探索。

結束語：行為經濟學作為傳統經濟學的延續和發展，是經濟學的一個年輕分支，它所研究的核心領域和經濟學是一樣的，即生產力、生產關系、資源的有效配置以及利益分配問題。但它在傳統經濟學理論的基礎上提出了更新的觀點，使得經濟學更加貼近于生活與現實，而不僅僅是停留在理論研究上。可以預見的是，隨著近年來行為經濟學的逐步完善，它勢必會在今后很長一段時間內影響到經濟學的發展方向。

參考文獻:

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古典政治經濟學；馬克思政治經濟學；西方經濟學

一、古典政治經濟學理論的不足

威廉•配第是古典政治經濟學的創立者，馬克思指出：“我所說的古典政治經濟學，是指從威廉•配第以來的一切這樣的經濟學，這種經濟學與庸俗經濟學相反，研究了資產階級生產關系的內部聯系。”古典政治經濟學之所以稱為“古典政治經濟學”，由于要服務資產階級的統治,不能對資產階級的經濟從質上進行分析，所以稱為古典政治經濟學，但是又區別于重商經濟學。英國古典政治經濟學是以勞動價值論為基礎的，但是勞動價值論并不是完全科學的。從古典政治經濟學的理論發展歷史來看，古典政治經濟學起源者威廉•配第在他的著作《賦稅論》最早提出關于勞動價值論的根本命題。正像馬克思指出的那樣，威廉•配第曾說：“還不確定而概括地談到商品的價值是由等量勞動來計量的。”“勞動種類的差別在這里是毫無意義的——一切只取決于勞動時間。”但是威廉•配第沒有區別好商品的價值和價格，也沒有將勞動分為具體勞動和抽象勞動，僅僅認為價值決定于勞動時間，但是他沒有區別個別勞動時間和社會必要勞動時間。威廉•配第的勞動價值論奠定了古典政治經濟學的基礎。

在亞當•斯密的《國富論》中繼承和發展了威廉•配第的勞動價值論，亞當•斯密使得古典政治經濟學成為獨立科學的體系建立起來。亞當•斯密指出了商品具有使用價值和交換價值兩種特征，他提出：“勞動是衡量一切商品交換價值的真實尺度。”他還認為商品價值有工資、地租、利潤三種收入共同決定和調節的，現在的學者將這個理論稱為“收入決定價值理論”。在亞當•斯密之后，大為•李嘉圖發展了亞當•斯密的勞動價值理論，為勞動價值論形成體系做出了重要貢獻。正如馬克思寫到：“把商品歸結于二重形式的勞動，即把使用價值歸結于實在勞動或合乎目的的生產活動，把交換價值歸結于勞動時間或相同的社會時間，是古典政治經濟學一個半世紀以上的研究得出的批判性的最后成果；古典政治經濟學在英國從威廉•配第開始，到李嘉圖結束，在法國從布阿吉爾貝開始，到西斯蒙第結束。”但是古典政治經濟學沒有分析清楚到底什么勞動決定價值，使得以后的理論帶有非科學性，古典政治經濟學有其科學性但古典政治經濟學有其科學部分也有不科學的部分。

二、馬克思政治經濟學與西方經濟學共同的來源

馬克思政治經濟學和西方經濟學共同的理論來源是英國古典政治經濟學，英國古典政治經濟學主要以威廉•配第、亞當•斯密和大為•李嘉圖為代表的，亞當•斯密和大為•李嘉圖繼承和發展了古典政治經濟學，不斷完善了古典政治經濟學體系，為其發展做出了杰出的貢獻。繼亞當•斯密和大為•李嘉圖后，古典政治經濟學分成了兩個支流，一個支流是馬克思政治經濟學，馬克思繼承了古典政治經濟學中合理的部分，馬克思政治經濟學主要揭示的是資本主義經濟的實質；另一個支流是現代西方經濟學，也就是新古典經濟學，它是由英國馬歇爾和凱恩斯，美國薩繆爾森和斯蒂里茨發展的經濟學，經過現代西方經濟學者的發展，成為后來的西方經濟學。薩繆爾森在他的《經濟學》中將古典政治經濟學是一棵大樹，引用：將現代西方經濟學和馬克思政治經濟學是比喻為古典政治經濟學的兩個樹枝。馬克思政治經濟學與西方經濟學分別從不同的層面上繼承和發展了古典政治經濟學當中不同的理論，都是對古典政治經濟學理論的揚棄。

三、西方經濟學對古典政治經濟學的繼承和發展

西方經濟學和馬克思政治經濟學來源一樣，同樣，西方經濟學也揚棄了古典政治經濟學中的勞動價值理論。現代的西方經濟學是由宏觀經濟學和微觀經濟學構成的，宏觀經濟學主要以國民收入決定理論為核心理論的，微觀經濟學以均衡價格論為中心理論的。均衡價格論的本質就是古典政治經濟學的勞動價值論，西方經濟學批判繼承了亞當•斯密“收入決定價值”理論。西方經濟學的均衡價格論是由邊際效用論和生產費用價值論等理論有機組合的產物。西方經濟學是以均衡價格理論為基礎建立起來的體系。無論馬克思政治經濟學還是西方經濟學都是來源于古典政治經濟學，它們都對古典政治經濟學進行了批判地繼承了勞動價值論，使得它們的理論體系各有不同，但是它們的理論來源都是一樣的。

四、大學生對政治經濟學和西方經濟學要樹立正確認知

首先，大學生要樹立對政治經濟學和西方經濟學的興趣，可以觀看相關的電影和書籍。其次，大學生要從感性和理性上對政治經濟學和西方經濟學進行認識，大學要在學校課堂上認真聽課，課下要積極地查閱相關的資料。再次，大學生對兩者有了正確的認識之后，可以將理論與實際相聯系起來，從實踐中再獲得認識。最后，大學生要能力將政治經濟學和西方經濟學理論回歸與實踐，要與當代的具體實際相結合，做到具體問題具體分析，從解決問題中不斷提高自己的理論素養。

參考文獻：

[1]（蘇）弗•謝•阿法納西耶夫.《資產階級古典政治經濟學的產生》[M].北京:商務印書館，1984

[2]馬克思恩格斯選集[M].北京:人民出版社，1995