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教師進行教學設計的另外一個重要問題，就是有效把握一節課的重難點。教師在授課過程中，如果對教材的重難點把握不到位，首先是不利于教學目標的有效落實，其次會導致課堂教學過于分散，使學生聽課后無法把握教材知識，不能做到學有所獲。教學重點是一堂課中教師依據課程目標確定的，一般而言，一節課的教學重點只集中在一兩個知識點上，教師要通過鉆研課程標準和教材進行有效把握，并在課堂上充分落實。教學難點一般而言是學生難以理解的知識，需要教師運用教學藝術和教學技巧，深入淺出地給學生講解明白，讓學生真正理解。例如在給學生講解“找規律”這一內容時，依據教材給出的場景，給學生規律性地擺放了三種物體：盆花的顏色依次是藍、紅、藍、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向學生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規律嗎？按照這種規律，右起第12個是一盆什么顏色的花？”在進行教學設計時，有些教師認為讓學生通過計算的方法找出簡單的周期規律是重點。但筆者認為，這節課的重點在于讓學生通過多樣的方法找出規律，運算只是其中的方法之一，重點是讓學生理解計算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質。

三、課堂小學數學設計與教學生成

教學設計是理想化的課堂，教學設計中最重要的其實是教學生成的具體效果。教學設計最終要落實到課堂教學中，通過教學實踐去檢驗其設計得科學與否。因此，教師要把教學設計落實到課堂中，并不斷完善教學設計。例如一些教師在進行教學設計時，會設計一些師生間的互動或者同學之間的合作交流。在設計之前一般只是設想，但在實際操作中可能會遇到一些狀況，比如由于學生知識的不足，導致教學環節不能充分有效地開展；或者由于預留時間不足，導致在活動后，教師不能在規定時間內完成教學等。這些問題都需要教師根據實際情況去發現和改進。有的時候，課堂教學的生成效果和不同班次間學生的差異性也具有密切聯系的，因此，這就要求教師在進行課堂教學時，針對不同班次學生的具體情況要進行適當地調整，這樣才能收到預想的效果。教學設計是理論，課堂教學是實踐，教師必須要處理好兩者之間的關系，這樣才能進一步完善課堂教學設計。

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2. 現存問題：在傳統的課程觀中，教師只是跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色，教學設計存在一定的問題是難免的，主要有：

2.1 重教材，輕學生。教師教學的最大特色是“教教科書”，教科書在某種程度上具有一定的權威性，而且是考試主要測試的內容，教師進行教學設計主要依據教材與教參，教學過程也就成了對教案的照本宣科。因此，教師教得辛苦，學生學得枯燥。

2.2 重結論，輕過程。教師試圖走一條捷徑，習慣于將知識嚼爛后喂給學生，無需動手實踐就可以快速地將知識存儲于學生的大腦，以為是將前人的知識經驗以最高的效率傳遞給學生，這種教學剝奪了學生思考的權力，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，這實際上是對學生個性的摧殘與智慧的扼殺，將學生置于被動的地位。

2.3 重理論，輕實踐。教學既然是照本宣科，考試又難考技能，實習各醫院的監管力度也是參差不齊，實習結束后又缺乏必要的檢驗。所以，學生往往是畢業以后只會說病，只會考試，往往動手能力極差。

基于上述原因，我中醫教研室順應時代潮流，為了中醫教育事業的發展，為了提高教學質量和教學效果，專門成立了“中醫學教學設計研究課題組”，進行中醫教學設計和中醫教學方法的研究。

3. 研究方向

3.1 積極探索中醫課堂教學設計模式；

3.2 關注師生關系在教學活動中的作用。能充分發揮學生的主體作用，倡導自主合作探究的學習方式；

3.3 優化課堂人文環境，促進學生個性發展。

4. 研究目標：

4.1 通過教學設計研究，改變“重知識傳授、輕能力培養”的教學現狀，改革課堂教學設計，促進教學模式的轉變和學生學習方式轉變，提高學生各方面素質。對于中醫教學來說，這種教學模式和學生學習方式的轉變，更能實現知識的轉移。

4.2 通過教學設計研究，構建開放性的教學體系，建立和諧、民主、平等的教學環境，讓學生心情舒暢、無拘無束地參與教學活動，為學生的學習創設一個良好的環境，有利于學生的主體參與、自主學習，從而改變長期來學生被動的學習方式。由于近幾年中醫教學的改革，中專衛校的中醫課時持續減少，這種教學環境的變化顯得尤為重要。正如鐘啟泉教授所言一樣：教學是“溝通”和“合作”的活動，未來的教學模式將從“人（教師）――人（學生）”系統轉變為“人（學生）――應答性學習環境”系統。這是一種學生主動參與的、尊重學生個性的參與型的教學環境。【1】

4.3 通過教學設計研究，促進轉變教師的教育觀念，促進教師積極學習教育理論，樹立全新的教育理念，并將所學的教育理論運用于教學實踐，提升教師素質。尤其是創新教育理論的應用，確立以學生發展為本的思想，把課堂還給學生，給學生創新的空間，培養創新意識、創新態度、創新能力和創新型個性。

4.4 教學設計研究中，運用中醫思維和方法，進行教學分析，了解和明晰教學設計的過程及要素，探索教學系統中各個要素的本質聯系，形成個性化的教學設計思想、原則和方法。

4.5通過教學設計研究，因材施教，促進學生個體發展。哈佛大學霍華德加納教授認為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語――語言智力，音樂――節奏智力，邏輯――數理智力，視覺――空間智力，身體――動覺智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于學生智力表現形式的多樣性和復雜性，就要求教學要成為一種“對癥下藥”的因材施教的活動。【2】教師的教學方法和手段應該根據不同的教學內容而有所不同，對不同學生的不同智力特點、學習類型和發展方向也要有相應的針對性的指導。部分課堂教學可以選擇團隊合作的形式，學生們有著不同的分工，老師在交流和指導的過程中就會有更具體的建議，更多元的評價標準，學生也就有了更多的成功機會和發展空間。

5. 研究方法

本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法等。

5.1 行動研究法：在行動中研究行動，要求各研究課題有明確的目的，有具體的計劃，控制實驗過程，收集相關信息數據，進行分析、統計、加工、提煉，形成研究成果。

5.2 文獻研究法：綜合運用各種路徑（文件、會議、報刊、網絡、考察等）關注影響中醫教學因素的存在及其變化對中醫課堂教學的影響；及時了解最新中醫課堂教改相關成果的內涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關的教學原理和理論，提升研究的理論層次，吸取有效經驗方法，促進研究。

5.3 綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段（問卷、座談等），有計劃、分階段地展開課堂教學效益的調查研究，全面了解當前語文課堂教學存在的問題，征求良好的課堂教學策略。

5.4 個案研究法：依托學校的力量進行分項研究，有目的、有計劃、有步驟地對研究對象（學生、教師）進行觀察，典型群體與個案研究相結合，多種感官參與與信息技術相結合，不斷矯正行動策略，不斷發現問題，探討解決問題的路徑和方法，從而收集真實、準確、有代表性的信息。

5.5 合作研究法：強調組員之間的合作學習、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達到資源共享、共同提高的目的。

6. 研究意義

更新教育觀念，圍繞“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，樹立新的質量觀、教育觀和學生觀。從學生來講，要做到：每一個學生都學習中醫，不同的學生學習不同水平的中醫，允許以不同的速度學習中醫，允許用自己的方法學習中醫。從教師來講，讓教師從教學主體的位置上走下來，成為課堂教學過程的組織者、引導者和合作者。從教學過程來講，讓學生在活動中學習、在不斷反思中學習、在合作交流中學習。

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2.根據學生實際情況設計教學

高三學生已通過新課掌握了原電池的初步知識，但缺乏深度和系統的理解，對電池的實際應用及前景了解不夠。為突破這一難點，對常規教學進行拓展、延伸和補充，給學生的能力發展、個好留下空間，指導學生自主開展學習活動，向學生提供學習材料，課前與原電池相關的小課題，鼓勵學生網上查資料。設計原電池這一環節，在學生已經具備物理電學、化學電解質溶液及氧化還原反應等有關知識的基礎上，應用實驗探究的學習方法，整體上理解原電池的形成條件和原理并不太困難，但要把氧化還原反應整體拆開，分別從氧化反應和還原反應兩方面去理解電極反應，進而設計原電池，就有一定的難度了。其主要原因，一是在學生在思維方法上要變形轉換，靈活應用氧化反應和還原反應來思考合理選用電極材料、電解質溶液電極反應，合理的原電池設計：二是再把氧化還原反應拆分為電極反應用于設計原電池頗有難度。所以，電極反應式的書寫和原電池的設計都是本節課的教學難點。為了突破這一教學難點，教學中要充分運用認知心理學的同化和順應原理，既要注意原有的氧化還原知識理解和轉化為電極反應(氧化一還原)，又要改變和完善原有氧化還原反應的知識結構。通過拆分理解，加強電極反應知識的靈活應用，注重知識的產生和發展過程，更深刻地理解氧化還原反應是設計原電池的依據。設計原電池，體驗實驗探究的學習方法，理解原電池原理和氧化還原反應理論的統一是一個整體，是密不可分的。同時鞏固和提高電極判斷與電極反應式的書寫，充分發揮實驗的感性支持功能，體驗科學探究的樂趣，用事實說話。

3.根據教學內容設計教學

原電池的原理及應用是中學化學教學的重點和難點之一。這部分內容理論性強，與實際聯系緊密，是知識與能力、科學與人文的極佳結合點，也是高考的熱點。在教學中，教師應圍繞知識特點進行教學，既要加強學生的實驗探究，注重其內在實質，從原理上理解，又要注重實際應用，增強教學的實效性，重視學生的參與性和實踐性，恰當使用多媒體。

本節課的教學重點為應用原電池的形成條件和原理設計原電池。本節課教學內容通過以下四個環節展開。一是重溫原電池原理；二是應用原電池原理設計原電池；三是原電池與STSE；四是原電池設計實踐活動。問題激疑一實驗探究一分析歸納是課堂教學的主線。通過課堂提問，激發了學生的學習興趣，開闊了思路，訓練了學生的思維，提高了思維的能力。利用實驗設置疑團，提出問題，把實驗展開、深化，讓學生動手操作。動腦分析思考。動口討論，歸納總結出概念和規律。使實驗變得富有探索性和啟發性。師生之間圍繞設計原電池這一重點開展的實驗探究，對學生一時不易或不能理解的問題以及需要深化的概念。教師要講并且要講透，每一個關鍵性問題都要總結和落實。為了培養和發展學生的思維和能力，充分體現“教師為主導、學生為主體”的教學原則，從提出問題一直到解決問題為止，學生應始終處于思考、探索的學習情境中，要確保全體學生主動參與知識的探究過程。

4.教學過程流程

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新課程提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”的三維教學目標。在實際的教學目標設計中，要將這三個目標進行細化并加以具體化，從而促進目標達成。這就要求教學目標制定要符合新課程標準，符合素質教育，符合學生的實際情況和不同水平不同層次的學生，并能使這些目標在課堂教學能夠得以實現。能使大多數學生完成學習任務，運用已有的知識解決問題，培養學生的創新思維和創新能力；能使大多數學生獲得一些學習方法，形成終身學習能力；能使每一個學生體驗到學習和成功的喜悅，產生進一步學習的興趣。

三、巧設教法、學法，優化課堂結構

新課程改革下優化教法、學法，力求科學高效，在課堂教法、學法方面還要做得更細致，把握更準確。結合我校學生實際，要融進教師自己的思想、教學思路、教學方法，體現問題化、情境化、層次化。教師要抓住重點，突破難點，新的教育理念必須經過一定的方法和途徑才能轉變為教學實踐。我們絕不能“穿新鞋走老路”，只改變教學觀念而教學方法卻沒有跟進和改變。在實際的教法、學法設計中我們應遵循以下原則：①把教師的教和學生的學相結合；②把傳統教學和現代教育技術相結合；③把掌握知識和培養能力相結合。在教法設計和學法指導上要突出學生的主體性、探究性和合作意識，使學生逐漸形成自主學習、合作學習、研究性學習的習慣和品質，進而形成終身學習的能力。

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1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當最大限度地從學生發展的需要出發，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的全面發展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發展的同時，也應該實現教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發揮自身的教學藝術與教學水平，也有利于發揮課堂設計對教學質效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發，從學生實際出發、從教師實際出發，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經常會根據自己的偏好側重某些內容或環節，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統整體的原則，從整體的角度規劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結構為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學原則等都置于一個系統中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環節、各階段、各要素、各層次的關系，發揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環節也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環節都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環節又通過一定的內在聯系組成一個統一的整體，產生整體效應，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態組合，將課堂教學設計模式化、絕對化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環節和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側面、多層次的動態過程，它不是一個統一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規定的幾步幾法的教學模式去套用動態的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能完全適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關鍵的因素，其動態變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發展的。這就需要教師具有一種能應對突發狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考優秀的課堂教學設計，從中汲取有益的經驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因學生而異、因教學內容而異、因教學目標而異。

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從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對于課堂教學的有效性有哪些標準、是否有公認的標準等問題，可以說，課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。

二、有效課堂設計的步驟

所謂的有效課堂設計是指對所施教的對象和教學目標在充分了解的前提下進行的備課。十個指頭有長短,不同的班級之間、一個班級的學生之間有著知識基礎、理解能力上的差異。“拿來主義”“經驗主義”是不會實現有效教學的。有效教學設計是對你現在所教的學生、現在所教的教材進行的教學設計。你是不是真實了解學生現在的起點是哪里?你連學生現在在哪里都不知道,又如何把學生帶到目的地?學生認識問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學生真的需要做的事情?更重要的是你的教學設計怎樣才能使全體學生都能得到發展？

（1）把握教學內容。教學內容就是“教什么”的問題。教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程，教學系統本身是對資源和程序做出的安排。因此，把握教學內容就成為教學設計首先要做的工作。①學情分析。教學內容包括教師所教的學生和教材。教學設計是一個解決問題的過程，問題解決要以“學習需要分析”作為起點，所以就要對學情進行分析。學情分析主要是了解學生學習狀態、一般特點、學習風格、學習態度等方面的情況，重點是了解學生起點能力以及原有知識經驗。可以采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調查研究法、測試法等方法以及交錯運用上述方法來掌握學生的學情，在此過程中一定要講究實效性。②研究教材。教材是學生借以獲得知識的中介和手段。為了讓學生有效地掌握教材中最重要的信息，教師應認真研究教材。應研究如下內容：學習課程標準、認真鉆研教材、獲得其他可以利用的課程資源及抓住教材內容中的重點、難點和關鍵點、對教材精細加工。③確定三維目標。教學設計必須根據教學學科內容的特點來確立“三維目標”，將它具體化并落實于教學活動中。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個方面。

（2）制定教學策略。①安排教學程序。在安排教學程序時，應按認識活動規律展開教學過程，按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學的步驟，按教學模式是講授式、討論式、發現式、范例式和自學式等模式來安排教學的程序。②組合教學方法。教學方法的種類較多，無論選擇和運用何種方法，都要根據教學的目的和任務，本學科內容特點，教學活動的規律以及教與學的情況，重視教學方法的整體功能，綜合運用和優勢互補，堅持啟發式的指導思想，注意靈活機智地運用教學方法，處理好細節的變化。③選擇組織形式。教學的組織形式就是用什么形式或較為穩定的關系將學生組織起來進行教與學。教師以課堂教學為基本組織形式，借助相關的輔助教學設備，科學合理地確定教學的組織形式。這樣有助于提高教學質量，有助于促進學生個性充分、自由和全面發展。④設計練習作業。前蘇聯教育家巴班斯基在談到教學最優化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業”，而是要“從一道練習作業中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據學科特點，精心設計具有目的性、針對性、系統性、層次性、全體性、適度性、啟發性、多樣性、診斷性和補救性的作業。

（3）撰寫教案。作為一種創造性很強的工作，教學設計，不可能一蹴而就。一個優秀的有效的教學設計方案的形成，總是伴隨著教師潛心推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學設計最終要形成實踐性的教學文本――教案。教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學情調研、教法改進、實踐反思上。盡量減少費時低效，抄錄應檢的形式做法，切實提升備課質量。教案中應包括課時、教學目標、教學內容、教學過程、教學策略、教學媒體、教學形式、教學行為以及板書設計。教案的撰寫可以集體討論，由教師個人編寫，形式可以是表格式或程序式。

三、有效課堂設計應考慮的方面

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二．客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點，創造性的組織課時教學內容

在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點、難點也會有所變化。教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是全部，教學中如果過分拘泥于教材，只把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多只局限于補充、調整一些習題，不敢更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源于教材，但教師可以根據實際，對教材內容有所選擇，科學的進行加工，合理的組織教學過程。如：改變課時的教學順序、結合實際情況或學生感興趣的問題設計練習或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教師對教材的不同處理，教學效果就不一樣。例如：在學習三步計算試題時，我在所教的兩個班（四·3班和四·4班）進行了對比實驗。

（1）前測：學生已經熟練掌握了四則計算順序，對做數較大的計算題有畏懼情緒，錯題率較高（每班每次作業有半數人有錯）。兩個班同學的計算能力、計算水平基本相同，具有較強的同質性，匹配較好。

（2）教學實驗：實驗班（3班）我沒有按例題編排順序一步一步的講計算規則，而是出幾道相關的一步、兩步計算試題，請同學以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調動了學生的創作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請學生挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并討論總結出好的計算方法。課堂效果：完成了兩課時的教學任務，教學重點突出，難點突破。學生非常喜歡做自己編的試題，強烈的探索欲望，使他們非常全面、準確的找出了計算規則，而且還總結出易錯點，怎樣做又省事又不容易出錯。總結之后，學生意猶未盡，還要求再編、再做。控制班（4班）采用常規教學手段，按順序2課時完成課本的4個例題，教學形式是小組討論，按教師的要求把準備題改編成例題。學生試做，教師講解計算規則。課堂效果：學生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導一步一步的做題，完成教學任務，重點突出，難點突破，學習的主動性不高。

（3）后測：運用問卷調查實驗后對學習數學、做四則計算試題的興趣，測試學生實驗后的學業成績，對學生的作業追蹤觀察。

（4）實驗結果及分析

實驗班的學生測驗成績明顯優于控制班的成績（實驗班有50人，有35人全對，控制班49人有20人全對）；實驗班同學對做四則計算試題的興趣、信心高于控制班，實驗班的作業質量也優于控制班。

實驗表明，教師在設計教案時，在領會教材意圖，完成教學任務的前提下，分析教材不足，敢于調整教學順序，重組教材內容，突出重點，突破難點。對于一些不切合學生實際的教學內容、題材應作調整、修改和補充，不必刻守一例一課，照搬教材。因為只有從學生的實際需求出發，才能激發學生的學習興趣，調動學生主動參與學習的積極性。學生的學習興趣是學好知識、提高能力的關鍵，學生一旦對數學產生興趣，他們會主動探索，克服一切困難，充滿信心的學習數學，變"要我學"為"我要學"。

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一、對準新課程改革中的要求

新課程改革中提出，數學教學需要教師正確的引導學生進行教學活動。數學教學也可稱為是數學活動的教學，學生要在教師的指導下，積極主動的掌握數學知識、技能，發展能力，形成積極主動的學習態度，同時使身心獲得健康發展。我們要堅持執行以下兩個教學原則：

（一）秉持全體性、開放性原則。

學生在學習過程中，能否更加全面的投入和發展，其決定性因素在于，學生在學習過程中是否能夠群體參與，讓每個學生都參與到教師的教學活動中，形成教師和學生的良好情感交流情境，這樣我們才能更好的激發學生對于課堂學習的積極性，讓學生更好的思考問題，加速知識的內化過程，形成科學的思維方法。同時，還要求教師在具體的課堂教學活動中考慮課堂提問的實效性，梯度性原則，注重課堂提問的反饋評價。

（二）堅持教學中的主動性原則。

所謂主動性原則，是我們教師在課堂教學活動中，能夠采取靈活的方式，比如采用作業形式多樣性，增強講解的趣味性等，最終實現學生主動參與學習活動的原則，由于數學知識具有鮮明的結構性特點，知識點的連貫性比較強，教師還要注意教學的針對性和實效性．

二、把握中學生學習的心理特點

把握學生的心理發展變化，更加的有利于學生在未來時期的發展。初中生是一個特殊的學習階段，在這樣的一個學習過程中，教師要能夠充分把握學生的學習規律，以及對待知識的辯證關系認識。教師要深刻的認識到，學生只有在遵循認識規律的情況下，才能更快更好的學習和掌握階段內要求的數學知識。

初中生正處于人生的青少年階段，這一時期的學生思維較為活躍，才思敏捷。他們具有發展的聯想、推理、抽象、創造性思維等特點。思維能力向深化和擴展方向發展，學生對于新鮮事物的接收能力強且比較快，容易通過形象思維方式認識新事物。那么，我們在課堂教學程序設計中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學生更加的易于接受，并通過循序漸進的知識編排和舉一反三的講解，增強學生對數學知識的感性認識，逐漸內化，在解決問題過程中，通過糾正錯誤，發散思維，逐步加深對知識的理解和掌握．

三、課堂教學實踐中程序的設計

（一）在課前關聯性復習。

結合數學知識的結構性特點，在課堂教學程序設計中，我往往會安排課前關聯復習一個環節．課堂開始時，我們可以首先帶領同學們回顧前面章節中學到的相關知識點，為接下來同學們更好的接受和理解知識做好準備。教師首先要明白一個良好開端對于課堂教學的重要性，是否能夠讓我們在教育教學中有更好的突破性的進展，能夠給學生提供更好的學習動機。

（二）循序漸進和師生互動。

結合上述我們的認知規律和青少年學習的心理特點，課堂教學程序設計應更多的體現循序漸進原則，使學生在科學的認知活動過程中更容易接受和理解相應地數學知識，同時對同學們養成正確的思考習慣、學習方法，提高學習效率也是很有幫助的。

除了講課過程中教師與學生之間的語言、情感交流，課堂教學過程中師生互動還有其它的很多形式，例如例題講解結束，老師可以安排5分鐘時間，將備課過程中選取的一兩道典型習題讓學生課堂練習，整個教學過程，教師可以根據課堂時間靈活把握，可以采用提問，抽查的方式；如果時間允許，也可以輪換的選取不同的同學在黑板上演練，其他同學在座位上練習。練習結束后，老師帶領同學們逐步分析每一題的思路正誤，做題過程，結果是否正確。

結合初中生的心理特點，每個同學都希望在同學們心目中樹立良好的形象。為了在老師和同學們面前順利的解答習題，對被選中的同學來說，既是一種表現自己的機遇，又是一種挑戰，督促同學們更專心聽講，無形中變成了一種鞭策機制，同時增強了課堂講課效果。

四、結束語

從學生的思維角度出發，在新的教學形勢下，注重教學環節的設計，使我們的學生在學習過程中，能夠更好的掌握知識，加深對知識點的理解，給學生說話的機會，從不同的角度剖析問題，最終來實現課堂有效性的提高，給學生的能力發展，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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一、在教學過程中教師對教學環節的設計。

1、搞好新課引入，順利進入課堂學習。課剛開始，雖然有師生行注目禮，相互問好等組織教學程序，但一般情況下，仍會有不少學生的心思尚在課外。這時，教師匠心獨運，巧妙地創設能喚起學生好奇心和求知欲的情境，引入新課，學生的大腦興奮中心會迅速轉移，把注意力集中到當堂學習上來。例如，在講《旋轉》這一課，首先讓學生做一個小手工：用彩紙做一個小風車，學生很積極，做好之后并提出問題：今天我們學習的知識就在這小小的風車里，你們想知道嗎？同學們頓時產生了濃厚的興趣。這堂課，將學生帶進了一個趣味性的生活情境中，以情促知，創設了情知互動的愉悅氛圍。

2、適當開展游戲，組織學生共同參與數學實踐活動。 數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性。學生由于缺乏日常生活與社會實踐經驗，往往感到數學抽象，學起來感到枯燥。因此，在數學教學中要緊密聯系學生生活實際，以利于他們理解掌握抽象的數學知識，把所學的數學的知識與生活實際、社會實踐聯系起來，解決一些簡單的實際問題，達到學以致用的目的。例如：學習《概率的意義》這一課時，可以讓學生玩拋硬幣游戲，拋一枚硬幣，找甲乙兩名同學各拋十次，誰的正面朝上多誰就贏了，結果甲贏了，然后再找一位同學和甲挑戰，結果甲又輸了，同學們就會想，這是為什么呢？通過學習之后同學們就會知道這是一個隨機事件，他們贏的可能性各占一半。可見，通過游戲，學生發現并提出簡單的數學問題，經歷并體驗了尋找解決問題方法的過程。

3、采用分層教學，使各種水平的學生都得到充分的發展。對學生恰當分出層次是因材施教的前提，首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。

4、運用恰到好處的小結，利于學生對知識的理解、記憶和應用。小結是每堂課必備的環節，盡管可能是短短幾分鐘，它的功能卻不能忽視。一堂課，不管它的導入多么引人入勝，主體部分闡述的多么精彩明白，如果沒有充分發掘小結的功能，亦不能算是好課。我們常用的小結方法是概括強調，主要是教師概括本堂內容，強調重點，指明關鍵，提出要求，但我認為應先讓學生來總結，然后教師加以補充，這樣能使學生獲得鮮明、準確的知識，并節省時間，簡潔明快。

二、在教學過程中學生參與數學交流的設計。

教學過程必然伴隨著交流過程：例如，老師與學生交流，學生與學生交流，學生與教材交流等，交流的重要性已經了世界各國的重視。

1、師生談話式。這是一種師生平等參與雙向交流的形式，教師將學習內容設計成若干個有內在聯系的問題系列，在課堂上逐個引導，啟發學生回答，或糾正回答中的錯誤，使知識活動逐步深入，這種交流形式，有利于激發學生思維，主動參與，師生之間都可以獲得反饋信息，根據這反饋信息及時調整教學過程和改善教學活動。在這個環節中，教師應該用親切、信任、激勵的語言和學生交流。如：“你真能干，一下就找到了”；“我剛才沒有聽清楚，你能不能在說一遍”；“這個想法真好，連老師都沒有想出來”；“沒關系，可能你誤解了老師的問題”等等，這些語言會使你的課堂更加和諧。

2、分組討論式。這是以學生間交流為主的形式，是集體成員之間的多向信息交流，教師根據教學目標指出討論的問題，將班級按區域或座位分成若干個小組，每組選一位組長來負責討論，小組間的意見在全班討論，并對他組意見進行評價，在小組討論中，教師注意觀察了解學生的活動情況，必要時也介入組中討論，并對學生的研究給以鼓勵。這種形式，有利于培養學生的良好思維品質和語言交流能力。如講解《點和圓的位置關系》時，讓學生小組討論‘平面內幾點可以確定一個圓’，學生討論的很熱烈，匯報的時候有兩個組竟然展開了辯論，這是這節課最大的一個亮點，效果特別好。

3、實踐探究式。這是以學生與教材之間交流為主的形式。教師根據教材的結構特點以及學生的思想，知識，能力水平等，將教材設計成一系列思考題，引導學生通過閱讀材料、觀察、實驗、思考、討論、聽講等各種途徑去主動研究問題，探索知識，總結規律。這種形式有利于發展學生的各種能力，提高學生的素質。

三、在教學過程中教師對結束語的設計。

數學教學中，上好一堂課，教法的選擇固然十分重要，但一堂課結束時的三言兩語——課堂結束語，在某種程度上也起著不可輕視的作用，結束語運用得好，能使當堂課的知識得到概括、深化甚至升華，同時對教學目標的落實也起到一定的保證作用。

思考性結束語。亞里士多德說過，“思維自驚奇和疑問開始”。有疑問，才會執著追求、探根究底。通過疑問探究使學生的分析、歸納、概括、表達等能力得到了協同發展。

懸念性結束語。常言，學起于思，思源于疑，在課堂教學中，對于前后聯系非常密切的新授課，常采用“收”中寓“展”，設“懸”立“疑”的懸念性結束語。

概括性結束語。為了將所學內容加以梳理、概括，理順學生認知的程序，使學生對本節課的內容起到鞏固強化的作用，常采用概括性結束語。

激勵性結束語。對于作業講評課或試卷分析課，課堂結束時，教師要以感情真摯，滿懷期望和信任的語言，鼓勵學生，教育學生，使學生養成在失敗和挫折面前不灰心，在榮譽和勝利面前不驕傲的嚴謹的治學態度。

總之，新課程的教學過程是師生共同開發課程、豐富課程資源的過程，課程變成了一種動態的、發展的、開放的系統，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。另外，作為學生學習的合作者，教師應與學生共同分享自己的感情、想法乃至成功。相信吧，我們的數學課堂一定會充滿燦爛的陽光。

參考文獻：

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二、教學過程展現生態化

課堂是學生學習的主陣地，是以學生為主體的思想和情感交流場所，作為教師要充分激發學生生命活力、喚醒其自由天性、展現其多彩自我，點燃靈感、激發創新、集聚智慧。但在實際課堂教學中卻出現了較為嚴重的“水土流失、營養不良、生態失調、壓抑個性、失去靈性、遠離生活”現象，所以我們必須要有一種和諧的生態平衡、動態生成的思想，在教學內容的選擇與編排上，教與學方式方法的選擇上，教學環境的創建上等，要有生態理念，力求營造一種和諧動態的學習環境，讓學生在這種環境下主動學習，實現知識自然生成，能力形成，情感養成。我在教學三年級下冊《物體在水中的沉浮》一課時，我先利用學生耳熟能詳的故事《烏鴉喝水》的場景，激發思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發起學生興趣，一下子就將學生的注意和興趣集中到了對物體的沉與浮的探索上來了。這是一節以實驗探究為主的課，在小組實驗時，我提供了學生常見的20多種物體，要求每個學生都積極參與實驗和討論，讓學生充分獲得經驗，學生在匯報時顯得興奮而充實，這時，我問學生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學生的興趣一下子又被點燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時再出示欣賞現代艦船圖片。我再用學生常玩的橡皮泥做實驗，通過討論和實驗驗證，體驗了過程。在這個學習生態環境中所有的教學目的都達到了，學生學得輕松快樂。

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(一)要強化對課堂教學目標的認識

確立課堂教學目標是課堂教學設計的出發點和歸宿。首先，它直接規定和影響著課堂教學設計內容與形式的取舍和選擇，規定和指引著教學活動的進程和方向。其次，它能使學員清楚地知道，通過每節課的學習，能學到什么知識與技能，怎樣學會這些知識與技能，從而激發其求知欲望、學習熱忱和克服學習困難的信心。再次，它能使教員從整體上把握一堂課的教學過程，明確一課堂的教學標準，權衡一堂課教學的得失。因此，確立明確具體的課堂教學目標是謀劃教學設計的核心和前提。

(二)要強化課堂教學目標的著眼點

確立教學目標的著眼點包括學員取得任職所需知識與提高任職能力兩個方面。如果僅著眼學員取得任職所需知識，則會過分強調知識的儲存，而忽視學員對知識的運用和解決問題的思考，導致學員思想呆板、僵化，無法產生新觀念，更談不上培養和發展學員任職能力。相反，如果僅注重學員對問題的思考，則會忽視對知識記憶，在理解與運用知識的場合中，思考和創新將成為“無源之水，無本之木”，教學又會走上另一個極端。因此，要把發展學員任職能力和使學員獲取任職所需知識二者并舉，同為確定教學目標的著眼點。把學員如何“學會學習”、“學會通過思考把記憶的知識加以運用而轉化為任職能力”，作為確立課堂教學目標的依據。把如何調動學員“主動學”,“我要學”的積極性，作為實現教學目標的手段。

(三)強化課堂教學目標的準確表述

準確地表述教學目標，采取“行為表述法”描述教學目標最為有效。即用可觀察、可測量、可操作并與課后學員發生的變化結果相符結果的詞語表述具體的課堂教學目標。表述課堂教學目標，至少應明確：教學對象、在什么條件下（行為條件）、做什么（具體行為）、達到什么程度（行為標準）四個內容。用“行為表述法”描述教學目標時，特定詞語所描述的必須是教學對象的學習行為和學習結果并且是在教學以前教學對象所不會做的事情，而不是教員的教學行為和教學過程。在用詞上，盡最大可能將那些使人不能直接觀察行為的詞語（理解、認識、獲得、消化、懂得…）轉換成能對教學對象的行為直接觀察的詞語（說明、說出、選擇、比較、解決、設計、寫出、認出…）。在界定目標的水平標準上要符合教學對象，標準不宜偏低或過高，以教學對象學習后經過一段時間的練習和思考，能夠達到的水平作為標準。

二、從任職需要出發，組合教學內容

從任職教育需要出發，制定教學目標并圍繞課堂教學目標對教材內容進行有效地組合，是謀劃教學設計的基礎。教學內容集中體現于教材，但教材自身的結構體系與學員的認知能力存在差異，在教學時間上，也不允許將教材全部內容用于課堂教學。再者，從培養學員的任職能力上講，教材的全部內容都在課內進行，也不符合任職教育的要求。因此，教員只有對教材內容進行再選擇、再加工、再組織，才能把教材中本質的東西提煉出來，形成一個主次分明、詳略得當、前后有序、結構優化的適應任職需要并能在有限的課堂時間內完成的“活”教材。

(一)全面熟悉和掌握教材

一部教材不僅在章節上相互聯系，而且在內容上前后照應，相互滲透。即使我們擔任其中的部分內容教學任務，也必須全面熟悉和掌握教材的全部內容。只有這樣，才能把握教學內容的邏輯關系和重點、難點，站在教材之上，從任職需要出發，再選擇組合課堂教學內容。如果教員不能做到全面熟悉和掌握教材，要搞好課堂教學設計是很難的，即使是設計出來了，也絕不會是較為理想和成功的課堂教學設計。

(二)要確定教材內容的重點、難點

重點是教材中最基本和最重要的部分，也是任職上崗所必須的內容，是到達崗位就能用上的知識，也是在校期間下一步學習將常常用到的基本知識。難點是學員難以理解，易于出錯，易于混淆和難以掌握的內容。教員要根據人才培養方案和任職需要，結合教材自身的知識結構體系、教學對象和教學經驗來確定。教員只有把握了重點、難點內容，才能在圍繞解決重點、突破難點上謀劃教學。

三、從任職教育需要出發，綜合教學方式

任何教學方式，都由多種彼此關聯、互相補充、無法分割的具體教學方法組合而成，在課堂教學過程中，通過教員的具體運用發揮出整體綜合效能。如果離開整體談單獨運用哪一種方式都不是最佳的課堂教學方式。

在課堂教學設計中，要始終不渝地堅持以培養和發展學員任職能力為主線，綜合運用各種教學方式啟發學員創新思維的課堂教學設計理念。把那些著重發展學員思維能力的教學方式，作為課堂教學方式群中的主體并加以綜合運用，充分發揮每一個學員的學習主動性，培養和發展學員的任職能力。不要用“傳統”和“現代”給教學方式劃線，束縛自己課堂教學設計的思路，要讓“東西合壁”,“古為今用”,“傳統與現代禍合”。

在課堂教學方式的設計思路上要考慮：能否啟發學員的思維能力，引導學員學會思考；能否增進學員的學習興趣，使學員在課堂上獲得知識；能否強化學員的實踐環節；能否引導學員樹立“學習與思考”并重的觀念。

四、從提高教學效果出發，恰當運用媒體

靈活選擇教學媒體以適應教學形式的特點，是謀劃課堂教學設計重要組成部分。選擇教學媒體：一是把“現代媒體”與“傳統媒體”有機結合，以實現其最佳教學效益為標準。教學中選擇和運用教學媒體，誰優誰劣，不能以媒體的技術含量來衡量，也不能用“傳統”與“現代”劃線，而要以是否有利于學員理解和掌握教學內容、實現課堂教學目標和提高教學效益來衡量、劃線。如：對那種小而輕（以個人體能為限）且從外部能看得見、拆得開、不易損、數量多的零部件進行教學設計時，應以“傳統媒體”―實物輔助教學為宜；對那種從外部想看內部結構看不見、想摸摸不到、想拆不準拆、想讓部件“動”起來卻因條件限制不易實現的零部件進行教學設計時，則應以“現代媒體”―多媒體課件教學為宜。在多媒體技術能實現的情況下，盡量利用動畫或虛擬技術把微觀結構放大，使抽象變具體，讓想“動”的地方“活”起來，充分揭示其內在規律性。二是“多媒體課件”與“課堂講授”有機結合，通常教員應以課堂講授為主，輔以必要的教學媒體幫助學員理解和掌握教學內容。教學中，主要是為學員演示畫面內容以配合教員講解。學員從多媒課件畫面中得到的感性認識，從教員的解說中升華成理性認識。課堂教學媒體能否發揮其最大作用，關鍵是教員的課堂講授質量，而媒體僅僅是一個輔助工具。不能本末倒置，喧賓奪主，過分重視和依賴多媒體課件，忽視教員課堂講授的作用。設計時，把該講的不講，該板書的也不寫，該教員親自示范的內容也讓動畫和影像替代，把教材內容“包裝”成電子“幻燈文字”等等。學員在課堂上看得眼花繚亂，讀得目不暇接，跟不上聽，顧不上記，感性認識上升不到理性認識，所講內容不能被學員接受和理解，達不到應有的教學目的。

參考文獻：

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在科學課堂教學中，教師應合理優化教學設計，珍視教學中的動態生成，讓預設與生成相互促進，和諧發展。做好課堂預設，能為課堂動態生成留足空間；展開多元對話，為課堂動態生成創設空間；及時調整教學設計，能有效捕捉動態生成訊息。動態生成是重要的教學資源，教師要有生成意識，為學生提供更豐富的學習內容，贏得課堂教學的主動權。

一、教學預設，儲蓄動態生成空間

在設計科學課堂教學教案時，教師應從教學內容的選擇、教法的運用、學法的指導等方面，為課堂教學資源的生成留足空間。教師要從學生學習基礎出發，找準學生學習興趣的激發點，使用適合度更高的教學方式為學生提供教學。學生學習興趣一旦被激活，教學效果自然會有所提高。

在教學《食物鏈和食物網》一課時，我讓學生判斷“誰吃誰”，這里的“誰”可指薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。有的學生說：“小鳥吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃小草或薔薇”；也有的學生說：“小鳥吃毛毛蟲，毛毛蟲吃薔薇，小鳥還可以吃蚯蚓，可是蚯蚓吃什么呢？”這個問題一經提出，立刻引起其他學生的關注。我順勢引導學生進行討論：所有生物都有自己的食物鏈或食物網，請你列舉出生活中見過的生物，找找它們之間的食物鏈。學生的探究熱情被點燃，教學課堂討論氣氛非常熱烈，很快就出現了許多條食物鏈。

教師針對課堂的動態生成，向學生提出問題，引導學生展開討論，很快將學生帶入思考中。學生在討論、分析、綜合中形成的學習認知，為學生提供重要的交流機會。教學生成隨時發生，教師應有捕捉意識，隨時點爆課堂學習氛圍，使科學課堂教學取得較好的效果。

二、多元對話，創設動態生成環境

教師應積極引導學生展開多元對話，與學生建立平等的對話機制，重視學生的言行，注重課堂的互動品質。教師巧妙地設計課堂的提問環節，引導學生展開交互對話活動，進行多種形式的合作學習。課堂教學呈現繁榮景象，教學生成自然形成，學生的學習思維也將得到有效激發。

多元對話體現在生生互動與師生互動中。如在教學《維護生態平衡》一課時，我提出問題：以草原為例，草原上常見的生物有鷹、兔子和草，這三種生物之間如何形成生態平衡呢？有學生回答：“如果鷹少了，兔子必然增多，兔子多了，草就少了，草大量減少，會引起沙漠化。生態平衡就會被打破，因此，人類不應隨意捕捉鷹。”有的學生說：“如果我們大量投放鷹的數量，讓鷹抓兔子，草原的兔子少了，草就會旺盛起來，這樣是不是會有好結果呢？”問題一提出，立刻引起熱議。有的學生說：“要減少兔子的數量，發動人們去獵殺兔子就可以了，不需要投放鷹？”有的學生說：“草原草長高了，冬天干燥易著火，就怕火勢太旺，難以控制呀。”

從學生激烈地討論中可以發現，學生學習的興趣被激發了，對生態平衡也有了更深刻地認識。此時，我再引導學生進行總結：自然界有比較固定的生態平衡，人類不應該隨意打破這種平衡，一旦生態平衡被破壞，必將給人類帶來巨大的災難。

三、及時調整，捕捉動態生成訊息

課堂教學不是一成不變的，教師應根據教學實際做出適時地調整。課堂教學動態生成隨時可能出現，教師面對教學生成時，需要快速做出應對，對原有的教學設計進行對位調整。在課堂教學中，教師要善于觀察學生的學習情況，對學生的點滴反應給予重視，鼓勵學生進行自主探究，根據學生的接受情況調整教學進度，為推進課堂創造良好條件。

《陽光下的影子》一課要求學生從陽光照射物體產生的影子中形成新的認知。在教學中，我讓學生根據自身實踐繪制影子隨時間變化的示意圖。在課堂展示中，學生大多能給出實驗結果之后，我再要求學生講述實驗過程與感悟。有學生說：“我用一根竹竿進行測試，從上午十點開始，每隔一個小時，測量一次竹竿的影子的長度，一直到下午四點。從描繪的示意圖中發現，陽光照射方向呈現規律性轉移，影子長短和角度也隨之變化，且所有變化都呈現規律性。教師對學生的實踐成果進行科學、合理地分析評價。

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教學目標的設計要全面、具體、可操作性強，要基本符合新課程理念對地理課堂教學的要求。如學習亞洲自然環境時，根據課程標準、教學內容和教學實際情況可設計如下教學目標：（1）知識與技能：通過閱讀相關地圖和資料，初步認識亞洲是世界第一大洲，并能說明其依據；描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍；分析亞洲的地形特點及其對河流的影響；分析亞洲氣候的形成原因、特點以及其對農業的影響。（2）過程與方法：使用地圖說明亞洲的緯度位置和海陸位置，使學生初步掌握運用地圖和相關資料說明某一地區位置的方法。使用亞洲地形圖和地形剖面圖以及相關資料，總結歸納亞洲的地形特點和河流特點，理解地形與河流分布之間的關系，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲地形、河流特點的方法。使用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關資料，歸納總結亞洲的氣候特點，分析氣候對農業的影響，初步掌握運用地圖和相關資料歸納大洲氣候特點的方法。（3）情感態度與價值觀：通過對亞洲自然環境的學習，理解自然環境的整體性，初步學會分析各自然地理要素間的相互關系，形成追根求源的探索意識，培養學生熱愛我們生活的大洲——亞洲的良好情感，激發學生的自豪感。

二、優化教學過程設計，促進學生主動發展，使其獲得自信與成功的體驗

教學過程設計就是如何在一堂課中用所選擇的方法、手段去實現預定目標，教師如何解決一堂課的結構問題、各部分的銜接問題和各種教學方法的組合問題。

首先，教學設計要按照知識點的難易程度，設計教學過程中采用的教學方法、手段和教學策略。其次，根據所教班級的具體情況安排教學活動，發揮全班每個學生的學習積極性。教師為了促進學生的主動發展，激發學生的興趣，在教學過程中要創設問題情境和系列活動，不失時機地給學生提供表現機會并給予肯定和鼓勵，使學生獲得自信與成功的體驗，讓整個課堂充滿生命力。如學習亞洲地理分區時，亞洲面積廣闊，為了便于學習，我們通常將亞洲分為六個地理區域。教學過程中可以通過活動來學習這六個地理區域，將全班學生分成六個小組，讓這六個小組分別扮演東南亞、東亞、南亞、西亞、中亞和北亞，并讓每組學生分別說一說各地理分區主要有哪些國家，也可以對個別國家進行簡單介紹，進而讓學生順勢找出與中國接壤的國家，這樣能調動學生學習的積極性，幫助學生多角度了解亞洲。最后，教學過程還要設計和安排教學輔助環節、教學輔助材料以及一節課時間的分配等，如是否使用直觀教學、是否安排學生的獨立學習活動以配合教師短時間地集中講解、教師需要使用什么樣的教學材料才能讓學生有效地掌握知識、每個環節大致需要用多少時間等。