引論：我們為您整理了13篇核心素養下的小學科學教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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如今，伴隨著信息技術水平的不斷提高，“地球村”已經成為了現實。為了能夠讓小學生們更好地適應現代社會生活和發展，創新式、多元化的教育模式成為必然。在此形勢下，小學教育者需要重點培養學生的核心素養，讓他們具備可以良好適應終身發展的必要品格與關鍵能力。基于此，筆者結合我國小學階段的教學現狀制定幾點有效的教學創新措施，以期對新時期背景下小學生培養模提供借鑒。

一、引導學生體驗國際課程，培養學生審美素養

為了能夠進一步拓寬學生的視野，小學院校可以同其他國家建立起互動訪問合作關系，讓學生獲得到異國他鄉生活與學習的機會，在接受異國教育的同時更好的把握對方的文化特色與風土人情。以澳大利亞的境外修學活動為例，學生在參加澳大利亞的修學課程時，不僅可以感受到純正的澳式英語環境，同時也能夠在科學生活類課程中自行動手進行實驗操作、在家政課程中學習插花和美食烹飪等，除此之外，學生還可以在學習校園課程之余根據自己的興趣愛好來選擇調研課題，將實地調研報告帶回中國。除此之外，在接受多元文化的過程中，教育者也要注意在其中融入正缺的價值觀念，以此來培養學生辨別優秀思想的能力，為審美素養的構建打好基礎。

二、通過分科教學與課程整合來提高學生的綜合素養

在課程整合過程中，小學教育者需要著重考慮如下的兩點問題：首先，處理好分科同整合之間的關系。事實上，教學模式的整合工作即為將傳統的學科教學轉變為知識領域，除此之外還會涉及到主題教學與主題單元等多種教學方法。眾所周知的是，每一門學科都具有著其獨有的性質與核心知識，因此教育者應當根據學生的學習基礎、性格特點等因素來設計出有針對性的訓練方法；其次，全面提高小學教師的綜合素質水平。在過去，課程整合所指的即為學校與學校之間的整合，如果要細化到課堂中，勢必就要看教育者的能力，如果其本身不具備整合的知識基礎，無法同學生之間建立起良好的情感互動關系，那么也很難達到整合后的多元文化課程教學效果。

以清華附小為例，為了能夠更好的適應多元文化課程的構建體系，學校開始推行了“1+X課程”活動，徹底改變了過去的以學科為中心的教育模式，將學生的日常生活與在校學習有機的融合到一起。“1+X課程”教育模式不僅保留了傳統分科教育的優秀之處，同時還將德智體美勞這五項教育資源整合到一起，同時設置出如下五個主要的教學板塊：社會與品格、健康與體育、人文與語言、科技與數學、審美與藝術。在課堂中，教育者會將學生的實際需求作為主要的教學重點，從而讓學生從之前的“要我學”逐漸的轉變到“我要學”的狀態。

三、合作探究，掌握科學研究方法

將信息科技納入到核心素養中已經不再是新鮮事，在日后的多元文化課程構建過程中，小學教育者需要著重培養學生發現問題、探究問題以及解決問題的能力，盡可能多的為他們設計一些合作探究式活動，讓他們在自主完成科學探究活動的同時獲得更加豐富的感性體驗。在這里需要注意的是，教育者在選擇研究題目時需要盡可能的從學生的日常生活處著手，深入到學生身邊來了解他們的喜好與想法。例如，可供小學教育者選擇的研究題目如下：“外國人眼中的中國”、“隱藏在空氣中的可怕殺手――霧霾”、“還我一雙明亮的雙眼――小學生近視眼調查分析”、“安安全全出門去，平平安安回家來，周邊十字路口的交通安全狀況調查與分析”等等。

四、博覽文史，繼承并發揚我國的傳統文化

在我國過去長達數千年的發展歷程中，積累并沉淀了無數優秀的文化內容，這些都可以被作為是小學多元文化課程的構建基礎與文化源泉。在日后的教學課程中，小學教育者要進一步發揚我中華民族的傳統禮儀文化，以此來達到提高學生核心素養與愛國情懷的作用。在挖掘中華民族優秀傳統文化的過程當中，教育者可以從中挑選出有利于學生成長進步的文化資源，例如“謙和好禮”、“仁愛孝悌”等諸如此類的基本人倫守則；“誠實守信”、“勤儉節約”的優秀道德品質等等。除此之外，教育者還要將學生的道德教育與身心培育同我國的優秀傳統文化緊密的關聯到一起，同時還要在此基礎之上開設有關于西方文化的詮釋課程，讓學生可以在傳承我國傳統文化同時懂得如何鑒別西方國家的外來文化，從根本上培養小學生的涵養品德核心素養。

綜上所述，小學生的核心素養需要在動態化的環境中得以構建，學校與教育者需要盡可能多的為學生提供多元化的教學元素，為他們打造出不同類型的主題教育活動，以此來達到培養學科核心素養的教育目的。

參考文獻：

[1]夏雪梅.基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例[J].課程?教材?教法，2013，33（7）.

[2]涂元玲.論班克斯多元文化課程改革的途徑及啟示[J].比較教育研究，2003，（2）.

[3]廖輝.多元文化背景中的課程資源開發[J].民族教育研究，2005，（2）.

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一、有效的教學導入設計，激發學生探究知識欲望

“良好的開端是成功的一半”。教師在課堂上教學知識時，如果在一節課的開始，知識講解就非常枯燥無趣，學生的學習積極性也不會很高。對于一些基礎薄弱的學生來說，也更容易使他們產生厭學情緒。因此，教師在教學的時候，要注意對教學導入的設計，盡可能將教學導入設計的新穎別致，激發學生探究知識的欲望。例如，在教學《燃燒與滅火》時，許多學生可能在看到章節題目的時候，就會先入為主地認為，這一節講解的內容自己都知道，過于簡單，學習的激情不大。如果教師在教學之前，適當運用一些教學手段，如利用多媒體教學課件，給班上學生播放一些消防隊員滅火的視頻，吸引學生注意力，讓他們觀察在面對不同物質燃燒引發的火災時，分別是用什么方法撲滅的，將學生的學習興趣激發出來，這樣班上的基礎薄弱的學生也都能夠很快融入教學中，教師的教學效率也會有所提升。

二、知識有效呈現，培養學生自主學習能力

化學知識雖然看起來高深莫測，但是在學習的時候，可能大部分學生都會有這樣一種感觸，自己所學習的知識好像都與生活有著一定的聯系。這其實也是化學教學的一大特點，化學知識都來自于實踐，并為實踐服務。基于這樣的原因，教師在講解化學知識的時候，也可以從生活入手，將復雜的知識簡單化，講解成學生能夠聽懂的知識，這樣更有利于基礎薄弱的學生掌握所學知識。例如，在教學《鋼鐵的銹蝕和保護》后，教師可以讓學生運用自己所學習的化學知識，將自己家里一些被銹蝕了的鋼鐵用具上的銹清理干凈，這種將自己所學知識應用于實踐的體驗，對于不少學生來說都極為新奇有趣，既能幫助學生掌握知識，也能鍛煉他們的實踐動手能力，學生的參與度也會有所提高。

三、小組合作學習，營造良好學習氛圍

小組合作學習是近幾年來在教學中比較常用的一種教學方法，通過有效的合作能夠加深學生之間的聯系，學好化學知識，調節課堂教學氛圍。在化學課堂上，教師也可以嘗試使用這種教學方法，將班上學生按照具體的學習情況、性格等分為若干小組，小組內的學生可以互相幫助，探討化學知識。例如，在學習《生活中的酸和堿》這一節的時候，為了讓學生更好地掌握酸和堿的知識，教師可以讓學生以小組為單位去探索生活中有哪些常見的酸和堿，這種小組合作的模式，相比于學生單獨行動，探索的效率更高，而且對于那些基礎薄弱的學生來說，遇到一些模糊不清的問題時，也能夠彼此交流討論，共同解決。教師在開展分組學習的時候，也必須注意不能盲目分組，如將學習好的學生分到一組，學習成績差的學生分到一組，這樣的話，反而不利于學生的學習。根據學生的具體學習情況而定，一個小組里既要有學習成績比較優秀的學生，也要有學習成績一般的學生，這樣可以照顧基礎薄弱的學生，優劣互補，實現學生的共同進步，促進教學的發展。

四、合理設計課堂作業，培養學生能力

教學時，為了鞏固學生所W知識，必要的練習是必不可少的，而練部分都是以課堂作業的形式呈現在學生面前，教師的教學作業設計也必須要合理，作業過多或者是難度過大，都容易引起學生的反感，尤其是基礎薄弱的學生，使得他們逐漸對化學學習失去興趣，因此，教師在教學時合理設計課堂作業就顯得尤為重要。教師在設計課堂作業的時候，要認識到“兵不貴多而貴精”。在設計作業的時候減少題量，根據化學教學的特點設計一些具有探究意義和趣味性的題目。此外，教師在教學的時候，安排課堂作業的目的就是為了幫助學生更好地學習知識，在設計作業的時候，也應當根據學生的實際情況來設計，不能搞“一刀切”，這樣不利于學生學習能力的提升，如有的學生學習能力強可以嘗試做拓展題目，而對于基礎薄弱的學生，他們只能做基礎題目，教師在教學時必須要有明確的認識，做好作業設計。

總之，化學是一門實用性很強的學科，在教學的時候，要想實現化學教學的有效性，也絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要注意從教學的導入和知識的呈現等角度開展化學教學，激發學生的學習積極性，照顧到基礎薄弱的學生，促進教學的全面發展，這樣才有可能更好地實現教學的有效性。

參考文獻：

[1]白峰.初中化學教學有效性的實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2012（15）.

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(一)符合國家基礎教育育人要求

小學新課標指出：“學習科學這門學科，有利于學生對科學的認知能力的形成，能幫助學生建立正確科學的自然觀，能使學生在學習中獲取動手活動的樂趣，多方位發展學生性格。”為了滿足新課標的要求，科學的教學就必須基于核心素養。只有在核心素養的背景下，學生才能積極主動地去完成科學學習中的任務，得到全面發展。

(二)促進學生綜合能力的提升

對小學生的教育，核心素養從三個方面提出了要求：文化基礎要求學生在學習的過程中建立基礎知識體系，用自己的思維代替教師的表達，培養自身的學科邏輯思維；自主發展要求學生對知識要有一定的拓展，不應滿足于教師傳輸的知識，有能力將知識運用到生活或學習的實例中去；社會參與要求學生走出校園，積極響應社會活動[2]。核心素養提出的每一項要求標準都對學生的發展起到了促進作用。對當代的小學科學教育來說，核心素養的培養能使學生獲得探究科學的能力，從而促進學生當前的學習和未來的發展。

(三)提升科學學科的教學質量

科學教學的核心就是學生科學精神的培養和探索精神的提升。在教學中融入核心素養的思想會大大增強學生的學習積極性和興趣。學生在興趣的驅動下勢必會調整學習的態度，從而大幅度提升學科的學習質量。

二、基于核心素養的小學科學高效課堂開展策略

高效課堂的教學模式能穩定快速地提升學生的學習效率，能使學生自主學習，在討論中發展思維，學會合作思考。高效課堂能使學生的學習效率最大化，使學生在相同時間內完成比傳統教學模式更多的學習任務。但當前的科學高效課堂體系還不夠完整，教師的教學方式還較單一。下文將重點強調高效課堂的有效開展方式。

(一)創設環節，提出問題

科學不同于其他學科，必須基于一定的教學氛圍。在高效課堂模式下，學生更愿意在充滿討論的氛圍中學習。教師應對課本內容進行梳理，整理出適合上課提出的問題，引發學生的討論，使學生積極響應課堂，配合教師的教學路線。以廣東科技教育版四年級下冊第一單元《光》為例，教師在開展教學時，可以引入光的傳播原理、小孔成像等有討論性的問題，讓各小組成員展開激烈討論，并在討論中掌握學習的方法，提升自身的學習效率。

(二)建立教師集體備課制度

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一、小學語文核心素養界定

素養指經由實踐而獲得的道德修養，基本內涵與素質相通。核心素養則指素養中居主導地位，具有決定性作用的內容，是學生實現自我發展、成功融入社會最重要、最關鍵的知識、能力以及態度。不同的學科受學科屬性以及教育目標等因素的影響，其核心素B也不盡相同。小學語文核心素養具有以下三重屬性：首先，學生屬性。素養教育與傳統教育最大的不同就是學生在教育環節中的主體地位，核心素養培育的最終目標服務于學生的成長、發展，學科教育是其載體與平臺；其次，學科屬性。教育是學生核心素養形成的主要渠道，不同的學科在核心素養中肩負著相同的責任，但培養的方向卻有所不同；最后，基礎屬性。核心素養指所有素養中最基本的內容，小學語文核心素養也應該是學生語文學習中最關鍵的，比較穩定的且適應時展要求的學習能力與人格修養。

二、小學生語文核心素養培養手段研究

素養教育在當前的語文課程教學中居主導性地位，語文核心素養的培養更是語文教師教學中的重點所在，對此，教師需要從以下幾點出發，采取好相應的教學策略：

（一）明確語文教學目標

教學目標是課程教學中的先導性因素，對教學環節的設計、教學流程的規劃發揮著指導性作用，是否具有清晰明確、科學合理的教學目標直接決定了語文教育以及學生核心素養培養的效果。對此，教師需要從以下幾點出發，做好教學目標的設計工作：首先，教學目標需要從學科本位走向學生本位。“以生為本”是當前最具價值的教學理念，因而，教學目標也必須從語文知識的傳授轉變為學生語文素養的發展；其次，教學目標需要從單一目標走向多元目標。對此，教師在教學目標的設計中注重其綜合價值，就以西師版二年級上冊《川江夜航》的教學為例，教師要兼顧知識、技能、情感三個層面的內容，既要傳授給學生最為基本的學習內容，如“落”、“洗”等生字，也要激發對大自然的熱愛之情；最后，教學目標要從靜態目標走向動態目標。

（二）轉變語文教學模式

教學模式指教師在課程教學中依據特定的教學理念，所采取的教學方法的統稱，對學生的語文學習有著直觀性的影響。對此，教師需要從學生核心素養培養的角度出發，采取圓形教學結構，所謂圓形教學結構指的是教師在教學流程中，緊扣教學中心，所有教學活動都圍繞教學中心開展，并以內核層、中間層、外表層等將教學內容的重要性區分開來，如此不僅重點突出，而且層次分明，對學生核心素養的生成大有裨益。就以三年級下冊《三月桃花水》的教學為例，筆者以“文字優美，意境清新，情感真摯”為教學中心，所有教學活動都從此出發，通過文章語言的分析，尤其是各種修辭的手法的分析、意境的呈現，如展示相應的圖畫、視頻等，讓學生從字里行間來感悟三月桃花水的優美。

（三）訓練學生學習能力

如前所述，小學語文教學主要包含三個維度，分別是知識傳授、能力培養以及素養形成，其中能力培養處于中間地位，具有承上啟下的作用。首先，教師要發展學生的知識接收能力。探究能力是自學能力中的關鍵要素，教師需要借助教學問題、教學任務等引導學生主動探究、深入探究，比如在《小藍裙的故事？》的教學中，筆者就給學生設計了如下的問題：小女孩的禮物是什么？她是怎么得到禮物的？這些禮物有帶來了什么變化？最后，教師要培養學生的創新能力。創新型人才是當前社會所需的主要人才，因此，也是基礎教育的核心目標。

（四）養成學生健全人格

語文課程兼具工具性與人文性雙重屬性，其學科特性決定了語文課程在教學中除了需要肩負一般性的智育教育任務以外，還承擔著相應的德育教育的重任。就以《和母親》的教學為例，這篇文章主要展現了和其母親兩個人物形象，這兩個人物形象各有其特征，比如母親的勤勞、吃苦、能干，的勤勞、懂事、孝順，這些都是學生學習成長中不可或缺的重要品質。筆者在教學中要求學生仔細誦讀課文，并將課文中描繪母親以及品質特征的小故事總結下來，并依此反思自己平時在家中是否有幫助過母親做家務活，比如幫媽媽洗菜、倒垃圾等。如此便將學生的日常生活與課程教學實踐緊密地聯系了起來，對學生道德修養的形成與發展大有裨益。

三、結 語

素養培育是當前課程教學的主要目標，對學生的學習、成長、發展有著相當關鍵的作用。核心素養在素養中居主導性地位，核心素養的形成與發展不僅是素養培育的必經途徑，也是強化素養培育效果的有效手段。對此，教師需要從教學目標、教學模式等多個角度出發，采取好切實有效的途徑，做好小學生語文核心素養的培養工作。

參考文獻：

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一、數學文化熏陶

從宏觀的角度上來講，數學文化存在屬于數學本身的變化特點以及本質特征，從某種程度上加強了數學文化熏陶對小學生核心素養形成的促進，并且具有非常重要的價值.數學文化具有加強的美學價值、智力價值、理性價值以及知識價值等，能夠通過數學圖形、公式以及符號等幫助學生深入欣賞數學當中的美學價值，引導學生能夠通過自己所掌握的數學知識和思想去分析生活當中的數學現象，解決數學問題[1].數學文化當中包含數學思想、顯性知識，還包括學生對數學知識的態度以及情感等一些隱性的東西，當數學精神、方法、思想以及知識等共同作用時，學生能夠在數學思想當中感受到數學精神的發揚，有效地豐富小學數學教育教學的內涵，有效促進小學生數學核心素養的逐漸形成.

二、數學理性思維

數學核心素養的培養和提升與數學學科不可分割，從素養不同的發展角度來講，不同學科應該使用不同的核心素養進行研究，有效地實現將核心素養融入每一門學科當中，這對核心素養的提升具有非常重要的意義.針對小學數學這單一的學科來講，數學核心素養與數學理性思維緊密相連.實際上就是在學習數學的過程中，學生能夠通過經歷、體驗和觀察等過程逐漸形成一種能夠理性分析、思考以及解決問題的價值觀和思維方法[2].例如，在學習人教版小學數學四年級“位置與方向”相關知識的過程中，教師可以使用教學游戲加上數形結合思想方法進行教學，將學校中的球架、旗臺、教室、大門等主要建筑畫在同一幅圖中，并且標注上“東”“南”“西”“北”四個方向，很多小學生對方向感和位置感的掌握程度非常弱，教師可以應用這種數形結合思想，使各個建筑物的位置更加形象化，讓小學生在游戲中充分認識和了解位置與方向，提升學生數學思想的形成，為數學核心素養的培養奠定良好的基礎.

三、數學課程改革

受到傳統的教學模式的影響，在小學數學教學當中更側重于學生對知識和技能的提升，而忽視了學生數學素養的培養，強調充分利用教學提升學生的分數，而忽視了學生在小學數學課堂教學中的主w性以及差異性.隨著我國教育事業的不斷發展和新課改的不斷深入，對數學核心素養的重視程度越來越深，堅持以生為本是當前課堂教學的新理念，教師在課堂教學中充分重視學生的主體性，逐漸將數學核心素養也包含于課堂教學當中，并且獲得了良好的落實[3].例如，在學習人教版小學數學五年級“分數的加法與減法”相關知識的過程中，教師可以先設置一些問題，如，分數加法的運算法則是什么？分數減法的運算法則是什么？詳細地認識了解教材中的相關知識點，構建分數單位的概念，這就要求學生一定要對分數加減法的意義和性質有初步的了解，然后，教師根據實際的教學內容組織和引導學生進行自主探究式的學習，通過學生之間的自主探究過程以及相應的教學內容，能夠為學生提供一個良好的學習和思考的環境，引導學生能夠在自主探究和思考的過程中加深對知識內容的記憶，加深對相關知識內容的理解和掌握，提升學生的學習能力以及教師的教學質量，對促進數學核心素養的培養和提升具有非常重要的意義和影響.

四、結 語

綜上所述，數學核心素養能夠真實地反映出小學數學教育教學的價值和本質，是小學數學教育教學過程當中最核心的問題.在整體的教學過程中，教師一定要重視培養學生的數學核心素養，不能一味地只重視學生對數學知識和技能的掌握，同時，還應該引導學生積極主動地參與到核心素養的提升和建立過程當中，最大限度地提升小學數學整體的教育教學質量.

【參考文獻】

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英國心理學家指出圖示教學具有積極主動的特點，能夠引導學生圍繞某一主題進行相應知識點的組合學習。科學學科教學擁有完整化的整體，在教學中各個章節、單元知識之間存在密切的聯系。為此，小學科學教師需要把握知識點的內在聯系，通過有效的方式將知識點進行整合，為學生的學習提供完整化的知識網絡。比如，在青島版小學科學三年級上冊“我們身邊的動植物”這一單元的學習中，教師可以應用整體化的思維，把動物按照昆蟲、軟體動物、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類幾類進行劃分，繪制科學化的知識網絡圖表，具體如圖一所示。根據圖一能夠直觀地發現不同種類動物的特征結構和身體構造，給學生對動物特點、習性的掌握帶來了直觀化的感受，有利于促進學生的學習。

（二）開展科學探究教學，加強學生對科學本質的把握

科學學科的核心是探究，為此，小學科學教學中，教師需要應用實驗開展探究性教學，提升科學學科的教學效果。比如，在青島版小學科學“水溫的變化”學習中，教師可以帶領學生到實驗室進行探究性實驗教學。在實驗操作之前為學生準備實驗器材，包括溫度計、燒杯、計時表、熱水、鐵架臺、細繩等。具體實驗操作：第一，將溫度計懸吊在鐵架臺上。第二，在準備好的燒杯中倒人溫度大約在80攝氏度的熱水，之后調整燒杯和溫度計之間的位置，使溫度計的液泡完全浸入熱水，不要接觸到杯壁和杯底。第三，在溫度計液體上升到最高點的時候要對溫度計的溫度進行讀取，在讀取數據填寫到表格之后，要每隔兩分鐘記錄一次，總共觀察15到20分鐘。在實驗操作的時候，需要注意保持溫度計與燒杯位置不變，不能將溫度計拿出燒杯讀數。通過實驗操作發現熱水的溫度隨著時間的推移而不斷下降，并在教師的提示下總結出熱水降溫的過程是先快后慢這一實驗結論。通過實驗探究學習加強了學生對熱水降溫的過程是先快后慢的深刻認識，從而更好地促進學生的科學學習。

（三）開展小組課題研究活動，提升學生創新實踐能力

開展小組課題研究能夠提升學生的實踐創新能力，促進科學教學發現。心理學上指出，學生獲得知識的途徑，聽覺占據11%，教師講授占據5%。學生對科學的學習重點不在于聽，也不在于讀，而是在于用心去做。比如，在科學校本課程《形狀與結構》《搭支架》的學習中，教師將班級學生分為若干小組，每個小組都有課前準備好的舊報紙、透明膠、膠水等。讓小組成員合作搭一座高塔，并在合作交流中討論應用怎樣的方法能夠增強支架的穩定性和承受力？讓結構承受力最大、最穩固，使用的材料又最少？在教師的指導下，小組學生展開合作探究實踐。小組長綜合組內其他成員的想法，確定好自己組要搭的高塔的形狀，畫出塔的草圖，分工合作進行塔的搭建。高塔搭建好后，組內成員測量好塔的高度，并檢測塔的承受力。在小組成員動手實踐操作后，教師讓各個小組匯報實踐成果，在交流中掌握支架正確、牢固的搭法。

二、充分挖掘小學科學學科中的美學內涵，提升學生文化素養

科學教材中蘊含豐富的美學知識內容，比如，科學現象中呈現的自然美、科學原理和模型中呈現的人格美。為此，在小學科學教學中，教師一方面需要引導學生獲得科學知識學習的樂趣，培養學生學習審美意識。另一方面要讓學生了解到科學學科學習蘊含的結構美和形式美。比如，在青島版小學科學四年級上冊“水的三態變化”和“小水滴的旅行”學習中，教師可以通過多媒體課件向學生展現大自然水的氣體、液體和固體呈現形式，讓學生感受到大自然的美妙，提升自己的文化素養。在四年級科學下冊“春季星空”“夏季星空”“四季更替”等科學的學習中，教師可以引導學生觀察自己實際生活中的四季變化和星空呈現，加強學生科學學習的內心體驗。另外，在科學教學中，教師還需要整合成語、詩詞、謎語等人文資源，對生活中間的科學現象進行高度概括，為學生創設科學學習的美好環境。

三、在小學科學教育中滲透道德元素，促進學生的道德素養發展

教育的目的不僅僅是讓學生掌握更多的專業知識，而是需要培養學生從社會原始自然人變為社會文明人。因而，在小學科學學科的教學中，教師也需要注重科學學科和人文學科之間的聯系，從人性的角度全面了解科學學科和人文學科之間的關系，挖掘科學學科中的道德元素，提升學生的道德素養。在講述青島版小學科學四年級下冊“登上月球”的時候，在講授了古人對月球美好想象、月食記錄之后，老師可以向學生講述科學家們在登月中所付出的一切努力，進一步挖掘科學家的人文資源，讓學生感受到科學家們在登月過程中所展現的精神力量、人格魅力、道德品質，并引導學生將這種美好品質內化為自己的精神力量，提升自身道德素養。

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現目前，我國素質教育正處于蓬勃發展的重要時期，素質教育觀念已然深入人心。小學科學教育也應積極契合時展趨勢，積極展開素質教育改革，并有效落實科學素養培養工作。為實現上述目標，首先就應該牢牢把握素質教育核心價值，樹立科學教育核心思想，從而探尋小學科學教學與素質教育的契合點，并以此為基點全面展開科素養培養措施。其次是努力推行創新教育，以創新促發展，以發展反哺創新教育事業，從而形成良好的小學科學教學生態，為學生科學素養的形成提供條件；最后則是應該加強實踐教學，促使學生動手、動腦不斷提升實踐探究能力，為學生科學素養的形成增添動力。下文，我們將結合小學科學教學實際情況進行論述培養學生科學素養的有關策略。

1轉變觀念，明確方向

小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，其也是一門操作性、實踐性、創造性很強的學科。鑒此，在教學實際中，教師則應該積極改變教學手法，從而有效激發學生學生主觀能動性，并切實有效培養學生科學素養。據實際而言，教學觀念是決定教學行為的關鍵因素，科學的教育觀念則無疑是提升教學質量的前提條件。鑒此小學思品課若欲有效培養學生科學素養，那么首先就應該轉變傳統固化的教育思想。譬如首先是積極矯正師本位教育思想，幫助思品教師跳出“唱獨角戲”的教學窠臼，并有效引導學生積極參與教學；其次是改正程式化的教學思想，即改變固化的教學流程及模式，應結合教學內容、學生認識特點、科學技術等元素，有效創設充滿活力的課堂；最后，樹立“弟子不必不如師，師不必賢與弟子”科學思想，充分肯定學生的創造能力、創新能力，從而為學生科學素養的培養奠定基礎。

2活用教材，培養學生學習興趣

科學的教育應該實現寓教于樂的基本要求，要有效激發學生學習興趣，調動起主觀能動性。那么小心科學教學中，為有效培養學生科學素養，則也應該在保證學生主觀能動性較高的前提下，促使學生探究創造。要想實現上述目標，就應該實現“三讓要求”，即讓學生動起來、讓學生思維活起來、讓教學效率高起來。讓學生動起來核心要求是，有效引導學生在教學實際中動口、動手；讓學生思維活起來的教學要求是，教師在教學中要適當留白，從而給予學生思考的機會；讓教學效率高起來的具體要求是，教師要積極整合教學資源、合理運用教學時間及策略，從而提升教學效率。然而教學實際中實現三讓教學要求的關鍵又在于激發學生學習興趣。那么在教學實際中，教師則應該活用教材，即選取學生感興趣的元素，從而激發學習興趣。譬如在“食物鏈”知識教學實際中，學生通過閱讀思考便不難理清不同食物鏈的捕食關系（如花被蝴蝶吃，蝴蝶被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃）。然而為培養學生科學素養，教師則還需采取科學措施激發學生學習興趣，引導其踴躍的求索。那么在教學中，教師則可以適當的引入拓展性問題，如鷹多了之后，其他生活的數量會發生什么變化？同理人類作為食物鏈頂端的生物，如果人類肆意捕殺野生動物，這將會對自然帶來什么樣的影響。通過這樣的問題，便能夠引導學生多元化思考，并助益學生發散性思維的形成，從而有效增強學生創造性思維能力，培養學生的科學素養。

3加強實踐教學，讓學生進行“動態化學習”

傳統小學科學教學中，教師主導著課堂，學生時常處于被動學習的疲態，尤其在程式化化的教學模式中，學生更加沒有深入探究的機會，也沒有實踐操作的機會，如此便不利于培養學生科學素養。鑒此，素質教育背景下的小學科學教學，就應該加強實踐教學，施行動態化教學，讓學生在“動”中學習，并積極探究創造。譬如在教學“植物的葉子”有關內容時，教師則可以開展“分一分”、“猜一猜”等主題活動，即在課前先讓學生去收集各種各樣的樹葉，然后再將學生收集的樹葉種類整合分類，最后在課堂上組織學生“猜一猜”樹葉的類型與名稱，并將相同種類的樹葉進行分類歸納，最后引導學生探究不同樹葉的特性（如松樹葉為針狀，其主要原因是減少水分的流失，以此幫助其抵抗干旱）。通過上述實踐活動，便能夠開拓學生的思維，久而久之便能夠助益其科學素養的形成。

4實施生活化教學，促使學生運用知識解決生活問題

理解科學知識與生活的關系，是科學素養的內涵之一。那么小學科學課程教學中，為有效培養學生科學素養，就培養學生形成運用理論知識解決生活問題的能力。鑒此，小學科學教學也應該通過生活化教學，有效培養學生生活化意識以及運用理論知識解決生活問題的能力。譬如在教學“環保有關”知識時，我們便可將學生學習生活中的不環保行為作為教學材料，讓學生直觀化感受生活點滴中的不環保的行為。并要求學生結合教學內容，提出如何解決生活中不文明、不環保的行為。又比如在講解“小動物的生長”有關內容時，教師則可以要求學生結合生活經驗，抑或通過觀察自己喜歡的小動物的生長情況，并有效記錄其在生長過程中，外形、睡眠情況、進食情況以及叫聲的變化；最后讓學生通過總結歸納，得出小動物在生長過程中，各種生理特征的變化。以此有效培養其學生良好的科學素養。

5結束語

綜上所述，小學科學教學中，培養學生科學素養即是素質教育的具體要求，同時也是提升科學教學質量的關鍵點。在科學課教學中，為有效培養學生科學素養，首先就應該轉變教學觀念，并采取合理的教學策略激發學生學習興趣，積極開展實踐教育活動，從而培養學生動手實踐能力；最后則應該切實結合生活實際，創設生活化教學情景，從而培養學生運用知識解決生活問題之能力。

參考文獻

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培養學生核心素養須有好抓手，課程無疑是核心素養落地的現實力量，學校課程是核心素養落地的重要載體。然而，在目前的學校課程的構建、開發與實施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養觀照下的理性思考與系統構建。

一、基于核心素養的課程反思，需要有上天入地的情懷

（一）核心素養視野下的學校課程的現實反思

1.不“上天”：上不接國家對于核心素養的召喚。

目前許許多多的學校都在開發校本課程，一種是來自教師的開發方式，看教師有怎樣的特長就根據教師的特長來進行開設，這樣開設或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學生開設，還是為教師而開設？二是根據學校的需求來開設。如果學校要成為書法特色學校，那么全校就從各個年級各個層次開設各種門類的書法課程；如果這所學校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應學校，還是學校適應兒童？課程是為兒童而存在，還是為學校而開發？以上兩種現象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學校意。

2.不“入地”，下不連本校對于育人目標的落地。

同樣，目前學校還非常普遍存在的就是都在做文化規劃，有著自己的愿景、目標、哲學、體系；但是文化的系統與課程的體系卻是兩張皮。如此，學校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實為師生的行為準則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學校的追求變為現實，那么重要的引擎在于課程。課程的建設需要在國家核心素養要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學校辦學追求的育人目標，在育人目標的觀照下形成學校的核心素養體系，在此基礎上思考構建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標、形成怎樣的課程結構等等，讓國家的核心素養要求通過學校的育人目標、課程體系得以落地生根。

（二）核心素養觀照下的學校課程的價值追尋

1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。

作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學過程中，需要思考的是如何將辦學愿景、辦學理念、育人目標通過辦學實踐、課程課堂、組織實施等為支撐，將培養兒童的核心素養融入其中，形成整體的辦學行動綱領。盡管國家對于立德樹人要求的表達方式在變化和深化（從三維目標，到四基四能，到核心素養），但是教育的規律、兒童成長的規律卻是不變的。因此國家的核心素養要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學校課程建設成為育人目標的全息演繹。

2.向下收“地氣”：理解兒童的發展需求。

學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求。如我們學校就曾對所有的教師、學生、家長進行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”的辦學愿景成了大家的價值認同。“每一個孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學校的培養目標，在具體的小學階段體現為怎樣的狀態呢？經過對家長、學生、教師等的調研，我們確定了星河娃培養的價值取向：端行、好學、健美、樂創。根據星河小學學生的需求、國家核心素養的要求與學校價值追求的融合，將星河娃的核心素養具體化為普適目標與個性目標。

二、基于核心素養的課程構建，需要有經天緯地的籌劃

學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求，融合著國家核心素養的要求，融入了立德樹人的根本。

1.站在整體育人的高度設計課程體系。

學校核心素養的確立既要考慮到學生發展需求，又要考慮自身發展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學生不僅達到甚至高于國家核心素養中的各項要求，而且使自我的個性化發展需求得到充分滿足，我們需要界定學校課程的核心概念。應說基于核心素養觀照的校本課程建設有了靈魂，而核心素養要在學生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學校課程的整體設計與構建。學校課程體系的構建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養與學校育人目標的基礎上，整體構建學校課程，達到基于國家標準、學校追求、兒童需求的共生融合，共同達成學校立德樹人的目標。

2.把握科學合理的溫度構建課程結構。

學校課程的結構是基于對國家核心素養的全面理解和深入思考的基礎上，經過對家長、學生、教師等的調研和專家的多次指導，以活潑的兒童為中心而確定的。學校提出了“兒童創想課程”的整體結構。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，“好學”“健美”“樂創”“負責”的核心素養和“好奇心”“想象力”“創造力”三個關鍵目標，在高質量實施國家課程的基礎上，通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統整，根據課程目標，分成了核心課程群、協同課程群、支撐課程群。通過課程結構的創新實施，積極探索小學生的認知規律和身心發展規律，培養具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創造之心、責任之肩的當代小學生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創想帽”。

3.追尋統整融合的向度推進課程實施。

核心素養要真正落地，精準發力在于課程形態、課程實施、課堂樣態等關鍵要素上，需要對課程進行融合、契合和聯合。星河小學根據學科特點，在學科內、學科間、學科外中尋找相同的基因進行統整。

學科內統整：我們根據學科的本質、規律展開，從學科教學走向學科教育，如以數學學科為例，我們梳理了小學數學的核心素養，梳理了各個年級的核心知識與關鍵能力，讓教學圍繞素養而展開。

學科間統整：我們將學科間有著相同基因的內容進行統整，如學科規律同質融合，整合語文與英語，強調語言類學科要以閱讀帶動言語的習得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設計的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內容等等。

跨學科統整：以主題探究樵靨澹各個學科間有機滲透，校內外課程資源有機融合，形成相應的創想課程群落。如FSC基地課程，構建以主題探究學習為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗、品味收獲的序列推進，都為學校教育補充了“有氧”元素。

4.基于多元素養的維度創新課程評價。

評價過程中，根據核心素養要求年段化、序列化；根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格；根據課程的內容特征、表現形式和涉及領域，我們設計了豐富的活動評價方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創想小卡片、游戲闖關等形式；中年級采用問卷調查、問題解決、對話日志、自編報刊、創想檔案袋等；高年級采用項目化學習匯報、模擬表演、項目活動、個人網站、課題報告、學習檔案等形式。基于素養，促進素養，發展素養，學期創意素養考核讓學生們的多元智能得到了很好的立體評價，考核評價成為學生奇妙的旅程。星河小學努力將兒童培養成心靈自由、擁有無限創造力的superstar。

三、基于核心素養的課程落地，需要有頂天立地的踐行

（一）看法、想法、辦法、做法的實踐建構

1.看法到想法的認同。

“價值自覺”的核心是形成對“核心素養”的價值認同。“核心素養”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個基礎上的“明晰化表述”與“具體化實踐”。同樣對于核心素養的認同、理解和落實，需要共同的看法和自己獨特的想法。在幾次沙龍研討的基礎上，大家的觀點有了彼此的認同，我們在思考的基礎上形成了星河小學核心素養發展12345模式。

課程是學校辦學的核心，表達著學校辦學的價值追求。六年影響一生，星河小學以“創想課程”體系作為學校核心素養落地最重要的載體，進行教育改革。

2.辦法到做法的踐行。

首先，每個國家都在尋求國民教育基因改造的關鍵DNA，那就是眾多國家把強調“國民核心素養”的課程發展視為國民教育發展的基因，而學力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養、數學素養、科學素養等研究，都是學力模型研究的適例。再次，兒童的發展還需要有著自己的文化修養和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發展的關鍵時期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統思維、適應力、發現問題的能力以及解決實際問題的能力。于是我們形成一個簡約易懂的核心素養模型，從四個維度驅動、八個著力點培育。

（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達

1.底色與本色的堅守。

篇9

人是一切教育教學活動的主體，更是小學科學課程設計、實施、評價的主體。因此，“主體性導向”是小學科學課程實施的核心價值取向。

人本主義學習理論主張，教育要把人作為一個整體來研究，要“注重從全人教育的視角闡釋學習者整個人的成長歷程”[1]。小學科學課程是以培養每一位學生的科學素養為宗旨的啟蒙課程，旨在呵護兒童與生俱來的好奇心，培養學生對科學的興趣和求知欲，為終身學習和全面發展奠定基礎。其課程性質和基本理念突出了學生作為學習主體的特點，提倡課程實施每一個環節的出發點和落腳點都是學生。

基礎教育課程改革倡導“以人為本”的課程理念，指出學生是課程教學的主體，教師是課程教學的主導者，師生之間是組織者與參與者、幫助者與被幫助者的學習同伴關系。這種觀點逐漸成為教育教學“雙主體”理論，即教師與學生都是教育教學活動的主體。因此，小學科學課程實施的“主體性導向”，主要體現在學生成長與教師發展兩個維度。

一是課程實施應注重激發小學生的科學學習興趣和內在動機，注重培養主動學習、探究學習的方法和策略，呵護提升科學學習、運用的意識和素養。二是課程實施應關注學生差異，注重個性化設計、差異化推進。三是課程實施應有助于教師的專業發展，實現教學相長，營造和諧共生的課堂教學系統。

二、實踐性導向

小學科學課程是以培養學生的科學探究能力為主要任務的課程。課程倡導引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，體驗科學活動的過程和方法，開發他們的創造潛能，使學生了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，為終身學習和發展奠定基礎。課程的性質和理念突出“實踐探究”的特點。因此，“實踐性導向”是小學科學課程實施的重要價值取向。

科學課程是人類探究世界、認知社會的重要載體。小學科學課程的學習不僅可以促進科學素養的提高，而且對學生心智、情感、態度與價值觀的發展，對學生認知世界的理念、方法、模式等終身發展素養具有重要奠基作用。因此，小學科學課程的實施應創造實踐環境，突出實踐能力培養。課程實施應強化實踐探究過程，培養學生在生命世界、物質世界、地球與宇宙等領域，運用科學探究的知識與方法，不斷認知新事物、新現象、深入挖掘分析、多途徑尋求證據、創造性解決問題，并通過評價與交流達成共識。還要求教師具有強烈的實踐探究意識和較強的動手實踐能力。需要學校具有一定的科學實驗、實物制作等配套的實踐探究設施設備。需要社會、家庭、學校深入整合校內外優勢教育資源、加強課程實施合作，建立起共同育人機制。

三、層次性導向

小學科學課程的實施涉及諸多因素，其中最應受到關注的是“學生的興趣愛好、心理特點、認知差異、能力差異”等因素。維果斯基的“最近發展區理論”、馬斯洛的“需要層次理論”和人本主義學習理論均提出“因材施教”的要求，因此，小學科學課程實施應堅持“層次性導向”的價值取向。

一是課程內容設計應該體現“寬基礎”與“活模塊”的層次性，具體是指課程內容應該包括“基礎科學”與“興趣科學”兩大版塊。“基礎科學”版塊側重按照義務教育小學科學課程標準規定的基本課程學習要求進行課程實施；“興趣科學”版塊側重以不同學生的興趣動機、認知特點、探究能力等進行個性化、差異化培養。這種課程設置既可以培養小學生科學學科的知識技能、過程方法，又可以培養小學生運用科學的思維、方法去發現、分析并解決社會、技術、環境等領域的問題。二是課程目標設計應體現內在結構的層次性：即對科學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養應該具有層次性，知識與技能是科學課程實施的基礎，過程與方法是科學課程實施的核心環節，情感、態度與價值觀是科學課程實施的最高理想，三者應呈層級遞進、螺旋上升的關系。三是課程評價應該體現層次性，設置底線，不設上限，開展等級式課程評價。

四、系統性導向

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一、創設語言環境，引導學生交流

英語是一門語言類學科，它所表現出的最大的功能是交流，所以，教師在教學過程中要能夠把握好語言的教學。首先，教師需要在課堂的恰當地方使用課堂用語，給學生創設一個良好的語言環境，促進學生之間的相互交流。其次，教師就需要鼓勵學生多說多練，消除學生對于英語的恐懼心理，幫助學生樹立學習英語的信心，并保證每一個學生都能夠融入到這樣的語言環境中，提升學生的口語交際能力。此外，語言環境的創設還有一種方法，就是欣賞外國的經典電影，對于小學階段的學生，可以給他們看一下經典的動畫電影，讓他們在電影所營造的情境之中進行模仿和交流，提升學生對于英語的語言表達能力。

例如，在教學牛津英語五年級下冊Unit 1 Cinderella這個單元時，教師在課堂開始之前，先和學生展開一個“Free talk”What do you like doing？ Why？ Do you like English stories？why？讓學生在一個英語情境之中展開對于story time的學習。當教師教授完“story time”這部分之后，教師可以要求學生熟讀文章，為了加深學生的印象，可以讓小組之間分角色扮演這個故事，讓學生在熟悉文章的同時，也同樣能夠體會到英語語言的趣味性，增強學生英語口語能力。此外，教師還能夠在課前下載好Cinderella電影的經典片段，讓學生在觀看之后，熟練運用臺詞，對這個片段進行配音，通過這樣的方式，會讓學生積極性高漲，提升他們對于英語的興趣。此外，還能不斷的鍛煉學生的語言能力，實現英語核心素養的有效提升。

二、立足教學實際，發散學生思維

人腦就像是一部需要經常運轉的機器，只有經常使用，才能夠保證它越來越靈活。小學階段的學生對世界充滿了好奇，他們也都是朝氣蓬勃，更加需要積極的去思考問題，提高思維能力。因此，在對于小學英語的教學中，教師要能夠從教學的實際出發，積極的引導學生參與問題的思考，發散學生的思維，提升學生的學習能力。

例如，在教學牛津英語五年級上冊Unit 4 Hobbies這個單元時，教學目標中有要掌握“I/We like doing...She/He likes doing...”這個句型。在組織課堂教學中，教師就要綜合考慮到班級學生對于story time的掌握情況、課堂的教學時間以及學生的實際學習能力來設計課堂，盡最大努力發散學生思維能力，提升學生核心素養。教師可以立足教學實際，設計一個Activity里面包含Look、listen and answer三個部分，并且通過引導，即：a. Look and say，Q1：What does Liu Tao like doing？Q2：How do you know？ b. Listen and answer，Can Liu Tao play basketball well？Who likes reading stories？Does Su Hai like dancing？c. Try to say，I like...這三個方面，可以有效的幫助學生梳理文章知識點，層層遞進，發散學生的思維，最終引出教學目標需要掌握的句型，然后幫助學生去掌握這個句型。所以說，教師在教學中可以立足學生的實際情況，給學生設計系列的問題，發散學生的思維，進而提升學生的思維品質。

三、利用學科整合，提升道德素養

英語教師在教學中要能夠學會學科之間的知識整合，列舉一些正確行為對人產生的積極影響或者是一些錯誤行為對產生的負面影響，讓學生能夠產生自己的判斷，分辨對與錯，知道哪些事情他們可以做，哪些事情他們不可以做。此外，教師還可以在教學中運用多媒體技術，向學生傳授關于英語核心素養的一些內容。

例如，在教學小學六年級上冊Unit 6 Keep our city clean這個單元的時候，教師可以先運用多媒體給學生呈現一些地球被污染的圖片，或者播放一些人類破壞森林的視頻，并且在授課的過程中給學生穿插一些思想品德學科的知識，將正確的思維理念以及破壞大自然的危害告訴學生，讓學生能夠在課堂中獲得啟發，明白Keep our city clean的意義，形成良好的道德品德，提升學生的學科綜合素養。

四、結語

總而言之，培養小學生的學科素養是小學英語教學中至關重要的一個部分。在英語教學中培養學生的核心素養是順應時展要求的體現。教師要在語言環境的創設中促進學生交流，在立足教學實際的基礎上發散學生的思維，在促進學科整合中提升學生道德素養，不斷促進學生語言能力、學習能力、思維能力以及道德情感等方面綜合素養的發展，從而讓學生能夠扎實的掌握相關的知識，更好的提升W生整體素質。

參考文獻：

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一、以前概念為切入點，建構學生的科學概念

兒童從誕生的那一刻起，就沒有停止過探究。兒童從家庭和社區進入學校，他們并不是一張白紙，在實際的課堂教學中，教師要從學生的前概念出發，從學生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，遵循從具體到抽象、從簡單到復雜、循序漸進、由易到難的教學規律。教師應創設一個寬松的學習環境，設置一定的教學情境，鼓勵和激發學生對新問題進行猜想和解釋。

例如：在教學《光的反射》時，根據學生已有的一些生活經驗。如：學生經常用一塊鏡子或金屬片在太陽下晃動，把光反射投到墻上；學生會制作和購買潛望鏡等設置了激趣引入環節。課一開始，就巧設懸疑讓學生去解決一個暗箱問題，這個問題對學生來說并不難，但是卻可以通過學生對光源位置的推測挖掘學生對光的特性的前概念，這為后續光的反射現象的研究提供支點。接著教師提供一面鏡子讓學生玩一玩暗箱，激活了學生生活中的經驗，讓學生充分暴露對光反射現象的認識。學生前概念的暴露是教學的起點，讓學生前概念中不完整、不合理的成分得到轉化，發展成科學的概念和知識，是一堂課是否關注學生的初始點。只有破除了不合理成分，才能引導學生用邏輯思維，尤其是實證意識來探究光反射現象和原理。這樣的過程是學生否定自我認知中不合理的過程，親歷這樣的過程對學生科學素養的提升，理解科學本質都具有非常典型的引領價值。

二、以觀察實驗為實踐，豐富學生的體驗和感受

《輪軸》是五年級下冊《簡單機械》單元第三課時的內容。我不拘泥于教材，利用建構模型的方法擊破了本課的重難點，非常新穎和精彩。我在課的一開始就利用生活中常見的難題，激發學生主動參與探究，接著利用實驗讓學生在觀察中逐步認識輪軸，再引導學生利用實驗驗證輪軸的作用，最后在實驗模型中提出輪軸的概念，讓學生嘗試運用輪軸解決生活中的問題。本課在模型建構過程中新穎的自制教具也對教師模型的建構起到了很好的作用，使得輪軸模型被形象地提取，應用于生活，從學生開始認識生活中的輪軸，到能解釋變形的輪軸，最后到應用輪軸解決生活問題。本課將抽象的輪軸通過建構模型的實驗觀察方法，讓學生處于形象思維的認知過程中，使學生高效地完成科學知識的學習，同時培養了學生主動學習、動手合作的能力。

三、以探究活動為載體，提高學生的探究能力

篇12

在新的科學技術革命浪潮的沖擊下，加強科學教育已成為當今世界教育改革的核心內容。然而，我國科學教育的現狀不容樂觀。由中國科協組織的第八次中國公民科學素養調查結果顯示，“十一五”期間我國公民的科學素養水平雖較以往有明顯提升，但仍然很不理想。2010年，我國具備基本科學素養的公民比例為3．27％，只相當于日本、加拿大和歐盟等主要發達國家在20世紀80年代末的水平［1］。學校教育作為培養人的專門機構，在培養中小學生科學素養中有著不容推卸的責任。目前，科學課程面臨的問題仍然很多，困難很大；必須全面改革和加強中小學科學教育，全方位地培養中小學生科學素養。

一、轉變觀念，確立科學教育的核心地位

實施科學教育，轉變觀念是前提。要充分認識到科學教育在整個社會中的作用和地位，科學教育的實施直接關系到一個國家在世界科技領域的競爭實力。近幾年來，我國在“科教興國”的戰略方針指引下，科學教育取得了長足發展。但是無論是公眾科學素養的提高，還是高科技人才的培養，與發達國家相比仍然還有一定的差距。因此，面對國際社會風起云涌的科學教育改革形勢，我們一定要充分認識加強中小學科學教育的重要性和緊迫性，強化依法治教的觀念，把科學教育抓緊抓好，切實抓出成效。

社會、學校、家庭必須轉變觀念，把科學教育作為教育改革的主攻方向，不能認為科學教育可有可無，而要確立科學教育在基礎教育中的核心地位。要向所有的青少年提供科學教育，實現基礎教育機會的均等，積極消除科學教育的差異，以形成全民的科學素質。社會應確保為兒童提供一個開發智力和科學教育的環境；家庭必須積極配合支持學校對孩子實施科學教育；學校則必須從根本上確立科學教育的核心地位，注重從學校管理理念、課程設置、教學評價等方面突出科學教育的重要地位。中小學教育必須適應新的科學技術發展的需要，把科學技術的啟蒙和普及教育作為中小學科學教育的主要任務，注重遵循學生身心發展規律，開發學生大腦中各種貯藏科技信息的通道。學校要結合課程改革將人類社會積累下來的最基本的、相對穩定的科學知識技能傳授給學生，同時，要注重加強科學方法、科學態度的教育，并通過嚴格的訓練和實踐，培養學生的科學探究能力，發展智力和科學創造能力，切實提高學生的科學素養。

二、優化課程結構，逐步實現科學課程的綜合化

對我國現行中小學課程結構進行改革，實現其培養學生科學素養的功能，是改革中小學科普教育的核心。為了適應科學技術日新月異的發展，對那些依然沿用分科教學沒有開設綜合科學課程的學校而言，一方面要刪繁就簡，注意調整課程的內容，適當降低數學、物理、化學等課程的理論要求和習題難度，增加一些新的知識和實驗，力求課程內容難易適當。教學內容要考慮今后科學技術和社會發展的需要，吸收先進的科學思想，注重介紹當代科學技術新成果，并通過生動的事例培養學生熱愛科學、追求新知識的習慣。另一方面要增加新的內容。不容置疑，科學知識的傳播是科普教育的基礎和核心，但科學思維方式和科學探索精神的養成在科普教育中同樣重要。在小學增加“科學史話”，在中學增加“科學發展簡史”和“科學方法概論”等內容，對幫助學生認識、把握科學發展的歷程，逐步養成科學的思維方法和科學探索精神是十分重要和迫切的。

根據中小學生的年齡特征和接受能力，中小學的科學教育課程的門類不宜過多，分科不要太細，科學教育的課程設置應向綜合化方面發展。這樣，既可以減輕學生過重的學習負擔，又有利于他們從整體上把握科學知識之間的相互聯系。美國弗吉尼亞州阿靈頓的福特邁爾小學開設了“未來教育”課，其內容涉及宇宙和航空、通訊聯絡、能源開發等新的科學技術，引導學生“推測未來”，激發學生的創造精神，培養他們適應未來社會發展的多種能力［2］；澳大利亞等國中小學有“理科”課程，內容涉及了生物、氣象、天文、環境等科學知識［3］。科學教育內容的綜合化充分體現了中小學教育課程改革向現代化發展的基本趨勢。

我國必須借鑒國外的成功經驗，由分科課程設置逐步轉向科學課程的綜合化。一方面自然學科的教育中既要強調人文學科的滲透，重視科學教育中的人文價值取向，注重引導學生把握人文學科的精神實質及其價值內涵，促進學生人格健全發展。另一方面，促使科學學科走向綜合化，開展綜合化科學活動。新一輪基礎教育課程改革中大力倡導課程的綜合性，設置《科學》課是培養學生科學素養的最好選擇。然而在教育實踐過程中，《科學》課程卻因為師資準備不足、教學條件所限等原因推行困難，目前僅在少數地方真正把《科學》課程落到實處。這種自然科學課程綜合化的改革盡管還不很成熟，但它是具有歷史意義的，它將是我國科學教育課程改革與發展的一個基本趨勢。

三、改善學校環境，營造科學教育的校園文化氛圍

培養學生科學素質，除了要改革課程設置，充分發揮課堂教學主渠道的作用外，還必須重視科學教育的校園文化環境建設。環境對人的發展有著重要的影響，良好的科學教育校園文化環境有利于學生的科學素養的形成，為此，中小學必須注意營造科學教育的校園文化環境。

一是營造科學教育的物質環境，使學生耳濡目染。如把科學家的圖像、名言等張貼在校園、班級的墻面或板報上，購買一些必要的科普圖書供學生閱讀，使同學們在潛移默化中受到熱愛科學、獻身科學的教育。學校可以定期組織學生觀看一些有關科技方面的電影、電視及錄像，使學生們從中感受到科學技術對社會生產生活乃至學生自己所產生的巨大影響和作用，激發他們科學報國的信心和決心。

二是開展各種課外科技活動，營造科學教育的氛圍。學校應大力倡導閱讀科普報刊，豐富科技知識。可以組織各種類型的科普知識競賽，激發學生學習科學知識的熱情和動機；應定期帶領學生參觀自然科學博物館，以了解世界上的最新科技動態和成果；組織學生參加各類科技興趣小組，引導學生搞小發明、小創造等。在科技興趣中，教師應注意指導學生把他們所學的科技知識用于實踐，使其親身體驗到科學創造的艱辛與快樂，以激發他們學科學的熱情和興趣，培養他們的科學意識和科學探索精神。

四、注重“做中學”，提高學生學習科學的興趣與能力

要培養學生的科學素養，掌握必要的科學基礎知識是一個重要的前提條件。但學生的創造精神、創造能力的培養以及科學方法的掌握，只有在具體的科學操作活動中才能得到實現，所以必須注重在“做中學”，加強觀察和實驗教學，開展探究式學習，提高學生學習科學的興趣與動手能力，使之真正做到“心靈手巧”。美國、德國等許多國家中小學在科學教育中，非常重視讓學生親自動手實驗，在操作探究中獲取知識和體會學習科學的樂趣，他們強調要求中小學生動手去“做”科學，而不只是用耳朵去“聽”科學和用眼睛去“看”科學。教師要根據科學教育的內容，指導學生進行實驗、操作、制作等實際活動，讓學生在手腦并用中獲得科學知識技能，培養科學精神和態度，形成科學的價值觀［4］。

在科學教育中，要特別加強實驗教學，強調在“做中學”。中小學階段科學教育課程應著重從培養學生科技制作能力和科學思維方式入手，改善現有教學實驗條件，改變重理論知識教學輕實踐能力培養的教學觀念，通過多種形式為學生動手創造機會。課堂內通過教師演示實驗、學生觀察或學生親手實驗、教師指導，使學生理解科學概念和規律的產生，逐步培養學生正確的科學態度、良好的實驗技能、細致的觀察能力，以及分析問題和解決問題的能力。通過觀察和實驗，既可以提高學生學習自然科學的興趣，又可以培養學生的動手能力和運用科學方法的能力。課堂外可以配合營造科學教育的校園文化環境，讓學生參加各種科技制作活動和科技興趣活動，讓學生在動手動腦的過程中，展開豐富的想象，充分體驗科學探索過程中的艱難與創造的崇高意境，逐步提高學生的科學能力。

五、注重科學教師繼續教育，提高中小學教師的科學素養

目前，中小學科學教育教學中存在的種種困難，其根本原因就在于沒有一支適應科學教育教學需要的師資隊伍。解決師資問題，既要注重調整高師院校的專業設置，逐步培養出適應科學教育需要的教師；又要加強在職教師的培訓，提高在職教師在科學教育中的適應能力。

從中小學科學教育的現狀來看，適應中小學科學教育的需要最根本的任務就是要提高現有中小學教師自身的科學素養。針對分科教師科學綜合知識欠缺的現狀，加強對教師科學知識的繼續教育，進行強化補缺培訓，達到知識互補，使他們及時掌握本專業及相關學科的最新研究成果和發展動向。因為科學教育的特殊性，學校應該采取各種有效措施盡快提高現有教師的科學素養和教育素養。既注重科學教師科學知識的全面提升，又要注重其教學技能的提高。除了組織系統的教育培訓以外，學校可配合科學教育教學的需要，結合學校實際開展校本培訓，設計多種競賽活動，讓教師積極參與，提高教師的教學基本功；還可定期召開教材分析會、自然科學教學經驗交流會以及科學教學骨干教師示范課等，讓一批科學教學骨干教師脫穎而出；也可開展校際合作，通過校與校合作共同研究新教材，通過備課、交流，做到取長補短，提高學校科學教育教師整體水平。與此同時，教師必須自覺增強科學教育的觀念，透徹理解學科教材所反映的科學知識體系，在正確傳授科學知識的同時，將科學的思維方式、科學的探索精神和科學的方法傳授給學生。只有具備了較強的科學教育觀念，教師才能自覺去挖掘蘊含在知識內部的思想，讓學生所學得的科學知識不斷升華，提高學生的科學素養。

參考文獻：

［1］陳星星，第八次中國公民科學素養調查結果［N］．人民日報，2011－02－23．

［2］胡繼淵，張克裘．日本美國科學教育的摭談和啟示［J］．外國中小學教育，2001（4）．

［3］彭前程，澳大利亞中學理科教育簡介［J］．課程?教材?教法．1996（3）．

［4］鐘啟泉．國外課程改革的動向和趨勢［M］．北京：人民教育出版社，1992．

Basic Strategy for Science Educational Reform in China＇s Schools

HAN Bing－qing

篇13

具體到小學品德課程，我們立足已有研究成果、課程改革的要求和巴蜀學校自身的追求，將巴蜀品德學科的核心素養界定為：有愛心、負責任、講文明、守規則。在多年的學校德育實踐中我們發現，規則教育是小學生道德養成的基礎。因此，我們將“守規則”作為研究重點，探討基于品德核心素養培育的課堂策略。

一.研制品德課堂“守規則”核心素養圖譜

人教版品德與生活（社會）教材中的《校園鈴聲》《平安回家》等規則教育內容，從“學校紀律”到“社會生活規則”“法律制度”，均遵循學生的年齡、心理、社會經驗、認識規律編排，具有生活性、實效性、實踐性等特點。以這些內容為基礎，我們整合巴蜀兒童禮校本教材，設計了“守規則”核心素養圖譜（見表1），并在擬定教學目標時注重體現循序漸進、螺旋上升的原則。

2.研究“守規則”課堂教學范式

杜威認為，理想的課程是以孩子的驗和興趣為基礎，并為未來生活做準備的。基于品德課堂、學生、教師和教學方式的現狀，我們研究并出臺了“活動體驗式”品德課堂教學范式。它包括三大板塊：課前初探、課中深究、課后踐行。

課前初探主要結合教材和學生情況劃分學習小組，進行調查、走訪、查閱資料、參觀訪問、實地考查等活動，指導學生初步搜集并整理相關資料，為課中模擬體驗活動做好必要準備。

40分鐘的課中深究分為三個小板塊。板塊一是創設情景，引入規則，以聯系生活、創設情景、引入規則為學習目標。提示如下要領：1.從學生實際生活中找準切入點，使規則與現實生活、學生心理、相關學科等相聯系，創設生活情境，引入所學主題內容；2.師生自由表達看法；3.引入規則。板塊二是模擬生活，體驗規則，意在通過模擬活動和體驗感悟，初步形成正確的道德規則意識。其操作要領包括：1.圍繞核心規則，小組內展示、交流、梳理資料，然后在班級內補充、感悟，達到資源共享。通過開展討論，明白道理。2.通過模擬現實生活（校園規則、家庭規則、社會規則）中的情境，豐富學生感知，形成規則意識。3.開展過程性多元評價：采用贊揚、引導、矯正、激勵等多種評價方式推進教學進程。板塊三是拓展提升，內化規則，旨在通過活動，尋找生活與規則的共鳴點，讓規則與現實對接，完善規則，內化道德品質。其操作要領包括1.總結評比：用積分、星級評價等方法，評選“最佳合作小組獎”“最佳小組發言人”“最佳創新小組”“最佳組員”等。2.通過拓展延伸活動，感悟、內化規則，真正做到從“他律”到“自律”，強化道德認識，提升道德情感，指導道德行為。

三個小板塊注重轉變教學方式，讓學生與生活對話，獲得真實的生活體驗；與他人對話，合作探究，展開思辨；與自己對話，在輕松的課堂氛圍中實現道德的自主建構。

課后踐行則重在引導學生以規則指導生活，從自身做起，讓規則內化為具體行為，提高自身道德修養，以規則意識引領生活習慣，做一個講“規范”的道德人。

這樣的課堂范式讓學生在豐富多彩的活動中去探究，去模擬，去體驗，去內化，從而構建了真實、思辨、輕松的活動體驗式品德課堂文化。在教學中，我們注重結合學生實踐，將規則運用于生活，幫助學生改變生活方式，解決生活問題，提升生活認識，通過規則建立互惠的人際關系，進而形成正確的道德觀、價值觀和人生觀，逐漸達到“從心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律動課堂評價量規

科學的評價量規是保障教學順利進行及檢驗研究成果的重要工具。為此，我們研制了律動課堂評價體系（見表2）。

三、研究典型課例落實核心素養